Partes de un artculo de investigacin

Antes de redactar un artculo, se debe tener muy claro sobre qu tema se va investigar?,
as como los motivos que impulsan al estudio del tema y los procedimientos que se van a
seguir a la hora de llevar a cabo la investigacin (el artculo debe ocupar un mximo de 10
o pginas, excluyendo de este lmite las referencias). Luego hay que estructurar el artculo:
1. Ttulo: Una explicacin breve y descriptiva de la temtica, es decir, se debe plantear
al lector como la hiptesis que nos lleva a investigar un determinado tema.
2. Autor: Identifica a los investigadores del artculo y el lugar en donde trabajan.
3. Resumen: Una breve descripcin del propsito, alcanza hallazgos relevantes del
trabajo, as como los resultados significativos y no debe de excederse de 100 a 150
palabras.
4. Introduccin: establece el contexto formula las preguntas e importancia de la
investigacin
a. Planteamiento inicial del problema cientfico: que se va estudiar y por qu?
b. Revisan de los estudios que ya se ha llevado a cabo acerca de ese tema o
materia (cuestin de estudio y conclusiones de dichas investigaciones)
c. Razn de ser la investigacin que se va realizar, es decir las aportaciones nuevas
que brinda la investigacin.
5. Metodologa de la investigacin
a. Sujetos que van ser analizado
b. Mtodo de recogida de datos (ej. Observacin directa de las muestras, anlisis de
publicaciones o archivos, uso de cuestionarios, etc.)
c. La hiptesis que se quiere demostrar
d. Los instrumentos utilizados para el anlisis de los datos
6. Resultados: presenta los resultados de la investigacin pero a un no los interpreta.
7. Discusin: la interpretacin y explicacin de los resultados, ubicar a los hallazgos en
el contexto de otros estudios. Sugerir futuros caminos en el marco de la investigacin.
8. Conclusin
9. Referencias: Lista de fuentes citadas en el artculo (Estilo APA)

Desarrollo de las competencias cientficas en el rea de ciencia, tecnologa y

ambiente de educacin secundaria
Francisco Vacas-Gonzales
Resumen
Con el objetivo de mejorar .
en los estudiantes .
de ..
Metodolgicamente ..
La muestra ..
fundamenta en los aportes del enfoque
teora
se propuso la ..
de carcter desarrollador de formacin integral, ntegra y competente
Palabras claves. Estrategia didctica, proceso de enseanza aprendizaje, desarrollo,
competencias cientficas.
Introduccin

n la sociedad de conocimiento del siglo XXI, la educacin es un proceso

dinmico, humano y socio cultural complejo, que est orientado a desarrollar las
competencias cientficas del hombre, dialcticamente vinculados por su sentido
de interdependencia, reproductivo y transformativo, presuponiendo una visin del
mundo y de la vida, teniendo en cuenta la concepcin de futuro y la manera de satisfacer
las necesidades humanas. La educacin universaliza, pero tambin individualiza (Len,
2007). La educacin a nivel mundial viene imponiendo un enfoque por competencias para
la vida, de carcter socio formativo, para que el estudiante se desenvuelva en la solucin
tica de diversas situaciones de la vivencia, logrando el bienestar emocional y social.
Adems, el informe de (Delors, 1996) afirma que la educacin es considerada como un
elemento fundamental de preparacin para la vida.
La pedagoga es una ciencia que tiene por objetivo el proceso de formacin, es
decir, estudia la formacin general de la personalidad de los hombres (lvarez, 1998),
enriqueciendo con la tecnologa, arte, teora y filosofa sistematizada en el proceso
educativo de los estudiantes. La formacin integral y tica del ser humano, est
encaminado por el enfoque socio formativo complejo, enfatiza a las potencialidades de los
individuos, las expectativas sociales con respecto a la convivencia y aporte a la justicia
social, constituye el desarrollo de las capacidades, habilidades, conocimientos, actitudes y
valores de las personas, logrando las competencias como actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, desarrollando y
aplicando de manera articulada diferentes saberes (saber conocer, saber hacer, saber ser
y saber convivir), con idoneidad, con mejoramiento continuo y tica (Tobn, 2013, pg.
93). Adems, aade que el pensamiento pedaggico busca la formacin humana integral,
donde las personas asuman el reto de afrontar problemas del contexto personal, familiar,
local, regional y global, para producir transformaciones o cambios significativos, utiliza
como base los principios del aprendizaje colaborativo.

De la misma forma, Hodson (1993) considera tres elementos principales en la

alfabetizacin cientfica: aprender ciencia, adquiere y fomenta conocimiento terico y
conceptual; aprender acerca de la ciencia, desarrolla una compresin de la naturaleza y
mtodos de la ciencia, y una conciencia de las complejas relaciones entre ciencia y
sociedad; y hacer ciencia, implica y acrecenta una experiencia en la investigacin cientfica
y la resolucin de problemas. Entonces el autor asume el enfoque de alfabetizacin
cientfica, para desarrollar categoras: conceptual (compresin y conocimientos
necesarios), procedimental (procedimientos, procesos, habilidades y capacidades) y
afectiva (emociones, actitudes, valores y disposicin ante la alfabetizacin cientfica), en el
proceso de aprendizaje de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
En ese orden de ideas, la teora del aprendizaje colaborativo representa al socio
constructivismo educativo, resaltando el valor constructivo de interaccin socio cognitiva y
coordinacin entre los principiantes, teniendo en cuenta los aportes a su dimensin
histrico-social, filosfica, psicolgica y pedaggica (Galindo, y otros, 2012)
Finalmente, bajo las diferentes pticas el autor de la presente investigacin asume
que el desarrollo de las competencias cientficas en el aprendizaje de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente, no seran viables la educacin y aprendizaje con los aportes del enfoque de
alfabetizacin cientfica, constructivista y socioformativo, y la teora sociocultural de
Vygotsky, desarrollo cognitivo de Piaget y aprendizaje colaborativo, que permitir construir
y modificar el conocimiento de los estudiantes de cuarto grado de educacin secundaria de
la Institucin Educativa 2 de Mayo de Caraz, adoptando las habilidades cognitivas,
lingsticas, motoras y sociales.
En la sociedad peruana, la educacin es un derecho fundamental de la persona y
sociedad, que garantiza el derecho a una educacin integral, calidad para todos los
peruanos, al mismo tiempo en un proceso de aprendizaje-enseanza que se desarrolla en
toda la vida. Adems, contribuye a la formacin integral de los ciudadanos, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial.
La currcula del sistema educativo peruano, con ciertas limitaciones de concepcin
filosfica, modelo educativo, el Proyecto Educativo Nacional (PEN) es un documento
principal fijado hasta el 2021, simultneamente con el diseo curricular nacional (DCN) de
educacin bsica regular, aprobado por Resolucin Ministerial N 440-2008-ED, tienen
como objetivo desarrollar las competencias y capacidades desde las distintas reas
curriculares (Ministerio de Educacin, 2015). Adems, el Marco Curricular Nacional (2014)
establece aprendizajes fundamentales y las competencias que todo estudiante tiene
derecho a aprender a lo largo de su escolaridad con un enfoque pedaggico a base de
currculo escolar, para desterrar la enseanza memorstica, la enseanza estructurada
sobre la base de mltiples asignaturas. Del mismo modo, ofrece mejores oportunidades
para que los estudiantes conquisten aprendizajes significativos, evaluacin cualitativa de
competencias centrada en desempeos reales de los estudiantes, haciendo uso apropiado
de mltiples tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en las aulas.
Tanto el PEN y DCN coinciden la necesidad de desarrollar las competencias desde
de las diferentes reas curriculares contextualizadas, que est orientada a la formacin
humana integral de los estudiantes de educacin bsica regular.

Con el mismo inters, desde las diversas reas y mbitos de la investigacin, se

pone nfasis en el desarrollo de las competencias cientficas en el aprendizaje de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente, destacan diferentes trabajos tericos producidas desde el siglo
pasado los aportes de Vigotsky (1979), Hodson (1993), Bruner (1997), Johnson, Johnson,
& Holubec (1999), Good & Brophy (1999), Galindo, y otros (2012), Urquizu (2012), PISA
(2013) y Tobn (2013).
Resultados
Sin embargo, en el diagnstico exploratorio se apreci que los estudiantes de
cuatro grado de educacin secundaria, muestran el nivel medio en el desarrollo de las
competencias cientficas en el aprendizaje de Ciencia, Tecnologa y Ambiente y razn
por el cual se plantea el problema cientfico Cmo mejorar el aprendizaje de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente en Educacin Secundaria de la Institucin Educativa 2 de Mayo de
Caraz, Provincia de Huaylas, Regin Ancash?.
Discusin
Las competencias cientficas en la enseanza y aprendizaje de Ciencia, Tecnologa
y Ambiente, se encuentra en el nivel medio, el desarrollo de las competencias en la
comprensin de conocimiento de contenido y conocimiento procedimental en los
estudiantes de cuarto grado de educacin secundaria. En consecuencia, aun no se han
logrado el nivel alto en el desarrollo de las competencias cientficas en los estudiantes, hay
limitaciones en el conocimiento de los importantes hechos, conceptos y teoras
interpretativas que forman el pedestal del conocimiento cientfico, incluyendo al
conocimiento del universo natural y de artefactos tecnolgicos (conocimiento de
contenido), el conocimiento de cmo se producen las ideas (conocimiento procedimental) y
una interpretacin de los fundamentos y la justificacin de su uso (conocimiento
epistmico), que concordamos con el informe de PISA 2013 y Hodson (1993), quienes
consideran tres elementos principales en la alfabetizacin cientfica: aprender ciencia,
adquiriendo y desarrollando conocimiento terico y conceptual; aprender acerca de la
ciencia, desarrollando una compresin de la naturaleza y mtodos de la ciencia, y una
conciencia de las complejas relaciones entre ciencia y sociedad; y hacer ciencia,
implicndose y desarrollando una experiencia en la investigacin cientfica y la resolucin
de problemas. Entonces que la alfabetizacin cientfica congrega tres categoras:
conceptual (compresin y conocimientos necesarios), procedimental (procedimientos,
procesos, habilidades y capacidades) y afectiva (emociones, actitudes, valores y
disposicin ante la alfabetizacin cientfica). Por otro lado, las actitudes hacia la ciencia el
desarrollo de las competencias cientficas en el cuaderno, los estudiantes no alcanzan el
nivel de desarrollo relativamente alta, las actitudes hacia la ciencia de los estudiantes se
encuentran en el nivel medio.
Finalmente, el desarrollo de las competencias se encuentra en el nivel medio, en el
desarrollo de conocimiento de contenidos, conocimiento de procedimientos frecuentes
utilizados en la ciencia (conocimiento procedimental), y la funcin de stos, para justificar
cualquier exigencia de la ciencia (epistmica conocimiento). En consecuencia, la
experiencia y trabajo ayudan al desarrollo potencial del sujeto, pero los estudiantes
exclusivamente pueden lograr los niveles ms altos, cuando tienen el control de su xito y
mostrar que son capaces de logar los niveles altos de desempeo. La capacidad de un
estudiante para poner en prctica sus competencias cientficas con lleva necesariamente el

conocimiento de la ciencia, as como la comprensin de los rasgos propios de la ciencia,

entendida como un mtodo para adquirir conocimientos (esto es, el conocimiento acerca
de la ciencia). La ejercitacin de las competencias concretas depende de las actitudes del
individuo hacia las ciencias y de su disposicin a implicarse en cuestiones relacionadas
con las ciencias. Coincidimos con los resultados del informe de PISA 2013 y Hodson
(1993) con respecto a los elementos principales en la alfabetizacin cientfica.
El objeto de estudio es el proceso de enseanza-aprendizaje del rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente y se define como campo de investigacin el desarrollo de las
competencias cientficas por medio de la estrategia didctica colaborativa. El objetivo fue
proponer una estrategia didctica colaborativa, para mejorar el desarrollo de las
competencias cientficas para el aprendizaje de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa 2 de Mayo de Caraz, Provincia de
Huaylas, Regin Ancash.
Metodolgicamente el presente trabajo de investigacin corresponde al enfoque
cualitativo educacional de tipo aplicada proyectiva, ha tenido en cuenta el problema y
objetivo de estudio, caracterizado por su inters en la aplicacin de los conocimientos
tericos a determinada situacin concreta, enmarcado en la lnea de investigacin
desarrollo de procesos meta-cognitivos en los estudiantes. Tambin se ha utilizado
mtodos generales para desarrollar el proceso de investigacin: tericos, empricos y
estadsticos.
Las categoras fundamentales ha sido definido: la estrategia didctica colaborativa y
competencias cientficas en el aprendizaje de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. As mismo,
las subcategoras e indicadores se definen a partir de los postulados del enfoque de
alfabetizacin cientfica. Este ltimo desde el informe (PISA, 2013), propone tres
subcategoras planteados en la investigacin: conocimiento del contenido, conocimiento
procedimental y actitudes hacia la ciencia, cada uno de las subcategoras contribuye al
desarrollo de las competencias cientficas, respondiendo a los indicadores emergentes de
los diferentes informantes generados de la investigacin. La poblacin conformado por 5
Profesores del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente y 145 estudiantes de cuarto grado
de educacin secundaria. As mismo, la muestra de la investigacin determinada por
muestreo no probabilstico intencional por conveniencia, conformado por 62 estudiantes de
cuarto grado y 2 Profesores. En esa lgica, la unidad de anlisis fueron los estudiantes,
profesores, cuadernos de los estudiantes y fuentes de informacin bibliogrfica
especializada nacional e internacional.
Conclusin
La novedad cientfica del presente estudio radica en la utilizacin de los referidos tericos
del aprendizaje de Ciencia, Tecnologa y Ambiente para el desarrollo de las competencias
cientficas en los estudiantes de nivel secundaria del sistema educativo peruano y la
significacin prctica se expresa en que el docente puede contar con una estrategia
didctica colaborativa, como instrumento de trabajo electivo, que podra incorporar a su
labor pedaggica docente, para el desarrollo de las competencias cientficas en el
aprendizaje de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
Referencias bibliogrficas
lvarez, C. (1998). Pedagoga como ciencia o Epistemologa de la Educacin. Habana:
Flix Varela.

Bruner, J. (1997). La Educacin, puerta de la cultura. Madrid, Espaa: Visor Dis, C.A.
Delors, J. (1996). La Educacin Encierra un Tesoro. Madrid: Santillana - Ediciones
UNESCO.
Galindo, R., Gonzales, L., De la Cruz, N., Ley, M., Ruiz, E., & Gonzalez, E. (2012).
Acercamiento epistemolgico a la teora del aprendizaje colaborativo. Revista de
innovacin educativa, 6.
Good, T., & Brophy, J. (1999). Psicologa Educativa Contempornea. Mxico: McGRAWHILL.
Hodson , D. (1993). In search of a Rationale for Multicultural. Science Education, vol. 77,
n.6, pp. 685-711.
Johnson, D., Johnson, R., & Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el Aula.
Argentina: Paids SAICF. Recuperado el 21 de setiembre de 2014, de
http://ecaths1.s3.amazonaws.com/psicoed/116392798.El%20aprendizaje
%20cooperativo%20en%20el%20aula.pdf
Len, A. (2007). Qu es la Educacin. Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el
Caribe, Espaa y Portugal, 595-604.
Ministerio de Educacin. (2014). Marco Curricular Nacional - Propuesta para el Dilogo.
Lima: MINEDU.
Ministerio de Educacin. (2015). Resolucin Ministerial N 199-2015-MINEDU, Modifica
parcialmente el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Lima:
Minedu.
PISA. (2013). Informe de los resultados del Programa para la Evaluacin Internacional de
Alumnos. Madrid: OCDE.
Tobn, S. (2013). Formacin integral y competencias. Pensamiento complejo, currculo,
didctica y evaluacin. Bogot - Colombia: Ecoe Ediciones.
Urquizu, . (2012). La Importancia de la Innovacin Educativa para la Docencia Jurdica en
el Contexto Internacional de la Educacin Superior. Jornadas sobre Docencia del
Derecho y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, 11. Recuperado el 17
de
noviembre
de
2014,
de
http://www.uoc.edu/symposia/dret_tic2012/pdf/2.7.urquizu-angel.pdf
Vigotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona:
Crtica.

Desarrollo de las competencias cientficas en el rea de ciencia, tecnologa y

ambiente de educacin secundaria
Francisco Vacas-Gonzales
Resumen
Con el objetivo de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje del rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente en los estudiantes de cuarto grado de educacin secundaria de la
institucin educativa 2 de Mayo de Caraz - Ancash. Metodolgicamente la investigacin
corresponde al enfoque cualitativo educacional de tipo aplicada proyectiva. La muestra fue
conformado por 62 estudiantes y 2 profesores, seleccionados mediante el muestreo no
probabilstico intencional por conveniencia con la ayuda de los instrumentos de acopio de
datos cualitativos y cuantitativos, evidenciaron que los estudiantes se encuentran en el
nivel medio de desarrollo de las competencias cientficas por los cuales fundada en los
aportes del enfoque de alfabetizacin cientfica, constructivista y socioformativo y la teora
sociocultural de Vygotsky, el desarrollo cognitivo de Piaget y el aprendizaje colaborativo, se
propuso la estrategia didctica colaborativa, con carcter desarrollador de formacin
integral, ntegra y competente concordante a las demandas de la sociedad actual.
Palabras claves. Estrategia didctica, proceso de enseanza aprendizaje, desarrollo,
competencias cientficas.
Introduccin

n la sociedad de conocimiento del siglo XXI, la educacin es un proceso

dinmico, humano y socio cultural complejo, que est orientado a desarrollar las
competencias cientficas del hombre, dialcticamente vinculados por su sentido
de interdependencia, reproductivo y transformativo, presuponiendo una visin del
mundo y de la vida, teniendo en cuenta la concepcin de futuro y la manera de satisfacer
las necesidades humanas. La educacin universaliza, pero tambin individualiza (Len,
2007). La educacin a nivel mundial viene imponiendo un enfoque por competencias para
la vida, de carcter socio formativo, para que el estudiante se desenvuelva en la solucin
tica de diversas situaciones de la vivencia, logrando el bienestar emocional y social.
Adems, el informe de (Delors, 1996) afirma que la educacin es considerada como un
elemento fundamental de preparacin para la vida.
La pedagoga es una ciencia que tiene por objetivo el proceso de formacin, es
decir, estudia la formacin general de la personalidad de los hombres (lvarez, 1998),
enriqueciendo con la tecnologa, arte, teora y filosofa sistematizada en el proceso
educativo de los estudiantes. La formacin integral y tica del ser humano, est
encaminado por el enfoque socio formativo complejo, enfatiza a las potencialidades de los
individuos, las expectativas sociales con respecto a la convivencia y aporte a la justicia
social, constituye el desarrollo de las capacidades, habilidades, conocimientos, actitudes y
valores de las personas, logrando las competencias como actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, desarrollando y
aplicando de manera articulada diferentes saberes (saber conocer, saber hacer, saber ser
y saber convivir), con idoneidad, con mejoramiento continuo y tica (Tobn, 2013, pg.
93). Adems, aade que el pensamiento pedaggico busca la formacin humana integral,
donde las personas asuman el reto de afrontar problemas del contexto personal, familiar,
local, regional y global, para producir transformaciones o cambios significativos, utiliza
como base los principios del aprendizaje colaborativo.

De la misma forma, Hodson (1993) considera tres elementos principales en la

alfabetizacin cientfica: aprender ciencia, adquiere y fomenta conocimiento terico y
conceptual; aprender acerca de la ciencia, desarrolla una compresin de la naturaleza y
mtodos de la ciencia, y una conciencia de las complejas relaciones entre ciencia y
sociedad; y hacer ciencia, implica y acrecenta una experiencia en la investigacin cientfica
y la resolucin de problemas. Entonces el autor asume el enfoque de alfabetizacin
cientfica, para desarrollar categoras: conceptual (compresin y conocimientos
necesarios), procedimental (procedimientos, procesos, habilidades y capacidades) y
afectiva (emociones, actitudes, valores y disposicin ante la alfabetizacin cientfica), en el
proceso de aprendizaje de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
En ese orden de ideas, la teora del aprendizaje colaborativo representa al socio
constructivismo educativo, resaltando el valor constructivo de interaccin socio cognitiva y
coordinacin entre los principiantes, teniendo en cuenta los aportes a su dimensin
histrico-social, filosfica, psicolgica y pedaggica (Galindo, y otros, 2012)
Finalmente, bajo las diferentes pticas el autor de la presente investigacin asume
que el desarrollo de las competencias cientficas en el aprendizaje de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente, no seran viables la educacin y aprendizaje con los aportes del enfoque de
alfabetizacin cientfica, constructivista y socioformativo, y la teora sociocultural de
Vygotsky, desarrollo cognitivo de Piaget y aprendizaje colaborativo, que permitir construir
y modificar el conocimiento de los estudiantes de cuarto grado de educacin secundaria de
la Institucin Educativa 2 de Mayo de Caraz, adoptando las habilidades cognitivas,
lingsticas, motoras y sociales.
En la sociedad peruana, la educacin es un derecho fundamental de la persona y
sociedad, que garantiza el derecho a una educacin integral, calidad para todos los
peruanos, al mismo tiempo en un proceso de aprendizaje-enseanza que se desarrolla en
toda la vida. Adems, contribuye a la formacin integral de los ciudadanos, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial.
La currcula del sistema educativo peruano, con ciertas limitaciones de concepcin
filosfica, modelo educativo, el Proyecto Educativo Nacional (PEN) es un documento
principal fijado hasta el 2021, simultneamente con el diseo curricular nacional (DCN) de
educacin bsica regular, aprobado por Resolucin Ministerial N 440-2008-ED, tienen
como objetivo desarrollar las competencias y capacidades desde las distintas reas
curriculares (Ministerio de Educacin, 2015). Adems, el Marco Curricular Nacional (2014)
establece aprendizajes fundamentales y las competencias que todo estudiante tiene
derecho a aprender a lo largo de su escolaridad con un enfoque pedaggico a base de
currculo escolar, para desterrar la enseanza memorstica, la enseanza estructurada
sobre la base de mltiples asignaturas. Del mismo modo, ofrece mejores oportunidades
para que los estudiantes conquisten aprendizajes significativos, evaluacin cualitativa de
competencias centrada en desempeos reales de los estudiantes, haciendo uso apropiado
de mltiples tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en las aulas.
Tanto el PEN y DCN coinciden la necesidad de desarrollar las competencias desde
de las diferentes reas curriculares contextualizadas, que est orientada a la formacin
humana integral de los estudiantes de educacin bsica regular.

Con el mismo inters, desde las diversas reas y mbitos de la investigacin, se

pone nfasis en el desarrollo de las competencias cientficas en el aprendizaje de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente, destacan diferentes trabajos tericos producidas desde el siglo
pasado los aportes de Vigotsky (1979), Hodson (1993), Bruner (1997), Johnson, Johnson,
& Holubec (1999), Good & Brophy (1999), Galindo, y otros (2012), Urquizu (2012), PISA
(2013) y Tobn (2013).
Resultados
Sin embargo, en el diagnstico exploratorio se apreci que los estudiantes de
cuatro grado de educacin secundaria, muestran el nivel medio en el desarrollo de las
competencias cientficas en el aprendizaje de Ciencia, Tecnologa y Ambiente y razn
por el cual se plantea el problema cientfico Cmo mejorar el aprendizaje de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente en Educacin Secundaria de la Institucin Educativa 2 de Mayo de
Caraz, Provincia de Huaylas, Regin Ancash?.
Discusin
Las competencias cientficas en la enseanza y aprendizaje de Ciencia, Tecnologa
y Ambiente, se encuentra en el nivel medio, el desarrollo de las competencias en la
comprensin de conocimiento de contenido y conocimiento procedimental en los
estudiantes de cuarto grado de educacin secundaria. En consecuencia, aun no se han
logrado el nivel alto en el desarrollo de las competencias cientficas en los estudiantes, hay
limitaciones en el conocimiento de los importantes hechos, conceptos y teoras
interpretativas que forman el pedestal del conocimiento cientfico, incluyendo al
conocimiento del universo natural y de artefactos tecnolgicos (conocimiento de
contenido), el conocimiento de cmo se producen las ideas (conocimiento procedimental) y
una interpretacin de los fundamentos y la justificacin de su uso (conocimiento
epistmico), que concordamos con el informe de PISA 2013 y Hodson (1993), quienes
consideran tres elementos principales en la alfabetizacin cientfica: aprender ciencia,
adquiriendo y desarrollando conocimiento terico y conceptual; aprender acerca de la
ciencia, desarrollando una compresin de la naturaleza y mtodos de la ciencia, y una
conciencia de las complejas relaciones entre ciencia y sociedad; y hacer ciencia,
implicndose y desarrollando una experiencia en la investigacin cientfica y la resolucin
de problemas. Entonces que la alfabetizacin cientfica congrega tres categoras:
conceptual (compresin y conocimientos necesarios), procedimental (procedimientos,
procesos, habilidades y capacidades) y afectiva (emociones, actitudes, valores y
disposicin ante la alfabetizacin cientfica). Por otro lado, las actitudes hacia la ciencia el
desarrollo de las competencias cientficas en el cuaderno, los estudiantes no alcanzan el
nivel de desarrollo relativamente alta, las actitudes hacia la ciencia de los estudiantes se
encuentran en el nivel medio.
Finalmente, el desarrollo de las competencias se encuentra en el nivel medio, en el
desarrollo de conocimiento de contenidos, conocimiento de procedimientos frecuentes
utilizados en la ciencia (conocimiento procedimental), y la funcin de stos, para justificar
cualquier exigencia de la ciencia (epistmica conocimiento). En consecuencia, la
experiencia y trabajo ayudan al desarrollo potencial del sujeto, pero los estudiantes
exclusivamente pueden lograr los niveles ms altos, cuando tienen el control de su xito y
mostrar que son capaces de logar los niveles altos de desempeo. La capacidad de un
estudiante para poner en prctica sus competencias cientficas con lleva necesariamente el

conocimiento de la ciencia, as como la comprensin de los rasgos propios de la ciencia,

entendida como un mtodo para adquirir conocimientos (esto es, el conocimiento acerca
de la ciencia). La ejercitacin de las competencias concretas depende de las actitudes del
individuo hacia las ciencias y de su disposicin a implicarse en cuestiones relacionadas
con las ciencias. Coincidimos con los resultados del informe de PISA 2013 y Hodson
(1993) con respecto a los elementos principales en la alfabetizacin cientfica.
El objeto de estudio es el proceso de enseanza-aprendizaje del rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente y se define como campo de investigacin el desarrollo de las
competencias cientficas por medio de la estrategia didctica colaborativa. El objetivo fue
proponer una estrategia didctica colaborativa, para mejorar el desarrollo de las
competencias cientficas para el aprendizaje de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa 2 de Mayo de Caraz, Provincia de
Huaylas, Regin Ancash.
Metodolgicamente el presente trabajo de investigacin corresponde al enfoque
cualitativo educacional de tipo aplicada proyectiva, ha tenido en cuenta el problema y
objetivo de estudio, caracterizado por su inters en la aplicacin de los conocimientos
tericos a determinada situacin concreta, enmarcado en la lnea de investigacin
desarrollo de procesos meta-cognitivos en los estudiantes. Tambin se ha utilizado
mtodos generales para desarrollar el proceso de investigacin: tericos, empricos y
estadsticos.
Las categoras fundamentales ha sido definido: la estrategia didctica colaborativa y
competencias cientficas en el aprendizaje de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. As mismo,
las subcategoras e indicadores se definen a partir de los postulados del enfoque de
alfabetizacin cientfica. Este ltimo desde el informe (PISA, 2013), propone tres
subcategoras planteados en la investigacin: conocimiento del contenido, conocimiento
procedimental y actitudes hacia la ciencia, cada uno de las subcategoras contribuye al
desarrollo de las competencias cientficas, respondiendo a los indicadores emergentes de
los diferentes informantes generados de la investigacin. La poblacin conformado por 5
Profesores del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente y 145 estudiantes de cuarto grado
de educacin secundaria. As mismo, la muestra de la investigacin determinada por
muestreo no probabilstico intencional por conveniencia, conformado por 62 estudiantes de
cuarto grado y 2 Profesores. En esa lgica, la unidad de anlisis fueron los estudiantes,
profesores, cuadernos de los estudiantes y fuentes de informacin bibliogrfica
especializada nacional e internacional.
Conclusin
La novedad cientfica del presente estudio radica en la utilizacin de los referidos tericos
del aprendizaje de Ciencia, Tecnologa y Ambiente para el desarrollo de las competencias
cientficas en los estudiantes de nivel secundaria del sistema educativo peruano y la
significacin prctica se expresa en que el docente puede contar con una estrategia
didctica colaborativa, como instrumento de trabajo electivo, que podra incorporar a su
labor pedaggica docente, para el desarrollo de las competencias cientficas en el
aprendizaje de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
Referencias bibliogrficas
lvarez, C. (1998). Pedagoga como ciencia o Epistemologa de la Educacin. Habana:
Flix Varela.

Bruner, J. (1997). La Educacin, puerta de la cultura. Madrid, Espaa: Visor Dis, C.A.
Delors, J. (1996). La Educacin Encierra un Tesoro. Madrid: Santillana - Ediciones
UNESCO.
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Acercamiento epistemolgico a la teora del aprendizaje colaborativo. Revista de
innovacin educativa, 6.
Good, T., & Brophy, J. (1999). Psicologa Educativa Contempornea. Mxico: McGRAWHILL.
Hodson , D. (1993). In search of a Rationale for Multicultural. Science Education, vol. 77,
n.6, pp. 685-711.
Johnson, D., Johnson, R., & Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el Aula.
Argentina: Paids SAICF. Recuperado el 21 de setiembre de 2014, de
http://ecaths1.s3.amazonaws.com/psicoed/116392798.El%20aprendizaje
%20cooperativo%20en%20el%20aula.pdf
Len, A. (2007). Qu es la Educacin. Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el
Caribe, Espaa y Portugal, 595-604.
Ministerio de Educacin. (2014). Marco Curricular Nacional - Propuesta para el Dilogo.
Lima: MINEDU.
Ministerio de Educacin. (2015). Resolucin Ministerial N 199-2015-MINEDU, Modifica
parcialmente el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Lima:
Minedu.
PISA. (2013). Informe de los resultados del Programa para la Evaluacin Internacional de
Alumnos. Madrid: OCDE.
Tobn, S. (2013). Formacin integral y competencias. Pensamiento complejo, currculo,
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