Escuela Normal Particular

Colegio Guanajuato
INDEPENDENCIA # 1603 COL. SAN MIGUEL

Paola Carolina Lucio Cardona.

Alumno (a).

Planeacin y gestin educativa.

Asignatura.

Problemas de la gestin educativa en Amrica Latina.

Tema a tratar.

Fernando Calvillo Apolinar.

Maestro

Len; Gto. Domingo 13 octubre del 2016.

Fecha de entrega

Introduccin.
El presente trabajo est basado en los problemas de la gestin educativa
en Amrica Latina por Juan Casassus, Unesco, en el cual se presentan varios
puntos de vista sobre lo que es gestin, la diferente perspectiva de autores como
Agrys, Ansoff, entre otros. As como la evolucin que est ha presentado a lo largo
de la historia y los diferentes enfoques que ha tenido tanto en empresas como en
la educacin.

Problemas de la gestin educativa en Amrica Latina.

La gestin educativa comienza en Estados Unidos por los aos sesentas,
en los setenta en Reino Unido y aos ochenta en Amrica Latina. La gestin se
entiende como una disciplina aplicada, en un campo de accin, en esta entra la
teora, la poltica y la pragmtica. La evolucin social y su reestructuracin es lo
que motiva a las personas a perseguir y plantear objetivos.
Platn vea la gestin como una accin autoritaria, porque deba existir
autoridad para poder lograr acciones relevantes en los hombres. Aristteles y su
poltica describen a la gestin como democrtica ya que ya que el hombre se ve
como un animal social y poltico ya que en esta perspectiva el hombre es
consiente y participa en su propio destino.

Recientemente la gestin es un

acumulado de ideas que estn ms o menos constituidas. En la segunda mitad del

siglo XX se habl de la gestin como campo disciplinario estructurado. La gestin
parte de sus mecanismos como lo son la organizacin y sus ajustes
institucionales, los recursos y objetivos. Por otra parte tambin se involucra la
relacin entre personas.

Se necesita que la gestin se vea como el forjar y

salvaguardar recursos y procesos dentro de una organizacin para obtener lo que

se quiere lograr y se busca. Las personas actan dependiendo su contexto.
"La accin en una organizacin es una accin deliberada, y toda accin
deliberada tiene una base cognitiva, refleja normas, estrategias y supuestos o

modelos del mundo en el cual se opera (Agrys). La capacidad de articular

representaciones mentales de los miembros de una organizacin.
La gestin ha sido alineada a un cambio institucional gracias a sus marcos
conceptuales, tcnicos e instrumentales.
Visin normativa: fue sujetada en los aos cincuenta y sesenta hasta inicios
de los setenta, en esta iniciaron los planes nacionales de desarrollo y se disearon
planes de desarrollo educativo, Jorge Ahumada tuvo participacin. El plan de la
visin normativa consisti en la concesin de recursos para expandir la oferta
educativa.
Chile, Cuba, Colombia, Per y Nicaragua al inicio de los setenta en la
programacin lineal, fueron ejercicios que trataron de captar distintos escenarios
de futuro proyectando trayectorias, actores y estrategias alternativas.
La gestin estratgica consiste en la capacidad de articular los recursos que
posee una organizacin (humanos, tcnicos, materiales y financieros). (Ansoff)
En los aos ochenta con la crisis se agregan elementos como programacin
presupuestaria. A inicios de los aos noventa se empieza a tomar el enfoque de la
planificacin y gestin en la educacin. En Amrica Latina en los aos setenta tras
la crisis petrolera que se tuvo la planeacin se introdujo a la dimensin situacional
que sugiere Carlos Matus esta se conoce no como lo que desean los individuos
sino como lo que es viable segn recursos como econmicos, organizacin y/o
institucional, es donde se abordan los problemas y la gestin es un proceso en
que se resuelven problemas.
En el inicio de los aos noventa prepondera el juicio de investigar convenios
y tratar de conseguir consensos sociales como criterio primordial de gestin de los
sistemas educativos.
Con la introduccin del tema de la calidad en la educacin, brotan dos
hechos de jerarqua: por una parte se reconoce la existencia de un usuario ms
all de las necesidades del aparato del Estado, y se genera la intranquilidad por el

resultado del proceso educativo. La visin de la calidad total es a la vez una

preocupacin por el resultado y por los procesos, principales exponentes de los
principios de calidad son Joseph Juran, Edward Deming, Phillips Crosby y Peter
Senge.
La calidad total surge como un proceso evolutivo incremental, mientras que
la reingeniera se percibe como un cambio esencial.
Fortalezas y debilidades de los modelos de gestin segn su relacin con las
construcciones de tipo A y de tipo B. Basadas en normativo, prospectivo,
estratgico, situacional, calidad total, reingeniera y comunicacional.
Tipo A: Abstracto, determinado, seguro, rgido, arriba, homogneo,
unidimensional y objetivo. Medicin y referencia de estndares.
Tipo B: Concreto, indeterminado, incierto, flexible, abajo, diverso,
multidimensional y subjetivo. Se privilegia la diversidad.
La tradicin de la gestin de la educacin se forma con los mtodos de
descentralizacin, en la cual la diligencia de gestin circula de la gestin del
sistema en su conjunto, a la gestin de un rgimen que est variado por distintas
entidades con distintos niveles de competencia de gestin.
El cambio educativo sucedera en el marco de la transformacin
institucional. La gestin es ms manejable si se lleva a cabo por pequeas
unidades administrativamente. Las polticas centralizadas son las que estn
pendientes en su diseo busca fijar el control en decisiones dentro de la poltica
educativa. La gestin es descentralizada y este proceso termina en la escuela ya
que es una actividad nicamente del sistema y de su organizacin.
Conclusin: La gestin educativa es un proceso organizado importante en
todos los aspectos dentro de una institucin ya que busca fortalecer los proyectos,
debe manejar tanto las relaciones personales de los individuos dentro de esta
como los recursos que esta maneja deben buscar la manera de mantenerlos. Una

gestin adecuada pasa por perodos de diagnstico, planeacin, ejecucin,

seguimiento y evaluacin que van enlazados entre s.

Conclusin.
La calidad es como un proceso de constante evolucin, es mera
preocupacin por los resultados y los mtodos.
La gestin estratgica nicamente consiste en administrar cualquier tipo de
recursos. En este trabajo se mostr como no solo se pueden utilizar en educacin
sino tambin en empresas ya que es como un procedimiento el cual es flexible a
las necesidades y objetivos que se buscan.

Escuela Normal Particular

Colegio Guanajuato
INDEPENDENCIA # 1603 COL. SAN MIGUEL

Cynthia Paola Garavito Villasana y Paola Carolina Lucio Cardona.

Alumno (a).

Planeacin y gestin educativa.

Asignatura.

Cuadro comparativo gestin y administracin.

Tema a tratar.

Fernando Calvillo Apolinar.

Maestro.

Len; Gto. Lunes 19 de Septiembre del 2016.

Fecha de entrega.

Gestin.
La gestin educativa data de los aos
sesenta en Estados Unidos, de los
aos setenta en el Reino Unido y de los
aos ochenta en Amrica Latina.
La gestin educativa busca aplicar los
principios generales de la gestin al
campo especfico de la educacin. El
objeto de la disciplina, es el estudio de
la organizacin del trabajo en el campo
de la educacin.
La gestin educativa se constituye por
la puesta en prctica de los principios
generales de la gestin y de la
educacin.
La gestin educativa es una disciplina
es gestacin en la cual interactan los
planos de la teora, los de la poltica y
los de la pragmtica.
La gestin trata de la accin humana,
por ello, la definicin que se d de la
gestin est siempre sustentada en una
teora - explcita o implcita - de la
accin humana.
Una visin de la gestin focalizada en
la movilizacin de recursos la gestin
es "una capacidad de generar una
relacin adecuada entre la estructura,
la estrategia, los sistemas, el estilo, las
capacidades, la gente, y los objetivos
superiores de la organizacin
considerada".
La prctica de la gestin hoy va mucho
ms all de la mera ejecucin de
instrucciones que vienen del centro.
Las personas que tienen
responsabilidades de conduccin,
tienen que planificar y ejecutar el plan.
El concepto gestin, connota tanto las
acciones de planificar como las de
administrar.

Administracin.
El concepto de administracin hace
referencia al funcionamiento, la
estructura y el rendimiento de las
organizaciones.
En USA el trmino usado con mayor
frecuencia es el de administracin.
En Amrica Latina, se ha pasado de la
perspectiva de la administracin a la de
la gestin.
Bajo el rgimen de sistemas
educativos centralizados existieron dos
corrientes cercanas a la disciplina: por
una parte se daba la planificacin y por
otra la administracin.
Por otra parte se encuentran los
sujetos encargados de administrar o
ejecutar los planes.
La mera ejecucin de instrucciones
que vienen del centro.
En la prctica, el plan es solo una
orientacin y no una instruccin de
ejecucin.+ el entorno externo de las
escuelas est constituido por entidades
tales como los padres y apoderados,
las otras organizaciones sociales, la
economa que entorna a las escuelas,
el sistema legal, el cultural o el poltico.
Fundamentalmente, se transfirieron el
manejo de las escuelas y la
contratacin de docentes
Y rediseo de competencias al nivel
central, en particular mediante el
establecimiento de sistemas nacionales
(y estaduales) de evaluacin, y generar
una capacidad de intervencin en las
escuelas.
La tarea de administracin se ha
convertido en una difcil gestin.
Administracin de los recursos.

Escuela Normal Particular

Colegio Guanajuato
INDEPENDENCIA # 1603 COL. SAN MIGUEL

Paola Carolina Lucio Cardona.

Cynthia Paola Garavito Villana.
Sofa Montserrat Rodrguez Alonso.
Salma Ailed Vzquez Bravo.
Alumno (a).

Planeacin y gestin educativa.

Asignatura.

Lnea del tiempo etapas de la gestin.

Tema a tratar.

Fernando Calvillo Apolinar.

Maestro.

Len; Gto. Viernes 19 de Septiembre del 2016.

Fecha de entrega.

Introduccin.
En este trabajo se presenta una lnea del tiempo en donde se muestran las
diferentes modelos de gestin que se fueron creando desde 1950 hasta el 2001
vemos como poco a poco se fue introduciendo el termino de gestin en Amrica
en lugar de administracin, los principales autores que propusieron estos modelos
de gestin y en que consiste cada uno.

Conclusin.
En conclusin es importante tener claro de dnde surgen los tipos de
gestin y como poco a poco se fueron modificando a las necesidades de la
educacin. Nosotros como futuros docentes debemos conocer el trmino ya que
por lo general se confunde con el trmino de administracin, y cmo podemos
gestionar si no sabemos lo que en realidad engloba.
Bibliografa.

Casassus, J. (2000). Problemas de la gestin educativa en Amrica Latina (

la tensin entre los paradigmas de tipo A y el tipo B). Unesco.

Escuela Normal Particular

Colegio Guanajuato
INDEPENDENCIA # 1603 COL. SAN MIGUEL

Paola Carolina Lucio Cardona.

Alumna.

Planeacin y gestin educativa.

Asignatura.

Reporte de las prcticas elaboradas.

Tema a tratar.

Juan Fernando Calvillo Apolinar.

Maestro.

Len; Gto. Jueves 20 de octubre de 2016.

Fecha de entrega.

Introduccin.
En este trabajo doy mi punto de vista sobre los problemas que he
visualizado en la educacin primaria segn mi experiencia en las prcticas, as
como las causas y las reas de oportunidades que tiene el docente. Hablo sobre
los contextos en como intervienen en el trabajo del docente, la gestin educativa y
la calidad para transformar las escuelas.
Reporte de las prcticas elaboradas.
Los principales problemas de la educacin primaria segn mi perspectiva y
experiencias son la descontextualizacin de los contenidos con la realidad de los
nios ya que en primer ao de primaria los libros y actividades estn diseados
para que realicen actividades de manera individual, pero en la realidad nos
encontramos con alumnos que no tienen la nocin ni de la lectura ni escritura,
tambin nos encontramos con actividades que muchas veces debemos modificar
totalmente esto implica el doble esfuerzo del docente. Otro problema externo de la
educacin es la falta de inters por los paps no los mandan a la escuela, no los
ayudan en el desarrollo de su formacin, en la actualidad vivimos en una sociedad
escasa de valores y los paps no se preocupan por fomentarla dejan todo en las
manos de los docentes.
Considero que los problemas de la contextualizacin de contenidos es
debido a que el secretario de educacin del pas no es maestro actualmente es
Aurelio Nuo Mayer Licenciado en Ciencias Polticas y Administracin Pblica por
la Universidad Iberoamericana son personas que no conocen las necesidades de
una escuela de un aula porque nunca han estado en una, una vez una maestra
me comento que tendran un curso y estaba bastante molesta al ensearme las
copias vimos que estas decan Espaa y ms datos de donde iba destinado el
curso, como quieren actualizar a los maestros de Mxico si les ponen tcnicas o
recursos a las necesidades de otro lugar completamente diferente.

Los maestros debemos estar en una constante preparacin e investigacin,

para poder identificar y satisfacer las necesidades del alumno tanto dentro del aula
como fuera de esta, siempre y cuando estn a nuestro alcance.
En esta labor nos encontramos con escuelas ubicadas en una misma zona
o regin escolar pero son completamente diferente atribuyo esto a que todas las
personas son influenciadas por su contexto, no todos tienen los mismos
pensamientos ni oportunidades. Me parece increble la manera en la que cambian
las situaciones de las escuelas debido al contexto cada grupo tienen distintas
necesidades e intereses, en ocasiones tambin los grupos son completamente
distintos nos encontramos con diferentes estilos de aprendizaje y como docentes
tenemos el reto de hacer que cada uno de los alumnos aprenda y desarrollen
competencias para la vida.
La gestin escolar busca la calidad de la educacin ya que existe la
inquietud de optimizar el ejercicio de los alumnos sobre la organizacin y direccin
de los centros educativos, buscar planes que sean eficaces para cada centro para
el buen desarrollo y manejo de este. Se busca mejorar la calidad de la educacin
por el estudio de varias perspectivas de educadores, experimentar para buscar
viabilidad en poltica educativa. Se solicita a los directivos el desarrollo de planes
de mejora, planes de accin o planes de desarrollo institucional. La escuela como
unidad quiere decir que sebe estar sincronizada desde su organizacin as como
directos-docentes, docentes-alumnos, ir sobre la misma lnea para obtener las
misin. Por ello la escuela para transformar la gestin necesita estar en una
contante investigacin e innovacin para estructurar los sistemas educativos,
modificar la prctica o procesos.
Conclusin.
En mi opinin los principales problemas de la educacin estn en la
descontextualizacin, pero tambin el contexto en el que estn las escuelas es
responsable de ciertos rezagos y malos resultados que se dan dentro de esta. Por
ello es importante aplicar la gestin educativa para la calidad educativa.

Escuela Normal Particular

Colegio Guanajuato
INDEPENDENCIA # 1603 COL. SAN MIGUEL

Paola Carolina Lucio Cardona.

Alumna.

Planeacin y gestin educativa.

Asignatura.

Tendencia en la gestin de centros educativos.

Tema a tratar.

Juan Fernando Calvillo Apolinar.

Maestro.

Len; Gto. Jueves 20 de octubre de 2017.

Fecha de entrega.

Introduccin.
En el presente trabajo se hablara acerca de las tendencias en la gestin de
centros educativos, as como de la calidad de la educacin, tambin se menciona
la reforma innovacin y cambio algunas definiciones de distintos autores de
agregaron.
Se habla de la importancia de la innovacin en las escuelas, lo que
fortalece y los cambios que se pueden presentar, movimientos de escuelas
eficaces, el modelo de mejora escolar, gestin basada en el enfoque de calidad
total y gestin o administracin basada en la escuela.

Tendencias en la gestin de centros educativos.

El inters por disear diversas alternativas de gestin educativa surge entre
individuos y distintas corrientes, ya que existe la inquietud de optimizar el ejercicio
de los alumnos sobre la organizacin y direccin de los centros educativos.
Se busca mejorar la calidad de la educacin por el estudio de varias
perspectivas de educadores, investigadores y empresarios experimentar para
buscar viabilidad en poltica educativa.
Cuando se habla sobre la autonoma escolar tambin se engloban aspectos
como el descentralizar recurso financiero, pedaggico y presupuesto. Tendencias
relacionadas abordan la evaluacin de los docentes y directivos sobre sus
capacidades del manejo y diseo de planes estratgicos.

II. Reforma innovacin y cambio.

La reforma envuelve cambios en la estructura de los sistemas educativos o
en la reestructuracin del currculo ya que comprende modificaciones en las
metas, estructura y organizacin del sistema.

El trmino innovacin se refiere a modificaciones en las prcticas o

procesos educativos vigentes, las cuales se dan en un nivel ms especfico e
implican aspectos como desarrollo curricular, o estilos de enseanza (Blanco y
Messina, 2000).
Las reformas implican intervenciones en tres niveles: en la administracin
educativa en el nivel del sistema, en la organizacin escolar y en el aula. las
reformas en educacin en cuatro grandes categoras: gestin, equidad y calidad,
perfeccionamiento docente y financiamiento.
Cada reforma tiene cambios en el sistema educativo en tres niveles, dentro
de una de las categoras gestin estn las reformas de evaluacin y la rendicin
de cuentas estas se llevan a cabo en la administracin, escuela y aula.
La administracin se encarga de evaluar algunas escuelas. Por su parte las
escuelas tambin realizan este proceso de evaluacin y los resultados son
otorgados a consejos a padres de familias u otros interesados.
Existen factores externos que pueden lograr cambiar el ambiente a las
reformas, como la necesidad de competencia. Corrales identifica los siguientes: la
baja incidencia y el escaso poder de los promotores de polticas, la inestabilidad y
la breve permanencia en los cargos en el mbito ministerial, el diferente poder
entre los ministerios y los gremios de docentes, entre otros.
III. Innovacin en las escuelas.
Segn Warwick (1992) (citado por McGinn, 1993), la oportunidad de
implementar una innovacin aumenta cuando las polticas nacionales, regionales o
locales apoyan el cambio que sta trae consigo.
Comunidades discursivas hacen cambios en la forma de administracin y
en el manejo de las escuelas, se encuentran en constante cambio y son la
comunidad discursiva de la excelencia, la comunidad discursiva de la
reestructuracin y la comunidad discursiva de las prcticas culturales.

La primer categora es la comunidad discursiva del aprendizaje en ella se

marcan movimientos como, movimientos de escuelas eficaces, mejora escolar,
ahora tambin la difusin de ambos; mejora de la eficacia escolar.
A. Movimiento de escuelas eficaces.
Bolvar (2002) define una escuela eficaz como aquella donde los alumnos y
alumnas progresan ms all de lo que cabra esperar o podra predecirse desde
sus condiciones de partida.
Muoz Repiso (2001) considera que un centro es eficaz cuando promueve
el progreso de todos sus alumnos ms all de lo que sera esperable
considerando su rendimiento inicial y su historial.
Respecto a esto se han realizado estudios y han arrojado resultados donde
escuelas menos equipadas y en contextos no favorables son capaces de brindar
una mejor educacin a los alumnos.
B. El modelo de mejora escolar.
Se espera que las escuelas se encuentren en una constante innovacin y/o
transformacin de la cultura organizacional de la escuela. La mejora escolar segn
sus investigadores busca procedimientos aptos para suscitar el cambio.
En el centro de la escuela eficaz se encuentra la medicin de resultados,
pero en la escuela mejorada se centra en las caractersticas del proceso de
adopcin de innovaciones.
Se entiende por mejora escolar un esfuerzo sistemtico y continuo dirigido
a cambiar las condiciones de aprendizaje y otras condiciones internas asociadas
en una o ms escuelas, con la finalidad ltima de alcanzar las metas educativas
ms eficazmente (Muoz Repiso et al., 2001).

C. Gestin basada en el enfoque de calidad total.

Se solicita a los directivos el desarrollo de planes de mejora, planes de

accin o planes de desarrollo institucional; stos, en la mayora de los casos,
mezclan aportaciones de la planificacin estratgica, como la misin y la visin del
centro.
La gestin basada en la calidad total necesita instituir la visin y la misin
del centro, un manual de calidad y la formacin por medio de estrategias para
alcanzar objetivos y avances en la calidad.

D. Gestin o administracin basada en la escuela.

La reestructuracin, se cimienta en el principio de gestin o administracin
basada en la escuela, que envuelve un cambio radical en la estructura de gobierno
escolar y transformaciones extremas en las tareas, relaciones y reglas entre
alumnos, profesores, administradores, comunidad y el Estado.
Las transformaciones tratan de aumentar la autonoma en tres mbitos:
financiero, administracin de los recursos humanos y curriculares. Esto permitira
a los encargados poder disponer de presupuestos y del contrato del personal.
Un factor importante es la capacidad del maestro para disear y poner en
prctica el plan de estudios de acuerdo a las necesidades de los alumnos, otro es
identificar necesidades y no poder de vista los resultados. Promover apoyo mutuo
y de colaboracin.

III. La innovacin en el aula.

Busca que los docentes se vean inmersos en ella. En la dcada de los
setenta se vea como el uso de materiales didcticos, realizador por expertos los
cuales favoreceran la enseanza-aprendizaje.

Ms que cualquier reforma o cambio en las polticas educativas, la

investigacin muestra que lo que ms afecta el aprendizaje de los estudiantes es
la forma en que es manejado el saln de clase; as lo revela un anlisis de 50
aos de investigacin educativa realizada por Wang (1994).
Las reformas que han tratado de interponerse en un solo aspecto del
currculo, de la instruccin o de la organizacin de la escuela, rara vez son tan
efectivas como aquellas que tratan con muchos elementos significativos al mismo
tiempo.
Bellei y colaboradores (2003) identifican varios factores relacionados con la
enseanza y las prcticas en aula; orientacin hacia aprendizajes relevantes,
adquisicin de aprendizajes significativos, alta estructuracin y anticipacin de la
situacin de aprendizaje, atencin a la diversidad, diversas metodologas y
recursos, constante supervisin y retroalimentacin a los alumnos, uso intensivo
del tiempo, ritmo sostenido, alto sentido del rigor y prcticas consistentes, buena
relacin profesor-alumno y materiales didcticos con sentido formativo.

IV. Conclusiones.
Ningn modelo de gestin escolar por s solo cuenta con todos los
elementos para generar un cambio sustancial en los centros educativos.
La autonoma escolar, proporciona libertad a los profesores y origina un
currculo ms pertinente, por lo general no se ve reflejada en mayores
aprendizajes por parte de los alumnos.
Cualquier innovacin que intente optimizar los aprendizajes de los alumnos
tiene que apreciar el papel que desempea la formacin basada en el centro, y
con ello la garanta de una constante formacin asociada a la problemtica y a las
necesidades de centro escolar.

Conclusin.
El integrar nuevos materiales a la prctica docente puede traer cambios
pero estos no siempre son positivos la mayora de las veces se introducen
innovaciones sin mejora alguna.
Se est trabajando y esforzando en algo que no tiene un realce, como
docentes esta es una labor la cual tienen bastantes retos que debemos atender
para optimizar el aprendizaje y la enseanza impartida en el aula sea mejor da
con ellos.
Por ello no debemos perder de vista la organizacin de los centros
educativos donde estemos ya que todo es un conjunto y debe ir de mano para
alcanzar aquellos objetivos planteados.

Escuela Normal Particular

Colegio Guanajuato
INDEPENDENCIA # 1603 COL. SAN MIGUEL

Paola Carolina Lucio Cardona

Alumna.

Planeacin y gestin educativa.

Asignatura

El concepto emergente.
Tema a tratar

Juan Fernando Calvillo Apolinar.

Maestro

Len; Gto. Jueves 20 de octubre de 2016.

Fecha de entrega

Introduccin.
En el presente trabajo se habla acerca de la importancia profesional de la
gestin, desde su descubrimiento en el siglo XX, su evolucin y su aplicacin en
centros escolares.
As como diferentes definiciones por distintos autores, tambin se
mencionan diez competencias bsicas para la gestin educativa estratgica por
Pilar Posner.

El concepto emergente de gestin educativa estratgica y desafos para la

formacin en gestin.
La importancia de la formacin profesional para la gestin de instituciones
educativas fue descubrindose paulatinamente en diferentes pases, durante las
tres ltimas dcadas del siglo XX y la primera dcada del siglo XXI.
En pases como Francia, Inglaterra y Suecia se establecieron concursos de
seleccin de aspirantes a cargos directivos. Estos concursos tenan como
prerrequisitos la formacin profesional como docentes y la experiencia docente en
las instituciones educativas; pero estaban orientados hacia la valoracin de
habilidades y aptitudes para el ejercicio de los cargos directivos.
una investigacin educativa realizada en Espaa, al realizar un anlisis
comparado de la calidad de la educacin bsica de los centros pblicos y
privados, descubri que las variables que explicaban las diferencias en los niveles
de calidad de ambos tipos de escuelas, estaban altamente relacionados con: la
formacin para la gestin, el proyecto escolar, la participacin social en la
educacin y un ejercicio de la gestin orientado hacia el mejoramiento permanente
de la calidad de los servicios educativos.
En Mxico, durante el perodo 1994 2011,

que comprende tres

programas sectoriales de educacin pblica, las polticas de formacin para la

gestin de directivos de centros escolares, el establecimiento del programa

escuelas de calidad.
En los centros escolares de educacin bsica mexicanos, el acceso a
cargos directivos a profesores que no han tenido la oportunidad de recibir una
formacin especfica previa para la gestin; contando el escalafn de antigedad
combinado con diferentes tipos de conexiones poltico y sindicales.
II. Concepto Emergente de Gestin Educativa Estratgica.
En

la

literatura

anglosajona

se

han

elaborado

conceptos

como

administration y management.
Canadiense plantearon un concepto ms claro de gestin que puede
referirse al concepto anglosajn de management que implica movimientos y
decisiones del personal directivo o de gerencia. Management sera la de gestin
administracin realizada por los mandos, mientras que manager o gerente
puede traducirse por jefe o mando. (De Miguel Fernndez, 1998).
la gestin supone el ejercicio del mando de acuerdo con un tipo especfico
de pensamiento directivo que guan las decisiones del personal directivo
responsable de la gerencia, as como el ejercicio de liderazgo orientado hacia la
articulacin de los mbitos convencionales de la administracin con los elementos
de la organizacin como estructura, orientndolos hacia el cumplimiento de la
misin institucional.
La gestin escolar no es una construccin arbitraria y aislada; pertenece a
un mbito social especfico; se reconoce como una organizacin social que le da
sentido y fuerza como proyecto de transformacin de los seres humanos (Pozner,
1998).
III. Competencias bsicas para la Gestin Educativa Estratgica.
Pilar Posner identifico diez competencias bsicas para la gestin educativa
estratgica.

1. Comprensin de los desafos que implica el cambio de paradigmas en los

sistemas educativos.
2. Identificacin del movimiento de la administracin convencional, hacia la
gestin educativa estratgica.
3. Generacin de espacios para el desarrollo del liderazgo y la innovacin en las
instituciones educativas.
4. Comunicacin efectiva en las organizaciones educativas.
5. Delegacin de autoridad.
6. Negociacin de conflictos.
7. Planteamiento y resolucin de problemas.
8. Visin prospectiva y funcin anticipatoria de la gestin educativa.
9. Trabajo en equipo y colaboracin interinstitucional.
10. Participacin social y respuesta interactiva a la demanda educativa.
La gestin por su propia naturaleza tiende a relacionarse con los procesos
de innovacin y cambio; pero resulta inconcebible sin en el ejercicio eficaz del
liderazgo.
La globalizacin de la economa mundial, la apertura democrtica y la
propia dinmica interna de cambio de paradigmas de los propios sistemas
educativos generan mltiples impactos en los procesos de gestin educativa de
los centros escolares.
Conclusiones y Recomendaciones.
En el contexto de cambio de paradigmas de los sistemas educativos, se
hace necesario instrumentar procesos de gestin educativa estratgica en los
centros escolares.

Los recursos financieros de apoyo a los programas de formacin en gestin

educativa han resultado insuficientes y se pueden observar algunas inequidades y
desequilibrios en su distribucin y aplicacin.

Conclusin.
La gestin debe dirigir el pensamiento de los directivos para la toma de
decisiones, liderazgo, administracin y organizacin para el cumplimiento de la
misin institucional.
La gestin escolar no es nicamente propia de los directivos se debe
centrar en la cultura organizacional, la accin educativa y social de las escuelas.
No es algo administrativo va ms all y es esencial para poder cumplir la misin.

Escuela Normal Particular

Colegio Guanajuato
INDEPENDENCIA # 1603 COL. SAN MIGUEL

Paola Carolina Lucio Cardona.

Alumna.

Planeacin y gestin educativa.

Asignatura.

Calidad de la educacin y gestin escolar.

Tema a tratar.

Juan Fernando Calvillo Apolinar.

Maestro.

Len; Gto. Jueves 20 de octubre de 2016.

Fecha de entrega.

Introduccin.
En el presente trabajo se muestran las diferencias de la gestin educativa y
la calidad de la educacin, tambin se plantean problemas que se estudiaron
dentro de la lectura y se clasifican en problemas de oferta los cuales son los que
se dan dentro de la escuela y problemas de demanda que se dan fuera de esta y
que de cierta manera la escuela las necesita.

Calidad de la educacin y gestin escolar.

La gestin escolar se vincula con la calidad cuando se comenzaron a
cuestionar los resultados obtenidos en la investigacin educativa. La gestin
escolar no es sinnimo de administracin, pero si la incluye en conjunto con la
cultura escolar. La gestin requiere un responsable debe tener la capacidad de
liderazgo y est vinculada con las acciones de la escuela. La gestin no es funcin
nicamente del director, sino relacin con el trabajo colegiado del personal y con la
planeacin escolar.
La calidad de la educacin rene cuatro elementos principales: relevancia,
eficacia, equidad y eficiencia.
La relevancia tiene dos diadas centrales: relevante para el nio de hoy y
para el adolescente y el adulto de maana es donde se deben a tender las
necesidades de los alumnos.
Relevante para el alumno como individuo y para la sociedad de la que
forma parte. Aqu es donde se deben formar alumnos crticos y participantes de
una sociedad.
La calidad de la educacin tiene componentes que requiere la gestin
escolar como: eficacia de la educacin esta contiene cobertura, permanencia.
Aproximacin y aprendizaje real. Otro es equidad de la educacin la calidad parte
de los conocimientos de distintos alumnos, esto implica apoyar al alumno en todo.

Eficacia de la educacin requiere el buen manejo de los recursos para obtener

mejores resultados.
La escuela pblica necesita el subsidio del Estado para su manutencin y
mantenimiento esto es una oferta de demanda ya que es lo que solicita la escuela.
Lo que le queda a la escuela es la toma de decisiones sobre el uso de sus
recursos disponibles.
La lectura habla de problemas que se tienen acerca de la reprobacin la
escuela debe checar sus parmetros de evaluacin si estos estn en lo cierto
estos son problemas de oferta, no se les estn dando las herramientas necesarias
y/o materiales, pero si esto ya depende del contesto se vuelve un problema de
demanda con el que la escuela debe luchar.
La gestin se ve como un liderazgo profesional y organizacin de
aprendizaje, es un especio que favorece al aprendizaje por ello la gestin est
vinculada de la calidad de la educacin.

Conclusin.
La gestin y la calidad estn van de la mano ya que una depende de la otra
para el buen manejo tanto de recursos como de estrategias en el aprendizaje de
los alumnos en los centros educativos, si bien existen problemas dentro de la
escuela tambin fuera de esta que afectan los buenos resultados. Por ello se
deben buscar estrategias para que esto sea viable.