Professional Documents
Culture Documents
GOVERNO DO PARANÁ
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL
CURITIBA
2005
2
Depósito legal na Fundação Biblioteca Nacional, conforme Decreto Federal n.1825/1907, de 20
de dezembro de 1907.
É permitida a reprodução total ou parcial desta obra, desde que citada a fonte.
CDU373.31:51(816.2)
DISTRIBUIÇÃO GRATUITA
IMPRESSO NO BRASIL
PRINTED IN BRAZIL
3
GOVERNO DO PARANÁ
Roberto Requião
Governador
DIRETOR GERAL
Ricardo Fernandes Bezerra
SUPERINTENDENTE DA EDUCAÇÃO
Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde
CHEFE DO DEPARTAMENTO
DE ENSINO FUNDAMENTAL
Fátima Ikiko Yokohama
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
DO ENSINO FUNDAMENTAL
Lilian Ianke Leite
ORGANIZADORES
Carlos Petronzelli
Dolores Follador
Mônica Sbalqueiro Costa
Rosemeri Vieira Dittrich
ASSESSORIA PEDAGÓGICA
Clélia Maria Martins Isolani
Marlene Aparecida Comim de Araújo
4
COLABORADORES
Angela Maria Madeira
Arilda R. S. Lonardoni
Damaris Reggiane
Dejanira Rodrigues Peçanha Morovis Amaral
Deleuza Aparecida de Lima Lopes
Edna da Silva Porto
Edna Maria de Souza Angelotti
Eliane Foner Golfeto
Elizety Mieko Takace Kumagai
Emília Ribeiro da Silva
Hieda Goedert Spak
Ivonete Aparecida Bosso Ribeiro
Jussara Maria de Souza
Lourdes M. Manduca
Marcela H. Baggio Violada
Maria de Fátima de Souza e Silva
Maria de Lourdes Barbosa Cabrobó
Maria Isabel da C. Jorge
Maria Olita Albano Pasqual
Marinez Taborda Silva Barcellos
Neide Aparecida da Silva Sigora
Noêmia Alessandra Felipe
Regina Pedroso Vieira
Rosani Tatiana Vitorino
Silvana Maria da Silva
Sirlei Aparecida de Rizzo
Solange Katrich Rodrigues
Vanda Rodrigues Pereira
Vera Lúcia Pratezi Galvão
Ilustrações
Caciara Aparecida Xavier
Ciro Natanael da Costa
Juceli Daeski Faria
Revisão
Denise Aparecida Schirlo Duarte
Francisco Johnscer Neto
Diagramação e arte
Izabel Cristina Cordeiro Pinto
5
Estimado Professor
Mauricio Requião
Secretário de Estado da Educação
6
APRESENTAÇÃO
Caro professor
7
Prezado professor
8
SUMÁRIO
9
SUBTRAINDO DE DIFERENTES MODOS .................. 91
10
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
EDUCAÇÃO
MATEMÁTICA
EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Dolores Follador1
11
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
2
Por exemplo, representar quantidades com tracinhos e pontinhos e riscar tracinhos ou
pontinhos para representar subtrações e circular tracinhos ou pontinhos para representar
adições.
12
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
3
A professora disponibilizou folhas de papel contendo um quadro com a seqüência numérica
de 1 a 100 (linhas e colunas de 10 em 10) e uma legenda com os nomes de alguns números
em linguagem natural.
13
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
14
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
15
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Este tipo de abordagem pode fazer com que a criança entenda que, ao
resolver problemas propostos na escola, tem sempre que fazer uma “conta”
com dados extraídos do enunciado e dar uma resposta única ao problema.
Se queremos formar indivíduos capazes de resolver problemas de modo
reflexivo, é preciso propor tipos variados de problemas, incluindo, por
exemplo, problemas sem solução, problemas com mais de uma solução,
problemas com excesso de dados, problemas cuja resolução envolva mais
de uma operação e problemas que possam ser resolvidos pela combinação
de diferentes operações. Aliado a isso, os problemas propostos para os
alunos serão mais interessantes se permitirem ser resolvidos de várias
formas e se for oportunizado pelo professor que os alunos discutam essas
resoluções entre eles. Este tipo de abordagem permite ao professor discutir
os acertos e os erros dos alunos, não no sentido de premiar ou punir, mas
no sentido de compreender as formas de raciocínio dos alunos e as
dificuldades que eles enfrentam. Para o aluno, este processo permite refletir
sobre o seu próprio pensamento e sobre o modo de pensar dos outros.
O sexto e último mito identificado e discutido por Magina e Spinillo
(2004) diz respeito às novas tecnologias. Ele foi enunciado assim: as novas
tecnologias são a chave para a aprendizagem da matemática ou são um
modismo que vai passar? Para discutir este mito, as autoras levantaram
diversos aspectos: o primeiro deles alia as tecnologias ao desenvolvimento
do pensamento humano. Tendo sido o próprio homem o inventor de um
grande conjunto de instrumentos culturais, pode-se dizer, a grosso modo,
que os instrumentos criados pelo homem influenciam o seu modo de pensar.
Nesse sentido, as tecnologias são entendidas como mediadoras da ação
dos indivíduos. Como exemplo, as autoras descrevem como a régua,
instrumento cultural criado pelo homem para realizar medições, ajuda o
homem a construir seu conhecimento sobre medidas. Colocando a
informática e, mais especificamente, o computador no rol dos muitos
instrumentos culturais criados pelo homem, as autoras entendem que “um
computador coloca à disposição da criança muitos sistemas de signos
desenvolvidos pela matemática, mas é preciso que a criança saiba usá-lo”
(MAGINA & SPINILLO, 2004, p.26).
Assim, sugerem que o educador não perca de vista que o computador
pode realmente contribuir para a aprendizagem de conceitos matemáticos.
16
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
17
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
AGENDA DOS
ANIVERSARIANTES
Conteúdo
Medidas de tempo.
Objetivos
Identificar os meses do ano no calendário.
Entender o sentido do antes e do depois.
Realizar registros numéricos que envolvam a organização do calendário.
Recursos
Papel sulfite e papel bobina ou cartolina.
Organização do trabalho
Solicitar um dia antes que os alunos anotem no caderno o dia e o
mês de seu nascimento.
Preparar, em uma folha de cartolina ou papel bobina, uma agenda dos
aniversariantes, conforme modelo a seguir.
Preparar, em folha de papel sulfite, uma agenda dos aniversariantes
para cada aluno.
Procedimentos
Organizar os alunos em círculo.
Colocar a agenda dos aniversariantes no meio do círculo.
Recordar a tarefa da aula anterior (anotação do dia e mês de
nascimento).
Solicitar aos alunos que informem, um a um, as datas de seus
aniversários.
Conforme os alunos vão informando, anotar seus nomes nos espaços
correspondentes na agenda dos aniversariantes feita em cartolina.
Fixar a agenda dos aniversariantes na parede da sala.
Solicitar aos alunos que preencham sua agenda dos aniversariantes e
colem no caderno.
18
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
MÊS
DIA AI I A AI AI
19
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
MÊS
DIA A D
20
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Professor
Esta é uma atividade inicial, mantenha a agenda de aniversariantes
fixada na parede da sala para aproveitá-la posteriormente.
Professor
Como a agenda permanecerá fixada na parede ao longo dos dias
vá anotando, com a participação dos alunos, datas comemorativas
e datas importantes para seus alunos como, por exemplo, o início
de um campeonato de futebol realizado na escola ou na
comunidade, data de um evento local, entre outras.
21
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
O HOMEM E O
TEMPO
Conteúdo
Medidas de tempo.
Objetivos
Compreender a importância social da organização do tempo.
Perceber a importância de saber organizar o seu tempo.
Compreender a possibilidade de quantificar o tempo (medir).
Vivenciar situações em sala que evidenciem a passagem do tempo.
Entender o conceito de seqüência temporal (ordem).
Recursos
Relógios de vários tipos, papel bobina, sulfite, cartolina e pincéis.
Organização do trabalho
O professor poderá pedir, antecipadamente, que os alunos tragam
informações e materiais que poderão ser usados posteriormente.
Procedimentos
Organizar os alunos em círculo.
Dialogar com os alunos sobre a importância do tempo para a
organização da sociedade fazendo as seguintes perguntas:
– Como seria se cada pessoa fizesse as coisas na hora em que quisesse?
– O que acontece quando não acordamos no horário de costume em
dias que temos aula?
– Por que todos nós temos que estar na escola na mesma hora?
– Como você e sua família organizam seus horários (para acordar, para
fazer refeições, e outras atividades ou afazeres)?
Professor
Ao fazer perguntas, procure contextualizá-las, contemplando as
rotinas diárias do seu grupo de alunos. Lembre-se que cada
comunidade e cada família tem seu próprio modo de organizar o
tempo.
22
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
O tempo
Professor
A visibilidade da lua durante o
dia ou à noite depende da fase
em que ela está. Incentive seus
alunos a observarem isso.
23
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Professor
Providenciar ou solicitar aos alunos outros textos para exemplificar
e explicar melhor que o dia tem 24 horas.
1 minuto = 60 segundos
1 hora = 60 minutos
1 dia = 24 horas
Atividades
01. Retomando o texto apresentado (ou outros), responda:
a) Quantos segundos tem um minuto?
b) Quantas horas tem uma semana?
c) Quantos segundos tem uma hora?
d) Quantos minutos tem um dia?
02. Quanto corresponde:
a) Metade de um dia, em horas?
b) Metade de uma hora, em minutos?
03. Uma partida de futebol dura 90 minutos. Quanto tempo dura uma
partida, em segundos?
04. Seu João e dona Márcia levam Pedro para a escola. Ele entra às
7h30min e sai às 12h30min. Quanto tempo Pedro permanece na
escola?
Professor
Proponha as atividades, conforme as possibilidades de seus
alunos. Quando julgar necessário, desenvolva-as com eles,
complementando informações necessárias e ajudando-os a
organizarem um modo de resolvê-las. É possível que precisem
da sua ajuda, especialmente na atividade 5.
24
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
05. Pedro fez uma tabela na qual marcou o tempo gasto em suas
atividades diárias. Veja:
TEMPO GASTO NAS ATIVIDADES DIÁRIAS DE PEDRO
ATIVIDADE TE
Na escola
aeo aeas
cao
eo eleso
eo
oo
a) Com os dados da tabela de Pedro, construa um gráfico de colunas
da seguinte forma:
- no eixo horizontal coloque as atividades;
- no eixo vertical coloque o tempo (horas);
- pinte ou faça desenhos diferentes em cada uma das colunas;
- faça uma legenda para organizar melhor a leitura e
interpretação do gráfico.
Professor
Peça a seus alunos para realizarem a mesma atividade realizada
por Pedro, como tarefa de casa, de acordo com as suas rotinas.
Posteriormente esta atividade deverá ser retomada para discussão,
análise de realidades diversas e outras.
25
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Professor
Espera-se que os alunos construam a barrinha do seguinte modo:
3h 3h 3h 3h 3h 3h 3h 3h
Dia de Pedro
Professor
Espera-se que os alunos respondam 1cm e 2cm. Caso esta
resposta não apareça, reproduza a barrinha no quadro e discuta
com os alunos a solução.
26
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Professor
Espera-se que os alunos respondam que o tempo que Pedro
1
passa brincando é representado pela fração . Pedro passa
8
1
brincando do dia. Entretanto, se algum aluno responder
8
3 , a resposta deve ser considerada correta.
24
Professor
Ao propor esta atividade, cronometre o tempo e, passado um
minuto, peça aos alunos que parem de desenhar. Discuta com
eles por que alguns desenhos ficaram mais completos que
outros. Faltou tempo para alguns alunos? Todas as pessoas
gastam o mesmo tempo numa mesma atividade? Um minuto
é muito tempo ou pouco tempo para fazer um desenho?
07. Os relógios a seguir são para você marcar as horas, de acordo com
as atividades realizadas em um dia, desde que você acorda até a
hora em que você vai dormir. Marque a hora no relógio e o que
você faz na hora correspondente. Se você tiver mais atividades,
desenhe mais relógios.
27
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
28
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Professor
É importante sistematizar/observar que os dias e as noites
seguem um padrão cíclico de 24 horas. Que as fases da lua
seguem um padrão cíclico de aproximadamente 30 dias. Uma
forma de trabalhar estes padrões é observar diariamente em
um jornal de circulação diária o registro do horário do nascer e
pôr do sol, bem como a fase da lua e seu período, chamando a
atenção dos alunos para as alterações que se processam ao
longo de um mês. Procure recortar estes dados e colá-los em
um painel em seqüência temporal.
Segunda-feira 6
Terça-feira 6
Quarta-feira 8
Quinta-feira 4
Sexta-feira 6
Sábado 2
Domingo 2
TOTAL 34
29
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Professor
Procure, num primeiro momento, deixar os alunos livres para
desenharem seus gráficos. Peça para alguns alunos que
construíram gráficos diferentes desenharem suas produções no
quadro. Incentive o uso das cores e da criatividade. Mostre que
tanto a solução 1 quanto a solução 2 estão corretas.
30
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Professor
Procure, sempre que necessário, lembrar seus alunos de várias
maneiras (explicando oralmente, mostrando cartazes, lendo
textos que contenham estas informações e outros) que uma
semana tem 7 dias, um mês tem 30 dias, um ano tem 365 dias
e, aproximadamente, 6 horas. O mês pode ter 30 ou 31 dias e,
no caso de fevereiro, 28 ou 29 dias conforme o ano (bissexto).
Ressalte ainda que um ano é composto por 12 meses. O ano
bissexto serve para ajustar o calendário, pois as 6 horas
aproximadas que “sobram” a cada ano, são agrupadas em um
dia, a cada 4 anos (29 de fevereiro).
31
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
10. João e Márcia são os pais de Pedro. Eles estão tentando economizar
um “dinheirinho” para comprar um carro. Faz dois anos, cinco meses
e trinta dias que eles estão poupando. Sabendo disso, responda:
a) há quantos meses completos eles estão poupando?
b) e há quantos dias?
c) em média, eles economizam R$ 150,00 por mês. Qual a quantia
poupada até agora?
d) o carro que João e Márcia desejam comprar está custando
R$ 9000,00. Quanto eles ainda precisam poupar para adquirir o
carro? Por quanto tempo ainda terão que poupar?
11. O ano pode ser dividido em 6 bimestres, 4 trimestres ou 2 semestres.
Sabendo disso, escreva em seu caderno quais são os meses que
formam:
a) o último bimestre do ano;
b) o primeiro semestre do ano;
c) o terceiro trimestre do ano.
Professor
Retome com os alunos o entendimento destes conceitos, antes
de propor as 3 últimas atividades.
32
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
O HOMEM E AS
MEDIDAS DE
COMPRIMENTO
Conteúdo
Medidas de comprimento.
Objetivos
Conhecer as medidas padrão de comprimento.
Valorizar a importância das medidas padrão em situações diárias.
Recursos
Cartolina ou papel bobina e cópias ampliadas das medidas padrão
das partes do corpo usadas para medir.
Materiais para realizar medições: cabos de vassoura, palitos de
picolé, pedaços de barbante de diversos tamanhos, canudinhos e
outros similares.
Professor
Foram as necessidades de quantificar, medir e calcular, nas mais
diversas atividades humanas, que levaram o homem a inventar
os sistemas de numeração e as unidades de medida. Ao iniciarmos
o trabalho com medidas, é necessário desenvolver o conceito do
que é medir, trabalhando atividades de medição que levem o aluno
a perceber a necessidade de haver medidas padronizadas. Assim
sendo, é importante discutir sobre história das medidas durante
as aulas com os alunos. Um livro que pode auxiliar nesta
abordagem é: Medindo Comprimentos, de Nilson José Machado.
Preparação do trabalho
Colar uma folha de cartolina ou papel bobina na parede da sala de aula.
Providenciar ampliações das partes do corpo usadas para medir e
medidas padronizadas destas partes do corpo.
Colocar sobre a mesa os diversos objetos que serão utilizados como
instrumento de medida.
33
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Um pé equivale a
aproximadamente
30,48 cm
Um palmo equivale a
Uma jarda equivale a aproximadamente 22 cm
aproximadamente
91,44 cm
Um passo equivale a
aproximadamente 82,4 cm
34
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Procedimentos
Conversar com os alunos sobre o fato de que antigamente, para medir
comprimentos, tomava-se partes do próprio corpo como padrão e que
foi assim que surgiram as medidas: pé, polegada, jarda, palmo e
passo.
Colar no painel o desenho da medida “pé”.
Pedir aos alunos que meçam a largura da sala de aula usando o seu
pé e anotem no caderno o resultado.
Pedir aos alunos que informem os seus resultados. Anote-os no quadro
com os respectivos nomes dos alunos. Discuta com eles esses dados,
chamando atenção para as diferenças de resultados encontrados.
Solicitar aos alunos que meçam os seus pés com uma régua e que
anotem essa medida no caderno.
Pedir aos alunos que informem as suas medidas. Anote-as no quadro
e discuta com eles, chamando a atenção para os diferentes valores.
Explique aos alunos que foram essas diferenças que geraram a
necessidade de o homem criar medidas padronizadas.
Cole no painel a medida padronizada para “pé” ao lado do desenho.
Cole no painel os demais desenhos das partes do corpo usadas para
medir.
Proponha as atividades a seguir.
Atividades
01. Em grupos de 3 alunos meçam e anotem os resultados no caderno:
a) O comprimento da sala de aula mede quantos passos?_________
b) O comprimento de um lápis corresponde a quantas polegadas?
______________________________________________________
c) Quantos palmos mede a largura da carteira? _________________
Professor
Solicite que os grupos apresentem os resultados encontrados,
chamando a atenção para as respostas diferentes. Neste momento
será necessário comentar com os alunos que as medidas de seus
corpos diferem entre si. Conseqüentemente, os resultados
também; daí a necessidade de padronizar as unidades de medida
(padrões). Em seguida, cole as medidas padronizadas no painel
ao lado dos desenhos.
35
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
02. Junto com seu grupo escolha um dos objetos que está sobre a mesa
do professor e meça o comprimento e a largura da sala de aula,
utilizando como instrumento de medida o objeto escolhido. Após essa
atividade, responda as seguintes perguntas:
a) Quantas unidades dos objetos escolhidos mede o comprimento da
sala de aula?
b) Quantas unidades dos objetos escolhidos mede a largura da sala
de aula?
c) Quais foram os instrumentos de medida utilizados pelos diferentes
grupos?
d) Compare os resultados encontrados com os resultados dos demais
grupos.
e) Estes resultados foram iguais?
f) Na opinião do grupo, por que ocorreram diferenças?
Professor
Confeccione uma tabela em cartolina ou papel bobina e coloque na
parede para que os grupos anotem o instrumento utilizado para medir
e os resultados encontrados. Comente que a diferença de resultados
está relacionada aos diversos instrumentos utilizados. Comente a
necessidade de padronizar uma medida e meça com os alunos, usando
uma trena, o comprimento e a largura da sala. Comente que quando
todos utilizam o mesmo instrumento, encontra-se o mesmo valor.
36
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
37
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
05. Hoje Dona Márcia amanheceu disposta e, como o dia estava muito
bonito, ela resolveu fazer uma caminhada até a praça com as crianças.
Veja o esquema abaixo:
Professor
Aproveite esta atividade para trabalhar
ruas paralelas e perpendiculares.
38
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Professor
Proponha aos alunos que construam o mapa do caminho da
sua casa até a escola, colocando os pontos comercias (quando
houver) e os nomes das ruas.
Amplie o conhecimento dos alunos em unidades de medidas de
comprimento, trabalhando com o km. Para isso, aproveite o
esquema anterior e construa um caminho maior que 1000
metros.
39
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
JOGO DE MEDIDAS
Conteúdo
Medidas de comprimento.
Objetivos
Reconhecer as medidas de comprimento mais usuais.
Operar com dados resultantes de medições de objetos diversos.
Recursos
Cartolina ou papel cartão.
Papel e lápis para marcar os pontos.
Organização do trabalho
Confeccionar um jogo para cada grupo de 2 alunos, do seguinte modo:
40
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
41
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
42
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
43
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
44
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
TABELA DE RESPOSTAS
QUILÔMETRO: cartas 1, 3, 4, 6, 9, 14
METRO: cartas 2, 3, 4, 5, 8, 10, 11, 13, 16, 18
CENTÍMETRO: cartas 2, 5, 7, 12, 15, 17
45
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Procedimentos
Fazer com os alunos medições de objetos que podem ser medidos em
centímetros e metros.
Fazer percursos a pé, dentro da escola, com distâncias que possam ser
medidas em metros.
Multiplicar um dos percursos feitos a pé de modo a contar 1000 metros.
Propor o “jogo de medidas”.
Professor
Observe os alunos enquanto jogam para identificar de quais
comprimentos eles tiveram dificuldades para identificar a unidade
de medida mais adequada. Após a finalização do jogo, discuta com
eles sobre essas distâncias e respectivas unidades. Discuta,
também, o porquê da possibilidade de duas respostas estarem
corretas para as cartas 2, 3, 4 e 5.
Se necessário, informe para seus alunos que a distância da Terra
até a Lua é de aproximadamente 384000 km.
46
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
TROCANDO
VALORES
Conteúdo
Unidades de medida monetária.
Objetivos
Desenvolver o raciocínio lógico-matemático.
Perceber a composição e a decomposição dos valores.
Estimular o cálculo mental e a habilidade para trabalhar com moedas.
Recursos
Cartolina, tesoura, cola, uma caixinha para cada banqueiro, papel
sulfite, lápis, borracha.
Organização do trabalho
Confeccionar 20 moedas de R$ 0,01; 10 de R$ 0,05; 10 de R$ 0,10;
10 de R$ 0,25; 10 de R$ 0,50; 10 de R$ 1,00 e 10 cédulas de R$ 1,00;
10 cédulas de R$ 2,00, 10 cédulas de R$ 5,00 e 1 cédula de R$
10,00 para cada grupo de jogadores.
47
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Professor
Esta atividade pode ser realizada utilizando papel sulfite e lápis ou
giz de cera para fazer o decalque das moedas.
48
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
49
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Procedimentos
Discuta com os alunos a equivalência de valores entre cédulas e
moedas no sistema monetário brasileiro.
Realize com os alunos algumas operações de adição e subtração com
valores de moedas menores do que o real.
Proponha o jogo “trocando valores”.
50
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Professor
Se tiver poucos alunos na sala, você poderá propor o jogo
sendo você mesmo o juiz.
Avalie a possibilidade de todos os alunos terem uma
calculadora à disposição para conferir os cálculos do colega.
Atividades
01. Dona Márcia tem uma loja. Como as vendas estão paradas, ela resolveu
fazer uma promoção de brinquedos. Veja:
51
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
52
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Professor
Se houver necessidade, em função do grau de dificuldade
apresentado pelo aluno, adapte os preços dos brinquedos,
transformando seus valores em centavos, e relembre o
conteúdo de porcentagem para facilitar o cálculo.
02. Seu João colocou uma caixa com 100 mamões papaia em promoção.
Até agora já foram vendidos 37 mamões. Sabendo que cada mamão
papaia custa R$ 1,10 , calcule quanto Seu João já arrecadou em reais.
Quantos mamões ainda falta vender?
03. No dia seguinte, Seu João contou 15 mamões na caixa. Dois já estavam
estragados e foram retirados da caixa, o resto foi vendido por 80
centavos. Quanto Seu João recebeu pela venda dos mamões restantes?
Quanto ele recebeu pelos mamões no dia anterior?
53
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
EXPERIMENTANDO
COM MEDIDAS DE
CAPACIDADE
Conteúdo
Medidas de capacidade.
Objetivos
Comparar medidas de capacidade.
Utilizar as medidas de capacidades em situações propostas.
Recursos
Copos descartáveis de capacidades diferentes (200, 250 e 500ml ),
garrafas de um litro vazias, jarras, baldes, funis, encartes de
supermercado.
Organização do trabalho
Leve para a sala de aula um recipiente com 8 litros de água.
Organize sobre a mesa garrafas vazias de um litro, copos descartáveis
com capacidades variadas e funis (1 para cada 3 alunos).
Procedimentos
Organizar a turma em grupos de 3 alunos.
Pedir a cada grupo que pegue uma garrafa vazia de 1 litro, um dos
copos descartáveis e um funil. Cada grupo deverá pegar um copo com
capacidade diferente do copo dos outros.
Pedir a cada grupo que encha a garrafa vazia de 1 litro com água.
Pedir que os alunos retirem toda a água utilizando o copo. Para isso
eles deverão encher o copo com água e esvaziá-lo no recipiente grande,
anotando quantos copos cheios de água foram necessários para esvaziar
a garrafa.
Pedir aos alunos que comparem com os resultados dos outros grupos
e lançar a pergunta: a quantidade de copos de água retirada da garrafa
foi a mesma? Por quê?
54
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Professor
Faça a comparação dos resultados obtidos nos grupos. Mostre
para os alunos que os copos tinham capacidades diferentes. Assim
sendo, a quantidade de copos que cabem em 1 litro é diferente.
Neste momento, explique que capacidade de um recipiente é a
quantidade de líquido que cabe no seu interior e, para medir esta
capacidade, usa-se uma unidade de medida.
Atividades
01. Observe os seguintes recipientes:
1 2 5 10 20
litro litros litros litros litros
a) Para encher um recipiente de 20 l é necessário o conteúdo de
quantos recipientes de 2l ?
b) Imagine que o recipiente de 10 l , desenhado acima, já está
totalmente cheio de água, e você vai utilizar-se desta água para
encher os demais recipientes. Quantas vezes você pode encher cada
um dos recipientes usando toda a água?
Professor
As possibilidades são: 10 vezes o recipiente de 1 litro, 5 vezes o
de 2 litros, 2 vezes o de 5 litros, e metade do recipiente de 20
litros. Porém, podem surgir entre os alunos respostas nas quais
eles combinam recipientes de capacidades diferentes. Observe a
coerência dessas respostas e valorize-as quando estiverem
corretas.
55
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Professor
A resposta do item “c” não será um número inteiro (2l e meio).
Avalie a possibilidade de seus alunos encontrarem esta
resposta. Se necessário, auxilie-os.
Professor
Uma resposta possível é: encher a vasilha de 5 litros, despejar
água desta vasilha até encher a vasilha de 3 litros. Assim,
sobrarão 2 litros de água na vasilha de 5 litros.
Professor
Neste momento trabalhe com unidades de medida de tempo,
junto com unidades de medida de capacidade. Peça aos alunos
que considerem que um mês tem 30 dias (mês comercial).
04. Dona Márcia, mãe de Pedro, quis fazer uma surpresa para ele. No dia
do seu aniversário, fez um bolo de fubá e levou à escola para que ele
comemorasse o seu aniversário junto com os colegas e a professora.
No dia seguinte, a professora de Pedro pediu a receita do bolo à sua
mãe, pois havia gostado muito. A receita é a seguinte:
56
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Ingredientes
1 copo de fubá (200ml)
1 copo de farinha de trigo
1 copo de açúcar
1 copo de leite
1 copo raso de óleo
1 copo de queijo ralado
1 colher de fermento em pó
1/2 colher (café) de sal
4 ovos
Modo de Preparo
Bata todos os ingredientes no liqüidificador e despeje em forma untada
e enfarinhada. Asse em forno médio pré-aquecido até que, ao furar o
bolo com um palito, o mesmo saia sem resquícios da massa. Polvilhe
canela.
a) Na receita acima, a quantidade de leite e óleo foi dada em copos.
Nos mercados, o leite e o óleo não são vendidos dessa maneira.
Como eles são vendidos?
b) Quantos copos de 200ml de leite cabem em um litro?
c) Quantas receitas do bolo de Dona Márcia é possível fazer com um
litro de leite?
d) Sabendo-se que uma lata de óleo tem capacidade para 900 ml,
quantos copos de 200ml cabem em uma lata ?
e) Quantas receitas do bolo de Dona Márcia é possível fazer com um
litro de óleo?
f) Consultando os encartes de supermercado, escreva nos espaços
abaixo os produtos que são vendidos em embalagens com
capacidade:
- menor que 1 litro:______________________________________
_____________________________________________________
- igual a 1 litro:_________________________________________
_____________________________________________________
- maior que 1 litro: ______________________________________
_____________________________________________________
57
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Professor
Caso julgar pertinente, aproveite esta receita para trabalhar
com outras unidades de medida. Formule outras perguntas
utilizando os dados da receita.
05. Pedro ganhou um aquário de seu João com 20 litros de água e 5 peixes.
Durante a noite vazaram 2,5 litros. Quantos litros de água tem o
aquário agora?
06. No sítio de seu João há uma vaca que fornece em média 15 litros de
leite por dia. Quantos litros de leite fornecerá em:
a) 1 semana?
b) 1 mês?
c) 1 semestre?
d) 1 ano?
07. Num banho de chuveiro, Pedro gasta 15 minutos. Sabendo que a cada
minuto gasta-se 10 litros de água, quantos litros de água Pedro gasta
no banho?
08. Você já parou para pensar quantos minutos você gasta em um banho
de chuveiro? Marque os minutos ou peça para alguém marcar. Agora
responda: quantos litros de água você usa em seu banho?
Professor
Aproveite para falar sobre o desperdício de água e dê dicas
para economizar água e luz, como: banhos mais rápidos,
desligar o chuveiro enquanto se ensaboa e usar a chave do
chuveiro na posição verão.
58
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
PEDRO E AS
MEDIDAS DE MASSA
Conteúdo
Medidas de massa.
Objetivos
Reconhecer as medidas de massa.
Realizar cálculos com dados resultantes das medições realizadas.
Recursos
Encartes de supermercados, balança doméstica.
Organização
Providenciar com antecedência os recursos necessários.
O professor poderá optar pelo trabalho individual ou em grupo.
Procedimentos
Inicialmente o professor irá contar a história referente à tarefa de
Pedro.
Orientar os alunos quanto ao trabalho de pesquisa no supermercado.
Acompanhar os demais registros realizados pelos alunos durante o
desenvolvimento de todas atividades.
A tarefa de Pedro
A professora de Pedro passou uma tarefa para fazer
em casa. A atividade consistia em anotar a medida da
massa de três alimentos quaisquer. Chegando em casa,
ele pegou a régua e foi para a cozinha. Lá ele começou a
medir os alimentos. Mediu com a régua um pedaço de
carne, uma banana e um grão de arroz e anotou no
caderno. No dia seguinte, a professora retomou as
atividades e explicou que medimos a massa dos alimentos
utilizando uma balança e não a régua, e que massa de
um corpo é o mesmo que peso de um corpo. Então a
59
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Professor
Informe aos alunos que, apesar de “peso” ser utilizado como
sinônimo de “massa”, esses nomes têm significados diferentes.
Massa de um corpo é a quantidade de matéria contida em um
corpo.
Peso de um corpo é a força gravitacional exercida sobre ele pela
Terra.
Informe, também, que a unidade padrão de massa é o quilograma
(kg), embora muitas vezes seja utilizada a sua forma reduzida,
o quilo .
Poderá ainda ser solicitado aos alunos, que também vão ao
supermercado, para elaboração de uma lista de produtos que
tragam em sua embalagem medidas de massa.
60
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
PRODUTO PO
Atividades
Professor
Peça aos alunos que pesquisem o preço de alguns alimentos e
que tragam esses valores na próxima aula. Esses alimentos
são: 1 kg de frango, 1 kg de tomate, 1 kg de cebola e 1 kg de
arroz.
01. Dona Márcia, mãe de Pedro, pretende fazer um risoto em sua casa
para comemorar o seu aniversário. Ela vai precisar de frango, tomate,
cebola e arroz.
a) Construa um quadro com o nome dos alimentos de que Dona
Márcia vai precisar e o preço:
61
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Professor
Converse com os alunos sobre a diferença de preço e comente
a importância de pesquisar preços para fazer economia. Pode-
se construir gráficos para observar as diferenças de preços
encontrados.
62
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
04. Seu João comprou 32 frangos para colocar em seu galinheiro. Se cada
frango pesa em média 1,52kg, qual é o peso total dos frangos?
05. Dona Márcia tem 80kg. O peso de Pedro é 2/5 do peso de dona
Márcia. Quantos quilos tem Pedro?
06. Pedro foi passear com seu pai e, passando em frente a uma farmácia,
resolveram pesar-se: Pedro e seu João subiram na balança e ela
indicou 106kg. Sabendo que Pedro tem 26kg, quantos quilos tem seu
João?
63
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
BRINCANDO COM
RECOBRIMENTO
Professor
É importante considerar que a
Conteúdo formação da noção de medida de
Medida de área e perímetro. área é mais difícil para o aluno
do que a noção de comprimento,
Objetivos pois, para realizar a medição de
uma superfície, a altura e a
Compreender os conceitos de largura devem ser consideradas
área e perímetro. simultaneamente. Assim, uma
primeira abordagem é mostrar
Recursos que há a necessidade de medir
toda a superfície, usando uma
Cartolina ou papel cartão, unidade de medida que recubra
tesoura, régua, jornal, fita toda a área a ser medida.
crepe, barbante.
Organização do trabalho
Recortar em papel cartão ou cartolina 100 retângulos de medidas
6cm X 10cm, 50 retângulos de medidas 12 cm X 10cm, 60 quadrados
de 10cm X 10cm, 150 quadrados de 6cm X 6cm e 160 círculos com 5
cm de raio.
Desenhar em 4 cartolinas as seguintes figuras retangulares: 30cm X
20cm, 30cm X 10cm, 20cm X 20cm, 20cm X 10cm, 60cm X 10cm,
conforme modelo a seguir.
Professor
Este desenho está em escala na
proporção 1:10, ou seja, 1 cm
representa 10 cm.
64
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Professor
O cálculo do número de peças necessárias foi pensado para uma
turma com 16 alunos (8 duplas). Você pode preparar uma
quantidade menor ou maior de peças, conforme o necessário.
Procedimentos
Pegue apenas os retângulos e quadrados que você recortou.
Organize a turma em duplas.
Distribua, para cada dupla, 4 retângulos ou quadrados que você
recortou com uma única medida, garantindo medidas diferentes nas
duplas.
Peça que coloquem as peças sobre a carteira lado a lado, de maneira
que fiquem bem juntas.
Solicite que estimem quantas peças serão necessárias para recobrir
todo o tampo da carteira e anotem a estimativa que fizeram.
Converse com os alunos sobre como poderiam conferir a estimativa
feita.
Distribua mais peças, em número suficiente para recobrir o tampo da
carteira.
Solicite que recubram o tampo da carteira, anotem quantas peças
foram necessárias e verifiquem se o número de peças confere com a
estimativa feita anteriormente.
Peça que cada dupla apresente seus resultados aos colegas e anote-
os no quadro.
Discuta com os alunos o porquê dos resultados diferentes.
Professor
Esta é uma atividade inicial para o trabalho com medidas de
superfície. Procure enfatizar que os resultados são diferentes em
função das dimensões das peças, ou seja, foram utilizadas unidades
de medida de área diferentes. Mostre isso aos alunos colocando
uma peça sobre a outra.
65
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Professor
Discuta com os alunos que os cartões retangulares (ou
quadrados) recobrem melhor o tampo se os compararmos aos
cartões circulares, que não recobrem toda a superfície, ficando
espaços entre uma peça e outra sem recobrir. Isso não permite
medir totalmente o tampo da carteira.
Professor
Observe se os alunos procuram estratégias próprias para contar
o número de cartões, como, por exemplo, recobrir uma linha,
contar quantos cartões foram usados e multiplicar o resultado
pelo número de colunas possíveis de formar dentro da figura.
Valorize este tipo de estratégia.
Diga aos alunos que a medida de uma superfície é sua área e mostre
que a área de cada uma das figuras que recobriram é: 6 cartões
para figura 1, 3 cartões para figura 2, 4 cartões para figura 3, 5 cartões
para figura 4 e 6 cartões para figura 5.
Compare os resultados das medições que os alunos fizeram
anteriormente, usando cartões de dimensões diferentes, com os
resultados encontrados na atividade na qual foram usados cartões de
mesmas dimensões.
Pergunte aos alunos: por que os resultados anteriores foram diferentes
e os atuais foram iguais?
Professor
Ao realizar esta atividade, procure enfatizar a possibilidade de
existirem diferentes unidades para se medir a área de
determinadas superfícies. Se julgar que o grupo de alunos
66
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Informe aos alunos que uma das medidas de área padrão mais
utilizada é o metro quadrado. Diga, ainda, que esta unidade recebe
este nome porque, nesse padrão, a medida da altura tem um metro e
a da largura também tem um metro.
Pegue 4 folhas de jornal, uma fita métrica, fita crepe, lápis, régua e
tesoura. Cole as 4 folhas de jornal sobrepostas de maneira a poder
medir e recortar um metro na largura e um metro na altura. Recorte
as sobras.
Mostre para os alunos que a área da superfície destas folhas coladas
mede um metro quadrado.
Com a ajuda dos alunos, construa outros moldes de metro quadrado
com jornal ou outro material disponível.
Peça as alunos que recubram uma área livre da escola (como o saguão)
com os moldes que construíram, colando com fita crepe, de modo a
deixar um molde ao lado do outro, bem encostados.
Peça aos alunos que contem quantos metros quadrados tem a área
que recobriram.
Professor
Esta atividade deverá auxiliar os alunos a compreenderem o
que é medir uma superfície. Aproveite os materiais construídos
para trabalhar com perímetro.
67
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
Professor
Enfatize a diferença entre as quantidades de barbante necessárias
para contornar as duas figuras que têm a mesma medida de
superfície, ou seja, figuras para as quais o recobrimento foi feito
com a mesma quantidade de cartões 10cm X 10cm. Informe aos
alunos que o contorno medido é o perímetro da figura. Mostre que
figuras com áreas iguais podem ter perímetros diferentes.
Atividades
1cm
1cm
68
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
ÁREA (cm2)
PERÍMETRO (cm)
Professor
Seguem sugestões de retângulos com as medidas solicitadas.
69
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
12 cm
2 cm
8 cm
3 cm
6 cm
4 cm
70