Ps-Graduao em Educao

Mdulo Bsico

Mdia, Tecnologias e
Aprendizagem
Material Complementar

Leituras
Complementares
Os textos a seguir selecionados para leitura e desenvolvimento acadmico retratam as produes de pesquisadores da rea. A leitura e anlise desses textos contribui para o seu conhecimento, alm de subsidiar a
realizao das avaliaes, j que as questes so elaboradas tambm a partir deles.
Para acessar os sites a seguir basta posicionar a seta sobre o link em azul e clicar.
CEMIN, A. B. Entre o cristal e a fumaa: afinal o que imaginrio? Disponvel em: <http://www.cei.unir.br/
artigo14.html>. Acesso em: 13 jul. 2009.
DEBORD, G. A sociedade do espetculo. Disponvel em: <http://www.ebooksbrasil.org/eLibris/socespetaculo.
html>. Acesso em: 13 ago. 2009.
FERREIRA, H. M. C.; BASTOS OSWALD, M. L. M. Jovens e jogos eletrnicos: novas narrativas, novos leitores, novas competncias de leitura. Disponvel em: <http://www.anped.org.br/reunioes/32ra/arquivos/trabalhos/
GT165149Int.pdf>. Acesso em: 15 set. 2009.
FERREIRA, K. Z. Comunicao e educao: as estratgias discursivas do fazer cientfico na formao de um
campo de saber. Disponvel em: <http://www.anped.org.br/reunioes/32ra/arquivos/trabalhos/GT165371Int.
pdf>. Acesso em: 15 set. 2009.
FERREIRA, S. de L.; PRETTO, N. de L. As novas educaes e os potenciais da TV e das redes digitais.
Disponvel em: <http://www.anped.org.br/reunioes/32ra/arquivos/trabalhos/GT165374Int.pdf>. Acesso em:
15 set. 2009.
FREITAS, M. T. de A. Janela sobre a utopia: computador e internet a partir do olhar da abordagem histricocultural. Disponvel em: <http://www.anped.org.br/reunioes/32ra/arquivos/trabalhos/GT165857Int.pdf>.
Acesso em: 15 set. 2009.
GUTIERREZ, S. de S. A etnografia virtual na pesquisa de abordagem dialtica em redes sociais
online. Disponvel em: <http://www.anped.org.br/reunioes/32ra/arquivos/trabalhos/GT165768Int.pdf>.
Acesso em: 15 set. 2009.
LOUREIRO, R. Consideraes sobre o cinema em Adorno e Benjamin. Disponvel em: <http://www.
anped.org.br/reunioes/26/trabalhos/robsonloureiro.rtf>. Acesso em: 07 out. 2009.
MEDEIROS, S. A. L. de. Cinema na escola com Walter Benjamin. Disponvel em: <http://www.anped.org.
br/reunioes/32ra/arquivos/trabalhos/GT165653Int.pdf>. Acesso em: 15 set. 2009.
ZANOLLA, S. R. S. O videogame no crepsculo da educao a produo de sentido na interface com
a comunicao. Disponvel em: <http://www.anped.org.br/reunioes/32ra/arqui

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1.

Afirmaes
1 Sobre Indstria Cultural

A televiso permite aproximar-se da meta, que ter de novo a totalidade do mundo sensvel em uma imagem que alcana todos os rgos, o sonho sem sonho; ao mesmo tempo, permite introduzir furtivamente na
duplicata do mundo aquilo que se considera adequado ao real. Preenche-se a lacuna que ainda restava para
a existncia privada antes da Indstria Cultural, enquanto esta ainda no dominava a dimenso do visvel em
todos os seus pontos. Assim como mal podemos dar um passo fora do perodo de trabalho sem tropear
em uma manifestao da Indstria Cultural, os seus veculos se articulam de tal forma que no h espao
entre elas para que qualquer reflexo possa tomar ar e perceber que o seu mundo no o mundo (ADORNO
apud COHN, 1978, p. 346-7).
Com o conceito de Indstria Cultural, os tericos da escola de Frankfurt desvendaram boa parte da dinmica
social do sculo XX e inauguraram uma linha de investigao e de crtica em torno dos meios de comunicao. A principal discusso que eles fazem sobre o assdio da mdia sobre o tempo livre das pessoas,
fazendo com que elas consumam cada vez mais os produtos da mdia ou aqueles anunciados na mdia ,
alimentando todo um aparato produtivo que explora de forma intensa o trabalho das pessoas. A seduo dos
meios de comunicao sobre o desejo dos consumidores faz com que os mesmos acabem por imaginar
que ao consumir os produtos anunciados estaro igualmente assumindo aquele mundo que mostrado
nas propagandas dos produtos. Essa dinmica que nos mantm incapazes de analisar o real sentido do
papel da mdia na sociedade.
COHN, G. (Org.). Comunicao e Indstria Cultural. 4. ed. So Paulo: Cia Editora Nacional, 1978.
(Srie Cincias Sociais, v. 39.)
2 Sobre sociedade

O espao social enquanto lcus de materializao das aes humanas, de atualizao e efetivao dos
processos, produtos, construes, instrumentos e como espao objetivo e subjetivo atua na formao
do indivduo, assim como este, em funo do que realiza nesses espaos, o transforma. No entanto, esse
processo no possui intencionalidade, a priori. O todo que percebemos no conceito de sociedade no diz
respeito a uma condio de harmonia em si. Segundo Elias (1994), na sociedade atual, ainda que isoladamente exista uma garantia de liberdades individuais, h certo
ordenamento desta sociedade, que no pode ser percebida diretamente pelos sentidos. Conforme
Elias, [...] cada pessoa nesse turbilho faz parte de determinado lugar. [...] Cada um dos passantes,
em algum lugar, em algum momento, tem uma funo, uma propriedade ou trabalho especfico, algum
tipo de tarefa para os outros, ou uma funo perdida, bens perdidos ou emprego perdido. [...] Cada
qual obrigado a usar certo tipo de traje; est preso a certo ritual no trato com os outros e a formas
especficas de comportamento. [...] A ordem invisvel dessa forma de vida em comum, que no pode
ser diretamente percebida, oferece ao indivduo uma gama mais ou menos restrita de funes e modos
de comportamento possveis (1994, p. 21).
E complementa: [...] a essa rede de funes que as pessoas desempenham umas em relao a outras,
a ela e nada mais, que chamamos de sociedade (ELIAS, 1994, p. 23). Ou seja, a liberdade percebida

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2.

no pode ser considerada como liberdade real, dado que est circunscrita s formas como cada sociedade
organiza e estabelece sua cultura.
Com isso, se hoje a tnica da sociedade est nos processos de acirramento dos mecanismos de coero, os
quais no passam pela coero bruta, mas sim agradvel aos olhos, temos que pensar que isso traz marcas
profundas no indivduo e na sociedade.
ELIAS, N. A sociedade dos indivduos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1994.

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3.

Estudo de Caso
xx Francastel (1983, p. 45), terico da arte e do cinema, afirma que a imagem no um conceito; ela prescreve uma das mais importantes formas de organizao da sociedade, ou seja, a imagem, alm de atuar
sobre o indivduo, organiza e estrutura, em alguma medida, a vida social. So os clichs, o esteretipo, regulando as relaes humanas. A contribuio desse autor nos ajuda a pensar no sentido que as imagens tm
para ns, indivduos que ontologicamente tm uma relao muito estreita com a imagem, seja aquela oriunda
da criao plstica e da realidade interior, seja aquela veiculada em tecnologias e que vm assumindo um
papel central na formao do indivduo, imagens que tm um discurso prprio.
Essas imagens, em seus suportes, se as entendermos como produes humanas, passaram a fazer parte
da nossa formao, ou seja, como afirma Benjamin (1980), interferem na estruturao do nosso aparelho
perceptivo. Dessa forma, podemos pensar que nos constitumos psiquicamente como sujeitos e sociologicamente como cidados, sendo profundamente marcados pelas imagens veiculadas pelas mdias que
intermedeiam a nossa relao com o espao e com os grupos sociais nos/com os quais interagimos.
A partir disso, como devemos nos posicionar frente s artes literrias, cnicas e outras? Elas so imprescindveis para a formao, ou podem ser substitudas pelas imagens, ou seja, assistir uma pea de teatro tem
igual valor ao vdeo de uma pea de teatro?
BENJAMIN, W. 1980. A obra de arte na poca de suas tcnicas de reproduo. In: ______ et al.
Textos escolhidos. So Paulo: Abril Cultural, 1980. p. 3-28. (Coleo Os Pensadores.)
FRANCASTEL, P. Imagem, viso e imaginao. So Paulo: Martins Fontes, 1983. (Coleo Arte e
Comunicao.)
xx O jornal que chega s nossas casas pela manh, as revistas que lemos enquanto esperamos ser atendidos
em algum estabelecimento, o cartaz de promoes de uma loja de roupas, o panfleto que recebemos na
rua, sem dvida, somos bombardeados diariamente por uma enorme quantidade de informaes escritas,
sonoras e visuais.
Segundo Jsus Martn-Barbero (2001), estamos vivendo em um tempo de profundas transformaes no
nosso aparelho sensorial, em funo do uso massivo e intenso das mdias audiovisuais de massa. Segundo
esse autor, essas mdias tm causado um desordenamento cultural. Ele identifica trs grandes argumentos para justificar: 1) por um lado porque convivemos com uma opulncia em termos comunicacionais
e, por outro, com uma debilidade de pblico para compreender todo esse processo; 2) com uma maior
disponibilidade de informao, mas com um empobrecimento/deteriorao da educao formal; e 3) com
um aumento significativo de imagens por um lado, mas com um empobrecimento da experincia real por
outro.
Diante desses argumentos, como voc analisa a sua experincia com os meios audiovisuais, em particular a
televiso? Como voc analisa os alunos com os quais vem convivendo nos ltimos 5 anos?
BARBERO, J. M. Dos meios s mediaes: comunicao, cultura e hegemonia. 2. ed. Rio de Janeiro:
Editora UFRJ, 2001.

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4.

Casos de Reforo
xx comum professores afirmarem que as crianas no conseguem manter um volume de leitura capaz de
transform-los em vidos leitores, com ampla capacidade de interpretao. Sabe-se, por outro lado, que boa
parte das informaes que recebemos no dia a dia vm por meio de imagens. Esse fenmeno acontece no
somente para os adultos, mas igualmente para as crianas e jovens.
Essa dificuldade de leitura dos alunos, supostamente seria justificada pela qualidade do ensino que est
sendo ministrado nas escolas ou, outra responsvel, seria a prpria televiso e, mais recentemente, tambm
o computador.
Nesse debate, o fato concreto que cada vez mais a juventude, de modo geral, vem perdendo o gosto e
o hbito de ler livros. No entanto, essa questo no deve ser analisada com esse grau de superficialidade e
tampouco de forma negativa, como se nesse processo s estivessem acontecendo perdas. Antes, h que se
deter para pensar em algumas coisas. Toda a sociedade no vem sofrendo mudanas na forma como acessa
o conhecimento, como elabora o conhecimento e, ainda, na estrutura de relaes sociais que as pessoas
estabelecem entre si? Com isso, ser que no poderamos buscar formas alternativas de construo do
conhecimento utilizando todo esse potencial que temos nossa disposio: televiso, vdeos, filmes, internet
etc.? Como voc poderia explorar o contedo que ministra, utilizando somente imagens fotogrficas?
xx As novas mdias digitais tm propiciado aos usurios novas formas de jogar ou navegar nesses ambientes,
pressupondo uma ao de quem opera o sistema. Essa dinmica altera a forma como acessar a informao,
como se relacionar com ela e prope novas formas de entretenimento. A forma de interao com as mdias
digitais demanda tambm um outro nvel de envolvimento do sujeito, que deixa de ser passivo e se torna
mais ativo. Mas o mais interessante nessa nova forma a necessidade constante de tomadas de decises. A interao com um sistema digital, internet, por exemplo, coloca o sujeito em constante processo
de ter que tomar decises: qual link acessar? Qual texto vale a pena? Qual imagem est melhor produzida?
Entre tantos endereos encontrados numa pesquisa no Google, quais realmente expressam meu desejo ou
minha necessidade de informao? Com isso, comeamos a lidar com a questo do tempo. No h tempo
para ver tudo, ler tudo ou ouvir tudo. O que escolher?
Essas questes surgem o tempo todo e, as crianas, sem mecanismos mais eficazes de compreenso e de
discernimento, ficam cada vez mais fragilizadas diante do universo digital. Como podemos criar ou desenvolver em nossos alunos conhecimentos ou estratgias mais eficazes para lidar com o volume de informaes a que so submetidos constantemente? O que mais importante para as novas geraes: acrescentar
conhecimentos organizados em textos estticos ou ter instrumentos para buscar e construir o conhecimento
quando necessitar? Discuta com os colegas e pense em quais alternativas a escola poder se apoiar nesse
novo contexto comunicacional.

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5.

Vdeos
Os vdeos selecionados retratam de forma audiovisual os conceitos abordados nesta disciplina.
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1. Face da morte televiso.

Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=7k5MmD6GPiQ>. Acesso em: 28 out. 2009.

2. Ns na tela 1.

Disponvel em: <http://vimeo.com/3919994>. Acesso em: 13 set. 2009.

3. Entrevista com Wim Wenders.

Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=mFIHnl4rmd0>. Acesso em: 27 out. 2009.

4. Piratas de Silicon Valley.

Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=UT0sc1SKk_c>. Acesso em: 27 out. 2009.

5. Gafes no rdio.

Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=MaiI3EOnkpc>. Acesso em: 27 out. 2009.

6. Evolucin de la fotografia.

Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=zJhg3hQgapA>. Acesso em: 27 out. 2009.

7. Amigos... Uma Histria... Uma exposio de fotografias de amigos para amigos.

Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=kxLQdw6HDf4>. Acesso em: 27 out. 2009.

8. Rede Tv! Combate pedofilia e pornografia infantil na internet entrevista.

Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=5xtlXQFKo4>. Acesso em: 27 out. 2009.

9. Crimes pela internet entrevista.

Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=APvqIaT0M0Q>. Acesso em: 27 out. 2009.

10. Prometeus a revoluo da mdia.

Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=5SJup6CGiO4>. Acesso em: 27 out. 2009.

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6.

Temas
Transversais
Os temas transversais so importantes para ampliar e qualificar os conhecimentos adquiridos na disciplina
porque permitem interagir com outras temticas.
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xx Para entender o dinamismo da relao da mdia com a aprendizagem, fundamental compreender que essa
questo ultrapassa a dimenso educacional e estabelece relaes com a sociologia, psicologia e demais
reas das cincias humanas. Estamos lidando com uma questo que, para a ao do professor, vai alm das
metodologias de ensino e dos contedos a serem tratados com os alunos. Estamos falando e lidando com
questes culturais. Nesse sentido, um texto que traz uma abordagem interessante e foca nos comportamentos frente mdia Violncia na mdia ou violncia na sociedade? A leitura da violncia na mdia, da revista
Famecos, em que a questo dos valores e estilos so abordados do ponto de vista da mdia.
TONDATO, M. P. Violncia na mdia ou violncia na sociedade? A leitura da violncia na mdia. Famecos:
mdia, cultura e tecnologia, v. 1, n. 32, 2007. Disponvel em: <http://revcom.portcom.intercom.org.br/index.
php/famecos/article/view/1982>. Acesso em: 28 out. 2009.
xx O fenmeno da cultura de massa social e psquico, portanto, imprime marcas profundas em nossa cultura.
Por isso importante ter uma abordagem mais ampla e transversal do tema mdia e educao, exatamente
pela dimenso cultural que possui. Podemos afirmar que todo o sistema mdia, atualmente, cria prticas
culturais em funo de sua capacidade de persuaso, convencimento e entretenimento. Ela ensina divertindo.
Mas no basta utilizar esses recursos se no forem tomados os devidos cuidados em relao esttica.
No texto A formao do professor e a educao esttica h uma srie de reflexes em torno da questo
da arte e da educao, questes que interagem com a discusso sobre mdia, uma vez que a prpria mdia
permite a produo artstica.
BRAGA, P. C. A formao do professor e a educao esttica. Letra Magna, ano 3, n. 5, 2006. Disponvel
em: <http://www.letramagna.com/formacaoprof.pdf>. Acesso em: 28 out. 2009.

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7.

Temas
Emergentes
Os temas emergentes indicam temas atuais que enriquecem os conhecimentos da disciplina, pois permitem
identificar conceitos e fatos em evidncia na sociedade.
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xx Uma das principais questes que tornam mais complexo o processo de aprendizagem na atualidade
quanto ao volume de informaes que todos os dias recebemos dos meios de comunicao. Essas informaes so, em geral, construdas de forma mais agradvel do que aquelas trazidas pela escola, em que o
processo est centrado no professor(a) e em livros que esto nas bibliotecas, ou, em situaes ainda mais
difceis, o que dificulta o acesso. O texto A educao como atividade comunicacional: interatividade e interdisciplinaridade permite aprofundar mais sobre essas questes, com dados atuais e da realidade brasileira.
MARTINS, J.; BIANCHETTI, L. A educao como atividade comunicacional: interatividade e interdisciplinaridade. Disponvel em: <www.anped.org.br/reunioes/25/joseneimartinst16.rtf>. Acesso em: 28 out. 2009.
xx No sculo passado, tornouse exigncia para o ingresso na sociedade produtiva que o sujeito soubesse ler
e escrever. Mais tarde, tornouse inevitvel ampliar esse conceito de alfabetizao, pois a sociedade exigia
muito mais do sujeito. Foi necessrio tratar do tema do letramento, ou seja, a capacidade de interpretar
mensagens textuais. J no sculo XXI, surge um novo desafio para a educao: o da alfabetizao digital.
Mas afinal, que tarefas novas cabem escola nesse processo? necessrio incluir esses contedos na
grade escolar? possvel aprofundar a compreenso sobre essa temtica lendo o artigo Sociedade da
informao: democratizar o qu?, em que essas questes so debatidas.
PRETTO, N.; BONILLA, M. H. Sociedade da informao: democratizar o qu? Jornal do Brasil, 22 fev.
2001. Disponvel em: <http://www.faced.ufba.br/~bonilla/artigojb.htm>. Acesso em: 28 out. 2009.

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