UNIVERSIDAD DE ORIENTE

NUCLEO DE BOLIVAR.
COORDINACIN DE POSTGRADO.
MAESTRA EN EDUCACIN.
MENCIN: DOCENCIA UNIVERSITARIA.

EVALUACIN CURRICULAR
(PARTE I)

MSc Ramn H. Martnez Z.

Septiembre de 2007.

INTRODUCCIN
El presente mdulo est destinado a quienes trabajan en el rea
educativa y tiene el propsito de proporcionar los conocimientos tericos
necesarios, para facilitar la formacin de los futuros docentes universitarios, en
la aplicacin de la metodologa bsica de la evaluacin curricular, y
proporcionar estas herramientas para el mejoramiento profesional de los que
se hallan en servicio.
El currculo es un proceso dinmico, humano e investigativo, basado en
las necesidades cambiantes (aspectos culturales, tecnolgicos, cientficos,
sociales, econmicos, polticos, etc.) y en los continuos avances disciplinarios
(factores, estrategias, metodologas y procedimientos). Esto implica la
permanente necesidad de determinar los logros del plan curricular y adecuarlo,
para ello, es necesario evaluarlo continuamente en sus aspectos interno y
externo, abarcando la totalidad del proceso curricular, considerando la funcin
de cada uno de los elementos que lo integran. Aunque el diseo y la evaluacin
curriculares son procesos diferentes, se integran e interaccionan
conjuntamente.
La evaluacin curricular continua es la etapa final de la metodologa de
todo diseo curricular (Fig. 1)
Diseo curricular

Fundamentos
TericoMetodolgico
s

Fundamentacin
del currculo

Perfil
profesional

Organizacin y
estructuracin
curicular

Evaluacin
curricular

Fig. 1. Diseo curricular.

(Daz, Lule, Pacheco, Rojas y Saad, 2000).
El mdulo se dividir en tres partes, cuyos contenidos se enumeran a
continuacin:
Parte 1: Introduccin al diseo curricular, conceptualizacin de la
evaluacin curricular, enfoques de la evaluacin curricular, tipos de evaluacin
curricular, y propsitos, funciones y criterios de la evaluacin cunicular.
Parte 2: Evolucin de los enfoques en la evaluacin curricular, modelos
de la evaluacin curricular, aspectos a ser considerados en la evaluacin
curricular.
Parte 3. Futuro del diseo y evaluacin curriculares, en Venezuela.

Objetivo general.
Situar en contexto a la evaluacin curricular dentro del proceso de
diseo curricular, a travs de recursos tericometodolgicos.
Objetivos especficos.
1. Ubicar el proceso de evaluacin curricular como una fase del
proceso de diseo curricular.
2. Explicar el concepto de evaluacin curricular.
3. Enunciar y describir los enfoques de la evaluacin curricular.
4. Enunciar, describir y ejemplificar los tipos de evaluacin curricular.
5. Enumerar los propsitos, funciones y criterios de la evaluacin
curricular.
6. Identificar a las generaciones de evaluadores.
7. Ubicar y analizar los modelos de evaluacin curricular, de acuerdo
a los enfoques y tendencias.
8. Identificar los aspectos considerados para la elaboracin de una
evaluacin curricular (Variables, datos e instrumentos,
metodologa y aspectos a evaluar)
9. Relacionar la prospectiva de la evaluacin curricular a nivel
internacional con la de la Venezuela, dentro de su proceso de
intento histrico de cambio paradigmtico.
Se espera que estos contenidos se establezcan en las siguientes fechas:
Semana No
1
2
3

Fechas
21 al 23 de septiembre de 2007
05 al 07 de octubre de 2007
19 al 21 de octubre de 2007.

Objetivos especficos
1 al 5
6 al 8
9

La evaluacin y las estrategias metodolgicas se realizarn de acuerdo

a la dinmica del proceso enseanza-aprendizaje y al factor tiempo, tratando
de cumplir las metas previstas.

Contenidos
En la siguiente tabla se resume la ubicacin de los contenidos, para la
parte 1.
Objetivo
especfico
1

Contenido (s)

Fundamentos
tericometodolgicos
Fundamentacin
del
currculo.
Perfil profesional.
Organizacin
y
estructuracin curricular.
Definiciones de:
Evaluacin.
Evaluacin educativa.
Evaluacin curricular
Enfoques de:
Medicin
Juicio de expertos.
Comprobacin
de
objetivos.
Apoyo a la toma de
decisiones.
Indicadores
de
desempeo.
Anlisis de sistema
Teora de las facultades.
Identificacin
de
diferencias individuales.
Juicios de valor.
Interpretativo-cualitattivo.
Evaluacin-accin
Evaluacin de contexto
Evaluacin de entrada.
Evaluacin de proceso.
Evaluacin de producto.
Evaluacin interna.
Evaluacin interna de
eficiencia.
Evaluacin interna de
eficacia.
Evaluacin externa de
eficiencia.
Evaluacin externa de
eficacia (Efectividad).
Propsitos
de
la
evaluacin curricular.
Funciones
de
la
evaluacin curricular
Criterios de la evaluacin
curricular.

Estrategia
metodolgica
Clase presencial.
Dinmica de grupos.
Apoyo a la
investigacin.

Evaluacin

Taller 1

10

Taller 2

10

Investigacin
asignada a 15 das

20

TABLA No 1. INTRODUCCION AL DISEO CURRICULAR.

Etapa

Presentacin
Fundamentos
teoricometodolgicos

Aspectos a considerar.
Planeacin curricular.
Concepto de currculo.
Postulados tericos.
Modelos metodolgicos.
Metodologa para el diseo curricular.
1
Fundamentacin de
Anlisis de necesidades.
la carrera profesional
Justificacin
de
la
perspectiva
adoptada.
Mercado ocupacional.
Otras instituciones con carreras afines.
Principios,
lineamientos
y
leyes
pertinentes.
Caractersticas
relevantes
de
la
poblacin estudiantil.
2
Perfil profesional
Delimitacin y descripcin de las
actividades y reas de conocimiento de
los egresados.
Capacitacin hacia la solucin de
problemas.
Vinculacin con las necesidades y
problemas.
Conceptualizacin de perfil profesional.
Caractersticas y componentes del
perfil profesional.
Elementos
necesarios
para
su
elaboracin.
Metodologas propuestas para su
elaboracin.
3
Organizacin y
Plan curricular
estructuracin
Programas de estudio.
curricular
Lineamientos y procedimientos para la
toma de decisiones.
4
Evaluacin curricular
Evaluacin interna y externa.
Concepto e importancia.
Limitaciones y alcances.
Tipos y variables.
Fuente: Daz-Barriga, Lule, Pacheco, Rojas y Saad, 2000.

EVALUACIN CURRICULAR
No
1

No
1

No
1

Tabla No 2: Definiciones de Evaluacin

Definicin
La comparacin o constatacin, que resulta de confrontar
lo que se ha hecho, lo ejecutado, con los que se quera
hacer, objetivos y metas propuestas
El proceso de crtica por medio del cual se determina si
los objetivos estipulados, fueron o no conseguidos y en
caso negativo, por qu.
Es una tarea de control administrativo, mediante el cual
se determina lo que est ocurriendo a lo que se est
haciendo. Esta tarea mide, fundamentalmente, resultados
y recomienda la aplicacin de correctivos.

Autor(es)
Ander-Egg (1978)

Ahumada (1972)

UPEL-UNA (1995)

Tabla No 3: Definiciones de Evaluacin Educativa

Definicin
Autor (es)
Es el proceso de recoger informacin valiosa que permita
Vilchez (1991)
juzgar la actuacin y el desempeo de un estudiante, un
maestro o un programa educacional, a la luz de
determinados criterios y con el propsito de asumir
alguna decisin; continuar, alterar o cambiar totalmente el
curso de la accin
Es un proceso tecnolgico de recoleccin de informacin UPEL-UNA (1995)
acerca del planeamiento, implementacin y verificacin
curricular, por medio de algn tipo de informacin, en
funcin de la cual se emiten juicios valorativos y se
adoptan decisiones.
Tabla No 4: Definiciones de Evaluacin Curricular.
Definicin
Autor (es)
Es la tarea que consiste en establecer su valor como el
Arnaz (1991)
recurso normativo principal de un proceso concreto de
enseanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia
de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.
Es el proceso de medir y valorar la ejecucin as como
Vilchez (1991)
los resultados de la aplicacin del conjunto de
experiencias de aprendizaje que la escuela pone a
disposicin de sus alumnos para que desplieguen
plenamente sus potencialidades. (General-abstracto)
Es el proceso de delinear, obtener y analizar informacin
Vilchez y otros
til con el propsito de juzgar y tomar decisiones
(1991)
alternativas, respecto de la estructura y el funcionamiento
del currculo. (Operacional)
Es un proceso integral, sistemtico, gradual y continuo UPEL-UNA (1995)
que valora los cambios producidos en todo el sistema
curricular (conducta del educando, tcnicas empleadas,
capacidad cientfica-pedaggica, calidad del currculum,
etc.) y en todo cuanto convenga, en la realizacin del
hecho educativo.

No
1

Tabla No 5: Enfoques de la Evaluacin Curricular

Enfoque
Rol del evaluador
Proponentes
Medicin de
Recopilacin de informacin til, Thorndike, Hagen,
resultados
proveniente de la aplicacin de Ebel
instrumentos de medicin, pertinentes
y especialmente elaborados par tal
fin.
Juicio de expertos
Obtencin de informacin que, Scribe,
analizada
e
interpretada Stake,
pertinentemente, permite a los Stufflebeam
expertos emitir juicios valorativos
sobre la planificacin, ejecucin y
culminacin de un programa.
Comprobacin de
Congruencia entre logros y objetivos. Tyler,
Bloom,
logro de objetivos

Apoyo a la toma de
decisiones

Indicadores de
desempeo

Anlisis de sistema

Teora de las
facultades
Identificacin de
diferencias
individuales
Juicios de valor

Mager, Kralhwolh,
Lindwall y Cox,
Wisman
y
Pidgeon,
Bloom y otros.
Alkin,
Stufflebeam.

Seleccin,
recoleccin
y
procesamiento de informacin que
prevean alternativas que apoyen la
toma de decisiones, por parte del
cliente.
Compararlos con la parte operativa y Empricos
los resultados que se dan en un plan, (Estndares,
anlisis
costoprograma o institucin
beneficio)

10

Interpretativocualitativo

11

Evaluacin-accin

Comparacin de ejecuciones con Provus

estndares establecidos.
Memorizacin
y
rendimiento Thorndike
intelectual.
En relacin a lo aprendido por el Starch
alumno
El evaluador formula juicios de valor
sobre el funcionamiento y resultados
de un programa, explicando el por
qu de los resultados y procesos
observados.
Orienta a la comprensin y bsqueda
del significado de los fenmenos
producidos.

El
evaluador
se
involucra
completamente en el proceso para
describir, explicar e interpretar la
ejecucin de un programa, y su
relacin con los resultados.
Fuentes: Nozenko, Fornari (1998) y UPEL-UNA (1995)

Worthen
y
sanders, Scriben,
Provus,
Stake;
Rossi, Freeman y
Wright,
Barrios,
Salcedo,
Valbuena.
Parlett, Hamilton,
Guba,
Lincoln,
Fetterman,
MacDonald,
Stenhouse, Elliot,
Walter, Kenny.
Algunos
planteamientos de
Stenhouse, Elliot y
MacDonald.

Tipos de evaluacin curricular.

Perfil
profesional

Fundamentacin

Evaluacin
de contexto

Evaluacin
de entrada

Organizacin y
estructuracin

Implantacin

Evaluacin
de proceso

Evaluacin
de producto

Evaluacin
interna

Eficiencia

Eficacia

Evaluacin
externa

Eficiencia

Fig. 2. Momentos del desarrollo curricular y de la evaluacin curricular.

Tipos de evaluacin curricular.
(Daz-Barriga, Lule, Pacheco, Rojas y Saad, 2000).
Para asegurar la evaluacin en todo el proceso curricular, Stufflebeam
(1971) determin cuatro tipos generales de evaluacin, los cuales se describen
a continuacin (Fig. 2).
Evaluacin de Contexto.
Es una evaluacin inicial que proporciona y suministra la informacin
necesaria que conduce a determinar, fundamentar o justificar los objetivos del
proyecto.
Para ello:

Define el medio ambiente relevante.

Describe las situaciones reales y sus caractersticas.
Describe y analiza los valores y fines.
Selecciona las variables ms importantes que permitan alcanzar
objetivos viables.
Proporciona antecedentes para el control de cambio.
Identifica las necesidades y oportunidades.
Suministra informacin externa (sociales, cientficas, tecnolgicas,
etc.) que permitan reorientar los procesos internos.
Diagnostica los problemas.

Es filosfica y social. Se escriben los valores y metas de un sistema.

Eficacia o
efectividad

Utilizada durante la etapa de fundamentacin.

Evaluacin de Entrada o de Insumos.
Contribuye a la toma de decisiones que conducen a determinar el diseo
ms adecuado del proyecto, y a cmo utilizar los recursos para lograr sus
metas.
Responde a alguna de las siguientes preguntas:

Son factibles los objetivos planteados?

Cules son los costos potenciales y los beneficios esperados de
las estrategias establecidas?
Cules son los fundamentos o supuestos?
Cules son las actitudes y necesidades de los estudiantes,
maestros, la comunidad, etc., y cmo se integran a las
estrategias?.
Con qu recursos y facilidades se cuenta?.
Qu otras instituciones con estrategias similares que estn
funcionando persiguen fines similares?.

El resultado de la investigacin especifica los procedimientos,

materiales, facilidades, equipos, programas, esquemas de organizacin,
requerimientos de personal y presupuestos.
Utilizada en las etapas de determinacin del perfil profesional y de
organizacin curricular, y est centrada en los objetivos determinados por la
evaluacin de contexto.
Las evaluaciones de contexto y de entrada son evaluaciones de tipo
diagnstico.
Evaluacin de Proceso o Formativa.
Contribuye a la toma de decisiones en el control operacional del
proyecto en lo concerniente a reorientarlo, modificarlo, mantenerlo o
descontinuarlo.
Provee retroalimentacin peridica a los planes y procedimientos.
Sus objetivos son:

Detectar la pertinencia y la coherencia en el proceso de diseo o

en su aplicacin.
Proveer informacin para la toma de decisiones programadas.
Mantener un registro continuo del procedimiento..

Para el logro de los objetivos se contrastan:

Los perfiles y la fundamentacin del currculo

La fundamentacin con los objetivos intermedios o sectoriales.

Los objetivos inermedios con las reas y los ejes curriculares
derivados.
Estos ltimos con las asignaturas, mdulos o cursos.

Casi siempre es un proceso de congruencia/discrepancia,

construccin y revisin bidireccional y deductivo-inductivo.

de

Se analizan los siguientes aspectos:

Relaciones interpersonales.
Canales de comunicacin.
Logstica.
Actitud de los usuarios hacia el programa.
Adecuacin de recursos.
Disponibilidades fsicas.
Personal.
Programas de tiempo.
Estructura interna de los programas.
Conceptos que se ensearn.

Para recolectar la informacin se sugiere la utilizacin de procedimientos

formales e informales. (anlisis de interaccin, listas de cotejo, entrevistas,
escalas, redes PERT, buzones de sugerencias, etc.).
Utilizada para determinar la adecuacin en la implantacin de la
organizacin curricular aprobada.
Evaluacin de Producto, Acumulativa, Sumativa o de Resultados.
Contribuye a la toma de decisiones en cuanto a los logros del proyecto.
Mide e interpreta los logros tanto al final de cada etapa del diseo como
del proyecto global, para determinar el alcance, forma y extensin en que los
objetivos terminales se han logrado.
Para lograr este objetivo:

Se analizan las definiciones operacionales de objetivos y las de

medida de criterio asociadas con los objetivos de la actividad.
Se comparan con normas predeterminadas.
Se interpreta racionalmente los logros, empleando la informacin
suministrada por las evaluaciones anteriores.

Evaluacin 1
Contexto.

Entrada

Evaluacin 3
Proceso

Evaluacin 2

Producto
Evaluacin 4

Fig. 3. Tipos de evaluacin (Stufflebeam, 1971)

As como algunos autores (Glazman y De Ibarrola, 1978, y Arredondo,

1981) identifican a la evaluacin de proceso con una evaluacin interna del
currculo, otros (Daz, Lule, Pacheco, Rojas y Saad, 2000), acercan a la
evaluacin de producto al concepto de evaluacin curricular externa.
Al tratar de precisar ambos tipos de evaluacin con relacin al proceso
cunicular, se incluye en ellos la distincin de la evaluacin de eficiencia y la
evaluacin de eficacia (Arredondo, 1981; Arnaz, 1981), y a la evaluacin de la
efectividad (Simon, citado por Huerta, 1981).
Esta nueva clasificacin, aadida a la anterior (fig. 2), se describe a
continuacin.
Evaluacin interna del currculo.
Trata de determinar el logro acadmico del alumno con respecto al plan
de estudios.
Establecimiento de normas o criterios.
Estos criterios se fundamentan en principios pedaggicos, psicolgicos,
epistemolgicos y sociolgicos.
Parte del supuesto de que la institucin educativa cuenta con objetivos
curriculares explcitos.
La evaluacin interna del currculo se subdivide en evaluacin interna de
la eficiencia y evaluacin interna de la eficacia. A continuacin se describen
ambas subdivisiones (fig. 2).
Evaluacin interna de la eficiencia.
Al evaluar la eficiencia de un programa o plan se intenta determinar el
grado en que los recursos son aprovechados durante las actividades, en
trminos de costos, personal, tiempo , etc.
Los criterios, de ndole principalmente pedaggica (Glazman y De
Ibarriola, 1981), en esta evaluacin, son:

1.
2.
3.
4.
5.

Congruencia del plan.

Viabilidad del plan
Continuidad del plan.
Integracin del plan.
Vigencia del plan.

Congruencia del plan.

Investiga el equilibrio y la proposicin de los elementos integrantes.
Analiza los objetivos tanto de uno slo como de diferentes niveles.
Se contrastan la fundamentacin con los objetivos generales o
terminales del plan de estudios, y los objetivos entre s de dicho plan.
Vigencia del plan.
Contrasta el perfil profesional con los fundamentos que le sirven de
base.
Viabilidad del plan.
Investiga al plan de estudios en relacin con los recursos existentes.
Para ello:
Se elabora un inventario de los recursos de la institucin (profesores,
laboratorios, aulas, equipos, bibliotecas, medios audiovisuales, material
didctico, textos y documentos).
Se revisa la accesibilidad de los recursos para profesores y alumnos, la
utilidad de los mismos en cuanto a costos, y su aprovechamiento en el plan de
estudios vigente.
Se coteja los recursos con los objetivos definidos.
Continuidad e integracin del plan.
Determina la ubicacin de los objetivos de las asignaturas con el periodo
semestral en que se imparten.
Luego, establece su interrelacin con los objetivos del plan.
Los autores citados recomiendan obtener la siguiente informacin:

Las asignaturas que presentan una mayor incidencia como

antecedentes o consecuentes.
Las asignaturas aisladas.
Las relaciones entre estas asignaturas.
Las relaciones entre las asignaturas y el semestre en que se
imparten.

Todo ello para detectar los siguientes errores:

Asignaturas con objetivos complejos que se imparten en los

niveles iniciales.

Asignaturas con objetivos sencillos que se imparten en niveles

avanzados.
Asignaturas consecuentes que se estn impartiendo previamente.
Asignaturas antecedentes muy separadas de sus consecuentes.
Falta de relaciones entre las asignaturas que se imparten
simultneamente.

Evaluacin interna de la eficacia.

Al evaluar la eficacia se intenta determinar el grado de semejanza entre
los resultados obtenidos y los objetivos propuestos para una actividad.
El indicador ms importante en esta investigacin es el rendimiento
acadmico del alumno con respecto al plan de estudios (Arredondo, 1981).
Este autor propone diversos anlisis, entre los cuales destaca:

La determinacin de los ndices de desercin, reprobacin,

aprobacin y promedios generales de los objetivos generales por
asignaturas y reas de estudio, por medio de la consideracin de
aspectos tales como semestre, sexo, generacin, etc.
El de las reas cuniculares y conceptuales en relacin con el
rendimiento acadmico de los estudiantes y los procedimientos y
los materiales de instruccin.
El de la actuacin de los docentes en relacin con sus
caractersticas y el rendimiento acadmico de los alumnos.
El de la evaluacin y el rendimiento acadmico, a partir de los
tipos de evaluacin del aprovechamiento empleados y del nivel de
participacin estudiantil.

Evaluacin externa del currculo.

Intenta determinar el impacto que puede tener el egresado de una
carrera, con respecto a lo especificado en el perfil profesional, a su capacidad
en la resolucin de problemas y en la satisfaccin de las necesidades sociales.
La evaluacin externa se subdivide en la evaluacin externa de la
eficiencia y la evaluacin externa de la eficacia (efectividad). Ambas se
describen a continuacin:
Evaluacin externa de la eficacia (efectividad).
La eficacia es la diferencia de los propsitos menos los logros. La
efectividad es la diferencia de los problemas menos las soluciones.
Analiza los siguientes aspectos principales:
1. A los egresados y sus funciones principales.
Busca determinar:

El tipo de funciones profesionales desempeadas por los

egresados.
Si se capacitaron o no para estas funciones.
La utilidad de las funciones, reportada por los egresados,
empleadores y beneficiarios.
Las funciones consideradas convenientes a integrar el plan de
estudios.

2. A los egresados y los mercados de trabajo.

Determina los tipos de reas y sectores en que los egresados

laboran.
Analiza si corresponden a los mercados de trabajo tradicionales,
novedosos o potenciales.
Investiga los ndices de desempleo y subempleo de los
egresados.
Compara el ndice de empleo con los egresados de otras
instituciones.

3. La labor del egresado en la solucin de los problemas sociales para

los que fue diseada la carrera.

Determina la magnitud del vnculo entre la institucin educativa y

el sistema social

Evaluacin externa de la eficiencia.

Destaca la importancia del empleo de recursos y costos.
Los aspectos a analizar deberan ser los siguientes (Arredondo, 1981):

Tasas de efectividad.
Costo promedio por semestre, por actividad instruccional, por
grupo de estudiantes, por estudiantes individuales, por toda la
carrera, por actividades tericas y prcticas, etc..

Propsitos, funciones y criterios de la evaluacin curricular.

Propsitos de la evaluacin curricular.

Proporcionar evidencias e informacin til que oriente la toma de

decisiones, con el objeto de mejorar el programa.
Informar los logros alcanzados en funcin de los objetivos
previstos, con el objeto de introducir los cambios y/o correctivos
pertinentes.
Precisar los esfuerzos individuales y colectivos que se esperan de
los responsables de las diferentes fases del programa, a objeto de
orientarlos hacia los objetivos establecidos previamente.

Proveer las bases tericas y prcticas para la planificacin,

organizacin, administracin y evaluacin del programa,
relacionndolos con los objetivos previstos.

Funciones de la evaluacin.
La evaluacin curricular tiene doble funcin (Lemus, 1976): Diagnstica
y Pronstica.
Funcin diagnstica.
Describe las condiciones previas existentes al desarrollo del currculo.
Determina las caractersticas, dimensiones y problemas que afectan la
ejecucin de alguno de sus componentes.
Ubica y describe las necesidades existentes.
Orienta las metas y objetivos del proceso hacia la determinacin de la
validez interna y externa del currculo como globalidad.
Se relaciona con la evaluacin de insumos y de contexto.
La funcin diagnstica se lleva a cabo en cuatro etapas:
1.
2.
3.
4.

Delineacin de la informacin.
Determinacin de las Fuentes Proveedoras de Informacin.
Anlisis de la informacin.
Provisin de la informacin.

Funcin Pronstica.
Proyeccin de cmo ha de implantarse el curculo, con la finalidad de
alcanzar los objetivos previamente establecidos, de acuerdo a las conclusiones
obtenidas en el diagnstico.
Responsabilidad de los ejecutores del programa de comprender y actuar
en aras de cumplir las metas.
Uso de normas y recomendaciones flexibles que permitan ayudar a las
decisiones futuras.
Otras funciones de la evaluacin curricular son:
Funcin verificadora de las hiptesis.
Los planes y aproximaciones del currculo a la instruccin son solamente
hiptesis a ser evaluadas (Taba, 1980).
Las innovaciones curriculares deben ser producto de hiptesis,
verificadas metodolgica y cientficamente, y no de aproximaciones
especulativas.
Funcin proveedora de informacin acerca de los aciertos o no del
currculo (Taba, 1980).

La evaluacin curricular debe proporcionar informacin valorativa que

permita asignar y calificar los resultados con el objeto de proveer informacin
que se aproxime ms al diagnstico.
Funcin orientadora.
Surge del proceso global de la evaluacin curricular para orientar sobre
el desarrollo del currculo, generalmente asesorada por normas, uqe
establecen las diferencias de cada elemento, con el fin de evaluar sus
posibilidades.
Otras funciones:
Ofrece recursos y medios a los ejecutores del currculo para que juzguen
su tarea profesional.
Ofrece recursos y medios para evaluar la efectividad de los mtodos,
materiales, contenidos, recursos, etc.
Criterios de la evaluacin curricular.
Decisiones fundamentadas cientfica y prcticamente por el especialista.
Se categorizar dos grupos (Lemus, 1976): Cientficos y prcticos u
operacionales.
Criterios Cientficos.

Validez interna. Evidencia estructuralmente aquello para lo cual

fue proyectada.
Validez externa. Informacin valida para el programa evaluado,
como para otros similares.
Confiabilidad. Resultados equivalentes en diferentes ocasiones.
Objetividad. Conclusiones iguales independientemente de toda
opinin personal.

Criterios prcticos.

Relevancia. Los datos recogidos relacionados con los objetivos

del proceso.
Importancia. Destacar y descartar informacin.
Alcance. Logre cubrir todos los objetivos propuestos.
Crdito. Grado de confianza, credibilidad y aceptacin de los
usuarios.
Oportunidad. Presentacin en el momento requerido.
Disponibilidad. Recursos para garantizar la oportunidad.
Prudencia. Misma importancia concebida a todas las partes del
programa.

ACTIVIDADES.
Taller 1.
Favor entregar, en un mximo de 8 pginas, la siguiente informacin:
Definicin de Diseo Curricular.
Descripcin de cada uno de los elementos del diseo.
Describir la ubicacin de los tipos de evaluacin en dichos elementos.
Luego, se discutirn los resultados.
Taller 2.
En base a la evaluacin curricular anexada, determinar.
Tipo de Evaluacin Curricular utilizada.
Qu enfoque fue utilizado?.
Enumerar los propsitos, criterios y funciones de la evaluacin Curricular
aplicados.
Luego, se discutirn los resultados.
Asignacin a 15 das.
Aplicar especficamente criterios para evaluar internamente la eficiencia
de un currculo disponible. El criterio seleccionado se describir previamente
(En el mdulo se describe uno de ellos), as como el enfoque seleccionado,
ambos debidamente fundamentados. Se especificar la (s) propuesta (s),
funcin (es) y criterio (s) de la evaluacin curricular que se cumplen en la
asignacin La misma se expondr en la prxima cita, junto a la entrega por
escrito de la asignacin. La actividad puede ser individual o grupal (un grupo
pequeo, mx. 3 personas)

ANEXOS.

El diseo curricular. Sus tareas componentes y niveles. La prctica

curricular y la evaluacin curricular

El currculum tiene

tres dimensiones fundamentales:

-El diseo curricular.

-El desarrollo curricular.
-La evaluacin curricular.

Qu es diseo curricular?
En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseo curricular con
el concepto de planeamiento o con el currculum en su integridad (Arnaz,1981),
otros autores identifican el trmino con los documentos que prescriben la
concepcin curricular o con una etapa del proceso curricular.
El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del curriculum que
revela la metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin,
estructuracin, y organizacin de los proyectos curriculares. Prescribe una
concepcin educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacin posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
El diseo curricular es metodologa en el sentido que su contenido explica
cmo elaborar la concepcin curricular, es accin en la medida que constituye
un proceso de elaboracin y es resultado porque de dicho proceso quedan
plasmados en documentos curriculares dicha concepcin y las formas de
ponerla en prctica y evaluarla
.
Cules son las tareas del diseo curricular?
No siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas del
diseo como dimensin del currculum, sin embargo es posible apreciar en la
mayora de los modelos, especialmente de los ltimos 30 aos, la necesidad
de un momento de diagnstico de necesidades y un momento de elaboracin
donde lo que ms se refleja es la determinacin del perfil del egresado y la
conformacin del plan de estudio (Arnaz, 1981. Frida Daz Barriga,1996).
Hay un predominio del tratamiento de tareas del currculum sin precisar la
dimensin del diseo curricular y de la explicacin de su contenido para el nivel
macro de concrecin curricular y especialmente para la educacin superior
que es donde ha alcanzado mayor desarrollo esta materia.
Una de las concepciones ms completas sobre fases y tareas del currculum
es la de Rita M. Alvarez de Zayas (1995), de la cual se parte en este trabajo
para hacer una propuesta, que se distingue de la anterior primero, en que
precisa las tareas para la dimensin de diseo; segundo, hace una integracin
de fases que orienta con ms claridad el contenido de las tareas y el resultado
que debe quedar de las mismas; tercero, se precisa ms la denominacin de

las tareas; y cuarto, el contenido de las tareas se refleja en unos trminos que
permite ser aplicado a cualquier nivel de enseanza y de concrecin del diseo
curricular.
TAREAS DEL DISEO CURRICULAR
1ra. Diagnstico de problemas y necesidades.
2da. Modelacin del Currculum.
3ra. Estructuracin curricular.
4to. Organizacin para la puesta en prctica.
5ta. Diseo de la evaluacin curricular.

Qu se hace en cada una de las tareas y cul es su contenido?

1ra.Diagnstico de problemas y necesidades.
Esta consiste en el estudio del marco terico, es decir, las posiciones y
tendencias existentes en los referentes filosficos, sociolgicos,
epistemolgicos, psicolgicos, pedaggicos y didcticos que influyen en los
fundamentos de la posible concepcin curricular, sobre las cuales se va a
disear el currculum. Es un momento de estudio y preparacin del diseador
en el plano terico para poder enfrentar la tarea de explorar la prctica
educativa. El estudio de las bases y fundamentos le permite establecer
indicadores para diagnosticar la prctica. El contenido de esta tarea permite la
realizacin de la exploracin de la realidad para determinar el contexto y
situacin existente en las diferentes fuentes curriculares.
Se explora los sujetos del proceso de enseanza-aprendizaje, sus cualidades,
motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual,
preparacin profesional, necesidades, intereses, etc. Se incluye aqu la
exploracin de los recursos humanos para enfrentar el proceso curricular. En
general se explora la sociedad en sus condiciones econmicas, sociopolticas,
ideolgicas, culturales, tanto en su dimensin social general como comunitaria
y en particular las instituciones donde se debe insertar el egresado, sus
requisitos, caractersticas, perspectivas de progreso, etc. Estos elementos
deben ofrecer las bases sobre las cuales se debe disear la concepcin
curricular. Debe tenerse en cuenta tambin el nivel desarrollo de la ciencia y su
tendencia, el desarrollo de la informacin, esclarecimiento de las metodologas
de la enseanza, posibilidades de actualizacin, etc. Se diagnostica adems el
currculum vigente, su historia, contenidos, contextos, potencialidades,
efectividad en la formacin de los alumnos , la estructura curricular, su vnculo
con la vida, etc. Para realizar la exploracin se utilizan fuentes documentales,
los expertos, los directivos, el proceso de enseanza-aprendizaje, la literatura
cientfica, etc.

Los elementos que se obtienen de la exploracin permiten caracterizar y

evaluar la situacin real, sobre la cual se debe disear y en su integracin con
el estudio de los fundamentos tericos posibilita pasar a un tercer momento
dentro de esta etapa que consiste en la determinacin de problemas y
necesidades. En este momento se determinan los conflictos de diversas
ndoles que se producen en la realidad, por ejemplo:
-

Lo que se aprende y lo que se necesita.

Lo que se ensea y lo que se aprende.
Lo que se logra y la realidad, entre otras

Estos conflictos se clasifican, se jerarquizan y se determinan los problemas

que deben ser resueltos en el proyecto curricular. Del estudio anterior tambin
debe surgir un listado de necesidades e intereses de los sujetos a formar que
deben ser tenidos en cuenta en el currculum a desarrollar. De todo esto se
deriva que en la tarea de diagnstico de problemas y necesidades se pueden
distinguir tres momentos:
1. Estudio del marco terico.
2. Exploracin de situaciones reales.
3. Determinacin de problemas y necesidades.
El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterizacin
de la situacin explorada y los problemas y necesidades a resolver.
2da. Modelacin del currculum.
En esta tarea se precisa la conceptualizacin del modelo, es decir, se asumen
posiciones en los diferentes referentes tericos en relacin con la realidad
existente. Se explcita cual es el criterio de sociedad, hombre, educacin,
maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de currculum, el enfoque
curricular que se ha escogido. Un momento importante de la concrecin de
esta tarea es la determinacin del perfil de salida expresado en objetivos
terminales de cualquiera de los niveles que se disee. El perfil de salida se
determina a partir de:
Bases socio-econmicas, polticas, ideolgicas, culturales en relacin con la
realidad social y comunitaria.
Necesidades sociales.
Polticas de organismos e instituciones.
Identificacin del futuro del egresado, campos de actuacin, cualidades,
habilidades y conocimientos necesarios para su actuacin y desarrollo
perspectivo.
Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos
para cualquiera de los niveles que se disea. Por la importancia que tiene la
determinacin del perfil del egresado y la concepcin de los planes de estudio
para el resto de la modelacin se ampla sobre su teora y metodologa al final
de este captulo.

La modelacin del currculum incluye una tarea de mucha importancia para el

proceso curricular y es la determinacin de los contenidos necesarios para
alcanzar los objetivos terminales. Se entiende por determinacin de contenidos
la seleccin de los conocimientos, habilidades y cualidades que deben quedar
expresados en programas de mdulos, disciplinas, asignaturas, programas
directores, componentes, de acuerdo al criterio de estructuracin que se asuma
y el tipo de currculum adoptado, precisados al nivel que se est diseando.
Adems de los contenidos se debe concebir la metodologa a utilizar para el
desarrollo curricular. La metodologa responder al nivel de concrecin del
diseo que se est elaborando, de tal forma que si se trata de un plan de
estudio la metodologa se refiere a como estructurar y evaluar el mismo, as
mismo si se trata de un mdulo, disciplina, asignatura, una unidad didctica, un
componente, etc., debe quedar revelada la forma de desarrollar y evaluar su
aplicacin prctica. En la medida que la concepcin es de currculum cerrado
o abierto, la responsabilidad de determinar contenidos y metodologas recaer
en los niveles macro, meso y micro de concrecin de diseo curricular.
En la tarea de modelacin se pueden
fundamentales.

distinguir

tres

momentos

1. Conceptualizacin del modelo.

2. Identificacin del perfil del egresado o los objetivos terminales.
3. Determinacin de los contenidos y la metodologa.
El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que
estn definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterizacin del
currculum del nivel que se trate; los objetivos a alcanzar; la relacin de los
conocimientos, habilidades, cualidades organizados en programas o planes de
acuerdo a la estructura curricular que se asuma, del nivel de que se trate y de
lo que se est diseando; y las orientaciones metodolgicas para la puesta en
prctica.
3ra. Estructuracin curricular.
Esta tarea consiste en la secuenciacin y estructuracin de los componentes
que intervienen en el proyecto curricular que se disea. En este momento se
determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de
cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e
integracin horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular,
donde quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos
los niveles de concrecin del diseo curricular aunque asume matices distintos
en relacin a lo que se disea. La secuenciacin o estructuracin est
vinculada a la concepcin curricular ya que esta influye en la decisin de la
estructura.
Por la importancia que posee el plan de estudios respecto a esta tarea, se
incluye al final del captulo una explicacin de las caractersticas de este
documento del currculum.

4ta. Organizacin para la puesta en prctica del proyecto curricular.

Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en
prctica del proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea la
preparacin de los sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensin
de la concepcin, en el dominio de los niveles superiores del diseo y del
propio y en la creacin de condiciones.
La preparacin del personal
pedaggico se realiza de forma individual y colectiva y es muy importante el
nivel de coordinacin de los integrantes de colectivos de asignatura, disciplina,
ao, grado, nivel, carrera, institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles de
integracin hacia el logro de los objetivos. Este trabajo tiene en el centro al
alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones,
necesidades, intereses, etc., y sobre su base disear acciones integradas entre
los miembros de los colectivos
pedaggicos que sean coherentes y
sistemticas.
Esta tarea incluye adems, la elaboracin de horarios, conformacin de grupos
clases y de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella
participan todos los factores que intervienen en la toma de decisiones de esta
ndole, incluyendo la representacin estudiantil.
5ta. Diseo de la evaluacin curricular.
En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se
disea la evaluacin que debe de partir de objetivos terminales y establecer
indicadores e instrumentos que permitan validar a travs de diferentes vas, la
efectividad de la puesta en prctica del proyecto curricular de cada uno de los
niveles, componentes y factores.
Los indicadores e instrumentos de evaluacin curricular deben quedar
plasmados en cada una de los documentos que expresan un nivel de diseo,
es decir, del proyecto curricular en su concepcin ms general, de los planes,
programas, unidades, componentes, etc.
El criterio asumido en esta teora acerca de asumir el diseo curricular como
una dimensin del currculum y no como una etapa y definir en su metodologa
tareas, permite comprender que su accin es permanente y que se desarrolla
como proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones,
reconociendo que hay tareas del mismo que pueden responder a otras
dimensiones como las de desarrollo y evaluacin, no obstante hay tareas que
por sus resultados deben preceder en el tiempo a otras para lograr una
coherencia en el proceso curricular.

NIVELES DE CONCRECIN DEL DISEO CURRICULAR.

La estructuracin por niveles ,es coherente con la consideracin de un
currculo abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos

prescriptivos mnimos, que permitan una concrecin del diseo curricular a

diferentes contextos, realidades y necesidades.
El primer nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Macro)
corresponde al sistema educativo en forma general; que involucra al nivel
mximo que realiza el diseo curricular.
Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseo
curricular base (enseanzas mnimas, indicadores de logros, etc), el mismo
debe ser un instrumento pedaggico que seale las grandes lneas del
pensamiento educativo, las polticas educacionales, las grandes metas, etc; de
forma que orienten sobre el plan de accin que hay que seguir en los
siguientes niveles de concrecin y en el desarrollo del curriculum. Estas
funciones requieren que el diseo base sea abierto y flexible, pero tambin
que resulte orientador para los profesores y justifique, asimismo su carcter
prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento.
El segundo nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Meso), se
materializa en el proyecto de la institucin educativa o instancias intermedias,
el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento,
los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia
pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin.
El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la
comunidad educativa de la regin y del pas, el mismo debe caracterizarse por
ser concreto, factible y evaluable. Un anlisis terico profundo en este sentido
se realiza por Del Carmen y Zabala en la obra citada, donde se analiza la
concepcin del proyecto educativo de centro (donde se explcitan las
posiciones y tendencias en los referentes filosficos, sociolgicos,
epistemolgicos, psicolgicos y didcticos que influyen en los fundamentos de
la posible concepcin curricular sobre las cuales se va disear el curriculum) y
el proyecto curricular de centro (definido como "el conjunto de decisiones
articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendente
a dotar de mayor coherencia su actuacin, concretando el Diseo Curricular
Base en propuestas globales de intervencin didctica, adecuadas a su
contexto especfico").
Entre sus objetivos estn:

Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administracin

educativa D.C.B. a las caractersticas especficas del centro.

Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuacin educativa del

equipo de profesores, que ofrecen docencia en los diversos niveles
educativos.

Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado.

Tambin le da importancia al reglamento de rgimen interno, que es un

elemento normalizador que regula el rgimen de una institucin y que va a
posibilitar la aplicacin en la prctica por medio de la formalizacin de la

estructura del centro y del establecimiento de reglas, preceptos e instrucciones

a travs de las cuales se ordena la convivencia del colectivo.
El tercer nivel de concrecin del diseo curricular es el Nivel Micro,
conocido por algunos autores como programacin de aula.
En el se
determinan los objetivos didcticos, contenidos, actividades de desarrollo,
actividades de evaluacin y metodologa de cada rea que se materializar en
el aula. Entre los documentos que se confeccionan estn los planes anuales,
unidades didcticas y los planes de clases.
DETERMINACION DE PERFILES
El trmino "Perfil del Egresado", tiene una gran difusin en la actualidad en el
mbito de la educacin en todos los niveles, sectores y modalidades. El hecho
de determinar los lmites y llegar a una definicin de una profesin o de lo que
se espera del egresado en un nivel determinado de la enseanza, conduce a la
conceptualizacin del perfil.
Qu es el perfil del egresado?.
"Descripcin de las caractersticas principales que debern tener los
educandos como resultado de haber transitado por un determinado sistema de
enseanza-aprendizaje". (Arnaz, J., La planeacin curricular. Trillas Mexico
1996).
"Es la descripcin del profesional de la manera ms objetiva a partir de sus
caractersticas". (Mercado O, Martnez L, y Ramrez C. Una aportacin al perfil
profesional del psiclogo).
" Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes. Todo
esto definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional ".(Daz Barriga
A., Alcance y limitaciones de la metodologa para la realizacin de planes de
estudio. En Frida Daz Barriga. Metodologa de diseo curricular para la
educacin superior. Trillas, 1996).
" Es la determinacin de las acciones generales y especficas que desarrolla un
profesional en las reas o campos de accin emanadas de la realidad social y
de la propia disciplina tendiente a la solucin de las necesidades sociales
previamente advertidas " (Frida Daz Barriga. 1996 OB.CIT).
Muy importante en la elaboracin de un perfil es el trabajo precedente que
antecede su estructuracin, en el que desempea un papel esencial el
diagnstico que se realiza a travs del estudio, aplicacin y procesamiento de
entrevistas, encuestas y otras tcnicas, a fin de ayudar a caracterizar la
profesin y sus perspectivas de desarrollo.
Tambin resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de
otras regiones del mundo, as como un estudio bibliogrfico que permite la
actualizacin cientfica de los especialistas que desarrollaron la tarea.

La elaboracin de un perfil debe recorrer varias etapas:

1. Determinacin del objeto de la profesin, (determinado por el grupo de
problemas que hay que solucionar el entorno social).
2. Investigar los conocimientos, tcnicas y procedimientos de la disciplina que
son aplicables a la solucin de los problemas.
3. Investigar posibles reas de accin del egresado.
4. Anlisis de las tareas potenciales que debe desempear el egresado.
5. Investigar la poblacin donde podra ejercer su labor.
6. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales, nivel a
alcanzar por las disciplinas, tareas y caractersticas poblacionales.
7. Evaluacin del perfil.
Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisin para que
pueda evidenciar cmo ser el egresado por lo que los elementos que lo
caracterizan pueden resumirse en:

Especificar las reas del conocimiento en las cuales deber adquirir

dominio.
Descripcin de las tareas, actividades, acciones que deber realizar en
dichas reas.
Delimitacin de valores y actitudes a adquirir, necesarias para el buen
desempeo.
Anlisis de la poblacin que recibir las esferas de labor.
Especificacin de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de
vista terico y prctico y que permitir su desempeo.

A estas caractersticas debemos agregar que todo perfil debe garantizar la

educacin permanente y la formacin recurrente y principios bsicos que la
complementan tales como:
Polivalencia: Es la capacidad de conduccin adaptacin y flexibilidad.
Eficiencia: Diseo, presupuesto, costo y control.
Estrategia: Capacidad para participar, generar situaciones organizativas
dentro de un proceso de permanente cambio y transformacin.
Actualizacin: Autonoma para el manejo de las tecnologas modernas.
Estabilidad: Preparacin para transitar por diferentes situaciones producto de
los cambios y transformaciones sin apartarse de los objetivos.
Todas las caractersticas y principios sealados contribuyen a elevar los niveles
de desempeo y por consiguiente la proyeccin hacia el futuro en el perfil del
egresado.
Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado.
Este se crea para darle solucin a una serie de necesidades que la prctica
plantea, por lo cual parte de un objeto que se relaciona con uno o ms

problemas, que son los que crean las necesidades sealadas. Pero estas
cambian con el transcurso del tiempo, las disciplinas se transforman, el
mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varan.
Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el anlisis de la existencia
de los elementos que definieron su creacin. La elaboracin de un perfil no
termina entonces cuando este ha quedado estructurado, pues debe ir
adaptndose segn se modifican los elementos que lo definen y alimentan.

DISEO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIO

Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva
etapa de organizacin y estructuracin curricular, que incluye:
- El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinacin de
contenidos curriculares, estructuracin y organizacin de los mismos.
- Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.
El plan de estudio puede definirse como:
"El total de experiencias de enseanza-aprendizaje que deben ser cursados
durante una carrera e involucran la especificacin del conjunto de contenidos
seleccionados para lograr ciertos objetivos, as como para estructurar y
organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su
importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje ". (Arnaz J., 1981
En Frida Daz Barriga OB CIT).
"Es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de las
reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo
de los establecimientos educativos". (Ley 115 Feb 1984. Colombia).
Su proyeccin requiere de un cuidadoso trabajo de la comisin de especialistas
que se les asigna esta labor, por la importancia de este documento para la
organizacin de los aspectos vitales del proceso pedaggico. El equipo
encargado de esta tarea debe velar porque sea funcional, o sea, responder a
las exigencias del modelo del egresado, a la vez que resulte aplicable en el
tiempo y a las caractersticas del alumno. Debe ser flexible, porque el plan base
con su estructura de contenido por aos debe ajustarse a las particularidades
individuales de los estudiantes y a las transformaciones que impone el
desarrollo cientfico-tcnico. Se requiere que sea coherente, lo que implica una
concepcin de sistema de todas las actividades y un aprovechamiento mximo
de todas las potencialidades educativas del proceso pedaggico. A la vez se
requiere eficiencia en la utilizacin de los recursos humanos y materiales. El
plan debe ser portador de una alta calidad en la gestin educacional y a la vez
debe lograr un mnimo de gastos aprovechando al mximo la planta de
profesores, la base material de estudio y las condiciones concretas de la
institucin en general.

En general puede llegarse a la conclusin que el plan de estudio brinda

informacin sobre:

Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de

enseanza-aprendizaje.

El orden propuesto a seguir dentro del proceso.

Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboracin mantienen relacin

con el perfil y entre los ms importantes pueden sealarse
1.
2.
3.
4.

Las necesidades sociales

Las prcticas profesionales
Las disciplinas implicadas
Los alumnos.

Resulta de vital importancia organizar de manera lgica los pasos para la

estructuracin de un plan de estudios, o sea, que debe existir coherencia y un
anlisis cauteloso en las decisiones que se van tomando.
La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de
consideraciones de orden pedaggico, lgico, psicolgico, epistemolgico y
administrativo, principalmente. De ellos se derivan las diferencias en su
estructuracin, que pueden ser:
a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos
organizados de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y
articularlos siguiendo una mayor lgica en cuanto al contenido y a las
experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un curso a otro;
segn una jerarquizacin definida, partiendo de un anlisis, valoracin y
ordenacin previa a la enseanza.
Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de estudio, la
estructuracin por asignaturas es ms fcil para el control administrativo, en
ello influye la tradicin y en general la falta de experiencia, para asimilar otras
modalidades.
Sin embargo la estructuracin por asignaturas ha sido criticada y varias son las
razones:
1. Porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera
repeticin constante de informacin muchas veces contradictorias que son
percibidas por el alumno como opiniones o puntos de vista, igualmente
vlidos y no como concreciones de marcos tericos diversos.
2. Privilegia la exposicin y tiende a convertir al alumno como espectador ante
el objeto de estudio.
3. Gasto innecesario de energa psquica por parte de maestros y alumnos
como consecuencia de la excesiva atomizacin de contenidos.

A pesar de que esta concepcin, tiende a contemplar los nexos externos de las
asignaturas y disciplinas y su evaluacin esencialmente es en trminos de
cantidad, no es indispensable hacer desaparecer este tipo de organizacin, lo
que si resulta imprescindible es ensear las asignaturas y disciplinas en funcin
de sus propias relaciones dinmicas y vinculadas a los problemas sociales, lo
cual contribuir a visualizar los peligros de una cultura fragmentada y sentar las
bases de un pensamiento interdisciplinario.
b) Plan Modular: es una concepcin del plan de estudios que integra las
diferentes disciplinas a partir de centrarse en relacin a la solucin de
problemas (objeto de transformacin).
Aqu el desarrollo de los programas de estudio debe estar en funcin del
pensamiento crtico y no simplemente en funcin de la estructura lgica de las
disciplinas el plan de estudios, el punto de referencia ser el propio proceso de
actividad del futuro egresado dentro del contexto y no los contenidos, formas o
modelos de disciplinas.
Su aparicin es relativamente reciente y se ha propuesto como una solucin a
la estructura lineal.
Segn Margarita Panza los mdulos son: "...una estructura integrativa y
multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo
flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y
actitudes que le permiten al alumno desempear funciones profesionales... "
(Margarita Panza, Enseanza Modular. Perfiles Educativos, CISE-UNAM # 11)
En esta definicin se evidencian algunas de las caractersticas ventajosas de
esta estructura:

Se rompe el aislamiento de la institucin escolar con respecto a la

comunidad social, pues amplia el concepto de aula hasta el contexto social.
Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al
estudio de los contenidos.
Elimina la superposicin de temas.
Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la realidad que es
de por s estimulante.

Sin embargo hay tambin elementos que constituyen focos de preocupacin en

este enfoque:

La organizacin por mdulos por s misma no garantiza la ruptura con el

positivismo.
Es un peligro que se confunda con yuxtaposicin, lo que ocurre en muchas
instituciones en la actualidad.
Es tambin un peligro que los cursos se conviertan en una revisin pasiva
de generalizacin que ofrecen pocas oportunidades para la investigacin, o
sea, que buscando profundidad se logre incrementar la superficialidad.

Si el profesor no est preparado, compenetrado, comprometido y motivado

con los principios del enfoque, en vez de avanzar se crear un caos.

C) Plan Mixto: Est formado por la combinacin de un tronco comn que

cursan todos los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de
especializaciones que el alumno elige una. Comparte caractersticas de los dos
tipos de planes y permite al alumno especializarse en un rea mas particular
dentro de una disciplina o profesin. La viabilidad y conveniencia de este tipo
de plan tiene que determinarse de acuerdo con criterios sociales, econmicos,
de mercado de trabajo, de recursos, etc.
Hay otras propuestas tericas para organizar el plan de estudio, por ejemplo,
Susana Sabath entre otros, propone la distribucin por asignaturas; por reas
(que se refiere a contenidos que provienen de diferentes disciplinas,
relacionados entre si para facilitar una integracin multidisciplinaria, busca
integrar los recursos y contenidos de estudio) y por mdulos. En el caso de
Hilda Taba la propuesta es por materias (que se refiere a las asignaturas),
grandes temas generales con una organizacin basada en procesos sociales y
las funciones vitales y el cubano Carlos Alvarez es del criterio de una
estructuracin en asignaturas, disciplinas, mdulos y por crditos.
Cualquiera que sea la estructuracin del plan de estudio, la prctica
pedaggica es la que evidencia las contradicciones, lagunas y aciertos del plan
de estudio y la propia prctica permite un proceso de evaluacin constante de
sus resultados. Hay elementos que tienen que ver con su esencia misma como
son :

La integracin lograda
Actualizacin de los programas y del marco terico-conceptual y referencial
de los programas.
Resultados acadmicos
La opinin de docentes y alumnos.

Tambin debe tenerse en cuenta la realidad cambiante, para lo cual es

necesario:
-Anlisis del mercado.
-Opinin de especialistas externos.
-Anlisis comparativo con otras currcula de la misma rea de especialidad.

PRCTICA CURRICULAR. EL PROCESO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO

DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIN.
El hecho de disponer de diseos curriculares cuidadosamente elaborados,
cientficamente fundamentados y empricamente contrastados, a partir de la
participacin activa de la comunidad escolar es indudablemente una condicin
bsica para el xito dentro de las reformas curriculares actuales. No obstante,
resulta ser uno de sus verdaderos retos el impulso del desarrollo del currculum

y la conversin del diseo en un instrumento de trabajo e indagacin en el

marco de su implementacin.
Al referirnos anteriormente a la definicin de DISEO CURRICULAR,
esbozamos como el desarrollo o la ejecucin del currculum presupone otra
dimensin del mismo, la cual puede ser inherente a sus tres niveles: al macro,
al meso o al micro. En cualquiera de ellos hay que lograr desarrollar procesos
intrnsecos de resignificacin, de democratizacin y de creatividad, principios
esenciales de un proceso superior que en el modo de actuacin profesional
que es el autoperfeccionamiento (Reflexiones sobre una Teora y una prctica.
Propuesta de una pedagoga cubana. V. Pez Surez. 1977. Editado por el
Instituto Superior Privado. Jos L. Bustamante y Rivero. Arequipa. Per.)
Esta posicin permite percatarnos de que cuando relacionamos las
dimensiones, el autoperfeccionamiento constituye uno de los ncleos bsicos
del desempeo profesional, porque opera sobre la esfera de la regulacin, las
significaciones, los motivos, las necesidades de tomas de decisiones y la
evolucin de los significados (Labarrere Sarduy Alberto, 1993)
La ejecucin dinamiza procesos de autoperfeccionamiento que influyen en las
relaciones de comunicacin y los estilos de direccin, sobre la destreza y
suficiencia profesional, es en resumen la implicacin reflexiva y autorreflexiva
del docente en su desempeo profesional y educacin permanente.
Este modo de actuacin es posible potenciarlo desde la participacin de todos
los docentes en todas las dimensiones curriculares.
Del anlisis de las definiciones antes citadas pudieramos resumir la esencia del
desarrollo curricular en el siguiente esquema:
DESARROLLO CURRICULAR

EJECUCION DE LO PLANEADO

TRANSFORMACION DEL CURRICULUM

CORRECCION

MODIFICACION

PERFECCIONAMIENTO

INVESTIGACION Y REFLEXION DESDE LA PRACTICA

PROFESORES

ESTUDIANTES
GRUPOS

DIRECTIVOS

Cuando se piensa en la prctica curricular, el pensamiento se dirige al nivel que

nos es ms cercano, el nivel micro, es decir el que se realiza en la institucin,
en las disciplinas, en las asignaturas y en las clases, los protagonistas

principales de esta prctica son los profesores y los alumnos, que por lo
general en esta fase pueden desempear un rol ms o menos activo en
dependencia de las concepciones de la institucin de que se trate.
Relacionado con esta reflexin es que consideramos la necesidad cada vez
ms creciente de que el profesor, a partir de su propia prctica y vinculado
sistemticamente al estudio de los principales presupuestos tericos, pueda
aportar y sugerir transformaciones al currculum. Esto se logra cuando el
profesor involucra a colegas, estudiantes y otros miembros de la comunidad
educativa al proceso de desarrollo curricular. Por eso es razonable el criterio
de Stenhouse cuando afirma "Lo deseable en innovacin educativa no consiste
en que perfeccionemos tcticas para hacer progresar nuestra causa, sino en
que mejoremos nuestra capacidad de someter a crtica nuestra prctica a la luz
de nuestras creencias y a la luz de nuestra prctica".
La labor del profesor en la dimensin del desarrollo curricular se caracteriza por
enfrentar constantemente las tareas de diseo, adecuacin y rediseo y esto
ltimo como el resultado de la reelaboracin del diseo donde se valora el
modelo inicial en su puesta en prctica a partir de su investigacin curricular. El
rediseo tiene una estrecha relacin con el diseo por cuanto sera repetir el
programa de diseo curricular de forma total o en algunas de sus partes con la
finalidad de perfeccionarlo.
La adecuacin es un proceso que se realiza a nivel meso y se concreta en la
elaboracin de diseos curriculares que respondan a las caractersticas
concretas de la comunidad educativa, no se trata de elaborar un nuevo
currculum, sino de enriquecer el existente con el aporte que ofrece la realidad
inmediata de forma tal que cumpla con las exigencias nacionales en trminos
de comprensin e incorporacin al currculum de las realidades culturales
locales.

En el texto Introduccin al Curriculum de Bolao y Molina los autores realizan

una propuesta metodolgica para llevar a cabo con efectividad el curriculum a
nivel meso e institucional para ello describen los siguientes pasos:
1) Anlisis de la institucin educativa. Para lo cual se tendr en cuenta su
ubicacin en el contexto socio-cultural.
2) Anlisis del contexto socio-cultural. Para ello es necesario un diagnostico
socio econmico y cultural de la comunidad.
3) Determinacin de las necesidades ,intereses y expectativas de los
estudiantes. Esta etapa implica una cuidadosa preparacin de las tcnicas
y procedimientos que los caracterizarn.
4) Anlisis de los documentos curriculares. Estudio de los fines, objetivos de la
educacin, perfil del alumno y programas de estudio para adecuarlos.
5) Tratamiento metodolgico para incorporar en el planeamiento didctico la
informacin obtenida mediante el diagnstico. La informacin obtenida

mediante las fases anteriores se integra en el contenido de los diferentes

planes curriculares.
Esta propuesta de pasos contiene elementos que pueden resultar muy
positivos en el desarrollo curricular. A la vez resulta de vital importancia el
desarrollo de actividades concretas que garanticen la creacin de condiciones y
ejecucin del mismo entre las que podemos citar:
1. Preparacin del personal de apoyo que requiere de una preparacin previa
antes de la puesta en prctica.
2. Diseo de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al
contenido del programa teniendo en cuenta los objetivos, el sistema de
habilidades y los valores.
3. Coordinacin previa con las organizaciones e instituciones de la comunidad
que tienen que ver con el plan.
4. Presentacin del diseo curricular diseado o reelaborado a la comunidad
educativa para escuchar los criterios y reflexiones que permitan su
adecuacin.
5. Reflexin de lo que se espera como resultado de la implementacin del plan
de estudio, as como las principales direcciones del plan metodolgico.
6. Establecimiento de los colectivos de profesores que atendern los
diferentes grados, objetivos y tareas principales en colaboracin con la
comunidad educativa.
7. Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de aprendizaje
tanto los programados como aquellos que surjan por las necesidades
estudiantiles.
8. Vinculacin de la actividad investigativa con la actividad de servicio
(prctica) desde el propio desarrollo acadmico.
Estos elementos estn tambin muy relacionados con la funcin profesional del
docente, entre las funciones mas pertinentes en el desempeo profesional del
docente sobresalen las siguientes:
1-La previsin (diseo)
2-La aplicacin (desarrollo del curriculum)
3-La investigacin sobre la concepcin y prctica curricular.
La previsin. Una previsin fundamentada y bien estructurada en la accin es
esencial para la enseanza y constituye una tarea de la prctica cotidiana del
maestro. Predecir la accin da posibilidades al desarrollo profesional en la
medida que sea ms abierto el proceso de decisin y diseo curricular. En
esta funcin hay una anticipacin a la accin, buscando coherencia entre la
teora y la prctica, el pensamiento y la accin.
La aplicacin, desarrollo o puesta en prctica del curriculum. El diseo
solo tiene sentido cuando se aplica, a su vez es la aplicacin la que da sentido
completa y justifica la funcin del diseo. La aplicacin demuestra que cada
docente mejora su reflexin, por lo que la aplicacin adecuada y reflexiva es
tan necesaria como el propio diseo. Al respecto el propio autor expone las
siguientes consideraciones :

Concepcin de la enseanza.
Indagacin (reflexin en la accin).
Adopcin de decisiones pertinentes para innovar el diseo.
Colaboracin permanente respetando la autonoma de cada docente en su
aula.
Crear cultura, clima de accin y responsabilidad compartida que contribuya
a la unidad.
Valorar positivamente los esfuerzos y adaptaciones realizadas.
Integrar la investigacin evaluativa y la crtica sobre el modelo de
evaluacin diseado o aplicado.

Investigacin sobre la concepcin y la prctica curricular.

La prctica es validacin de la teora y generalizacin de nuevos
conocimientos. La investigacin-accin-indagacin-colaboracin-aprendizaje
colaborativo tiene en comn el compromiso de transformar la realidad e
integrar teora y prctica, previsin del profesor, colectivo del centro,
estudiantes y comunidad en esa transformacin. El diseo y la aplicacin se
completan y se consolidan mediante la investigacin rigurosa; as estas
funciones se complementan entre s y son la base de la innovacin educativa.
La innovacin requiere de una actividad de integracin permanente, que es
imprescindible para el desarrollo de la profesionalizacin.
En estrecha relacin con el vnculo que existe entre los elementos valorados
anteriormente est el desarrollo profesional que no es ms que un proceso de
formacin continua a lo largo de toda la vida profesional, que produce cambios
y transformaciones positivas en las conductas docentes, en las formas de
pensar, valorar y actuar sobre la enseanza. En este proceso pueden
destacarse como principales aspectos:
Desarrollo pedaggico (aqu se destaca la necesidad de que todo
programa de desarrollo profesoral debe dirigirse a enfrentar al docente a su
propia prctica).
Desarrollo psicolgico (madurez personal, dominio de habilidades y
estrategias hacia la solucin de problemas y sobre todo crear redes de
comunicacin y apoyo para comprender los fenmenos educativos).
Desempea un papel importante la experiencia previa de aprendizaje, o sea la
experiencia previa sobre otros programas. La retroalimentacin es necesaria
para la fijacin de todo aprendizaje: todo proceso de aprendizaje exige una
puesta en prctica.
Introducir una novedad en la prctica diaria supone, de una parte, saber
trasladar una teora o metodologa a formas de hacer en la actividad del aula y
por otra parte superar la situacin de incertidumbre que se genera al abordar
algo desconocido sin saber si obtendr xito.
En Cuba, como una alternativa se implementa el desarrollo profesional
cooperativo, como mtodo y estilo de trabajo para promover la transformacin
del sistema educacional, el cual cumple las siguientes funciones:
1. Promueve el trabajo de unos niveles con otros para llevar a cabo la accin
transformadora en las diferentes esferas.

2. Sirve para organizar la capacitacin y adiestramiento del personal de los

diferentes niveles, en la bsqueda y valoracin de los principales
problemas, las insuficiencias metodolgicas y la elaboracin e
implementacin de recomendaciones que den solucin a ellas, en
correspondencia con las condiciones concretas locales, para promover el
cambio educativo.
3. Acta como mtodo universal por el grado de generalidad que tiene en su
aplicacin a cualquier esfera de la actividad educacional.
Este mtodo se caracteriza por el alto grado de actividad mental y prctica y
el nivel de participacin conjunta de entrenados y entrenadores; va encaminado
al desarrollo del estilo reflexivo, por lo que propicia en los docentes el
pensamiento anticipado de las acciones a realizar, las alternativas de que
dispone para seleccionar las mejores y valorar los posibles resultados; tiene un
enfoque preventivo y es flexible en el empleo de procedimientos y alternativas
de organizacin, as como , en las formas de pensar y actuar. Es sistemtico,
motivador, valorativo y tiene efecto multiplicador de las experiencias y los
resultados positivos alcanzados en diferentes lugares. La estructura lgica del
mtodo, generalmente es: el diagnstico, la demostracin, la consolidacin, el
control y la evaluacin.
LA EVALUACION CURRICULAR
La evaluacin curricular, es una dimensin que forma parte de todos los
momentos del diseo y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que
en todo proceso de direccin el control es una tarea esencial. La evaluacin
del diseo y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual se
corrobora o se comprueba la validez del diseo en su conjunto, mediante el
cual se determina en qu medida su proyeccin, implementacin prctica y
resultados satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones
educativas.
De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento
especfico, sino que debe ser sistemtico, constituyendo una modalidad
investigativa que permite perfeccionar el proceso docente educativo a partir del
anlisis de los datos que se recogen en la prctica. Lo anterior supone
considerar la evaluacin curricular como un proceso amplio, que incluye a la
evaluacin del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el
aparato acadmico, administrativo, infraestructural que soporta a este
curriculum.
La evaluacin es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado.
Un resultado a travs del cual puede saberse hasta qu punto (con
determinados indicadores) lo diseado se cumple o no. Se evala lo que est
concebido, diseado, ejecutado incluyendo el proceso de evaluacin curricular
en s mismo; de ah que la evaluacin curricular se inicie en la etapa de
preparacin del curso escolar, donde se modela o planifica la estrategia
teniendo en cuenta los problemas que se han detectado o se prev que
pudieran existir. Al disear la evaluacin curricular los principales elementos a
tener en cuenta son:

a) Para qu?. Objetivos ms generales de la evaluacin y derivar de ellos

paulatinamente los objetivos parciales
(claros, precisos, alcanzables y
evaluables).
b) Qu?. La evaluacin puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto
particular de este.
c) Quin?. En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel
organizativo en que se realizar se determina los participantes que se incluirn
en la evaluacin y quin la ejecutar en relacin con el nivel organizativo de
que se trate. Para el desarrollo de la evaluacin curricular tendrn en cuenta,
entre otros elementos, los criterios, sugerencias, etc. de los alumnos.
d) Cmo?. Mtodos a utilizar en dependencia de lo que se evala.
e) Con qu?. Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.
f) Cundo?. Se tiene en cuenta la secuenciacin u organizacin del proceso
de evaluacin.
En dependencia de lo que se evala, la evaluacin curricular debe realizarse
en distintos momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios
generales sobre evaluacin. La evaluacin curricular inicial o diagnstico
corresponde a la etapa proactiva del proceso y tiene como principal propsito
determinar si las condiciones para ejecutar el currculum estn dadas, si no,
deben ser creadas.
La evaluacin curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa
del proceso de enseanza aprendizaje. Esta fase de la evaluacin tiene una
importante funcin reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no
estn funcionando bien y propone alternativas de solucin para su
mejoramiento.
La evaluacin curricular sumativa se realiza en la etapa post-activa del
proceso de enseanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al
currculum, cancelarlo, mejorarlo o redisearlo. De ah que la evaluacin
sumativa se convierta en evaluacin inicial, o en parte de sta, cuando sirve
para plantearse la adecuacin curricular.
Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de
evaluacin, por lo que se ha de disear y probar los instrumentos y tcnicas
que se usarn, procurando que sean objetivos, vlidos y confiables. Por eso las
instituciones deben desarrollar tambin una meta evaluacin con la
participacin de todos los implicados.

EVALUACIN CURRICULAR
Lic. Enf. Marcelino Auccasi Rojas
Egresado de Maestra en Enfermera con Mencin en Docencia en Enfermera de la
Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Evaluacin curricular
Elementos de Evaluacin curricular
Evaluacin del currculo y su importancia
Razones para realizar evaluacin curricular
Mtodo tradicional de evaluacin curricular
Problemas para realizar evaluacin curricular
Operaciones para conducir la evaluacin curricular ( Tyler)
Tipos de Evaluacin segn Stufflebeam
Etapas del proceso de derivacin curricular de la evaluacin
Diferencia entre la evaluacin curricular interna y externa
Indicadores de evaluacin curricular interna y externa
Evaluacin de eficiencia y eficacia
Criterios para evaluar la organizacin y estructura plan de estudios
Tipos de Datos usuales que se recabar al evaluar el currculo
Variables susceptibles de evaluacin en el modelo EPIC
Aspectos que deben evaluar en el proceso instruccional

EVALUACIN CURRICULAR

Segn Daz Barriga (1), la evaluacin curricular intenta relacionarse con todas las
partes que conforman el plan de estudios. Esto implica la necesidad de adecuar de
manera permanente el plan curricular y determinar sus logros. Para ello es necesario
evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currculo. Al analizar los
conceptos presentados podemos decir que la evaluacin curricular es un nexo
fundamental de todo proceso educativo que permite determinar los avances, logros
obtenidos en el Proceso enseanza aprendizaje al nivel de contexto, proceso y
resultados.
Segn Enciclopedia Microsoft Encarta( 2), la evaluacin se realiza generalmente
para obtener una informacin ms global y envolvente de las actividades que la simple
y puntual referencia de los papeles escritos en el momento del examen. Entonces la
evaluacin no solamente es medicin, sino aproximarse a la esencia de los procesos
educativos que permiten establecer retroalimentacin y medidas correctivas para el
logros los objetivos previstos.
Entonces la evaluacin es un proceso permanente de investigacin que permite analizar
los diferentes componentes del curriculum, en relacin con la realidad de la institucin
y del entorno social en que se desarrolla el Plan Curricular.
Por otro lado, llama a reflexin que segn Encarta 97 histricamente la evaluacin
educacional se ha desarrollado, por razones sociales ms que educacionales, para
facilitar la seleccin social y econmica, ms que el propsito educacional.
Esta perspectiva trasciende ms all de fines educativos y compromete el proceso social
misma del desarrollo de la sociedad en que los actores sociales segn hegemona

establecen un sello de clase.

ELEMENTOS MAS IMPORTANTES DE LA EVALUACIN CURRICULAR

1.
2.
3.
4.
5.
a.
b.
c.

Desarrollo del Proyecto Curricular .

Caractersticas de la entidad por evaluar
El tipo de datos que se reunirn
La metodologa que se utilice para conducir la evaluacin.
Operaciones de evaluacin :
Definir y delimitar lo que se evaluar
Definirlo operacionalmente
Seleccionar y/ o elaborar instrumentos y procedimientos para medirlo
d. Revisar continuamente los pasos anteriores

EVALUACIN DEL CURRCULO Y SU IMPORTANCIA

La evaluacin es el proceso de establecer una carga valorativa de grado de xito con

respecto a modelo propuesto que se est logrando en el interior del desarrollo
curricular.
La evaluacin curricular en los contextos contemporneos de grandes cambios
cientficos, tecnolgicos y pedaggicos cobra cada vez mayor importancia para
generar y obtener logros significativos en el proceso educacional hacia un
perfeccionamiento racional y cientficamente vlido para enfrentar los desafos
actuales y del prximo milenio de una educacin altamente sostenida.
La evaluacin es un proceso que se da en forma dinmica, sistemtica y de manera
deliberada permanentemente desde el inicio de su elaboracin del plan curricular para
suministrar validez, confiabilidad, objetividad; adems d e establecer la relevancia,
costeabilidd, alcance, duracin y eficiencia hasta establecer el nuevo Plan curricular de
acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento
actual.
La importancia radica en que a travs de ella se puede mantener un seguimiento
permanente reflejado a travs del control de calidad del programa. Un currculo que
funciona satisfactoriamente durante cierto tiempo y bajo condiciones determinadas
puede convertirse gradualmente en obsoleto. Ella nos permitir determinar la
conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo. Por otro lado requiere la
participacin plena de todos los actores sociales involucrados ( profesores, alumnos, la
comunidad y la sociedad ).

RAZONES PARA REALIZAR EVALUACIN CURRICULAR

1. En la actualidad en funcin a los grandes cambios y los avances cientficos

permanentes, deben juzgarse los resultados obtenidos para reestructurar, adecuar o
realizar los ajustes en el momento oportuno de manera racional y tcnicamente
coherente con la situacin educativo y social.
2. Facilita la optimizacin de cada uno de los elementos del proceso, al proporcionar la
informacin necesaria que permita establecer las bases confiables y vlidas para
modificar o mantener dichos elementos.
3. Es indispensable valorar lo ms objetiva y sistemticamente posible los logros y
deficiencias del plan curricular previsto.

MTODO TRADICIONAL DE EVALUACIN CURRICULAR Y PORQUE NO SE

CONSIDERA LO MAS ADECUADO

El mtodo tradicional utilizado para evaluar los planes curriculares y planes de estudio
se limita a analizar la secuencia y organizacin de las unidades temticas con lo cual
la informacin que se presenta al estudiante es en forma fragmentaria y descriptiva;
presentado una metodologa no participativa, memorstico y acrtico lo que se traduce
en elementos pasivos que no se articulan con la dinmica social que la sociedad exige
de los profesionales egresados.
Por las razones expuestas no se considera lo ms adecuado porque una evaluacin
curricular debe ser permanente desde de la identificacin, especificacin y
estructuracin de objetivos basados en las necesidades sociales, en un mercado
potencial de trabajo, caractersticas del educando, etc. Debe sealarse anticipadamente
el conjunto de actividades, recursos didcticos y formas de evaluacin pertinentes.
Todos estos aspectos deben tener en cuenta para evaluar el currculo en la que la
evaluacin es globalizado, no responde a entes gerenciales clsicos sino con la
participacin de todos los actores intervenientes

PROBLEMAS ENCONTRADAS AL REALIZAR EVALUACIN CURRICULAR:

COMO SUPERAR

La evaluacin curricular es la monitorizacin global de la poltica y la prctica de la

evaluacin del aprendizaje
En el caso de la evaluacin del aprendizaje existe ausencia de una construccin terica
del objeto de estudio que ha llevado a equiparar evaluacin con medicin. A nivel de
evaluacin curricular ocurre lo mismo constituyendo un problema de mayor dimensin.
Lo expuesto diversos autores positivista de la lnea funcionalista definen que la
evaluacin como el proceso que permite determinar en que medida el currculo y la
enseanza satisfacen realmente los objetivos de la educacin evaluando la conducta del

alumno al inicio y al final del proceso ( TYLER).

Hilda Taba ( 1962), refiere que la evaluacin curricular abarca gran variedad de
significados y describe numerosos procesos . Ella reconoce dos definiciones, una
referida a la calificacin y otro como proceso intrincado y complejo que comienza con
la formulacin de objetivos que involucra decisiones para asegurar la evidencia de su
cumplimiento.
No permite determinar bien el objeto de estudio y la posibilidad de diferenciar ambos
conceptos ( E. curricular y E. aprendizaje). Segn Chadwick , la evaluacin enmarcada
como juicio de valor, enfatizndola como informacin til que permite la toma de
decisiones para el mejoramiento en la operacin y continua renovacin del sistema
educativo, enmarcada en el pensamiento tecnocrtico de muchos otros autores de hoy
pertenecientes a la tecnologa educativa .
Lo mismo ocurre con los aspectos metodolgicos, en donde se centra la evaluacin en la
parte eficientista e interna del currculo descuidando los planteamientos originales y
aspectos sociales.
Otro problema de la evaluacin curricular consiste en que se involucran intereses
humanos e institucionales, lo que obstaculiza la recoleccin de datos, los son
distorsionados u obstruidos en favor de dichos intereses. Es comn la resistencia al
cambio de los sujetos involucrados al programa, a veces las evaluaciones educativas
estn referidas a sistemas de control y fiscalizacin del personal. Lo cual interfiere la
validez y confiabilidad de una adecuada evaluacin.
Estos problemas se podran resolverse sise construye y trabaja sobre un modelo de
evaluacin como proyecto de investigacin que genere construccin terica y aclare el
objeto de evaluacin de acciones y programas de la educacin en todos sus niveles.
Se requiere adems construir una concepcin terica que permita realizar dicha
actividad dentro de una concepcin totalizadora de los problemas de la educacin a fin
de minimizar los datos que de ella se desprenden con participacin activa y plena de
todos los actores sociales involucrados.
Los estudios de evaluacin curricular deben satisfacer no slo criterios de adecuacin
cientfica sino tambin criterios de utilidad prctica.

OPERACIONES FUNDAMENTALES PARA CONDUCIR LA EVALUACIN

CURRICULAR ( TYLER)

Dentro del marco de la evaluacin educativa existen 4 operaciones interrelacionados y

fundamentales para conducirla:
1. Definirla y delimitar lo que se evaluar, para lo cual es necesario establecer el rea y
los propsitos de la evaluacin.
2. Definirlo operacionalmente, es decir se formular un conjunto de conceptos y

suposiciones pertinentes para dicho aspecto

3. Seleccionar y elaborar instrumentos y procedimientos para medirlo ( Pruebas,
escalas, listas de chequeo, tcnicas de anlisis de documentos, etc).
4. Revisar continuamente los pasos anteriores, de acuerdo con la informacin obtenida
en cada etapa del
proceso

TIPOS DE EVALUACIN SEGN STUFFLEBEAM

Al respecto sostiene que el proceso de Evaluacin Curricular va desde la creacin y

diseo hasta la aplicacin de un proyecto en la que se encuentra 4 tipos generales de
evaluacin :
1. EVALUACIN DE CONTEXTO

Por la dimensionalidad de este aspecto sirve para tomar decisiones para establecer la
planeacin: objetivos, medios relevantes, las necesidades detectadas
y metas
curriculares en funcin al contexto social.
Referida a las necesidades y/o problemas, oportunidades sociales para transformarlos
en metas y objetivos; as como para apreciar como el proceso educativo atiende
realmente a las expectativas del ambiente que lo rodea y como ste influye en el
programa ( C.IS.E - PUCP, 1996-33),
2. EVALUACIN DE ENTRADA O INSUMO

Permiten estructurar todo el proceso y sistema de decisiones para establecer el diseo

curricular : uso de recursos, especificacin de procedimientos, requerimientos
personales y presupuestos, etc.
Este segmento nos conducir a estructurar decisiones para determinar el diseo ms
adecuado y lograr las metas de un programa
3. EVALUACIN DE PROCESO

Se refiere al anlisis de aspectos tales como las formas de interaccin en la relacin del
proceso de enseanza -aprendizaje, uso de los materiales didcticos, el funcionamiento
de la organizacin, y la relacin con los factores que rodean al proceso.
Para recolectar la informacin de este tipo de evaluacin se utilizan procedimientos
formales e informales ( buzn de sugerencias, redes PERT, entrevistas, etc )
4. EVALUACIN DE PRODUCTO

Sirve para repetir el ciclo de decisiones tendientes a juzgar los logros no slo del final
de cada etapa del proyecto, sino del proyecto global.
El procedimiento para la evaluacin del producto es analizar la definicin operacional
de los objetivos, criterios asociados con los objetivos de la actividad, posteriormente se
comparan estas medidas de criterios con normas determinadas y finalmente se realizan
una interpretacin racional de los logros, empleando la informacin obtenida en las
evaluaciones anteriores

ETAPA DEL PROCESO DE DERIVACIN CURRICULAR DE LA EVALUACIN

SEGN STUFFLEBEAM

Dentro del marco de la derivacin curricular la evaluacin de contexto que es

filosfica y social, pues describe los valores y metas de un sistema, se utiliza en la
etapa de fundamentacin de la carrera.
La evaluacin de proceso en cambio es relevante para determinar si la implantacin
de la organizacin y estructuracin curricular propuesta se conduce de manera
adecuada.
La evaluacin de entrada se realiza en relacin con el proceso de desarrollo
curricular, principalmente en las etapas de determinacin del perfil profesional y de
organizacin curricular.
La evaluacin de producto se refiere a la evaluacin sumaria por medio de la cual se
busca determinar si los resultados finales de todo el proceso son satisfactorios.

DIFERENCIA ENTRE LA EVALUACIN CURRICULAR INTERNA Y EXTERNA

Concretamente la evaluacin interna est referida a la evaluacin del proceso, los

cuales se mide a travs de eficiencia y eficacia.
Por otro lado la evaluacin externa tiene estrecha relacin
producto como proceso final del contexto educativo.

con la evaluacin del

La evaluacin de proceso segn algunos autores como Guzmn, de Ibarrola-Arredondo

se identifica con la evaluacin interna del currculo la cual trata de determinar el logro
acadmico del alumno con respecto al Plan de Estudios; comprende la evaluacin de
los elementos curriculares, organizacin y estructura del Plan de Estudios.
En cambio, la evaluacin del producto se acerca al concepto de evaluacin curricular
externa, lo cual busca determinar el impacto que puede tener el egresado de una
carrera, con respecto a lo determinado en el perfil profesional propuesto y a su
capacidad para solucionar los problemas y satisfacer las necesidades que el mbito
social le demanda.

INDICADORES DE EVALUACIN CURRICULAR INTERNA Y EXTERNA

Para valorar internamente la eficiencia del currculo es importante tener en cuenta los
siguientes indicadores.

Evaluacin
Interna

Eficiencia
Congruencia
del Plan
Viabilidad
del Plan
Continuidad
del Plan
Integracin
del Plan
Vigencia del
Plan
Eficiencia

Evaluacin
Externa

Relacin
Costo Beneficio
Contrastacin
de Resultados
con otras
Instituciones
y Planes de
Estudio

Eficacia

Rendimiento
Acadmico

( Cumplimiento del plan

de estudios )

Eficacia
Funciones
Profesion
ales
Mercado
de
Trabajo
Solucin
de
Problema
s de la
Comunid
ad

EVALUACIN DE EFICIENCIA Y EVALUACIN DE EFICACIA

Segn Arredondo y Arnaz la evaluacin de la eficiencia de un Plan Curricular busca

determinar el grado en que los recursos son aprovechados durante las actividades
realizadas en trminos de costos -producto ( econmicos, tiempo, personal, etc).
En cambio la evaluacin de eficacia permite determinar el grado de semejanza entre
los resultados obtenidos y las metas propuestas para una actividad . Es decir, si se
satisfacen o no las necesidades seleccionadas. De esta manera se puede conducir una
evaluacin interna o externa, tanto en la eficiencia como en la eficacia de un currculo.
Segn Herbert A. Simn , establece que:
Eficiencia, es la relacin entre los productos obtenidos sobre el costo.
Eficacia es la diferencia entre los propsitos menos los logros

 Efectividad es la diferencia entre las necesidades menos los satisfactores (

problemas-soluciones).
EJEMPLOS DE EVALUACIN DE LA EFICIENCIA

Realizar el anlisis de la estructura interna y organizacin del Plan de Estudios de

la Facultad de Enfermera de la Universidad San Martn de Porres ( 97-98).

Realizar estudios de Costo-beneficio del alumno egresado de la Facultad de

Enfermera, en trminos de Inversin Vs Calidad de Formacin profesional;
Inversin Vs competitividad profesional; Inversin Vs Tiempo de Permanencia en la
Universidad, etc.

Realizar Estudio comparativo sobre la Calidad de Formacin Profesional y

Desempeo de los Enfermeros egresados de la Universidades de San Marcos, San
Martn de Porres y Cayetano Heredia, etc.
EJEMPLOS DE EVALUACIN DE EFICACIA

1. Estudio sobre el rendimiento profesional de los Enfermeros Perioperatorios del

Centro Quirrgico en relacin a los aos 1996 vs. 1997 sobre la atencin de
pacientes sometidos a ciruga de emergencia.
2. Estudio sobre el mercado de trabajo de los Enfermeros Perioperatorios a nivel del
IPSS, MINSA y Clnicas Privadas .
3. Estudio sobre las reas funcionales del enfermero Perioperatorio dentro del Equipo
Quirrgico como 1er Ayudante en la Ciruga Torxico del Hospital Nacional
Edgardo Rebagliate Martins

CRITERIOS PARA EVALUAR LA ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA INTERNA

DEL PLAN DE ESTUDIOS

Segn Frida Daz Barriga1[233] los criterios que pueden considerarse son:
1.
2.
3.
4.
5.

Pedaggicos
Presentacin Comunicacin
Psicolgicos y epistemolgicos
Sociales
Aspectos Acadmicos-Administrativos

De igual forma Guzmn-De Ibarrola sostienen que los criterios de ndole pedaggicos

ms importantes son:
a. Analizar la congruencia del Plan, a travs del anlisis de los objetivos generales del
Plan, stos se confrontan con los fundamentos, revisando los contenidos y
comportamientos en la organizacin a fin de detectar omisiones, repeticiones o
transgresiones de los mismos. Ella busca el equilibrio y proposicin de los
elementos que lo integran.
b. Viabilidad del Plan de Estudios, esta relacionado con los recursos existentes tanto
humanos como materiales, accesibilidad, utilidad en cuanto a costo acorde con los
objetivos definidos.
c. Vigencia del Plan de Estudios se realiza al valorar la actualidad del mismo en
relacin a sus fundamentos que lo sustentan . Ello se lleva a cabo al confrontar los
objetivos generales estipulado en el perfil profesional y con los fundamentos que lo
sustentan.
d. La continuidad e integracin del Plan de Estudios, pretende determinar la relacin
entre los objetivos de las materias, mdulos recursos en el periodo semestral anual
en que se imparten y posteriormente se establece la interrelacin con los objetivos
del Plan
EJEMPLOS

CONGRUENCIA
El currculo de la Facultad de Enfermera de Universidad San Martn no explicita
fundamentos filosficos, psicolgicos, pedaggicos y aspectos tico morales que lo
sustentan.
Los contenidos de las asignaturas profesionales guardan relacin con los objetivos
curriculares parcialmente no articula las demandas del contexto actual de la
profesin ni est en funcin a los avances dela ciencia y tecnologa en Enfermera y
las demandas sociales
VIABILIDAD
Los docentes Enfermeros que laboran en la Universidad San Martn de Porres, son
insuficientes para el Numero total de alumnos de la Facultad.
Las metodologas de enseanza-aprendizaje empleados por los profesores en la
formacin del recursos humano son mayormente no participativas
VIGENCIA
El marco referencial del currculo de Facultad de Enfermera UPSMP se encuentra
desfasado de la realidad ya que no responden a las exigencias profesionales dentro
de la globalizacin de la economa mundial.
Los fundamentos del currculo de UPSMP no tienen relacin con los objetivos
curriculares propuestos y los contenidos que se imparten a los estudiantes de
enfermera.

CONTINUIDAD
Los objetivos de las asignaturas profesionales que se imparten son muchas veces
altamente idealizados , no coherentes con el Diseo Curricular.
La asignatura de investigacin en los diferentes ciclos se imparten con una plana
docente no acorde con la poblacin estudiantil, y no hay secuencia en el enfoque y
metodologa, de tal manera en el internado al cursar la asignatura Seminario de
Tesis sean capaces de desarrollar el proyecto de investigacin como respuesta global
de la formacin previa de los ciclos anteriores
INTEGRACIN
El Plan de Estudios de la Facultad de Enfermera UPSMP es relativamente adecuado
en 45-50%, con mayor nfasis al aspecto asistencial, no se proyecta a investigacin,
docencia y gestin en enfermera.
Existe en cierta forma, una integracin docente-asistencial, solamente en la
formacin de prcticas pre profesional, ms no en el planeamiento y Organizacin de
las Asignaturas en el interior del claustro universitario.

TIPOS DE DATOS USUALES QUE SE RECABAN AL EVALUAR EL CURRCULO

Al respecto generalmente de acuerdo al nivel de conocimiento y experiencia se puede

recabar informacin muy diversa, desde la superflua hasta lo ms significativo:
1. Los juicios y opiniones, constituyen una fuente valiosa de informacin a travs de
entrevista con expertos de diferentes campos que dan riqueza tridimensional a la
evaluacin del diseo curricular y los aportes innovativas para la reformulacin
curricular.
2. Las observaciones del Programa en el interior de los actores sociales que nos
permiten valorar directamente las experiencias enseanza-aprendizaje a fin de
contrastar lo ideal plasmando/ mormatizado con la aplicacin en el proceso mismo
de la enseanza aprendizaje con los objetivos y los propsitos previstos.
3. Del rendimiento acadmico de los estudiantes.. El rendimiento acadmico a travs
de los exmenes terico-prcticos, la adquisicin de competencias educativas:
Trabajos grupales, individuales, creatividad y aplicacin de los conocimientos
cientficos y en el campo asistencial.
La recoleccin de informacin requiere el empleo de tcnicas diversas, adems un
proceso riguroso de resmenes, observacin participante y anlisis de tal manera que
la informacin permita emitir juicios vlidos para la toma de decisiones.

VARIABLES SUSCEPTIBLES DE EVALUACIN PROPUESTOS EN EL MODELO

EPIC ( MODELO DEL CENTRO DE EVALUACIN DE TUCSON ARIZONA)
STUFFLEBEAM.

El modelo fue desarrollado para evaluar procesos y programas institucionales, pero

adaptarse para la evaluacin de productos. Este se compone de una estructura
tridimensional: la instruccin, la poblacin y la conducta.
Cada dimensin consta de un conjunto de variables relevantes:
La variable poblacin, abarca los estudiantes, maestros, administradores,
especialistas, educadores, familia y comunidad. Es necesario evaluar la forma en que
el currculo ha afectado a todos los actores sociales involucrados directa e
indirectamente.
b. La variable conductas. Se refiere al anlisis de los conocimientos adquiridos, de los
logros que ellos permiten y de las habilidades profesionales adquiridos para
interrelacionarlas con los escenarios instruccionales y sociales.
a.

ASPECTOS QUE DEBEN EVALUAR EN EL PROCESO INSTRUCCIONAL (

MODELO APIC)

1. El contenido. Abarca el cuerpo de conocimientos estipulados en el Plan de estudios,

Es la especificacin de los temas a desarrollar dentro de los niveles y perodos de
formacin .
2. La metodologa instruccional . Es el proceso diseado para facilitar el
aprendizaje: evaluacin de mtodos, material didctico y principios de aprendizaje
empleados para motivar e inculcar habilidades de estudio, etc.
3. Organizacin curricular. Comprende la evaluacin horizontal y vertical del Plan
curricular, as como la evaluacin de la adecuacin de tiempo, secuencia y
segmentos instruccionales, interrelacin de contenidos, etc.
4. Facilidades. Se refiere a locales, espacio, equipo disponible, costos y necesidades
para el logro de los programas educacionales y acadmico-administrativos.
5. Costo. Comprende al financiamiento requerido para el funcionamiento y la
disponibilidad de personal y material-equipos, etc.
6. Poblacin. Justificacin y recabar de informacin de todo los alumnos, la
comunidad y los maestros.

ALUMNO
Edad
sexo
Nivel de logro y actitudes
Esta informacin nos permite evaluar las caractersticas demogrficas de los estudiantes
y la forma en que el plan de estudios ejecutado ha generado los cambios esperados (
perfil profesional ).

COMUNIDAD
Situacin geogrfica
Estructura social
Estructura de poder
Esta informacin permite fundamentar la carrera ya que en estos mbitos recaer la
prestacin de servicios del profesional y permitir realizar los aspectos respectivos en
el plan de estudio, a fin de responder a la problemtica social y caractersticas de la
misma.
DOCENTE
Grado acadmico
Experiencia Laboral
Habilidades Docentes
Es importante evaluar estos aspectos ya que reflejarn la eficacia del desempeo
docente a fin de poder asegurar la adecuada implementacin del plan y la calidad del
proceso enseanza- aprendizaje impartido.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
DAZ BARRIGA, Ensayos sobre la Problemtica Curricular, Edit Trillas.S.A. Mxico, 1992

ENCARTA. " Evaluacin curricular". Encarta 97 1993-1996 Microsoft

Corporation.
DAZ BARRIGA. Op. Cit.

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lar
Vol. 2. N 2. Ao 1998
VALIDEZ INTERNA DEL DISEO CURRICULAR, RGIMEN ANUAL, DE LA
ESCUELA DE MEDICINA VALENCIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
SALUD - UNIVERSIDAD DE CARABOBO
Hernndez T., Maritza (1). Oate de G., Nancy (1). Brraez de R., Carmen (1)

RESUMEN
La presente investigacin de tipo descriptivo documental fue realizada por la Comisin Curricular de la
Escuela de Medicina - Valencia, con la finalidad de obtener la aproximacin al diagnstico de la Validez
Interna del Diseo Curricular de la Escuela de Medicina para el rgimen anual.
Se determin la relacin existente entre el Perfil, Plan de Estudios y Programas, su vigencia y
prosperidad.
La metodologa utilizada fue el modelo de Investigacin, Desarrollo, Control y Ajuste Permanente del
Curriculum. Castro Pereira Manuel (1981).
El anlisis del Plan de Estudios se obtuvo a partir de la revisin de documentos escritos, de acuerdo a lo
previsto en el modelo. Esta revisin se centr en los programas elaborados por las diferentes asignaturas
de los Departamentos y aprobados por la Comisin Curricular de la Escuela y son los que se estn
utilizando en la actualidad.
El diagnstico aproximado del Plan de Estudios revela: 1) Ausencia de articulacin horizontal y vertical
entre Perfil, Plan y Programas. 2) Ausencia del principio de complejidad creciente del aprendizaje. 3)
Saltos y vacos entre los aos, en lo que se refiere a las caractersticas del perfil tanto del ser como del
hacer, esto no permite una secuencia lgica pedaggica ni andraggica. 4) El nmero de horas del Plan de
Estudios anuales y totales para la carrera supera al establecido por el Consejo Nacional de Universidades.
PALABRAS CLAVES: Validez Interna - Diseo Curricular - Perfil - Plan de Estudios - Programas

INTERNAL VALIDITY OF THE CURRICULUM DESIGN, ANNUAL REGIME,

OF THE SCHOOL OF MEDICINE VALENCIA FACULTY OF HEALTH
SCIENCES - CARABOBO UNIVERSITY
ABSTRACT
The present descriptive documental research was carried out for the curriculum commission school of
Medicine at Valencia in order to get an aproximation to the diagnosis of the internal validity of the
curriculum design school of Medicine for the annual regime.
It determined the relationship among the profile, studies plans and programs, it validity and prosperity.
The metodology used was Castro Pereira Manuel model of investigation, development, control and
permanent fit of the curriculum. (1981). The analysis of the studies plans was gotten from the revision of
the documents written, according with the model. This revision was centered in the programs elaborated
for the diferents courses of the departments and approved by the curriculum commission of the school of
Medicine and they are used currently.
The diagnosis approximate of the studies plan reveals: 1) Absence of the horizontal and vertical
articulation among the profile, plan and programs. 2) Absence of the principle of the increasing
complexity of the learning. 3) Jumps and vacaants among tthe years related to the characteristics of the
profile both to be and to do, this does not allow a logic secuence neither pedagogic nor andragogic. 4) The
number of hours of the annuals studies plan and totals for the career exceeds the stablished by the
National Counsel of the Universities.
Key Word: Internal Validity Curriculum design Profile Studies Plans Programs.

INTRODUCCIN
El proceso de revisin curricular en la Escuela de Medicina se inici en el ao 1978, el
mismo no haba sido evaluado sistemticamente ni cientficamente hasta el ao de 1989.
Esta evaluacin se realiza a travs de la Unidad de Diseo Acadmico de la Facultad, quien
dio inicio formal a este importante proceso, logrndose el rediseo del rgimen semestral al
anual a comienzos del ao 1989. En el ao 1990 se inicia el nuevo diseo curricular del
rgimen anual; en 1996 egresa la primera cohorte con un perfil definido; un mdico que
realice sus actividades en las reas de planificacin, prevencin, ejecucin, evaluacin, a
nivel primario, secundario y terciario de salud (dispensarios, medicaturas rurales, mdulos
de servicio, ambulatorios y centros de salud). Este mdico adems debe poseer los

conocimientos bsicos para continuar sus estudios de especializacin. En su trabajo ha de

tener una actitud epidemiolgica, educativa, social y de equipo, atendiendo a la comunidad,
a la familia y al individuo en sus necesidades bsicas de salud, en relacin a las patologas
ms frecuentes del pas.
La Validez Interna de un Diseo Curricular garantiza a la institucin la calidad del producto
que egresa, el cual ha de ser de alta calidad humana, acorde con las exigencias cientficas,
humansticas, econmicas, sociales, polticas y culturales actuales y futuras del pas.
Recientemente, con miras a consolidar el quehacer acadmico, la Universidad de Carabobo
inicia el proceso de Revisin Curricular, razn por la cual la Escuela de Medicina Valencia
propone la revisin de su diseo curricular.
Para la evaluacin del diseo se escoge el Modelo de Investigacin, Control, Desarrollo y
Ajuste permanente del Curriculum. Castro Pereira Manuel (1984), quien plantea la
evaluacin curricular como un proceso de toma de decisiones constante y dinmico. Es de
sealar la importancia de realizar revisiones peridicas a todo diseo curricular que
permitan su constante retroalimentacin.
Evaluar el curriculum es una tarea, que consiste en establecer su valor, como el recurso
normativo principal de un proceso correcto de enseanza aprendizaje, para determinar la
conveniencia de conservarlo, modificarlo, sustituirlo o ajustarlo. El acto de evaluar tiene
para cada actividad o proceso un valor fundamental, ya que l permite constatar la
eficiencia del logro en lo ejecutado. Para Ander E.G.G. (1978) es la comparacin que
resulta de confrontar lo que se ha hecho, lo ejecutado, con lo que se quiere hacer, objetivos
y metas propuestas.
Esta investigacin permitir obtener una amplia visin en cuanto al perfil, las estrategias
curriculares, las especificaciones curriculares que conforman el plan de estudios y la
estructura institucional de las asignaturas, su pertinencia en cuanto a la actualizacin,
vigencia y prospectividad.
OBJETIVO GENERAL
Determinar la Validez Interna del Diseo Curri-cular, rgimen anual, de la Escuela de
Medicina Valencia - Facultad de Ciencias de la Salud - Universidad de Carabobo.
Objetivos Especficos:
Realizar un diagnstico del Plan de Estudio vigente en la Escuela de Medicina.
Analizar la relacin existente entre el Perfil, el Plan y los Programas.
Analizar las diferentes unidades curriculares que conforman el Plan de Estudio.
Analizar el Plan de Estrategias, en relacin a su organizacin secuencial y complejidad
creciente del aprendizaje.
Analizar la concepcin de su deber ser, en funcin de las necesidades que lo originaron o
justificaron.
Verificar la Validez Interna del Diseo Curricular de la Escuela de Medicina.
METODOLOGA
Tipo de Investigacin:
La investigacin es de carcter descriptivo y por el tipo de estrategia, evaluativo
documental.
Poblacin y Muestra:
La poblacin est conformada por el Plan de Estudios de la carrera de Medicina Valencia, a
Rgimen anual, de la Facultad de Ciencias de la Salud, de la Universidad de Carabobo.
La muestra estuvo representada por el 100% de los componentes del contexto del Objetivo
General de la investigacin, establecido para esta evaluacin curricular.

Procedimientos Metodolgicos:
Determinacin del Modelo de Evaluacin Curricu-lar utilizado: por tanto, para esta etapa de
la investigacin se realiz una revisin de los diferentes modelos de evaluacin curricular
propuestos por los diferentes autores, tales como: Stufflebeam, Salcedo, Alkein, Stake,
Lemuns, Provus, Aranguren, Valbuena, Kaufman, Taba, Tyler, Snchez y Castro Pereira.
Del producto de esta revisin de los diferentes modelos se seleccion el modelo de
evaluacin curricular, denominado Modelo Institucional, que se basa en el Control y Ajuste
Permanente del Curriculum desarrollado por Castro Pereira (1982). Dicha seleccin se
fundamenta en el enfoque que el autor le da a la evaluacin, el cual permite determinar la
existencia de una de las unidades curriculares, el plan de estrategias, relacionndolos con las
exigencias del perfil del egresado, permitiendo verificar la validez total y prospectiva de un
diseo curricular seleccionado.
A continuacin se describe el procedimiento metodolgico, que de acuerdo con el modelo
seleccionado se desarroll, para verificar la validez interna, base de la validez total del
diseo curricular, y del curriculum de la oferta acadmica de la Escuela de Medicina. El
procedimiento metodolgico de esta evaluacin curricular, contempl varias partes
simultneas en su ejecucin especficas y bien diferenciadas en las tcnicas y
procedimientos, para verificar la validez interna y base para la externa; son
complementarias, globalizantes, dinmicas, coherentes, precisas, continuos, lgicos y
objetivos, lo que garantiza la confiabilidad de los resultados finales, en cuanto a validez
total del curriculum.
A.- Recopilacin de toda la documentacin referida al estudio: Luego de realizar la
seleccin del Mdulo de Evaluacin Curricular, el paso siguiente lo constituy la
recopilacin de toda la documentacin referida a versin actual de la oferta acadmica de la
Escuela. En este sentido, se recopilaron los siguientes documentos: curriculum, oferta
acadmica, perfiles, planes de estudios, boletines de Educacin Mdica, folletos contentivos
de informacin general sobre la carrera, evaluaciones formativas, internas, matriz
curriculares, flujograma de prelaciones del plan de estudio, programas de las diferentes
asignaturas y materiales instruccionales.
B.- Determinacin de los rasgos bsicos de los perfiles profesionales institucionales: Castro
Pereira (1984), en relacin al perfil, seala que representa una descripcin del tipo de
hombre profesional universitario que se aspira a formar. Est dividido en dos grandes reas:
B.1.- La de formacin e informacin con sus respectivos indicadores Beta (Funcin, roles o
reas de incumbencias).
B.2.- La de sensibilizacin con sus respectivos indicadores Alfa (1, 2, 3 y 4); define a los
indicadores Alfa como los "rasgos bsicos deseables en la personalidad y caractersticas
generales del futuro egresado" y los indicadores Beta como los "rasgos bsicos en relacin
con las destrezas, funciones roles o reas de incumbencias, donde se desempea el futuro
egresado en el campo ocupacional". Como consecuencia del anlisis anterior, se procedi a
la identificacin de los indicadores Alfa y Beta en el Plan de Estudios, para ello se tomaron
las especificaciones curriculares de todas las unidades curriculares que integran el Plan de
Estudios y luego se analizaron, identificando en ellos los indicadores Alfa y Beta presentes
en el perfil profesional.
DISEO DEL MAPA CURRICULAR
Primer paso, se organiz el Plan de Estudio de la Escuela de Medicina, en una secuencia
lgica desde el punto de vista de su administracin hacia el perfil, posibilitando as una
visin de conjunto. Adems a cada una de las asignaturas se le coloc las especificaciones
curriculares (objetivo terminal sinopsis de contenido y estrategias metodolgicas), presentes
en cada caso.

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Anlisis de los Resultados.
Analizados los documentos partiendo de una serie de criterios previamente establecidos por
el modelo seleccionado se verific lo siguiente:
El Mapa Curricular evidenci ausencia de articulacin horizontal y vertical; exceso de
indicadores alfa a mitad de la carrera, los cuales no guardan correspondencia con los rasgos
del Perfil, presenta diferentes niveles de complejidad en los objetivos terminales
correspondientes al mismo ao. (Ver grficos 1, 2 y 3).
Para la articulacin vertical, se procedi a realizar el clculo de la media hipottica (x) de
los niveles taxonmicos de los objetivos terminales de las asignaturas que conforman cada
ao de la carrera. Para la articulacin horizontal se procedi a tomar lnea por lnea, cada
uno de los indicadores Alfa () y Beta (), luego, se ubic el nivel taxonmico de los verbos
del objetivo terminal de las asignaturas, las cuales deben estar presentes a lo largo de la
carrera y deben ir de lo ms sencillo a lo ms complejo, tambin se pudo detectar saltos y/o
vacos entre los aos, lo que no permite que haya secuencia lgica y pedaggica.