INSTITUTO POLITCNICO DE LISBOA

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO DE LISBOA

Oficina: Olhar para as crianasver a educadora!

Uma reflexo em torno da prtica pedaggica em creche

Cursos de Especializao em Creche e Outros Equipamentos com Crianas dos 0 aos 3

anos

UC Seminrio

Ana Lcia Grosso Rasteiro

Junho,2013

Na creche

Com olhos de Criana , Francesco Tonnuci

ii

Resumo
O presente artigo pretende sistematizar as ideias fundamentais que surgiram da reflexo
acerca da minha prtica pedaggica em contexto de creche, na sequncia da comunicao
apresentada pela Professora Angela Scalabrin Coutinho, na aula de Seminrio do Curso de
Especializao em Creche e outros Equipamentos dos 0 aos 3 anos e tem como objetivo a melhoria
e redefinio das prticas educativas.
Partindo dos tpicos de discusso apresentados pela conferencista e, mediante a repercusso
desde o incio do meu desempenho profissional, reuni um conjunto de ideias que se tornam
fundamentais para o sucesso e qualidade das prticas em creche.
nessa linha que se encaram as interaes e as rotinas como mais que cuidados, mas parte
integrante da educao de bebs, se no mesmo essencial ao seu desenvolvimento.
Palavras-chave: Reflexo, creche, prtica pedaggica, interao, rotinas.

Abstract
This paper aims to systematize the fundamental ideas that emerged from the reflection of my
teaching practice in the context of childcare, following the communication presented by Professor
Angela Scalabrin Coutinho in Seminar class of Specialization Course in Nursery and other
equipment from 0 to 3 years and aims at improve and redefine the educational practices.
Based on the discussion topics presented by the lecturer and, by passing from the beginning of
my professional performance, a set of ideas were reunited, that are key to the success and quality of
childcare practices.
In this line, interactions and routines are more then care, but an integral part of the education of
infants, if not essential to its development.

Keywords: reflection, childcare, teaching practice, interaction, routines

iii

ndice

Resumo................................................................................................................................................iii
Abstract ...............................................................................................................................................iii
Introduo ............................................................................................................................................ 1
1.Concees em torno dos bebs como atores sociais da infncia e da educao como ponto de
partida para a educao em creche ....................................................................................................... 3
2.A docncia com os bebs .................................................................................................................. 4
3.Princpios e possibilidades pedaggicas com as crianas dos 0 aos 3 anos ...................................... 5
Consideraes Finais............................................................................................................................ 9
Referncias ......................................................................................................................................... 11

iv

Introduo
Atravs dos cinco seminrios realizados durante o 2semestre do curso de Especializao
em creche e outros equipamentos para crianas dos 0 aos 3 anos, tive a oportunidade de
refletir acerca da minha prtica pedaggica, cruzando os novos conhecimentos com as rotinas
e experincias vividas em contexto de sala.
Neste sentido, e apesar de neste momento no me encontrar a desempenhar funes em
contexto de creche, muitas das situaes que levaram a esta reflexo reportam aos momentos
passados nesse contexto.
nesta linha que apresento as minhas representaes acerca do meu desempenho
profissional, tendo como base o tema abordado no seminrio que mais me levou reflexo,
nomeadamente o Seminrio apresentado pela Professora ngela Coutinho A ao social das
crianas pequenas e a sua escuta: implicaes para a prtica pedaggica, de forma a dar
significado ao modo como atuo, ao mesmo tempo que me possibilita a redefinio de prticas.
Assim, partindo dos tpicos de discusso apresentados pela Professora ngela Coutinho
na sua comunicao, e olhando para alguns episdios e experincias vividas em contexto
educativo, desde o incio da minha vida profissional, dividi este artigo em trs captulos, nos
quais reflito acerca de algumas ideias que, mediante a pesquisa e enquadramento terico, me
permitem aprofundar e enriquecer o patrimnio de conhecimentos acerca da infncia, em
particular em contexto de creche (0-3 anos) e consequente melhoria das prticas educativas.
Em 10 anos como educadora de infncia, metade dos quais passados em contexto de
creche, muitas foram as dvidas, as inquietaes, as incertezas. Aumentar a minha formao,
em especial nesse contexto sempre foi umas das minhas intenes.
Como tal, o ingresso no Curso de Especializao vem dar bases para melhorar o trabalho
que desenvolvo com as crianas pequenas ao mesmo tempo que possibilita aprofundar o
esplio de conhecimentos acerca do desenvolvimento infantil e dos benefcios da creche, ao
requerer a pesquisa constante do estado de arte desta temtica.
ngela Coutinho apresentou um seminrio com forte inteno reflexiva, na medida em
que convidou ao dilogo levantando algumas questes que me levaram a uma introspeo
acerca do meu desempenho profissional. na tentativa de responder a essas questes que
surge este artigo, comeando por identificar a minha viso do conceito de criana e de
infncia, de que forma me encaro como educadora de infncia de bebs e que trabalho posso
realizar com as crianas, mesmo com as mais pequenas.
1

Portugal (2012) refere que trabalhar de forma qualitativamente superior em creche requer
conhecimentos especficos e uma planificao apropriada, sustentada no conhecimento do
desenvolvimento nos primeiros anos de vida e das finalidades educativas de todo o trabalho
em creche.(p.12)
A autora acrescenta ainda que atitudes de respeito, compreenso e empatia, aliado
flexibilidade para responder s necessidades das crianas e das famlias, assim como o
questionamento das prticas e a reflexo crtica, so essenciais para garantir um atendimento
responsivo e superior em contexto de creche.

1.Concees em torno dos bebs como atores sociais da infncia e da educao como
ponto de partida para a educao em creche
Desde a minha formao inicial que a creche era vista pelas alunas do curso de educao
de infncia como o local onde pouco se iria aprender a desempenhar as funes de educadora
de infncia e onde as crianas no realizavam trabalhos e ali se encontravam apenas para
serem cuidadas ou satisfazerem as suas necessidades bsicas. No que os profissionais que
ali desempenhavam funes no fossem extremamente calorosos ou boas prestadoras de
cuidados, no entanto, verificava-se uma tendncia a encarar a creche como apenas local de
cuidados e guarda, onde as crianas cresciam e se desenvolviam, mas sem que participassem
nesse processo.
Era por isso um local a evitar no momento da escolha do estgio.
Grande parte das razes desta situao prendiam-se com a conceo que alguns
profissionais, professores ou at mesmo escolas superiores ainda possuam da infncia, da
criana e do seu processo de desenvolvimento e aprendizagem. Por essa razo no efetuei
qualquer estgio em contexto de creche e os contedos abordados em aula foram insuficientes
para que pudesse compreender as particularidades da creche na sua plenitude.
A criana era assim vista como um um tubo digestivo ( Neyrand (2005), citado em
Coutinho (2010). Era analisada pelo que no fazia ou no tinha e no pelas suas
potencialidades.
Hoje, e porque em incio de carreira as vagas em contexto de creche so as possveis de
encontrar, acabei por me apaixonar pelo trabalho que neste equipamento se desenvolve e
pela imensido de potencialidades pedaggicas nele existente.
Sabendo que a forma como vemos as crianas influencia o modo como trabalhamos com elas,
a recente conceo da criana e da infncia vista pela Sociologia da Infncia vem dar novas

linhas de compreenso da infncia e de atuao em contexto educativo.

O aspeto mais importante a reter deste novo paradigma para o estudo da infncia tem a ver
com o facto de nos levar a uma mudana processual do campo profissional, onde a creche
entendida como um mundo social, e as crianas como atores sociais consumidores e produtores
de culturas. (Fialho, 2004)
Desde os primeiros tempos a exercer em contexto de creche sempre encarei a criana como
um ser importante e nico, com capacidades, interesses e vontades prprias, que devem ser
estimuladas em prol do seu crescimento e desenvolvimento integral.

No entanto, a ideia de que a participao social da criana mostra que o conhecimento que ela
tem deve ter voz e deve ser escutada como forma de influenciar o seu modo de vida, permite-me
agora ter o conhecimento real da criana, promovendo um planeamento da atividade na creche
centrada nas suas reais necessidades.

2.A docncia com os bebs

Sabendo que o beb um ator social e se comunica principalmente por expresso

corporal( Coutinho, 2013), entendemos que atravs dessa comunicao que os educadores
devem estruturar a sua ao pedaggica mediante as observaes e registo das intenes e
necessidades.
Para ngela Coutinho a Educao Infantil vai para alm dos cuidados bsicos de higiene e
alimentao. Nesta linha o beb visto como um ator social possuidor de direitos.
Neste sentido o papel do educador ser o de analisar as interaes da criana com o
ambiente e com os outros e estimular essas interaes.
Devemos por isso incluir as interaes na planificao pedaggica e na intencionalidade
educativa, planificando com e para crianas reais e no apenas para marcadores de
desenvolvimento pr-estabelecidos e estandardizados.
A professora ngela Coutinho mostrou ainda que , para alm de observar e de interagir
com a criana os educadores devem-se maravilhar com os bebs, olhando-os com calma,
observando os detalhes e dar tempo s experincias da criana.
Este deve ser o aspeto fundamental das capacidades do educador de infncia. Ser capaz de
se encantar com o universo da criana de forma a se envolver profundamente na relao com
esta.
A autora apresentou ainda alguns princpios-chave da atuao com bebs, que me parecem
de extrema importncia, nomeadamente: respeito, liberdade, autonomia e encontro.
Para os bebs a entrada na creche significa o aumento do contacto com o mundo que a
rodeia.
por isso que educar bebs muito mais que cuidar das suas necessidades ou pr em
prtica os objetivos de um projeto pedaggico.
Implica colocar-se fsica e emocionalmente, disposio das crianas e isso exige dos
adultos comprometimento e responsabilidade.(Barbosa, 2010)
Como educadora procuro observar as crianas, organizar o ambiente e refletir acerca dos
4

processos de aprendizagem das crianas, servindo-me como modelo nas atividades culturais e
sociais, de modo a que estas construam conhecimentos importantes para a sua vida em
sociedade e favorea a sua autonomia.
Ajud-las a vestir, comer com elas, demonstrar alguns hbitos sociais e culturais dirios,
leva as crianas a apoderarem-se de ferramentas essenciais ao seu crescimento e
desenvolvimento cognitivo e social.
Barbosa (2010) refere que a tarefa do trabalho com bebs articular dois campos tericos:
Cuidado e Educao.
aqui que, a meu ver, encontramos a intencionalidade educativa. Tudo o que fazemos
durante as rotinas dirias pode ser cuidado e educao em simultneo, desde que sejamos
capazes de as integrar e articular.
No entanto parece-me bvio que por serem crianas muito pequenas, a base do trabalho
em creche dever assentar na relao e nas interaes que se traduzem como a base da
construo das identidades pessoal e coletivas das crianas.
Barbosa (2010) acrescenta ainda que as relaes interpessoais, a convivncia das crianas
entre ela, mas tambm entre os adultos e as crianas () oferecem os elementos para a
construo da sociabilidade e da constituio subjetiva de cada uma das crianas.
Mais se afirma que as interaes precoces das crianas com os outros so responsveis por
estabelecer os padres de conexes e os equilbrios qumicos que influenciam o que elas vo
ser capazes de fazer e como reagiro ao mundo que as rodeia, pelo que cabe ao educador
potenciar essas interaes.

3.Princpios e possibilidades pedaggicas com as crianas dos 0 aos 3 anos

Para Coutinho (2013) a relao o centro da prtica pedaggica com os bebs.

Neste sentido, apesar da pouca abordagem para a prtica em creche que tive na formao
inicial, a professora Amlia Marcho sempre me demonstrou que as interaes com os bebs
deviam ser a base da minha atuao. Assim, num dos seus artigos, Marcho (2003) refere que
o desenvolvimento infantil um processo de construo global e que se concretiza atravs
das relaes interativas contnuas que as crianas estabelecem de forma espontnea e
sistemtica no seu contexto habitual.
Por seu lado Katz (2006) acrescenta ainda que quanto mais novas so as crianas, mais
5

aprendem em interao e quando tm um papel ativo, em vez de um papel passivo, recetivo

ou reativo.
Na minha prtica sempre tive um momento dirio em que sentava no cho e ali ficava a
aguardar que os bebs viessem ter comigo. Esta situao no demorava muito a acontecer,
minutos depois de me sentar j tinha 2 ou 3 crianas minha volta ou sentadas ao meu colo.
Se partida parece uma atividade sem carater pedaggico, a intencionalidade educativa
est implcita no ato, uma vez que atravs da interao que se vive neste momento entre mim
e as crianas ou entre pares, leva ao desenvolvimento de aprendizagens significativas onde as
crianas constroem as suas prprias culturas. Tratava-se de um momento onde se podia
explorar materiais, onde se cantava, onde nos rebolvamos no cho, onde as crianas
possuam o papel ativo e decidiam o que iria acontecer a seguir.
Katz (2006) sugere que a melhor forma de assegurar ambientes de boa qualidade, onde
as nossas crianas possam desenvolver e aprender competncias intelectuais e sociais
necessrias, ser centrar as nossas energias coletivas e individuais na qualidade das interaes
que temos com as crianas, de modo a que essas interaes sejam as mais ricas, interessantes,
envolventes, satisfatrias e significativas possveis.
Esteves (2005) considera que na base de uma relao pedaggica equilibrada entre
educador e criana dever estar a Afetividade.
Afetividade esta que se traduz, muitas vezes, num olhar de ateno, de cumplicidade e de
apoio segundo Coutinho (2013), e que, aliado ao toque, por ser um dos primeiros meios de
comunicao do ser humano, levam a importantes experincias para os bebs.
Um dos aspetos que sempre me desagradou no trabalho com bebs prende-se com o facto
de muitas vezes sermos obrigados a apressarmos os seus tempos.
Como Barbosa nos diz:
As crianas pequenas, necessitam de tempos longos para brincar, para comer, para
dormir. Tempos que sejam significativos. As crianas pequenas, especialmente os bebs
tm a rdua tarefa de compreender e significar o mundo e precisam de tempo para
interagir, observar, para usufruir e para criar. (2010)
Esta a condio fundamental que ngela Coutinho nos apresentou: a importncia de
repensar o tempo.
Torna-se de igual modo essencial criar rotinas dirias na sala. A repetio dos
acontecimentos dirios ajuda os bebs a dominar o mundo em que vivem e oferece segurana,
ao anteciparem o que vai acontecer.
Febrs sintetiza esta ideia referindo que :
6

Tenemos que repensar estas "rutinas", dndoles una mayor importancia en la

distribucin del tiempo pasado con los nios. Tenemos que reformular, preparar y
"programar" ms minuciosa y conscientemente este tipo de actividades, para que estas
"atenciones" sean de calidad, para que tengan ms "contenido" pedaggico. Hemos de
impregnar estas "rutinas" de respeto y de empata hacia los nios, para contribuir,
tambin con ellas, a que los nios lleguen a ser ms equilibrados emocionalmente y ms
autnomos. (Fabrs, 2006)
neste sentido que se dever considerar como atividade pedaggica todos os momentos
vivenciados na creche, quer sejam de cuidados (alimentao, higiene, etc.), quer sejam
momentos de explorao de materiais e estimulao sensorial ou at mesmo atividades
orientadas, como por exemplo pintura, musica ou movimento, etc.
Fabrs (2006) considera que devemos evitar essa separao absurda entre rotinas e
atividades pedaggicas, no forar e impor "programas", no considerarmos como pesadas e
duras obrigaes os cuidados de higiene e alimentao e no as executar rapidamente, para ter
mais tempo para educar. Todas as atividades, cada momento, cada relacionamento, todo o
cuidado de facto educacional.
No entanto, no nos podemos esquecer que mesmo muito pequenas, as crianas so
agentes ativos e capazes de participar no seu prprio conhecimento.
neste sentido que importante criar um currculo na creche com caractersticas prprias
para esta faixa etria.
Este talvez o aspeto mais complexo e que tem vindo a ser questionado pelos educadores
de infncia nos ltimos anos, e em por mim em particular.
No entanto, j em 1998, Gabriela Portugal sugere que a aplicao do currculo acontece
durante as interaes inerentes s duas principais atividades da creche, cuidados oferecidos
criana e jogo, isto na interao com os outros ( adultos e crianas) e com os
objetos.(p.205)
Estrela (S/D), entende
currculo como o conjunto de experincias a partir das quais as crianas aprendem e
que so organizadas de uma forma explcita, ou implcita, em diferentes contextos, ou
seja todas as atividades, exploraes e experincias fornecidas pelos adultos, todas as
atividades e experincias que as crianas organizam e descobrem por elas prprias, a
linguagem que os adultos utilizam quando conversam com elas e que as crianas
utilizam entre elas, tudo aquilo que as crianas percecionam e conhecem no contexto
circundante e a organizao do contexto: espao, tempo, recursos materiais e humanos.
Parece-me, ento que, e indo ao encontro do que ngela Coutinho nos apresentou, o papel
dos educadores de infncia em creche deve partir da observao e interpretao das interaes

que os bebs tm com o ambiente, de forma a emergir significados ao que a criana

comunica, para planificar as propostas pedaggicas nesse sentido.
Estrela (S/D), prope que :
O educador deve procurar os interesses da criana questionando-se sobre: O que que
lhe agrada? Quais os momentos em que se implica mais intensamente? Que questes
coloca? O que que a faz agir rapidamente? Qual a sua opinio em relao s
atividades disponveis? Os comportamentos e a escuta das crianas relativamente ao que
se lhes oferece podem sugerir intervenes e projetos que os educadores podero
elaborar. Importa saber observar as oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento
durante as atividades da criana e relacion-las com as nossas finalidades educativas.
Portugal (2012) considera que :
interaes positivas, cuidados de rotina, atividades livres e brincar, estando o adulto
sempre disponvel, so as grandes estratgias de desenvolvimento curricular, sem
esquecer a importncia do estabelecimento de relaes colaborativas, alianas com as
famlias, dimenses determinantes da qualidade dos servios em creche.
neste sentido que se torna essencial que o educador de infncia seja algum que, para
alm de cuidar e educar a criana na creche, ajude a famlia a potenciar o seu
desenvolvimento e esclarea duvidas e anseios perante a rdua tarefa que educar um beb.

Consideraes Finais
Apesar das dificuldades que esta profisso acarreta, maioritariamente causadas pelas
polticas educativas e pelo pouco reconhecimento dado aos educadores de infncia, cada vez
mais gratificante exercer em contexto de creche.
Isto porque os estudos recentes nas reas da Psicologia, Sociologia e Neurocincias
demonstram que a creche tem um contributo importante para o desenvolvimento e
aprendizagem das crianas, logo desde tenra idade.
A criana, desde que nasce um ser de direitos, com participao no seu prprio
conhecimento. Esta deve ser a base para o planeamento do trabalho em creche e um
importante tema a desenvolver desde a formao inicial dos educadores de infncia.
Coutinho (2009) considera que:
A defesa da criana enquanto ator social e da considerao do seu ponto de vista nas
questes que lhe dizem respeito traz para os programas de formao dos/as
professores/as e centros de investigao a tarefa de revelar a criana que se encontra no
aluno, j que a tradio dos discursos pedaggicos tratar do aluno e invisibilizar a
criana. A invisibilidade da criana fica ainda mais marcada quando trata-se dos bebs,
ou seja, quanto menor a criana mais ausente ela est nas investigaes, nos programas
de formao de professores/as, nas polticas educacionais.
Por seu lado a autora acrescenta ainda que a observao das interaes da criana com o
meio so a fonte essencial para melhor compreender as suas necessidades, quando afirma que
a observao das aes sociais dos bebs possibilita a demarcao de um conjunto de
conhecimentos que necessitam ser includos nos currculos dos cursos de formao de
professores/as()(2009)
Parente (2012), considera que observar e escutar a criana torna-se, assim essencial para
conhecer, para adequar as propostas, quer ao nvel dos cuidados, quer da educao e, ainda,
para revelar as aprendizagens das crianas.
Para que isto seja possvel, Portugal (2012) considera que fundamental que o programa de
creche possua grupos de crianas pequenas com ratio adulto-criana baixo, associado baixa
rotatividade dos tcnicos. No entanto isto algo que atualmente no se verifica, pelo que a
autora acrescenta que os educadores devem ser sensveis e calorosos, promotores de
autonomia e com formao especfica para compreenderem as especificidades e
caractersticas destas crianas e a importncia das relaes precoces e da interao com a
famlia.
Assim a educao em creche deve partir da considerao da atividade natural da criana,
9

o brincar, a ateno experincia ou vivido da criana (ou seja o seu Bem-estar e qualidade
da implicao nas diferentes atividades e rotinas) e a focalizao na qualidade das relaes
que se estabelecem com a criana ()( Portugal , 2012)
Tudo isto implica Tempo. As crianas pequenas precisam de tempo para brincar e
aprender. Se grande parte do tempo na creche passado nos cuidados, torna-se essencial que
se planifique esses momentos com objetivos especficos para cada criana.
Os cuidados de rotina so momentos importantes oferecendo oportunidades nicas para
interaes didicas, e para aprendizagens sensoriais, comunicacionais e atitudinais.(
Portugal, 2012)
Se as rotinas forem agradveis as crianas compreendem que as suas necessidades e
corpos so importantes. Estas rotinas podem servir de base para atividades e experincias
sensoriais e motoras.
Este talvez o aspeto que ressalta desta reflexo, da qual resultar uma melhoria das
prticas no sentido de melhor enquadrar a planificao das rotinas com vista s aprendizagens
significativas da criana.

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Referncias

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