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Conselho Penitencirio do Estado - COPEN

ANO 1 n 01
Agosto/2011

As idias e opinies expressas nos artigos so de exclusiva responsabilidade dos

autores, no refletindo, necessariamente, as opinies do Conselho Editorial.

ESCOLAS EM INSTITUIES PRISIONAIS:

ESTADO DA ARTE1

Arlindo da Silva Loureno 1

1- Psiclogo da Penitenciria Jos Parada Neto, de Guarulhos e membro do Conselho Penitencirio

do Estado de So Paulo. Mestre em Educao: Histria, Poltica, Sociedade: Educao e Cincias
Sociais, pela PUC/SP e Doutor em Cincias: Psicologia Social, pelo Instituto de Psicologia da USP/SP.
E-mail: arlindolourenco@uol.com.br

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(...) Porque a inteligncia no vem da leitura, vem de si prprio, n. Eu creio que a

leitura faz falta, mas eu j senti, eu mesmo, eu falo isso porque muitas vezes eu j senti
falta da leitura, muitas vezes em So Paulo quando eu cheguei pra c, eu queria uma
coisa e no conseguia, queria ler no nibus e no conseguia, tinha que perguntar pros
outros, mas quando eu comecei a ler e senti que estava lendo, puxa
vida, foi uma grande alegria, apesar de tudo, quer dizer, eu senti falta, mas eu creio que
muitos presos aqui dentro mais inteligente que um estudado. Eu vim pensar na
capacidade da mente do homem aqui na cadeia. A mentalidade humana a coisa, a
coisa mais perigosa do mundo a mentalidade humana (Relato de um prisioneiro da
Casa de Deteno de So Paulo, in RAMALHO, 1983, p. 227).

O presente captulo fruto de uma pesquisa realizada em nvel de Mestrado

no Programa de Ps-Graduao em Educao: Histria, Poltica, Sociedade, na
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, no perodo compreendido entre 2003 e
2004. Os dados e as pesquisas aqui apresentados, portanto, referem-se ao perodo da
realizao da dissertao e propem-se a auxiliar os novos pesquisadores, traando um
breve panorama sobre os estudos com a escola e os processos de escolarizao de
jovens e adultos encarcerados. A prpria dissertao mencionada (LOURENO, 2005)
pode referenciar, juntamente com os outros estudos trazidos neste captulo, pesquisas
acerca desse objeto, como igualmente, um dos primeiros livros sobre o tema,
organizado por ONOFRE (2007).

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Os primeiros retratos da educao formal em presdios no Brasil apontam

para o perodo inicial da ditadura dos anos 60 do sculo XX como marco, muito embora
tenhamos localizado fontes documentais e iconogrficas que nos mostraram salas de
aula repletas de prisioneiros j na primeira metade daquele sculo. A inaugurao
oficial da Penitenciria do Estado, construda para substituir a velha Penitenciria da
avenida Tiradentes (SALLA, 1999, p. 178), em So Paulo se deu em 21 de abril de
1920 ou nove anos depois do lanamento da pedra fundamental, ocorrida em 13 de maio
de 1911 (SALLA,

1999, p. 180). J no primeiro ano de sua inaugurao, o nmero

de prisioneiros na citada penitenciria era de pouco mais de 230, segundo reportagem

do Jornal que se apresentava como o rgo dos Sentenciados da Penitenciria do
Estado, denominado de O Nosso Jornal2.
PORTUGUS (2001), por exemplo, embora reconhea a existncia de
projetos e atividades voltadas escolarizao de prisioneiros nas instituies prisionais
em momentos anteriores a 1964, afirma que a educao em presdios se desenvolve
mesmo com o advento da ltima ditadura vivida no Pas:

A partir da Lei de Segurana Nacional, inmeros intelectuais e estudantes universitrios

condenados pena de recluso por crimes polticos e cumprindo a sentena em meio
populao condenada por crimes comuns, comearam a constituir-se como parte dos

2
Este boletim informativo circulou de 05 de junho de 1943 (Nmero 1, Ano I), e tinha quatro pginas por ocasio deste nmero.
Conseguimos encontrar a edio n. 132 Ano XII, de junho de 1954. Nesta poca, o referido jornal j contava com 16 pginas.
Mantendo uma interatividade entre a Direo do estabelecimento penal, os funcionrios e os prisioneiros, O Nosso Jornal
procurava ser um rgo de informao acerca de todas as atividades ocorridas no mbito da administrao penitenciria da poca,
bem como um espao de divulgao de idias de ambas as partes sobre a priso, alm de possibilitar a publicao de poemas,
escritos, provrbios religiosos, pedidos de desculpas ou perdo por uma conduta inadequada por parte de algum preso, entre outros.
Interessa-nos aqui o fato de que, j naquela poca, existia um peridico de publicao conjunta entre os funcionrios e os
prisioneiros, indicando a possibilidade de a escola j se fazer muito presente no dia a dia da instituio prisional, talvez at mais do
que nos dias atuais!

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encarcerados e irromperam uma srie de atividades educativas a toda aquela populao

(PORTUGUS, 2001, p. 107).
Dos trabalhos que encontramos e que tinham como referncia de estudo a
escola no interior das prises, nenhum deles tinha como objetivo um levantamento
historiogrfico da educao nessas instituies. Dois dos trabalhos analisados eram
teses de doutoramento, uma delas defendida na Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo, em 2002 por RESENDE, e outra defendida, tambm em 2002 na Universidade
Estadual de So Paulo UNESP, por ONOFRE3, alm de cinco dissertaes de
mestrado: LEITE (1997), UNESP - Marlia; PORTUGUS (2001), Universidade de
So Paulo (USP); e LEME (2002); SANTOS (2002) e PENNA (2003), trabalhos
apresentados Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Entre outras questes, os trabalhos desenvolvidos por esses autores
buscavam responder as seguintes perguntas: possvel uma educao no interior dos
presdios? Qual ser a abordagem educacional ideal nesta instituio, considerando-se a
peculiaridade da situao dos sujeitos que ali vivem? Ser possvel o exerccio de uma
pedagogia calcada em mtodos tidos como libertrios, como por exemplo, aqueles
defendidos por PAULO FREIRE ou EMLIA FERRERO? Ser possvel educar para a
libertao no interior de instituies punitivas como as prises? Qual o papel
fundamental da educao no interior dos presdios, considerando-se o conjunto da
teraputica prisional (trabalho, escola, disciplina e ordem)? O que pensam os presos

Em seus apontamentos bibliogrficos, ONOFRE nos aponta para outras possibilidades de leitura, das quais destacamos as
seguintes: POEL, M. S. V. Alfabetizao de Adultos Sistema Paulo Freire: Estudo de Caso num Presdio, So Paulo: Editora
Vozes; 1981 e RUSHE, J. R. Educao de Adultos Prisioneiros: Uma proposta metodolgica. So Paulo: FUNAP, 1995. Tambm
relevante que em todas as Teses e Dissertaes lidas, os escritos de SRGIO ADORNO, MICHEL FOUCAULT, ERWING
GOFFMAN e GRESSHAM SYKES so referncias de produo cientfica acerca do objeto presdio.

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acerca da educao? E o que pensam os educadores que desenvolvem a sua pedagogia

dentro destas instituies? Qual o papel da FUNAP Fundao Prof. Dr. Manoel
Pedro Pimentel, rgo responsvel pela implementao das polticas educacionais no
interior das prises, na implantao dessas polticas?
Iniciamos por LEITE (1997) que, sendo monitor de jovens e adultos presos
numa instituio prisional do Estado de So Paulo, tinha contato cotidiano com as
populaes do crcere e ao mesmo tempo em que no nos priva de seu entusiasmo com
relao s possibilidades de desenvolvimento de uma poltica educacional de qualidade
no interior das prises, nos explicita toda a sua preocupao com relao a efetivao,
por parte dos poderes pblicos, dessa proposta. Concluiu o autor, aps um trajeto de
pesquisa que inclua as suas anotaes de campo e observaes de sala de aula, alm de
vrias entrevistas com um grupo de alunos escolhidos entre os encarcerados que
freqentavam as aulas que, a educao escolar, atravs de uma srie de elementos,
pode influenciar positivamente a prtica punitiva carcerria propiciando a reinsero
social dos encarcerados (LEITE, 1997, p. 11).
Dos resultados que encontrou nas entrevistas com o grupo de alunos
encarcerados, cujas respostas sua pergunta acerca da motivao para os estudos
apontavam desde a possibilidade de escrever cartas para os familiares; ser algum na
vida; obter melhor compreenso da vida; conseguir um bom emprego, ser respeitado e
valorizado socialmente, ou ainda, fazer coisas teis ao sair da priso (LEITE, 1997, p.
84), concluiu que a escola um espao diferente dentro do sistema penitencirio
(LEITE, 1997, p. 73).
J LEME (2002, p. 14), concordando com LEITE (1997), quando se refere a
possibilidade de implantao de uma eficiente prtica educacional no interior dos

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presdios, acreditava que apenas por meio de uma poltica educacional de qualidade, os
sujeitos encarcerados poderiam empreender um novo significado para suas vidas.
Desejava o autor encontrar respostas sua principal indagao: qual o sentido que a
escola ganha na vida desses homens que esto cumprindo pena privativa de liberdade e
que freqentam a cela de aula? (LEME, 2002, p. 14).
Esse autor entrevistou 22 sujeitos encarcerados que freqentavam
regularmente as aulas num determinado presdio de So Paulo, previamente escolhido
por ele. Durante o percurso da pesquisa, foi capaz de observar algumas caractersticas
peculiares existentes na instituio e que interferiam sobremaneira nos processos de
escolarizao de prisioneiros e que, a priori, so bastante familiares a quem trabalha
nestas instituies, entre elas as principais: primeiro, a rotatividade dos alunos em sala
de aula em decorrncia das inmeras transferncias para outras instituies de
cumprimento de pena ou de progresso de regime4 (LEME, 2002, p. 19) e segundo, a
heterogeneidade em relao ao aprendizado e ao desenvolvimento dos alunos numa
mesma sala de aula (que) imensa (LEME, 2002, p. 20). Apresentou tambm alguns
fatores motivadores para a busca da escola por parte dos prisioneiros: desde o desejo
de aprender, ou encontrar-se com outras pessoas, ou ter a escola como um passatempo,
ou mesmo, a busca de um parecer positivo no laudo criminolgico (LEME, 2002, p.
21), como fatores inibidores, especialmente certo: obstculo a ser superado: estabelecer
esse vnculo de confiana, sem quebrar, porm, os vnculos de papis professor e
aluno (LEME, 2002, p. 21). Em alguns casos a escola era vista como esconderijo:

Conforme a Exposio de Motivos da Lei de Execuo Penal (LUIZ FLVIO GOMES, 2000, p. 461), (...) o processo de
execuo (penal) deve ser dinmico, sujeito a mutaes. As mudanas no itinerrio da execuo consistem na transferncia do
condenado de regime mais rigoroso para outro menos rigoroso (progresso) ou de regime menos rigoroso para outro mais rigoroso
(regresso).

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A educao formal surge como uma maneira de resistncia. Dentre as poucas

possibilidades de fuga da rotina da priso, a escola poder surgir como um esconderijo.
Isto s ser possvel se a escola no fizer parte da lgica de transformao dos
indivduos, objetivo principal das instituies totais (LEME, 2002, p. 96).
Esse mesmo autor percebeu ainda que, apesar da importncia atribuda pelos
encarcerados ao processo de escolarizao oferecido nas prises, a peculiaridade dos
espaos educacionais geravam algumas dificuldades para os mesmos, como apontava
para os prprios paradoxos da instituio vigiar e punir versus reabilitar:
Por ser um espao diferenciado na estrutura fechada e autoritria da priso, a sala de
aula oferece uma oportunidade mpar de convvio entre aqueles que ali freqentam. A
proximidade entre alunos e professores gera sentimentos de desconfiana e de inimizade
entre estes e os demais encarcerados. Para os excludos do processo educacional, a
proximidade, beirando intimidade entre os envolvidos neste processo, converte-se,
quase que inequivocamente, em processos nefastos de alcagetagem, privilgios, entre
outros, que so nocivos subcultura prisional (LEME, 2002, p. 170).
O pequeno alcance das polticas educacionais que atingem apenas uma
pequena parcela de indivduos prisioneiros tambm foi analisado por LEME. No ano da
defesa de sua dissertao (2002), para uma populao de aproximadamente 100.000
(cem mil) prisioneiros encarcerados nas prises paulistas, constatou-se que apenas 9.000
(nove mil) deles freqentavam as salas de aula nestas instituies (p. 26), ou seja,

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menos de 10% (dez por cento) de todos os sujeitos encarcerados em So Paulo

freqentavam as salas de aula nos presdios do Estado de So Paulo no ano de 20025.
De grande importncia para o estudo da poltica educacional nas prises ou
para elas, o que traz PORTUGUS (2001) quando reflete sobre os trs grandes
princpios da reabilitao dos prisioneiros, referenciado por MICHEL FOUCAULT
(1984): o isolamento, o trabalho penitencirio e a autonomia da gesto penitenciria:

No cerne do conceito de reabilitao penal, encontra-se a tarefa de transformar

indivduos criminosos em no criminosos. ao que se prope a priso sua teraputica
mediante a participao (voluntria) dos apenados nos programas que dispem, a
concordncia em seguir normas, regras e procedimentos, principalmente disciplinares, a
fim de obter aquela recompensa, aquele direito: a reabilitao (PORTUGUS, 2001, p.
78).

Conclui PORTUGUS em seu estudo (2001) que a partir dessa proposta de

se transformar os indivduos criminosos em no criminosos, desencadeada pela
operao penitenciria e fundada nos trs grandes princpios elencados acima
isolamento, trabalho penitencirio e gesto penitenciria, tornou-se possvel a
edificao de um saber tcnico cientfico sobre os indivduos, declinando o foco de

Podemos dizer que houve um relativo incremento da educao para jovens e adultos presos nas instituies prisionais do Estado de
So Paulo nos ltimos dois anos. Se, em 2002, menos de 10% de prisioneiros freqentavam as salas de aula nas prises, em
setembro de 2004, segundo dados da prpria Fundao que organiza o sistema educacional no interior dessas instituies, a
FUNAP, este percentual atinge 19,65% em relao ao nmero total de prisioneiros sob tutela da SAP Secretaria de Administrao
Penitenciria, j que, temos no Estado muitos prisioneiros cumprindo pena em delegacias e cadeias pblicas, unidades vinculadas
Secretaria de Estado da Segurana Pblica. Apesar do significativo aumento do nmero de prisioneiros em salas de aula nos ltimos
dois anos para 80.543 prisioneiros, tnhamos, em setembro, 15.823 alunos, reafirmamos que o alcance das polticas educacionais
para os presdios no Estado de So Paulo ainda est longe de ser satisfatrio (dados obtidos junto Superintendncia da Diretoria de
Atendimento e Promoo Humana DIAPH/ FUNAP Setembro de 2004 e site oficial da Secretaria de Administrao
Penitenciria do Estado de So Paulo. Note-se que, em julho de 2009, os dados oficiais sobre a escolarizao dos prisioneiros ainda
encontram o ano de 2004 como referncia).

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ao do crime, para aquele que o cometeu. O indivduo o foco central do trabalho

penitencirio, no o seu ato" (p. 79).
Para ambos os autores citados logo acima (PORTUGUS e LEME), a gesto
penitenciria se sobrepe s autoridades judicirias e, efetivamente, so elas que
determinaro tanto as circunstncias atenuantes como as agravantes da pena. Dessa
forma a ao corretiva passa a ser exercida exclusivamente pelas pessoas que esto nos
estabelecimentos penais (LEME, 2002, p. 62):

(...) Se o princpio da pena sem dvida uma deciso de justia, sua gesto, sua
qualidade e seus rigores devem pertencer a um mecanismo autnomo que controla os
efeitos da punio no prprio interior do aparelho que os produz (FOUCAULT, 1984, p.
219).

O poder ilimitado dos dirigentes dessas instituies e, em especial, do diretor

de segurana e disciplina foi esplendidamente anotado por SRGIO ADORNO (1991).
Falando da arbitrariedade que marca a atuao de muitos desses homens, esse autor nos
diz que:

(...) essa (a arbitrariedade), entre outras, as razes pelas quais as prises persistem
administradas segundo um modelo patrimonial, que se manifesta em no poucos
aspectos: na descentralizao do poder local, o que torna a coordenao do sistema
penitencirio problemtica, uma verdadeira fico; na prevalncia da cultura
organizacional, herdada da tradio institucional, como fonte imediata de orientao da

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conduta; nas prerrogativas pessoais invocadas pelos ocupantes de cargos pblicos,

sobretudo aqueles ligados rea de segurana e disciplina; na existncia de verdadeiras
famlias de funcionrios, que se sucedem como geraes no acesso aos cargos
administrativos, seja de vigilncia, tcnico ou de direo (p. 32).

SANTOS (2002), outro dentre os autores que tratam da escola no interior das
instituies prisionais, realizou entrevistas com sujeitos encarcerados que freqentavam
a sala de aula da instituio. Visava o autor, que deu voz aos detentos para saber o que
pensam, como vivenciam e como percebem a necessidade de aprender a ler e a escrever
no interior de uma priso (p. 7) a obter respostas suas indagaes. A ele interessava,
principalmente, descortinar a tica dos detentos com relao a pratica educacional no
interior da priso. Realizando investigao de carter exploratrio, o autor ouviu treze
alunos que freqentavam a escola em uma priso localizada em regio conhecida como
Vale do Paraba, interior do Estado de So Paulo, e concluiu que esta escola e suas
atividades no so autnomas e independentes dentro da organizao penitenciria (p.
18), e que a unidade escolar de dentro da priso, se caracteriza como um universo
conflituoso e fortemente marcado pelas relaes de fora que influenciam a todos que
convivem em seu interior (p. 19). Para este autor, a educao, junto com a disciplina e
o trabalho, formam o trip responsvel pelo processo conhecido como reabilitao
(SANTOS, 2002, p. 97).
PORTUGUS (2001), igualmente, j havia aprofundado essa anlise sobre a
relao existente entre a escola no interior da priso e as outras prticas ali realizadas,
principalmente entre as investigaes tcnicas realizadas por psiclogos, assistentes

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sociais e psiquiatras entre o conjunto dos sujeitos encarcerados, conhecidas como

pareceres de Comisso Tcnica de Classificao6 ou Exames Criminolgicos.
Os relatrios educacionais produzidos pelos monitores das instituies
prisionais, na maioria das vezes, ir observar o autor em questo, sero divergentes
daqueles relatrios emitidos por esses profissionais tcnicos, principalmente no que se
refere conduta do prisioneiro no interior do crcere. Portugus, que tambm foi
monitor de jovens e adultos presos em tempos anteriores, preocupa-se com a
possibilidade de que os programas reeducativos e, entre eles, a escolarizao, venham se
constituir em meios de controle e dominao da populao encarcerada, compondo a
lgica da punio e do ajustamento daqueles sujeitos.
Investigando 100 pronturios de sujeitos encarcerados, PORTUGUS
(2001) levantou que:

(...) 99% das avaliaes efetuadas pelas demais esferas da unidade prisional (educao,
laborterapia e disciplina) apontavam uma srie de esforos dos indivduos: bom
desempenho e bons ndices de produtividade no trabalho, participao e freqncia s
aulas, interesse para o aprendizado dos contedos programticos da escola, integrao
com professores e demais alunos e compromisso com os estudos, entre outros. Esforos
estes sumariamente ignorados pela Comisso Tcnica de Classificao CTC, a qual
possui a mais absoluta convico em seus resultados e procedimentos criminolgicos,

6
Os pareceres da Comisso Tcnica de Classificao estavam previstos no Pargrafo nico, do Art. 112, da Lei de Execuo Penal
(Lei 7.210/84): Art. 112. A pena privativa de liberdade ser executada em forma progressiva, com a transferncia para regime
menos rigoroso, a ser determinada pelo Juiz, quando o preso tiver cumprido ao menos um sexto da pena no regime anterior e seu
mrito indicar a progresso. Pargrafo nico. A deciso ser motivada e precedida de parecer da Comisso Tcnica de
Classificao e do exame criminolgico, quando necessrio. (Gomes, 1999, p. 487). (Itlico meu). Em 1 de dezembro de 2003, a
Lei Federal n 10.792, torna facultativo realizao desses pareceres. Desde essa data, no Estado de So Paulo, no se fazem mais
pareceres de Comisso Tcnica de Classificao para fins de benefcio de progresso de regime.

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cujos fundamentos, saliente-se, produzem a anulao e mortificao dos sujeitos (p.

199).

Mortificao do Eu outro dos conceitos de que se vale ERWIN

GOFFMAN (1987) para representar as conseqncias, nos sujeitos, exposio
acentuada de suas vidas em instituies como as prises:

(...) O novato chega ao estabelecimento com uma concepo de si mesmo que se tornou
possvel por algumas disposies sociais estveis no seu mundo domstico. Ao entrar,
imediatamente despido do apoio dado por tais disposies. Na linguagem exata de
algumas de nossas mais antigas instituies totais, comea uma srie de rebaixamentos,
degradaes, humilhaes e profanaes do eu. O seu eu sistematicamente, embora
muitas vezes no intencionalmente, mortificado (p. 24).
Seguindo a linha de raciocnio dos autores com quem estamos dialogando,
PENNA (2003), interessou a investigao do exerccio da docncia em seu interior
(instituio prisional) e a forma como se constitui, sendo estabelecida por indivduos
que, como seus alunos, encontram-se na condio de detentos, bem como o
significado da ao docente desenvolvida por esses sujeitos (PENNA, 2003, p. 02).
Para essa autora, que tambm exerceu atividade docente e de superviso no interior de
instituies prisionais, contratada pela FUNAP, uma particularidade de alguns poucos
presdios espalhados por So Paulo o de que mantm em suas fileiras de monitores,

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sujeitos escolhidos dentre a prpria populao carcerria7. Tendo realizado entrevistas e

observaes sistemticas em um presdio localizado na Grande So Paulo, observou
que, para esses monitores docentes, a escola e a prpria educao ganharam contornos
relevantes na sociabilidade interna da instituio no transcorrer de suas sentenas
judiciais.
Para essa autora, em que pese a mo pesada do controle e da disciplina
exercidas pela instituio e pelos funcionrios contra os prisioneiros, a escola ainda era
um referencial de espao diferenciado na priso, representando valor e possibilidade de
resistncia e, no limite, a possibilidade de formao (PENNA, 2003, p. 110) dos
sujeitos encarcerados.

(...) os lugares ocupados pelos diferentes segmentos que compe a populao carcerria
so claramente delimitados. As relaes so explicitamente pautadas pela dualidade
existente entre homens de bem em oposio a homens do mal, presente nas pessoas
que l vivem e trabalham. So relaes de poder, permeadas pela clara diviso entre os
grupos e no interior dos grupos, especialmente entre os presos, marcadas por um
cdigo no escrito de conduta (PENNA, 2003, p. 89).

Ainda que seja inegvel a precariedade que acompanha a implementao

efetiva de uma poltica educacional no interior das instituies prisionais, assim como
evidentes as contradies entre a fala das autoridades responsveis pelo processo

7
Ainda citando os dados da Superintendncia DIAPH/FUNAP de setembro de 2004, observamos que, dos 359 monitores que
lecionam nas instituies prisionais do Estado de So Paulo, 100 so monitores presos, escolhidos dentre a prpria populao de
sujeitos encarcerados. Esse nmero representa, aproximadamente, 30% do nmero total de monitores a servio da FUNAP em
presdios, ou seja, pouco mais de um tero desses monitores. Em conversas com a orientadora pedaggica que entrevistei para a
pesquisa e que ser tratada com detalhes no Captulo II, foi me dito que, a partir deste ano, existiria uma certa orientao da FUNAP
a fim de privilegiar a contratao de monitores presos para lecionar em presdios. At o trmino deste trabalho, no consegui
encontrar documentos que materializassem essa nova diretriz para a educao no interior das instituies prisionais.

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educacional em relao prtica pedaggica que ocorre diariamente nessas instituies,

os autores at aqui estudados apresentaram de maneira quase unnime uma grande dose
de otimismo com relao aos resultados dos processos educacionais no interior das
prises, sendo expresso aqui numa frase de ONOFRE (2002):

(...) Se buscamos caminhos para a educao brasileira por se acreditar na sua

transformao, se apostamos no poder dos educadores porque em qualquer situao o
possvel existe e pode ser realizado, desde que tenhamos desejo de mudana, h que se
incluir, nessa possibilidade, a educao dos excludos que vivem no interior das
unidades prisionais (p. 178).
Para essa autora, que concordava com o otimismo de PAULO FREIRE,
apostando que a educao pode fazer alguma coisa em qualquer espao, incluindo
espaos repressivos, como o caso das prises (ONOFRE, 2002, p. 24), as escolas no
interior das instituies prisionais seriam as mediadoras entre saberes, culturas e a
realidade, oferecendo possibilidades que, ao mesmo tempo, libertem e unam os
excludos que vivem no interior das unidades prisionais (p. 06).
ONOFRE tambm coletou seu material de pesquisa entre alunos e
professores, visto serem eles os protagonistas do espao educativo na sala de aula (p.
06) e refletiu sobre a priso e a escola no seu interior, dialogando com alguns dos
mesmos autores que vimos trazendo at o momento (GOFFMAN, FOCUCAULT,
SYKES, SRGIO ADORNO, entre outros). Transita pelos corredores da instituio
prisional e da prpria escola, apropriando-se da cultura institucional e se questiona:

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ANO 1 n 01
Agosto/2011

As idias e opinies expressas nos artigos so de exclusiva responsabilidade dos

autores, no refletindo, necessariamente, as opinies do Conselho Editorial.

Diante dos dilemas e contradies do ideal educativo e do real punitivo, de tantos

fatores que obstacularizam a formao para a vida social em liberdade, longe das
grades, cabe perguntar: o que deve e o que pode fazer a educao escolar por trs das
grades? (ONOFRE, 2002, p. 47).

Revela, finalmente, aps ter ouvido os protagonistas do processo

educacional nas prises e cumprido o ritual acadmico de dilogo com aqueles autores
que nos antecederam que:
A contribuio acadmica deste trabalho a de desvelar que tambm em um espao
repressivo, como o caso das prises, a escola tem seu significado e sua essncia
mantidos, no estabelecimento de vnculos e de intersubjetividades (ONOFRE, 2002, p.
178).
Uma crtica radical poltica educacional no interior das prises, bem como
prpria possibilidade de se escolarizar efetivamente dentro dessas instituies
efetuada por RESENDE (2002). Ancorando seu referencial terico nos inmeros
escritos de FOUCAULT, o autor contundente quanto caracterizao e constituio
da escola no interior das instituies prisionais e ao prprio processo educacional
desenvolvido para adultos encarcerados. Para esse autor, ocorre uma sobreposio de
duas instncias de poderes a escola e o presdio cujos objetivos no manifestos
descaracterizam qualquer possibilidade de desenvolvimento pessoal dos indivduos ali
envolvidos.
(...) Cada uma tem sua insero social especfica, seu ponto particular de aplicao, mas
ambas respondem a um mecanismo geral de transformao cuja garantia de realizao

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est no seqestro que promove na vida dos homens. (...) Esta transformao na vida dos
sujeitos possvel atravs de um complexo de tcnicas, mecanismos e procedimentos
carcerrios. O que os dois fazem no exerccio de suas funes especficas controlar e
vigiar, buscando a sua transformao, a correo de suas falhas e desvios e a melhora de
seus comportamentos, alm da retfica de suas condutas (RESENDE, 2002, p. 128).
RESENDE entrevistou treze sujeitos encarcerados que freqentavam a sala
de aula em um presdio no Estado de Minas Gerais e confrontou os achados das
entrevistas, ou as histrias orais de vida com o material terico produzido por Foucault,
principalmente na designada fase genealgica, no que diz respeito produo do
sujeito (p. 06). Interessou-se em perguntar quais eram as relaes existentes entre a
educao formal do homem preso e o processo de execuo penal; que tipos de sujeitos
so produzidos com tal reeducao? Como e que identidades so forjadas nas prticas
carcerrias? Qual a ligao entre a vida do preso, sua condio existencial e as
relaes sociais que estabelece? (p. 07).
Os resultados de suas anlises possibilitaram ao autor expressar uma crtica
contundente quanto prtica educacional no interior das instituies prisionais. Para
este autor, suas crticas derivam do reconhecimento de que o processo educacional na
priso ocorre de maneira inversa:

Ao invs da propalada reeducao ocorre uma espcie de educao pelo avesso, mas
certamente trata-se de uma modificao do indivduo, de uma reprogramao de sua
existncia, o que implica um processo educativo operacionalizado pelo aparelho

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penitencirio. Trata-se, portanto de uma penetrao do educacional na priso, de uma

dimenso da educao nas prticas educacionais (RESENDE, 2002, p. 126).
Nesse ponto, acaba concordando com diversos autores que reclamam de uma
certa ultra-importncia, nas prises, de outros aspectos que no a escolarizao ou
quaisquer outras possibilidades de transformao do homem preso em cidado de
bem. Concorda primeiramente com GOFFMAN (1987), quando diz que:
Embora alguns dos papis possam ser re-estabelecidos pelo internado, se e quando ele
voltar para o mundo, claro que outras perdas so irrecuperveis e podem ser
dolorosamente sentidas como tais. Pode no ser possvel recuperar, em fase posterior do
ciclo vital, o tempo no empregado no processo educacional (grifo meu) ou
profissional, no namoro, na criao dos filhos (RESENDE, 2002, p. 25).
Concorda tambm com FOUCAULT quando este cita o Relatrio de
Treilhard e explicita os verdadeiros objetivos da pena de priso tornar os sujeitos
dceis e submissos a certa ordem social hegemnica:

(...) A pena de deteno pronunciada pela Lei tem principalmente por objeto corrigir os
indivduos, ou seja, torn-los melhores, prepara-los, com provas mais ou menos longas,
para retomar seu lugar na sociedade sem tornar a abusar... Os meios mais seguros de
tornar melhores os indivduos so o trabalho e a instruo. Esta consiste, no s em
aprender a ler e a calcular, ms tambm em reconciliar os condenados com as idias de
ordem, de moral, de respeito por si mesmos e pelos outros (FOUCAULT, 1984, p. 270).

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
ADORNO, Srgio. Sistema penitencirio no Brasil: Problemas e desafios. Revista USP,
So Paulo, v. 0, mar/maio, 1991, pp. 65-78.
FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir. Histria da violncia nas prises. Tradutora: Lgia
M. Pond Vassalo. 3 Edio, Petrpolis: Ed. Vozes, 1984.
__________. Microfsica do poder. Organizao, Introduo e Reviso Tcnica:
Roberto Machado. 18. Edio. So Paulo: Edies Graal, 2003.
FUNAP. Superintendncia DIAPH. Educao Setembro de 2004. Documento
Impresso.
GOMES, Luiz Flvio. Cdigo Penal. Cdigo de Processo Penal. Constituio Federal.
2 Edio. So Paulo: Editora Revista dos Tribunais, 2000.
GOFFMAN, Erving. Manicmios, Prises e Conventos. Tradutor: Dante Moreira Leite.
5 Edio. So Paulo: Editora Perspectiva, 1987.
LEITE, Jos Ribeiro. Educao por trs das grades: Uma contribuio ao trabalho
educativo, ao prisioneiro e sociedade. Dissertao de Mestrado. Marlia, So Paulo:
UNESP, 1997.
LEME, Jos Antnio Gonalves. A cela de aula: Tirando a pena com letras. Uma
reflexo sobre o sentido da educao nos presdios. Dissertao de Mestrado. Programa
de Estudos Ps-Graduados em Educao Currculo, da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo. PUC-SP, 2002.

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LOURENO, Arlindo da Silva. As Regularidades e as Singularidades dos

Processos Educacionais no Interior de duas Instituies Prisionais e
suas Repercusses na Escolarizao de Prisioneiros: Um Contraponto
Noo de Sistema Penitencirio? Dissertao de Mestrado. So Paulo:
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), 2005.
ONOFRE, Elenice Maria Cammarosano (Org). Educao Escolar entre as Grades. So
Carlos: EDUFSCar, 2007.
_______. Educao escolar na priso. Para alm das grades: A essncia da escola e a
possibilidade de resgate da identidade do homem encarcerado. Tese de Doutorado.
Araraquara, So Paulo: UNESP, 2002.
PENNA, Marieta Gouva de Oliveira.O ofcio do professor: as ambigidades do
exerccio da docncia por monitores-presos. Dissertao de Mestrado. Programa de
Estudos Ps-Graduados em Educao: Histria, Poltica, Sociedade, da Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo PUCSP, 2003.
PORTUGUS, Manoel Rodrigues. Educao de adultos prisioneiros: possibilidades e
contradies da insero da educao escolar nos programas de reabilitao do
sistema penal no estado de So Paulo. Dissertao de Mestrado. Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo (FE-USP) USP, 2001.
RAMALHO, Jos Ricardo. Mundo do crime: a ordem pelo avesso. 2 Edio. Rio de
Janeiro: Edies Graal, 1983.

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RESENDE, Selmo Haroldo de. Vidas Condenadas: O Educacional na Priso. Tese de

Doutorado. Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao: Histria, Poltica,
Sociedade, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUCSP, 2002.
SALLA, Fernando Afonso. Educao como processo de reabilitao. In: MAIDA,
Marco Jos Domenici. Presdios e Educao. Anais do encontro de monitores de
alfabetizao de adultos presos do Estado de So Paulo. So Paulo: Fundao Prof. Dr.
Manoel Pedro Pimentel FUNAP, 1994, pp. 93-98.
SANTOS, Slvio dos. A educao escolar no sistema prisional sob a tica dos detentos.
Dissertao de Mestrado. Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao: Histria,
Poltica, Sociedade, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUCSP, 2002.
SYKES, Gresham M. The society of captives: A study of a maximum security prison.
New Jersey - USA: Princeton Univeristy Press, 1999.