Escuela Normal Particular

Colegio Guanajuato
INDEPENDENCIA # 1603 COL. SAN MIGUEL

Planeacin y gestin escolar.

Asignatura

Cuadro 6 modelos educativos.

Nombre de la prctica

Manuel Alejandro zirahuen Lpez Arias.

Nombre del alumno

Fernando Calvillo
Nombre del profesor

7 Semestre de Lic. En educacin primaria.

Grupo

Len, Gto., jueves 20 de octubre del 2016.

Fecha de realizacin

Escuela Normal Particular

Colegio Guanajuato
INDEPENDENCIA # 1603 COL. SAN MIGUEL

Planeacin y gestin educativa

Asignatura

Reporte de practica
Nombre de la prctica

Manuel Alejandro zirahuen Lpez Arias.

Nombre del alumno

Fernando Calvillo
Nombre del profesor

7 Semestre de Lic. En educacin primaria.

Grupo

Len, Gto., jueves 13 de Octubre del 2016.

Fecha de realizacin

En el reporte se hablara acerca de las practicas a las que fuimos y el cmo

observamos los aspectos de gestin escolar en tanto a los planes como a lo
laboral.
Las etapas estn desfasadas esto es un problema del sistema educativo que se
rige en el pas ya que no se toma en cuenta las problemticas contextuales dentro
de la zona escolar.
El no realizar un estudio de campo adecuado y buscar la solucin en sistemas que
se crearon para un pas diferente. La educacin es diferente de escuela a escuela
y de ciudad a ciudad, ahora es mayor la diferencia de un pas a otro.
Bueno pues el sistema te exige ms de lo que realmente puedes trabajar, parece
que nuestro pas es del primer mundo por los resultados que piden, pero mi
realidad es diferente en escuelas que son marginales y que no cuentan con los
recursos necesarios para una educacin de calidad.
Considero que esto se da pro que se presentan diferentes contextos, en mi
experiencia personal yo he practicado en dos escuelas en la misma zona la
primera escuela llamada Henry Ford tiene un contexto mu saludable donde los
alumnos asisten a la escuela con regularidad y su trato personal est dentro de los
para metros normales pero es una escuela muy dada a reubicar a los alumnos
problemas a otras escuelas.
Ahora en la escuela donde estoy actualmente es llamada Abraham Domnguez
esta escuela es la que recibe a los nios problemas de la Henry Ford y esto
cambia radicalmente porque se pierde el equilibrio donde en esta escuela hay
mucho ausentismo y bastantes nios rezagados.
Debido a esto considero que no se obtienen los mismos resultados.
Para poder llegar a una calidad educativa es necesario realizar una buena gestin;
es decir no podemos exigir lo uno sin lo otro las cosas dentro de nuestro pas no
son lo suficientemente claras para poder exigir una buena educacin.

Por eso es importante realizar una buena gestin escolar de tal manera que esto
nos permita interactuar con la realidad de nuestra escuela y as poder elaborar
panes ms adecuados a nuestra escuela y alumnos.
Sin duda alguna el rasgo que ms interviene por parte de las escuelas siempre
ser el aspecto humano; digamos que hay una cadena de mando dentro de las
escuelas de manera implcita siempre el director ser el de mayor rango y de l se
espera que trate de manera humana y cordial a sus docentes, los docentes de
igual manera deben tratar con la misma calidad humana a sus alumnos.
Este aspecto juaga para los dos bandos por as decirlo, si se maneja de una
manera positiva los resultados ser los ms favorables, pero si por el contrario es
negativo esto afectar en el desempeo de los docentes y por consiguiente los
resultados no seran favorables.
Durante nuestra vida todos hemos escuchado la palabra comunin y se nos hace
de lo ms normal porque muchas de las veces no vemos el trasfondo de esta
palabra; bien vamos a separarla en dos comn y unin ahora podemos ver que
esto hace alusin que toda sociedad est llamada a estar en una comn unin.
Por lo tanto, si a la escuela se le conoce como unidad esto quiere decir que, entre
maestros, padres de familia y alumnos debe de haber la comunicacin necesaria
para poder llegar juntos al resultado que todos quieren es decir una educacin de
calidad.

Escuela Normal Particular

Colegio Guanajuato
INDEPENDENCIA # 1603 COL. SAN MIGUEL

Planeacin y gestin educativa.

Asignatura

Ensayo de lectura tendencias de la gestin de centros educativos.

Nombre del trabajo<

Manuel Alejandro Zirahuen Lpez Arias.

Nombre del alumno

Fernando Calvillo
Nombre del profesor

7 Semestre de Lic. En educacin primaria.

Grupo

Len, Gto., jueves 20 de octubre del 2016.

Fecha de realizacin

La reforma implica modificaciones en la estructura de los sistemas educativos o en

la reestructuracin del currculo; se trata de una modificacin a gran escala en las
metas, la estructura o la organizacin del sistema.
Innovacin se refiere a modificaciones en las prcticas o procesos educativos
vigentes, las cuales se dan en un nivel ms especfico e implican aspectos como
desarrollo curricular, o estilos de enseanza (Blanco y Messina, 2000)
Las reformas implican intervenciones en tres niveles: en la administracin
educativa en el nivel del sistema, en la organizacin escolar y en el aula.
La tendencia es proporcionar mayor autonoma a las escuelas, los sistemas
educativos tienden a realizar reformas que lleven a su descentralizacin.
Moura de Castro (1997) afirman que en las reformas educativas efectuadas en los
pases de Amrica Latina al menos se pueden identificar tres grandes categoras
no necesariamente excluyentes: reformas impulsadas por la competitividad,
reformas impulsa- das por la equidad y reformas impulsadas por el financiamiento.
Gajardo (1999) ubica las reformas en educacin en cuatro grandes categoras:
gestin, equidad y calidad, perfeccionamiento docente y financiamiento.
Segn Warwick (1992) (citado por McGinn, 1993), la oportunidad de implementar
una innovacin aumenta cuando las polticas nacionales, regionales o locales
apoyan el cambio que sta trae consigo
Comunidad discursiva del aprendizajese pueden ubicar diversos movimientos
(Creemers, 1998; Scheerens, 1999), entre ellos, el movimiento de escuelas
eficaces, el de mejora escolar y recientemente la fusin de ambos: mejora de la
eficacia escolar.
a) Movimiento de escuelas eficaces
El movimiento de escuelas eficaces surge a partir del inters de distintos
investigadores por encontrar los factores que hacen que

una escuela logre mejores resultados a pesar de las condiciones de entrada de los
alumnos.
Bolvar (2002) define una escuela eficaz como aquella donde los alumnos y
alumnas progresan ms all de lo que cabra esperar o podra predecirse desde
sus condiciones de partida. Stoll y Fink (1999) argumentan que una escuela
eficaz es aquella que:
Promueve el progreso para todos los alumnos ms all de lo que cabra
esperar de los conocimientos que poseen y los factores
ambientales.
Garantiza que cada estudiante alcance el mximo nivel posible.
Aumenta todos los aspectos relativos a conocimiento y desarrollo del alumno.
Sigue mejorando ao con ao.
Cuatro factores determinantes para el xito de las escuelas en los sectores
pobres; en primer lugar, el centro de la gestin escolar est en la dedicacin al
trabajo pedaggico, el trabajo en el aula y el aprendizaje de los nios; en segundo
lugar, el capital social de la escuela (la confianza, el buen clima, la cultura
positiva); en tercero, las expectativas positivas acerca de los alumnos y,
finalmente, la alianza escuela familia (Bellei et al., 2003).
Un programa de mejora de la eficacia escolar se define como un proceso de
cambio sistemtico y continuo de un centro docente para alcanzar determinadas
metas educativas de una manera ms eficaz, a travs de la identificacin,
reformulacin y optimizacin de los elementos fundamentales del centro y su
interrelacin, que es desarrollado desde el interior y apoyado desde el exterior,
con la implicacin de la mayora de los agentes que forman parte de la comunidad
educativa (Muoz Repiso et al., 2001).

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INDEPENDENCIA # 1603 COL. SAN MIGUEL

Planeacin y gestin educativa.

Asignatura

Reporte de lectura El concepto emergente de gestin educativa estrategica.

Nombre de la prctica

Manuel Alejandro Zirahuen Lpez Arias.

Nombre del alumno

Fernando Calvillo
Nombre del profesor

7 Semestre de Lic. En educacin primaria.

Grupo

Len, Gto., Jueves 13 de octubre del 2016.

Fecha de realizacin

Orgenes e importancia de la formacin para la gestin de

instituciones educativas.
La importancia de la formacin profesional para la gestin de instituciones educativas fue
descubrindose paulatinamente en diferentes pases, durante las tres ltimas dcadas del
siglo XX y la primera dcada del siglo XXI. Originalmente esta formacin se daba como un
elemento de los programas de formacin inicial de profesores.
En pases como Francia, Inglaterra y Suecia se establecieron concursos de seleccin de
aspirantes a cargos directivos. Estos concursos tenan como prerrequisitos la formacin
profesional como docentes y la experiencia docente en las instituciones educativas; pero
estaban orientados hacia la valoracin de habilidades y aptitudes para el ejercicio de los
cargos directivos. Aquellos que resultaban con mejores habilidades y aptitudes eran
seleccionados para los cargos directivos. No satisfechos con la seleccin esmerada de los
aspirantes a directivos, en estos pases se establecieron, adems, diferentes programas
de formacin especfica para la gestin de los maestros o profesores que resultaron
seleccionados para cargos directivos, a lo largo de un periodo no menor de 10 aos.

Por otra parte, una investigacin educativa realizada en Espaa durante la

segunda mitad de los aos ochenta, que consider una muestra nacional cruzada
y estratificada por provincias, al realizar un anlisis comparado de la calidad de la
educacin bsica de los centros pblicos y privados, descubri que las variables
que explicaban las diferencias en los niveles de calidad de ambos tipos de
escuelas, estaban altamente relacionados con: la formacin para la gestin, el
proyecto escolar, la participacin social en la educacin y un ejercicio de la gestin
.orientado hacia el mejoramiento permanente de la calidad de los servicios
educativos.
En Mxico, durante el perodo 1994 2011, que comprende tres programas sectoriales de
educacin pblica, las polticas de formacin para la gestin de directivos de centros
escolares (jefes de enseanza, inspectores, supervisores, asesores tcnico pedaggicos,
directores y subdirectores de escuelas) han adquirido una creciente importancia como
puede observarse en el establecimiento del programa escuelas de calidad, acompaado

por la creacin de un dependencia superior denominada Direccin General para el

Desarrollo de la Gestin e Innovacin en la Subsecretaria de Educacin Bsica.

Concepto Emergente de Gestin Educativa Estratgica

Conceptos Bsicos de Administracin, Organizacin y Gestin.
En la literatura anglosajona se han elaborado conceptos como administration y
management. Algunos autores los presentan como sinnimos; pero otros autores
de la literatura franco canadiense llegaron a plantear un concepto ms claro de
gestin que puede referirse al concepto anglosajn de management que implica
movimientos y decisiones del personal directivo o de gerencia.
En realidad, la gestin supone el ejercicio del mando de acuerdo con un tipo
especfico de pensamiento directivo que guan las decisiones del personal
directivo responsable de la gerencia, as como el ejercicio de liderazgo orientado
hacia la articulacin de los mbitos convencionales de la administracin con los
elementos

de

la

organizacin

como

estructura,

orientndolos

hacia

cumplimiento de la misin institucional.

Gestin escolar es el conjunto de acciones relacionadas entre s, que comprende el
equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecucin de la
intencionalidad pedaggica en, con y para la comunidad educativa. Es una de las
instancias de toma de decisiones acerca de las polticas educativas de un pas (SEP:
Antologa: la Gestin Educativa, 2000).

el

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Colegio Guanajuato
INDEPENDENCIA # 1603 COL. SAN MIGUEL

Planeacin y gestin escolar.

Asignatura

Anlisis de la lectura calidad de la educacin y gestin escolar.

Nombre de la prctica

Manuel Alejandro zirahuen Lpez Arias.

Nombre del alumno

Fernando Calvillo
Nombre del profesor

7 Semestre de Lic. En educacin primaria.

Grupo

Len, Gto., martes 18 de septiembre del 2016.

Fecha de realizacin

La gestin escolar y los componentes de la calidad de la educacin bsica

Gestin escolar:

No es sinnimo de administracin escolar; aunque la incluye.

La organizacin escolar es, junto con la cultura escolar, consecuencia de la

gestin escolar.

Requiere solo un responsable, con capacidad de liderazgo,vinculada al

quehacer central de la escuela, que es formar a los alumnos.

No se reduce a la funcin del director, sino que pone a dicha funcin en

relacin con el trabajo colegiado del personal y hace particular las
relaciones que a su vez se establecen entre losdiferentes actores de la
comunidad educativa, incluyendo la comunidad externa.

Esta asociada con

la planeacin escolar, as como con el quehacer

cotidiano en el que dicha planeacin se va ejecutando.

Tiene que ver, adems, con la identidad que la propia institucin genere, y
con el grado de identificacin que tengan con ellas quienes la conforman.

La calidad de la educacin bsica ha de reunir, al menos, cuatro elementos

principales: relevancia, eficacia, equidad y eficiencia.
La gestin escolar y los correlatos de la calidad de aprendizaje.
Entre las variables que de manera sistemtica se asocin con un mayor
aprendizaje de los alumnos en las escuelas que atienen en sectores
desfavorecidos encontramos las siguientes:
Liderazgo profesional
Requiere de las siguientes carcteristicas: el liderazgo debe ser firme y con un
sentido claro; el enfoque del liderazgo debe de ser participativo; el liderazgo
debe ser acadmico, el lder debe ser un educador.

Variables que no estn vinculadas con la gestin escolar y sin embargo estn
intimamente asociadas al logro acadmico de los alumnos, y que son las
siguientes:

Visin y metas compartidas

El equipo de trabajo y los alumnos comparten una visin de lo que quieren
lograr, para lo cual sistematizan un conjunto de prcticas que realizan de
manera consistente.
Un ambiente de aprendizaje
Ambiente ordenado, agradable y atractivo.
El centro de la actividad escolar est en los procesos de enseanza
aprendizaje
El funcionamiento cotidiano de la escuela repercute en estos procesos. As en
una escuela efectiva se respeta el tiempo destinado a la enseanza, el xito
acadmico inspira las actividades de los maestros y alumnos y se convierte en
metas de unos y otros, y lo acadmico esta por encima de lo cultural, socioafectivo y lo deportivo.
Enseanza con propsitos claros
Los maestros saben a dnde van con su enseanza; planean al da la seman,
el mes; se organizan eficientemente para cubrir las actividades previas.
Altas expectativas
Tiene que ver con el hecho de que el director confe en su personal, de que los
maestros confen en sus alumnos, y de que estas altas expectativas respecto
de los logros potenciales se comuniquen de manera efectiva. Deben traducirse

en un programa que presente continuos desafos a los alumnos y a los

maestros.
Refuerzo positivo
La retroalimentacin debe proporcionarse cuando hay motivos para alentar, no
cuando hay razones para desalentar. Y nunca deben darse esfuerzos positivos
sino hay acciones del sujeto que los merezcan.
Monitoreo de los avances
El monitoreo supone planeacin, reuniones peridicas del personal de la
escuela. Ahora bien, es importante sealar que no basta con monitorear, si los
resultados de este monitoreo no se incorporan al proceso de toma de
decisiones. Entre las decisiones ms importantes como consecuencia de los
monitoreos se encuentra el desarrollo (la actualizacin) del personal.

Participacin de los alumnos

Este conglomerado de variables incluye aspectos tales como el desarrollo de la
autoestima entre los alumnos, lo cual depende en gran parte de la relacin
clida y respetuosa de los maestros con los estudiantes. Incluye la concesin a
estos de muchas oportunidades de participacin en disposiciones y actividades
que requieren responsabilidad.
El alumno debe asumir el control de su propio trabajo en una actividad por da.
Relacin con la familia
Es la que ms consistentemente se relaciona con altos niveles e aprendizaje.
Sera importante que la escuela y la familia se conviertan en aliados efectivos
para el aprendizaje y el xito escolar de los nios.
Una organizacin de aprendizaje

La escuela es una organizacin en la que todos aprenden, incluidos los

docentes y directivos.
Grupo de variables importantes para nuestras escuelas, que se refieren al
dominio que el maestro tiene de la materia que ensea y al manejo de tcnicas
efectivas de enseanza, como son:

Diversificacin de las actividades de aprendizaje.

Estmulo de la participacin del alumno.

El trabajo en equipo.

La atencin individual a los alumnos rezagados.

La realizacin de actividades que implican solucin de problemas.

El manejo de habilidades superiores de pensamiento (nalisis, sntesis,

desarrollo del juicio crtico)

El recurso de la escritura creativa.

Algunas de estas variables se refieren directamente a la gestin (como liderazgo

profesional y la organizacin de aprendizaje), mientras que otras variables son
propiamente educativas.