TEMA 1: CARACTERISTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA HASTA

LOS SEIS AOS. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN

DESARROLLO.

ETAPAS

MOMENTOS

MS

EN SU

SIGNIFICATIVOS.

EL

DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA. EL PAPEL DE LOS

ADULTOS.

1. INTRODUCCIN
2. CARACTERSITCAS GENERALES DEL NIO/A HASTA LOS 6 AOS
2.1 CARACTERISTICAS GENERAL DEL DESARROLLO
2.2 DESARROLLO BIOLGICO, PSICOLGICO Y SOCIAL
2.2.1 Desarrollo biolgico
2.2.2 Desarrollo sensorial
2.2.3 Desarrollo afectivo-social
2.2.4 Desarrollo cognitivo
2.2.5 Desarrollo del lenguaje
3. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO
3.1 FACTORES GENTICOS
3.2 FACTORES AMBIENTALES
4. PARTICULARIDADES EN LA EVOLUCIN DEL NIO/A: ETAPAS
YMOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS
4.1 ETAPAS MS SIGNIFICATIVAS
4.2 MOMENTOS O ADQUISICIONES SIGNIFICATIVAS
5. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA
5.1 DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR
5.2 EL DESARROLLO COGNITIVO EN EL PRIMER AO DE VIDA
5.3 DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO
5.4 DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE
6. EL PAPEL DE LOS ADULTOS
7. CONCLUSIN
8. BIBLIOGRAFA

1. INTRODUCCIN
En un primer momento enmarcar el tema dentro del currculum, comprobando
la vinculacin clara que existe el mismo y el tema. Lo podemos apreciar en los
objetivos generales: Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio
cuerpo y actuar de forma cada vez ms autnomamente en sus actividades
habituales.
El xito de una correcta intervencin educativa pasar necesariamente por el
conocimiento de los nios y nias con los que vamos a trabajar. Por tanto
debemos tener los conocimientos bsicos de psicologa evolutiva y tener muy
claras sus caractersticas, as como sus necesidades.
Voy a comenzar con un sencillo anlisis de la evolucin del nio y la
nia desde el nacimiento hasta los seis aos, centrndome en los aspectos
biolgicos, psicolgicos y sociales.
Posteriormente, analizar algunos momentos significativos con respecto
a la evolucin mental y social fundamentalmente. Pasar al desarrollo durante
el primer ao de vida para finalizar con el importante papel que tienen los
adultos en esta etapa, que actuarn acelerando o frenando el desarrollo o
maduracin de los nios y nias.
Como hemos dicho, debemos conocer a los nios y nias con los que
trabajamos, su desarrollo o maduracin. Para ello, utilizaremos la tcnica de la
observacin. Observaremos sus conductas afectivas, sociales, motrices, su
lenguaje..., para as poder inferir su grado de desarrollo y sus necesidades
bsicas.
Por otro lado, debemos conocer los aspectos tericos para poder
comparar y detectar posibles anomalas o retrasos, ya sean de carcter
general, o solo en alguno de los aspectos del desarrollo.

2. CARACTERSICAS GENERALES DE LOS NIOS/AS HASTA LOS 6

AOS.
Antes de entrar a describir las caractersticas del proceso evolutivo del nio/a
de 0 a 6 aos, conviene describir unas caractersticas que conforman su
imagen de manera global.
2.1 Caractersticas generales del desarrollo
Los nios y nias reciben influencias de factores ambientales y hereditarios. Su
desarrollo sigue un proceso unitario con una sucesin ordenada de cambios y
obedece unas leyes determinadas, aunque cada individuo tenga unas
caractersticas peculiares. Partiendo de unas capacidades generales hasta
llegar a la especializacin.
2.2 Desarrollo biolgico, psicolgico y social
2.2.1 Desarrollo biolgico
El desarrollo fsico es mucho ms rpido en la edad infantil que en el resto de
las etapas. Ocurriendo de forma ordenada, con una determinada trayectoria y
unos controles internos.
El peso del recin nacido aumenta en las primera semanas. Por lo
general un nio o nia dobla su peso de nacimiento a los 5 o 6 meses, y a los 5
aos tiene un peso aproximado de 17 kilos.
El aumento de altura durante el primer ao es el ms importante de toda
la vida, aumentar entre 20 y 25 centmetros. La talla media del recin nacido
es de 50 centmetros, y a los 5 aos medir aproximadamente unos 105
centmetros.
La cabeza, que al nacer representa casi la cuarta parte del tamao
corporal, sigue siendo durante mucho tiempo grande en proporcin a su cuerpo
porque crece muy deprisa.
Durante los primeros meses el nio/a presenta un abdomen voluminoso,
que progresivamente se va aplanando.
La aparicin del primer diente oscila entre los 6 y 8 meses. Entre los 2 y
los 2 aos y medio termina la erupcin de la primera denticin, que consta de
20 piezas. En los aos siguientes, sern sustituidos por los definitivos, que
hacen su primera erupcin hacia los 6 o 7 aos.

Durante la etapa de infantil el sistema muscular tiene una triple funcin,

la de los movimientos voluntarios, las actitudes faciales y el equilibrio corporal.
Respecto a los movimientos motrices, en primer lugar va a prevalecer
el movimiento de la cabeza, luego el de hombros, tronco, brazos y piernas.
Primero desarrollaran los movimientos bruscos y luego las manipulaciones
final.
2.2.2 Desarrollo sensorial
La evolucin de la percepcin es otro aspecto muy relacionado con el
desarrollo biolgico.
El sentido de la vista es funcional desde el momento del nacimiento,
aunque su agudeza visual debe madurar hasta alcanzar niveles muy
semejantes a los adultos en torno a los seis meses.
La audicin tambin es funcional desde el momento del nacimiento,
algunos investigadores apuntan que se desarrollo incluso antes de que nazcan.
Los umbrales de percepcin auditiva irn aumentando hasta conseguir los de
los adultos.
Adems de or, los nios y nias parecen mostrar ms inters por unos sonidos
que por otros, pudiendo incluso discriminar muy pronto unas voces de otras.
La sensibilidad al olor o al sabor estn presentes incluso antes del
nacimiento, pudiendo detectar olores fuertes y reaccionar positivamente ante
sabores dulces y negativamente ante los salados o amargos.
En cuanto a otros sentidos, como el tacto, la temperatura y el dolor,
estn presentes en el momento de nacer manque se van afinando en el
transcurso de los primeros das o semanas.
2.2.3 Desarrollo afectivo-social
El beb pasa de la incomunicacin a la comunicacin. Algunos autores
consideran que la socializacin es el proceso por el cual se transforma el
individuo biolgico en un ser social. El nio es un ser activo y posee unas
conductas que le permiten interactuar y relacionarse con el medio fsico como
humano. Durante los primeros meses de vida, el nio ya establece las primeras
interacciones sociales y afectivas.
Sobre el apego es un vnculo que establecen los nios y nias con las
personas que interactan de forma privilegiada con l o ella.

Hacia los dos primeros meses de vida se siente atrado por la voz, el tacto
pero no hay pruebas de que conozca a las personas como tales.
Desde el segundo al sexto mes discrimina entre unas personas y otras y
tienen conducta de aceptacin hacia las personas conocidas.
Entre los seis y doce meses muestra conductas de preferencia hacia los
conocidos y rechazo hacia los desconocidos.
El segundo ao de vida el vnculo se consolida y la relacin se hace ms
simtrica.
A partir de los dos aos las relaciones con los adultos cambian, pueden
aparecer relaciones de rivalidad con algn progenitor, celos hacia los
hermanos Fuera de la familia los iguales tienen un papel cuya importancia
crece con el tiempo. Ir descubriendo su autoestima, la adquisicin del rol
sexual, el aprendizaje y destrezas sexuales y el sentimiento de pertenencia al
grupo.
2.2.4 Desarrollo cognitivo
Segn Piaget pasa en este momento evolutivo por dos periodos:
- Pensamiento sensoriomotor: cuando el nio/a nace posee una serie de
conductas innatas (reflejos) que van ejercitndose, modificndose y
coordinndose paralelamente a la actividad que desarrolla con los
objetos. Gracias a la accin que realiza con los objetos, ir construyendo
modelos de accin interna con los objetos que le rodean y a los que
reconoce. Este modelo interno se sus acciones le permite llevar a cabo
experimentos mentales con los objetos que pueden manipular
fsicamente. El resultado de realizar tales acciones utilizando este
modelo interno es el pensamiento sensoriomotriz, la accin interiorizada.
Los logros en este estadio son impresionantes, pueden hacer relaciones
causa-efecto y no reciben influencia s de los otros.

- Pensamiento preoperacional: Alrededor de los dos aos aparece, a

partir de la representacin sensoriomotriz, la representacin simblica.
La funcin simblica nace porque la imitacin interiorizada puede ser
evocada en ausencia de las acciones que originalmente crearon las
imitaciones. El uso del lenguaje llega a ser posible gracias a esta
funcin.

2.2.5 Desarrollo del lenguaje

Generalmente se distinguen dos grandes periodos en el desarrollo del
lenguaje, el prelingstico y la las primeras palabras.
La etapa prelingstica consiste principalmente en el desarrollo de los
sonidos que van a componer el lenguaje.
La etapa de las palabras aisladas, suele ocurrir entre los 12 y 18
meses, estas palabras se van a emitir en el contexto de gestos y rutinas
interactivas, establecidas en el periodo prelingstico.
La etapa de dos palabras aparece durante los 20 y 24 meses. El nio/a
construye vocalizaciones como: coche aqu.
La adquisicin de las reglas de sintaxis sucede en el tercer y cuarto
ao, su vocabulario va aumentando de forma espectaculares, construyendo
frases ms largas y complejas.

3. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO

El desarrollo es un proceso que est sometido a la influencia de mltiples
factores de tipo ambiental o de carcter hereditario.
Los patrones de desarrollo son similares en todos los individuos. Obedecen a
unas leyes determinadas; a pesar de ello, cada sujeto posee unas
caractersticas peculiares y un ritmo propio de desarrollo, que hace que sea
nico y diferente. Por ello habr que tener en cuenta el principio de
individualidad y de diversidad en todos los niveles de concrecin de la accin
pedaggica.
3.1 Factores genticos
La herencia directa de rasgos psicolgicos es muy difcil, mientras que la
posibilidad de heredar determinadas estructuras y funciones orgnicas es ms
fcil. Conviene apuntar la diferencia que se establece respecto a los contenidos
del cdigo gentico del ser humano en contenidos abiertos y cerrados. Los
contenidos cerrados son aquellos que no se van a alterar como consecuencia
de la experiencia individual como son que el ser humano tiene un corazn, dos
piernas, por ejemplo. Los contenidos abiertos son los que estn relacionados
con posibilidad de adquisicin y desarrollo.
3.2 Factores ambientales
La importancia del desarrollo de los

factores ambientales

es

incuestionable.
Los ambientes ricos en estmulos contribuyen de forma significativa al
desarrollo cognitivo del sujeto. Cuando se le suministran estmulos intelectuales
como el contacto con libros, msica o arte hay efectos positivos sobre la
motivacin y los intereses.
La alimentacines un factor externo muy importante, determinante no
slo del desarrollo general del nio o nia sino tambin de su crecimiento.
Tambin la higiene, la atencin sanitaria, niveles de educacin elevados
incrementan significativamente la calidad y esperanza de vida.
Herencia y ambiente son igualmente importantes en el desarrollo
humano. Toda herencia influye del modo que lo hace porque el ambiente en
que tiene lugar es como es. Lo importante es que existe interaccin entre ellos,

el hombre es un ser vivo, activo, consciente y personal, que asimila el ambiente

a su propio funcionamiento y lo incorpora a sus proyectos.
Por ejemplo, hay conductas motoras tales como gatear, andar que se suceden
secuencialmente, ello demuestra la importancia de la herencia. Sin embargo el
medio tambin interviene.
Finalmente sealar que los factores comentados han influido en las
orientaciones tericas de la Psicologa Evolutiva. Para los modelos organistas
el nfasis se pone en los factores innatos. Para los

mecanicistas

lo

importante es el medio.

4. PARTICULARIDADES EN LA EVOLUCIN DEL NIO: ETAPAS O

MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS
Palacios (1990) seala que los primeros meses de vida se van accediendo
a nuevas posibilidades y capacidades. A partir de ese momento el proceso
madurativo se ir lentificando, siendo menores y muy espaciados los
cambios.
4.1 Etapas significativas
Qu son? Las etapas significativas son periodos en los que se divide
el desarrollo infantil.
Freud seala las etapas, oral (primer ao), anal (del primer a tercer
ao), y flica (del tercer al sptimo ao). Por otra parte, Wallon seala el
periodo primero impulsivo, durante el primer mes y emocional, hasta el final del
primer ao. El

segundo periodo, sensoriomotor y proyectivo (del primer al

tercer ao) y el ltimo periodo el personalista (de los tres a los seis aos).
Piaget apunta dos estadios en el desarrollo del pensamiento, el
sensoriomotriz, desde que nace hasta los dos aos, y el preoperacional, de los
dos aos a los siete.

4.2 Momentos significativos

Los momentos significativos son los acontecimientos que tienen
repercusin en la vida del nio o la nia.
Desde que nace hasta los tres aos el nio/a pasa por momentos y
acontecimientos muy significativos, como el nacimiento, el desarrollo del
lenguaje, la aparicin de la intencionalidad, se va desarrollando motrizmente,
empieza a controlar esfnteres, etctera.
El nio/a de los tres a los seis aos controla totalmente los esfnteres,
se incorpora al centro educativo, el lenguaje cada vez es ms complejo,
desarrolla paulatinamente la psicomotricidad fina, aparecen relaciones
cooperativas y va abandonando el egocentrismo.
5. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA
5.1 Desarrollo fsico y psicomotor
El desarrollo fsico en la edad infantil es mucho ms rpido que en el
resto de las etapas de la vida. El crecimiento fsico es un proceso regular y
continuo que funciona a base de detenciones y saltos bruscos.
En cuanto al desarrollo psicomotor se produce gracias a los progresos
madurativos y a los estmulos que el nio/a va recibiendo por parte de quienes
le rodean.
El control de la cabeza se da hacia los tres o cuatro meses. Desde el
momento de su nacimiento, presentan cierto control en los movimientos de la
cabeza, as, la pueden levantar cuando estn tumbados boca abajo, o girar
hacia un lado u otro si lo estn para arriba.
El control del tronco se da hacia los 4 o 5 meses, se mantienen sentados
con apoyo, y hacia los 6 o 7 meses son capaces de permanecer sentados sin
necesidad de apoyo,
Los desplazamientos antes de la marcha. Antes de saber andar, los
nios y nias pueden desplazarse de un sitio hacia otro. La manera de hacerlo
puede ser diferente segn los nios. Se desplazan sentados arrastrando por el
suelo las piernas y utilizando las manos. Otro, lo hacen apoyndose en manos,
rodillas y pies, es decir, gateando.

Marcha. Antes de poder caminar, deben aprender a sostenerse de pie, en

primer lugar con apoyo (9 o 10 meses). Al ao ya es capaz de andar con un
solo apoyo llegando a hacerlo sin ningn apoyo de los 12 a los 14 meses.
5.2 El desarrollo cognitivo en el primer ao de vida
Piaget denomin que el primer ao de vida estn en el perodo
sensoriomotriz (de 0 a 2 aos), el cual se divide en subestadios:
-Subestadio 1: del nacimiento al primer mes de vida. En el momento de nacer,
el beb est dotado con unos reflejos que le permitirn dar una serie de
respuestas necesarias para sobrevivir.
-Subestadio 2: del primer mes a los cuatro meses. Las primeras adaptaciones
adquiridas y la reaccin circular primaria. Lo caracterstico de este estadio es
que se forman los primeros hbitos. El origen es la repeticin de algo que el
beb hizo de forma no intencional y le result agradable. Como consecuencia,
tiende a reproducir las acciones hasta lograr el mismo efecto.
-Subestadio 3: de los cuatro a los ocho meses. El nio/a aprender no slo a
adaptar sus movimientos a los objetos de su entorno, sino que igualmente
incorporar nuevos objetos a sus reacciones.
-Subestadio 4: de los ocho a los doce meses. Coordinacin de esquemas
secundarios y su aplicacin a situaciones nuevas. Uno de los logros ms
significativos de este estadio es la aparicin de la intencionalidad.

5.3 Desarrollo social y afectivo

La sociabilizacin del nio/a depender bsicamente de:

-Procesos mentales de socializacin: adquisicin de conocimiento.

-Procesos afectivos de sociabilizacin: formacin de vnculos.
-Procesos conductuales de socializacin: conformacin social de
conductas.
Los tres procesos estn muy relacionados entre s y en realidad no se produce
uno sin los otros. Veamos cada uno de ellos durante el primer ao de vida:
-Procesos mentales: durante los tres o cuatro meses primeros de vida,
os nios ponen de manifiesto conductas de lloro, sonrisa segn la persona
con la que interacten. Antes de los 6 meses de vida, los nios reconocen a
determinadas personas, reaccionando con frecuencia ante su ausencia con
cambios en la temperatura, lloros, etctera. Hacia el octavo mes se produce un
cambio cualitativo en el conocimiento de conocidos y extraos. Discriminan
entre personas que les son familiares o desconocidos.
-Procesos conductuales: Se refieren a aprendizaje por parte del sujeto
determinadas conductas que son indeseables para el grupo, as como de
aquellas habilidades que son aceptadas por ste.
Entre los aprendizajes que los nios inician en el primer ao de vida estn
ciertos hbitos de comida, higiene
-Procesos afectivos de socializacin: La relacin afectiva que el
nio/a establece en esta edad es el apego. Se puede definir como el vnculo
afectivo que el nio/a establece con las personas que interactan de forma
privilegiada con l. El proceso de formacin y desarrollo del apego pasa
fundamentalmente por las siguientes etapas:

En los primero meses de vida. Se sienten atrados por

estmulos sociales como la voz, el rostro, el tacto, la

temperatura
Desde el segundo al sexto mes. A partir del segundo mes

parece que diferencian a personas de otras.

Entre los seis y doce meses. Manifiestan conductas de
preferencia hacia las personas de apego y muestran rechazo
hacia los desconocidos.

5.4 Desarrollo de la comunicacin y el lenguaje

Las primeras manifestaciones comunicativas se producen a travs del
llanto. El llanto evoluciona desde el llanto indiferenciado en el momento de
nacer al diferenciado. El llanto se combina con sonidos, pequeos gritos o
gorjeos. Luego se producen los balbuceos y del octavo a l noveno mes con la
ecolalia o repeticin de sonidos propios de su medio. A partir del primer ao se
emiten las primeras palabras.
6. EL PAPEL DE LOS ADULTOS
Las relaciones nio/adulto se producen desde el mismo nacimiento del
pequeo, fruto de la preocupacin de los padres/cuidadores por las
necesidades infantiles. Bien es cierto que las primeras preocupaciones del
adulto se centran preferentemente en el estado de salud del beb con la
intencin de satisfacer de forma correcta las necesidades fisiolgicas del
pequeo. Este tipo de relaciones comunicativas son imprescindibles para el
progresivo desarrollo del beb.
El desarrollo infantil no solo se produce por las relaciones del sujeto con
los objetos y por las interacciones con sus iguales, sino tambin es una
consecuencia de las relaciones que establece con los adultos. A travs de
ellas el nio/a capta multitud de valores, actitudes, normas, etc. que influyen
poderosamente en su forma de ser y de actuar. Porque la influencia de los
adultos no solo se establece desde una intervencin educativa dispuesta
intencionalmente para tal fin, sino que es fruto, asimismo, de todas aquellas
interacciones continuas que no han sido previamente planificadas.
Por medio de las relaciones que el nio y la nia experimentan con los
objetos de su entorno y de las interacciones con las personas que les rodean
los nios y nias progresan en el conocimiento y valoracin de s mismos y, por
consiguiente, en la formacin del autoconcepto y la autoimagen que tan
importante papel desempean en el desarrollo infantil. La autoimagen infantil
se forja a partir de la combinacin de mltiples variables entre las que destaca
de forma especial la valoracin que los adultos poseen del propio sujeto.
*Pautas de intervencin de los adultos de 0-6 aos:

- Facilitarles ambientes acogedores, clidos y seguros, espacios

amplios exentos de peligros y ricos en estmulos, evitando los cambios
continuos de lugar y de las personas que les atienden.
- Contribuir al desarrollo infantil respetando y dando siempre la
oportunidad al nio/a para que acte de forma independiente y con la
mayor autonoma posible, segn sus capacidades.
- Estimular la exploracin y manipulacin de objetos prximos
ayudndoles a descubrir sus cualidades y caractersticas ms
importantes.
- Convertir las rutinas diarias en momentos especialmente
relevantes en torno a los cuales se puede organizar con intencionalidad
educativa mltiples y variables actividades para el desarrollo de los
multilenguajes.
- Convertir en juego cualquier actividad/tarea, sin forzar las
posibilidades del sujeto, evitando las imposiciones y facilitando todo tipo
de relaciones e interacciones deseadas.
- Ejercitar los rganos de los sentidos a travs de un desarrollo
multisensorial que propicie los contactos nio/adulto/nio para avanzar
en la construccin del esquema corporal.
- Hablar frecuentemente con los nios/as de manera clara y
correcta,

con

un

lenguaje

sencillo

exento

de

expresiones

excesivamente infantiles. En los primeros aos del desarrollo infantil los

nios y nias necesitan la confirmacin de que las personas que les
cuidan estn a su lado y se preocupan de ellos.

7. CONCLUSIN
Es importante conocer las caractersticas del nio/a de a 6 aos puesto que
es as donde se ponen las bases para el posterior desarrollo, ya que su
psicologa, su sistema nervioso y su personalidad estn en plena formacin.

La calidad de la Educacin Infantil depende, en gran medida, de este

conocimiento. Hay que detectar las necesidades, carencias, posibilidades,
aptitudes... de los nios/as para dinamizarlas al mximo.
Es, adems, el mejor momento de descubrir y corregir las posibles
deficiencias o retrasos. La estimulacin temprana puede salvar problemas
posteriores.
8. BIBLIOGRAFIA