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ESCALA DE DESENVOLVIMENTO MOTOR DE ROSA NETO: ESTUDO

LONGITUDINAL EM UMA ESCOLA DA REDE PARTICULAR DE ENSINO DE
CUIAB-MT
Raphael Marinho Costa1
Eduardo Adrio de Araujo Silva2
RESUMO
O objetivo deste trabalho foi investigar o desenvolvimento motor em crianas de uma escola
da rede particular de ensino de Cuiab MT. Assim, as prticas vivenciais nos perodos de
estgios supervisionados ao longo dos quatro anos da graduao serviram como parmetro
para a execuo deste trabalho. Aliado a isso fizemos uso de publicaes cientificas. O objeto
de estudo foi avaliar a motricidade de alunos por meio da aplicao da bateria de testes da
Escala de Desenvolvimento Motor de Rosa Neto.
Palavras-chave: Desenvolvimento motor; Escala de Desenvolvimento Motor de Rosa Neto.

1.

INTRODUO

Este trabalho surgiu da seguinte questo: Que modificaes se observam no

desenvolvimento motor de um grupo de escolares que recebem uma (1) aula semanal regular
de Educao Fsica em um intervalo de 30 meses?
Sabemos o quanto que o desenvolvimento motor do ser humano um assunto muito
estudado ao longo da histria, muitas pesquisas foram realizadas com a finalidade de avaliar
as fases motoras evolutivas correspondentes a sua maturao biolgica. Porm existe uma
escassez de estudos longitudinais relacionado com a bateria de testes para avaliao motora e
de linguagem em escolares, alm de se observar a falta de profissionais de Educao Fsica
que atuam neste campo na cidade de Cuiab, com isso surgiu o interesse em atender essa
demanda carente de estudos e pesquisas permitindo ainda aprofundar um pouco mais nesse
assunto relevante que a Escala de Desenvolvimento Motor - EDM (ROSA NETO, 2002).
De acordo com a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade no existe movimento
sem cognio, e, alm disso, h uma relao estreita entre cognio e movimento (NUCCI,
2007, p. 27). Por isso a importncia de analisar, supervisionar, proporcionar e enriquecer cada

Graduando Educao Fsica pelo UNIVAG Centro Universitrio.

Orientador Especialista em Cincia do Movimento Humano. UNIVAG Centro Universitrio.

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vez mais o acervo motor dessas crianas em processo de desenvolvimento, a fim que elas
cresam e se torne pessoas adultas capazes e competentes para desempenhar suas funes
motoras e cognitivas fundamentais para vida.
Caetano et al. (2005, p. 6) afirma que:
O desenvolvimento motor um processo de alteraes no nvel de
funcionamento de um indivduo, onde uma maior capacidade de
controlar movimentos adquirida ao longo do tempo. Esta contnua
alterao no comportamento ocorre pela interao entre as exigncias
da tarefa (fsicas e mecnicas), a biologia do individuo
(hereditariedade, natureza e fatores intrnsecos, restries estruturais e
funcionais do individuo) e o ambiente (fsico e scio-cultural, fatores
de aprendizagem ou de experincia), caracterizando-se como um
processo dinmico no qual o comportamento motor surge das diversas
restries que rodeiam o comportamento.
A criana que esse ser em constante mudana recebe influencia e estmulos de
vrias maneiras, do ambiente familiar, escolar, social, cultural e muitos outros ambientes
caracterizando o resultado final da sua bagagem motora.
Dependendo do atual nvel de desenvolvimento motor que a criana se encontra,
deve ser realizada uma interveno organizada e planejada a fim de ajustar, compensar ou
mudar a evoluo continuada desse desenvolvimento; essa evoluo ou tambm podemos
chamar simplesmente de mudanas podem ocorrer em varias escalas de tempo como em uma
mudana de curto prazo (meses), mdio prazo (anos) ou longo prazo (dcadas).
Caetano et al. (2005) comenta que na escola ocorre uma importante fase de aquisio
e aperfeioamento, das posturas, das habilidades motoras, das formas de movimento e
combinaes dos mesmos, que possibilitam a criana dominar seu corpo. Entre todas as
experincias motoras proporcionadas na escola, nas habilidades globais explorando o corpo
nos momentos de lazer e recreao, e habilidades finas nas atividades dentro da sala de aula,
que consideravelmente as crianas so estimuladas. Essa relao entre idade cronolgica e a
idade motora ganha destaque durante o perodo das fases inicias do desenvolvimento da
criana.
Nucci (2007) em um estudo com a EDM realizado com 10 crianas com dficit de
ateno e hiperatividade encontrou resultados expressivos com relao melhora da
motricidade fina e global em relao a todos outros elementos da motricidade avaliados,
colaborando com a os achados de Caetano (2005).
Sendo assim ser que a quantidade e qualidade de estmulos motores recebidos nas
aulas de Educao Fsica so suficientes para causar modificaes significativas no

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desenvolvimento dessas crianas? Nesse estudo o objeto de pesquisa Investigar o

desenvolvimento motor em crianas de uma escola da rede particular de ensino de Cuiab
MT, decorrente das vivencias prticas nos perodos de estgios supervisionados ao longo dos
quatro anos da graduao e investigaes tericas de trabalhos cientficos publicados.

2.

ESCALA DE DESENVOLVIMENTO MOTOR

Aps anos de estudos aprofundados da motricidade humana por grandes pesquisadores

que contriburam significantemente para o avano da cincia, que se chegou a esse excelente
resultado da EDM.
Segundo Rosa Neto (2002), quando falamos em desenvolvimento motor podemos
fazer algumas ligaes com a avaliao, a comparao, o resultado e o diagnstico. Pela
avaliao possvel saber qual o estgio motor inicial que a criana se encontra, podendo
assim identificar possveis deficincias e realizar comparaes, obtendo um resultado que nos
permite classificar com segurana algum tipo de diagnstico.
A EDM compreende avaliar o desenvolvimento motor de crianas entre 2 a 11 anos
de idade. Mediante as provas de habilidade formada pela motricidade fina e global, equilbrio,
esquema corporal, organizao espacial e temporal, bem como a lateralidade. Este
instrumento determina a idade motora geral (obtida por meio da soma dos resultados positivos
expressados em meses conseguidos nas provas em todos os elementos da motricidade) e o
quociente motor geral (obtido pela diviso entre a idade motora geral e idade cronolgica; o
resultado multiplicado por 100).
Quando a idade cronolgica mais avanada do que a idade motora pode se dizer
que a criana se encontra numa EDM abaixo do normal sendo considerada em uma idade
negativa (escala de desenvolvimento inferior), e quando a idade motora mais avanada do
que a idade cronolgica pode se dizer que a criana se encontra numa EDM acima do normal
sendo considerada em uma idade positiva (escala de desenvolvimento superior).
Esse conjunto de provas que fazem parte da EDM possui como caractersticas ser
bem diversificada e de dificuldade graduada de acordo com a habilidade avaliada. Possuem
ainda como tabela de classificao do desenvolvimento motor os seguintes nveis em ordem
crescente, muito inferior, inferior, normal baixo, normal mdio, normal alto, superior e muito
superior.

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2.1.

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ELEMENTOS BSICOS DA MOTRICIDADE

Ser apresentado de forma mais detalhada as sete ferramentas envolvidas nessa

avaliao psicomotora onde foi possvel traar o perfil motor do grupo, segundo a EDM.
A Motricidade Fina segundo Silveira et. al. (2005) refere-se capacidade de controlar
uma combinao de determinados movimentos realizados em alguns segmentos do corpo,
utilizando de fora mnima, com a finalidade de alcanar um resultado bastante preciso ao
trabalho proposto. Isso se torna mais claro com a realizao de movimentos que possuam a
participao de pequenos grupos musculares nas atividades mais freqentes do nosso dia-adia, que atua para pegar objetos e lan-los, para escrever, desenhar, pintar, recortar, etc.
A Motricidade Global para Mansur & Schultz (2006) demanda uma srie de
habilidades e competncias como a interao entre a tonicidade e o equilbrio, alm da
coordenao da lateralidade, da noo do corpo e da estruturao espao temporal,
harmonizando dessa forma tanto a relao do indivduo com sigo mesmo e com o meio
externo. Podemos observar essa participao de grandes grupos musculares nas atividades que
levam em considerao uma boa qualidade do movimento executado, como por exemplo, na
ao de andar, correr em diferentes direes e em diferentes velocidades.
O Equilbrio explicado por Santos (2008) como o estado de um corpo quando foras
distintas que atuam sobre ele se compensam e anulam-se mutuamente. Do ponto de vista
biolgico o equilbrio considerado, a possibilidade de manter posturas, posies e atitudes.
Um exemplo de equilbrio esta no domnio do centro de gravidade durante o ato de caminhar,
quanto menos controle sobre o centro de gravidade temos durante a caminhada, mais tempo e
energia iremos consumir para realiz-la.
O Esquema Corporal recebe a definio segundo Ferreira (2007) de que o mesmo
que imagem do corpo e que representa uma forma de equilbrio onde o ncleo central a
prpria personalidade, sendo organizado atravs de relao mtuas do organismo com o meio.
Essa capacidade que temos de construir um modelo postural de ns mesmos. a organizao
das sensaes relativas ao seu prprio corpo em associao com os dados do mundo exterior.
(imitar pessoas, animais, mquinas e etc.).

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A Organizao Espacial pode ser entendida pela afirmao de Santos (2004) que diz
respeito capacidade de situar-se a si prprio, localizar outros objetos num determinado
espao e orientar-se perante o meio. As modalidades sensoriais (a viso, a audio, o tato e o
olfato.) participam em certa medida para coletar informaes e avaliar a relao fsica entre o
nosso corpo e o ambiente, um exemplo disso saber distribuir o material escolar (lpis,
borracha, caderno e etc.) em uma mesa.
A Organizao Temporal entendida por Almeida (2008) como a capacidade que
temos de distinguir a ordem e a durao dos acontecimentos como: Horas, dias, semanas,
meses, anos e a memria de sucesso dos acontecimentos, isso fica claro quando cantamos
uma msica.
A Lateralidade recebe o conceito segundo Pacher (2006) como a presena da
conscientizao integrada e simbolicamente interiorizada dos dois lados do corpo, lado
esquerdo e lado direito, o que pressupe a noo da linha mdia do corpo.
Sendo assim definimos a lateralidade como predomnio a um dos hemisfrios durante
a iniciativa da organizao do ato motor, isso acontece com as relaes de orientao da face
dos objetos, s imagens e aos smbolos, razo pela qual a lateralizao vai interferir nas
aprendizagens escolares de uma maneira decisiva.
Rosa Neto (2002) comenta ainda do estudo dos elementos bsicos da motricidade
humana que a EDM por ser de carter multidisciplinar nas reas da educao e sade
(medicina, psicologia, educao fsica, fonoaudiloga, pedagogia, fisioterapia, nutrio.).
Onde a comunidade cientifica ganha uma excelente ferramenta de pesquisa no s porque
serve para observar os estgios evolutivos de um individuo concreto e seu desenvolvimento
motor, mas tambm permite observar vrios aspectos do desenvolvimento humano,
supervisionando e acompanhando as janelas de possibilidades em um estgio da sua vida.
Com o objetivo de identificar precocemente possveis alteraes relacionadas sua
motricidade que se optou por aplicar todos os testes que compe a bateria de teste da EDM,
mtodo bastante atrativo para a criana por propor atividades relacionadas ao seu cotidiano de
uma maneira ldica.

2.2.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

O presente estudo foi uma pesquisa de campo de cunho quantitativo com

amostragem no probabilstica por convenincia, a coleta dos dados s foi realizada aps a

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autorizao dos pais ou responsveis pela criana, concedido atravs do preenchimento de um

termo de consentimento livre e esclarecido que explicava a finalidade e as etapas a ser
cumprida, a realizao da avaliao motora foi de acordo com a disponibilidade da escola,
coordenao, professora e da criana tomando cuidado para que seu aprendizado no fosse
atrapalhado. O prximo passo foi a coleta de dados dando, inicio a investigao motora em
um processo longitudinal de 30 meses entre o teste e reteste. Participaram da pesquisa 14
crianas (9 meninos e 5 meninas) de 4 a 9 anos de idade, todos regularmente matriculados na
educao infantil em uma escola particular da rede de ensino da cidade de Cuiab/MT. Como
Instrumento de coleta de dados optou-se pela Escala de Desenvolvimento Motor (ROSA
NETO, 2002), no qual foi possvel avaliar o desempenho motor das crianas.
Conforme orienta o autor as crianas foram encaminhadas individualmente a uma
sala vazia dentro da escola reservada para os testes motores. Os testes foram realizados
aproximadamente com 40 minutos de durao em cada criana avaliada, de maneira que
numa nica sesso todos os elementos da motricidade foram avaliados, permanecendo as
crianas com o uniforme da escola, retirando somente os calados que poderiam intervir na
execuo do movimento nos testes de motricidade global e equilbrio. A sala reservada para
os testes era uma sala normal de aula onde o silncio e a tranqilidade predominava, evitando
qualquer possibilidade de desvio da ateno do avaliado dando margem para erros nos
resultados. Os participantes foram avaliados a partir do teste correspondente a 2 anos anterior
a sua idade cronolgica atual no dia do teste em cada elemento da motricidade, s sendo
interrompido a avaliao quando no alcanasse xito na tarefa proposta. Esse resultado final
alcanado recebe o nome de idade motora, que correspondente aquela motricidade, que
comparada com a idade cronolgica determinamos sua classificao de avano ou atraso
motor.
O tratamento estatstico empregado utilizou-se das ferramentas de anlise
estatstica do Microsoft Excel, sendo avaliadas as diferenas entre as mdias do grupo para o
teste e reteste.

2.3.

APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS

Esse estudo no apresentou uma interveno de campo na amostra avaliada entre o

teste e reteste. Quer dizer que todas as possveis variveis que poderiam interferir no

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desenvolvimento motor das crianas, aconteceram de maneira espontnea e natural. Por isso
devemos interpretar os resultados com cautela, tomando cuidado para no fazer afirmaes
precipitadas, principalmente pelo tamanho da amostra que foi de apenas catorze (14) crianas.
Os resultados mostraram que durante o intervalo de tempo entre o teste e o reteste no houve
modificaes significativas no desenvolvimento motor do grupo, o que suficiente para nos
deixar preocupados, pois temos a idia enquanto educadores que causamos grandes mudanas
no desenvolvimento motor das crianas durante as aulas de Educao Fsica.
Na discusso dos dados so levantadas algumas hipteses para explicar o pouco
progresso observado no desenvolvimento motor destes escolares, para melhor compreenso
deste estudo, sero apresentados os resultados finais encontrados entre teste e re-teste de cada
elemento da motricidade. A tabela 1 apresenta numericamente os resultados referentes
Motricidade Fina do grupo.

Tabela 1: Resultados do teste T para as mdias da Motricidade Fina no teste e reteste:

teste

Reteste

Mdia

104,7013

94,2038

Stat t

1,5521

t crtico

2,6503

Mesmo no apresentando diferena estatisticamente significativa entre o teste e

reteste, podemos observar que os escolares tiveram uma pequena queda de desenvolvimento
nesse aspecto da motricidade. O que nos permite levantar a hiptese de que estes escolares
tenham tido mais estmulos motores relacionados a pequenos grupos musculares no perodo
do teste em relao ao reteste. A evoluo motora natural dessas crianas pode ter sido
prejudicada por influncia de algumas variveis, seja de ordem familiar, escolar, social e
outros.
Soccol (2009, p. 6), entende que por estes motivos que se deve prestar mais ateno
aos contedos e mtodos das aulas para pr-escola, tendo em vista a aprendizagem da criana
nesta fase pela linguagem corporal, muito antes que pela cognitiva. Por isso a importncia de
estimular esses escolares com brincadeiras de escrever, colorir figuras, realizar desenhos,
manusear as mos e os ps com o mximo de preciso nos movimentos de uma forma
espontnea, contribuindo assim para um bom progresso motor. A tabela 2 apresenta
numericamente os resultados referentes Motricidade Global do grupo.

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Tabela 2: Resultados do teste T para as mdias da Motricidade Global no teste e reteste:

teste

reteste

Mdia

92,4321

101,6139

Stat t

-0,8408

t crtico

2,6503

Apesar de se observar uma pequena melhora no desenvolvimento da Motricidade

Global ao contrrio da Motricidade Fina citada anteriormente, a tabela 2 tambm no
apresenta diferena estatisticamente significativa entre as mdias do teste e reteste.
Estes resultados talvez possam ser explicados pelo fato de a corrida ser a principal
atividade realizada no ambiente escolar, tanto nas aulas de Educao Fsica quanto em outros
momentos, como na chegada e sada da escola e principalmente no recreio. Essas brincadeiras
que exigem a participao de grandes grupos musculares so de simples execuo e de
bastante motivao para as crianas.
Segundo Souza Neto (2005) as brincadeiras ou jogos de correr, oferecem s crianas
oportunidades para o estabelecimento de relaes com outras pessoas, com os objetos e com o
meio ambiente, descobrindo assim suas possibilidades corporais e poder compreender melhor
seu prprio corpo. A tabela 3 apresenta numericamente os resultados referentes ao teste de
Equilbrio do grupo.

Tabela 3: Resultados do teste T para as mdias de Equilbrio no teste e reteste:

teste

reteste

Mdia

84,1618

83,9773

Stat t

0,031

t crtico

2,6503

Observa-se, na tabela 3, que o grupo apresentou mdia do reteste ligeiramente

inferior a mdia do teste, mantendo propores aproximadas da idade cronolgica, sem
apresentar, entretanto diferena estatisticamente significativa. Foi encontrada certa
estabilizao no seu desenvolvimento sem avano ou atraso.

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Silveira et. al. (2005, p. 1), comenta que com o aumento da idade cronolgica os
indivduos so capazes de realizar tarefas mais complexas.

Desse modo se o

desenvolvimento motor acontecer de forma espontnea e natural durante sua infncia, a

aquisio e o aprimoramento de padres motores mais complexos pelo sistema acontecer de
forma harmnica.
Isso nos faz questionar a quantidade e qualidade de experincias motoras relacionadas
com o equilbrio vivenciado por essas crianas em sua infncia? Ser que as crianas no so
privadas de explorar seu prprio corpo e o meio em que vive, por uma questo cultural de
preserv-la contra atividades que as deixem expostas a quedas e tombos (subir em rvores,
saltar sobre alguns objetos, no incentivar andar de bicicleta e muito mais). A tabela 4
apresenta numericamente os resultados referentes Esquema corporal e Rapidez do grupo.

Tabela 4: Resultados do teste T para as mdias de Esquema Corporal e Rapidez no teste e

reteste:
teste

reteste

Mdia

71,3886

87,4194

Stat t

-3,5421

t crtico

2,6503

De todos os elementos da motricidade o nico resultado encontrado com melhoria

estatisticamente significativa foi o de Esquema Corporal e Rapidez. O grupo apresentou um
grande progresso motor, nos levando a entender que a quantidade e qualidades de estmulos
recebidos no estudo foram satisfatrios.
Mastroianni (2005) diz que o Esquema Corporal e Rapidez na criana se constituem
pelas experincias acumuladas atravs dos seus movimentos, brincadeiras enfim, tudo o que
for relacionado sua expresso e percepo corporal. Em relao percepo das pessoas e
objetos que a cercam, as crianas do estudo possuem certa facilidade em nomear as partes do
corpo, na orientao e na coordenao do mesmo no espao. Isso vem a contribuir com a
aprendizagem escolar, pois o esquema corporal poder auxiliar na aquisio de conceitos
indispensveis alfabetizao, como em cima, em baixo, na frente, atrs, esquerdo, direito,
etc. A tabela 5 apresenta numericamente os resultados referentes Organizao Espacial do
grupo.

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Tabela 5: Resultados do teste T para as mdias da Organizao Espacial no teste e reteste:

teste

reteste

Mdia

97,128

89,5836

Stat t

1,1348

t crtico

2,6503

Como o aspecto da lateralidade est bastante relacionado com a Organizao Espacial

atravs das noes de direita e esquerda talvez este seja um fator que possa explicar o pior
valor de desenvolvimento encontrado entre todos os aspectos da motricidade da bateria de
testes.
Segundo Negrine (1986) a maioria das crianas apresenta lateralidade indefinida antes
dos 6 anos e este percentual tende a aumentar consideravelmente a partir desta idade,
evoluindo at atingir sua culminncia, por volta dos 10 ou 11 anos.
Este fato foi observado na anlise da lateralidade, que avaliada na bateria de testes
que compem a EDM, mas no interfere no resultado do Quociente Motor Geral, no teste
foram encontrados os seguintes dados:
-

Cinco (5) crianas com lateralidade destra completa, sete (7) crianas com lateralidade

cruzada e duas (2) crianas com lateralidade indefinida.

J os dados encontrados no reteste (2009) foram os seguintes:
-

Seis (6) crianas com lateralidade destra completa, sete (7) crianas com lateralidade

cruzada e uma (1) criana com lateralidade indefinida.

Outro fato interessando foi de que apenas sete (7) das catorze (14) crianas,
mantiveram sua lateralidade entre o teste (2007) e o reteste (2009).
Isso confirma a afirmao de Negrine e nos leva a entender que esses escolares em
relao a sua organizao espacial possuem certa dificuldade em coletar informaes e avaliar
a relao fsica entre nosso corpo e o ambiente que vivemos, por meio dos nossos sentidos.
Podemos observar esse fato quando essas crianas se envolvem em batidas e colises entre
objetos e elas mesmas no ambiente escolar.
A tabela 6 apresenta numericamente os resultados referentes Linguagem e
Organizao Temporal do grupo.

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Tabela 6: Resultados do teste T para as mdias da Linguagem e Organizao

Temporal no teste e reteste:
teste

reteste

Mdia

101,1231

117,7786

Stat t

-1,5852

t crtico

2,6503

Para a aquisio da linguagem no podemos esquecer a existncia da relao com o

aspecto fsico-motor, que sofre interveno dos fatores biolgicos e ambientais durante sua
infncia segundo Almeida (2007). Observa-se ento, na figura 6, que o grupo teve uma
melhora no desenvolvimento motor desse aspecto da motricidade entre o teste e o reteste,
apesar de no apresentar diferena significativamente estatstica.
Isso nos leva a entender que esses escolares apresentam um equilbrio no seu
desenvolvimento, tanto na sua inteligncia cognitiva quanto na sua inteligncia motora. Por
isso a importncia de proporcionar experincias com o corpo nas aulas de educao fsica,
juntamente com a mente nas atividades em sala de aula.
A tabela 7 apresenta numericamente os resultados referentes Quociente Motor Geral
do grupo.
Tabela 7: Resultados do teste T para as mdias de Quociente Motor Geral no teste e reteste:
teste

reteste

Mdia

91,4286

95,2857

Stat t

-0,946

t crtico

2,6503

De todos os dados e informaes proporcionadas pela EDM na avaliao do grupo,

temos o quociente motor geral o parmetro mais importante no diagnstico final desses
escolares. Por relacionar a idade motora de todas as motricidades com a idade cronolgica,
contribuindo cientificamente para uma interveno bem orientada a fim de tentar ajustar as
deficincias existentes.
Para Halpern (2002) o profissional que trabalha diretamente com as crianas possui
bastante dificuldade em identificar precocemente os problemas relacionados com
desenvolvimento. Pois seria necessrio que varias avaliaes acontecessem durante sua vida,

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principalmente nos primeiros anos onde esse desenvolvimento mais dinmico com maior
impacto dos atrasos mais profundos. No foi observada diferena estatisticamente
significativa entre teste e reteste. A tabela 8 apresenta atravs de percentuais as classificaes
do Quociente Motor Geral do grupo.
Tabela 8: Histogramas das distribuies percentuais das classificaes do Quociente Motor
Geral para o teste e o reteste (n=14):
Teste

Reteste

75,00%

75,00%

57,14%
50,00%

50,00%

35,71%
28,57%

28,57%

25,00%

25,00%

14,29%

14,29%

7,14%

7,14%

7,14%

0,00%
0,00%

0,00%

Muito
inferior

Inferior

Normal
baixo

Normal
mdio

Normal
alto

Muito
inferior

Inferior

Normal
baixo

Normal
mdio

Normal
alto

Podemos verificar nesta figura que o grupo apresentou um deslocamento em direo

as classificaes mdias, tendo como caracterstica um perfil motor mais homogneo com o
predomnio da classificao Normal mdio. Nenhum desses catorze (14) escolares
avaliados apresentou no reteste, resultados extremos de avano muito superior e atraso
muito inferior.
O desafio agora refletir sobre qual ser o futuro dessas crianas? Que rumos o
desenvolvimento motor ir tomar nos anos seguinte? Que tipo de interveno poder ser feito
para garantir uma evoluo continuada, contribuindo para fase adulta?

3.

CONCLUSO
O estudo mostrou que durante o perodo entre a 1 e a 2 avaliao no houve

modificaes significativas no desenvolvimento motor do grupo, os quocientes motores para

as diversas habilidades analisadas no apresentaram diferenas estatisticamente significativas,
com exceo do teste de esquema corporal e rapidez que apresentou diferena
estatisticamente significativa entre as mdias. O grupo apresentou um deslocamento em

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direo s classificaes superiores tendo como moda a classificao Normal mdio

(35,71% no teste e 57,14% no reteste).
A Escala de Desenvolvimento Motor pode ser muito importante na contribuio
positiva durante o diagnstico da psicomotricidade infantil. Essa mensurao deve ser
continua e progressiva durante toda a infncia, sempre relacionando os resultados com as
outras variveis que podem influenciar este processo, que oportuno lembrar no se
desenvolve com caractersticas lineares. Quanto mais informaes relativas aos aspectos
psicomotores, biolgicos e sociais dos escolares obtivermos, mais eficiente ser nossa
avaliao e interveno no desenvolvimento motor dos mesmos.
Como essa pesquisa no conclusiva ainda se permite mais estudos na rea da
motricidade humana, deixando aberto um grande nmero de janelas de possibilidades.

4.
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