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A IMPORTNCIA DO LDICO NO ENSINO DA MATEMTICA E ESTATSTICA NO

ENSINO FUNDAMENTAL
Edmeire Aparecida Fontana
Universidade Federal do Tringulo Mineiro, Uberaba MG
Bolsista Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
edmeirematematica@gmail.com
A pesquisa teve como objetivo geral: Fazer um estudo terico sobre a importncia de relacionar
teoria e prtica no trabalho pedaggico, por meio das atividades ldicas e jogos matemticos para
a melhoria do processo de ensino e aprendizagem da Matemtica e Estatstica no Ensino
Fundamental com a perspectiva de servir de apoio para motivar os professores de matemtica a
aplicar diversas metodologias de ensino em sala de aula. Percebe-se que h muitos desafios a
serem superados pelo professor no Ensino da Matemtica e Estatstica, no entanto, faz-se
necessrio a busca de novos conhecimentos atravs de formao continuada, a fim de superar as
dificuldades encontradas na sala de aula. A busca por diversas metodologias de ensino pode ser
uma medida adotada pelo professor educador com o intuito de facilitar a aprendizagem do aluno e
prepar-lo para exercer seu papel de cidado responsvel, crtico e reflexivo.
The research had as general aim: To make a theoretical study about the importance of relate
theory and practice in the pedagogical work, through ludic activities and mathematical games to
the improvement of the teaching and learning process of Mathematics and Statistics of the Ensino
Fundamental with the perspective of serving as support to motivate the mathematics teachers to
apply several teaching methodologies in the classroom. We can notice that there are several
challenges to be overcome by the teacher in Mathematics and Statistics Teaching; however, its
necessary to look for new knowledge through continuous formation, in order to overcome the
difficulties found in the classroom. The search for different teaching methodologies can be a
measure adopted by the teacher with the intention of facilitate the students learning and prepare
him/her to practice his/her role as responsible, critic and reflective citizen.
INTRODUO
A presente pesquisa um estudo terico sobre a importncia do ldico, e da juno da
teoria com a prtica, utilizando os jogos como ferramentas metodolgicas de grande valia no
processo de ensino e aprendizagem da Matemtica e Estatstica.
Conforme Borin (2002), os jogos matemticos oferecem uma forma muito mais abrangente
de trabalhar em sala de aula, j que o campo disponvel a se explorar amplo. Essas atividades com
jogos vo alm do conhecimento de reteno e aquisio de contedos, visto que, os
relacionamentos entre aluno-aluno e aluno-professor, envolvem outros aspectos importantes para a
formao do aluno, tais como: respeito, disciplina, tica, linguagem, raciocnio, entre outros.
A resoluo de problemas um dos principais fatores que podem ser envolvidos nos jogos,
o qual leva o aluno a refletir sobre suas aes e a de seus colegas. Tornando essas atividades
frequentes em sala de aula, espera-se que o aluno seja capaz de relacionar os problemas enfrentados
nos jogos com os de sua realidade. Unir teoria prtica possibilita o professor observar, analisar e
interferir, quando necessrio, nas atitudes dos alunos durante o processo do jogo, contribuindo
assim, para a construo de seu conhecimento e crescimento pessoal.
Nota-se no ambiente escolar, que os professores no se encontram preparados para a
utilizao de metodologias de ensino, as quais viabilizam sua prtica pedaggica de modo a
favorecer a melhoria do processo ensino e aprendizagem da Matemtica. A formao continuada
um meio, pelo qual, o professor pode-se inserir para aperfeioar, atualizar e refletir sobre sua
prtica educativa, buscando conhecimento e novas metodologias de ensino, a fim, de tornar suas
aulas mais interessantes, motivadoras e desafiadoras para o aluno.
Contribuir para o progresso do aluno, para que este seja capaz de enfrentar os problemas
futuros de maneira ativa e inteligente, um dos desafios do professor educador. A cidadania, o
conhecimento, a responsabilidade, a tica, os valores, so bens incalculveis que o professor pode
oferecer a seu aluno de forma simples no dia a dia do ambiente escolar. E isso pode ser explorado
In: M.A. Sorto (Ed.), Advances in statistics education: developments, experiences and assessments.
Proceedings of the Satellite conference of the International Association for Statistical Education (IASE),
July 2015, Rio de Janeiro, Brazil.
2015 ISI/IASE
iase-web.org/Conference_Proceedings.php

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por meio das atividades ldicas e dos jogos matemticos, desde que, as aulas sejam bem preparadas
e avaliadas constantemente, para que o professor leve em conta a reflexo sobre sua prtica
educativa.
Este trabalho centra-se na pesquisa bibliogrfica. A pesquisa teve como objetivo geral,
fazer um estudo terico sobre a importncia de relacionar teoria e prtica no trabalho pedaggico.
E tambm tem o objetivo de servir de apoio para motivar os professores de Matemtica a aplicar
diversas metodologias e novas tecnologias de ensino na sala de aula, por meio, das atividades
ldicas e dos jogos matemticos, contribuindo, para a melhoria do processo de ensino e
aprendizagem de Matemtica e Estatstica. Os principais autores pesquisados para o
desenvolvimento dessa pesquisa foram Dienes (1975), Borin (2002), os Parmetros Curriculares
Nacionais PCN (1997) de Matemtica, Lopes (2008), Cazorla (2004), entre outros autores.
O assunto interpelado o ldico e os jogos no Ensino de Matemtica e Estatstica: unindo
teoria e prtica, no processo de aprendizagem. Assim, torna-se clara a evidncia de saber utilizar os
jogos matemticos e as atividades ldicas em sala de aula com a pretenso do desenvolvimento do
conhecimento matemtico e a socializao do aluno.
FUNDAMENTAO TERICA
Ame a infncia; estimule seus jogos, seus prazeres, seus encantadores instintos... Considere
o homem no homem e a criana na criana... A natureza deseja que as crianas sejam
crianas antes de serem homens. Se tentarmos inverter a ordem, produziremos frutos
precoces que no tero nem maturao nem sabor, e logo estaro estragados... a infncia
tem seus meios prprios de ver, pensar, sentir, que lhe so convenientes; nada menos
razovel que substituir o que nos prprio. (COURTNEY, 2006, p. 17).
O ldico e os jogos matemticos possibilitam uma aprendizagem divertida na infncia, pois
o estmulo fundamental para o desenvolvimento da criana como um todo, ou seja, a
corporeidade. Os jogos, as brincadeiras, as atividades ldicas despertam o interesse, o movimento e
a criatividade das mesmas. importante respeitar cada etapa do desenvolvimento infantil, a fim de
que se tornem adultos aptos a enfrentarem quaisquer problemas com responsabilidade.
Para Moreira (2003) Corporeidade voltar a viver novamente a vida, na perspectiva de
um ser unitrio e no dual, num mundo de valores existenciais e no apenas racionais, ou quando
muito simblicos. Corporeidade incorporar signos, smbolos, prazeres, necessidades, atravs de
atos ousados ou atravs de recuos necessrios sem achar que um nega o outro. cativar e ser
cativado por outros, pelas coisas, pelo mundo, numa relao dialgica.
Segundo Dienes (1975 a), h seis etapas do processo de aprendizagem em Matemtica. A
primeira etapa consiste na apresentao do aluno ao meio, para que ele possa extrair certas
estruturas matemticas. Na segunda etapa, os jogos estruturados so apresentados. H regras,
objetivo e a possibilidade dos jogos serem examinados. O aluno capaz de perceber na terceira
etapa jogos que apresentam as mesmas estruturas. Na quarta etapa o aluno desenvolver o processo
de representao dos jogos, que pode ser por meio de grficos, tabelas, sistema cartesiano, entre
outros. A quinta etapa trata-se da descrio da representao dos jogos e da criao de uma
linguagem para represent-lo. Por fim, na sexta etapa o aluno deve ser capaz de notar um sistema
formal de uma estrutura de jogo, com demonstrao, axiomas e teoremas de acordo com a
descrio das propriedades no decorrer dos jogos.
As atividades ldicas so de suma importncia para o desenvolvimento afetivo, social,
cognitivo, nas relaes com o outro, com o meio, no processo de aprendizagem do aluno e na
corporeidade. Ao brincar ou jogar o aluno est presente como um todo, o seu corpo que expe
seus medos, suas angstias, ansiedades e frustraes. Por meio das atividades ldicas dirias o
aluno torna-se capaz de relacion-la com a realidade, pois tem a possibilidade de assimilar solues
que usaram para resolver os problemas do jogo e das atividades ldicas com os problemas
enfrentados e presenciados corporalmente no seu dia a dia.
De acordo com Nbrega (2010) o pensamento de Merleau-Ponty sobre a Fenomenologia
como mtodo, o corpo, o gesto, o conhecimento sensvel e os processos perceptivos so trazidos
para o primeiro plano da reflexo.

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As atividades ldicas e os jogos matemticos so ferramentas pedaggicas que podem ser

utilizadas na sala de aula com o intuito de despertar o interesse do aluno em sua totalidade e tornar
a aprendizagem um processo prazeroso, tanto para o professor, quanto para o aluno.
Na pedagogia tradicional, trabalha-se exatamente em sentido inverso. Introduz um sistema
formal, por meio de smbolos. Percebe-se que a criana no est apta a compreender tal
sistema e por isso se lana mo de meios audiovisuais para faz-la compreender. Isto quer
dizer que, a partir da etapa de simbolismo, passa-se etapa da representao. Descobre-se,
ainda, que a criana no est apta a aplicar os conceitos, mesmo depois dos recursos
audiovisuais consequentemente, torna-se necessrio ensinar-lhe as aplicaes na realidade.
Chega-se, finalmente, realidade, de onde se deveria ter partido. Assim, no ensino
tradicional, a direo da aprendizagem exatamente contrria proposta [...] (DIENES,
1975 a, p. 72).
Atualmente, os professores se encontram em busca de conhecimentos de metodologias de
ensino para que se tornem aptos a ministrar aulas que realmente estejam voltadas para a realidade
do aluno. E de acordo com nosso estudo nota-se a importncia de conhecimentos axiolgicos, pois
no somente a teoria que resolver os problemas no ambiente escolar o valor que contribuir
para a aprendizagem significativa do corpo para a cidadania.
Rezende (1990) diz: O homem conhece e pensa. A aprendizagem significativa consiste
igualmente em adquirir conhecimentos e em aprender a pensar.
Em sntese, de acordo com Dienes (1975 b), qualquer pessoa pode criar um jogo desde que
possua algum conhecimento matemtico e seja capaz de seguir suas regras. No jogo matemtico,
como em qualquer outro tipo de jogo, pode-se apresentar regras prontas para serem aplicadas, e a
maneira de expor as regras, envolve uma aprendizagem fechada. Na aprendizagem fechada as
regras dos jogos j esto prontas e so apresentadas aos alunos antes de iniciar o jogo. No entanto,
o aluno diante de um jogo pode criar as regras, assim tambm como se pode utilizar das regras para
inventar outros jogos. Assim temos uma aprendizagem aberta.
A opo de criar as regras do jogo mais interessante para o desenvolvimento da
aprendizagem dos alunos, j que ser necessrio um maior envolvimento da turma para a
elaborao dessas regras a fim de alcanar o objetivo desejado do jogo a ser executado. A atitude
do professor em proporcionar seus alunos participao, a movimentao e a troca de experincias
de fundamental importncia para o processo de ensino e aprendizagem, alm de contribuir para
construo do conhecimento axiolgico, interao e socializao. Entretanto, importante que o
aluno perceba que as regras e as condutas so necessrias para a organizao da atividade ou jogo,
assim como na sociedade em que vivemos.
H tambm a percepo de que as jogadas so dependentes, assim preciso respeitar a vez
do outro para jogar. Alm da interao, as atividades ldicas proporcionam socializao e valores
indispensveis para bons relacionamentos entre indivduos.
Segundo Huizinga (1996), no h como definir exatamente o jogo, no entanto, pode-se
expor suas caractersticas. Por meio do jogo, o aluno pode expressar seus sentimentos, assim o
professor observador torna-se capaz de analisar o comportamento do aluno como um todo e
auxili-lo para enfrentar suas dificuldades.
Nbrega (2010), assim define O corpo no coisa, nem idia, o corpo movimento,
gesto, linguagem, sensibilidade, desejo, historicidade e expresso criadora.
O jogo um instrumento capaz de contribuir para a construo do conhecimento do aluno.
No entanto, para que a aprendizagem seja significativa necessrio que o professor tenha um bom
planejamento de suas atividades dirias com objetivos claros e bem definidos.
[...] a introduo de jogos nas aulas de Matemtica a possibilidade de diminuir os
bloqueios apresentados por muitos de nossos alunos que temem a Matemtica e sentem-se
incapacitados para aprend-la. Dentro da situao de jogo, onde impossvel uma atitude
passiva e a motivao grande, notamos que, ao mesmo tempo em que estes alunos falam
matemtica, apresentam tambm um melhor desempenho e atitudes mais positivas frente a
seus processos de aprendizagem. (BORIN, 2002, p. 9).

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No processo de ensino e aprendizagem a prtica educativa avaliada e reavaliada

constantemente, garantindo assim, o sucesso de um trabalho proposto. A postura adotada pelo
professor educador perante seus alunos est interligada a interao dos mesmos. O jogo uma
forma envolvente de conquistar o aluno na sala de aula, mesmo que, em um primeiro momento no
conquiste o desejo dos alunos em participar, mas basta observar os colegas de sala se divertindo e
aprendendo que logo querem jogar.
De acordo com Dienes (1975b, p.174) ...mas mesmo a matemtica que as crianas em
escolas podem entender somente o sero se lhes forem dadas oportunidades de explor-la sob a
orientao de professores simpticos e entusiastas.
A Matemtica e a Estatstica uma fonte ampla a ser explorada. Os jogos e as atividades
ldicas no Ensino de Matemtica e Estatstica permitem aos alunos a capacidade de relacionar as
diversidades enfrentadas nos jogos com as dificuldades a serem enfrentadas no seu cotidiano,
entretanto, para que isso acontea necessrio um bom trabalho do professor orientador, o qual
motivador dos jogos e atividades ldicas para que o corpo do aluno amadurea esses
conhecimentos e seja capaz de relacion-lo com a realidade em que vive.
Gal (2002) aponta que letramento estatstico a capacidade de interpretar e avaliar
criticamente informaes estatsticas, levando em considerao os argumentos relacionados aos
dados ou aos fenmenos apresentados em algum contexto.
Mendoza e Swift (1981) entendem que o conhecimento de Estatstica e Probabilidade
necessrio para a atuao do cidado na sociedade.
Cazorla (2004) afirma que para uma cidadania plena, o pensamento estatstico to
necessrio quanto a capacidade de ler e escrever.
Assim, conforme Onuchic e Allevato (2009) a aplicao de contedos de Estatstica no
Ensino Fundamental conforme recomendam os Parmetros Curriculares Nacionais - PCN (1997),
devem ser feitos de forma crtica, com foco na leitura e interpretao de dados, e no apenas nos
clculos e na lgebra.
Neste trip educao-estatstica-cidadania, Lopes (2008) afirma que, para que o ensino de
Estatstica e Probabilidade contribua na educao para a efetivao desse fato, importante que se
possibilite aos alunos o confronto com problemas variados do mundo real e que eles tenham
possibilidade de escolher suas prprias estratgias para solucion-los.
[...], quando analisamos o comportamento e a atividade mental de um jogador disposto a
ganhar, verificamos que a postura a mesma de um cientista em busca de soluo para um
problema. Os dois, inicialmente, partem para uma experimentao ou tentativa para
conhecer o que defrontam, sem muita ordem ou direo. Aps essa fase, como numa
investigao cientfica, coletam os dados que podem influenciar ou alterar as vrias
situaes e formulam hipteses que precisaro ser testadas. Estabelecida uma hiptese,
partem para a experimentao ou jogada e observam o que acontece. Se for necessrio,
reformulam as hipteses feitas e realizam nova verificao. A cada tentativa usam as
concluses obtidas e os erros cometidos para orientar as novas hipteses at certificarem-se
da resposta precisa para o problema original, o que, no caso do jogo, significa ter uma boa
estratgia para vencer. (BORIN, 2002, p. 8).
O desafio do jogo est na capacidade do jogador de interpret-lo e verificar as melhores
alternativas que podem ser experimentadas e avaliadas quanto ao objetivo que o jogador deseja
alcanar. Tendo base a assertiva de Borin (2002), a partir do momento que o jogador comea a
formular e reformular suas hipteses, por meio das jogadas anteriores, observando as jogadas
satisfatrias e as insatisfatrias ele est utilizando o raciocnio dedutivo. Ento, de acordo com cada
nova jogada o aluno vai desenvolvendo sua capacidade e habilidade de deduzir quais jogadas sero
possveis de serem realizadas pelos outros jogadores a partir da jogada anterior.
Durante o avano no jogo o aluno se imagina um ser indispensvel que est
desempenhando um papel importante, pois ele criativamente se transporta para as estratgias do
jogo. necessrio dizer o quanto esses momentos de atividades ldicas e jogos so extremamente
importantes para o aluno em todos os aspectos, pois h o desenvolvimento da comunicao,

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linguagem, movimentao, expresso, socializao, interao, tica, alm da aquisio e construo

de conhecimentos.
Por meio da atividade ldica o aluno aperfeioa sua criatividade. O mundo imaginado na
atividade seu mundo de descobertas, alegrias, medos, entre outros. Para o aluno a atividade ldica
se torna real, pois ele quem d vida ao imaginado. Isso muito bom para seu processo de criao,
pois o aluno analisa e reflete sobre quais vantagens e desvantagens ele tem para desempenhar o
personagem.
A racionalidade deve reconhecer a parte de afeto, de amor e de arrependimento. A
verdadeira racionalidade conhece os limites da lgica, do determinismo e do mecanicismo;
sabe que a mente humana no poderia ser onisciente, que a realidade comporta mistrio.
Negocia com a irracionalidade, o obscuro, o irracionalizvel. no s crtica, mas
autocrtica. Reconhece-se a verdadeira racionalidade pela capacidade de identificar suas
insuficincias. (Morin, 2011).
O professor para trabalhar com os jogos precisa conhecer e jogar, antes de lev-los para a
sala de aula e apresent-los aos alunos, para que o professor seja capaz de orient-los e motiv-los a
enfrentar as dificuldades que os alunos apresentam no processo do jogo. H diversos tipos de jogos
que podem ser trabalhados e explorados no ambiente escolar, no entanto, envolvendo a Matemtica
e a Estatstica enfatiza-se os jogos de treinamento e os jogos de estratgia.
Nos jogos de treinamento preciso que o professor evite o pensamento mecnico do aluno.
A construo e a fixao do conceito um dos objetivos desse tipo de jogo, que quase sempre
depende do fator sorte e causa interferncia na concluso dos resultados. A motivao um fator
preponderante para se trabalhar com os jogos de treinamento em sala de aula. O objetivo do jogo
deve ser claro para que todos possam compreender melhor a sua finalidade.
Os jogos estratgicos exigem mais ateno e concentrao do aluno, pois a todo o
momento ele precisa formular e reformular hipteses, aps isso dever testar, argumentar e
verificar sua validade, a fim de descobrir a estratgia para vencer no jogo. Assim, com o intuito de
chegar estratgia vencedora o aluno resolve muitos problemas que surgem aps cada lance
durante o desenvolvimento do jogo. As jogadas estratgicas exigem do aluno reflexo sobre as
consequncias de suas decises durante cada lance do jogo.
A competncia e as habilidades que compem a prtica educativa do professor educador
esto diretamente relacionadas sua capacidade de criar diferentes formas de trabalhar em sala de
aula. A investigao, a procura, a pesquisa por metodologias de ensino, conhecimentos axiolgicos
e corporeidade enriquecem a prtica do saber fazer no Ensino de Matemtica e Estatstica no
ambiente escolar e auxilia o aluno a relacion-la com a realidade que o cerca.
CONSIDERAES FINAIS
Sabe-se que h muitos desafios a serem superados pelos professores relacionados sua
formao, mas a busca por novos conhecimentos indispensvel. Desta forma, percebe-se que de
extrema importncia a conscientizao do professor sobre a sua contnua formao, a busca do
novo, desenvolvendo sua criatividade e refletindo sobre sua prtica educativa e o corpo do aluno,
ou seja, a concepo de corporeidade.

Ressalto que a escrita desse texto, tem a finalidade de associar o ldico, os jogos
matemticos e estatsticos com o corpo do aluno, pois desde do incio do curso tenho
refletido sobre como posso trabalhar a corporeidade nas aulas de matemtica. De acordo
com o texto, e as suas citaes notrio que alguns autores, como por exemplo Dienes
(1975) e Courtney (2006), mesmo no falando explicitamente em corporeidade em seus
textos, ele trata os processos dos jogos matemticos e estatsticos como movimento.
Para Dienes (1975 a), o processo de aprendizagem da matemtica acontece gradualmente, a
partir da realidade ou do meio em que o aluno se encontra at que este seja capaz de compreender
um sistema formal, por meio de smbolos. Por meio de atividades ou jogos concretos que os
alunos do ensino Fundamental sero capazes de desenvolver o conhecimento abstrato.

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A autora Borin (2002), defende que atravs dos jogos os alunos tornam-se ativos para a
construo do seu prprio saber. Assim, os alunos analisam as jogadas, argumentam, criticam,
enfim, desenvolve a comunicao, interao, exposio de idias, reflexo sobre suas atitudes, suas
jogadas e as dos colegas.
Os PCN (1997) destacam que os jogos so atividades que despertam nos alunos interesse e
prazer e desde que bem elaborado e aplicado os alunos compreendem melhor a utilizar convenes
e regras, os quais so indispensveis no processo de ensino e aprendizagem de Matemtica.
Para Courtney (2006), por meio da atividade ldica e dos jogos o aluno desenvolve sua
criatividade. A atividade ldica e os jogos se tornam reais, pois ele quem vivencia o imaginado,
com suas descobertas, aflies, alegrias, medos, entre outros. O aluno tambm desenvolve a
socializao, a interao, tica e respeito com todos que o cerca.
Alm disso, Lopes (2008) considera importante pensar nos modos pelos quais o ensino de
Probabilidade e Estatstica podem se inscrever nas prticas pedaggicas contemporneas. Tal
abordagem evidencia que os professores devem possuir o conhecimento daquilo que ensinam em
profundidade, para assim, organiz-lo de forma a estabelecer inter-relaes entre contedo e
aprendizado, levando em considerao o desenvolvimento cognitivo, o contexto e os sujeitos a
serem ensinados.
Como prtica pedaggica para os professores de Matemtica e Estatstica espera-se ter
contribudo com novas perspectivas de um ensino interdisciplinar e contextualizado, visando
motivao e a investigao Matemtica e Estatstica por meio de novas tecnologias, metodologias
de ensino e formao de cidados conscientes com pensamentos crticos, reflexivos e responsveis.
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