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Por
Marcelo Ruiz
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RIO DE JANEIRO
2002
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Por
Marcelo Ruiz
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Monografia Apresentada
Universidade Cndido Mendes
Como Exigncia Parcial do Curso de
Ps-Graduao em Docncia do Ensino Superior
Orientadora:
Maria Esther de Oliveira Arajo
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AGRADECIMENTO
minha esposa
pelo
compreenso e apoio.
incentivo,
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RESUMO
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SUMRIO
I Introduo...................................................................................................................... 6
Captulo II Primrdios da Didtica na Educao Brasileira (1.549-1.930)...................... 7
Captulo III Didtica renovada Didtica Comprometida (1.930 at os dias atuais)..... 17
III.1 A Renovao da Didtica Tradicional (1.930-1.945)
III.1.1 A fase anterior Revoluo de 1.930
III.1.2 Fase de 1.930-1.945....................................................................... ........... 19
Captulo IV O Predomnio das Novas Idias e a Didtica (1.945-1.960)........................ 25
Captulo V Os Descaminhos da Didtica: O Perodo Ps 1.964................................. 28
Captulo VI O Momento Atual da Didtica..................................................................... 34
Concluso............................................................................................................................ 41
Referncias Bibliogrficas.................................................................................................. 42
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I - INTRODUO
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O ensino era
Aps os jesutas, no
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fundadas por D. Joo VI mais as duas escolas de Direito de So Paulo e Recife. Desta
maneira, no existia no imprio, em princpio, nem cursos primrios nem secundrios
propriamente ditos.
A primeira Constituio Brasileira de 1.824 estabeleceu, segundo Nelson
Piletti, que:
a instituio primria seria gratuita a todos os cidados
e uma lei de 15 de outubro de 1.827 determinou
que deviam ser criadas escolas de primeiras letras
em todas as cidades, vilas e lugarejos.
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formao do magistrio as Escolas Normais. Entre 1.835 e 1.846, foram criadas essas
escolas no Rio de Janeiro, Bahia, Par, Cear e So Paulo.
introduo da disciplina pedaggica nos liceus (escola de nvel mdio) porm, essas
instituies foram muito instveis, improvisadas, pouco eficazes para atender sua funo
de formar professores primrios.
Nos ltimos anos do imprio, desponta uma tomada de conscincia da
intelectualidade da classe mdia sobre as relaes entre a educao e o desenvolvimento
nacional porm, pouco se faz de concreto. So propostos vrios projetos de reforma do
ensino mas, no geral, falta-lhes base doutrinria slida e uma poltica educacional
satisfatria para a organizao do ensino em mbito nacional. Destaca-se a posio de Rui
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Barbosa que, relator de uma comisso nomeada pela Cmara dos Deputados, elabora dois
famosos pareceres sobre a situao do ensino no Brasil (1882-83),
influncia marcante na reformulao de prticas pedaggicas.
que exercero
exemplo, Reis Filho (1981), que consideram esses pareceres impregnados de idias
eclticas trazidas de pases europeus e dos Estados Unidos, inspiradas em autores como
Herbart, Pestalozzi, Comte.
Instituda a repblica, em 1889, o problema da educao que comeava
aflorar no fim do Imprio, cai no esquecimento quase total. Os debates educacionais so
paralisados e o prestgio dos educadores passa a condicionar-se s respectivas posies
polticas, como afirma Paiva (1.973).
A mo de obra escrava foi substituda parcialmente pela dos imigrantes, que j
vinham determinados para os tipos de trabalho. A economia permanecia sendo agroexportadora, passando de monocultura aucareira para a cafeeira.
Na busca da liberdade de comrcio e no de modificaes
no modo de
Segundo
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No entanto, a
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pedagogiamas, sim, uma cincia da educao a ser tratada com objetividade cientfica.
De acordo com sua concepo pragmatista, Dewey postula a existncia da cincia da
educao tendo como fonte primria as prticas educativas, e, secundariamente, as cincias
humanas que lhes do suporte.
A obra do filsofo norte americano John Dewey levou mais longe a
reflexo sobre as relaes entre a democracia industrial moderna e a educao. A obra
deste americano foi uma das principais fontes de inspirao da maioria dos reformadores
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Este perodo foi marcado pelo equilbrio entre as influncias das concepes
humanista tradicional (representada pelos catlicos) e humanista moderna (representada
pelos pioneiros).
A sociedade brasileira, na dcada de 30, sofreu grandes transformaes,
motivadas basicamente pela modificao do modelo scio-econmico.
A crise mundial da economia capitalista provocou no Brasil a crise cafeeira,
instalando-se o modelo scio-econmico de substituio de importaes. Paralelamente,
desencadeou o movimento de reorganizao das foras econmicas e polticas, o que
resultou na Revoluo de 1.930. Ela representou uma nova fase na histria da Repblica
no Brasil.
O movimento reformista foi favorecido pela criao em 1.924 da Associao
Brasileira de Educao por iniciativa de Heitor Lima.
Em 1.932 lanado o texto do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova,
redigido por Fernando de Azevedo e assinado por vinte e seis educadores famosos como:
Ansio Teixeira, Loureno Filho, Paschoal Lemme e outros, em torno da idia de
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O professor passou
a ser um auxiliar do
Os princpios de atividade,
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Esta fase histrica caracterizada pela insero das massas populares aliadas
ao empresariado, na luta contra as oligarquias ainda existentes no pas.
Durante este perodo ocorreu a entrada do capital estrangeiro, dando impulso
ao processo de industrializao , j em andamento no pas. Ao mesmo tempo, os debates
sobre formas de governo se intensificavam e se tornavam questes fundamentais no meio
educacional.
A constituio de 1.946 atribua Unio competncia de legislar sobre as
diretrizes e bases da educao nacional. Dessa forma, Clemente Mariani, ministro da
educao, em 1.947, instituiu uma comisso de educadores presidida por Loureno Filho, a
fim de estudar e propor um projeto de reforma geral da educao brasileira, porm s treze
anos depois seria transformada na Lei 4.024/61, garantindo, assim, a manuteno da escola
elitista. Essa comisso contava com a presena de representantes do grupo catlico e do
grupo da Pedagogia Nova.
No ano de 1.966, o Decreto-Lei n 9053 desobrigava o curso de Didtica e
obrigava as Faculdades de Filosofia a manterem um ginsio de aplicao destinado
prtica de ensino dos alunos matriculados no curso de Didtica. Era obrigatrio tambm
um curso de Psicologia Educacional na Faculdade.
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supervisionado.
hierarquia.
Nos anos de 1.948 e 1.961 pode ser observado o predomnio da concepo
humanista moderna e, consequentemente, do escolanovismo na educao. Durante esse
perodo, desenvolveram-se, lutas ideolgicas ao redor da oposio entre escola particular e
defensores da escola pblica.
A propagao das novas idias adquiriu mais fora com a ao do Instituto
Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP), por meio dos Centros Brasileiros e Centros
Regionais de Pesquisas Educacionais.
Com a insero das escolas catlicas ao movimento renovador das idias
pedaggicas, difundido principalmente o mtodo pedaggico de Montessori e Lubiensk.
uma espcie de escola nova catlica, como afirma Saviani (1.984).
O mtodo Montessoriano foi desenvolvido na Itlia em 1.907 com o objetivo
de despertar um interesse espontneo na criana, obtendo uma concentrao natural nas
tarefas, para no cansar e nem chate-la. Esse mtodo tem sua originalidade no fato das
crianas ficarem livres para movimentarem-se pela sala de aula, utilizando os materiais em
um ambiente propcio auto-educao. A manipulao destes materiais em seus aspectos
multi-sensoriais um fator primordial para o aprendizado da linguagem, matemtica,
cincias e prtica de vida.
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marcado pela influncia dos acordos MEC/USAID que serviam de suporte s reformas
educacionais e s comisses na definio da poltica educacional.
A ao do regime militar na reforma do sistema de ensino materializou-se em
duas leis casadas: a da Reforma Universitria (Lei 5.540/68) e a da Reforma do Ensino de
primeiro e segundo graus (Lei 5.692/71).
INPE,
ANPAE,
para
que
se
integrassem
aos
objetivos
do
projeto
desenvolvimentista.
No segundo momento, de acordo com Romanelli, com o processo amplo de
adequao de todo o sistema de ensino, ocorrido em funo das reformas do perodo
1.968/1.971, predominou, mais uma vez, um novo autoritarismo que, sob a aparncia de
ateno s necessidades e s aspiraes reinantes no meio intelectual e estudantil, acabou
por burocratizar a formao do professor.
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Busca-se a
A supervalorizao da
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auto- suficincia, reconhecida por ela e por toda a comunidade atingida, criando, assim, a
falsa idia de que aprender no algo natural do ser humano mas, que depende
exclusivamente de especialistas e de tcnicas.
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como cincia, com um objeto de estudo prprio, importando conhecimentos de outras reas
para se fundamentar, e enfatiza a inexistncia de uma linguagem didtica.
Ainda em 1.976, Nagle identifica a importncia geral dos conhecimentos de
outro domnios para o campo da Didtica, e comprova a existncia de uma passagem
mecnica de elementos de um para outro campo.
porque chegam
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passou a ser exigida pelos alunos e os professores procuraram rever sua prtica
pedaggica, a fim de torn-la mais coerente com a realidade socio-cultural.
A partir de 1.978, iniciam-se as manifestaes em torno de uma teoria crtica
da educao, o que, evidentemente, refletiu-se na disciplina Didtica.
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O professor um coordenador de
atividades que organiza e atua conjuntamente com os alunos. Esse movimento esteve
muito mais presente em escolas pblicas de vrios nveis e em universidades do que em
escolas privadas.
A pedagogia crtico-social dos contedos se coloca como uma reao de alguns
educadores que no aceitam a pouca relevncia que a pedagogia libertadora d ao
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pela medio docente, capaz de ajudar o aluno a ter pensamento autnomo, coragem de
duvidar e interrogar a realidade e capacidade de dar respostas criativas a problemas
prticos. Sem isso, intil uma pedagogia crtica ou uma didtica crtica.
A pedagogia crtico-social dos contedos assegura a funo social e poltica da
escola atravs do trabalho com conhecimentos sistematizados, a fim de colocar as classes
populares em condies de uma efetiva participao nas lutas sociais. Entende que no
basta ter como contedo escolar as questes sociais atuais, mas que necessrio que se
tenha domnio de conhecimentos, habilidades e capacidades mais amplas para que os
alunos possam interpretar suas experincias de vida e defender seus interesses de classe.
Em 1.982 foi realizada a V Reunio Anual da Associao Nacional de PsGraduao e Pesquisa em Educao (ANPED), onde surgiu a proposta do grupo de
Metodologia Didtica. No mesmo ano foi realizado o I Seminrio A Didtica em Questo,
na PUC/RJ. Este seminrio representou a determinao dos pontos crticos e a busca de
novos caminhos a serem construdos para a transformao social; destacou ainda que o
objeto da Didtica o como fazer a prtica pedaggica, tomando conscincia de que a
disciplina deve passar por uma reviso crtica, e que o momento de pensar a prtica
pedaggica concreta e articulada com a perspectiva de transformao social.
Rays, neste mesmo ano (1.982), pressupe uma Didtica com uma filosofia de
ao dialtica.
Ainda em 1.982, Balzan prope a construo de uma Didtica comprometida
com seu povo e com seu tempo, levando a conscientizao de nossas possibilidades e
limites.
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elemento lgico geral e com o elemento contextual onde se d a prtica pedaggica, com
os fins da educao.
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CONCLUSO
precisavam saber, difere bastante do que os alunos de hoje necessitam para uma
participao efetiva na sociedade que vivem.
Adotando um ponto de vista pragmatista de que a mudana a essncia da
realidade, a educao deve estar sempre em processo de desenvolvimento. Os educadores
devem estar preparados para modificar mtodos e diretrizes luz de novos conhecimentos
e mudanas no meio ambiente. A qualidade especial de ensino deve ser interpretada como
uma reconstruo contnua da experincia, tendo em vista uma concepo crtica da
educao.
Um curso de formao de professores, ou de educao permanente, dever
possibilitar o confronto entre as diversas abordagens do processo ensino-aprendizagem,
repensando-as em seus pontos de interseo. Ao mesmo tempo oportunizar ao professor
uma anlise do seu fazer pedaggico, a fim de possibilitar a conscientizao de sua ao, e
poder no s interpret-la e contextualiz-la mas, tambm, super-la constantemente.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: