UNIDERP-Centro de Formao a Distncia

Polo Presencial-Promisso-SP
Curso de Pedagogia

Ana Rosa Dias dos Santos Rodrigues/ RA: 422228

Lucilene Xavier dos Santos Souza/ RA: 422533
Rosangela A. Baptista da S. Bordignon/ RA: 1299814212

Competncias Profissionais
Tutora Presencial: Ana Cristina Calderero Martins

Promisso/SP
2015

INTRODUO
Este trabalho tem por objetivo, ampliar o conhecimento na elaborao de projetos,
dentro do contedo de Linguagem Oral e escrita, os quais venham contribuir para que o
professor construa um ensino aprendizagem qualitativo, baseando se na ideia da utilizao
de metodologias de aprendizagem em que o aluno construa o seu prprio conhecimento,
com tambm a utilizao de materiais que contribuam para a formao de conceitos.
Partindo dessa concepo torna se possvel oportunizar ao aluno a experincia do
gosto pela por aprender, por meio de ideias ludicamente construtivas, como tambm por
meio da manipulao de materiais, criando situaes que favorecem o desenvolvimento do
pensamento abstrato.
A formao de conceitos a essncia da aprendizagem, e ela deve ser baseada na
experincia [...] Podendo favorecer excelentes oportunidades no aprendizado. A
identidade do professor em relao ao ldico[...] a partir da significao da social da
profisso; da reviso constante dos significados sociais da profisso; da reviso das
tradies. Mas tambm da reafirmao das praticas consagradas culturalmente e que
permanecem significativas. Praticas que resistem a inovaes porque prenhes de
saberes validos s necessidades da realidade. Do confronto entre as teorias e as
prticas, das anlises sistemticas luz das teorias existentes, da construo das
novas teorias.
(PIMENTA, 1999, p.19)

Seguindo a citao acima, possvel compreender que a identidade profissional do

professor, deve adaptar se ao contexto social, poltico, histrico, num processo critico,
reflexivo e investigativo de sua prtica. Aperfeioando se profissionalmente, estando
atualizado aos novos perfis de alunos, os quais visivelmente solicitam mais do que as meras
aulas tradicionais, onde o professor tem o dever de elaborar aulas as quais despertem o
interesse dos alunos, sendo o ldico o instrumento para essa prtica.
A profisso de professor uma prtica social conforme o conceito de ao docente.
O trabalho do mesmo uma forma de intervir na realidade social, por meio da educao que
ocorre essencialmente nas instituies de ensino. O professor tem de ser crtico e reflexivo e
responder, por meio da prtica docente, as situaes que surgem no dia a dia profissional.
Partindo da ideia de que o ldico tem representado o marco, para o trabalho com as
novas geraes, torna se imprescindvel ao professor repensar as suas prticas. Sendo assim,
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com a elaborao de ideias inovadoras, e novas recursos pedaggicos, possvel criar

situaes que facilitem o processo de ensino aprendizagem. O ldico satisfatrio tanto
para o aluno como para o professor, resolvendo a problemtica que envolve o aprendizado
matemtico.
Nessa perspectiva podemos dizer que identificar as causas das dificuldades no
processo de ensino aprendizagem, depois elaborar estratgias as quais se enquadrem ao
perfil dos alunos, como tambm estratgias para aplicao dos contedos.
O perfil da escola
O tradicionalismo ainda uma marcar na escola, com uma proposta pedaggica
antiquada, sem muitas ideias novas, a qual utiliza a lousa e o giz como ferramenta nica,
livros com problemas que so de difcil compreenso.
O perfil do professor
Em sua maioria so desatualizados, e desinteressados em buscar novas perspectivas,
como tambm sentem se desvalorizados e desestimulados. Os quais utilizam de poucos
recursos, e os quais utilizam so desatualizados.
O perfil do aluno
Uma gerao de crianas de primeiro ano do ensino fundamental um, com fome de
aprender, porm querem mais que papel e lpis, giz e lousa. Eles pedem mais, novas
metodologias e recursos,dinmicos os quais, sejam interessantes. Querem aprender atravs
de jogos, competies, da utilizao de mdias, como o computador, televiso, etc.
Muitos professores, na pressa em ensinar contedos, transmitem de forma pronta o
sistema formal e a automatizao, sem que o aluno tenha a chance de raciocinar sobre o
processo.

A IMPORTNCIA DO ELEMENTO LDICO NO PROCESSO DE ENSINO E

APRENDIZAGEM.

Levando em considerao que o processo que envolve o trabalho escolar, o ldico

inserido nesse contexto contribui para o desenvolvimento do aluno em todos os aspectos,
enfatizando o que se diz respeito ao ensino aprendizagem. Tendo o trabalho ldico como
facilitador do domnio do conhecimento, pois atravs dele, torna se possvel desenvolver as
capacidades cognitivas, afetivas, social e motor. O processo de ensino aprendizagem quando
desenvolvido com a estratgia ldica, configura em resultados positivos, pois ele um
aprendizado prazeroso, o qual faz o aprender transformar se em brincadeira, ou seja,
aprender brincando.
[...] O jogo simblico a representao corporal do imaginrio, e apesar de nele
predominar a fantasia, a atividade psicomotora exercida acaba por prender a criana
realidade. Na sua imaginao ela pode modificar sua vontade, usando o "faz de conta", mas
quando expressa corporalmente as atividades, ela precisa respeitar a realidade concreta e as
relaes do mundo real. (Piaget, 1962).
Atravs dessa estratgia de trabalho, o contedo aplicado, envolve a imaginao, a
curiosidade do aluno, tornando tudo mais interessante, prendendo a ateno, aprendendo
regras, limites, solidariedade e princpios bsicos, sem imposio. No que diz respeito no
ensino aprendizagem matemtico, produtivo, pois transmite o aprendizado competitivo, o
que traz mais vontade de aprender.
O PAPEL DO PROFESSOR NA PRTICA PEDAGGICA.
O professor nada mais como mediador do processo de aprendizado, o qual
estrutura o brincar para as crianas com a utilizao de ferramentas, concretas ou no
concretas, criando estratgias e possibilidades para o ensino aprendizagem dos alunos.
Tendo a viso de que a brincadeira faz parte da formao do individuo, desde os seus
primeiros dias de vida, possvel analisar que o brincar faz parte de nossa rotina de
aprendizagem, partindo desse pressuposto o professor tem o dever de inserir no contexto
escolar, jogos e brincadeira que facilitem o aprendizado do aluno. Quando falamos de
aprender brincando, cabe ao professor ser mediador desse processo educativo, utilizando de
estratgias que envolvam os alunos.
Atravs do brincar o professor tem maior proximidade do aluno, podendo auxilia
lo em todos os aspectos que forem necessrios. O professor tende a ser o articulador do
ensino aprendizagem, adequando as atividades ao perfil do aluno, criando atividades que
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sejam espontneas e divertidas, sendo assim o facilitador do processo aprendizado dos

alunos, transpondo barreiras e trazendo solues para situaes problemas
A IMPORTNCIA DA GESTO E ORGANIZAO DAS CLASSES COM
VISTAS APRENDIZAGEM.
Quando nos referimos gesto, o que vem em mente a parte burocrtica na
organizao escolar, no entanto, a gesto e organizao de uma escola mais que isso, trata
se de uma base para a educao de qualidade, sendo ela de suma importncia na formao e
aprendizado tanto de professores como dos alunos. Afinal a escola mais que um prdio
cheio de pessoas, ela o local de formao do cidado, onde trabalha se praticar educativas
e sociais, para a formao do cidado, que ser inserido no contexto social.
Partindo desse conceito a gesto e organizao escolar tende a ser participativa
centrada na ideia de prticas colaborativas, tendo em vista o aluno como futuro cidado,
buscando sempre a melhoria para a educao.
A gesto deve ser baseada em um conceito amplo de crescimento, estando sempre
frente, possibilitando novos horizontes, promovendo a apropriao de saberes,
procedimentos, atitudes e valores por parte dos alunos, pela ao mediadora dos professores
e pela organizao e gesto da escola.
Um dia, enquanto caminha pelos arredores de uma nova construo, Miguelangelo
aproximou-se de dois artesos. Ele se dirigiu ao primeiro e perguntou-lhe o que estava
fazendo. Senhor, eu estou quebrando estas pedras, foi resposta. Ento, prossegue e
perguntou a mesma coisa ao segundo. A resposta desta vez foi: Eu sou parte de um grupo
de trabalhadores e artesos que est construindo uma catedral. A tarefa era a mesma, mas a
perspectiva, bem diferente. Da segunda, por certo, resulta possibilidade de sucesso de
qualquer empreendimento (Heloisa Luck e outros, 1998, p. 40).

USO

DE

JOGOS

BRINQUEDOS

NA

CONSTRUO

DA

APRENDIZAGEM.
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A ludicidade trs contribuies para a instituio escolar no processo de ensino

aprendizagem das crianas, superando as limitaes, dificuldades e conflitos, que afligem
professor e alunos. O jogo tanto livre como grupal, e em suas inmeras formas, um dos
principais meios pelo qual o ser humano experimenta ldica e descontraidamente a
diversidade das relaes inerentes. A utilizao consciente do jogo, como instrumento de
aprendizagem social e cognitiva, estimula reflexes a respeito daquilo que consideramos
importante.
Desse modo, no s inclumos a subjetividade no coletivo, mas, tambm,
impulsionamos um processo de mediao entre o particular e social, sem o que toda a
preparao do sujeito no encontrar possibilidades de tornar se verdadeiramente,
revolucionaria, transformadora.
A construo da aprendizagem atravs dos jogos facilita o espao desafiador, que
oferece s crianas a oportunidade para desenvolver suas capacidades, conquistando
autonomia social e intelectual, tendo como eixo fundamental a tica, a justia e os direitos.

A ESCOLA REINO DA CAROCHINHA

Em uma escola de 1 ano a 5 ano, foi realizada uma triagem, atravs do sistema de
coleta de palavras, pertinente aos 3 anos, para diagnosticar o aprendizado dos alunos. Os
resultados foram positivos, porm houve 25 crianas que demonstraram dficit de ateno,
tendo os seguintes sintomas:
No se atenta a detalhes, e comete erros por desateno.
So desconcentrados, na maioria dos momentos.
Alguns no conseguem terminar as tarefas em sala de aula
Distrai se facilmente
Demonstra dificuldade, de memorizao, ateno e concentrao.
Apresentado o diagnostico, equipe escolar, foi viabilizado uma sala de aula de
reforo, e trabalho diferenciado para essas crianas, tendo a ideia de trabalhar de forma
ldica, com jogos e brincadeiras que facilitem o aprendizado dos alunos, trabalhando com a
problemtica de forma que todos atinjam os resultados esperados.

UM OBJETO DE APRENDIZAGEM

Para a leitura se tornar um objeto de aprendizagem efetivo necessrio que tenha

sentido para o aluno e que, nela, ele possa reconhecer diferentes propsitos sociais: ler para
informar-se, ler para escrever, ler para resolver problemas prticos, ler pelo prazer de
descobrir outros mundos, ficcionais ou no. Sabe-se que, para cada uma dessas
modalidades, determinados processos de leitura so acionados. Num texto informativo, o
leitor seleciona aquilo que deseja saber; numa leitura por prazer, poder centrar-se nos fatos
mais do que nas descries, suprimir trechos ou reler aqueles que, considere especiais,
apropriando-se do texto segundo a sua vontade e ritmo pessoal.
Portanto, ler mais do que decodificar mecanicamente o sistema de signos. No ato
de ler, o leitor atribui significados ao texto para poder compreend-lo, e o faz, via de regra, a
partir de experincias anteriores. Essas experincias podem ser adquiridas em diversas
situaes, inclusive em leituras anteriores. Da a importncia de criar oportunidades para
que as crianas tomem contato com variadas linguagens, tanto verbais quanto no verbais.
Texto de: Regina Carvalho e Vera Regina Anson - "A grande aventura" Alfabetizao

PROJETO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

a) Pblico-alvo: 3 ano do ensino fundamental (sala de reforo)

b) Perfil da turma: Em sua maioria as crianas apresentam alguns sintomas de

TDAH(dom dficit de ateno), porm no podem ser diagnosticados com o mesmo, pois
no possuem todos os sintomas necessrios.
c) Tempo de durao: 1 aula
d) Tema da aula: Aprender divertido Adivinhaes letradas
e) Justificativa: Aps de uma anlise em todas as salas do 3 ano do ensino
fundamental, foi diagnosticado, dficit de ateno, no porque so crianas desassistidas da
famlia, ou porque passam necessidades, ou tenham necessidades especiais, mas
simplesmente porque demonstram pouco interesse na metodologia utilizada em sala de aula.
Nas anlises foram observadas, algumas falas das crianas as quais utilizavam as palavras
aula chata, para se referirem ao aprendizado. Mediante as essas anlises, a equipe docente
e diretiva, decidiu trabalhar diferenciadamente com esses alunos, sendo essa metodologia
baseado na ludicidade.
f) Objetivos: O que caracteriza uma situao de jogo a atividade da criana: sua
inteno em brincar, a presena de regras que lhe permitem identificar sua modalidade.
De maneira geral, o jogo infantil compreende brincadeiras de faz de conta (em que
intervm a imaginao, a representao, a simulao), jogos de construo (manipulao,
composio e representao de objetos), jogos de regra. O segundo considerado como
estratgia didtica, facilitadora da aprendizagem, quando as situaes so planejadas e
orientadas pelo adulto, visando o aprender, isto ,
proporcionar criana a construo de algum tipo de conhecimento, alguma relao ou o
desenvolvimento de alguma habilidade.
g) Contedos: Linguagem oral e escrita, trabalhado dentro do ldico, com a
utilizao de jogos para o aprendizado dos alunos. Alfabetizao e letramento.
h) Procedimentos de Ensino e Mtodo: Embaralhe os cartes e entregue dez deles
para cada grupo; Marque o tempo 20 minutos para formarem a palavra com o alfabeto
mvel no verso de cada desenho; Ganha o jogo o grupo que primeiro preencher todos os
cartes.
i) Recursos de Ensino: Recursos Materiais. 50 cartes diferentes (frente e verso)
modelo ao lado. Diversificar ao mximo o tipo de desenho e palavras. Um kit de alfabeto
mvel por grupo (com pelo menos oito cpias de cada letra do alfabeto). Formar conjunto
com o desenho da frente dos cartes; com o nmero de letras das palavras constantes dos
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cartes; com o nmero de slabas das palavras dos cartes; com a letra inicial; Exemplos:
animais, frutas, objetos e outros.
j) Avaliao.
A avaliao ser atravs das observaes e registros dos erros e acertos dos alunos,
como tambm, por seu interesse, ateno e concentrao, sendo analisado o
desenvolvimento afetivo, cognitivo, fsico, social, moral, aes sensrio motor, e respeito a
regras. Ser analisada a independncia e a construo do conhecimento do aluno, na
interao com os colegas, e em seu individual. Intervindo na construo da base do ensino
aprendizagem do aluno.

CONSIDERAES FINAIS

Conclumos que a linguagem reorganiza os processos de percepo do mundo

exterior, Modificando essencialmente os processos de ateno a evoluo humana, e ao
homem em seu convvio social. A linguagem possibilita a introduo de novas formas de
comportamento individual e social, ao possibilitar que uma ao seja executada apenas com
base em instrues discursiva, dispensando qualquer reforo de condicionamento.
Podemos ento dizer que compreender o desenvolvimento e as mudanas dos
processos educativos do ensino da leitura e da escrita, pressupe se tambm novos
processos, metodologias e estratgias para o ensino aprendizagem. Partindo dessa ideia
visualizamos a importncia do professor que trabalha com atividades ldicas, e entende a
sua importncia para o desenvolvimento do ensino aprendizagem.
[...] no ensina a repetir palavras, no se restringe a desenvolver a capacidade de
pens-las segundo as exigncias lgicas do discurso abstrato; simplesmente coloca o
alfabetizando em condies de poder reexistenciar criticamente as palavras de seu
mundo, para, na oportunidade devida, saber e poder dizer a sua palavra. (FIORI in
FREIRE, 1982, p. 07).

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REFERNCIAS

ANDR, M.; DARSIE, M. Novas prticas de avaliao e a escrita do dirio:

atendimento diferenas? In: ANDR, Marli (Org.). Pedagogia das diferenas na sala de
aula. Campinas Papirus, 1999.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394/96, 20 de
dezembro de 1996.
CHARTIER, Anne-Marie; CLESSE, Christianne; HBRARD, Jean. Ler e escrever:
entrand

no

mundo

da

escrita.

Porto

Alegre:

Artes

Mdicas,

1996.HTTP://.unianhanguera.edu.com.br/anhanguera/bibliotecas/normas_bibliograficas/ind
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KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.). O brincar e suas teorias. 2. ed. So Paulo:
Cengage Learning, 2008.
MACEDO, Lino; SCOLI, Ana Lcia; PASSOS, Norimar Christe. Os jogos e o
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Parmetros Curriculares Nacionais. 1 a 4 sries: Lngua Portuguesa. Braslia:
MEC/SEF, 1997.
SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensino-aprendizagem e
Projeto Poltico Pedaggico. 11. ed. So Paulo: Libertad, 2002.

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