Ensino, Sade e Ambiente V4 (3), pp. 65-81, dez.

2011

A INTEGRAO DO ENSINO DE CINCIAS E DA MATEMTICA NOS

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
INTEGRATION OF THE TEACHING OF MATHEMATICS AND SCIENCE IN
EARLY SERIES OF EDUCATION
Angelita Skora e Guataara dos Santos Junior
Universidade Tecnolgica Federal do Paran Campus Ponta Grossa
Mestrado Profissional em Ensino de Cincia e Tecnologia

RESUMO
Com o objetivo de propor um maior envolvimento da matemtica e seus contedos
curriculares com outras reas do conhecimento, desenvolveu-se esta pesquisa a qual se
caracteriza como aplicada, qualitativa de cunho interpretativo. A proposta teve como
tema-pretexto o desperdcio de papel realizado pelos alunos em sala de aula e como
objetivo integrar o ensino de cincias e o da matemtica. Com os estudos iniciados nos
livros didticos passou-se a coleta de dados pelos prprios alunos. Com os dados j
organizados comeou-se a explorar os contedos curriculares e atravs deles buscou-se
a interpretao e compreenso do significado de tais dados. As atividades previstas e
desenvolvidas neste estudo demonstraram que a integrao de reas, principalmente da
matemtica com cincias, poder indicar um caminho, entre tantos, para a busca de um
ensino de melhor qualidade. O envolvimento e a motivao demonstrada pelos alunos
indicam que uma aprendizagem contendo significados pode modificar o ambiente
escolar e espalha sua influencia alm dos portes das escolas.
Palavras chave: Ensino, cincias, anos iniciais.

ABSTRACT
Aiming to offer a greater involvement of mathematics and its curriculum with other
subject areas, this research has developed which is characterized as applied, qualitative
interpretative nature. The proposed main theme was the waste of paper held by students
in the classroom. With the studies initiated in the textbooks started to collect data by the
students. With the data already organized began to explore the curriculum and through
them we sought to understand the meaning and interpretation of such data. The
activities are planned and developed in this study demonstrated that the integration of
areas, especially math with science, might indicate a way out of many, the search for a
better quality teaching. The involvement and motivation shown by students indicate that
learning one containing meanings can change the school environment and its influence
spreads beyond the gates of schools.
Keywords: Education, science, early years.

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INTRODUO
O exerccio da cidadania exige um preparo do cidado. Ele deve ter uma
bagagem de argumentos para intervir, de forma positiva, na sua realidade social. O
domnio da lngua escrita e falada, dos princpios e clculos matemticos, das
coordenadas espaciais e temporais que organizam o mundo, assim como conhecimentos
cientficos, so ferramentas utilizadas no dia-a-dia pelas pessoas com maior ou menor
influncia em suas vidas, de acordo com os objetivos a serem alcanados.
A sociedade brasileira atualmente sofre de um desequilbrio injusto de
distribuio de renda, o que dificulta e impede grande parte da populao de se valer de
seus direitos. Concordando com Silveira (2001), apesar dele estar falando de incluso
digital, acredita-se que seja do governo a funo de proporcionar meios para que essas
desigualdades sejam diminudas.
O governo o nico agente capaz de evitar que a nova era agrave os
desequilbrios sociais e regionais hoje existentes e de assegurar o efetivo
exerccio da cidadania, garantindo a todos tratamento igual em termos de
oportunidades bsicas de acesso aos recursos informacionais, resultando a
diferenciao a partir da capacidade, do talento e dos esforos individuais.
(SILVEIRA, 2001, p. 2)

Os governos tm a funo de proporcionar meios para que as desigualdades

scio-culturais sejam diminudas. Uma das maneiras mais eficazes o investimento em
uma educao que fornea ferramentas para crianas e jovens lutarem pela participao
democrtica de transformao da sociedade.
Uma mudana no papel da escola seria um dos pilares desta nova construo
social, o que j vem acontecendo em alguns lugares, onde ela se transforma em um
espao de construo de seres humanos dignos, com direitos assegurados, sem a
ocorrncia de discriminao em qualquer aspecto, seres que experimentem e aprendam
a executar a solidariedade e o respeito, e ainda, que nesse espao aconteam diferentes
formas de insero social, poltica e cultural.
Uma educao pensada sob este ponto de vista exige que novos temas sejam
tratados nas escolas por fazerem parte diretamente da formao do cidado. Questes
como trabalho, consumo, cuidados com o corpo e com a sade, drogas, educao sexual
e preservao do meio ambiente apresentam extrema necessidade de incluso nos
currculos escolares onde novos significados ticos sejam construdos.
Novas competncias demandam novos conhecimentos: o mundo do trabalho
requer pessoas preparadas para utilizar diferentes tecnologias e linguagens

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(que vo alm da comunicao oral e escrita), instalando novos ritmos de
produo, de assimilao rpida de informaes, resolvendo e propondo
problemas em equipe. (PCN, 1998, p. 31)

A educao que se pensa aqui est voltada para a aquisio e desenvolvimento

de novas competncias devido aos novos saberes que surgem, uma educao que em
busca da formao de um novo profissional, capaz de aprender a aprender e isso traz
novas exigncias s escolas, pois no basta apenas transmitir contedos aos alunos,
preciso prepar-los para serem pessoas atuantes em suas comunidades.
Os PCNs trazem, como um de seus objetivos gerais, que o aluno seja capaz de
perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando
seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do
meio ambiente. (PCN, 1998, p. 7)
Considerando o exposto nesse trabalho, se coloca o problema de pesquisa: que
contribuies o ensino integrado de cincias e matemtica pode trazer para os anos
iniciais em busca dos objetivos propostos pelos PCNs?
Para poder responder essa questo de pesquisa, norteia-se esse trabalho com o
objetivo: propor um maior envolvimento da matemtica e seus contedos curriculares
com outras reas do conhecimento.
A pesquisa se d em uma turma do 1 ano do 2 ciclo do ensino fundamental
onde se busca relacionar o ensino de cincias e matemtica atravs de uma proposta que
envolve os alunos em situaes reais do seu dia a dia e contedos curriculares de
matemtica.

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E APRENDIZAGEM MECNICA

Vive-se uma poca de constantes avaliaes, avalia-se em muitas situaes, por

exemplo, na disputa de uma vaga de trabalho, para ingressar em uma universidade, nas
avaliaes escolares, at mesmo informalmente pela sociedade atravs do desempenho
pessoal e profissional. Mas pouco se reflete que os resultados destas avaliaes so
diretamente influenciados pela forma em que as aprendizagens aconteceram ao longo de
experincias vividas.
Pensando em nvel de preparo escolar, Moreira (2008) afirma que:
Em termos de educao, a aprendizagem significativa sempre desejvel,
porm no treinamento a aprendizagem mecnica pode ser muito mais eficaz.
Um bom exemplo o treinamento oferecido pelos cursinhos preparatrios

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para exame de ingresso universidade, o chamado vestibular. (MOREIRA,
2008, p. 25)

Segundo o mesmo autor, nestes casos, os alunos so simplesmente treinados para

a aprovao, e conseguem. Mas, as dificuldades logo aparecem quando se deparam com
disciplinas, principalmente na rea de fsica, qumica ou matemtica, e no apresentam
base suficiente, s vezes nem se lembram de terem ouvido falar de tais contedos.
como se no tivessem passado pelo ensino mdio ou pelo cursinho. Foi tudo mecnico,
sem significado. Serviu apenas para passar no vestibular. (MOREIRA, 2008, p. 25)
Assim, quando o sistema de ensino baseado unicamente em apostilas e livros,
acaba favorecendo a aprendizagem mecnica e a memorizao, um treinamento para
futuros testes onde contedos curriculares pr-estabelecidos sero cobrados de forma
descontextualizada.
Porm, alerta Moreira (2008), que nem sempre o mtodo escrever, copiar, decorar
e reproduzir, necessariamente conduz aprendizagem mecnica. Ou seja, se o aluno
possui conhecimentos prvios que o predisponha quele aprendizado, ou ainda, que sua
bagagem de conhecimentos pr-existentes oferea um ambiente cognitivo no qual a
nova informao possa interagir formando novos significados, ento poder ocorrer
uma aprendizagem significativa.
Ainda conforme esse autor, aprendizagem significativa e aprendizagem mecnica
no so conceitos contrrios. O que ocorre um contnuo entre elas. E ainda, a
aprendizagem no est obrigada a acontecer em um desses extremos, sendo totalmente
mecnica ou completamente significativa, ela pode ocorrer entre eles ou pendendo mais
para um ou mais para outro.
(...) se imaginarmos essa regio dividida em duas metades a superior mais
cerca da aprendizagem significativa e a inferior mais prxima da
aprendizagem mecnica a maior parte da aprendizagem resultante da
educao formal no ensino fundamental e mdio, assim como na
universidade, ocorre na metade inferior, a da aprendizagem mecnica.
(MOREIRA, 2008, p. 11)

Para os alunos que so treinados apenas para serem aprovados em testes, a

maioria das aprendizagens acontece baseada na forma mecnica de ensino, onde o
professor passa conceitos, modelos e formas de se resolver determinados exerccios,
aplicveis ou no a outras situaes.

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Esse aluno, muitas vezes, no consegue enxergar o cdigo escrito como um leque
de infinitas possibilidades de criao. Situao parecida ocorre nos conceitos
matemticos. Neves (2007), luz de Danyluk (1991) diz que:
Temos que compreender todas as formas humanas de interpretar, explicar e
analisar o mundo. A matemtica tem sido uma dessas formas: tem seus
cdigos e suas linguagens; tem um sistema de comunicao e de
representao da realidade construdo ao longo de sua histria. (NEVES,
2007, p. 181)

Apresentados em doses fragmentadas, numa seqncia pr-estabelecida, os

contedos matemticos j vem com um manual de aplicao: os exerccios escolares.
Prova disso o alto grau de descontentamento dos alunos com a matemtica. Mas
quando o professor, de qualquer nvel de ensino, procura trabalhar com uma
aprendizagem significativa, a viso de utilidade da matemtica se modifica por parte
dos alunos.
Pode-se ento refletir: por que os professores no mudam a postura do seu
trabalho?
Talvez a resposta no seja to simples assim. Quando o curso de formao de
professores no provoca uma mudana de pensamento e no prepara suficientemente os
futuros mestres, a tendncia a reproduo daquilo que eles aprenderam quando eram
alunos. A clssica repetio da escola tradicional, que ainda influencia fortemente as
prticas de ensino atuais.
DAmbrsio

(1986),

fala da formao

superior

na frase seguinte:

Tradicionalmente, o ensino de matemtica feito pelo acmulo de contedo. Mas

infelizmente, mesmo passado mais de dez anos, ela ainda se aplica a todos os nveis.
Pensando na formao do professor de matemtica ele afirmou:
De fato, o ensino de contedo matemtico, (...), deveria se limitar ao
mnimo de linguagem que permitisse a esse indivduo a comunicao com
outros cientistas. Na verdade, linguagem que permita a ele ter acesso a
conhecimento aprofundado e especializado, depositado em algum banco de
contedo, tipo biblioteca, mas dirigido a um pblico que necessita de
informao rpida e direta. Tal linguagem fundamental (...) permitiria ao
aluno identificar trabalhos, livros e mesmo teorias onde tpicos que lhe
seriam necessrios poderiam ser encontrados. (DAMBRSIO, 1986, p. 23)

Entende-se aqui que a formao do professor deveria dar-lhe condies de

continuar se formando, por busca prpria, atravs de pesquisas. Esse professor, que
visualiza o conhecimento cientfico de forma real e significativa, poderia preparar seus
alunos para desenvolverem tambm essa viso de busca e pesquisa, onde, atravs da

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prtica deste exerccio, uma bagagem cognitiva vai se construindo, para posteriormente
fazer conexes ou constituir terreno frtil para os novos conhecimentos que
continuamente vo sendo expostos aos indivduos.
Ainda hoje, tanto na educao bsica como na superior o ensino tende a
promover aprendizagens mecnicas (Moreira e Masini, 2008). A culpa seria do sistema
de ensino?
Talvez, se os alunos forem apenas treinados para resolver problemas e exerccios
que sempre sejam cobrados com respostas corretas e solues-padro. Ou ainda, que
tenham que decorar conceitos e definies somente para a prova.
As conseqncias disso somente aparecem quando tais alunos se submetem a
testes e avaliaes, sejam de ingresso em universidades ou avaliaes de nveis de
ensino.
Quando se trata de contedos matemticos ou da disciplina em si, nota-se em
evidncia a falta de significados e utilidade que demonstram os estudantes, e mais,
existe certa averso, um sentimento de repulsa, muitas vezes.
Um pequeno avano aparece quando a matemtica vista com um carter
instrumental, funcional, um instrumento til para se resolver clculos de operaes
colocados em situaes significativas que tentam reproduzir o cotidiano. Em problemas
comuns de comparao de quantidades, medidas, gastos, perdas, ganhos, situaes
monetrias, diferenas numricas, organizaes espaciais e pessoais, de grupos ou de
quantidades onde a ferramenta de trabalho seja a matemtica.
Mas a vitalidade da matemtica deve-se tambm ao fato de que, apesar de
seu carter abstrato, seus conceitos e resultados tem origem no mundo real e
encontram muitas aplicaes em outras cincias e em inmeros aspectos
prticos da vida diria: na indstria, no comrcio e na rea tecnolgica. Por
outro lado, cincias como a Fsica, Qumica e Astronomia tem na Matemtica
ferramenta essencial. (PCNs, 1998, p. 27)

Ainda assim no se pode garantir que a matemtica esteja cumprindo seu papel
social. Para isso, alm de tornar-se viva, materializando-se na vida cotidiana, o
conhecimento matemtico adquirido na escola deve dar condies para uma
compreenso e participao no funcionamento da sociedade dentro do momento
histrico em que o sujeito est inserido.
Compreende-se ento que para tornar a matemtica uma ferramenta de
transformao social preciso muito mais que aplic-la em exemplos da vida cotidiana.

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necessrio que a aprendizagem se d de uma forma realmente significativa para o

aluno, que proporcione uma real compreenso dos contedos trabalhados na escola. O
capitulo a seguir descreve o encaminhamento das atividades onde os alunos puderam
aplicar seus conhecimentos j existentes e buscar novos para serem utilizados em
atividades relacionadas ao seu cotidiano escolar.

ENCAMINHAMENTO DO TRABALHO EM SALA DE AULA

Buscou-se por um trabalho em sala de aula, o ensino propriamente dito,

pautado em uma proposta de pesquisa para os alunos desenvolverem utilizando dados
reais do cotidiano dos mesmos, onde eles so os pesquisadores e tambm fazem parte
do campo pesquisado. Desenvolveu-se este trabalho propondo uma nova forma de
envolver a matemtica e seus contedos curriculares tendo como tema principal: o
desperdcio de papel realizado pelos alunos em sala de aula.
Esta pesquisa se classifica como aplicada, com discusso dos resultados como
qualitativa e interpretativa, pois, conforme Moreira e Caleffe (2008, p.73) apresenta, a
pesquisa qualitativa explora as caractersticas dos indivduos e cenrios que no podem
ser facilmente descritos numericamente.
Este trabalho de investigao foi realizado em uma turma de 1 ano do 2 ciclo
do ensino fundamental de uma escola municipal da cidade de Ponta Grossa, PR, e
iniciou-se pelos estudos e discusses de textos dos livros didticos da turma. Esses
textos trouxeram informaes sobre lugares que tratam seu lixo e outros que enfrentam
conseqncias por descart-lo de forma incorreta na natureza, bem como informaes
sobre o tempo de decomposio de alguns materiais na natureza. A figura 1 a seguir,
ilustra essa primeira atividade proposta em sala de aula.

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Figura 1: aluno pesquisando em livro didtico.

Foram realizados exerccios propostos nesses livros. Alguns parecidos com o

que eles iriam fazer posteriormente. Neles, os alunos compararam tabelas e nmeros,
calculando e sempre exemplificando com experincias pessoais.
Aps o estudo de temas como lixo, reciclagem, preservao ambiental,
catadores ou coletores de materiais reciclveis, buscou-se a realizao das atividades
propostas de forma significativa e no apenas como atos mecnicos sem reflexo.
Considerando a proposta de pesquisa para os alunos desenvolverem, passou-se,
ento, para a realizao da coleta de dados. Foi eleita uma comisso na turma,
responsvel por levar as caixas para a coleta de papel em todo o incio de aula para as
outras salas, bem como de explicar para os colegas dessas turmas o que eles estavam
fazendo, que a pesquisa era somente com papel e que os outros lixos deveriam
continuar sendo depositados no cesto de lixo da sala.
No final da aula essa comisso buscava todas as caixas coletoras de papel das
salas de aula, da secretaria e da sala das professoras. Na sala de aula dos alunos
pesquisadores as caixas coletoras foram dispostas lado a lado e dois alunos, com o
auxilio da balana eletrnica foram anotando os valores das massas medidas de papel e
na sequncia, marcando no quadro de giz os resultados pela ordem numrica, deixando
por ltimo a secretaria e a sala dos professores, conforme apresenta a figura 2.

As fotos apresentadas foram autorizadas pelos pais dos alunos.

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Figura 2: pesagem de papel e anotao dos resultados.

Durante o perodo de coleta dos papis, toda a escola ficava apreensiva e

curiosa, at mesmo o secretrio, que gostava de acompanhar a pesagem se intitulando
auditor da pesquisa.
As crianas, professoras e o secretrio comearam a se incomodar com o papel
que eles estavam jogando fora e que seria pesado. Algumas vezes percebeu-se at uma
tentativa de no usar muito material de recorte ou parecido, para que a turma no
ganhasse em produtora de lixo.
Percebeu-se nesse momento uma preocupao na conscientizao de minimizar
a quantidade de papel desperdiado em sala de aula.
Depois os dados referentes quantidade de papel eram passados para uma
tabela fixada na sala para que todos pudessem conferir as suas tabelas individuais,
principalmente quando faltavam aula. A figura 3 apresenta a professora pesquisadora
fazendo tais anotaes.

Figura 3: professora pesquisadora preenchendo tabela.

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Cada aluno marcava os valores em uma tabela prpria no seu caderno, todos os
dias. E a mesmo, nesta simples marcao j se observava certa comparao. A figura 4
mostra a tabela individual de um aluno.

Figura 4: tabela individual de um aluno.

Alguns alunos ainda comearam a questionar porque a caixa da sala das

professoras voltava vrias vezes vazia. Os prprios alunos descobriram que a diretora e
a pedagoga no usavam a caixa da sala das professoras para descartar seu lixo, no
entrando assim na pesagem, outro fato tambm descoberto foi que nem todos os dias
havia professora fazendo planejamento nesta sala, assim, no havia lixo, papel,
produzido.
Ao final dos quarenta dias calculou-se o total, em gramas, o quanto cada turma
havia descartado e percebeu-se que a prpria turma do 1 ano do 2 ciclo A (turma
laboratrio), foi a que juntou a maior quantidade de papel.
No mesmo instante alguns alunos concluram que as outras turmas poderiam
no ter levado a pesquisa to a srio como esta, ou ainda, que esta turma realiza mais
trabalhos com recortes e atividades fotocopiadas exigindo recorte de margens e por isso
jogou mais papel fora que as outras turmas.
Aps o clculo das quantidades das turmas foi construdo um primeiro grfico,
em papel normal sem linhas, com o conhecimento que os alunos j tinham sobre a

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construo de grficos. Construiu-se tambm uma legenda explicativa, onde cada aluno
seguiu as cores que havia usado em seu grfico, como mostra a figura 5.

Figura 5: 1 grfico construdo com legenda.

Com os dados apresentados por essas duas formas, a tabela e o grfico, foram
colocadas em questo as formas de visualizao desses dados e a concluso chegada
pelos alunos foi unnime, todos concordando com o aluno G. os resultados da pesquisa
so mais fceis de enxergar no grfico porque as cores chamam a ateno, e com o
aluno E. no grfico mais fcil porque ele mostra em desenho, o aluno J. acrescentou
ainda, no grfico mais fcil porque na tabela tem muito nmero e confunde.
A prxima proposta foi a construo de um grfico ainda mais fcil de
visualizar os resultados, apresentando os dados em ordem decrescente, de acordo com a
quantidade de papel coletado por turma. Foi introduzido nesta etapa o papel
milimetrado. A figura 6 apresenta o grfico traado no papel citado.

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Figura 6: grfico em papel milimetrado.

A transformao das medidas de gramas para quilogramas tambm foi

importante para que os alunos entendessem melhor o significado daqueles nmeros
chegando-se a concluso de que ao final de quarenta dias a escola jogou fora dez
quilos e meio de papel.
A reutilizao e a reciclagem foram temas tambm abordados e discutidos. Foi
realizada com os alunos a reciclagem artesanal de papel, integrada com a rea de
projetos e artes da escola; na figura 7 observa-se os alunos na atividade acima descrita.

Figura 7: alunos fazendo reciclagem artesanal.

Como uma das atividades finais do trabalho foi prevista a visita a uma
cooperativa de reciclagem do bairro. Neste local eles comprovaram a utilidade dos

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materiais reciclveis e os benefcios da organizao do trabalho em uma cooperativa de

trabalho. A figura 8 mostra os membros da cooperativa nas mesas de separao.

Figura 8: trabalhadores da cooperativa de reciclagem visitada.

Nesta visita os alunos puderam avaliar de perto a importncia da destinao

correta dos materiais reciclveis e o que isso pode significar na vida de algumas
pessoas.

REFLEXES SOBRE O TRABALHO

O ensino de cincias no segundo ciclo apresenta algumas peculiaridades, as

quais, se bem aproveitadas, podero servir de aliadas ao processo de ensino
contribuindo assim para o sucesso da aprendizagem.
Segundo os PCNs (1988, p.83), o aluno que se encontra neste perodo de
ensino j carrega certa bagagem de conhecimentos especficos da rea e de outras, como
leitura e escrita, as quais lhe serviro de ferramenta na construo do seu conhecimento.
Nesta etapa, o aluno j compreende melhor os textos informativos que l alm de ter
certa autonomia na organizao e compreenso de tudo o que lhe passado pelo
professor ou pesquisado nos livros didticos.
Sob orientao do professor, o aluno pode desenvolver observaes e
registros mais detalhados, buscar informaes por meio de leitura em fontes
diversas, organiz-las por meio da escrita e de outras formas de
representao, de modo mais complexo e elaborado que o aluno do primeiro
ciclo. Ampliam-se, tambm, as possibilidades de estabelecer relaes, o que
permite trabalhar com maior variedade de informaes, alargando a
compreenso do mundo e das interaes do homem com esse mundo. (PCN,
1988, p. 83)

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Concordando com a afirmao acima, o trabalho realizado nesta pesquisa

demonstrou que as habilidades dos alunos desta faixa etria contriburam para o sucesso
dos trabalhos propostos, bem como a importncia da orientao dada pelo professor. As
relaes estabelecidas pelos alunos com relao aos contedos trabalhados eram
demonstradas pela participao ativa e comprometida, alm do grande entusiasmo em
que cumpriam cada etapa do trabalho.
As informaes obtidas eram analisadas e confrontadas com as informaes
obtidas nos textos informativos dos livros didticos. Esta ao est de acordo com o
exposto abaixo:
A busca de informaes em livros, jornais e revistas agora possvel de se
realizar com crescente autonomia. este o instrumental do aluno para
interpretar dados e informaes, e pelo qual ser capaz de realizar algumas
generalizaes. (PCN, 1988, p.84)

Com base nas informaes obtidas pela pesquisa realizadas pelos alunos foram
realizados exerccios que envolviam contedos curriculares, como fraes, diviso por
unidade e dezena, estimativas, operaes com nmeros decimais, medidas de massa
com transformao de grama para quilograma, pesquisas em dicionrios, alm da
produo e interpretao de textos e dos prprios dados obtidos.
Um exemplo foi quando se trabalhou com estimativas, primeiramente
buscando seu significado e em seguida, aplicando-a em outro perodo de tempo, (...) se
tivssemos continuado a coleta por mais 40 dias, baseando-nos nos nmeros que j
temos, qual seria a quantidade estimada para 80 dias? Esta foi a pergunta
problematizadora feita pela professora pesquisadora deste trabalho.
Na observao da aprendizagem verificou-se que alguns alunos utilizaram uma
noo de proporo para responder esta questo:
40 dias = 10 kg e 500 g
80 dias = 20 kg e 1000 g = 21 kg.
Tambm verificaram que foi dobrado o perodo de tempo, ento, usando a
multiplicao ou a adio, tambm dobraram a quantidade de papel. Percebeu-se ainda
que na representao escrita dos nmeros alguns alunos usaram a forma decimal, outros
preferiram a forma cardinal do nmero que representava a massa de papel. Utilizaram a
tabuada, relembraram as regras do algoritmo das operaes, e no caso de nmeros
decimais, sentiram a necessidade de saber onde colocariam a vrgula e discutiram sobre
a diferena da escrita da vrgula e do ponto em um numeral.

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Outro questionamento usado foi sobre o que significava 21 kg. Para

responder essa questo os alunos tiveram que fazer o caminho inverso da pesquisa
interpretando o resultado obtido. Como a resposta deveria ser elaborada por escrito, os
alunos tiveram que refletir na produo escrita para colocar na resposta o seu
pensamento. Com algumas variaes na escrita os alunos concluram que 21 kg seria
a quantidade total de papel que arrecadariam se continuassem a pesquisa at completar
80 dias.
Nas propostas de produes de texto foi possvel perceber o espanto dos alunos
com a quantidade de papel jogado fora neste perodo e a necessidade de valorizao das
folhas do seu prprio caderno.
Acredita-se que os alunos possuam conhecimentos prvios que os
predispunham ao aprendizado. Conhecimentos que talvez foram adquiridos de forma
mecnica e que aplicaram de forma significativa nesta ocasio. Habilidades que eram
usadas na resoluo de exerccios escolares foram utilizadas de forma contextualizada
pelos alunos na tentativa de responder as questes problematizadoras.
Observar, comparar, descrever, narrar, desenhar e perguntar so modos de
buscar e organizar informaes sobre temas especficos, alvos de investigao pela
classe. (PCN, 1998, p.84). Estas e outras aes fizeram parte do dia-a-dia da pesquisa
na qual o tema alvo de investigao dizia respeito, ao mesmo tempo, realidade
imediata dos alunos, e tambm, em um contexto mais amplo, a um grave problema
ambiental vivido pela sociedade: a quantidade e o destino do lixo produzido.
O lixo passou a ser visto, ao menos neste perodo, como realidade e
responsabilidade de todos, tanto em casa como na escola e a reciclagem, como soluo
vivel e eficaz, e que alm de ser uma forma de produo de renda para muitas pessoas
tambm uma demonstrao de respeito com a natureza.
Assim, a integrao feita entre o ensino de cincias e matemtica, neste estudo,
demonstrou o quanto possvel enriquecer o trabalho com os contedos curriculares de
matemtica, dando a eles uma aplicabilidade prtica e provando o quo viva est a
matemtica e o quanto est presente no cotidiano. Alm de tornar visveis as
contribuies que o ensino integrado de cincias e matemtica pode trazer para os anos
iniciais do ensino fundamental.
Acredita-se que o despertar de uma conscincia ecolgica/ambiental/social nos
alunos um trabalho a longo prazo e que aqui apenas deu seus primeiros passos.
Tambm, que a evoluo desta caminhada sofrer influncias de inmeros fatores
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relacionados: professores, pesquisas realizadas, projetos escolares e porque no dizer,

ao prprio sistema de ensino.
Este trabalho, ento, no pode ser considerado como finito, ao contrrio, pode
ser tratado como um repensar da prtica de ensino, um buscar de novos caminhos
para a verdadeira construo de conhecimentos, um integrar de disciplinas com um
objetivo comum, enfim, uma busca por um ensino de qualidade que no apenas
informe, mas, que tambm seja significativo para os alunos e que promova mudanas
ou, ao menos, distribua sementes para que um dia tais mudanas possam existir.

CONSIDERAES FINAIS

Pelo relato dos alunos e pela observao das atividades desenvolvidas por eles,
assim como pela riqueza dos comentrios e desenvolvimento das aulas, conclui-se que
possvel, atravs da interdisciplinaridade, trabalhar contedos de diversas reas.
Desde o incio dos trabalhos os alunos se mostraram motivados, assim
participaram com seriedade da coleta e anotaes dos dados.
Para fazer os clculos, usaram os conhecimentos matemticos que possuam e
assimilaram novos pela necessidade que as atividades exigiram.
O tema trabalhado nesta pesquisa, alm de envolver vrias reas do
conhecimento, nunca se esgotar, principalmente porque a vida do planeta que est em
jogo. E na escola, j com os pequeninos, que deve ser formada uma conscincia
ecolgica-ambiental, para que no futuro estes alunos possam ser defensores e
responsveis por um meio ambiente saudvel, onde eles possam viver e conviver com
respeito e dignidade.
As atividades desenvolvidas neste estudo demonstraram que a integrao de
reas, principalmente de matemtica e cincias, poder indicar caminhos em busca de
um ensino e aprendizagem de qualidade.
Percebe-se aqui, a importncia do ensino de cincia nos anos iniciais, pois esta
disciplina pode ser usada como grande aliada, no somente em contedos prprios, mas
tambm como elo integrador para as outras reas do conhecimento, que basicamente
compem o currculo dos anos iniciais do ensino fundamental.
A integrao no ensino de cincias e da matemtica proporcionou a construo
de conhecimentos que no sero usados apenas no perodo escolar, mas que os alunos

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Ensino, Sade e Ambiente V4 (3), pp. 65-81, dez. 2011

levaro para suas vidas e podero aplicar em uma futura atuao dentro da sociedade na
qual estaro inseridos.

REFERNCIAS

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matemtica. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
cincias naturais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
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Campinas, 1986.
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ocorrncia e lacunas que levam a comprometimentos. 1. Ed. So Paulo: Vetor, 2008.
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