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APRENDIZAGEM
Ensino
Aprendizagem,
Professor/Aluno,
forma,
mediar
processo
de
apropriao
do
conhecimento
bem
como
as
elaboraes
sintticas,
ainda
que
provisrias,
que
estes
apropriem-se
do
conhecimento
socialmente
produzido
pedagogias
contemporneas
valorizam
uma
metodologia
mais
sua base no materialismo histrico dialtico e entre a avaliao que se revela nas
aes avaliativas implementadas nestas escolas, faz-se necessrio uma reflexo
crtica sobre a prtica.
A avaliao um meio ou recurso para verificar se a aprendizagem ocorreu
ou no. Ela est a servio da prtica pedaggica como um mecanismo social que
busca superar as contradies existentes na sala de aula, tentando dar autonomia
ao aluno.
A pedagogia dos contedos scio-culturais centrada na idia de igualdade
para todos no processo de educao e na compreenso que a prtica educacional
se faz pela socializao do conhecimento produzido pela humanidade, ao longo de
sua histria atravs da prtica social, nos traz uma prtica de avaliao condizente
com o novo modelo social. Prope a superao do autoritarismo exigindo a
participao democrtica de todos. A avaliao educacional serve como um
mecanismo de diagnstico da situao visando o avano e o crescimento e
possibilita ao aluno condies de emancipao humana. (LUCKESI, 2005, p.31)
Hoffmann (1996) esclarece: entendo que a avaliao, enquanto relao
dialgica vai conceber o conhecimento como apropriao do saber pelo aluno e pelo
professor, como ao-reflexo-ao que se passa na sala de aula em direo a um
saber aprimorado, enriquecido, carregado de significados, de compreenso. (p.148)
Esta autora esclarece que, o dilogo, entendido a partir dessa relao
epistemolgica no obrigatoriamente uma conversa verbalizada entre professor e
aluno. Ele mais amplo e complexo. uma reflexo em conjunto com o aluno sobre
o objeto do conhecimento, para encaminhar-se superao. Isto significa
desenvolver uma relao dialgica, terico-prtica, fundamental na avaliao
mediadora.
Para Vasconcellos (2005), o processo de conquista de conhecimento de
forma dialgica, supera o senso comum deformado a respeito da avaliao, mas
para se concretizar uma transformao preciso envolver todo o coletivo escolar.
Os professores devem investir para criar uma nova mentalidade junto aos alunos,
aos demais educadores e aos pais. Os pais e alunos precisam encontrar o mesmo
tipo de postura por parte de cada professor e dos demais profissionais que atuam na
escola. Os critrios utilizados na avaliao devem ser conhecidos anteriormente
pelos pais e alunos. A escola deve privilegiar espaos para que estes critrios sejam
sempre rediscutidos, aclarados e concretizados.
conhecimentos
sistematizados
reconhecidos
culturalmente
como
importantes sociedade.
Entre estas condies est a busca de aes coordenadas do coletivo
escolar, criando espaos para o redimensionamento da prtica avaliativa estruturada
a partir de um embasamento terico adequado pelos professores. S assim, estes
podero aliar teoria prtica de forma efetivamente positiva.
Recorrendo aos documentos legais da rea educacional, encontramos nas
Novas Diretrizes Curriculares Estaduais da Educao Bsica (2007), que a
avaliao da aprendizagem est articulada com a concepo metodolgica dialtica
do processo educativo e apontam para um conhecimento mais apurado da
metodologia dialtica do conhecimento, j citada anteriormente nesta unidade, como
tambm, um pensar e efetivar a avaliao da aprendizagem de forma democrtica e
emancipadora.
Mesmo apresentando uma abordagem especfica para cada disciplina do
conhecimento, traz recomendaes aos professores quanto ao encaminhamento
para que todos os alunos aprendam e participem mais das aulas, traz ainda critrios
e instrumentos variados, selecionados de acordo com cada contedo e objetivo.
As Diretrizes Curriculares Estaduais (2007) objetivam favorecer que os
professores busquem a coerncia entre a concepo pedaggica defendida e as
prticas avaliativas que integram o processo de ensino e aprendizagem.
Como nos encaminhamentos metodolgicos destas Diretrizes Curriculares
Estaduais para a Educao Bsica (2007) evidencia-se na avaliao processual
pertinente levantar a questo do erro que, possivelmente, os alunos apresentem no
processo avaliativo. O erro passa a ser construtor do conhecimento na medida em
que o professor reconhece o esforo do aluno dando ao mesmo um retorno sobre
seu desempenho e o entendimento do erro como integrante da aprendizagem.
Evidentemente as Diretrizes Curriculares Estaduais para a Educao Bsica,
esto de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Educao
(LDB), n 9.394/96, traz a avaliao como: contnua e cumulativa do desempenho
do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos
resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais (LDBEN,
1996,art. 24, inciso V).
certamente seriam o fio condutor para construir e efetivar uma prtica educativa
transformadora.
H tambm que se considerar os hbitos cristalizados de prticas
pedaggicas conservadoras e autoritrias que permearam a formao de muitos
professores. Tais fatores, intencionalmente ou no, esto presentes no dia-a-dia
escolar, o que nos faz propor um maior suporte de conhecimentos filosficos como
tambm conhecimentos na rea da psicologia educacional por todos os profissionais
da educao, destacando-se os professores.
Entendemos que um professor verdadeiramente mediador quando comea
seu trabalho a partir do que o aluno sabe, isto , tem como ponto de partida a prtica
da avaliao diagnstica, objetivando auxiliar o aluno no seu desenvolvimento
pessoal a partir do processo de ensino-aprendizagem.
Do professor espera-se, a partir de uma prtica em sala de aula segura e
responsvel, embasada em um conhecimento terico condizente com os avanos
cientficos contemporneos, verificar em que medida os conhecimentos anteriores
de seus alunos ocorreram, acolher a situao real e tomar decises para obter
resultados
cada
vez
mais
satisfatrios
na
construo
do
conhecimento,
REFERNCIAS
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Educao,1996.
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