Caractersticas fsicas

Desaparecen los dientes de leche. Emergen los primeros molares permanentes.

Puede sufrir de odos: otitis.

Puede tener problemas con la nariz y con la garganta: anginas, faringitis.

Propensin a enfermedades infecciosas.

Suele adelgazar; lo importantes es que coma bien y est activo.

Reacciona con su cuerpo: atraviesa todas las emociones y pasa del llanto a la risa, de la
serenidad a la violencia, del cario a la indiferencia con mucha facilidad.

Suele ser muy activo. Necesita saltar, correr, resbalarse, caerse, mancharse y romperse la
ropa.

Caractersticas intelectuales

No posee una visin global de la realidad ni relaciona las partes con el todo.

Sus ideas se basan en experiencias tangibles y en hechos concretos.

Aprende palabras nuevas, lo que le permite ir abrindose al pensamiento abstracto.

Observa e investiga todo lo que lo rodea.

Las rabietas son sustituidas por discusiones, comienza a entender por qu no tiene que
hacer lo prohibido.

Suele mezclar ideas imaginarias con datos de la realidad, pero poco a poco se va
aclarando: el ratn Prez ya no es tan ratn Prez... y los Reyes magos se parecen ms a
mam y pap...

Caractersticas afectivas

Entre los 6 y 7 aos nace la intimidad. Respeta sus lugares, esconde tesoros, tiene sus
pertenencias.

Hay un mayor asentamiento de su personalidad: en esta edad se observa al adulto del

maana.

Se despiertan los sentimientos de adaptacin al entorno: le da importancia a quienes le

manifiestan cario o inters por sus actividades.

Imita a las personas que le demuestran afecto. Juega a cumplir con los roles que admira:
mam, pap, el doctor, la seorita...

El varn asume su masculinidad antes de la mujer su feminidad. Esto se ve claro en las

diversiones. Los varones nunca se disfrazan de princesas o enfermeras, en cambio las
mujeres juegan a la pelota o representan sin problemas el papel de un superhroe.

Para el varn es importante el papel del padre para acentuar las caractersticas de su
masculinidad.

Desarrollo social

La escuela desarrolla la vida social: genera otros vnculos ajenos a la familia.

Se despierta la necesidad de tener amigos: no se queja tanto de los dems, comparte sus
pertenencias y es ms leal con el grupo.

Es la edad tpica e las comparaciones (especialmente, con sus hermanos o con sus
amigos). El nio no se fija en lo alto que es l sino en quin es el ms alto de la clase.

Madurez

Primer paso de madurez: adquieren mucha fuerza las relaciones que establecen fuera del
hogar.

Toma conciencia de los buenos y los malos amigos.

Controla ms su cuerpo, sus sentimientos y su conducta.

Es ms independiente.

Se da cuenta de que en casa no hace falta aparentar ya que lo quieren como es.

El nio de seis aos de edad

Caractersticas naturales del nio

Es muy activo. Suele ser ruidoso, inquieto y vivaz. Le agrada participar

en actividades y llevar a cabo pequeas tareas, aun cuando pudieran
ser difciles de realizar. Le desagrada ser simplemente un espectador.

Necesita que se le enseen conceptos en maneras especficas. Est

mejorando su memoria. Es conversador y hace muchas preguntas.

Est aprendiendo a tomar decisiones, pero suele ser indeciso. Est

incrementando su tendencia a prestar atencin. Le gusta leer, escribir,
cantar, escuchar cuentos y usar su imaginacin.

Est ms interesado en actividades en grupo y en relacionarse con

compaeros de juego, pero contina siendo un tanto egosta. En
ocasiones suele ser dominador, agresivo o descorts con sus
compaeros. Tiene amistades inestables. Se preocupa por la forma en
que otros lo tratan. Anhela ser aprobado socialmente.

Es jactancioso. Exagera y critica. Se emociona, se hace el chistoso y

se re por todo fcilmente. Puede ser generoso, afectuoso y
compatible, pero su nimo puede cambiar fcilmente.

Se preocupa por el buen y el mal comportamiento, particularmente si

afecta a su familia o a sus amigos. A veces culpa a los dems por sus
errores. Le agradan los relatos de las Escrituras, en especial los que
se refieren a Jess.

Sugerencias para los padres y los maestros

Tenga paciencia en cuanto a la abundante energa e inquietud del

nio. Emplee actividades tales como escribir, colorear, recortar y
engomar figuras de papel y moldear con arcilla. Utilice juegos que
permitan al nio aprovechar sus energas.

Utilice actividades para solucionar problemas, tales como adivinanzas,

repasos y relatos para los que el nio deba sugerir cmo han de
finalizar. Use lminas, figuras para franelgrafos y otras ayudas
visuales. Ensele nuevas palabras. Hgale preguntas. Permtale
tomar decisiones. Analice con l la importancia de hacer lo que es
justo y permtale tomar decisiones con alternativas limitadas. Ofrzcale
oportunidades para que lea, escriba, cante, escuche cuentos y haga
representaciones dramticas. Planee sus lecciones teniendo en cuenta
los intereses particulares del nio.

Estimule en el nio el deseo de compartir y participar con otros.

Ofrzcale muchas oportunidades de participar en actividades de
grupo. Exprsele felicitaciones y aprobaciones especficas. Enfoque
sus lecciones en demostrar amor ayudando a otros y preocupndose
por sus necesidades. Alintelo a participar en los juegos y otras
actividades.

Elogie los esfuerzos especficos del nio de manera que no tenga

necesidad de jactarse. Elgielo cuando diga la verdad. No lo critique.
Rase con l, pero nunca se ra de l. Estimule en el nio un nimo
positivo. Mediante su ejemplo personal, ensele a comportarse con
calma y confianza.

Ensee al nio a preocuparse y responsabilizarse por su propia

conducta y por cmo mejorarla. Asegrele que todos cometemos
errores. Ensele la simplicidad del arrepentimiento. Emplee las
Escrituras para ensearle los principios bsicos del Evangelio. Aydele
a entender y aplicar las Escrituras.

El nio de siete aos de edad

Caractersticas naturales del nio

Tiene mejor dominio muscular. Est desarrollando inters y habilidades

en ciertos juegos, pasatiempos y actividades. Se inquieta y se mueve
mucho. Tienehbitos nerviosos y a veces adopta posiciones
desacostumbradas. Est lleno de energas, pero se cansa fcilmente.

Est ansioso por aprender. Piensa con seriedad y ms l-gicamente.

Es capaz de resolver problemas ms complicados. Le agrada que lo
desafen, le gusta trabajar y dedicar el tiempo necesario para
completar una tarea. Presta mucha atencin. Disfruta de sus
pasatiempos y de todo lo que requiera destreza. Le gusta coleccionar
cosas y hablar sobre proyectos y logros personales.

Suele jugar en grupos pero a veces prefiere estar solo y jugar en

silencio. Se relaciona muy poco con personas del sexo opuesto.
Anhela ser como sus compaeros y contar con su aprobacin. Es
menos dominador y menos decidido a salirse con la suya. Le agrada
tener mayores responsabilidades y ser ms independiente. Con
frecuencia se preocupa acerca de no hacer bien las cosas.

No le agradan las crticas. Es ms sensible en cuanto a sus propios

sentimientos y los de otras personas. Es frecuentemente un
perfeccionista y tiende a criticarse a s mismo. Es cohibido y cauto. Es
menos impulsivo y menos egosta que en sus aos previos.

Tiene conciencia de lo que es bueno y lo que es malo.

Disfruta del aprender y practicar los principios del Evangelio, tales como
la oracin y el pago del diezmo. Entiende determinados aspectos del
Evangelio, tales como la Santa Cena, la fe, el arrepentimiento, la obra
misional, el Espritu Santo y la obra del templo. Quiere ser bautizado y
recibir el don del Espritu Santo.

Sugerencias para los padres y los maestros

Emplee actividades que permitan al nio usar sus energas. Permtale

que comparta sus habilidades especiales. Tenga paciencia con las
molestias que cause y con su inquietud, y no ponga nfasis en
cualquier torpeza que manifieste. Use una variedad de tcnicas para
ayudar al nio a mantener su inters y para evitar todo mal
comportamiento. Elogie su buena conducta.

Hgale preguntas que le hagan pensar. Emplee historias que el nio

deba completar, adivinanzas y juegos y conversaciones que estimulen
su pensamiento. Permtale que tome decisiones propias. Concdale
suficiente tiempo para que complete las tareas que le asigne.
Alintelo a que se dedique a sus pasatiempos e intereses particulares.
Proporcinele oportunidades para que lea las Escrituras, tiras de papel
y cuentos. Utilice relatos y situaciones que se relacionen con la
realidad ms que con las fantasas.

Emplee actividades que requieran la participacin en grupo, tales

como juegos y dramatizaciones, pero respete los deseos del nio

cuando en ocasiones prefiera trabajar a solas. No le obligue a

relacionarse con alguien del sexo opuesto. Elogie todo
comportamiento positivo, como tomar turno y compartir. Asgnele
responsabilidades y tareas que pueda llevar a cabo y elogie entonces
sus esfuerzos y logros.

Estimule el inters del nio por los dems. Cultive su confianza en s

mismo. En lugar de criticarle, procure tener oportunidades para
demostrarle su aprobacin y su afecto. Acepte su ocasional
temperamento y retraimiento. Alintelo a expresar sus sentimientos.

Ofrzcale oportunidades para que practique cmo tomar decisiones

correctas. Aydele a comprender las consecuencias de sus decisiones.
Ensele los principios del Evangelio de una manera sencilla y
especfica, y alintele a practicarlos en su vida diaria. Ensele en
base a las Escrituras. Preprelo para el bautismo y la confirmacin
ayudndole a entender los convenios que har.

El nio de ocho aos de edad

Caractersticas naturales del nio

Est demostrando una mayor coordinacin. Se mueve y se retuerce

mucho. Tiene hbitos nerviosos. Participa en juegos organizados que
requieren habilidades fsicas. Presta muy buena atencin. Quiere ser
bien recibido.

Quiere conocer la razn de todas las cosas. Est ansioso por

compartir su conocimiento. Piensa que sabe mucho, pero est
comenzando a reconocer que otros tal vez saben ms que l. Juzga a
los dems. Tiene sus propioshroes. Le gusta escribir, leer y usar su
imaginacin.

Le agrada jugar en grupo con reglas simples. Prefiere jugar en grupos

de su propio sexo. Es ms cooperativo y menos insistente en salirse
con la suya. Quiere tener un mejor amigo. Tiene una intensa
necesidad de ser independiente, pero tambin depende de las
personas adultas en procura de gua y seguridad.

Es generalmente afectuoso, servicial, alegre, sociable y curioso, pero

tambin puede ser grosero, egosta, dominador y exigente. Es sensible
a las crticas. Se critica a s mismo y critica a los dems. Suele a veces
rerse por todo y hacerse el chistoso. Suele tambin sentirse culpable
y avergonzado.

Es receptivo a las enseanzas del Evangelio, pero podra tener

muchas preguntas al respecto. Se siente orgulloso de ser miembro de
la Iglesia. Le agrada vivir los principios del Evangelio. Aprende acerca
del Evangelio por medio de ejemplos especficos y participacin
personal.

Sugerencias para los padres y los maestros

Utilice actividades que requieran coordinacin y que permitan que el

nio emplee sus energas. Tenga paciencia en cuanto a sus posibles

torpezas, hbitos desagradables y desasosiego. Permita

alternadamenteperodos de tranquilidad y de actividad. Elogie todo
buen comportamiento.

A fin de estimularlo a aprender, utilice juegos, relatos, lminas y

actividades diseadas para solucionar problemas. Emplee la lectura,
escritura y representacin dramtica. Ensee al nio a establecer
metas alcanzables. Exhrtele a preocuparse ms por su propia
conducta que por la conducta de los dems. Sugirale el ejemplo de
hroes apropiados, tales como los lderes y otros buenos miembros de
la Iglesia.

Proporcione al nio oportunidades para la interaccin, la cooperacin y

la participacin en grupo. Supervise cuidadosamente sus actividades.
Reconozca que es posible que el nio se apegue mucho a sus amigos.
Si no tiene amigos ntimos, aydele a integrarse en el grupo. Elogie su
buen comportamiento. Permtale participar con usted y con otros nios
en establecer normas y tomar determinadas decisiones. Permtale
asimismo que trabaje independientemente.

Ayude al nio a reconocer y a resolver cualquier emocin negativa.

Demustrele inters y entusiasmo. Elogie y promueva la confianza en
s mismo; no critique alnio ni lo compare con otros. Reconozca sus
esfuerzos y sus logros. Permtale disfrutar del buen humor cuando sea
apropiado y tngale paciencia cuando se ra excesivamente. Hgale
notar que todos cometemos errores.

Exprese con frecuencia su fe y su testimonio personal.

Aydele a valorar su condicin de miembro de la Iglesia y las
responsabilidades pertinentes. Exhrtele a que viva los principios del
Evangelio. Comparta con l sus experiencias personales, pasajes de las
Escrituras y relatos apropiados. Utilice actividades en las que el nio
pueda participar.

El nio de nueve aos de edad

Caractersticas naturales del nio

Le agrada participar en juegos de equipo. Controla bien su cuerpo.

Est interesado en desarrollar sus fuerzas, sus habilidades y su
velocidad. Le gustan las labores artsticas y las manualidades
complicadas.

Es capaz de mantener por ms tiempo su inters en determinados

temas o actividades. Procura conocer los hechos reales; no disfruta
mucho las fantasas. Le agrada memorizar. Tiene intereses especficos
y mucha curiosidad. Le gusta leer, escribir y tomar notas. Se interesa
por la comunidad, y otras culturas y pueblos. Le agrada aprender
sobre el pasado y el presente. Le gusta coleccionar cosas.

Disfruta del estar en grupos con personas de su mismo sexo. Le

agradan las aventuras en grupo y los juegos cooperativos, pero
tambin le gusta competir. Pone a prueba la autoridad y ejercita su
independencia. Pasa mucho tiempo con sus amigos.

Tiene algunos problemas de conducta, especialmente cuando los

dems no lo aceptan. Est llegando a ser muy independiente,
responsable y digno de confianza. Se preocupa por ser justo y por que
sean justos con l. Est ms dispuesto a reconocer sus propios
fracasos y errores y a responsabilizarse por sus actos personales.
Suele tratar de hacerse el chistoso.

Tiene conciencia de lo correcto y de lo incorrecto.

Quiere hacer lo bueno, pero suele tambin rebelarse. Percibe la
influencia del testimonio de otras personas. Est listo para que se le
enseen principios ms profundos del Evangelio.

Sugerencias para los padres y los maestros

Ofrzcale una variedad de actividades, incluso juegos en equipo, que

mantengan su inters y lo ayuden a cultivar sus habilidades.

Proporcinele informacin especfica y hechos reales en lugar de

temas de fantasa. No le ofrezca todas las respuestas, sino ms bien
concdale tiempo para que piense y luego analice con l las
respuestas. Exhrtele a que memorice citas y pasajes de las
Escrituras. Considere las diferencias individuales al asignarle tareas y
responsabilidades. Ofrzcale oportunidades para que lea, escriba y
tome nota. Alintelo a llevar un diario personal. Ensele acerca de
otros pueblos y culturas, y sobre la historia.

Reconozca la necesidad que el nio tiene de ser aceptado por sus

compaeros. Establezca y mantenga limitaciones razonables, pero d
lugar para que sea independiente. Ensele a ser amable, aun cuando
sienta que no ha ganado. Fomente la amistad y aydele a conseguir
nuevos amigos.

Trate de hacerle saber que usted lo aprecia, aun cuando no le apruebe

cierto comportamiento. Ofrzcale oportunidades para que demuestre
ser independiente y responsable. No lo humille cuando cometa algn
error.

Exprsele su amor y su apoyo personal. Comparta frecuentemente

con el nio su testimonio y el testimonio de los profetas. Ensele
principios ms avanzados del Evangelio.

El nio de diez u once aos de edad

Caractersticas naturales del nio

Podra estar experimentando un rpido crecimiento. Le agradan los

deportes que requieran fortaleza, velocidad y destreza. Por momentos
se entretiene jugando, empujando, jugando a las luchas, dando
codazos y rindose por todo. Es inquieto, activo e impaciente. Podra
ser diferente de sus compaeros en tamao fsico y coordinacin. No
le gusta ser tratado como un nio. Se preocupa por su apariencia
fsica.

Le agradan los conceptos y las ideas abstractas. Saca conclusiones

basndose en lo que haya aprendido previamente. Le gusta que lo
desafen con tareas mentales. Es decidido y razonable. Le agrada
memorizar. Le gusta establecer metas. Piensa ms lgicamente. Le
agrada aprender. Presta mucha atencin. Entiende con mayor
precisin el significado de las palabras y puede definirtrminos
abstractos. Tiene un sentido del humor que a las personas adultas
podra parecerles ridculo.

Es sociable y competitivo. Es muy leal a los grupos.

Tiene una relacin positiva y negativa con sus compaeros. Su
amistad con otros nios es ms compleja y allegada. Confa en sus
mejores amigos. Valora ms las opiniones y normas de sus
compaeros que las de personas adultas. Suele criticar las opiniones
de los adultos y los sentimientos de otras personas. Le gusta fastidiar
o jugar con violencia. En ocasiones es grosero y no est dispuesto a
cooperar, pero en ocasiones es amigable y cooperativo.

Se critica a s mismo y resiente que otros lo critiquen.

Podra pensar que todo lo que hace es errneo, especialmente cuando
lo critican. Tiene preocupaciones y temores acerca de la escuela y sus
amigos. Es muy sensible, particularmente en cuanto a s mismo. Tiene
dudas e inseguridades. A veces es muy sensible y se irrita con
facilidad; le preocupa ser tratado justamente. Es capaz de ser cordial,
serio, franco y sincero. Desea ser independiente y tener
responsabilidades.

Tiene un fuerte sentido moral y buena conciencia. Le interesa

mejorarse. No le gusta admitirlo cuando se ha comportado
indebidamente. Est listo para aprender ms acerca de las doctrinas
del Evangelio.

Sugerencias para los padres y los maestros

Reconozca que el nio est creciendo y madurando. No le obligue a

relacionarse con personas del sexo opuesto. Ofrzcale oportunidades
para que participe en actividades fsicas que le permitan emplear sus
energas. No preste mucha atencin a un mal comportamiento
insignificante. Ensele a ser imparcial y a valorar su participacin en
las actividades. Demustrele estar interesado en lo que est
sucediendo en su vida. Aprecie las diferencias individuales del nio.

Estimule su pensamiento empleando preguntas, relatos de las

Escrituras, memorizacin de pasajes de las Escrituras, actividades
para resolver problemas y anlisis. Permtale tomar sus propias
decisiones y establecer metas personales. Utilice nuevas palabras y
permtale definir y explicar sus significados. Emplee ayudas visuales,
relatos y juegos.

Responda a su necesidad de pertenecer a los grupos y aceptar su

influencia. Ofrzcale actividades que le permitan relacionarse con sus
compaeros. Promueva el planeamiento y el trabajo en conjunto.
Ensele a tener consideracin por aquellos que no son aceptados por
los dems. Proporcinele responsabilidades y asignaciones y aydele

a completarlas. Fomente proyectos de servicio, tales como el cuidado

de nios, contribuir sus talentos y compartir el Evangelio con otras
personas.
Emplee ejemplos y lecciones que promuevan la consideracin y la
bondad. Elogie la cortesa, la generosidad, la lealtad y la amistad.

No compare al nio con otros. Alintelo y elogie sus logros.

Demustrele su confianza como individuo. Reafirme el
comportamiento positivo y trate de ignorar los actos negativos de
menor consecuencia. Permtale ser independiente y que exprese sus
sentimientos personales. Trate de comprender sus preocupaciones y
todo lo que le hace sentirse triste.

Ensele conceptos y valores morales especficos.

Destquele que la verdadera felicidad y el mejoramiento personal
provienen de guardar los mandamientos.
Alintele a comprometerse a vivir los principios del Evangelio. Aydele a
entender las responsabilidades y bendiciones futuras y a prepararse para
recibirlas. No lo avergence cuando cometa errores, en particular frente a
sus amigos. Ensele el Evangelio en su plenitud con relatos de las
Escrituras y de la vida de los profetas de los ltimos das. Alintelo a dar
su testimonio.
El seguimiento acadmico permiti observar que en la mayor parte de los nios
se present un avance sostenido en habilidades de Escritura, Lectura

CULES SON LAS HABILIDADES

SOCIALES BSICAS?

Apego: capacidad de establecer lazos afectivos con otras personas.

Empata: capacidad de ponerse en el lugar del otro y entenderle.

Asertividad: capacidad de defender los propios derechos y opiniones sin

daar a los dems.

Cooperacin: capacidad de colaborar con los dems para lograr un objetivo

comn.

Comunicacin: capacidad de expresar y escuchar. Sentimientos, emociones,

ideas, etc.

Autocontrol: capacidad de interpretar las creencias y sentimientos propios y

controlar los impulsos.

Comprensin de situaciones: capacidad para entender las situaciones

sociales y no tomarlas como algo personal, o culparse de determinadas
cosas.

Resolucin de conflictos: capacidad para interpretar un conflicto y sacar

alternativas de solucin al mismo.

PROBLEMAS PROVOCADOS POR

FALTA O ESCASO DESARROLLO DE
HABILIDADES SOCIALES.

Problemas de autoestima. Los nios y nias con pocas habilidades sociales,

tendrn problemas para desenvolverse en su entorno social. Esto les llevar
a pensar que es por ellos y su autoestima bajar. La imagen de s mismos
ser negativa. Esto hace a su vez, que sus habilidades sociales sean
escasas, la influencia es mutua.

Dificultad para expresar deseos y opiniones. Las personas que no tengan

unas buenas capacidades sociales, tendrn dificultades para saber y poder
expresar lo que desean y lo que opinan.

Dificultades para relacionarse con los dems. La falta de habilidades

sociales, puede llevar a una timidez excesiva y dificultad para hacer amigos
y relacionarse. En nuestra sociedad, es imprescindible relacionarse con los
dems.

Problemas escolares. Puede producirse tambin este tipo de problemas,

debido a la inadaptacin social, llegando incluso a provocar fracaso escolar.

Malestar emocional. Las personas necesitamos de los dems, la compaa y

la estima de las dems personas son fundamentales para nuestro da a da y
para nuestro equilibrio emocional. La ausencia de relaciones sociales puede
llevar por tanto un malestar emocional asociado.

El perodo de desarrollo que va de los seis a los doce aos, tiene como
experiencia central el ingreso al colegio. A esta edad el nio debe salir de su casa
y entrar a un mundo desconocido, donde aquellas personas que forman su familia
y su mundo hasta ese momento, quedan fuera. Su xito o fracaso en este perodo
va a depender en parte de las habilidades que haya desarrollado en sus seis aos
de vida anteriores. Este hecho marca el inicio del contacto del nio con la
sociedad a la que pertenece, la cual hace exigencias que requieren de nuevas
habilidades y destrezas para su superacin exitosa, y es, a travs del colegio, que
se le van a entregar las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo
adulto. El colegio puede ser una prueba severa de si se han logrado o no las
tareas del desarrollo de las etapas anteriores, ya que el perodo escolar trae a la
superficie problemas que son el resultado de dificultades previas no resueltas.
La entrada al colegio implica que el nio debe enfrentar y adecuarse a un
ambiente nuevo en el cual deber lidiar con demandas desconocidas hasta ese
momento para l, aprender las expectativas del colegio y de sus profesores y
lograr la aceptacin de su grupo de pares. La adaptacin y ajuste que el nio
logre a este nuevo ambiente, como veremos posteriormente, tiene una
importancia que trasciende lo inmediato. El grado en que el nio se considera
confortable e incluido en el colegio es expresin del xito en su adaptacin.
Reacciones como ansiedad, evitacin o actitudes negativas pueden ser signo
tempranos de dificultades en su ajuste y que pueden tornarse en problemas
futuros.

Por otro lado, la relacin con los padres cambia, inicindose un proceso gradual
de independencia y autonoma, y aparece el grupo de pares como un referente
importante y que se va a constituir en uno de los ejes centrales del desarrollo del
nio en esta etapa.
El desarrollo del nio lo podemos separar por reas; sin embargo existe una
estrecha relacin entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor. Lo que
vaya ocurriendo en un rea va a influir directamente el desarrollo en las otras, ya
sea facilitndolo o frenndolo o incluso anulndolo, y provocando el regreso del
nio a conductas o actitudes ya superadas.

I. AREA MOTORA
El relacin al crecimiento fsico, entre los 6 y 12 aos, comienza a disminuir su
rapidez. En trminos generales, la altura del nio en este perodo aumentar en 5
o 6% por ao, y el peso se incrementar en aproximadamente un 10% por ao.
Los nios pierden sus dientes de leche y comienzan a aparecer los dientes
definitivos. Muchas nias comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 aos las
caractersticas sexuales secundarias, an cuando no estn en la adolescencia.
Por otro lado, los nios de esta edad se vuelven ms fuertes, ms rpidos, hay un
continuo perfeccionamiento de su coordinacin: muestran placer en ejercitar su
cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en
esta edad muestra todas las habilidades posibles, an cuando algunas de ellas an
sean ejecutadas con torpeza.

II. AREA COGNITIVA

En el mbito cognitivo, el nio de seis aos entra en la etapa que Piaget ha
denominado OPERACIONES CONCRETAS. Esto significa que es capaz de
utilizar el pensamiento para resolver problemas, puede usar la representacin
mental del hecho y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo. Sin
embargo las operaciones concretas estn estructuradas y organizadas en funcin
de fenmenos concretos, sucesos que suelen darse en el presente inmediato; no se
puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato en la realidad.
La consideracin de la potencialidad (la manera que los sucesos podran darse) o

la referencia a sucesos o situaciones futuros, son destrezas que el individuo

lograr al llegar a la adolescencia, al tiempo de llegar a las operaciones formales.
Uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la Teora de
Piaget, es que el nio alcanza en este perodo del desarrollo, la nocin de
CONSERVACIN, es decir, es la toma de conciencia de que dos estmulos, que
son iguales en longitud, peso o cantidad, permanecen iguales ante la alteracin
perceptual, siempre y cuando no se haya agregado ni quitado nada.
Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los nios de esta
edad piensan:
1. IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un
objeto sigue siendo el mismo an cuando tenga otra forma.
2. REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar
al punto de partida de la operacin. Puede realizarse la
operacin inversa y restablecerse la identidad .
3. DESCENTRADO: Puede concentrarse en ms de una
dimensin importante. Esto se relaciona con una
disminucin del egocentrismo. Hasta los seis aos el nio
tiene un pensamiento egocntrico, es decir, no considera la
posibilidad de que exista un punto de vista diferente al de
l. En el perodo escolar va a ser capaz de comprender que
otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a
l. Esto se relaciona con una mayor movilidad cognitiva,
con mayor reflexin y aplicacin de principios lgicos.
En trminos generales el nio en esta edad va a lograr realizar las siguientes
operaciones intelectuales:
clasificar objetos en categoras (color, forma, etc.), cada
vez ms abstractas.
ordenar series de acuerdo a una dimensin particular
(longitud, peso, etc.)
trabajar con nmeros
comprender los conceptos de tiempo y espacio

 distinguir entre la realidad y la fantasa

Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la
capacidad de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la
organizacin del material. Se enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la
atencin y la persistencia de ella, en la tarea. El lenguaje se vuelve ms
socializado y reemplaza a la accin.

III. AREA EMOCIONAL Y AFECTIVA

La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma.
La mayor parte de la energa del nio est volcada hacia el mejoramiento de si
mismo y a la conquista del mundo. Hay una bsqueda constante de nuevos
conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el futuro en el mundo de
los adultos.
De acuerdo a la teora de Erikson la crisis de esta etapa es Industria v/s
Inferioridad, e implica el logro del sentimiento de la Competencia. El tema
central es el dominio de las tareas que se enfrentan, el esfuerzo debe estar
dirigido hacia la productividad y, por lo tanto, se debe clarificar si se puede
realizar este tipo de trabajo. El nio debe desarrollar sus cualidades corporales,
musculares y perceptivas, debe alcanzar progresivamente un mayor conocimiento
del mundo al que pertenece y en la medida en que aprende a manejar los
instrumentos y smbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de
competencia y reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los
problemas que se le presentan. El mayor riesgo en esta etapa es que el nio se
perciba como incapaz o que experimente el fracaso en forma sistemtica, ya que
esto va dando lugar a la aparicin de sentimientos de inferioridad, los cuales van
consolidndose como eje central de su personalidad. Los hitos centrales de esta
etapa, son el desarrollo del autoconcepto y la autoestima del nio.
AUTOCONCEPTO

Es el sentido de s mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos sido y lo

que hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y
haremos. El conocimiento de s mismo se inicia en la infancia en la medida en
que el nio se va dando cuenta de que es una persona diferente de los otros y con
la capacidad de reflexionar sobre s mismo y sus acciones. A los 6-7 aos
comienza a desarrollarse los conceptos del:

 yo verdadero, quien soy

yo ideal, quien me gustara ser, estructura que incluye los
debe y los debera, los cuales van a ayudarlo a controlar
sus impulsos. Esta estructura va integrando las exigencias
y expectativas sociales, valores y patrones de conducta
Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir
favoreciendo el control interno de la conducta del nio
AUTOESTIMA

Esta es la imagen y el valor que se da el nio a s mismo. Es una dimensin

afectiva y se construye a travs de la comparacin de la percepcin de s mismo y
del yo ideal, juzgando en que medida se es capaz de alcanzar los estndares y
expectativas sociales. La autoestima se basa en:
significacin: que es el grado en que el nio siente que es
amado y aceptado por aqullos que son importantes para
l.
competencia: es la capacidad para desempear tareas que
consideramos importantes.
virtud: consecucin de los niveles morales y ticos.
poder: grado en que el nio influir en su vida y en la de los
dems.
La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener una
enorme trascendencia en la construccin que l haga de su propia imagen. La
autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio.
Una imagen positiva puede ser la clave del xito y la felicidad durante la vida.

IV. AREA SOCIAL

La etapa escolar tambin est marcada en el rea social por un cambio
importante. En este perodo existe un gran aumento de las relaciones
interpersonales del nio; los grupos de amistad se caracterizan por ser del mismo
sexo. Entre los escolares pequeos (6 y 7 aos), hay mayor nfasis en la

cooperacin mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todava est al servicio
de intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares mayores (8 a 10
aos), la amistad se caracteriza por relaciones ms intimas, mutuamente
compartidas, en las que hay una relacin de compromiso, y que en ocasiones se
vuelven posesivas y demandan exclusividad.
El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez
mayor para el nio, ya que es en la interaccin con ellos donde descubren sus
aptitudes y es con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como
persona, lo que va a permitir el desarrollo de su autoconcepto y de su autoestima.
Las opiniones de sus compaeros acerca de s mismo, por primera vez en la vida
del nio, van a tener peso en su imagen personal.
El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus
opiniones, sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los
valores que ha aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y as ir
decidiendo cules conservar y cuales descartar. Por otro lado, este mayor
contacto con otros nios les da la oportunidad de aprender cmo ajustar sus
necesidades y deseos a los de otras personas, cundo ceder y cundo permanecer
firme.
El aspecto negativo en este mbito es que los nios de esta edad son muy
susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto
principalmente afecta a los nios de baja autoestima y habilidades sociales poco
desarrolladas. En trminos generales, la relacin con los pares, contrapesa la
influencia de los padres, abriendo nuevas perspectivas y liberando a los nios
para que puedan hacer juicios independientes.
Existe consenso en que el logro de relaciones positivas con pares y la aceptacin
por parte de ellos, no son slo importantes socialmente para los nios sino
tambin dan un pronstico acerca de su ajuste social y escolar posterior. El
aislamiento social, durante el periodo escolar es un indicador importante de
desajuste o trastorno emocional.
Con respecto a los padres, el nio va aumentando su nivel de independencia y
distancia, como consecuencia de su madurez fsica, cognitiva y afectiva. El
tiempo destinado por los padres a cuidar la los nios entre 6 y 12 aos es menos
de la mitad de lo que ocupan cuando son preescolares. Sin embargo, los padres
siguen siendo figuras muy importantes; los nios se dirigen a ellos en busca de

afecto, gua, vnculos confiables y duraderos, afirmacin de su competencia y

valor como personas
Progresivamente, se va tendiendo a una corregulacin de la conducta del nio,
entre l y sus padres. stos realizan una supervisin general en el control, y el
hijo realiza un control constante. La eficiencia de esta regulacin est
determinada por la claridad de la comunicacin entre padres e hijos, las reglas
claras, sistemticas y consistentes.
Los profesores comienzan en este perodo a tener una mayor importancia, se
convierten en sustitutos de los padres en el colegio; sin embargo el valor que le
asignen al nio va a estar dado por la demostracin de sus capacidades. Los
profesores imparten valores y transmiten las expectativas sociales al nio y a
travs de su actitud hacia l colabora en el desarrollo de su autoestima.
Se ha demostrado que aquellos profesores que muestran confianza en la
capacidad del nio, incentivan el trabajo y el desarrollo de potencialidades en el
nio, a la vez que favorecen un autoconcepto y una autoestima positivos.
Otro elemento del rea social es el juego. El rol del juego es dar oportunidades de
aprendizaje. En l, el nio puede ir ganando confianza en su habilidad para hacer
una variedad de cosas, entra en contacto con el grupo de pares y se relaciona con
ellos, aprendiendo a aceptar y respetar normas. El juego ofrece modos
socialmente aceptables de competir, botar energa reprimida y actuar en forma
agresiva. Durante este perodo, hay dos tipos de juegos que predominan:
juego de roles: (6-7 aos) tiene un argumento que
representa una situacin de la vida real. Se caracteriza por
ser colectivo, tener una secuencia ordenada y una duracin
temporal mayor. Hay una coordinacin de puntos de vista,
lo que implica una cooperacin. El simbolismo aqu se
transforma en colectivo y luego en socializado, es una
transicin entre el juego simblico y el de reglas.
juego de reglas: (8-11 aos) implica respeto a la
cooperacin social y a las normas, existiendo sancin
cuando ellas se transgreden. Este juego es el que va a
persistir en la adultez.

V. AREA MORAL Y SEXUAL

En esta etapa comienza la aparicin de la moral vinculada a la consideracin del
bienestar del otro, lo que puede ocurrir debido al desarrollo cognitivo que se
produce en esta edad y que permite que el nio considere puntos de vista
diferentes a los suyos, producto de la disminucin del egocentrismo de etapas
anteriores. Esto implica que el nio puede imaginar como piensa y siente otra
persona.
Moral de Cooperacin o Autnoma: Se caracteriza por cierta flexibilidad, por la
capacidad de darse cuenta de los diferentes puntos de vista. Logra hacer juicios
ms sutiles que incluyen las intenciones del que cometi la falta y no tan slo las
consecuencias del hecho. Los juicios de nios menores solamente consideran el
grado de la falta.
Respecto al mbito sexual: hace algunas dcadas se consideraba que esta etapa se
caracterizaba por la ausencia absoluta de inters sexual; sin embargo en la
actualidad se ha constatado que se mantiene cierto inters por parte de los nios,
tanto en preguntar y hablar acerca del tema como por experimentar y participar
en juegos sexuales, pero la intensidad y el tiempo destinados a ellos son
notoriamente menores que en la etapa anterior y a los que se va a destinar durante
la adolescencia. Esto ocurre debido a que el foco central del nio durante la niez
intermedia est puesto en el aprendizaje y adquisicin de herramientas que le
permitan integrarse al mundo adulto.

VI. CONCLUSIONES
Podramos resumir esta etapa de acuerdo a las tareas que el nio debe lograr:
Iniciar un proceso gradual de autonoma e independencia
de los padres, que le permita integrarse a nuevos
ambientes.
Integrarse a su grupo de pares, lo cual se ve reflejado en
su participacin en juegos colectivos, su capacidad de
establecer vnculos con otros nios y su percepcin de ser
aceptado por ellos.
Desarrollo de sentimientos de competencia y capacidad,
realistas, es decir que incluyan informacin tanto acerca de

sus habilidades como de sus dificultades, enfatizando en

stas las estrategias de enfrentamiento. El nio debe ser
persistente, emprendedor.
Motivacin por aprender.
Aprender los conocimientos que se requieren para su
desenvolvimiento en el mundo adulto.
Aprender a regular su conducta de acuerdo a la situacin
en la que se encuentra.
Adaptarse a normas sociales.
Ir, progresivamente, siendo capaz de integrar los diversos
puntos de vista en sus reflexiones.

Qu actitudes-habilidades debemos tener como padres.

Estar orgullosos de ellos y quererles por lo que son.

Ejercer roles de adulto. Nos necesitan como padres.

Saber diferenciar qu es educable y qu tenemos que aceptar de

nuestro hijo, porque forma parte de su estructura. (No es fcil)

Ayudarle a organizar su tiempo y distribucin de tareas si no es capaz

de hacerlo solo. Si lo es, respetar sus modos y alentarle.

Dejar que vaya aprendiendo por si mismo y pueda hacer suyas las
experiencias: Con los xitos, refuerzo positivo. Con los errores, enfocarlos
como oportunidad de aprendizaje, entendiendo por qu las cosas salieron
mal y hacindose cargo (ellos) de las consecuencias.

No conviene sobreprotegerlos, puesto que no favorece a crecer

moralmente ni a madurar. Pero la responsabilidad y la autonoma han de ir
acordes con la edad y la capacidad.

Involucrarlos a los temas familiares (en funcin de la edad) y tener en

cuenta sus opiniones. Eso no significa que decidan en ciertos temas, en
lugar de los padres.

Escuchar y contestar con veracidad sus preguntas, de forma

adecuada a su entendimiento y capacidad.

Es importante que incorporen normas y reglas de forma

consensuada, consistente y congruente. La familia y el colegio deben tener
objetivos comunes.

Exigirles. Que aprendan que "pueden" cuando los objetivos son altos
(pero alcanzables). Eso fomenta mucho la autoestima y el sentimiento de
autoeficacia.

Tener mucha paciencia. La educacin y la formacin son una carrera

de fondo y los resultados no siempre son inmediatos.

El paso a la Educacin Primaria implica un gran cambio.

Los padres y educadores empezamos a exigir mucho ms
a los nios de 6, 7 y 8 aos. Ahora todas las tardes
tendrn que realizar tareas escolares, los temidos
deberes, y adems, los padres estamos ms pendientes
de que cumplan sus obligaciones en casa. Tanto padres
como profesores empezamos a demandar de ellos ms
responsabilidad, control, capacidad para planificarse, etc.
La madurez cerebral que se produce entre los 6 y los 8
aos va a permitir que los nios respondan a estas
nuevas demandas acadmicas y personales. Sin
embargo, los padres no debemos olvidar que siguen
siendo nios, el juego todava es una necesidad para
completar su desarrollo. Los nios de 6, 7 y 8 aos
muchas veces no entienden esa necesidad de centrarse
en los deberes, de estar sentados todas las tardes
realizando tareas para la escuela. Para ellos, el juego es
una manera de aprender. Los padres, en ocasiones
presionados por los profesores, creemos que los nios
pierden el tiempo jugando y tratamos que dejen de lado
por completo estas actividades ldicas. Esto hace que en
casa las relaciones se puedan volver tensas.

Entre los 6 y los 8 aos se dan por supuestas el desarrollo

y control de determinadas habilidades: el control de
esfnteres es total, la pronunciacin de todos los sonidos
de nuestra lengua es igual a la de un adulto, conocen
todas las letras y los nmeros, lo que les permite, con
tiempo, hacer una lectura fluida; la capacidad de atencin
sostenida les posibilita realizar una misma tarea de forma
prolongada hasta que la acaban, etc.
De las habilidades mencionadas, no todos los nios
adquieren el control a la misma edad. Hay algunos a los
que les lleva un poco ms de tiempo que a otros. Los
padres debemos estar atentos a cmo evolucionan en
estos aspectos. A veces, se producen retrocesos en el
desarrollo evolutivo del nio debido a circunstancias
externas: que haya nacido un hermano, un cambio de
colegio, de casa o simplemente el paso a primaria, que
implica otros profesores y otra forma de funcionamiento.
Estos desajustes suelen ser transitorios y se resuelven al
cabo el tiempo. Por el contrario, si observamos que
pasado un tiempo el nio contina presentando estos
desarreglos puede ser indicativo de algn problema en su
desarrollo, y tal vez sea hora de consultar con un
especialista en la materia.
Entre los 6 y los 8 aos el nio es ms autnomo a nivel
motor e inicia una primera independencia a nivel
emocional. Su desarrollo fsico le permite realizar casi
cualquier ejercicio que se proponga y le encanta participar
en actividades individuales y, sobre todo, grupales. Las
relaciones sociales son tambin una necesidad vital que
cobra mucha importancia ya que se apoyan en los amigos
para generar esa primera independencia. El juego que
realizan los nios cambia y ahora se centran en juegos de
reglas: el escondite, el baln prisionero, el pilla-pilla. Estos

son juegos que implican mucha movilidad, pero tienen

unas reglas de funcionamiento determinadas. Si un nio
quiere participar en el juego de un grupo, tendr que
aprender y respetar tales reglas. Los juegos en grupo son
formas de ensayar su manera de interactuar con otros
nios. Durante el juego, empiezan a hacerse notables
roles como el noble, el tramposo, el inconformista, etc. El
problema surge cuando su iniciativa, competitividad con
los otros y ganas de experimentar cosas nuevas se une a
su inexperiencia y poca perspectiva del riesgo. Esta
circunstancia hace que sea la poca ms habitual para
cadas que requieren sutura, esguinces, rotura de huesos,
etc.
Esta etapa es, en definitiva, importante a nivel de
desarrollo intelectual por todas las capacidades que
alcanzan su madurez (atencin o memoria) y por la
adquisicin de unos buenos hbitos de estudio y
estrategias de aprendizaje. Es el momento donde los
nios ensayan una primera independencia de sus figuras
de apego con experiencias sociales que influirn en el
desarrollo de su autoestima y los complejos.
Los nios populares son aquellos que manifiestan las siguientes caractersticas:

Son clidos, cooperativos, prosociales

No utilizan la agresividad, resuelven conflictos de manera amigable.

Se comunican con los dems de forma madura y sensible, son empticos

Cuando tratan de integrarse en un grupo lo hacen lentamente y una vez dentro son activos,
llevan la iniciativa, se adaptan fcilmente a los cambios propuestos dentro del grupo, no se quedan
en segundo plano a la hora de tomar decisiones con respecto al juego, participan activamente,
pero lo hacen con habilidad y no con agresividad tratando de imponerse.

Son nios que ayudan a los otros, les apoyan emocionalmente y el resto del grupo confa
en ellos.

Estos nios tiene ms posibilidades de convertirse en adolescentes ms adaptados

socialmente y con menos problemas en general (personales, acadmicos, familiares, )
Por el contrario, los nios olvidados por sus compaeros:

Se relacionan menos con los otros nios, son menos sociables

No son agresivos, pero hacen muy pocos intentos por ingresar en el grupo, juegan solos,
rechazan la participacin en los juegos si son invitados.

Cuando estas caractersticas se mantiene en el tiempo acaban siendo nios que son
calificados como extraos por sus compaeros.

Son nios ansiosos, con una evidente baja autoestima, hipersensibles, con poco sentido
del humor ante las bromas de los dems, bromas que suelen interpretar como burlas.

Estos nios tiene ms riesgo de convertirse en vctimas de maltrato entre iguales.

Son nios que no cuentan con las habilidades sociales necesarias para integrarse en un
grupo o que piensan que no van a ser aceptados por los dems y no ponen en prctica las
habilidades que puedan tener.
Los nios rechazados por sus compaeros:

Manifiestas conductas temidas por sus compaeros.

Pretende usar la violencia para dominar a sus compaeros, es una violencia que el grupo
no percibe como justificada y no es aceptada.

Son nios que no cooperan, son rgidos ante los juegos, no suelen tener buenas
habilidades para solucionar problemas, y sus conductas prosociales son mnimas.
Un ESTILO DE APEGO SEGURO y UN ESTILO EDUCATIVO DEMOCRTICO de las familias son
muy importantes a la hora de explicar los comportamientos de los nios. Tambin son las
responsables de observar estas conductas en los nios cuando sus hijos interactan con sus
compaeros.

mbres.
EL DESARROLLO SOCIAL Y EMOTIVO
Muchos nios tienen un mejor amigo y un enemigo.
Les gusta tener compaeros de juego del mismo sexo.
Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando necesitan jugar solos.
No les gusta la critica o el no triunfar. Es mejor que cada nio compita consigo mismo en lugar
de competir con los dems.
Es comn el que acusen o culpen a los otros. Hacen esto por dos motivos: Para poder
comprender los reglamentos y para llamar la atencin de los adultos.
Piensan en ellos mismos mas que en otras personas hasta la edad de 7 u 8 aos.

Pueden prestar ayudar en tareas sencillas.

Pueden gozar de cuidar y de jugar con nios ms pequeos.
Tienen mucha necesidad de cario y atencin de sus padres y nieras.
Para ellos, algo "bueno" o "malo" es lo que tu, sus profesores, y sus padres aprueban o
desaprueban. A esta edad comienzan a desarrollar valores ticos como la honestidad.
Pueden enojarse cuando se les critica o si ignoramos su trabajo o comportamiento.
Comienzan a preocuparse por los sentimientos y necesidades de los dems.
Comienzan a desarrollar un sentido del humor y gozan de rimas tontas, canciones, y
adivinanzas.

EL DESARROLLO INTELECTUAL
A esta edad comienzan a hablar y a expresar sus ideas. Esto es importante para tener xito en
la escuela.
Mientras juegan, practican el lenguaje que aprenden en la escuela.
Hablan entre s sobre ellos mismos y sus familias.
La mayora demuestran una viva imaginacin. Al hablar entre s, sus historias parecen ser muy
reales.
Pueden prestar atencin por mas tiempo. Pueden seguir con mayor concentracin el hilo de una
narracin.
Comienzan a comprender la hora y los das de la semana.
Les gustan las rimas tontas, las adivinanzas y los chistes.

Desarrollo Cognitivo.
A partir de los 7 aos se produce un cambio cualitativo, a veces muy marcado, que va desde un
pensamiento prelgico a uno lgico, donde el nio es capaz de razonar frente a diversas
situaciones.
Los estudios del desarrollo cognitivo de J. Piaget, describen que este es un perodo en que se
desarrolla la capacidad del nio de pensar, en forma concreta; el desarrollo alcanzado tambin le
permite una flexibilidad del pensamiento, manifestada por la posibilidad de que las operaciones
mentales sean reversibles, lo que facilita, por ejemplo, el aprendizaje de las matemticas.
En este perodo el pensamiento es lgico, y la percepcin de la realidad es objetiva, por ello es
concreto. Puede fijar su atencin en aspectos de la realidad que son predecibles, lo que le ofrece
estabilidad, aumentando su capacidad de aprender. Podr fijar su atencin para obtener
informacin, descubrir y conocer el mundo que le rodea.
La relacin que establece con su entorno y el grado de madurez alcanzado le permiten
ampliacin del sentido de s mismo como entidad separada, como ser activo y pensante con
relacin a otro. Dejan atrs el egocentrismo de la etapa anterior.
Estos procesos se van afianzando durante los aos escolares, permitiendo que el nio logre
comprender los principios de:
Conservacin, es decir comprende que un elemento no pierde su esencia aunque cambie su
condicin fsica.
Reversibilidad, es capaz de comprender que cada uno de los elementos de un grupo hay un
elemento y solo uno llamado inverso, que cuando es cambiado por el primero da como resultado
el elemento de identidad . Esto les permite entender procesos matemticos por ejemplo es lo
mismo 2+3 que 3+2, etc.
Clasificacin, Puede agrupar los objetos segn sus diferentes caractersticas, color, forma,
tamao.

Desarrollo Afectivo.
Los nios van logrando independencia de sus padres o familia, pero siguen siendo dependientes
en algunos aspectos cotidianos.
Este desarrollo se produce segn orden de importancia: en el hogar, el colegio y el grupo de
pares.
Dos hechos importantes caracterizan el desarrollo afectivo del escolar. El primero, la
desaparicin del egocentrismo, propio del preescolar. Ahora ya, el escolar es capaz de pertenecer
a grupos de diferentes caractersticas, de compartir y lo ms importante saber colocarse en el
lugar de las otras personas. Trabaja cooperativamente junto a los dems y puede entender las
cosas que les suceden a los otros, entendiendo sus puntos de vista.
Otro de los hechos importantes es la aparicin de los sentimientos superiores. Dentro de ellos,
aparecen aquellos como la solidaridad, la bondad, el cooperativismo, la lealtad, la religiosidad,
entre muchos otros que le dan al escolar su caracterstica propia. A pesar de esto , los nios
pueden llegar a ser poco sensibles con los defectos de los dems y poder herir al otro sin una
mayor intencionalidad.
Los escolares en general, suelen ser personas extrovertidas, positivas, y adaptadas a diversas
situaciones. El escolar desarrolla algunas capacidades como: confianza en s mismo,
independencia, habilidades sociales, aceptacin y autoestima.
Desarrollo Psicosocial.
Segn E. Erickson, la etapa que vive el escolar es la Industria versus la Inferioridad. Esta tarea
es importante de lograr para que el nio adquiera seguridad, y confianza en sus capacidades
creativas.
Los grupos en esta etapa se caracterizan por ser heterogneos en relacin a la edad, se renen
por afinidad, y separados por sexos. Tienen normas claras e inquebrantables y generalmente
estn conformados fuera de la familia.
Los grupos en esta edad entonces, son muy Importantes ya que en ellos se desarrollan rituales,
se ejercitan normas y adquieren el sentido de pertenencia.
El juego, en esta etapa, es un ritual importante en el desarrollo de roles; el escolar juega con
normas claras y establecidas por el grupo. Esto constituye un elemento importante para la
tipificacin sexual, por ejemplo, la nia desarrolla su rol de mujer, jugando a las muecas, a la
peluquera, a la modista, etc. Y el varn juega a la pelota, a los policas y ladrones, etc..
Los escolares a travs de la imitacin de modelos como padres, profesores y personas
significativas van formando esquemas que le darn las bases para el comportamiento futuro.
Desarrollo Moral.
La aparicin del juicio moral est relacionado con el desarrollo del pensamiento operacional, los
sentimientos superiores y la desaparicin del egocentrismo. Segn Piaget, los pequeos deciden
que tan inadecuado es un acto por sus consecuencias, por ejemplo , se le debe dar ms el
castigo a quin rompi 12 tazas por casualidad, que al que rompi 1 por sacar una galleta.
Kolberg tom el trabajo de Piaget y lo desarroll. Sostiene que el pequeo comprende o juzga si
un acto es bueno o malo segn la molestia que le cause a sus padres.
No hay una edad precisa de juicio moral sino niveles por orden que se presentan de la siguiente
forma en la etapa escolar:
Puede que el Escolar se encuentre en las puertas de la moral convencional o estar aun en el
ltimo estadio de la Pre convencional.
Si se encuentra en la moral pre convencional, el escolar, seguir reglas slo cuando sea por el
propio inters inmediato. Actuar para cumplir los propios intereses y necesidades dejando a
otros hacer lo mismo. El bien se mide a travs de lo justo y l usar el intercambio de cosas
como forma de justicia, mediante los pactos y los acuerdos.
Cuando l est en un estado ms avanzado, va a vivir de acuerdo con lo que espera la gente

cercana de l. Si los que le rodean esperan que sea un buen hijo, hermano, amigo, etc. "Ser
bueno" para l , ser importante a la vez esto quiere decir que en su comportamiento deber
mantener relaciones mutuas de confianza, lealtad, respeto y gratitud.

Otra de las capacidades que se desarrollan es la metacognicin, es decir, la capacidad de

reflexionar y tomar conciencia de las propias acciones cognitivas (los nios saben lo que deben
hacer y cmo hacerlo, planifican sus acciones y hacen un seguimiento de ellas, las evalan y las
corrigen si fuese necesario). En definitiva saben lo que piensan, cmo lo piensan, de ah la
mayor capacidad para regular y controlar la propia conducta. A partir de este momento y
gracias a la capacidad de la metacognicin es ms fcil saber cmo piensa un nio puesto que al
preguntarle es capaz a saber cul es su forma de pensar y por consiguiente ayudarle a reflexionar.
Todas estas posibilidades para prestar mayor atencin, aumento de la velocidad y capacidad de
procesamiento, desarrollo y mejor uso de la memoria, aumento del nmero de conocimientos y
desarrollo de la metacognicin est muy influenciado por la ayuda que otras personas le
puedan dar al nio para mejorar todas estas estrategias cognitivas.

Desarrollo intelectual
A partir de los 6 7 aos se produce un cambio importante en la inteligencia del nio,
disminuye paulatinamente el egocentrismo infantil, sustituido poco a poco, por un sentido
crtico en constante aumento. Desaparece el animismo las cosas ya no le parece que
estn vivas y el nio distingue perfectamente entre los cuentos, las leyendas y la realidad.
El pensamiento busca explicaciones lgicas a los hechos que observa, tratando de
explicarse como el todo est compuesto por las partes, de aqu se desprende su gusto
por los rompecabezas y juegos de construcciones.
Puede memorizar toda clase de datos, se interesa por cualquier tema que no sea
corriente; los pases lejanos, animales extraos, los tiempos prehistricos etc. No hay otro
perodo en la vida humana en que la memoria mecnica llegue a ser tan grande. El nio
sabe de memoria enormes listas de jugadores de ftbol, canciones, anuncios, nombres de
compaeros y fechas sealadas. Es el momento idneo para aprender tablas de
multiplicar, nombres de ros o ciudades, definiciones, poesas, etc.
El nio es capaz de mantener su atencin mucho tiempo sobre algo que le interesa; pero
normalmente el inters por lo nuevo disminuye pronto y la atencin desaparece.
Aumenta la complejidad del lenguaje, la lectura, la escritura y los medios de comunicacin
influyen en esta rea. Aprende la estructura gramatical de la frase, posteriormente logra
una mayor precisin, combinando el orden de los elementos de la frase. Usa
adecuadamente los verbos, conjunciones y pronombres. Por fin sabe distinguir los
diferentes niveles del lenguaje (cultural, familiar y vulgar). A los 10 aos puede contar un
relato coherente y estructurado, pero muestra cierto distanciamiento de la vivencia
relatada.
El juego
A partir de los 6 aos los nios se interesan por los juegos de coleccionismo, de
paciencia, o de inventiva. Es la poca del mecano o construcciones, de la coleccin de
cartitas y los juegos colectivos suelen ser competitivos.
Hasta los 8 9 aos se dan los juegos de azar y de riesgo. Ello prueba que a partir de
esta edad, el nio busca vivir momentos de gran tensin. El juego no es slo un modo de
relajar las tensiones infantiles, sino que puede suponer un modo de presentarlas.
Qu hacer en la casa
Se debe fomentar la autonoma del nio, permitindole la eleccin de la ropa que usar,
puede autorizrsele participar en campamentos o excursiones etc. Puede empezar a
colaborar en trabajos de la casa, ya que las responsabilidades que se le van dando
contribuyen a su maduracin y autoafirmacin.
Las tareas que se le asignen deben corresponder a sus posibilidades, pues de lo contrario
experimentar frustraciones, que pueden disminuir su iniciativa. Es importante no
establecer discriminaciones, en cuanto al sexo, en las tareas domsticas para favorecer la
adaptacin posterior. Puede asearse y cuidar su arreglo personal dependiendo de las
exigencias familiares.
Los padres deben procurar no perder el contacto con sus hijos, ya que viven en dos
mundos separados: familia y escuela. Si los padres estn muy centrados en sus
problemas y no se esfuerzan en entender a su hijo, pueden perder gran parte de su
confianza y la posibilidad de ser un apoyo real en momentos difciles.

Todo lo referido a la sexualidad suele estar bastante negado en la familia. El nio evita
hablar de estos temas delante de los mayores, ya que teme que lo regaen, pero puede
ser importante que obtenga esta informacin de los padres y no de extraos, de los que
no se conoce cules son sus ideas e intenciones.