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Curso
Pedagogia Empresarial
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Dicas importantes
Nunca se esquea de que o objetivo central aprender o
contedo, e no apenas terminar o curso. Qualquer um termina, s
os determinados aprendem!
Leia cada trecho do contedo com ateno redobrada, no se
deixando dominar pela pressa.
Explore profundamente as ilustraes explicativas disponveis,
pois saiba que elas tm uma funo bem mais importante que
embelezar o texto, so fundamentais para exemplificar e melhorar
o entendimento sobre o contedo.
Saiba que quanto mais aprofundaste seus conhecimentos mais
se diferenciar dos demais alunos dos cursos.
Todos tm acesso aos mesmos cursos, mas o aproveitamento
que cada aluno faz do seu momento de aprendizagem diferencia os
alunos certificados dos alunos capacitados.
Busque complementar sua formao fora do ambiente virtual
onde faz o curso, buscando novas informaes e leituras extras,
e quando necessrio procurando executar atividades prticas que
no so possveis de serem feitas durante o curso.
Entenda que a aprendizagem no se faz apenas no momento
em que est realizando o curso, mas sim durante todo o dia-adia. Ficar atento s coisas que esto sua volta permite encontrar
elementos para reforar aquilo que foi aprendido.
Critique o que est aprendendo, verificando sempre a aplicao
do contedo no dia-a-dia. O aprendizado s tem sentido
quando pode efetivamente ser colocado em prtica.

Contedo
Introduo
Contexto Histrico da Pedagogia
A Formao do Pedagogo
A Legislao sobre a Formao do Pedagogo
Pedagogia Empresarial
Responsabilidades do Pegagogo Empresarial
Formao do Pedagogo Empresarial
As Cincias Humanas nos seus Diversos Aspectos
Atribuio do Pedagogo na Empresa
O Pedagogo em Espaos No-Escolares
Atuao do Pedagogo na Educao No-Formal
Atuao do Pedagogo como Profissional Liberal
Artigo: Tendncias e Perspectivas de Atuao do
Pedagogo
Artigo: O que um Pedagogo Empresarial Precisa Saber
Sobre Grupos?
Bibliografia/Links Recomendados

Introduo
Desafiadoramente, a atuao da pedagogia empresarial,
enquanto instncia formadora de educadores torn-los
profissionais habilitados a atuar alm do ensino, Em um contexto
histrico organizao e de gesto de sistemas, tambm na
produo de conhecimentos em diversas reas da educao
escolar e no escolar, conhecimentos estes, cientficos e
tecnolgicos. Interessa, ainda, na perspectiva da formao do
pedagogo, o desenvolvimento de sua capacidade de
questionamento e elaborao de polticas que atinjam, direta ou
indiretamente, as questes educacionais, alm de aproximar o
futuro pedagogo das funes com a natureza do cargo.
Enquanto cidados no mundo contemporneo, ao pedagogo, so
requeridos conhecimentos e habilidades gerais de saber pensar,
saber escutar, aprender a aprender, lidar com a autoridade, lidar
com as tecnologias contemporneas, ter iniciativa para resolver
problemas, ter capacidade para tomar decises, ser criativo, ser
autnomo, estar em sintonia com a realidade contempornea e
ter responsabilidade social.
Essa a base inclusiva para o pedagogo contribuir na tarefa de
democratizar o aceso aos conhecimentos visando, entre outros
objetivos, a promoo da melhoria nas condies de vida das
pessoas, integrado nos processos de gesto empresarial,
compreendendo os relacionamentos internos e externos que
interferem na convivncia homem, empresa e produtividade.
Por considerar que o pedagogo um profissional necessrio em
todas as instncias em que h ensino e aprendizagem, o que
significa a existncia de amplos campos de atuao pedaggica,
nas diversas reas do conhecimento adquiridos.
A diferena de atuao do pedagogo na empresa entre os
diferentes departamentos organizacional que o pedagogo tem
como pressuposto principal de formao a didtica, filosfica,
humanstica e a poltica de recursos humanos adotadas pela
organizao. Com um olhar diferenciado tem como finalidade
principal promover mudanas no comportamento das pessoas de
modo que elas melhorem tanto a qualidade do seu desempenho
4

profissional quanto pessoal. Pois o pedagogo se preocupa com a

formao e o desenvolvimento do homem, onde ele no v o
colaborador como uma mquina que no pode cometer erros.
Segundo Chiavenato, (1989)
Na execuo do treinamento alguns fatores so
considerados como sendo, a cooperao das chefias e
coordenaes da empresa, a qualidade e preparo dos
instrutores e perfil dos aprendizes. Assim o treinamento
resultar em uma resposta lgica a um quadro de
condies ambientais extremamente mutveis e a novos
requisitos
para
a
sobrevivncia
e
crescimento
organizacional.
J que ns somos os mais indicados para transmitir aos lderes, a
maneira correta de como lidar com os colaboradores e como
ensin-los a realizar tarefas. Pode-se ainda, como em qualquer
profisso, prestar consultoria ou assessoria para organizaes
privada, pblica ou em ONG, em funo de uma experincia
adquirida em outras instituies, onde pode se dizer que o
pedagogo um funcionrio completo, pois ele tem um olhar
global, onde ele hoje pode atuar tanto na escola como em
empresas como nos vimos anteriormente.

Contexto Histrico da Pedagogia

O curso de Pedagogia no Brasil que foi criado em 1939, atravs
do Decreto-Lei n. 1.190, quando foi organizada a Faculdade
Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil. Desde sua
origem, ele esteve orientado para a formao do Pedagogo como
docente, possibilitando ao estudante um conjunto de
conhecimentos que lhe garantisse a condio de educador.
Com o passar do tempo houve novas demandas educativas e o
curso de Pedagogia passou a oferecer habilitaes de
Administrao Escolar, Orientao Educacional e Superviso
Escolar e a formar docentes para ministrar as disciplinas
pedaggicas do curso magistrio de 2 Grau. Houve muitos
movimentos, tanto de professores como de grupos estudantis, no
sentido de se definir a identidade desse profissional ligado sua
rea de atuao, bem como seu campo de trabalho.

No Congresso Estadual de Estudantes de Pedagogia de So

Paulo realizado em 1967, os estudantes reclamavam
providncias com relao ao campo de trabalho do licenciado em
Pedagogia.
E esses estudantes iam muito alm quando recomendava, em
carter efetivo, a criao de cargos e funes atravs dos quais
profissionais aptos os licenciados em Pedagogia poderiam
suprir necessidades educacionais da realidade brasileira nos
seguintes setores: planejamento educacional, TV educativa,
instruo programada, educao de adultos, formulao de uma
filosofia de educao e reformulao de uma poltica educacional,
educao de excepcionais, especializao em nveis de ensino,
desenvolvimento de recursos humanos, atividades comunitrias,
avaliao de desempenho em escolas e empresas, administrao
de pessoal (anlise e classificao de cargos, recrutamento,
seleo, colocao e treinamento de pessoal).
Portanto, os estudantes reivindicavam a insero do Pedagogo
tambm na empresa, trabalhando no desenvolvimento de
recursos humanos, avaliao de desempenho, administrao de
pessoal que envolve anlise de cargos, recrutamento de pessoal,
tendo em vista sua formao terica e tcnica na rea
educacional. Os estudantes daquela poca j sentiam que o
Pedagogo tambm estava apto a assumir esses papis e funes
na empresa.
Essa necessidade era manifestada na prpria realidade do
mercado de trabalho e os estudantes tinham esta percepo.
Havia, portanto, a necessidade de se alterar a formao do
Pedagogo. No entanto, a legislao no levou tal demanda em
considerao, ficando assim aquela formao destinada aos
cursos ofertados por outras instituies, fora do Sistema Oficial
de Ensino. S recentemente vem se ofertando aos Pedagogos
interessados, cursos de Ps-Graduao, a ttulo de
especializao, por algumas instituies de Ensino Superior.
Na dcada de 90 os cursos comearam a ser reestruturados nas
Universidades, incluindo as habilitaes para a docncia em
Educao Infantil e Educao Especial. A partir da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996, o Curso de
Pedagogia tem por objetivo a formao de educadores capazes
6

de analisar e intervir na realidade educacional, garantindo-lhe

slidos conhecimentos das Cincias da Educao, por meio de
estudo das disciplinas de Fundamentos Tericos da Educao.
Assim, o curso capacita o Pedagogo, enquanto profissional da
educao, a conhecer e reconhecer o trabalho pedaggico em
sua totalidade, visando a torn-lo um articulador e organizador do
processo pedaggico onde ele ocorrer, buscando sempre a
melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem.
Portanto, o curso de Pedagogia forma, hoje, um Pedagogo
professor, capaz de conciliar reflexo crtica e viso ampla sobre
educao sendo capaz de organizar e implementar aes
consistentes e eficazes que garantam aprendizagem.
A LDB/96 permite s Universidades organizar seus currculos
para atender s reas emergentes da sociedade, oferecendo
disciplinas alternativas e ncleos temticos, apostando na
necessidade que a sociedade est manifestando no sentido de se
eliminar as divises e fragmentaes que at ento ocorreram
nos espaos onde se desenvolve o trabalho educativo.
O meio acadmico reconhece que o trabalho educativo
atualmente deve ocorrer de forma coletiva e interdisciplinar,
criando uma viso integradora do trabalho pedaggico, com um
Pedagogo que desenvolva sua autonomia, criatividade e
comprometimento com a melhoria das condies da educao.
O Curso de Pedagogia tem por objetivo a formao de
educadores capazes de analisar e intervir na realidade
educacional, garantindo-lhe slidos conhecimentos das Cincias
da Educao, por meio de estudo das disciplinas de
Fundamentos Tericos da Educao. Assim, o curso capacita o
Pedagogo, enquanto profissional da educao, a conhecer e
reconhecer o trabalho pedaggico em sua totalidade, visando a
torn-lo um articulador e organizador do processo pedaggico
onde ele ocorrer, buscando sempre a melhoria da qualidade de
ensino e aprendizagem.

A Formao do Pedagogo
A Pedagogia a cincia que estuda e aplica as doutrinas e
princpios visando um programa de ao em relao formao,
aperfeioamento e estmulo de todas as faculdades da
7

personalidade das pessoas formando sujeitos inquiridor, capaz

de propor questes e no s de dar respostas s tarefas
solicitadas; capaz de levantar hipteses explicativas a situaes
educativas e de propor alternativas de ao pedaggica com
vista incluso pedaggica e social, favorecendo a
aprendizagem de todos.
Por tanto cabe ao pedagogo contribuir na tarefa de democratizar
o aceso aos conhecimentos visando, entre outros objetivos, a
promoo da melhoria nas condies de vida das pessoas, de
acordo com ideais e objetivos definidos, de modo especfico isso
implica em ser um profissional capaz de investigar, refletir, gerar
conhecimento, gerir e ensinar tanto no mbito escolar como em
espaos no-escolares.
O curso de graduao em Pedagogia est comprometido a
oferecer ao pedagogo uma formao com a qualidade social da
educao, e ter como objetivo integrar e desempenhar a
docncia nas Sries Iniciais no Ensino Fundamental, na
Educao Infantil e nas disciplinas pedaggicas dos cursos de
formao de professores na orientao, superviso e para atuar
na gesto dos processos educativos escolares e no-escolares
bem como na produo e difuso do conhecimento do campo
educacional, rompendo com a dualidade bacharelada-licenciatura
que reflete a antiga dicotomia entre teoria e prtica.

De fato, os focos de atuao e as realidades com que lidam

embora se unifiquem em torno das questes do ensino so
diferenciados, o que justifica a necessidade da formao de
profissionais da educao no diretamente docentes. Ou seja,
nveis distintos de prtica pedaggica requerem uma variedade
de agentes pedaggicos e requisitos especficos de exerccio
profissional que um sistema de formao de educadores no
pode ignorar. (Libneo, 1998, p. 61).
O trabalho do pedagogo est centralizado nos processos de
ensino e de aprendizagem relacionados educao escolar e
no escolar, sendo, por isso, a prtica pedaggica o componente
central que permeia todo o processo de formao, o que no
impede que esse profissional esteja apto a atuar tambm em
outros contextos educativos dentro e fora de uma escola.

O princpio bsico da formao do Pedagogo contempla trs

dimenses organicamente relacionadas: docncia, gesto
democrtica e pesquisa.
A docncia confere a identidade do Pedagogo no campo
especfico de interveno profissional na prtica social. Para
tanto, considera-se: os diferentes mbitos e especialidades da
prtica educativa; o processo de construo do conhecimento no
indivduo inserido no seu contexto; a identificao de problemas
educativos e a proposio de alternativas criativas e viveis s
questes da qualidade do ensino, assim como respostas que
visem superar a excluso social.
A gesto democrtica, concebida como processo polticoadministrativo-pedaggico, atravs do qual a prtica social da
educao organizada, orientada e viabilizada.
Assim, pretende-se contemplar as atividades educativas nas
diferentes formas de gesto e organizao de processos
educativos, no planejamento, execuo e avaliao de propostas
pedaggicas.
A pesquisa, como princpio educativo, trata de questes que
emergem da vivncia e da reflexo, configurando-se como um
exerccio de organizao e produo de conhecimentos
aprendidos e permanentemente reelaborados.
Neste sentido, impe a anlise e compreenso da realidade na
qual ocorrem processos educativos e, conseqentemente, da
produo de conhecimento sobre os mesmos, ao tempo em que
possibilita a reflexo sobre a prpria prtica profissional,
referenciada na perspectiva anterior e a tomada de decises que
permitam articular os nveis da teoria e da prtica.

A preparao do profissional de Pedagogia numa dimenso

integrada e indissocivel para o exerccio da docncia e para a
gesto dos processos educativos escolares e no-escolares
assim como para a produo e difuso do conhecimento do
campo educacional. Tanto a pedagogia como as empresas agem
em direo realizao de ideais e objetivos definidos, no
9

trabalho de provocar mudanas no comportamento das pessoas

que convivem dentro e fora da escola.
Esse processo de mudana provocada, no comportamento das
pessoas em direo a um objetivo chama-se aprendizagem, e
aprendizagem a especialidade da Pedagogia e do Pedagogo.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso
de Pedagogia, destaca que a educao do Pedagogo deve
propiciar estudos de campos do conhecimento, tais como o
filosfico, o histrico, o antropolgico, o ambiental-ecolgico, o
psicolgico, o lingstico, o sociolgico, o poltico, o econmico, o
cultural, para nortear a observao, anlise, execuo e
avaliao do ato docente e de suas repercusses ou no em
aprendizagens, bem como orientar prticas de gesto de
processos educativos escolares e no escolares, alm da
organizao, funcionamento e avaliao de sistemas e de
estabelecimento de ensino.
Sobre a argumentao acima Libneo diz:

O trabalho pedaggico no se reduz ao trabalho escolar e

docente, embora todo trabalho docente seja um trabalho
pedaggico. Vai da que a base comum de formao do
educador deva ser expressa num corpo de conhecimentos
ligados Pedagogia no docncia, uma vez que a natureza e
os contedos da educao nos remetem primeiro a
conhecimentos pedaggicos e s depois ao ensino, como
modalidade peculiar de prtica educativa. Inverte-se, pois, o
conhecimento mote a docncia constitui base da identidade
profissional de todo educador. A base da identidade
profissional do educador a ao pedaggica, no a ao
docente. (Libneo, 1998, p. 55).
A Comisso de Especialistas de Ensino de Pedagogia designada
pela Portaria SESU/MEC 146/03/ 98, em seu texto final de
06/05/99, apresenta a Proposta de Diretrizes Curriculares para o
curso de Pedagogia onde delineia o perfil comum do Pedagogo
como:
Profissional habilitado a atuar no ensino, na organizao e
gesto de sistemas, unidades e projetos educacionais e na
produo e difuso do conhecimento, em diversas reas da
10

educao, tendo a docncia como base obrigatria de sua

formao e identidade profissional. (Mec)

A Legislao sobre a Formao do Pedagogo

O que a Legislao preconiza sobre a formao dos
Pedagogos
De acordo com MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO
NACIONAL DE EDUCAO, inscrito no Despacho do Ministro,
publicado no Dirio Oficial da Unio de 11/04/2006:
Art. 14. A Licenciatura em Pedagogia nos termos do Parecer
CNE/CP n 5/2005 e desta Resoluo assegura a formao de
profissionais da educao prevista no art. 64, em conformidade
com o inciso VIII do art. 3 da Lei n 9.394/96.
1. Esta formao profissional tambm poder ser realizada em
cursos de ps-graduao, especialmente estruturados para este
fim e abertos a todos os licenciados.
2. Os cursos de ps-graduao indicados no 1 deste artigo
podero ser complementarmente disciplinados pelos respectivos
sistemas de ensino, nos termos do Pargrafo nico do art. 67 da
Lei n 9. 394/96.

O curso de Pedagogia o que forma o pedagogo stricto sensu,

isto , um profissional no diretamente docente que lida com
fatos, estruturas, processos, contextos, situaes, referentes
prtica educativa em suas vrias modalidades e
manifestaes. A caracterizao do pedagogo stricto sensu
torna-se necessria, uma vez que lato sensu, todos os
professores so pedagogos. Por isso, mesmo importa
formalizar uma distino entre trabalho pedaggico, implicando
atuao em um amplo leque de prticas educativas, e trabalho
docente, forma peculiar que o trabalho pedaggico assume na
escola. (PIMENTA, 2001,p.109)

Pedagogia Empresarial
Verifica-se que, na dcada de 1970, houve uma crescente
automao do processo de trabalho e de novas tecnologias.
11

Entretanto, a classe trabalhadora encontrava-se despreparada

para o desenvolvimento industrial e estaria levando o mercado de
trabalho a exigir a profissionalizao dos trabalhadores para
acompanhar as mudanas que ocorriam em conseqncia das
transformaes tecnolgicas.
No entanto, as instituies de ensino encontravam-se
despreparadas para oferecer contribuies na profissionalizao
dos trabalhadores para que atendessem s perspectivas de
desenvolvimento industrial.
A escola tinha como objetivo contribuir para a acelerao do
desenvolvimento econmico e do progresso social, em que os
princpios bsicos estava na racionalidade tcnica, na eficincia e
na produtividade do trabalhador, da economia para a educao,
conciliando com a poltica desenvolvimentista baseada nos
princpios da teoria do capital humano, presente no cenrio
nacional, respaldado em polticas e aes que visavam ao
aperfeioamento do sistema industrial e econmico capitalista.
A formao profissional passou a ter sua rea definida no
mercado de trabalho, atravs de treinamento intensivos,
coordenados por instituies ou pela prpria empresa.
Inicialmente, o pedagogo encontrou uma empresa com
caractersticas tayloristas-fordistas e com trabalhadores com
pouca escolaridade.
Na dcada de 1970, a preocupao da empresa era ter em seu
quadro um trabalhador com escolaridade bsica, mas com
conhecimento tcnico de atividade que iria desenvolver e que no
promovesse conflitos. Os cursos de relaes humanas estavam
dentro do processo de treinamento que, na maioria das vezes,
ministrado pelo pedagogo em parceria com o psiclogo.
Ao pedagogo cabia coordenar programas educativos, como os
que proporcionassem a escolaridade bsica aos empregados
dentro dos programas de ensino formal e dos treinamentos, para
atender s necessidades da empresa, bastando um trabalhador
com pouco domnio da educao bsica.

12

Essa forma de atuao agia de acordo com o modelo produtivo

com caractersticas tayloristas-fordistas, que centrava suas aes
de formao na construo de um saber tcnico e no saber fazer.
Nesse perodo (1970), devido escola formal no atender s
expectativas do mercado, a formao profissional se dava no
prprio local de trabalho e passou a ser de grande relevncia,
proporcionando uma demanda grande de treinamentos.
A educao sofreu mudanas em seu conceito, deixou de ser
restrita ao processo ensino aprendizagem em espaos escolares
formais, saindo do ambiente escolar partindo para diferentes e
diversos segmentos. O profissional pedagogo tambm se
transformou, adequando-se a essa nova realidade, posicionandose como profissional capacitado juntamente com a sociedade em
transformao.
Unindo conhecimento e integrao nos processos de gesto
empresarial, compreendendo os relacionamentos internos e
externos que interferem na convivncia homem, empresa e
produtividade. Gesto participativa e de qualidade. Administrao
de recursos humanos: planejamento, execuo, controle e
avaliao de programas de desenvolvimento pessoal e
profissional; seleo e orientao profissional. tica profissional e
empresarial.
O termo Pedagogia Empresarial foi cunhado pela Prof. Maria
Luiza Marins Holtz para designar as atividades de estmulo ao
desenvolvimento profissional e pessoal realizada dentro das
empresas. Para Holtz:

A Pedagogia e a Empresa fazem um casamento perfeito.

Ambas tm o mesmo objetivo em relao s pessoas,
principalmente nos tempos atuais. Uma Empresa sempre a
associao de pessoas, para explorar uma atividade com
objetivo definido, liderada pelo empresrio, pessoa
empreendedora, que dirige e lidera a atividade com o fim de
atingir idias e objetivos tambm definidos. A Pedagogia a
cincia que estuda e aplica doutrinas e princpios visando um
programa de ao em relao formao, aperfeioamento e
estmulo de todas as faculdades da personalidade das
13

pessoas,
de
acordo
definidos.(Holtz,1992 p.46)

com

ideais

objetivos

O processo de influncias recebidas pelos participantes de uma

Empresa, durante todo o tempo em que trabalha nela,
Educao.
fundamental que o Pedagogo Empresarial esteja ciente de que
a Educao, puramente humana, por mais requintada que seja,
no realiza totalmente o homem, e isto porque o homem tem
aspiraes de Infinito. Demonstra-se metafisicamente e
historicamente que o homem, em toda parte e sempre, mesmo
quando nega o Infinito, sente a atrao do Infinito. A religiosidade
fenmeno anormal, contrrio s aspiraes mais ntimas da
natureza humana.

Responsabilidades do Pegagogo Empresarial

1.
Conhecer as solues para as questes que envolvem a
produtividade das pessoas humanas, o objetivo de toda Empresa.
2.
Conhecer e trabalhar na
particulares da Empresa onde trabalha.

direo dos

objetivos

3.
Conduzir as pessoas que trabalham na Empresa,
dirigentes e funcionrios, na direo dos objetivos definidos,
humanos e empresariais.
4.
Promover as condies necessrias (treinamentos,
eventos, reunies, festas, feiras, exposies, excurses), para o
desenvolvimento
integral
das
pessoas,
influenciando-a
positivamente (processo educativo), com o objetivo de otimizar a
produtividade.
5.
Aconselhar, de preferncia por escrito, sobre as
condutas mais eficazes das chefias para com os funcionrios e
destes para com as chefias, a fim de favorecer o
desenvolvimento da produtividade empresarial.
6.
Conduzir o relacionamento humano na Empresa,
atravs de aes, que garantam a manuteno do ambiente
positivo e agradvel, estimulador da produtividade.
14

"A fora do elogio to grande, que parece extrair da pessoa a

qualidade exaltada, com toda a sua intensidade. Prof. Maria
Luiza Holtz, Lies de Pedagogia Empresarial.

Formao do Pedagogo Empresarial

A pedagogia considera a pessoa humana, na sua vida integral,
individual e social, o desenvolvimento humano e profissional,
nessa ordem, porque o pedagogo acredita que um ser humano
melhor faz o ambiente melhor e que o ser humano feito
imagem e semelhana do Criador, por isso a sua criatividade, a
sua produtividade natural.
O pedagogo tem necessidade de conhecer tudo quanto diga
respeito pessoa humana, para ter condies de orient-la
eficazmente e encontrar solues prticas para os problemas que
a aflige. Tanto de ordem individual, social e espiritual.
Para tanto, o pedagogo necessita se especializar atravs de uma
graduao e ps-graduao e utilizar-se de todas as Cincias
Humanas nos seus diversos aspectos.
1. Cincias do homem considerando a si prprio

Psicologia Educacional
Antropologia
2. Cincias do homem considerado em grupo
Sociologia
Estatstica
3. Cincias Filosficas
Filosofia da Educao

As Cincias Humanas nos seus Diversos

Aspectos
Destacando cada uma:
15

Psicologia Educacional
Nada se pode fazer, ou mesmo tentar, em Educao, sem a
estreita colaborao da Psicologia Educacional. Cada dificuldade
pedaggica que surge, simultaneamente uma dificuldade
psicolgica. Para conduzir mentes humanas, preciso conheclas, nas suas manifestaes conscientes e inconscientes.
A Psicologia Educacional procura revelar a pessoa humana, na
sua evoluo natural, e s diante desse conhecimento possvel
formular doutrinas pedaggicas, consistentes e mtodos
educacionais. A mesma leva naturalmente ao conhecimento das
leis pedaggicas e os sistemas educativos s tm aplicao
prtica, quando os processos psquicos das pessoas deixam de
oferecer resistncia ou defesa, facilitando ao pedagogo
necessria ao pedaggica.

Antropologia
a cincia do homem. Faz a histria da espcie humana: sua
origem, raas, desenvolvimento, evoluo e adaptao ao meio,
dimenses do corpo, seus usos e costumes, etc. Fornece valiosa
contribuio para orientao e aplicao correta das atividades
fsicas, culturais, sociais, etc.

Sociologia Educacional
O Pedagogo Empresarial deve sempre considerar a soluo dos
problemas da Educao dos funcionrios, principalmente no
aspecto social, da vida em grupo. A sociologia estuda o
comportamento da pessoa humana nos diversos grupos sociais,
desde a sua famlia e as influncias na formao da
personalidade. Estuda o papel da Educao nas sociedades de
hoje e a relao entre a Famlia e as diversas instituies sociais
de um lado e o local de trabalho de outro.
No possvel conhecer o desenvolvimento da personalidade a
no ser em funo do meio em que vive. o meio social, em
geral, que apresenta pessoa, as situaes mais complexas e
mais difceis de relacionamento.
16

Estatstica
A estatstica mede, por meio de mtodos cientficos de
observao, a freqncia dos fatos ocorridos como de que
maneira um determinado sistema de treinamento funciona na
melhoria da produtividade, numa mesma localidade, nos
diferentes momentos do dia ou mesmo do ano, nas diferentes
regies.

Filosofia da Educao
O Pedagogo sempre tem como base de trabalho os diversos
sistemas educacionais, com sua Filosofia da Educao.
Filosofia a cincia que estuda e procura dar explicaes mais
profundas do Universo, suas origens e seus fins, sobre as razes
e as causas ltimas e os pensamentos que geram os
acontecimentos.

Atribuio do Pedagogo na Empresa

A Pedagogia, no aspecto geral e no particular por acreditar na
necessidade desse profissional em todas as instncias em que
h ensino e aprendizagem e no somente na escola, trs aqui
para discusso alguns sinais da adequao do trabalho do
pedagogo na empresa, assim como so feitas reflexes sobre o
perfil e competncias deste e como especialista em
aprendizagem e especialista em Educao, na sua ao
educativa em qualquer ambiente, o pedagogo procura
desenvolver programas de treinamento para os funcionrios de
uma empresa e resolver questes empresariais que envolvam a
produtividade dos colaboradores que o objetivo de toda
Empresa a seguinte Lei:

Art. 1 As pessoas jurdicas podero deduzir do lucro

tributvel, para fins do imposto sobre a renda, o dobro das
despesas comprovadamente realizadas, no perodo-base, em
projetos de formao profissional, previamente aprovados pelo
Ministrio do Trabalho. Pargrafo nico. A deduo a que se
refere o caput deste artigo no dever exceder, em cada
exerccio financeiro, a 10% (dez por cento) do lucro tributvel,
17

podendo as despesas no deduzidas no exerccio financeiro

correspondente serem transferidas para deduo nos trs
exerccios financeiros subseqentes.
Art. 2 Considera-se formao profissional, para os
efeitos desta Lei, as atividades realizadas em territrio nacional,
pelas pessoas jurdicas beneficirias da deduo estabelecida no
Art. 1 que objetivam a preparao imediata para o trabalho de
indivduos, menores ou maiores, atravs da aprendizagem
metdica, da qualificao profissional e do aperfeioamento e
especializao tcnica, em todos os nveis.
1 As despesas realizadas na construo ou
instalao de centros de formao profissional, inclusive a
aquisio de equipamentos, bem como as de custeio do ensino
de 1 grau para fins de aprendizagem e de formao supletiva, do
2 grau e de nvel superior, podero, desde que constantes dos
programas de formao profissional das pessoas jurdicas
beneficirias, ser consideradas para efeitos de deduo.
2 As despesas efetuadas, pelas pessoas jurdicas
beneficirias, com os aprendizes matriculados nos cursos de
aprendizagem a que se referem o Art. 429, da Consolidao das
Leis do Trabalho, e o Decreto-lei n. 8.622, de 10 de janeiro de
1946, podero tambm ser consideradas para efeitos de
deduo.

Art. 3 As isenes da contribuio ao Servio

Nacional de Aprendizagem Industrial - SENAI - previstas no Art.
5 do Decreto-lei n. 4.048, de 22 de janeiro de 1942; Art. 5 do
Decreto-lei n. 4.936, de 7 de novembro de 1942 e Art. 4 do
Decreto-lei nmero 6.246, de 5 de fevereiro de 1944, bem como
as isenes da contribuio ao Servio Nacional de
Aprendizagem Comercial - SENAC - previstas no Art. 6 do
Decreto-lei n. 8.621, de 10 de janeiro de 1946, no podero ser
concedidas cumulativamente com a deduo de que trata o Art.
1 desta Lei.
Art. 4 O Poder Executivo estabelecer as condies
que devero ser observadas pelas entidades gestoras de
contribuies de natureza parafiscal, compulsoriamente
arrecadadas, nos termos da legislao vigente, para fins de
formao profissional.

18

De acordo com a Lei 6297/75, citada a cima o pedagogo

empresarial atuar na rea de desenvolvimento de Recursos
Humanos enfatizando o treinamento dos funcionrios, auxiliando
na formao destes, com o objetivo de atender aos Propsitos da
Organizao.
Assim, na sua atuao na empresa deve buscar modificar o
comportamento dos trabalhadores de modo que estes melhorem
tanto suas qualidades no desempenho profissional, como no
desempenho pessoal. A pedagogia empresarial tem funo de
integrar o pedagogo nas reas de consultoria em RH,
implantao de projetos e cursos, treinamentos, dentre outras
habilidades que dependem muito mais do profissional docente
que do prprio curso que ele esteja fazendo.
Relaes Humanas a expresso que usamos em Pedagogia
Empresarial, para designar os resultados da comunicao entre
as pessoas e as suas conseqncias. O pedagogo
especializado em aperfeioar as relaes humanas, por isso
prefere uma abordagem personalizada ao invs de pacotes
prontos para contribuir para o desenvolvimento organizacional
das empresas.
A cada mudana surgem tenses nas relaes humanas. O
pedagogo deve identificar os diferentes tipos de tenses, e propor
solues prticas preparando uma palestra especial e reunies
porque a chave-mestra das comunicaes e relaes humanas
na empresa. Pois a palestra uma forma concisa de apresentar
ou reforar um conceito. Que possibilita ensinar, motivar e
promover a integrao entre todos os profissionais atravs de
palestras divertidas e dinmicas, melhorando assim as relaes
humanas na empresa.
A pedagogia tambm trabalha junto com o departamento
organizacional na construo da imagem de uma empresa
positiva primeiro dentro das pessoas que constituem a empresa,
e no a partir das pessoas de fora. Ela se forma nos
pensamentos, a partir dos sentimentos dos dirigentes, dos
funcionrios, dos fornecedores, dos clientes e da se amplia para
o pblico em geral. O caminho mais rpido na construo da
imagem positiva da empresa, desde o incio das suas atividades,
o trabalho de relaes humanas com alta qualidade, junto ao
19

seu pblico interno dirigentes, funcionrios, fornecedores e

clientes.
Segundo Bahia:

A que se denomina comunicao empresarial assim o

conjunto de modelos ou instrumentos de ao que a empresa
utiliza para falar e se faz ouvir. Interna ou externamente, a
informao prestada por elas corresponde a uma estratgia.
(Bahia, 1995, pg. 9).
Identificar as necessidades e expectativas de um mercado
(clientes, pessoas na organizao, fornecedores, proprietrios,
sociedade) para alcanar resultado econmico ou vantagem
competitiva, de maneira eficaz e eficiente e assim alcanar,
manter e melhorar o desempenho e a capacidade globais da
organizao.
O Pedagogo Empresarial tem a responsabilidade de conhecer as
solues para as questes que envolvem a produtividade das
pessoas humanas, o objetivo de toda empresa , conhecer e
trabalhar na direo dos objetivos particulares da empresa onde
trabalha de forma para conduzir o desenvolvimento na empresa
entre dirigentes e funcionrios, na direo dos objetivos definidos,
humanos e empresariais.
Promover as condies necessrias (treinamentos, eventos,
reunies, festas, feiras, exposies, excurses), para conduzir o
relacionamento humano na Empresa, atravs destas aes, que
garantam a manuteno do ambiente positivo, agradvel e
estimulador da produtividade para o desenvolvimento integral das
pessoas, influenciando-as positivamente (processo educativo),
com o objetivo de aperfeioar a produtividade.
Aconselhar, de preferncia por escrito, sobre as condutas mais
eficazes das chefias para com os funcionrios e destes para com
as chefias, a fim de favorecer o desenvolvimento da
produtividade empresarial.
O pedagogo ajuda a organizar e preparar uma agenda de
atividades integradas visando preparao imediata para o
trabalho de indivduos, atravs de aprendizagem metdica,

20

qualificao
tcnica.

profissional,

aperfeioamento

especializao

Atua como conselheiro (consultor) de carreira de gerentes e

executivos lidera projetos inovadores, representa a empresa em
negociaes, aportam novas tecnologias e processos, treina
funcionrios e gerentes para lidar melhor com seus subordinados,
ensina didtica e tcnicas de apresentao, melhora a
comunicao na empresa etc.
Desenvolve e coordena projetos educacionais que sero
utilizados na capacitao dos funcionrios como projetos
educacionais voltados para a divulgao de produtos (vdeos,
livros, dvds, cds, revistas), analisa a necessidade de aprendizado
de cada funcionrio e determina qual a melhor metodologia para
cada caso, e elabora programas de avaliao de performance e
desempenho e assim orienta os funcionrios nos cursos.
O pedagogo deve pesquisar analisar e selecionar cursos e
projetos a serem adotados pela empresa como cursos,
profissionais e programas de faculdades para estabelecer
parcerias e escolher as melhores opes que atendam aos
interesses da empresa, s vezes, at adaptando o currculo do
curso em conjunto com outros profissionais da educao.

O Pedagogo em Espaos No-Escolares

Como cincia da educao, cabe pedagogia o estudo e
investigao do trabalho pedaggico desenvolvido em espaos
escolares e no escolares. Por considerar que o pedagogo um
profissional necessrio em todas as instncias em que h ensino
e aprendizagem, o que significa a existncia de amplos campos
de atuao pedaggica, so trazidos para discusso alguns
sinais da adequao de seu trabalho profissional s empresas.
As funes desempenhadas pelo pedagogo esto em constante
movimento e so influenciadas por diversos fatores como o
desenvolvimento tecnolgico, a competitividade e as exigncias
de mercado.
Hoje o pedagogo pode e deve sair do espao escolar devido
globalizao e atuar no desenvolvimento de projetos
educacionais, sociais e culturais para empresas, ONGs e outras
instituies privadas.
21

Em relao atuao do pedagogo em espaos no escolares,

de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso
de Pedagogia aprovado em dezembro de 2005, em Finalidade do
Curso de Pedagogia ressalta que o perfil do graduado em
Pedagogia dever contemplar consistente formao terica,
diversidade de conhecimentos e de prticas, que se articulam ao
longo do curso. A dimenso a seguir assim enfatizada:
Gesto educacional, entendida numas funes do trabalho
pedaggico e de processos educativos escolares e noescolares, especialmente no que se refere ao planejamento,
administrao, coordenao, ao acompanhamento, avaliao
de planos e de projetos pedaggicos, bem como anlise,
formulao, implementao, acompanhamento e avaliao de
polticas pblicas e institucionais na rea de perspectiva
democrtica, que integre as diversas atuaes de educao.
Dentro deste contexto o pedagogo dever estar apto a: em
ambientes escolares e no-escolares; realizar pesquisas que
proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre seus alunos e
alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem
suas experincias no-escolares; sobre processos de ensinar e
de aprender, em diferentes meios ambiental-ecolgicos; sobre
propostas curriculares; e sobre a organizao do trabalho
educativo e prticas pedaggicas.
A abertura de caminho para o reconhecimento da dimenso
educativa que existe em outras instncias da vida social, fora da
escola regular e da docncia. Entende-se que onde houver uma
prtica educativa intencional, haver a uma ao pedaggica,
sobre a existncia de amplos campos de atuao pedaggica.
Podendo ser definidas em duas esferas, de ao educativa na
prtica do pedagogo: escolar e extra-escolar. No campo da ao
pedaggica extra-escolar, que a que mais interessa aos
objetivos deste trabalho, distinguem-se profissionais que exercem
atividades pedaggicas, tais como: a) formadores, animadores,
instrutores, organizadores, tcnicos, consultores, orientadores,
que desenvolvem atividades pedaggicas (no-escolares) em
rgos pblicos, privados e pblicos no-estatais, ligadas s
empresas, cultura, aos servios de sade, alimentao,
promoo social etc. b) formadores ocasionais que ocupam parte
22

de seu tempo em atividades pedaggicas em rgos pblicos

estatais e no estatais e empresas referentes transmisso de
saberes e tcnicas ligadas a outra atividade profissional
especializada. Trata-se, por exemplo, de engenheiros,
supervisores de trabalho, tcnicos etc. que dedicam boa parte de
seu tempo a supervisionar ou ensinar trabalhadores no local de
trabalho, orientar estagirios etc. (Libneo, 1996, p.124-125).

Atuao do Pedagogo na Educao NoFormal

Na educao no-formal, a atuao do pedagogo:
1- Assessor pedaggico ou gestor de RH em empresas,
organizaes governamentais e no-governamentais, atuando,
por exemplo na superviso pedaggica e administrativa de
pessoal,
orientao
de
estgios,
formao/capacitao
profissional em servio presencial ou distncia;
2- Assessor pedaggico em setores de comunicao, em
empresas ou outras instituies, atuando, por exemplo, na
orientao pedaggica para produo de materiais informativos,
instrucionais (didticos e para-didticos) e no uso pedaggico de
novas tecnologias de comunicao e informao;
3- Assessor ou consultor pedaggico a servio de difuso
cultural (museus, centros culturais, bibliotecas, brinquedotecas,
cineclubes) e de comunicao de massa (jornais, revistas,
televiso, rdios, editoras, agncias de publicidade, indstria de
brinquedos etc.);
4- Como assessor gestor de programas e projetos de natureza
scio-educativas, nas seguintes reas ou locais:
Educao para a sade (hospitais, Centros de Sade, etc.);
Educao para o trnsito (setor de planejamento urbano,
transportes, etc.);
Promoo social (empresas, rgos pblicos, ONGS);
Educao ambiental (empresas, rgos pblicos, ONGS);
Recreao e lazer (clubes, entidades de classe, hotis e
instituies ligadas ao turismo);

23

Atuao do Pedagogo como Profissional

Liberal
Enquanto profissional liberal, o pedagogo pode atuar
como:
Consultor pedaggico: para projetos de educao distncia,
gesto de pessoas, gesto do conhecimento, etc.
Assessoria educacional: gesto, avaliao, legislao
educacional (instituies pblicas e privadas).
Orientao de estudo : estudos dirigidos, sob sua direo.
Monezi aborda que:
atuar com tica e compromisso com vistas construo de
uma sociedade justa, equnime, igualitria; trabalhar, em
espaos escolares e no-escolares, na promoo da
aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do
desenvolvimento humano, em diversos nveis e modalidades
do processo educativo; identificar problemas socioculturais e
educacionais com postura investigativa, integrativa e
propositiva em face de realidades complexas, com vistas a
contribuir para superao de excluses sociais, tnico-raciais,
econmicas, culturais, religiosas, polticas e outras; demonstrar
conscincia da diversidade, respeitando as diferenas de
natureza ambiental-ecolgica, tnico-racial, de gneros, faixas
geracionais, classes sociais, religies, necessidades especiais,
escolhas sexuais, entre outras; desenvolver trabalho em
equipe, estabelecendo dilogo entre a rea educacional e as
demais reas do conhecimento;participar da gesto das
instituies em que atuem planejando, executando,
acompanhando
e
avaliando
projetos
e
programas
educacionais. (MONEZI, 2003, p. 60).
A Pedagogia Empresarial que se tem assumido frente aos novos
cenrios organizacionais, onde pedagogos trabalham no
desenvolvimento de recursos humanos, avaliao de
desempenho, administrao de pessoal que envolve anlise de
cargos, recrutamento de pessoal, tendo em vista sua formao
terica e tcnica na rea educacional tornando-se capaz de
conciliar a reflexo crtica e viso ampla sobre educao e sendo
capaz de organizar e programar aes consistentes e eficazes
24

que garantam aprendizagem do profissional, visando um

programa de ao em relao formao, aperfeioamento e
estmulo de todas as faculdades da personalidade das pessoas,
formando sujeitos inquiridor, capaz de propor questes e no s
de dar respostas a um profissional capaz de investigar, refletir,
gerar conhecimento, ensinar tanto no mbito escolar como em
espaos no-escolares.
Para isso, tanto a pedagogia como as empresas, agem em
direo realizao de ideais e objetivos definidos, no trabalho
de provocar mudanas no comportamento das pessoas que
convivem dentro e fora da escola tendo a responsabilidade de
conhecer as solues para as questes que envolvem a
produtividade das pessoas humanas, o objetivo de toda empresa,
conhecer e trabalhar na direo dos objetivos particulares da
empresa onde trabalha de forma para conduzir o
desenvolvimento na empresa entre dirigentes e funcionrios, na
direo dos objetivos definidos, humanos e empresariais.
Promovendo condies que levem ao convvio humano desta
empresa no campo da ao pedaggica extra-escolar, que a
que mais interessa aos objetivos deste trabalho, atuando na
assessoria pedaggica ou no setor de recursos humanos atuando
com tica e compromisso com vista construo de uma
sociedade justa.

Artigo: Tendncias e Perspectivas de

Atuao do Pedagogo
PEDAGOGIA EMPRESARIAL
TENDNCIAS E PERSPECTIVAS DE ATUAO DO
PEDAGOGO E
TRANSFORMAO SOCIAL
Maria Aparecida Martins de Oliveira Nichetti
RESUMO: Diante das modificaes que vem ocorrendo no
mundo corporativo, as portas das empresas esto se abrindo
para novos profissionais entre eles o pedagogo. Porm, para se
ingressar neste novo campo de trabalho, no basta ser formado
em Pedagogia. preciso tambm ter conhecimentos na rea
25

empresarial para perceber as necessidades da organizao. O

presente trabalho tem por finalidade, atravs de uma abordagem
terica e intervenes prticas do Grupo de Extenso e Pesquisa
em Pedagogia Empresarial GEPPE da UNIPAN/FACIAP em
empresas, mostrar ao pedagogo um outro campo de atuao que
no a escola. As organizaes para se manterem competitivas
esto investindo em seu capital humano, oferecendo aos
profissionais da educao um grande desafio: aplicar os
conhecimentos da pedagogia nas empresas. Atravs de uma
unio entre pedagogia empresarial e administrao possvel
preparar melhor os profissionais para grandes desafios tendo
como meta principal a humanizao no trabalho. Quando se
trabalha o indivduo na sua omnilateralidade os resultados dentro
da empresa tendem melhorar e conseqentemente aumentando
a produtividade e os lucros, o que positivo para os dois lados.
PALAVRAS-CHAVE: administrao cientifica, relaes humanas,
Pedagogia Empresarial, Pedagogo x Empresa, transformao
social.
Com o advento da administrao cientfica, o crescimento rpido
e acelerado da industrializao e dos recursos tecnolgicos, o
mundo do trabalho sofreu grandes mudanas e nos dias atuais a
educao corporativa tem sido considerada como uma das
ferramentas das organizaes tanto para valorizao do seu
capital humano para capacit-lo quanto para mant-lo atualizado
e competitivo.
Mas, qual profissional poderia desenvolver atividades educativas
nas empresas?
Partindo do princpio que o pedagogo o profissional da
educao que rene as qualidades necessrias para atuar em
empresas, como ainda assunto novo e uma nova rea a ser
explorada, importante que se desenvolvam estudos relativos ao
tema para tornar claro aos profissionais de educao de que
forma poder atuar nas empresas, quais os caminhos a seguir.
Assim, o presente trabalho tem o propsito de mostrar ao
pedagogo outro campo de atuao, no menos importante que a
escola. Atravs de estudo bibliogrfico de autores da rea,
26

abordagem da administrao cientfica e de pesquisa de campo

desenvolvido ao longo do ano de 2006 no GEPPE que possvel
aplicar os conhecimentos adquiridos na pedagogia na empresa.
No sculo XVII, Ren Descartes, filsofo e matemtico francs,
afirmava que o verdadeiro conhecimento est no poder da razo
para resolver qualquer espcie de problema.
a substituio do tradicional (do subjetivo) pelo racional (razo).
No sculo XVIII, o racionalismo tomava conta chegando ao
sculo XIX sendo aplicado s cincias naturais e finalmente s
cincias sociais. Conforme Motta (2002), o nico campo que
ainda no havia sido afetado pelo racionalismo era o do trabalho.
No incio do sculo XX, diante do progresso da industrializao
no mundo, viu-se a necessidade de racionalizar o trabalho e
conseqentemente a administrao. Surgem os pioneiros desta
racionalizao do trabalho e ficaram conhecidos como
fundadores da Escola de Administrao Cientifica ou Escola
Clssica: Winslow F. Taylor e Henri Fayol. Taylor em 1903
publicou nos Estados Unidos o livro intitulado Shop
Management. Taylor era engenheiro e mestre de obras em uma
fbrica e tinha a preocupao em aumentar cada vez mais a
eficincia no trabalho. Em 1916 na Frana, Henri Fayol tambm
engenheiro, que trabalhava como administrador e que como
diretor geral salvou uma grande empresa da falncia, lana seu
livro Administrao Geral e Industrial. Seu estilo esquemtico e
bem estruturado dividiu as funes do administrador em planejar,
organizar, coordenar, comandar e controlar as atividades.
(MOTTA, 2002)
Para aumentar esta eficincia no trabalho defendida por Taylor, o
administrador deveria determinar a nica maneira certa, que
segundo ele s existia uma nica forma de fazer o trabalho e, que
descoberta e adotada maximizaria a eficincia do trabalho. O
administrador pensava, de acordo com o pensamento de Taylor,
e aos operrios cabia apenas executar estritamente as tarefas
planejadas. Idias que complementaram com as de Fayol e
essas idias acabaram dando uma nova direo para o mundo
do trabalho. Mais tarde, por volta de 1930, as idias de Henry
Ford relativas seriao do trabalho vieram para complementar o
modelo Taylor/Fayol (MOTTA, 2002).
27

As mquinas de fabricao em srie, com certeza fizeram

aumentar significativamente a produo. Cada empregado
passou a desempenhar uma nica funo, o que dava mais
agilidade ao processo e triplicava a produo em menos tempo.
Essa padronizao na produo foi adotada praticamente por
todo o mundo capitalista e aos poucos a administrao cientfica
tornou-se a nica forma eficaz de administrar uma empresa.
Com o passar do tempo, a administrao cientfica comeou a
apresentar seus problemas. Percebeu-se que a repetio de um
mesmo movimento estava gerando fadiga, ineficincia no
trabalho e deficincias no ambiente fsico, pois este tipo de
administrao tratava o homem como uma unidade isolada, cuja
eficincia poderia ser estimada cientificamente (MOTTA, 2002,
p.15). Comearam os conflitos industriais e os empresrios
pensavam na soluo em termos de fora. Na viso de Follet
apud MOTTA (2002) existiam trs mtodos para a soluo do
conflito industrial: o mtodo da fora, o da barganha e o da
integrao. Para Follet o melhor era o da integrao dos
interesses entre as partes.
Com a grande crise de 1930 que assolou o mundo capitalista, a
preocupao dos administradores e empresrios era aumentar a
produtividade e reduzir os custos. As idias da Escola de
Relaes Humanas trouxeram uma nova perspectiva para o
reerguimento das empresas. Com o aparecimento da Escola de
Relaes Humanas, que atravs dos estudos realizados por
professores da Universidade de Harvard a partir de 1927, dando
seqncia a outros estudos ocorridos em 1924 pela Academia
Nacional de Cincias, concentrada na anlise das relaes de
produtividade com a iluminao no local de trabalho. Para uma
melhor compreenso do assunto, a experincia foi feita da
seguinte forma: selecionados dois grupos de trabalhadores. Em
um grupo a iluminao permaneceu constante durante toda a
experincia. O outro grupo teve a sua intensidade sempre
aumentada. A produo dos dois grupos foi elevada. Tentaram
reduzir a iluminao e a produo continuou a aumentar.
Constatou-se ento que fatores fsicos no influenciavam na
produtividade. A partir deste estudo, em 1927 os pesquisadores
de Harvard iniciaram novas pesquisas com o objetivo de
determinar novas variveis (MOTTA, 2002).
28

Comea ento as modificaes no sistema de equilbrio entre

empregados e empregadores. O psiclogo industrial australiano
George Elton Mayo, foi quem realmente deu maior nfase aos
aspectos humanos na administrao. Nos dias de hoje, sculo
XXI, o modelo Taylor/Fayol/Ford continua slido. Porm, as
empresas esto buscando conciliar administrao e relaes
humanas para uma maior integrao entre funcionrios e
empresrios, pois se entende que neste relacionamento
profissional um precisa do outro.
Neste contexto histrico, com as modificaes no mundo do
trabalho e o fortalecimento das relaes humanas, comearam a
abrir campo para outros profissionais atuarem nas empresas e
entre eles o pedagogo. A Pedagogia voltada empresa no
algo novo, j vem de dcadas e no momento atual tem gerado
discusses a respeito do assunto principalmente porque com a
nova onda da globalizao mudou muito o perfil deste
profissional. O pedagogo comeou a ser chamado para atuar na
empresa no final da dcada de 60 incios de 70, conforme Ribeiro
(2005). A educao tinha como funo contribuir para acelerao
do desenvolvimento econmico e progresso social preparando a
mo de obra para as fbricas; o pedagogo era a pessoa mais
indicada
para
transferir
os
princpios
da
racionalidade, eficincia e produtividade da economia para a
educao de modo a conciliar educao e poltica
desenvolvimentista. As novas tecnologias, a automao do
processo de trabalho, o trabalhador totalmente despreparado
para este estgio do desenvolvimento industrial, a escola tambm
despreparada para oferecer contribuies na profissionalizao
dos trabalhadores principalmente no mbito industrial.
Como soluo, o governo brasileiro atravs de incentivos fiscais
pela lei 6297/75 apoiou as empresas para que as mesmas
preparassem a mo de obra necessria para a indstria dentro
da prpria indstria. Ribeiro (2005) relata que o pedagogo de
chegada encontrou uma empresa com caractersticas
Taylor/Fayol/Ford, trabalhadores com pouca escolaridade. O seu
papel voltou-se quase que exclusivamente para a rea de
treinamento. O pedagogo era quem fazia o levantamento das
necessidades de treinamento, planejava, ministrava, avaliava e
ainda conduzia alguns processos de escolarizao que ocorriam
dentro das organizaes. Visava atender as necessidades e
29

interesses da empresa. Havia a preocupao em uma adaptao

pacfica do empregado ao posto de trabalho. Como afirma Motta
(2002), a escolaridade bsica e o conhecimento tcnico da
atividade a ser desenvolvida eram o bastante e,
conseqentemente, no havia promoo de conflitos.
No final da dcada de 80, com a retirada do apoio financeiro do
governo brasileiro s empresas, os processos de treinamento nas
organizaes foram diminuindo e as empresas que tinham um
nmero grande de pedagogos passaram a ficar com um
psiclogo e um pedagogo.
Mudou ento o perfil deste profissional, passando a ser o gestor
do conhecimento, pois a empresa percebeu que seu sucesso no
estava somente na utilizao dos braos e mos do trabalhador,
mas na sua capacidade inventiva e dedutiva. Homens com
habilidade em aprender e aplicar o aprendido. Para Franco e
Dantas (2002), com o novo processo de globalizao a partir de
1990, o pedagogo voltou a ser solicitado nas empresas, pois a
globalizao exige indivduos versteis, omnilaterais. A
Pedagogia busca formar o homem para a vida, se preocupa com
uma formao integral, crtica, seres pensantes, de opinio capaz
de ver a realidade e modific-la.
Uma das pedagogas que desde a dcada de 70 atua na rea de
Pedagogia Empresarial Maria Luiza Marins Holtz, que se
baseando em sua experincia afirma que: A empresa e a
pedagogia fazem um casamento perfeito. Ambas tm o mesmo
objetivo em relao s pessoas. Holtz ainda define a Pedagogia
como:

A cincia que estuda e aplica doutrinas e princpios visando um

programa de ao em relao formao, aperfeioamento e
estmulo de todas as faculdades da personalidade das pessoas
de acordo com ideais e objetivos definidos. (2000, p. 03).
Os conhecimentos adquiridos atravs do curso de Pedagogia, a
habilidade em conhecer melhor as pessoas; ter um tato mais
aguado que torna capaz de traar o perfil de uma pessoa em
pouco tempo; entre outros conhecimentos aplicados empresa,
so muito teis na hora de recrutar, selecionar e contratar
pessoas. De acordo com Ribeiro (2005) A pedagogia
30

empresarial se ocupa basicamente com os conhecimentos, as

competncias, as habilidades e as atitudes diagnosticados como
indispensveis/necessrios melhoria daprodutividade.
necessrio trabalhar nas empresas as relaes humanas e
buscar dentro das pessoas o que elas tm de melhor e ensin-las
a colocar este melhor a servios delas prprias e da empresa na
qual elas trabalham.
No campo educacional costuma-se questionar, como
educadores, que tipo de homem deseja-se formar. Na empresa, o
pedagogo no trabalhar com crianas pequenas, mas trabalhar
com muitos adultos que tiveram uma infncia complicada e traz
em si as conseqncias de uma famlia desestruturada, vtimas
de violncia, maus tratos, pedofilia, etc.
O pedagogo no pode querer fazer o trabalho da Psicologia ou
da Psiquiatria, mas pode fazer um trabalho educativo que mostra
caminhos, ajudar, conduzir, visando o bem estar do trabalhador
tanto na empresa como em sua prpria casa com sua famlia. A
educao capaz de transformar, modificar e elevar o ser
humano na sua totalidade.
Para harmonizar de forma produtiva essas diferentes
personalidades, o pedagogo com o seu conhecimento pode
observar o comportamento individual, como faz com os alunos
em sala de aula, a fim de buscar as causas de alguns
comportamentos atravs do dilogo e atravs da elaborao de
treinamentos, palestras com profissionais de outras reas,
colaborar de forma sutil para a superao de suas dificuldades e
com isso harmonizar o indivduo consigo mesmo e
conseqentemente com os outros ao seu redor.
O comportamento na organizao pode ser direcionado de forma
a ensinar a pessoa adominar seus impulsos e a se tornar mais
humana e humanizar o trabalho da pedagogia. A partir do
momento em que o homem se sente homem e parte de uma
sociedade humana, a sua vida ganha sentido e tudo passa a ter
um valor intrnseco. A sociedade s poder ser transformada
medida que os que fazem parte dela mudarem sua forma de
pensar e ver o mundo e essa transformao pode acontecer tanto
na escola como na empresa.

31

O desenvolvimento do homem acontece por intermdio de sua

relao ativa com o meio ambiente, quer social ou natural dando
forma ao meio culturalmente organizado. Neste sentido Brando
apud LOPES, et al TRINDADE, CARVALHO E CADINHA (2006,
p.23), que antroplogo afirma que:

No h uma nica forma nem um nico modelo de educao; a

escola no o nico lugar em que ela acontece..., o ensino
escolar no a nica prtica, e o professor profissional no
seu nico praticante. Em casa, na rua, na igreja ou na escola,
de um modo ou de muitos, todos ns envolvemos pedaos da
vida com ela: para aprender, para ensinar, para conviver, todos
os dias misturamos a vida com a educao.
Quando se fala em educao, hoje no se restringe mais s
paredes da escola. Nos dias de hoje aprender a aprender a
questo. Estamos vivendo uma economia global, onde tudo gira
em torno da aquisio de novos conhecimentos, novas formas de
aprendizagem, no desenvolvimento de novas competncias. No
tem como parar de aprender. O mundo a nossa volta est sempre
em constantes mudanas, evoluo e transformao. Com a
globalizao e a internet, que permite acesso s informaes em
tempo real no mundo todo, o processo educacional tambm
tende a se transformar para acompanhar a evoluo do
conhecimento que se faz cada vez mais dinmica.
Diante dessas modificaes profundas, as organizaes tambm
se vem investindo intensamente em educao. Como afirma
Drucker (2006, p.1)
Se as organizaes tambm perderem a sua capacidade de
desenvolver pessoas, elas tero feito um pacto com o Diabo.
O papel do pedagogo dentro da organizao pode acontecer
vrias formas. aquele que se preocupa com a integrao
novo funcionrio empresa. Se a empresa tem um plano
carreira, cabe a uma orientao pedaggica e avaliao
desempenho (RIBEIRO,2005).

de
do
de
de

Vale ressaltar que o Pedagogo educador acima de tudo e no

psiclogo ou administrador. Em nenhum momento o seu papel
deve ser confundido ou ento estar fadado ao fracasso.
32

Holtz enfatiza que a primeira tarefa do Pedagogo Empresarial

deixar claro ao empresrio que seu ideal de vida, suas
aspiraes e objetivos correspondem a uma questo social e
principalmente tica. O pedagogo para conseguir ingressar neste
campo de trabalho, em hiptese alguma deve abrir mo da tica.
O fato de ter poder de persuaso e habilidade de convencimento,
no lhe d o direito de usar estas habilidades para manipular
pessoas no intuito de explor-las. Diante de uma proposta de
trabalho em uma empresa, Holtz (2000, p.54) destaca que o
pedagogo deve fazer trs perguntas que so como um teste de
tica:

legal? (do ponto de vista criminal, civil), imparcial? (todos

os envolvidos sero ganhadores no deve haver perdedor), e,
Vou me sentir bem comigo mesmo? (se for publicado em
jornais? Se a minha famlia souber?).
Qualquer resposta negativa a uma destas perguntas trar um
resultado negativo a curto ou a longo prazo.
O pedagogo poder usar o seu conhecimento para promover o
desenvolvimento individual levando em conta os conhecimentos
que o indivduo possui e pode aprimorar atravs de experincias
ao longo da vida. Quais as habilidades necessrias para a
execuo de tarefas, a capacidade do individuo em aprender
coisas novas e qual atitude tem diante de situaes do cotidiano,
se relaciona com os colegas, com clientes. O trabalho resultado
de um aprendizado.
Desenvolvendo as competncias individuais teremos com
conseqncia pessoas que trabalham melhor em grupo; pois a
essncia do trabalho em grupo o coletivo em primeiro lugar. A
comunicao se amplia, acontece a aprendizagem coletiva, pois
os membros transmitem uns aos outros os conhecimentos
adquiridos e nenhuma tomada de deciso acontece fora do
grupo.
As organizaes por sua vez tm suas competncias
organizacionais que transmitem seus valores e crenas o que
fundamenta sua atuao. Definem atravs de suas polticas as
diretrizes desta atuao e atravs de normas e procedimentos
operacionalizam essas polticas.
33

A cada dia, as empresas percebem cada vez mais que se no

reagirem aos desafios dirios e no forem capazes de
desenvolver competncias tendem a ser engolidas pelo
mercado. Indivduos que no se adaptam as novas mudanas
tendem ficar margem do mercado de trabalho.
Os desafios que os pedagogos enfrentam neste contexto so
vrios. Primeiramente precisa conhecer a filosofia da
organizao, saber quais so seus valores e crenas, sua poltica
e seus sistemas gerenciais, seus princpios ticos e morais, pois
sem esse conhecimento prvio fica impossvel realizar um
trabalho
eficiente.
Se
por
um
lado
estar
desenvolvendo pessoas, por outro no poder ir contra o
pensamento e a cultura organizacional.
Desenvolver estratgias didtico-pedaggicas para a mediao
do saber. Desconstruir para reconstruir talvez o maior de todos
os desafios. Os indivduos vo para as organizaes com hbitos
e prticas que nem sempre so corretas ou correspondem aos
interesses da organizao. Neste caso preciso influenciar
positivamente para que o indivduo aceite mudar e assim
continuar crescendo como pessoa e profissionalmente.
O pedagogo empresarial tambm precisa investigar motivaes,
perceber individualmente o que faz com que o profissional d o
melhor de si naquilo que faz. Deve perceber e desenvolver novas
competncias, ter viso de alvo, criar estratgias de percepo e
desenvolvimento de novas habilidades.
Desenvolver a autonomia dentro da empresa tornar o
profissional capaz de ter aes independentes sem precisar que
algum esteja mandando o tempo todo. Desenvolver a
capacidade de ver o que tem que ser feito e fazer.
E, por fim vem o feedback. atravs dos resultados e respostas
obtidas que ser possvel saber se o seu trabalho est sendo
realmente eficaz e possibilita as mudanas de estratgias, de
metodologias e a escolha de novas formas de ensinar e
aprender.
Uma empresa jamais ser definitivamente educada, pois estar
sempre aprendendo e ensinando num processo continuado de
educao. O conhecimento o produto mais valioso da
34

atualidade. E, esse conhecimento no vem em frascos, nem

sprays, nem caixas e muito menos pode ser adquirido em
supermercados. Vm do relacionamento entre pessoas,
relacionamentos bem conduzidos, baseados no respeito mtuo.
No basta mais ter um diploma, preciso estar atento a tudo o
que acontece no mundo. O conhecimento globalizado enfatiza o
saber acima de tudo.
O ambiente organizacional contemporneo requer o trabalhador
pensante, criativo, pr-ativo, analtico, com habilidade para
resoluo de problemas e tomada de decises, capacidade de
trabalho em equipe e em total contato com a rapidez de
transformao e a flexibilizao dos tempos atuais. Tudo isso
gera insegurana, medo de ficar fora do mercado de trabalho,
gera estresse, pois o conhecimento de ontem obsoleto hoje.
No h mais segurana em nenhum setor da economia, o maior
carrasco do ser humano hoje o mundo do trabalho. A educao
nas organizaes ajuda a amenizar tudo isto, pois promove com
responsabilidade a educao continuada. (AMARAL, 2004).
O conhecimento do pedagogo vem para somar foras com a
Administrao e com a Psicologia quando esta tambm est
inserida numa determinada organizao a fim de solucionar os
problemas de relaes de um modo geral e no desenvolvimento
das habilidades de cada um dentro da empresa, alm de
contrabalanar os desequilbrios que as relaes profissionais
podem trazer (HOLTZ, 2000).
Diante do exposto e tendo em vista que o assunto ainda
recente, falta experincia e a checagem da viabilidade do
trabalho do pedagogo dentro das organizaes, assumi
juntamente com outra acadmica do curso e sob a superviso da
orientadora deste trabalho a coordenao do GEPPE - Grupo de
Extenso e Pesquisa em Pedagogia Empresarial. O grupo j
existia desde em 2004, porm em 2006 organizamos uma
proposta diferente do que vinha sendo realizado. Para selecionar
os participantes do projeto distribuiu-se em torno de 45
formulrios onde os alunos do curso de Pedagogia de 1 a 3 ano
da FACIAP/UNIPAN puderam se inscrever. As reunies do grupo
foram quinzenais, aos sbados das 14h30min s 17 horas.

35

Atravs do formulrio foram solicitadas informaes inerentes aos

dados pessoais do acadmico como data de nascimento, local de
trabalho, telefone para contato, e ainda foi solicitado que
respondessem as seguintes perguntas: Por que deseja fazer
parte do projeto? Tem algum conhecimento prvio sobre
Pedagogia Empresarial.? O que pensa a respeito do trabalho do
pedagogo na empresa?
O objetivo deste questionrio era perceber o nvel de
conhecimento dos acadmicos sobre o assunto, para sabermos
como conduzir os trabalhos. Para trmino do presente artigo,
elaborou-se outro questionrio para saber qual o pensamento dos
participantes a respeito do trabalho do pedagogo na empresa
diante dos conhecimentos adquiridos ao longo do projeto mesmo
antes de concluir as atividades nas empresas.
Dos 45 formulrios distribudos no incio do trabalho, retornaram
41, cuja faixa etria dos estudantes era de 19 a 50 anos, com
experincias profissionais diferenciadas, tanto na rea de
educao exclusivamente como na rea empresarial. Entre
esses, 30 acadmicos afirmaram no ter nenhum conhecimento a
respeito do assunto pedagogia empresarial, 03 afirmaram ter
pleno conhecimento; 02 disseram ter pouco conhecimento e 06
no responderam.
Observa-se que a maioria dos participantes no tinha nenhum
conhecimento sobre a possibilidade de atuao do pedagogo na
rea empresarial. Isto pode acontecer, pois conforme afirma
Greco (2006, p.7-8), os cursos de Pedagogia formam apenas
professores:

Geralmente, o pedagogo tem-se caracterizado como

profissional responsvel pela docncia e especialidades da
educao como: Direo, Superviso, Coordenao e
Orientao Educacional, entre outras atividades especficas da
escola. Podemos dizer que, dificilmente, encontra-se o
profissional da educao desvinculado da escola propriamente
dita e inserido em outras atividades do mundo do trabalho,
como empresas ainda que este trabalho refira-se educao,
mas numa perspectiva extra-escolar. Ao analisar a estrutura de
organizao das disciplinas do curso de Pedagogia notamos
36

que no h direcionamento especifico para a atuao do

pedagogo em empresas.
Os casos em que j tinham conhecimento sobre a rea eram os
alunos que haviam participado do GEPPE anteriormente
evidenciando que o curso de Pedagogia da FACIAP/UNIPAN
embora no obrigando todos a participar, oferecem o projeto
como opo, para complementar esta formao que pode abrir
novas possibilidades aos futuros pedagogos.
Quanto ao desenvolvimento do projeto neste ano de 2006, como
j mencionado, as reunies ocorreram aos sbados tarde tendo
02h30min de durao. Iniciamos o trabalho do grupo com
abordagem terica da administrao cientfica, sua histria e em
que momento surgiu as relaes humanas. Foi feito material
deste histrico e distribudo entre os participantes. Aps o estudo
deste material em grupo, uma professora do curso de
administrao da instituio participou de dois encontros onde fez
a apresentao da administrao hoje, a viso administrativa
humana, fechando assim o assunto administrao cientfica. O
objetivo deste trabalho foi trazer para mais perto a empresa em
si, a sua finalidade como organizao e a comparao entre a
administrao ontem e a administrao hoje, as relaes
humanas que se consolidam a cada dia, a necessidade de se
preocupar com o capital humano do administrador de hoje.
A educao na empresa contribui significativamente para o
crescimento pessoal do trabalhador promovendo assim uma
transformao social. Mudana de atitudes no s no ambiente
de trabalho como tambm no meio em que vive. Como afirma
Greco (2006, p. 6):
A educao tem por finalidade possibilitar o crescimento das
pessoas como seres humanos; processo de humanizao. E
ainda acrescenta: ...a educao uma prtica social. O
pedagogo quem rene mais requisitos apresentando plenas
condies de atuar nas empresas e auxiliar neste processo.
Para o segundo semestre a proposta era ir s empresas
desenvolver na prtica o que foi visto em teoria. Como j estava
definido, todos os trabalhos seriam apresentados primeiramente
no GEPPE para avaliao do grande grupo. Cada grupo
apresentou seu trabalho, todos avaliados pelos participantes que
37

apontaram falhas e sugestes para o melhor desempenho e

resultado nas empresas.
O primeiro trabalho avaliado foi o de Relaes interpessoais e
trabalho em equipe. O segundo grupo a apresentar foi o grupo da
Assertividade. O terceiro grupo foi o grupo da Motivao no
trabalho e o quarto grupo foi o da Auto- estima. Depois da
apresentao de cada grupo aos presentes na reunio, todos
deram opinies, elogios e sugestes. O resultado foram trabalhos
bem elaborados para aplicao nas empresas.
Para as atividades prticas tivemos a oportunidade de atuar em
duas empresas que doravante sero chamadas apenas A e B. Na
empresa A o nmero de funcionrios era de 12, e na empresa B
22 funcionrios. O trabalho foi realizado primeiramente na
empresa B, das 15h30min at as 17 horas. O assunto foi sobre
Relaes Interpessoais e trabalho em equipe.
Foi possvel perceber durante a prtica que os funcionrios da
empresa aparentemente mostraram interesse, todos se
envolveram com o que estava sendo proposto.
O grupo que estava realizando o trabalho tinha um entrosamento
muito bom, domnio do assunto o que passava segurana aos
que estavam participando. O mesmo assunto foi apresentado
posteriormente empresa A no horrio das 8h30min s 9h30min.
A participao foi muito satisfatria em todos os sentidos.
Na empresa B foi apresentado ainda o assunto Assertividade.
Para este tema apenas 06 de 22 funcionrios participaram. O
horrio foi o mesmo do encontro anterior. Tinha sido um dia muito
intenso de trabalho, todos estavam muito cansados e a maioria
acabou indo pra casa.
A empresa, segundo relato de uma das proprietrias, tem
investido em treinamento e no desenvolvimento dos funcionrios,
o que um fator positivo, pois demonstra que realmente as
empresas tm se preocupado com seu capital humano.
Comprovando o que afirma boli, (2006, p.34-40):

As empresas passaram a se preocupar no s com

treinamento, mas comeducao tambm. Elas perceberam que
38

a pedagogia aumenta a eficcia dos programas de treinamento

por que as pessoas aprendem melhor. E, quanto maior a
coerncia entre cultura da companhia e os princpios
pedaggicos aplicados, maior ser o sucesso da empresa no
mercado.
Por outro lado pode-se perceber que nem todos os funcionrios
apresentaram interesse incondicional pela prpria formao ou
valorizam aquilo que pode faz-las crescer como pessoa e
profissionalmente. Por mais que se tenha que compreender a
ausncia da maioria, fica o exemplo da minoria que passou por
cima do cansao e ficou para o treinamento.
Um ponto de reflexo em relao freqncia que na escola, o
pedagogo conta com recursos para segurar o aluno em sala, de
certa forma obrig-lo atravs de punies: falta, nota,
reprovao, etc. Isto faz parte das regras sociais as quais desde
os tempos mais remotos vem sendo aplicadas como forma de
controle para moldar o ser humano para a vida em sociedade.
Como afirma mile Durkheim apud Rodrigues (2003, p.5) O
homem que a educao deve realizar, em cada um de ns, no
o homem que a natureza fez, mas o homem que a sociedade
quer que ele seja... Na empresa no tem esse controle. O
empresrio no impe, nem obriga o funcionrio a participar de
qualquer treinamento principalmente fora do seu expediente de
trabalho. Ela conta com o interesse pessoal de cada um em se
desenvolver. Para alguns funcionrios isso at pode soar ainda
como forma de explorao, manipulao, lavagem cerebral.
Um ponto que pode ser avaliado como negativo so as crticas
indiretas entre os prprios funcionrios a respeito do trabalho
desenvolvido pelo grupo GEPPE dizendo que acharam o
encontro anterior montono e atribuir a isto a razo pela qual no
ficaram.
Observa-se tambm a influncia que o ser humano tem sobre o
outro, tanto positiva como negativamente. Segundo os
funcionrios que ficaram para o treinamento, nem todos tinham a
inteno de ir embora, mas devido s crticas de outros colegas
acabaram cedendo.

39

Outro fator de grande importncia o horrio de realizao das

atividades. Fazendo um comparativo com os dois grupos de
funcionrios, o horrio do treinamento na empresa B foi na parte
da tarde, depois do expediente normal de trabalho enquanto que
na empresa A foi na parte da manh, dentro do horrio de
expediente normal. O grupo da empresa B certamente j estava
cansado e o nvel de concentrao conseqentemente era menor
que o grupo da empresa A. Possivelmente se o mesmo trabalho
fosse apresentado na parte da manh a resposta seria outra.
Ficou claro que o treinamento para se obter um resultado melhor
em todos os sentidos: participao, interao, interesse pelo
assunto, o melhor horrio o da manh.
Para concluir o presente artigo era necessrio saber dos
participantes deste grupo de extenso e pesquisa qual a
avaliao
do
trabalho
realizado
permitindo-lhes
que
apresentassem suas crticas e sugestes e se todas as
atividades desenvolvidas atenderam as suas expectativas.
Elaboramos um questionrio e distribumos ao grupo. Na
avaliao do trabalho todos consideraram o trabalho muito bom.
Em relao a crticas, no houve. Alguns participantes sugeriram
que os encontros que foram quinzenais que poderiam ter sido
semanais.
Quanto s expectativas, todos responderam que tiveram
atendidas e at superadas. Os acadmicos que nada sabiam a
respeito de pedagogia empresarial entenderam claramente qual o
papel do pedagogo na empresa e ao se perceberem dotados de
condies de capacitar pessoas, poderem contribuir formao e
mudana de comportamento das pessoas relataram que sentiram
uma grande satisfao que os levavam a querer realizar mais e
mais trabalhos nas empresas.
Ns que estivemos conduzindo o trabalho pudemos perceber o
crescimento pessoal de cada um que permaneceu no grupo e
desenvolveram trabalhos nas empresas. medida que os
encontros foram acontecendo, percebemos que o grupo foi
diminuindo e para as atividades nas empresas contamos com
apenas 15 participantes. Acreditamos que aps conhecer melhor
o que Pedagogia Empresarial alguns acadmicos perceberam
que no tinham real interesse.
40

Por mais que estejamos caminhando a passos lentos com

relao Pedagogia Empresarial esta experincia mostrou que
estamos no caminho certo ainda que longe de atingir o ideal. O
pedagogo para atuar nesta rea tem que estar bem preparado
para enfrentar os desafios que aparecem. Ao planejar uma
atividade deve ter os ps no cho, pois por melhor que faa, para
alguns, no ser nunca suficientemente bom. Estar consciente de
que no tem como agradar a gregos e troianos, nem ter pressa
para ver os frutos que viro cedo ou tarde.
preciso ter motivao, persistncia, vontade de se superar a
cada dia e a capacidade de transformar crticas em crescimento.
A cada atividade, a cada grupo de funcionrios um novo desafio
sempre. H um novo campo de trabalho se abrindo. preciso
abraar verdadeiramente a causa. Para aqueles que realmente o
fizer e estiver bem preparado, certamente no faltar
oportunidade.

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