Ciencias 2

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Recursos
didcticos
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Ciencias 2. Fsica. Recursos didcticos fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Autora del libro del alumno y del libro de recursos didcticos

Roco Castaeda Len
Direccin General de Contenidos

Antonio Moreno Paniagua
Direccin de Investigacin
y Nuevos Desarrollos
Lino Contreras Becerril
Gerencia de Secundaria
Ivn Vsquez Rodrguez
Gerencia de Arte y Diseo
Humberto Ayala Santiago
Coordinacin de Secundaria
Jos de Jess Arriaga Carpio
Coordinacin de Ciencias
Mateo Miguel Garca
Coordinacin de Diseo
Carlos A. Vela Turcott
Coordinacin Iconogrfica
Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinacin de Realizacin
Alejo Njera Hernndez
Edicin
Laura Alejandra Ramos Mastache
Vernica de Jess Prez Avalos
Beatriz Btiz Pomar
Mariana Martnez Pelayo
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Direccin de Ediciones
Wilebaldo Nava Reyes
Correccin de estilo
Pablo Mijares Muoz, Guadalupe Escalante Ramrez,
Ana Bertha Garca Seplveda
Colaboracin en evaluaciones tipo PISA
Luisa Guadalupe Jaime Gonzlez
Edicin de Realizacin
Gabriela Armillas Bojorges
Gestin de Realizacin
Alma Laura Origel Romero
Edicin Digital
Miguel ngel Flores Medina
Diseo de portada e interiores

Raymundo Ros Vzquez
Diagramacin
eltall3r / Salvador Carmona-Ernesto Snchez,
Guillermo Snchez Vzquez
Iconografa
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Ilustracin
Mara de Lourdes Guzmn Muoz
Cartografa
Ricardo Ros Delgado
Fotografa
Archivo Santillana, Shutterstock, Thinkstock, Archivo Digital, Procesofoto,
Wikipedia, Latinstock, NASA p. 242, 243, 244, 248 y 265, chandra.harvard. edu/
photo p. 253.
Digitalizacin de imgenes
Mara Eugenia Guevara Snchez
La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Ciencias 2 Fsica.

Recursos didcticos son propiedad del editor.
Queda estrictamente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra por
cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin
escrita del editor.
D. R. 2013 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Av. Ro Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240
delegacin Benito Jurez, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-01-1576-9
Primera edicin: mayo de 2013
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. Nm. 802
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Estimado profesor:
Editorial Santillana pone a su disposicin el volumen Recursos didcticos con

el n de apoyar su trabajo con el texto del alumno de la serie Todos Juntos
Santillana. Este volumen cuenta con los siguientes apartados:
Los recursos digitales. Describe las herramientas digitales que contiene el disco compacto incluido para facilitar el trabajo administrativo y el que se desarrolla en el aula.
La articulacin de la educacin bsica. Plantea los aspectos relevantes del

nuevo plan y programas de estudio.
ndice del libro del alumno. Se reproducen los apartados del volumen del alumno
en los que se describe nuestra propuesta didctica para trabajar competencias.
La naturaleza y los propsitos de la articulacin. Seala las caractersticas

y objetivos del proceso de integracin de los tres niveles de la educacin
bsica mexicana.
Una educacin basada en competencias. Ofrece el contexto en el que se
desenvuelve esta nueva forma de enseanza.
El perl de egreso de la educacin bsica. Indica los rasgos que los
estudiantes debern mostrar al trmino de la educacin bsica.
Mapa curricular de la educacin bsica. Presenta integrado el currculo de la
educacin bsica, desde preescolar hasta secundaria.
El papel del docente. Expone los nuevos retos que para el profesor signican
asumir una enseanza basada en competencias.
La evaluacin. Proporciona una gua que puede servir a los docentes para
valorar continuamente los avances de los estudiantes.
Didctica de la asignatura. Explica una propuesta sobre la manera de
abordar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores en una secuencia
didctica propia de la asignatura.
Evaluacin diagnstica. Una herramienta que le permitir descubrir los conocimientos con los que cuentan sus alumnos.
Un procedimiento general para el trabajo docente. Contiene pautas de trabajo que pueden servir para aprovechar mejor esta obra, de acuerdo con el programa ocial.
Desarrollo didctico. Contiene una variedad de recursos como los siguientes

para apoyar el trabajo en el aula:
Conexiones trabajadas durante el bimestre con otras reas del currculo.

Planeacin por secuencia didctica.
Reproduccin del material del alumno con sugerencias de respuestas.
Acompaamiento didctico:
Informacin complementaria. Ofrece informacin propia de la asignatura para desarrollar actividades.
Propuestas didcticas. Propone cmo realizar las actividades del material del alumno.
Por todo ello, nuestra propuesta educativa constituye un excelente material didctico para acompaarlo en su importante labor como formador de individuos
competentes.
Los editores
Conoce Todos Juntos Platino. Seala los rasgos de esta serie: entradas de bloque y de contenido, apartados, proyectos, evaluaciones tipo PISA.
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Presentacin
La Articulacin de la Educacin Bsica 6

La naturaleza y los propsitos
de la articulacin
Una educacin basada en competencias
El perl de egreso de la educacin bsica
Mapa curricular de la educacin bsica
El papel del docente
10
La evaluacin
11
Didctica de la asignatura
12
Un procedimiento general para el

trabajo docente
13
Conoce Todos Juntos Platino
14
Los recursos digitales
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Evaluacin diagnstica
Recursos didcticos
118
Conexiones con otras asignaturas
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Planeaciones didcticas
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ndice del material del alumno
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El trabajo con el material del alumno 40
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La Articulacin
de la Educacin Bsica
Este proceso de reforma, permiti establecer elementos comunes en los
tres niveles de la educacin bsica para lograr su articulacin:
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La naturaleza y los propsitos de la articulacin

Las reformas curriculares de la educacin bsica mexicana puestas en
marcha en distintos momentos (la preescolar en 2004, la secundaria en
2006 y la primaria en 2009), aunque instrumentadas de manera independiente, han buscado en trminos generales mejorar la calidad educativa y responder a las demandas del nuevo milenio.
Adems, estas reformas introducen una nueva visin del aprendizaje de

los alumnos, de la funcin de la escuela y de la prctica docente: se reconocen las capacidades y potencialidades para aprender de los nios y
los adolescentes, quienes se convierten en el centro de las propuestas
formativas en los planteamientos curriculares; las escuelas se conciben
como espacios generadores de experiencias de aprendizaje interesantes
y retadoras para los alumnos, que los hacen pensar, cuestionarse, elaborar explicaciones, comunicarse cada vez mejor y aplicar de manera evidente lo que estudian y aprenden en la escuela.
En 2011 las tres reformas emprendidas aos antes se integran en lo que

se ha denominado la Articulacin de la Educacin Bsica en Mxico. Esta
Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), como se llama ocialmente, es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de
favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perl
de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de
Estndares Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin.
La RIEB implica concebir los niveles de preescolar, primaria y secundaria como un solo trayecto formativo en el que se da continuidad a las
competencias que se pretende que los estudiantes desarrollen y, por
tanto, a los conocimientos especcos, las habilidades, las actitudes y
los valores que se proponen como parte del currculo. En un Plan de estudios, se organizan los Programas de las diferentes asignaturas y los
Estndares Curriculares correspondientes a los niveles de preescolar,
primaria y secundaria.
6
Perl de egreso
Enfoque por competencias
Enfoques didcticos de las disciplinas
Organizacin curricular
Aprendizajes esperados
Estndares curriculares
Evaluacin de los aprendizajes
De esta manera, la Articulacin de la Educacin Bsica comienza una transformacin que forjar una escuela centrada en el logro educativo al atender
las necesidades de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes; una escuela que genere acciones para atender y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizaje en las que participen todos los integrantes
de la comunidad escolar.
Una educacin basada en competencias

La RIEB concibe al desarrollo curricular en un sentido amplio: incluye los
elementos y condiciones para que los alumnos logren conocimientos (saber), habilidades (saber hacer), valores y actitudes (la valoracin de las
consecuencias de ese hacer), es decir, competencias. De esta manera, el
desarrollo de competencias se vuelve el propsito educativo central para
lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos.
Una competencia puede denirse como un tipo de aprendizaje caracterizado por la forma en que cualquier persona logra combinar sus mltiples
recursos personales (saberes, actitudes, valores, emociones, etc.) para
lograr una respuesta satisfactoria a una tarea planteada en un contexto
denido. Esta conceptualizacin permite suponer que habr mltiples
formas, de acuerdo con las situaciones que se presenten, los contextos y los variados niveles dentro de cada una de las competencias. Esta
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conceptuales que obligan a una gran actividad intelectual, como la comprensin de que la biodiversidad de la que somos parte es resultado de la
evolucin.
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puesta en juego en contextos y situaciones diversas implica la idea de

movilizar conocimientos.
Esta movilizacin de saberes se lleva a cabo a partir de situaciones comunes y complejas de la vida diaria; a la vez, ayuda a visualizar un problema, a
poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como a extrapolar o prever lo que
hace falta. Estas consideraciones, as como la variabilidad de las competencias introducen un problema suplementario: la identicacin y seleccin de
las competencias ms adecuadas. En el caso de la asignatura de Ciencias
se favorecen tres competencias:
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la
perspectiva cientca.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin, y
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
El desarrollo de estas competencias se orienta a propiciar una toma de

conciencia de ciertos problemas sociales y del entorno, cuya solucin demanda trabajo, perseverancia y mtodo, y cuyas bases bien pueden sustentarse en el aprendizaje de las ciencias.
Relacin entre los conocimientos y las

competencias
Relacin entre competencias y habilidades
Las habilidades pueden ser consideradas como unidades integradas de comportamientos y vinculadas a una misma respuesta. Las habilidades tanto
mecnicas como cognitivas, sociales o afectivas satisfacen esta condicin
y tambin otra: el proceso de adquisicin puede ser un proceso de entrenamiento sin la participacin relevante del pensamiento (ya sea en forma
de pensamiento reexivo o crtico). Las habilidades se consolidan como respuestas dadas a contextos denidos y generalmente ante tareas sencillas.
Enfoques tradicionales
El maestro
El alumno
Transmite
la
informacin
Recibe
la
informacin
Desde el punto de vista de los innovadores, se ha considerado que la memoria es necesaria para interiorizar conocimientos factuales (por ejemplo, la
relacin de cromosomas, genes y ADN con la herencia biolgica), pero completamente intil cuando se trata de aprender conceptos abstractos o redes
Competencia:
vincula, integra
y pone en
marcha los tres
componentes.
Habilidades
Conocimientos
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
y valores
Actitudes
y valores
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Enfoque por competencias
Por tanto, hay un desarrollo desvinculado:
No hay una sola lnea escrita en contra de la memoria. Lo que s se ha planteado es en qu condiciones y en qu momento es necesaria su activacin
(y en esto han criticado fuertemente a los tradicionalistas, por su insistencia en la repeticin para memorizar).
Las competencias no se contraponen con el conocimiento; ms bien se

complementan. La competencia es la capacidad o habilidad para efectuar
tareas o enfrentarse con ecacia a situaciones diversas en un contexto determinado. Sin conocimiento no hay manera de ser competente.
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El perfil de egreso de la educacin bsica

e. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la
vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
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El perl de egreso constituye la serie de rasgos deseables que los alumnos debern mostrar al nalizar la educacin bsica, como garanta de
que podrn desenvolverse de manera satisfactoria y competente en
cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo.
f. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
Dichas caractersticas son el resultado de una formacin que prioriza la

necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con
xito diversas tareas. Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus
razones de ser son:
g. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
a. Denir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la

educacin bsica.
h. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
b. Ser un referente comn para la denicin de los componentes

curriculares.
i. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios

para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
c. Ser un indicador para valorar la ecacia del proceso educativo.
j. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin

esttica y es capaz de expresarse artsticamente.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la educacin bsica,

el plan de estudios seala que el alumno mostrar los siguientes rasgos:
a. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y uidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls.
b. Argumenta y razona al analizar situaciones; identica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por
otros y puede modicar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
La comunidad educativa en su conjunto, y en particular los maestros y las

madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos
intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que
estos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en
nuevos desafos para seguir aprendiendo.
El plan de estudios considera que el logro del perl de egreso en cada estudiante podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica
los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.
La articulacin de la educacin bsica se conseguir en la medida en que
los docentes trabajen para los mismos nes, a partir del conocimiento y
de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles.
d. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, nancieros,

culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
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Mapa curricular de la educacin bsica
Estndares
Curriculares
Campos de
formacin para
la educacin
bsica
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El trayecto de la educacin bsica consta de los siguientes campos formativos y las asignaturas que les corresponden:
1.er Periodo escolar
2.o Periodo escolar
Preescolar
1.o
Pensamiento
matemtico
2.o
3.o
1.o
2.o
Segunda
lengua:
Ingls
Pensamiento matemtico
3.o
4.o
Habilidades digitales
Desarrollo personal y social
Expresin y apreciacin artsticas
2.o
3.o
Segunda lengua: Ingls I, II y III
mticas
Matemticas
Matemticas
Matemticas I, II y III
Ciencias Naturales
Geografa
La entidad
donde vivo
Ciencias I
(nfasis en
Biologa)
Ciencias II
(nfasis en
Fsica)
Ciencias III
(nfasis en
Qumica)
Tecnologa I, II y III
Geografa de
Mxico y del
mundo
Historia I y II
Asignatura
Estatal
Formacin Cvica y tica I y II
Formacin Cvica y tica

Formacin Cvica y tica
Tutora
Educacin
n Fsica
Fsica
Educacin
Educacin Fsica I, II y III
Educacinn Artstica
Artstica
Educacin
Artes I, II y III (Msica, Danza, Teatro o Artes

visuales)
Prohibida su venta
1.o
Segunda lengua:
ngua: Ingls
Segunda lengua: Ingls
Historia
Desarrollo
personal
y para la
convivencia
6.o
Espaol I, II y III
Exploracin de la Naturaleza
y la Sociedad
Desarrollo fsico y salud
5.o
Secundaria
Espaol
aol
Espaol
Exploracin y conocimiento del mundo
Exploracin y
comprensin
del mundo
natural y social
4.o Periodo escolar
Primaria
Lenguaje y comunicacin
Lenguaje y
comunicacin
3.er Periodo escolar
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El papel del docente

Entre las principales responsabilidades de los profesores se encuentran:
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Dar cumplimiento a los programas de estudio.

Promover diversas formas de interaccin dentro del aula.
Organizar la distribucin del tiempo y el uso de materiales.
Ciencias, Espaol y Formacin Cvica y tica, aunque en cada una

adopta formas particulares.
Con el n de asumir estas responsabilidades, es recomendable planicar

el trabajo considerando el qu de la leccin (los contenidos), el cmo (las
tareas), el cundo (los tiempos) y el con qu (los materiales). Adems,
se deben evaluar de manera permanente las actividades realizadas. Para
que el docente aproveche mejor el programa de su asignatura, puede seguir las siguientes orientaciones didcticas:
a. Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos. Aprender signica construir nuevos signicados y habilidades a partir de incorporar nuevas experiencias y
contenidos al desarrollo personal; esto implica considerar los saberes y destrezas que los estudiantes han logrado durante sus aos
de escolarizacin previa o en su contacto con la naturaleza y su sociedad para que los nuevos aprendizajes se cimienten mejor. Por
ello es indispensable conocer a los alumnos, sus intereses, motivaciones y conocimientos previos.
b. Atender la diversidad. Tomar a la heterogeneidad de los estudiantes
en los aspectos tnico, cultural y lingstico como una oportunidad
para enriquecer la calidad de la educacin. Deben considerarse los
aspectos acadmicos, individuales, interpersonales y afectivos.
c. Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento. El trabajo colaborativo favorece la motivacin individual, el
sentido de responsabilidad y la participacin, caractersticas necesarias en las personas cuando se integran al trabajo formal y que
deben desarrollarse desde la escuela.
d. Diversicar las estrategias didcticas. En la enseanza por competencias, el trabajo por proyectos es una de las estrategias ms provechosas. Se recomienda particularmente en las asignaturas de
10
e. Optimizar el uso del tiempo y del espacio. La organizacin del profesor resulta fundamental para aprovechar mejor el tiempo en las actividades del aula. Es importante reducir la carga del trabajo externo a
la clase, como la administracin, las ceremonias, los festivales y los
concursos. Tambin es esencial disponer el mobiliario del saln de
manera que permita la interaccin entre los alumnos y entre estos
y el profesor, as como el desarrollo de las actividades.
f. Seleccionar los materiales adecuados. Adems del libro de texto,
deben considerarse otros materiales, tanto de lectura como para
la realizacin de actividades experimentales, e incorporarse desde la planicacin del trabajo semanal, mensual, bimestral y anual.
Su papel en la diversicacin de actividades y en la adquisicin de
aprendizajes resulta fundamental.
g. Impulsar la autonoma de los estudiantes. Es decir, desarrollar la capacidad de los alumnos para aprender por su cuenta. Pero esto no signica
que deban aislarse, sino que gestionen su propio aprendizaje y busquen
a otras personas para lograrlo. Esto puede alcanzarse si el docente:
Permite que los alumnos apliquen lo aprendido de maneras distintas.

Promueve el debate dentro del aula.
Propicia la exposicin de las propias ideas de los estudiantes.
Promueve las experiencias de investigacin.
Estimula la reexin sobre lo que han aprendido y cmo lo han
aprendido (metacognicin).
Genera desafos en el aprendizaje.
h. Evaluar no debe considerarse como un sinnimo de calicar o examinar. Ms bien, la evaluacin debe concebirse como un proceso
continuo de obtencin de informacin que permite emitir juicios sobre el desempeo de los alumnos y tomar las acciones pertinentes
que ayuden a mejorarlo. En este sentido, los exmenes pueden ser
una manera de obtener esa informacin.
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La evaluacin
Por su parte, el docente no solo toma en cuenta los conocimientos, habilidades o destrezas adquiridas, sino el desempeo total de la persona,
es decir, cmo pone en prctica lo aprendido con una actitud propicia en
contextos diferenciados. Asimismo, al evaluar el profesor obtiene la informacin necesaria para tomar decisiones sobre la mejor manera de
apoyar al alumnado en el logro de los propsitos y los aprendizajes esperados. La propuesta de evaluacin es integral, tanto por los instrumentos
que emplea como por los propsitos que persigue.
Para qu evaluar?
Propsitos
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
Conocimientos
Qu evaluar?
Los aprendizajes
esperados
Habilidades
Actitudes
En el enfoque que se promueve, la evaluacin se lleva a cabo en tres momentos, cada uno de los cuales tiene propsitos especcos:
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Concebida en este enfoque como un aspecto que permite mejorar el nivel de desempeo de los estudiantes, la evaluacin constituye una parte
integral del proceso de aprendizaje y del desarrollo de competencias, ya
que es necesario que el alumno sea responsable de su proceso de aprendizaje como un practicante reexivo que se enfrenta con una situacin
problema, planica cmo resolverla, reexiona sobre su proceso y nalmente valora sus logros.
Evaluacin diagnstica: al comenzar cada secuencia didctica, el estudiante hace un balance de sus saberes, habilidades y actitudes previas.
El docente puede aprovechar este punto de partida para identicar las
necesidades de orientacin y apoyo del alumnado, con el n de incorporar los hallazgos a la planeacin.
Evaluacin formativa: se efecta durante el desarrollo de la secuencia didctica con el propsito de observar los avances en el logro de los
aprendizajes esperados e identicar las dicultades y aspectos que requiere fortalecer cada estudiante. Adems de fortalecer la responsabilidad del alumno en su proceso de aprendizaje (pues la reexin continua
le ayuda a comprender si est aprendiendo y cmo), favorece la toma
de conciencia de sus estrategias de aprendizaje y le ayuda a encontrar
pistas para construir modelos de accin personal y tcnicas para resolver problemas.
Evaluacin sumativa: sucede al cierre de cada secuencia didctica y al

nal del bloque. Su propsito consiste en observar el desempeo nal
del alumnado en el logro de los aprendizajes esperados. Puede servir
para tomar decisiones sobre la manera de apoyar a los estudiantes en su
proceso o aportar elementos para asignar una calicacin.
Capacidad de aplicar lo aprendido
Rbricas
Exmenes
Cmo evaluar?
Inventario de recursos
Proyectos y actividades integradoras
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Didctica de la asignatura
En consonancia con esto, los programas ociales proponen una metodologa didctica que prioriza en las aulas actividades dirigidas a despertar
el inters de los alumnos y los inviten a reexionar, a buscar formas de resolver los problemas y a esgrimir argumentos para validar los resultados.
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Con el nuevo enfoque de la educacin bsica, es necesario dejar atrs

la concepcin tradicional del docente que consideraba a este como un
agente encargado de transmitir informacin. Ayudar a los alumnos a estudiar ciencias, con base en actividades diseadas, implica experimentar
en el ambiente del saln de clases para lograr:
a. Que los alumnos se interesen en buscar la manera de resolver

los problemas que se les plantean; de esta manera compartirn
sus ideas con otros, tendrn acuerdos y desacuerdos, se expresarn con libertad y reflexionarn en torno al problema que tratan de resolver.
b. Que los estudiantes lean con cuidado la informacin que hay en las
actividades, pues con frecuencia los errores se deben a las interpretaciones de los enunciados.
c. Que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo; el

maestro debe insistir en que todos los integrantes asuman la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no de manera individual sino colectiva.
d. Que manejen de modo adecuado el tiempo para concluir las actividades. Ms vale dedicar el tiempo necesario para que los alumnos
adquieran conocimientos con signicado, desarrollen habilidades y
sigan aprendiendo, en lugar de repetirles informacin que pronto olvidarn. Tampoco es suciente con plantearles problemas y esperar
a que los resuelvan sin ninguna ayuda; se deben analizar, junto con
ellos, sus producciones, aclarar ideas y, siempre que sea pertinente,
aportar la informacin necesaria para su avance.
El conocimiento de conceptos, procesos y deniciones solo es importante si los alumnos lo pueden usar, de manera exible, para resolver problemas. La construccin de ese conocimiento requiere procesos de estudio
prolongados, que transitan de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos.
En estos procesos, la actividad intelectual se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. Sin embargo, tambin son necesarios
los ejercicios de prctica o el uso de la memoria para conservar ciertos
datos; de este modo, los alumnos podrn avanzar hacia la solucin de
problemas ms complejos.
De acuerdo con este enfoque, el medio desempea un papel determinante y debe ser entendido como el conjunto de las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las herramientas que se pretende
estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir
nuevos conocimientos y superar los obstculos que surgen en el proceso de aprendizaje.
e. Que los maestros busquen espacios para compartir experiencias.

La escuela en su conjunto debe dar a los docentes oportunidades
para el aprendizaje signicativo. Para ello ser de gran ayuda que
los profesores compartan sus experiencias, aunque no siempre
sean exitosas; hablar de ellas y escuchar a sus pares les permitir
mejorar su trabajo.
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Un procedimiento general
para el trabajo docente
Antes de la clase
Al inicio del bimestre, conocer el enfoque
didctico y los contenidos del programa
ocial de la asignatura.
Leer con una semana de anticipacin la

secuencia que se va a trabajar. Estudiar los
apartados que acompaan a las pginas en
reduccin.
Durante la clase
Tratar de ceirse a los tiempos de avance
propuestos en la planeacin de las
secuencias o proyectos.
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El material del alumno est organizado por secuencias didcticas, en las cuales se trabajan las habilidades y los conocimientos cientcos que establece el programa ocial. A continuacin sugerimos estas pautas para desarrollar el trabajo en el aula.
Al nal del bimestre, aplicar las evaluaciones

sugeridas en el material del alumno
y calicarlas.
Despus de la clase
Leer las "Conexiones con otras asignaturas".
Anotar en el formato de planeacin de

secuencia las fechas, de acuerdo con el
calendario escolar.
Conocer la planeacin de cada una

de las secuencias del bloque, incluida
en este ejemplar.
Cerciorarse de que los alumnos entienden

con toda claridad qu trabajo desarrollarn
en la secuencia o proyecto. Para ello, se
puede leer en voz alta las instrucciones.
Apoyar a los equipos en todo momento

aclarndoles sus dudas y proporcionndoles
la informacin necesaria para que avancen.
Observar activamente las autoevaluaciones

de los alumnos y preguntarles en qu se basan para responder.
Moderar las sesiones plenarias y recordar

a los alumnos la necesidad de una escucha
respetuosa.
Repasar la planicacin de la clase

siguiente. Denir estrategias de trabajo.
Preparar materiales didcticos. Revisar

los ejercicios que requieran una solucin y
buscar esta en su ejemplar de Recursos.
Reexionar sobre la dinmica de la clase.

Anotar las observaciones ms importantes
sobre el proceso y las conductas de los
estudiantes.
Revisar la dosicacin bimestral

propuesta en el disco compacto
de Recursos digitales.
Si es la ltima clase de la secuencia, repasar el

producto que deben lograr los jvenes al nal.
Repasar los conceptos denidos aqu para explicarlos al grupo en la siguiente clase.
Explorar las pginas web que se sugieren.
Sin duda, la experiencia del docente, sumada a estas recomendaciones, harn de su trabajo un logro de enseanza y de aprendizaje.
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Conoce
El desarrollo y los avances de la

ciencia, con todas sus disciplinas,
a la par que con la tecnologa, han
cambiado signicativamente el entorno
del ser humano.
5. Una persona utiliza un exmetro comprado en la frontera con Estados Unidos de Amrica
para medirse, y observa que su estatura es de 5 pies con 11 pulgadas. Cul es el equivalente de esta medicin en metros? Recuerda que 1 pie = 30.48 cm y 1 pulgada = 2.54 cm.
A) 1.80
B) 1.75
C) 1.70
D) 1.85
Para efectuar estos cambios hubo

interacciones y coincidencias de
mltiples pensamientos, y en estas
experiencias particip ms de uno, de
dos o de tres, se lleg a alguna meta
o se super un reto, unos antes o
despus, pero todos juntos, en equipo.
Fue la esencia y el fundamento para
crear esta serie.
Con el propsito de saber qu conocimientos tienes de ciencia hasta este momento de tu educacin escolar, te proponemos resolver esta evaluacin. T y tu profesor la revisarn para saber qu hacer en el caso de desconocer alguno de los temas revisados. Es importante resolver
las dudas antes de iniciar el estudio del primer bloque; as tendrs menos dicultades al estudiar los contenidos de esta obra.
i Elige la respuesta correcta.
14
1. Slido
a. El oxgeno contenido en el aire no tiene ni forma ni

volumen denido.
2. Gas
b. El sodio es un material que presenta forma y volumen denidos.
3. Lquido
c. El mercurio es una sustancia que tiene forma pero

no volumen denido.
A)
B)
C)
D)
6. Una hectrea equivale a 10 000 m2. Cuntas hectreas hay en un campo de cultivo de
maz de 1 km2?
A) 1000
B) 10
C) 100
D) 1
7. Las ondas sonoras se transmiten:
A) En el vaco.
B) En el aire.
C) En cualquier medio excepto en el vaco.
D) Solo en el aire y en el agua.
1. Subraya la opcin que relaciona las columnas de forma correcta.
La fsica, la ciencia que nos ocupa, nos

permite comprender la naturaleza de
los fenmenos cotidianos, como el
movimiento de los cuerpos y las leyes
que los rigen, la estructura interna de
la materia o, incluso, la composicin
del Universo.
En este material, tendrs informacin,
conocimientos y orientacin en
los contenidos de mayor actualidad
y la experiencia de vivir y aprender
con y en tu propia comunidad.
4. Cules enunciados no se reeren a la aplicacin de las mquinas simples?

A) Lupita destapa un refresco de toronja.
B) Juan sube una rampa para ir al supermercado.
C) Daniel sube un mueble a su departamento con el uso de una cuerda y una polea.
D) Blanca est acostada con los pies hacia arriba porque tiene ebre.
Evaluacindiagnstica
1a, 2c, 3b
1b, 2a, 3c
1c, 2a, 3b
1b, 2c, 3a
i Completa las oraciones:
8. En los imanes, polos iguales se
y polos opuestos se
9. Existen dos tipos de cargas elctricas, las
10. Cargas del mismo signo se
y las
y cargas de signo opuesto se
11. Cuando se aplica una fuerza sobre un cuerpo, lo que sucede con este es que se
o se
i Anota F si la oracin es falsa o V si es verdadera.
2. La existencia del da y la noche se deben a:

A) El movimiento de traslacin de la Tierra.
B) La presencia del Sol y de la Luna.
C) El movimiento de rotacin de la Tierra.
D) A la composicin de nuestro Sistema Solar.
3. Pedro es mexicano, vive en la Ciudad de Mxico y viaja a Alaska, donde la temperatura

promedio es de 10 C. Si siente fro se debe a que:
A) En Alaska todos sienten fro en cualquier estacin del ao.
B) En la Ciudad de Mxico nunca ha habido una temperatura de 10 C.
C) Su cuerpo transere al medio ambiente ms calor del normal.
D) El medio ambiente que hay en Alaska cede fro a Pedro.
12. Es posible aprovechar los recursos naturales que requiere el ser

humano sin afectar los ecosistemas del planeta.
13. Los combustibles fsiles son renovables.
14. Los recursos naturales son renovables.
15. La lluvia cida afecta a los bosques del planeta
16. El desarrollo sustentable contribuye al cuidado de los ecosistemas.
17. El uso de los recursos naturales en las ciudades provoca
el deterioro de los ecosistemas.
18. Es recomendable utilizar energas limpias para la produccin
de electricidad.
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Esta seccin te permite evaluar los conocimientos que adquiriste durante

los ltimos grados de los cursos de Ciencias que llevaste en la primaria,
y que son la base sobre la cual construirs el conocimiento de la fsica.
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Entrada de bloque
En cada entrada de bloque se

destaca el contenido que se
explorar durante esa etapa.
2
La descripcin del
movimiento y la fuerza
Presentacindelbloque
La fsica estudia la naturaleza de todos los fenmenos

cotidianos. En este primer bloque aprenders el movimiento de los objetos o cuerpos, el cual est presente en
todas partes. Voltea a tu alrededor y notars que todos
los objetos cambian de posicin constantemente. Alguna vez te has preguntado, qu es lo que interviene en
el movimiento de los objetos?, por qu se mueven de
manera diferente?, por qu algunos estn en reposo?
Este curso de fsica tambin contribuir a reforzar las competencias para la formacin cientca bsica. Estas competencias forman parte del enfoque didctico, guardan estrecha relacin con los propsitos y los aprendizajes esperados y contribuyen a la consolidacin de las competencias
para la vida y al logro del perl de egreso. Comencemos!
Competencias que se favorecen
Comprensin de fenmenos y procesos naturales

desde la perspectiva cientca.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin.
Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a

partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
Interpreta tablas de datos y grcas de posicintiempo, en las que describe y predice diferentes
movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con
base en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en
trminos de la direccin de propagacin.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido:

tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.
Identica las explicaciones de Aristteles y las de
Galileo respecto al movimiento de cada libre, as
como el contexto y las formas de proceder que las
sustentaron.
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo
en la ciencia como una nueva forma de construir y
validar el conocimiento cientco, con base en la experimentacin y el anlisis de los resultados.
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno y/o actividades
experimentales.
Elabora e interpreta tablas de datos y grcas de
velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para describir y predecir caractersticas de diferentes
movimientos, a partir de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.
Describe la fuerza como efecto de la interaccin
entre los objetos y la representa con vectores.
Aplica los mtodos grcos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la fuerza resultante que
acta sobre un objeto, y describe el movimiento
producido en situaciones cotidianas.
Argumenta la relacin del estado de reposo de un
objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con
el uso de vectores, en situaciones cotidianas.
Trabaja colaborativamente con responsabilidad,
solidaridad y respeto en la organizacin y desarrollo del proyecto.
Selecciona y sistematiza la informacin que es
relevante para la investigacin planteada en su
proyecto.
Describe algunos fenmenos y procesos naturales relacionados con el movimiento, las ondas o la
fuerza, a partir de grcas, experimentos y modelos fsicos.
Comparte los resultados de su proyecto mediante
diversos medios (textos, modelos, grcos, interactivos, entre otros).
Se presenta una imagen relacionada

con el contenido que se
trata a lo largo del bloque, acerca de la
Naturaleza, de los seres vivos y el ambiente.
Presentacin del bloque
Miproyecto
Te proponemos: Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qu manera se aprovecha esta informacin para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres
naturales?
23
22
Expone los conocimientos que

se revisarn en los contenidos
y subcontenidos. Tambin contiene
las Competencias que se favorecen,
como herramientas tiles para la vida y
la comprensin de los seres vivos y su
ambiente, as como los Aprendizajes
esperados que puedes lograr con las
estrategias didcticas propuestas. Mi
proyecto incluye el propsito de que
adquieras los elementos bsicos para
desarrollar un proyecto de integracin,
aplicar los conocimientos adquiridos y
emplear los ms recientes.
4/25/13 1:53 PM
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Entrada de contenido
Los primeros
cuatro bloques
se subdividen en
cuatro contenidos.
As se muestra el
nmero y el ttulo
del contenido que
se revisar.
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Conoce
Preguntas relacionadas con el

subcontenido que se trata, cuya
funcin es evidenciar tus conocimientos
previos e introducirte en el tema.
Inicio
Es posible realizar experimentos sin aire o sin ningn otro factor que altere la cada de los objetos. Cuando no hay aire ni ningn otro medio, entonces tenemos vaco. Tal es el caso del
espacio, donde no existe aire, por eso los astronautas llevan casco y un tanque de oxgeno
cuando salen de la nave.
Por lo anterior, decimos que cuando la cada de los objetos se da en el vaco, hablamos de
cada libre (g. 1.25). Sin embargo, es posible interpretar la cada de los objetos como cada
libre cuando la resistencia del aire es pequea, como en el caso de los clavadistas.
Ahora bien, a todo este conocimiento no se lleg fcilmente; los primeros que explicaron el
movimiento de los objetos y su cada fueron Aristteles y Galileo, pero quin fue primero?
Cmo descubrieron la cada de los objetos?
Aprendizajeesperado
El alumno:
Identica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento de cada libre,
as como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.
Las ideas de Aristteles
El paracaidismo es un deporte que realizan las personas que gozan de las emociones
fuertes. Consiste en hacer saltos en paracadas desde un avin, un helicptero o un
globo aerosttico, a una altura que vara entre 2 000 y 4 000 metros sobre el nivel
del mar. Una vez que el paracaidista va en el aire, conforme va cayendo, aumenta su
rapidez. Cuando es el momento, abre el paracadas y controla la velocidad a la que
cae, adems, contempla el lugar y la manera de aterrizar (g. 1.24).
Encabezado del
subcontenido
que se desarrollar.
Figura 1.24. El
paracaidismo es un
deporte extremo en el que
se practica la cada libre.
Desarrollo
Reexiona:
Cul es la funcin del paracadas?
Cundo adquiere mayor rapidez el paracaidista, antes de abrir el paracadas
o despus?
R
46
Figura 1.25. El aire ejerce

resistencia sobre los
objetos cuando caen
libremente, esto lo puedes
observar en el cabello
de las personas en la
montaa rusa.
Por otro lado, segn Aristteles, el movimiento violento se daba por un movimiento externo al objeto, es decir, se generaba al empujar un objeto, cargarlo o arrojarlo. As, el viento
y las corrientes de agua imponan un movimiento externo sobre un objeto. Este tipo de movimiento tuvo sus dicultades de explicacin, pues los movimientos externos no siempre
eran evidentes.
Todos los das observas muchos tipos de movimiento, entre ellos la cada de objetos, por
ejemplo, la cada de una fruta de un rbol, de una pelota desde la altura de tu cabeza, de las
gotas de lluvia, de un paracaidista e incluso de algunos juegos mecnicos. En este tipo de movimiento los objetos siguen una trayectoria recta.
Supn que tomas una hoja de papel y un lpiz. Dejas caer la hoja de manera extendida y el lpiz, al mismo tiempo y desde la misma altura. El lpiz caer con un movimiento vertical y es el
primero en llegar, mientras que la cada de la hoja se da en un movimiento irregular y se tarda
ms tiempo. Ahora, haz bolita la hoja de papel y djala caer junto con el lpiz, desde la misma
altura y al mismo tiempo. En esta ocasin, los dos objetos caern con un movimiento vertical
y llegarn al suelo casi al mismo tiempo (imperceptible para el ojo humano), porque al hacer
bolita la hoja de papel, disminuyes un factor que hace que la hoja caiga ms lento: la resistencia que opone el aire a que la hoja caiga.
El primero en pensar en las causas de la cada de los objetos fue el lsofo griego Aristteles
(384-322 a.n.e.), quien deni al movimiento en dos: movimiento natural y movimiento violento (g. 1.26). l consideraba que el movimiento natural de los objetos proceda de s
mismos, es decir, cada cuerpo tena un lugar especco en la Naturaleza, y si no estaba ah,
luchara por alcanzarlo. Por consiguiente, armaba que tanto una piedra como la hoja de un rbol tenderan a caer al piso, pero la piedra, al estar hecha de tierra, llegara ms rpido al piso
que la hoja, que segn l estaba hecha de tierra y aire.
Por lo anterior, Aristteles armaba que los objetos caan con diferente rapidez dependiendo
de su peso, pues crea que a mayor peso corresponda una cada ms rpida. Adems, el movimiento natural tena que ser vertical (hacia arriba o hacia abajo), para el caso de los objetos
de la Tierra y circular para los cuerpos celestes.
Te has jado en la rapidez de los objetos mientras van cayendo? Imagina que una piedra cae
desde una altura de dos metros. Si la atrapas no te lastima la mano, pero, si cae desde una altura de diez metros y la atrapas, lo ms probable es que te deje un moretn en la mano y te
lastime. Qu pasa? Al caer, la piedra adquiere una mayor velocidad desde una altura de diez
metros que desde dos metros, porque desde 10 metros, tarda ms tiempo en caer. De qu
factores depende el aumento en la velocidad de un objeto que cae?
manera de
7 Aintroduccin,
un texto y una imagen
que se relacionan con
el subcontenido y los
cuestionamientos
detonantes de la reexin.
El trabajo de Galileo 5
2.1 Explicacin de Aristteles y Galileo

acerca de la cada libre
16
Desarrollo del subcontenido con los

conceptos, argumentos y los aspectos
cientcos y tecnolgicos del estudio de los
seres vivos y del medio ambiente.
Entre otras cosas, Aristteles tambin form su propia escuela, cuyo propsito fue organizar el conocimiento existente. Hizo observaciones crticas; coleccion especmenes diversos
y reuni, resumi y clasic casi todos los conocimientos existentes sobre el mundo fsico.
Despus de su muerte, sus apuntes fueron vendidos a la biblioteca de Alejandra.
Vale mencionar que el pensamiento aristotlico con respecto a los fenmenos naturales,
se basa principalmente en la observacin y la meditacin. Sus ideas y enunciados acerca
del movimiento fueron aceptadas durante 2000 aos aproximadamente; durante todo ese
tiempo las personas de aquella poca asumieron que las cosas pesadas caan ms rpido
que las ligeras.
Recuerdas el ejemplo de la hoja de papel? Cuando la hoja est hecha bolita cae ms rpido
que si est extendida. Si reexionamos un poco, notaremos que este experimento basta para
demostrar la invalidez de lo dicho por Aristteles acerca de que los objetos ms pesados caen
ms rpido que los ligeros.
Figura 1.26. Aristteles,

lsofo griego. Fue el
primero que intent
explicar el movimiento.
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Secciones
Imgenes
Glosario
En toda la obra se presentan fotografas, esquemas,

ilustraciones y mapas con pies de gura, que apoyan
la comprensin de los conceptos que se revisarn.
Incluye la denicin de conceptos clave relacionados

con la fsica. El concepto denido se resalta para facilitar
el aprendizaje y su comprensin.
Si bien muchas de las ideas de Aristteles hoy en da han sido refutadas, debemos darle el mrito de haber comenzado a plantearse preguntas acerca del funcionamiento del Universo y de
no haber tenido ningn miedo ni falta de motivacin en exponer sus ideas.
10
Galileo Galilei y la cada libre
Figura 1.27. Galileo Galilei.

Con sus experimentos
dio origen al mtodo
cientco.
Por otra parte, Galileo Galilei (1564-1642) fue un fsico, matemtico y astrnomo italiano que en
el siglo XVII vino a refutar todas las ideas propuestas por Aristteles sobre la cada libre de los objetos (g. 1.27). Para demostrar sus propias ideas, Galileo puso una tabla de manera horizontal
en el piso. De un extremo la levant para obtener una inclinacin (a este montaje se le conoce
como plano inclinado); situ dos balines de can de diferente peso en la parte ms alta y los
solt. Con una clepsidra, midi el tiempo que tardaban las balines en recorrer la tabla (g. 1.28).
Posicin inicial de los balines

0
20
Figura 1.28. Plano

inclinado de Galileo.
clepsidra.
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Reloj de agua.
Instrumento que
sirve para medir
el tiempo a partir
de lo que tarda en
caer el agua de un
recipiente a otro.
40
60
80
100
120
140
160
Galileo fue el primero en presentar resultados basados en la observacin y en la experimentacin. Se dice que en uno de sus experimentos, dej caer objetos de diferentes pesos desde lo
alto de la torre inclinada de Pisa, y compar el tiempo de sus cadas, el cual era el mismo; sin
embargo, este experimento se considera una leyenda.
12
Objetivo: Construir un avin de papel que logre volar lejos, o un paracaidista que retarde su cada.
Material: Escriban en su libreta el material que utilizaron para la elaboracin de su
avin o del paracaidista.
Procedimiento
1. Formen equipos de 4 personas.
2. Elijan si van a construir un avin de papel o un paracaidista.
3. En su libreta numeren los pasos que siguieron para construir su dispositivo experimental.
4. Lancen el avin o suelten el paracaidista.
Los gases se mezclan: ahora ambos tienen la misma energa cintica

media y estn a la misma temperatura (temperatura de equilibrio).
Practicaloaprendido
En equipos de dos personas renan el material y realicen el experimento:

En un vaso de precipitados viertan 200 ml de agua de la llave y con un termmetro
registren su temperatura.
Consigan dos objetos metlicos pequeos (pueden ser las llaves de su casa, dos
balines, dos pedazos de algn metal, etc.). Sin tocarlos con sus manos, tmenles
la temperatura.
Sumerjan los objetos metlicos durante 5 minutos en una vasija que contenga
agua con hielos.
Despus de los 5 minutos, tomen la temperatura de los objetos metlicos (sin
tocarlos con sus manos) e introdzcanlos en el vaso de precipitados con el agua
de la llave (a la que ya tomaron la temperatura).
Dejen pasar 3 minutos y midan nuevamente la temperatura (tanto la del agua
como la de los objetos metlicos).
Respondan y anoten en sus libretas:
1. Cul era la temperatura del agua de la llave?

2. Cul era la temperatura de los objetos metlicos antes de introducirlos en la
vasija con hielos? Y despus?
3. Cul fue la temperatura de equilibrio?
4. Si en vez de utilizar 200 ml de agua usaran 2 litros, la temperatura de equilibrio
habra sido la misma? Por qu?
Actividades
muy variadas
para poner a prueba
todo lo aprendido y
desarrollar e investigar
en la escuela, en casa,
en la comunidad,
explorando tu propio
ambiente y aplicando
los conocimientos
recientes.
12
Figura 3.46. Temperatura

de equilibrio trmico a
partir del modelo cintico
de partculas.
Cierre
Conctate
Esta pgina te deja

experimentar con facilidad el concepto
de equilibrio trmico;
adems, elabora la
grca de las temperaturas con respecto
al tiempo:
newton.cnice.mec.
es/newton2/Newton_
pre/escenas/
calor_temperatura/
equilibiotermico.php
(fecha de consulta:
21 de marzo, 2013)
Para saber ms
Evidencia los
alcances de la
fsica en relacin con
otras asignaturas y reas
del conocimiento, y con la
tecnologa.
13
14
En grupo, con la gua del profesor, discutan las respuestas.
187
Conctate
Gas a temperatura baja, con una

Gas a temperatura alta, con una
Barrera
energa media reducida.
energa cintica media elevada.
Se retira la barrera
Los seres humanos

generamos nuestra
temperatura
corporal, de
lo contrario
estaramos a la
misma temperatura
del ambiente y nos
congelaramos o
nos acaloraramos.
180 cm
Galileo observ que los balines iban ms rpido conforme avanzaban por la tabla, y llegaron
casi al mismo tiempo. Complementando las ideas de Aristteles, Galileo postul: en ausencia
de aire o de algn medio (es decir, en el vaco), todos los objetos deben caer al mismo tiempo,
porque su rapidez va aumentando, sin importar su forma o peso. Sin embargo, no se explicaba por qu este aumento en la rapidez era igual para diferentes objetos.
Ahora sabemos que en ausencia de aire o de algn otro factor, todos los objetos caen al
mismo tiempo sin importar su forma ni peso, sin embargo, estamos acostumbrados a
la presencia del aire e incluso lo utilizamos para jugar: alguna vez has hecho avioncitos de papel o has fabricado tu propio paracaidista?
48
13
As como se describe la temperatura de equilibrio para los gases, es exactamente igual para los
lquidos y los slidos.
Con ciencia
Es una seccin con direcciones electrnicas y fuentes de informacin en

Internet y una oportunidad para ingresar interactivamente al mundo digital.
Es una ventajosa e insustituible herramienta tecnolgica.
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Prohibida su venta
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5/3/13 6:36 PM
Conoce ms
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Conoce
Conocems
Este apartado te permite

ampliar tus conocimientos
sobre algn aspecto esencial
del saber cientco, al abordar
con profundidad temas selectos
de fsica: los problemas que
ameritan soluciones a corto
plazo, las nuevas tendencias en la
investigacin, lo que ocupa a los
cientcos en la actualidad.
15
Cada libre en presencia de aire
En ausencia de aire (en el vaco), todos los cuerpos

que caen desde una altura igual, llegarn al piso al
mismo tiempo sin importar su forma ni su peso. De
esta manera, si en el vaco se dejaran caer simultneamente un automvil y un lpiz, digamos desde diez metros, ambos tocaran el piso en el mismo
momento.
Sabemos tambin que en cada libre los objetos experimentan una aceleracin constante de 9.8 m/s2,
lo que implica que cada segundo su velocidad ir
incrementndose en una cantidad de 9.8 m/s. De
esta forma, si la cada de un objeto tarda dos segundos (correspondientes a una altura de 19.62 metros), la velocidad a la que golpear el piso ser de
2(9.81 m/s) = 19.62 m/s = 70.63 km/h.
Pero, qu ocurre si se dejan caer objetos en presencia de aire? Seguirn cayendo al mismo tiempo todos, sin importar peso ni forma? Seguirn
aumentando su velocidad conforme van cayendo?
Para comenzar a responder estas preguntas pensemos en la siguiente situacin cotidiana:
Cuando llueve, las gotas de agua se precipitan desde una altura que vara entre los 12 y los 14 km; si
quisiramos conocer la velocidad con que dichas
gotas golpean el piso y usramos las frmulas que
ya conocemos de movimiento uniformemente acelerado, obtendramos que su velocidad nal es de
62
18
15
entre 1 746 km/h y 1 886 km/h. Sabemos que esto

no ocurre, pues si sucediera, una simple lluvia podra matarnos.
Entonces, qu es lo que sucede? Por qu la velocidad con que las gotas golpean el piso es mucho
menor (de hecho de tan solo 25 km/h)? La respuesta es que el aire genera una fuerza de resistencia
que se opone a la cada de los cuerpos. La resistencia del aire se maniesta cuando un objeto en
movimiento choca contra sus molculas. Dicha resistencia depende de la forma, del tamao del objeto
y de la rapidez con que se mueve. Cuanto ms grande es el objeto y ms rpidamente se mueve, mayor
ser el nmero de molculas de aire contra las que
chocar, y por tanto, mayor ser la resistencia.
La resistencia del aire para objetos del tamao del

cuerpo humano es directamente proporcional al
cuadrado de la velocidad; as, cuando la velocidad
se duplica, la resistencia del aire se incrementa por
un factor de cuatro. En algn momento, la magnitud
de la fuerza de friccin del aire es igual a aquella del
peso del objeto, de manera que la fuerza neta sobre
el objeto es cero. A partir de ese momento el objeto
cae con una velocidad constante, llamada velocidad
terminal o velocidad lmite.
Todo lo anterior implica que cuando un objeto se
deja en cada libre en presencia de aire, la primera
parte de su trayecto corresponder a un movimiento uniformemente acelerado (su velocidad se va incrementando de manera proporcional), y la segunda
parte de la cada ser un movimiento rectilneo uniforme, es decir, tendr velocidad constante.
Para un paracaidista que no ha abierto su paracadas, la velocidad terminal es de aproximadamente

200 km/h y la alcanza en un tiempo cercano a los
quince segundos. Para reducir la velocidad terminal a n de prolongar su tiempo de vuelo, el paracaidista debe aumentar al mximo el rea expuesta de
su cuerpo, adoptando una posicin extendida. Por lo
contrario, si lo que desea es alcanzar una mxima
velocidad lmite, entonces debe caer de cabeza o de
pie (en forma de echa). Una vez que se abre el paracadas, la velocidad disminuye a unos 40 km/h.
Volviendo a las gotas de lluvia, sabemos que estas

son pequeas y ligeras, por lo que alcanzan su velocidad terminal en poco tiempo. Esto quiere decir que
aunque las gotas caigan desde alturas elevadas, la
resistencia del aire las frena rpidamente debido
a que pesan muy poco. De acuerdo con lo anterior,
puede decirse que en promedio, despus de un segundo, las gotas de lluvia llegan a su velocidad lmite y prosiguen su cada a esa velocidad, es decir, con
movimiento rectilneo uniforme.
La velocidad lmite es mayor para objetos de mayor

peso, por lo que en cada libre en presencia de aire,
los objetos ms pesados (sin considerar su forma)
son los primeros en llegar al piso.
En la tabla se indican las velocidades lmite que alcanzan algunos objetos cuando caen en presencia
de aire:
Objeto
Paracaidista con
paracadas cerrado
Paracaidista con
paracadas abierto
Pelota de tenis
Baln de basquetbol
Pelota de ping pong
Granizo
Gota de lluvia
Velocidad lmite (m/s)

55.55
11.11
42
20
9
14
6.9
Un uso de la resistencia del aire fuera de la Tierra es

el aerofrenado. Esta tcnica aeronutica utiliza la atmsfera planetaria para frenar una nave espacial en
rbita. Cuando la nave pasa a travs de la capa superior de la atmsfera planetaria, la resistencia atmosfrica frena la velocidad de la nave, hasta colocarla
en la rbita deseada. El aerofrenado es una tcnica
til porque elimina la necesidad de los propulsores
qumicos.
En conclusin, en los anlisis de objetos que caen,
por lo general se omite el efecto de la resistencia
del aire y aun as se obtienen aproximaciones vlidas en cadas desde distancias relativamente cortas. Sin embargo, en cadas ms largas no es posible
despreciar la resistencia del aire.
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4/25/13 2:04 PM
Prohibida su venta
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Proyecto
Para el desarrollo del proyecto haremos uso de la creatividad y de la anidad de intereses de

cada uno de los integrantes de tu equipo.
16
Imaginar, disear y experimentar para explicar o

innovar (opciones). Integracin y aplicacin
Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qu
manera se aprovecha esta informacin para prevenir y reducir
riesgos ante estos desastres naturales?
El alumno:
Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la organizacin
y desarrollo del proyecto.
Selecciona y sistematiza la informacin que es relevante para la investigacin planteada
en su proyecto.
Describe algunos fenmenos y procesos naturales relacionados con el movimiento, las
ondas o la fuerza, a partir de grcas, experimentos y modelos fsicos.
Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos, modelos,
grcos, interactivos, entre otros).
Una vez que ya hayan elegido su tema y determinado las interrogantes que desean responderse, podrn construir un dispositivo experimental, hacer un documental, elaborar un peridico mural, hacer un trptico, organizar un debate o utilizar cualquier otro mtodo que les sirva
para lograr sus objetivos y comunicar sus resultados.
Qu son los terremotos y los tsunamis?
Las placas tectnicas, un gran rompecabezas

Un terremoto es el movimiento violento de la Tierra causado por la liberacin de energa acumulada durante un largo tiempo.
Como si fuera un rompecabezas, la corteza de la Tierra est conformada por ms de quince

placas tectnicas, de aproximadamente 70 km de grosor cada una (g. 1.65). Debido a manifestaciones de liberacin de calor del interior de la Tierra, estas placas se estn acomodando continuamente en un proceso que lleva millones de aos y han ido dando la forma que hoy
conocemos a la supercie de nuestro planeta, originando los continentes y los relieves geogrcos, en un proceso que est lejos de completarse.
90 180
60
60
120
180
Placa Euroasitica
60
OCANO
PA C F I C O
Placa Norteamericana
30
Trpico de Cncer
Placa
Arbiga
Placa
del Caribe
Placa
Filipina
Placa
Africana
Placa
del Pacfico
Placa
de Cocos
Ecuador
OCANO
AT L N T I C O
OCANO
NDICO
Placa Sudamericana
Placa
de Nazca
Trpico de Capricornio
Placa Indoaustraliana
30
OCANO
PA C F I C O
60
O C A N O A N T R T I C O
Placa Antrtica
90
Escala 1 : 180 000 000
1 800
3 600
Proyeccin de Robinson
Fuente: NASA, 1998
5 400 km
Dinmica de las placas tectnicas
Lmite de las placas tectnicas
Dorsal
Lmite divergente
(separacin de placas)
Lmite convergente
(contacto de placas)
Lmite transformante
(desplazamiento lateral de placas)
Figura 1.65. Placas tectnicas del mundo.
81
80
Figura 1.64. Los proyectos se trabajarn en equipos.
120
OCANO RTICO
Placa
del Pacfico
Para cumplir con el objetivo, es recomendable que

t y tus compaeros elijan el tema que ms les
interesa con su respectivo enfoque, se planteen
preguntas que les inquieten acerca del mismo, delimiten el problema y establezcan objetivos, elaboren
un cronograma, recopilen y sinteticen la informacin, desarrollen el proyecto mismo, comuniquen
sus resultados y que, nalmente, se autoevalen
(g. 1.64).
Cada bloque propone un

proyecto de integracin para
que, en equipo y con el apoyo del
profesor, desarrolles estrategias
y apliques los conocimientos
adquiridos, realices investigaciones
y entres en contacto con las
personas de tu comunidad, de
manera que este trabajo beneficie a
quienes la integran.
16
La comunicacin de resultados es muy importante, pues el conocimiento generado podra

servir para desarrollo tecnolgico o para que alguien ms pueda seguir trabajando en ese conocimiento (no debes olvidar que an no podemos explicarnos el porqu de todas las cosas o
fenmenos del Universo, y que es mejor el trabajo colectivo).
En general, el objetivo de las ciencias es llegar a comprender el mundo que nos rodea, tanto
como sea posible. En este sentido, la fsica es la ciencia que se encarga de explicar los fenmenos de la Naturaleza de la forma ms fundamental y bsica. El quehacer de las personas
que dedican su vida a la ciencia va ms all de la lectura, la experimentacin, la imparticin
de ctedra y la elaboracin de reportes. Un cientco debe ser creativo, crtico, curioso, comprometido con la sociedad y el ambiente, conocer su rea de trabajo y tener opiniones informadas y reexionadas acerca de los diversos problemas que le ataen; debe ser capaz de dar
respuesta a sus propias preguntas y a las de la sociedad.
El objetivo de este proyecto es que sea algo que integre, profundice y aplique tus conocimientos; que
lo lleves hacia un mbito social, tecnolgico o de investigacin, y que notes que la fsica se combina y
nutre con el contenido de otras asignaturas.
Proyecto
Prohibida su venta
19
5/3/13 6:37 PM

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Conoce
TuCompetencialectora
17
Velocidad
i Para calcular la cantidad de palabras que lees por minuto, completa esta operacin.
i Lee en voz alta este texto dndole la entonacin adecuada. Con el apoyo
de un compaero, un familiar o el maestro, mide la duracin de tu lectura.
Tu competencia lectora
Qu cambios anatmicos, fisiolgicos y psicolgicos experimentan los astronautas cuando

viajan al espacio, al someterse a condiciones de ingravidez?
Incluye un texto
17 relacionado con el tema
de cada uno de los bloques, a
partir de cuya lectura podrs
ejercitar las habilidades de
velocidad, uidez y comprensin,
esenciales para el aprendizaje
ptimo de esta ciencia.
75
En ausencia de gravitacin, los lquidos corporales, incluyendo la sangre, se mueven hacia la

parte superior del cuerpo. Cuando el cuerpo detecta esta anomala, los desecha a travs de
la orina, junto con electrolitos y plasma sanguneo, lo que provoca deshidratacin y prdida
de glbulos blancos (esenciales para la defensa del organismo contra infecciones).
160
El movimiento anormal de los lquidos tambin genera que la presin arterial se vuelva uniforme
en todo el cuerpo (en la Tierra la presin es mayor en los pies que en la cabeza), por lo que el
corazn aumenta el volumen de sangre que impulsa en cada latido. En estas condiciones el corazn trabaja forzadamente, por lo que aumenta mucho su tamao durante cuatro a seis semanas.
Una vez que el cuerpo se adapta a la gravedad nula, el corazn regresa a su tamao original.
201
La redistribucin de lquidos corporales altera el aparato respiratorio, pues se genera congestin

nasal debido a la afectacin de pulmones y trax, lo que provoca tambin que se alteren las
cuerdas vocales y que la voz de los astronautas se distorsione.
240
Otros trastornos asociados a la gravedad cero son mareos, dolores de cabeza, inapetencia,
malestares estomacales, sueo, debilidad, confusin mental y prdida de la nocin del tiempo
y del espacio. Cuando desaparecen los sntomas, los viajeros experimentan euforia y placidez.
273
Los msculos de los astronautas pierden volumen, fuerza y eficiencia motriz, pues se atrofian
al no utilizarse. El deterioro es ms notable durante el primer mes de vuelo, pero contina
mientras existe ingravidez.
353
En estado de ingravidez, los astronautas suelen crecer un par de centmetros debido a que los
discos de la espina dorsal se expanden. Con respecto a los huesos, en el espacio ocurre una prdida importante de calcio, que se elimina a travs de la orina y las heces fecales; las piernas de
los astronautas se adelgazan, pero al regresar a la Tierra pueden recuperar su tono muscular
y el calcio de sus huesos, aunque el proceso puede tardar varios meses.
381
Uno de los problemas ms graves al viajar al espacio es que durante las primeras semanas los intestinos suelen paralizarse casi por completo y, por tanto, hay estreimiento.
429
En cuanto al nimo de los astronautas, enfrentan una serie de altibajos que van desde
la euforia hasta la irritabilidad, el aburrimiento, la depresin y la fatiga. Para procurarles mayor estabilidad emocional, los mdicos espaciales les programan actividades
de esparcimiento y les permiten comunicarse con sus seres queridos.
455
Aunque todos estos sntomas pueden parecer muy molestos e incluso insoportables, la
mayora desaparecen despus de cinco o seis semanas de vivir en condiciones de ingravidez.
R
P
Tiempo en segundos
21
Palabras por minuto

60 =
Fluidez
i Con el apoyo del maestro, anota los puntos que obtienes por tu lectura en los aspectos que se enuncian
a continuacin.
1) Regular
2) Bien
3) Muy bien
Diccin: Pronuncio las palabras de manera comprensible.

Fraseo: Leo frases y oraciones con sentido completo.
Pausas: Realizo las pausas cuando el sentido de las frases cambia o concluye.
Entonacin: Modulo la voz para reejar el sentido emotivo o la intencin del texto.
Total de puntos.
Comprensin
i Lee ahora en silencio el texto y luego responde:
136
20
Total de palabras ledas
Medicina espacial
C2-B2
C2
2
1. Menciona seis cambios siolgicos que sufre un ser humano al estar en condiciones de gravedad cero.
2. Por qu los astronautas pierden masa muscular y calcio durante su estancia en el espacio?
Nivel de logro en secundaria
En cada columna, marca con una la casilla que indica tu estado en las habilidades lectoras. Conversa
con tu maestro para reconocer tus fortalezas y mejorar las habilidades en las que tienes dicultad. Recuerda que, si tienes un dispositivo mvil, puedes escuchar el audio de esta lectura en tres velocidades
y con la uidez adecuada.
Nivel de logro
Avanzado
Estndar
Cercano al estndar
Requiere ayuda
Velocidad (palabras por minuto)

Alta: Ms de 155
Media: 145 a 154
Baja: 135 a 144
Menos de 135
Fluidez
10 a 12 puntos
7 a 9 puntos
4 a 6 puntos
1 a 3 puntos
137
4/25/13 2:29 PM
Prohibida su venta
5/3/13 6:37 PM
Evaluacin tipo PISA

Al nal de cada bloque, esta evaluacin pone a prueba las competencias que desarrollaste
19
para resolver problemas y situaciones de la vida cotidiana, as como para interactuar en forma
responsable con la sociedad. Mediante una lectura y unas preguntas que estimulan la reexin,
profundiza en los contenidos revisados. Las evaluaciones tipo PISA (siglas en ingls que signican
Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes) representan un reto de aprendizaje.
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Tallerdeciencias
18
Evaluacin tipo PISA

La aceleracin
19
El razonamiento fsico y matemtico en la descripcin

del movimiento
Despus de ver los subtemas del bloque, trabajar en este taller te servir para poner a prueba los conocimientos y habilidades que adquiriste para analizar e interpretar grcas y para
construir y representar datos grcamente.
()
1
at2 a partir de clculos matemAsimismo, descubrirs cmo se obtuvo la ecuacin d =
2
ticos sobre velocidad, desplazamiento y aceleracin.
Etapa 1. Interpretacin de una grca de velocidad-tiempo
os diseos de autos de carreras van desde la ingeniera de motores de alta potencia hasta
carroceras aerodinmicas, que oponen poca resistencia al aire. De esta manera pueden
alcanzar una velocidad muy alta en pocos segundos y mantenerla constante mientras se
conduzca en lnea recta. La velocidad que pueden alcanzar estos autos es de hasta 330 km/h.
Como fruto de sus experimentos, Galileo descubri la frmula para calcular la relacin entre
velocidad y tiempo en una cada. Con los conocimientos y herramientas que tena, encontr
que cuando un objeto cae, la distancia que recorre aumenta proporcionalmente al cuadrado
del tiempo que tarda en recorrer cada intervalo de tiempo. Como resultado, estableci que:
Para estimar si un auto es til para competencias, una de las caractersticas que se miden es
su capacidad de aceleracin. Un auto de carreras puede ir de 0 km/h a 100 km/h en tan solo
3.8 segundos. De igual manera, cuando se hacen pruebas en la calidad de distintas marcas de
llantas es importante medir su agarre, es decir, su capacidad de frenado, la cual exige, por
ejemplo, que la aceleracin disminuya de 60 km/h a 0 km/h en 1.8 segundos para un auto
compacto.
d = ct2
donde c representa una constante cuyo valor se conocer despus de medir la cada. En este
caso, tomaremos en cuenta que el cuerpo parte del reposo y que, por lo tanto, la velocidad inicial es cero.
t(s)
d(m)
90
0
0
0.1
0.04
0.2
0.19
0.3
0.44
0.4
0.78
0.5
1.22
0.6
1.76
0.7
2.40
0.78
3.0
Con base en el texto anterior, identica la respuesta correcta y justifcala en tu libreta:

1. El concepto de aceleracin se reere a:
a) El desplazamiento de un objeto por una trayectoria dada.
STJCIE2LAp05 PLATINO LIBRO 1.indd 90
Taller de ciencias
b) El cambio en la velocidad de un objeto con respecto al tiempo transcurrido.
4/16/13 3:52 PM
c) La distancia total recorrida a velocidad constante.

d) La razn de cambio del tiempo que le lleva a un objeto recorrer una cierta distancia
entre la distancia misma.
94
el desarrollo de diversas actividades semejantes a las

18 Propone
que los cientcos llevan a cabo en la realidad, acompaadas de
ejercicios que permiten el anlisis de resultados.
Prohibida su venta
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5/3/13 6:37 PM
Conoce
20
Un puente
21
Con imgenes y textos breves, en dos

pginas se presenta un tema relacionado
con los contenidos del bloque.
20
Sin duda, el Golden Gate de la

ciudad de San Francisco,
California, es el puente ms famoso
del mundo. Incluido en miles de
rodajes de pelculas, tiene una
longitud de 1 280 metros.
El puente sobre el lago

Pontchartrain, en Nueva
Orleans, EUA, es el ms
largo del mundo. Mide unos
38.6 km de largo y contiene
hasta 9 000 pilares para
sostenerlo.
14
46
146
Realidad aumentada
En las secciones Tu competencia lectora e Infografa encontrars el logotipo

(RA), que signica Realidad Aumentada, la cual te permitir acceder a recursos
multimedia en Internet que enriquecen el contenido del texto. Para ello debers
contar con un dispositivo mvil, como un telfono inteligente o una tableta,
conectado a la red y que tenga una cmara. Sigue estas instrucciones, de acuerdo
con el sistema operativo del aparato que emplears.
Android
1. Verica que la versin del sistema operativo sea 2.2 o superior.
2. Cercirate de que el dispositivo se encuentre conectado a Internet, ya sea por
Wi-Fi, 3G o 4G.
3. Despliega en tu dispositivo la tienda de aplicaciones Play Store de Google.
22
Se caracterizan por estar sostenidos por un arco invertido

formado por numerosos cables de acero, del que se
suspende el tablero del puente mediante tirantes verticales.
Son relativamente maleables
bajo vientos severos y
terremotos. Su falta de rigidez
los vuelve intransitables en
condiciones de fuertes vientos
o turbulencias.
Sin puentes,
puent
todo arroyo, ro, valle
escar
rpad can, va frrea o cualquier
escarpado,
accid
dent geogrfico sera un obstculo
accidente
para los viajeros.
Infografa
21
Segn el fundamento
arquitectnico utilizado,
los puentes pueden ser
colgantes, atirantados, en
arco, mviles, de
elevacin vertical, de losa
maciza, con vigas
simplemente apoyadas, de
prticos, de armadura
metlica, o compuestos.
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de pelcula
Puentes colgantes
El diseo de un puente vara dependiendo
de su funcin y la naturaleza del terreno
sobre el que se construye. En todos los
casos se debe calcular la resistencia del
peso de las personas y los vehculos que
lo cruzarn, as como de los materiales
que los formarn. Tambin hay que
considerar la situacin climtica como
huracanes, lluvias, corrientes de agua y,
algo muy importante, si se trata de una zona
ssmica. Es decir, hay que considerar todas
las fuerzas que intervienen una vez que el
puente est en funcionamiento.
En Canad se encuentra el
puente internacional ms
pequeo. La mitad del
puente pertenece a Canad
y la otra a Estados Unidos
de Amrica.
El puente de la Torre
de Londres, en
Inglaterra, es el ms
visitado del mundo.
Se encuentra sobre el
ro Tmesis.
Los cables que constituyen el

arco invertido deben estar
anclados en cada extremo del
puente ya que son los
encargados de transmitir una
parte importante de la carga que
tiene que soportar la estructura.
Puente de Brooklyn
Une los barrios de Manhattan y Brooklyn,

en la ciudad de Nueva York, EUA. Fue el
primer puente colgante del mundo. El
diseo estuvo a cargo del arquitecto John
Augustus Roebling. Mide 1 825 m de
largo, 486.3 m de alto y 26 m de ancho.
Fue inaugurado el 24 de mayo de 1883.
Puentes atirantados
Se caracterizan por tener un tablero suspendido de una o varias
torres centrales, mediante obenques o tirantes que se sujetan en
la parte superior. Por ello los tres elementos fundamentales de la
estructura son los tirantes, las torres o pilones y el tablero.
Los tirantes se distribuyen
de forma paralela (en forma
de arpa), semiparalela (en
forma de semiarpa) y radial
(en forma de abanico).
La estructura puede tener dos

torres simtricas, o una sola
desde donde se atiranta el vano
principal. El tablero resiste los
componentes horizontales que
transmiten los tirantes.
Obenques
Pilones
Tablero
El puente La Unidad
Cruza el ro Santa Catarina (que est

seco casi todo el ao) y conecta la
ciudad de Monterrey con San Pedro
Garza Garca, Nuevo Len. Es parte
del llamado Circuito de la Unidad.
Consta de cuatro carriles, un paso
peatonal, calles, dos balcones para
vista panormica y un recinto
central. Es un puente atirantado.
14
47
147
4. En la celda Buscar o Search escribe el

texto Layar y oprime el botn para realizar
la bsqueda.
5. Descarga la aplicacin Layar, que es gratuita en el dispositivo; para ello pulsa el
botn Instalar o Install. Asegrate de que haya espacio suciente en el aparato.
6. Busca dnde se instal la aplicacin y brela.
7. En este volumen, donde se encuentra el logotipo (RA), ubica la cmara sobre una
pgina a la vez, espera a que enfoque y pulsa Scan. Vers que aparecen un par
de crculos discontinuos y empiezan a girar. A continuacin aparecern sobre la
pgina unos iconos.
8. Pulsa con el dedo sobre alguno de los iconos para que se despliegue el
contenido multimedia en el dispositivo.
Prohibida su venta
5/3/13 6:37 PM
Una vida con valores
construccin
de
modelos,
22
una tarea
fundamental
Los modelos
solamente sirven
para estudiar
fenmenos fsicos?
Para conocer la
Naturaleza, los
fsicos suelen
construir modelos
que les ayuden a
entender
y predecir el
comportamiento
de los
fenmenos
que estudian.
Al nal del volumen encontrars una hoja desplegable, llamada encarte, dedicada al tema del bullying, esta forma de acoso que se
ha hecho tan frecuente en la escuela y que no debe ocurrir. En ella te presentamos informacin diversa sobre las formas en que
se maniesta, sus consecuencias y las maneras de evitarlo.
22
Podemos extraer lecciones del comportamiento de los animales y aplicarlas a los humanos? Aqu te explicamos los resultados de una
investigacin en la que se observ el comportamiento de algunos peces en diversas condiciones. Los resultados son muy interesantes
y pueden ayudarnos en la comprensin y el tratamiento del bullying.
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La
Lee el encarte con todo cuidado al inicio del curso y comntalo con tus compaeros, tus maestros y tu familia.
Los
Tipos de
modelos aplicados
modelos en la
ciencia
al ser humano
ples son alos

los ms sim
cad de la
modelo
Los m
copia simpli
en
q son una
que ocurre
oss, que
ico
nic
cn
ic
estudiar lo
Para estudiar el fenmeno del bullying, se puede partir de

un modelo icnico en el que se utilicen seres ms simples
que el humano, y se hagan analogas para adaptar los
resultados. Los peces pueden ser un muy buen ejemplo.
En 2007, Ronald
Oldeld construy
peceras de diferentes
tamaos; unas las llen solo
con agua; otras tenan,
adems, obstculos como
escondites de rocas, plantas y
dems objetos. Oldeld
coloc mojarras en las
peceras, todas muy jvenes,
y las dej sin alimento para
que no hubiera entre ellas
competencia por la comida.
recipiente
eje plo, para
dad. Por ejem
alidad
tenido en un
real
lquido con
se utiliza la
o de un l
seno
el sen
ca presin,
nd se le apli
n
c ndo
o cua
do
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c rrad
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jeringa de Pasc
y diferentese
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lo general
t o de mo
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Otro
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G
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m
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lo anterior
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Pascal, el mod
la jeringa de
p
s, para
s,
As,
As
OT
EL
F1 F2 = F3 =
=
A1 A2 A3
Observ que en
las peceras ms
pequeas y vacas de
objetos, los peces
mostraban
comportamientos
agresivos
y se atacaban unos a
otros; en cambio, en las
peceras ms grandes y
con ms objetos en su
interior, los peces
dedicaban su energa a
explorar el sitio en lugar
de enfrentarse a
sus compaeros.
MO
D
se
ortante que
elo muy imp
tipo de mod que no representa
Existe otro
ms
co, por
, sino a otro
llama analgi
ea estudiar
des
se
o que
parte algunas
al fenmen
el que com
s.
sencillo con
as similare
caracterstic
Este modelo sustenta la esperanza de encontrar

soluciones a problemas sociales humanos como el
bullying, puesto que si los peces pueden modicar su
conducta, cunto ms podrn hacer las personas!
Modelos para estudiar

el bullying
Marina Pars
Soliva dio a conocer en Madrid en

noviembre de 2005 un estudio: dos nios que
se portaban como si fueran amigos, de pronto
comenzaron a tener problemas, uno de ellos
empez a hablar mal del otro, a insultarlo y
golpearlo. Otros nios miraban y no decan
nada; algunos se unieron al agresor poco a
poco. El nio maltratado no quera causar
preocupacin a los adultos y por ello no
denunciaba la situacin.
Cuando los adultos

se dieron cuenta, la
investigadora
propuso un plan de
intervencin para
poner en su lugar a
todos: al nio
agredido, a los
agresores y a los
observadores. Para
que esto se pudiera
lograr, dise un
proyecto de
reeducacin y
evaluacin,
seguido de
medidas
preventivas.
En conclusin, la investigadora recomienda

que los nios no se callen cuando sufran
agresin o vean que otro nio la sufre: la
denuncia es un acto muy valiente y muy
importante para solucionar los problemas.
Encarte_CIE2_TJ_Pag3a6V2.indd 1
iOS
1. Verica que la versin del sistema operativo sea 5.1 o posterior.
2. Cercirate de que el dispositivo se encuentre conectado a Internet, ya sea por Wi-Fi,
3G o 4G.
3. Despliega en tu dispositivo la tienda de aplicaciones App Store. Es necesario contar con un ID
de Apple para descargar la aplicacin Layar; si no cuentas con uno solicita la ayuda de tus
padres para obtenerlo en la aplicacin iTunes.
4. Pulsa el botn Buscar.
5. Escribe en la celda superior, junto al dibujo de la lupa, el texto Layar y espera unos
segundos mientras se realiza la bsqueda. Luego elige Layar o Layar-Augmented Reality.
6. Descarga la aplicacin Layar, que es gratuita en el dispositivo; para ello pulsa el botn
Instalar o Install. Asegrate de que haya espacio suciente en el aparato.
7. Busca dnde se instal la aplicacin y brela.

8. En esta obra, donde se encuentra el logotipo (RA), ubica la cmara sobre una pgina
a la vez, espera a que enfoque y pulsa Scan. Vers que aparecen un par de crculos
discontinuos y empiezan a girar. A continuacin aparecern sobre la pgina unos
iconos.
9. Pulsa con el dedo sobre alguno de los iconos para que se despliegue el contenido
multimedia en el dispositivo.
Mediante esta aplicacin acceders a los audios de las lecturas de la seccin Tu
competencia lectora y a los interesantes videos relacionados con los temas de cada
Infografa.
Prohibida su venta
4/30/13 1:00 PM
23
5/3/13 6:37 PM
Los recursos digitales
D.
R.
c
du
ro
.P
201
C.V
3 po
DE
r EDIT
S. A .
ORIAL SANTILLANA,
to
no
om
er
cia
liz
ab
le.
Evaluaciones bimestrales imprimibles. Su objetivo es evaluar los

contenidos vistos en el bloque. Son exmenes con reactivos, que
se complementan con unas pginas para el maestro, en las que se
presentan las respuestas y una tabla de los contenidos evaluados.
Po ello, Editorial Santillana ofrece junto con este

Por
m
material
un CD que contiene una serie de recursos
digitales, cuyos propsitos son enriquecer el trabajo del docente y del alumno en el aula y proporcionar herramientas que permitan al estudiante
desenvolverse en una sociedad que se transforma de manera vertiginosa por impulso de las nuev tecnologas.
vas
En la planeacin didctica y en las recomendaciones procedimentales de

cuando se sugiere el empleo de
este volumen se presenta el icono
alguno de estos recursos digitales.
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Un fenmeno cada vez ms presente en las sociedades contemporneas

son las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), que comprenden no solo las herramientas relacionadas con la computacin, sino
otros medios como el cine, la televisin, la radio y el video. Su aprovechamiento en la enseanza es necesario porque estas tecnologas ofrecen
posibilidades didctic
didcticas de gran alcance, pero tambin porque uno de
los objetivos bsicos de la educacin es preparar a los alumnos
para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y
tecno
tecnolgicamente
avanzada.
Recursos digitales didcticos

Rec
Para apoyar el
e trabajo didctico, en el disco compacto se incluyen recursos digitales de tres clases:
Planes de leccin por bimestre. Constan de:
Sugerencias metodolgicas. Documentos que sirven como gua

de uso y de aplicacin de los recursos digitales. Contienen los objetivos conceptuales y pedaggicos, describen las actividades y
proponen una forma de trabajo en el aula.
Un recurso principal. Objeto digital de aprendizaje en formato de
animacin, interactivo o video, que desarrolla el tema principal
del plan de leccin.
Actividades. Ejercicios interactivos que refuerzan los conceptos
desarrollados en el recurso principal.
24
Infografas interactivas. Son las versiones animadas de las infografas del

libro del alumno, que incorporan elementos dinmicos como movimiento,
sonido e interactividad. De esta manera se promueve la lectura de textos
no lineales en un entorno de informacin grca.
Recursos digitales administrativos

Tambin para apoyar la labor docente, el CD incluye varios documentos
administrativos editables. Se trata de formatos que pueden trabajarse de
manera impresa o digital:
Dosicacin bimestral
Control de asistencia
Registro de alumnos
Diagnstico acadmico
Planeacin de sesin
Planeacin de clase
Ficha personal del alumno
Seguimiento a estudiantes con bajo rendimiento acadmico
Planeacin de actividades
Autorizacin de salidas escolares
Reconocimientos
Lo invitamos a que haga de su CD de Recursos digitales un elemento tan

importante como el volumen de Recursos didcticos, con el n de alcanzar un desempeo de excelencia en el aula.
Prohibida su venta
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ndice del material del alumno

Conoce ms:
Efecto Doppler ..............................................................................................................
44
2 El trabajo de Galileo ....................................................................................
46
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Presentacin ............................................................................................................................. 3
Conoce Todos Juntos Platino ....................................................................................... 4
Palabras para el alumno ................................................................................................... 4
Palabras para el docente ................................................................................................. 8
Evaluacin diagnstica...................................................................................................... 18
Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la cada libre ...............

Aportacin de Galileo en la construccin del conocimiento cientco .
46
50
La aceleracin; diferencia con la velocidad ...................................................
52
Interpretacin y representacin de grcas:

velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo ........................................................
56
Conoce ms:
Cada libre en presencia de aire .............................................................................
62
3 La descripcin de las fuerzas en el entorno .............................
64
La fuerza; resultado de las interacciones por contacto

(mecnicas) y a distancia (magnticas y electrostticas),
y representacin con vectores ........................................................................
64
Fuerza resultante, mtodos grcos de suma vectorial ..........................
70
Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas ........................................................
76
24
Proyecto .........................................................................................................................
80
Marco de referencia y trayectoria; diferencia

entre desplazamiento y distancia recorrida ..................................................
24
Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis,

y de qu manera se aprovecha esta informacin para prevenir
y reducir riesgos ante desastres naturales? ..............................................
80
Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo .........................................
28
Interpretacin y representacin
de grcas posicin-tiempo .............................................................................
32
Tu competencia lectora ............................................................................................

Taller de ciencias ........................................................................................................
Evaluacin tipo PISA ..................................................................................................
Infografa: Rock en movimiento ............................................................................
88
90
94
98
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas

y explicacin de caractersticas del sonido .................................................
38
Bloque 1
La descripcin
del movimiento y la fuerza
22
1 El movimiento de los objetos ..............................................................
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3 La energa y el movimiento ...................................................................... 118
ndice
Leyes del movimiento
100
1 La explicacin del movimiento en el entorno ....................... 102
Energa mecnica: cintica y potencial .........................................................
118
Transformaciones de la energa cintica y potencial .................................
122
Principio de la conservacin de la energa ....................................................
126
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Bloque 2
Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento

rectilneo uniforme. La inercia y su relacin con la masa .......................
102
Segunda ley de Newton: relacin fuerza, masa y aceleracin.

El newton como unidad de fuerza ..................................................................
104
Tercera ley de Newton: la accin y la reaccin;

magnitud y sentido de las fuerzas .................................................................
108
Conoce ms:
Velocidad de escape ...................................................................................................
Proyecto .........................................................................................................................
130
132
Cmo se relacionan el movimiento y la fuerza

con la importancia del uso del cinturn de seguridad
para quienes viajan en algunos transportes? .............................................
132
Tu competencia lectora ............................................................................................ 136

Taller de ciencias ........................................................................................................ 138
Evaluacin tipo PISA .................................................................................................. 142
Infografa: Un puente de pelcula........................................................................... 146
Bloque 3
2 Efectos de la fuerzas en la Tierra y en el Universo ................... 110
Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin del movimiento

en la Tierra y en el Universo ..............................................................................
110
114
Gravitacin. Representacin grca de la atraccin

gravitacional. Relacin con cada libre y peso ............................................
Conoce ms:
Las fuerzas g y sus efectos
sobre el ser humano...................................................................................................
26
Un modelo para describir

la estructura de la materia
148
1 Los modelos en la ciencia ...................................................................... 150

116
Caractersticas e importancia de los modelos en la ciencia ....................
150
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Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua

de la materia: Demcrito, Aristteles y Newton; aportaciones
de Clausius, Maxwell y Boltzmann .................................................................
152
Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas microscpicas

indivisibles, con masa, movimiento, interacciones
y vaco entre ellas ...............................................................................................
154
Bloque 4
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2 La estructura de la materia a partir

del modelo cintico de partculas .................................................. 156
Las propiedades de la materia: masa, volumen,
densidad y estados de agregacin .................................................................
156
Presin: relacin fuerza y rea; presin

en uidos. Principio de Pascal .........................................................................
164
Temperatura y sus escalas de medicin...................................................
170
Calor, transferencia de calor y procesos

trmicos: dilatacin y formas de propagacin ...........................................
174
Cambios de estado; interpretacin de grcas

de presin-temperatura ....................................................................................
178
Conoce ms:
Efectos de la presin en el ser humano ..................................................
182
3 Energa calorca y sus transformaciones ............................... 184

Equilibrio trmico ........................................................................................
186
Transferencia del calor: del cuerpo de mayor al de menor temperatura 188

Principio de la conservacin de la energa ...............................................
Implicaciones de la obtencin y aprovechamiento
de la energa en las actividades humanas ...............................................
190
192
Conoce ms:
Regulacin de la temperatura en el ser humano ............................................. 196
Proyecto ......................................................................................................................... 198
Cmo funcionan las mquinas de vapor?.............................................. 198

Infografa: Tito, tito... o esta de colores .......................................................... 214
Manifestaciones de la estructura
interna de la materia
216
1 Explicacin de los fenmenos

elctricos: el modelo atmico
...........................................................
218
Proceso histrico del desarrollo del modelo

atmico: aportaciones de Thomson, Rutherford
y Bohr; alcances y limitaciones de los modelos .........................................
Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo con protones
y neutrones, y electrones en rbitas. Carga elctrica del electrn .......
218
224
Efectos de atraccin y repulsin electrostticas ....................................... 226

Corriente y resistencia elctrica. Materiales aislantes y conductores .
232
2 Los fenmenos electromagnticos y su importancia ............ 238

Descubrimiento de la induccin electromagntica: experimentos de Oersted y de Faraday .......................................
238
El electroimn y aplicaciones del electromagnetismo ........................... 242

Composicin y descomposicin de la luz blanca .................................... 246
Caractersticas del espectro electromagntico y espectro visible:
velocidad, frecuencia, longitud de onda y su relacin con la energa...
248
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ndice
La luz como onda y partcula .....................................................................
252
1 El Universo .............................................................................. 292
Conoce ms:
El campo magntico terrestre .................................................................
256
Teora de La gran explosin; evidencias

que la sustentan, alcances y limitaciones...............................................
292
3. La energa y su aprovechamiento .......................................... 258

258
Caractersticas de los cuerpos csmicos: dimensiones, tipos; radiacin

electromagntica que emiten, evolucin de las estrellas; componentes
de las galaxias, entre otras, la Va Lctea y el Sol ................................... 296
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Manifestaciones de energa: electricidad

y radiacin electromagntica ....................................................................
Obtencin y aprovechamiento de la energa. Benecios y riesgos

en la Naturaleza y la sociedad................................................................... 260
Importancia del aprovechamiento de la energa
orientada al consumo sustentable ...........................................................
264
Conoce ms:
Fibras pticas ............................................................................................................... 270
Proyecto ............................................................................................................. 272
Cmo se obtiene, transporta y aprovecha
la electricidad que utilizamos en casa? ..................................................
Astronoma y sus procedimientos de investigacin: observacin,

sistematizacin de datos, uso de evidencia............................................ 302
Interaccin de la tecnologa y la ciencia
en el conocimiento del Universo ............................................................... 306
Conoce ms:
El plasma ........................................................................................................................
310
262
Proyecto ........................................................................................ 312

Infografa: Dimensin desconocida ..................................................................... 288
La tecnologa y la ciencia en los estilos de vida actual ............. 312

Cules son las aportaciones de la ciencia
al cuidado y la conservacin de la salud? ...............................................
312
Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad................ 316
Bloque 5
Qu actividades profesionales se relacionan

con la fsica? Cul es su importancia
en la sociedad? ...........................................................................................
316
Conoce ms:
La fuerza magntica y el ultrasonido en la medicina .................................... 320
Tu competencia lectora ............................................................................................

Taller de ciencias ........................................................................................................
Evaluacin tipo PISA ..................................................................................................
Infografa: El espacio exterior en la Tierra .........................................................
Fuentes de informacin ...........................................................................................
Conocimiento, sociedad y
tecnologa
28
290
322
324
326
330
332
Una vida con valores ................................................................................................. 335
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Recursos didcticos
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El trabajo con
el material del alumno
Evaluacindiagnstica
Propuestas didcticas
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Antes de que los estudiantes comiencen a resolver la evaluacin diagnstica, aclreles que dicha prueba es simplemente un instrumento para
que tanto usted como ellos identiquen temas que desconocen o bien en
los que tienen dudas. Hgales saber que la prueba no ser calicada, que
no forma parte de su evaluacin del periodo y que lo ms importante es
que la respondan de manera individual y con completa sinceridad.
Al terminar la prueba, promueva un ambiente de conanza en el que los
alumnos participen oralmente compartiendo sus respuestas con el resto del grupo.
Con el propsito de saber qu conocimientos tienes de ciencia hasta este momento de tu educacin escolar, te proponemos resolver esta evaluacin. T y tu profesor la revisarn para saber qu hacer en el caso de desconocer alguno de los temas revisados. Es importante resolver
las dudas antes de iniciar el estudio del primer bloque; as tendrs menos dicultades al estudiar los contenidos de esta obra.
Respuestas
i Elige la respuesta correcta.
R. M. (Respuesta modelo)
1. B)
2. C)
3. C)
1. Subraya la opcin que relaciona las columnas de forma correcta.

1. Slido
a. El oxgeno contenido en el aire no tiene ni forma ni

volumen denido.
2. Gas
b. El sodio es un material que presenta forma y volumen denidos.
3. Lquido
c. El mercurio es una sustancia que tiene forma pero

no volumen denido.
A)
B)
C)
D)
2. La existencia del da y la noche se deben a:

A) El movimiento de traslacin de la Tierra.
B) La presencia del Sol y de la Luna.
C) El movimiento de rotacin de la Tierra.
D) A la composicin de nuestro Sistema Solar.
3. Pedro es mexicano, vive en la Ciudad de Mxico y viaja a Alaska, donde la temperatura

promedio es de 10 C. Si siente fro se debe a que:
A) En Alaska todos sienten fro en cualquier estacin del ao.
B) En la Ciudad de Mxico nunca ha habido una temperatura de 10 C.
C) Su cuerpo transere al medio ambiente ms calor del normal.
D) El medio ambiente que hay en Alaska cede fro a Pedro.
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1a, 2c, 3b
1b, 2a, 3c
1c, 2a, 3b
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4. Cules enunciados no se reeren a la aplicacin de las mquinas simples?

A) Lupita destapa un refresco de toronja.
B) Juan sube una rampa para ir al supermercado.
C) Daniel sube un mueble a su departamento con el uso de una cuerda y una polea.
D) Blanca est acostada con los pies hacia arriba porque tiene ebre.
5. Una persona utiliza un exmetro comprado en la frontera con Estados Unidos de Amrica
para medirse, y observa que su estatura es de 5 pies con 11 pulgadas. Cul es el equivalente de esta medicin en metros? Recuerda que 1 pie = 30.48 cm y 1 pulgada = 2.54 cm.
A) 1.80
B) 1.75
C) 1.70
D) 1.85
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Registre las preguntas en las que la mayora respondi algo equivocado

o aquellas que incluso dejaron incompletas o en blanco. Al nalizar retome dichas preguntas y fomente el vnculo entre pares para que, a travs
del dilogo y la argumentacin, propongan y establezcan las respuestas
que a su parecer, son las correctas.
6. Una hectrea equivale a 10 000 m2. Cuntas hectreas hay en un campo de cultivo de
maz de 1 km2?
A) 1000
B) 10
C) 100
D) 1
7. Las ondas sonoras se transmiten:
A) En el vaco.
B) En el aire.
C) En cualquier medio excepto en el vaco.
D) Solo en el aire y en el agua.
Respuestas
R. M.
i Completa las oraciones:
y polos opuestos se
8. En los imanes, polos iguales se

9. Existen dos tipos de cargas elctricas, las
10. Cargas del mismo signo se
Una vez que hayan terminado, pida que participen de manera oral para
dar la solucin de las preguntas sealadas y complemente, o corrija, dichas respuestas. Es posible que a a partir de esta dinmica surjan muchas preguntas de los estudiantes que incluso tengan que ver con
contenidos del curso; usted deber ser muy crtico, perceptivo y acertado
para determinar cules de esas preguntas es prudente contestar inmediatamente y cules otras deben dejarse para tiempos futuros.
4. D)
5. A)
6. C)
7. C)
8. repelen; atraen
9. positivas; negativas
10. repelen; atraen
11. deforma; mueve
12. Verdadero
13. Falso
14. Falso
15. Verdadero
16. Verdadero
17. Verdadero
18. Verdadero
y las
y cargas de signo opuesto se
11. Cuando se aplica una fuerza sobre un cuerpo, lo que sucede con este es que se
o se
i Anota F si la oracin es falsa o V si es verdadera.
12. Es posible aprovechar los recursos naturales que requiere el ser

humano sin afectar los ecosistemas del planeta.
13. Los combustibles fsiles son renovables.
14. Los recursos naturales son renovables.
15. La lluvia cida afecta a los bosques del planeta
16. El desarrollo sustentable contribuye al cuidado de los ecosistemas.
17. El uso de los recursos naturales en las ciudades provoca
el deterioro de los ecosistemas.
18. Es recomendable utilizar energas limpias para la produccin
de electricidad.
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
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19. El termmetro sirve para medir el calor y la temperatura de

los cuerpos.
20. La velocidad de un cuerpo depende de la distancia que recorra
en cierto tiempo.
21. Existen muchas trayectorias que puede seguir un cuerpo
pero la ms corta para llegar de un punto a otro es de forma circular.
22. Existen muy diversos tipos de termmetros.
23. La piel del ser humano es exible y permeable al agua.
24. El tono de un sonido puede ser agudo o grave.
25. El timbre de un sonido indica qu tan alto se escucha.
26. No es conveniente escuchar sonidos a intensidades muy altas
porque se nos puede romper el tmpano.
27. Es posible producir electricidad a travs de frotacin y contacto
28. La refraccin de la luz es la razn por la cual nos podemos observar
en un espejo
29. La densidad de un litro de agua dulce es la misma que la densidad
de 100 litros del mismo tipo de agua.
30. La densidad de un cubo de hielo es mayor que la densidad del
agua lquida.
31. En general los metales son buenos conductores de la electricidad
y del calor.
32. El agua es un buen aislante de la electricidad.
33. El efecto invernadero contribuye al calentamiento global.
34. Un marco de referencia es aquel lugar a partir del cual se realizan
observaciones y mediciones que sean comunes para todos.
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Tenga presente que ste es el primer momento en el que los estudiantes

tienen interaccin con la fsica y que dos de los propsitos principales
del curso es fomentar su motivacin por aprender, y que perciban que la
ciencia no es algo inalcanzable. Siendo de esa manera, no es recomendable hacer nfasis en los errores que pudiesen haber tenido sino ms bien
en los aciertos.
En cuanto a las fallas detectadas, se recomienda que como primer tarea
pida que busquen en fuentes de consulta (libros de su primaria, de preferencia) las respuestas correctas. Esto provocar que repasen diversos
contenidos y que fortalezcan otros deseables para antes de comenzar
formalmente con el curso.
19. Falso
20. Verdadero
21. Falso
22. Verdadero
23. Verdadero
24. Verdadero
25. Falso
26. Verdadero
27. Verdadero
28. Falso
29. Verdadero
30. Falso
31. Verdadero
32. Falso
33. Verdadero
34. Verdadero
32
35. Es necesario que se incremente

la temperatura.
36. Con espejos que converjan todos en un punto donde se coloque la vasija que se calentar.
37. La energa no se crea ni se destruye, solo se transforma.
38. Los electrones, los protones y
los neutrones.
39. Anteojos, microscopio, telescopio, periscopio, lupas, cmara
fotogrca.
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
(
(
)
)
(
(
)
)
(
(
(
)
)
)
(
(
(
)
)
)
35. Para que el agua pase de estado slido a lquido y luego a gas es necesario:
36. Cmo se puede construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que funcione
con energa solar?
37. Qu dice la ley de la transformacin de la energa?
38. Cules son las tres partculas que encontramos dentro de un tomo?
Prohibida su venta
39. Anota cinco instrumentos pticos que sirvan en actividades cotidianas y en la

investigacin cientca
20
i Anota una F si la oracin es falsa o V si es verdadera.
R. M.
Respuestas
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40. Anota dos desventajas del uso de combustibles fsiles (carbn, gas natural, petrleo)
como fuentes de energa trmica.
41. Qu materiales se necesitan para construir un circuito elctrico?
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Es importante que de acuerdo al planteamiento del programa de Ciencias

2, los estudiantes lleguen con conocimientos previos bien asentados en
diversas reas de las matemticas, como conversin de unidades o elaboracin e interpretacin de grcas. Se recomienda que realice otros
ejercicios al respecto para acentuar bases. Formlelos en el pizarrn y
pida la participacin de sus estudiantes para dar solucin a los mismos.
42. De qu objetos se conforma nuestro sistema solar?
i Realiza lo que se pide.
Finalmente, si identica que alguno de sus alumnos no cuenta con los sucientes conocimientos previos, pdale que de una revisin a sus libros
de texto de ciencias naturales, grados 3,4, 5 y 6 de primaria.
43. Subraya las energas que estn involucradas en el funcionamiento del cuerpo humano y
realiza un dibujo de cmo suceden en el cuerpo humano.
Mecnica
Mareomotriz
Nuclear
Geotrmica
Respuestas
R. M.
Solar
Hidrulica
Luminosa
Biomasa
40. Los gases que emiten al quemarse contribuyen al efecto invernadero

y a la lluvia cida y que son recursos no renovables.
41. Una pila, un cable y un foco.
42. Del Sol, los ocho planetas, satlites y asteroides.
43. Deben ir subrayadas: trmica, mecnica, qumica, elctrica y sonora.
Trmica
Qumica
Elica
Elctrica
Sonora
21
STJCIEN2GMPL03 RECURSOS.indd 33
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Asignatura
Matemticas
Historia
Formacin Cvica
y tica
Analiza, argumenta y comenta ante el grupo el uso cotidiano de la palabra velocmetro.
Contenido 1,
pginas 28 31
Sintetiza informacin en un mapa conceptual en relacin con las ideas de Aristteles y de Galileo.
Contenido 2,
pginas 46 49
Sintetiza, organiza y analiza informacin relacionada con un problema de movimiento para posteriormente debatir de manera grupal.
Contenido 2,
pginas 56 61
Relaciona la situacin planteada en un libro de literatura (Los viajes de Gulliver) con el uso y aplicacin de las fuerzas.
Contenido 3,
pginas 76 79
Investiga, analiza y organiza informacin. Realiza entrevistas con la nalidad de conocer ms acerca del problema abordado.
Proyecto,
pginas 80 86
Mide distancias y tiempos, obtiene promedios y elabora tablas de datos y grcas.
Contenido 1,
pginas 32 37
Resuelve ecuaciones de la aceleracin y convierte unidades de medida. Utiliza tablas de datos.
Contenido 2,
pginas 52 55
Usa ecuaciones y grcas para justicar su respuesta a un problema detonante.
Contenido 2,
pginas 56 61
Utiliza el plano cartesiano como marco de referencia para la suma de vectores de fuerza.
Contenido 3,
pginas 64 79
Investiga acerca de la vida y obra de Aristteles y de Galileo.
Contenido 2,
pginas 46 51
Escucha con respeto la opinin de sus compaeros y expresa la propia.
Contenido 2,
pginas 46 51
Realiza una autoevaluacin de su trabajo.
Proyecto,
pginas 80 86
En equipo, elabora un peridico mural acerca de la vida y obra de Galileo Galilei.
Contenido 2,
pginas 50 51
Elabora un peridico mural, un trptico, un documental, u otro recurso para mostrar su proyecto.
Proyecto,
pginas 80 86
Educacin Fsica
Artes
Contenido
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Espaol
Conexin
Realiza una actividad al aire libre para establecer diferentes marcos de referencia.
Contenido 1,
pginas 24 27
Compite sanamente en la actividad de fuercitas o vencidas para representar vectores de fuerza y situaciones de equilibrio.
Contenido 3,
pginas 76 79
Prohibida su venta
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5/3/13 6:38 PM
Contenido: El movimiento de los objetos
Periodo: del __________ de _________________ de ____________ al ________ de _______________________ de _________
Nmero de sesiones: 18
situaciones del entorno.
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Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
Interpreta tablas de datos y grcas de posicin-tiempo, en las que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el
movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en trminos de la direccin de propagacin.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.
Etapa
Sesiones
Actividades del libro del alumno
Inicio
0.5
Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida
Desarrollo
1.5
El movimiento y el marco de referencia

Trayectoria y tipos de trayectorias
Diferencia entre distancia y desplazamiento
Cierre
Inicio
Pginas
24
24-27
Practica lo aprendido. Importancia del marco de referencia
27
0.5
Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo
28
Desarrollo
2.5
Denicin de rapidez, velocidad y su diferencia. Unidades de medida de la rapidez y la velocidad

Con ciencia. El velocmetro del automvil indica la velocidad?
Cierre
Inicio
0.5
Desarrollo
Tablas de datos y especicaciones para elaborar una grca posicin-tiempo

Caractersticas del movimiento rectilneo uniforme (MRU). Rapidez promedio
Con ciencia. Elaboracin e interpretacin una tabla de datos y su respectiva grca posicin-tiempo
Cierre
Practica lo aprendido. Elaboracin e interpretacin de grcas posicin-tiempo
Inicio
0.5
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas y explicacin de caractersticas del sonido
38
Desarrollo
Denicin de las ondas, sus partes y clasicacin: transversales y longitudinales

Frecuencia y periodo de una onda y velocidad de propagacin
El sonido y sus cualidades: tono, timbre e intensidad
38-43
Cierre
Practica lo aprendido. Preguntas de reforzamiento

Conoce ms: Efecto Doppler.
43
44-45
36
28-31
31
Interpretacin y representacin de grcas posicin-tiempo
32
Practica lo aprendido. Diferencia entre los conceptos de rapidez y velocidad
C2TJ-B1-PL1
32-37
37
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Contenido: El trabajo de Galileo

sustentaron.
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Identica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento de cada libre, as como el contexto y las formas de proceder que las
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en la ciencia como una nueva forma de construir y validar el conocimiento cientco, con base en la experimentacin
y el anlisis de los resultados.
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno y/o actividades experimentales.
Elabora e interpreta tablas de datos y grcas de velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para describir y predecir caractersticas de diferentes movimientos, a partir de
datos que obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.

Etapa
Sesiones
Inicio
0.5
Explicacin de Aristteles y Galileo acerca de la cada libre
Pginas
46
Desarrollo
Caractersticas de la cada libre

Las ideas de Aristteles y de Galileo acerca de la cada libre de los cuerpos
Con ciencia. El movimiento de los objetos que caen cuando contemplamos el aire
Cierre
Practica lo aprendido. Aristteles, Galileo y la cada libre con y sin presencia de aire
49
Inicio
0.5
Aportacin de Galileo en la construccin del conocimiento cientco
50
Desarrollo
0.5
Vida y obra de Galileo Galilei. La importancia de Galileo en el mtodo cientco
Cierre
Inicio
46-49
50-51
Practica lo aprendido. Peridico mural de Galileo
51
0.5
La aceleracin; diferencia con la velocidad
52
Desarrollo
2.5
Denicin del concepto de aceleracin y sus unidades de medida

Con ciencia. Clculo de la aceleracin de diferentes animales
La aceleracin gravitacional
Cierre
Inicio
Practica lo aprendido. Cada libre
52-55
55
0.5
Interpretacin y representacin de grcas: velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo
56
Desarrollo
2.5
Diferencia entre MRU y MUA. Grcas caractersticas

Interpretacin y elaboracin de tablas de datos y grcas
Con ciencia. Ejercicio de elaboracin e interpretacin de grcas y tablas de datos
56-60
Cierre
Practica lo aprendido. Relacin de diferentes grcas con situaciones descritas

Conoce ms: Cada libre en presencia de aire.
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C2TJ-B1-PL2
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Contenido: La descripcin de las fuerzas en el entorno

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Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos y la representa con vectores.
Aplica los mtodos grcos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la fuerza resultante que acta sobre un objeto, y describe el movimiento producido en
situaciones cotidianas.
Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de vectores, en situaciones cotidianas.
Etapa
Sesiones
Inicio
0.5
Pginas
La fuerza; resultado de las interacciones por contacto (mecnicas) y a distancia (magnticas y electrostticas), y representacin
con vectores
64
Dinmica
Interacciones por contacto (mecnicas)
Con ciencia. Identicar y clasicar diversos tipos de interacciones
Interacciones a distancia (magnticas y electrostticas)
La fuerza como resultado de las interacciones; la fuerza como vector
Con ciencia. Uso de vectores en la representacin de las interacciones entre objetos
Interacciones a contacto y a distancia en la naturaleza
Desarrollo
Cierre
0.5
Practica lo aprendido. Identicar interacciones a distancia y por contacto
Inicio
0.5
Fuerza resultante, mtodos grcos de suma vectorial
Desarrollo
3.5
Suma de vectores. Vector resultante

Con ciencia. Aplicacin de la suma vectorial y el diagrama de cuerpo libre
Mtodo del paralelogramo y mtodo del polgono
Cierre
Inicio
C2TJ-B1-PL3
64-69
69
70
70-75
75
0.5
Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas
76
Desarrollo
2.5
Con ciencia. Las fuercitas o vencidas

Condiciones de equilibrio
Con ciencia. Las fuerzas en el juego de cuerdas
Para saber ms. Los viajes de Gulliver
Cierre
76-79
Practica lo aprendido. Resolucin de problemas a partir del mtodo del polgono y del mtodo del paralelogramo
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Practica lo aprendido. Representacin de vectores de fuerza sobre un objeto y el movimiento que genera su suma
79
Prohibida su venta
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Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (opciones). Integracin y aplicacin

Etapa
Sesiones
Inicio
Desarrollo
Cierre
Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qu manera se aprovecha esta informacin para prevenir y reducir
Introduccin a la realizacin de proyectos. Justicacin, mtodo y propsitos
Qu son los terremotos y los sunamis?
El terremoto de Mxico de 1985
Preguntas detonantes acerca de los terremotos
Los tres enfoques para los proyectos: cientco, ciudadano, tecnolgico
Pasos a seguir en la elaboracin de un proyecto y su elaboracin
Propuestas para presentar el proyecto
Difusin o comunicacin del proyecto
Evaluacin
Autoevaluacin
Taller de ciencias
Evaluacin tipo PISA
Infografa: Rock en movimiento
Pginas
80
80-87
87
88-89
90-93
94-97
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Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la organizacin y desarrollo del proyecto.
Selecciona y sistematiza la informacin que es relevante para la investigacin planteada en su proyecto.
Describe algunos fenmenos y procesos naturales relacionados con el movimiento, las ondas o la fuerza, a partir de grcas, experimentos y modelos fsicos.
Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos, modelos, grcos, interactivos, entre otros).
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El trabajo con
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En este primer bloque se abordan, desarrollan y utilizan conceptos, habilidades, mtodos y estrategias que no solo son fundamentales para comprender el resto del curso sino que se har mencin de ellos y se seguirn
empleando en todos los contenidos; tal es el caso del marco de referencia,
de la conversin de unidades, del Sistema Internacional de Unidades, de
la diferencia entre rapidez y velocidad, del uso de ecuaciones, de la resolucin de problemas y de la elaboracin de tablas de datos y grcas. Por tal
razn, este es uno de los bloques ms extensos y constituye un gran reto
para los estudiantes. No podemos perder de vista dos cosas:
La descripcin del
movimiento y la fuerza
1. La fsica es una ciencia acumulativa, lo que quiere decir que aquello que
se aprenda en el bloque 1 se seguir utilizando hasta el ltimo bloque.
2. La estrecha relacin entre las matemticas y la fsica y el previo
temor de los alumnos hacia los nmeros y las ecuaciones.
Es importante considerar que los alumnos vienen de un curso de Ciencias

1 mucho ms cualitativo, llamativo grcamente y menos deductivo, por
lo que errneamente pueden pensar que Ciencias 2 es algo parecido.
Siendo de esa forma, no es recomendable comenzar el curso de manera
tradicional introduciendo nmeros, clculo de distancias y planos cartesianos. Hacerlo generar que el alumno perciba la fsica como algo aburrido, tedioso y difcil. Por el contrario, se sugiere que al menos las primeras
dos clases del ao se aborden con experimentos demostrativos, videos
y lluvia de ideas a partir de los cuales los alumnos vayan elaborando
su propia nocin acerca de qu es y qu estudia la fsica. Los experimentos o videos pueden ser de temas muy variados y didcticos, desde
asuntos espaciales y astronmicos, hasta experiencias relacionadas con
electricidad, movimiento, ptica, presin u ondas. En este primer acercamiento los alumnos no deben saber el porqu de las cosas, simplemente
ser una estrategia motivacional que les dejar preguntas abiertas
que irn resolviendo por s mismos conforme avance el curso.
Es conveniente que el profesor les otorgue pequeas pistas de la solucin y que los convenza de que pueden resolver sus dudas por s mismos. Este ambiente les generar expectativas del curso y los motivar
para investigar y tratar de entender las cosas.
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Este curso de fsica tambin contribuir a reforzar las competencias para la formacin cientca bsica. Estas competencias forman parte del enfoque didctico, guardan estrecha relacin con los propsitos y los aprendizajes esperados y contribuyen a la consolidacin de las competencias
para la vida y al logro del perl de egreso. Comencemos!
Competencias que se favorecen
Comprensin de fenmenos y procesos naturales

desde la perspectiva cientca.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido:

tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.
Identica las explicaciones de Aristteles y las de
Galileo respecto al movimiento de cada libre, as
como el contexto y las formas de proceder que las
sustentaron.
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo
en la ciencia como una nueva forma de construir y
validar el conocimiento cientco, con base en la experimentacin y el anlisis de los resultados.
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno y/o actividades
experimentales.
Elabora e interpreta tablas de datos y grcas de
velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para describir y predecir caractersticas de diferentes
movimientos, a partir de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.
Describe la fuerza como efecto de la interaccin
entre los objetos y la representa con vectores.
Aplica los mtodos grcos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la fuerza resultante que
acta sobre un objeto, y describe el movimiento
producido en situaciones cotidianas.
Argumenta la relacin del estado de reposo de un
objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con
el uso de vectores, en situaciones cotidianas.
Trabaja colaborativamente con responsabilidad,
solidaridad y respeto en la organizacin y desarrollo del proyecto.
Selecciona y sistematiza la informacin que es
relevante para la investigacin planteada en su
proyecto.
Describe algunos fenmenos y procesos naturales relacionados con el movimiento, las ondas o la
fuerza, a partir de grcas, experimentos y modelos fsicos.
Comparte los resultados de su proyecto mediante
diversos medios (textos, modelos, grcos, interactivos, entre otros).
La enseanza de las ciencias tiene el reto de aprovechar los preconceptos

que los estudiantes han construido para explicarse, describir y predecir
fenmenos naturales, en los que mezclan conocimientos surgidos
de sus propias experiencias y de sus interacciones con profesores, familiares, amigos y medios de comunicacin e informacin. Es importante identicar esas ideas y trabajar a partir de ellas.
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La fsica estudia la naturaleza de todos los fenmenos

cotidianos. En este primer bloque aprenders el movimiento de los objetos o cuerpos, el cual est presente en
todas partes. Voltea a tu alrededor y notars que todos
los objetos cambian de posicin constantemente. Alguna vez te has preguntado, qu es lo que interviene en
el movimiento de los objetos?, por qu se mueven de
manera diferente?, por qu algunos estn en reposo?
Pida a los estudiantes que observen la imagen de entrada de bloque y

respondan:
1. Dnde existe movimiento?
2. Cul de las personas est ejerciendo mayor fuerza?
3. Las personas que no estn en contacto con el auto, estn ayudado
a empujarlo?
Fomente el intercambio de opiniones. Los alumnos pueden tener diversas respuestas a las preguntas. Entre las ms comunes es que no se dan
cuenta de que adems del auto y las personas, el aire, la arena, la Tierra e
incluso los rganos de los seres humanos (corazn, pulmn, ojos, etctera) tambin estn en movimiento. Por otro lado, es posible que tengan
la idea errnea de que todas las personas estn contribuyendo a cambiar
el estado de movimiento del auto a pesar de que no tengan contacto directo con este.
Finalmente, una idea general es que la persona que ejerce mayor fuerza
es la ms musculosa; esto quiere decir que no contemplan la supercie
de contacto, la posicin de la persona y la presin ejercida. Es conveniente hacerles ver todos estos detalles.
Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a

partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
Interpreta tablas de datos y grcas de posicintiempo, en las que describe y predice diferentes
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con
base en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en
trminos de la direccin de propagacin.
En las entradas de bloque el profesor puede explorar los conocimientos

previos de los alumnos a travs de preguntas abiertas, lluvias de ideas,
cuestionarios, elaboracin de dibujos o, bien, dilogos en los que los
estudiantes expresen lo que piensan y lo que saben.
Miproyecto
Te proponemos: Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qu manera se aprovecha esta informacin para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres
naturales?
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Prohibida su venta
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El movimiento de los objetos

1.1 Marco de referencia y trayectoria; diferencia
entre desplazamiento y distancia recorrida
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Despus de hacer la lectura de introduccin, aborde las preguntas de la

situacin detonante que se plantean en esta pgina; pregunte si alguna
vez han tenido esa percepcin del movimiento. Registre las respuestas
que dan los alumnos a estas preguntas, aclare lo que supercialmente
no sea muy atinado o del todo correcto y comente que durante el desarrollo del tema sern esclarecidos los posibles errores o concepciones
que no sean ciertas.
Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la

rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
Es importante identicar las ideas, experiencias y conocimientos previos

de los estudiantes, lo que permitir disear y ajustar las estrategias de
aprendizaje adecuadas al nivel de ellos, as como identicar el cambio
de las ideas previas al concluir el estudio de la leccin.
Imagina que viajas sentado junto a la ventana de un autobs con tu pap. Observas el paisaje a tu alrededor y
armas que el autobs se est moviendo muy rpido. Tu
pap te dice que no es as, porque si te jas, los asientos
del autobs no se mueven (g. 1.1).
Pida a los alumnos que observen a su alrededor durante cinco minutos y que describan en su cuaderno todo el movimiento que identican.
Posteriormente invtelos a que piensen en sus ltimas vacaciones y que
vuelvan a describir en su cuaderno el movimiento que observaron en
su entorno.
Reexiona:
Por qu no se mueven los asientos del autobs pero s
el paisaje?
Quin tiene la razn: tu pap o t?
Desde qu lugar sera mejor analizar el movimiento del
autobs?, por qu?
Figura 1.1. Cuando viajamos por carretera el paisaje

parece moverse rpidamente.
Cuestione si ser posible que un ser humano en su totalidad est en reposo y escuche las opiniones que se generen en el grupo.
Desarrollo
Marco de referencia y trayectoria
Todos los das observamos millones de situaciones en las que podemos armar que diversos
objetos estn en movimiento. Es algo tan comn, que no nos detenemos a pensar en su causa, en su comportamiento o incluso, en predecir fenmenos futuros respecto a dichos objetos que se mueven.
Solicite que dibujen y describan tres situaciones en las que el movimiento es tan lento que es imperceptible para el ser humano (como el crecimiento de una planta) o, bien, muy rpido (como la formacin de un
rayo). En este punto ser preciso auxiliar a los alumnos representando un par de ejemplos, pues suelen no darse cuenta de que este tipo de
movimientos existen.
Podemos observar el movimiento en nosotros mismos al despertar, nos levantamos de la

cama, desayunamos o tomamos un buen bao. Existe el movimiento continuo de nuestro corazn, de nuestros pulmones (se expanden y se contraen) y de nuestra sangre (que hace un
recorrido largo desde el corazn hasta nuestra extremidad ms lejana y luego de regreso).
Pregunte si es clara la denicin de movimiento y pida que expliquen con

sus propias palabras dicho concepto.
Asimismo, existe el movimiento de los automviles, de las plantas, del Sol, de la Luna, de las
estrellas, del sistema solar, de la luz, del sonido y de millones de cosas que nos rodean. Sin
embargo, qu es el movimiento?, cmo podemos denirlo?
Imagina una maana en tu escuela. Tienes que moverte o trasladarte de tu casa al colegio, es
decir, cambiar de posicin. A ese cambio de posicin se le conoce como movimiento. Por consiguiente, las plantas, el Sol, las estrellas, etc., varan de posicin en un determinado tiempo.
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Prohibida su venta
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Ahora bien, supongamos que ya que llegaste a tu escuela, entras a tu clase de Ciencias 2 y tu
profesor o profesora te pide que abras tu libro y leas la pgina 54. En ese momento te sientas
y comienzas a leer. Diras que te ests moviendo?
Posiblemente contestes que no porque tu posicin no cambia, sin embargo, qu pasa si

piensas que ests en el planeta Tierra y que este se encuentra rotando sobre su propio eje
(movimiento de rotacin) y a la vez gira alrededor del Sol (movimiento de traslacin)? Tu
respuesta sera negativa otra vez o ahora armaras que ests en movimiento?
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Una vez que los alumnos hayan identicado que el movimiento est en
todas partes (a diferente escala), formule las siguientes preguntas:
Los objetos se mueven o no, dependiendo desde dnde se miren. A eso lo conocemos como
punto de referencia. Como en la situacin inicial, si jamos el punto de referencia dentro del
autobs, podemos decir que los asientos no se mueven pero si situamos el punto de referencia fuera del autobs, entonces diremos que el vehculo (con todo y los asientos) est en movimiento. De manera ms formal, al punto de referencia se le dene como el lugar a partir del
cual realizamos observaciones y mediciones.
En tu curso de Ciencias 2 utilizaremos un plano cartesiano para indicar el punto de referencia.

Si hablamos de marco de referencia en vez de punto de referencia, nos referimos a un conjunto de convenciones usadas por un observador para medir la posicin, la velocidad y otras
magnitudes fsicas (g. 1.2). El marco de referencia es muy til para representar el camino de
un objeto en movimiento. Haremos uso del plano cartesiano a lo largo del libro.
y
4
3
2
-3
-2
-1
-1
-2
-3
-4
Registre las diferentes respuestas que los jvenes dan y a manera de

conclusin establezca la denicin de marco de referencia. Para abordar
el concepto de marco de referencia es conveniente recordar las clases
de matemticas y preguntarles qu esquema utilizaban para hacer grcas. Esto los llevar a conectar el plano cartesiano con la representacin
de un marco de referencia.
Marco de referencia
-4
En cuanto al concepto de trayectoria, puede preguntar a sus alumnos cmo

se le llama al camino que siguen los cuerpos cuando se mueven. La respuestas pueden ser muy variadas y es probable que en la mayora de los casos los
alumnos no conozcan el concepto de trayectoria. Siendo de esa manera,
ser un concepto en el que habr que poner nfasis cada vez que se utilice.
Figura 1.2. El plano

cartesiano es muy til
para representar el
movimiento de un objeto.
Con la nalidad de que los estudiantes comiencen a hacer uso de dicho

concepto e identiquen diversas trayectorias, puede solicitarles que
hagan una tabla como la que se presenta a continuacin:
Por otro lado, los objetos, al moverse, recorren un camino al que se conoce como trayectoria.
La trayectoria es el conjunto de todas las posiciones por las que pasa un objeto durante su
movimiento. Existen trayectorias rectas, curvilneas y aleatorias. En una autopista, por ejemplo, podemos encontrar tramos rectilneos o abundantes en curvas. Las trayectorias aleatorias son frecuentes en el mundo animal, como se muestra en el siguiente ejemplo.
Tipo de trayectoria
Uno de los fenmenos ms extraordinarios es la trayectoria que siguen las hormigas para
conseguir alimento. El movimiento de tren que realizan estos insectos comienza con una hormiga lder, la cual se mueve sobre una trayectoria al azar. Despus de un tiempo, la segunda
hormiga sale del hormiguero, pero no sigue la trayectoria de la hormiga lder, sino que se mueve en una lnea menos azarosa, es decir, camina en una trayectoria ms corta hacia el alimento.
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A partir de qu podemos armar que algo est o no en movimiento?

Tu banca est en movimiento?
El coche que est estacionado en la calle est en movimiento?
Tu casa est en movimiento?
Cul es tu estatura si ests en el patio y te mides desde el piso?, cul
es tu estatura si ests en el primer piso de la escuela y mides desde el
piso del patio?
Representacin de la
trayectoria (con un
esquema)
Prohibida su venta
Ejemplos de cuerpos
que siguen dicha
trayectoria
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4/16/13 3:49 PM
5/3/13 6:38 PM
Cada hormiga subsecuente sigue a la anterior, pero cada vez tomando un camino ms corto.
Al nal, el resto de las hormigas se mueve en una trayectoria recta, pues tiene una direccin
establecida, desde su hormiguero hasta el alimento, aunque la hormiga lder haya tomado diversos caminos (g. 1.3).
a)
Trayectoria de la
hormiga lder
Segunda
hormiga
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Pregunte a los alumnos cul es la trayectoria ms corta y con qu nalidad se utilizara. La mayora responder acertadamente, pues el concepto de lnea recta fue un tema de primero de secundaria.
Tercera
hormiga
Hormiguero
Cuestineles si alguna vez se haban preguntado cmo es que las hormigas siempre terminan llegando a su alimento utilizando la trayectoria ms corta y pdales que piensen en dos o tres ejemplos ms en los
que fuera sensato utilizar la lnea recta como camino para trasladarse.
Permita que argumenten sus opiniones frente al grupo.
Alimento
Cuarta
hormiga
En este punto podra hacer la aclaracin de que en un plano la trayectoria ms corta entre dos puntos es la lnea recta, pero que en una esfera
a la trayectoria ms corta se le conoce como geoide y que justamente
es la que siguen los aviones al moverse de una ciudad a otra.
c)
Hormiguero
Alimento
R
P
B
Figura 1.4. Recorrido de
un auto de carreras.
Trayectoria de
hormigas
d)
Hormiguero
Alimento
Ahora imagina que un auto de carreras, en una pista, comienza su recorrido en el inicio (punto A) y llega hasta
la mitad de la pista (punto B), como
se muestra en la gura 1.4. Su trayectoria est dibujada con una lnea roja.
Si midiramos la trayectoria, obtendramos la distancia recorrida por el
auto.
Por otro lado, si el auto tomara el camino ms corto para llegar a la mitad de la pista (punto B), entonces
hablaramos del desplazamiento del
auto (lnea de color azul), pues tiene
una direccin y sentido establecidos
(punto B); adems, el desplazamiento siempre ser menor o igual que la
distancia recorrida por el objeto.
26
Alimento
Desplazamiento y distancia, dos conceptos muy diferentes
En este punto surgirn varias dudas, haga uso de las respuestas que le
dan para dejar claro que el desplazamiento siempre ser menor o igual a
la distancia recorrida y que los kilometrajes sealados en las carreteras
se reeren a la distancia entre dos puntos. Haga hincapi en que este hecho es consecuencia de que la lnea recta es la trayectoria ms corta entre dos puntos y en que para determinar distancias y desplazamientos
siempre es necesario un marco de referencia comn para todos.
Prohibida su venta
Hormiguero
Figura 1.3. Las hormigas siguen la trayectoria ms corta entre su hormiguero y el alimento. Este
sorprendente fenmeno lo realizan para no gastar energa en exceso. a) Trayectoria al azar de la
hormiga lder y de la segunda hormiga, b) trayectoria de la tercera hormiga, c) trayectoria de la cuarta
hormiga y d) trayectoria del resto de las hormigas.
Para diferenciar los conceptos de distancia y desplazamiento, pregunte a los alumnos si alguna vez han viajado en carretera y han observado
que en los letreros se establecen los kilmetros que faltan para llegar a
tal o cual ciudad. Solicite que en equipos de tres personas reexionen y
deduzcan si esos kilmetros son siguiendo una trayectoria recta o, bien,
siguiendo el camino de la carretera.
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b)
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5/3/13 6:38 PM
Cuando el auto recorre toda la pista, es decir, inicia

en el punto A y termina en el punto A, el desplazamiento vale cero porque el vehculo volvi al mismo
punto. Sin embargo, la distancia recorrida es mayor
que cuando se movi de A a B.
Esta situacin tambin la podemos observar en

un ratn que corre en una rueda durante varios
minutos. Despus de tanto tiempo, el ratn habr
recorrido varios metros de distancia, pero su desplazamiento en todo lo que dura su movimiento valdr cero, porque nunca se mueve de su punto inicial
(g. 1.5).
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El concepto de desplazamiento puede crear confusin en los alumnos,

sobre todo cuando este tiene un valor nulo. Despus de haber revisado el contenido del libro, pida a los alumnos que en parejas resuelvan lo
siguiente:
Por lo anterior, podemos decir que la distancia recorrida es la medida o longitud de la trayectoria, y
que el desplazamiento es la medida de la trayectoria ms corta entre dos puntos (lnea recta) y tiene
una direccin y sentido establecidos.
1. Dibujen y describan tres situaciones en las que el desplazamiento

valga cero y estimen el valor de la distancia recorrida.
2. Dibujen y describan dos situaciones en las que el desplazamiento y
la distancia valgan lo mismo.
3. Puede ser mayor el valor del desplazamiento que el de la distancia?
Por qu?
4. Es importante establecer la direccin del desplazamiento? Para
ello se utiliza un marco de referencia?
5. La distancia tiene una direccin asociada?
Figura 1.5. Por ms distancia que recorra el ratn, como siempre vuelve
al punto de partida, su desplazamiento vale cero.
Practicaloaprendido
Cierre
Aprender a establecer un marco de referencia antes de realizar cualquier medicin u

observacin.
Una vez que los alumnos hayan discutido y escrito sus respuestas,
haga una revisin rpida de ellas y, con base en las deciencias encontradas, enfatice acerca de los contenidos que no quedaron del todo
esclarecidos. Haga una recapitulacin de los conceptos de movimiento,
marco de referencia, trayectoria, distancia y desplazamiento. Solicite a
los alumnos que elaboren un mapa conceptual o mental acerca de ellos.
Procedimiento
Hagan equipos de cuatro personas y salgan al patio.
1.
2.
3.
4.
Con un gis, marquen dos puntos en el patio. Uno de inicio y uno nal.
Tracen dos trayectorias diferentes que unan el punto inicial con el punto nal.
Midan cada una de las trayectorias (por ejemplo, en pasos).
Ahora tracen la trayectoria ms corta entre esos dos puntos. Qu forma tiene
esa trayectoria? Mdanla y comparen este valor con el de las otras dos trayectorias. Qu pueden concluir?
5. Elijan un integrante del equipo y, con ayuda de un cronmetro, tomen el tiempo
que tarda en recorrer caminando las tres trayectorias.
Ahora respondan:
En la seccin Practica lo aprendido el profesor deber cuidar que los alumnos no se dispersen en el patio y que no pierdan de vista el objetivo de la
actividad. Se recomienda que los equipos sean de mximo tres personas.
Si la actividad les parece muy sencilla puede pedir que adems, para
cada experiencia, midan los desplazamientos y los marquen con un gis.
Al terminar la actividad haga una revisin global de las conclusiones a las
que llegaron los estudiantes y, de ser necesario, enfatice nuevamente
los conceptos clave de este contenido.
Es importante establecer la direccin del movimiento? Recuerden el concepto de

marco de referencia.
Por qu es necesario establecer un marco de referencia antes de comenzar a
realizar cualquier medicin u observacin?
Retome las preguntas de la situacin detonante, pida a los alumnos que

les den respuesta y comprelas con aquellas que obtuvo al iniciar este
contenido.
En grupo, con la gua del profesor, discutan sus respuestas y acuerden lo correcto.
Antenlas en sus cuadernos.
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Prohibida su venta
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4/16/13 3:49 PM
5/3/13 6:38 PM
1.2. Velocidad: desplazamiento,

direccin y tiempo
Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la

NUEVO
Golfo
LEN
de
AGUASCALIENTES Mxico
Mazatln
ZACATECAS
TAMAULIPAS
Escuinapa
QUERTARO
SAN LUIS
Acaponeta NAYARIT
POTOS
DISTRITO FEDERAL
Ixtlan del Ro
GUANAJUATO
TLAXCALA
Guadalajara
HIDALGO
DURANGO
rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
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Aborde las preguntas de la situacin detonante que se plantean en esta

pgina. Es muy probable que los alumnos ya manejen correctamente los
conceptos de trayectoria, distancia y desplazamiento, sin embargo, an
tendrn dudas en relacionar el desplazamiento con una direccin establecida y en saber lo que signica ir a 100 km/h en cuanto a distancia recorrida en cierto tiempo.
JALISCO
Ocotln
Zamora
COLIMA
MICHOACN
MORELOS
Permita que se expresen a nivel grupal y, apoyndose en las opiniones

acertadas, d las respuestas correctas que tengan que ver con los conceptos que se abordaron en el contenido anterior (trayectoria, distancia,
desplazamiento).
O C A N O
PA C F IC O
Acmbaro
Morelia
Ciudad
de
Mxico
MXICO
Puebla
PUEBLA
GUERRERO
Veracruz
Crdoba
VERACRUZ
OAXACA
G
Golfo
Tehuantepec
Figura 1.6. La distancia

ms corta por carretera
entre el puerto de Veracruz
y Mazatln, Sinaloa, es de
1 422 kilmetros.
Fomente la discusin entre los alumnos para que lleguen a una conclusin en la que puedan explicar con sus propias palabras el signicado de
la rapidez. Puede dar ejemplos interesantes: que en un servicio de tenis
la pelota puede alcanzar hasta 170 km/h, que en un remate en volibol la
rapidez de la pelota puede llegar a ser de hasta 120 km/h o que la rapidez
mxima de un guila real es de 300 km/h.
Imagina que planeas hacer un viaje en automvil del puerto de Veracruz, en el golfo
de Mxico, a Mazatln, Sinaloa, en el Pacco. Segn el mapa, la trayectoria que separa ambos puntos es de aproximadamente 1 200 kilmetros en lnea recta. Pero al
consultar una gua de carreteras, te encuentras que la trayectoria ms corta por la
carretera federal 15 D es de 1 422 kilmetros (g. 1.6).
Desarrollo
Reexiona:
Puedes explicar esta diferencia de kilmetros utilizando los conceptos de
distancia, desplazamiento y trayectoria?
Puedes suponer que viajando siempre a 100 km/h, estaras ah en poco ms de 14
horas?
Ser lo mismo en tiempo y distancia viajar de Veracruz a Mazatln que de Mazatln a Veracruz? El desplazamiento ser el mismo en estos viajes?
Rapidez
En la seccin anterior vimos que la distancia recorrida es la medida de la trayectoria. Esto nos
permite conocer qu tan rpido se mueve un objeto.
Seguramente recuerdas cuando jugabas carreritas con uno o varios de tus amigos para saber quin era el ms rpido. Lo primero que deban determinar era el camino o trayectoria que
seguiran; despus ponan una lnea de salida, se acomodaban y se echaban a correr al escuchar la orden de salida. El que llegaba en menos tiempo era el ms rpido.
Para este momento se espera que los alumnos ya hayan comprendido la

relacin entre distancia, tiempo y rapidez. De no ser as, proporcione nuevamente ms ejemplos. Se sugiere hablar de una carrera de autos en los
que uno va a 250 km/h y otro a 230 km/h, por ejemplo. A partir de esta situacin se pueden relacionar los conceptos de distancia y tiempo para que
el alumno inera cul de esos dos autos sera el ganador y por qu razn.
Ahora imagina que el camino es tan angosto que no pueden correr todos al mismo tiempo, as
que van saliendo de uno en uno. En este caso, qu haras para determinar quin fue el ms
rpido? Esta vez necesitas saber el tiempo que tardan tus amigos y t en recorrer el camino o
trayectoria, por consecuencia, el que lo haga en menor tiempo, ser el ganador.
Una vez que se haya entendido el concepto de rapidez, a partir de la denicin deduzca la frmula. Es importante que el alumno entienda de dnde se obtuvo dicha ecuacin pues tienden a pensar que las frmulas que
se utilizan en fsica son mgicas y que nicamente se establecieron
porque a alguien se le ocurri. Es un buen momento para hacerles ver
que en fsica todo tiene un sentido y una aplicacin.
Para saber qu tan rpido se mueven las personas, autos o cualquier mvil, debemos conocer
la distancia y el tiempo. Los que recorren mayor distancia en menos tiempo son ms rpidos
que los que recorren la misma distancia en ms tiempo.
Por lo anterior, llamamos rapidez al valor que se obtiene de dividir la distancia que recorre un
cuerpo entre el tiempo que emplea en hacerlo. Si denotamos la rapidez con la letra r, la distancia recorrida con la letra d y el tiempo con la letra t, la expresin de la rapidez queda como:
r
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d
t
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Por ejemplo, si quisiramos conocer la rapidez del corredor ms veloz del mundo de los 100 y
200 m planos (g. 1.7), Usain Bolt, y sabemos que recorre una distancia de 100 metros en un
tiempo de 9.69 segundos, haramos la siguiente operacin:
r
100 metros
metros
10.32
9.69 segundos
segundo
Utilizar la rapidez promedio de Usain Bolt tiene la intencin de asombrar

a los estudiantes y de hacerles pensar en la comparacin de la rapidez de
alguien que realiza ejercicio de manera rutinaria pero que no es un deportista de alto nivel, aproximadamente 15 km/h (4.2 m/s) mientras que la
de Usain Bolt es de 37.2 km/h o bien de 10.32 m/s.
Esto quiere decir que Bolt recorre 10.32 metros cada segundo, y que al tercer segundo ya habr recorrido una distancia de:
m
3 s 30.96 m
s
O S
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S A
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d 10.32
Velocidad
El desplazamiento es la medida de la trayectoria desde el punto inicial hasta el punto nal.

Para saber hacia dnde se desplaza un objeto, hay que considerar el marco de referencia. Para
conocer la direccin del desplazamiento utilizamos nmeros positivos y nmeros negativos.
Por ejemplo, si pateas una pelota contra una pared que se encuentra a 8 metros de ti y esta rebota 5 metros, entonces la distancia que recorri la pelota sera (g. 1.8):
8 m (de ida) 5 m (de regreso) 13 m
mientras que su desplazamiento sera:
8 m (de ida) 5 m (de regreso) 3 m

Marco de referencia
Pregunte a los alumnos si conocen cul es su propia rapidez promedio en

100 metros y de no saberlo (que es lo ms probable), pida que la calculen. Hacerlo los invitar a tener un primer acercamiento con la frmula de
rapidez. Trabaje con la frmula para comenzar con los primeros despejes
y conversin de unidades. Para motivar el tema, puede hacer preguntas
como las siguientes:
Figura 1.7. Usain Bolt.

Velocista jamaiquino,
considerado el hombre
ms rpido del planeta.
Campen mundial de los
100 y los 200 metros
planos en el Mundial de
Berln, Alemania, 2009.
Si Usain Bolt mantuviera una rapidez promedio de 10.32 m/s y corriera

una distancia del Distrito Federal hasta Cuernavaca, o sea 84.7 km, en
cunto tiempo llegara? (Si no identican al Distrito Federal y la ciudad
de Cuernavaca dentro de su entorno espacial, modique los puntos de
inicio y nal por algo que les sea afn y cotidiano).
Si ustedes mantuvieran su rapidez promedio durante una hora,
qu distancia recorreran? Comparen esa distancia con la de un
maratonista que recorre 42 km en un tiempo de dos horas y obtengan
sus conclusiones.
Pared
Distancia
Desplazamiento
Para abordar el tema de la velocidad y su relacin con el desplazamiento, pida a los alumnos que recuerden la recta numrica de sus clases de
primaria. Esto les facilitar comenzar a utilizar nmeros positivos y negativos a partir de un marco de referencia y adems a interpretar el desplazamiento como un vector.
8 metros (m)
Si ahora contemplamos nmeros positivos y negativos, sin mover nuestro marco de referencia obtendremos la direccin del movimiento.
Para dejar clara la diferencia entre desplazamiento y distancia, puede utilizar diversas preguntas o realizar algunas actividades en el patio de la
escuela. Este punto es muy importante desde el punto de vista conceptual, pues se debe tener en mente que tanto la rapidez como la velocidad
son magnitudes a las que se hace referencia en el resto del curso.
Supongamos que pateas la misma pelota, pero ahora rebota y llega 3 metros detrs de ti, entonces la distancia que recorri la pelota sera (g. 1.9):
Figura 1.8. Diferencia

entre distancia y
desplazamiento para una
pelota que rebota en la
pared.
8 m (de ida) 8 m (de regreso) 3 m (que avanz detrs de ti) 19 m

mientras que su desplazamiento sera:
8 m (de ida) 8 m (de regreso) 3 m (que avanz detrs de ti) 3 m
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Marco de referencia
Pared
Distancia
Desplazamiento
4
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Solicite a los alumnos que reexionen acerca de en qu situaciones sera importante conocer la direccin del movimiento. A manera de ejemplo
puede cuestionarles qu pasara si un piloto de avin comercial no conociera la velocidad a la que debe viajar y nicamente le indicaran la rapidez a la que debe ir.
Figura 1.9. El signo que

tenga el resultado nos
dir la direccin del
movimiento segn
el marco de referencia.
8 metros (m)
As, el desplazamiento puede ser positivo o negativo, y el signo que tenga, segn el marco de
referencia, nos dir la direccin en que se mueve el objeto.
En este caso, por ser 3 m, la direccin es hacia la izquierda.
Despus de leer y reexionar acerca de la informacin en esta pgina

del libro, solicite a los estudiantes que traten de explicar con sus propias palabras el signicado de una velocidad negativa y su relacin con
el desplazamiento.
Ahora imagina que te encuentras en tu escuela y te dicen que cerca de ti un auto se mueve a
50 km/h.
Posiblemente surgirn muchas dudas en este punto y tendr que dejar

claro a partir de otros ejemplos, que la rapidez nunca ser negativa pero
que la velocidad s puede serlo; apoye sus argumentos en la denicin de
marco de referencia, de desplazamiento y de distancia.
Para saberlo, necesitaran decirte la direccin en que el auto se mueve. Justo aqu entra el concepto de velocidad: la velocidad nos da la magnitud, la direccin y el sentido del movimiento.
Con esta informacin, puedes decir si se est alejando de ti, se est acercando o le est dando vueltas a la escuela? No, verdad?
Retomemos el ejemplo anterior. Si la pelota recorre la trayectoria en tres segundos, podemos

decir que su rapidez est dada por:
Para reforzar aprendizajes, pdales que en equipos de tres compaeros

planteen una situacin hipottica a partir de la cual expliquen la diferencia entre rapidez y velocidad apoyndose en los conceptos de distancia
y desplazamiento. Solicite el uso de dibujos, esquemas y pequeos textos que apoyen su argumentacin.
r
Ahora, si queremos calcular la velocidad, debemos jarnos en el

desplazamiento.
Para terminar, puede hacer la siguiente pregunta: cul o cules de las

siguientes mediciones corresponde a una velocidad y por qu?
v
Figura 1.10. El
velocmetro de los autos
nos indica los kilmetros
que recorre el auto en
una hora.
Prohibida su venta
3 m 0 m
3 m
m

1
3s
3s
s
Tambin podemos expresar la distancia y el desplazamiento en kilmetros (km), el tiempo en

horas (h), la rapidez en km/h y la velocidad en km/h. De hecho, estas son las unidades que utilizan los velocmetros de los autos (g. 1.10).
Las unidades que utilicemos dependen de lo que ms convenga en cada caso.
30
Hasta ahora, hemos expresado la distancia en metros, el tiempo

en segundos, la rapidez en m/s y la velocidad en m/s.
Las respuestas correctas son los incisos a) y c) , toda vez que la velocidad es un vector y por tanto es necesario establecer su magnitud, sentido y direccin. En el inciso b) nicamente se establece su magnitud
y en el inciso d) las unidades que se utilizan no corresponden a las de
velocidad.
48
df di
La velocidad nos da ms informacin que la rapidez. Adems nos

dice la direccin en que se mueven los objetos, pues nos indica
el signo; en este caso es negativo, es decir, la pelota se mueve
a la izquierda.
a. 70 m/s de Mxico a Len, Guanajuato.

b. 100 km/h.
c. 80 km/h al noreste de Tuxpan, Veracruz.
d. 40 latidos/min.
d
8 m 8 m 3m
19 m
m

6.33
t
3s
3s
s
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Ahora bien, qu pasara si por un momento te olvidaras de las unidades de medida? Por
ejemplo, si pidieras indicaciones para ir a determinado lugar y te contestaran: Camina 6 de
aqu y, si corres con una rapidez de 35, llegars en menos de 2. Entenderas? No, verdad?
Por ello es importante que, antes que otra cosa, veriques las unidades que vas a utilizar, incluso en situaciones de la vida cotidiana.
De esta manera podrs preguntar a qu distancia est tu destino, y en qu tiempo y con qu

rapidez llegars a l. En este volumen de Ciencias 2 utilizaremos la distancia en metros, centmetros, pies, pulgadas, kilmetros, etc; el tiempo en segundos, horas, latidos del corazn,
gotas de agua, etc; y la rapidez en m/s, km/h, cm/da, etctera.
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Los patrones de medida suelen ser un tema del cual los alumnos no tienen conciencia. En el da a da estamos acostumbrados a utilizar ciertas unidades sin necesidad de cuestionarnos cmo surgieron o si existen
otras o no. Por ello se propone en esta seccin hacer nfasis en que existen otras unidades de medida no convencionales que pueden utilizarse en contextos especcos o que incluso se utilizan en otras partes del
mundo, tal es el caso del Sistema Ingls de Medida.
Para evitar posibles confusiones y con el objetivo de que todos los cientcos del mundo reporten sus resultados en las mismas unidades, la comunidad estableci, en 1960, un sistema que engloba todas las unidades y determina cules se utilizarn de manera convencional.
A este se le conoce como Sistema Internacional de Unidades (SI). Establece que la distancia
y el desplazamiento se midan en metros, el tiempo en segundos y por consiguiente, la rapidez y velocidad en m/s.
Comparta con los alumnos una breve historia del Sistema Internacional
de Unidades y del Sistema Ingls o bien solicteles que investiguen sobre ambos y compartan la informacin con el grupo. Establezca la equivalencia entre las unidades de un sistema y otro y haga notar que en el
Sistema Ingls se utilizaron partes del cuerpo para establecer patrones
de medida (como el pie, la pulgada, la cuarta, etctera).
Analiza de manera individual las preguntas. Despus comenta tu opinin con el resto
del grupo y con tu profesor o profesora. Todos juntos lleguen a una conclusin y antenla en su cuaderno.
1. El velocmetro que se encuentra en los automviles nos indica los kilmetros recorridos en una hora.
Qu es lo que en realidad mide este dispositivo: rapidez o velocidad?
Por qu?
Practicaloaprendido
Como actividad extra puede solicitar a los alumnos que en equipos inventen
o diseen su propio patrn de medida y que a partir de este tomen mediciones de diferentes cosas, como el rea del saln, el largo del patio, etctera. Se
debe motivar a los jvenes a ser creativos y a que se diviertan con la actividad.
Cierre
No se debe perder de vista que un buen patrn de medida debe cumplir

con que:
De manera individual contesta en tu libreta las siguientes preguntas:
1. Por qu es posible cambiar la velocidad sin que cambie la rapidez?

2. Juan sale de Veracruz hacia Oaxaca en un autobs que viaja a 90 km/h, mientras
que Pedro viaja de Oaxaca a Veracruz en otro autobs que tambin viaja a 90
km/h. Es correcto decir que ambos autobuses llevan la misma velocidad? Por
qu? Argumenta tu respuesta.
3. Qu le conviene saber a un turista: la rapidez o la velocidad del autobs que le
servir como transporte?
4. Un nio sube corriendo una escalera elctrica a una velocidad de 4 km/h; la escalera se desplaza en sentido contrario a una velocidad de 10 km/h. Cul es la
velocidad resultante del nio? Cul sera la velocidad resultante del nio si se
desplazara en la misma direccin que la escalera?
1. No se modique a lo largo del tiempo (sea inalterable).

2. Sea reproducible en cualquier parte del mundo.
3. Sea universal. Lo que signica que debe ser ampliamente utilizado o
al menos reconocido.
Una vez que se lleve a cabo la actividad de la seccin Con ciencia, pregunte si conocen algn dispositivo que mida velocidades. En este punto los
alumnos relacionarn la velocidad con el GPS (Sistema de Posicionamiento
Global por sus siglas en ingls), habr que hacer la aclaracin de que en el
GPS se marcan distancias, trayectorias y coordenadas geogrcas, mas
no velocidades.
Ahora, con ayuda del profesor, confronten entre todos sus respuestas y lleguen a un
consenso.
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1.3. Interpretacin y representacin de grficas

posicin-tiempo
Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Interpreta tablas de datos y grcas de posicin-tiempo, en las que describe y predice diferentes
Pregunte a los estudiantes quines saban que existen tal cantidad de

satlites en rbita; haga nfasis en el marco de referencia y en la importancia de conocer la posicin de cada satlite como mtodo de prevencin de desastres espaciales. Solicite que argumenten el uso de grcas
en la situacin descrita.
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La industria de las telecomunicaciones ha tenido un gran crecimiento durante los ltimos 30 aos. Hoy podemos pasar un da en Internet haciendo muchas cosas, por
ejemplo, ver cine, subir un comentario o una fotografa en una red social, escuchar
msica, leer noticias en tiempo real, realizar video-llamadas con una persona que se
encuentra en otro continente, etctera. Esta comunicacin existe gracias a los satlites articiales que se encuentran orbitando nuestro planeta.
Para tener un panorama de ideas previas de los estudiantes, cuestione si conocen qu es una variable dependiente y una independiente y cmo se deben marcar los ejes en una grca (conservar proporciones entre unidades).
Hay ms de 2 800 satlites articiales en movimiento, por tanto, es de suma importancia evitar los choques entre ellos, pues perderamos toda comunicacin.
Los temas que se relacionan con el espacio exterior suelen llamar la atencin de los estudiantes. Puede pedirles una investigacin acerca de:
Para controlar el movimiento de los satlites, los cientcos establecen la trayectoria

y la velocidad de cada uno, y las representan en un plano cartesiano o grca. De
esta manera se asegura que dos o ms satlites no tengan la misma posicin al mismo tiempo (g. 1.11).
De quin o quines son propiedad los satlites que estn en rbita?

Por qu algunos pases han tenido la posibilidad de mandar satlites
a rbita?
Para qu son utilizados los satlites?
A qu velocidad se mueven y qu trayectoria siguen?
Figura 1.11. La rbita

de un nuevo satlite
se establece con la
trayectoria y la velocidad
de los dems satlites.
De esta manera se evitan
posibles choques.
Antes de comenzar con el uso de grcas y tablas de datos para describir

el movimiento, es recomendable que primero se haga uso de estas en un
tema que les sea ms cercano, como podra ser:
Desarrollo
Nmero de goles anotados por un equipo en la temporada.

Promedio de estatura en hombres y mujeres del saln.
Horas que los alumnos dedican a ver televisin a la semana.
grca. Es una
representacin de
datos en un plano
cartesiano.
Esta informacin de los dos automviles podemos escribirla en una tabla de datos, la cual nos
sirve para organizar el tiempo y la distancia as como para comparar los dos movimientos. Al
automvil que no avanz lo llamaremos automvil 1, y al que avanz lo llamaremos automvil 2, segn la siguiente tabla:
educacion.practicopedia.lainformacion.com/educacion-primaria-ysecundaria/como-elaborar-una-graca-partiendo-de-los-datos-de-unatabla-2352
32
El automvil que sali en el tiempo 0 recorri 0 m; en el primer segundo recorri una distancia de 2 m; en el segundo intervalo recorri 4 m; en el tercer segundo, 6 m y as sucesivamente. En total recorri 10 m.
El otro automvil nunca sali, es decir, no avanz, as que al segundo 0 recorri 0 m; al primer segundo recorri 0 m; al segundo intervalo, 0 m y as sucesivamente. Cmo organizaras todos estos datos?
Si an hay demasiadas dudas acerca de cmo elaborar una grca a partir de una tabla de datos, se puede revisar el siguiente video en lnea:
Prohibida su venta
Grficas de distancia-tiempo
Supongamos que dos automviles estn en la lnea de salida de una pista de carreras; se da
la orden de salida y solo un automvil avanza.
Informacin complementaria
50
Reexiona:
Es importante establecer el marco de referencia para denir la trayectoria de un
satlite? Por qu?
Si se desea conocer la velocidad de un satlite, qu necesitas saber, la distancia o
el desplazamiento?
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Distancia recorrida [metros (m)]

Automvil 1
Automvil 2
10
Analice con los alumnos paso a paso la tabla de datos mostrada. Enfatice
las variables utilizadas, su signicado fsico y las unidades de medida. Aproveche para repasar acerca de las unidades fundamentales del
Sistema Internacional de Unidades.
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Tiempo
[segundos (s)]
Una manera de representar el movimiento de un objeto es posible a partir del uso de grcas
de distancia-tiempo.
Es comn que los alumnos tiendan a confundir el concepto de distancia

con el de rapidez. Siendo de esa manera, se sugiere que pida apoyo a dos
estudiantes para que, frente al grupo, hagan una representacin del movimiento de los dos autos.
Estas grcas se elaboran en un plano cartesiano, como el que vimos en la secuencia 1.1,
donde la distancia se coloca en el eje vertical (eje y) y el tiempo, en el eje horizontal (eje x)
(g. 1.12).
a)
12
Distancia (m)
Distancia (m)
12
10
8
6
4
2
0
Refuerce esta experiencia proponiendo otro tipo de movimiento imitado

por otros dos alumnos y a partir del cual todos construyan la tabla de datos y su grca correspondiente. En este punto es importante que para
reforzar conocimientos, elaboren tablas de datos y grcas de diversos
tipos de movimiento.
b)
10
8
6
Como ejercicio, puede pedirles que salgan al patio y que en equipos tracen una trayectoria cualquiera (por ejemplo, del saln de clases a la biblioteca). Una vez que hayan establecido la trayectoria, un integrante de
cada equipo deber recorrerla a cualquier ritmo (incluso puede detenerse durante cierto tiempo). El resto del equipo deber tomar la distancia
recorrida cada diez segundos. Cuando hayan concluido la actividad, se
les pedir plasmar sus resultados en una tabla de datos, elaborar la grca correspondiente y hacer una interpretacin de la misma. Usted puede seleccionar al azar a dos equipos para que pasen al frente a mostrar
y explicar sus resultados.
4
2
Tiempo (s)
Tiempo (s)
Observa que en las dos grcas mostradas arriba el origen es el mismo, es decir, el marco de
referencia no cambia.
Situamos el tiempo en el eje de las x, en una escala de un segundo, y la distancia en el eje de

las y, en una escala de dos en dos metros. De esta manera podemos comparar el movimiento de los dos automviles.
Figura 1.12.
a) Representacin
del movimiento del
automvil 1.
b) Representacin
del movimiento del
automvil 2.
En la gura 1.12 a), el automvil 1 parte del origen y conforme avanza el tiempo, sigue en el
origen, es decir, el automvil no se mueve, por lo que su rapidez es de 0 m/s.
Para reforzar contenidos se pueden resolver los ejercicios de movimiento

que se encuentran en la siguiente pgina electrnica:
En la gura 1.12 b), el automvil 2 recorre 2 metros en el segundo 1; 4 m en el segundo 2 y as

sucesivamente, por tanto, recorre 2 m cada segundo. Como su distancia recorrida es la misma
cada segundo, realiza un movimiento constante, por consiguiente, podemos calcular su rapidez:
r
www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/ciencias2/
documentos/pdf/Movimiento1.pdf
2 metros
metros
2
1 segundo
segundo
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Para representar el movimiento constante del automvil 2, podemos usar la grca de rapidez-tiempo, donde la rapidez se coloca en el eje vertical (eje y) y el tiempo en el eje horizontal
(eje x), segn los datos de la siguiente tabla y de la grca correspondiente (g. 1.13).
Movimiento constante del automvil 2

Rapidez (m/s)
Una vez que los alumnos hayan logrado interpretar satisfactoriamente

las grcas de posicin versus tiempo, se debe incursionar en aquellas
de rapidez versus tiempo.
Revise con ellos la tabla de datos mostrada en el libro y de ser necesario

haga en el pizarrn las operaciones que no se muestran (es decir, para
los segundos 2, 3, 4 y 5).
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Tiempo (s)
Si realizaron la actividad propuesta de la pgina anterior en la que salieron

al patio a medir distancias y tiempos, orintelos para que a partir de esa
tabla de datos (distancia/tiempo) y utilizando la frmula de rapidez construyan la correspondiente de rapidez/tiempo. Una vez que dicha tabla se
haya elaborado, pdales que dibujen la grca de rapidez versus tiempo.
Rapidez (m/s)
Figura 1.13.
Representacin de la
rapidez del automvil 2.
Seale que la pendiente de la grca dir si un cuerpo aumenta su rapidez, la mantiene constante o la disminuye; a partir de diversas preguntas provoque que los alumnos ineran que la pendiente de la recta
indicar la rapidez del cuerpo que est en movimiento. A mayor inclinacin, mayor rapidez.
Tiempo (s)
Observa que para el automvil 2, la gura 1.12 b), de distancia-tiempo, es una lnea inclinada,
ya que en este tipo de movimiento, se recorren distancias iguales en tiempos iguales; mientras que la grca 1.13, de rapidez-tiempo, es solo una lnea horizontal porque la rapidez no
cambia en el transcurso del tiempo.
Cuando un objeto sigue una trayectoria recta en la cual realiza recorridos iguales en tiempos
iguales se dice que realiza un movimiento rectilneo uniforme (MRU). Se llama rectilneo por
la trayectoria y uniforme por mantener la rapidez constante.
El Movimiento Rectilneo Uniforme (MRU) suele ser distante a la experiencia de los alumnos debido a que dicho movimiento no se presenta
de manera natural en nuestro entorno. Para esclarecer este tema puede mencionar que un coche, una bicicleta o incluso una persona logran
mantener un MRU a voluntad. Por otro lado, tambin puede hablarse de
que en el espacio, debido a la ausencia de friccin, todo objeto que transite tendr un MRU.
No es fcil encontrar este movimiento en la vida cotidiana, pues estamos acostumbrados a

ver objetos que parten del reposo y despus comienzan a aumentar su rapidez poco a poco,
hasta que se vuelven a detener. Por ejemplo, un automvil detenido en un semforo con luz
roja; una vez que se pone la luz verde, el auto comienza a moverse, ms y ms rpido, hasta
que vuelve a llegar a un alto y se detiene. Este tipo de movimiento donde hay un cambio en su
rapidez, lo veremos un poco ms adelante en este mismo bloque.
34
10
Solicite que un equipo pase al frente del grupo a exponer sus resultados.
Fomente que los alumnos digan lo que piensan con conviccin, argumenten con precisin y expongan sus propias ideas.
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12
Los equipos tendrn sus propias dudas y dicultades y esto debe considerarse como favorable pues en la mayora de las ocasiones, un error reconocido y corregido es frecuentemente ms instructivo que un xito inmediato.
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El uso de las grcas nos permite conocer la posicin de los objetos en un tiempo determinado. As, nos indican la distancia a la que se encontraba un objeto e incluso nos ayudan a predecir la distancia a la que estar el mismo objeto en un tiempo futuro. Por ejemplo, observa la
gura 1.14 con su correspondiente tabla de datos. El movimiento corresponde a la trayectoria de un automvil.
Tiempo (h)
Distancia (km)
0
30
45
55
80
Como ejemplo, se muestra el siguiente ejercicio de gracacin de MRU:
130
Matas pasa frente a Juan en su patineta. Juan toma mediciones de la

distancia que recorre Matas cada segundo. A partir de la siguiente tabla
de datos obtenida del registro de Juan, llena la columna de la rapidez de
Matas para cada segundo y construye las grcas de distancia contra
tiempo y de rapidez contra tiempo que corresponden a dicho movimiento. Recuerda utilizar una escala adecuada e identicar la variable independiente y la variable dependiente. Tambin contesta las preguntas.
140
130
120
110
Distancia (km)
Se sugiere que el alumno complete tablas de datos y construya las grcas respectivas de posicin-tiempo y rapidez-tiempo. Es recomendable
hacer preguntas para que los estudiantes interpreten sus resultados. Se
debe comprobar al estudiante que una grca arroja ms resultados que
una tabla de datos; en este punto se puede hablar de los conceptos interpolacin y extrapolacin.
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100
90
80
70
60
55
50
45
40
30
20
10
0
0
Tiempo (s)
1
2
3
4
5
6
Tiempo (h)
Figura 1.14. Distancia vs

tiempo para un automvil.
Si quisieras conocer la distancia a la que se encontraba el automvil en un tiempo determinado, por ejemplo, a las 4 horas, debes trazar una lnea vertical tomando como referencia las 4
horas (en rojo). Despus, cuando llegues a la trayectoria (lnea de color azul), marca una lnea
horizontal hasta llegar al eje y (tambin en rojo), es decir, al eje de la distancia. As encontrars el valor que buscas, que en este caso es de 80 km.
1. Qu distancia recorri Matas con su patineta durante los primeros

2.5 segundos?
2. Qu distancia habr recorrido a los 8 segundos?
3. Qu tiempo tarda en llegar a los 10 metros?
4. Qu rapidez lleva Matas en su patineta a los 2 segundos?
7. El tipo de movimiento que describi Matas es de rapidez constante?,
es decir en cualquier instante su rapidez fue siempre la misma?
8. El movimiento de Matas sobre su patineta es un MRU?
En este caso, el automvil presenta una rapidez variable, aunque es posible obtener su rapidez en una parte del trayecto, es decir, la rapidez promedio. Para ello es necesario elegir dos
puntos en la grca, calcular la distancia entre ellos, el tiempo que tarda en recorrer esa distancia y utilizar la denicin de rapidez.
35
Rapidez (m/s)
Preguntas
La gura 1.14 no representa una rapidez constante, porque el automvil no recorre distancias
iguales en tiempo iguales, puesto que durante la primera hora el automvil recorre 30 km; a la
segunda hora recorre 15 km (45 km 30 km = 15 km); y a la tercera hora recorre 10 km (55
km 45 km = 10 km).
Distancia (m)
3
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9
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Por ejemplo, si quisieras calcular la rapidez promedio que tuvo el automvil entre las 2 y las 5
horas, primero debes encontrar en la grca las distancias recorridas en esas horas.
En el ejemplo anterior encontramos que para las 2 horas el automvil recorre 45 km (t 2
h, d 45 km), mientras que para las 5 horas el auto lleva un recorrido de 130 km (t 5 h,
d 130 km).
De la denicin de rapidez, tenemos que:

d dnal dinicial
130 km 45 km
km

28.3
r
tnal tinicial
t
5h2h
h
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Despus de que los alumnos hayan comprendido el ejemplo mostrado en

el libro, pdales que calculen la rapidez promedio para otros dos puntos
diferentes de la misma grca, por ejemplo, entre la hora 1 y la 5 o bien
entre la hora 1 y la 3.
Por tanto, la rapidez promedio del automvil entre las 2 horas y las 5 horas es de 28.33 km/h.
Las grcas de posicin-tiempo son una herramienta til que nos proporciona informacin organizada y resumida de algn fenmeno natural.
Para la realizacin de dichas actividades, fomente la discusin y participacin en equipo. Muestre grupalmente los resultados para que en caso
de haber dudas stas sean resueltas.
Solicite a los estudiantes que escriban en su cuaderno tres situaciones de su vida cotidiana en las que observen cambios de rapidez a lo
largo del tiempo en algn objeto. Pdales que hagan un bosquejo de la
grca de rapidez contra tiempo para dichos movimientos, que relacionen esta grca con la distancia que recorren los cuerpos seleccionados
en sus ejemplos y que compartan sus resultados entre pares. La nalidad ser motivar la discusin y anlisis. Solicite que obtengan conclusiones y que le muestren todo el trabajo realizado.
Objetivo: Medir distancias y tiempos para un objeto en movimiento. Elaborar la tabla de

datos y la grca correspondiente.
Material: Cronmetro, cinta adhesiva y el objeto que t elijas.
Procedimiento.
Hagan equipos de tres personas y elijan un objeto que puedan mover. Puede ser un
baln de futbol, una canica, un objeto de plstico, una moneda o incluso una persona
corriendo (el movimiento no debe durar ms de 12 segundos).
Determinen la trayectoria que seguir el objeto.
Marquen divisiones con la cinta adhesiva, en distancias iguales, en la trayectoria
(ustedes decidan los intervalos que les convengan, como mnimo debe haber 5
divisiones).
Generen el movimiento y con el cronmetro, midan el tiempo que tarda el objeto en
llegar a cada una de las divisiones.
Repitan el experimento 3 veces y obtengan un promedio del tiempo (esto se hace con
la nalidad de reducir errores humanos y as tener mediciones ms precisas).
t1 t2 t3
tpromedio
3
Con el trabajo nalizado, usted podr percibir tanto el avance en cada uno
de los alumnos como las fallas o dudas que sigan existiendo en el grupo.
Haga uso de esta actividad para repasar los conceptos o metodologas
que sean necesarios.
Resultados
Elaboren en su libreta una tabla de datos para registrar los resultados:
Una vez que hayan completado la tabla de datos, elaboren la grca de distancia-tiempo,
coloquen en la columna de las y la distancia, y en la columna de las x, el tiempo promedio.
En las siguientes pginas se encuentran ejercicios y actividades extras

que servirn para reforzar los contenidos de esta seccin:
documentos/pdf/PosVel1.pdf
Distancia (m)
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Prohibida su venta
Tiempo
promedio
(segundos)
1...
5
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Tiempo
Tiempo
Tiempo
experimental 1 experimental 2 experimental 3
(segundos)
(segundos)
(segundos)
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Respondan:
1. Cul fue la rapidez promedio del objeto durante todo el trayecto?
2. Cmo haran para saber la distancia que recorri el objeto a los 4.5 segundos?
3. A partir de la grca elaborada, podran inferir la distancia a la que habra llegado el
mvil a los 15 segundos? Argumenten su respuesta.
4. Cul fue el desplazamiento del mvil?
5. Qu distancia total recorri el mvil?
6. El movimiento fue con rapidez constante?
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La actividad de la seccin Con ciencia puede generar confusin en los

alumnos si no se realizaron otras actividades previas como las sugeridas en este libro. El profesor deber estar al pendiente de varias cosas:
Conclusiones
Qu ventajas tiene utilizar tablas de datos y grcas para analizar el movimiento de
un objeto?
Que los alumnos entiendan el objetivo y el procedimiento de la prctica

(es probable que no sepan utilizar el cronmetro, por ejemplo, y habr
que mostrarles cmo usarlo).
Que elaboren e interpreten correctamente la grca de posicin contra
tiempo.
Que sus respuestas a las preguntas sean claras y concretas.
Comenten sus respuestas por equipos con la supervisin del profesor. Discutan los problemas a los que se enfrentaron y propongan mejoras para la realizacin del experimento.
Practicaloaprendido
Cierre
Entre todo el grupo, lean con detenimiento la siguiente situacin:
Permita que despus de la actividad los diversos equipos compartan sus

experiencias. Esto ayudar a detectar deciencias en el aprendizaje.
Un nio sale corriendo de su casa hacia la escuela y recorre 200 metros en 35

segundos, viajando con una rapidez constante. De pronto se encuentra a su mejor
Practica
loa saludarlo.
aprendido
amigo y se detiene durante
10 segundos
Respuestas Practica lo aprendido

1. 200 m 50 m 500 m 750 m
2. Del segundo 35 al 45 y del segundo 60 al 90
3. No. Hubo dos intervalos de tiempo en los que no se movi. En los
otros intervalos s tuvo una rapidez constante, aunque su valor fue
diferente en cada uno de ellos.
Una vez que termina de platicar con l, se acuerda de que ayer dej sus cuadernos
en casa de un vecino, as que camina 50 metros con una rapidez constante durante
15 segundos, en direccin a la casa del amigo. Al llegar, espera sin moverse 30
segundos, en lo que le regresan sus cuadernos. Una vez que los tiene en la mano,
corre de nuevo con rapidez constante, y recorre una distancia de 500 metros en 70
segundos. Finalmente, llega a la escuela y respira profundamente.
d d
750 m 0 m
m
4.68
4. r tnal t inicial
s
160
s
0
s
nal
inicial
Con ayuda del profesor o profesora, construyan en el pizarrn la grca de distanciatiempo que corresponde a la situacin planteada. Despus, contesten las preguntas
(antes de realizar cualquier clculo, intenten deducir las respuestas a partir de la
inclinacin de las rectas en la grca):
Qu distancia total recorri el nio?
En qu intervalos de tiempo su velocidad fue nula?
Siempre tuvo un movimiento con rapidez constante?
Cul fue su rapidez promedio durante todo el trayecto?
En qu intervalo de tiempo fue ms rpido?
d d
750 m 250 m
500 m
m
7.14
r tnal t inicial
70 s
s
160 s 90 s
nal
inicial
Gue a los alumnos con el n de que reexionen que para evitar posibles
choques nunca deben existir dos o ms satlites en la misma posicin
al el mismo tiempo.
1.
2.
3.
4.
5.
5. Del segundo 90 al 16. Esto se puede apreciar directamente en la

grca debido a que la pendiente es mayor que en los otros cuatro
intervalos de tiempo. Por otro lado, su valor puede calcularse de la
siguiente manera:
Discutan sus respuestas y antenlas en sus cuadernos. Retomen la situacin inicial

y reexionen:
Qu deben observar en las grcas de posicin-tiempo para evitar posibles choques?
Consulte el plan de leccin
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C2TJ-B1-PL1
Prohibida su venta
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1.4. Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y

explicacin de caractersticas del sonido
Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas: cresta,
valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio
transversal del longitudinal, en trminos de la direccin de propagacin.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir
del modelo de ondas.
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Pregunte a sus alumnos si alguna vez han sentido ese hormigueo o vibracin con alguna otra fuente sonora. Tal vez al estar cerca de alguna
bocina cuyo volumen es elevado o bien, en sus manos al tocar algn otro
instrumento. Indzcalos a inferir que la vibracin es lo que produce el
sonido.
Vernica, Alejandra y Mariana quieren formar un grupo musical. Vernica decide tocar
la batera, Alejandra la guitarra y Mariana decide cantar. Empiezan a ensayar en su
habitacin, pero su mam les pide cerrar la puerta porque el sonido llega hasta la sala
y no la dejan escuchar la televisin.
Tome nota de las respuestas que dan a las preguntas de inicio. Tenga presente que en esta parte de la leccin no se busca que los alumnos conozcan las respuestas correctas, sino que solo se desea saber cules son
sus ideas previas.
Despus de ensayar por largo tiempo, Vernica deja de tocar porque siente un hormigueo en sus manos debido a la vibracin que genera la batera. Alejandra se da cuenta
de que siente lo mismo, pero en la yema de sus dedos, y Mariana siente que le duele
la garganta (g. 1.15).
Algunas otras preguntas de inicio podran ser:
Qu es necesario para poder generar una vibracin en un objeto?

Por qu medio se transmiten las vibraciones?
Qu es una onda?
Figura 1.15. Todos los

sonidos son generados
por las vibraciones de los
objetos.
Despus de terminar la lectura de la pgina, como actividad adicional, solicite a los alumnos que piensen en cinco situaciones en las que se genera sonido y que completen una tabla como la siguiente (en la tabla se
muestra un ejemplo):
Desarrollo
Agente
Medio por el
Dibujo que describa
Objeto que
generador de
cual se propaga
la situacin
vibra
la vibracin
la vibracin
(Dibujo de un nio Mano del nio Las cuerdas Aire
tocando la guitarra)
de la guitarra
Tambin existen ondas que no vemos, como las que se generan en un terremoto, al tocar un
instrumento musical, con la radiacin, etctera.
Volviendo al caso de Vernica, Alejandra y Mariana, las tres producen sonido: a la batera se le
golpea, a la guitarra hay que rasgarle las cuerdas para obtener sonidos y la voz se produce al
mover la cuerdas vocales. Si no se llevan a cabo esas acciones, jams se produciran las vibraciones y no escucharamos el sonido.
Esta direccin electrnica presenta un video en el que se observan las

ondas generadas en las cuerdas de una guitarra:
En este caso, podemos or el sonido de ambos instrumentos musicales porque las vibraciones se propagan por el aire hasta llegar a nuestros odos. A la propagacin de las vibraciones
es a lo que conocemos como onda.
www.youtube.com/watch?v=IiAu3zwiSvQ
Prohibida su venta
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La ondas
Si observas por doquier, encontrars que en la Naturaleza existen muchas cosas que se agitan
o se menean formando ondas, por ejemplo: las olas en el mar, la cada de una piedra en un estanque, al saltar la cuerda, al soplar una serpentina, en el movimiento de una serpiente, etctera.
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Reexiona:
Por qu se escuchan los sonidos de la batera, la guitarra y la voz?
Por qu Vernica y Alejandra sienten las vibraciones de los instrumentos que
tocan, mientras que Mariana las siente al cantar?
Si Vernica, Alejandra y Mariana ensayan en su habitacin, por qu la mam
puede escuchar los sonidos hasta la sala? De qu medio se vale el sonido para
transmitirse?
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Existen diversos tipos de ondas, todas ellas clasicadas en ondas longitudinales y transversales. La clasicacin depende de su direccin de propagacin.
Clasificacin de las ondas

Imagina que lanzas una piedra a una alberca, y esta
cae cerca de una pelota que est otando. La piedra, al hacer contacto con el agua, genera vibraciones o pequeas olas en forma de crculos u ondas,
las cuales se mueven sobre la supercie del agua.
En consecuencia, la pelota se mueve repetidamente de arriba abajo, pero sin desplazarse. Por tanto,
el movimento de la pelota es perpendicular con respecto al movimiento de la onda. A este fenmeno lo
llamamos ondas transversales (g. 1.16).
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Para comenzar a clasicar las ondas, primero debe quedar claro el signicado de direccin de propagacin. Comnmente los alumnos no conocen el trmino propagacin, as que habr que sealarles que es lo
mismo que la direccin de movimiento.
Despus de leer la pgina, pida a los alumnos que escriban en su cuaderno tres ejemplos de su vida cotidiana en los que han observado o percibido
ondas transversales y otros tres que correspondan a ondas longitudinales.
Este tipo de ondas tambin las puedes observar al tomar una cuerda por un extremo y agitarla de arriba hacia abajo en repetidas ocasiones. En este caso, la onda se propaga hasta el
otro extremo de la cuerda, y las partculas que conforman la cuerda se mueven nicamente
de arriba hacia abajo.
Para referirnos a las caractersticas de las ondas, nos basaremos en el modelo de ondas de la
gura 1.17.
Cresta
Nodo
Lnea de
equilibrio
Valle
Longitud de onda
Amplitud
Valle
Figura 1.16.
En las ondas transversales,
las partculas del medio
en el que se genera la
perturbacin se mueven
de manera perpendicular a
la direccin de propagacin
de la onda. Este movimiento
de las partculas se puede
percibir fcilmente a travs
del movimiento de la pelota
que ota en el medio
perturbado (el agua).
Si an no quedan claras las diferencias entre las ondas transversales y

las longitudinales, puede solicitarles que en equipos construyan un modelo de los dos tipos de ondas, en el que incluyan el nombre de cada una
de las partes de las ondas. Una vez que el modelo est concluido, debern exponerlo al resto del grupo. Aproveche este momento para subsanar
errores y para enfatizar en conceptos importantes.
Figura 1.17. Partes de una

onda transversal.
Como el caso de la cuerda, las crestas son las partes ms altas de la onda, mientras que los
valles son las partes ms bajas. La lnea recta punteada representa la posicin de equilibrio.
El mximo alejamiento de la lnea de equilibrio es la amplitud de la onda.
A la distancia entre cresta y cresta o entre valle y valle, se le conoce como longitud de onda, se
representa por la letra griega lambda (), y se mide en metros (m) de acuerdo con el Sistema
Internacional de Unidades (SI). Los nodos son los puntos en los que la onda cruza la lnea de
equilibrio. Las partculas del medio que estn situadas en los nodos, no tienen movimiento.
Para apoyar el contenido de esta pgina, se puede revisar la siguiente simulacin en Internet, en ella se muestra la diferencia entre una onda longitudinal y una transversal:
Por otro lado, las ondas longitudinales se generan cuando el movimiento de las partculas
que componen el medio perturbado es paralelo a la direccin de propagacin de la onda.
Imagina que comprimes un resorte, el cual se encuentra encima de una mesa. Al empujar el
resorte, se genera una oscilacin que se propaga a travs del resorte de ida y de vuelta, es decir, las partculas del resorte se mueven de manera paralela a la direccin de propagacin o
movimiento de la onda (g. 1.18).
educaplus.org/play-127-Ondas-longitudinales-y-transversales.html
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A manera de ejemplo puede solicitarles que generen la ola dentro del

saln (una persona levanta las manos y las baja, la que est a su lado lo
hace inmediatamente despus. El efecto visual es el de una ola humana). Este ejemplo es muy til para que comprendan la diferencia entre
la direccin del movimiento de las partculas del medio y la direccin de
propagacin de la onda misma. En este punto ser importante hacer nfasis en que la ola que genera el pblico en un estadio o la que crearon
en el saln de clases, no es una onda pues no transporta energa, sin embargo es una forma de visualizar cmo se propaga una onda.
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Resorte en reposo
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Otra manera sencilla y didctica de mostrar las diferencias entre una

onda transversal y una longitudinal es a partir del uso de cuerdas, bandejas con agua y piedritas y resortes (slinkys). Dicha presentacin o actividad puede realizarse al aire libre.
Solicite a sus alumnos que con el material descrito generen los dos tipos
de ondas. Tome nota de sus dudas y de los conceptos que an no manejan correctamente. Podr retomar dichas deciencias y subsanarlas una
vez que se regrese al saln.
En este punto puede comenzar a hablar acerca de la disipacin de energa de las ondas. Con lo que los alumnos conocen acerca del modelo
cintico de partculas y despus de una serie de preguntas bien formuladas, ellos pueden llegar a deducir que la energa de las ondas va
disminuyendo conforme atraviesan materia, de manera tal que se disipan ms rpidamente en slidos, luego en lquidos y por ltimo en
gases.
Es importante notar que si las ondas se propagan en un medio slido, lquido o gaseoso, las
oscilaciones se irn disipando o perdiendo hasta que las ondas desaparezcan. Por eso no podemos escuchar las voces si estamos demasiado lejos de quien habla: el aire disipa las oscilaciones de las ondas sonoras generadas por las cuerdas vocales.
Figura 1.18. Ondas

longitudinales.
Cresta
Nodo
Un oscilacin completa, constituye un ciclo (g. 1.19). La frecuencia de onda

(f) nos dice el nmero de ciclos que ocurren en un determinado tiempo. Su expresin matemtica es la siguiente:
Nodo
Nodo
En la siguiente direccin pueden encontrarse ejercicios de repaso que

corresponden a los temas de esta seccin:
Lnea de
equilibrio
f
nmeros de ciclos
tiempo
Las unidades de las frecuencias en el Sistema Internacional de Unidades (SI)

son los Hertz (Hz) o hercios:
Valle
1 Hz
Figura 1.19. Ciclo de una

onda.
documentos/pdf/MovPerioOndula.pdf
1
s
El tiempo que tarda en realizarse un ciclo de onda es lo que conocemos como periodo (T), y
se mide en segundos en el SI. El periodo es igual al inverso de la frecuencia, y la frecuencia es
igual al inverso del periodo:
T
1
f
f
1
T
o bien
En la siguiente pgina encontrars una simulacin de ondas longitudinales y transversales,

adems de informacin general de ondas:
www.educaplus.org/luz/ondas.html (fecha de consulta: 24 de marzo, 2013)
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El sonido
El sonido es generado por las vibraciones de un cuerpo, las cuales se propagan en algn medio, el ms comn es el aire. En el espacio exterior no hay ningn tipo de gases, es decir, hay
vaco; por tanto, el sonido no puede viajar. As que si te encontraras en el espacio exterior y gritaras, nadie te escuchara.
El sonido es una onda mecnica longitudinal, mecnica porque necesita de un medio para
propagarse y longitudinal porque se propaga como lo hacen las ondas en un resorte, es decir,
el medio en el que se mueve la onda sonora vibra paralelamente a la direccin de propagacin
de la onda misma (g. 1.20).
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Respecto a la informacin contenida en esta pgina, debe quedar claro a

los alumnos dos cosas:
1. El sonido es un tipo de onda longitudinal, consecuencia de la vibracin de un cuerpo que se transmite por algn medio (slido, lquido
o gaseoso).
2. Si no existe dicho medio, no se generar el sonido.
Para llamar la atencin de los estudiantes acerca de este tema, puede hablar de muy diversos temas relacionados, como por ejemplo:
Figura 1.20. El sonido

requiere un medio de
propagacin, por ejemplo
el aire.
Pelculas como Star wars en las que haba miles de explosiones en

el espacio que se escuchaban a kilmetros de distancia. (Hecho que
en realidad es imposible al no existir materia en la que se propaguen
las vibraciones).
La diferencia en el sonido al pasar de un medio a otro, como del aire al
agua. Esto se debe a que la velocidad de propagacin de la onda vara de
un medio a otro dependiendo de la densidad del mismo.
El sistema auditivo del ser humano. Este tema puede abordarse como
una secuencia de eventos en donde:
a. se genera el sonido en una fuente a partir de la vibracin de un
cuerpo.
b. se transmite el sonido por un medio.
c. la vibracin llega al odo del ser humano (al tmpano).
d. el odo amplica la seal (involucrando al martillo, el yunque y el estribo) y la traduce en impulsos elctricos que son interpretados por
el cerebro (cclea y clulas especializadas).
Para facilitar el estudio de las ondas longitudinales, se utiliza una representacin de onda sinusoidal (g. 1.21) . Dicha representacin nos auxiliar para explicar las cualidades y caractersticas del sonido. La amplitud de la onda sinusoidal estar determinada por el mayor o
menor cambio de posicin de las partculas del medio en que se produjo la onda longitudinal.
A mayor cambio de posicin, mayor amplitud.

Longitud de onda
a)
Amplitud
b)
Al respecto puede solicitar que sus alumnos hagan una investigacin o

que elaboren un peridico mural en el que describan y dibujen cada uno
de los pasos. Una vez que tengan su trabajo terminado pueden mostrarlo al resto del grupo.
Longitud de onda
Figura 1.21. a)
representacin de una
onda longitudinal, b)
representacin sinusoidal.
Los objetos que vibran con una frecuencia elevada (muchos ciclos por unidad de tiempo), generan sonidos agudos, mientras que objetos que vibran con una frecuencia baja (pocos ciclos
por unidad de tiempo), generan sonidos graves (g. 1.22).
La longitud de onda de la onda sinusoidal se determinar a partir de la distancia entre dos posiciones subsecuentes de la onda longitudinal en la que el movimiento de las partculas sea
exactamente el mismo.
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Conctate
Si quieres conocer
ms sobre sonidos
infra y ultrasnicos,
puedes consultar la
siguiente pgina:
www.tiempo.
com/ram/2656/
infrasonidosnaturales-y-fenmenosatmosfricos-severoslos-tornadossilbadores/
(fecha de consulta:
20 de marzo, 2013)
a)
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Para enriquecer los temas en esta seccin se proponen actividades cercanas a los estudiantes:
Sonido agudo
1. En equipos realizar exposiciones o investigaciones acerca de:

a. Qu animales emiten y escuchan sonidos infrasnicos o ultrasnicos? En qu umbral de frecuencias? Para qu les sirve y con
qu rgano los emiten o detectan?
b. Para qu se utiliza el ultrasonido en diferentes mbitos (medicina, industria, ingeniera civil)? Cmo se generan estas ondas?
2. En equipos, entrevistar a algn msico (por ejemplo, el maestro de la
escuela) para preguntarle de qu sirve tener conocimiento de ondas
en el mbito musical.
3. En equipos, hacer una campaa preventiva acerca de: Por qu es
peligroso escuchar sonidos a volmenes elevados o usar audfonos
durante periodos prolongados? Cul es el umbral del dolor del ser
humano? En qu se mide la intensidad sonora?
4. Realizar un mapa conceptual que contemple lo siguiente:
Tipos de ondas (incluyendo guras ilustrativas).
Partes de las ondas.
Propiedades de las ondas (periodo, frecuencia y velocidad de
propagacin) y sus cualidades (tono, timbre, intensidad).
Unidades de medida en el Sistema Internacional de la amplitud, la
longitud de onda, frecuencia, periodo, velocidad de propagacin,
intensidad sonora.
A la cualidad del sonido que distingue entre sonidos agudos (por ejemplo, el llanto de un beb,
el canto de un pjaro, el rechinido de una puerta) y sonidos graves (el claxon de un camin, el
sonido de un contrabajo) se le conoce como tono. Esta cualidad del sonido est determinada
por la frecuencia de la onda.
Los seres humanos escuchamos sonidos con frecuencias de 20-20 000 Hz (ondas que presentan 20-20 000 ciclos por segundo). A los sonidos cuyas frecuencias son menores de 20
Hz, les llamamos sonidos infrasnicos (muy graves) y a los que presentan frecuencias mayores de 20 000 Hz, les llamamos sonidos ultrasnicos (muy agudos).
Es interesante saber que, por ejemplo, las erupciones volcnicas, las olas del mar, los terremotos, las explosiones, los aviones supersnicos, los elefantes, las palomas, las ranas, los
rinocerontes, los hipoptamos y algunos reptiles emiten, adems de los sonidos que s escuchamos, otros que son infrasnicos y que, por tanto, no percibimos.
Los murcilagos hacen uso del sonido ultrasnico para detectar la distancia y el tamao de
los objetos que estn a su alrededor: emiten sonidos ultrasnicos que rebotan en la supercie de los objetos y que al regresar son interpretados por el animal. Con esto, los murcilagos
son capaces de atrapar a sus presas o de evitar obstculos en plena oscuridad. Los perros y
los delnes tambin emiten y escuchan sonidos ultrasnicos.
Los siguientes videos pueden ayudar a enriquecer el tema de movimiento ondulatorio:
Por otro lado, cada instrumento musical emite sonidos caractersticos. La diferencia entre la
msica que se obtiene de un piano y la que produce una auta est en el timbre. De manera ms formal, el timbre es la caracterstica del sonido que nos permite distinguir un mismo
tono entre un instrumento u otro, y se genera debido a varias razones: por la forma del instrumento, por el material con que est hecho y por las notas musicales emitidas.
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Cuando un instrumento reproduce una nota musical, en realidad genera un tono principal (sonido fundamental), con una frecuencia de onda propia y una serie de tonos secundarios (armnicos), con frecuencias de onda mltiples.
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b)
Figura 1.22. a) Sonido agudo, frecuencia elevada; b) sonido grave, frecuencia baja.
www.youtube.com/watch?v=whlz95jX3pk
www.youtube.com/watch?v=MP3yDTF6TkI
www.youtube.com/watch?v=ip07NDEOPJ4
Sonido grave
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Alguna vez te has

preguntado por
qu truenan los
nudillos?
Lo que produce
el sonido es una
pequea burbuja
de gas que sale
del lquido sinovial
que tenemos en
las articulaciones.
Cuando nos
tomamos los
nudillos, abrimos
el espacio entre los
huesos de los dedos
provocando que el
hueco se haga ms
grande, permitiendo
a su vez que el gas
disuelto en el lquido
forme una burbuja.
El estallido de la
burbuja genera las
vibraciones u ondas
que se transmiten
primero por el
lquido y luego por
los huesos hasta
llegar a la capa de
grasa, pasar a la piel
y nalmente al aire
y a nuestros odos.

1. Lo ms fcil de hacer es generar una onda transversal que se propague por la sbana, bastar con un primer impulso o perturbacin
para colocar la sbana en la posicin deseada. No solo se realiza una
menor cantidad de movimientos sino que tambin se evita la friccin
que existira al colocar la sbana sobre el colchn y extenderla poco
a poco.
2. Los seres humanos somos sensibles a frecuencias que varan entre
los 20 Hz y los 20 000 Hz, mientras que los perros son sensibles a
frecuencias comprendidas entre los 30 Hz y los 50 000 Hz. Esta diferencia en el umbral auditivo es aprovechada para disear silbatos a
los que se conoce como silbatos ultrasnicos debido a que superan
la frecuencia a la que nosotros escuchamos.
3. Los sonidos de mayor frecuencia son los agudos. Los graves tienen
menor nmero de ciclos por segundo.
4. Como la rapidez de la luz es mucho mayor que la del sonido (casi
900 000 veces), el rayo cae primero y posteriormente se escucha
su trueno. Los truenos se generan as: el rayo calienta instantneamente el aire por el que se mueve hasta temperaturas cercanas a los
28 000 C. Este aire muy caliente aumenta de volumen y se expande a gran velocidad, pero al mezclarse con el aire fro del entorno,
baja bruscamente su temperatura y se contrae. Esto genera ondas
de choque que son las responsables del ruido del trueno. En algunos
casos el sonido del trueno llega a alcanzar los 110 dB, que es casi el
umbral del dolor para el odo humano.
5. El tono es la cualidad del sonido que distingue entre sonidos graves y
agudos. Entre los sonidos graves podemos citar: el de un bajo elctrico, el de un violonchelo, el de una persona con una voz muy ronca, el
rugido de un len, etctera. Algunos ejemplos de sonidos agudos son:
el emitido por un violn, el grito de una mujer o el canto de un pajarito.
Por otro lado, el timbre es la caracterstica del sonido que nos permite
distinguir una misma nota en dos instrumentos diferentes. La diferencia radica en la cantidad de ondas armnicas (ondas simples mltiplos de una frecuencia fundamental) que emita dicho instrumento.
Como ejemplo, es claro percibir que la nota La5 de un piano suena
diferente que esa misma nota tocada con un violn.
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La intensidad es otra cualidad del sonido que se reere a qu tan fuerte o dbil lo percibimos.
Esta caracterstica se relaciona con la amplitud de la onda: a mayor amplitud, mayor intensidad; a menor amplitud, menor intensidad (g. 1.23).
Sonido fuerte (intensidad alta)
Sonido dbil (intensidad baja)
Figura 1.23. Relacin entre amplitud e intensidad sonora.
En el Sistema Internacional de Unidades, la intensidad se mide en Beles, pero el umbral que

percibe el ser humano es muy bajo, por lo que se utilizan decibeles (dB), es decir, un dcimo
de Bel. La mxima intensidad que puede escuchar un ser humano sin perder la audicin es de
120 dB, que equivale al sonido que produce un avin al despegar. Por consiguiente, la gente
que ayuda en las pistas de aterrizaje se protege los odos con unos audfonos especializados.
De la misma forma que es posible calcular la velocidad de un objeto, tambin se puede conocer la velocidad de propagacin del sonido en un mismo medio. Si no hay cambio de medio, su
velocidad no cambia. La velocidad de propagacin depende de la longitud de onda y del periodo de la onda; a mayor longitud de onda y menor periodo, mayor velocidad.
Practicaloaprendido
Cierre
1. Resuelve la siguiente situacin:

Quieres tender la sbana de tu cama lo ms rpido posible y sin realizar mucho esfuerzo. Qu es ms conveniente, colocar la sbana sobre la cama y extenderla en
todas direcciones, o bien, generar una onda transversal que se propague en la sbana misma, es decir, agitndola hasta cubrir la cama? Argumenta tu respuesta.
2. Por qu no escuchamos los silbatos que se utilizan para domesticar a los perros?
3. Qu sonidos tienen mayor frecuencia, los graves o los agudos?
4. Sabiendo que el sonido viaja en el aire a 340 m/s, mientras que la luz lo hace a
299 705 000 m/s, explica la razn por la cual, cuando ocurre una tormenta, primero se ve el rayo y despus se escucha el trueno. Siendo as, debemos tener
miedo de que nos caiga un rayo si ya escuchamos el trueno?
5. Cul es la diferencia entre tono y timbre? Explica a partir de ejemplos.
Con ayuda del profesor, entre todos, discutan cul es la respuesta adecuada a cada
una de las preguntas y lleguen a un consenso.
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Conocems
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Antes de abordar la lectura pregunte a sus alumnos si alguna vez han

percibido el efecto que produce una fuente sonora que est en movimiento respecto al observador. De ser as, permtales compartir sus experiencias y sus hiptesis. Fomente que en sus oraciones los alumnos
usen formal y correctamente los conceptos fsicos involucrados. Se espera que para este momento utilicen adecuadamente el conocimiento
adquirido acerca de las ondas, sus componentes y sus principales caractersticas y propiedades.
Efecto Doppler
Si varios estudiantes no identican dicho efecto sonoro, es conveniente

que lo escuchen. Para ello utilice estos videos:
Todos hemos advertido en algn momento que

cuando una ambulancia pasa cerca, su sirena cambia de tono. Mientras se va aproximando, el sonido
se agudiza cada vez ms; cuando se aleja, el sonido se hace ms grave. De igual forma, este efecto es
fcilmente perceptible en el ruido del motor de los
autos de carrera que viajan alrededor de una pista.
www.youtube.com/watch?v=UEBNJqUW5Ok (Consultado el 22 de abril

de 2013)
www.youtube.com/watch?v=HfZ-MxxH0HU (Consultado el 22 de abril
de 2013)
www.youtube.com/watch?v=Ql_B4z3_M10 (Consultado el 22 de abril
de 2013)
Ese cambio de tono, o de la frecuencia del sonido,

debido al movimiento de la fuente sonora, es una
consecuencia de que el sonido es una onda. A este
efecto se le conoce como efecto Doppler, en honor
del fsico austriaco Christian Doppler (1803-1853),
quien estudi y describi dicho fenmeno.
Una vez que los alumnos identiquen el efecto Doppler, se podr comenzar con el texto.
A la mitad del texto se explica el efecto Doppler a partir de una analoga

con el lanzamiento de pelotas. Es conveniente realizar la actividad en
tiempo real para que los alumnos vivan la experiencia y quede ms clara la explicacin.
Para comprender este efecto, pensemos en la siguiente analoga: dos personas se encuentran frente a frente, separadas a cierta distancia una de otra.
Una est a la izquierda de nosotros y otra a la derecha. Supongamos que la persona de la izquierda
carga una canasta con pelotas de beisbol y que (estando ambas en completo reposo) comienza a lanzar una pelota por segundo a la persona que est a
la derecha. Esto implica que la persona de la derecha recibir una pelota cada segundo.
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Ahora supongamos que la persona que lanza las pelotas avanza hacia la que las recibe y que contina
lanzndolas una por segundo. Como ahora la persona que lanza est en movimiento, la frecuencia
Ahora bien, si pensamos que las pelotas son las

crestas de las ondas emitidas por la fuente sonora
(la sirena de una ambulancia), queda claro que conforme la fuente se acerque a un receptor (por ejemplo, una persona), la frecuencia del sonido ser cada
vez mayor y, por tanto, este se escuchar cada vez
ms agudo. De modo contrario, si la fuente sonora
se aleja del receptor, la frecuencia del sonido ser
cada vez menor (las pelotas, es decir, las crestas
de la onda, llegarn cada vez ms separadas) y el
sonido se har cada vez ms grave. Este efecto se
percibe tanto si la fuente sonora se mueve hacia el
escucha como si el escucha se acerca a la fuente.
El efecto Doppler no se observa solamente en el sonido, sino en cualquier tipo de onda, incluso la luz. Dado
que la luz es una variacin de la frecuencia, el efecto
Doppler se manifestar como un cambio en el color de
la luz recibida por el observador. Por ejemplo, si una
persona se mueve hacia un semforo en rojo, recibira una onda luminosa de mayor frecuencia que la que
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con que la otra persona recibe las pelotas es mayor:

como el individuo de la izquierda est avanzando
hacia el de la derecha, la distancia que recorren las
pelotas se va acortando, de manera que la auencia de pelotas que llegarn al receptor cada vez ser
mayor. Por lo contrario, si la persona que lanza las
pelotas se aleja de quien las recibe, entonces las pelotas le llegarn en intervalos cada vez ms largos.
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En cuanto al efecto Doppler en ondas de luz, se recomienda ver los estos

videos con la nalidad de complementar la lectura.
www.youtube.com/watch?v=8jQfN_YjZgg (Consultado el 22 de abril de
2013)
www.youtube.com/watch?v=WCEhidp8tiA (Pgina en ingls.) (Consultado el 22 de abril de 2013)
recibira si la persona estuviera en reposo. As, podra

llegar a tener la impresin de que el semforo se encuentra en verde (la frecuencia de la luz verde es mayor que la de la luz roja). Sin embargo este efecto es
difcil de percibir con la luz debido a que para ello sera necesario que el observador o la fuente luminosa
se moviera a velocidades comparables con la de la luz.
Sea como fuere, la utilidad del efecto Doppler es muy
grande. A continuacin, algunos ejemplos:
Al nalizar el texto mencineles que en el ltimo bloque se retomar el

efecto Doppler al hablar de la expansin del Universo.
Como actividad nal y en un sentido ms ldico, se recomienda ver el siguiente video en el que se mencionan los conceptos ms importantes
del efecto Doppler. Este video suele atraer la atencin de los alumnos al
ser un fragmento de una serie televisiva exitosa.
www.youtube.com/watch?v=XV7vikjdTO8 (Consultado el 22 de abril de
2013)
Para detectar el movimiento de submarinos en el

agua se envan ondas de radio que, al reejarse
en la cubierta del submarino, regresan con una
frecuencia diferente y permiten conocer a qu
profundidad est y con qu velocidad se mueve.
Para medir la velocidad de la sangre se enva una
onda ultrasnica que se reeja en los glbulos
sanguneos; cuando la onda regresa al detector, se
analiza su cambio de frecuencia y con ello se determina la velocidad de movimiento de la sangre.
Con este mtodo es posible diagnosticar cogulos, oclusiones arteriales e insuciencia venosa.
Para pronosticar el estado del tiempo se utilizan ondas de radio que se reejan en las gotas de agua o hielo de la atmsfera; el cambio de
frecuencia de la onda reejada da informacin
del movimiento de las masas de lluvia y permite anunciar (algunas veces con xito) el estado
del tiempo. Asimismo, con este tipo de radares
Doppler puede monitorearse la rapidez de los vientos durante una tormenta y anticipar (hasta veinte
minutos antes), la posible formacin de tornados.
Para detectar automviles a exceso de velocidad a

partir de ondas de radio que se envan y se reejan
en el coche. Con ayuda de un software especializado, se analiza el cambio de frecuencia entre la
onda emitida y la recibida y con ello se conoce casi
en el instante la velocidad del vehculo.
En cuanto a la utilidad del efecto Doppler en ondas de luz, se puede hablar de la expansin del
Universo. Analizando el espectro de luz emitido
por estrellas de galaxias distantes, los astrnomos encontraron que la frecuencia de los espectros generados por determinadas sustancias era
menor que la frecuencia espectral de la misma
sustancia aqu en la Tierra; concluyeron por tanto que la variacin de la frecuencia solo poda deberse al efecto Doppler. Una vez comprobado que
haba una disminucin en la frecuencia, la fuente
de luz, es decir, la galaxia, tena que estar alejndose de nosotros. Cuando los astrnomos observaron el mismo fenmeno en todas las galaxias,
postularon que el Universo est en expansin.
A este efecto se le conoce como corrimiento al
rojo. De igual forma, con base en este efecto,
los astrnomos pueden establecer la rotacin
de un planeta, de una estrella o incluso de una
galaxia entera. De hecho, de esta forma es como
se concluy que nuestra galaxia, la Va Lctea,
est girando.
Por lo dems, los murcilagos, las ballenas y los delnes, entre otras especies animales detectan la esttica o movimiento de sus presas o depredadores
a partir del uso del ultrasonido y del efecto Doppler.
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El trabajo de Galileo
2.1 Explicacin de Aristteles y Galileo

acerca de la cada libre
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Despus de haber abordado la lectura de la seccin de inicio, registre las

respuestas de los alumnos y promueva la discusin entre equipos para
que lleguen a una conclusin. Comnteles que conforme se avance en la
leccin ellos mismos podrn evaluar sus respuestas.
Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Identica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento de cada libre,
as como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.
Mientras los alumnos estn trabajando, haga hincapi en que en este

ejemplo hay aire, el cual inuye sobre la cada de los cuerpos.
El paracaidismo es un deporte que realizan las personas que gozan de las emociones
fuertes. Consiste en hacer saltos en paracadas desde un avin, un helicptero o un
globo aerosttico, a una altura que vara entre 2 000 y 4 000 metros sobre el nivel
del mar. Una vez que el paracaidista va en el aire, conforme va cayendo, aumenta su
rapidez. Cuando es el momento, abre el paracadas y controla la velocidad a la que
cae, adems, contempla el lugar y la manera de aterrizar (g. 1.24).
Despus de haber terminado la lectura de la pgina correspondiente, solicite a los alumnos que individualmente y en su cuaderno, generen sus
hiptesis acerca de la pregunta De qu factores depende el aumento en
la velocidad de un objeto que cae?.
En este punto usted debe orientar el anlisis de los alumnos pues ellos
comenzarn a usar indiscriminadamente los conceptos de peso, forma
de lo objetos, vaco, aceleracin, gravitacin y velocidad. Es probable que
una buena parte de los alumnos piense que los objetos ms pesados
caen primero que los ligeros.
Figura 1.24. El
paracaidismo es un
deporte extremo en el que
se practica la cada libre.
Desarrollo
Tenga en mente que el objetivo de la pregunta es que los estudiantes comiencen a pensar en las caractersticas de la cada libre y en las variables
involucradas; siendo as, permtales los errores e indzcalos a disear
experimentos para corroborar sus hiptesis.
Supn que tomas una hoja de papel y un lpiz. Dejas caer la hoja de manera extendida y el lpiz, al mismo tiempo y desde la misma altura. El lpiz caer con un movimiento vertical y es el
primero en llegar, mientras que la cada de la hoja se da en un movimiento irregular y se tarda
ms tiempo. Ahora, haz bolita la hoja de papel y djala caer junto con el lpiz, desde la misma
altura y al mismo tiempo. En esta ocasin, los dos objetos caern con un movimiento vertical
y llegarn al suelo casi al mismo tiempo (imperceptible para el ojo humano), porque al hacer
bolita la hoja de papel, disminuyes un factor que hace que la hoja caiga ms lento: la resistencia que opone el aire a que la hoja caiga.
Es conveniente tener algunos ejemplos a la mano para cuestionar sus

argumentos y para comprobar que estn en un error (en caso que as
sea). Un caso particular y til es plantearles el escenario de un astronauta que camina sobre la Luna (lugar en el que s hay gravitacin pero
no existe aire).
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Todos los das observas muchos tipos de movimiento, entre ellos la cada de objetos, por
ejemplo, la cada de una fruta de un rbol, de una pelota desde la altura de tu cabeza, de las
gotas de lluvia, de un paracaidista e incluso de algunos juegos mecnicos. En este tipo de movimiento los objetos siguen una trayectoria recta.
Te has jado en la rapidez de los objetos mientras van cayendo? Imagina que una piedra cae
desde una altura de dos metros. Si la atrapas no te lastima la mano, pero, si cae desde una altura de diez metros y la atrapas, lo ms probable es que te deje un moretn en la mano y te
lastime. Qu pasa? Al caer, la piedra adquiere una mayor velocidad desde una altura de diez
metros que desde dos metros, porque desde 10 metros, tarda ms tiempo en caer. De qu
factores depende el aumento en la velocidad de un objeto que cae?
Cuestineles qu diferencia habra en la cada libre de los objetos si no

existe aire (en el vaco). Al respecto, los alumnos suelen confundir la ausencia de aire con la ausencia de gravitacin. Considere este punto para
estar al pendiente de las posibles respuestas que le den.
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Reexiona:
Cul es la funcin del paracadas?
Cundo adquiere mayor rapidez el paracaidista, antes de abrir el paracadas
o despus?
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Es posible realizar experimentos sin aire o sin ningn otro factor que altere la cada de los objetos. Cuando no hay aire ni ningn otro medio, entonces tenemos vaco. Tal es el caso del
espacio, donde no existe aire, por eso los astronautas llevan casco y un tanque de oxgeno
cuando salen de la nave.
Por lo anterior, decimos que cuando la cada de los objetos se da en el vaco, hablamos de
cada libre (g. 1.25). Sin embargo, es posible interpretar la cada de los objetos como cada
libre cuando la resistencia del aire es pequea, como en el caso de los clavadistas.
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Despus de haber concluido con la lectura de la pgina, fomente la discusin entre los alumnos acerca de la razn por la cual Aristteles es considerado en la actualidad, un gran pensador y lsofo aunque sus ideas
sean equivocadas.
Ahora bien, a todo este conocimiento no se lleg fcilmente; los primeros que explicaron el
movimiento de los objetos y su cada fueron Aristteles y Galileo, pero quin fue primero?
Cmo descubrieron la cada de los objetos?
Las ideas de Aristteles
El primero en pensar en las causas de la cada de los objetos fue el lsofo griego Aristteles
(384-322 a.n.e.), quien deni al movimiento en dos: movimiento natural y movimiento violento (g. 1.26). l consideraba que el movimiento natural de los objetos proceda de s
mismos, es decir, cada cuerpo tena un lugar especco en la Naturaleza, y si no estaba ah,
luchara por alcanzarlo. Por consiguiente, armaba que tanto una piedra como la hoja de un rbol tenderan a caer al piso, pero la piedra, al estar hecha de tierra, llegara ms rpido al piso
que la hoja, que segn l estaba hecha de tierra y aire.
Por lo anterior, Aristteles armaba que los objetos caan con diferente rapidez dependiendo
de su peso, pues crea que a mayor peso corresponda una cada ms rpida. Adems, el movimiento natural tena que ser vertical (hacia arriba o hacia abajo), para el caso de los objetos
de la Tierra y circular para los cuerpos celestes.
A partir de este tema, puede invitar a sus alumnos a reexionar con respecto a la construccin de la ciencia, su carcter inacabado, la importancia de todas las ideas (aun las errneas), los benecios en la creacin
y uso de modelos y el mrito hacia aquellas personas que exponen sus
pensamientos sin temor alguno.
Figura 1.25. El aire ejerce

resistencia sobre los
objetos cuando caen
libremente, esto lo puedes
observar en el cabello
de las personas en la
montaa rusa.
Realice una discusin grupal en la que todos den su opinin con relacin
a la causa por la cual las ideas planteadas por Aristteles acerca del movimiento fueron aceptadas durante aproximadamente dos mil aos.
Como actividad extra, solicite que los alumnos investiguen la vida y obra
de Aristteles en diversas fuentes bibliogrcas y electrnicas. Pdales
que con la informacin recabada elaboren un peridico mural, un trptico,
un mapa conceptual, una exposicin o cualquier otro producto nal. En
dicho trabajo debe explicarse la razn por la cual Aristteles tena tanta
fama mundial.
Por otro lado, segn Aristteles, el movimiento violento se daba por un movimiento externo al objeto, es decir, se generaba al empujar un objeto, cargarlo o arrojarlo. As, el viento
y las corrientes de agua imponan un movimiento externo sobre un objeto. Este tipo de movimiento tuvo sus dicultades de explicacin, pues los movimientos externos no siempre
eran evidentes.
A partir de la revisin y anlisis de los trabajos entregados, propicie

que los alumnos generen conciencia de que en la ciencia una de las cosas ms importantes es la creatividad y el atreverse a proponer ideas
novedosas.
Entre otras cosas, Aristteles tambin form su propia escuela, cuyo propsito fue organizar el conocimiento existente. Hizo observaciones crticas; coleccion especmenes diversos
y reuni, resumi y clasic casi todos los conocimientos existentes sobre el mundo fsico.
Despus de su muerte, sus apuntes fueron vendidos a la biblioteca de Alejandra.
Vale mencionar que el pensamiento aristotlico con respecto a los fenmenos naturales,
se basa principalmente en la observacin y la meditacin. Sus ideas y enunciados acerca
del movimiento fueron aceptadas durante 2000 aos aproximadamente; durante todo ese
tiempo las personas de aquella poca asumieron que las cosas pesadas caan ms rpido
que las ligeras.
Recuerdas el ejemplo de la hoja de papel? Cuando la hoja est hecha bolita cae ms rpido
que si est extendida. Si reexionamos un poco, notaremos que este experimento basta para
demostrar la invalidez de lo dicho por Aristteles acerca de que los objetos ms pesados caen
ms rpido que los ligeros.
Figura 1.26. Aristteles,

lsofo griego. Fue el
primero que intent
explicar el movimiento.
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Si bien muchas de las ideas de Aristteles hoy en da han sido refutadas, debemos darle el mrito de haber comenzado a plantearse preguntas acerca del funcionamiento del Universo y de
no haber tenido ningn miedo ni falta de motivacin en exponer sus ideas.
Galileo Galilei y la cada libre
Pregunte a los alumnos si qued clara la manera en la que Galileo Galilei
lleg a la conclusin de que en ausencia de aire todos los cuerpos caen al
mismo tiempo sin importar su peso y su forma. Es necesario explicarles a
detalle el experimento del plano inclinado y su relacin con la cada libre.
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Figura 1.27. Galileo Galilei.

Con sus experimentos
dio origen al mtodo
cientco.
Por otra parte, Galileo Galilei (1564-1642) fue un fsico, matemtico y astrnomo italiano que en
el siglo XVII vino a refutar todas las ideas propuestas por Aristteles sobre la cada libre de los objetos (g. 1.27). Para demostrar sus propias ideas, Galileo puso una tabla de manera horizontal
en el piso. De un extremo la levant para obtener una inclinacin (a este montaje se le conoce
como plano inclinado); situ dos balines de can de diferente peso en la parte ms alta y los
solt. Con una clepsidra, midi el tiempo que tardaban las balines en recorrer la tabla (g. 1.28).
Posicin inicial de los balines
Puede reproducir dicho experimento e ir variando el ngulo de inclinacin

y las pelotas que ruedan (para que sean de diferente peso). Acompelos
paso a paso en el anlisis de la experiencia.
Acente la importancia de realizar experimentos para comprobar hiptesis y haga notar que Aristteles no experimentaba.
Figura 1.28. Plano

inclinado de Galileo.
Para este momento ya debern tener claro los siguientes puntos:
clepsidra.
1. Cuando hay aire, la forma de los objetos es una variable que se debe
considerar al calcular su tiempo de cada.
2. Si un objeto pesa menos, la friccin del aire lo detendr ms fcilmente.
3. Los paracadas sirven para disminuir la velocidad de cada pues estos aprovechan la friccin con el aire.
4. En ausencia de aire, todos los objetos caen al mismo tiempo (sin importar su forma ni peso).
Reloj de agua.
Instrumento que
sirve para medir
el tiempo a partir
de lo que tarda en
caer el agua de un
recipiente a otro.
80
100
120
140
160
180 cm
Galileo observ que los balines iban ms rpido conforme avanzaban por la tabla, y llegaron
casi al mismo tiempo. Complementando las ideas de Aristteles, Galileo postul: en ausencia
de aire o de algn medio (es decir, en el vaco), todos los objetos deben caer al mismo tiempo,
porque su rapidez va aumentando, sin importar su forma o peso. Sin embargo, no se explicaba por qu este aumento en la rapidez era igual para diferentes objetos.
Galileo fue el primero en presentar resultados basados en la observacin y en la experimentacin. Se dice que en uno de sus experimentos, dej caer objetos de diferentes pesos desde lo
alto de la torre inclinada de Pisa, y compar el tiempo de sus cadas, el cual era el mismo; sin
embargo, este experimento se considera una leyenda.
Material: Escriban en su libreta el material que utilizaron para la elaboracin de su

avin o del paracaidista.
En las siguientes pginas electrnicas hay informacin acerca de la cada libre del austriaco Flix Baumgartner:
Procedimiento
1. Formen equipos de 4 personas.
2. Elijan si van a construir un avin de papel o un paracaidista.
3. En su libreta numeren los pasos que siguieron para construir su dispositivo experimental.
4. Lancen el avin o suelten el paracaidista.
www.jornada.unam.mx/2012/10/15/espectaculos/a14n1esp
www.unocero.com/2012/10/14/resumen-la-caida-libre-de-felixbaumgartner/
www.youtube.com/watch?v=Do0pb0mXKRg
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Objetivo: Construir un avin de papel que logre volar lejos, o un paracaidista que retarde su cada.
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Ahora sabemos que en ausencia de aire o de algn otro factor, todos los objetos caen al
mismo tiempo sin importar su forma ni peso, sin embargo, estamos acostumbrados a
la presencia del aire e incluso lo utilizamos para jugar: alguna vez has hecho avioncitos de papel o has fabricado tu propio paracaidista?
Comente la experiencia de cada libre que tuvo el austriaco Flix

Baumgartner el 14 de octubre del 2012.
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20
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5/3/13 6:39 PM
5. Midan el tiempo que tarda el avin o el paracaidista en tocar el suelo.

6. Repitan el experimento tres veces.
Resultados
1. Dibujen en su libreta un esquema de su avin o de su paracaidista.
2. Elaboren una tabla de datos para organizar el tiempo de cada.
Primera vez
Segunda vez
Tercera vez

1. R. M. El mapa conceptual que elabore el alumno debe contener informacin como la que se incluye en la tabla siguiente.
Anlisis de resultados
En equipo respondan las preguntas. Despus, con ayuda de su profesor, hagan una tabla en el pizarrn donde pongan el promedio del tiempo de cada de cada uno de los
dispositivos.
1. Qu caractersticas principales tienen su avin o su paracaidista? Argumenten pensando en el peso y la forma de los mismos.
2. Podra realizarse esta competencia en el vaco? Por qu?
3. En qu profesiones creen que sea necesario considerar la presencia de aire?
(Mencionen al menos 2.)
Si hicieron un paracaidista respondan:

4. Cmo es la rapidez del paracaidista con y sin paracadas?
5. Cmo es la rapidez del paracaidista durante su recorrido, desde que es arrojado hasta que toca el piso?
Conclusiones
Comenten sus respuestas con el grupo, y con la supervisin del profesor, lleguen a una
conclusin comn:
De qu manera interviene el aire en la cada libre de los objetos?
Qu caractersticas tienen el avin y el paracaidista que tardaron ms tiempo en
caer al suelo? A qu se debe?
Practicaloaprendido
Periodos de vida
Lugares de
nacimiento y obra
Campos del
conocimientos
en los que se
destacaron e
inuyeron
Formas de
pensamiento
o mtodos
vinculados al
desarrollo de la
ciencia
Conclusiones
acerca de la
cada de los
cuerpos
En equipos, discutan sus respuestas y antenlas en sus cuadernos. Retomen la situacin inicial y reexionen: Por qu el paracadas disminuye la rapidez de cada?
Qu factor interviene?
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Galileo Galilei
Aos: 1564-1642
Naci en Pisa, Italia
Astronoma, fsica,
matemticas
La fsica de Aristteles en relacin

con el estudio del movimiento
es de carcter intuitivo ms que
experimental
Galileo haca
experimentos para
comprobar sus hiptesis
Su teora expresa la inclinacin

que todo cuerpo tiene a ocupar el
lugar que le corresponde por su
propia naturaleza. Su conclusin
se basa en el movimiento natural:
poda ser hacia arriba o hacia abajo
en la Tierra, en donde los cuerpos
pesados (como una piedra) tendan
naturalmente a ir hacia abajo, y los
cuerpos livianos (como el humo)
tendan a ir hacia arriba.
Arm que en ausencia

de aire todos los cuerpos
caen al mismo tiempo.
Comprob su hiptesis
usando planos inclinados,
con lo que consegua un
movimiento ms lento, el
que poda medir con los
rudimentarios relojes de
su poca.
2. Su velocidad se ira incrementando indenidamente y su trayectoria

sera recta siempre.
3. Aunque las gotas de lluvia caen desde alturas elevadas, la friccin
del aire las va deteniendo poco a poco. Una vez que la fuerza de friccin sobre la gota sea igual en magnitud al peso de la misma, esta
pasar de ir aumentando su velocidad a mantenerla constante. A
esta velocidad se le conoce como velocidad terminal. Si no existiera
aire y por tanto no hubiera fuerza de friccin, las gotas de lluvia
golpearan con el piso a una velocidad aproximada de 504.77 m/s
(1 817.2 km/h)!
Cierre
1. Elabora en tu libreta un mapa conceptual que muestre las ideas principales de la

cada libre segn Aristteles y Galileo.
2. Si no hubiera aire ni tierra rme, qu pasara con la velocidad y la trayectoria de
una persona que cae libremente?
3. En la Tierra las gotas de lluvia caen desde una altura de diez a trece kilmetros.
Por qu no caen al piso con una rapidez muy grande? Explica.
Aristteles
Aos: 384 a 322 a. de C.
Naci en Macedonia, se desarroll
en Atenas, Grecia
Filosofa, psicologa, lgica, moral,
poltica, biologa y otros
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Tiempo de cada
En 1971, en pleno
suelo lunar, el
comandante de
la misin Apolo
15, David Scott,
solt al mismo
tiempo y desde
la misma altura,
un martillo (de
aproximadamente
1.3 kilogramos)
y una pluma
de halcn (de
3 gramos),
comprobando que
ambos caan al
mismo tiempo en
ausencia de aire, tal
como haba dicho
Galileo hace ms de
300 aos.
Actualmente
existen las
llamadas cmaras
de vaco, que son
dispositivos a los
que se les extrae
prcticamente
todo el aire y en
los cuales se
pueden realizar
experimentos
de este tipo sin
necesidad de salir al
espacio exterior.
Prohibida su venta
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4/16/13 3:50 PM
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2.2. Aportacin de Galileo en la construccin

del conocimiento cientfico
Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en la ciencia como una nueva forma de

construir y validar el conocimiento cientco, con base en la experimentacin y el anlisis de
los resultados.
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Pida a sus estudiantes que respondan a las preguntas propuestas en la

lectura de introduccin y cuestineles si identican algn otro deporte o
situacin de la vida diaria en la que se presente la cada libre de los cuerpos. No debemos olvidar que uno de los propsitos del curso es que los
alumnos logren relacionar la fsica con su entorno.
Las clavadistas mexicanas Paola Espinosa y Alejandra Orozco, ganaron la medalla de

plata en la prueba de sincronizados en plataforma de diez metros en los Juegos Olmpicos de Londres 2012 (g. 1.29).
Haga la actividad a manera de lluvia de ideas y anote las principales en

el pizarrn. Para este momento del curso los jvenes ya debern tener
claro que en ausencia de aire todos los cuerpos caen al mismo tiempo.
Asimismo, deben ser capaces de inferir que tener una buena posicin
corporal al momento de entrar al agua disminuye el impacto generado
por la velocidad que se alcanza en la cada libre. (Es decir que en cada libre la velocidad se va incrementando).
Parte relevante de esta leccin es que los estudiantes perciban que la

construccin del conocimiento no es cosa sencilla (pero tampoco imposible); se necesita de creatividad, curiosidad, disciplina, observacin, estudio y humildad. Los nios hoy en da suelen no pensar el porqu de las
cosas, posiblemente porque pareciese que ya conocemos y entendemos
todo el Universo que nos rodea; cuestineles asuntos inacabados de la
fsica (como la razn por la cual las masas se atraen) o bien, pregnteles cmo se les ocurrira a ellos haber demostrado cosas que en la actualidad conocemos bien (como por ejemplo que la Tierra es redonda, que
existen millones de estrellas, que nuestra galaxia tiene forma de espiral,
que la masa de la Tierra es de 6 1024 kg, etctera). El objetivo es hacerles ver que el llegar a la obtencin del conocimiento que hoy tenemos no
es cosa trivial.
Solicite a los alumnos que argumenten la razn por la cual se le conoce

a Galileo como el padre de la ciencia y en qu consiste el mtodo cientco. Idealmente en su curso Ciencias 1 debieron aprender lo que es el
mtodo cientco, pero si percibe que no lo tienen claro, apyelos para la
elaboracin de la respuesta; haga nfasis en la importancia de la comprobacin. Este ser un primer paso para que los alumnos sean crticos y logren discernir entre ciencia y pseudociencia.
68
Prohibida su venta
Esta prueba consiste en lanzarse al agua desde una plataforma de diez metros. Todos
los movimientos, desde el salto hasta la entrada al agua, deben hacerlos las clavadistas al mismo tiempo.
Figura 1.29. Los clavados

son un deporte que
requiere un alto grado de
precisin. Los clavados
sincronizados exigen que
los competidores lleven
a cabo movimientos
simultneos con alto
grado de complicacin.
Desarrollo
Conctate
Si quieres leer ms
acerca de Galileo te
recomendamos los
siguientes dos libros.
* Lozano, Manuel. De
Arqumedes a Einstein.
Los 10 experimentos
ms bellos de la fsica.
Debate, 2005
* Uslar, Arturo. Galileo
Galilei, SEP/ El Nacional,
2006 (Biblioteca
Escolar).
Reexiona:
Consideras que este movimiento es una cada libre? Por qu?
Si las clavadistas tienen diferentes pesos, cmo le hacen para caer al mismo tiempo?
Qu ventajas les da una buena posicin corporal al momento de entrar al agua?
Galileo Galilei fue un cientco Italiano que se interes por la msica, la pintura, la
literatura, las matemticas, la fsica y la astronoma. Aport sus descubrimientos
a la astronoma y la fsica al estudiar el movimiento de los objetos o cuerpos mediante
la observacin y la aplicacin del mtodo experimental. Vivi en una poca de intolerancia al cuestionamiento y la curiosidad; le dio gran valor a los datos obtenidos a
partir de la observacin y con ello rompi con la losofa aristotlica, la cual no consideraba que la observacin fuera sustancial.
Galileo realiz diversos experimentos. Su estrategia se basaba en observar un fenmeno, y luego, intentaba reproducirlo para estudiarlo. Hizo su primer descubrimiento
a los 17 aos: observ el movimiento de una lmpara colgada del techo que se balanceaba en el aire. Simul el fenmeno con bolas de plomo colgadas del techo con un hilo
de diferentes longitudes. Con esto descubri el principio del pndulo: el tiempo que
requiere la bola en completar un viaje de ida y vuelta es el mismo, sin importar el peso
del plomo o el balanceo: nicamente es afectado por la longitud del hilo.
Tiempo despus, se dedic al estudio de los movimientos de los objetos o cuerpos
usando el plano inclinado (visto en la secuencia anterior).
50
Los jueces se basan en seis aspectos para calicar: la aproximacin (el cuerpo debe
estar recto y los brazos extendidos al llegar a la orilla), el despegue (el salto), la elevacin (la altura del salto), la ejecucin (tcnica, posicin y giros), la entrada al agua
(deber ser vertical, con los pies juntos y los brazos estirados) y la dicultad (nmero
de giros, posiciones y tipo de salto).
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Encontr que en ausencia de aire, todos los objetos o cuerpos caen casi al mismo tiempo, sin
importar su peso, contradiciendo el planteamiento de Aristteles.
Aunque las ideas de Aristteles acerca de la cada libre de los cuerpos era errnea, debemos
reconocerle su capacidad de reexin y deduccin lgica, pues como dijo Galileo: todas las
verdades son fciles de entender, una vez descubiertas. El caso es descubrirlas.
En el video los alumnos encontrarn la biografa, cronologa, obra y fotos

de Galileo Galilei:
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Te imaginas vivir en la poca en la que no se saba si la Tierra era redonda o plana, o en la

poca donde se consideraba que la Tierra era el centro del Sistema Solar? Hoy en da, no sabemos con certeza si existe vida extraterrestre. Seguramente no sera sencillo saberlo o tratar de averiguarlo.
En aquellos tiempos era muy complicado medir muchas cosas que hoy nos parecen sencillas.
No exisitan los cronmetros. Para medir el tiempo de cada de un cuerpo, Galileo construy
un reloj de agua, el cual consiste en un recipiente lleno de agua que se vaca lentamente en
otro recipiente a travs de un tubo muy no. El recipiente en el que cae el agua, dispone en su
interior de varias marcas, de tal manera que el nivel de agua indica periodos de tiempo. A este
dispositivo se le llama clepsidra.
www.biograasyvidas.com/monograa/galileo/cronologia.htm
Figura 1.30. El libro

Dilogos entre dos
nuevas ciencias fue
publicado en Florencia
en 1632. La venta del
libro fue prohibida por las
autoridades catlicas de
la poca.
El video que se muestra en este sitio web contiene caricaturas que ilustran los experimentos ms famosos de Galileo y datos interesantes acerca de su vida:
www.youtube.com/watch?v=Q51C2rBcIb8
Entre los inventos ms destacados de Galileo se encuentran la balanza hidrosttica, el termmetro de gas y otros instrumentos de medicin; perfeccion el telescopio holands, con
el que observ el relieve lunar y cuatro satlites girando alrededor de Jpiter (que l consideraba estrellas). Tambin escribi dos libros: El mensajero de los astros y Dilogos entre dos
nuevas ciencias; en este ltimo escribe sus argumentos (g. 1.30).
R. M. (Repuesta modelo) Practica lo aprendido

El mayor aporte de Galileo a la ciencia recae en varios aspectos:
a. Atreverse a compartir sus ideas acerca del movimiento de los cuerpos en cada libre a pesar de que estas contradecan otras ideas propuestas por grandes pensadores y lsofos, como Aristteles.
b. Difundir sus resultados acerca del modelo geocntrico a pesar de
que ello le cost ser llamado hereje y ser citado por el Tribunal de la
Inquisicin de la Iglesia Catlica en el siglo XVII.
c. Experimentar para comprobar sus hiptesis.
d. Establecer las bases de lo que hoy conocemos como mtodo
cientco.
Por su manera de pensar, de recurrir a la experimentacin para comprobar sus hiptesis y teoras, y de generalizar los resultados mediante el uso de las matemticas, Galileo marc el inicio
de una nueva construccin de la metodologa experimental. Actualmente es considerado el padre de la ciencia, y se le atribuye la invencin de lo que se conoce como mtodo cientco.
Hoy en da, la ciencia se basa principalmente en la observacin y en la experimentacin, sin dejar
de lado el razonamiento lgico y la reexin. Quiz la parte ms importante de todo esto es que
actualmente aceptamos o rechazamos las conclusiones obtenidas utilizando la comprobacin.
Practicaloaprendido
Cierre
Las reglas que se utilizan para calicar a los clavadistas, y en general

todas las que se han establecido en los diferentes deportes, responden
a la necesidad que surge del perfeccionamiento del procedimiento para
alcanzar los objetivos planteados y de la evaluacin de los resultados.
En realidad gran parte de nuestras actividades cotidianas estn
relacionadas con el mtodo cientco, aunque muchas veces no es
sencillo apreciarlo debido a que ste se aplica de manera indirecta y no
como receta de cocina.
En equipos de cuatro personas elaboren un peridico mural en el que incluyan los

aspectos ms importantes de la vida y obra de Galileo. Es importante que una seccin la dediquen a la aportacin que tuvo en el quehacer cientco de la actualidad.
Conforme vayan hacindolo, muestren los avances a su profesor o profesora para que
les haga observaciones, correcciones y sugerencias. Una vez terminado, expngalo
a sus compaeros y pguenlo en su saln o en algn lugar apropiado de la escuela.
Retomen la situacin inicial y reexionen:
Cul fue el mayor aporte de Galileo a la ciencia?
Qu relacin tiene el mtodo experimental propuesto por Galileo con las reglas
utilizadas para calicar a los clavadistas?
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2.3. La aceleracin; diferencia con la velocidad

Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno y/o

actividades experimentales.
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En general los alumnos suelen pensar que la aceleracin es lo mismo

que la velocidad mxima. Tome nota de las diversas respuestas y aclreles que conforme se vaya avanzando en el contenido podrn concluir si
sus ideas iniciales estaban bien o mal.
Los coches frmula 1 (F-1) (g. 1.31) han sido diseados para correr a altas velocidades y competir entre ellos en pistas especiales. Tanto el diseo como las caractersticas
de estos autos son completamente diferentes a las de los autos comunes o comerciales.
Los autos F-1 son capaces de aumentar su aceleracin de 0 a 100 km/h en menos de
1.5 segundos, aceleracin que constituye 60% de la que necesita un transbordador
espacial para salir de la Tierra; en comparacin, el auto comercial con mayor aceleracin logra pasar de 0 a 100 km/h en poco ms de 9.5 segundos.
Por otro lado, la mayora de los estudiantes no estn familiarizados con

los autos y en particular con los de Frmula 1. Aproveche lo atractivo del
tema. Mencione aspectos de la forma aerodinmica de los automviles,
de la inversin econmica que sehace para fabricarlos y de su razn de
ser como objetos en los que se prueba tecnologa innovadora para posteriormente adaptarla en autos comerciales.
Una vez que se haya culminado la lectura de la pgina, solicite que escriban una lista de diez situaciones de la vida en las que exista cambio de
velocidad. Una vez que terminen con el ejercicio, pdales que se renan
en parejas para revisar la actividad.
Figura 1.31. Los autos F-1

logran modicar
su aceleracin en
poco tiempo.
Reexiona:
En qu otros objetos observas un cambio de velocidad en su movimiento?
Si los autos F-1 tienen mayor velocidad, crees que su aceleracin aumente?
Qu variables deben considerarse al hablar de aceleracin?
Desarrollo
Aceleracin
cantidad
vectorial. Es
Repase el concepto de vector (concepto ya visto en lecciones anteriores) utilizando como ejemplo la velocidad. Las frmulas suelen constituir
un problema para los estudiantes, aborde la correspondiente a la aceleracin a partir del signicado conceptual y explique las variables paso
a paso.
aquella que
tiene magnitud,
direccin y
sentido.
Ser importante que el anlisis de unidades se haga en el pizarrn y se revise de manera grupal. En este punto espere el asombro de los estudiantes
al encontrar que los segundos cuadrados existen. Seguramente le preguntarn cul es su signicado, respndales que posteriormente se conocer.
donde:
a es la aceleracin
vf la velocidad nal
vi la velocidad inicial y t el tiempo.
En el Sistema Internacional de Unidades (SI) la velocidad se mide en m/s y el tiempo en segundos; en qu se medir la aceleracin? Para saberlo es preciso hacer un
anlisis de unidades. Como la aceleracin se obtiene al dividir velocidad entre tiempo, entonces sus unidades se obtendrn de dividir las unidades de velocidad entre las
unidades de tiempo:
En el siguiente video se muestra una competencia entre un automvil de

F1 y un avin comercial:
m
m s
m
m
s

s
s 1
s s s2
m
as, en el SI, la aceleracin se medir en 2
s
www.youtube.com/watch?v=cx-ALPP5QDI
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Prohibida su venta
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Estamos acostumbrados a observar o a hacer movimientos a velocidad que no es

constante; nos levantamos de la cama y cambiamos de una situacin de reposo a
otra con cierta velocidad; llegamos a la escuela y de estar sentados en nuestros pupitres, nos ponemos de pie y nos echamos a correr para salir al descanso; jugamos futbol y de trotar corremos a toda velocidad para alcanzar el baln antes de que salga de
la cancha. La aceleracin es una cantidad vectorial que nos indica qu tanto cambia
la velocidad de un cuerpo en determinado tiempo. Para calcularla podemos construir
una frmula a partir de su denicin:
v f vi
a
t
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5/3/13 6:39 PM
Como la aceleracin se debe a un cambio de velocidad, en magnitud o direccin, basta con que
cambie alguna de las dos para que la aceleracin exista. Por el momento solo haremos referencia al cambio en la magnitud de la velocidad, suponiendo que los cuerpos se mueven siempre en una trayectoria recta, es decir, sin cambio de direccin.
44.72
km
km 1 000 m
1h

44.72

1 km
h
h
3 600 s
44.72 1 000 m 1
m
12.42
1 3 600 s
s
Ahora, tenemos
m
vi = 0
s
y
vf = 12.42
m
s
y el tiempo en el que se realiza este cambio es de 9.58 segundos.

Para calcular su aceleracin utilizamos la frmula
vf vi
a
t
y nos queda que:
m
m
0
s
s
9.58 s
12.42
a
12.42
m
m
9.58 s 1.29 2
s
s
m
s2
Si suponemos que su aceleracin es constante, cada segundo su velocidad se ir incremenm
tando en 1.29 s , lo que sugiere que si Bolt siguiera corriendo en lnea recta, en 15 segundos
su velocidad sera:
Entonces la aceleracin de Usain Bolt es de 1.29
Se necesitar hacer grupalmente y en el pizarrn un anlisis detallado

de cada uno de los pasos seguidos en la solucin del problema que sirve
como ejemplo para el clculo de la aceleracin. Esto es muy relevante debido a que los alumnos no estn familiarizados ni con la frmula para el
clculo de la aceleracin ni con el manejo de las unidades involucradas.
Debe tener presente que este es el primer momento en el que, a partir de
un ejemplo de la vida real, interpretarn el signicado fsico de las unidades en las que se mide la aceleracin (m/s2).
Si la aceleracin se
acerca a cinco veces
la de la gravedad
(5 g = 49 m/s2), el
ser humano podra
perder la visin
temporalmente,
e incluso caer
inconsciente.
Haga hincapi en que en este caso la aceleracin es positiva ya que la velocidad de Usain Bolt se va incrementando. Asimismo, no olvide mencionar que se est considerando una aceleracin constante, es decir, que se
tienen incrementos de velocidad iguales en intervalos de tiempo iguales.
A partir de esta explicacin puede introducir el trmino de Movimiento
Uniformemente Acelerado (MUA).
Para los pilotos

de guerra es un
problema latente
cuando vuelan,
ya que pueden
alcanzar fcilmente
aceleraciones
mayores a 7 veces
la de la gravedad
o ms que eso
durante sus
maniobras de vuelo.
Fomente la discusin entre los jvenes preguntndoles si piensan que en

este tipo de movimiento se recorrern distancias iguales en tiempo iguales
(como ocurra en un MRU). Pdales que argumenten su respuesta, retome
los aciertos y explique que las distancias que se recorren en un movimiento con aceleracin constante y positiva van siendo cada vez mayores conforme pasa el tiempo, esto como consecuencia del aumento de velocidad.
m
sm
m
km
19.35
19.35 69.66
s2
s2
s
h
15 s 1.29
Deje claro que la aceleracin se puede producir con una variacin de la

magnitud o de la direccin de la velocidad, sin embargo, para el resto del
curso solo se hablar de un cambio en la magnitud de la misma pues se
considera que la trayectoria de los cuerpos es recta siempre.
El ser humano
puede llegar a
experimentar
efectos siolgicos
negativos en
su cuerpo al
estar sometido
a movimientos
con aceleraciones
grandes.
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Para entender mejor el concepto de aceleracin revisa el siguiente ejemplo: Usain Bolt (velocista jamaiquino y campen del Mundial de Berln 2009) parte del reposo y llega a una
velocidad nal de 44.72 km/h en tan solo 9.58 segundos. Cul ser su aceleracin y qu signicado tiene ese valor? La velocidad est dada en km/h y el tiempo en segundos, as que debemos hacer una conversin de unidades antes de comenzar a resolver el problema:
Te imaginas? El chico realmente tiene una aceleracin increble.
A partir del minuto con 40 segundos de este video, puede apreciarse el

efecto de las fuerzas G en el cuerpo humano:
Ahora, si hablamos de aceleracin negativa, nos referimos al hecho de disminuir de velocidad en vez de aumentarla. Por ejemplo, esta situacin ocurre cuando un automvil va a toda
velocidad y de pronto debe hacer alto; su velocidad debe disminuir hasta cero.
www.youtube.com/watch?v=sYkgRA0WxkI
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Prohibida su venta
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m
En este caso el valor de la aceleracin se dara en nmeros negativos; por ejemplo, 5 2
s
m
signica que cada segundo nuestra velocidad ir disminuyendo en un valor de 5 s
Rearmando lo anterior, podemos deducir que la aceleracin es la razn de cambio de la velocidad, es decir, qu tan rpido cambia la velocidad con respecto al tiempo. Recordemos que la
velocidad nos indica la rapidez y la direccin.
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Haga uso de los resultados obtenidos para analizar el valor de la aceleracin de cada uno de los mviles. De los resultados obtenga conclusiones
grupales, algunas pueden ser:
Por equipos, con la orientacin de su profesor, encuentren la aceleracin para cada uno
El halcn tienen una aceleracin mayor a aquella con la que caen los
cuerpos.
Tanto el guepardo como el halcn tienen una mayor aceleracin que un
auto comercial.
Aunque el guepardo logra obtener una mayor aceleracin que un auto
comercial, la velocidad mxima del guepardo es menor que la velocidad
mxima que llega a alcanzar un auto.
El cohete espacial se acelera a ms de tres veces el valor de la gravedad.
Por ello los astronautas deben recibir entrenamiento previo para viajar
en estas naves.
de los siguientes mviles y completen la tabla anexa. Recuerden que las unidades de la
m
aceleracin debern expresarse en 2
s
A partir de estas conclusiones, introduzca el tema de la aceleracin en la

cada libre.
Respuestas Con ciencia
Mvil
Guepardo
Halcn
Cohete espacial
Automvil F1
Automvil comercial
Mvil
Velocidad inicial (m/s)
Velocidad nal (m/s)
Tiempo (s)
Guepardo(s)
22.22
Halcn
83.3
9.3
Cohete espacial
588
18
Auto F-1
27.7
1.5
Auto comercial
27.7
9.5
Con base en los resultados obtenidos, respondan:

Qu objeto o animal presenta mayor aceleracin?
Cul tiene menor aceleracin?
Si el guepardo mantuviera una aceleracin constante durante 3 minutos
(180 segundos), qu velocidad alcanzara? Conviertan esa magnitud a km/h.
Dada la magnitud del resultado, creen que el guepardo pueda realmente mantener
una aceleracin constante durante tanto tiempo? (En realidad, el guepardo solo
es capaz de mantener esa aceleracin durante 15 segundos, de manera que como
mximo alcanza una velocidad de aproximadamente 111 km/h. Despus de esto
debe descansar durante dos das para reponerse completamente.)
Aceleracin (m/s2)
7.4
8.95
32.6
18.46
2.91
Comenten los resultados con el grupo y concluyan con ayuda de su profesor.
Aceleracin en cada libre
72
El objeto que presenta mayor aceleracin es el cohete espacial.

El de menor aceleracin es el automvil comercial.
V (7.4 m/s2) (180 s) 1,332 m/s 4,795.2 km/h
En realidad el guepardo solo es capaz de mantener esa aceleracin
durante aproximadamente 4.2 segundos, con lo que alcanza los 31 m/s
111 km/h.
Un objeto en cada libre aumenta su rapidez conforme va cayendo pero, qu tanto?, cmo
va aumentando su rapidez? Es importante que a partir de ahora consideres que siempre que
hablemos de cada libre no contemplaremos el efecto del aire.
Prohibida su venta
Imagina que desde la ventana de un edicio arrojas una pelota, cuentas el tiempo transcurrido
hasta que toca el piso y transcurren 3 segundos exactamente. Con estos datos, cmo calcularas la velocidad a la que golpea el piso la pelota?
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4/16/13 3:51 PM
5/3/13 6:39 PM
Para responder lo anterior pensemos en el concepto de aceleracin gravitacional, que es una

cantidad vectorial que nos indica cmo cambia la velocidad de un objeto con respecto al tiempo cuando este se halla en cada libre. La aceleracin gravitacional se debe a la interaccin entre la masa terrestre y la del cuerpo.
m
; esta cantis2
m
dad nos indica que cada segundo la velocidad de los objetos que caen aumenta en 9.8 . Por
s
lo tanto, en el caso de la pelota que hipotticamente sueltas del edicio y tarda 3 segundos en
El valor de la gravitacin terrestre es constante y tiene una magnitud de 9.81
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Una vez que se termin la lectura que corresponde al subtema Aceleracin

en cada libre, es recomendable repasar grupalmente el uso de la frmula
que se utiliza y la realizacin de las operaciones. Mientras lo va resolviendo en el pizarrn, haga preguntas respecto al procedimiento seguido, esto
con el objetivo de corroborar que los estudiantes estn comprendiendo
(no solo el procedimiento sino el signicado fsico de el o los resultados).
tocar el piso, la velocidad con la que golpeara el piso sera:

v = at
donde:
v: velocidad
t: tiempo
a: aceleracin
v = 3 s 9.81
3 s 9.81m
3 s 9.81m
m
m

29.43
s2
ss
s2
s
Como actividad complementaria, solicite a los estudiantes que suban una

tarde a algn edicio alto que conozcan y que, con cuidado de no lastimar
a nadie, dejen caer una goma y tomen el tiempo en el que esta choca con
el piso. Con la informacin registrada pdales que calculen cul es la velocidad a la que la goma golpea el piso.
m
m
45.08 , y as para cualquier
s2
s
otro tiempo. Como la velocidad aumenta segundo a segundo, la distancia que recorre un cuerSi tardara 4.6 segundos, la velocidad sera 4.6 s 9.81
po en cada libre cada vez es mayor (g. 1.32).
Practicaloaprendido
Por equipos, en sus cuadernos elaboren una tabla en la que se represente la cada libre
de un objeto. Completen los datos. Consideren que en el vaco (en ausencia de aire)
todos los objetos caen al mismo tiempo, sin importar su peso ni su forma. As que de
manera indistinta podemos estar hablando de una pelota, un zapato o una bola de acero.
Tiempo (s)
Velocidad (m/s)
Aceleracin g (m/s2)
9.8
19.6
3
4
5
Haga una actividad grupal para que compartan sus resultados y experiencias y juntos obtengan conclusiones acerca de la razn por la cual
est estrictamente prohibido arrojar objetos de edicios altos (un ejemplo de estos edicios es la Torre Latinoamericana ubicada en el centro de
la Ciudad de Mxico, cuya altura es de 134 metros).
t= 1s
v = 9.8 m/s
9.81
9.81
39.2
Cierre
Como la velocidad inicial del cuerpo es cero porque se suelta desde el reposo, la frmula
vf vi
a
t
se reduce a a = v
t
Con ayuda del profesor, despejen la velocidad y resuelvan las preguntas:

1. Cunto vale la aceleracin para los intervalos de tiempo faltantes?
2. La velocidad se mantiene constante?
3. Si la velocidad va aumentando, qu pasar con la distancia que recorre el cuerpo segundo a segundo? Ser cada vez mayor, menor o igual?
t = 2s
v = 2s 9.8 m/s2
= 19.6 m/s
Tiempo (s)
0
1
2
3
4
5
t = 3s
v = 3s 9.8 m/s2
= 29.4 m/s
Aceleracin (m/s2)
0
9.81
9.81
9.81
9.81
9.81
1. Lo mismo, 9.81 m/s2 , la aceleracin en cada libre es constante.

2. No. Como la aceleracin es constante, la velocidad se va incrementando en la misma proporcin segundo a segundo.
3. Como la velocidad va aumentando, la distancia que recorre el cuerpo
segundo a segundo ir siendo cada vez mayor.
Figura 1.32. Cada libre

de un objeto en el que se
muestra su incremento
de velocidad conforme
al tiempo. La distancia
que recorre es cada vez
mayor debido al aumento
de velocidad.
55
Velocidad (m/s)
0
9.8
19.6
29.4
39.2
49
C2TJ-B1-PL2
Prohibida su venta
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2.4. Interpretacin y representacin de grficas:

velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo
Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Elabora e interpreta tablas de datos y grcas de velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para

describir y predecir caractersticas de diferentes movimientos, a partir de datos que obtiene en
experimentos y/o situaciones del entorno.
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A
La situacin detonante de esta leccin no es trivial; para resolver las preguntas planteadas se requiere integrar los conocimientos adquiridos en
todas las lecciones anteriores y adems poner en prctica la elaboracin
e interpretacin de grcas. Siendo as, probablemente los estudiantes
optarn por adivinar las respuestas; motvelos a que desarrollen inters
en encontrar la solucin al problema y comnteles que conforme se vaya
avanzando en el contenido tendrn un mayor nmero de herramientas
para cumplir con el objetivo.
Imagina que viajas con tu familia al estado de Michoacn para conocer el santuario de
las mariposas monarca, que se encuentra a 135 km del hotel donde se hospedarn. La
trayectoria del hotel al santuario es recta. Tu padre y tu hermano deciden irse en auto, y
viajan a una velocidad constante de 40 km/h. Tu mam decide irse contigo en transporte
pblico; el camin donde viajan parte del reposo y se mueve durante todo el trayecto a
una aceleracin constante de 40 km/h2 .
Por otro lado, se espera que ya diferencien con facilidad un MRU de un

MUA y que reconozcan las caractersticas principales de cada uno de
estos movimientos. A partir de diversas preguntas que usted considere
pertinentes, haga un sondeo del logro de estos aprendizajes.
Reexiona:
Qu haras para saber quin llegar antes a su destino?
El auto presenta cambios de velocidad con respecto al tiempo? De ser as, por
qu sucede esto?
El camin presenta cambios de velocidad con respecto al tiempo, cul es la razn?
Saber interpretar grcas constituye un reto necesario para los alumnos,

toda vez que cuando se logra es un aprendizaje aplicado en muy diversas
situaciones de la vida diaria. Apyelos con dicha tarea dndoles algunas
bases para comenzar con la interpretacin, por ejemplo:
Determinar cul es la variable dependiente y cul la independiente.
Reconocer las variables de cada uno de los ejes y su unidad de medida.
Reconocer la escala que se utiliza en cada uno de los ejes.
Observar la pendiente de la lnea de la grca.
Dibuje las grcas caractersticas de posicin-tiempo, velocidad-tiempo

y aceleracin-tiempo (en el caso de MUA) en el pizarrn y solicite la participacin de los estudiantes para hacer una interpretacin de cada una
de ellas. Si localiza deciencias en dicha interpretacin, construya otras
a manera de ejemplo en las que se combinen los dos tipos de movimiento y vuelva a interpretarlas con ellos.
b)
Tiempo (s)
Figura 1.33. Grcas

representativas del
MRU; a) corresponde a
posicin-tiempo;
b) corresponde a
velocidad-tiempo.
Debe tomar en cuenta que el aprendizaje es paulatino y que durante el

resto del curso habr ms grcas a partir de las cuales se puedan poner
a prueba los conocimientos de los alumnos.
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Tiempo (s)
En una grca se puede mostrar

con precisin la rapidez, la distancia o la aceleracin que tiene un
objeto o cuerpo en movimiento
durante cualquier momento de su
recorrido. Para hacer una interpretacin adecuada de las grcas
describiremos brevemente dos tipos de movimiento.
Movimiento Rectilneo Uniforme (MRU). Es aquel que se realiza en una trayectoria

recta y con rapidez constante. Sus grcas tpicas se observan en la gura 1.33. Para
este movimiento no existe grca de aceleracin contra tiempo, pues como no hay
cambios de velocidad, la aceleracin no existe.
Movimiento Uniformemente Acelerado (MUA). Es aquel que se realiza en trayectoria recta y con magnitud de aceleracin constante, es decir, con cambios de velocidad
iguales en tiempos iguales.
En este tipo de movimiento, la distancia recorrida es poca durante los primeros segundos, y comienza a incrementarse conforme pasa el tiempo como consecuencia de que
la rapidez del cuerpo va aumentando (g. 1.34).
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Interpretacin de grficas
Velocidad (m/s)
a)
Posicin (m)
Desarrollo
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0.5
1.5
Aceleracin
(m/s2) 1
0.5
Velocidad
(m/s)
0.5
c)
b)
Posicin
(m)
0.5
a)
0.5
1.5
0.5
Tiempo (s)
1.5
La parte relevante del contenido de esta pgina es ensear al alumno a

que tenga nocin del signicado de la pendiente en una grca velocidad-tiempo. Cuando se haya ledo la informacin de la pgina y se haya
repasado la interpretacin de la grca, solicite a sus estudiantes que en
equipos de tres personas generen conclusiones acerca del signicado
de la pendiente.
Tiempo (s)
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Tiempo (s)
Interpretacin y elaboracin de tablas de datos y grficas
Con base en los datos que se muestran a continuacin en forma de tabla, se elabor la grca
de la gura 1.35, en la cual se representa el movimiento de un camin que viaja en lnea recta
y cuyo velocmetro marca una rapidez inicial de 40 km/h.
Figura 1.34. Grcas

representativas de MUA;
a) posicin-tiempo;
b) velocidad-tiempo, y
c) aceleracin-tiempo.
La rapidez permanece constante durante 1 hora. Dado que no hay variacin en la velocidad, la
aceleracin en ese tramo es igual a cero, por tanto, grcamente observaremos una lnea horizontal al representarla en la grca de velocidad-tiempo.
Tiempo
(h)
Rapidez
( km / h )
Lo que se espera es que lleguen a que en una grca de velocidad-tiempo:
40
Las siguientes 4 horas el camin mantiene una aceleracin uniforme de 10 km/h2, por lo que
su rapidez se ir incrementando en 10 km/h cada hora. Como la rapidez va aumentando, ahora la grca de velocidad-tiempo, ser representada por una lnea inclinada entre la primera
y la quinta hora.
40
50
60
70
80
120
Llegando a 120 km/h, el camin mantiene una rapidez constante durante 2 horas: en la grca velocidad-tiempo observaremos una lnea horizontal.
120
Si la lnea es horizontal signica que no hay cambios de velocidad y

por tanto no existe aceleracin. En ese caso se tendr un Movimiento
Rectilneo Uniforme (MRU).
Si la pendiente es positiva, la aceleracin ser positiva (la velocidad se
va incrementando).
Si la pendiente es negativa, la aceleracin ser negativa (la velocidad va
disminuyendo).
Mientras ms vertical sea la lnea de la grca, la aceleracin (positiva
o negativa) ser mayor. Lo que quiere decir que habr cambios muy
bruscos en las velocidades.
120
En la ltima hora de su recorrido, el camin frena bruscamente hasta detenerse. En este ltimo tramo lo que vemos es una lnea inclinada, pero la inclinacin es opuesta a todas las anteriores; esto se debe a que ahora el camin disminuye de rapidez en vez de aumentar, por lo
que su aceleracin ser negativa.
De la quinta a la sexta hora, el camin aumenta bruscamente su rapidez a 120 km/h. En este
intervalo veremos en la grca una lnea an ms inclinada (que tiende a ser vertical), pues
su cambio de rapidez con respecto al tiempo es mayor que en las horas anteriores.
120
80
60
40
Velocidad (km/h)
100
20
0
1
Tiempo (h)
10
Figura 1.35. Grca de

velocidad-tiempo que
representa el movimiento
de un camin.
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Ahora interpretemos lo que observamos en la gura 1.35.

1. En la primera hora el camin presenta un MRU con rapidez de 40 km/h. Su aceleracin es nula.
2. En el intervalo de la primera a la quinta hora, el camin presenta un MRUA con aceleracin
positiva.
3. De la quinta a la sexta hora, tambin presenta un MRUA con aceleracin positiva. La aceleracin en esta hora, es mayor que aquella que tuvo de la primera a la quinta hora; lo sabemos
porque la inclinacin de la recta en este intervalo es mayor que la inclinacin de la recta
que se observa entre la hora 1 y la hora 5.
4. De la sexta a la octava hora el camin presenta un MRU con rapidez de 120 km/h, por lo que
su aceleracin es nula.
5. Finalmente, de la octava a la novena hora, presenta un MRUA con aceleracin negativa.
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Antes de leer la pgina del libro, obtenga en el pizarrn (con la participacin de los alumnos) el valor de la aceleracin para cada tramo de la
grca mostrada en la pgina anterior.
Es probable que la mayora de los estudiantes tenga ciertas inquietudes acerca de la manera en la que se aplica la frmula de aceleracin;
el maestro deber responder las dudas del grupo para posteriormente
corroborar resultados en el libro y repasar el procedimiento realizado.
Tambin ser importante hacer nfasis en que el signo de la aceleracin
obtenida nos dir si la aceleracin es positiva (signo ) o si la aceleracin es negativa (signo ).
Para comprobar las armaciones que se hicieron en los prrafos anteriores, podemos obtener
de manera explcita la aceleracin para cada uno de los intervalos.
Recordemos que la manera de obtener la aceleracin es:
vf vi
a
t
Entre la hora 0 y la 1:
Si al terminar este ejemplo se percata de que an existen deciencias

en la interpretacin de grcas o en la aplicacin de la frmula de aceleracin, genere otros ejemplos similares a los del libro y solicite a los
alumnos que trabajen en equipo para realizar una interpretacin y para
obtener los valores de la aceleracin en cada tramo.
40
a
km
km
40
0
h
h
0

1h
1h
La aceleracin es nula.
50
a
60
a
70
a
km
km
40
km
h
h
10 2
h
1h
km
km
50
km
h
h
10 2
h
1h
km
km
60
km
h
h
10 2
h
1h
80
a
km
km
70
km
h
h
10 2
h
1h
As, entre la hora 1 y la 5:
80
a
km
km
40
km
km
h
h
10 2
40
4h
h
4h
La aceleracin es constante pues en ese intervalo de tiempo (de la hora 1 a la 5), la velocidad
aumenta en una magnitud de 10 km/h cada hora.
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120
a
km
km
km
40
80
km
h
h
h

40 2
h
1h
1h
Corroboramos que es mayor la aceleracin entre la hora 5 y 6 que entre la hora 1 y 5.
a
Entre las horas 7 y la 8:
120
a
La aceleracin es nula.
Entre la hora 8 y 9:
0
a
km
km
120
h
h
0
1h
km
km
km
120
120
km
h
h
h

120 2
h
1h
1h
2.
3.
4.
5.
Como puedes observar, los valores obtenidos de aceleracin corresponden a lo analizado a

partir de la grca velocidad-tiempo. Al elaborar e interpretar grcas, es posible conocer informacin del movimiento de manera ms sencilla y rpida.
Cuando un mvil vara su velocidad de manera no uniforme, decimos que el movimiento es de
aceleracin variable.
Un corredor registra su velocidad cada segundo, durante 10 segundos, y elabora la tabla

que se muestra a la derecha.
1. Elaboren la grca de velocidad-tiempo.

2. Cul es el cambio de velocidad entre los segundos 1 y 2?
3. Cul es el cambio de velocidad entre los segundos 2 y 3? Y entre el 3 y el 4?
4. La velocidad cambia siempre en la misma proporcin cada segundo?
5. Entre los segundos 4 y 6, la velocidad aumenta o disminuye? Hay aceleracin positiva o negativa? Calculen su valor.
6. Entre los segundos 8 y 10 la velocidad aumenta o disminuye? Hay aceleracin
positiva o negativa? Calculen su valor.
7. Cmo es la aceleracin entre los segundos 6 y 7? Signica que el corredor no avanza?
8. Cul es el valor de la velocidad a los 9.5 segundos?
9. En una grca cualquiera de velocidad-tiempo, cmo identicaran el movimiento acelerado?
10. Cundo la aceleracin es cero y cundo hay desaceleracin?
Con la orientacin del profesor, comparen y discutan las respuestas entre todos los
equipos. Concluyan.
Tiempo
(s)
Velocidad
promedio
( m/s )
10
13
20
10
4
5
Tiempo (s)
10
El cambio de velocidad entre los segundos 1 y 2 es de 3 m/s.

Entre los segundos 2 y 3: 2 m/s. Entre los segundos 3 y 4: 0 m/s.
No.
Entre los segundos 4 y 6 la velocidad aumenta por lo tanto existe ace6
13 7
m
leracin positiva y su valor es de a
3
2
s
64
6. Entre los segundos 8 y 10 la velocidad disminuye por lo que la ace08

8
m
leracin es negativa y su valor es de a
4
2
s
10 8
7. La aceleracin entre los segundos 3 y 4 no existe, ya que no hay cambio en la velocidad. Esto no signica que el corredor no avance sino
que nicamente lo hace con velocidad constante.
8. A partir de la interpolacin en la grca, se deduce que a los 9.5 segundos la velocidad es de 3 m/s.
9. En una grca de velocidad-tiempo el movimiento acelerado positivo
se identica cuando la recta tiene pendiente positiva.
10. En una grca de velocidad-tiempo se identica que la aceleracin es
cero cuando la lnea es horizontal y se identica que existe desaceleracin cuando la pendiente de la recta es negativa.
59
21
18
15
12
9
6
3
0
La aceleracin es negativa: el camin disminuye de velocidad hasta detenerse por completo.
Resuelvan en su cuaderno:
Velocidad Tiempo
1.
km
km
120
h
h
0
1h
Velocidad promedio (m/s)
120
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Entre las horas 6 y la 7:
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Cierre
Practicaloaprendido
Por equipos, y en sus libretas, relacionen las grcas con las situaciones que
enseguida se numeran. Escriban el nmero de situacin junto al nmero de la gura.

1. Un caballo de carreras aumenta y disminuye su velocidad de manera no uniforme mientras dura la competencia, por lo que su movimiento es de aceleracin
variable.
2. Una persona corre a velocidad constante durante una competencia de maratn.
3. Un nio frena de manera uniforme antes de llegar al tope.
4. Una persona que se encuentra en reposo leyendo en el parque.
5. Un auto F1 arranca manteniendo un movimiento uniformemente acelerado.
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Comente los resultados con sus alumnos y concluyan:
Aceleracin (m/s)
1. La situacin 1 corresponde a la gura 1.39. A lo largo del tiempo la

aceleracin tiene diversos valores.
2. La situacin 2 corresponde a la gura 1.36. Como la velocidad es
constante la aceleracin vale cero.
3. La situacin 3 corresponde a la gura 1.37. Como el nio frena, su
velocidad ir disminuyendo, lo que signica que su aceleracin es
negativa y por tanto la pendiente de la recta tambin ser negativa.
4. La situacin 4 corresponde a la gura 1.40. Dado que la persona se
encuentra en reposo leyendo, su velocidad vale cero para todo tiempo.
5. La situacin 5 corresponde a la gura 1.38. Que el movimiento sea
uniformemente acelerado signica que existen incrementos de velocidad iguales para tiempos iguales.
0.5
Retome la situacin problemtica del inicio del tema y organice un debate en torno a la pregunta: Por qu piensan que es mejor irse en automvil o por qu elegiran abordar el camin?
20
150
100
50
0
0.5
1.5
2.5
3.5
Velocidad (m/s)
200
4.5
10
Tiempo (h)
Prohibida su venta
10
12
Tiempo (s)
Figura 1.37.
60
Figura 1.36.
Si los alumnos analizan la grca, pueden ver que el vehculo llegar a

una distancia de 135 km en un tiempo aproximado de tres horas. Para corroborar este resultado, encuentren el valor exacto a partir de la frmula
de la rapidez promedio.
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Distancia Tiempo
Distancia (km)
Distancia (km)
0
40
80
120
160
Tiempo (s)
Caso 1: Automvil que va a una velocidad constante de 40 km/h.

A partir de la interpretacin de la velocidad se elabora una tabla de datos
como la siguiente y su grca distancia- tiempo:
Tiempo (h)
0
1
2
3
4
4/16/13 3:51 PM
5/3/13 6:39 PM
135 km
d
d
,t
km 3.38 h.
t
V
40
h
Esto signica que el automvil que lleva una velocidad constante llegar
a su destino en 3.38 horas.
Como V
0
2
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Velocidad (m/s)
20
10
12
Tiempo (s)
Caso 2: El camin cuya aceleracin constante es de 40 km/h2

a t2
A partir de la interpretacin de la aceleracin y de la frmula d
2
que sirve para calcular distancias en un MUA, se construye una tabla de
datos como la siguiente y se elabora su grca distancia- tiempo.
Figura 1.38.
10
Aceleracin (m/s)
Tiempo (h)
0
1
2
3
6
4
2
0
2
10
Distancia (km)
0
20
80
180
Velocidad (km/h)
0
40
80
120
12
Tiempo (s)
Distancia Tiempo
Figura 1.39.
Distancia (km)
Velocidad (m/s)
200
150
100
50
0
0.5
0.5
1.5
2.5
Al analizar la grca, se observa que

el camin llegar a una distancia de
135 km en un tiempo aproximado de
2.5 horas. Para corroborar este resultado, encontremos el valor exac-
3.5
to a partir de despejar el tiempo de

a t2
la frmula de distancia (d
).
2
135
2 $d
2$
1 Km
2.59 horas .
Entonces, t
a
40 Km/h 2
El camin llega a su destino en 2.59 horas. Comparando resultados de
los casos 1 y 2, los alumnos pueden concluir que para llegar en menos
tiempo es mejor elegir el camin. Considere que su labor ser importante para hacer un anlisis tan exhaustivo como el mostrado en esta seccin. Tambin es preciso sealar que los estudiantes pueden deducir qu
transporte conviene ms nicamente a partir de sus conocimientos tericos acerca del concepto de aceleracin.
Tiempo (h)
0
2
10
12
Tiempo (s)
Comenten los resultados y concluyan.
Figura 1.40.
Retomen la situacin problemtica del inico del tema y organicen un debate. Por
qu piensan que es mejor irse en automvil o por qu elegiran abordar el camin?
Argumenten sus conclusiones. Si es necesario, justiquen utilizando la frmula de
aceleracin ya conocida y elaborando grcas.
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Conocems
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Antes de comenzar la lectura del texto promueva una lluvia de ideas grupal para recuperar los conocimientos de sus alumnos acerca de la cada
libre. Es importante que los estudiantes reconozcan lo que han estudiado hasta este momento y que identiquen que las conclusiones de
Galileo acerca de la cada libre no consideran la presencia de aire. Tome
esto en cuenta para dirigir la discusin.
Cada libre en presencia de aire
Enfatice los conceptos trascendentes que aparecen en la lectura, como

son aceleracin, friccin, gravitacin, forma y peso de los cuerpos.
Haga hincapi en que las aproximaciones son tiles y prcticas siempre y cuando conozcan sus limitantes y restricciones. Por ejemplo, los
resultados que se obtienen en problemas de cada libre al despreciar la
friccin del aire son cercanos a la realidad (cuando la altura no es demasiada). Adems, los clculos son sencillos comparados con los que involucran la friccin y otras fuerzas que disipan.
En ausencia de aire (en el vaco), todos los cuerpos

que caen desde una altura igual, llegarn al piso al
mismo tiempo sin importar su forma ni su peso. De
esta manera, si en el vaco se dejaran caer simultneamente un automvil y un lpiz, digamos desde diez metros, ambos tocaran el piso en el mismo
momento.
Sabemos tambin que en cada libre los objetos experimentan una aceleracin constante de 9.8 m/s2,
lo que implica que cada segundo su velocidad ir
incrementndose en una cantidad de 9.8 m/s. De
esta forma, si la cada de un objeto tarda dos segundos (correspondientes a una altura de 19.62 metros), la velocidad a la que golpear el piso ser de
2(9.81 m/s) = 19.62 m/s = 70.63 km/h.
Pero, qu ocurre si se dejan caer objetos en presencia de aire? Seguirn cayendo al mismo tiempo todos, sin importar peso ni forma? Seguirn
aumentando su velocidad conforme van cayendo?
Para comenzar a responder estas preguntas pensemos en la siguiente situacin cotidiana:
Cuando llueve, las gotas de agua se precipitan desde una altura que vara entre los 12 y los 14 km; si
quisiramos conocer la velocidad con que dichas
gotas golpean el piso y usramos las frmulas que
ya conocemos de movimiento uniformemente acelerado, obtendramos que su velocidad nal es de
80
Prohibida su venta
Entonces, qu es lo que sucede? Por qu la velocidad con que las gotas golpean el piso es mucho
menor (de hecho de tan solo 25 km/h)? La respuesta es que el aire genera una fuerza de resistencia
que se opone a la cada de los cuerpos. La resistencia del aire se maniesta cuando un objeto en
movimiento choca contra sus molculas. Dicha resistencia depende de la forma, del tamao del objeto
y de la rapidez con que se mueve. Cuanto ms grande es el objeto y ms rpidamente se mueve, mayor
ser el nmero de molculas de aire contra las que
chocar, y por tanto, mayor ser la resistencia.
La resistencia del aire para objetos del tamao del
cuerpo humano es directamente proporcional al
cuadrado de la velocidad; as, cuando la velocidad
se duplica, la resistencia del aire se incrementa por
un factor de cuatro. En algn momento, la magnitud
de la fuerza de friccin del aire es igual a aquella del
peso del objeto, de manera que la fuerza neta sobre
el objeto es cero. A partir de ese momento el objeto
cae con una velocidad constante, llamada velocidad
terminal o velocidad lmite.
Todo lo anterior implica que cuando un objeto se
deja en cada libre en presencia de aire, la primera
62
entre 1 746 km/h y 1 886 km/h. Sabemos que esto

no ocurre, pues si sucediera, una simple lluvia podra matarnos.
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Al terminar la lectura formule preguntas a sus alumnos para evaluar lo

comprendido del tema, tales como:
parte de su trayecto corresponder a un movimiento uniformemente acelerado (su velocidad se va incrementando de manera proporcional), y la segunda
parte de la cada ser un movimiento rectilneo uniforme, es decir, tendr velocidad constante.
Para un paracaidista que no ha abierto su paracadas, la velocidad terminal es de aproximadamente

200 km/h y la alcanza en un tiempo cercano a los
quince segundos. Para reducir la velocidad terminal a n de prolongar su tiempo de vuelo, el paracaidista debe aumentar al mximo el rea expuesta de
su cuerpo, adoptando una posicin extendida. Por lo
contrario, si lo que desea es alcanzar una mxima
velocidad lmite, entonces debe caer de cabeza o de
pie (en forma de echa). Una vez que se abre el paracadas, la velocidad disminuye a unos 40 km/h.
En la tabla se indican las velocidades lmite que alcanzan algunos objetos cuando caen en presencia
de aire:
Objeto
Paracaidista con
paracadas cerrado
Paracaidista con
paracadas abierto
Pelota de tenis
Baln de basquetbol
Pelota de ping pong
Granizo
Gota de lluvia
Velocidad lmite (m/s)

55.55
11.11
42
20
9
14
6.9
Proponga que respondan las preguntas por equipos de cuatro personas

y que posteriormente pase al frente un integrante de cada equipo a exponer sus ideas.
Un uso de la resistencia del aire fuera de la Tierra es

el aerofrenado. Esta tcnica aeronutica utiliza la atmsfera planetaria para frenar una nave espacial en
rbita. Cuando la nave pasa a travs de la capa superior de la atmsfera planetaria, la resistencia atmosfrica frena la velocidad de la nave, hasta colocarla
en la rbita deseada. El aerofrenado es una tcnica
til porque elimina la necesidad de los propulsores
qumicos.
Para integrar conocimientos pida que un alumno por equipo responda

con base en lo que aprendi de la lectura: Por qu las gotas de lluvia no
nos perforan la cabeza al caer?
Volviendo a las gotas de lluvia, sabemos que estas

son pequeas y ligeras, por lo que alcanzan su velocidad terminal en poco tiempo. Esto quiere decir que
aunque las gotas caigan desde alturas elevadas, la
resistencia del aire las frena rpidamente debido
a que pesan muy poco. De acuerdo con lo anterior,
puede decirse que en promedio, despus de un segundo, las gotas de lluvia llegan a su velocidad lmite y prosiguen su cada a esa velocidad, es decir, con
movimiento rectilneo uniforme.
Es importante considerar la forma y el peso de los cuerpos cuando se

dejan en cada libre sin aire? Y con aire? Por qu?
Pensando en formas, qu pueden hacer los paracaidistas para
modicar la velocidad a la que van cayendo?
Para qu sirve un paracadas? Es til en el vaco? Por qu?
Es importante la presencia de la atmsfera para que exista vida en la
Tierra tal cual la conocemos?
Qu es la velocidad terminal o velocidad lmite? Cundo se alcanza?
En ausencia de aire la cada libre de un objeto es un caso particular
de movimiento uniformemente acelerado. En presencia de aire, qu
caractersticas tiene el movimiento?
En presencia de aire y despreciando la forma, qu cae primero, un
objeto pesado o uno ligero? por qu?
Bajo qu circunstancias es posible despreciar la existencia de aire al
realizar clculos de cada libre y an as obtener resultados aproximados
a la realidad?
En conclusin, en los anlisis de objetos que caen,

por lo general se omite el efecto de la resistencia
del aire y aun as se obtienen aproximaciones vlidas en cadas desde distancias relativamente cortas. Sin embargo, en cadas ms largas no es posible
despreciar la resistencia del aire.
La velocidad lmite es mayor para objetos de mayor

peso, por lo que en cada libre en presencia de aire,
los objetos ms pesados (sin considerar su forma)
son los primeros en llegar al piso.
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La descripcin de las
fuerzas en el entorno
3.1 La fuerza; resultado de las interacciones

por contacto (mecnicas) y a distancia
(magnticas y electrostticas), y
representacin con vectores
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En general, los alumnos tienden acertadamente a pensar en las fuerzas como agentes de cambio o de deformacin, sin embargo, una de sus
ideas equivocadas es considerar que las fuerzas son unidireccionales.
Por otro lado, entre los conceptos que ya conocen la mayora de los alumnos, estn la fuerza de gravedad, la elctrica y la magntica, no as la
fuerza mecnica, de la que no reconocen el nombre aunque si la identican en sus experiencias de vida.
Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos y la representa con vectores.
Al tratar el tema de interacciones a contacto y a distancia, utilice una gran

variedad de ejemplos. Los estudiantes suelen no comprender la diferencia entre estos dos tipos de interacciones; para aclararla, haga uso de un
objeto metlico y de un imn, muestre que el imn genera movimiento
en el objeto metlico sin necesidad de tocarlo.
En la vida cotidiana es posible observar todo tipo de movimientos, por ejemplo, un

nio pateando un baln, el oleaje del mar, los peces que nadan en el ro, animales
migrando, o las gotas de lluvia que caen.
Ahora imagina que dejas sobre una mesa tu cmara fotogrca, y no hay nadie que
pueda tomarla.
Una vez que los alumnos comprenden que para que exista una fuerza
debe haber interaccin entre dos cuerpos, hgales notar que la interaccin es entre ambos y no de uno solo hacia el otro. A continuacin se
presenta un ejercicio muestra que podra aplicar a sus alumnos (la respuesta correcta est subrayada):
Figura 1.41. Las

interacciones por contacto
son diversas.
Si se arroja un objeto con la mano podemos decir que sobre l han actuado tres fuerzas, la producida por la mano, la efectuada por la gravedad y
la producida por la friccin del aire. Si distinguimos las fuerzas como de
contacto y a distancia, seala la asociacin correcta.
Desarrollo
cinemtica.
Rama de la fsica
que estudia el
movimiento de
los cuerpos sin
importar las
causas que lo
producen.
Fomente la discusin entre los alumnos acerca de si es o no posible la telequinesis (mover objetos con la mente). Haga referencia a la pelcula de
Star wars en la que se supone que los Jedi tienen esta habilidad.
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La diferencia entre estas dos ramas es que la primera estudia el movimiento y los cambios fsicos de los cuerpos sin importar sus causas, mientras que la segunda, la dinmica, se enfoca en conocer y analizar dichas causas.
Para poder generar un cambio de posicin o de forma de un cuerpo, es necesario interactuar
con l de alguna manera, es decir, se requiere de agentes externos. Existen dos tipos de interacciones: por contacto y a distancia.
Dentro de las interacciones por contacto estn todas aquellas que involucran el roce o toque entre dos objetos. A este tipo de interacciones tambin se les conoce como interacciones mecnicas (g. 1.41).
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Interacciones por contacto (mecnicas)
Ya hemos estudiado una rama de la fsica conocida como cinemtica; ahora nos introduciremos en la dinmica.
a) Las tres son fuerzas a distancia.

b) La mano hace fuerza de contacto, la gravedad a distancia y el aire de
contacto.
c) La mano hace fuerza de contacto, la gravedad a distancia y el aire a
distancia.
d) La mano hace fuerza a distancia, la gravedad de contacto y el aire a
distancia.
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Reexiona:
La cmara se mover de lugar?
Qu podra provocar su movimiento o cambio de posicin?
Qu es lo que provoca que las gotas de lluvia caigan?
Qu hace posible que patees un baln?
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friccin o
rozamiento.
Interaccin que
acta en sentido
opuesto al del
movimiento.
Como actividad extra, solicite a sus alumnos que observen situaciones

de su vida cotidiana en las que estn presentes tanto interacciones a
contacto como a distancia. Pdales que copien en su cuaderno la tabla
que se muestra a continuacin y que la completen con cinco ejemplos diferentes. Comnteles que lo ms probable es que en cada situacin que
relaten existan varias interacciones.
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Por ejemplo, un velero se mueve por el contacto directo entre el viento y la tela de la vela del
navo; al patear una pelota, ponemos en contacto nuestro pie con la pelota; al amasar plastilina, tocamos la plastilina con nuestras manos; al caminar tenemos contacto con el piso; al
frenar en un auto hay contacto entre las llantas y las balatas; al producirse un relmpago hay
roce entre dos o ms nubes; al haber friccin o rozamiento entre el pasto y una pelota en movimiento, esta llegar a detenerse a pesar de que su velocidad sea muy alta.
Interacciones por contacto y a distancia

Con la orientacin del profesor, por equipos realicen la siguiente actividad.
Objetivo: Identicar y clasicar diversos tipos de interacciones.
Material (g. 1.42)

Una lata de aluminio vaca (puede ser de refresco).
Un globo de tamao mediano.
Dos imanes (pueden ser de los que se pegan en el refrigerador).
Una pelota de plstico mediana.
Una barra de plastilina.
Procedimiento
1. Dejen la pelota sobre el piso y establezcan una direccin hacia la cual quieran moverla. De dos maneras diferentes hagan que la pelota se mueva en esa direccin, y que
cada una de las veces sea con distinta rapidez.
Nombre de la interaccin
Tipo de
Descripcin Dibujo
Mecnica/elctrica/
interaccin
de la
de la
magntica/
Contacto/
situacin situacin
gravitacional
Distancia
Objetos que
interactan en cada
uno de los casos
Figura 1.42. Las

imgenes muestran los
materiales de la actividad
experimental.
2. Coloquen sobre una mesa la lata vaca acostada.
3. Inen el globo y frtenlo en su cabello (g. 1.43a). Acerquen el globo a la lata (sin
tocarla) y observen lo que sucede.
Por otro lado, cuando los alumnos estn llevando a cabo la actividad
propuesta en la seccin Con ciencia, mantngase atento para resolver
cualquier duda que se origine, para vericar que estn realizando correctamente el procedimiento y para hacerles preguntas que refuercen los
aprendizajes adquiridos.
4. Froten nuevamente el globo con su cabello.
5. Abran una llave de agua de tal manera que solo salga un poco (coloquen debajo un recipiente para recuperar el agua y no desperdiciarla).
6. Acerquen el globo recin frotado al chorrito de agua (sin tocarlo) y observen lo que sucede.
En cuanto a los resultados, stos dependern de las diferentes experiencias que hayan realizado cada uno de los equipos.
7. Tomen los dos imanes y acerquen uno al otro (sin que se toquen). Observen lo que sucede, y sientan en sus manos el efecto que producen los imanes al acercarlos.
Resultados
8. Tomen un pedazo de plastilina, hganla bolita, colquenla en la mesa y con mucho

cuidado denle un golpe con el puo.
Actividad con la pelota

Cules fueron las dos formas con que generaron los movimientos de la pelota?
Con cul de ellas adquiri mayor rapidez?
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Actividad con el globo

a)
Qu ocurri con la lata al acercar el globo?
Qu ocurri con el chorrito de agua al acercar el globo?
R. M. Anlisis de resultados
Actividad con los imanes
Actividad con pelota
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Hacia dnde se mueven los imanes cuando se acercan uno al otro?

(g. 1.43b)
En general los alumnos optan por ejercer interacciones a contacto para

mover la pelota como patearla, dejar que la mueva el viento, lanzarle un
chorro de agua, pegarle con un palo, etctera. Sin embargo, tambin podran haber utilizado la interaccin gravitacional (a distancia). No pierda de vista que suelen creer que la interaccin del viento con el objeto es
una interaccin a distancia (porque el viento no se ve a simple vista).
Actividad con la plastilina
Qu fue lo que se modic en la plastilina al golpearla? (g. 1.43c)

b)
Actividad con globo e imanes
Actividad con la pelota
Siempre tuvieron que tocar la pelota para moverla?
No es necesario el contacto con un objeto para producir en este un movimiento. Los alumnos debieron notar que al acercar el globo a la lata sta
se mova sin necesidad de que el globo tuviera contacto con ella. Este
mismo evento ocurre para el chorrito de agua en el que al acercar el globo, ste se desva en direccin a l. En cuanto a la actividad con el imn,
debieron percibir atraccin o repulsin entre los imanes an cuando se
encontraban alejados uno de otro.
Si hubo alguna forma en la que no tuvieron que tocarla, qu fue lo que

provoc su movimiento?
Actividad con globo e imanes
Es necesario el contacto con un objeto para poder producir en este un

movimiento?
Actividad con la plastilina
Actividad con plastilina
Tuvieron que tocar la plastilina para producir un cambio en ella?
La plastilina forzosamente habr que tocarla para producir un cambio en

ella. En este caso el resultado de la interaccin entre el puo y la plastilina no fue un cambio de movimiento sino una deformacin del cuerpo.
Conclusiones
c)
En cada uno de los experimentos realizados, cuntos objetos o materiales estaban involucrados? Por ejemplo, si patearon la pelota para poder
moverla, entonces el nmero de objetos involucrados fueron dos: el pie y
la pelota.
Conclusiones
Para modicar el estado de movimiento o de reposo de un cuerpo se

necesita que exista una interaccin con dicho cuerpo.
Si no hay interaccin alguna, el objeto nunca cambiar su movimiento,
forma o composicin.
Tanto en la actividad del globo como en la de los imanes se observaron
interacciones a distancia (elctrica y magntica). En la actividad de la
pelota y en la de la plastilina hubo interacciones por contacto.
En general, qu se necesita para modicar el estado de movimiento o

de reposo de un cuerpo?
Si tengo un objeto aislado que no interacta de ninguna manera con

algn otro, cambiar su movimiento, forma o composicin en algn
momento?
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Figura 1.43. Las imgenes

a), b), y c) muestran
algunos pasos de la
actividad experimental.
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Clasiquen los experimentos que acaban de realizar segn

correspondan a una interaccin por contacto o a una interaccin a
distancia.
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Interacciones a distancia (magnticas y electrostticas)

a)
Dentro de las interacciones a distancia tenemos la elctrica, la magntica y la
gravitacional.
Cuando logramos poner en movimiento una lata al acercarle un globo que frotamos en la cabeza, o cuando frotamos una regla de plstico y la acercamos a
pequeos pedazos de papel para moverlos, lo hacemos a travs de una interaccin elctrica.
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Despus de concluir la lectura de esta pgina, haga nfasis en que la

magnitud de la fuerza ejercida por un cuerpo se mide dependiendo del
efecto que dicha fuerza causa sobre el objeto con el cual interacta.
A los efectos que producen los imanes, como lo que experimentaste en la actividad anterior, y a la orientacin de una brjula con el campo magntico de la
Tierra, se les conoce como interaccin magntica.
Al movimiento de los planetas que giran alrededor del Sol, al movimiento de la
Luna alrededor de la Tierra, y a la cada libre de los cuerpos, se les conoce como
interaccin gravitacional.
Proponga una actividad adicional: que en equipos los jvenes realicen

una encuesta en la que pregunten a diferentes personas (puede ser
dentro o fuera de la comunidad escolar) cul es el signicado de la palabra fuerza y que mencionen una oracin en la que dicha palabra sea
utilizada.
b)
En las interacciones a distancia pueden actuar diversas fuerzas que no vemos

a simple vista. En las interacciones por contacto las fuerzas que se aplican son
observables. Ambas interacciones, a distancia y por contacto, contribuyen a
modicar el estado original del objeto, es decir, del reposo al movimiento.
Solicite a sus estudiantes que clasiquen las respuestas de las personas

en aquellas que tienen un uso correcto del concepto de fuerza (a partir
del signicado que se le da desde la ciencia) y aquellas que no.
De acuerdo con lo anterior, las interacciones por contacto y a distancia estn

presentes en la vida diaria y en todas partes; consecuencia de ellas son el movimiento o los cambios fsicos de los objetos o cuerpos.
La friccin o rozamiento tambin es una interaccin o fuerza que acta entre dos cuerpos,
por ejemplo una pelota que resbala sobre un plano inclinado: si la supercie del plano es lisa,
la pelota caer rpido, pero si la supercie es irregular, habr ms friccin y la cada ser menos rpida.
Con los resultados obtenidos pueden elaborar grcas, peridicos murales o exposiciones. Oriente a los alumnos en la manipulacin de datos y
en la creacin de su producto nal.
Figura 1.44. En las

imgenes a) y b) se
observan diferentes usos
de la palabra fuerza.
Una vez que se haya terminado la actividad, retome los puntos importantes del tema y haga conscientes a los alumnos acerca de la gran cantidad
de personas que desconocen el signicado cientco de la palabra fuerza
(as como de otros conceptos). Permita que los alumnos compartan con
sus compaeros sus experiencias y que le pregunten sus inquietudes.
La fuerza; resultado de las interacciones
Cotidianamente utilizamos la palabra fuerza con muy diversas connotaciones; acostumbramos decir cosas como: Qu fuerte es, El olor del drenaje es muy fuerte, Mi mam tiene
mucha fuerza de voluntad, Mientras ms crezca ser ms fuerte, Esa noticia es muy fuerte, Lo empuj muy fuerte, etctera.
Los fundamentos bsicos de esta leccin se abordan en el video que puede verse en el enlace:
Desde el contexto de la fsica, en estas frases el uso de la palabra fuerza no est bien empleado (g. 1.44).
En fsica, la fuerza se dene como la magnitud de la interaccin entre los objetos y tiene asociada una direccin de accin. Esto quiere decir que si la interaccin es de gran intensidad,
entonces la fuerza ser muy grande y el movimiento o deformacin sobre el objeto en cuestin, ser tambin grande.
www.youtube.com/watch?v=UnpJmqPC8hU&feature=fvwp&NR=1
En otras palabras, medir la magnitud de una interaccin segn sus efectos en los objetos nos
permite conocer qu tan grande o pequea es la fuerza aplicada.
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Imagina durante unos minutos la siguiente situacin hipottica: ests en la orilla de una alberca y uno de tus amigos llega corriendo a empujarte con determinada fuerza.
No es lo mismo que te empuje hacia la alberca o que te empuje hacia un costado. La direccin
hacia la que te empujan es importante.
De acuerdo con lo anterior, la fuerza es considerada un vector o una cantidad vectorial. De igual
forma que el desplazamiento, la velocidad y la aceleracin, como vector, la fuerza se representa con echas dibujadas en un marco de referencia, y tiene magnitud, sentido y direccin.
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Para este momento del curso ya se han conocido al menos cuatro magnitudes vectoriales: el desplazamiento, la velocidad, la aceleracin y ahora
la fuerza. Tomando esto en consideracin, cuando se aborde el concepto
de la fuerza como vector, haga referencia a las otras tres magnitudes con
el objetivo de que los alumnos relacionen una con otra y que adems recuerden conceptos anteriores que se utilizarn en lecciones posteriores.
(La fsica es una ciencia acumulativa).
En la gura 1.45 puedes ver la representacin del vector de fuerza al patear una pelota; la interaccin se da por contacto entre el pie y el baln. Si la interaccin fuera de mayor magnitud,
el vector de fuerza se representara con una longitud ms grande.
Figura 1.45.
Representacin vectorial
de la interaccin por
contacto entre el pie
y el baln. (La echa
representa el vector de
fuerza.)
Como actividad extra y a manera de repaso puede solicitar a los alumnos

que hagan en su cuaderno un mapa conceptual en el que se incluyan las
siguientes palabras:
escalar
rapidez
vector
velocidad
desplazamiento
aceleracin
distancia
fuerza
En la gura 1.46 a) y b), se ve a una persona que desea mover una caja de 1 kg. En este caso,
es posible representar el vector fuerza tanto de forma horizontal como de forma vertical. Es
importante que observes que la magnitud de los vectores es la misma.
a)
b)
Figura 1.46.
Representacin del vector
fuerza por contacto entre
la mano y la caja. La
echa indica el vector de
fuerza aplicado:
a) de forma horizontal;
b) de forma vertical.
Por otro lado la mayora de los alumnos no estn conscientes del mundo
que les rodea, as que cuando caen en cuenta de que algunos peces son
elctricos (como las anguilas o los peces trompa de elefante) o bien de
que algunos animales utilizan el magnetismo para orientarse (mariposas, palomas, delnes, etctera), suelen sorprenderse e interesarse en
ello. Aproveche la situacin para pedir una investigacin acerca de seres
vivos que utilizan interacciones a distancia o a contacto para su vida cotidiana. Pida que a partir de la informacin recabada, elaboren un cartel
que pegarn dentro del aula a manera de exposicin.
Por equipos, con la orientacin del profesor, y en su libreta de trabajo:

Representen mediante el uso de vectores y segn corresponda, las fuerzas de
interaccin, elctricas y magnticas involucradas en la actividad experimental
del inicio del tema. Por ejemplo, para el caso del experimento donde trabajan con
plastilina, tendrn que representar la fuerza aplicada por la mano al golpear la bola de
plastilina.
Las fuerzas estn presentes en la vida diaria, incluso en los animales hay interacciones a distancia y por contacto; algunos resultan ser muy interesantes e incluso sorprendentes, como
las anguilas elctricas que se orientan, reconocen su entorno y cazan utilizando impulsos
elctricos, es decir, tienen interacciones a distancia.
En el video se explica el concepto de fuerza y los tipos de fuerzas que

existen:
www.youtube.com/watch?v=1E8rhGfRoFM
Tambin existen animales como las palomas, las mariposas monarca, los delnes y las ballenas, que utilizan el campo magntico de la Tierra para orientarse y migrar de un sitio a otro en
pocas especcas del ao. Estas son interacciones a distancia.
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Por otro lado, existen animales cuyo movimiento depende en su totalidad de la friccin entre
su cuerpo y la supercie, es decir, tienen interaccin por contacto; las vboras utilizan un mecanismo avanzado en el que recorren una trayectoria ondulatoria y usan todos los msculos
de su cuerpo para impulsarse a partir de la friccin con el suelo (g. 1.47).
Practicaloaprendido
R. M. Practica lo aprendido
Cierre
1.
1. Mencionen dos situaciones que ocurran debido a interacciones a distancia y
otras dos que ocurran mediante interacciones por contacto. En cada caso, sealen de forma clara cules son los objetos o materiales involucrados y representen los vectores de fuerza para cada situacin.
Objetos que
interactan
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Situacin
2. Observen la gura 1.48. Describan la direccin del movimiento de los objetos y

determinen si se trata de una interaccin a distancia o por contacto.
Cules son los objetos que interactan?
Qu tipo de fuerza o interaccin se representa?
Figura 1.47. Los animales

utilizan las interacciones
para su benecio.
Interaccin Una persona

a contacto empujando
una caja
La caja y las
manos de la
persona
Interaccin Patear un
a contacto baln
El pie de la
persona y el
baln
Interaccin Atraer pedazos

a distancia de papel con
un peine
previamente
frotado en la
cabeza
Interaccin La cada de un
a distancia paracaidista
El papel y el
peine
a) CFIS2SECTJSANLAB1-T3-059-49a
a)
La Tierra y el
paracaidista
Representacin vectorial
Los alumnos debern dibujar a la
persona con las manos sobre la caja,
impulsndola hacia adelante. Una
echa puede indicar la direccin del
movimiento.
La ilustracin debe mostrar a una
persona levantando la pierna, la
cual entra en contacto con la pelota.
Debe indicarse con una echa el
movimiento que el baln seguir
con la interaccin.
Los estudiantes deben dibujar el
peine y los trozos de papel que son
atrados hacia l. El movimiento
deber estar sealado con una
echa: el papel hacia los dientes
del peine.
La representacin grca debe
mostrar un paracadas cayendo.
La echa indicar el movimiento
hacia la Tierra.
2. Interacciones a distancia: la manzana que cae (interaccin gravitacional entre la Tierra y la manzana), los papeles que se atraen con el
globo (interaccin elctrica entre el papel y el globo) y el imn que
se atrae con los clips (interaccin magntica entre el clip y el imn).
Interaccin a contacto: El nadador (interaccin mecnica entre el
agua y el cuerpo del nadador).
b)
Figura 1.48. Las imgenes muestran diferentes interacciones.
3. La interaccin es de mayor magnitud en la situacin representada en

la gura 1.49 b) debido a que el vector que se muestra es de mayor
longitud. Es una interaccin a contacto entre el pie y el baln.
3. Observen y analicen las imgenes de la gura 1.49.

En cul de las dos situaciones la interaccin es de mayor magnitud?
Cmo pueden saberlo?
Es una interaccin por contacto o a distancia?
4. Al nalizar la actividad, veriquen sus respuestas y confrntenlas con las del resto de los equipos. Atiendan los sealamientos que pueda hacerles el profesor.
Figura 1.49. Las

imgenes a) y b)
muestran interacciones.
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3.2. Fuerza resultante, mtodos grficos de suma

vectorial
Inicio
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El alumno:
Aplica los mtodos grcos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la fuerza
resultante que acta sobre un objeto, y describe el movimiento producido en situaciones
cotidianas.
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Probablemente los alumnos respondern acertadamente a las preguntas

de la situacin de inicio, sin embargo, es pertinente que el profesor haga
hincapi en que hay muchas situaciones de la vida cotidiana en las que
est involucrada la fsica sin que uno se percate de ello.
El domingo decides ir con tu primo a correr al parque, pero a la mitad del recorrido se
encuentran con el tronco de un rbol cado, que tapa el camino. Tu primo se detiene
e intenta apartarlo, pero solo logra moverlo un poco; te acercas y lo ayudas. Entre
ambos logran mover el tronco y continan su recorrido.
Solicite que escriban en su cuaderno tres situaciones diferentes en las

que hayan tenido que usar la fuerza para resolver algn problema y pdales que hagan un dibujo de la situacin, en la que representen el uso de
las diferentes fuerzas, mediante vectores.
Cmo lo hicieron? Tu primo aplic una fuerza, pero no fue suciente; al ayudarle, la
fuerza que aplicaste y la de l contribuyeron a mover el tronco. Algo similar sucede
cuando deseas cambiar de posicin cualquier objeto pesado: necesitas la fuerza de
ms de una persona.
Antes de comenzar con la lectura del subtema Fuerza resultante, pregunte a los alumnos qu creen que pasara si sobre un objeto se ejercen
muchas fuerzas a la vez. Haga preguntas como las que se muestran a
continuacin para sondear conocimientos previos y para hacer que comiencen a reexionar acerca de la suma vectorial.
Reexiona:
Por qu razn consideras que es ms fcil mover un objeto entre dos o ms
personas?
Crees posible que para mover el tronco, la fuerza que aplicaste y la de tu primo se
sumaron? Por qu?
Hacia dnde se mover el cuerpo sobre el cual actan varias fuerzas?,

de qu depende?
Qu pasa si solo existieran dos fuerzas de la misma magnitud pero
de sentidos opuestos actuando sobre el mismo cuerpo?, se mueve?,
hacia dnde?
Si las fuerzas estn en la misma direccin, cmo se sumaran?
Se pueden restar vectores de fuerza?
Si las fuerzas no se estn ejerciendo en la misma direccin, cmo se
sumaran?
Los vectores se suman igual que los escalares?
Desarrollo
Al igual que el desplazamiento, la velocidad y la aceleracin, la fuerza es un

vector. Cuando en un cuerpo actan varias fuerzas, es necesario realizar
una suma vectorial.
fuer za
8 Unidades de
fuer za
6 Unidades de
fuer za
5 Unidades de
fuer za
3 Unidades de
Para enfatizar la importancia de la suma de vectores (de cualquier tipo:

velocidad, desplazamiento, aceleracin o fuerza), puede hablar acerca
del trabajo que desempean los controladores areos, de la manera en
la que se determina la velocidad de un barco o de un avin, de cmo suben material pesado a las construcciones, de la forma en la que se cuelga una piata, etctera.
Figura 1.50. El sentido del

movimiento depende del
sentido en el que acten
las diferentes fuerzas.
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La nalidad de la suma vectorial es encontrar el vector resultante, para saber con qu magnitud y en qu direccin se mover el objeto.
Por ejemplo, supn que un grupo de cuatro personas tienen que mover de lugar
una caja muy grande y muy pesada. Si es necesario mover la caja hacia la izquierda de donde se halla situada, en qu sentido tendrn que empujar todos?
Por qu es mejor que empujen los cuatro, a que solo empujen dos personas?
Por el momento denotaremos con el nombre de unidades a la manera en que se medir la magnitud de la fuerza.
Con base en el ejemplo anterior, supongamos que uno de los integrantes del grupo empuja
con una fuerza cuya magnitud es de 5 unidades; otro lo hace con una magnitud de 3 unidades; uno ms contribuye con 8 unidades y el ltimo con 6. Cul ser la fuerza resultante o
fuerza total aplicada sobre la caja? (g. 1.50).
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Fuerza resultante
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Como en este caso las cuatro fuerzas actan en la misma direccin, es fcil
saber que la direccin de la fuerza resultante ser hacia la derecha. En cuanto a la magnitud total, bastar con sumar todas ellas:
5 unidades + 3 unidades + 8 unidades + 6 unidades = 22 unidades de fuerza.

Entonces, la fuerza resultante ser de 22 unidades, con sentido hacia la derecha, direccin 0 (porque la caja est sobre el eje horizontal, es decir, en el
piso) (g. 1.51). Recuerda que las fuerzas son vectores, que la suma de vectores da otro vector, y que eso implica que el resultado tendr magnitud, direccin y sentido.
22 Unidades de fuerza
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La magnitud de un vector se representa como la longitud de la echa, en una

escala adecuada; la direccin indica el ngulo (a partir de la horizontal) sobre
el cual acta la fuerza, y el sentido, hacia dnde va la punta del vector: hacia
arriba, hacia abajo, a la derecha o a la izquierda, es decir, hacia qu coordenada geogrca apunta dicho vector.
En la gura 1.52 se muestra un ejemplo.
Esta actividad tiene el objetivo de mostrar que el movimiento de un cuerpo no debe ser necesariamente en la misma direccin que el de alguna
de las fuerzas aplicadas. En realidad el movimiento del cuerpo sobre el
cual se estn ejerciendo las fuerzas, ser en direccin del vector resultante (vector suma). A travs de un anlisis grupal de la actividad, gue a
los estudiantes para que ellos mismos lleguen a dicha conclusin.
La fuerza resultante nos da informacin valiosa, ya que una vez que la obtenemos, sabemos con certeza hacia dnde ser el movimiento del objeto y
con qu magnitud.
Figura 1.51. En la imagen

se observa la fuerza
resultante.
Otra cosa que los alumnos deben notar es que para facilitar el movimiento o traslado de objetos pesados se pueden aplicar muchas fuerzas de
poca magnitud.
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Por otro lado, si se quisiera obtener el mismo resultado con una sola persona, en vez de con 4, tendramos que conseguir a un ser humano capaz de
generar una fuerza de 22 unidades por s mismo.
R. M. Con ciencia
Magnitud 4 unidades
de fuerza
Direccin = 45
Sentido = NE
Resultados
Una vez que los alumnos hayan trazado en su cuaderno el esquema

vectorial que fue exitoso y sealen la direccin de movimiento de la mochila, deber cerciorarse de que lo hicieron de manera correcta. Se debe
contemplar que hayan dibujado un marco de referencia y que el trazo de
los vectores (en magnitud, sentido y direccin) sea el correcto.
Figura 1.52.
Representacin de un
vector.
Suma de fuerzas
Objetivo: Hacer uso de las fuerzas ms adecuadas para mover un objeto en una direccin particular: subir una mochila al escritorio con ayuda de dos cuerdas.
Material
Una mochila
Dos cuerdas
Siempre es necesario aplicar una fuerza para mover un objeto que

inicialmente est en reposo. Si no hay una fuerza externa aplicada el
objeto jams se mover.
No necesariamente.
La fuerza resultante tendr la direccin del movimiento de la mochila.
S, ejerci ms fuerza, porque tuvo que soportar el peso de la mochila
l solo.
Procedimiento
1. Elijan a tres compaeros que pasen al frente.
2. Amarren las dos cuerdas al asa de la mochila.
3. Coloquen la mochila en el piso. Dos de los voluntarios deben sujetar una cuerda cada uno.
4. El tercer voluntario dibujar un esquema en el pizarrn indicando cmo deben aplicarse las dos fuerzas sobre las cuerdas para lograr subir la mochila al escritorio.
5. El resto del grupo har una prediccin sobre cmo se mover la mochila aplicando las
fuerzas representadas en el pizarrn.
6. Al terminar la prediccin, los dos voluntarios deben jalar las cuerdas en la direccin
indicada en el esquema.
Conclusiones
S, es conveniente porque de esa manera el peso del objeto se reparte
entre las fuerzas aplicadas. Mientras ms fuerzas haya, estas podrn
ser de menor magnitud.
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7. Observen hacia dnde se da el movimiento de la mochila. Si el movimiento no es el que

se necesita para lograr colocarla en la mesa, ajusten todo lo que sea necesario para
conseguirlo.
Resultados
Una vez que el resultado sea el deseado, tracen en su cuaderno el esquema vectorial
que fue exitoso y sealen la direccin de movimiento de la mochila.
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Cuestione a los alumnos si consideran que el procedimiento para sumar

vectores es igual que aquel que utilizan para sumar nmeros (por ejemplo 2 5 7). Seguramente inferirn que no, sin embargo, tendern a
pensar que el procedimiento a seguir es primero sumar magnitudes y
luego, por separado, sumar direcciones (ngulos). A travs de diversos
ejemplos (incluyendo el de la actividad pasada en el que mediante dos
cuerdas se subi la mochila al escritorio) muestre que esto es equivocado pero que efectivamente no se sigue el mismo procedimiento que al
sumar nmeros o cualquier magnitud escalar.
Para mover un objeto que inicialmente est en reposo, siempre es necesario aplicar
una fuerza? Por qu?
Las fuerzas aplicadas sobre la mochila fueron en la misma direccin que la de su
movimiento?
Si sumas vectorialmente las dos fuerzas aplicadas, qu
direccin crees que tendr la fuerza resultante?
Pide a uno de los voluntarios que levante la mochila por s
solo y que la coloque en el escritorio. Ejerci ms fuerza para
lograrlo que aquella que aplic cuando tuvo la ayuda del otro
voluntario? Pregntale.
A manera de introduccin al tema de suma de vectores, platique a sus

alumnos que existen dos mtodos principales para dicha suma:
a1
erd
El mtodo trigonomtrico que involucra el uso de herramientas

matemticas que aprendern hasta el prximo ciclo escolar y que, por
tanto, no se abordar en este curso.
El mtodo grco que puede hacerse de dos maneras:
Mtodo del polgono
Mtodo del paralelogramo
Cu
Figura 1.53. Para derribar

un rbol se utilizan varias
fuerzas.
diagrama
de cuerpo
libre. Es una
representacin
grca y simple
del problema a
resolver, en la
que se trazan
los vectores de
fuerza que actan
sobre el objeto
en un marco de
referencia o plano
cartesiano.
Si necesitas subir algo muy pesado, ser conveniente pedir

ayuda y ejercer varias fuerzas en vez de solo una? Por qu?
Para sumar vectores de forma grca existen dos mtodos: el mtodo del paralelogramo y el
mtodo del polgono.
En el siguiente ejemplo te mostramos cmo se suman vectores con ambos mtodos:

Cuando es necesario tumbar un rbol, se utiliza una sierra elctrica y despus cuerdas para
jalarlo. Si se atara una sola cuerda y se ejerciera fuerza en la direccin en la que se quiere tirar,
habra la posibilidad de que el rbol le cayera encima a las personas que estn ejerciendo dicha
fuerza; es la razn por la cual como mnimo se usan dos cuerdas para derribar un rbol (g. 1.53).
Hacia dnde ser la cada del rbol utilizando ambas cuerdas? Cul consideras que es la
fuerza resultante?
La direccin del movimiento del rbol ser la misma que la direccin de la fuerza resultante,
por lo que el problema se reduce a esquematizarlo en un diagrama de cuerpo libre y a sumar
los vectores involucrados en el problema.
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Conclusiones
El mtodo del polgono sirve para sumar cualquier cantidad de vectores, mientras que el del
paralelogramo es til nicamente para sumar dos.
La prxima sesin sumarn vectores as que solicteles que lleven a clase: transportador, regla, colores o plumas de colores y papel milimtrico
u hojas cuadriculadas.
Prohibida su venta
Con la orientacin del profesor veriquen sus respuestas y en

equipo comenten sus resultados con el resto del grupo.
Mencineles que en el mtodo del paralelogramo nicamente se pueden

sumar vectores de dos en dos, mientras que en el del polgono se pueden
sumar cualquier cantidad de ellos.
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Cuerda
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Se traza un marco de referencia y se dibujan los vectores de fuerza que actan sobre el rbol.
rbol
Supongamos que las dos personas que jalan de las cuerdas lo hacen con magnitudes de fuerza de 10 y 5 unidades respectivamente. El diagrama de cuerpo libre (de todo el sistema, rbol y
cuerdas) se observa en la gura 1.54.
53
Cuerda 2
Cuerda 1
F2 = 5
unidades
Despus de haber ledo y analizado el procedimiento que se muestra

para sumar vectores a partir del mtodo del paralelogramo, ser buena
idea que los alumnos repitan dicho ejemplo en sus cuadernos y que a
travs de algunas preguntas que considere pertinentes, se vaya asegurando de que han entendido el mtodo a seguir. Solicite que utilice diferentes colores para trazar cada uno de los vectores; esto facilita tanto el
entendimiento del proceso como la visualizacin del sistema.
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Una vez que tenemos el diagrama de cuerpo libre, sumamos los

vectores con ambos mtodos.
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F1 = 10
unidades
Mtodo del paralelogramo. Este mtodo consiste en dibujar los

dos vectores a escala con sus orgenes coincidiendo en el centro
del plano cartesiano o marco de referencia (g. 1.55).
Se trazan paralelas a los vectores (lneas punteadas) y se obtiene un paralelogramo (polgono de 4 lados, con lados paralelos dos a dos).
Figura 1.54. Diagrama de

cuerpo libre.
Algunos puntos importantes que debe corroborar son:
La resultante ser la diagonal del paralelogramo que salga del centro del plano cartesiano y
cuya echa quede ubicada donde se cruzan las paralelas que se dibujaron (vector mostrado
en color rojo).
N
256
rbol
1. Los estudiantes comprenden la importancia de establecer un marco

de referencia y es lo primero que trazan.
2. Establecen correctamente las coordenadas geogrcas (suelen confundir el Este con el Oeste).
3. Saben utilizar el transportador y comienzan a medir ngulos a partir
de la horizontal.
4. Establecen una escala adecuada para la longitud de los vectores y
utilizan la misma escala para ambos vectores y para medir la magnitud del vector resultante.
5. Trazan adecuadamente el paralelogramo correspondiente.
6. Trazan la resultante y son capaces de determinar su magnitud, sentido y direccin. (En este punto muchas veces hay deciencias; algunos alumnos no sealan explcitamente la resultante y algunos otros
se olvidan de establecer la magnitud, sentido o direccin del mismo).
7. Se percatan que la direccin de movimiento del cuerpo es la misma
que la de la resultante.
Cuerda 2
Cuerda 1
F2 = 5
unidades
Vector
Resultante
S
F1 = 10
unidades
Figura 1.55. Suma

vectorial a partir
del mtodo del
paralelogramo.
Si percibe que an existen deciencias que no permitirn la consecucin

de los aprendizajes esperados, haga en el pizarrn otro ejemplo de suma
de vectores por el mtodo del paralelogramo y djeles otro ms a ellos.
Para saber la magnitud de la resultante, se mide la longitud de la echa y luego se convierte a

las unidades que se estn utilizando dada la escala establecida.
Para la direccin, se mide el ngulo respecto a la lnea horizontal, y para establecer el sentido,
se observa hacia qu coordenada geogrca apunta la echa, es decir, norte (N), sur (S), este
(E), oeste (O), suroeste (SO), etctera.
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En este caso el vector resultante tiene una magnitud de 11.2 unidades de fuerza, direccin
256, sentido suroeste.
La escala puede ser: 1 unidad de fuerza = 1 cm, por lo tanto, 10 unidades es igual a 10 cm, 5
unidades es igual a 5 cm. Y el vector resultante es igual a 11.2 cm = 11.2 unidades de fuerza.
Notars que la magnitud de las fuerzas aplicadas es menor que la magnitud de la fuerza resultante. Y que la direccin en la que caer el rbol (suroeste) no coincide con la direccin de
ninguna de las fuerzas aplicadas.
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Despus de revisar la suma de vectores por el mtodo del polgono, se sugiere que los alumnos repitan el ejercicio en sus cuadernos. Nuevamente
el hacer esto le permitir a usted detectar errores tempranos para evitar
que sean cometidos en un futuro. Solicite que usen diferentes colores
para trazar cada uno de los vectores.
Mtodo del polgono. Consiste en colocar el origen del vector de la segunda fuerza en
el extremo de la primera; el origen de la tercera fuerza, en el extremo de la segunda; y as
sucesivamente.
El vector resultante tendr su origen en el origen de la primera fuerza y su extremo en el extremo de la ltima fuerza o vector de fuerza.
Una vez que los alumnos hayan resuelto de manera satisfactoria el ejemplo que se muestra en el libro, puede establecer varios otros como ejercicios. Algunos deber resolverlos usted en el pizarrn y otros debern
intentarlo ellos mismos.
Con base en la explicacin anterior, aplicaremos el mtodo del polgono al mismo ejemplo. Dos
personas que jalan de las cuerdas para tirar el rbol, lo hacen con magnitudes de fuerza de
10 y 5 unidades respectivamente. El diagrama de cuerpo libre se observa en la gura 1.56.
Varias cosas que el estudiante debe concluir despus de resolver algunos ejercicios utilizando el mtodo del polgono son que:
El segundo paso es desplazar un vector al extremo del otro; puede ser cualquiera de los dos
vectores (g. 1.57 a).
1. Si solo se suman dos vectores la resultante que se obtiene es la misma independientemente de si se usa el mtodo del polgono o el de
paralelogramo.
2. A diferencia del mtodo del paralelogramo, con el del polgono se pueden sumar ms de dos vectores. (Los ejemplos que usted proponga
debern tener ms de dos vectores).
3. No importa el orden en el que se sumen los vectores (comparten la
propiedad de conmutatividad con los escalares). Para conseguir que
los alumnos lleguen a esta conclusin, pdales que sumen los vectores en diferente orden en todos los ejercicios que les haya solicitado.
4. La direccin de movimiento del cuerpo es la misma que la de la resultante.
Y nalmente se obtiene el vector resultante (echa en color rojo) trazndolo desde el origen
del plano cartesiano hasta el extremo del ltimo vector de fuerza (g. 1.57 b).
Cuerda 1
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40
F2 = 5
unidades
F1 = 10
unidades

cuerpo libre.
Vector
resultante
Figura 1.57. a) Suma de vectores por el mtodo del polgono.

b) Vector resultante: magnitud de 11.2 unidades de fuerza, direccin 256,
sentido suroeste.
Como puedes observar, y como debe ser, el vector resultante es el mismo que se obtuvo a partir del mtodo del paralelogramo.
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40
Cuerda 2
rbol
256
rbol
E O
b)
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Por ltimo, enfatice en que para medir fuerzas se utiliza un dispositivo

conocido como dinammetro. Pdales que hagan un dibujo de este en
sus cuadernos y que den una explicacin acerca de su funcionamiento.
Prohibida su venta
rbol
Antes de terminar con la leccin, solicite a los alumnos que en equipos

escriban media cuartilla acerca del uso y la importancia de los vectores y
su suma. Los estudiantes deben tener en mente el mbito prctico en el
que se utilizan estas herramientas; deben saber para qu puede servir lo
que estn aprendiendo y la relacin que tiene con su vida diaria.
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a)
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En realidad, para resolver problemas de sumas de vectores puedes utilizar un mtodo u otro,
sin embargo, siempre debes tener en mente que el mtodo del paralelogramo solo sirve para
sumar dos vectores, mientras que el mtodo del polgono sirve para sumar cualquier cantidad de vectores.
Por otro lado, es importante que sepas que adems de los mtodos grcos, existen otros con
los que se puede realizar la suma vectorial. Estos utilizan matemticas ms avanzadas, as
que los aprenders hasta el bachillerato.
Mtodo del polgono
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Practicaloaprendido
1. Mtodo del paralelogramo
Cierre
Con la orientacin del profesor, resuelve en tu libreta los

siguientes puntos:
1. Uno de tus amigos que no sabe nadar cae en una alberca. Para sacarlo de ah, t y otra compaera le
lanzan dos cuerdas y comienzan a tirar de ellas para
acercarlo a la orilla (supongan que la orilla se encuentra hacia el sur).
Dinammetro
Para medir la
magnitud de las
fuerzas se utiliza un
dispositivo llamado
dinammetro.
La fuerza que t ejerces tiene una magnitud de

7 unidades, direccin 240, sentido suroeste.
Cul ser la fuerza resultante ejercida sobre tu

amigo que se encuentra dentro de la alberca?
(no olvides dar los datos de magnitud, direccin y
sentido).
Aplicando esas fuerzas lograrn sacarlo sano y
salvo? Por qu?
Resuelve el problema con el mtodo del polgono y

con el mtodo del paralelogramo.
2. Imagina que un caballo bravo se escap de su corral

y debes regresarlo. Para ello cuentas con una o varias
cuerdas y con gente que, si quieres, te puede ayudar.
Figura 1.58. Dinammetro.
Qu haras para resolver el problema de manera adecuada, sin cansarte tanto,

con el menor riesgo posible y sin lastimar al caballo (recuerda que el caballo es
bravo)?
Argumenta y haz diagramas que ejempliquen tu solucin.
Lograrn sacarlo sano y salvo aunque no exactamente hacia el sur.

2. En este caso pueden existir varias respuestas, sin embargo, para que
sean correctas se debe vericar que contemplen varios puntos:
Que se utilicen dos fuerzas o ms. (De preferencia ms para que as
cada una sea de menor magnitud).
Que ninguna de ellas tenga la misma direccin que aquella en la que
se desea que el caballo avance.
Ningn vector debe direccionarse en sentido opuesto al movimiento
del caballo (pues esta fuerza no ayudara a que avanzara, sino al
contrario).
Que la resultante tenga la misma direccin que aquella en la que se
desea avance el caballo.
3. El objeto se mover en la misma direccin que tenga la resultante.
4. Existen dos: el del paralelogramo y el del polgono. Son anlogos, sin
embargo, con el del polgono se pueden sumar ms de dos vectores
a la vez, cosa que puede constituir una gran ventaja sobre el del paralelogramo.
Consiste en un
resorte con un
gancho, sujeto a
un marco con una
escala graduada.
La fuerza estira el
resorte y la longitud
de estiramiento da
una medida de la
cantidad de fuerza
que soporta dicho
resorte.
La fuerza que aplica tu compaera tiene una

magnitud de 5 unidades, direccin 330, sentido
sureste.
Si aplicamos una
fuerza de magnitud
grande sobre el
resorte, este se
estirar ms que
si aplicamos una
fuerza de menor
magnitud, por lo
tanto, midiendo
la longitud del
estiramiento se
tendr una idea
de la cantidad de
fuerza ejercida (g.
1.58).
3. Si se aplican muchas fuerzas sobre un objeto, en qu direccin se mover?

4. Cuntos mtodos grcos existen para sumar vectores? Cul piensas que es
mejor y por qu?
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3.3. Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas

Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes,
con el uso de vectores, en situaciones cotidianas.
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Al terminar la lectura de inicio, pregunte a los alumnos si en el juego de

las vencidas hay alguna interaccin y si esta es a contacto o a distancia.
En una esta que organizaron todos los compaeros del saln de clases, todos estn
muy divertidos: bailan, platican, juegan. De pronto se escucha un gran alboroto: dos
compaeros se ponen a jugar vencidas en una mesa. El alboroto es por las porras, en
apoyo a uno u otro de los contendientes.
Haga que respondan en su cuaderno las preguntas de la lectura y que

despus den su opinin de manera grupal. Registre las respuestas y
vaya retomando las preguntas conforme avance en la leccin (sobre
todo despus de terminar la actividad de la seccin Con ciencia).
R. M. Con ciencia
Reexiona:
Qu tipo de fuerzas se aplican en el juego de las vencidas?
De qu manera se puede utilizar la suma de vectores de fuerza para determinar si
habr o no ganador? Quin ser?
Haga una revisin general de los diagramas y respuestas de los alumnos, detecte las deciencias y subsnelas antes de continuar con la leccin. Para la pregunta nmero 3, estas son las respuestas:
Desarrollo
Con la orientacin del profesor y con cuidado de no lastimar a sus compaeros, realicen
la siguiente actividad.
En un empate los vectores de fuerza son de la misma magnitud y

direccin pero de sentidos opuestos.
En el empate no hay movimiento. Al sumar los dos vectores involucrados,
estos se anulan.
El vector de fuerza del ganador es de mayor longitud (mayor magnitud)
que el del resto de los contrincantes.
Si un objeto est en reposo s hay fuerzas actuando sobre l, pero la
suma de todas estas fuerzas valdr cero.
Formen equipos de tres o cuatro personas para jugar fuercitas o vencidas.

La competencia se ir haciendo entre dos alumnos; sintense uno frente al otro, tmense las manos derechas (o las izquierdas), cuenten hasta tres y empujen con fuerza tratando de vencer al contrincante. Vyanse eliminando hasta que quede un ganador
(g. 1.59).
1. Hagan los diagramas de cuerpo libre para cada juego realizado.
Figura 1.59. El juego de

vencidas o fuercitas es un
ejemplo de la interaccin
de fuerzas.
2. Deben representar claramente las fuerzas de cada uno de los participantes (recuerden que el tamao del vector se asocia con la magnitud de la fuerza, y que el sentido
lo da la punta de la echa).
3. Una vez que tengan sus diagramas de fuerza y que sepan quin qued en primero,
segundo y tercer lugar, respondan:
Cmo son las fuerzas de los contrincantes en un empate?

En el empate, hay movimiento de alguna de las manos?
Cmo es el vector de fuerza del ganador comparado con los vectores de fuerza
de los otros contrincantes?
Si un objeto est en reposo, hay fuerzas actuando sobre l?
Una vez que terminen la actividad, muestren sus diagramas y respuestas al profesor.
Disctanlos entre todos.
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Para conocer la direccin del movimiento de un objeto sobre el que se aplican varias fuerzas a la vez,
hay que conocer primero las caractersticas de cada
fuerza por separado.
Si dos fuerzas iguales en magnitud y direccin se aplican sobre un objeto en sentidos opuestos, este no se
mover porque los efectos se contrarrestan (como
en el caso de un empate en las vencidas). Si esto
pasa, decimos que existe un equilibrio de fuerzas.
Fuerza normal
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Una vez que se haya terminado la lectura de la pgina, solicite a los alumnos que en sus cuadernos y por parejas, hagan dibujos de cinco objetos
que estn en reposo y que sealen las fuerzas involucradas en el sistema. Cuando terminen, pase al frente a tres parejas para que cada una
presente al menos dos de sus dibujos. Para hacer sealamientos acerca
de la actividad realizada, usted deber prestar atencin en varios puntos:
Cuando tenemos un objeto en reposo sobre una

mesa (g. 1.60), qu fuerzas son las que estn
en equilibrio? Hacia abajo tenemos la fuerza de gravedad, pero hacia arriba tenemos la fuerza que la
mesa ejerce sobre el objeto; a esta fuerza se le conoce como fuerza normal.
1.
2.
3.
4.
Que las fuerzas sealadas estn en pares.

Que la longitud de los vectores de fuerza (entre pares) sea la misma.
Que el sentido de los vectores de fuerza (entre pares) sea opuesto.
Que si los objetos estn sobre alguna supercie reconozcan la fuerza
perpendicular a dicha supercie como la fuerza normal.
5. Que reconozcan la fuerza gravitacional.
6. Que identiquen todas las fuerzas que actan sobre el objeto.
7. Que los alumnos estn conscientes de que el reposo es una situacin de equilibrio y que, como tal, la suma de todas las fuerzas aplicadas en el objeto tendr un valor de cero.
Fuerza de gravedad
Ambas fuerzas deben tener la misma direccin, la misma magnitud y ser de sentidos opuestos. Si no fuera as, por ejemplo, si tuvieran diferente magnitud, el objeto se hundira en la
mesa o levitara (dependiendo de cul sea mayor). Si tuvieran diferente direccin y sentido el
objeto se movera hacia algn lado.
Figura 1.60. Los objetos

que estn en reposo
estn sujetos a fuerzas
en equilibrio.
Sobre un cuerpo que est en reposo pueden llegar a actuar ms de dos fuerzas; lo que importa es que se contrarresten en pares. Por ejemplo, en la gura 1.61, el animal se niega a caminar aunque el hombre lo jale: por un momento, ni hombre ni animal se mueven hacia ningn
lado, ni hacia arriba ni hacia abajo, pues en la horizontal la magnitud de la fuerza del animal se
contrarresta con la del humano, y en la vertical, la fuerza gravitacional es igual en magnitud a
su normal para cada uno de los cuerpos.
Fuerza normal
Fuerza normal
Fuerza
gravitacional
Muchas veces los trucos de magia son atractivos para los estudiantes
y no entienden cmo es que se logran. Muestre grca o demostrativamente situaciones como las que se observan en las imgenes de los videos del enlace que se sugiere a continuacin o pdales que busquen
otros similares. La intencin es que observen y hasta puedan imitar diferentes y originales sistemas en equilibrio que son de fcil realizacin.
Fuerza
gravitacional
www.vidoevo.com/yvideo.php?i=N18xdmdhcWuRpWFVrR3M&fisicaexperimentos-de-equilibrio
Figura 1.61. Si las fuerzas

se contrarrestan, los
cuerpos permanecern en
reposo.
Seleccionen uno de los ejemplos y, en grupo, tracen todos los vectores

de fuerza que se estn aplicando sobre el objeto. Junto con sus alumnos,
lleguen a la conclusin de que el cuerpo est en reposo porque la suma
de todas las fuerzas aplicadas es igual a cero.
Por otro lado, si sobre un objeto se aplican dos o ms fuerzas con diferentes direcciones y
sentidos, y queremos conocer la direccin de movimiento, habr que sumar dichas fuerzas
con el mtodo del paralelogramo o el mtodo del polgono, y obtener la fuerza resultante.
Dicho vector nos dir la magnitud y la direccin del movimiento.
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El anlisis de las fuerzas que intervienen en un sistema es indispensable en muchas circunstancias; por ejemplo, para los ingenieros que construyen puentes, edicios, casas, iglesias,
cines, centros comerciales, estadios o auditorios, pues de sus clculos depende que las edicaciones permanezcan estticas o se muevan controladamente.
R. M. Con ciencia
1. Revise que los dibujos de los alumnos coincidan con la respuesta
descrita.
Habra un empate ya que las dos fuerzas aplicadas seran de la
misma magnitud y de sentidos opuestos. Al sumarlas daran cero.
Ganaran los de la derecha. Todos se moveran hacia la derecha.
2. Revise que los dibujos de los alumnos coincidan con la respuesta
descrita. Como la resultante (vector suma) no apunta en la misma
direccin que ninguno de los equipos, no habr ganador.
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1. En un campamento 6 nios se ponen a jugar con la cuerda como se muestra en la gura 1.62a. El equipo que logre jalar tan fuerte que obligue a sus contrincantes a pasar la lnea central ser el ganador.
Responde:
Si cada nio ejerciera una fuerza de la misma magnitud, qu equipo ganara, el de la

derecha o el de la izquierda?
Si la suma de la magnitud de las fuerzas de los nios de la derecha fuera mayor
que la suma de la magnitud de las fuerzas de los nios de la izquierda, quines
ganaran? Hacia dnde se moveran todos?
Dibuja los vectores de fuerza y la resultante para cada uno de los dos casos
descritos.
2. En el mismo campamento, se integran ms nios al juego y hacen una pequea variante (observa la gura 1.62b).
Si cada nio ejerce una fuerza de 60 unidades, cul ser la fuerza resultante?
Habr algn ganador?
a)
b)
Figura 1.62. Las

imgenes a) y b) son
representacin de
variantes del mismo
juego. Cul ser la
resultante en cada una de
estas opciones?
P
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Para saber ms
Alguna vez has ledo Los viajes de Gulliver? Es una novela de Jonathan Swift, publicada en 1726 y considerada como un clsico de la literatura universal. En esta novela
se abordan situaciones paradjicas y emocionantes; en una de ellas Gulliver aparece
en la tierra de los liliputienses (hombrecillos de no ms de 15 cm de altura) en donde,
para tirarlo y capturarlo, ellos utilizan cientos de cuerdas.
Por qu crees que utilizan muchas cuerdas en vez de solo una?

Si todos los hombrecillos se distribuyeran uniformemente alrededor de Gulliver y tiraran con la misma magnitud de fuerza, lograran derribarlo? Argumenta tu respuesta.
Qu estrategia les aconsejaras a los liliputienses para lograr su cometido?
Una pelota
cayendo
Si no has ledo esta novela, te la recomendamos ampliamente.
Practicaloaprendido
Cierre
Un rbol durante
una rfaga de
viento
Con base en el ejemplo que se muestra a continuacin (g. 1.63), y con la orientacin
del profesor, seala todas las fuerzas que actan en las situaciones indicadas enseguida. Resuelve el ejercicio en tu libreta segn se muestra en el ejemplo, y concluye
si los cuerpos estn en movimiento.
Representacin de fuerzas
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Objeto
Fuerza gravitacional
Fuerza de contacto
(vientorbol)
Bloqueo entre dos

personas durante
un juego de futbol
americano
Una pelota cayendo.

Un rbol durante una rfaga de viento.
Bloqueo entre dos personas durante un juego de futbol americano.
Dos personas recargadas, espalda contra espalda.
Automvil avanzando.
Imagen con representacin

de fuerzas.
Objeto
Piata
colgando
Fuerza nio 2
Fuerza nio 1
Presenta movimiento?
En qu direccin?
La piata est en reposo. Si se
suman las fuerzas representadas, la fuerza resultante tiene un
valor nulo. Dicho de otra manera,
las fuerzas actuantes estn en
equilibrio.
Dos personas
recargadas
espalda contra
espalda
S, hacia el
centro de la
Tierra
S, en la
misma
direccin del
viento
S, hacia la
izquierda. La
persona de la
derecha ejerce
una fuerza
de mayor
magnitud
No, las fuerzas
se anulan
(por pares)
S, hacia
adelante
Automvil
avanzando
Presenta
movimiento?
Direccin?
Fuerza ejercida
por el
motor
Fuerza gravitacional debida a la interaccin entre la

masa de la Tierra y la masa de la piata.
Figura 1.63.
Representacin de
fuerzas, para una piata
colgando.
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Proyecto

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Dado que este es el primer proyecto del curso, se recomienda leer grupalmente los aprendizajes esperados e ir analizando el signicado de cada
uno. Est al pendiente de las dudas que puedan surgir entre los alumnos
y haga mencin a aquellos proyectos que ya realizaron en su curso de
Ciencias. Recordarles lo que hicieron en el ciclo escolar pasado y relacionarlo con lo que harn puede ser de gran ayuda.
Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qu

manera se aprovecha esta informacin para prevenir y reducir
Para orientar y guiar a los alumnos en el proceso de elaboracin de un

proyecto, puede sentar las siguientes bases:
El alumno:
Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la organizacin
y desarrollo del proyecto.
Selecciona y sistematiza la informacin que es relevante para la investigacin planteada
en su proyecto.
Describe algunos fenmenos y procesos naturales relacionados con el movimiento, las
ondas o la fuerza, a partir de grcas, experimentos y modelos fsicos.
Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos, modelos,
grcos, interactivos, entre otros).
1. Formar equipos de no ms de cuatro integrantes.

2. Realizar algunas actividades desencadenantes que tengan que ver
con el tema propuesto.
3. Decidir el problema sobre el que desean investigar.
4. Seleccionar o construir en equipo las preguntas que se plantearn.
5. Establecer el tipo de enfoque con que se abordar el proyecto (cientco, ciudadano o tecnolgico).
6. Denir un plan de trabajo para responder las preguntas planteadas,
considerando las recomendaciones para la bsqueda de informacin.
7. Llevar a cabo el plan de trabajo.
8. Al concluir el proyecto, compartir sus resultados.
9. Evaluar el proceso de elaboracin y difusin del proyecto.
En general, el objetivo de las ciencias es llegar a comprender el mundo que nos rodea, tanto
como sea posible. En este sentido, la fsica es la ciencia que se encarga de explicar los fenmenos de la Naturaleza de la forma ms fundamental y bsica. El quehacer de las personas
que dedican su vida a la ciencia va ms all de la lectura, la experimentacin, la imparticin
de ctedra y la elaboracin de reportes. Un cientco debe ser creativo, crtico, curioso, comprometido con la sociedad y el ambiente, conocer su rea de trabajo y tener opiniones informadas y reexionadas acerca de los diversos problemas que le ataen; debe ser capaz de dar
respuesta a sus propias preguntas y a las de la sociedad.
El objetivo de este proyecto es que sea algo que integre, profundice y aplique tus conocimientos; que
lo lleves hacia un mbito social, tecnolgico o de investigacin, y que notes que la fsica se combina y
nutre con el contenido de otras asignaturas.
Una vez que hayan quedado claras las bases, continen grupalmente
con la lectura de la informacin mostrada en la pgina.
Figura 1.64. Los proyectos se trabajarn en equipos.
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Prohibida su venta
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Para cumplir con el objetivo, es recomendable que

t y tus compaeros elijan el tema que ms les
interesa con su respectivo enfoque, se planteen
preguntas que les inquieten acerca del mismo, delimiten el problema y establezcan objetivos, elaboren
un cronograma, recopilen y sinteticen la informacin, desarrollen el proyecto mismo, comuniquen
sus resultados y que, nalmente, se autoevalen
(g. 1.64).
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5/3/13 6:40 PM
Para el desarrollo del proyecto haremos uso de la creatividad y de la anidad de intereses de

cada uno de los integrantes de tu equipo.
Una vez que ya hayan elegido su tema y determinado las interrogantes que desean responderse, podrn construir un dispositivo experimental, hacer un documental, elaborar un peridico mural, hacer un trptico, organizar un debate o utilizar cualquier otro mtodo que les sirva
para lograr sus objetivos y comunicar sus resultados.
Antes de abordar el contenido del subttulo Qu son los terremotos y
los tsunamis? haga un sondeo de los conocimientos previos que puedan tener los alumnos acerca de este tema.
Qu son los terremotos y los tsunamis?
Es muy probable que ya sepan varias cosas, pues el contenido tiene una
relacin estrecha con la asignatura de geografa que cursaron en el ciclo escolar pasado. Permita que todos los que deseen participar lo hagan
de manera grupal y comience a hacer nfasis en la importancia que tiene conocer y estudiar estos movimientos que podran llegar a ocasionar
grandes catstrofes. Es probable que los alumnos ya conozcan algunos
casos sucedidos en diferentes pases.
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La comunicacin de resultados es muy importante, pues el conocimiento generado podra

servir para desarrollo tecnolgico o para que alguien ms pueda seguir trabajando en ese conocimiento (no debes olvidar que an no podemos explicarnos el porqu de todas las cosas o
fenmenos del Universo, y que es mejor el trabajo colectivo).
Las placas tectnicas, un gran rompecabezas

Un terremoto es el movimiento violento de la Tierra causado por la liberacin de energa acumulada durante un largo tiempo.
Como si fuera un rompecabezas, la corteza de la Tierra est conformada por ms de quince

placas tectnicas, de aproximadamente 70 km de grosor cada una (g. 1.65). Debido a manifestaciones de liberacin de calor del interior de la Tierra, estas placas se estn acomodando continuamente en un proceso que lleva millones de aos y han ido dando la forma que hoy
conocemos a la supercie de nuestro planeta, originando los continentes y los relieves geogrcos, en un proceso que est lejos de completarse.
90 180
120
60
60
120
Es importante que mientras los alumnos expresan sus ideas, usted corrija los conceptos que manejan de manera deciente y les recuerde que
este tema tiene relacin con la geografa.
Solicite que mencionen las placas tectnicas que llegan a ocasionar terremotos en Mxico y dnde se ubican los principales epicentros. Tambin
puede resultar til preguntar si alguien sabe cul es la diferencia entre
un terremoto y un tsunami y partir de esta informacin continuar con la
lectura.
180
OCANO RTICO
Placa Euroasitica
60
OCANO
PA C F I C O
Placa Norteamericana
30
Trpico de Cncer
Placa
Arbiga
Placa
del Caribe
Placa
del Pacfico
0
Placa
de Cocos
Ecuador
OCANO
AT L N T I C O
Placa Sudamericana
Placa
de Nazca
Placa
Filipina
Placa
Africana
Placa
del Pacfico
OCANO
NDICO
Placa Indoaustraliana
30
OCANO
PA C F I C O
60
Placa Antrtica
90
1 800
3 600
Escala 1 : 180 000 000

0
5 400 km
Dinmica de las placas tectnicas

Lmite de las placas tectnicas
Dorsal
Lmite divergente
(separacin de placas)
Lmite convergente
(contacto de placas)
Fuente: NASA, 1998
Lmite transformante
(desplazamiento lateral de placas)
Figura 1.65. Placas tectnicas del mundo.
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Habitualmente estos movimientos son lentos e imperceptibles, pero en algunos casos estas placas chocan entre s, y una de las placas comienza a desplazarse sobre o debajo de otra, originando
lentos cambios en la topografa (creacin de volcanes y cordilleras continentales y submarinas).
Si el movimiento de las placas se diculta, comienza a acumularse una gran cantidad de energa que en algn momento se liberar generando un terremoto. A los bordes de las placas se les
denomina fallas, y son las zonas de mayor probabilidad ssmica. Slo 10% de los terremotos ocurren alejados de los lmites de estas placas. Si la liberacin de energa se produce en el ocano,
se genera un tsunami. Los tsunamis pueden dar origen a olas de ms de 30 metros de altura!
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Con la nalidad de repasar conceptos, antes de empezar a leer la informacin referente a El mayor terremoto en la historia de nuestro pas,
solicite a los alumnos que respondan las siguientes preguntas:
La energa liberada por el choque de las placas se transmite por ondas que viajan a travs de
las capas terrestres y pueden llegar a recorrer miles de kilmetros. La velocidad de la onda depende del medio en el que se propaguen (agua o diferentes rocas), aunque en general viajan
muy rpido. Por ejemplo, las ondas de un sismo producido en las costas de Acapulco, tardarn
aproximadamente un minuto en llegar a la Ciudad de Mxico.
1. Qu es una onda?
2. Qu tipo de ondas se crean durante un terremoto?
3. En qu medio se propagan con mayor rapidez las ondas mecnicas?
El mayor terremoto en la historia de nuestro pas
Puede solicitar que de manera grupal los jvenes compartan la informacin previa que tengan acerca del terremoto de 1985 acontecido en
Mxico. Permita su libre expresin y haga las preguntas que considere
convenientes para guiar la discusin hacia un mbito ms cientco que
vivencial.
En Mxico, el 19 de septiembre de 1985, a las 7:19 am, los sismgrafos registraron un terremoto con movimientos horizontales (oscilatorios) y verticales (trepidatorios) de magnitud de
8.1 grados en la escala de Richter, con una duracin mayor a los dos minutos.
El origen del terremoto se localiz en suelo marino (en la desembocadura del Ro Balsas), cerca de las costas de Guerrero y Michoacn; muy cerca de Lzaro Crdenas (g. 1.66).
Tamaulipas
Aguascalientes
Tepic
Len
Puerto
Vallarta
Zacualtipan
Ocotln
Guadalajara
20
Pachuca
Zamora
Autln
Manzanillo
Mxico
Uruapan
Cuernavaca
Crdoba
La Mina
Iguala
Tuxtepec
Lzaro
Crdenas
Prohibida su venta
Figura 1.66. Lugar de

origen del sismo del
19 de septiembre de
1985. La zona en el
recuadro rojo muestra
el epicentro.
15
105
100
Proyeccin cnica conforme a Lambert
Fuente: Inegi, 2005
Escala 1 : 17 000 000

0
170
340
510 km
82
Oaxaca
OCANO
PA C F I C O
P
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Chilpancingo
Acapulco
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Sin duda alguna, este terremoto ha sido el ms intenso y destructivo en la historia de nuestro pas.
El lugar ms afectado del territorio mexicano fue la
Ciudad de Mxico (especialmente la zona centro),
con un total de 10 000 muertos, 30 000 estructuras completamente destruidas y 68 000 daadas
(g. 1.67).
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Lea grupalmente las preguntas que se proponen con la nalidad de

responder posibles dudas generales acerca del planteamiento de las
mismas.
Ahora que sabes todo esto sobre los sismos, es

tiempo de comenzar a elaborar tu proyecto.
Antes de denir y delimitar el problema en el que
se enfocarn, t y el resto de tu equipo reexionen
y respondan de manera individual las siguientes
preguntas:
Consideras importante conocer las causas y
consecuencias de un terremoto o un tsunami?
Por qu?
Figura 1.67. Destrucccin

de edicios a consecuencia
del terremoto de 1985.
Alguna vez has sentido un temblor? De ser as, redacta tu experiencia.
Entrevista a tus padres o a algn miembro de tu familia o comunidad con respecto a su

experiencia con los temblores. Pregntales qu saben del temblor de 1985. Si estuvieron
en la Ciudad de Mxico, pide que te cuenten cmo vivieron la catstrofe. Pregntales
tambin si ayudaron a rescatar vctimas, si recuerdan qu postura adopt el gobierno
para ayudar a los damnicados; si saben cmo se genera y detecta un terremoto y de
qu manera se debe actuar durante el mismo.
Solicite que se resuelvan de manera individual en una hoja para entregar. El tener las respuestas para leerlas y analizarlas con calma le dar al
maestro la oportunidad de saber qu tanto inters muestran los alumnos
por el tema de los terremotos y si existen dudas o deciencias con temas
que se vieron a lo largo del bloque. Asimismo, podr orientarlos para mejorar su redaccin, orden y presentacin.
Es importante que los alumnos sean capaces de relacionar el tema del

proyecto con varios otros estudiados a lo largo del bloque; al respecto,
comparta grupalmente las respuestas de los alumnos que considere
hayan logrado este propsito. Tenga presente que el proyecto se estableci, en gran parte, para integrar contenidos.
Finalmente, si detecta que alguna de las entrevistas que realizaron los
alumnos a los miembros de su familia merece la pena de ser leda grupalmente, hgalo; esto puede motivar a aquellos que an muestran
antipata o timidez.
Redacta en tu cuaderno toda la informacin obtenida. Trata de ahondar en las preguntas

y no te quedes con ninguna duda. Adems de las interrogantes planteadas aqu, elabora
otras tantas a partir de tu curiosidad e intereses.
Piensas que el hecho de que ests informado acerca de cmo se generan los
terremotos (o tsunamis) y de sus consecuencias, puede ayudar a tu comunidad? Qu
podras hacer para que tus conocimientos ayudaran al bien de la sociedad? Cmo lo
haras?
Menciona todos los temas del bloque 1 que estn relacionados con la generacin de
terremotos o tsunamis. Argumenta tu respuesta.
Con qu otras asignaturas puedes relacionar el tema de los terremotos y los tsunamis?
Argumenta tu respuesta.
Una vez que hayas terminado esta actividad, comparte tus respuestas con tus compaeros
y comenten en clase, con ayuda de su profesor o profesora, lo ms relevante.
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Ya habrs notado la importancia que tiene conocer las causas, la forma de propagacin y las
consecuencias de un terremoto o de un tsunami.
A partir de aqu, t y tus compaeros tendrn la oportunidad de orientar su proyecto en la direccin que ms les interese y llame la atencin. Recuerda que los proyectos son para que
disfruten su realizacin y para que entre ustedes encuentren la manera de dar solucin a sus
propias interrogantes. Pregntense: qu desean saber y dar a conocer?
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A partir de este momento los alumnos debern decidir si quieren elaborar su proyecto utilizando el tema propuesto, o bien si desean cambiarlo
por algn otro que les llame ms la atencin pero que tenga relacin con
los contenidos abordados durante el primer bloque. Tenga presente que
los estudiantes son los protagonistas de su aprendizaje y, por tanto, usted puede sugerir, proponer, orientar, pero no imponer la realizacin de
ciertas actividades; de suceder esto los jvenes terminarn por sentirse
ajenos al proyecto.
Si an no les motiva demasiado este tema, pueden pensar y proponer uno propio en el que logren aplicar los conocimientos adquiridos durante este bloque; lleguen a un acuerdo con su
profesor.
Si decidieron seguir con el tema de terremotos o tsunamis, les presentamos, a manera de
gua, tres enfoques a partir de los cuales podrn comenzar a planear su proyecto.
Es importante que sean democrticos dentro del equipo y que contemplen todas las posibilidades antes de elegir denitivamente una de ellas.
Una vez que los alumnos hayan formado equipos y hayan seleccionado
el tema con el que trabajarn, usted deber manifestarles los tres tipos
de enfoques que pueden tener los proyectos a realizar.
Enfoque cientco
Enfoque ciudadano
Enfoque tecnolgico
Enfoque 1. Proyecto cientco
En este tipo de proyectos se adentrarn en los conceptos, explicacin y descripcin del fenmeno. El objetivo es investigar a profundidad las causas, la propagacin y todos los datos relevantes que sirven para explicar la formacin de un terremoto o un tsunami, y su deteccin
(g. 1.68).
Algunas de las preguntas que los pueden motivar a realizar su proyecto con este tipo de enfoque son:
Deje claras las diferencias entre uno y otro enfoque. Si los jvenes llegaran a manifestar dudas al respecto, a manera de ejemplo explique los
tres enfoques usando el tema de los terremotos. Esto lo puede hacer con
la informacin que se presenta en el libro.
Qu es una onda P?Qu es una onda S?
Ondas longitudinales
Lea con sus alumnos el contenido de la pgina y reexione con ellos

acerca de las preguntas muestra. Hgales saber que simplemente son
ideas a partir de las cuales pueden comenzar con su propio proyecto. Es
importante que sepan que para la realizacin de este trabajo deben ser
creativos y originales.
Ondas transversales
A qu velocidad viajan las ondas ssmicas?

Depende del tipo de suelo?
Cmo se cuantica la intensidad de un
sismo? Qu escalas se utilizan?
Cul es la diferencia entre un movimiento

oscilatorio y uno trepidatorio? Qu
movimiento es ms peligroso y por qu?
Ondas primarias
Ondas secundarias
Qu dispositivo se utiliza para detectar

un sismo?
Los temblores pueden predecirse?
Direccin de prolongacin
Figura 1.68. Tipos de ondas ssmicas.
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Cules son las placas tectnicas que estn involucradas en la generacin de terremotos
en Mxico?
Qu son las alarmas o alertas ssmicas y cmo funcionan?
Cules son las zonas ssmicas del pas? Tiembla en todas partes? De qu depende
que se presenten o no temblores?
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Lea el contenido de la pgina y pregunte si queda claro a qu nos referimos con realizar un proyecto con enfoque ciudadano.
Qu son los edicios inteligentes? Por qu son ms seguros durante un temblor que
otros? Existen edicios inteligentes en Mxico? Cules son?
Aborde varias de las preguntas muestra. Resalte la importancia de utilizar la ciencia en pro del bienestar social y del aumento en la calidad de
vida. Deje claro que el ideal de un proyecto ciudadano es que sea factible,
convenza y comprometa a la ciudadana.
Enfoque 2. Proyecto ciudadano
En este tipo de proyectos el objetivo es establecer las medidas de seguridad que la poblacin puede tomar para prevenir varios de los posibles daos que ocasionan los terremotos o
tsunamis (g. 1.69).
Para poder identicar y promover estas medidas, es importante contar con conocimiento de todos aquellos factores que involucren a la sociedad. Algunas preguntas
motivadoras son:
Hay alarmas ssmicas en tu comunidad?
SISMOS
QU HACER
EN CASO DE:
ANTES
Conocen en qu consiste la alarma ssmica que se

emite por la radio o la televisin?
Con cunto tiempo de anticipacin suenan dichas

alarmas? Es importante saber que existen y contar
con ellas?
Identifique
las zonas
de seguridad
3 Conserve
Es importante conocer el grado de sismicidad de un

lugar antes de decidir vivir en ese sitio?
Qu es y qu funciones tiene el Cenapred (Centro
Nacional de Prevencin de Desastres)?
En caso de emergencia durante una catstrofe, a

dnde se puede llamar o acudir para pedir ayuda?
Figura 1.69. Medidas de prevencin
antes, durante y despus de un sismo.
Aljese
y elimine
fuentes de
incendio
Aljese
de ventanas
y objetos que
puedan caer
Qu medidas disearas para que tu comunidad

est informada y tome precauciones en caso de
sismo?
Localice
las rutas
de evacuacin
DURANTE
la calma
Qu lugar de tu casa es el ms seguro durante un

sismo? Por qu?
No use
elevadores
ni
escaleras
DESPUS
Ayude
en lo posible,
de lo contrario
no se exponga
Aljese
de los edificios
y viviendas
daadas
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Enfoque 3. Proyecto tecnolgico

En estos proyectos el objetivo es crear un dispositivo tecnolgico a partir del conocimiento
cientco. Este dispositivo debe tener una utilidad y servir como mtodo cuantitativo.
En este caso, puedes fabricar un aparato para la deteccin de terremotos y hacer simulaciones para comprobar su funcionamiento (g. 1.70). Algunas preguntas motivadoras son:
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Haga la lectura de la pgina correspondiente y deje claro el signicado

de realizar un proyecto con enfoque tecnolgico; para ello utilice otros
ejemplos en donde relacione el conocimiento cientco con el uso e invencin de tecnologa (no importa si son temas que no tienen que ver
con el contenido del bloque 1, el objetivo es nicamente que entiendan
qu es un proyecto con enfoque tecnolgico). Pregunte si quedan dudas
acerca de las preguntas muestra y resulvalas grupalmente.
Qu es un sismgrafo?
Cmo eran los primeros sismgrafos? Cuando se construyeron y qu tan precisos eran?
Es posible construir un sismgrafo casero? Qu tan preciso ser y qu limitaciones tendr?
Qu es un sismoscopio? Es mejor un sismoscopio o un sismgrafo? Qu variables
fsicas miden uno y otro?
Tome en cuenta que tanto la elaboracin como la evaluacin del proyecto deben ser congruentes con los aprendizajes esperados establecidos.
Mantenga esto en mente en cada parte del proceso y oriente a los diferentes equipos para que todos cumplan con dicho objetivo.
Cmo son los sismgrafos del Servicio Sismolgico Nacional?

Es posible realizar visitas al Servicio Sismolgico Nacional? Dnde est ubicado?
Tambor
rotativo
con papel
Por otro lado, en este punto los estudiantes ya habrn conformado sus
equipos, elegido un tema, seleccionado un enfoque y elaborado sus preguntas motivadoras. Siendo de esa manera, es importante que usted y
los alumnos establezcan ya las bases a partir de las cuales su producto
nal ser evaluado.
Masa
Pluma
Movimiento vertical
Movimiento horizontal
Figura 1.70. Sismgrafo.
Una vez que t y tu equipo hayan elegido el enfoque de su preferencia, tengan en mente que
las preguntas que les proponemos nicamente tienen la funcin de guiarlos. Para su proyecto pueden utilizar algunas de ellas, todas, o bien, elaborar las propias a partir de sus inquietudes. A continuacin les repetimos los pasos a seguir para llevar a cabo su proyecto; incluimos
algunas anotaciones a considerar:
Eleccin de tema.
Seleccin de enfoque.
Planteamiento de preguntas motivadoras.
Delimitacin problemtica. Es probable que hayan elaborado demasiadas preguntas;
deben delimitar su objeto de estudio y plantear claramente cules son sus objetivos y
cmo darn a conocer sus resultados.
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Hilo
Soporte
Resorte
P
Prohibida su venta
Soporte
Masa
Los estudiantes deben conocer desde un principio qu ser valorado y

cmo sern evaluados, por lo que es indispensable que conozcan los
criterios e instrumentos de evaluacin antes de comenzar con el desarrollo del proyecto. Esto les permitir saber qu se espera de ellos y
trabajar para lograr un trabajo de calidad. Es altamente recomendable
que los criterios e instrumentos de evaluacin sean elaborados en forma
conjunta por el docente y los estudiantes, hacerlo de esa manera estimula el compromiso del alumno con el trabajo.
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Pluma o tinta
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Elaboracin de cronograma. Necesario para distribuir todas las

actividades que llevarn a cabo durante la recopilacin de informacin
y desarrollo. Es recomendable que elaboren un cronograma en el que
planteen claramente la actividad a realizar, la fecha de elaboracin y los
responsables de dicha actividad.
Recopilacin de informacin.
Desarrollo del proyecto. Incluye diferentes actividades que dependern
del tema elegido y de cmo hayan decidido abordarlo.
Comunicacin de resultados. Paso necesario para compartir sus
resultados con su grupo, escuela o, de preferencia y de ser posible, con su
comunidad.
Autoevaluacin.
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Al realizar el proyecto los alumnos pueden tener diversas dudas en algunos de los pasos a seguir; normalmente la delimitacin de la problemtica, la elaboracin del cronograma y la recopilacin de informacin,
son puntos en los que los estudiantes presentan deciencias y confusin.
Comunicar los resultados de su proyecto requiere de creatividad, ingenio, manejo de la informacin,

orden y estructura. Tengan en mente que la presentacin del mismo debe ser atractiva y contener
informacin clara, concreta y de nivel accesible para aquellas personas con las que la compartirn.
Figura 1.71. La
autoevaluacin te ayuda
a mejorar y a ser crtico
contigo mismo.
Usted deber ser capaz de dedicarle tiempo a cada uno de los equipos
para orientarlos tempranamente y no permitir que los errores u omisiones vayan en crecimiento.
Algunas maneras que les proponemos para presentar sus proyectos son: peridicos murales,
carteles, informacin con tablas y grcas, elaboracin de trpticos, organizacin de un simulacro de sismo, incluyendo una pltica previa, hacer un video (documental), un programa de
radio, un blog, un grupo en una red social, escribir una obra de teatro, organizar debates, hacer exposiciones u organizar ferias cientcas.
Promueva la divisin de tareas de acuerdo a las habilidades y talentos

particulares que cada uno de los integrantes del equipo posee. Haga hincapi en que dicha divisin de trabajo no implica desconocer lo que estn haciendo los otros compaeros. Comente que al nalizar el proyecto
todos los integrantes del equipo deben tener total conocimiento del trabajo realizado, de manera que cualquier miembro del equipo deber ser
capaz de exponer el proyecto y manifestar los aprendizajes esperados.
Si es posible, integren un proyecto con enfoque cientco, uno con enfoque ciudadano y otro
con enfoque tecnolgico. Debatan sobre las posibles formas de unir los resultados de los tres
proyectos para presentarlos en la comunidad como algo integral.
Para la bsqueda de informacin utilicen libros, revistas, documentales, entrevistas a gente
experta en el tema y consulta de pginas electrnicas.
Por otro lado, la difusin es un elemento muy importante cuando se trabaja por proyectos. Los estudiantes deben exponer qu hicieron, cmo,
por qu y qu obtuvieron. Promueva que sus alumnos ensayen siempre
lo que harn, presentarn y dirn antes de presentarlo al pblico.
Una vez que hayan comunicado y compartido su proyecto, cada integrante del equipo regrese
a esta seccin para realizar su autoevaluacin. Es importante que para responder sean claros
y honestos; esta seccin sirve para que asuman sus errores, reexionen acerca de su actitud,
e identiquen qu caractersticas favorecen el trabajo en equipo (g. 1.71).
Finalmente en cuanto a la evaluacin del producto nal, considere que a

pesar de que al concluir el proyecto los estudiantes realizarn la evaluacin de su desempeo y del producto mismo, usted debe evaluar de manera continua estos aspectos para hacer las observaciones pertinentes
y oportunas que orienten adecuadamente el desarrollo de las actividades
de los estudiantes.
Varias de las preguntas que te mostramos a continuacin se repetirn en la autoevaluacin de

cada uno de los proyectos, en todos los bloques, con el objetivo de que compares tus respuestas con las anteriores. Ten en mente que se trata de que se vaya apreciando una mejora a lo largo del curso en lo que respecta a tus habilidades, actitudes y conocimientos.
a) Como equipo cumplieron con sus objetivos? Estn satisfechos con los resultados?
b) Consideras que el proyecto te ayud a integrar, profundizar y aplicar los conocimientos
que adquiriste durante el bloque?
c) Piensas que el desarrollo cientco puede servir para resolver problemas de la sociedad?
d) Consideran importante dar a conocer sus resultados? Por qu? Lograron hacerlo de la
manera como lo planearon?
e) Elaborar el proyecto result ms complicado de lo que crean?
f) Consideras que trabajaste con ecacia y compromiso?
g) Estableciste una relacin de respeto y colaboracin con los miembros de tu equipo?
h) Comparte tus respuestas con el resto de tu equipo.
Una vez que los alumnos hayan concluido con su autoevaluacin, revsela y detecte deciencias a subsanar para los siguientes proyectos.
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La biomecnica
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Antes de comenzar la lectura, y por ser la primera evaluacin de Tu competencia lectora, es importante que usted transmita a los alumnos conanza, seguridad y tranquilidad, ya que los estudiantes al ser sometidos
a un ambiente de presin y evaluacin cometen errores que normalmente no tendran.
Permita que esta vez los alumnos lean el texto en silencio. Despus de
tiempo suciente para la lectura, pida a uno o dos voluntarios que lean en
voz alta mientras el resto del grupo mide la velocidad de lectura.
Si detecta deciencias en la uidez de la lectura, solicite a los alumnos

que disminuyan la velocidad y que lean pausadamente prrafo a prrafo. Pdales que hagan una sntesis de cada fragmento; ello le servir a usted para identicar el nivel de comprensin de los estudiantes.
Considere que el propsito de este apartado es que los alumnos mejoren
en su competencia lectora a lo largo del curso, no que sepa hacerlo al comienzo del curso.
89
Entre las subdivisiones de la biomecnica se encuentra la biomecnica deportiva, en la que se

analizan las tcnicas empleadas en diferentes deportes con la finalidad de mejorar el rendimiento
de los atletas, disear materiales, equipamiento y complementos, o bien, disear tcnicas de
entrenamiento ms eficientes.
137
En la biomecnica se busca comprender de manera detallada las bases mecnicas empleadas en

los diversos deportes para determinar qu variables o factores influyen ms en el rendimiento
de los atletas. Con ello es posible reducir la incidencia de lesiones y mejorar da con da la
prctica deportiva.
192
Una de las preguntas a las que se ha dado respuesta a partir del conocimiento de la biomecnica
es: existe un lmite de velocidad para el ser humano? Esta pregunta surgi a partir de que el
jamaiquino Usain Bolt ha roto un par de veces su propio rcord de velocidad en los cien metros
planos.
251
Un grupo de investigadores se dio a la tarea de estudiar de manera exhaustiva los tiempos rcord
de velocidad registrados desde 1920 de hombres y mujeres en la carrera atltica. En todos los
casos concluyeron que las cifras iban mejorando de manera progresiva hasta llegar a un lmite
en que la marca ya no pudo ser superada.
323
Por ejemplo, la velocidad de las mujeres atletas lleg a su mximo en 1988 con la estadounidense
Florence Griffith-Joyner, y desde entonces no ha sido superada. Florence corri los cien
metros planos en un tiempo de diez segundos 49 centsimas. Su velocidad promedio
fue de 9.53 m/s, es decir, 34.31 km/h.
426
En 2009 Usain Bolt mejor en once centsimas de segundo el tiempo en que corri
los cien metros (su rcord es de nueve segundos con 58 centsimas; su velocidad
promedio fue de 10.43 m/s, es decir, 37.57 km/h). Segn modelos matemticos
y computacionales, es posible que un varn llegue a correr esta distancia en un
tiempo de nueve segundos con 48 centsimas, solo una dcima de segundo menos
que el rcord impuesto por Bolt. Falta ver si se cumple esta prediccin, y cundo.
496
Pero, a qu se debe que exista un lmite en la velocidad a la que puede llegar a

correr un ser humano? La respuesta se encuentra en un principio de la fsica muy
sencillo: la relacin entre la potencia y la masa corporal de un atleta. El beneficio
que puede otorgar una masa muscular ms grande y desarrollada, adems de
piernas ms largas, requerir de un gasto mayor de energa.
Mencione a los estudiantes sus errores y enfatice sus aciertos. Comparta

consejos para leer mejor e implselos a leer ms.
44
La biomecnica es una ciencia multidisciplinaria en la que se utilizan principalmente conocimientos de fsica, ingeniera, anatoma, fisiologa, medicina y matemticas para estudiar y analizar con
detalle el movimiento de los seres vivos, en particular el del aparato locomotor del ser humano.
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Prohibida su venta
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C2-B1
C2
STJCIE2LAp05 PLATINO.indd 88
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Velocidad
Tiempo en segundos
60 =
Fluidez
Si identica que a sus estudiantes les gusta la lectura, promueva los textos de divulgacin cientca del Fondo de Cultura Econmica e incluso
algunas novelas que abordan temas de ciencia o ciencia ccin. Dichos
libros cautivan a los jvenes y los motivan a leer ms.
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Palabras por minuto
a continuacin.
1) Regular
2) Bien
Al terminar la evaluacin de la competencia lectora, complemente solicitando a sus estudiantes que oralmente sealen qu aspectos de la fsica se vinculan con el texto. Destaque los que abordaron en el bloque
1 y, con base en ellos, repase los conceptos ms importantes y ms
complicados.
3) Muy bien

Total de puntos.
Comprensin
Aproveche el material de la Realidad aumentada para completar el tema

trabajado en esta lectura.
i Lee ahora en silencio el texto y luego responde.
1. Qu es la biomecnica y cul es su objeto de estudio?
2. Por qu existe un lmite de velocidad a la cual puede correr un ser humano?

Alta: Ms de 155
Media: 145 a 154
Baja: 135 a 144
Menos de 135
Nivel de logro
Avanzado
Estndar
Cercano al estndar
Requiere ayuda
con tu maestro para reconocer tus fortalezas y mejorar las habilidades en las que tienes dicultad.
Recuerda que, si tienes un dispositivo mvil, puedes escuchar el audio de esta lectura en tres
velocidades y con la uidez adecuada.
Fluidez
10 a 12 puntos
7 a 9 puntos
4 a 6 puntos
1 a 3 puntos
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Tallerdeciencias
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Antes de iniciar la seccin, lea con sus alumnos los propsitos de esta y
motvelos a trabajar en pares o en equipos para analizar y comentar sus
resultados.
Para comenzar la etapa 1 del taller, repase las relaciones de proporcionalidad. Es importante que los alumnos estn familiarizados con ello para
comprender el objetivo y el desarrollo de esta actividad.
Es posible que los estudiantes tengan dudas acerca de cmo se elabora una grca. Permita que lo intenten solos y revise constantemente
sus avances. Cuando todos hayan terminado, presente un bosquejo de
la grca en el pizarrn. Esto servir para que ellos comparen los resultados obtenidos con los esperados.
Revise las respuestas propuestas y agregue los comentarios que considere necesarios. Haga nfasis en la diferencia de las formas de las grcas dependiendo del tipo de movimiento que modelan (MRU o MUA).
El razonamiento fsico y matemtico en la descripcin

del movimiento
Despus de ver los subtemas del bloque, trabajar en este taller te servir para poner a prueba los conocimientos y habilidades que adquiriste para analizar e interpretar grcas y para
construir y representar datos grcamente.
()
1
at2 a partir de clculos matemAsimismo, descubrirs cmo se obtuvo la ecuacin d =
2
ticos sobre velocidad, desplazamiento y aceleracin.
Etapa 1. Interpretacin de una grca de velocidad-tiempo

Como fruto de sus experimentos, Galileo descubri la frmula para calcular la relacin entre
velocidad y tiempo en una cada. Con los conocimientos y herramientas que tena, encontr
que cuando un objeto cae, la distancia que recorre aumenta proporcionalmente al cuadrado
del tiempo que tarda en recorrer cada intervalo de tiempo. Como resultado, estableci que:
d = ct2
donde c representa una constante cuyo valor se conocer despus de medir la cada. En este
caso, tomaremos en cuenta que el cuerpo parte del reposo y que, por lo tanto, la velocidad inicial es cero.
t(s)
d(m)
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Prohibida su venta
0.1
0.04
0.2
0.19
0.3
0.44
0.4
0.78
0.5
1.22
0.6
1.76
0.7
2.40
0.78
3.0
90
0
0
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En el cuadro de la pgina anterior presentamos los datos de una pelota de futbol que cae desde una altura de 3 m. Observa que al inicio la pelota se encuentra en reposo.
i Realiza en tu cuaderno un plano cartesiano y sobre este, una grca con los datos del
cuadro anterior.
i Contesta con tu equipo y anota las respuestas en tu cuaderno.
Revise los clculos que llevan a cabo los alumnos para encontrar la velocidad media. Con frecuencia suelen equivocarse al hacer (o no hacer) uso
de los parntesis en la calculadora.
Etapa 2. Medimos
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Con base en la grca se puede saber cmo cambia la velocidad del baln?
Qu diferencias hay entre esta grca y una de desplazamiento-tiempo de un objeto
que se mueve con velocidad constante y parte del reposo?
Respuestas
R. M.
Si. Podemos decir que el resultado de la grca es una parbola; para
cada intervalo la distancia es cada vez mayor. Para vericar que la
velocidad cambia podemos unir dos puntos consecutivos en la recta
y los dos siguientes, lo que observaramos es que las rectas, cuya
pendiente indica la velocidad, cambian de direccin. Por tanto, la
velocidad tambin cambia.
Una grca que muestre movimiento de velocidad constante seria una
con una recta y una pendiente positiva que inicie en el origen.
i Si cuentan con un laboratorio y equipo para medir tiempo y distancia, realicen el experimento y representen los datos en un cuadro y una grca. Recuerden que, por convencin, el tiempo siempre se representa en el eje de las abscisas.
t(s)
d(m)
O
0.1
0
0.5
0.2
0.19
0.3
0.4
05
0.6
0.7
0.78
0.44
0.78
1.22
1.76
2.40
3.0
v=
xfxi
tfti
0
0.04/0.10=0.4
0.19 0.04/0.2 - 0.1 = 0.15/0.1 = 1.5

1 a 3 puntos
v(m/s)
2.5
3.4
4.4
i Con los intervalos de tiempo y distancia, calcula las velocidades medias para cada tramo.
Completa el cuadro anterior.
5.4
Plano cartesiano
Construye en este plano cartesiano la grca de

velocidad-tiempo con los datos que obtuviste.
6.4
7.5
Describe la grca.
La grca se desva un poco en algunos puntos, pero es una recta.
Es importante que los intervalos sean iguales y que la diferencia entre

cada intervalo de velocidad sea constante.
Indica que la aceleracin del movimiento sera constante.
Velocidad media (m/s)
i Contesta en tu cuaderno.
Qu datos necesitas para construir una grca

completamente recta?
Qu informacin aporta una grca
completamente recta?
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
Tiempo (s)
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i Discute tus respuestas con el resto del grupo y con tu profesor. Debatan de qu manera pueden obtener
mediciones ms precisas en el experimento. La informacin que ahora tienen es suciente para clasicar los ejemplares en seres vivos y materia inerte? Por qu?
Para estudiar a fondo la relacin con la aceleracin,

consideremos un movimiento cuya aceleracin es
0 y que, por lo tanto, la velocidad del mvil permanece constante. Utilizando una velocidad arbitraria,
por ejemplo v = 5 m/s, la grca quedara como se
muestra en la grca de la izquierda. Si consideramos que la ecuacin de la velocidad media es:
Velocidad - tiempo
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Despus de haber compartido las respuestas del experimento y de haber

debatido en torno a cmo lograr mediciones ms precisas en el experimento, rescate las aportaciones ms valiosas y pida que las registren en
sus libretas. Enfatice en que dichas conclusiones deben ser tomadas en
cuenta cuando se lleve a cabo otro experimento.
Velocidad media (m/s)
En esta etapa del taller existen dos partes complejas y complicadas:

1. Cuando se le pide al alumno relacionar el rea de una grca velocidad-tiempo con la distancia recorrida por el cuerpo y
2. La deduccin de la frmula de distancia para un movimiento uniformemente acelerado.
Despejando x se obtiene:
0.2
0.4
0.6
0.8
x = vt
1.0
i Observa la grca y las expresiones anteriores y responde en tu cuaderno.
Tiempo (s)
Se sugiere que estas dos partes se lleven a cabo grupalmente y que usted gue su desarrollo apoyndose con dibujos en el pizarrn. Haga paso
a paso el despeje y sustitucin de las frmulas; es muy probable que los
alumnos se confundan y necesiten que el proceso sea muy lento.
De qu forma se relaciona la expresin con la grca de velocidad constante?

Qu parecido tiene esta expresin con la frmula para encontrar el rea de un rectngulo?
Probablemente al observar las grcas consideraste que de estas se obtiene informacin sobre la aceleracin de un objeto pero no sobre su distancia. Pero relacionar la expresin anterior con la frmula para obtener el rea de un rectngulo te dio pistas acerca de lo que comunica la grca.
Respuestas
R. M.
Si sustituyramos cada momento que nos marca la grca en la
expresin, nos daramos cuenta de que todos los resultados son
iguales. De esta forma veramos que estamos obteniendo el rea de los
rectngulos que forman cada intervalo: multiplicar la base, que es la
velocidad, por la altura, que es el tiempo. El rea de cada rectngulo es
el mismo dato que la distancia recorrida.
Son iguales, varan en las unidades en que se miden.
Sera muy parecida a la real.
v = x
t
Velocidad - tiempo
El rea bajo la recta de una grca de velocidad-tiempo nos muestra la

distancia recorrida por el objeto. Observa la grca de la izquierda: se
forma una gura geomtrica con la recta de la aceleracin, el eje de las
abscisas y una lnea paralela al eje de las ordenadas. Esta gura es un
tringulo. Si divides este tringulo en pequeos rectngulos, cada uno
te mostrar el desplazamiento del objeto en ese pequeo intervalo de
tiempo. La suma de todos los rectngulos indica la distancia total.
i Comprueba lo anterior dibujando en tu cuaderno un tringulo escaleno formado por varios rectngulos.
Ahora sabes que cuanto ms pequeo sea el ancho de los rectngulos, la gura que se forme ser ms
parecida a un tringulo. Si se aplica esto a la recta de la grca de velocidad-tiempo, se obtiene una gura
como la que consigues al trazar la grca de la pgina anterior.
Muy cercana a la suma de las reas de los rectngulos que lo forman.
i Considera el hecho de que el rea del rectngulo que forma una grca de velocidad-tiempo es igual a
la distancia y contesta en tu cuaderno.
Cmo ser la distancia recorrida en la gura formada por varios pequeos rectngulos?
Cul es el rea total del tringulo?
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i Con ayuda de tu profesor, discute con tus compaeros si es posible calcular la distancia que el objeto va recorriendo en su movimiento considerando el rea del tringulo formado en la grca de velocidadtiempo.
Cul es la base en dicha grca? Y la altura?

Tomando en cuenta que un cuerpo inicia su movimiento desde el reposo y dicho movimiento es acelerado, si en
la ecuacin se sustituye el rea del tringulo por la distancia recorrida, y en lugar de la velocidad se utiliza la expresin de la aceleracin, obtenemos lo siguiente:
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Pida a sus estudiantes que respondan grupalmente las ltimas preguntas de esta etapa y verique que no hayan quedado eslabones sueltos en
la cadena del proceso de aprendizaje.
Primero, el rea del tringulo (ecuacin 1): x = v t

2
Otrgueles el tiempo que necesiten y promueva el trabajo colaborativo.

Pdales que registren sus conclusiones y al nalizar solicite que un integrante de cada equipo comparta sus respuestas al resto del grupo.
Pero sabemos que es un movimiento con aceleracin constante, as que para calcular esta ltima tenemos que:
a = Vf Vi = v
tf t i
t
Si despejamos la velocidad tenemos esta ecuacin:
Es importante que usted tenga presente que en general suele no agradarle a los alumnos utilizar tantas herramientas matemticas.
v = a t
Una estrategia que puede servir para ello es hacerles ver que las frmulas que se utilizan en fsica no son mgicas, sino que se construyen a
partir de relaciones lgicas, deducciones y de datos obtenidos en la experimentacin. Sitelos en el contexto histrico y pregnteles si consideran que en ese momento haya sido algo fcil postular las ecuaciones
que rigen la cinemtica.
Si sustituimos esta expresin en la ecuacin 1, obtenemos la ecuacin para conocer el desplazamiento que tiene el cuerpo en el tiempo:
x (d)= (a t) t = 1 2
2at
2
i Con base en esta informacin, contesta con tu equipo.
En qu se parece esta ecuacin a la obtenida con los datos de Galileo: d = ct2?

Qu relacin tiene c de la ecuacin de Galileo con la aceleracin del movimiento?
Etapa 3. Aplicamos
Respuestas
R. M.
La base suele ser el tiempo.
En que existe una relacin entre la distancia que cae un cuerpo y el

cuadrado del tiempo que tarda en caer.
La c que designa Galileo es igual a la mitad de la aceleracin del objeto.
i Renete con tu equipo y utilicen los mismos datos de la grca de velocidad-tiempo para calcular la pendiente de la recta. Luego respondan:
Qu relacin tiene la pendiente de la recta en la grca de velocidad-tiempo con la expresin
x = d = 1/2at2?
Cmo pueden obtener el valor de la aceleracin?
Cul es el valor aproximado de la aceleracin?
La pendiente de la recta es igual a la mitad de la aceleracin.

Despejando la aceleracin de la frmula.
Es de 10 m/s2.
La aceleracin se ha calculado desde el siglo XVII como una constante que tiene un valor de 9.81 m/s2. Sin
embargo, no es un valor exacto, pues vara dependiendo de la altura sobre el nivel del mar a la que se hace la
medicin.
Depende del nivel del mar al que se hagan los clculos.
i Tomando esto en cuenta, discute con tu grupo y anota la respuesta en tu cuaderno:

A qu se debe que el valor de la aceleracin no sea exactamente 9.81?
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El trabajo con
el libro del alumno
Evaluacin tipo PISA
Respuesta
La aceleracin
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La respuesta correcta corresponde al inciso b) "El cambio en la velocidad

de un objeto con respecto al tiempo transcurrido".
Si los alumnos llegasen a pensar que la respuesta correcta es alguna de
las otras opciones, orintelos y repase los conceptos que se abordaron
en el bloque. Para ello puede elaborar un mapa conceptual.
os diseos de autos de carreras van desde la ingeniera de motores de alta potencia hasta
carroceras aerodinmicas, que oponen poca resistencia al aire. De esta manera pueden
alcanzar una velocidad muy alta en pocos segundos y mantenerla constante mientras se
conduzca en lnea recta. La velocidad que pueden alcanzar estos autos es de hasta 330 km/h.
Para estimar si un auto es til para competencias, una de las caractersticas que se miden es
su capacidad de aceleracin. Un auto de carreras puede ir de 0 km/h a 100 km/h en tan solo
3.8 segundos. De igual manera, cuando se hacen pruebas en la calidad de distintas marcas de
llantas es importante medir su agarre, es decir, su capacidad de frenado, la cual exige, por
ejemplo, que la aceleracin disminuya de 60 km/h a 0 km/h en 1.8 segundos para un auto
compacto.
Con base en el texto anterior, identica la respuesta correcta y justifcala en tu libreta:

1. El concepto de aceleracin se reere a:
a) El desplazamiento de un objeto por una trayectoria dada.
b) El cambio en la velocidad de un objeto con respecto al tiempo transcurrido.

c) La distancia total recorrida a velocidad constante.
d) La razn de cambio del tiempo que le lleva a un objeto recorrer una cierta distancia
entre la distancia misma.
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Distancia y tiempo
Un automvil realiz un recorrido de Aguascalientes a Monterrey. La distancia entre estas dos
ciudades es de aproximadamente 600 km.
Respuesta
En el esquema se muestran la distancia recorrida por el automvil en relacin con el tiempo

transcurrido desde el inicio del viaje.
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La respuesta correcta corresponde a la primera opcin. Esto debido a que

en el problema se establece que el automvil:
Lleva una velocidad constante.
Recorre una distancia de 600 km.
En la primera opcin, se puede deducir que la velocidad promedio es de
55 km cada media hora, que es lo mismo que 110 km/h. Con esto se calcula que la distancia recorrida a la hora y media es de 165 km, a las 4 horas es de 440 km y, nalmente, de 5.45 horas al llegar a los 600 km.
La segunda y tercera opciones quedan descartadas desde el inicio al no
contemplar las magnitudes adecuadas en la distancia (en vez de km se
usan metros).
Aguascalientes
Monterrey
a) 0 km
0h
55 km
1/2 h
Aguascalientes
165 km
1.5 h
440 km
4h
La cuarta opcin se elimina al saber que el automvil presenta una velocidad constante (esto quiere decir que el tiempo en llegar a los 440 km y
a los 600 km no est bien calculado en este inciso).
600 km
5.45 h
Monterrey
b) 0 m
0s
55 m
1/2 s
Aguascalientes
165 m
1.5 s
440 m
4s
600 m
5.45 s
Monterrey
c) 0 m
0h
55 m
1/2 h
440 m
4h
600 m
5.45 h
Monterrey
55 km
30 min
165 000 km
1.5 h
440 km
180 min
600 km
240 min
d) 0 km
0h
Aguascalientes
165 m
1.5 h
Si se supone que la carretera es recta y que el automvil se desplaza a una velocidad constante, responde:
Cul de las distancias recorridas representa el movimiento que sigui el automvil para llegar de Aguascalientes a Monterrey? Justica tu respuesta en tu cuaderno.
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Las fuerzas
Dos equipos participan en una competencia jalando la cuerda. Uno est constituido por 4 integrantes, todos de 18 aos de edad; en el otro equipo hay 6 nios de 12 aos. Considera que cada
uno de los participantes de 6 aos jala exactamente con la mitad de la fuerza con que lo hace
cada participante de 18 aos.
Respuesta
La respuesta correcta es el inciso b) "La fuerza resultante es en sentido
contrario a la de los participantes de menor edad, por lo cual ellos pierden la competencia".
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Observa el esquema, las echas sobre las cabezas de los nios y de los jvenes representan el
vector de fuerza con el que cada uno jala la cuerda.
En el enunciado del problema se establece que cada nio jala con la

mitad de fuerza con la que lo hace cada joven, entonces la relacin es
2 a 1. Como hay cuatro jvenes y nicamente seis nios, la fuerza ejercida por los jvenes ser mayor que aquella de los ms pequeos. De esta
forma la resultante es en sentido contrario a la de los participantes de
menor edad y, por tanto, los nios perdern.
Analicemos las razones por las cuales las otras opciones son incorrectas.
La primera opcin a) dice: La fuerza resultante sobre la cuerda es cero

de manera que la competencia termina en un empate. Como la relacin
de fuerza ejercida es 2 a 1, las formas en las que podra haber equilibrio
seran dos: que hubiera cuatro jvenes y ocho nios, o bien tres jvenes
y seis nios. Cosa que no se establece en el problema.
Con base en la informacin brindada, responde en tu libreta:

Cul de las siguientes armaciones es correcta? Justica tu respuesta.
El inciso c) dice El equipo formado por los jvenes de 18 aos gana la

competencia, pues cada nio de 12 aos jala con menor fuerza. Aunque
es verdad que ganarn los jvenes, la razn de su triunfo no es la expresada en este prrafo. Bien podran ganar los nios a pesar de ejercer menos fuerza, solo les faltara ser ms nios.
a) La fuerza resultante sobre la cuerda es cero, de manera que la competencia termina en

un empate.
b) La fuerza resultante es en sentido contrario a la de los participantes de menor edad, por
lo cual ellos pierden la competencia.
c) El equipo formado por los jvenes de 18 aos gana la competencia, pues cada nio de
12 aos jala con menor fuerza.
La opcin d) dice que es imposible saber el resultado de la competencia

con base en la informacin que se ha proporcionado. Como ya se vio en
el anlisis de los incisos anteriores, es posible saber quin gan conociendo nicamente los datos que se muestran en el problema.
d) Es imposible saber el resultado de la competencia con base en la informacin que se

ha proporcionado.
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Galileo y el pensamiento cientco

Respuesta
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La respuesta correcta es la opcin c) Arrojar a dos paracaidistas de distinto peso desde un avin.
Realizar este experimento permitir comprobar la conclusin a la que lleg Galileo, es decir que el peso de un cuerpo pesado en comparacin con
uno ligero no determina la velocidad a la que llegan los objetos al suelo.
Hay que mencionar que esto servir siempre y cuando el tamao de los
paracadas sea el mismo, de lo contrario el aire ejercer mayor fuerza de
friccin sobre uno (el ms grande) que sobre el otro.
Las opciones a) y b) se descartan debido a que en la Tierra, con la presencia de la friccin del aire, los objetos que se describen no caern a la
misma velocidad.
Galileo fue el iniciador del pensamiento cientco, como sabemos actualmente. Con base en
sus ideas, mtodos y experimentos, ya sea realizados o pensados, se lograron grandes cambios en la forma de entender la Naturaleza.
Es importante enfatizar acerca de que en el vaco cualquiera de los tres

experimentos podra funcionar para comprobar la conclusin de Galileo.
Las grandes aportaciones de Galileo se reeren al movimiento de los cuerpos; uno de

los mayores ejemplos del cambio en la forma de pensar es la descripcin sobre la cada
de los cuerpos.
Con base en experimentos y razonamientos, Galileo demostr que el peso de un cuerpo pesado en comparacin con uno ligero no determinaba la rapidez con la que llegaban al suelo. Es
decir, ambos cuerpos eran acelerados en la misma proporcin.
Si sabes que la conclusin de Galileo sobre la cada de los cuerpos es correcta, cul de las
siguientes propuestas de experimentos te servira para comprobar la conclusin de Galileo?
Con base en el texto y en tus conocimientos adquiridos durante el estudio del bloque, responde en tu libreta:
a) Dejar caer una pluma de ave y una piedra desde lo alto de un edicio.
b) Dejar caer una hoja de papel extendida y otra hecha bolita pero con las mismas
caractersticas que la primera.
c) Arrojar a dos paracaidistas de distinto peso desde un avin.
d) Ninguna de las anteriores.
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Utilice la infografa para que los alumnos refuercen lo aprendido durante

el estudio del bloque y para que vivan experiencias signicativas que tal
vez no hayan tenido.
Deles tiempo para que lean la infografa. Luego aborde estas preguntas
con el grupo:
El escenario se ilumina, los gritos del pblico retumban en ecos. El grupo

de rock comienza a tocar. El espectculo luce impresionante. El sonido
es fenomenal, tan estruendoso que no escuchas ni tu voz. Todos los elementos
que integran el concierto requirieron perfecta sincronizacin y una tecnologa
adecuada. La fsica entra en accin para hacer todo esto posible.
Por qu la extrema y prolongada vibracin de las cuerdas vocales

ocasiona afona?
En qu intervalo de frecuencias escuchamos los seres humanos?
Qu son los infrasonidos y los ultrasonidos?
Cmo funciona un amplicador de voz? Al respecto puede platicarles
de la funcin de los huesos internos del odo (martillo, yunque y
estribo). Incluso puede aprovechar este momento para que alguno de
sus estudiantes investigue el funcionamiento del odo y presente su
investigacin al grupo.
Por qu se deben utilizar poleas para levantar al artista y no solo
cuerdas?
Por qu es peligroso escuchar sonidos de alta intensidad durante un
tiempo prolongado?
Sin gritos no hay concierto

Despus de tanto gritar es probable que te quedes
afnico. El grito involucra la vibracin de tus
cuerdas vocales, y el sonido que produces ocurre
como un fenmeno fsico de propagacin de
ondas. La frecuencia a la que viajen estas ondas
determina que la voz pueda ser audible o no.
Ilumname por favor
Durante el espectculo muchos reflectores producen

luces de diferentes colores. Se perciben los cambios
de intensidad y la sincronizacin de la iluminacin
en el momento preciso. Esto se logra gracias al
manejo del fenmeno de la luz.
Hola, pblico!
Gracias al micrfono un cantante magnifica

gnifica su voz, a tal
grado que puede ser escuchado sin problema
roblema por todo el
auditorio. El micrfono traduce las vibraciones
braciones de sonido
producidas por la voz en energa elctrica
trica que llega
hasta los amplificadores. Por supuesto,
o, a
mejor tecnologa mayor calidad y
nitidez de sonido.
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8
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Pdales que toquen su garganta mientras emiten algn sonido constante.

A pesar de que es probable que hayan realizado esta actividad en primero de secundaria, es importante que recuerden la relacin entre el sonido
y la vibracin.
Pdales que se recuesten sobre su banca con una oreja pegada a la tabla y
que posteriormente den un pequeo golpe sobre esta. Pregnteles cmo
escuchan el sonido del golpe y por qu piensan que se oye de esa manera.
Arriba el rock
La parte ms emocionante
nte
de un concierto es cuando
ndo
los cantantes saltan desde
sde
el escenario y se dejan
caer sobre el pblico.
Al hacerlo, los artistas
se dejan llevar por la
accin de la gravedad,
y como el aire no hace
la friccin suficiente para
ra
detenerlos, deben esperar
rar
a que sus espectadores
los atrapen para no
seguir descendiendo
hasta el piso.
El volumen y el tmpano
Un concierto de rock no estara completo sin

un artista volando por encima del escenario.
Para lograrlo se emplean sistemas de poleas
que permiten vencer la
carga o resistencia atada
a uno de los extremos de
la cuerda, y ejercen una
fuerza en el otro extremo.
Varias poleas en conjunto
distribuyen el peso
y facilitan la labor
del tramoyista.
Revise con el grupo los vnculos incluidos en la Realidad aumentada.

Comente con ellos la forma como complementan el contenido de esta
infografa.
Por q
qu me zumban los odos?
El sonido, con su
movimiento
ondulatorio, llega al
tmpano, que vibra a
su vez con cierto ritmo.
Las vibraciones de un
sonido muy elevado
pueden durar desde unas
cuantas horas hasta varios das. Si tus odos sufren
esto constantemente puedes perder capacidad
auditiva y hasta quedarte sordo debido al desgaste
que sufren tus tmpanos, as que evita escuchar
msica a volumen muy alto todo el tiempo.
Ahora solicite a sus estudiantes que observen el movimiento de una bocina mientras el volumen del sonido va ascendiendo. Invtelos a dar una explicacin de dicho fenmeno.
Vuelo de altura
Durante el concierto las bocinas

estn a un volumen muy alto
y los instrumentos emiten
diferentes frecuencias que llegan
hasta tus odos hacindolos
resonar y vibrar una
y otra vez durante mucho tiempo.
Por eso, despus del evento
an te vibran y escuchas
un ligero zumbido.
Buena vibra
Cuando el sonido es estruendoso puede hacer
vibrar el escenario e incluso otros objetos
cercanos. Esto se debe a que si las ondas
sonoras chocan contra una superficie no rgida,
esta puede vibrar al ritmo de la msica.
Lo mismo sucede con los espejos de un
automvil o las ventanas de nuestra casa
si escuchamos la msica a todo volumen.
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4/16/13 3:52 PM
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Asignatura
Conexin
Contenido
Realiza investigacin en diversas fuentes bibliogrcas y comparte sus hallazgos con el grupo.
Sintetiza informacin en un mapa conceptual.
Proyecto, pginas 132-135
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Espaol
Contenido 1, pginas 102-109
Investiga, analiza y organiza informacin para proponer una solucin al problema que se plante en equipo.
Matemticas
Realiza clculos con la segunda ley de Newton y analiza los resultados.
Determina las variables relevantes en la transformacin de la energa mecnica. Analiza resultados a partir de la interpretacin de tablas de datos.
Relaciona grcas de energa con la situacin a la que representan.
Escucha con respeto la opinin de sus compaeros y expresan la propia.
Formacin cvica y
tica
Todo el bloque
Comunica y comparte los resultados obtenidos de su proyecto.
Elabora una maqueta del Sistema Solar que le sirva como modelo para la explicacin de diversas cuestiones relacionadas con fuerzas.
Crea una historieta en la que plasma diversas aportaciones de Newton a la ciencia.
Construye una montaa rusa con los materiales de su eleccin.
Artes
Elabora un peridico mural, una galera de dibujos o fotografas u otro recurso para mostrar su proyecto.
Educacin Fsica
Realiza una actividad al aire libre en la que experimenta con las variables involucradas con la segunda ley de Newton.
Prohibida su venta
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Contenido: La explicacin del movimiento en el entorno
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Interpreta y aplica las leyes de Newton como un conjunto de reglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas en experimentos y/o situaciones cotidianas.
Valora la importancia de las leyes de Newton en la explicacin de las causas del movimiento de los objetos.
Etapa
Sesiones
Inicio
0.5
Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento rectilneo uniforme. La inercia y su relacin con la masa
Desarrollo
0.5
El movimiento y la friccin
El movimiento rectilneo uniforme en ausencia de friccin
La masa y la inercia
La primera ley de Newton
Con ciencia. Preguntas de reexin acerca del tema
Cierre
Inicio
Pginas
102
102-103
103
0.5
Segunda ley de Newton: relacin fuerza, masa y aceleracin. El newton como unidad de fuerza
104
Desarrollo
1.5
Relaciones de proporcionalidad entre fuerza, masa y aceleracin

Enunciado de la segunda ley de Newton
Breve biografa de Newton
La segunda ley como frmula (a = F/m)
La unidad de fuerza: el newton
Con ciencia. Uso de la segunda ley de Newton para el clculo de fuerzas ejercidas
Con ciencia. Experimento en el que se comprueba la segunda ley de Newton
104-107
Cierre
0.5
Practica lo aprendido. Ejercicios de aplicacin y reexin de la segunda ley de Newton
107
Inicio
0.5
Tercera ley de Newton: la accin y la reaccin; magnitud y sentido de las fuerzas
108
Desarrollo
0.5
Fuerzas de accin y reaccin

Consideraciones acerca de las fuerzas de accin y reaccin
Enunciado de la tercera ley de Newton
Cierre
0.5
Practica lo aprendido. Realizacin de un trptico con informacin de la primera ley de Newton y su relacin con la vida cotidiana
108-109
120
Practica lo aprendido. Ejercicios de aplicacin de la tercera ley de Newton
C2TJ-B2-PL1
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Prohibida su venta
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Contenido: Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el Universo

Etapa
Sesiones
Inicio
0.5
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Establece relaciones entre la gravitacin, la cada libre y el peso de los objetos, a partir de situaciones cotidianas.
Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin gravitacional y la representa por medio de una grca fuerza-distancia.
Identica el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar como efecto de la fuerza de atraccin gravitacional.
Argumenta la importancia de la aportacin de Newton para el desarrollo de la ciencia.
Gravitacin. Representacin grca de la atraccin gravitacional. Relacin con cada libre y peso
Desarrollo
Consideraciones acerca de la cada libre de los cuerpos

Denicin del concepto de aceleracin gravitacional
La fuerza de atraccin gravitacional: el peso
Con ciencia. La masa y el peso en diferentes cuerpos celestes
La Tierra como planeta exclusivo (caractersticas y propiedades que hacen posible la existencia de vida)
Ley de la gravitacin universal
Anlisis de la ley de la gravitacin universal
Las mareas como resultado de interacciones
Cierre
Practica lo aprendido. Elaborar una maqueta del Sistema Solar o una presentacin
Inicio
0.5
Cierre
2.5
Newton y sus aportaciones a la mecnica o fsica clsica

Utilidad de la ley de la gravitacin universal
Ejemplo de aplicacin y uso de las tres leyes de Newton
1.5
Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin del movimiento en la Tierra y en el Universo
Desarrollo
C2TJ-B2-PL2
Practica lo aprendido. Elaboracin de una historieta y preguntas de anlisis y reexin

Conoce ms: El cuerpo humano y las fuerzas g
110
110-113
113
114
114-115
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116-117
Prohibida su venta
Pginas
121
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Contenido: La energa y el movimiento

Etapa
Sesiones
Inicio
0.5
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Describe la energa mecnica a partir de las relaciones entre el movimiento: la posicin y la velocidad.
Interpreta esquemas del cambio de la energa cintica y potencial en movimientos de cada libre del entorno.
Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica para describir algunos movimientos que identica en el entorno y/o en situaciones experimentales.
Energa mecnica: cintica y potencial
Pginas
118
Desarrollo
Mencin de diversos tipos de energa

Cambios perceptibles a partir de la manifestacin de la energa
Denicin del concepto de trabajo
Relacin entre trabajo y energa
Las unidades del trabajo y la energa: los joules
Energa mecnica
Energa cintica
Energa potencial: elstica y gravitatoria
Relaciones matemticas de la energa cintica y la energa potencial gravitatoria
Cierre
Practica lo aprendido. Elaborar un mapa mental con los conceptos de la leccin que han sido revisados
121
Inicio
0.5
Transformaciones de la energa cintica y potencial
122
Desarrollo
1.5
Conservacin de la energa mecnica

Ejemplos de transformaciones de energa (de potencial a cintica y viceversa)
Con ciencia. Experimento de conservacin de la energa
Cierre
0.5
Practica lo aprendido. Relacin de diversas situaciones con sus grcas de energa correspondientes
125
Inicio
0.5
Principio de la conservacin de la energa
126
Cierre
1.5
122-125
126-129
Desarrollo
Principio de conservacin de la energa

La montaa rusa como ejemplo. Descripcin y clculo numrico
Energa potencial gravitatoria. Ejercicios de aplicacin
Energa cintica. Ejercicios de aplicacin
Con ciencia. Anlisis de transformaciones de energa cintica y potencial
118-121
122
Practica lo aprendido. Elaboracin de una montaa rusa

Conoce ms: Medicina espacial
C2TJ-B2-PL3
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5/3/13 6:41 PM
Proyecto: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar


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Plantea preguntas o hiptesis para responder a la situacin de su inters, relacionada con el movimiento, las fuerzas o la energa.
Selecciona y sistematiza la informacin relevante para realizar su proyecto.
Elabora objetos tcnicos o experimentos que le permitan describir, explicar y predecir algunos fenmenos fsicos relacionados con el movimiento, las fuerzas o la energa.
Organiza la informacin resultante de su proyecto y la comunica al grupo o a la comunidad, mediante diversos medios: orales, escritos, grcos o con ayuda de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Etapa
Sesiones
Inicio
InfografaActividades del libro del alumno
Pginas
Cmo se relacionan el movimiento y la fuerza con la importancia del uso del cinturn de seguridad para quienes viajan en
algunos transportes?
132
Informacin relevante acerca de los cinturones de seguridad. Historia y utilidad

Con ciencia. Preguntas de reexin, anlisis e investigacin acerca del tema propuesto para la realizacin del proyecto
Pasos a seguir en la elaboracin de un proyecto
Propuestas para desarrollar un proyecto cientco, tecnolgico y/o social
Propuesta de diversas fuentes para la bsqueda de informacin
Desarrollo del proyecto
Propuestas para presentar el proyecto
Cierre

Evaluacin
Autoevaluacin
Taller de ciencias
Evaluacin tipo PISA
Infografa: Un puente de pelcula
132-134
135
136-137
138-141
142-145
146-147
Desarrollo
Prohibida su venta
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5/3/13 6:41 PM
El trabajo con
Leyes del movimiento
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Antes de comenzar el bloque 2 es recomendable que se haga una sntesis

de los conceptos ms importantes del bloque 1, sobre todo de aquellos que
se seguirn utilizando con relativa frecuencia, como por ejemplo: la trayectoria, la velocidad, la aceleracin, la masa y el peso, las unidades del Sistema
Internacional de Unidades, etctera.
Es muy probable que los alumnos no noten la diferencia que existe entre
los ttulos del primer bloque y el segundo. En el primer bloque se menciona el concepto de movimiento, y de ello se ha tratado todo su contenido.
Comience preguntando a los alumnos si lo que se ha aprendido hasta ahora corresponde a una descripcin del movimiento o a una explicacin del mismo. Hgales percatarse de que lo que saben hasta ahora
es calcular y predecir magnitudes que tienen que ver con el movimiento
en s, pero que no se ha discutido acerca de las razones por las cuales se
producen dichos movimientos.
Hacer conscientes a los alumnos de lo poco que se ha aprendido hasta

este punto podra desmotivarlos. Ser su deber encontrar un equilibrio
en el cual los jvenes sepan sus alcances, valoren lo que han aprendido
y obtengan la motivacin para seguir aprendiendo.
Lea con ellos las preguntas que se muestran al inicio de la pgina correspondiente del libro de texto del alumno, detngase a cuestionarles lo que
saben, si alguna vez se haban preguntado algo similar y si consideran
que saberlo es importante.
Permita el dilogo, el debate y la opinin. Fomente el orden y el respeto entre

iguales mientras se realiza dicha actividad. No pierda de vista que para este
momento lo ms importante es que los alumnos expresen sus ideas, por
errneas que pudiesen ser. El objetivo es comenzar a conocer ideas previas
y encontrar la manera de motivarlos a seguir conociendo y aprendiendo.
Utilice temas que se relacionen con el espacio, los cuales suelen agradar
a los alumnos y darles mucha curiosidad.
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Prohibida su venta
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4/16/13 3:53 PM
5/3/13 6:41 PM
En este bloque podrs reexionar, discutir y aprender

acerca de las leyes del movimiento y la energa necesaria para ejercer una fuerza. Notas cuntas cosas ocurren a nuestro alrededor y cmo pasan inadvertidas?
Interpreta esquemas del cambio de la energa cintica y potencial en movimientos de cada libre del
entorno.
Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica para describir algunos movimientos que identica en el entorno y/o en situaciones
experimentales.
Plantea preguntas o hiptesis para responder a la
situacin de su inters, relacionada con el movimiento, las fuerzas o la energa.
Selecciona y sistematiza la informacin relevante
para realizar su proyecto.
Elabora objetos tcnicos o experimentos que le
permitan describir, explicar y predecir algunos fenmenos fsicos relacionados con el movimiento,
las fuerzas o la energa.
Organiza la informacin resultante de su proyecto y la comunica al grupo o a la comunidad, mediante diversos medios: orales, escritos, grcos o
con ayuda de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Lea junto con sus alumnos los aprendizajes esperados de este bloque y
pregnteles qu conceptos les parecen familiares, pregnteles si en su primaria haban aprendido algo relacionado con lo que se ver en este bloque
y si saben qu es la energa y cul es la diferencia entre fuerza y energa.
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Piensas que las fuerzas actan de la misma manera

en objetos ligeros que en objetos pesados? La fuerza
de atraccin depender de la distancia que hay entre los
cuerpos que interactan? Habr leyes para denir el
movimiento de los astros? Por qu los planetas siguen
girando en rbitas alrededor del Sol? Por qu no se salen
de ellas? Qu es la energa? La necesitamos para movernos o para tener ms fuerza?
Interpreta y aplica las Leyes de Newton como un

conjunto de reglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas en experimentos y/o situaciones
cotidianas.
Valora la importancia de las Leyes de Newton en la explicacin de las causas del movimiento de los objetos.
Establece relaciones entre la gravitacin, la cada libre y el peso de los objetos, a partir de situaciones
cotidianas.
Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin gravitacional y la representa por medio de una
grca fuerza-distancia.
Identica el movimiento de los cuerpos del
Sistema Solar como efecto de la fuerza de atraccin gravitacional.
Argumenta la importancia de la aportacin de
Newton para el desarrollo de la ciencia.
Describe la energa mecnica a partir de las relaciones entre el movimiento: la posicin y la velocidad.
En general, los jvenes tienden a pensar de manera equivocada que

los trminos de fuerza y energa son equivalentes. Aclare que no es as
y djeles saber que a lo largo del bloque se esclarecern sus dudas y
aprendern por s mismos la diferencia entre estos dos conceptos.
Platqueles un poco del tema que se propone para el proyecto y permita
que den sus opiniones y experiencias acerca del mismo. Con ello puede
lograr que los alumnos comiencen a reexionar acerca de la relacin entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad y que, por otro lado, valoren la
importancia del conocimiento cientco en pro de la calidad de vida.
Solicite a los alumnos que hagan una portada en su cuaderno. Pdales un
collage de imgenes que se relacionen con todo lo que se ha discutido y
debatido hasta ahora. El objetivo ser que despus de esta larga charla de
inicio de bloque, tengan muchas dudas que los motiven a aprender y
a seguir adelante con el curso.
Una vez que terminen su portada, solicite a cinco alumnos que pasen a
mostrarla al resto del grupo y a explicar la razn por la cual utilizaron las
imgenes que incluyeron en ella.
Como actividad extra, pdales que dibujen en su cuaderno la ilustracin
que aparece en la portada de bloque de su libro y que enuncien cinco razones por las que consideran que dicha imagen se relaciona con los temas que se abordarn posteriormente.
Miproyecto
Lo que estudiars en el bloque 2 te apoyar para desarrollar un proyecto de integracin en

el que apliques los nuevos conocimientos que has adquirido en esta y otras asignaturas.
Hallars algunas otras propuestas que posiblemente llamen tu atencin. Elige la que ms
te motive y proponla a tu equipo. En esta ocasin abordamos el proyecto: Cmo se relacionan el movimiento y la fuerza con la importancia del uso del cinturn de seguridad para
quienes viajan en algunos transportes?
Fomente el debate y la discusin respetuosa. Escuche sus argumentos y

tome nota de estos para que al acabar el bloque pueda contrastar lo que
sus estudiantes saben ahora con lo que aprendern una vez que se termine el contenido del bloque.
101
Prohibida su venta
125
4/16/13 3:53 PM
5/3/13 6:41 PM
La explicacin del
movimiento en el entorno
1.1 Primera ley de Newton: el estado de reposo

o movimiento rectilneo uniforme. La inercia
y su relacin con la masa
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Solicite a sus alumnos que respondan las preguntas de la lectura de inicio. Es muy probable que la mayora responda a la primera pregunta: por
inercia; a pesar de que la respuesta es correcta, en general no entienden
a qu se reere este concepto. Por otro lado, la mayora sabr la respuesta de la pregunta nmero dos, pues en la cotidianidad todo mundo ha experimentado que es ms difcil mover un cuerpo pesado que uno ligero.
Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Interpreta y aplica las leyes de Newton como un conjunto de reglas para describir y predecir
los efectos de las fuerzas en experimentos y/o situaciones cotidianas.
Si los alumnos no recordaran haber tenido la experiencia de viajar en

transporte pblico y percibir las sensaciones descritas en la lectura de
inicio, establezca situaciones alternativas a partir de las cuales generar
cuestionamientos similares a los de la lectura de inicio, por ejemplo:
La sensacin generada en el cuerpo debido al movimiento de algn
juego de feria.
Si al estar parados en reposo les han dado un empujn en la espalda.
Si alguna vez han ido corriendo en un piso resbaloso y han tratado de
detenerse sbitamente.
Si al ir corriendo inesperadamente han tropezado con un obstculo.
Comience la lectura de la seccin Desarrollo y solicite que dos alumnos

hagan una sntesis oral acerca de lo ledo. El objetivo ser que usted pueda comprobar que los alumnos han entendido que en ausencia de friccin
un cuerpo que est en movimiento seguir en movimiento y que adems
lo har en movimiento rectilneo uniforme (MRU).
Valora la importancia de las leyes de Newton en la explicacin de las causas del movimiento de
los objetos.
En un transporte pblico normalmente los conductores no tienen precaucin al manejar y suelen arrancar, virar y frenar bruscamente. Cuando el conductor acelera, el
cuerpo de los pasajeros tiende a irse hacia atrs, mientras que, al frenar, el camin
se detiene y los pasajeros tienden a desplazarse hacia adelante (g. 2.1.).
Figura 2.1. Los pasajeros se

mueven hacia delante o hacia
atrs cuando el conductor frena
o acelera bruscamente.
Desarrollo
Como este tipo de movimiento es inobservable en la Tierra (debido a la

presencia de friccin por algn medio; aire, agua, suelo), ponga como
ejemplo la trayectoria y el movimiento que sigue un cohete al salir del
planeta. Esto ser atractivo para los estudiantes y les generar expectativas y nuevas preguntas que posteriormente podrn relacionar tambin
con la segunda y la tercera leyes de Newton.
Prohibida su venta
Ahora, si eliminamos la friccin del piso y del aire, no habra fuerza que contrarrestara el movimiento de la pelota, por consiguiente, su movimiento nunca terminara, hasta que otra fuerza actuara sobre ella en sentido opuesto. As, la pelota avanzara en una trayectoria recta y a
rapidez constante, es decir, realizara un movimiento rectilneo uniforme.
102
Estamos acostumbrados a observar cuerpos que tienden al reposo. Por ejemplo, una pelota que est quieta en el jardn de tu casa, quedar quieta hasta que exista alguna otra fuerza
que acte sobre ella. Si la pateas, aplicas una fuerza que genera un movimiento. En realidad,
el pasto y el aire generan una fuerza de friccin sobre la pelota, que hace que su movimiento
sea cada vez ms lento, hasta detenerse.
Qu pasara con el movimiento de la pelota si cada vez hubiera menos friccin? Recordemos
que la friccin o rozamiento es una fuerza que acta en sentido opuesto al movimiento, por
tanto, conforme la friccin disminuye, la pelota avanza cada vez ms. Ahora supn que en lugar de jardn, tienes un patio. Si pateas la pelota con la misma fuerza, la pelota llegar ms lejos porque el pavimento es ms liso que el pasto y genera menos friccin. Si la patearas sobre
hielo, sin duda llegara ms lejos.
Comente a sus alumnos que al acabar el bloque ellos mismos intentarn

responder sus dudas.
126
Reexiona:
Por qu el cuerpo de los pasajeros se mueve hacia delante o hacia atrs cuando
el conductor frena o acelera?
Quin se mueve ms cuando el conductor frena o acelera el camin, una persona
de 100 kg o un nio de 30 kg? Por qu?
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Imagina que quieres mover dos sacos de harina, uno contiene 30 kg y el otro 5 kg, cul cuesta ms trabajo mover? El de 30 kg tiene ms harina, por tanto, mayor masa. Por lo anterior, podemos denir a la masa como la cantidad de materia de que se constituye un cuerpo; en este
caso, la materia de que se constituye el saco es harina.
materia. Todo
aquello que ocupa
un lugar en el
espacio.
La masa es un factor que debe considerarse al hablar de cambio de movimiento, pues si quisiramos mover o detener un objeto, de acuerdo con nuestra experiencia cotidiana debemos
aplicar mayor o menor fuerza segn la mayor o menor masa del mismo.
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Pdales que enuncien la primera ley de Newton (tambin conocida como

"ley de inercia") con sus propias palabras.
Ahora retomemos la pregunta de la situacin inicial: quin se mueve ms cuando el conductor frena o acelera el camin bruscamente, una persona de 100 kg o un nio de 30 kg? La persona de 100 kg tiene ms masa y requiere mayor fuerza para moverse, por tanto, se opone
ms al movimiento del camin; en cambio el nio de 30 kg se mueve ms y se opone menos
al movimiento; a esto se le conoce como inercia. La inercia es la oposicin que presentan los
cuerpos u objetos a modicar su estado de reposo o movimiento.
Solicite que, de tarea y en equipos de dos personas, jueguen a ser magos tratando de retirar un mantel de la mesa sin tirar ninguno de los
objetos que estn sobre ella. Aclreles que los objetos que pongan sobre
el mantel no deben ser punzocortantes, de vidrio ni de ningn tipo que
pueda romperse o daarles. Solicite que determinen las variables relevantes del experimento y que respondan las siguientes preguntas:
La inercia aumenta conforme se incrementa la cantidad de masa: es ms difcil mover o detener un cuerpo con ms masa que uno ligero. Por ello se dice que la masa es una manera de
medir la cantidad de inercia que presentan los objetos.
1. Qu tan rpido debe ser el movimiento para tener xito?

2. Hay alguna restriccin acerca de los objetos que se colocan sobre
el mantel?
3. Funcionan mejor los objetos pesados o ligeros?, por qu?
4. Expliquen con argumentos fsicos la razn por la cual es posible
retirar el mantel sin que los objetos caigan.
La primera ley de Newton se reere a la inercia y engloba todas las ideas anteriormente expuestas: Todo cuerpo en reposo se mantendr en reposo, y todo cuerpo en movimiento rectilneo uniforme se mantendr en movimiento rectilneo uniforme, hasta que exista otra fuerza
externa que modique su estado de movimiento.
En equipos respondan las siguientes preguntas:

1. Un camin y un auto viajan a la misma velocidad; los conductores frenan al mismo instante, qu vehculo se detiene antes?
2. Un jugador de futbol va corriendo detrs de la pelota y le meten el
pie. Expliquen la razn por la cual el jugador sale disparado hacia el
frente.
3. Observen la g. 2.2: Si de pronto el nio suelta la cuerda, qu trayectoria seguir la pelota a partir de la posicin en la que la solt? Dibujen
en su libreta la trayectoria.
El movimiento de la pelota concuerda con lo establecido por la primera ley de Newton?
Una vez que tengan todas sus respuestas, comprtanlas.
Practicaloaprendido
La primera ley de Newton se explica de manera sencilla y, a partir de

ejemplos, en este enlace:
www.youtube.com/watch?v=FXnRPmX8vKI
Figura 2.2. Qu
trayectoria seguir la
pelota?
1. Segn la ley de la inercia o primera ley de Newton, el vehculo que se

detiene antes ser el de menor masa, o sea el auto.
2. El jugador saldr disparado hacia el frente debido a la inercia. Esto
quiere decir que si un cuerpo est en movimiento, tender a seguir
en movimiento.
3. Justo en el punto en el que se suelte la pelota, esta seguir una trayectoria recta en direccin tangente a la curva. Concuerda con la primera
ley de Newton, pues al no haber fuerza que la ate a la mano del nio
seguir un movimiento rectilneo uniforme.
Cierre
En equipos de tres hagan un trptico en el que expliquen la primera ley de Newton a

partir de cinco ejemplos de la vida cotidiana, por ejemplo, la importancia del uso del
cinturn de seguridad, el movimiento que sentimos cuando vamos en un mvil y
toma una curva, los problemas a los que nos arriesgamos al viajar en un transporte
pblico, etctera. En cada situacin analicen: Cmo es el movimiento? Siguen los
cuerpos en movimiento despus de aplicar la fuerza? Quin se mueve ms y quin
se mueve menos de acuerdo a su masa? Argumenten sus respuestas. Una vez que
hayan terminado su trptico, mustrenlo a su profesor o profesora y comprtanlo
con sus familiares y amigos.
Prohibida su venta
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4/16/13 3:53 PM
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1.2. Segunda ley de Newton: relacin fuerza,

masa y aceleracin. El newton como unidad
de fuerza
Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Reproduccin
de pgina en PDF al 84 %
en 17 x 23 cm
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Despus de la lectura de inicio, permita y fomente la discusin entre los

alumnos acerca de las respuestas a las preguntas propuestas. D tiempo suciente para que argumenten sus ideas y motvelos a elaborar
conclusiones.
Interpreta y aplica las leyes de Newton como un conjunto de reglas para describir y predecir los
efectos de las fuerzas en experimentos y/o situaciones cotidianas.
los objetos.
No pierda de vista que las leyes de Newton son bastante intuitivas por lo
que los estudiantes podrn entenderlas y aprenderlas mejor si las relacionan con su entorno y con experiencias propias.
El tenis es un deporte que consiste en golpear una pelota con una raqueta
para que pase por encima de la red y vaya al otro lado del campo, donde
otro jugador responde de la misma forma. Implica muchas habilidades, sobre todo fuerza al momento de pegarle a la pelota. Un saque fuerte permite
que la pelota pase al otro lado lo ms rpido posible, de modo que al contrincante no le d tiempo de responder. En el campeonato de Wimbledon 2011,
compitieron Rafael Nadal y Novak Djokovic. Rafael Nadal tiene un saque
mucho ms fuerte que Novak, sin embargo, el ganador fue Novak Djokovic,
pues es muy rpido en responder (g. 2.3).
Registre las mejores y las peores respuestas para que al nalizar la leccin pueda contrastarlas.
Haga la lectura del texto de manera grupal, con pausas en las partes en
las que el libro plantea preguntas. Solicite a los alumnos que den respuesta antes de continuar leyendo.
Pregnteles qu tipo de relacin (directa o inversa) existe entre la fuerza
aplicada y la aceleracin, y entre la masa y la aceleracin.
Figura 2.3. La fuerza que aplic Novak

Djokovic en el campeonato de Wimbledon
2011, gener aceleracin en la pelota.
La magnitud de la aceleracin depende de
la cantidad de masa.
Reexiona:
Cmo inuye la fuerza en la aceleracin de la pelota? Cmo lo sabes?
Si Novak Djokovic responde haciendo que la rapidez de la pelota se
incremente, quin de los dos le pega ms fuerte a la pelota?
Consideras que es importante conocer la masa de la pelota? Por qu?
Desarrollo
Segunda ley de Newton
En la pgina que se muestra a continuacin se encuentra una simulacin

en la que es posible variar la fuerza para observar su manifestacin sobre la aceleracin.
En el bloque anterior vimos que la aceleracin nos indica qu tanto cambia la velocidad de un
cuerpo en un determinado tiempo. Esto nos permite relacionarla con la fuerza y la masa de
un objeto o cuerpo, veamos el ejemplo.
www.educaplus.org/play-315-Leyes-de-la-din%C3%A1mica.html
Imagina que hay dos nios que estn subidos en sus respectivos triciclos y desean que les
des un empujn. Uno de los nios es ms aco que el otro, cul de los dos adquirir mayor
velocidad despus de un impulso similar?
Como el ms aco tiene menos masa, se opondr menos a cambiar su estado de movimiento,
es decir, tiene menos inercia. As pues, si le das un empujn aplicando exactamente la misma
fuerza, provocars en l una mayor aceleracin que en el nio menos aco.
128
Prohibida su venta
Ahora supn que llega tu primo, que es ms fuerte que t, y empuja a ambos nios. Generar
mayor aceleracin que la que t provocaste? Al ser mayor la fuerza de tu primo, el cambio
en el estado de movimiento de los nios tambin ser mayor; por consiguiente, adquirirn
mayor aceleracin.
104
4/16/13 3:53 PM
5/3/13 6:41 PM
Lo mismo ocurre en el caso de la pelota de tenis. Rafael Nadal realiza un saque con mucha
fuerza, lo que provoca una gran aceleracin en la pelota. Por otro lado, Novak Djokovic responde ese saque con una fuerza mayor, por tanto, la pelota aumenta su aceleracin y llega ms
rpido al otro lado de la cancha. Qu pasara si la pelota fuera de basquetbol? Crees que podran pegarle as de fcil? Para mover esta pelota, tendran que aumentar la fuerza que aplican al pegarle con la raqueta, pues tiene una masa mayor. Si aplicaran la misma fuerza con la
que le pegan a la pelota de tenis, la pelota de basquetbol se movera menos y tendra menor
aceleracin.
Reproduccin de pgina en PDF al 84 %

en 17 x 23 cm
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A
Solicite a los alumnos que escriban en su cuaderno la segunda ley de

Newton y que la expliquen mediante un ejemplo de su vida cotidiana. Despus pdales que realicen esquemas o dibujos del ejemplo que
utilizaron. Seleccione tres alumnos al azar para que pasen al frente a
mostrar sus resultados. A partir de la explicacin de los alumnos, detecte
deciencias y subsnelas inmediatamente para que el resto del grupo no
cometa los mismos errores.
Newton not que la aceleracin que adquiere un cuerpo u objeto es mayor mientras ms fuerza se le aplique, y menor mientras ms masa tenga. El enunciado que constituye la segunda
ley de Newton dice: La aceleracin que experimenta un cuerpo es directamente proporcional a la fuerza aplicada sobre este e inversamente proporcional a la masa de dicho cuerpo.
El newton como unidad de fuerza
Isaac Newton naci en el ao de 1642 en Woolsthorpe, Inglaterra. A

los 14 aos fue obligado a dejar la escuela para trabajar en una granja,
sin embargo, no desempeaba bien su labor. Prefera ponerse a leer libros, as que los peda prestados a su vecino, un farmacutico.
Una actividad complementaria puede ser la elaboracin de una lnea

del tiempo acerca de la vida y obra de Newton. Orintelos respecto a las
fuentes de consulta. Una vez que terminen su trabajo y que usted haya
realizado la revisin correspondiente, coloque los trabajos en alguna pared del saln.
Aos despus, uno de sus tos lo motiv a que hiciera estudios en

Cambridge. A los 18 aos, Newton ingres a Cambridge y se gradu
sin honores. Lo consideraban un estudiante mediocre debido a su
formacin principalmente autodidacta, leyendo algunos de los libros
ms importantes en matemticas y losofa natural de la poca. Fue
entonces, cuando a los 23 aos, comenz a desarrollar sus mejores
ideas: ampli el trabajo de Galileo, formul las tres leyes del movimiento y la ley de la gravitacin universal, entre otras.
Para evitar confusiones, escriba la frmula de la segunda ley de Newton

en el pizarrn y analcela a detalle junto con sus alumnos. Este punto es
importante pues a partir de aqu se derivan las unidades de medicin de
la fuerza. (Los newtons = 1kg*m/s2).
Finalmente se convirti en fsico, lsofo, telogo, alquimista y matemtico de primera categora. Construy el telescopio reector,
escribi el ms reconocido libro cientco, Principia mathematica philosophiae naturalis, y tambin escribi Optics (g. 2.4).
donde:
a: aceleracin (m/s2)
m: masa (m)
F: fuerza (kg m)
s2
F
m
a
Figura 2.4. Isaac Newton

(1642-1727).
Hoy Newton comparte junto con Leibniz el crdito por el desarrollo del clculo integral y diferencial en el rea de las matemticas, que fue de suma importancia para formular las leyes de
la fsica. Si bien este desarrollo matemtico logr la explicacin de las causas del movimiento
de los objetos o cuerpos, recuerdas las relaciones de proporcionalidad que has estudiado en
tus cursos previos de matemticas? Puesto que Newton tambin las conoca, logr escribir
su segunda ley a manera de proporcin:
105
Prohibida su venta
129
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5/3/13 6:42 PM
Si despejamos la fuerza, la relacin queda:

F=ma
A la unidad con la que se mide la fuerza se le llama newton (N):
1 N = 1 kg m2
s
El newton (N) es una unidad derivada, pues se obtiene a partir de las unidades fundamentales: kilogramo, metro y segundo.
Respuesta Con ciencia

Mvil
Fuerza (N)

17leyx de23Newton,
cmcalcula la fuerza que requieren los mviles
De acuerdo con laen
segunda
8.9
Colibr
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Halcn peregrino
0.352
Avin comercial
410,664
Auto F-1
para alcanzar la aceleracin respectiva. Escribe las respuestas en tu cuaderno.
5,886
Mvil
El avin comercial.
El avin comercial.
El colibr. Su masa es muy pequea (solo 4 gramos).
Masa (kg)
Aceleracin (m/s2)
Fuerza (N)
90
10
F = 90 Kg 10 m2 = 900 N
s
8.9
0.004
88.2
Guepardo (g. 2.5)
Halcn peregrino
Colibr
Avin comercial
Ninguno de los animales es capaz de mantener esa aceleracin por intervalos de tiempo largos. Suponga que un colibr mantenga esa aceleracin
durante tres segundos; si fuera de esa manera, la velocidad nal que alcanzara sera de (Vf a t) 264.6 m/s 952.56 km/h, cosa que es imposible.
R. M. Con ciencia (experimental)
Resultados
Auto F-1
Figura 2.5. El guepardo es

el animal ms rpido que
existe en la Tierra. Puede
acelerar y llegar a una
rapidez de 95 o 115 km/h
en menos tiempo que un
automvil deportivo.
El que adquiri mayor aceleracin fue el de menor masa (en

concordancia con la segunda ley de Newton).
El que adquiri menor aceleracin fue el de mayor masa (tambin en
concordancia con la segunda ley de Newton).
El que haya logrado que los globos viajaran una mayor distancia, es el
o la ms fuerte.
Prohibida su venta
9.81
Ahora responde:
Cul es el de mayor masa?
Cul debe ejercer mayor fuerza para generar su movimiento?
Cul adquiere mayor aceleracin? Cmo es su masa, grande o pequea?
Con ayuda de tu profesor, verica tus respuestas.
Procedimiento
En equipos de tres personas:
1. Mediante un embudo, llenen tres globos con tierra o arena. No importa la cantidad de
tierra o arena que utilicen, el propsito es que los tres globos tengan diferente masa.
106
600
Material
3 globos
1 embudo
1.5 kg de tierra o arena
1 metro o un exmetro
1 balanza
A menor masa, mayor aceleracin.

A mayor fuerza, mayor aceleracin.
S, pues en ella se relacionan las tres variables que se encuentran en la
segunda ley (fuerza, masa y aceleracin).
130
3.55
Objetivo. Experimentar la relacin entre la fuerza, la masa y la aceleracin producida en

un cuerpo u objeto.
Conclusiones
115 680
4/16/13 3:53 PM
5/3/13 6:42 PM
2. Midan la masa de cada uno de los globos y comprueben que sean diferentes.
3. En el patio, pinten una lnea horizontal a partir de la cual debern lanzar los globos.
4. Cada integrante del equipo lanzar los tres globos de diferente masa y medirn la distancia a la que lleg cada uno de ellos. Procuren lanzar los globos con la mayor fuerza posible siempre.
Respuesta Practica lo aprendido

1. Los ingenieros procuran que los coches sean ligeros para que, con
la misma fuerza ejercida por el motor, se logre desarrollar una mayor
aceleracin. Asimismo, los autos presentan un diseo aerodinmico
que les permite alcanzar mayores velocidades.
2. Se logra producir una mayor aceleracin en el primo cuya masa es
de 15 kg. La segunda ley de Newton establece que si la fuerza es
constante, a menor masa, mayor aceleracin. Si se deseara producir
una aceleracin igual en ambos cuerpos (uno de 15 kg y otro de 75
kg), se deber ejercer sobre el to una fuerza cinco veces mayor que
aquella que se ejerce sobre el primo. Esto se debe a que la masa del
to es cinco veces mayor que la del primo. La fuerza es directamente
proporcional tanto a la masa como a la aceleracin.
3. Novak pudo ganarle a Nadal debido a que su golpe de respuesta fue
de una magnitud mayor que aquella con la que Nadal sac. Esto gener que la aceleracin de la pelota fuera mayor a su regreso, dejando
as a Nadal con menor probabilidad de golpear la pelota.
Resultados
Con los datos obtenidos, elaboren en su libreta una tabla de datos:
Integrante 1
Integrante 2
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Reproduccin deDistancia
pgina
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(m)
Globo 1 en 17Globo
2 cm Globo 3
x 23
(masa = kg)
(masa = kg)
(masa = kg)
Integrante 3
La distancia a la que llega un cuerpo despus de haber sido lanzado, est directamente
relacionada con la aceleracin producida en este. La razn es que a mayor aceleracin,
mayor cambio de rapidez y por tanto, mayor distancia alcanzada. Siendo as, respondan:
Cul de los tres globos adquiri mayor aceleracin segn su masa?
Cul de los tres globos adquiri menor aceleracin segn su masa?
Quin de los tres integrantes de equipo es el que ejerci mayor fuerza sobre los
globos? Cmo pueden saberlo?
Conclusiones
A menor masa, mayor o menor aceleracin?
A mayor fuerza, menor o mayor aceleracin?
Esta actividad les sirvi para comprobar la segunda ley de Newton? Cmo?
Veriquen sus respuestas con el resto de los equipos y con el profesor.
Practicaloaprendido
Conctate
En la siguiente
pgina electrnica
encontrars una
simulacin en la que
se explica la segunda
ley de Newton:
teleformacion.edu.
aytolacoruna.es/
FISICA/document/
applets/Fendt/
physesp/n2ley.htm
(fecha de consulta:
20 de marzo, 2013)
Regrese a las preguntas de inicio de leccin y vuelva a sondear las respuestas. Para este momento se espera detectar un avance en la comprensin
y argumentacin de los alumnos. Si an encuentra deciencias no avance
hasta que sean subsanadas.
Cierre
Reexionen:
1. Por qu los ingenieros desarrolladores de autos F-1 se preocupan de que los
coches sean ligeros?
2. Tu primo de 3 aos tiene una masa de 15 kg y tu to tiene una masa de 75 kg.
Ambos se suben a respectivos columpios y te piden que los empujes.
Si ejerces la misma fuerza sobre ambos, en cul de ellos logrars producir una
mayor aceleracin? Por qu?
Si quisieras producir una aceleracin igual en ambos, cunta ms fuerza
deberas ejercer sobre tu to? (considera que su masa es 5 veces mayor que la de
tu primo).
3. Retomando la situacin inicial, argumenta por qu Novak pudo ganarle a Nadal, a
pesar de que este sacaba con ms fuerza.
En grupo, con la gua del profesor, discutan las respuestas y acuerden lo correcto.
Antenlas en sus cuadernos.
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Prohibida su venta
131
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1.3. Tercera ley de Newton: la accin y la

reaccin; magnitud y sentido de las fuerzas
Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Reproduccin
en 17 x 23 cm
Interpreta y aplica las leyes de Newton como un conjunto de reglas para describir y predecir los
efectos de las fuerzas en experimentos y/o situaciones cotidianas.
los objetos.
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Despus de realizar la lectura de inicio de la leccin, haga grupos de cuatro personas para que en equipo respondan a las preguntas planteadas.
Una vez que terminen de elaborar sus respuestas, pdales que elijan a
un integrante de cada equipo para que pase al frente a exponer sus conclusiones. Modere la participacin del resto del grupo pero permita que
cuestionen a la persona que est exponiendo. Fomente la discusin y el
respeto entre compaeros.
Cuando hayan terminado de pasar los representantes de todos los equipos, retome los argumentos ms atinados y los ms equivocados. Haga
en el pizarrn una tabla de dos columnas en la que plasme esta informacin y pida a los estudiantes que la copien en sus cuadernos. Al terminar
la leccin ellos mismos debern argumentar las razones por las cuales
estaban bien o mal las ideas que fueron anotadas en la tabla.
Comience con la lectura de la seccin Desarrollo y detngase cada vez
que encuentre preguntas retricas; solicite la respuesta de los alumnos
para seguir sondeando las ideas o conceptos previos.
Alguna vez te has cado al piso, o chocado contra una pared o un vidrio, ya
sea porque te tropiezas, te avienten o simplemente por despistado? Este
tipo de accidentes nos han pasado a todos alguna vez, y pueden resultar
en un chichn, un moretn o, en el peor de los casos, una fractura, pero sin
duda a todos nos ha dolido el golpe, por ms leve que sea; en ocasiones,
el objeto con el que nos golpeamos no sufre ninguna alteracin (g. 2.6).
Figura 2.6. Al chocar

contra un objeto, sentimos
la fuerza que ejercemos
sobre este. Mientras ms
fuerte choquemos, ms
nos doler a nosotros.
Desarrollo
Para este momento se espera que los alumnos estn a la expectativa y

que comiencen a realizar sus propias reexiones y conclusiones. En muchas ocasiones no estn conscientes de que ejercemos fuerza en sentido
opuesto hacia el que queremos movernos. Es posible que esto genere en
los jvenes asombro y curiosidad, que hay que aprovechar para motivarlos
a seguir interesados en el curso.
Al llegar al punto en el que se explica que a las fuerzas se les conoce como
fuerza de accin y fuerza de reaccin, algunos alumnos recordarn
que algo de ello haban visto en la primaria; est atento a las opiniones
o comentarios que puedan emitir, en ocasiones enuncian mal la tercera
ley o confunden conceptos, corrjalos inmediatamente para que el resto
de los estudiantes no se quede con malos fundamentos. Como docente
debe saber que muchas veces se escuchan ms entre compaeros que
lo que escuchan al profesor.
132
Prohibida su venta
Figura 2.7. La fuerza

ejercida es en sentido
opuesto a la direccin del
movimiento del nadador.
Figura 2.8. Si existe una

fuerza de accin, tambin
habr una de reaccin.
Ambas fuerzas sern de
igual magnitud pero en
sentido contrario y actan
sobre diferentes cuerpos
u objetos.
Las fuerzas de accin y de reaccin
Te has jado hacia dnde mueven las manos los nadadores cuando quieren avanzar hacia
delante? En el nado de crol, los nadadores parece que quieren desplazar el agua hacia atrs
para poder avanzar, es decir, hacia el lado opuesto al que desean avanzar. Si el nadador quiere moverse hacia el lado derecho, entonces tendra que empujar el agua hacia la izquierda.
Qu es lo que hace que nos movamos en direccin contraria a la fuerza aplicada? (g. 2.7).
Newton se dio cuenta del fenmeno: cuando aplicamos una fuerza sobre un objeto o cuerpo,
la fuerza se nos regresa con la misma magnitud, pero en sentido contario. As Newton dedujo que las fuerzas se ejercen en pares; a la fuerza que aplica un objeto 1 sobre un objeto 2, la llam
fuerza de accin, y a la fuerza que el objeto 2 ejerce sobre el objeto 1 la llam fuerza de reaccin.
Por tanto, el nadador ejerce una fuerza de accin sobre
el agua y el agua ejerce una fuerza de reaccin sobre
el nadador (g. 2.8). La fuerza de reaccin del agua es
de igual magnitud que la fuerza de accin del nadador,
pero en sentido contrario. Por eso el nadador avanza
hacia delante. Un nadador que aplica menos fuerza
avanzar menos que un nadador que aplica mucha
Fuerza de reaccin
fuerza, esto es una habilidad que se pone en prctica en los Juegos Olmpicos.
Fuerza de accin
108
Reexiona:
De qu depende la intensidad de dolor cuando nos pegamos? Cmo lo
sabes?
Por qu, en la mayora de los casos, el objeto con el que nos pegamos no
sufre ninguna alteracin?
Si dos nios, uno de 35 kg y otro de 70 kg, se caen al piso, a quin crees
que le duela ms el golpe? Por qu?
4/16/13 3:53 PM
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En realidad tendemos a pensar que si las fuerzas son de igual magnitud pero de sentidos
opuestos, entonces el nadador no debera moverse, como cuando juegas fuercitas, sin embargo, es importante notar que las dos fuerzas (la de accin y la de reaccin), se ejercen sobre cuerpos diferentes, por tanto, no pueden anularse.
Imagina que sacas a pasear a tu perro. Cuando caminas generas una fuerza de accin sobre el
piso y este a su vez ejerce una fuerza de reaccin sobre ti (recuerda que las magnitudes son
las mismas, pero en sentido contrario). La fuerza de reaccin del piso es suciente para ponerte en movimiento, mientras que la fuerza de accin que ejerces sobre la Tierra no es suciente para lograr mover el piso de manera evidente (g. 2.9).
Elabore algunas preguntas acerca de la tercera ley, por ejemplo:
O S
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A

17 xley23
cmla fuerza que ejerces
En efecto, la Tierra se mueve, pero aplicandoen
la segunda
de Newton,
sobre ella genera una aceleracin tan pequea que no se percibe porque su masa es mucho
mayor que la tuya (de hecho, la aceleracin que generas es billones de billones ms pequea que la que experimentas t, debido a la fuerza de reaccin de la Tierra). Ahora puedes
comprender por qu cuando nos golpeamos contra la pared, nos duele mucho y salimos rebotando, mientras que a la pared no le pasa nada.
Fuerza de reaccin
Fuerza de accin
Figura 2.9. Fuerzas de

accin y reaccin al
caminar.
Por lo anterior, Newton estableci su tercera ley del movimiento: A toda fuerza de accin corresponde una fuerza de reaccin, de la misma magnitud, pero de sentido contrario.
Practicaloaprendido
1. Crees que un astronauta puede caminar en el espacio? Sobre qu materia ejercera la fuerza de accin? Argumenta tu respuesta.
2. En tu libreta escribe una tabla como la siguiente. Responde lo que se te pide e
indica los vectores de fuerza de accin y reaccin. Fjate en el ejemplo:
Situacin de
movimiento
Fuerza de
reaccin
Fuerza de
accin
Fuerzas de accin
y de reaccin
En qu direccin?
Fa: Fuerza de accin. Fuerza 1. El bulto se acelera ms que el
que el boxeador ejerce sobre
boxeador porque su masa es
el bulto.
menor. El boxeador siente la
Fr: Fuerza de reaccin. Fuerfuerza de reaccin en su puo.
za que el bulto ejerce sobre el 2. El bulto se mueve a la derecha.
boxeador.
Con la gua de tu profesor, compara tus respuestas con las de tus compaeros.
Busca en diversas fuentes (revistas, peridicos, libros e historietas) informacin
acerca de la aplicacin de la tercera ley de Newton. Comparte tus hallazgos con el
grupo.
Por qu si para toda fuerza de accin hay una de reaccin de la

misma magnitud pero de sentido opuesto, las cosas se mueven?
Si todas las personas del planeta Tierra saltramos al mismo tiempo
lograramos mover el planeta?
Cmo puedes explicar que las pelotas reboten en el piso?
Qu es lo que debes hacer para lograr saltar ms alto?
1. Un astronauta no podra caminar en el espacio vaco porque no hay

materia sobre la cual ejercer una fuerza de accin.
2.
Cierre
Fuerzas de accin y reaccin
Para entender y
reconocer las fuerzas
de accin y reaccin,
puede ser til verlas
en varios ejemplos;
consulta:
web.educastur.
princast.es/proyectos/
biogeo_ov/2ESO/02_
fuerza/animaciones/
animacion54.pps
(fecha de consulta: 20
de marzo, 2013)
web.educastur.
biogeo_ov/2ESO/02_
fuerza/animaciones/
billar.pps
de marzo, 2013)
web.educastur.
biogeo_ov/2ESO/02_
fuerza/animaciones/
animacion48.pps
de marzo, 2013)
Fa: Fuerza que el remo ejerce sobr

el agua.
Fr: Fuerza que el agua ejerce sobre
el remo.
La canoa se mueve debido a la suma de

las diversas fuerzas de reaccin que hay
sobre cada uno de los remos.
La canoa se mueve hacia el lado opuesto en el que se ejerzan las fuerzas de
accin.
La canoa se mueve ms que el agua debido a que su masa es menor que la del
agua de sus alrededores.
Fa: Fuerza que la echa ejerce sobre la cuerda del arco.

Fr: Fuerza que la cuerda del arco
ejerce sobre la echa.
La echa se mueve en direccin opuesta a la fuerza de accin que ejerci sobre la cuerda.
Aqu puede verse un resumen de las tres leyes de Newton:

www.youtube.com/watch?v=5oIEL2IFL0E
109
En qu direccin?
Conctate
C2TJ-B2-PL1
Prohibida su venta
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4/16/13 3:53 PM
5/3/13 6:42 PM
Efectos de las fuerzas en la

Tierra y en el Universo
2
2.1 Gravitacin. Representacin grfica de la

atraccin gravitacional. Relacin con cada
en 17 x 23 cm
libre y peso
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Aborde la lectura de inicio con todo el grupo pero solicite que los estudiantes
resuelvan de manera individual las preguntas planteadas en esta seccin.
Pdales despus que escriban en su cuaderno los temas que tienen que ver
con estas preguntas y que ya fueron revisados en contenidos anteriores.
Inicio
Lo que usted debe esperar es que sean capaces de relacionar la situacin descrita con temas como: la aceleracin, la gravitacin, la cada libre
(con y sin aire), la primera ley de Newton, la interaccin a distancia y la
aplicacin de fuerzas como generadoras de cambio en el estado de movimiento de un cuerpo.
El alumno:
Establece relaciones entre la gravitacin, la cada libre y el peso de los objetos, a partir de
Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin gravitacional y la representa por medio
de una grca fuerza-distancia.
Antes de seguir con la lectura del texto, pregunte por qu piensan que los
objetos se aceleran en la cada libre, qu es lo que los jala hacia abajo?
Para orientarlos recurdeles que la segunda ley de Newton establece que
las fuerzas son las generadoras de cambios en el movimiento de los cuerpos. Con esto probablemente dirn que la fuerza involucrada en el sistema
es la fuerza de gravedad, y aunque la respuesta es correcta, no signica que
entiendan el concepto a la perfeccin. Con esta consideracin, ahora pregnteles cules son los cuerpos involucrados en dicha fuerza y qu tipo de
interaccin hay entre ellos (a contacto o a distancia). Cuando los estudiantes hayan comprendido la relacin de la fuerza de gravedad con la aceleracin que adquieren los cuerpos en cada libre, siga adelante con la leccin.
Figura 2.10. En el Kilahuea

hay una interaccin muy
perceptible entre la masa
terrestre y la masa de las
personas.
Ponga nfasis en que la aceleracin en la cada libre en la Tierra es conocida como gravitacin y que tiene un valor de 9.81 m/s2.
Desarrollo
Pedro nunca se haba subido al Kilahuea pues le daba miedo, porque su pap le haba
dicho que las bajadas de ese juego mecnico se basaban, principalmente, en la cada libre de los cuerpos. Mientras esperaba con sus amigos en la la, escuchaban los
gritos de las personas durante la bajada. Cuando lleg su turno, el nico que se subi
fue Pedro, porque quera comprobar la teora de su pap. Luego que termin el juego,
le cont a sus amigos que sinti un vaco en la panza y que la velocidad de la canastilla aumentaba porque una fuerza lo estaba jalando. Pens que me iba a estrellar,
coment. (Fig. 2.10.)
Dado que el tema de aceleracin puede resultarles lejano, repase con

ellos el signicado de este concepto a partir de la interpretacin del valor de la gravitacin.
Solicite que un estudiante pase al frente a explicar la variacin en la velocidad para un objeto que cae. Asegrese de que lo haga correctamente y
que todos entiendan dicha explicacin.
Prohibida su venta
En el bloque anterior vimos que el aire ejerce resistencia sobre los objetos cuando caen; sin embargo, cuando la resistencia es muy pequea, este efecto se puede despreciar, por tanto hablamos de cada libre. Asimismo, conforme cae libremente, un objeto aumenta su rapidez, es decir,
se acelera. Por lo anterior, la canastilla del Kilahuea de la situacin inicial se acelera conforme
desciende. Adems, el aire s ejerce una resistencia, pues lo podemos observar en el cabello de
las personas, pero esta resitencia es tan pequea que podemos hacer de cuenta que no existe.
As que el pap de Pedro tena razn: el Kilahuea se basa en la cada libre de los cuerpos.
110
Reexiona:
Por qu la velocidad de la canastilla aumenta conforme va bajando?
Por qu Pedro sinti que se iba a estrellar?
Te parece que el pap de Pedro est en lo correcto?
Ahora bien, un objeto se acelera en cada libre porque existe una interaccin entre la Tierra y los
cuerpos u objetos para que se aceleren; esta fuerza produce una aceleracin de aproximadamente 10 m/s2. Por ejemplo, si pudiramos medir la velocidad de la canastilla del Kilahuea, veramos
que en el primer segundo su velocidad es de 10 m/s; en el segundo nmero dos sera de 20 m/s;
en el tres, 30 m/s, y as sucesivamente. Esto quiere decir que tiene una aceleracin de 10 m/s2
(9.8 m/s2 para ser exactos). A esta aceleracin la conocemos como aceleracin gravitacional.
134
Aprendizajeesperado
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5/3/13 6:42 PM
Los objetos en cada libre estn sujetos nicamente a la fuerza de atraccin gravitacional. De manera ms exacta, la interaccin entre la Tierra y los objetos o cuerpos, provoca que todos los objetos
o cuerpos de nuestro planeta se aceleren siempre con el mismo valor: 9.8 m/s2. De qu manera
afecta la aceleracin gravitacional a las personas? Imagina que ests parado sobre el piso y tienes
una masa de 50 kg. En ese momento ests ejerciendo una fuerza de accin sobre la Tierra y esta
ejerce una fuerza de reaccin sobre ti, con la misma magnitud pero en sentido contrario. Para conocer la fuerza de accin y de reaccin retomemos la segunda ley de Newton:
Conctate
En esta pgina
podrs calcular tu
peso en los planetas
del Sistema Solar
(incluyendo al explaneta Plutn), las
lunas de Jpiter y
hasta en algunas
estrellas:
www.traducimos.cl/
planet/
(fecha de consulta:
20 de marzo, 2013)
F = ma
Reproduccin
donde m = masa de tu cuerpo y a = aceleracin.
enmoviendo
17 xy23
cmen cada libre, cul es
La masa de tu cuerpo es de 50 kg. Si no te ests
no ests
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Para comenzar la discusin acerca de la diferencia entre masa y peso, pregunte a sus alumnos qu creen que sea lo que nos mantiene pegados al
piso y qu pasara si el piso no fuera rgido. Con ello, deben relacionar que
la fuerza de gravedad no acta solamente cuando un cuerpo va en cada
libre, sino que tambin acta sobre todos los cuerpos que se localicen sobre la supercie de la Tierra.
tu aceleracin? Independiente de que te muevas o no, la fuerza de atraccin gravitacional provoca que ests bajo la accin de la aceleracin gravitacional a 9.8 m/s2, por tanto:
F = (50 kg) (9.8 m2 ) = 490 N
s
Al valor de la fuerza de atraccin gravitacional que ejerce la Tierra o cualquier otro cuerpo celeste sobre un objeto que se encuentre en su supercie, se le conoce como peso. Esto quiere
decir que segn la ecuacin posterior tienes un peso de 490 N. As:
Peso = mg
donde m = masa y g = aceleracin gravitacional.
En realidad, no estamos acostumbrados a diferenciar entre los conceptos de masa y peso, sin
embargo son conceptos muy diferentes. La masa de un objeto o cuerpo no cambia, aunque se
encuentre en la Luna, el Sol o Jpiter. Por lo contrario, el peso sera diferente en esos cuerpos
celestes porque tienen diferente aceleracin gravitacional.
En este momento es fundamental dejar clara la diferencia entre masa

y peso. Repase la denicin de masa y hgalos conscientes de que
esta es invariante al cuerpo celeste, mas no as el peso que depender
de la gravitacin que exista en cada uno de ellos. Asimismo, sus unidades de medida son distintas. La masa se mide en kg (segn el Sistema
Internacional de Unidades, SI por la abreviatura de sus siglas en francs)
y el peso, dado que es una fuerza, se mide en newtons (N) (segn el SI).
Adems, la masa es un escalar y el peso es un vector.
cuerpo celeste.
Se reere
a planetas,
satlites
naturales como
la Luna, estrellas;
etctera.
R. M. Con ciencia
Utilizando el ejemplo que se muestra, supondremos que la masa es de

60 kg para completar el resto de la tabla.
Cuando vamos al mdico, nos suben a una bscula y nos dicen el peso que tenemos,
pero lo que realmente se mide es la masa de nuestro cuerpo. Elabora una tabla como la
siguiente en tu libreta. Utiliza tu propia masa y conoce el peso que tendras si fueras a
los diferentes cuerpos celestes que se enlistan (g. 2.11).
aceleracin debiMasa
da a la fuerza de
(kg)
gravedad (m/s2)
9.8
Luna
1.6
Sol
274
Marte
3.71
Jpiter
20.87
60
Peso = mg = (60 kg) (9.8
m
) = 588 N
s2
Figura 2.11. La bscula

mide el peso y la balanza,
la masa de nuestro cuerpo.
Tierra
Peso (N)
111
a(m/s2)
9.8
1.6
274
3.71
20.87
Masa (kg)
60
60
60
60
60
Peso (N)
588
96
16 440
222.6
1 252.2
La masa siempre tiene el mismo valor, pues se dene como la cantidad

de materia que posee un cuerpo.
El peso es diferente en cada cuerpo celeste debido a que es la fuerza
gravitacional con la que dicho cuerpo atrae a otros que se encuentran
bajo su campo de gravedad.
Cuerpo
celeste
Cuerpo celeste
Tierra
Luna
Sol
Marte
Jpiter
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Responde
Qu valor tiene tu masa en los diferentes cuerpos celestes?
Tu peso cambia en cada uno de ellos?
En qu cuerpo celeste pesas ms y en cul menos? En cul de ellos saltas ms alto?
Qu cuerpo celeste tiene mayor gravedad? A qu se debe eso?
Se pesa ms en el Sol y menos en la Luna, por tanto, se saltara ms

alto en la Luna.
El cuerpo celeste con mayor valor de gravitacin es el Sol, esto se debe
a que es el ms masivo de todos los contemplados en la tabla.

Representacin grfica de la atraccin gravitacional
en 17 x 23 cm
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Muestra tus resultados a tu profesor y comprtelos con el grupo.
Antes de abordar el contenido de esta pgina, pregunte a sus estudiantes qu caractersticas tiene la Tierra que le permiten tener en ella vida tal
cual la conocemos.
Seguramente los alumnos tendrn algunas ideas, como la existencia de
agua en los tres estados, su distancia respecto al Sol (para mantener
una temperatura) y quiz lleguen a mencionar la presencia de atmsfera. Fuera de ello, desconocern muchos otros factores que hacen de
la Tierra el lugar ideal para que la vida en ella, tal como la conocemos, se
creara y evolucionara.
Figura 2.12. Los astros

giran unos alrededor
de otros.
Lo que hace diferente a nuestro planeta de otros, es que hay vida. La existencia de vida ha sido
posible debido a varias razones: el planeta Tierra se encuentra a cierta distancia del Sol, lo que
permite un rango de temperatura preciso; la justa cantidad de agua permite tambin la existencia simultnea de continentes y ocanos; y el tamao y la masa de nuesto planeta le dan
la fuerza de gravedad suciente para no dejar escapar su atmsfera, etctera.
Lean el texto y solicite a los estudiantes que hagan un mapa mental en el

que contemplen todos los factores que hacen de la Tierra un planeta habitable. En esta parte del curso, los jvenes suelen entusiasmarse con el
aprendizaje de cosas de su planeta que les eran completamente desconocidas y que jams se haban cuestionado. Aproveche eso para dejar
abierta la opcin de que investiguen ms por su cuenta para hacer una
presentacin al grupo.
Asimismo, el satlite natural de la Tierra es la Luna, la cual estabiliza la rotacin de esta y evita un movimiento brusco de los polos, cosa que de ocurrir, producira cambios de clima drsticos, poco convenientes para la aparicin de vida.
Por otro lado, Jpiter sirve como escudo a la Tierra: debido a su gran masa y fuerza de gravedad, atrae
hacia s cantidad de desechos que viajan por el espacio, por tanto, nos protege de impactos que pudieran ser causa de catstrofes.
Newton se preguntaba sobre el comportamiento de la gravedad en el Universo. Dedujo que
deba existir una fuerza que actuara sobre los planetas para que estos se mantuvieran girando alrededor del Sol, si no, se moveran en una trayectoria recta y a rapidez constante, es decir, se perderan en el espacio (g. 2.12). Una de las mayores aportaciones que Newton hizo a
la ciencia fue el haber llegado a la conclusin de que la fuerza que atrae a los objetos a la supercie de la Tierra (el peso) y la que mantiene a los astros girando alrededor de otros astros,
es la misma. Newton public su ley de la gravitacin universal: La fuerza de atraccin entre
dos cuerpos cualesquiera es directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia de separacin de las mismas, que matemticamente se expresa as:
Adems de los factores que se mencionan en el libro como caractersticas

especiales de la Tierra, tambin se tiene el campo magntico terrestre.
Hable un poco al respecto para manifestarles otro ejemplo de interaccin
a distancia que es de gran utilidad en la vida de los seres humanos y de
muchos animales que se orientan a partir de este.
Escriba la ecuacin de la ley de la gravitacin universal en el pizarrn e

interprtela con sus alumnos antes de seguir con la leccin. Ellos deben
ser capaces de determinar las unidades de medida de cada una de las variables (a excepcin de la constante de gravitacin universal).
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F=
112
GMm
R2
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donde: R es la distancia de separacin entre cuerpos celestes medida desde sus

centros (m).
M y m son las masas de los objetos (kg).
F es la fuerza de atraccin gravitacional (N), y
2
G es la constante de la gravitacin universal (6.67 1011 Nm2 ).
kg
Para demostrarlo, consider las masas de dos objetos y su distancia de separacin. Intuy que si la distancia de separacin entre dos cuerpos celestes aumentaba al doble, la fuerza de atraccin entre estos disminua cuatro veces; si
aumentaba al triple, disminua nueve veces, y as sucesivamente. Sin embargo,
dedujo tambin que no importa qu tan lejos est un cuerpo celeste de otro: la
fuerza de atraccin gravitacional nunca sera cero (g. 2.13). Por otro lado, si un
objeto duplicaba su masa, entonces la fuerza de atraccin gravitacional sera dos
veces ms grande; si la triplicaba, sera tres veces mayor, y as sucesivamente.
F (N)
1
F 12
R
Analice con sus alumnos la grca de la gura 2.13. Dada la relacin

cuadrtica que existe entre las variables de fuerza y distancia, la
interpretacin de la misma suele ser complicada para ellos.
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Reproduccin de pgina en PDF al

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en 17 x 23 cm
R (m)
Figura 2.13. Esta grca muestra que a mayor

distancia de separacin entre dos cuerpos, la
fuerza de atraccin entre ellos es menor. De
hecho, la magnitud de la fuerza es inversamente
proporcional al cuadrado de la distancia, es decir
F 12
R
Ahora bien, por qu no percibimos la fuerza de atraccin gravitacional entre dos

personas, si existe entre dos cuerpos cualesquiera? Por supuesto que la fuerza de
atraccin gravitacional entre dos personas existe, y tiene cierto valor, sin embargo
su magnitud es muy pequea pues nuestras masas son igualmente pequeas, y al multiplicarlas por la constante de gravitacin universal, el valor se hace an ms pequeo. No obstante, esta fuerza de atraccin es completamente perceptible entre un cuerpo con mucha masa,
como la Tierra, y un cuerpo con poca masa, como una pelota; o bien, entre dos cuerpos con mucha masa, como la Luna y la Tierra.
Una forma evidente en la que se aprecia esta fuerza de atraccin entre masas resulta de la
interaccin entre la Luna, la Tierra y el Sol. Por las noches y sobre todo en luna nueva y luna
llena, cuando el Sol, la Luna y la Tierra se encuentran alineados, las fuerzas de atraccin gravitacional que existen entre los sistemas Sol-Tierra y Luna-Tierra, se suman, provocando que
"suba la marea". Si alguna vez has estado en el mar, es fcil notar que por las noches el oleaje
aumenta en intensidad y altura (g. 2.14).
Practicaloaprendido
Marea alta
Marea baja
Figura 2.14. Condiciones

de marea alta y marea
baja.
Cierre
Conctate
En equipos de cuatro integrantes, elaboren una maqueta del Sistema Solar o hagan
una presentacin que les ayude a explicar las siguientes preguntas:
1. Cul es la diferencia entre masa y peso? Est bien armar, por ejemplo, mi
peso es de 60 kg? Por qu?
2. Qu direccin y sentido tiene el peso de cualquier objeto?
3. Por qu la Luna es un satlite de la Tierra?
4. La fuerza que nos mantiene unidos a la supercie de la Tierra es la misma que la
fuerza que mantiene orbitando a la Luna alrededor de la Tierra?
5. Si la masa del Sol es mucho mayor que la terrestre, por qu la Luna orbita alrededor de la Tierra en vez de solo orbitar alrededor del Sol como lo hacen los dems
planetas?
6. Retoma las preguntas de la situacin inicial y reexiona sobre tu aprendizaje.
Antes de exponer frente al grupo su maqueta o presentacin, veriquen sus respuestas con el apoyo del profesor.
En la pgina del
Consejo Superior
de Investigaciones
Cientcas del gobierno
espaol, se explica
de forma sencilla y
didctica el proceso
de la formacin de las
mareas:
museovirtual.csic.es/
salas/universo/astro15.
htm
de marzo, 2013)
113
Como actividad complementaria puede solicitar que en equipo expongan

acerca de las mareas altas y bajas provocadas por la atraccin gravitacional de la Luna y del Sol sobre la Tierra.
R. M. de la seccin Practica lo aprendido
La masa es la cantidad de materia que posee un cuerpo, es una
cantidad escalar, se mide en kg y tiene una magnitud invariante
al cuerpo celeste en el que se encuentre. El peso es la fuerza
gravitacional que un cuerpo celeste ejerce sobre los objetos que se
localizan sobre su supercie; es un vector que apunta hacia el centro
de gravedad del cuerpo celeste, se mide en newtons y depende de la
gravitacin del cuerpo celeste en el que se encuentre el objeto.
La frase mi peso es de 60 kg es errnea. Ms bien se est hablando
de masa o se debe calcular el peso conociendo el valor de la
gravitacin del cuerpo celeste.
La direccin del peso de un objeto es siempre hacia el centro de
gravedad del cuerpo celeste en el que se localice dicho objeto.
La Luna es un satlite de la Tierra porque orbita alrededor de ella
debido a la interaccin que existe entre sus campos gravitacionales.
(Interaccin a distancia Tierra-Luna; el valor de esta magnitud se
puede calcular a partir de la Ley de la Gravitacin Universal).
S, es exactamente la misma. Lo nico que cambia son los objetos que
interactan.
La Luna orbita alrededor de la Tierra debido a que su cercana con esta
es mayor que aquella que tiene con el Sol. Esto implica que hay mayor
interaccin entre la Luna y la Tierra que entre el Sol y la Luna.
C2TJ-B2-PL2
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2.2. Aportacin de Newton a la ciencia:

explicacin del movimiento en
la Tierra y en el Universo
Inicio
Lea con sus alumnos la lectura de inicio, escuche las respuestas que
dan a las preguntas planteadas y entre todos lleguen a una conclusin. Adems, pregnteles por qu consideran que las aportaciones de
Newton fueron relevantes para poder conocer gran parte de lo que hoy
en da sabemos acerca del Universo.
Aprendizajeesperado
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El alumno:
Identica el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar como efecto de la fuerza de atraccin
gravitacional.
Argumenta la importancia de la aportacin de Newton para el desarrollo de la ciencia.
Has pensado alguna vez que el planeta donde vivimos es muy pequeo comparado con el inmenso espacio que nos rodea? Hoy, gracias a las
aportaciones de Newton, sabemos que el planeta Tierra es uno de los muchos planetas que giran alrededor del Sol, que el Sol es una de las miles de
millones de estrellas que forman la Va Lctea, y que la Va Lctea es una
de las cien mil millones de galaxias que se estima existen en el Universo
(g. 2.15).
Fomente la discusin entre ellos e invtelos a hacer un esfuerzo para relacionar el movimiento de los cuerpos celestes con las leyes de Newton y
con la ley de la gravitacin universal.
Se sugieren las siguientes actividades que pueden enriquecer la leccin:
Realizar una investigacin acerca de la fsica o mecnica clsica y las
contribuciones de Newton a ambas.
Hacer un cartel en el que se presente la vida y obra de Newton
recalcando las contribuciones que tuvo este personaje en cuestiones
astronmicas.
Figura 2.15. Las galaxias que conforman

el Universo hoy conocido distan mucho de
lo que se conoca en la poca de Newton.
Desarrollo
Si algn alumno mostr gran inters en conocer la vida y obra de Newton

y, en general, la historia de la construccin de la ciencia, recomindele
leer el siguiente libro: Michael Guillen. Cinco ecuaciones que cambiaron el
mundo, 1.a ed., Editorial Debolsillo, Mxico, 2007.
Conctate
Si quieres saber
cmo se ha logrado
desarrollar la
astronoma (rama
de la fsica que
estudia los astros),
te recomendamos el
siguiente libro: Para
calcular el universo
(Las computadoras
en la astronoma),
de Susana Biro, en la
coleccin La ciencia
para todos del FCE.
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Prohibida su venta
Explicacin del movimiento en la Tierra y en el Universo

Newton contribuy de diversas formas a la construccin del conocimiento cientco. Entre lo
ms destacable est la invencin del telescopio, la descripcin y explicacin de fenmenos pticos, la creacin del clculo en las matemticas, sus tres leyes del movimiento y la ley de la gravitacin universal. Por lo anterior, Newton sent las bases de lo que conocemos como mecnica
o fsica clsica, que se integra por reglas y deniciones de los fenmenos que suceden a una
escala relativamente cercana (en cuanto a tamaos y velocidades), como la Tierra y el Sistema
Solar y en nuestra realidad cotidiana en la interaccin con objetos. Es una disciplina que bsicamente describe propiedades y que es determinista: conociendo las caractersticas iniciales de
un objeto o sistema, se puede predecir su estado de movimiento futuro. Asimismo, dentro de la
fsica clsica se encuentran diversas ramas de la fsica como lo son el electromagnetismo, la ptica, la acstica y la termodinmica.
Las tres Leyes de Newton nos permiten explicar el movimiento de los cuerpos u objetos y las
causas que lo generan (las fuerzas). La primera y la segunda ley concretaron y ampliaron
trabajos de otros cientcos que vivieron antes o al mismo tiempo que Newton. Galileo, por
ejemplo, ya haba descubierto la inercia y saba que el movimiento de los cuerpos era afectado
por las fuerzas. La tercera ley de Newton ampli este conocimiento, pues nadie haba deducido
que las fuerzas actuaban en pares y de manera simultnea.
114
Reexiona:
Si no supieras nada del Universo, sera sencillo saber que existen miles
de millones de estrellas?
Consideras que es importante la tecnologa para realizar nuevos
descubrimientos sobre el Universo?
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Por otro lado, la ley de la gravitacin universal fue mucho ms reveladora. Antes de Newton, el
Cielo tena una categora diferente que el planeta Tierra. Se consideraba entonces que el movimiento de los cuerpos celestes era diferente al movimiento de los objetos en la Tierra. Newton
demostr lo contrario, al escribir que el movimiento de los cuerpos celestes puede explicarse
a partir de los mismos fundamentos o principios que rigen el movimiento en nuestro planeta.
Esta ley es sumamente til; actualmente se emplea para calcular las trayectorias que deben seguir las naves espaciales en sus vuelos interplanetarios, conocer la velocidad y
posicin que debe tener un satlite en rbita, determinar la velocidad de escape de los diferentes astros, conocer la masa de los planetas que giran alrededor del Sol, predecir la existencia de otros cuerpos celestes (de hecho, la existencia de Neptuno fue predicha con base
en esta ley), etctera.
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Analice con sus alumnos la razn por la cual las leyes de Newton y la ley
de la gravitacin universal sirvieron como base para lograr calcular las trayectorias que deben seguir las naves espaciales, determinar la velocidad
de escape de los diferentes astros, etctera. Tenga en mente que uno de
los propsitos de esta leccin es que los alumnos estn conscientes de
que estas leyes sirven tanto para situaciones dentro de la Tierra, como
para las que ocurren en el exterior de ella. Ponga especial nfasis en que el
hecho de que Newton haya logrado comprobarlo, fue un gran parte aguas
en la historia de la humanidad (pues antes se crea que las leyes del cielo cosas divinas eran diferentes a las de la Tierra).
Para aplicar las leyes del movimiento en un caso particular, analicemos el siguiente ejemplo:
Miguel estaba parado en el patio de la escuela observando el partido de futbol de sus compaeros cuando de pronto, un jugador lleg corriendo hasta el lmite de la cancha y sin querer
empuj a Miguel. Este sali volando y choc contra una de las paredes que tena cerca. Por si
fuera poco, despus del choque, Miguel rebot y se peg en la espalda con otro compaero
que en ese momento iba pasando detrs de l.
La primera ley de Newton explica la razn por la cual Miguel estaba en reposo y hubiese seguido exactamente igual si no hubiese actuado otra fuerza sobre l. En este caso, la fuerza que
modic su estado de reposo fue la del jugador que lo empuj.
1. S. En la construccin de la ciencia siempre se parte de conocimiento anterior. En este caso Newton ya contaba con las ideas previas de Galileo, Kepler y Coprnico, principalmente.
Esta frase la dijo Newton a Robert Hooke en una discusin por
carta sobre la ley de la gravitacin universal hacia el ao de
1675. Newton se refera a todo el conocimiento previo que sus
antecesores le haban dejado y a partir del cual l logr describir y
explicar ms cosas acerca del Universo.
Sin la tecnologa sera imposible realizar nuevos descubrimientos
que nos permitan conocer y entender un poco ms del Universo en
el que vivimos. De la misma manera, sin la ciencia la tecnologa no
avanzara.
Una vez que fue empujado con cierta fuerza, esta interaccin provoc la aceleracin de Miguel
y por tanto su movimiento con aumento de la velocidad (segunda ley de Newton).
Finalmente, la tercera ley de Newton explica la razn por la cual Miguel rebot contra la pared
al chocar contra ella, pues la magnitud de la fuerza de accin que ejerci Miguel contra la pared es igual a la magnitud de la fuerza de reaccin de la pared contra l, pero dichas fuerzas
son en sentidos opuestos.
Practicaloaprendido
1. Responde en tu libreta:
Cierre
Piensas que Newton contaba con conocimiento previo relevante y

fundamental para el desarrollo de su trabajo?
Una de las frases clebres de Newton era: "Si he logrado ver ms lejos, ha sido
porque he subido en hombros de gigantes". A qu piensas que se refera con
esta frase? Investgalo.
Qu opinas sobre la importancia de contar con tecnologa para realizar nuevos
descubrimientos? Cambi tu respuesta con respecto a la situacin inicial?
A partir del inters de los alumnos y para abundar en el tema puede

pedirles que investiguen:
Cmo es que se colocan los satlites en rbita?Qu tipos de

clculos deben realizarse?
Quin fue Robert Hooke y por qu discuta con Newton acerca de la
ley de la gravitacin universal?
2. En parejas elaboren una historieta de mximo quince cuadros. Plasmen las diversas aportaciones de Newton a la ciencia. Una vez que hayan terminado la historieta, mustrensela a su profesor para que la revise. Intercambien las historietas
con sus compaeros y elaboren una conclusin grupal.
Una vez que hayan terminado su trptico, mustrenlo a su profesor o profesora y
comprtanlo con sus familiares y amigos.
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Conocems
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Relacione la informacin de este texto con la de Tu competencia lectora

de este mismo bloque. Acente los problemas que se presentan en el ser
humano tanto al eliminar la gravitacin como al incrementarla.
Como actividad extra pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual que incluya la informacin ms relevante de la lectura. Asimismo,
cuestineles qu utilidad mdica se da actualmente a los trajes g.
El cuerpo humano y las fuerzas g
Cuando un objeto se deja en cada libre, o bien, presenta una aceleracin de 9.8 m/s2, se dice que se ha
acelerado con una magnitud igual a 1 fuerza g, es
decir, con un valor equivalente a una gravitacin terrestre. Cuando el cuerpo se acelera a dos veces el
valor de la gravitacin terrestre (2 9.8m/s2 = 19.6
m/s2), se dice que se ha sometido a 2 fuerzas g, y
as sucesivamente.
Cuando sometemos al ser humano a aceleraciones

de ms de 1g, se provocan en su cuerpo diversas
manifestaciones que pueden ser incluso fatales, debido al cambio brusco de velocidad en tiempos muy
cortos. Por ejemplo, si un piloto de avin experimenta una aceleracin de 3g, signica que su aceleracin
tendr una magnitud de 29.4 m/s2, lo que implica que
cada segundo su velocidad se incrementar en 29.4
m/s, o bien, en 105.84 km/h, por lo que dicho piloto
pasar de estar en reposo a estar a ms de 100 km/h
en menos de un segundo. Es de esperarse que con
estos cambios de velocidad tan violentos, la inercia
juegue un papel muy relevante en todos los rganos
y uidos internos del cuerpo humano.
Como estas fuerzas originadas por aceleraciones y desaceleraciones sbitas se experimentan comnmente en jets y en naves espaciales, desde hace dcadas
la aviacin militar se ha interesado en ellas, de modo
que cientos de cientcos se han dedicado a estudiar
y determinar los efectos de las fuerzas g en el cuerpo
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Prohibida su venta
Las fuerzas g son peligrosas porque aumentan el

peso efectivo de la sangre y de los rganos del cuerpo [peso nuevo = g peso, donde g es el nmero
de gravedades]. Cuando alguien se somete a varias
gravedades verticalmente (como un astronauta que
despega en su nave espacial), la sangre puede acumulrsele en las extremidades inferiores haciendo
que sus vasos sanguneos se distiendan o que los
capilares se revienten; varios de sus rganos pueden dejar de funcionar. Y a 3 o 4g suelen experimentar dicultad para utilizar los msculos y pueden
sentirse desorientados.
Cuando las fuerzas g aumentan an ms, los problemas pueden ser mucho ms graves: a 5g se detiene
la respiracin y se hace imposible mover el cuerpo; entre 5g y 9g se congestionan los pulmones, se
pierde la visin e, incluso, la mayora de las personas
pierde el sentido. Esta prdida se debe a la ausencia de ujo sanguneo hacia el cerebro, pues a esas
aceleraciones la sangre es demasiado pesada para
que el corazn sea capaz de bombearla a la cabeza.
Una vez que el cuerpo regresa a condiciones de
aceleracin ms bajas, suele tardar entre quince
y veinte minutos en estabilizarse. Es probable que
116
humano. Por ejemplo, en los aviones de hlice (antes de

que existieran los jets) el salir de una picada implicaba
aceleraciones que iban de 8g hasta 14g en 3 segundos.
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Retome las conclusiones a las que llegaron en el debate realizado a partir de la lectura de Tu competencia lectora de este bloque y nuevamente
pregnteles si consideran que invertir fondos en investigar efectos sobre
el organismo cuando este se somete a la ingravidez o bien, a varias fuerzas g, es importante. Fomente su participacin oral y juntos establezcan
nuevas conclusiones.
durante ese tiempo la persona muestre signos de

alteracin psiquica.
Durante tiempos muy cortos una persona puede soportar hasta 20g sin sufrir lesiones, siempre y cuando est de frente en la direccin de la aceleracin y
tenga un buen apoyo en la espalda. En el caso de la
seguridad de un automvil, la desaceleracin se logra por medio de un cinturn de seguridad, el cual
constituye apenas 20% de lo que en la aceleracin
llamamos buen apoyo en la espalda. Siendo as, se
deduce que el lmite de la aceleracin soportable en
un choque automovilstico es de tan solo 6g; despus de eso el ser humano sufrir daos irreversibles, por ejemplo, fractura de vrtebras.
En la Tierra, donde solo hay 1g, se est empleando

una especie de traje g con la nalidad de prevenir
cogulos en pacientes que se han sometido a ciruga
de remplazo de cadera. Se calcula que cada ao entre
cuatrocientas y ochocientas personas mueren durante los tres primeros meses despus de dicha ciruga,
a causa sobre todo de los cogulos sanguneos que
se les forman en las piernas, que se desprenden y pasan al torrente sanguneo y se alojan en los pulmones, donde originan una embolia pulmonar. En otros
casos, un cogulo en la pierna detiene el ujo de sangre hacia el corazn. Tales complicaciones surgen
despus de una ciruga de reemplazo de cadera con
mucha mayor frecuencia que despus de casi cualquier otra ciruga.
www.youtube.com/watch?v=OE3mY5RSE5Q (Consultada el 22 de abril

de 2013)
www.youtube.com/watch?v=o9YtD1jw_Qw (Consultada el 22 de abril de
2013)
Diversos estudios han demostrado que la compresin neumtica de las piernas durante la hospitalizacin reduce el riesgo de formacin de cogulos.
Una manguera de plstico en la pierna que llega hasta el muslo se ina a intervalos de unos cuantos minutos y empuja la sangre del tobillo hacia el muslo.
Este masaje mecnico evita que la sangre se estanque en las venas y se formen cogulos. Con la ayuda
de esta tcnica y de terapia anticoagulante con frmacos, se espera prevenir muchas de las muertes
posoperatorias.
Como la aceleracin o desaceleracin a la que estn sometidos tanto pilotos de jets como astronautas supera casi siempre los 3g, estos individuos,
adems de someterse a un entrenamiento largo y
riguroso, utilizan trajes g diseados para evitar el
estancamiento de la sangre. La mayora de estos
trajes se ina con aire comprimido y presionan las
extremidades inferiores del piloto para evitar que la
sangre se acumule ah.
Como ltima actividad complementaria a la lectura, le sugerimos observar los videos en los que aparecen pilotos que estn siendo entrenados
para soportar fuerzas de hasta 9 g. Las imgenes son impresionantes y
pueden causar cierta conmocin, por esta razn le pedimos que los revise previamente y si lo considera apropiado los muestre al grupo explicndoles que son imgenes fuertes.
humanos logren potenciar sus capacidades sin el inminente riesgo de sufrir severos daos a su salud.
Es importante reconocer que con estos trajes, el ser
humano estar a salvo cuando se someta a aceleraciones iguales o menores que 10g.
Actualmente se desarrolla un traje hidrosttico que

contiene lquido, por lo que en comparacin con el
aire, el lquido restringe mucho menos los movimientos del piloto: cuando las fuerzas g aumentan,
el lquido, igual que la sangre del cuerpo, uye hacia
la parte inferior del traje y presiona las piernas. Este
tipo de trajes ha permitido que da con da los seres
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La energa y el movimiento
3.1 Energa mecnica: cintica y potencial
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Al concluir la lectura de inicio pida a los alumnos que identiquen en el

texto los momentos en los que se us la palabra energa, que copien las
frases en su cuaderno y que determinen el sentido en el que se est utilizando en las diferentes oraciones. Pregunte si alguien ms conoce algn
otro uso que se le da a esta palabra, de ser el caso, pdales que la anoten
en su cuaderno.
Inicio
El alumno:
Describe la energa mecnica a partir de las relaciones entre el movimiento: la posicin

y la velocidad.
A continuacin se muestran un par de ejemplos del uso cotidiano que podemos darle
a la palabra energa:
Una vez que terminen con esta actividad, solicteles que copien en su
cuaderno las preguntas planteadas y que escriban sus respuestas. En
este momento no importa si son correctas o no.
Temprano por la maana, Patricio dijo:
Tengo poca energa, estoy cansado, tomar una bebida energtica, para que se me
quite el cansancio. Adems, para correr el maratn del domingo, me cargar de energa
positiva con la llegada de la primavera. Total, la energa del Sol permite la vida en la Tierra
y entonces la energa con la que me cargue me permitir correr muchos kilmetros.
Requiera la participacin voluntaria de los estudiantes para compartir y

argumentar sus respuestas en voz alta; haga un censo para saber qu es
lo que piensa la mayora y tome nota de ello para que al nal de la leccin
compare esas respuestas con las que le darn posteriormente.
A su vez, Luisa, al intentar encender el televisor con el control remoto y no poder, dijo:
A estas pilas ya se les acab la energa!
Reexiona:
Consideras adecuado el uso de la palabra energa en las frases anteriores?
Por qu?
Sabes cmo se dene el concepto de energa en la fsica?
La energa generar movimiento, es decir, a mayor energa, mayor rapidez?
Desarrollo
Energa mecnica
Existen muchos tipos de energa, entre ellos la solar, la elica, la qumica, la nuclear, la sonora,
la lumnica, la calorca, la hidrulica, la elctrica, la mecnica, entre otras.
Aqu hablaremos de la energa mecnica; de los dems tipos hablaremos ms adelante.
Antes de comenzar con la informacin del Desarrollo de la secuencia didctica, pregunte a los jvenes qu tipos de energa conocen y a qu hace
referencia cada uno. Tome nota en el pizarrn de lo que le mencionen y en
grupo concluyan que tienen en comn todos los tipos de energa. El objetivo ser orientarlos a que por s mismos construyan la denicin del
concepto de energa. Puede comenzar cuestionndoles cmo es que saben que en un sistema existe energa, qu es lo que observan? Como
ejemplo les puede hablar de la fotosntesis o bien de la ingesta de alimentos (temas que estudiaron en Ciencias 1). En este ltimo ejemplo, lo que
se espera es que digan que de energa qumica de los alimentos se pasa
a tener energa mecnica y energa calorca. Y que esto lo saben porque
observan un cambio en el organismo de las personas despus de ingerir alimentos.
Aprendizajeesperado
Qu es la energa? Debido a la diversidad de maneras como puede manifestarse, energa es

un trmino difcil de denir, sin embargo, lo que s podemos observar es que en todas sus manifestaciones se generan cambios perceptibles.
Concluya junto con los estudiantes que la manifestacin de la energa genera cambios perceptibles. Una vez concluida esta actividad siga con la
lectura de la pgina.
Por ejemplo, la energa elica provoca el movimiento de las aspas de un molino, o bien, la energa qumica del combustible de un auto genera energa mecnica (el movimiento del coche),
y la energa calorca del Sol hace que el cofre del auto se caliente.
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Ahora bien, as como en ciencia existe el concepto de energa,

existe tambin el de trabajo; se utilizan con muy diferente signicado en el mbito cientco que en el mbito cotidiano. En este
ltimo es comn escuchar frases como qu trabajo me cuesta dormirme o Mara trabaj mucho ayer, estuvo 10 horas en la
ocina.
Figura 2.16. Vectores

involucrados en la
denicin de trabajo
mecnico.
Para calcular el trabajo realizado se utiliza la siguiente relacin:

W = Fd
Conctate
donde:
F es la fuerza ejercida sobre el objeto, y su unidad de medida es el newton (N)
d es el desplazamiento del objeto, y su unidad de medida es el metro (m)
y W es el trabajo realizado, y su unidad de medida es el Nm= joule (J).
Entonces en el SI (Sistema Internacional de Unidades), el trabajo se mide en joules. Para aclarar el concepto de trabajo, reexionemos en torno a las diferentes situaciones planteadas:
1. Supongamos que tu mochila est en el piso y deseas levantarla a la altura de la mesa. Para
poder hacerlo debes ejercer cierta fuerza, equivalente al peso de la mochila, durante cierta
distancia, equivalente a la altura de la mesa.
En ese caso, se dice que efectivamente ests realizando trabajo. Para realizar trabajo, es
decir, para generar cambios, siempre se requiere aporte de energa, as que si medimos el
trabajo realizado, medimos la energa invertida. Esto quiere decir que los conceptos de trabajo y de energa tienen cierta relacin. Por tanto, el trabajo y la energa se miden en las misma unidades, los joules.
En la siguiente
pgina electrnica
encontrars un
resumen de todos
los tipos de energa y
ejemplos de cada una
de ellas.
recursostic.
educacion.es/
newton/web/
materiales_
didacticos/energia/
formas.htm
(fecha de consulta:
20 de marzo, 2013)
Una vez que los alumnos hayan comprendido estas condiciones del concepto de trabajo, aborde la frmula y explique paso por paso el signicado
de cada una de las variables y de su unidad de medida. Haga nfasis en la
nueva unidad de medida: el joule (J).
A partir de aqu se sugiere que siga con la lectura en voz alta y que prrafo a prrafo haga una pausa para representar fsicamente la situacin
que se plantea en el libro y a partir de la cual se explica el signicado del
concepto de trabajo y su relacin con el concepto de energa.
Siga con los alumnos las frmulas que se muestran y de ser necesario antelas sobre el pizarrn para explicarlas con mayor detenimiento
y detalle.
Supongamos que la masa de la mochila es de 5 kg y la altura de la mesa es de 1.2 metros;

el peso de la mochila ser:
peso = mg = (5 kg) (9.81 m2 ) = 49 N

s
El siguiente video, con duracin de una hora, fue creado para Discovery
escuela y puede servir como material didctico de introduccin al tema.
mientras que el trabajo realizado ser de:
El concepto de trabajo en fsica suele ser un tanto complicado para los

estudiantes. Es difcil que comprendan que el trabajo es la fuerza aplicada en direccin del desplazamiento. Esto ocurre porque estn muy
habituados a usar la palabra trabajo con otras connotaciones muy diferentes. Al respecto ser importante que usted explique claramente qu
signica tener una fuerza aplicada en direccin del desplazamiento y
qu signica que el trabajo es cero si la fuerza se aplica de manera perpendicular al movimiento del objeto. Se sugiere que utilice diagramas y
dibujos para apoyar su explicacin.
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En fsica, el trabajo se dene como la fuerza aplicada sobre un cuerpo en la direccin de su

desplazamiento; el trabajo existir siempre y cuando la fuerza sobre el objeto no se aplique
de manera perpendicular al movimiento del objeto y adems, el desplazamiento sea diferente
de cero. En los siguientes prrafos te presentamos un ejemplo que ayudar a que el concepto
de trabajo quede claro (g. 2.16).
d
W = Fd = (49 N) (1.2 m) = 58.8 joules
www.youtube.com/watch?v=w2xw3a0cdhE
2. Ahora supongamos que antes de colocar la mochila sobre la mesa, te quedas sostenindola
con tu brazo durante cualquier periodo de tiempo, ests realizando trabajo al simplemente detenerla? La respuesta ser negativa, pues para que exista trabajo, el objeto debe moverse y adems de manera no perpendicular a la fuerza ejercida.
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Podras quedarte horas, das o aos sosteniendo la mochila y no realizaras ningn trabajo. Es importante que notes que el hecho de que el trabajo no exista, no
implica que la fuerza ejercida sea nula.
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Hay que recalcar que para que el trabajo exista es necesario que el objeto
en cuestin est en movimiento.
3. Si continas cargando la mochila y comienzas a caminar en direccin perpendicular a la fuerza que ests aplicando al sostenerla, ests realizando
trabajo? Nuevamente la respuesta es negativa: para que el trabajo exista es
necesario que la fuerza aplicada no sea en direccin perpendicular al desplazamiento. En este caso, la fuerza aplicada es hacia arriba y el desplazamiento es hacia la derecha o izquierda, por lo tanto el trabajo vale cero (g. 2.17).
Figura 2.17. En este

ejemplo, el trabajo vale
cero.
Una vez que se haya terminado el subtema de Energa mecnica solicite a sus alumnos que le den la denicin con sus propias palabras de
los siguientes conceptos: energa, trabajo y energa mecnica. De lo que
respondan seleccione las partes ms atinadas y construya con ellas una
denicin de los tres conceptos. Es recomendable que utilice ejemplos
para que los alumnos logren un mejor entendimiento de dichas nociones.
En conclusin, la energa se mide en joules y es la responsable de que existan cambios en

la Naturaleza, al proporcionar la capacidad de realizar un trabajo.
Dentro de los diferentes tipos de energa encontramos la energa mecnica (Em). La energa mecnica es la energa que se relaciona con la posicin y el movimiento de los cuerpos.
Se compone de energa potencial y de energa cintica. Adems, en ausencia de friccin y
de fuerzas que disipen la energa, la energa mecnica es constante, por lo que se dice que
se conserva.
Fomente la discusin entre pares para que argumenten la razn por la

cual en ausencia de friccin y de fuerzas que disipen la energa, la energa mecnica es constante. Pdales que anoten sus conclusiones en
el cuaderno y comnteles que ms adelante ellos mismos evaluarn
sus respuestas.
Energa mecnica: energa cintica

ms energa potencial
Para poner en movimiento un cuerpo, es necesario utilizar energa. Si la energa utilizada aumenta, qu ocurre con la velocidad
a la que se mover el cuerpo? La velocidad se incrementa si aumenta la energa, y a su vez, mientras ms masa tenga el objeto,
ms energa se necesitar para moverlo, cierto? A este tipo de
energa que depende de la masa y la velocidad de un cuerpo se le
conoce como energa cintica (Ec).
Una vez que hayan terminado la lectura de la pgina, solicite que, a

partir de un ejemplo, expliquen el signicado de la energa cintica y su
relacin con las variables involucradas (masa y velocidad). Asimismo,
en el pizarrn y a travs de la participacin de los alumnos, establezca
las unidades de medida de cada uno de esos parmetros.
Si alguna vez has sentido el golpe de un baln de futbol o has chocado contra una pared, entonces has sentido las consecuencias
de la energa cintica. La energa cintica aumenta si la velocidad
a la que el baln se mueve aumenta (g. 2.18).
Para calcular la energa cintica se utiliza la siguiente relacin en

la que se contemplan la masa y la velocidad del objeto:
Figura 2.18. Jugador

de futbol americano
recibiendo un pase.
La energa cintica del
baln aumenta porque
su velocidad aumenta
durante el recorrido.
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donde:
Ec es la energa cintica
m es la masa del cuerpo u objeto y
v es la velocidad.
Por otro lado, la energa potencial (Ep) es aquella que le permite a un cuerpo realizar un trabajo en funcin de la posicin en la que se encuentre.
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Ec = 1 mv2
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Piensa por ejemplo en un resorte que comprimes, cuando lo dejas de comprimir es capaz de realizar un trabajo, ya sea mover un objeto, comprimirlo o
quiz lanzarlo (g. 2.19). A este tipo de energa potencial que depende de la
posicin que tiene un cuerpo, se le conoce como energa potencial elstica.
Comprimido
X
Revise con los estudiantes la frmula de la energa potencial gravitatoria

y hgalos conscientes de que esta depende de la masa del cuerpo y de la
altura a la que se encuentre dicho cuerpo. Pdales que reexionen la razn por la cual depende de estas dos variables. Revise tambin las unidades de medida de las variables involucradas en la frmula de la energa
potencial gravitatoria. Esto servir de repaso para que tengan siempre en
mente las unidades de medida del Sistema Internacional de Unidades.
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Cuando ejercemos trabajo sobre un objeto para subirlo a cierta altura, digamos colocar un ladrillo en lo alto de un edicio, el trabajo que realizamos
queda en el objeto en forma de energa potencial gravitatoria, y lo que hacemos es transferirle al objeto la capacidad de generar un cambio.
Qu cambio piensas que podra producir? Si aplicamos cierta fuerza sobre el

ladrillo del cual hablamos en el ejemplo anterior y lo dejamos caer, su velocidad
durante la cada ir incrementndose y al chocar contra el piso ser capaz de,
por ejemplo, aplastar un cuerpo.
La energa potencial gravitatoria depender tanto de la altura a la que se encuentre
el objeto como de la masa que tenga. A mayor altura y mayor masa, mayor energa
potencial. Como la altura se debe medir con respecto a un punto de referencia (el
piso, por ejemplo), la energa potencial estar denida en funcin del mismo punto de referencia. Con base en lo anterior, la energa potencial se representa como:
Ep = mgh
donde:
Ep es la energa potencial y su unidad es el joule (J)
m es la masa del cuerpo u objeto, y su unidad es el kg
h es la altura a la que se ubica al objeto; su unidad es el metro (m) y
g representa a la aceleracin gravitatoria, cuyo valor es 9.8 m2
s
Si ahora pensamos en una pelota que rueda por la azotea de un edicio de cierta altura, qu
tipo de energa tendr? En este caso, la energa de la pelota ser la suma de su energa cintica
(que depende de su masa y su velocidad) ms su energa potencial gravitatoria (que depender
de su masa y de la altura que tiene la azotea del edicio), todo esto medido a partir de un marco
de referencia que se ubique en el suelo.
A esta suma se le conoce como energa mecnica.
Practicaloaprendido
Descomprimido
X
0
El mapa mental puede ser de muy diversas maneras; sin embargo, es importante revisar que se hayan establecido las siguientes relaciones entre conceptos:
Figura 2.19. Cuando el

resorte se descomprime,
tiene la capacidad de
realizar un trabajo.
1. Cuando una persona se desliza por una resbaladilla existen los dos
tipos de energa mecnica: la energa potencial gravitatoria debida a
la altura de la resbaladilla y desde la cual se lanza la persona y la
energa cintica debida a que conforme la persona se desliza, su velocidad se va incrementando.
2. Cuando el coco est a cierta altura, tiene energa potencial gravitatoria. Esta energa le conere al coco la capacidad de realizar un trabajo
(o sea de realizar un cambio). Cuando el coco comienza a caer, la
energa potencial se convierte en energa cintica; y una vez que el
coco choca contra la supercie, la energa cintica se transforma
en energa sonora, energa calorca y en vibraciones (ondas) que
terminan provocando que el coco se rompa.
Cierre
Reexionen:
1. Qu tipos de energa existen cuando una persona se desliza por una resbaladilla?
2. Expliquen en trminos de energa, por qu es posible que se rompa un coco si
cae desde cierta altura?
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Energa joules
Trabajo joules
Energa mecnica energa cintica energa potencial
Energa cintica movimiento de un cuerpo
Energa potencial posicin del cuerpo
Trabajo Energa
Respuestas a las preguntas de reexin
Figura 2.20. La altura

depender del marco
de referencia que se
establezca.
Con la orientacin del profesor elaboren un mapa mental en el que relacionen los
iguientes conceptos:
Energa
Posicin
Joules
Trabajo
Energa mecnica
Energa cintica
Movimiento
Energa potencial
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3.2. Transformaciones de la energa cintica y

potencial
Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Interpreta esquemas del cambio de la energa cintica y potencial en movimientos de cada libre
Aborde la lectura de la seccin de inicio. Antes de que sus estudiantes

elaboren las respuestas de las preguntas, recuerde junto con ellos los temas vistos en la leccin anterior y que le sern de utilidad para comenzar
con esta. Dichos temas son: energa mecnica, energa cintica y energa
potencial gravitatoria.
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del entorno.
Si alguien dejara caer desde un altura considerable algn objeto ligero y nos pegara
en la cabeza, el golpe podra lastimarnos o causarnos daos muy severos.
Reexiona:
Cmo cambia la velocidad de un objeto durante su cada?
Consideras que el objeto tiene algn tipo de energa antes de caer?
Y justo antes de llegar al piso? Por qu?
Probablemente los alumnos respondern acertadamente la pregunta

uno, sin embargo, no espere lo mismo para las otras dos. Admita los errores e inconsistencias en sus respuestas y comnteles que conforme se
avance en la leccin, se irn respondiendo sus dudas.
Lean grupalmente la informacin de la pgina. Enfatice que la energa

cintica de un cuerpo depende de su velocidad, mientras que la energa potencial gravitatoria depende de la altura a la que se encuentre. Interprete
con los estudiantes los esquemas que se muestran y haga evidente que
se puede calcular la velocidad de cada de un cuerpo a partir de frmulas
de movimiento uniformemente acelerado, pero tambin se puede hacer
con la frmula de la energa cintica.
Desarrollo
Em = Ep + Ec
Em = Energa
mecnica
Ec = Energa
cintica
Ep = Energa
potencial
h = altura
Cuando los alumnos hayan comprendido el ejemplo, solicteles que

planteen en sus cuadernos otras dos situaciones en las que la energa
potencial se convierta en cintica o viceversa. Pdales que construyan
las grcas de energa cintica, energa potencial y energa mecnica
que representan las situaciones descritas (similares a las que se muestran en el libro).
Em Ep
Ec
Para reexionar al respecto, analiza los siguientes ejemplos con sus respectivos esquemas de energa:
1
h
2
Em
Ep
Ec
R
P
h= 0
Em
Ep
Ec
Es importante que notes que durante todo su trayecto, la

energa mecnica se mantiene constante (g. 2.21).
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Cuando un nio subido en una escalera deja caer una pelota desde cierta altura, la pelota en su descenso posee
energa potencial que se va convirtiendo en energa cintica. Pero antes de caer, la energa mecnica de la pelota
ser nicamente potencial, y su velocidad vale cero.
Conforme cae la pelota, la altura desde la que se precipita va
disminuyendo y aumenta su velocidad, as que la energa potencial disminuye mientras la cintica comienza a aumentar; en el punto ms bajo (es decir, a altura nula) no habr
energa potencial y toda la energa mecnica ser cintica.
Figura 2.21. Transformacin de energa potencial a energa cintica

en la cada de un objeto.
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En el da a da observamos diversas situaciones en las

que la energa mecnica se conserva, pues el total de la
energa potencial se transforma en energa cintica y viceversa. No debemos olvidar que en ausencia de fuerzas
disipativas, como la friccin, la energa mecnica se mantiene constante.
Cuando hayan terminado, pase a tres jvenes al frente para que compartan sus resultados con el resto de sus compaeros. Permita la libre, informada y cordial participacin del resto del grupo.
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Recordemos que la energa mecnica es aquella que se

debe a la posicin y velocidad de los objetos; de hecho, es
la suma de la energa cintica ms la energa potencial.
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Otro ejemplo. En un columpio se presentan transformaciones de energa potencial en energa cintica y viceversa: en el punto ms alto del columpio solo se tiene energa potencial; conforme
el columpio desciende, esta se va transformando en cintica, hasta que, en el punto ms bajo,
toda la energa potencial ya se transform en cintica.
Conforme el columpio sigue su movimiento, una vez que comienza a ascender, la energa cintica se transforma de nuevo en potencial, de manera que al llegar al punto ms alto, solo se tiene energa potencial.
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Al acabar la lectura de esta pgina, se sugiere que realice una actividad

experimental en el saln para que los alumnos comprendan de mejor
manera la diferencia entre la energa cintica, la energa potencial gravitatoria y la energa mecnica.
De acuerdo con lo anterior, la energa mecnica se conserva durante todo el trayecto del columpio, segn se muestra en la gura 2.22.
Em = Ep + Ec
1
Consiga o fabrique un pndulo. Llvelo al saln y simule el movimiento

del columpio con dicho mecanismo. Muestre a los alumnos la trayectoria
del pndulo y cuestinelos con algunas preguntas que los vayan conduciendo a los resultados deseados. Algunas preguntas podran ser:
h = altura
h
Em
2
h
3
h=0
Ep
Ec
Em
Ep
Ec
Em
Ep
Ec
En qu parte de la trayectoria el pndulo lleva mayor velocidad?

Qu relacin existe entre la energa cintica y la velocidad?
En qu puntos la velocidad del pndulo es cero?A qu altura se
localizan dichos puntos?
Cmo se relaciona la altura de los cuerpos con su energa potencial
gravitatoria?
Por qu armamos que la energa potencial se convierte en cintica y
viceversa?
Por qu se debe conservar la energa mecnica?
En la vida real ser importante considerar la friccin del aire antes de
armar que la energa puramente mecnica se conserva?
Figura 2.22.
Transformaciones de
energa en un columpio.
Tema
Transformacin de energa potencial gravitatoria en energa cintica.
En equipos realicen la siguiente actividad.
En las siguientes pginas encontrar simulaciones de energa mecnica,

potencial y cintica:
Objetivo
Determinar las variables relevantes en la transformacin de la energa mecnica.
ceres.tucansys.com/sco008/Index.htm?e=27&q=1&d=1
conteni2.educarex.es/mats/14348/contenido/
Material
Una regla
Una barra de plastilina
Una goma pequea
Un pedazo de madera o caja de cartn pequea de aproximadamente 20 cm de
longitud y 10 cm de ancho, que servir de punto de apoyo.
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Conctate
El pndulo es un
excelente ejemplo de
cmo se transforma
la energa cintica
en potencial y
viceversa; en esta
pgina puedes ver
una representacin
animada de un
pndulo y sus
energas potencial y
cintica gracadas:
usuarios.multimania.
es/pefeco/pendulo.
htm
(fecha de consulta:
20 de marzo, 2013)
R. M. Con ciencia
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Resultados
En la tabla obtendrn diferentes valores, sin embargo, lo que debe pasar
indistintamente es que la altura a la que llegue la goma sea mayor si la
bola de plastilina se deja caer desde lo ms alto (30 cm). La goma se eleva ms si se utiliza la bola de plastilina ms pesada.
Procedimiento
1. Construyan un dispositivo experimental como el que se muestra a continuacin, que
es una especie de balancn o subeibaja, y de preferencia, colquenlo junto a una pared, en la cual pegarn una cartulina graduada en centmetros. Todo esto les permitir llevar a cabo el experimento.
Lleg ms alto cuando la masa 2 (la mayor) se arrojaba desde una

mayor altura (30 cm). Esto ocurre porque al incrementar la altura y la
masa, aumenta la energa potencial gravitatoria del objeto; siendo as,
esa energa potencial de la plastilina se convierte en energa cintica
que llega y golpea el subibaja transmitindole dicha energa cintica a
la goma, que saldr disparada hacia arriba haciendo una conversin de
energa cintica a potencial gravitatoria.
La goma sale ms alto cuando:
a) Se utiliza la bola de plastilina ms grande.
b) Se deja caer la bola de plastilina desde una mayor altura.
55 cm
50 cm
45 cm
40 cm
35 cm
30 cm
25 cm
20 cm
15 cm
10 cm
5 cm
0 cm
2. Hagan una bola de plastilina de 2 cm de dimetro (masa 1) y otra de 4 cm (masa 2).

3. Dejen caer la masa 1 situndola a 15 cm de altura sobre el extremo ms alto del dispositivo. Midan la altura mxima que alcanza la goma al salir disparada.
4. Coloquen la goma en su lugar y repitan el experimento, dejando caer ahora la masa 1
desde 30 cm de altura. Midan la altura mxima que alcanza la goma.
5. Vuelvan a realizar los pasos 3 y 4 pero probando con la masa 2.
Resultados. Con los datos obtenidos copien la siguiente tabla en su libreta y compltenla.
Masa 1 en cada desde 15 cm Masa 1 en cada desde 30 cm
Altura a la que lleg

la goma
Masa 2 en cada desde 15 cm Masa 2 en cada desde 30 cm

la goma
En qu momento lleg ms alto la goma, cuando la masa 1 o la masa 2 se arrojaba
desde los 15 o desde los 30 cm? Por qu? Expliquen en trminos de energa.
En qu casos la goma alcanz mayor altura (con la masa 1 o con la masa 2; desde
los 15 cm de altura o desde los 30)? Por qu? Expliquen en trminos de energa.
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Conclusiones
Cules son las variables involucradas en la altura mxima que alcanza la goma?
La altura a la que llega la goma tiene que ver con la velocidad inicial que se
le imprime?
Qu tiene que ver este experimento con la transformacin de energa potencial
en cintica?
Si ahora la goma fuera ms masa (si fuera ms grande), se tendran los mismos
resultados? Argumenten su respuesta.
Muestren sus resultados al profesor y comprtanlos con sus compaeros.
Conclusiones
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Las variables son la masa de la plastilina y la altura a la que se deja caer.

Totalmente, pues dicha velocidad determinar la energa cintica de la
goma (en el inicio del movimiento) que posteriormente se transformar
en energa potencial.
Que en el sistema se presentan dos transformaciones de energas. De
potencial a cintica (al dejar caer la plastilina) y de cintica a potencial
(cuando la goma sale volando).
No se tendran los mismos resultados. Si la masa de plastilina que se
arroja aumenta entonces tambin se incrementa su energa potencial
y, por tanto, la energa cintica de la goma (que es la que le permite salir
disparada a cierta velocidad).
Practicaloaprendido
Cierre
1. Las situaciones esquematizadas en la columna izquierda corresponden a alguno

de los esquemas de energa de la columna derecha. Copien ambas columnas en su
libreta y por equipos decidan qu situacin corresponde a qu esquema de energa.
1
a)
Em
Ep
Ec
Situacin
h/
2
Em
Ep
Ec
c)
a)
d)
c)
b)
Revise las respuestas con sus alumnos y detecte si an quedan deciencias que subsanar. De ser el caso, este es el momento para hacerlo y no
seguir adelante con dudas o conceptos errneos.
Em
Ep
Ec
Em
Ep
Ec
d)
h = altura
3/4 h
Esquema que le corresponde
b)
2. Con la orientacin del profesor, comenten los resultados y concluyan.
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3.3. Principio de la conservacin de la energa

Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica para describir algunos
movimientos que identica en el entorno y/o en situaciones experimentales.
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Solicite a sus alumnos que en parejas lean el texto de la seccin de inicio

y que de igual forma respondan las preguntas planteadas. Una vez que
hayan terminado, haga un sondeo grupal y registre aquellas respuestas
que se repitieron con mayor frecuencia. Para este momento se espera
que los estudiantes sean capaces de responder acertadamente. Si an
detecta errores en su argumentacin o en el manejo de conceptos, haga
un breve repaso del contenido que ya se ha visto.
La montaa rusa es un sistema de rieles montados sobre un tobogn en el cual se desliza un carro ocupado por
personas.
Sebastin cont a sus amigos:
El sbado fui con Fernanda, mi novia, a los juegos mecnicos. Nos subimos a la montaa rusa, que estaba gigante. La
primer bajada era la ms larga y la ms pronunciada; de ah
en adelante las colinas se iban haciendo ms pequeas
hasta terminar sin subidas. Durante el trayecto, Fernanda tena miedo de que se interrumpiera la corriente elctrica, pues
deca que si se iba, el carrito se detendra en el lugar en el que
estuviramos y podramos quedarnos sin llegar hasta el nal
del recorrido (g. 2.23).
Solicite que con la misma pareja con la que trabajaron en la actividad pasada, identiquen otros tres juegos de feria cuyo funcionamiento (o gran
parte de l) sea independiente de la corriente elctrica. Escuche las respuestas del grupo. Solicite de tarea que dibujen o impriman la imagen de
los juegos mencionados. Pdales que sobre la imagen tracen los puntos
de mayor y menor energa potencial, y de mayor y menor energa cintica.
Tambin pueden ubicar algunos puntos para los cuales el valor de la energa cintica es el mismo que el de la energa potencial.
Una vez concluida dicha actividad, solicite que intercambien sus trabajos
con otra pareja. El objetivo ser que se evalen entre ellos y que de tener
dudas se las comuniquen directamente a usted. Promueva la discusin y
la cooperacin entre todos. Cuando hayan terminado la evaluacin, pida
que dos de los equipos pasen al frente a platicar acerca de su experiencia
(errores, aciertos, conclusiones, etctera).
Figura 2.23. En las montaas rusas se utiliza la

conservacin de la energa.
Desarrollo
Al terminar la actividad, contine con la lectura de la pgina y haga hincapi en el principio de conservacin de la energa. Es importante que los
alumnos comprendan este principio antes de seguir adelante. Adems,
el principio ser utilizado en lecciones posteriores del bloque 3 por lo que
su comprensin es relevante para el curso.
Al respecto, un ejemplo clsico es el de una montaa rusa, donde la energa potencial se convierte en energa cintica, y esta, a su vez, en energa potencial, y as sucesivamente, hasta que
concluye el recorrido.
R
Prohibida su venta
Siguiendo este ejemplo, la montaa rusa de la gura 2.24 muestra que en el punto A el vagn
est en reposo, por lo que su energa cintica vale cero, y por estar a cierta altura, tiene una energa potencial de 40 024.8 joules (recuerda que las unidades para medir energa en el Sistema
Internacional de unidades son los joules).
126
En los contenidos anteriores hemos visto que la energa potencial gravitatoria que posee un objeto debido a la altura a la que se encuentra, se va transformando en energa cintica conforme
cae (energa debida a la velocidad con la que se mueve). Esto quiere decir que el valor de la energa potencial que tena justo antes de iniciar la cada, corresponde al valor de energa cintica
que tendr justo antes de tocar el piso.
Como toda la energa potencial se transforma en energa cintica, se dice que la energa mecnica,
que es la suma de ambas, se conserva (Em = Ec Ep). Este hecho se resume en el principio de
conservacin de la energa, que dice: La energa no se crea ni se destruye, solo se transforma.
P
150
Reexiona:
Por qu siempre en las montaas rusas la primera
pendiente es la ms alta?
Si se hubiera interrumpido la corriente, el carrito se habra
detenido?
4/16/13 3:53 PM
5/3/13 6:42 PM
De acuerdo con el mismo ejemplo, conforme el vagn va cayendo y aumenta su velocidad, esa
energa potencial se va transformando en energa cintica hasta que, en el punto B (a la mitad
del recorrido), 20 000 joules corresponden a la energa cintica y 20 000 a la energa potencial.
m = 204 kg
v=0
Figura 2.24. En el
esquema se observa
cmo se transforma y se
conserva la energa.
En los puntos A y E:
E v=0
Ep = mgh
= (204 kg) (9.81 m2 ) (20 m)
s
= 40 024.8 J
Ec = 1 mv2
2
pero como el carrito est en
reposo:
B v = 14 m
s
h = 20 m
h = 10 m
v = 14 m D
s
h=0m
v = 19.8 m
C s
h = 20 m
h = 10 m
Ec = 40 024.8 J
Ep = 0 J
Em = Ec Ep = 40 024.8 J
Energa potencial gravitatoria
v = 0 m , entonces
s
Ec = 1 m (0 m )2 = 0 J
2
s
Em = Ep + Ec = 40 024.8 J
En los puntos B y D:
Ep = mgh
= (204 kg) (9.81 m2 ) (10 m)
s
= 20 012.4 J
2
1
Ec = mv
2
Ya vimos que la energa potencial gravitatoria depende de la masa del objeto y de la altura a la
que se encuentre este. La relacin entre la energa potencial y estas dos variables es directamente proporcional. Por ejemplo, si quisiramos calcular la energa potencial de una clavadista
de 60 kg que se encuentra en el trampoln de 10 metros, al sustituir estos datos en la ecuacin:
Ep = mgh = (60 kg) (9.81 m2 ) (10 m) = 5 880 J

s
A partir de la frmula de la energa potencial puedes observar que si la altura disminuye, la energa tambin lo hace. Y si la altura aumenta, la energa tambin aumenta. Asimismo, si se tienen dos cuerpos de diferente masa a la misma altura, el de mayor masa tendr mayor energa
potencial.
Energa cintica
Para analizar la informacin de esta pgina, es recomendable que comience con la lectura del texto de los subtemas Energa potencial gravitatoria y Energa cintica, pues en dichos apartados se trabaja por
vez primera en la aplicacin de las frmulas correspondientes a los dos
tipos de energa mecnica. Una vez que los alumnos hayan comprendido los ejemplos muestra, y usted compruebe que saben el signicado de
cada variable, las unidades de medida que se utilizan y la interpretacin
de cada ecuacin, solicteles que resuelvan otros tantos problemas para
que logren familiarizarse con los conceptos.
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Al llegar al punto C (el punto ms bajo), el carrito no tendr energa potencial y su energa cintica ser de 40 000 joules. Sin embargo, una vez que el vagn comienza a subir, disminuye su velocidad, por lo que la energa cintica se va convirtiendo en potencial y as sucesivamente. Vale
mencionar que en el punto D las energas valen lo mismo que en el punto B; y en el punto E valen lo mismo que en el A.
Por su parte, la energa cintica depende de la masa del objeto y de la velocidad de su movimiento. Para calcularla, se utiliza la siguiente frmula:
2
= 1 (204 kg) (14.007 m )
2
s
= 20 012.4 J
Em = Ep + Ec = 20 000 J +
20 000 J = 40 024.8 J
En el punto C:
Cuando se percate de que los alumnos ya utilizan las expresiones algebraicas de la energa potencial gravitatoria y cintica para describir algunos movimientos que identican en su entorno (lo cual es el aprendizaje
esperado de esta leccin), regrese al inicio de la pgina para abordar el
problema muestra de la montaa rusa.
Antes de observar la solucin que se da en el libro a este problema, trace
en el pizarrn el esquema de la gura 2.24 y pida a los estudiantes que
intenten resolverlo por ellos mismos. Deles un tiempo considerable para
ello, digamos unos 30 minutos. Al acabar este tiempo, haga que cotejen
sus respuestas con las del libro de texto. Es importante que, en principio,
se promueva que los alumnos identiquen sus errores y los corrijan sin
necesidad de la asesora del docente. Una vez que todos hayan comparado respuestas y modicado errores, muestre la solucin al problema en
el pizarrn con la nalidad de sondear si an existen dudas al respecto.
Permita y motive la participacin de los jvenes durante este proceso.
Ep = mgh
= (204 kg) (9.81 m2 ) (0 m)
s
=0
Ec = 1 mv2
2
2
= 1 (204 kg) (19.809 m )
2
s
= 40 024.8 J
Em = Ec + Ep = 40 024.8 J + 0 J
= 40 024.8 J
Ec = 1 mv2
2
127
Prohibida su venta
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4/16/13 3:53 PM
5/3/13 6:43 PM
De esta ecuacin podemos observar que si la velocidad aumenta, entonces la energa cintica
tambin se incrementa. De igual forma, si la velocidad disminuye, la energa cintica tambin
disminuye.
Si quisiramos calcular la energa cintica de un nio de 50 kg que corre a una velocidad constante de 3 m/s, sustituyendo los datos en la ecuacin, tendramos:
R. M. Con ciencia
1.
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2
(50 kg) (3 m )2
(50 kg) (9 m2 )
s
s
= 225 J
Ec =
=
2
2

el carrito despus
del recorrido
V = 0 m/s
A
Entonces, si el nio corriera ms rpido, su energa cintica sera mayor.
Por equipos, analicen las transformaciones de energa potencial y cintica en la montaa

rusa mostrada en la gura 2.25. Consideren que la masa del carrito es de 200 kg.
V = 17.14 m/s
30 m
C
V = 22.13 m/s
15 m
Puntos en los que la

energa potencial es
la misma
5m
D V = 24.24 m/s
2.
Ec (J)
Ep mgh
(500 kg)(9.8
m/s2)(30 m)
147 000 J
Em Ep Ec (J)
Ep 147 000 0
147 000 J
B V = 17.14 m/s
30 m
Ep (500 kg) Ec m.v2 73 500

Em 73 500
2
(0.8 m/s1)
73 500
J (500 kg)(17.14 m/s)2
(15 m)
147 000 J
73 500 J
(500 kg)(22.13 m/s)2 Em 24 500
Ep (500 kg)
Ec
2
2
122 500
(9.8 m/s )
122 500 J
(5 m)
147 000 J
24 500 J
(500 kg)(24.24 m/s)2 Em 0 147 000
0
Ec
2
147 000 J
147 000 J
5m
D V = 24.24 m/s
Copien el esquema en su libreta y a continuacin hagan todo lo que se indica:
Figura 2.25. Esquema del

recorrido de un carrito en
una montaa rusa.
152
Prohibida su venta
1. Marquen en el esquema:
Tres puntos en los que la energa potencial sea la misma.

La altura a la que llegar el carrito al nal del recorrido.
2. Con base en los datos proporcionados en el esquema y en las expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica, resuelvan la siguiente tabla en su libreta y completen los casos B, C y D.
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V = 22.13 m/s
15 m
Ep (J)
V = 0 m/s
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Ep (J)
A
Ec (J)
Em =Ep +Ec (J)
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Qu pasa con los carritos de una montaa rusa si estos ya estn en

movimiento y de pronto se va la luz? R. Aunque repentinamente se interrumpa el suministro de energa elctrica, los carritos siguen en movimiento. Las montaas rusas estn hechas para funcionar a partir de la
conservacin de la energa mecnica, por ello la primera bajada es la de
mayor pendiente. En general las montaas rusas slo utilizan corriente elctrica al inicio (para subir los carritos) y al nal (para detenerlos).
Veriquen sus respuestas con su profesor o profesora.
Practicaloaprendido
Con la gua del profesor, en equipos de cuatro compaeros construyan una montaa rusa.
Para ello pueden utilizar:
Mangueras, tubos de PVC, cartn, palitos de madera o peridico, o cualquier otro

material que se les ocurra.
El vagn o carrito puede ser, por ejemplo, una canica o un carrito de juguete.
Una vez que hayan terminado y probado su montaa rusa respondan las siguientes
preguntas:
Expliquen las transformaciones de energa que se dan en todo el trayecto de la
montaa rusa.
Por qu en la vida real la altura de las colinas de una montaa rusa va

siendo cada vez menor? R. Porque en la vida real se debe contemplar la
transformacin de cierta cantidad de energa potencial en otras que no
son energa cintica. Por ejemplo, en calor debido a la friccin de las llantas del carrito con los rieles o incluso en friccin del carrito con el aire.
Debe tomarse en cuenta tambin la transformacin de cierta cantidad de
energa potencial en energa sonora (la que produce el roce de las llantas
del carrito con los rieles).
Cierre
Conctate
Si te interesa
conocer algunos
mitos sobre la ley
de la conservacin
de la energa y otras
fuentes de energa
utilizadas a diario,
puede serte til esta
pgina:
www.mitosyfraudes.
org/articulos/
ConsEner.html
(fecha de consulta:
20 de marzo, 2013)
Es recomendable que el profesor revise constantemente los avances de

los alumnos en la elaboracin de la montaa rusa. Muchas veces los estudiantes suelen pensar que esta tarea es mucho ms sencilla de lo que
verdaderamente es.
Midan la altura de la colina ms alta y calculen la energa potencial en ese punto.

Calculen la mxima velocidad que alcanzar su mvil (carrito o canica) y
determinen en qu punto ser.
Tome esto en cuenta para organizarlos, pedirles fechas de entrega de

avances y para establecer junto con ellos los medios y recursos de evaluacin. Se sugiere que los equipos no sean de ms de tres personas.
Como actividad extra puede seleccionar la mejor montaa rusa y pedir a
sus alumnos que presenten su trabajo ante toda la comunidad escolar.
Por qu en la vida real la altura de las colinas de una montaa rusa va siendo
cada vez menor?
Con base en la experiencia de esta montaa rusa, concluyan: qu pasa con los
carritos de una montaa rusa si estos ya estn en movimiento y de pronto se va
la luz?
C2TJ-B2-PL3
Consulten a su profesor conforme vayan avanzando en la construccin de su

montaa rusa, y tambin si surgen dudas con respecto a las preguntas.
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Conocems
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Antes de comenzar la lectura, y a manera de motivacin, pregunte a sus

alumnos tres cosas:
Si saben cmo se logra poner satlites en rbita alrededor de la Tierra.

Qu velocidad piensan que debe tener una nave espacial para lograr
salir de la Tierra.
Qu conceptos fsicos vistos durante los dos primeros bloques se
relacionan con los temas de las dos primeras preguntas.
Velocidad de escape
Escuche sus respuestas y permita el dilogo entre ellos. Para la respuesta de la tercera pregunta realice una lluvia de ideas. Enfatice los comentarios que fueron certeros e inicie la lectura del texto.
Cuando lanzamos una moneda al aire, esta caer al

suelo debido a la fuerza de gravitacin terrestre. Si la
lanzamos con mayor fuerza, ir ms lejos hacia arriba pero volver a caer. Bien se dice que todo lo que
sube debe bajar. Pero, podr lanzarse una moneda a velocidad tal que ya no pueda caer?
Al llegar a la ecuacin con que se calcula la velocidad de escape de cualquier astro (considerado esfrico), reexione con sus alumnos acerca de
cul ser la razn de que dicha velocidad es directamente proporcional a
la masa del cuerpo e inversamente proporcional a su radio. Se espera que
sus argumentos giren en torno a la Ley de la Gravitacin Universal, de no
ser as, condzcalos hacia ello.
Newton calcul que si una bala de can se dispara

en forma vertical a 8 km/s (28 800 km/h) se pondr
en rbita, pero si se le dispara horizontalmente con la
misma rapidez, se elevar a determinada altura mxima y caer a la Tierra. Es importante diferenciar estos dos tipos de movimiento, pues colocar un objeto
en rbita no es lo mismo que lograr que dicho objeto escape de la fuerza de atraccin gravitacional. Por
ejemplo, la Luna, que es el nico satlite natural de la
Tierra, no puede escapar de la fuerza de atraccin de
la Tierra, ya que la rodea en rbitas elpticas.
Para que el valor de la velocidad de escape de la Tierra les cobre sentido, compare ese dato (40 320 Km/h) con la velocidad de, por ejemplo, un auto de frmula 1 (350 Km/h) o con la de un avin comercial
(1 100 Km/h).
Si lo que se desea es lanzar un objeto a cierta velocidad con el n de que escape de la fuerza de atraccin terrestre, se deber alcanzar una velocidad
conocida como velocidad de escape. Deducida de las
leyes de Newton, la velocidad de escape es proporcional a la raz cuadrada de la masa (de la Tierra en
nuestro caso), dividida por el radio (de la Tierra):
154
Prohibida su venta
v = 2GM
r
donde G es la constante de gravitacin universal, M
es la masa del cuerpo y r es su radio. A mayor masa,
Tendr suciente potencia el brazo de un ser humano para lanzar una moneda a esa velocidad?
Sustituyendo valores (la masa y el radio de la Tierra)
resulta que la velocidad de escape en la supercie de
nuestro planeta es de aproximadamente 11.2 km/s
(40 320 km/h). Con esto queda claro que nadie puede lograrlo con la potencia de su brazo. Lo anterior
implica que si una bala de can, una moneda, una
piedra o cualquier proyectil se dispara hacia el cielo
a menos de 11.2 kilmetros por segundo, volver a
caer a Tierra. Y si la resistencia del aire es despreciable, regresar con la misma rapidez con que se lanz.
La velocidad de escape va disminuyendo conforme
nos alejamos de la supercie terrestre. Por ejemplo,
si una nave espacial que cuenta con propulsin propia desea escapar de la Tierra y se encuentra a un
radio terrestre por encima de la supercie, deber
alcanzar una velocidad de escape de 7.9 kilmetros
por segundo, no 11.2 kilmetros por segundo. La razn de lo anterior es que la gravitacin decrece conforme nos alejamos del centro de la Tierra.
Y cul sera la velocidad de escape en la Luna?
Haciendo clculos se obtiene que esta velocidad tiene un valor de 2.4 kilmetros por segundo. Tal velocidad de escape es menor que la terrestre debido a que
130
mayor velocidad de escape; a mayor radio, menor velocidad de escape.
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Como actividades complementarias y para repasar bases fundamentales:

Pida que conviertan a km/h los valores que se dan en km/s y que los
organicen en una tabla en orden ascendente.
Solicite que al terminar la lectura expliquen en sus libretas la razn
de que la velocidad de escape de los astros determina si tienen o no
atmsfera e incluso la composicin de esta.
la masa lunar es menor que la de la Tierra. Este dato

es muy interesante, pues explica por qu no hay atmsfera lunar: si hubiera, las molculas adquiriran
fcilmente velocidades superiores a las de escape
y la Luna no podra retenerlas. En la Tierra eso sucede con las molculas ms ligeras, como las de hidrgeno o helio, pero no con las dems. Recordemos
que, en proporcin, la atmsfera est compuesta
por grandes cantidades de nitrgeno, oxgeno y argn, principalmente (elementos mucho ms pesados que el hidrgeno y el helio).
Y la velocidad de escape del Sol? Haciendo clculos

otra vez, se obtiene que tal velocidad es de 620 kilmetros por segundo. Con esa velocidad tan alta ni
siquiera el hidrgeno y el helio pueden escapar. De
hecho, el Sol est compuesto de hidrgeno, que utiliza para generar helio mediante fusin nuclear. Como
vers, es interesante que la masa y el radio de un
planeta o estrella inuyan e incluso determinen la
composicin de su atmsfera.
Fomente que compartan sus respuestas ante el grupo y haga los comentarios que considere pertinentes.
Conociendo la masa, y la velocidad de escape, podemos deducir el radio que tendra que ocupar una estrella o un planeta para ser un hoyo negro. La Tierra
se convertira en un agujero negro si toda su masa se
concentrara en una esfera de un centmetro de radio.
Para concluir, en la siguiente tabla se presentan las velocidades de escape de diferentes cuerpos del Sistema Solar.
Cuerpo astronmico
Sol
Jpiter (en sus polos)
Saturno (en sus polos)
Neptuno
Tierra
Marte
Mercurio
Luna
En resumen, un satlite en las proximidades de la supercie terrestre debe tener una velocidad de entre 8
Pida que redacten en sus cuadernos la relacin entre la velocidad de

escape y los hoyos negros.
Y qu pasara si existiera un cuerpo con una masa

muy grande y un radio muy pequeo? Su velocidad
de escape podra crecer muchsimo, incluso pudiera
ser mayor que la velocidad de la luz; en este caso, ni
siquiera la luz podra escapar del campo gravitatorio
de dicho cuerpo. Aunque generara luz, esta quedara
atrapada. Sera un objeto con una masa enorme y un
radio muy pequeo que no emitira luz. Esto se conoce como un hoyo o un agujero negro.
Siguiendo con los clculos, la velocidad de escape del

Sol a una distancia igual a la de la rbita terrestre es de
42.5 kilmetros por segundo. Si un objeto se lanzara
de la Tierra al cielo a una velocidad de 11 kilmetros por
segundo escapara del planeta, pero no si se encontrara en el Sol. Ah, si su rapidez es menor de 42.5 km/s,
no estar libre de la atraccin de la estrella y, por tanto,
permanecer en rbita alrededor del astro rey.
1.2 kilmetros por segundo. Por debajo de los

8 km/s, caer a Tierra; por encima de los 11.2 km/s, escapar de la Tierra. Y por encima de los 42.5 km/s
escapar por completo, incluso del Sistema Solar.
Velocidad de escape (km/s)

620
62
37.7
25.4
11.2
5.2
4.3
2.4
131
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4/16/13 3:53 PM
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Proyecto
Imaginar, disear y experimentar para explicar

o innovar (opciones). Integracin y aplicacin
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Haga hincapi en que el proyecto de este bloque debe tener relacin con
el movimiento, las fuerzas o la energa. Puede hacer preguntas como:
Cmo se relacionan el movimiento y la fuerza con la importancia

del uso del cinturn de seguridad para quienes viajan en algunos
transportes?
1. Para qu sirven cada uno de esos dispositivos?

2. Cundo se inventaron y por qu?
3. Cundo comenzaron a utilizarse los cinturones de seguridad en los
automviles comerciales?
4. Cul es la diferencia entre un choque en que los pasajeros llevan
puesto el cinturn de seguridad y otro en que no lo llevan puesto?
5. Cmo funciona una bolsa de aire? Cmo y cundo se activa?
6. A qu velocidad sale disparada la bolsa de aire cuando ocurre el
percance?
7. Consideran que es importante contemplar estos aditamentos de
seguridad antes de comprar un auto?
8. Alguna vez han visto las simulaciones o pruebas que se hacen con
maniques para representar lo que ocurre con los pasajeros durante
un choque?
9. Qu relacin existe entre este tema y los que se abordaron en el
bloque 2?
10. Hay relacin entre este tema y alguna otra asignatura de las que
cursan en la actualidad?
Aprendizajeesperado
El alumno:
Plantea preguntas o hiptesis para responder a la situacin de su inters, relacionada con el

movimiento, las fuerzas o la energa.
Selecciona y sistematiza la informacin relevante para realizar su proyecto.

Elabora objetos tcnicos o experimentos que le permitan describir, explicar y predecir algunos
fenmenos fsicos relacionados con el movimiento, las fuerzas o la energa.
Organiza la informacin resultante de su proyecto y la comunica al grupo o a la comunidad,

mediante diversos medios: orales, escritos, grcos o con ayuda de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Recuerda que en los proyectos lo ms importante es que el tema

elegido sea del inters de todo el equipo, para que disfruten el
proceso de elaboracin y comunicacin.
Los primeros cinturones de seguridad se utilizaron en aeronaves
en la dcada de los 30 del siglo XX, y no fue sino hasta 1956 que
comenzaron a ofrecerse montados en automviles comerciales.
Figura 2.26. Actualmente el uso del

cinturn de seguridad en los automviles
es obligatorio en muchos pases.
Estos sitios pueden servir de motivacin para sus alumnos, en ellos se

muestran pruebas de choques con maniques.
Segn cifras de la Organizacin Mundial de la Salud, cada ao mueren en el mundo 1.2 millones
de personas y 50 millones resultan lesionadas en accidentes automovilsticos. A nivel nacional,
en el 2004, de cada 100 accidentes, fallecieron 15 personas y 103 resultaron lesionadas. Dados
los riesgos que conlleva no utilizar el cinturn de seguridad, su uso se ha convertido en una
medida de vialidad obligatoria en Mxico desde hace ms de 15 aos (g. 2.26).
www.youtube.com/watch?v=GTl1HmjoZTc
www.youtube.com/watch?NR=1&feature=fvwp&v=7pXHPU-3GJ8
Acerca de las bolsas de aire, puede encontrar informacin en:
Si un automvil que se desplaza a 20 km/h colisiona, el cuerpo del conductor ser lanzado
contra el volante y el parabrisas con una fuerza equivalente a seis veces el peso del propio
cuerpo. Durante un impacto es posible hablar de varios conceptos fsicos tales como inercia,
fuerzas, fuerza resultante, masa y energa cintica.
autos.starmedia.com/noticias/funcionamiento-bolsas-aire.html
156
Prohibida su venta
132
El objetivo de los cinturones de seguridad es minimizar las heridas en una colisin, impidiendo que el pasajero se golpee con los
elementos duros del interior del mvil o contra las personas en la
la de asientos anterior o posterior, o que sea arrojado fuera del
vehculo.
4/16/13 3:54 PM
5/3/13 6:43 PM
Si la velocidad durante el impacto es mayor, el golpe tambin ser de mayor fuerza. Por ejemplo,
un nio de unos 50 kilos de masa que viaje en un asiento trasero puede producir una fuerza de
30 000 N contra el asiento delantero en un choque a tan solo 50 km/h. Por lo anterior, los cinturones de seguridad reducen un 45% el riesgo de muerte de los ocupantes.
Por equipos, lleven a cabo la siguiente actividad.
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En el grupo lean el texto de las pginas 132 y 133. Detecte si todos los
jvenes estn comprendiendo la lectura y resuelva sus inquietudes.
A manera de mapa conceptual o de cuestionario, respondan las siguientes

interrogantes.
Enfatice en aquellas secciones en las que se hace uso de conceptos

fsicos, interprtelos con ellos y escriba en el pizarrn las ideas ms
importantes.
1. Qu temas del bloque 2 estn relacionados con el tema principal del

proyecto?
2. Consideran necesario que la gente que se transporta en automviles conozca las razones por las cuales es importante que utilice el cinturn de
seguridad? Ustedes estn a favor o en contra de obligar a los automovilistas a usar sus cinturones de seguridad?
3. Piensan que sera necesario que el metro y los camiones tambin contaran con
cinturones de seguridad? Por qu?
4. Por qu piensan que est prohibido que nios menores de 12 aos viajen en los
asientos delanteros de un automvil? Argumenten su respuesta utilizando conceptos fsicos que se vieron en este bloque.
Pida a sus alumnos que formen equipos de trabajo, y a aquellos que

deseen continuar su proyecto acerca de este tema solicteles que den
respuesta a las preguntas de la pgina 133. Pida que sean creativos,
claros y ordenados.
Figura 2.27. La discusin

del tema a elegir entre los
integrantes del equipo es
fundamental para el buen
desarrollo del mismo.
Una vez concluida esta actividad, comente y cuestione sus respuestas.

Mediante preguntas retricas, haga que noten la importancia de este
invento.
5. Se tiene el mismo riesgo si se experimenta un choque a 70 km/h que si el choque

ocurre a una velocidad de 140 km/h? Por qu?
Cuando todos los equipos hayan seleccionado su tema, pida que elijan l
o los enfoques que utilizarn (ciudadano, tecnolgico, cientco).
6. Qu tipo de dispositivo experimental elaboraran para demostrarle a la gente que

el uso del cinturn de seguridad es cuestin de vida o muerte?
En este momento usted debe hacer una pausa y supervisar varias cosas:
7. Qu mtodos o formas utilizaran para convencer a las personas de usar su cinturn de seguridad?
1. Que los equipos no sean mayores de cuatro personas y, de preferencia, que no sea el mismo equipo con el que se trabaj para el proyecto
del bloque 1. Esto les permitir conocer diferentes puntos de vista y
adaptarse a diferentes formas de trabajo.
2. Que el tema en el que vaya a trabajar cada equipo sea factible y, sobre
todo, que tenga relacin con varios de los contenidos del bloque 2.
3. Que aquellos equipos que hayan decidido continuar con el tema
de los cinturones de seguridad, de veras muestren seas de estar
interesados.
4. Que antes de seleccionar el enfoque ya tengan al menos una idea
vaga de lo que quieren hacer de producto nal.
8. Utilizando el tema de este proyecto, como argumentaran la relacin entre ciencia,

tecnologa y benecio social? (g 2.27).
Una vez que hayan terminado, muestren al profesor sus respuestas y disctanlas con el
resto de los equipos que hayan elegido el mismo tema de proyecto.
En el bloque 1 te hemos presentado los pasos a seguir durante la elaboracin de un proyecto.

A manera de apoyo, los recordamos en esta seccin, aadiendo un par de comentarios que sern de utilidad:
I. Eleccin de tema.
II. Seleccin de enfoque. Puede ser un proyecto cientco, tecnolgico o social.
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Si deciden desarrollar el proyecto cientco, podran investigar las fuerzas involucradas durante un impacto, la funcin de las bolsas de aire, la energa cintica que presentan las personas
cuando estn en movimiento y la transformacin de este tipo de energa cuando el automvil se
detiene; la gravedad del dao, las nuevas tecnologas aplicadas en la carcasa de los autos para
disminuir el dao a los ocupantes, la resistencia de un ser humano a golpes en diferentes partes del cuerpo, la razn por la cual en algunos juegos mecnicos se utilizan cinturones de seguridad, etctera.
Una vez que los equipos hayan seleccionado el o los enfoques para desarrollar su proyecto, siga orientndolos a partir de las propuestas que
se muestran en el libro del alumno para cada uno de los tres posibles
enfoques.
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Si deciden desarrollar el proyecto tecnolgico, podran elaborar un dispositivo experimental que les
permita mostrar los efectos de un impacto sobre
una persona que no utiliz el cinturn de seguridad.
Asimismo pueden mostrar la diferencia entre un impacto a diferentes velocidades y entre una persona
de poca o mucha masa. A manera de propuesta, podran utilizar un carrito de juguete y una liga para impulsarlo; sobre el carrito pueden colocar diferentes
masas e ir modicando las diferentes variables (g.
2.28).
Lea el texto junto con los equipos que continan investigando acerca de
los cinturones de seguridad. Resuelva dudas y pdales que vayan acotando las preguntas que les interesan ms. Los dems equipos debern tener tambin informacin para compartirla con sus compaeros y
avanzar en la propuesta del tema seleccionado.
Si deciden desarrollar el proyecto social, ser importante la manera como darn a conocer a las personas
de su comunidad la importancia del uso del cinturn
de seguridad. El objetivo principal es que mediante la
explicacin y el razonamiento cientco, sean capaces de convencerlos de utilizar el cinturn de seguridad cada vez que viajen en automvil.
Suele pasar que cuando los jvenes estn motivados, se emocionan

tanto que quisieran hacer de todo y responder todas las preguntas que
se les ocurren. Seale que esto no es posible debido a la limitacin de
tiempo y asesrelos para que delimiten el problema en el que se encauzarn. Solicite que establezcan claramente los objetivos que tienen al
llevar a cabo este trabajo.
Haga lo mismo con el resto de los equipos que hayan preferido otro tema
para su proyecto.
Figura 2.28. Dispositivo

experimental para
mostrar la importancia
del uso del cinturn de
seguridad.
Cuando los alumnos hayan delimitado el problema acerca del cual investigarn, en conjunto con ellos llegue a acuerdos acerca de la manera en la
que se llevar a cabo la evaluacin del proyecto. Es importante contemplar la opinin de los alumnos, cuando se presta atencin a sus puntos
de vista, suelen comprometerse ms con el trabajo y sentir ms cercanas las actividades que llevan a cabo.
III. Planteamiento de preguntas motivadoras, con sus propios objetivos y preguntas.

IV. Delimitacin problemtica. Es probable que hayan elaborado demasiadas preguntas o
que tengan diversos objetivos; deben delimitar su objeto de estudio y plantear claramente cules son sus metas.
V. Elaboracin de un cronograma. No olviden que es importante distribuir funciones entre
los miembros del equipo y proponer fechas de entrega realistas. Al trabajar en equipo es
importante la colaboracin de cada uno de los miembros.
VI. Recopilacin de informacin. Para la bsqueda de informacin utilicen libros, revistas,
documentales, entrevistas a gente experta en el tema y consulta de pginas electrnicas.
Para el tema de este proyecto te sugerimos que consultes las siguientes pginas electrnicas:
Como tema complementario a la seguridad de los transportes, aqu pueden aprender
cmo funcionan las bolsas de aire de los coches (Consultada el 20 de marzo de
2013):
Tenga presente que la evaluacin debe abarcar todos los momentos del
proceso de elaboracin del proyecto, incluyendo actitudes, competencias y habilidades desarrolladas.
www.inta.es/descubreAprende/Hechos/Hechos03.htm
Una vez establecidos los criterios de evaluacin, apoye a los estudiantes

con la elaboracin del cronograma y con las fuentes informativas.
En esta pgina encontrars informacin acerca de las aplicaciones de la ingeniera

automotriz (Consultada el 20 de marzo de 2013):
www.esimez.ipn.mx
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Desarrollo del proyecto. Una vez que tengan listos

todos los puntos anteriores, comiencen a trabajar.
Comunicacin de resultados. La manera de comunicar los resultados que obtuvieron con su proyecto depender del tipo de enfoque que hayan elegido y de
los objetivos que hayan logrado.
Dado que este es el segundo proyecto del ao, se espera que los estudiantes muestren cierta mejora en su trabajo, organizacin y manera
de proceder en las actividades. Recurdeles que se pretende tener ms
xito que en la vez anterior.
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Recuerden que la presentacin de los mismos debe

ser atractiva y contener informacin clara, concreta
y de nivel accesible para aquellas personas con las
que la compartirn.
Para comunicar la informacin de los proyectos pueden utilizar peridicos murales, carteles con diagramas, informacin con tablas y grcas, trpticos,
video (en caso de que tengan los medios para hacerlo), un programa de radio, un blog, hacer un grupo en
una red social, escribir una obra de teatro, organizar
debates, hacer exposiciones de su dispositivo experimental u organizar ferias cientcas (g. 2.29).
Autoevaluacin
Para que los alumnos no cometan los mismos errores del bloque 1 y les
resulte ms sencillo avanzar en el proceso, recupere experiencias del
proyecto del bloque anterior y comprtalas con el grupo. No debemos
olvidar que lo recomendable es que aprendan ellos mismos de sus desaciertos o fallas pasadas.
Cuando el proyecto est terminado, dedique una sesin para hablar de la
manera en la que comunicarn sus resultados. Pregunte equipo por equipo lo que piensan hacer y los avances que llevan. De acuerdo a las respuestas, usted puede solicitar que algn o algunos equipo(s) presenten
su proyecto en otro grupo o inclusive a toda la comunidad escolar. Tenga
presente que organizar eventos, como lo sera una feria cientca, en
general entusiasma y compromete a los alumnos con su trabajo. Adems,
se logra que compartan con el resto de la comunidad sus conocimientos,
cosa que tambin puede aprovechar usted para tomarlo como parte de
la evaluacin.
Figura 2.29. Alumnos

presentando su proyecto
a la comunidad escolar.
En la seccin de autoevaluacin encontrarn una serie de preguntas que se repiten en cada

uno de los proyectos de los diferentes bloques. El objetivo ser que comparen su autoevaluacin con la anterior inmediata e identiquen en qu aspectos han mejorado y en cules an no.
Tengan presente que cometer errores les permite aprender de ellos para ser cada vez mejores.
Analicen sus autoevaluaciones y reexionen acerca de qu tipo de estudiante les gustara ser
y qu tipo de estudiante son. Para autoevaluarse como equipo, es importante que sean claros y honestos.
Al llegar a la seccin de autoevaluacin, solicteles que sean honestos. Es recomendable que no tome esta seccin como parte de la
calificacin, pues ello les da cierta tranquilidad y, por tanto, responden con la verdad.
Para reexionar sobre lo anterior, vean las preguntas de la autoevaluacin correspondientes al

proyecto desarrollado en el bloque 1 (pgina 87), y complemntenlas con estas otras tres que
se enlistan a continuacin.
Todas estas preguntas les ayudarn a tener una visin ms objetiva de su trabajo como equipo.
Haga una crtica de estos proyectos con relacin a los del bloque anterior
y remarque las fallas que haya detectado o percibido. No solo fallas tcnicas sino tambin las actitudinales, prcticas y procedimentales.
a) El proyecto elegido tiene relacin con otras asignaturas?

b) A qu dicultades se enfrentaron?
c) Participaron activamente en la toma de decisiones y en la elaboracin del proyecto?
Comparen sus respuestas con las del resto de los equipos y con aquellas que correspondan al
proyecto del bloque 1. Permitan que el profesor, a su vez, exponga su punto de vista con respecto al trabajo de cada equipo y los resultados obtenidos. La comunicacin entre los integrantes
del equipo es importante para mejorar el desempeo en futuros proyectos. Asimismo, reexiona si lograron avances respecto al proyecto anterior. Recuerden comparar su autoevaluacin
con la pasada.
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TuCompetencialectora
Medicina espacial
Un aspecto fundamental al realizar la lectura de cualquier texto, es el entendimiento no solo de las frases y del texto mismo, sino de las palabras
que se utilizan en este.
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Qu cambios anatmicos, fisiolgicos y psicolgicos experimentan los astronautas cuando

viajan al espacio, al someterse a condiciones de ingravidez?
Por lo anterior, se aconseja que el alumno relea el texto y registre en su

cuaderno las palabras que no entendi. Pdale que recurra a enciclopedias o a fuentes electrnicas para investigar el signicado de las palabras
o conceptos desconocidos y que al terminar lea nuevamente el texto.
Pregntele si represent alguna diferencia conocer las palabras que aparecen en la lectura y cuestinele si considera que ello es importante.
160
El movimiento anormal de los lquidos tambin genera que la presin arterial se vuelva uniforme
en todo el cuerpo (en la Tierra la presin es mayor en los pies que en la cabeza), por lo que el
corazn aumenta el volumen de sangre que impulsa en cada latido. En estas condiciones el corazn trabaja forzadamente, por lo que aumenta mucho su tamao durante cuatro a seis semanas.
Una vez que el cuerpo se adapta a la gravedad nula, el corazn regresa a su tamao original.
201
La redistribucin de lquidos corporales altera el aparato respiratorio, pues se genera congestin

nasal debido a la afectacin de pulmones y trax, lo que provoca tambin que se alteren las
cuerdas vocales y que la voz de los astronautas se distorsione.
240
Otros trastornos asociados a la gravedad cero son mareos, dolores de cabeza, inapetencia,
malestares estomacales, sueo, debilidad, confusin mental y prdida de la nocin del tiempo
y del espacio. Cuando desaparecen los sntomas, los viajeros experimentan euforia y placidez.
273
Los msculos de los astronautas pierden volumen, fuerza y eficiencia motriz, pues se atrofian
al no utilizarse. El deterioro es ms notable durante el primer mes de vuelo, pero contina
mientras existe ingravidez.
353
En estado de ingravidez, los astronautas suelen crecer un par de centmetros debido a que los
discos de la espina dorsal se expanden. Con respecto a los huesos, en el espacio ocurre una prdida importante de calcio, que se elimina a travs de la orina y las heces fecales; las piernas de
los astronautas se adelgazan, pero al regresar a la Tierra pueden recuperar su tono muscular
y el calcio de sus huesos, aunque el proceso puede tardar varios meses.
381
Uno de los problemas ms graves al viajar al espacio es que durante las primeras semanas los intestinos suelen paralizarse casi por completo y, por tanto, hay estreimiento.
429
En cuanto al nimo de los astronautas, enfrentan una serie de altibajos que van desde
la euforia hasta la irritabilidad, el aburrimiento, la depresin y la fatiga. Para procurarles mayor estabilidad emocional, los mdicos espaciales les programan actividades
de esparcimiento y les permiten comunicarse con sus seres queridos.
455
Aunque todos estos sntomas pueden parecer muy molestos e incluso insoportables, la
mayora desaparecen despus de cinco o seis semanas de vivir en condiciones de ingravidez.
Recuerde utilizar los vnculos agregados en la seccin Realidad aumentada para enriquecer el contenido de esta lectura.
75
En ausencia de gravitacin, los lquidos corporales, incluyendo la sangre, se mueven hacia la

parte superior del cuerpo. Cuando el cuerpo detecta esta anomala, los desecha a travs de
la orina, junto con electrolitos y plasma sanguneo, lo que provoca deshidratacin y prdida
de glbulos blancos (esenciales para la defensa del organismo contra infecciones).
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C2-B2
C2
2
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Velocidad
Tiempo en segundos
Fluidez
60 =
Si identica que alguno o varios de sus estudiantes presentan deciencias en la velocidad, la uidez o la comprensin del texto, sugirales leer
otros tantos o recurra al apoyo del maestro de Espaol. Es importante
que promueva el trabajo colaborativo en pro de que los alumnos logren
el perl de egreso.
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Palabras por minuto
a continuacin.
1) Regular
2) Bien
3) Muy bien
Por otro lado, al terminar las actividades de esta seccin, revise con el
grupo las respuestas de las preguntas de Comprensin. Haga las correcciones necesarias y vincule el contenido del texto con temas del curso como gravitacin, fuerza y presin.

Total de puntos.
Comprensin
Finalmente enfatice la importancia de la gravitacin para el funcionamiento ptimo del cuerpo humano y fomente un debate en torno a la
siguiente pregunta: Si pocas personas han viajado al espacio, consideran que est bien o mal que se invierta dinero en investigaciones acerca de los problemas siolgicos, anatmicos y psicolgicos que puede
sufrir un ser humano en condiciones de ingravidez? Para qu servir
saberlo?
i Lee ahora en silencio el texto y luego responde:
1. Menciona seis cambios siolgicos que sufre un ser humano al estar en condiciones de gravedad cero.
Respuestas
R. M.
Los lquidos corporales se mueven hacia la parte superior del cuerpo,
presin arterial uniforme en todo el cuerpo, el corazn trabaja
forzadamente, congestin nasal, cuerdas vocales afectadas que resulta
en distorsin de la voz, prdida de volumen y tono muscular, prdida de
estatura y estreimiento por parlisis de intestinos.
Porque la falta de presin permite que los movimientos sean ms
fciles y los msculos no se deben esforzar para movernos. Esto
tambin afecta al calcio en los huesos, es ms fcil que se elimine a
travs de la orina.
2. Por qu los astronautas pierden masa muscular y calcio durante su estancia en el espacio?

Alta: Ms de 155
Media: 145 a 154
Baja: 135 a 144
Menos de 135
Nivel de logro
Avanzado
Estndar
Cercano al estndar
Requiere ayuda
con tu maestro para reconocer tus fortalezas y mejorar las habilidades en las que tienes dicultad. Recuerda que, si tienes un dispositivo mvil, puedes escuchar el audio de esta lectura en tres velocidades
y con la uidez adecuada.
Fluidez
10 a 12 puntos
7 a 9 puntos
4 a 6 puntos
1 a 3 puntos
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Tallerdeciencias
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Haga la pregunta que le da ttulo al taller a sus estudiantes y pida la opinin del grupo al respecto. Evale e identique conceptos clave y haga las
correcciones que sean necesarias. Es recomendable que antes de iniciar
la lectura los alumnos conozcan algunos conceptos que aparecen dentro
del texto, tales como: velocidad de escape, fuerza de atraccin gravitacional, energa cintica, energa potencial, ley de la conservacin de la energa, trayectoria parablica y marco de referencia.
Se recomienda que el primer acercamiento a la pgina electrnica de la
NASA sea en equipos, pues esto les da libertad de exploracin. En un segundo momento es conveniente tener solo una proyeccin de la pgina
electrnica para todo el grupo. En este punto usted deber guiarlos para
encontrar la informacin que se les pide. Promueva la sntesis, el orden y
la pulcritud en los trabajos que realizarn.
Cmo se logra que una nave llegue a Marte?
Pida que algunos equipos compartan sus hiptesis con el grupo y haga
hincapi en sus aciertos.
En este taller practicars tus habilidades de razonamiento y anlisis as como tus conocimientos acerca de las fuerzas y su aplicacin para resolver un problema de inters general:
qu se debe saber para lanzar una nave a Marte o a otro planeta del sistema solar?
Etapa 1. Las exploraciones del sistema solar
Respuestas
R. M.
La fuerza con que la nave es impulsada debe ser suciente para
liberarse de la fuerza de atraccin de la Tierra. La Tierra y Marte deben
ubicarse en cierta posicin para que la nave llegue de forma ms
sencilla a su destino.
La velocidad es de 40 103 km/h. Esta corresponde a la velocidad que
se requiere para que cualquier objeto pueda salir del campo gravitatorio
terrestre.
El momento adecuado es cuando Marte y la Tierra estn ms cercanos.
Debe ser parablica, ya que la fuerza de gravedad del Sol tiene inuencia
sobre el cohete.
(Para responder es necesario que el alumno haya investigado los
ngulos de inclinacin que la nave debe tener antes de entrar a la
atmsfera marciana).
En la ltima dcada, Marte ha sido objeto de anlisis gracias a que el avance tecnolgico permiti que exploradores mecnicos llegaran a su supercie y que estos nos enviaran informacin. Entre los proyectos de investigacin ms recientes se encuentra el nuevo explorador
Curiosity, del proyecto Laboratorio Cientco en Marte (Mars Science Laboratory en ingls),
que tom muestras del suelo marciano para determinar si alguna vez o an es posible la vida
microscpica en Marte. En la pgina electrnica de la NASA en espaol hay informacin sobre
las misiones ms recientes y artculos sobre cmo se llevan a cabo.
i Con tus compaeros de equipo ingresa al sitio electrnico de la NASA. Conserven la informacin en dos cuadros: uno con los descubrimientos ms recientes y otro con algunas fotografas de Marte: encontrars unas sorprendentes!
Algunas cuestiones que resolver antes de enviar una nave a Marte son:
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Prohibida su venta
Cmo debe ser el lanzamiento?

Qu velocidad debe tener el cohete para liberarse de la atraccin gravitacional de la Tierra?
Cundo se deben hacer los lanzamientos?
Cmo debe ser la trayectoria del cohete?
Cmo llegar a la supercie de Marte?
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i Comenten estas cuestiones en equipo y traten de responderlas.

Enviar naves a otro planeta del sistema solar es un reto complejo. Sin embargo, podemos superarlo recurriendo a cuestiones bsicas de la fsica que nos permitirn explicar cmo es posible llevar a cabo los viajes interplanetarios.
Etapa 2. El lanzamiento
Es probable que los estudiantes se confundan al hacer sustituciones y
despejes. Est atento a ello y guelos. Hgales notar que la expresin
de velocidad que encuentran es la misma que se present en la lectura
Velocidad de escape de la seccin Conoce ms.
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El primer paso es lanzar el cohete que lleva al explorador mecnico. Esto tendr coincidencias con los lanzamientos de objetos que has hecho?
Cuando lanzas un objeto, su energa potencial aumenta con la altura, y la relacin est determinada por la fuerza multiplicada por la distancia:
Respuestas
R. M.
Un transbordador espacial tiene una masa aproximada de 2 000
toneladas. Si se toma R como el radio de la Tierra, entonces la energa
potencial de una nave con esta masa es de 1.25 1014 J.
Ep = Fh = mgh (para distancias cercanas y sobre la supercie de la Tierra)
En este caso vamos a considerar la fuerza gravitacional, que ubicaremos en el centro de la

Tierra, y como distancia el radio R de la Tierra.
GMTierraMnave
)R
Entonces, la energa potencial queda como: Ep = FR = (
R2
Esta es la expresin de la velocidad para que una nave escape del

campo gravitatorio: R es el radio de la Tierra. Note que la masa de la nave
no aparece ya que es irrelevante para calcular la velocidad de escape.
Esa es la energa potencial que se debe vencer para que la nave despegue. Cunto vale esa
energa potencial?
i Investiguen en equipo cul es la masa que tiene un cohete y encuentren el valor de la Ep.
Hagan sus anotaciones en su cuaderno.
v = 2GM
R
El siguiente paso es determinar la velocidad que debe alcanzar la nave. Podemos calcularla
utilizando la expresin para la energa cintica Ec y la conservacin de energa. De esta forma, se obtiene que:
GMTierraMnave
)R
Mnavev2 = (
R2
La velocidad es v = 11 202.4 m/s, en kilmetros por hora son

40 103 km/h.
En el cuadro van estas ecuaciones:

Ecuacin de conservacin de la energa
i Encuentren la expresin que d cuenta de la velocidad y antenla en su cuaderno.

Determinen tambin si es importante conocer la masa de la nave.
MnaveV2
GMTMnave
R
=
2
R2
A cunto equivale la velocidad en kilmetros por hora?
i Elaboren en equipo un cuadro como este en el que organicen sus datos.

Operaciones algebraicas
Operaciones algebraicas
Valor de la velocidad
Mnavev2 =
Ecuacin de conservacin
de la energa
M
2GM
( 2GMRM )R v = ( 2GM
)
Rv =(
)R v =
RM
R
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nave
i Investiguen en equipo cules son los vehculos ms rpidos que se han construido y comparen su velocidad con la que obtuvieron en el clculo.
Valor de la velocidad
11 202.4 m/s
( 2GMR )R v =
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nave
nave
Como te diste cuenta, se trata de una velocidad muy grande. Conoces algn vehculo que se
acerque a ese valor?
2GM
R
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La siguiente pregunta que hay que resolver es: cmo debe ser la trayectoria de
la nave?
Cuando la lanzas, una pelota de basquetbol o de futbol sigue una trayectoria

como la que se muestra en la fotografa de al lado. La forma de esa trayectoria se
debe a que interviene la gravedad, y conforme el objeto va subiendo y avanzando,
tambin comienza a caer. Esta forma se llama parbola. Todo objeto que lances al
frente seguir una trayectoria parablica, mientras que los objetos que dejes caer
hacia abajo seguirn una trayectoria vertical.
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Revise con los alumnos las preguntas y verique su comprensin sobre

el tema. Tenga paciencia con aquellos que requieren ms tiempo para
lograrlo.
Cuanto ms lejano es el tiro, es ms difcil atinarle al objetivo. Cul de los dos

casos piensas que es ms difcil? A) Tirar de la mitad de la cancha y encestar
una pelota de basquetbol en la canasta; o B) atinarle al hoyo del campo de golf
desde el primer tiro.
Respuestas
R. M.
Esto sucede porque la nave est bajo la accin del campo gravitatorio
del Sol.
El Sol, principalmente, pero los otros astros tambin atraen la nave.
o
Para llegar de la Tierra a Marte tambin se requiere un tiro parablico, como lo puedes ver en la gura de abajo.
i Respondan en equipo y comenten sus respuestas en grupo
y con la gua de su profesor.
En caso de que la nave no tuviera controles

internos ni motores, volvera a caer en la Tierra.
Por qu la trayectoria es parablica, si la nave est lejos

de la atraccin de la Tierra?
Qu astro provoca la gravedad que obliga a seguir esa
trayectoria?
i Analicen la situacin y lleven a cabo la actividad coordinados por su profesor.

Vas corriendo y lanzas un objeto hacia arriba sin que
dejes de correr. Dnde cae?
Delante de ti
Detrs de ti
En tu mano
nuevamente
Contesten, le suceder lo mismo a la nave espacial,

considerando el movimiento de la Tierra en su trayectoria
alrededor del Sol?
Para poder lanzar la nave y saber el momento ms conveniente de hacerlo, es necesario tomar en cuenta el movimiento de
la Tierra y de Marte alrededor del Sol, as como la posicin que
guardan entre s. A la conjuncin de estas condiciones se le denomina la ventana, pues si no se toma en cuenta, el tiro desde la Tierra pasar de largo y no llegar a Marte.
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En la gura de la izquierda se muestra la trayectoria completa

de un cohete espacial, desde la Tierra hasta Jpiter. Como puedes notar, la nave orbita una parte de la Tierra, y ocurre lo mismo cuando llega a Jpiter.
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i En equipos analicen la imagen de la izquierda y expliquen a qu se debe esto, y si tiene relacin con la rotacin de la Tierra y de Jpiter.
i Respondan: ocurrira lo mismo al enviar el cohete a Marte?

i Realicen en equipo esta actividad con la gua de su profesor.
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Al terminar con las actividades de esta etapa, pida a sus alumnos que
respondan oralmente estas preguntas:
Uno de ustedes se pondr a girar y, mientras, lanzar un objeto que deber caer dentro
de una caja.
Qu tienen en comn la energa potencial, la energa cintica y la

conservacin de la energa con el lanzamiento de cohetes?
Por qu la trayectoria que debe seguir la nave para llegar a Marte es
parablica?
A qu se denomina la ventana?
Qu relacin tiene la fuerza de gravedad con la posibilidad de poner
una nave en el espacio?
Respondan despus de varios lanzamientos:

Cmo debe lanzarse el objeto para que entre en la caja?
Cul es la trayectoria del objeto?
Hagan un dibujo de la trayectoria del objeto en cada lanzamiento.
Todo objeto que se encuentre subiendo o bajando mantendr la trayectoria de su movimiento

a menos que algo lo obligue a cambiar de direccin. En caso de que el movimiento sea circular, el objeto lanzado describir un movimiento tangente al crculo. Y si adems el objeto est
sujeto a la accin de la gravitacin, su movimiento tambin ser parablico.
Revise cada dibujo de sus alumnos y seleccione los dos ms atinados.

Pida que los muestren al grupo y que expliquen por qu consideraron que
su modelo ilustra adecuadamente cmo ir de Venus a Jpiter.
En el caso de la nave, cuando va subiendo luego de despegar est sujeta a una fuerza gravitacional que la obliga a orbitar alrededor de la Tierra. Por ello no sale en la direccin tangente a
la circunferencia del planeta.
A manera de conclusin, pida que por equipos den respuesta a las ltimas preguntas y que las compartan con otros equipos. Pida su participacin para escribir en el pizarrn las conclusiones.
Esto ocurre tambin cuando llega a Marte: la atraccin gravitacional de Marte obliga a que la
nave orbite.
Etapa 3. Otros planetas

i Responde en tu cuaderno.
Respuestas
R. M.
S, en realidad sera lo mismo.
Se requiere una trayectoria y condiciones semejantes para llegar a otro planeta?

i Elabora en tu cuaderno un dibujo que ilustre cmo llegar a Venus y a Jpiter.
i Comprtelo con tu equipo y corrige lo que sea necesario.
i Comenta con tu grupo.
Qu datos debes conocer para lanzar al espacio un cohete?

Qu relacin tiene la fuerza de gravedad con las consideraciones para lanzar un cohete
al espacio?
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Evaluacin tipo PISA

Respuestas
Exceso de velocidad
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1. La respuesta correcta es: La nueva medida deber pedir que: b) La

carga transportada deber ser menor, pues de esta manera llegar al
reposo ser ms fcil para el vehculo.
Si sus alumnos tienen dudas acerca de por qu esta es la respuesta
correcta, puede recurrir a varias cosas:
La primera ley de Newton.
El concepto de inercia y su relacin con la masa.
Experiencias cotidianas; inclusive podra realizar un experimento
en el que dos personas con diferente peso (la diferencia debe ser
muy marcada) corran a la misma velocidad y traten de frenarse.
Esto demostrar que la persona con ms peso tarda ms tiempo en
detenerse.
1. Los accidentes de autos representan una fraccin importante en las causas de muerte en
nuestro pas. Muchos de los que suceden en las carreteras son causados por el exceso de
velocidad. Una vez que se accionan los frenos de un vehculo, este no frena instantneamente, sino que le toma cierto tiempo llegar hasta la velocidad cero. El tiempo de frenado
depende de varios factores, algunos de estos son:
La masa total del vehculo y su carga.

La velocidad a la que se encuentra circulando.
La capacidad de los frenos del vehculo.
La calidad de las llantas.
Las estadsticas muestran que gran parte de los accidentes en las carreteras son ocasionados
por camiones que transportan cargas muy pesadas. Con base en esta informacin se ha determinado, en algunos pases, mantener un reglamento que regule la carga mxima que pueden
transportar los camiones.
La nueva medida deber pedir que:
a) La carga transportada tenga un peso mayor, pues as se disminuir el tiempo de

frenado.
b) La carga transportada deber ser menor, pues de esta manera llegar al reposo ser ms
fcil para el vehculo.
c) La carga mxima no sufrir cambios, pues el peso de un vehculo no tiene relacin con
el tiempo que le toma frenar.
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Fuerza, masa y aceleracin

2. Los cuerpos que se muestran se encuentran sometidos a la misma fuerza que los empuja
horizontalmente.
Respuestas
2.
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a) Objeto de 10 kg:
a
30 N
m
F
3 2

10 kg
s
m
Objeto de 20 kg:
a
50 N
m
F
2.5 2

s
m 20 kg
Objeto de 30 kg:
a
b) Cuando el cuerpo de 10 kg se empuja con una fuerza de 30 N, la

aceleracin que adquiere es de 3 m/s2, por lo que la fuerza que se
necesita ejercer sobre los otros bloques es de:
Si se desprecia la friccin entre el suelo y el objeto, responde en tu libreta:

a) Cul es la aceleracin con que se mover cada objeto?
b) Cul es la fuerza que se debera estar aplicando sobre cada cuerpo para lograr la
aceleracin mencionada?
Aceleracin del objeto de 10 kg.
70 N
m
F
2.33 2

s
m 30 kg
m
60 N
s2
m
F m a 30 kg 3 2 90 N
F m a 20 kg 3
Entonces, 60 N para el cuerpo de 20 kg y 90 N para el cuerpo de

30 kg.
c) La segunda ley de Newton (a F/m).
c) Cul fue la relacin que utilizaste para llegar a tu resultado?
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Energa potencial y cintica

3. En la siguiente imagen hay tres pelotas de la misma masa, 600 gramos, que se dejan caer,
sin empujarlas, de alturas distintas. Observa la gura, cpiala en tu libreta y marca la opcin que describe una interpretacin correcta de lo que sucede en cada sistema.
Respuestas
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3. La respuesta correcta es c) La energa potencial de la pelota 3 es

menor que la de la pelota 2 que, a su vez, es menor que la 1, por consiguiente, esta ltima llegar con una energa cintica mayor que la
pelota 2 y esta llegar con una energa cintica mayor que la 3.
1m
Si los alumnos tienen duda sobre esta respuesta, valdr la pena regresar
a las pginas del libro en las que se aborda el tema de energa potencial y
cintica utilizando la montaa rusa de ejemplo.
0.8 m
Asimismo, puede recordarles que la energa potencial depende de la

masa y la altura a la que se encuentre un objeto (Ep = mgh) mientras que
la energa cintica depende de la velocidad a la que se mueva el objeto
(Ec (mv2)/2).
0.6 m
a) Ya que la aceleracin con que la Tierra jala a las tres pelotas es la misma en cada
una, todas llegarn al piso con la misma velocidad y, por tanto, con la misma energa
cintica.
b) Sabemos que en la cada libre no importa el peso de los cuerpos, y ya que se
encuentran cerca del suelo, todas llegarn al piso exactamente al mismo tiempo, pues
la energa potencial que poseen es la misma para las tres pelotas.
c) La energa potencial de la pelota 3 es menor que la de la pelota 2 que, a su vez, es

menor que la 1, por consiguiente esta ltima llegar con una energa cintica mayor
que la pelota 2 y esta llegar con una energa cintica mayor que la 3.
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d) Es imposible conocer la energa cintica con que llegarn al piso las pelotas, ya que
solamente conocemos la masa de estas y la altura a la que se encuentran.
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Atraccin gravitacional
4. Actualmente sabemos que la trayectoria que sigue la Tierra alrededor del Sol no es un crculo
perfecto, es ms bien un valo o elipse. El Sol no se encuentra en el centro de esta elipse sino
a un lado de lo que representara el centro.
Respuestas
4. La respuesta correcta es c) La magnitud de la fuerza en el punto 1 es
la mayor, despus le siguen los puntos 2 y 4, donde la magnitud de la
fuerza es igual, ya que estn a la misma distancia del Sol; nalmente,
en el punto 3 es la menor.
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En el esquema de abajo se representan el Sol, la Tierra y la trayectoria elptica (lnea punteada) que sigue la Tierra alrededor del Sol. (El esquema solo es ilustrativo, pues no es a escala
y se ha exagerado la elipticidad de la rbita.)
Si los alumnos tienen dudas respecto a esta pregunta, es recomendable

repasar la leccin en la que se aborda el contenido de la ley de la gravitacin universal. Les debe quedar claro que la fuerza de atraccin entre
dos masas disminuye de manera inversamente proporcional al cuadrado
de la distancia que las separa.
Cul de las siguientes opciones describe de manera correcta la relacin de la magnitud de

la fuerza con que el Sol y la Tierra se atraen en cada uno de los puntos sealados?
a) La magnitud de la fuerza en el punto 3 es mayor que en el punto 1 y, por tanto, tambin
mayor que en los puntos 2 y 4.
b) La magnitud de la fuerza es mayor en el punto 1 y menor en el 3; en cuanto a los

puntos 2 y 4, la magnitud de la fuerza en el primero es mayor que en el segundo, por lo
que en el punto 2 la Tierra se encuentra arriba.
c) La magnitud de la fuerza en el punto 1 es la mayor, despus le siguen los puntos 2 y

4, donde la magnitud de la fuerza es igual, ya que estn a la misma distancia de Sol;
nalmente, en el punto 3 es la menor.
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Un puente
de pelcula
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Pida a sus estudiantes que mencionen las imgenes de la pgina que se

relacionan con fsica. Uno de los objetivos es que relacionen la creacin
de puentes estables con el equilibrio de fuerzas en un sistema.
Cuestineles si consideran que disear y fabricar puentes es tarea sencilla. Hbleles de la resistencia de los materiales, de su maleabilidad, de
su ductilidad, de su densidad, de su dilatacin, etctera.
Segn el fundamento
arquitectnico utilizado,
los puentes pueden ser
colgantes, atirantados, en
arco, mviles, de
elevacin vertical, de losa
maciza, con vigas
simplemente apoyadas, de
prticos, de armadura
metlica, o compuestos.
Sin puentes, todo arroyo, ro, valle

escarpado, can, va frrea o cualquier
accidente geogrfico sera un obstculo
para los viajeros.
Sin duda, el Golden Gate de la

ciudad de San Francisco,
California, es el puente ms famoso
del mundo. Incluido en miles de
rodajes de pelculas, tiene una
longitud de 1 280 metros.
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Prohibida su venta
El puente sobre el lago

Pontchartrain, en Nueva
Orleans, EUA, es el ms
largo del mundo. Mide unos
38.6 km de largo y contiene
hasta 9 000 pilares para
sostenerlo.
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En Canad se encuentra el
puente internacional ms
pequeo. La mitad del
puente pertenece a Canad
y la otra a Estados Unidos
de Amrica.
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Puentes colgantes
Son relativamente maleables

bajo vientos severos y
terremotos. Su falta de rigidez
los vuelve intransitables en
condiciones de fuertes vientos
o turbulencias.
Los cables que constituyen el

arco invertido deben estar
anclados en cada extremo del
puente ya que son los
encargados de transmitir una
parte importante de la carga que
tiene que soportar la estructura.
Tambin enfatice en que se debe considerar la funcin que tendr el puente
para saber el peso que soportar, el tipo de terreno en que se construir, las
condiciones climticas del lugar y si es o no una zona de riesgo ssmico.
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El diseo de un puente vara dependiendo

de su funcin y la naturaleza del terreno
sobre el que se construye. En todos los
casos se debe calcular la resistencia del
peso de las personas y los vehculos que
lo cruzarn, as como de los materiales
que los formarn. Tambin hay que
considerar la situacin climtica como
huracanes, lluvias, corrientes de agua y,
algo muy importante, si se trata de una zona
ssmica. Es decir, hay que considerar todas
las fuerzas que intervienen una vez que el
puente est en funcionamiento.
Se caracterizan por estar sostenidos por un arco invertido

formado por numerosos cables de acero, del que se
suspende el tablero del puente mediante tirantes verticales.
Vea con sus alumnos los vnculos incluidos en la Realidad aumentada y fomente la discusin de los temas tratados.
Puente de Brooklyn
Une los barrios de Manhattan y Brooklyn,

en la ciudad de Nueva York, EUA. Fue el
primer puente colgante del mundo. El
diseo estuvo a cargo del arquitecto John
Augustus Roebling. Mide 1 825 m de
largo, 486.3 m de alto y 26 m de ancho.
Fue inaugurado el 24 de mayo de 1883.
Para concluir, pida nuevamente su opinin acerca de si es o no sencillo construir puentes y sugiera que expliquen la relacin entre esta actividad y lo que
han aprendido en el curso.
Puentes atirantados
Se caracterizan por tener un tablero suspendido de una o varias

torres centrales, mediante obenques o tirantes que se sujetan en
la parte superior. Por ello los tres elementos fundamentales de la
estructura son los tirantes, las torres o pilones y el tablero.
Los tirantes se distribuyen
de forma paralela (en forma
de arpa), semiparalela (en
forma de semiarpa) y radial
(en forma de abanico).
La estructura puede tener dos

torres simtricas, o una sola
desde donde se atiranta el vano
principal. El tablero resiste los
componentes horizontales que
transmiten los tirantes.
Obenques
Pilones
Tablero
El puente de la Torre
de Londres, en
Inglaterra, es el ms
visitado del mundo.
Se encuentra sobre el
ro Tmesis.
El puente La Unidad
Cruza el ro Santa Catarina (que est

seco casi todo el ao) y conecta la
ciudad de Monterrey con San Pedro
Garza Garca, Nuevo Len. Es parte
del llamado Circuito de la Unidad.
Consta de cuatro carriles, un paso
peatonal, calles, dos balcones para
vista panormica y un recinto
central. Es un puente atirantado.
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Asignatura
Matemticas
Contenido 2,
pginas 156-181
Completa frases con base en la reexin y el entendimiento del texto.
Contenido 2,
pginas 156-181
Proyecto,
pginas 198-203
Modela el movimiento y las caractersticas de un gas.
Contenido 1,
pginas 150-155
Utiliza expresiones y relaciones algebraicas para dar solucin a diversos problemas numricos.
Contenido 2,
pginas 156-181
Organiza informacin en una grca de temperatura contra tiempo con la nalidad de localizar los
puntos de fusin y ebullicin del agua.
Contenido 2,
pginas 156-181
Interpreta tablas de datos para obtener informacin.
Contenido 3,
pginas 184-195
Artes
Proyecto,
pginas 198-203
Elabora un peridico mural en el que junto con sus compaeros.
Contenido 2,
pginas 156-181
Realiza esquemas y dibujos para describir transformaciones de la energa.
Contenido 3,
pginas 184-195
Realiza una actividad al aire libre en la que experimenta con las variables involucradas en el concepto
de presin.
Contenido 2,
pginas 156-181
Educacin Fsica
Todo el bloque
Formacin
Cvica y tica
Contenido
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Espaol
Conexin
Historia
Realiza una lnea del tiempo en la que organiza y sintetiza informacin relacionada con las aportaciones de diversos cientcos en la construccin del modelo cintico de partculas.
Contenido 1,
pginas 150-156
Prohibida su venta
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Contenido: Los modelos en la ciencia
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Identica las caractersticas de los modelos y los reconoce como una parte fundamental del conocimiento cientco y tecnolgico, que permiten describir, explicar o
Etapa
Sesiones
Inicio
0.5
Caractersticas e importancia de los modelos en la ciencia
150
Desarrollo
0.5
La palabra modelo y sus diferentes connotaciones

Uso e importancia de los modelos en ciencia
Ejemplos de modelos cientcos
Variables a considerar en la elaboracin de un modelo
150-151
Cierre
Inicio
0.5
Desarrollo
Modelos de la materia de: Aristteles, Demcrito, Newton, Bernoulli, Clausius, Maxwell y Boltzmann
Introduccin a la teora cintica de los gases
Introduccin al modelo cintico de partculas. El movimiento browniano
Cierre
Practica lo aprendido. Lnea del tiempo acerca de los diferentes modelos para explicar la materia
153
Inicio
0.5
Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas: partculas microscpicas indivisibles, con masa, movimiento, interacciones
y vaco entre ellas
154
Desarrollo
0.5
predecir el comportamiento del fenmeno estudiado.

Reconoce el carcter inacabado de la ciencia a partir de las explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en la historia, hasta la construccin del modelo
cintico de partculas.
Describe los aspectos bsicos que conforman el modelo cintico de partculas y explica el efecto de la velocidad de estas.
Pginas
Postulados de la teora cintica de los gases

Postulados del modelo cintico de partculas
Cierre
0.5
Practica lo aprendido. Crear un modelo propio para explicar el movimiento de un gas
Practica lo aprendido. Identicar modelos y reconocer su uso e importancia
151
Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua de la materia: Demcrito, Aristteles y Newton; aportaciones de
Clausius, Maxwell y Boltzmann
152
152-153
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154-155
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Prohibida su venta
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Contenido: La estructura de la materia a partir del modelo cintico de partculas

diferenciarla del calor.
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Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregacin, a partir del modelo cintico de partculas.
Describe la presin y la diferencia de la fuerza, as como su relacin con el principio de Pascal, a partir de situaciones cotidianas.
Utiliza el modelo cintico de partculas para explicar la presin, en fenmenos y procesos naturales y en situaciones cotidianas.
Describe la temperatura a partir del modelo cintico de partculas con el n de explicar fenmenos y procesos trmicos que identica en el entorno, as como a
Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la transferencia de calor y la presin, con base en el modelo cintico de partculas, e interpreta la variacin
de los puntos de ebullicin y fusin en grcas de presin-temperatura.

Etapa
Sesiones
Inicio
0.5
Desarrollo
Cierre
1.5
Practica lo aprendido. Elaboracin de un peridico mural. Realizar una investigacin
163
Inicio
0.5
Presin: relacin fuerza y rea; presin en uidos. Principio de Pascal
164
Desarrollo
Cierre
0.5
Practica lo aprendido. Preguntas de reexin, anlisis y deduccin
169
Inicio
0.5
Temperatura y sus escalas de medicin
170
Desarrollo
1.5
Con ciencia. Nuestra percepcin de la temperatura
Cierre
1.5
Practica lo aprendido. Preguntas de aplicacin
Inicio
0.5
Calor, transferencia de calor y procesos trmicos: dilatacin y formas de propagacin
174
Desarrollo
2.5
Con ciencia. Pregunta de reexin

Formas de transmisin o propagacin del calor: conduccin, conveccin, radiacin
174-177
Cierre
1.5
Practica lo aprendido. Preguntas de aplicacin, reexin y anlisis
177
Inicio
0.5
Cambios de estado; interpretacin de grca de presin-temperatura
178
Desarrollo
4.5
Cierre
Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregacin
Con ciencia. Experimento con la densidad de lquidos con diferente cantidad de sal
Con ciencia. Sintetizar la informacin de los estados de agregacin de la materia
Con ciencia. Actividad de presin en slidos

Con ciencia. Experimento de presin hidrosttica
C2TJ-B3-PL1
Con ciencia. Practica lo aprendido
Pginas
156
156-163
164-169
170-173
173
178-181
C2TJ-B3-PL2
Conocemos ms: Efectos de la presin en el ser humano
182-183
Prohibida su venta
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5/3/13 7:04 PM
Contenido: Energa calorca y sus transformaciones

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Describe cadenas de transformacin de la energa en el entorno y en actividades experimentales, en las que interviene la energa calorca.
Interpreta la expresin algebraica del principio de la conservacin de la energa, en trminos de la transferencia del calor (cedido y ganado).
Argumenta la importancia de la energa trmica en las actividades humanas y los riesgos en la naturaleza implicados en su obtencin y aprovechamiento.
Etapa
Sesiones
Inicio
0.5
Transformacin de la energa calorca
Desarrollo
0.5
Ejemplos de transformaciones de la energa

Ley de la conservacin de la energa
Cierre
0.5
Inicio
0.5
Desarrollo
0.5
Cierre
Inicio
0.5
Desarrollo
0.5
Cierre
0.5
Inicio
0.5
Desarrollo
Cierre
0.5
Inicio
0.5
Desarrollo
Cierre
1.5
Practica lo aprendido. Reexin sobre las transformaciones de energa en la vida cotidiana

Equilibrio trmico
Explicacin del equilibrio trmico a partir del modelo cintico de partculas
Practica lo aprendido. Experimento de equilibrio trmico C2TJ-B3-PL3

Transferencia del calor: del cuerpo de mayor al de menor temperatura
Ejemplos de aplicacin de la ley cero de la termodinmica
Primera y segunda ley de la termodinmica
Practica lo aprendido. Ejercicio de anlisis
Principio de la conservacin de la energa
Calor especco
Practica lo aprendido. Ejercicio de reexin y anlisis
Implicaciones de la obtencin y aprovechamiento de la energa en las actividades humanas
Fuentes energticas. Combustibles fsiles

Impacto ambiental: efecto invernadero; lluvia cida
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189
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190-191
191
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192-195
195
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Practica lo aprendido. Realizacin de un peridico mural y de un debate

Conoce ms: Regulacin de la temperatura en el ser humano
Pginas
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Prohibida su venta
5/3/13 7:05 PM
Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar

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Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que surjan de su inters y para el que busque solucin.
Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o investigacin bibliogrca para elaborar argumentos, conclusiones y propuestas de solucin a lo
planteado en su proyecto.
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos con creatividad, que le permitan describir, explicar y predecir algunos fenmenos fsicos relacionados con las
interacciones de la materia.
Sistematiza la informacin y organiza los resultados de su proyecto y los comunica al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios: orales, escritos, modelos,
interactivos, grcos, entre otros.
Etapa
Sesiones
Inicio
Desarrollo
Cierre
Pginas
Cmo funcionan las mquinas de vapor?

Informacin del uso, funcionamiento e historia de las mquinas de vapor
El protocolo de Kyoto
Actividad por equipos. Preguntas de reexin, anlisis e investigacin acerca del tema propuesto para la realizacin del
proyecto
Propuestas para desarrollar un proyecto cientco, tecnolgico y/o social
Propuestas para presentar o comunicar el proyecto
Evaluacin
Autoevaluacin
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Evaluacin tipo PISA
198-201
201-203
204-205
206-209
210-213
214-215
Prohibida su venta
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5/3/13 6:44 PM
El trabajo con
Un modelo para describir

la estructura de la materia
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El bloque 3 desarrolla contenidos que son en esencia muy diferentes a

los anteriores. Por tal razn se sugiere que antes de comenzar, el profesor sostenga un dilogo con sus estudiantes para darles un panorama
previo de los temas que se tratarn en este apartado.
Es importante que les deje saber que lo que aprendieron en los bloques
1 y 2 lo seguirn poniendo en prctica, pero que ahora podrn comenzar
a explorar en temas que requieren de un mayor nivel de abstraccin y del
uso de herramientas matemticas con las que se ha venido trabajando,
tal es el caso de la conversin de unidades o de los despejes.
Para empezar puede hablarles de temas que los motiven e interesen.

Haga uso de las preguntas muestra de esta pgina. A continuacin puede
abordar, tambin por medio de preguntas que atrapen el inters, otros temas relacionados con presin, temperatura, modelos cientcos o energa, como son:
Por qu se tapan los odos al viajar en carretera?
Por qu se impide que se abran las ventanas en los aviones?
A qu temperatura est el aire en la tropsfera (10-16 km, altura a la
que vuelan los aviones comerciales)?
En qu estado de agregacin se encuentra el agua en las nubes?
Qu se puede hacer para cambiar de fase una sustancia?
Existe el oro lquido y el gaseoso?
El objetivo al iniciar el bloque o cualquier contenido es dejarlos con

una gran cantidad de dudas que los inciten a seguir avanzando en su
conocimiento.
Deje que se expresen libremente y fomente un ambiente de respeto, cooperacin e iniciativa en el grupo.
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STJCIE2LAp01 PLATINO LIBRO2.indd 148
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Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la transferencia de calor y la presin, con
base en el modelo cintico de partculas, e interpreta la variacin de los puntos de ebullicin y fusin en
grcas de presin-temperatura.
Describe cadenas de transformacin de la energa en
el entorno y en actividades experimentales, en las que
interviene la energa calorca.
Interpreta la expresin algebraica del principio de la
conservacin de la energa, en trminos de la transferencia del calor (cedido y ganado).
Argumenta la importancia de la energa trmica en las
actividades humanas y los riesgos en la naturaleza
implicados en su obtencin y aprovechamiento.
Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que surjan de su inters y para el
que busque solucin.
Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o investigacin bibliogrca para elaborar argumentos, conclusiones y propuestas de solucin a lo
planteado en su proyecto.
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o
modelos con creatividad, que le permitan describir,
explicar y predecir algunos fenmenos fsicos relacionados con las interacciones de la materia.
Sistematiza la informacin y organiza los resultados
de su proyecto y los comunica al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios: orales, escritos, modelos, interactivos, grcos, entre otros.
Una vez que usted note seales de que los jvenes estn vidos de conocimiento, haga la lectura grupal de los aprendizajes esperados y resuelva
cualquier inquietud que ellos expresen.
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Cmo funcionan los gatos hidrulicos? Cmo se podran explicar los cambios que ocurren en el agua para
que pueda estar en un estado u otro? Cmo se forman
los tornados y huracanes? Todos estos fenmenos tienen
que ver con la presin, la temperatura, los modelos de la
materia, las partculas y la energa, y los analizaremos en
este bloque.
Identica las caractersticas de los modelos y los reconoce como una parte fundamental del conocimiento cientco y tecnolgico, que permiten describir,
explicar o predecir el comportamiento del fenmeno
estudiado.
Reconoce el carcter inacabado de la ciencia a partir
de las explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en la historia, hasta la construccin del
modelo cintico de partculas.
Describe los aspectos bsicos que conforman el modelo cintico de partculas y explica el efecto de la velocidad de estas.
Describe algunas propiedades de la materia: masa,
volumen, densidad y estados de agregacin, a partir
del modelo cintico de partculas.
Describe la presin y la diferencia de la fuerza, as
como su relacin con el principio de Pascal, a partir de
Utiliza el modelo cintico de partculas para explicar la
presin, en fenmenos y procesos naturales y en situaciones cotidianas.
Describe la temperatura a partir del modelo cintico
de partculas con el n de explicar fenmenos y procesos trmicos que identica en el entorno, as como
a diferenciarla del calor.
Seguramente habr temas que les parezcan familiares e incluso de los

cuales puedan comentar cierta informacin. Permtales expresarse y no
corrija en este momento las ideas que maniesten de manera deciente; si
fuera el caso, tome nota y hgales ver que a lo largo del bloque irn dndose cuenta en qu conceptos tenan razn y cules eran errneos. Si usted
los corrige en este momento, puede ser que se desmotiven o consideren
que ser muy difcil aprender lo que viene.
Al terminar de leer los aprendizajes esperados, lean juntos de qu se trata la propuesta para el proyecto de este bloque. Pregnteles por qu creen
que las mquinas de vapor sea el tema sugerido, cuestineles a reexionar
con qu otro asunto de los que se abordarn tiene relacin.
Una vez que se haya terminado de leer el texto de la pgina, solicteles que
observen detenidamente la ilustracin que se presenta y que de manera
individual escriban en su cuaderno seis temas de este bloque que consideren tienen que ver con la imagen y la razn por la cual piensan que se relacionan. Para resolver esta actividad los alumnos pueden apoyarse en el
ndice del libro, en los aprendizajes esperados que se muestran en esta pgina y pueden tambin hojear el contenido del bloque 3.
Realizar esta actividad le servir al maestro para que los estudiantes vayan teniendo un acercamiento con los contenidos que se estudiarn.
Miproyecto
Tenga presente que en esta parte an no se pretende que los jvenes manejen los conceptos acertadamente, sino que el objetivo es estimularlos
a explorar por ellos mismos y a que se cuestionen situaciones o aspectos
que jams se haban preguntado.
El bloque 3 te brinda la oportunidad de participar en tu comunidad al desarrollar tu proyecto de integracin y aplicar los aprendizajes esperados que has fortalecido. Te proponemos: Cmo funcionan las mquinas de vapor?
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Los modelos en la ciencia
1.1 Caractersticas e importancia de los modelos

en la ciencia
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Antes de comenzar con la lectura de inicio, promueva una lluvia de ideas

acerca de la palabra modelo. Solicite a sus alumnos que armen oraciones en las que utilicen dicha palabra con diferentes connotaciones y que
todos participen. Escriba en el pizarrn las oraciones propuestas y una
vez que no haya ms ideas, pida que seleccionen aquellas oraciones en
que el concepto modelo est utilizado desde el punto de vista cientco.
Inicio
El alumno:
Identica las caractersticas de los modelos y los reconoce como una parte fundamental
del conocimiento cientco y tecnolgico, que permiten describir, explicar o predecir el
comportamiento del fenmeno estudiado.
Si considera que los alumnos necesitan un poco de apoyo, puede escribir

la denicin de modelo que se emplea en la ciencia.
Un da en la escuela, la maestra de Ciencias 2 pidi a sus alumnos que elaboraran un modelo del Sistema Solar. Mariana y Luisa hicieron una maqueta; Juan,
un dibujo; Alberto, Mariano y Fernando, disfraces de los diferentes astros para
representar sus movimientos; Martn, con ayuda de su pap, una simulacin
por computadora; y Sofa, un trptico para explicar la ley de la gravitacin universal (g. 3.1). Por otro lado, Pepe y Roberta no entendan qu deban hacer,
pues asociaban la palabra modelo con la gente que modela ropa en un desle
o pasarela.
Modelo: representacin abstracta, conceptual, grca, visual, fsica o

matemtica de diversos fenmenos, sistemas o procesos a n de analizar, describir, explicar, simular en general, explorar, controlar y predecir
dichos fenmenos o procesos.
Orintelos a elegir las frases correctas y despus comience con la lectura

de inicio de leccin. Al terminar, solicite que den respuesta a las preguntas planteadas, escuche la opinin de diferentes alumnos y llegue junto
con ellos a consensos y conclusiones.
Figura 3.1. Las maquetas

son un tipo de modelo
utilizado en fsica.
Haga que escriban en su libreta las distintas razones por las cuales podra servir la elaboracin de un modelo del Sistema Solar.
Desarrollo
Conctate
Prosigan con la lectura de esta pgina y despus pregnteles si consideran que es importante saber lo que se quiere modelar antes de elegir el
tipo de modelo que se utilizar.
En la siguiente
pgina encontrars
una explicacin
conceptual de las
caractersticas y los
requerimientos para
construir un modelo
cientco:
www2.uiah./
projekti/metodi/25b.
htm#model
(fecha de consulta:
20 de marzo, 2013)
Solicite que dos o tres personas den un ejemplo al respecto. En este tipo
de actividades que se realizan oralmente y de manera grupal, fomente el
respeto y la colaboracin entre los compaeros.
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Reexiona:
A excepcin de Pepe y de Roberta, consideras que los dems estn
cumpliendo con la tarea que dej la maestra?
Qu utilidad tendra hacer un modelo del Sistema Solar?
Cuando decimos mi pap es mi modelo a seguir, o me encanta ese auto ltimo modelo,
empleamos la palabra modelo con diferente signicado al que se le da en Fsica. En Ciencias
2, utilizaremos la palabra modelo para hablar de la representacion de un fenmeno, proceso
u objeto. Por ejemplo, imagina que deseas estudiar las partes de un barco. El modelo que ms
te sirve es un dibujo, pues en l puedes observar claramente todos los detalles; pero si luego
quieres conocer su movimiento, te seguira sirviendo el mismo dibujo o modelo?
Lo mismo ocurre con los cientcos. Si desean estudiar o comprender algo que es grande,
chico o difcil, realizan modelos para explicarlo. As como t, un mismo modelo no les ayuda
a explicar todo un fenmeno, por ello es que utilizan maquetas, dibujos, mapas, fotografas,
simulaciones en computadora, grcas, frmulas, mapas mentales, mapas conceptuales,
diagramas, esculturas, objetos a escala, etctera (g. 3.2).
Un modelo cientco jams reproduce toda la realidad, solo representa los elementos de inters que sean fcilmente manipulables; en otras palabras, es una representacin simplicada de la realidad.
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Las leyes de Newton son un ejemplo en el que vimos la utilidad de los modelos,
donde se representan las fuerzas que actan sobre un objeto. Otros modelos
como las grcas de posicin-tiempo, explican y predicen el movimiento de los
objetos; las frmulas de cada libre predicen y describen la velocidad, aceleracin, y posicin de los objetos; los diagramas de cuerpo libre esquematizan las
fuerzas aplicadas sobre un objeto, etctera, recuerdas?
a)
b)
Velocidad (m/s)
6
La utilidad de los modelos radica en su capacidad para describir, explicar y

predecir un fenmeno, proceso, sistema u objeto. En el momento en que las predicciones del modelo no coinciden con lo observado, entonces este se desecha,
rechaza o se modica. Por lo anterior, los modelos estn en constante construccin y modicacin dependiendo del conocimiento que se tenga para que cada
vez puedan explicar y predecir con mayor detalle.
1. R. M. Un modelo podran ser las ecuaciones que describen el movimiento de los cuerpos cuando se dejan en cada libre.
a) El modelo explica y predice la variacin en su velocidad, las distancias recorridas y el tiempo que le lleva hacer dichos cambios.
b) Las variables consideradas son la gravitacin terrestre, la velocidad
inicial que lleva el cuerpo y la distancia inicial (estas dos ltimas dependen del marco de referencia).
Las que no estn consideradas son la friccin del aire y la dimensin
de los objetos (en la cada libre, y en general en todos los temas de
fsica, se considera que los cuerpos son puntuales).
Otro modelo podra ser la grca de fuerza gravitacional contra distancia,
correspondiente a la ley de la gravitacin universal que se muestra en la
pgina 95 (gura 2.13). En este caso:
a) El modelo describe la relacin que hay entre la distancia de los cuerpos y la fuerza de atraccin que existe entre ellos. Predice cmo vara dicha fuerza de atraccin a diferentes distancias de separacin.
Explica que cualesquiera dos masas percibirn una fuerza de atraccin entre ellas a pesar de que la distancia de separacin sea mucha.
Adems, dicha fuerza ser inversamente proporcional al cuadrado de
la distancia de separacin entre las masas.
b) La variable que se considera es la distancia de separacin entre las
masas. Las variables que no se consideran son las masas de los cuerpos, las dimensiones de los mismos y la existencia de otros cuerpos
que tambin pudieran afectar dicha fuerza gravitacional entre los dos
que se estn contemplando.
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Los cientcos no son los nicos que aprovechan esta herramienta, pues un
entrenador de futbol americano, para explicar a sus jugadores los siguientes
movimientos, realiza un dibujo donde marca echas que indican las jugadas y
la estrategia a seguir.
3
Tiempo (s)
c)
Por consiguiente, todos los modelos del Sistema Solar que elaboraron los alumnos de Ciencias
2 de la situacin inicial cumplen con las caractersticas de un modelo cientco. Lo que habra
que analizar a conciencia es qu variables tener en cuenta y cules no. Asimismo, habra que
explicar a Pepe y a Roberta la gran diferencia entre la palabra modelo utilizada cientcamente y las otras deniciones.
Practicaloaprendido
Figura 3.2. Diferentes

tipos de modelos
cientcos. a) globo
terrqueo, b) grca de
velocidad-tiempo y c)
modelo qumico del agua.
Cierre
1. Revisen y seleccionen en los bloques anteriores de este libro, dos modelos cientcos. Despus, respondan en su libreta de manera individual:
Qu describe el modelo? Qu explica? Qu predice?
Que variables consideraron y cules no representan el modelo?
2. Con ayuda de su profesor, elijan los tres modelos ms seleccionados por el grupo.
Elaboren en el pizarrn una tabla como la siguiente y respondan:
Modelo
Quin lo
elabor?
Qu
fenmeno
representa?
Qu variables se tuvieron en cuenta para

el modelo?
Este modelo
sigue vigente?
2. El que un modelo sea bueno o no, depender de si cumple con representar los objetivos que fueron planteados en un inicio.
Cmo decidiras si un modelo es bueno o no?, de qu depende?

Si alguien te dijera que para hacer un modelo que explique cmo vuelan los
aviones es importante tener en cuenta el color que tendr el avin, qu le diras?
Por qu es importante construir modelos?, para qu sirven?
Comparen sus resultados con los de sus compaeros y veriquen sus respuestas
con su profesor o profesora.
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1.2. Ideas en la historia acerca de la naturaleza

continua y discontinua de la materia:
Demcrito, Aristteles y Newton; aportaciones
de Clausius, Maxwell y Boltzmann
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Aborde la lectura de inicio y solicite a sus alumnos que en parejas den

respuesta a las preguntas propuestas. Una vez que hayan terminado pdales que participen diciendo sus conclusiones. Fomente la discusin
entre ellos y lleguen a un consenso.
Inicio
El alumno:
Reconoce el carcter inacabado de la ciencia a partir de las explicaciones acerca de la

estructura de la materia, surgidas en la historia, hasta la construccin del modelo cintico de
partculas.
Considere que es muy probable que sus estudiantes ya tengan una idea
de lo que es el tomo (pues es un tema que se considera, al menos supercialmente, en Ciencias 1), sin embargo, distan mucho de estar conscientes del tamao de un tomo en comparacin con las cosas ms
pequeas que alcanzamos a observar con nuestros ojos. Hgales reexionar acerca de lo complicado que debi ser llegar a la conclusin de
que la materia est formada por tomos.
Un da Laura jugaba en la calle con su primo Ricardo. De pronto empez a llover. Ricardo se dio cuenta de que si trataba de tomar una gota de agua, esta se parta en
dos gotas ms pequeas. Le pregunt a su prima si habra un momento en que la
gota ya no pudiera partirse ms. Laura le contest que un da antes se le rompi el
termmetro, y que haba visto el mismo efecto con el mercurio (g. 3.3).
Antes de seguir con la lectura, solicite la participacin de los jvenes a

manera de lluvia de ideas, para dar respuesta a las siguientes preguntas: cmo haran para saber de qu est hecha la materia?, creen
que haya sido fcil llegar al descubrimiento del tomo? En su curso de Ciencias 1, qu fue lo ms pequeo que vieron apoyndose del
microscopio?
Figura 3.3. El mercurio es un

metal txico que se encuentra
en los termmetros. Cuando
se llega a romper, te has
jado cmo se divide?
Reexiona:
Crees que el agua y el mercurio pueden dividirse innitamente?
Imagina que sigues partiendo el agua y el mercurio hasta que llega un momento en
que ya no lo ves. Qu sucedi con la materia? Desapareci?
Desarrollo
En pginas anteriores vimos que los modelos cientcos se van construyendo, anando y modicando de acuerdo con los avances en el conocimiento, de tal forma que gran cantidad de ellos
se generan a lo largo del tiempo. Uno de los primeros temas que cautivaron a los pensadores
griegos era saber de qu est constituida la materia. Recordemos que la materia es todo lo que
ocupa un lugar en el espacio. En el ao 300 a.n.e. (antes de nuestra era), estaba en discusin si
la materia se poda dividir innitamente o si llegaba un momento en que era indivisible.
Aire
me
do
o
Fr
Fuego
nte
lie
Ca
Agua
Se
co
Deje que se expresen libremente en torno a estos temas y posteriormente contine con la lectura. Pdales que vayan anotando en su cuaderno
las ideas ms importantes acerca de cada uno de los personajes citados.
Esto les ayudar para facilitar la actividad de cierre de leccin: hacer una
lnea del tiempo.
Figura 3.4. Modelo

aristotlico de la
composicin de la materia.
Tierra
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Aristteles pensaba que un pedazo de materia poda ser dividido innitamente, es decir, consideraba que la materia era continua. Adems, crea que la materia estaba constituida por cinco
elementos fundamentales: aire, agua, tierra, fuego y ter. El ter lo asociaba a lo divino, era lo que
formaba las estrellas y los planetas, era algo que no se poda estudiar (g. 3.4).
Por otro lado, Demcrito sostena que un pedazo de materia poda dividirse hasta llegar a un pedazo indivisible, es decir, consideraba que la materia era discontinua. A ese pedazo de materia que
no puede ser subdividido lo llam tomo. Dada la inuencia que tena Aristteles en esa poca,
tuvieron que pasar ms de 20 siglos para que alguien retomara parte de las ideas de Demcrito.
El que retom estas ideas fue Newton, quien pensaba que si se divide continuamente una porcin de materia, como la gota de agua, llegar un punto en que se obtenga un pedazo muy pequeo, slido e indivisible, al que llam unidad discreta o partcula. Este pedazo conservara las
propiedades de dicha materia y tendra masa permanente. Adems, se movera como dictan las
leyes del movimiento.
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El modelo comenzado por Newton se fue nutriendo poco a poco con las aportaciones de diversos
cientcos. El suizo Bernoulli (1700-1782) propuso que los gases estaban compuestos de pequeas
partculas esfricas en movimiento separadas por distancias mayores al valor de su dimetro.
Es importante que los alumnos se hagan conscientes poco a poco de
que la ciencia est en constante construccin y que, adems, se necesita de la colaboracin de todos. En particular, las aportaciones de Clausius,
Maxwell y Boltzmann no son sencillas de asimilar y de entender. Pare en
estos puntos y explquelos claramente.
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El alemn Clausius (1822-1888) arm que las molculas o partculas de un gas tenan una
distribucin de velocidades bien denida; supuso que dichas partculas podan tener energa
asociada a la rotacin y vibracin adems de la asociada a su movimiento de traslacin, y reconoci el papel fundamental que tienen las colisiones en la dinmica del gas. Asimismo, introdujo
el concepto de camino libre medio, el cual se dene como la distancia o espacio entre dos colisiones sucesivas de las partculas que componen un gas.
partcula. Es la
menor porcin
de materia que
conserva sus
caractersticas.
estadstica. Rama
de las matemticas
que se encarga de
estudiar y analizar
una gran cantidad
de datos.
El escocs Maxwell (1831-1879) describi un gas como un conjunto de un enorme nmero de

partculas cuyos movimientos estaban denidos a partir de las leyes de Newton; sin embargo,
advirti que estudiar el movimiento de cada una de esas partculas resultaba imposible desde el
punto de vista prctico y experimental, por lo que describi de manera estadstica el comportamiento macroscpico de un gas, logrando predecir la forma en la que las partculas se distribuyen y mueven dentro del mismo.
Remarque que la teora cintica de los gases es un modelo y que sirve,

entre otras cosas, para predecir cantidades macroscpicas (como la presin y la temperatura) a partir de caractersticas microscpicas de la materia (conocer la velocidad y cantidad de movimiento de las partculas).
Esta unin o relacin entre lo macro y lo micro es fundamental para comprender el resto de los contenidos de este bloque.
Finalmente, el austriaco Boltzmann (1844-1906) estableci la relacin entre la temperatura de

la materia y la energa de las partculas que la componen. Integrando todo ese conocimiento,
Maxwell y Boltzmann propusieron un modelo cientco para los gases, el cual es utilizado actualmente: se conoce como teora cintica de los gases y sirve, entre otras cosas, para predecir la
variacin de la velocidad de las partculas y, en general, para predecir cantidades macroscpicas como la presin y la temperatura en trminos de las caractersticas microscpicas de la materia en estado gaseoso.
Por otro lado, si queremos describir caractersticas y fenmenos de lquidos y slidos, hablamos
del modelo cintico de partculas. Dicho modelo explica bastante bien los cambios de fase de la
materia. Uno de los fenmenos que apoyan este modelo es el movimiento browniano (g. 3.5),
llamado as en honor al botnico escocs Robert Brown, quien descubri que pequeos fragmentos de materia, perceptibles a simple vista, como partculas de polvo o polen, se mueven
continuamente en direcciones aleatorias cuando estn inmersos en un lquido o gas, debido a
que son golpeadas de manera incesante por las molculas de dicho uido.
El modelo cintico de partculas establece que la materia est formada por partculas con masa
llamadas tomos y que estn en constante movimiento, obedeciendo las leyes del movimiento
de Newton. Es importante, sin embargo, notar que cada uno de los cientcos nombrados propuso su modelo apoyndose en los modelos y conocimientos de sus antecesores.
Practicaloaprendido
En equipos de cuatro hagan una lnea del tiempo en la que escriban las aportaciones
ms importantes de cada uno de los cientcos mencionados en el texto. Una vez que
hayan terminado, contesten las siguientes preguntas; muestren su trabajo a su profesor o profesora y pguenlo dentro del saln de clases.
Dado que el conocimiento siempre est en construccin, crees que ya no hay

nada por descubrir o explicar? Consideras que los modelos cientcos ayudan a
construir el conocimiento?
Regresemos a la situacin inicial, podras responderle a Ricardo sus inquietudes
acerca de la composicin de las gotas de agua?
Finalmente, deje clara la diferencia entre la teora cintica de los gases y

el modelo cintico de partculas. El hacerlo ser de gran ayuda para comenzar con lo que sigue.
Figura 3.5. Movimiento

browniano. Las partculas
inmersas en un uido
(gas o lquido) se
mueven, aparentemente,
de manera aleatoria. En
realidad su movimiento
siempre cumple las leyes
de Newton.
Se espera que los alumnos respondan que debe haber muchas ms

cosas por descubrir o explicar, aunque todava no sepan bien a bien
qu cosas. Para darles algn ejemplo, mencineles la bsqueda
incansable de vida extraterrestre, el universo desconocido, la materia
oscura, el bosn de Higgs (tema controversial de actualidad), etctera.
Asimismo, se espera que los alumnos reconozcan la utilidad e
importancia de los modelos cientcos para construir conocimiento y
para perfeccionar el ya existente.
Los estudiantes debern responder que la materia no puede dividirse
innitamente, que habr partculas que ya no puedan separarse.
En principio y para este nivel, estar bien con que respondan que
dichas partculas indivisibles son los tomos. Si considera que puede
llegar ms lejos con ellos, comience a hablarles de los protones, los
neutrones y los electrones. Enfatice en el tamao de estas partculas
(del orden de 1015 m).
Cierre
Conctate
En esta pgina
encontrars una
breve biografa
de Clausius en
la que se recalca
su aportacin al
modelo cintico de
partculas:
clepeyronwebquest.
netii.net/1_6_RudolfClausius.html
(fecha de consulta:
21 de marzo, 2013)
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1.3. Aspectos bsicos del modelo cintico

de partculas: partculas microscpicas
indivisibles, con masa, movimiento,
interacciones y vaco entre ellas
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Solicite a sus estudiantes que lean individualmente y en silencio el texto

de la seccin de inicio y que respondan en sus cuadernos las preguntas
planteadas. Una vez que hayan terminado, pida la participacin de algunos de ellos para responder las preguntas de manera grupal. Haga que
tres o cuatro personas pasen al frente a dibujar en el pizarrn el esquema que hicieron para responder a la tercera pregunta y que expliquen al
resto de sus compaeros qu fue lo que representaron con dicho dibujo.
Inicio
El alumno:
Describe los aspectos bsicos que conforman el modelo cintico de partculas y explica el
efecto de la velocidad de estas.
En tu saln de clases, justo antes de que termine el da, una de tus compaeras saca
su perfume de rosas y se pone en el cuello. T que ests a tres las de ella, despus
de cinco minutos, hueles el perfume de rosas y volteas a verla. Tu compaera se
percata de que todos a su alrededor voltearon a verla y pens que nadie se dara
cuenta, pues se sienta hasta atrs del saln. Tu profesora de Ciencias 2, despus de
diez minutos, pregunta quin se puso perfume y abre la ventana (g. 3.6).
Fomente la discusin, escuche las respuestas y regstrelas para poder

compararlas con aquellas que expresarn al terminar la leccin.
Comience a leer grupalmente la parte de Desarrollo. Pdales que hagan
la gura 3.7 en su cuaderno y que la comparen con su propio esquema.
Debern indicar las similitudes y diferencias que encuentran.
Una vez que hayan ledo los postulados de la teora cintica de los gases,
pdales que los asocien con un dibujo. Esta actividad les permite repasar
los postulados y entender su signicado a un nivel ms profundo, pues
para saber qu dibujar deben primero entender el enunciado.
Figura 3.6. Las partculas

de perfume se mueven
aleatoriamente en el aire.
El perfume de la situacin detonante es lquido, pero al momento de aplicarlo, sale cortndose

en partculas tan pequeas que no son visibles para el ojo humano, es decir, son microscpicas.
Estas partculas se quedan en el aire y se mueven todo el tiempo. Por ello podemos
Partculas
olerlas, mas no verlas. Ahora el perfume pasa a formar parte de un gas enorme: el
de perfume
aire. El aire est compuesto por millones de partculas que chocan con las partculas del perfume haciendo que se muevan. Entre partculas existe un espacio llamaEspacio
do vaco. Cmo elaboraste tu dibujo? Qu consideraste para hacerlo? (Fig 3.7)
vaco
Partculas
de aire
En la siguiente pgina se da un breve repaso de la teora cintica de

los gases y se representan los postulados de dicha teora a travs de
simulaciones.
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Prohibida su venta
Figura 3.7. Representacin

del perfume en
movimiento en el aire a
partir de la teora cintica
de los gases.
La teora cintica de los gases, propuesta en el siglo XIX por Maxwell y Boltzmann,
fue resultado del estudio del comportamiento de los gases. Para elaborar un modelo exitoso es necesario contemplar las caractersticas o variables que sean ms
relevantes para la descripcin y explicacin del sistema, proceso u objeto a modelar, as como tu dibujo de la situacin inicial. En este caso, las consideraciones que
tuvieron Maxwell y Boltzmann para la creacin de su modelo fueron:
1. Los gases estn formados por partculas que se mueven al azar.

2. Las partculas son esfricas, microscpicas e indivisibles.
3. Las partculas tienen masa, estn en constante movimiento y solo interactan unas con
otras cuando chocan entre s.
4. La energa cintica promedio que tengan las partculas determinar la temperatura del gas.
A mayor energa cintica promedio, mayor temperatura del gas.
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Reexiona:
Por qu percibes el olor a perfume? Puedes ver el olor?
De qu depende que lo percibas antes que tu profesora?
Puedes hacer un dibujo de cmo se esparce el olor del perfume? Qu
caractersticas tendra tu dibujo?
Desarrollo
Aproveche estos postulados para repasar los conceptos de energa cintica, potencial y mecnica.
www.educaplus.org/gases/tcm.html
Aprendizajeesperado
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Conctate
A veces usamos las
palabras micro y
macroscpico sin
tener mucha idea
de lo que implican
si ponemos a
escala todo lo que
conocemos del
Universo. En esta
pgina podrs
recorrer de manera
interactiva desde
las galaxias hasta
las partculas ms
pequeitas, todo
por supuesto con
acotaciones de
sus medidas para
que reconozcas
el signicado de
grande y chico.
scaleofuniverse.
com/
(fecha de consulta:
21 de marzo, 2013)
Se recomienda ampliamente acceder a la liga que se muestra en el recuadro Conctate. Con ello los alumnos tomarn conciencia del tamao de
las partculas que se consideran tanto para la teora cintica de los gases, como para el modelo cintico de partculas.
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5. La velocidad de movimiento de las partculas determinar su energa cintica. A mayor velocidad, mayor energa cintica.
6. Las partculas estn separadas entre s por distancias muy grandes, comparadas con el tamao de las mismas.
7. Entre una partcula y otra, hay vaco.
8. El nmero de partculas que forman un gas es muy grande, de manera que es posible utilizar estadstica para su anlisis.
9. Cuando las partculas chocan entre s o contra las paredes del recipiente que contiene el gas,
no hay prdidas de energa mecnica (energa cintica y potencial).
10. El movimiento de cada partcula obedece las leyes del movimiento de Newton.
La teora cintica de los gases contempla caractersticas y propiedades importantes y relevantes de un gas, de forma tal que a pesar de no incluir todas las variables, sirve para describir de
manera satisfactoria muchos de los fenmenos que ocurren en un gas.
Por otro lado, el modelo cintico de partculas que complementa la teora cintica de los gases,
se basa en dos postulados fundamentales: a) La materia es discontinua, es decir, est formada por un gran nmero de partculas separadas entre s, y b) Dichas partculas se encuentran
en constante movimiento debido a dos clases de fuerzas: de cohesin y de repulsin.
Las fuerzas de cohesin tienden a mantener las partculas unidas entre s, y las fuerzas de repulsin tienden a dispersar las partculas y alejarlas unas de otras. Segn predominen unas u
otras fuerzas, la materia se presenta en estado slido, lquido o gaseoso.
Veamos un ejemplo. Sabemos que el modelo cintico de partculas nos permite representar el
estado lquido y el estado slido; imagina que dejas caer unas gotas de colorante o tinta (sin agitar) a un vaso con agua. Despus de un rato, toda el agua se ha teido con el color de la tinta porque las partculas de esta se mueven por el agua. Si en otro vaso calientas agua y luego aades
las gotas de color, el agua se pinta de color ms rpido, porque las partculas del agua tendrn
mayor energa cintica, se movern ms rpido y chocarn y dispersarn a mayor velocidad las
partculas del colorante. Qu ocurrira si las partculas de colorante o tinta permanecieran quietas? Cmo lo dibujaras? (g. 3.8.)
Ms adelante veremos con ms detalle cmo es que a partir de este modelo es posible describir
y diferenciar los estados slido, lquido y gaseoso.
Al acabar la lectura de la pgina, deber sondear si queda clara la diferencia entre la teora cintica de los gases y el modelo cintico de partculas. Pregunte a sus alumnos qu cosas tienen en comn y qu las
diferencia. Se recomienda que haga un breve repaso de los postulados
de cada modelo.
De ser posible realice el experimento del colorante en el agua. Esto suele
ser muy didctico y crear una gran impresin en los estudiantes. No debemos olvidar que aprenden mejor cuando se les ensea a partir de algo
que les llame la atencin y que sientan ms cercano a su realidad y cotidianidad. En este caso, resulta evidente que la experimentacin es mucho ms atractiva que leer enunciados de una teora.
El olor a perfume se percibe porque sus partculas chocan contra las
partculas del aire, por tanto, estas se mueven de manera aleatoria y
a diferentes velocidades (de acuerdo a la teora cintica de los gases).
Olerlo antes o despus depender de la distancia respecto al lugar en
el que se expuls el perfume. A mayor distancia tardar ms tiempo en
llegar el aroma.
Entre las partculas no hay nada, se dice que hay espacio vaco. De
hecho, de acuerdo con la teora cintica de los gases, las partculas
estn separadas entre s por distancias muy grandes comparadas con
el tamao de las mismas.
La masa aumenta. El aire tiene partculas con masa, por tanto cuando
se bombea aire a una llanta o a una pelota de futbol, lo que se est
haciendo es incrementar la masa de aire que tiene dentro. Aunque
debemos aclarar que como la masa de estas partculas es muy
pequea, el cambio de masa es prcticamente imperceptible.
Cierre
Practicaloaprendido
Por qu percibes el olor a perfume?

De qu depende que lo huelas antes que tu profesora?
Qu hay entre las partculas de un gas?
Si bombeas aire en una llanta de bicicleta o en una pelota de futbol, la masa
aumenta, disminuye o se queda igual? Por qu ocurre?
En equipos de cuatro personas busquen una situacin cotidiana que involucre un

gas. Elaboren un modelo de la situacin elegida. Una vez que lo terminen, mustrenlo
a su profesor o profesora y expnganlo al grupo explicando cada una de las consideraciones del modelo y el efecto que tiene la diferencia en velocidades de las partculas. En grupo, contesten las preguntas y antenlas en su libreta:
Figura 3.8. El movimiento

de las partculas es fcil
de ver en los lquidos,
como el agua y gotas de
colorante.
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La estructura de la
materia a partir del modelo
cintico de partculas
2.1 Las propiedades de la materia: masa,
volumen, densidad y estados de agregacin
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Solicite a sus alumnos que formen equipos de tres personas, que hagan
la lectura de la seccin de inicio y que respondan en una hoja las preguntas de reexin planteadas. Exija que argumenten sus respuestas y que
elijan un integrante de cada equipo para que pase al frente a exponer sus
conclusiones.
Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de

agregacin, a partir del modelo cintico de partculas.
Escuche las diferentes respuestas, permita el debate y la discusin y registre todos los argumentos o ideas errneas que puedan llegar a expresar. Al nalizar la leccin se pretende que usted pueda recordarles lo que
anot y que ellos mismos encuentren en qu estaban equivocados.
En las vacaciones de verano, la familia Osorio fue de paseo a Mazatln, Sinaloa.

Una vez en el mar, Nicols, el hijo menor, puso su barco de juguete hecho de madera
sobre el agua y not que otaba por ms tiempo que en el agua de la tina (g 3.9).
En cuanto a las posibles respuestas errneas que se espera tengan los

alumnos estn:
Por otro lado, Paulina lanzaba piedritas al mar y observaba que estas se hundan rpidamente. Mientras tanto los paps de ambos nios tomaban una limonada, pero
como la queran muy fra, le agregaron hielos para bajar la temperatura; los hielos
provocaron que el lquido se derramara.
Las cosas se hunden o otan dependiendo de su tamao.

Las cosas se hunden o otan dependiendo de su peso.
El barquito ota ms en el agua de mar que en el agua dulce porque
est a nivel del mar.
Figura 3.9. Los objetos

pueden otar o hundirse
en el agua de mar, como
se observa en la imagen.
Tenga presente siempre que la seccin de inicio nicamente sirve para

sondear ideas y conocimientos previos y tambin para motivar a los
alumnos a iniciar con la leccin.
Desarrollo
Antes de comenzar con la lectura de la seccin de Desarrollo, pregunte a sus estudiantes si saben cmo se dene la masa de un cuerpo. Para
apoyarlos en la bsqueda de la respuesta, comnteles que puede darse
una denicin a partir del modelo cintico de partculas. Una vez que hayan logrado descifrar el signicado de la palabra masa, comiencen la
lectura.
Una propiedad importante de la masa es que, al igual que la energa, es una cantidad que se conserva. Por ejemplo, si partimos en dos pedazos iguales un ladrillo de 300 gramos, la masa de
cada mitad ser de 150 gramos. A esto se le conoce como ley de la conservacin de la materia.
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En el Sistema Internacional de Unidades (SI), la masa se mide en kilogramos aunque es posible medirla en gramos, miligramos, toneladas, libras, etctera. Como la masa es la cantidad de
materia que posee un cuerpo, 1 kg de algodn tiene exactamente la misma cantidad de materia que 1 kg de hierro y, por consiguiente, su peso tambin es el mismo (aunque uno parezca
ser ms pesado que el otro).
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Propiedades de la materia: masa, volumen y densidad

De acuerdo con el modelo cintico de partculas, toda la materia est compuesta de partculas con masa, por tanto, la masa de los cuerpos es una propiedad que depender del nmero y tamao de las partculas que los componen. Existen partculas con poca masa, como las
que conforman el aire, y otras con mucha masa, como aquellas que componen el concreto.
Al acabar de leer esta pgina solicite que participen oralmente para explicar con sus propias palabras qu es la ley de la conservacin de la
materia.
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Reexiona:
Por qu algunas cosas se hunden y otras otan? Cmo podras explicar estos
eventos a partir del modelo cintico de partculas?
Por qu el barquito ota ms en el agua de mar que en el agua dulce (la de la tina)?
Por qu se derram la bebida al verter hielo en el vaso?
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Otra propiedad importante de la materia es el volumen de los cuerpos; este depender de qu

tan distanciadas estn las partculas que los componen y se puede denir como la medida del
espacio que ocupan.
En el SI, el volumen se mide en m3; sin embargo, es posible medirlo en cm3, litros, galones,
etctera.
Antes de comenzar con la lectura de esta pgina plantee preguntas como

las que se muestran a continuacin. Es importante que los alumnos se
enfrenten a un reto que los haga reexionar y pensar antes de leer la informacin y de recurrir a la memorizacin.
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Como toda la materia tiene masa y volumen, un espacio no puede ser ocupado por dos o ms
cuerpos al mismo tiempo. Retomemos el ejemplo de la situacin inicial: cuando los paps de
Nicols y Paulina agregaron los hielos a su bebida, estos ocuparon un espacio que desplaz el lquido, provocando que se derramara.
Para medir el volumen de los objetos se pueden utilizar las frmulas que conoces desde la primaria, pero si los objetos son irregulares (es decir, no son cubos, cilindros, esferas, prismas
triangulares, etctera) se pueden utilizar formas indirectas, como introducirlos en un recipiente
graduado que contenga algn lquido.
Qu es el volumen de un cuerpo?
En qu unidades se puede medir el volumen?
Cul es la diferencia entre la masa y el volumen de un cuerpo?
Cmo puede medirse el volumen de cuerpos regulares?, y el de
cuerpos irregulares?
En el Sistema Internacional (SI) en qu unidades se miden la masa y
el volumen?
Conocen alguna magnitud fsica que relacione la masa y el volumen
de un cuerpo?
Si queremos medir el volumen de una piedra con una forma irregular, la sumergimos en un recipiente graduado que contenga un lquido a cierto nivel y nos jamos cunto subi el nivel del lquido despus de introducir la piedra. Observa la gura 3.10.
En la imagen a), cuando an no se introduce la piedra, el nivel del agua est en 20 ml. Una vez
que se introduce el objeto irregular, imagen b), el nivel del lquido ha ascendido hasta los 35 ml.
Este cambio de nivel del lquido, de los 20 ml a los 35 ml, nos indica el volumen de la piedra, es
decir, 35 ml 20 ml = 15 ml. La piedra ocupa entonces un volumen de 15 ml.
Escuche sus respuestas y vaya orientndolos para que por s mismos

construyan sus conocimientos y logren los aprendizajes esperados.
Estos temas ya los han abordado en la primaria, por lo que muy probablemente tendrn ideas previas; el profesor debe estar muy atento para
subsanar errores y evitar que perduren. Muchas veces es ms complejo corregir errores de conceptos previos que ensear nuevos, pero es un
reto que hay que enfrentar.
Alguna vez has notado que al meterte en la tina de bao, o al meter una pelota mediana en una
cubeta, el nivel del agua aumenta? El nivel aumenta en una cantidad que es igual al volumen de
la parte de tu cuerpo u objeto que se ha sumergido.
Cuando se utilizan los conceptos de masa y de volumen, tambin se presenta el concepto de

densidad. Para comenzar a hablar de densidad, piensa en la siguiente situacin hipottica.
A manera de repaso, realicen la lectura de la pgina y resuelva las dudas

o inquietudes que los estudiantes lleguen a manifestar.
30 ml
25 ml
20 ml
15 ml
Piedra
irregular
25 ml
20 ml
5 ml
a)
Enfatice las unidades de medida que se utilizan en el SI para la masa y

el volumen de los cuerpos. Si lo considera pertinente puede aprovechar
este momento para repasar nuevamente las unidades fundamentales y
derivadas del SI que se han aprendido hasta ahora.
30 ml
10 ml
35 ml
35 ml
15 ml
10 ml
De ser posible, realice un experimento demostrativo de la manera en la

que se puede medir el volumen de un cuerpo irregular.
5 ml
b)
Figura 3.10. Mtodo para

medir el volumen de un
cuerpo irregular.
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Un da decides invitar a tu casa a 10 de tus amigos, y al llegar a casa todos se van a tu cuarto
para ver una pelcula; de pronto, tus dos hermanos y tus tres primos deciden que tambin la vern y entran al cuarto. Te dars cuenta de que ahora que entraron tus hermanos, la distancia entre una persona y otra es menor y hay mucho ms masa (la de las 15 personas) ocupando el
mismo espacio que cuando solo eran 10.
Si ahora tu pap y tu mam tambin entran a tu recmara, la distancia entre personas disminuir an ms y la masa contenida en el mismo espacio ser todava mayor. Supn que la pelcula
empez y que casi a nadie le gust, as que de las 17 personas que haba, se salieron 15.
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Realice grupalmente la lectura de la pgina y resuelva dudas.

Si el ejemplo del cuarto con las personas que entran y salen no les parece claro, puede intentar abordar el concepto de densidad hablando de la
cantidad de personas que entran a un vagn de metro o a otro transporte
pblico en diferentes horarios.
Ahora habr poca masa en el mismo espacio, cierto? Las dos personas que quedaron podrn tener un espacio mucho mayor para acomodarse y no tendrn que estar tan juntas
necesariamente.
Si hacemos un smil entre partculas y personas, podremos hablar de densidad. La densidad
es una medida que relaciona la masa de un cuerpo con el volumen que ocupa. Por ejemplo, en
el caso de tu cuarto, que tiene un volumen jo (no puede hacerse ms grande ni ms chico), la
mayor densidad se tuvo cuando estuvieron las 17 personas dentro,y la menor densidad, cuando
se quedaron nicamente dos.
Por otro lado puede solicitar que, como actividad adicional, en parejas inventen una analoga para explicar el concepto de densidad. Una vez que
terminen, revise su trabajo y seleccione los dos ms creativos y didcticos para que pasen al frente del saln a mostrar y explicar su ejemplo. De
ser necesario complemntelos.
Si observamos la densidad a partir del modelo cintico de partculas, veramos algo como lo que
se aprecia en la gura 3.11.
Solicite que copien la gura 3.11 en sus cuadernos y que con sus propias
palabras denan la palabra densidad. Una vez que se cerciore de que
sus alumnos han comprendido el concepto de densidad, pdales que expliquen utilizando dicho concepto y el modelo cintico de partculas, la
razn por la cual el hielo ota en el agua.
Como la densidad es una medida que tiene que ver con la masa de un objeto, los materiales densos son muy pesados y por tanto, tienden a hundirse en lquidos o gases menos densos. Esto
explica la razn por la cual un pedazo de madera ota en el agua y una piedra se hunde.
Si analizramos microscpicamente un volumen igual de madera, agua y piedra, veramos que
en ese mismo espacio, es menor la masa de las partculas de madera, que es un poco mayor la
masa de las partculas de agua y que es mucho mayor la masa de las partculas de la piedra, de
forma tal que en este caso, la madera es el material menos denso y la piedra el ms denso.
Promueva la participacin de los alumnos hasta que todos estn de

acuerdo en las conclusiones; guelos y apyelos para llegar a la respuesta correcta.
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Figura 3.11. En a) se
observa una densidad
muy grande, pues hay
ms masa en el mismo
volumen: en b) la
densidad disminuye, y
en c) se advierte menor
densidad, pues se tiene
poca masa contenida en
el mismo volumen.
b)
c)
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a)
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Es importante notar que por estar hablando de materiales diferentes,

las partculas de la madera, el agua y la piedra no son del mismo tamao ni de la misma masa; sin embargo, al contemplar el mismo volumen de las tres sustancias, lo que pesa cada uno de ellos es diferente.
Para poder calcular la densidad de los objetos, se construye una
ecuacin a partir de la denicin.
1m
Comience con la lectura de la informacin de esta pgina y suspndala a

la mitad. Antes de seguir ser importante reconocer que los alumnos han
comprendido y asimilado lo que se indica a continuacin:
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La densidad es el cociente entre la masa y el volumen de un cuerpo,

por lo que la ecuacin para obtener la densidad es:
1m
= m
v
donde la densidad es denotada por la letra griega (rho) y sus unidades son kg3 , m es la masa
m
en kg y v el volumen en m3.
1. Que la frmula algebraica para calcular la densidad de un cuerpo se

construye a partir de la denicin del concepto.
2. Que las unidades de medida para la densidad en el SI son los kg/m3.
3. El signicado de la densidad (cantidad de masa que se encuentra en
cierto volumen).
4. Que la densidad de todas las sustancias es diferente.
5. Que la masa y la densidad son directamente proporcionales.
6. Que el volumen y la densidad son inversamente proporcionales.
Figura 3.12. La densidad

del agua es de
1 000 kg/m3
En otras palabras, la densidad es la cantidad de masa que est contenida en cierto volumen. Si,
por ejemplo, tenemos cierta masa de un gas y lo comprimimos (disminuimos su volumen ocupado), entonces su densidad aumentar puesto que habr la misma cantidad de masa pero en
un volumen menor. Al contrario, si en vez de comprimir, expandimos el espacio (aumentamos
el volumen), la densidad disminuir puesto que habr la misma cantidad de masa ocupando un
espacio mayor.
La densidad del agua lquida es de 1 000 kg3. Lo cual signica que si llenamos con agua un espacio
m
de 1 m3, digamos un cubo de lados iguales a 1 metro (g. 3.12), su masa ser de 1 000 kilogramos.
Una vez que todo est claro, prosiga con la lectura y explique detalladamente el ejemplo muestra. Haga nfasis en que la comparacin
de la densidad de las sustancias es lo que determina si un cuerpo se
hunde o ota.
5 kg
A manera de ejercicio, supongamos que deseamos calcular la densidad de un pedazo de madera,

y tenemos una masa de 4 kg, que ocupa un volumen de 0.0066 m3.
Para calcular su densidad haramos lo siguiente:
Para enriquecer la lectura puede realizar un experimento demostrativo en el que mezcle agua y aceite. Motvelos a participar para que den
una respuesta de lo observado. Fomente la discusin y el respeto entre
compaeros.
1 kg
4 kg
= m =
= 606.06 kg3
v 0.0066 m3
m
Nota que la densidad de la madera (606.06 kg3 ) es menor que la del agua (1 000 kg3 ), es por ello
m
m
que la madera ota en agua.
Cmo crees que sea la densidad de una persona comparada con la densidad del agua? Y con
la del aire? Pesarn lo mismo dos lingotes de medidas idnticas, pero uno de oro y otro de plata? Por qu?
Figura 3.13. La densidad

de los cuerpos, sustancias
u objetos, tiene un valor
constante. Por ejemplo, la
densidad del oro slido no
vara si se tienen 5 kg, si
se tiene solo 1 kg, o bien,
20 gramos.
Finalmente, es importante aclarar que la densidad de las sustancias es una constante que solo
puede variar bajo cambios de temperatura o de estado fsico. La densidad de los materiales es
constante ya que un cambio en cantidad de masa tambin implica un cambio en el volumen que
ocupa dicha masa.
20 g
Esto quiere decir que si tomamos un lingote de 5 kg de oro slido y por otro lado, un lingote de
solo 1 kg, ambos a la misma temperatura; entonces los dos lingotes tendrn la misma densidad (g. 3.13).
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Cuando llegue a la seccin en la que se elaboran estas preguntas: Cmo

crees que sea la densidad de una persona comparada con la densidad
del agua?, y con la del aire?, haga una pausa y solicite que den la respuesta a cada una de ellas. Corrija sus deciencias y pregnteles tambin
cul es la diferencia entre que una persona ote en agua dulce o salada.
Finalice con la lectura de esta pgina y deje muy claro que la densidad
de las sustancias es la misma siempre y cuando la temperatura no vare,
y hablemos del mismo estado de agregacin. De ser necesario presente ms ejemplos. Normalmente, los alumnos suelen entender esto al explicarles que en una misma sustancia un cambio en la cantidad de masa
tambin implica un cambio en la cantidad de volumen.
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a)
b)
c)
Con la orientacin del profesor realiza la actividad experimental en grupo.
Objetivo
Comprobar cmo vara la densidad de un lquido al aadir una sal.
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Flota en agua salada porque es menos denso que dicha agua. Se hunde
en el agua dulce porque es ms denso que esa agua.
Si se acomodaran estas sustancias de menor a mayor densidad
quedaran de la siguiente manera: agua dulce, huevo, agua salada.
Cuando el huevo ni ota totalmente ni se hunde (se queda a la mitad
del vaso) podemos armar que la densidad del agua que lo rodea y la
densidad del huevo son exactamente las mismas.
Conclusiones
Introduccin
Si colocamos un objeto en lquidos distintos, puede otar o
hundirse segn sea la densidad de los lquidos utilizados.

se observan los casos
a), b) y c) del procedimiento
experimental.
El mar Muerto,
ubicado en la
frontera de Israel
y Jordania, tiene el
agua ms salada y
densa del mundo.
Casi el 25% del
lquido de este mar
son sales disueltas,
es decir, ms
de seis veces la
cantidad que tiene el
agua de mar comn.
Debido al clima
clido, el agua
que llega al mar
Muerto se evapora
rpidamente,
dejando a su paso
la sal.
La concentracin
de sal en el agua
es tan alta que los
nicos seres vivos
que pueden habitar
en ella son las
bacterias.
Las personas otan
sin esfuerzo en el
mar Muerto porque
sus cuerpos son
mucho menos
densos que el agua
salada.
Utilizando el modelo cintico de partculas podemos explicar la razn

por la cual el agua salada es ms densa que el huevo; si tomramos
un volumen igual de estas dos sustancias (huevo y agua salada),
mediramos que la cantidad de masa de ese volumen es mayor para el
agua salada que para el huevo. Lo que quiere decir que la masa de las
partculas de agua salada es mayor que la masa de las partculas del
huevo.
Para otar ms fcilmente lo que deberamos hacer es disminuir
nuestra densidad.
Un pedazo de migajn comprimido tendr la misma masa antes y
despus de dicha compresin. Sin embargo, antes de comprimirlo
tendr una densidad menor que despus de comprimirlo. La razn de
ello es que cuando se comprime, la masa se mantiene constante pero
el volumen disminuye.
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Procedimiento
Vaso 1
a) Vierte agua de la llave hasta la mitad del vaso. Coloca el huevo dentro y observa lo que sucede (g. 3.14 a).
Vaso 2
b) Disuelve 70 g de sal en 400 ml de agua y vierte en el vaso parte de esta disolucin preparada. Coloca el huevo dentro del vaso y observa lo que sucede (g. 3.14 b).
Vaso 3
c) Pon un poco de agua y coloca el huevo dentro, este se hundir. Aade agua con sal de la
que ya tenas preparada hasta que consigas que el huevo quede a la mitad del vaso, con
agua encima y abajo, es decir, que ni ote ni se hunda (g. 3.14c). Una vez que lo has logrado, aade un poco de agua sin sal y observa lo que sucede. Ahora, aade de nuevo un
poco de agua salada y observa.
Resultados
Haz un dibujo de la posicin del huevo dentro de cada uno de los vasos.
Por qu el huevo ota en el agua salada y se hunde en agua dulce? Qu quiere
decir esto con respecto a la densidad de las diferentes sustancias?
Ordena de mayor a menor las densidades del agua salada, del agua dulce y del huevo.
Cmo es la densidad del huevo con respecto al agua salada en el caso del vaso 3
(cuando el huevo se qued entre agua)?
Conclusiones
A partir del modelo cintico de partculas, explica la razn por la cual el agua salada
es ms densa que el huevo.
Si quisiramos otar ms fcilmente, qu deberamos hacer con nuestra densidad?
Piensa, por ejemplo, en un pedazo de migajn comprimido, pesa menos?, cambia
su densidad?
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Material
3 vasos grandes, 3 huevos, agua y sal.
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Estados de agregacin de la materia: slido, lquido y gas

Se le llama estado de agregacin de la materia al
conjunto de caractersticas de la materia relacionadas con la manera en que sus partculas estn
acomodadas o agregadas. Siendo as, existen tres estados de agregacin que pueden ser descritos a partir del modelo cintico de partculas: gaseoso, lquido
y slido (g. 3.15).
a)
Se considera que los gases, como el aire, estn compuestos de partculas muy distantes entre s, que se
atraen con fuerzas de poca magnitud y que se mueven a velocidades altas.
b)
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Antes de comenzar la lectura de esta pgina, promueva una lluvia de ideas

para que todos los alumnos aporten sus conocimientos previos acerca de
los estados de agregacin de la materia. En este tema seguramente tendrn ideas que provienen de lo estudiado desde la primaria. Escuche sus
opiniones y anote en el pizarrn aquellas que resulten acertadas, correctas
y pertinentes. Trate de que se esfuercen al mximo por recordar lo que ya
saban o, bien, por inferir nuevas propiedades a partir de lo que se ha visto
hasta ahora con respecto a la densidad y el modelo cintico de partculas.
Los gases tienen la capacidad de adoptar la forma del

recipiente que los contiene, por lo cual no tienen un
volumen denido; as, son capaces de ocupar el mayor espacio disponible. Por esta razn
se dice que son muy deformables y muy compresibles.
c)
Al concluir esta actividad lean en grupo la pgina del libro. Ahora vuelva a
la participacin grupal para agregar a lo anotado en el pizarrn la nueva
informacin obtenida despus de la lectura.
Al ser deformables, los gases se pueden comprimir. Esto puedes comprobarlo, por ejemplo, con una jeringa a la que le quites la aguja. Tapa con un dedo el sitio donde se inserta la
aguja y empuja el mbolo; vers que el mbolo se desliza, y sentirs la presin del aire en
el dedo, pero al dejar de administrar presin, desaparece la presin en el dedo que tapa el
oricio y el mbolo se mueve hacia atrs, es decir, luego de contraerse por la presin del
mbolo, el aire vuelve a expandirse.
Por su parte, los lquidos, como el aceite y el vino, se componen de partculas que estn
un poco ms juntas en comparacin de los gases, con fuerzas de atraccin entre ellas que
les impiden moverse libremente una con respecto a otra; adems, presentan velocidades menores que las de los gases.
Al igual que los gases, otra caracterstica de los lquidos es que adoptan la forma del recipiente
que los contiene; sin embargo, a diferencia de aqullos, presentan un volumen denido. Al adaptar la forma del recipiente que los contiene, son deformables, pero a diferencia de los gases, no
pueden comprimirse (son incompresibles).
Solicite a sus estudiantes que de manera individual elaboren en sus cuadernos un mapa conceptual con toda la informacin plasmada en el pizarrn. Esto servir de ayuda para realizar la actividad de la seccin Con
ciencia de la pgina siguiente.

observamos la materia.
a) Slida, un libro sobre
una mesa, b) lquida, el mar
y c) gaseosa, el aire que
sale de un globo al explotar.
Conctate
Por estas caractersticas, a los lquidos y gases tambin se les conoce como uidos, por esa capacidad que tienen de uir, es decir, que ante una fuerza aplicada sobre ellos, partes de estos
se desplazan sobre las partes restantes del material. Esto es evidente cuando abres la llave del
agua al lavarte las manos: el agua uye por la tubera hasta salir en un chorro.
A diferencia de los lquidos y gases, los slidos, como tu banca o el pizarrn, o tu ropa, estn
compuestos por partculas acomodadas que presentan fuerzas de atraccin de gran magnitud
entre ellas, es decir, hay uniones de gran fuerza entre las partculas, y el nico movimiento posible entre ellas se da por vibracin.
Al estar tan ntimamente enlazadas las partculas de los slidos, con pocas posibilidades de
movimiento, tienen forma y volumen denido. As, son poco deformables e incompresibles
(g. 3.16).
En esta pgina
interactiva podrs
visualizar los
cambios de estado
conforme aumenta la
temperatura.
concurso.cnice.mec.
es/cnice2005/93_
iniciacion_interactiva_
materia/curso/
materiales/estados/
cambios.htm
de marzo, 2013)
En la siguiente direccin electrnica encontrar informacin del modelo

cintico de partculas y su relacin con los estados de agregacin de la
materia. En ella se proponen diversos ejercicios que pueden resolverse y
vericarse en lnea.
endrino.pntic.mec.es/hotp0056/v_valdes/paginas_web/modelo-rellenarhuecos.htm
161
Revise cuidadosamente los mapas mentales, verique que hayan contemplado toda la informacin y que, sobre todo, la hayan comprendido.
Es importante que les quede clara la diferencia entre las propiedades de
los slidos, los lquidos y los gases. Acceda a la pgina electrnica que se
muestra en la seccin Conctate y apoyndose en ella resuelva dudas e
inquietudes, si es que todava existen.
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Ahora bien, si hablamos de los estados de agregacin de la materia en trminos de energa, es

posible armar que si las molculas de un cuerpo tienen ms energa potencial (como resultado de la fuerza de cohesin o fuerza de atraccin molecular) que cintica, su movimiento
estar muy limitado y solo vibrar en torno a una posicin de equilibrio. En ese caso, formarn un cuerpo slido. Si la energa cintica es ms o menos la misma que la energa potencial,
hablaremos de un lquido (recurdese que los lquidos son un uido). Cuando la energa cintica
es mucho mayor que la potencial, se tratar de un gas (recurdese que en un gas las partculas
estn muy separadas entre s y se mueven a altas velocidades).
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Llame la atencin de los alumnos en lo rara que es el agua por tener una
menor densidad en el estado slido que en el lquido. Puede hablarles de
que esta extraa propiedad del agua es lo que permite que exista vida
marina an en lugares en los que hay temperaturas atmosfricas menores al punto de fusin del agua.
Por lo anterior, si combinamos el concepto de densidad con los estados de agregacin de la materia, notaremos que en la mayor parte de las sustancias el estado slido es ms denso que el
estado lquido, que a su vez es ms denso que el estado gaseoso. Podras explicar este hecho
utilizando el modelo cintico de partculas? Intntalo. De acuerdo con el modelo cintico de partculas, los tres estados de la materia pueden diferenciarse de la siguiente manera:
Lquido
El agua tiene su mayor densidad a los 4 C, por lo que cuando los ros o
lagos se congelan habr una capa superior de hielo, debajo de la cual habr lquido en el que puede seguir existiendo vida marina. De lo contrario
cada invierno se congelaran todos los animales y no podra existir fauna
y ora marina en lugares de temperaturas muy bajas, como en Finlandia
o Alaska.
1. y 2.
Estado de
agregacin
Slido
Ver gura
3.16
Ver gura
3.16
No
Se
comprime?
No
No
Tiene
forma
denida
No
Tiene
volumen
denido
Cmo
es la
velocidad
de sus
partculas?
Cinco
ejemplos
de la vida
cotidiana
Baja
Mesa,
silla, libro,
vidrio,
pizarrn
Media
Agua,
aceite,
jugo,
gasolina,
alcohol
Gas
Ver gura
3.16
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Lquido
Se
deforma?
Predominan las fuerzas

de cohesin sobre las de
repulsin.
Las partculas slo
pueden vibrar alrededor
de su posicin de
equilibrio.
Gaseoso
Diagrama
segn
modelo
cintico de
partculas
Slido
No
No
Prohibida su venta
Alta
Figura 3.16. Ntese cmo

las partculas estn
ms acomodadas en un
slido, que en un lquido,
y que en un gas.
Las fuerzas de cohesin

y de repulsin son del
mismo orden.
Las partculas pueden
desplazarse con cierta
libertad pero sin alejarse
unas de otras.
Gas
Las fuerzas de repulsin
predominan sobre las
fuerzas de cohesin.
Las partculas se mueven
con total libertad y estn
muy alejadas unas de
otras.
Vale mencionar que una de las sustancias que no cumplen con lo anterior es el agua, ya que en
estado lquido es ms densa que en estado slido; podemos comprobarlo al colocar un cubo de
hielo en un vaso de agua: vers que ota. El hielo ota porque cuando el agua se solidica, su
masa se distribuye en un mayor volumen, y por lo tanto su densidad disminuye.
La otacin de un cuerpo depende directamente de la relacin que exista entre la densidad de dicho cuerpo y la densidad del uido en el que est sumergido. Si la densidad del cuerpo es menor
que la densidad del uido, signica que es ms ligero y, por lo tanto, va a otar. Esta relacin es
establecida a partir de un principio conocido como Principio de Arqumedes, que estudiars en
el bachillerato. Por el momento basta con que sepas que la fuerza ascendente (hacia arriba) que
recibe un cuerpo al sumergirlo en un uido, es directamente proporcional al volumen que desplaza dicho cuerpo cuando se sumerge, y como el agua en estado slido se expande ocupando
un mayor volumen, la fuerza ascendente sobre este provoca que ote.
1. Trabajen en equipos y resuelvan la actividad en su libreta.

2. Con la orientacin del profesor, organicen la informacin de los estados de agregacin de la materia (slido, lquido, gas) en una tabla como la siguiente.
Aire,
oxgeno,
helio,
butano,
hidrgeno
Estado de
agregacin
Diagrama
segn modelo
cintico de
partculas
Se
Se
deforma? comprime?
Tiene
forma
denida
Tiene
Cmo es la
Cinco ejemvolumen velocidad de sus plos de la vida
denido
partculas?
cotidiana
162
Lquido
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3. Elaboren diagramas que muestren a partir del modelo cintico de partculas, la diferencia entre agua slida, lquida y gaseosa.
4. Con base en la informacin que han investigado para realizar las actividades, ordenen de mayor a menor la densidad del agua en sus diferentes estados de agregacin.
5. Recuerden sus clases de biologa. Por qu creen que el agua es el mayor componente del cuerpo humano (aproximadamente el 75%)?
Continuacin respuestas Con ciencia
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En el nivel medio bsico (la escuela secundaria) no se aborda el

cuarto estado de la materia, pero es importante que sepas que existe y que se conoce como plasma. El plasma es el estado de agregacin ms abundante en el Universo, pero no en nuestro planeta.
3. y 4. Densidad del agua lquida>densidad del agua slida>densidad del

agua gaseosa.
5. R. M. En el agua de nuestro cuerpo tienen lugar las reacciones que nos
permiten estar vivos.
Forma el medio acuoso donde se desarrollan todos los procesos
metablicos de nuestro organismo.
Por la elevada capacidad de evaporacin del agua podemos regular
nuestra temperatura, sudando o perdindola por las mucosas cuando
la temperatura exterior es muy elevada.
El agua es el medio por el que se comunican las clulas de nuestros
rganos y por el que se transporta el oxgeno y los nutrientes a
nuestros tejidos. Y es tambin la encargada de retirar de nuestro cuerpo
los residuos y productos de desecho del metabolismo celular.
El plasma solo se presenta en condiciones de altas temperaturas,

y es un gas que posee partculas con carga elctrica, por tanto, es
conductor de electricidad: signica que conduce la electricidad de la
misma manera que los metales. Las estrellas (de 3 000 a 30 000
C), los relmpagos (27 000 C) y las lmparas uorescentes (que
alcanzan los 6 000 C al momento de la descarga) estn hechos de
plasma (g. 3.17).
Practicaloaprendido
Con la orientacin del profesor realicen las actividades.
1. En equipos elaboren un peridico mural en el que describan y expliquen, utilizando

el modelo cintico de partculas, las propiedades de la materia (masa, volumen,
densidad) y los diferentes estados de agregacin.
Asimismo, aadan la descripcin y explicacin del ciclo del agua (de nuevo,
recuerden sus clases de biologa) y dos ejemplos ms de su vida cotidiana que
puedan ser explicados con base en el modelo cintico de partculas.
Una vez que hayan terminado, muestren su trabajo al profesor para que lo revise.
Expnganlo para el resto del grupo.
2. Investiguen en libros, revistas o medios electrnicos la informacin que les ayude

a responder las siguientes preguntas.
Qu mecanismo utilizan los submarinos o los globos aerostticos para hundirse

o otar en agua o aire, segn sea el caso? Pueden explicarlo a partir de la teora
cintica de los gases?
Cmo diagnostican los mdicos si una persona tiene osteoporosis (fragilidad

en los huesos debido a una prdida de minerales que provoca disminucin en su
densidad)?
Por qu en una alberca a muchas personas les cuesta trabajo mantenerse a
ote? Tiene algo que ver con lo recientemente estudiado?
Figura 3.17. Lmpara

uorescente de plasma. El
plasma es el cuarto estado
de la materia.
Cierre
Para realizar las investigaciones de los dos primeros puntos se sugieren

las siguientes pginas electrnicas:
centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Alumnos/al-19/al-19.
htm
www.ojocientico.com/2011/10/10/como-funciona-un-submarino
www.planetacurioso.com/2009/07/31/%C2%BFcomo-funcionan-losglobos-aerostaticos/
www.ciencias.es/un-paseo-en-globo/
www.cematec.org/Diagnostico-osteoporosis.aspx
w w w. cu n. es / a r ea -sa l ud / en fer medades / endo cr i nolog icas /
osteoporosis-mas-enfermedad
Conctate
Un ejemplo de cmo
interactan las
propiedades de la
materia es la historia
de Arqumedes
y el rey Hiern II,
donde Arqumedes
le demostr que su
corona no era de oro
puro. Consulta:
concurso.cnice.mec.
es/cnice2005/93_
materia/curso/
materiales/indice.
htm
(fecha de consulta:
21 de marzo, 2013)
En cuanto a la tercera pregunta, a muchas personas les cuesta trabajo

mantenerse a ote en una alberca debido a que la densidad del ser humano es casi la misma que aquella del agua dulce (ya que somos un 75%
agua). Como las densidades son casi iguales, ms bien ni otamos ni nos
sumergimos, tal cual como ocurri en el experimento del huevo realizado en la pgina 160.
163
193
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2.2. Presin: relacin fuerza y rea; presin

en fluidos. Principio de Pascal
Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Describe la presin y la diferencia de la fuerza, as como su relacin con el principio de Pascal, a
Lean la situacin detonante de la seccin de inicio y fomente la discusin entre sus estudiantes para dar respuesta a las preguntas propuestas. Una vez que hayan llegado a un consenso, puede realizar la actividad
que se muestra en la siguiente direccin electrnica: fq-experimentos.
blogspot.mx/2008/05/la-unin-no-hace-la-fuerza.html
partir de situaciones cotidianas.
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Utiliza el modelo cintico de partculas para explicar la presin en fenmenos y procesos

naturales en situaciones cotidianas.
Valentina llev a su hermana Carolina al Papalote Museo del Nio y ambas se sorprendieron al ver una cama de clavos (g. 3.18).
Despus de realizar el experimento pregunte si consideran pertinente

cambiar sus respuestas o no. Sea cual sea el caso, registre las conclusiones a las que llegaron, recuerde que no necesariamente sus respuestas
en este punto deben ser correctas.
Comience con la lectura de la seccin Desarrollo y pregunte si es clara la razn por la cual es conveniente utilizar reas pequeas para ejercer mayor presin. Relacione esto con situaciones de su vida cotidiana,
por ejemplo:
Por qu los cuchillos tienen la forma que tienen?

Por qu para hacerle cosquillas a alguien las personas utilizan sus
dedos en vez de toda la mano?
Por qu para molestar a alguien oprimindole un moretn, se usan los
dedos y no la mano entera?
Por qu los picahielos tienen esa forma?
No entendan cmo era posible que una cama con ms de 3 000 clavos no lastimara
a la gente que se recostaba en ella, pues un da vieron cmo un solo clavo ponch la
llanta del coche de su pap.
Figura 3.18. La cama de

clavos es un ejemplo til para
observar la relacin entre
fuerza, presin y rea.
Desarrollo
Los karatecas utilizan porciones pequeas de su cuerpo para dar un golpe que genere mayor
presin (g. 3.19). La fuerza ejercida por el karateca no cambia si pega con una u otra parte de
su mano, lo nico que l puede modicar es el rea de contacto y, por tanto, la presin que ejerce en el punto del golpe.
Con la orientacin del profesor realicen por equipos la actividad propuesta.
Se espera que los alumnos concluyan que a pesar de que la fuerza sea
la misma, la presin aumenta mientras menor sea el rea de contacto.
194
Prohibida su venta
Figura 3.19. Los

karatecas utilizan
supercies pequeas de
su cuerpo para generar
mayor presin.
Consigan unos zapatos de tacn que ajusten a su pie.

Vayan a un sitio en el que el piso tenga tierra o arena.
Marquen su huella en el piso (usando tenis, zapatos o incluso descalzos).
Colquense uno de los zapatos de tacn e impriman de nuevo su huella parndose
sobre los talones.
Al nalizar la actividad, escriban en su libreta sus observaciones y conclusiones.
164
La presin en slidos: relacin fuerza y rea

Si abordamos el concepto de presin desde un punto de vista macroscpico podemos denirlo
a partir de la fuerza ejercida en cierta rea. Imagina que eres un karateca y deseas romper un ladrillo, utilizaras la palma entera de tu mano?
Se espera que a partir del anlisis y la reexin de estos ejemplos, los

alumnos entiendan que la presin y el rea de contacto son inversamente proporcionales, mientras que la presin y la fuerza son directamente
proporcionales.
R. M. Con ciencia
Reexiona:
Crees que la cantidad de clavos sea importante, para poder acostarse en una
cama de clavos sin lastimarse?, por qu?
Consideras que la fuerza que ejerce el cuerpo de las personas sobre la cama de
clavos contribuye a que no se lastimen?, por qu?
Habr otra razn por la cual las personas no se lastimen al recostarse sobre la
cama de clavos?, cul consideras que sea?
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P= F
A
a)
b)
Figura 3.20. a) En el
ejemplo 1, el elefante
ejerce menor presin
porque su peso se
distribuye en un rea o
supercie mayor.
b) La seora ejerce mayor
presin porque su peso
se distribuye en un rea o
supercie menor.
donde: F es la fuerza en newtons (N), A es el rea (m2) y P es la presin ( N2 ).

m
Las unidades de presin en el SI se conocen como pascales (Pa), de tal manera que:
1 N2 = 1 Pa.
m
Ahora, comparemos la presin ejercida sobre el piso por a) un elefante de 10 000 kg que se para
en una pata y b) una seora de 60 kg que se para sobre su tacn.
Ejemplo 1. Elefante: masa, 10 000 kg; rea de su pata, 0.1 m2. Para obtener la fuerza ejercida sobre el piso es necesario calcular el peso del elefante:
Ahora sustituimos el valor de la fuerza en la expresin algebraica.
La presin ejercida es directamente proporcional a la fuerza ejercida e

inversamente proporcional al rea de contacto.
El peso es una fuerza.
La fuerza se mide en newtons y la presin se mide en pascales.
La fuerza es un vector y la presin es un escalar.
Una mujer parada sobre su tacn ejerce ms presin sobre el piso
que un elefante parado en una sola pata. Sugirales, por tanto, tener
cuidado de no ser pisados por tacones cuando bailen en una esta. Este
tipo de ejemplos de la vida cotidiana suelen resultar muy atractivos a
los jvenes y les permiten ver la vinculacin de la fsica con asuntos
cercanos.
P = F = 98 0002N = 980 000 pascales

A
0.1 m
Ejemplo 2. Seora: Masa, 60 kg; rea del tacn, 0.0001 m2. Para obtener la fuerza ejercida sobre
el piso es necesario calcular el peso de la seora:
peso = masa aceleracin gravitatoria = (60 kg) (9.8 m2 ) = 588.6 N
s
Ahora sustituimos el valor de la fuerza en la expresin algebraica.
P = F = 588.6 N 2 = 5 886 000 pascales

A 0.0001 m
El resultado muestra que la seora ejerce seis veces ms presin sobre el piso que el elefante.
Nota la importancia que tiene la distribucin del peso en una supercie mayor para ejercer menos presin (g. 3.20).
La presin a partir del modelo cintico de partculas

Todos los fenmenos de los cuales se habl en la situacin inicial tienen que ver con un concepto
llamado presin. La presin puede denirse tanto de manera macroscpica como microscpica. Si abordamos en principio el punto de vista microscpico, es necesario remontarnos al modelo cintico de partculas y apoyarnos en l para explicar el signicado del concepto.
En cuanto estos puntos estn entendidos por todos sus estudiantes

contine con la lectura. Al terminar la informacin de esta pgina, y antes de pasar a la siguiente, pdales que traten de explicar con sus propias
palabras el concepto de presin desde el punto de vista microscpico.
Aydeles recordndoles el modelo cintico de partculas.
macroscpica.
Se reere a
cuerpos, objetos
y todo aquello
que se ve a
simple vista.
165
Antes de leer el ejemplo muestra del libro, resulvalo con los estudiantes en el pizarrn. Esto le ayudar a identicar deciencias y a aclarar
cualquier duda que pueda surgir del proceso implicado en la solucin del
problema. Una vez que lo hayan terminado regrese al libro para ver la solucin. Esto servir como repaso y para que aquellas personas que an
no tenan totalmente claro el proceso, puedan terminar de entenderlo.
Antes de seguir con el subtema La presin a partir del modelo cintico
de partculas, mencione informacin clave como la siguiente:
peso = masa aceleracin gravitatoria = (10 000 kg) (9.8 m2 ) = 98 000 N

s
Comience con la lectura de la pgina y enfatice que la expresin algebraica que sirve para calcular la presin es resultado de la interpretacin y
relacin entre las variables de fuerza, rea y presin. Recalque las unidades en las que se mide cada variable y verique que quede claro el signicado del pascal como unidad de medida.
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La presin es una cantidad escalar que depende de la fuerza ejercida en cierta rea. De la actividad anterior (cuando te paraste sobre tierra o arena) habrs concluido que si tu peso, que es
una fuerza, lo distribuyes en la supercie de todo tu tenis, la presin es poca (puedes comprobarlo viendo la huella que dejas); mientras que si nicamente te paras en el tacn (rea muy pequea), la presin es muchsima (ni siquiera se deja huella, sino un hoyo). Es importante que
notes que la fuerza en ambos casos es la misma (pues tu peso no cambia), lo nico que se modica es el rea en que dicha fuerza se distribuye. Para calcular la presin que se ejerce sobre
un objeto, se puede utilizar la siguiente relacin:
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Recipiente De acuerdo con el modelo cintico de partculas, la presin es el resultado de los choques entre
las partculas del gas y las paredes del recipiente que las contiene (y con los objetos que se encuentren sumergidos en el gas, dado el caso).
Partculas
Figura 3.21.
Representacin de la
presin a partir del modelo
cintico de partculas.
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Fomente que sus alumnos reexionen y discutan para que, entre todo
el grupo, lleguen a una denicin del concepto de presin desde el punto de vista microscpico. Anote esta denicin en el pizarrn y contine
con la lectura en voz alta.
Para aclarar este concepto piensa en lo siguiente: cuando una partcula choca con otra o con la
pared del recipiente, cambia de direccin y con ello su velocidad, en virtud de lo cual adquiere
cierta aceleracin. Al momento del choque, recibe una fuerza que de acuerdo con la segunda ley
de Newton, le genera una aceleracin que modica su estado de movimiento (en concordancia con
la primera ley de Newton o ley de la inercia).
Antes de comenzar con el subtema Presin en uidos, pida a sus estudiantes que apoyen la denicin del concepto de presin desde el punto
de vista microscpico con esquemas o dibujos y que la anoten con sus
propias palabras.
Si ahora pensamos en todas las partculas que componen un gas y todas ellas chocan ejerciendo cierta fuerza de accin contra las paredes del recipiente o contra otras partculas, podemos
concluir que la suma de todas las fuerzas individuales da lugar a una fuerza resultante mucho
mayor, que ser la que produzca una presin a escala macroscpica al actuar sobre la supercie de interaccin (g. 3.21).
Para terminar con este subtema, solicite que analicen lo que acaban
de dibujar y expresar con ideas propias y que lo comparen con aquello
que haban concluido como grupo (lo que est escrito en el pizarrn).
Recalque sus aciertos y corrija sus errores.
Nota que estas conclusiones estn en concordancia con la denicin de presin en slidos que
vimos anteriormente (P = F/A).
Por lo anterior, la presin depende de la intensidad de los diversos choques (la fuerza resultante) y del rea o supercie en la que ocurra dicha interaccin. Si la fuerza resultante aumenta, entonces la presin aumenta. Si la supercie en la que ocurren los choques aumenta, entonces la
presin disminuye. Esta denicin puede extenderse para lquidos y slidos y en concordancia
con el modelo cintico, toda la materia est compuesta por partculas en movimiento.
Comience con la lectura del subtema Presin en uidos y pare en el ltimo prrafo en el que aparece la pregunta por qu no desciende todo el
mercurio del tubo a la cubeta? Deje que sus alumnos reexionen acerca
de esta pregunta y escuche sus diversas respuestas. Para guiarlos hacia
la contestacin correcta escriba en el pizarrn la denicin del concepto
presin atmosfrica. Una vez que hayan llegado a una conclusin, termine con la lectura de la pgina. Identique si qued alguna duda respecto al uso del barmetro o sobre la denicin del concepto de presin
atmosfrica.
Presin en fluidos
Recordemos que se conoce como uido a cualquier gas o lquido. La presin en uidos comenz
a estudiarse en experiencias cotidianas con el aire. Nuestro planeta est rodeado por la atmsfera, que es una capa gaseosa constituida por una mezcla de gases que presionan a nuestro alrededor y sobre nosotros mismos; de igual manera que el agua del mar presiona sobre el casco
de un submarino o de los peces. A la presin que ejerce el aire sobre la supercie de los cuerpos
se le denomina presin atmosfrica.
Puede apoyar esta leccin dejando de tarea que investiguen o reexionen acerca de las siguientes preguntas:
Vaco
Por qu Torricelli utiliz mercurio en vez de cualquier otro lquido?

Qu pasara si utilizara agua, se podra?
Antes de seguir con la lectura de la siguiente pgina puede ahondar en

este tema e incluso, de ser posible, hacer el experimento en el patio de la
escuela utilizando una cubeta y una manguera delgada.
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Prohibida su venta
Presin
atmosfrica
760 mm
Mercurio
Figura 3.22. Barmetro
y medicin de la presin
atmosfrica a nivel
del mar.
Los efectos de la presin atmosfrica son conocidos desde el siglo XVII. Galileo Galilei demostr que el aire pesa. Un discpulo suyo, Torricelli (1608-1647) determin cmo medir la presin
atmosfrica mediante un instrumento denominado barmetro. Para ello, llen de mercurio un
tubo de vidrio de aproximadamente 1 metro de longitud (g. 3.22), cerrado por uno de sus extremos. Tap el extremo abierto y lo introdujo invertido en una cubeta con mercurio. Al destapar el
extremo libre del tubo, observ que el nivel de mercurio dentro del tubo descenda hasta quedar
a la altura de 760 mm por encima de la supercie libre del mercurio de la cubeta.
Ante esa situacin, se pregunt: por qu no desciende todo el mercurio del tubo a la cubeta? La
respuesta est en la presin atmosfrica. Esta acta sobre la supercie de mercurio de la cubeta y presiona al mercurio contenido en el tubo impidiendo que baje.
166
En el momento del choque, veremos aplicada la tercera ley de Newton, puesto que la fuerza de accin
de la partcula contra la pared o contra la otra partcula, ser exactamente igual en magnitud a la fuerza de reaccin de la pared o de la segunda partcula sobre la primera, pero tendrn sentidos opuestos.
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Monte verest (alrededor de

27 cm de Hg)
Por otro lado, los alpinistas, y en general los deportistas, ven alterado su rendimiento cuando
cambian de localidad debido a la variacin en la presin atmosfrica. En sitios elevados, tanto la
densidad del aire como la concentracin de oxgeno disminuyen, as que los deportistas que estn habituados a jugar al nivel del mar, tendrn complicaciones al trasladarse a sitios ms altos.
Nivel del mar (alrededor de 76

cm de Hg)
Figura 3.23. Variacin de

la presin atmosfrica con
la altura.
Cuando hablamos de agua, aire o de cualquier otro uido, la presin es ms fcilmente perceptible y se conoce como presin hidrosttica. Alguna vez te has aventado de un trampoln y llegado hasta el fondo de la alberca?, qu sentiste? Como la densidad del agua es mayor que la del
aire, el peso del agua que tenemos sobre nosotros es tambin mayor. La sensacin que se tiene
al llegar hasta el fondo de la alberca o cuando nadas y te vas sumergiendo cada vez ms, es dolor
en los odos e incluso en los ojos y, adems, la molestia va aumentando conforme se incrementa
la profundidad a la que nos encontramos. Como al aumentar la profundidad aumenta la cantidad
de agua que hay encima, la presin hidrosttica es cada vez mayor. De forma que si no tenemos
el suciente cuidado al sumergirnos, se nos podra romper el tmpano y quedaramos sordos.
Los buzos toman muchas precauciones al respecto y los materiales de los submarinos se eligen
a sabiendas de que deben aguantar presiones muy grandes (g. 3.24). Aunque en el Sistema
Internacional de Unidades la presin se mide en pascales (Pa), existen otro tipo de unidades
que se utilizan para el mismo n. Por ejemplo, la presin hidrosttica acostumbra medirse en atmsferas (atm), donde 1 atm = 101 325 Pa. Calculemos la presin en atmsferas que debe soportar un submarino a 10 m de profundidad (h = 10 m). Para ello utilizamos la frmula:
Ph = g h
Una vez acabada la actividad contine con la lectura. Verique que quede
claro el concepto de presin hidrosttica y la manera en la que debe utilizarse su ecuacin correspondiente. Enfatice que debido a que el agua
es mucho ms densa que el aire, basta sumergirse en aproximadamente diez metros de agua para que la presin aumente en una atmsfera.
Analice junto con ellos el cuadro que se muestra y, a manera de ejercicio, pdales que calculen la presin a otras profundidades. Verique sus
clculos, el uso de la expresin algebraica de la presin hidrosttica y el
cambio de unidades de pascales a atmsferas.
Como actividad extra proponga que en equipos expongan acerca de alguno de los siguientes temas:
La presin arterial, la manera en la que se mide, las unidades que se

utilizan, la razn de su existir, los valores recomendados de acuerdo a
gnero y edad, etctera.
Los problemas de los alpinistas debido a la variacin de la presin
atmosfrica.
Factores de riesgo en el buceo debido a la variacin de la presin
hidrosttica.
Profundidad a la que pueden llegar los submarinos y materiales con los
que estn fabricados.
donde Ph es la presin hidrosttica (en Pa), es la densidad (en m3), g es la aceleracin gravitatoria (9.8 m/s2) y h es la profundidad (en m). Sustituyendo:
Ph = (1030 kg/m3) (9.81 m/s2) (10 m)

= 101 043 Pa (aproximadamente 1 atm)
Al calcular la presin a diferentes profundidades se obtiene:
Presin aproximada
1 atm
2 atm
9 atm
13 atm
Profundidad
10 m
20 m
90 m
130 m
Figura 3.24. Un
submarino de turismo
se puede sumergir a una
profundidad mxima de
1 000 metros. A mayor
profundidad, mayor
presin.
167
Despus de la lectura del primer prrafo haga una pausa y solicite la participacin del grupo para que le den ms ejemplos en los que se hayan
percatado de diversas situaciones cotidianas que encuentran explicacin al considerar el cambio de presin de un lugar a otro. Est atento
a las respuestas y escriba las mejores y ms adecuadas en el pizarrn.
Solicite que algunos alumnos den una explicacin ms profunda acerca
de dichos eventos seleccionados. Complemente sus argumentos y seale los errores que cometan.
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La presin atmosfrica a nivel del mar es la que ejerce una columna de mercurio de
760 mm de mercurio (76 cm de mercurio). A este valor se le denomina 1 atmsfera,
por lo que 1 atm = 760 mm Hg. Como la presin atmosfrica depende de cunto aire
haya encima del lugar, su valor no es el mismo a nivel del mar que en la punta de
una montaa (g. 3.23). La presin atmosfrica explica diversos fenmenos que
vivimos cotidianamente, por ejemplo, cuando viajamos en carretera y sentimos
que se nos tapan los odos es porque la presin est cambiando y nuestro cuerpo est acostumbrado a la presin del lugar en que vivimos. Asimismo, explica la
razn por la cual al llevar un baln inado de una ciudad a otra, este puede sentirse ms o menos inado. Si de la Ciudad de Mxico, ubicada a 2 200 metros sobre
el nivel del mar, lo llevamos a la playa, lo someteremos a una presin atmosfrica
mayor por lo que se comprimir un poco y se sentir desinado.
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Esto quiere decir que la presin hidrosttica ser directamente proporcional a tres variables: la densidad del uido en que se sumerja el cuerpo, la aceleracin debida a la fuerza de
gravedad del lugar en que se encuentre y la profundidad o la altitud (si se est midiendo la
presin en la atmsfera).

Llega ms lejos el chorrito que sale del oricio que est ms abajo.
Depende de la profundidad a la que est el oricio. A mayor profundidad,
mayor presin hidrosttica y, por tanto, mayor distancia a la que llega
el chorro.
La longitud de los chorritos sera menor. Una cosa es que la presin
aumente con la profundidad y con la densidad y otra que los chorritos
lleguen ms lejos. Una vez que el chorrito sale de la botella, la fuerza de
gravedad har que este se curve y baje hacia el piso. Al ser un lquido
de mayor densidad que el agua, su peso tambin ser mayor y por
tanto ser atrado hacia la Tierra con mayor magnitud; razn de ello
que caiga al piso antes de lo que cae un chorrito de agua. Por otro lado,
si midiramos la presin sobre un objeto que se coloca en el fondo de
la botella que contiene el lquido de mayor densidad, esta s resultara
de una magnitud mayor que aquella que midiramos sobre el mismo
objeto colocado en el fondo de la botella llena de agua.
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Con base en los conceptos anteriores y con la orientacin del profesor realicen la siguiente actividad con su equipo de trabajo.
Figura 3.25. Jeringa

de Pascal.
Consigan una botella de plstico y, con cuidado, hagan tres oricios a diferente
altura.
Tapen los oricios con plastilina y llenen con agua la botella.
Destapen los oricios y observen cul de los chorros llega a mayor distancia.
Elaboren un dibujo y recuerden marcar la longitud a la que llegaron los tres chorros
de agua.
Respondan con base en sus observaciones.
Cul chorrito llega ms lejos?

De qu depende la longitud a la que llegan?
Si en vez de agua se utilizara un lquido de mayor densidad, qu pasara con la
longitud a la que llegan los chorritos?
Principio de Pascal
F1
Blaise Pascal (1623-1662) fue un matemtico, fsico y lsofo francs que se dedic a estudiar los
uidos, la presin, y en general, la hidrulica.
Al terminar la lectura de esta pgina puede proponer que algunos alumnos expongan acerca de la vida y obra de Blaise Pascal o bien reproducir
su experimento de la jeringa.
A1
En esta parte de la leccin debe quedar claro el principio de Pascal, para

ello pida que dos alumnos lo expliquen con sus palabras ante el grupo y
solicite que todos lo escriban en su cuaderno y lo describan auxilindose
del uso de dibujos y esquemas.
Figura 3.26. Prensa

hidrulica formada por
dos pistones o mbolos
de diferentes reas,
intercomunicados por un
tubo lleno de agua o de
algn otro uido.
R
Prohibida su venta
Uno de los primeros experimentos que realiz se

conoce como jeringa de Pascal (g. 3.25). La jeringa tena un recipiente esfrico con oricios del
mismo tamao en diversos sitios. Cuando Pascal
presion el mbolo, not que los chorros de agua
salan a la misma distancia sin importar si estaban
cerca o lejos del lugar en que se haba ejercido la
presin.
A travs de este experimento, Pascal postul su principio, que dice que al modicar la presin
en una parte del uido el cambio se transmite a todo el uido restante, con igual intensidad en
todos los puntos del uido y en todas las direcciones.
El principio de Pascal tiene muy diversas aplicaciones en la vida cotidiana, una de ellas es la
prensa hidrulica. Este dispositivo permite levantar grandes pesos ejerciendo fuerzas muy
pequeas (g. 3.26).
168
Es en su honor que la unidad de medida de la presin en el SI es el pascal (Pa).
F2
P
198
A2
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5/3/13 6:44 PM
Ahora aplicars los conceptos: imagina que una nia de 11 aos desea levantar un elefante
beb, utilizando una prensa hidrulica. La masa de la pequea es 100 veces menor que la del
elefante beb. Ella se para en el mbolo ms pequeo de rea A1 y el elefante en el mbolo de
rea A2. Por el principio de Pascal, la presin que origina la nia sobre el lquido que tiene contacto con el mbolo en el que est parada, se transmite ntegramente al resto del lquido, originando una presin de la misma intensidad sobre el mbolo 2.
Por lo tanto: P1 = P2, y si utilizamos la denicin de presin, la expresin algebraica quedar:
F1 F2
=
A1 A2
Como queremos encontrar la fuerza sobre el pistn 2, la cual hace que se levante el elefante,
despejamos y obtenemos:
F2 =
Conctate
El principio de Pascal
tambin se utiliza en los
frenos de los coches;
gracias a ello, con la
fuerza de tu pie puedes
detener el automvil
entero:
newton.cnice.
mec.es/newton2/
Newton_pre/escenas/
fuerzas_presiones/
frenoshidraulicos.php
de marzo, 2013)
Se siente un ruido
molesto en los odos
al sumergirse en una
alberca o al viajar en
avin.
En esta aplicacin
puedes observar
directamente cmo
inuyen los factores de
altura y densidad en la
presin hidrosttica.
newton.cnice.
mec.es/newton2/
Newton_pre/escenas/
fuerzas_presiones/
presionyprofundidad.
php
de marzo, 2013)
Al leer el primer prrafo de esta pgina apyese en el esquema de la
prensa hidrulica para abordar la explicacin. En este punto los alumnos
suelen confundirse, vaya paso a paso dejando claro cada uno de los conceptos y la manera en la cual se aplica el principio de Pascal en este dispositivo amplicador o multiplicador de fuerzas.
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La prensa hidrulica es una mquina que permite amplicar la intensidad de las fuerzas y constituye
la aplicacin fundamental del principio de Pascal. Consiste en dos cilindros comunicados entre s en
los que se colocan dos mbolos de diferentes reas. El interior de esta mquina est completamente lleno de un lquido (por lo general agua o aceite) la altura del lquido es la misma para ambos cilindros. Cuando sobre el mbolo de menor rea (A1) se ejerce una fuerza (F1), la presin (P1) que se
origina sobre el lquido que est en contacto con l, se transmite ntegramente y de forma casi instantnea al resto del lquido. Por el principio de Pascal esta presin ser igual a la presin P2 que ejerce el
uido en el mbolo de mayor rea A2 (siempre y cuando la altura de los cilindros y por tanto de los lquidos que estn en su interior sea la misma), que a su vez origina una fuerza F2 sobre dicho mbolo. De esta manera, mientras el mbolo chico baja, el mbolo grande sube.
(F1) ( A2)
A1
Lo anterior signica que si el rea del pistn 2 es cien veces mayor que la del pistn 1, la nia podr
levantar cien veces su peso. Este mismo razonamiento funciona para cualquier otra situacin, por
ejemplo, si la supercie del pistn grande es ocho veces mayor que la del chico, entonces se podr
levantar un objeto ocho veces ms pesado que la fuerza que se logra ejercer en el pistn ms chico.
El principio de Pascal tambin puede verse como un multiplicador de fuerzas y es utilizado,

entre otras cosas, en las sillas de las estticas y de los dentistas, en los gatos hidrulicos y
en los frenos de los automviles.
Practicaloaprendido
Se sugiere que se lea el ejemplo muestra ante el grupo y que se desglose

en el pizarrn. Tenga especial cuidado al tratar con la ecuacin algebraica,
pues resulta complicada para la mayora de los alumnos.
1. Lo recomendable es que la edicacin sea horizontal, de esa manera el peso del edicio queda distribuido en una mayor supercie y
por tanto ejerce menos presin sobre el piso, evitando as posibles
hundimientos. Por otro lado, un edicio de poca altura es mucho ms
estable durante un terremoto que uno muy alto.
2. Al acostarnos en una cama de clavos nuestro peso se distribuye de
manera uniforme sobre todos ellos, por ello la presin sobre cada clavo es tan poca que no alcanza a lastimarnos.
3. En concordancia con el ejemplo muestra de esta pgina, el rea del
pistn encargado de frenar el auto debe ser quince veces mayor que
aquel en el cual el conductor ejerce la fuerza.
Cierre
Con base en lo que han aprendido y con la orientacin del profesor den respuesta clara
y argumentada a las siguientes interrogantes. Si es necesario utilicen diagramas y
esquemas.
1. Un ingeniero y un arquitecto desean construir una unidad habitacional para la
cual planean utilizar 100 000 toneladas de material, les recomendaran que la
edicacin fuera vertical u horizontal?, por qu?
2. En tu libreta, explica por qu al acostarnos en una cama de clavos estamos exentos de sufrir cualquier dao. (Recuerda lo que ocurra en la actividad en la que
utilizaron los zapatos de tacn.)
3. Los frenos de los automviles utilizan el principio de Pascal para su funcionamiento, pues basta ejercer poca fuerza a travs del pedal a n de parar todo el auto. Si
suponemos que el peso del auto es quince veces mayor que la fuerza que un ser
humano puede ejercer con su pie, de qu tamao debe ser el pistn encargado
de frenar el auto respecto de aquel en el cual el conductor ejerce la fuerza?
169
199
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2.3. Temperatura y sus escalas de medicin

Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Utiliza el modelo cintico de partculas para explicar la presin, en fenmenos y

56 F
Al tratar este tema lo ms comn es que los alumnos confundan los conceptos de temperatura y calor; la mayora tiende a pensar que la temperatura es una medida del calor y habr quien piense que son conceptos
equivalentes. Permita su libre expresin y si se presentara esa confusin motvelos a seguir con la leccin para que ellos mismos corrijan sus
ideas previas.
Memphis, TN
62 F
Por otro lado, podrn desarrollar una leve intuicin de que la agitacin
molecular se relaciona con el concepto de temperatura, sin embargo, la
experiencia nos dice que no llegarn ms lejos.
procesos naturales y en situaciones cotidianas.
Describe la temperatura a partir del modelo cintico de partculas con el n de

explicar fenmenos y procesos trmicos que identica en el entorno, as como a
diferenciarla del calor.
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Los ngeles, CA
En relacin a la segunda pregunta, se espera que sepan que en Mxico

utilizamos los grados Celsius, aunque se conocen ms como grados centgrados, lo cual tambin es una deciencia. Debemos tener en mente
que la escala Kelvin tambin es centgrada. Si se llega a presentar este
caso en sus estudiantes, nuevamente mencineles que decir escala centgrada no se limita a hablar de la escala Celsius pero que a lo largo de
la leccin se aclararn las dudas. Asimismo comnteles que la escala
Celsius no es la que se utiliza en el Sistema Internacional de Unidades.
Miami, FL
81 F
Minneapolis, MN
40 F
Nueva Orleans, LA
76 F
Nueva York, NY
50 F
Oklahoma City, OK
57 F
Omaha, NE
46 F
Phoenix, AZ
70 F
Saint Louis, MO
48 F
Salt Lake City, UT
70 F
San Francisco, CA
54 F
Santa Fe, NM
61 F
Seattle, WA
51 F
Washington, DC
49 F
Figura 3.27. Datos de

temperatura.
Desarrollo
Isabel y su mam planean unas vacaciones en algn lugar de EUA en

el que haya temperaturas parecidas a las de Acapulco (28 C). Para
decidir el sitio, buscaron el estado del tiempo en diversas ciudades.
Encontraron datos como los que se muestran en la gura 3.27. Isabel
no entenda a qu se referan con eso de F, as que le pregunt a su
mam; ella le respondi que buscara una temperatura ms o menos
de 300 kelvin. Y como no entenda nada, mejor se puso a investigar
para que su mam no se fuera a aprovechar de su desconocimiento y
la llevara a un sitio muy caluroso o fro.
Reexiona:
Qu es la temperatura?, cmo se explica el concepto de
temperatura a partir del modelo cintico de partculas?
En qu unidades se mide la temperatura en Mxico?
Sabes a qu se reeren los F y los kelvin?
La temperatura y la presin a partir del modelo cintico de partculas
Finalmente, en cuanto a la tercera pregunta, es probable que algunos de

sus alumnos hayan visto en varios programas de televisin estadounidense que se emplean los grados Fahrenheit, sin embargo, no sabrn
la equivalencia entre un patrn de medida y otro. En cuanto a la escala
Kelvin, que es la establecida por el SI, realmente ser fortuito encontrar
algn estudiante que al menos la haya escuchado.
Como puede apreciar en esta leccin habr muchos conceptos previos
equivocados y surgirn diversas dudas de los estudiantes. Se sugiere
que haga dos columnas en el pizarrn en las que escriba todas las cosas
que deben ser aclaradas o corregidas acerca de conceptos previos y, en
otra columna, todas las inquietudes que lleguen a expresar los alumnos.
Menor temperatura, menor velocidad de las partculas.
Figura 3.28. La
temperatura de una
sustancia, objeto o
cuerpo se relaciona con la
velocidad de
sus partculas.
200
Prohibida su venta
Si pudiramos ver de manera microscpica dos tazas de caf que se encuentran a diferente
temperatura, veramos que las partculas de la bebida que tiene una temperatura ms elevada,
presentan mayor cantidad de movimiento que aquellas que estn en la bebida a menor temperatura. Es decir, a mayor temperatura, mayor velocidad y a menor temperatura, menor velocidad.
La magnitud de la velocidad se representa por el tamao de los vectores (g. 3.28).
170
Mayor temperatura, mayor velocidad de las partculas.
En poca de invierno, cuando queremos aumentar

nuestra temperatura corporal, de manera inconsciente tendemos a temblar o a frotar las manos una con
otra o sobre nuestro cuerpo. Por qu crees que hacer
esto nos hace sentir ms cmodos? En el modelo cintico, la temperatura est relacionada con la velocidad de movimiento de las partculas y, por tanto, con
su energa cintica promedio. As que al frotar nuestras manos sobre el cuerpo agitamos o aumentamos
el movimiento de las partculas que nos componen,
provocando que estas a su vez aumenten nuestra
temperatura corporal.
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La temperatura se dene como una cantidad escalar que representa la energa cintica promedio de las partculas que componen una sustancia. La presin y la temperatura se relacionan en
situaciones cotidianas: si la temperatura de una sustancia, cuerpo u objeto aumenta como consecuencia de la energa cintica de las partculas, la presin tambin aumenta, porque se incrementa el nmero de choques que tienen las partculas.
En conclusin, el modelo cintico de partculas describe y explica de manera microscpica la

razn por la cual unos objetos presentan mayor temperatura que otros. Como nuestros ojos no
son capaces de ver esas partculas en movimiento, nos hemos dado a la tarea de ingenirnosla
para poder medir la temperatura de un cuerpo de forma macroscpica.
Tema
Nuestra percepcin de la temperatura.
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Con la orientacin del profesor realicen en equipo la actividad experimental.
Pida a sus alumnos que denan con sus propias palabras el concepto
de temperatura a partir del modelo cintico de partculas. Construya con
ellos dicha denicin y antela en el pizarrn. Cercirese de que utilicen los conceptos de velocidad y de energa cintica de las partculas.
Solicite que un alumno pase al frente a dibujar un esquema que ejemplique esta denicin y que facilite su entendimiento. Finalmente, pregunte
al grupo qu relacin existe entre la temperatura y la presin. Escuche
sus respuestas y subsane los errores.
Cuando una persona se siente mal y cree tener ebre, de inmediato le pide a otra que se cerciore de si su frente est a una temperatura fuera de lo normal, o que le tome la temperatura con un
termmetro casero (g. 3.29).
Objetivo
Comprobar que nuestros sentidos no son adecuados para medir temperatura.
Resultados
No se percibe la misma temperatura con ambas manos.

El agua a temperatura ambiente se siente caliente al tocarla con la
mano que estaba sumergida en agua fra. La misma agua a temperatura
ambiente se siente fra al tocarla con la mano que anteriormente estaba
sumergida en agua caliente.
Material
Tres recipientes que contengan agua: fra (aade hielos), a temperatura ambiente y
caliente (no mucho, debes poder meter la mano en ella).
Procedimiento
1. Mete una de tus manos al recipiente con agua fra y la otra al recipiente con agua caliente. Mantnlas ah durante 1.5 minutos.
2. Ahora pasa ambas manos al recipiente con agua a temperatura ambiente.
3. Concntrate en la sensacin que percibes en tus manos.
Resultados
Percibiste la misma temperatura del agua a temperatura ambiente con ambas
manos? Con cul se senta caliente y con cul fra?
Describe las sensaciones que tuviste a lo largo del experimento.
No, el agua a temperatura ambiente no cambi considerablemente a lo

largo del experimento.
La sentimos a diferente temperatura porque justamente es solo una
percepcin. Nuestros sentidos nos engaan.
Figura 3.29. Un
termmetro es til
para observar si hay
cambios signicativos
en la temperatura de una
persona.
Conclusiones
No somos un buen dispositivo para medir temperatura.

Le dira que la percepcin que tendra de su temperatura estar
relacionada con la temperatura a la que se encuentren las manos. Le
aconsejara que midiera su temperatura con un termmetro.
Crees que la temperatura del agua a temperatura ambiente cambi a lo largo del
experimento?
Por qu sentimos a diferente temperatura el agua que est a temperatura
ambiente?
Conclusiones
Con base en los experimentos responde:
Crees que somos un buen dispositivo para medir temperatura? Por qu?
Qu le diras a una persona que desea que le midas la temperatura con la palma de
tu mano para saber si tiene o no ebre?
Es importante mencionar que a pesar de la sencillez de este experimento,

suele causar mucha admiracin a los estudiantes.
171
201
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Escala Celsius o centgrada (C). Fue establecida en 1742 por el sueco Anders
Celsius (1701-1744) (gura 3.30a). Para denirla tom en cuenta el punto de
congelamiento del agua, es decir, la temperatura a la cual cambia de lquido a
slido.Y el punto de ebullicin, es decir, la temperatura a la cual cambia de lquido a gas.
a)
De esta forma, 0C es el punto en el cual el agua se congela; y 100 C el punto de

ebullicin, cuando hierve. Esta escala se utiliza en Mxico y en gran parte del
mundo.
Escala
Quin la
estableci?
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Solicite a sus alumnos que organicen toda la informacin en un cuadro

como el que se muestra a continuacin:
Escala Fahrenheit (F). Fue creada en 1724 por el alemn Gabriel Fahrenheit
(1686-1736). Para denir su escala, Fahrenheit consider como 0 F la temperatura de una mezcla de cloruro de amonio (cierto tipo de sal), hielo y agua; 30 F
como la temperatura de una mezcla de agua y hielo, y 96 F como la temperatura
del cuerpo humano.
Qu valor Qu valor
Nacionalidad
tiene el
tiene el
En qu
Cmo fue
de la persona
punto de punto de
ao fue
denida?
que estableci
fusin del ebullicin
establecida?
dicha escala
del agua?
agua?
b)
En esta escala, el punto de congelacin del agua corresponde a 32 F y el punto

de ebullicin a 212 F. Hay 180 divisiones entre esos dos puntos. Esta escala es
muy utilizada en Estados Unidos de Amrica y en algunas partes del Reino Unido.
Ellos mismos podran establecer su propia escala de temperatura que

tendra una equivalencia con las otras. Enfatice que la escala Celsius y la
Kelvin son centgradas porque entre el punto de fusin y el punto de ebullicin del agua, hay 100 divisiones, no as en la escala Fahrenheit, en la
que hay 180. Recalque la importancia del cero Kelvin, explique a los jvenes la razn por la cual esta temperatura es inalcanzable.
Escala Kelvin (K). Fue establecida en 1848 por el escocs William Thomson,
conocido como Lord Kelvin (1824-1907) (gura 3.30b). El cero en la escala kelvin se deni como aquel punto en el cual la energa cintica de las molculas
valdra cero. El cero kelvin equivale a 273.15 C y es una temperatura inalcanzable pues signicara que todas las partculas ocuparan el mismo espacio al
mismo tiempo.
Para que la equivalencia entre las tres escalas de temperatura sea ms

clara, se recomienda visitar el siguiente sitio en Internet:
Figura 3.30. a) A. Celsius,

y b) W.T. Lord Kelvin.
www.visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=48&l=s
Ahora bien, al llegar a las ecuaciones algebraicas que sirven para convertir
unidades de temperatura de una escala a otra, tenga cuidado con la interpretacin de las mismas. Haga el ejemplo muestra en el pizarrn.
Actualmente se ha llegado a los 0.002 K. En esta escala, la temperatura de congelamiento del agua es de 273.15 K y su temperatura de ebullicin es de 373.15 K.
El kelvin es la unidad de temperatura en el SI.
Como las tres escalas son de temperatura, es posible pasar de una a otra utilizando una ecuacin de equivalencia.
Para pasar de Celsius a kelvin, o viceversa, se utilizan las siguientes frmulas:
K = C 273.15
o bien, C = K 273.15
Para pasar de C a F , o viceversa:
F = 1.8 (C) 32
Puede elaborar un termmetro de agua en el laboratorio apoyndose en

el siguiente enlace que muestra un prototipo:
centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/practica2/pajita/
Termomet/term-2.htm
202
Prohibida su venta
Y para pasar de K a F, o viceversa:

F = 1.8 (K) 459.67, o bien, K = F 459.67
1.8
172
C = F 32
1.8
o bien,
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Ejemplo: si queremos convertir 15 C a K y a F, debemos realizar las siguentes conversiones:
De C a K:
De C a F:
Utilizamos la frmula F = 1.8 (C) 32
Sustituimos el dato de 15C , entonces:
Sustituimos el dato de 15C, entonces:
K = 15 C 273.15 = 258.15
F = 1.8 ( 15 C) 32 = 5
Por lo tanto: 15 C = 258.15 K
Por lo tanto: 15C= 5 F
Fahrenheit
56
62
81
40
76
50
57
46
70
48
70
54
61
51
49
Celsius
13.3
16.6
27.2
4.4
24.4
10
13.8
7.7
21.1
8.8
21.1
12.2
16.1
10.5
9.4
Practicaloaprendido
Cierre
Con la orientacin del profesor, trabajen en su libreta y respondan en equipo.

1. Aydenle a Isabel, el personaje de la historia
inicial, a saber cul o cules de las ciudades
de EUA tienen una temperatura promedio
igual o muy parecida a la de Acapulco (28C).
Conviertan todas las temperaturas que se
dan en F a C y a K.
2. La de mayor temperatura es la de la izquierda, se deduce del hecho

de que sus partculas se mueven a una magnitud mayor de velocidad
(los vectores de velocidad son ms largos).
3. Como en el ncleo hay mayor temperatura, las partculas tendrn
mayor velocidad.
Su velocidad ser muchsimo ms grande.
La energa cintica.
4. No existen temperaturas menores o iguales al cero Kelvin (o los
273.15 C), esto se debe a que mientras la temperatura de los cuerpos va disminuyendo, sus partculas van perdiendo velocidad y se
van juntando unas a otras. Alcanzar el cero Kelvin signicara lograr
que todas las partculas ocupen el mismo espacio al mismo tiempo,
lo cual es imposible.
5.
37 C 98.6 F 310.15 K
200 C 473.15 K
0 K 273.15 C 459.58 F
300 K 80.33 F
2. Si les muestran la imagen de la gura 3.31,

cul de las tres jarras con agua tiene mayor
temperatura?, cmo lo saben?
3. La supercie del Sol se encuentra a una temperatura de 6 000 C, mientras que su

ncleo tiene aproximadamente 10 000 000 C.
En qu parte del Sol las partculas tendrn mayor velocidad?
Cmo ser la velocidad de estas partculas comparada con las que estn en
una limonada a 5 C?
Qu forma de energa est relacionada con la velocidad de las partculas?
Figura 3.31. Cul de las

tres jarras tiene mayor
temperatura? Las echas
representan el vector
velocidad de cada una de
las partculas.
4. Podran existir temperaturas menores a los 273.15 C? Argumenten su respuesta.
5. A manera de ejercicio, resuelvan las siguientes conversiones de unidades de

temperatura:
Cuando una persona tiene ebre, su temperatura corporal es mayor a 37 C.

A cunto equivale esa temperatura en F y en K?
A cunto corresponden 200 C en K?
Cunto vale el cero absoluto en las tres diferentes escalas?
Cunto valen 300 K en F?
173
Kelvin
286.45
289.75
300.35
277.55
297.55
283.15
286.95
280.85
294.25
281.95
294.25
285.35
289.25
283.65
282.55
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Utilizamos la frmula K = C 273.15

1.
C2TJ-B3-PL1
203
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2.4. Calor, transferencia de calor y procesos

trmicos: dilatacin y formas de propagacin
Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Describe la temperatura a partir del modelo cintico de partculas con el n de explicar
Aborde grupalmente la lectura de inicio y fomente la discusin para contestar a las preguntas propuestas. Con toda seguridad habr muy diferentes respuestas, sin embargo, la mayora tendrn deciencias o errores;
permita a sus alumnos equivocarse e incluso hgales preguntas retricas que los confundan ms. Una posible pregunta sera, entonces el
calor y la temperatura son lo mismo o no? Tenga presente que en la leccin anterior aprendieron qu es la temperatura pero an no saben diferenciarla del concepto de calor, pues este todava no lo conocen. Otra
pregunta podra ser: si no tiene sentido decir que hace mucho calor entonces tampoco tendra sentido decir que hace mucho fro?
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fenmenos y procesos trmicos que identica en el entorno, as como a diferenciarla del calor.
La familia Hernndez se reuni con varios primos y amigos para preparar una gran
cena. Mientras Julia, Enrique y Toms preparaban el ponche a fuego lento, Julia
y Norma se encargaban de preparar el pastel para despus meterlo al horno (g.
3.32). Del otro lado de la barra, se observaba a Natalia, Ivn y Sebastin haciendo
algunos guisados en diferentes cacerolas. Mientras tanto, se vea a Doa Romina (la abuelita) abriendo todas las ventanas de la casa; segn ella, haca mucho
calor.
Una vez que perciba que estn desorientados y confundidos, d parcialmente las respuestas correctas (nicamente a las preguntas 2 y 3).
Acerca de la pregunta 1, que es la que seguramente generar mayor confusin, solo dgales que conforme se avance en la lectura irn aprendiendo cul es la respuesta correcta. Esto propiciar un ambiente de trabajo,
iniciativa y entusiasmo dentro del aula.
Reexiona:
Qu es el calor? Por qu no tiene sentido decir que hace mucho calor?
A qu se reere Julia con transferencia de calor?
Qu relacin tiene el calor con el hecho de que el agua se evapore, el pastel se
queme o los cucharones eleven su temperatura?
Desarrollo
Cuando terminen de leer el Desarrollo dedicada al concepto de dilatacin, solicite a sus estudiantes que hagan una sntesis de este fenmeno en su cuaderno y que escriban al menos cinco ejemplos ms de su
vida cotidiana en los que han percibido la dilatacin de los objetos. Pida
que intercambien sus cuadernos entre pares y que participen de manera grupal diciendo los ejemplos que consideran acertados de su compaero o compaera.
Figura 3.32. En la cocina

encontramos diferentes
manifestaciones del calor.
204
Prohibida su venta
El aumento en la velocidad de las partculas tiene como consecuencia la elevacin de la temperatura. Debido a este movimiento las partculas se separan entre s y ocupan un mayor espacio. A este
fenmeno se le conoce como dilatacin y se aprecia en el aumento de tamao del cuerpo formado por dichas partculas. Los termmetros de mercurio que utilizas en casa o en el laboratorio funcionan con el mismo principio. A mayor temperatura, mayor agitacin molecular y, por tanto, mayor
expansin. Para la construccin de termmetros se utilizan materiales que se dilaten de manera
uniforme; es decir que para cierto incremento de temperatura, aumenten su volumen siempre en la
misma cantidad. El mercurio y el alcohol cumplen con este principio, razn por la cual son las sustancias que ms se usan.
La dilatacin de los materiales se presenta en muy diversas situaciones. Si alguna vez has estado dentro de una casa construida de madera, pudiste percibir que durante la noche se escuchan ciertos crujidos que parecen tenebrosos. Dichos crujidos se deben a que durante el da,
cuando la temperatura es mayor, la madera se dilata; mientras que de noche baja la temperatura, y la madera vuelve a su tamao original emitiendo otra vez sonidos extraos.
174
A todos les fue terrible en la cocina! A los primeros se les consumi el agua del
ponche, a los segundos se les quem el pastel y a los terceros se les quemaron los
dedos por haber tocado las cucharas que dejaron dentro de las cacerolas mientras
se cocinaban los alimentos. Julia comenz a rer y les dijo que todo se deba a la
transferencia de calor, que para otra ocasin ms vala tenerlo en cuenta y que,
por cierto, decir que hace mucho calor no tena sentido. Todos la miraron con cara
de sorpresa pues no saban de qu estaba hablando.
4/16/13 3:57 PM
5/3/13 6:44 PM
Asimismo, en las vas de los ferrocarriles, los rieles estn separados a determinada distancia.
Cuando el tren pasa por las vas, la friccin provoca que se eleve la temperatura de las mismas y
que se expandan. Si no hubiera espacio entre ellas podran deformarse y desalinearse imposibilitando el paso del tren (g. 3.33).
R. M. Con ciencia
La dilatacin tambin se observa en las estructuras que sostienen los puentes colgantes y en
aquellos con armadura metlica.
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La dilatacin es un fenmeno importante a considerar en las

edicaciones, de hecho la gran mayora de veces los constructores
seleccionan materiales que se dilaten en la misma proporcin conforme
la temperatura se incrementa, esto se debe a que si un material se dilatara
ms que otro, inducira irregularidades e incluso fracturas. Por ejemplo,
el concreto y el acero tienen casi el mismo coeciente de dilatacin,
cosa que facilita que sean utilizados en la misma construccin.
Con la orientacin del profesor, comenten en grupo en qu otras situaciones han percibido la dilatacin de algn material.
a)
Por qu los ingenieros y arquitectos deben considerar la dilatacin al construir y

disear cualquier estructura, como casas, edicios, puentes, vas, etctera?
Otros ejemplos en los que se toma en cuenta la dilatacin de los materiales son:
El pavimento de las calles se hace por pequeas reas separadas
en cuyas junturas se pone alquitrn para permitir su dilatacin en el
verano con facilidad.
Los cables de telecomunicaciones, como los de transporte de energa,
no deben quedar excesivamente tensos para evitar que se corten con
las contracciones en el invierno.
Los puentes deben estar rgidamente jos solo por un extremo o bien,
construidos de tal modo que permitan la expansin de los materiales
por sectores.
Calor y temperatura, dos conceptos diferentes
En la lectura inicial, se coment que las ventanas de la casa se abrieron porque haca mucho calor. Seguramente tu familia y t han utilizado esta expresin o algunas otras como tengo mucho calor, la arena est muy caliente o el fuego es muy caliente. En todas estas frases el
concepto de calor est mal empleado. El calor, a diferencia de la temperatura, es una energa en
trnsito y, por tanto, no es algo que puedan o no tener las sustancias o cuerpos.
b)
Para que sea posible hablar de calor se necesita que existan dos o ms cuerpos y que, adems,
estn a diferentes temperaturas. De esta forma, si aislramos al Sol del resto del Universo, no
podramos decir que el Sol es muy caliente, lo correcto sera decir que: El Sol tiene una temperatura elevada.
Para aclarar estos conceptos, imagina que en una caja aislada trmicamente, dejas una taza de
caf a 80C. Como no hay nada con que las partculas del caf puedan interactuar, estas conservarn su energa y el caf seguir a la misma temperatura (80C). Pero si alguien llega y toma
la taza de caf con su mano, entonces habremos puesto en contacto dos cuerpos a diferentes
temperaturas: el caf a 80 C y la mano de la persona a 37 C, y a partir de ese momento, es correcto decir que existir transferencia de calor de la taza de caf a la mano de la persona, pues la
temperatura de la taza de caf disminuir y la temperatura de la mano de la persona aumentar (hasta cierto lmite porque el cuerpo regula su temperatura). De lo anterior podemos concluir
que el cuerpo de mayor temperatura, en este caso la taza de caf, cede calor al cuerpo de menor
temperatura, es decir, a la mano de la persona.
Figura 3.33. a) La
dilatacin es un fenmeno
que se observa en las vas
del tren. b) En los cables
de los puentes colgantes
y de armadura metlica
tambin se observa
dilatacin.
Como el calor es energa en trnsito, utiliza las mismas unidades que las de la energa mecnica, cintica y potencial en el SI, que son los joules (J). La diferencia entre calor y temperatura es
que el calor es energa trmica en transferencia debida a la diferencia de temperatura entre dos
o ms cuerpos, mientras que la temperatura es una medida de la energa cintica promedio de
las partculas. El calor se mide en joules y la temperatura en C, F o K.
El subtema Calor y temperatura, dos conceptos diferentes engloba mucha informacin. Se sugiere que dicho contenido se trate pidiendo que los
alumnos lean el texto y que despus contesten por parejas el siguiente
cuestionario. D tiempo para que reexionen y discutan.
1. Qu es el calor?
2. Bajo qu condiciones es posible hablar de calor en un sistema?
3. Si un cuerpo a temperatura elevada est aislado del resto del universo, podemos decir que tiene calor?
4. De qu cuerpo a qu cuerpo se transere el calor?
5. En qu unidades se mide el calor y por qu?
6. Entonces, cules son las diferencias entre calor y temperatura?
El calor es energa trmica en transferencia o en movimiento que pasa del cuerpo de mayor temperatura al cuerpo de menor temperatura, en este caso, de la taza de caf a la mano de quien la
sostiene (por eso la persona siente quemarse).
MATERIAL FOTOCOPIABLE
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Una aclaracin importante es que la materia s posee temperatura, pues est formada por partculas en constante movimiento, pero no puede tener calor pues esto depende de la temperatura
del resto de los cuerpos con los que interacte. De hecho, un cuerpo puede recibir o ceder calor
dependiendo de su temperatura y de la de sus alrededores. Los seres humanos, por ejemplo, tenemos una temperatura corporal de 37 C. Una persona que vive en un sitio que se encuentra a
5 C, cede ms calor al ambiente que otra que vive en una ciudad que se halla a 27 C.
Forma de
transmisin
del calor
Definicin
Conduccin
Conveccin
Radiacin
Esquema
que lo
represente
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Lea grupalmente la informacin del subtema Formas de transmisin o

propagacin del calor. Detngase al nalizar cada una de las formas de
propagacin y pregunte a los estudiantes si tienen alguna duda o comentario al respecto. De no haber dudas se sugiere que al terminar les pida
que organicen la informacin en un cuadro como el siguiente:
Formas de transmisin
o propagacin del calor
El calor o la energa que se transere entre los objetos o cuerpos a diferentes temperaturas, tiene tres formas diferentes de propagacin.
Ocho ejemplos en los que se

perciba dicha transmisin
de calor
Figura 3.34. En los

alimentos que se cocinan
se observa cmo se
propaga el calor por
conduccin.
Cuando diferencien perfectamente una forma de transmisin de la otra,

solicite que piensen en una situacin en la cual exista la transferencia
de calor por las tres formas y que la redacten en sus cuadernos. Pdales
que se apoyen con dibujos o esquemas para representar cada situacin.
Partculas de gas
Conduccin. Esta se da por el contacto directo entre los cuerpos a diferentes temperaturas. Por
ejemplo, en la reunin de la familia Hernndez las cucharas de los guisados aumentaron su temperatura debido a la transferencia de energa que hubo de manera directa entre los guisados y
las cucharas mismas. A su vez, quienes tocaron las cucharas se quemaron debido a la transferencia de calor por conduccin, pues la energa de los utensilios pas a los dedos de las personas por contacto directo.
Este mismo fenmeno lo percibimos cuando ponemos una tortilla en el comal y esta aumenta su temperatura, o cuando servimos caf en una taza y esta aumenta de temperatura
(g. 3.34).
3.34
Partculas de lquido
Celdas de
conveccin
En las siguientes pginas encontrar ejemplos en los que se seala la

transmisin de calor por las tres formas existentes.
teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/sicaInteractiva/
Calor/Transmision.htm
www.ecured.cu/index.php/Propagaci%C3%B3n_del_calor#M.C3.A9todos_
de_propagaci.C3.B3n_del_calor
Figura 3.35. El fenmeno

de conveccin tiene lugar
en una olla con agua. En
la gura se muestran las
celdas de conveccin.
En el enlace hay simulaciones que pueden servir para explicar la transmisin de calor por conduccin y por conveccin:
www.educaplus.org/play-324-Transmisi%C3%B3n-del-calor-porconducci%C3%B3n.html
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Prohibida su venta
Siendo as, esa porcin de agua tiende a ascender a la parte superior de

la olla, obligando a que el agua templada baje para ocupar el espacio dejado. Cuando el agua templada desciende, comienza a elevar su temperatura por estar ms cerca de la ama y de nuevo tiende a subir. Este
ciclo contina una y otra vez hasta que se aprecia una circulacin continua de masas de agua en la que se transere calor a las regiones fras
(g. 3.35).
La transmisin de calor por conveccin fue en parte la responsable de que el ponche de la familia Hernndez se quedara sin agua, pues una vez que este fenmeno permiti que la temperatura de toda el agua llegara a cierta temperatura, el agua lquida comenz a transformarse en
vapor.
La conveccin tambin permite la circulacin atmosfrica y las corrientes marinas en ocanos
y mares, pues en ambos casos se distribuye calor de las regiones clidas alrededor del ecuador
hacia las regiones polares (g. 3.36).
176
Conveccin. La transmisin de calor por conveccin se da en uidos (lquidos o gases). Es fcil observar este fenmeno en una olla donde se
ha puesto agua a calentar; en la porcin de agua que aumenta con mayor rapidez su temperatura, las partculas se mueven con ms velocidad
y por tanto se distribuyen en un espacio ms amplio. Esto provocar que
la densidad de esa porcin de agua sea menor que la del resto.
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Asimismo, la conveccin puede apreciarse cuando encendemos una vela

o una fogata y el aire de los alrededores comienza a incrementar su
temperatura.
a)
Aire caliente
b)
Aire caliente

Aire fro
Aire fro
1. Completa las frases.

a) La temperatura es una medida de la agitacin molecular de un
cuerpo. Como todas las partculas se encuentran en movimiento, podemos decir que su velocidad les proporciona cierta energa
cintica.
b) Toda la materia tiene temperatura pero no puede poseer calor.
Pues el calor es energa que se transere de un cuerpo de mayor
temperatura a otro de menor temperatura.
c) En el SI, el calor se mide en joules, mientras que la temperatura se
mide en C, F o en Kelvin.
2. Para saber ms acerca de la formacin de huracanes y tornados, se
sugieren las siguientes pginas electrnicas:
www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/historiageografia-y-ciencias-sociales/geografia-universal/2009/12/3684760-9-huracanes-y-tornados.shtml
www.explora.cl/index.php?option=com_content&view=
article&id=893:ipor-que-se-forman-los-huracanes-y-los-tornados&catid=209:ciencias-de-la-tierra-y-medioambientales&Itemid=1393
www.youtube.com/watch?v=AFCwL1OmTzQ (Documental de huracanes)
www.youtube.com/watch?v=S3D6AOvA-9o (Documental de tornados)
3. Se sugiere la siguiente pgina electrnica:
www.sitiosolar.com/Horno%20Solar%20de%20caja.htm
4. Como el calor se transmite del cuerpo de mayor al de menor temperatura, lo correcto es decir la limonada calienta el hielo.
5. Se disuelve ms rpido porque las partculas del agua que est a mayor temperatura tienen mayor velocidad, por tanto, chocan con mayor
frecuencia con las partculas del azcar y las dispersan fcilmente.
6. Se enfra porque le cede calor al ambiente. La sopa tiene mayor temperatura que el ambiente.
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Radiacin. Esta forma de transmisin

de energa trmica es la nica que no
necesita de un medio para propagarse,
de forma tal que puede viajar en el espacio vaco. Percibimos la radiacin cuando nos ponemos
bajo el sol y sentimos un aumento en la temperatura de nuestra piel (g. 3.37); cuando colocamos comida en el microondas y esta aumenta su temperatura, o bien cuando acercamos la
mano a un foco y sentimos que se nos calienta la palma sin necesidad de tocarlo. La radiacin
tambin fue la responsable de que se quemara el pastel de la familia Hernndez, pues de esta
manera el fuego transere su energa.
Practicaloaprendido

se observa el fenmeno
de conveccin en el mar:
a) durante el da y
b) por la noche.
Cierre
Con la orientacin del profesor y de manera individual, copien en su libreta las siguientes
preguntas y respondan.
1. Completa las frases.
a) La
es una medida de la agitacin molecular de un cuerpo.
Como todas las partculas se encuentran en movimiento, podemos decir que su

velocidad les proporciona cierta energa
b) Toda la materia tiene
pero no puede poseer
Pues el calor es
que se transere de un cuerpo de
temperatura a otro de
c) En el SI, el calor se mide en
se mide en
temperatura.
Figura 3.37. El calor

del sol se propaga por
radiacin.
, mientras que la temperatura
2. Investiguen en libros, revistas o pginas electrnicas qu relacin tiene la formacin de tornados y huracanes con la transferencia de calor. Hagan una exposicin
y presntenla a sus compaeros.
3. Investiguen el funcionamiento y los benecios de un horno solar, y construyan uno.
4. Dado que el calor es la energa que se transere de un cuerpo de mayor temperatura a uno de menor temperatura, qu es correcto decir: el hielo enfra la
limonada o la limonada calienta el hielo?
5. Por qu se disuelve ms rpido el azcar en agua que est a mayor temperatura

que en agua que est a menor temperatura? Argumenta a partir del modelo cintico.
6. Si dejamos una sopa caliente en un tazn, despus de cierto tiempo se habr
enfriado, por qu sucede esto?
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2.5. Cambios de estado; interpretacin de

grfica de presin-temperatura
Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la transferencia de calor y la

presin, con base en el modelo cintico de partculas, e interpreta la variacin de los puntos de
ebullicin y fusin en grcas de presin-temperatura.
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Solicite que sus alumnos se organicen en equipos de tres personas para

leer el texto de la seccin de inicio y para dar respuesta a las preguntas
propuestas. Cuando hayan terminado pida que se intercambien dichas
respuestas con otro equipo. El objetivo ser promover la discusin. Haga
que pase al frente un representante del equipo de seis y que exponga y
argumente al resto del grupo las conclusiones a las que llegaron.
En una tarde calurosa, mientras Romn serva refresco y le agregaba hielos, su hermana Luisa beba agua simple; por otro lado, su mam les peda que se lavaran las
manos para que se sentaran a comer. Romn y Luisa se sorprendieron de lo rpido que su mam prepar el guisado; ella les coment que haba utilizado una olla
exprs, y como en su interior la presin era mucha, los alimentos se cocinaban en
menos tiempo. Luisa se qued pensando en todo lo que observ ese da: el agua que
bebi, los hielos del refresco y el vapor que sala de la olla de presin. Entonces le
hizo algunas preguntas a su hermano (g. 3.38).
En general los alumnos saben que los cambios de fase se dan con una
variacin de la temperatura pero muy pocos reconocen que la presin
es otra variable que debe considerarse. Para orientarlos y ayudarlos un
poco en sus respuestas, hgales preguntas que los lleven a reexionar
al respecto, como por ejemplo: el agua hierve a la misma temperatura
en cualquier parte?, en otras palabras, la temperatura de ebullicin del
agua es la misma a nivel del mar que en un lugar ubicado en lo alto de
una montaa?, por qu s o por qu no?, qu es lo que cambia?
Por otro lado, tambin puede orientarlos a partir de mencionarles conceptos relacionados con el modelo cintico de partculas, por ejemplo,
cmo explicaran el funcionamiento de la olla de presin a partir del
modelo cintico de partculas?, cul es la diferencia entre una olla de
presin y una normal?, qu implica que est cerrada hermticamente?, permitir el movimiento de las partculas?
Figura 3.38. El agua

puede presentar
diferentes cambios de
estado, al modicar su
presin y temperatura.
Cambios de estado de la materia

o cambios de fase
Desarrollo
Slido
Solidicacin
Tome en cuenta que los alumnos estn por descubrir que la presin es
una variable relevante para describir o producir cambios de fase.
Lquido
Prohibida su venta
Vaporizacin
o ebullicin

cambios de fase.
Hervir una sustancia signica hacer que cambie de su estado lquido a

su estado gaseoso. Para ello, segn el modelo cintico de partculas, es
necesario que las partculas se agiten cada vez ms hasta que llegue un
punto en su temperatura en el que puedan expandirse y escapar del lquido. A este se le conoce como punto de ebullicin.
Por otro lado, si deseamos cambiar una sustancia del estado lquido al
slido, por ejemplo congelar agua, debemos buscar un punto de temperatura en el cual logremos que las partculas del lquido pierdan movimiento y se acomoden de manera ms ordenada. A este se le conoce
como punto de fusin.
Gas
As como es posible cambiar una sustancia de slido a lquido, de lquido

a slido, de lquido a gas y de gas a lquido, tambin es posible cambiarla de slido a gas o de gas a slido. Cada tipo de transformacin tiene su
propio nombre (g. 3.39).
Al respecto, es importante recalcar la diferencia entre condensacin y licuacin. La condensacin es el cambio de gas a lquido provocado por una disminucin de la temperatura mientras
que la licuacin es el cambio de gas a lquido debido a un aumento de presin.
178
Cristalizacin
o sublimacin
inversa
Condensacin o
licuacin
208
Sublimacin
Fusin
o derretimiento
Comience la lectura del subtema Cambios de estado de la materia o cambios de fase, recalque y repase la explicacin de las diferentes transformaciones a partir del modelo cintico de partculas. Solicite a los jvenes
que copien en su cuaderno el diagrama de la gura 3.39 y que expliquen
con sus propias palabras qu cambia en las partculas de un cuerpo para
que este se convierta en slido, lquido o gas. Revise sus respuestas y corrija errores. Haga que escriban en sus cuadernos la denicin de punto
de fusin, de punto de ebullicin, condensacin y licuacin.
Reexiona:
Cmo es posible que el agua pueda ser lquida, slida o vapor?
Por qu la olla de presin cocina ms rpido los alimentos?
Habr una relacin entre presin, temperatura y cambios de estado?
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Aunque en nuestra vida cotidiana no estamos acostumbrados a ver un cambio de gas a slido
o de slido a gas sin pasar por el estado lquido, este fenmeno ocurre con todas las sustancias
pero en condiciones fuera de lo comn. Algunas sustancias que s subliman en condiciones normales son la naftalina, el yodo y el hielo seco (bixido de carbono slido).
La funcin de la temperatura en los cambios de fase
100
50
Para aclarar este fenmeno pensemos

en el siguiente ejemplo (apyate en la
gura 3.40).
Punto de
ebullicin
Una vez que los alumnos maniesten que han entendido la informacin
que engloba implcita y explcitamente la grca, puede hacerles preguntas como las que se muestran a continuacin para determinar si han
comprendido por completo.
Vapor
Agua + vapor
Punto de
fusin
Imagina que pones a calentar en un

pocillo un pedazo de hielo que tiene
una temperatura de 20 C. Una vez
que enciendes la estufa, el fuego le ir
suministrando calor al hielo y este comenzar a subir su temperatura.
Copie en el pizarrn el diagrama que se muestra en la gura 3.40 e

interprete la grca seccin por seccin. La interpretacin de grcas
puede causar cierta dicultad a los estudiantes, razn por la cual en este
apartado se recomienda ir por partes.
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Agua
Hielo
Una manera para cambiar de fase slida a lquida y luego gaseosa, es incrementando su temperatura al
suministrarle calor, aunque existen
ciertos periodos en los cuales el suministro de calor se emplea para lograr el
cambio de fase, no para aumentar la
temperatura; as que durante un tiempo, a la misma temperatura, se tiene
una combinacin de dos fases.
Hielo + agua
62.7
396.7
815.7
Si llega al punto de fusin del agua a 0 C, es decir, al punto de temperatura en el cual el hielo se
convierte en lquido, durante cierto tiempo coexistirn el hielo y el agua lquida a la misma temperatura pues la energa que se sigue suministrando es utilizada para separar las partculas del
agua slida y permitir que formen el estado lquido.
Q (J)
Figura 3.40. Grca de

temperatura vs. energa
suministrada en la que se
muestran los cambios de
fase en el agua. La energa
suministrada se denota
con la letra Q.
Una vez que toda el agua se ha convertido en gas, la energa suministrada se vuelve a utilizar
para aumentar la temperatura del gas ms all de 100 C. Es importante que sepas que para todas las sustancias existe una grca equivalente a la que se muestra en la gura 3.40. Solo se
distinguen porque los puntos de fusin y de ebullicin son diferentes. Por ejemplo, para el mercurio el punto de fusin es de 38.83 C (en vez de 0 C para el agua) y el punto de ebullicin es
de 356.73 C (en vez de 100 C del agua).
En el siguiente enlace encontrar ejercicios de aplicacin acerca de todo

lo relacionado con el tema de modelo cintico de partculas:
endrino.pntic.mec.es/hotp0056/v_valdes/paginas_web/predecirestado.
htm
179
Con base en sus respuestas puede hacer hincapi en las partes en las
que hayan tenido ms equivocaciones.
Una vez que se tiene toda el agua en fase lquida, la energa suministrada ir incrementando su
temperatura hasta llegar a 100 C, que es el punto de ebullicin del agua, y esta ltima pasa de
su estado lquido al gaseoso. En ese momento de nuevo habr un tiempo en el que la energa suministrada se utilice para que las partculas del agua lquida se separen an ms y se forme el
estado gaseoso. Durante este intervalo coexisten los estados lquido y gaseoso sin incremento
de temperatura (se mantiene constante a 100 C).
3076
1. Para el agua, a qu temperatura coexisten el estado slido y el

lquido?
2. Para el agua, a qu temperatura coexisten el estado lquido y el
gaseoso?
3. Cunta energa calorca se le debe suministrar al agua para que
cambie de lquido a vapor?
4. En qu secciones de la grca se utiliza la energa suministrada
para hacer cambios de fase nicamente?
5. Qu se modica en las partculas del agua cuando se realiza un
cambio de slido a lquido?, y de lquido a gas?
6. En qu estado de la materia se encuentra el agua a los 95 C?
7. La energa calorca que se suministra a un sistema siempre sirve
para aumentar la temperatura?
Prohibida su venta
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Conctate
En la siguiente
pgina encontrars
el video de un
experimento en el
que se logra hervir
agua a 50 C con el
uso de materiales
simples.
www.
iqtermodinamica.
blogspot.
mx/2011/07/
diagramas-pvt.html
(fecha de consulta:
21 de marzo, 2013)

Resultados
Los valores de los puntos de fusin y de ebullicin del agua dependern

de la altitud del lugar en que se haga el experimento. A mayor altitud,
menor presin atmosfrica y, por tanto, mayor punto de fusin y menor
punto de ebullicin (ver la grca 3.42).
Tema
Puntos de fusin y de ebullicin del agua en tu ciudad. Con la orientacin del profesor
realiza la actividad experimental propuesta.
Objetivo
Hacer una grca de temperatura vs. tiempo en la que se muestren los cambios de fase
del agua y a partir de esta obtener los puntos de fusin y ebullicin.
Si la presin atmosfrica es menor, el punto de fusin ser mayor y el

punto de ebullicin ser menor.
Es importante hacer notar que el agua es una sustancia muy extraa
pues en la mayora de las sustancias una disminucin de presin
tambin implica una disminucin en la temperatura de fusin, no as
para el agua.
Figura 3.41. Montaje del

dispositivo experimental.
recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esosicaquimica/3quince
na3/3q3_sabermas_1b.htm
servicios.encb.ipn.mx/polilibros/fisicoquimica/PRESION%20DE%20
VAPOR/diagrama%20agua.htm
Prohibida su venta
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Material
Varios cubos de hielo, un matraz o vaso de precipitados de un litro, mechero, tripi, rejilla de asbesto, termmetro y cronmetro. Si no cuentas con los materiales de laboratorio, puedes utilizar un pocillo y realizar el experimento directamente en la estufa de tu
casa. Asegrate de que el termmetro que utilices tenga una escala que vaya de 10C
a 120C. Es probable que tengan uno en el laboratorio escolar. En caso de no tenerlo,
mide lo que puedas medir en un termmetro que vaya de 0 C a 100 C.
Procedimiento
Monta el dispositivo experimental que se muestra en la gura 3.41.
Vierte los hielos en el vaso de precipitados, mide la temperatura a la que se
encuentran.
Prende el mechero y ve tomando y registrando la temperatura cada 30 segundos.
Elabora una tabla de dos columnas, la primera de tiempo en segundos y la segunda
de temperatura en grados Celsius.
Anota el punto de fusin y de ebullicin del agua.
Haz una grca de temperatura vs. tiempo utilizando los datos de la tabla que
elaboraste.
En las siguientes pginas se dan diversos ejemplos:
210
El agua cambia de estado a menor temperatura cuanto menor sea la presin atmosfrica, es decir, con menor peso de aire sobre ella. Entonces a mayor altitud menor presin y, por tanto, menor temperatura de ebullicin y de fusin. Razn por la cual el agua hierve a 100 C a nivel del
mar y a 93 C en la Ciudad de Mxico, que se encuentra a una altura aproximada de 2 200 m sobre el nivel del mar. Por consiguiente, el agua puede hervir a 30 C, 70 C, 100 C o 150 C, todo depende del valor de la presin atmosfrica del lugar en que se est hirviendo.
Por ejemplo, la olla exprs es un recipiente hermtico (que no deja entrar ni salir absolutamente nada). Cuando calentamos agua en ella, llega una temperatura a la cual el lquido comienza a
convertirse en vapor, pero como este no tiene lugar por el cual salir ejerce presin sobre el resto
del agua lquida y, como hemos visto, si aumenta la presin aumenta el punto de ebullicin. Por
tanto, en la olla exprs es posible tener agua en estado lquido a temperaturas cercanas a 130 C
y entonces se pueden cocinar los alimentos en menos tiempo.
Slo coincidirn si el lugar en el que se realiza el experimento tambin

se encuentra a nivel del mar.
A la variacin de la presin atmosfrica con respecto a la altitud. A
mayor altitud menor presin atmosfrica.
Se debe parecer.
Conclusiones
La presin atmosfrica depende de la altura a la que nos encontremos y tiene su mximo valor a
nivel del mar (1 atmsfera). En la cima de una montaa la presin valdr menos debido a que la columna de aire sobre ella es de menor altura que la que se encuentra sobre el nivel del mar. Cmo
puede cambiar ms fcilmente el agua de su estado lquido a su estado gaseoso cuando se est
en un sitio de presin atmosfrica elevada o cuando se est en un sitio con baja presin atmosfrica? Para responder esta pregunta, recuerda que para cambiar del estado lquido al gaseoso las
partculas deben moverse cada vez con mayor velocidad con la nalidad de que puedan escapar.
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Es importante que antes de seguir, los alumnos traten de contestar la

pregunta que se plantea y lleguen a la conclusin correcta.
Influencia de la presin en la temperatura de ebullicin y de fusin
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Resultados
Cules fueron los puntos de fusin y de ebullicin del agua?
El punto de fusin y de ebullicin coinciden con aquellos que se obtienen en los
lugares que estn a nivel del mar, es decir, 0 C y 100 C, respectivamente?
A qu se debe esto?
La grca que obtuviste se parece a la de la gura 3.40?, esperabas que fuera as?
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En el siguiente video se da una explicacin del diagrama de fases (grca de presin-temperatura):
Conclusiones
A partir de los puntos de fusin y de ebullicin que obtuviste, qu concluyes de la
magnitud de la presin atmosfrica que hay en tu ciudad?, es mayor, menor o igual
que a nivel del mar?, por qu? Investiga la altitud a la que se encuentra tu ciudad y
corrobora tus resultados.
Cmo sern los puntos de fusin y de ebullicin del agua en sitios cuya altitud sea
mayor que la de tu ciudad y, por tanto, tengan una presin atmosfrica menor?
Interpretacin de la grfica
presin-temperatura
www.youtube.com/watch?v=W5x2C2RfDzk
Y en este otro se muestra un experimento en el que se logra alcanzar el
punto triple del agua:
www.youtube.com/watch?v=BLRqpJN9zeA
Presin
atm
La dependencia de los cambios de fase respecto a la presin y a la temperatura se observa en

la gura 3.42. Al interpretarla puede determinarse qu condiciones de presin y temperatura
se requieren para tener cierta sustancia en estado slido, lquido o gaseoso. Para todos los puntos de presin-temperatura que se encuentren en la zona marcada con el nmero 1, se tendr el
agua en estado slido. Para los puntos de presin-temperatura que estn dentro de la zona 2, se
tendr agua en estado lquido y para los puntos de presin-temperatura que se localizan en la
zona 3, se tendr agua en estado gaseoso. Asimismo, se muestran las parejas de puntos en las
que pueden coexistir dos estados de la materia (por ejemplo, todos los puntos que conforman la
lnea roja son aquellos para los cuales se tiene agua en estado slido y lquido al mismo tiempo).
Slido
(Hielo)
1
Punto
crtico
Lquido
Punto de 2
fusin normal
Punto de
ebullicin
0.006
Punto triple
Vapor
0.01
100
Temperatura C
Figura 3.42. La grca de

presin vs. temperatura
muestra los cambios de
fase del agua.
Tambin existe una temperatura y una presin a las cuales se pueden tener los tres estados
de la materia; se conoce como punto triple y para el agua tiene un valor de 0.006 atmsferas y
0.01 C. (g. 3.42). Esto quiere decir que si se mantienen esos valores de presin y temperatura,
se podr tener agua slida, lquida y gaseosa al mismo tiempo y sin que nada cambie de fase. As
como existe la grca para el agua, hay otras equivalentes para el resto de las sustancias; aunque en todas ellas son diferentes los valores de sus puntos de ebullicin y de fusin.
Practicaloaprendido
Cierre
1. Con lo que has aprendido, aydale a Luisa el personaje de la situacin inicial a

responder sus interrogantes y escribe todas las respuestas en tu libreta.
2. Describe, a partir del modelo cintico de partculas, cmo se da el cambio de estado slido a lquido.
3. Existe un nico punto de ebullicin y de fusin para las sustancias? De qu
dependen estos valores? (Apyate en la grca de la gura 3.42 para argumentar tu respuesta.)
4. En grupo y con ayuda del profesor, expliquen cmo funciona un encendedor. (Tiene lquido por dentro y al accionarlo, sale gas.)
181
1. El agua puede ser lquida, slida o vapor dependiendo de sus condiciones de presin y temperatura. Para saber en qu estado se encuentra, dados esos parmetros, se recurre a la grca de diagrama
de fases mostrada en la gura 3.42.
La olla exprs cocina ms rpido los alimentos porque al aumentar la
presin impide que el agua lquida cambie a su estado gaseoso. De esta
manera es posible tener agua lquida a temperaturas de hasta 130 C
Hay una estrecha relacin entre presin, temperatura y cambios de
fase.
2. En concordancia con el modelo cintico de partculas, el cambio de
estado de slido a lquido se da cuando las partculas comienzan a incrementar su movimiento y a separarse cada vez ms unas de otras.
3. No hay un nico punto de fusin y de ebullicin para las diferentes
sustancias. Estos valores dependern de la presin y de la temperatura.
4. El funcionamiento de un encendedor se basa en el cambio de fase
debido al aumento de presin. Cuando se gira la pieza metlica con
suciente fuerza, la presin generada provoca que el lquido pase al
estado gaseoso. Este gas circula por las piezas que han generado una
chispa y dicha chispa en combinacin con el gas provocan la ama.
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Conocems
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Antes de comenzar la lectura, pregunte a los estudiantes si conocen

alguna novela o pelcula que trate sobre un viaje al centro de la Tierra.
Permita que se expresen libremente e incluso si sus aportaciones son valiosas, valrelas como lecturas o actividad extra para el resto del grupo.
Retome las preguntas del primer prrafo: Realmente podemos viajar
al centro de la Tierra? Hasta dnde hemos llegado? Qu es lo que se
ha encontrado?; pida su opinin al respecto y aproveche este momento para evaluar el uso correcto y atinado de los conceptos que aprendieron durante este bloque. Enfatice sus aciertos y complemente sus ideas.
Efectos de la presin
en el ser humano
En muchos cuentos, pelculas y novelas de ciencia

ccin se relata un viaje al centro de la Tierra; en todos ellos ocurren cosas magncas y fuera de serie. Dos ejemplos son la novela Viaje al centro de la
Tierra, de Julio Verne, y la pelcula El ncleo. Al respecto, conviene preguntarnos qu tan ciertas y verosmiles son estas historias: Realmente podemos
viajar al centro de la Tierra? Hasta dnde hemos llegado? Qu es lo que se ha encontrado?
En el Sistema Internacional de Unidades, la presin se
mide en pascales; sin embargo, existen otras unidades de medida tiles, como los milmetros de mercurio, las atmsferas y los bares. Estos ltimos se usan
principalmente en climatologa. De acuerdo con el experimento de Evangelista Torricelli (fsico y matemtico italiano, inventor del barmetro), una atmsfera
equivale a 760 mmHg y es la presin que el ser humano siente en el nivel del mar. Por otro lado, de acuerdo
con la denicin de presin hidrosttica, a mayor profundidad y mayor densidad del uido, mayor presin.
Qu tanta presin puede soportar un ser humano?

El rcord de presin mxima que ha soportado un
ser humano sin perjuicio para su salud es de veintiuna atmsferas. Sin embargo, un ser humano tpico solamente soporta alrededor de tres atmsferas.
Inclusive, una persona que no est acostumbrada a
sumergirse, suele presentar serias molestias a cinco
metros de profundidad, es decir, a media atmsfera
ms de lo acostumbrado.
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Prohibida su venta
En el primer caso, el uido en el que nos sumergiramos sera el aire. Hasta ahora nadie ha penetrado en
la Tierra a una profundidad mayor de 3.3 km. El radio
de la Tierra tiene 6 400 km aproximadamente. Las
personas que han estado ms cerca del centro de la
Tierra son los mineros. La mina ms profunda se encuentra en frica del Sur y en su punto mximo tiene una profundidad mayor a tres kilmetros. Al decir
esto tenemos en cuenta no la penetracin de los taladros de perforacin de pozos, que han alcanzado
hasta los once kilmetros, sino las profundidades a
las que han penetrado los seres humanos.
A una profundidad de 2 300 metros, la presin sobre
los mineros sera de 1.33 atmsferas. Es curioso notar que a pesar de la gran profundidad, la presin no
aumenta demasiado. Esto se debe a que la temperatura del aire no se va elevando conforme aumenta la
profundidad. Por eso la densidad del aire no aumenta
considerablemente, y tampoco la presin.
Entonces, por qu no podemos descender ms? La
respuesta est en la temperatura: los mineros suelen sufrir quemaduras debido a las temperaturas superiores a los 57 C del aire que les rodea; adems, la
humedad del aire a esas profundidades puede llegar
182
Analicemos dos casos: el primero, en el que para llegar al centro de la Tierra se hace una excavacin; el
segundo, aquel en el que se sumerge una persona
en el mar sin tanque de oxgeno.
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Una vez que terminaron la lectura se sugiere ver estos videos:

Experimento de Torricelli
www.youtube.com/watch?v=BSo9fSTJcEE (Consultada el 23 de abril
de 2013)
a ser de 100%. En estas condiciones se necesitara

un clima articial equivalente a dos mil toneladas de
hielo. Por tanto, aunque la presin atmosfrica no
aumente demasiado con la profundidad, es imposible que un ser humano llegue al centro de la Tierra
excavando, pues morira quemado en el intento.
El segundo panorama, en el que se intenta llegar al
centro de la Tierra haciendo inmersin es an ms
catastrco, pues por cada diez metros que nos sumerjamos, la presin aumenta en una atmsfera.
A pesar de lo anterior, existen humanos excepcionales que pueden descender a enormes profundidades
sin tanques de oxgeno; a ese deporte extremo se le
conoce como apnea o buceo libre. En los aos noventa y principios de este siglo, el cubano Jos Pipn
Ferreras y el italiano Umberto Pelizzari protagonizaron impresionantes duelos de inmersin. En lapsos
de unos cuantos meses rompan el rcord mundial del otro y despus volvan a romper esa marca.
Estos atletas dejaron en el aire la siguiente pregunta:
cunta presin puede soportar el cuerpo humano?
Cuando el apnesta desciende, el volumen de sus pulmones se reduce notablemente debido al incremento de la presin. Las adaptaciones necesarias para
realizar este deporte consisten en disminuir el ritmo
cardiaco entre 10 y 25% con la nalidad de ralentizar
las funciones corporales y consumir menos oxgeno. Los vasos sanguneos se contraen para elevar un
poco los niveles de oxgeno y el bazo libera ms glbulos rojos para que llegue oxgeno a los rganos vitales, sobre todo el cerebro y el corazn. Para ayudar
a este proceso se contraen los msculos grandes.
Dependiendo de la profundidad, el plasma sanguneo
llena los vasos sanguneos de los pulmones para reducir su volumen y evitar daos debido a la presin a
ms de treinta y cinco metros de profundidad.
Asimismo, sugiera a los alumnos que en equipos de cuatro integrantes

realicen un peridico mural en el que organicen e ilustren la informacin
del texto. Pdales que en grupo seleccionen aquel que tenga mejor calidad
y lo coloquen en la pared del saln.
Finalmente, en estas pginas electrnicas encontrar experimentos
sencillos relacionados con el tema de presin. Se sugiere hacer la demostracin de varios de ellos con la nalidad de reforzar los conocimientos
adquiridos.
redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/
experimentos/presion.htm (Consultada el 23 de abril de 2013)
www.experimentoscaseros.info/2012/09/el-efecto-de-la-presionatmosferica.html (Consultada el 23 de abril de 2013)
www.xn--experimentosparanios-l7b.org/experimento-de-presionatmosferica-explicado/ (Consultada el 23 de abril de 2013
Durante el ascenso se presenta un gran peligro.

Los pulmones se expanden para regresar a su volumen natural, liberando el CO2 disuelto en sangre; dicho proceso puede generar prdida total o parcial de
la conciencia e incluso la muerte. Estos accidentes
suelen suceder en los ltimos diez metros.
Para los buzos, es mejor alcanzar la mxima profundidad de inmersin sin tanque de oxgeno, pues si se
utiliza aire comprimido, la profundidad mxima no
puede ser superior a sesenta o sesenta y cinco metros. La razn es que en todo momento la presin del
agua comprime el aire respirado por el buzo. A setenta metros de profundidad la compresin del oxgeno
es tan elevada que este se vuelve txico para el organismo, lo que puede ocasionar la muerte del buzo.
Y aunque es posible utilizar otras mezclas de gases para evitar la intoxicacin con oxgeno, la mxima profundidad que se puede alcanzar sin riesgo de
muerte, son 150 metros.
El rcord mundial de apnea es de 214 metros de

profundidad. La presin que soporta el cuerpo humano a esa profundidad es de 2 097 200 Pa = 20.7
atmsferas aproximadamente, nada mal para un
frgil humano. Adems, se debe aguantar la respiracin durante tres o cuatro minutos. Por supuesto,
estos atletas disciplinan su cuerpo con meditacin,
prctica constante y hbitos sanos, factores que
les permiten soportar altas presiones, economizar
el oxgeno disponible y tener la suciente fortaleza
para ascender a la supercie y soportar el cambio de
presin.
Apnea
www.youtube.com/watch?v=eMRscR205_g (Consultada el 23 de abril
de 2013)
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Energa calorfica
y sus transformaciones
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3.1 Transformacin de la energa calorfica
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Forme equipos de tres personas para que realicen la lectura del texto de
la seccin de inicio y den respuesta a las preguntas propuestas. Fomente
la discusin y la opinin bien argumentada. Una vez que hayan concluido, solicite que comuniquen sus respuestas de manera grupal. Llegue a
un consenso con los alumnos y apunte las ideas en el pizarrn. Pida que
las copien en el cuaderno para que estas sirvan como evidencia de sus
conocimientos previos.
Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Describe cadenas de transformacin de la energa en el entorno y en actividades experimentales,

en las que interviene la energa calorca.
Osvaldo quera demostrar a sus amigos que la energa en un objeto o cuerpo siempre
se conserva, por lo que tom una pelota, la sostuvo con sus dos manos y estir los
brazos a la altura de sus hombros. Les dijo que la pelota en ese momento tena energa potencial, pero que si la dejaba caer, esa energa se convertira en energa cintica
y luego nuevamente en energa potencial, y por tanto, la pelota botara innitamente
a la misma altura: Nunca parara. Sin embargo, cuando solt la pelota se dio cuenta
de que, conforme transcurra el tiempo, esta botaba ms abajo, hasta que qued en
reposo en el piso (g. 3.43).
Antes de iniciar con la lectura de la seccin Desarrollo, pregunte al

grupo cuntos tipos de energa conocen y a qu se reere cada uno de
ellos. Dado que tendrn muy presentes la energa cintica y la potencial,
es muy probable que sean los nicos dos tipos de energa que mencionen. Motvelos para que reexionen en otras formas de energa que han
aprendido desde la primaria y que son mucho ms comunes.
Al acabar de leer el texto de esta pgina solicite que algn alumno participe oralmente diciendo una situacin en la que se perciban diferentes
transformaciones de la energa. Escuche y pida la participacin del resto
del grupo para sealar aciertos y deciencias. Aproveche este momento
para aclarar conceptos y para repasar los ya vistos.
Figura 3.43. Al botar una

pelota se presentan diferentes
transformaciones de energa.
Desarrollo
Reexiona:
Qu pas? Por qu la pelota termin en reposo en el piso?
Cmo ayudaras a Osvaldo para seguir armando que la energa s se conserva?
Tendr que ver este fenmeno con el funcionamiento de la montaa rusa que
estudiaste en el bloque 2?
En el bloque 2 hablamos de algunas clasicaciones de la energa: cintica, potencial, mecnica,

etctera. Adems, vimos su transformacin y conservacin.
La conservacin de la energa es un fenmeno que se presenta en todos los procesos de la

Naturaleza. Existen muchas formas en las que se maniesta la energa, entre ellas podemos citar: la mecnica, la trmica, la nuclear, la elctrica, la solar, la qumica, la elica, la hidrulica, la
calorca, la sonora y la luminosa. Todas ellas las has estudiado desde la primaria.
En los siguientes videos se muestra: un comercial en el que se promociona un automvil a travs de secuencias en las que se conserva la energa
y mquinas asombrosas que basan su funcionamiento en la conservacin de la energa.
www.youtube.com/watch?v=ti0Ao35ZdzY
www.youtube.com/watch?v=wQGn4wTIFs4
Durante el da, podemos observar innumerables transformaciones de la energa; por ejemplo, la

fotosntesis es un proceso natural muy complejo que realizan las plantas para obtener glucosa, principalmente. Para lograrlo, la planta capta energa luminosa en forma de rayos de sol y la
transforma en energa qumica (partculas de glucosa) y en energa calorca (la cual se libera
en forma de calor).
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Prohibida su venta
Por otro lado, el movimento de un auto genera un cambio de energa qumica y elctrica, en energa cintica y calorca. Para poder arrancar el auto, se requiere de la combustin de la gasolina en el motor (energa qumica); la chispa que provoca la combustin es generada en la batera
(energa elctrica); el movimiento del auto es energa cintica; y el calor que se percibe en el cofre cuando se apaga el auto es energa calorca.
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Muchas actividades cotidianas del ser humano requieren energa elctrica para poder llevarse a
cabo: al encender una lmpara, la energa elctrica se transforma en energa luminosa (luz) y en
energa calorca (se desprende en forma de calor); al enchufar una licuadora, la energa elctrica se transforma en energa cintica (movimiento de las aspas), en energa calorca (el movimiento genera calor) y energa sonora.
En todas las transformaciones de energa que ocurren en la Naturaleza, siempre se cumplir la ley
de la conservacin de la energa y, tambin, habr cierta parte de energa que se convierta en energa calorca, como vimos en los ejemplos anteriores. Analicemos el problema de Osvaldo de la situacin inicial. Cuando dej caer la pelota, es cierto que en un inicio tena energa potencial, la cual
se convirti en energa cintica una vez que comenz el movimiento. Sin embargo, el roce del aire
gener friccin sobre la pelota, por lo que una parte de la energa potencial se transform en energa calorca, imperceptible para nosotros. As pues, cuando la pelota toca el piso, la energa potencial se convierte en energa cintica, calorca y sonora; y en el rebote vuelve a transformarse en
energa potencial. Al nal, la energa potencial ya no es suciente para seguir transformndose,
pues se pierde en cada rebote; por tanto, la pelota se queda en reposo (g. 3.44).
Energa
potencial
Energa
potencial
Energa
cintica
Es aquella que se
debe al movimiento
ondulatorio o
vibracin de las
partculas. Es
extremadamente
pequea y se disipa
en el aire en forma
de calor.
Haga las preguntas que considere pertinentes para poder sondear si los
alumnos han alcanzado el aprendizaje esperado.
a.
b.
c.
d.
Correr sobre el pasto: energa cintica, calorca, sonora.

Digestin: energa qumica, mecnica, calorca, sonora.
Encender un cerillo: energa mecnica, qumica, calorca.
Un vaso sobre la mesa: energa potencial y cintica (en sus partculas), energa calorca.
e. Usar el control de la televisin: energa mecnica, elctrica,
luminosa.
f. Frotarse las manos: energa mecnica, calorca.
Energa
potencial
Energa
potencial
Energa
cintica
Despus de leer el texto, solicite a sus alumnos que utilizando sus propias palabras escriban en su cuaderno el principio de conservacin de la
energa y que expliquen la razn por la cual en la situacin detonante, el
baln termina en reposo sobre el piso.
energa sonora.
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Ahora bien, la fuente natural de energa para las plantas son los rayos del sol, mientras que para
los seres humanos son los alimentos. Cuando realizamos una actividad fsica, como correr, los alimentos nos proveen energa qumica, la cual se convierte en energa mecnica (movimiento de
los msculos de nuestro cuerpo) y en energa calorca (se maniesta en un aumento de temperatura corporal), como cuando te sientes acalorado (sudoroso) despus de jugar en el descanso.
Energa
cintica
Energa
potencial
Energa
cintica
Energa
cintica
Practicaloaprendido
Figura 3.44. El aire

genera friccin sobre la
pelota, esto provoca que
una parte de la energa
potencial se convierta en
energa calorca en forma
de calor, imperceptible
para nosotros.
Cierre
Por equipos escriban en una cuartilla todo lo que hacen en un da rutinario. Sealen
cada una de las transformaciones de energa que hay en los diferentes objetos
que utilizan y en las actividades que realizan. De ser necesario, hagan esquemas
y dibujos. Despus analicen en grupo los siguientes procesos y digan qu tipo de
energa est involucrada: elctrica, cintica, calorca, potencial o qumica.
a) Correr sobre el pasto.
b) Digestin.
c) Encender un cerillo.
d) Un vaso sobre la mesa.
e) Usar el control de la televisin.
f) Frotarse las manos.
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3.2. Equilibrio trmico

Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Interpreta la expresin algebraica del principio de la conservacin de la energa, en trminos de

la transferencia del calor (cedido y ganado).
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Solicite que sus alumnos aborden individualmente la lectura de inicio y

que den respuesta en sus cuadernos a las preguntas que se plantean.
Se espera que esta vez los alumnos respondan acertadamente a todas

las preguntas, pues son de sentido comn y de experiencia cotidiana. De
todas formas es importante lograr que argumenten con bases y conceptos cientcos sus pensamientos. Orintelos para que poco a poco vayan
utilizando los trminos y el lenguaje adecuados.
Comience con la lectura de la seccin Desarrollo y haga una pausa al
terminar el segundo prrafo. Solicite a los estudiantes que con sus propias palabras expliquen qu signicado tiene decir que dos sustancias o
cuerpos alcanzan el equilibrio trmico. Cuando la respuesta sea acertada prosiga preguntando por qu piensan que esto ocurre y cmo explicaran este hecho utilizando como base el modelo cintico de partculas.
Apyelos recordando que todo est hecho de partculas y que dichas
partculas tienen una cantidad de movimiento (velocidad y energa cintica) que provoca que tengan cierta temperatura. Atienda primero el caso
de los gases y posteriormente siga con los lquidos y slidos. Por ltimo,
cuestione si ser importante considerar la masa de los cuerpos o sustancias que alcanzarn el equilibrio trmico.
Figura 3.45. Algunos

restaurantes al aire libre
utilizan calentadores de gas
para mantener caliente el
ambiente de los comensales.
Desarrollo
R
P
Un factor importante que debemos considerar para alcanzar el equilibrio trmico de dos objetos es su masa, pues no es lo mismo calentar un litro de agua que doscientos mililitros de agua.
Recuerdas por qu la mam de Arturo cerr la puerta de su habitacin para calentarla ms rpido? El aire est formado por millones de partculas. Al cerrar la puerta, la mam puso una barrera entre la habitacin y el resto de la casa para que el calentador solo calentara el aire del
cuarto. De esta manera redujo la masa del gas (el aire) y se calent ms rpido la habitacin.
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Existen muchos fenmenos en la Naturaleza que tienden al equilibrio. Cuando conectas la plancha
a la corriente, la energa elctrica se transforma en energa calorca. Si tocas la parte metlica de la
plancha te quemars la mano; esto quiere decir que la plancha transmitir energa a tu mano porque
el metal est ms caliente. Por otro lado, si sostienes un chocolate en la mano, se derretir porque
tu mano est a una temperatura mayor que la del chocolate y, por tanto, le pasas energa. La energa
que se transere de un objeto con temperatura alta a otro con temperatura ms baja, se llama calor.
Supn que tienes dos contenedores llenos de gas a diferentes temperaturas (puede ser el mismo
gas o no) separados por una barrera. Las partculas del gas con mayor temperatura se mueven ms
rpido que las del gas con menor temperatura. En el momento en que se quita la barrera, las partculas del gas con mayor temperatura pasan al otro contenedor, chocando con las partculas del gas
de menor temperatura, haciendo que estas se muevan ms rpido, es decir, les transeren energa
trmica. Al nal, todas las partculas alcanzan la misma velocidad y, por tanto, la misma energa cintica. En ese momento, los dos gases habrn alcanzado su temperatura de equilibrio (g. 3.46).
Comenten grupalmente dudas o inquietudes y entre todos resulvanlas.
Prohibida su venta
Reexiona:
Por qu la mam de Arturo cerr la puerta de la habitacin?
Cmo crees que funciona el sensor del calentador?
Si el calentador estuviera en la sala, crees que calentara igual de rpido? Por qu?
Dos o ms objetos a diferentes temperaturas se transeren calor a travs de tres formas: conduccin, conveccin y radiacin. Cuando los objetos alcanzan la misma temperatura, ya no hay transferencia de calor entre ellos; por lo anterior, decimos que han alcanzado el equilibrio trmico. Para
comprender este fenmeno, en principio es ms sencillo comenzar a hablar de gases y despus
extender el razonamiento a lquidos y slidos.
Una vez que los alumnos se hayan enfrentado a ese reto, contine con la
lectura de la pgina. Al terminar pida que expliquen con esquemas cmo
es que los cuerpos logran el equilibrio trmico. Haga una revisin a conciencia de la gura 3.46 con especial atencin en los vectores de velocidad que se indican sobre cada partcula.
216
En invierno, la casa de Arturo es muy fra, por lo que compraron un calentador elctrico, el cual colocaron en la habitacin de Arturo. Al conectarlo, su mam puso la
temperatura en lo ms alto y cerr la puerta. Despus de un tiempo, Arturo entr a
su cuarto y se dio cuenta de que estaba caliente y el calentador apagado. Le dijo a
su mam que el calentador ya no serva; ella contest que los calentadores tienen
un sensor que detecta la temperatura del ambiente, y una vez que esta alcanza la
marcada en su sensor, se apaga para no calentarla ms (g. 3.45).
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As como se describe la temperatura de equilibrio para los gases, es exactamente igual para los
lquidos y los slidos.
Los seres humanos
generamos nuestra
temperatura
corporal, de
lo contrario
estaramos a la
misma temperatura
del ambiente y nos
congelaramos o
nos acaloraramos.
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A manera de ejemplo, y para llamar la atencin de los alumnos, puede

preguntarles cul es la diferencia entre los animales de sangre caliente y
los de sangre fra y qu relacin tiene este tema con el equilibrio trmico.
Para orientarlos pregunte por qu piensan que las iguanas y las lagartijas
se posan durante horas al sol.
Gas a temperatura alta, con una

Gas a temperatura baja, con una
Barrera
energa cintica media elevada.
energa media reducida.
Se retira la barrera
Tambin puede proponer que algunos equipos expongan acerca de:

1. Animales de sangre caliente y sangre fra.
2. Mecanismos que utiliza el ser humano para regular su temperatura.
3. Vida de los esquimales.
Los gases se mezclan: ahora ambos tienen la misma energa cintica

media y estn a la misma temperatura (temperatura de equilibrio).
Practicaloaprendido
En equipos de dos personas renan el material y realicen el experimento:

En un vaso de precipitados viertan 200 ml de agua de la llave y con un termmetro
registren su temperatura.
Consigan dos objetos metlicos pequeos (pueden ser las llaves de su casa, dos
balines, dos pedazos de algn metal, etc.). Sin tocarlos con sus manos, tmenles
la temperatura.
Sumerjan los objetos metlicos durante 5 minutos en una vasija que contenga
agua con hielos.
Despus de los 5 minutos, tomen la temperatura de los objetos metlicos (sin
tocarlos con sus manos) e introdzcanlos en el vaso de precipitados con el agua
de la llave (a la que ya tomaron la temperatura).
Dejen pasar 3 minutos y midan nuevamente la temperatura (tanto la del agua
como la de los objetos metlicos).
Respondan y anoten en sus libretas:

1. La temperatura ambiente (sea cual fuere).
2. Antes de introducirlo a la vasija, su temperatura era igual a la temperatura ambiente. Despus de introducirlos a la vasija, su temperatura
era la misma que aquella de los hielos a su alrededor.
3. La temperatura de equilibrio depender de la cantidad de agua, de
la masa que tenga el objeto que se introduzca en el agua, de la temperatura inicial del objeto, de la temperatura inicial del agua y de la
naturaleza de las sustancias (o sea de su calor especco, pero este
concepto an es desconocido por los alumnos).
4. La temperatura de equilibrio no habra sido la misma. Si se utilizara
ms agua la temperatura de equilibrio tendera a parecerse ms a la
del agua, esto debido a que la energa cintica de las partculas del
agua se conservara casi intacta.
Cierre
Conctate
Esta pgina te deja

experimentar con facilidad el concepto
de equilibrio trmico;
adems, elabora la
grca de las temperaturas con respecto
al tiempo:
newton.cnice.mec.
es/newton2/Newton_
pre/escenas/
calor_temperatura/
equilibiotermico.php
(fecha de consulta:
21 de marzo, 2013)
1. Cul era la temperatura del agua de la llave?

2. Cul era la temperatura de los objetos metlicos antes de introducirlos en la
vasija con hielos? Y despus?
3. Cul fue la temperatura de equilibrio?
4. Si en vez de utilizar 200 ml de agua usaran 2 litros, la temperatura de equilibrio
habra sido la misma? Por qu?
Figura 3.46. Temperatura

de equilibrio trmico a
partir del modelo cintico
de partculas.
En grupo, con la gua del profesor, discutan las respuestas.
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3.3. Transferencia del calor: del cuerpo de mayor

al de menor temperatura
Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Se sugiere hacer una lectura de la seccin de inicio por equipos. Debern

responder las preguntas y expresar dudas. En caso de haberlas los alumnos tendrn que dar una revisin profunda a la leccin anterior. En este
punto se espera que todos logren responder acertadamente a las preguntas planteadas, pues todas ellas tienen relacin directa con los temas ya vistos.
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Luca y Valeria jugaban volibol durante su descanso. Luca decidi quitarse

sus anillos para no lastimarse al momento de pegarle al baln, y los dej
sobre una banca a pleno rayo de sol. Al terminar el descanso, los recogi y
se dio cuenta de que estaban muy calientes, hasta se quem la mano. Para
enfriarlos los coloc en un vaso con agua fra. Despus, utilizando un termmetro, not que los anillos haban disminuido su temperatura y el agua
haba aumentado la suya. De hecho, tanto el agua como los anillos tenan
la misma temperatura (g. 3.47).
Para hacerlos reexionar pregunte por qu cuando una persona tiene fro
instintivamente se acerca o toca cosas que estn a mayor temperatura
que la propia. Por otro lado, cuestineles qu pasara con la temperatura de dos objetos que tienen exactamente la misma temperatura y que
se ponen en contacto. Pida que expliquen su respuesta oralmente y apoyndose con esquemas. Fomente la discusin y establezca conclusiones con el grupo.
Comiencen con el texto de la seccin Desarrollo y haga una pausa al terminar el segundo prrafo. Aproveche la informacin abordada para repasar el tema de transferencia y propagacin de calor.
Figura 3.47. Si dos objetos a diferente

temperatura se transeren energa en
forma de calor, despus de un tiempo,
tendrn la misma temperatura.
Desarrollo
Antes de seguir, y apoyndose en la ley de la conservacin de la energa,

invtelos a pensar en torno a la siguiente cuestin: si se tienen dos cuerpos a diferente temperatura y se ponen en contacto trmico, ser cierto
que la cantidad de calor que cede uno es igual a la cantidad de calor que el
otro absorbe? Utilice el ejemplo del anillo que se sumerge en el agua para
disminuir su temperatura.
En todos los procesos donde nicamente existe una transferencia de calor, la cantidad de
calor que cede el cuerpo de mayor temperatura, es igual a la cantidad de calor que recibe el
cuerpo de menor temperatura, de esta forma la energa siempre se conserva, y por tanto se
cumple la ley de la conservacin de la energa.
P
Prohibida su venta
Por ejemplo, cuando queremos enfriar una bebida utilizamos un hielo. En este caso, la bebida
le cede calor al hielo por conduccin y el hielo lo absorbe; por tanto, el hielo se derrite y la bebida baja de temperatura. La cantidad de calor que cedi la bebida fue igual a la cantidad de
calor que gan el hielo.
188
En la secuencia anterior vimos que el calor es energa en transferencia, la cual se transmite

entre cuerpos con diferentes temperaturas. Si la temperatura de los cuerpos es la misma o si
un cuerpo est completamente aislado, entonces no existe ninguna forma de calor. Existen
tres mtodos principales por los que ocurre la transferencia de calor: conduccin, conveccin
y radiacin.
Cuando Luca, de la situacin inicial, dej los anillos en la banca, permiti que el sol les transriera energa calorca por medio de la radiacin y, por consiguiente, aumentaron su temperatura. Cuando los tom, estaban muy calientes, as que los puso en agua fra. En ese momento
los anillos cedieron energa calorca al agua por medio de la conduccin. Gracias a esto, los
anillos disminuyeron su temperatura por conveccin. Por otro lado, el agua recibi esta energa calorca y aument su temperatura. Despus de un tiempo, tanto el agua como los anillos
alcanzaron el equilibrio trmico, es decir, tenan la misma temperatura.
Una vez que hayan logrado construir una respuesta acertada, continen
con la lectura. Si los alumnos an expresan dudas, puede hacer el experimento del hielo en el agua o bien hacer esquemas explicativos.
218
Reexiona:
Cul era el objetivo de Luca al meter los anillos en agua fra?
Por qu los anillos bajaron su temperatura?
Por qu al nal tanto el agua como los anillos tenan la misma
temperatura?
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Todo lo anterior est directamente relacionado con la Primera y la Segunda Ley de la

Termodinmica. La Primera Ley establece que la energa no se crea ni se destruye, solo se
transforma, por lo que en un sistema cerrado (sistema que no intercambia masa con sus alrededores), la energa calorca que ceda un cuerpo tendr que ser exactamente la misma
que aquella que absorbe el otro (el de menor temperatura). Esto pensando en que con ese
calor que se cede no se realiza ningn tipo de trabajo y en consecuencia toda la energa en
transferencia es calorca.
Figura 3.48. En poca de

fro, cuando nos cubrimos
con las cobijas, retardamos
la transferencia de calor de
nuestro cuerpo al aire.
Al terminar el texto de esta pgina, solicite que redacten con sus propias
palabras la Primera y Segunda Ley de la Termodinmica.
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Por otro lado, la Segunda Ley de la Termodinmica establece que el ujo de calor siempre es
unidireccional, desde los cuerpos de mayor temperatura hacia los de menor temperatura, hasta lograr un equilibrio trmico.
1. No es correcto decir que el refrigerador enfra los alimentos. Lo que

realmente ocurre es una transferencia de calor de los cuerpos de mayor temperatura (los alimentos) a los de menor temperatura.
2. Si no nos tapramos con cobijas nuestro cuerpo cedera mayor cantidad de calor al ambiente debido a la diferencia de temperaturas entre
nuestro cuerpo y el aire. Esto es lo que nos da una sensacin de fro.
Las cobijas no nos dan calor, simplemente funcionan como un aislante o una barrera entre nuestro cuerpo y el exterior.
Reexionen sobre las siguientes situaciones:

1. Es correcto decir que el refrigerador enfra los alimentos? Argumenten su respuesta
en trminos de calor cedido y calor ganado.
2. Si en una noche fra no se taparan con cobijas, su cuerpo transmitira ms o menos
calor al aire? Es correcto decir que las cobijas nos dan calor? Por qu? (g. 3.48)
Una vez que tengan sus conclusiones, comprtanlas con el resto de sus compaeros y
con su profesor o profesora.
Practicaloaprendido
Cierre
Observa las siguientes imgenes. Copia la tabla en tu cuaderno y seala de dnde a

dnde se transere el calor, si existe tal transferencia (por ejemplo, el sol transere calor
por radiacin al mar). Despus, con ayuda de tu profesor, compara tus respuestas con
el grupo.
Cuerpo 1
Mar
Sol
El Sol le transere calor por radiacin al mar. El Sol tiene una mayor temperatura que el mar.
Cuerpo 2
Caf
Cuchara
El caf le transere calor por conduccin a la cuchara. El caf tiene una
mayor temperatura que la cuchara.
Agua
Hielos
El agua tiene una mayor temperatura que los hielos. Cuando los hielos
absorben este calor, elevan su temperatura y comienzan a derretirse
(fusionarse). Despus de cierto tiempo se alcanzar la temperatura de
equilibrio. La temperatura de equilibrio tendr un valor menor a aquella
temperatura que tena el agua antes de mezclarla con hielo pero mayor
a la que inicialmente tenan los hielos.
Calentador
Ambiente
El calentador le cede calor al ambiente por medio de la radiacin.
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C2TJ-B3-PL3
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3.4. Principio de la conservacin de la energa

Inicio
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El alumno:

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Aborde pregunta a pregunta durante la lectura de la seccin de inicio.

Escuche las respuestas de sus alumnos y orintelos. En general suelen
argumentar que los camastros elevan su temperatura ms rpidamente que el agua de la alberca debido a que tienen menor masa que toda
el agua.
Una maana, Julieta y Santiago decidieron meterse a nadar a la alberca, pero cuando tocaron el agua la sintieron muy fra. Preguntaron si podan prender el calentador,
pero la alberca no contaba con ninguna calefaccin, as que esperaron hasta que el
sol calentara el agua. En la tarde, se pusieron sus trajes de bao y se metieron a la
alberca. El agua estaba muy fra, helada, casi igual que en la maana. Salieron de la
alberca, temblando de fro, se recostaron sobre los camastros para calentarse (pues
le daba los rayos de sol), pero su sorpresa fue que se quemaron porque los camastros estaban muy calientes (a una temperatura muy elevada) (g. 3.49).
De ser posible haga un experimento demostrativo:
1. A la misma hora del da ponga a pleno rayo de Sol una cantidad de

agua que sea igual que la masa de un pedazo de cualquier metal
(puede utilizar una moneda o varias).
2. Djelos al Sol durante diez minutos y posteriormente tome la temperatura de ambos. Cuestione a sus alumnos acerca de los resultados
que obtuvieron.
3. Ahora quite las monedas y el agua del sitio en el que los coloc y pngalos en la sombra, espere dos minutos y pida que midan la temperatura de cada uno de ellos. Cuestione nuevamente a sus alumnos
acerca de los resultados obtenidos.
Figura 3.49. La temperatura

del agua de la alberca y del
camastro es diferente aunque
hayan recibido la misma
cantidad de energa solar.
Desarrollo
Despus de este experimento es probable que los alumnos ineran que

la cantidad de calor que absorbe o cede un objeto tambin depende de
sus propias caractersticas. Una vez que hayan llegado a esta conclusin,
aborde la segunda y tercera preguntas de la seccin de inicio. Registre
las respuestas y las deciencias que detecte en sus argumentos.
Comience con el texto de la seccin Desarrollo. Solicite a sus estudiantes que escriban en su cuaderno la denicin de calor especco, la denicin de calora, las unidades en las que se mide el calor especco y la
tabla de calores especcos para diferentes sustancias. Asimismo, pida
su participacin para contestar nuevamente y de manera oral la tercera
pregunta de la seccin de inicio pero ahora utilizando correctamente el
concepto de calor especco.
Material
Ce
(cal/gC)
Agua
Aluminio
0.22
Alcohol
etlico
0.58
Vidrio
0.2
Mercurio
0.0333
Cobre
0.093
Cuerpo
humano
0.83
Figura 3.50. Calores

especcos de
diferentes materiales.
Reexiona:
A qu se debe que en la tarde el agua segua fra y los camastros estaban
calientes?
En tu experiencia, qu es ms fcil, enfriar o calentar el agua? Piensa, por
ejemplo, en cuntos hielos debes usar para lograr que una bebida sea refrescante.
En la playa, la temperatura de la arena es igual a la del agua de mar? Por qu?
Calor especfico
Toda la materia, ya sea alimentos, metales, animales, lquidos, piedras, etctera, tiene diferente
capacidad para almacenar energa interna. Cuando se calienta un material, absorbe energa, la
cual afecta de diferente manera a sus partculas, y solo una porcin de esa energa eleva su temperatura, y al hacerlo, puede cambiar el estado de agregacin de la materia.
Supn que tienes un gramo de agua a una temperatura de 15 C y lo quieres elevar a 16 C; la
cantidad de energa que necesitas para hacerlo es de 1 calora. Lo mismo sucede con diferentes
materiales, aunque todos requieren diferente energa. Los metales, en general, necesitan poca
energa para aumentar su temperatura.
Conocemos como calor especco (Ce) a la energa que necesita un gramo de cualquier material
para elevar 1 C su temperatura, o bien, la cantidad de energa que debe ceder un material para
disminuir su temperatura 1 C. Por esta razn el agua de la alberca de la situacin inicial no se calienta (el Ce es alto), mientras que los camastros (el Ce es bajo) aumentan tanto su temperatura,
que queman. Observa en la gura 3.50 los diferentes valores de calor especco para diversos
materiales. Las unidades en que se acostumbra medir el calor especco son:
caloras
gramo C
Cabe sealar que las caloras, al igual que los joules (J), son unidades de energa. Siendo as,
existe una equivalencia entre ellas, que es: 1 calora = 4.18 J. Las caloras son unidades que se
utilizan en gran medida para establecer el nivel energtico de los alimentos.
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Principio de conservacin de la energa

La energa calorca que se transere de un objeto a otro puede calcularse as:
Q = m Ce (Tf Ti)
cantidad de calor
que requiere
1 g de agua para
elevar 1 C su
temperatura.
Lea grupalmente la parte de texto que corresponde al subtema Principio

de conservacin de la energa. Escriba la ecuacin en el pizarrn y explquela nuevamente paso a paso. Enfatice el signicado de cada variable y
las unidades de medida de cada una de ellas.
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donde Q es el calor (caloras), m la masa (g), Ce el calor especco (cal/gC), Tf la temperatura nal (en C) y Ti la temperatura inicial (en C). Cuando se tienen dos cuerpos u objetos a diferentes
temperaturas y existe transferencia de energa entre ellos, el calor absorbido por uno es igual al
calor cedido por el otro:
Qabsorbido = Q cedido
calora. Es la
Imagina que colocas un pedazo de metal al rojo vivo dentro de un vaso con agua, sin que ambos
interacten con ninguna otra materia. En estas circunstancias, la energa que cede el metal ser
absorbido por el agua. As que calor cedido es igual a calor absorbido.

Procedimiento
Objetivo. Ordenar las diferentes sustancias de mayor a menor valor de calor especco.
La temperatura inicial de cada sustancia era la temperatura ambiente.
Material
200 g de agua, 200 g de leche, 200 g de glicerina, 200 g de refresco, un
mechero, un tripi, una rejilla de asbesto, cuatro vasos de precipitados y
un termmetro. Si en tu escuela no cuentan con el material que se solicita,
puedes utilizar un pocillo y calentar directamente en la estufa. Toma
precauciones y modera el fuego de la estufa para evitar accidentes.
Procedimiento
1. Arma un dispositivo experimental como el de la gura 3.51.
2. Coloca 200 g de cada sustancia en vasos de precipitados diferentes.
3. Toma la temperatura de cada sustancia y regstrala en tu libreta.
4. Pon a calentar el vaso con agua, la leche, la glicerina y el refresco durante 2 minutos
y toma su temperatura. Registra el dato en tu libreta. Responde:
Cul era la temperatura inicial de cada una de las cuatro sustancias?
Cul fue la temperatura nal de cada sustancia?
Si es necesario tener la misma cantidad de cada sustancia. Si no fuera

de esa manera podra ser que una sustancia con mayor calor especco
se calentara antes que una de menor, pues el aumento de temperatura
depende de la cantidad de masa.
cal
), le sigue
El agua es la sustancia de mayor calor especco (1
gC
cal
cal
) y nalmente la
el refresco (0.98
), luego la leche (0.93
gC
gC
cal
glicerina (0.58
). Esto signica que la sustancia que aument ms
gC
su temperatura fue la glicerina, pues absorbe el calor a mayor rapidez.

experimental.
Ordena las sustancias de mayor a menor valor de calor especco.
En el experimento era necesario tener la misma cantidad de cada sustancia?,
por qu?
El agua fue la sustancia de mayor calor especco?
Practicaloaprendido
1. El agua es la segunda sustancia de nuestro planeta con mayor calor

especco (el acetato de etilo es el de mayor), siendo de esa manera
tarda mucho en elevar su temperatura y tambin tarda mucho en
disminuirla. Por otro lado, el material con el que estn fabricados los
camastros tiene un calor especco muy bajo por lo que aumentan
rpidamente su temperatura y tambin la disminuyen rpidamente.
2. El cobre tiene un calor especco menor que el del aluminio y a su vez
este tiene un valor menor que el del agua. Por tanto, el cobre elevar
ms su temperatura, luego el aluminio y por ltimo el agua.
Cierre
Responde en tu libreta:
1. Explica en trminos de calor especco por qu a la misma hora del da, el agua
de la alberca estaba fra y el camastro estaba muy caliente.
2. Supn que calientas cobre, aluminio y agua con un mechero, sin usar un termmetro, cul de los tres aumenta su temperatura ms rpido? Cmo lo sabes
(ver la tabla de la gura 3.50)?
Corrobora tus respuestas con tu profesor o profesora y comntalas con tus compaeros.
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3.5. Implicaciones de la obtencin y

aprovechamiento de la energa en las
actividades humanas
Inicio
Lea grupalmente el texto de la seccin de inicio y organice un debate entre sus alumnos en el que el guion a seguir est determinado por las preguntas que se muestran en esta parte. Estos temas suelen ser de gran
inters para los alumnos. Invtelos a la reexin y a compartir ancdotas que nutran el contenido de la leccin. Enfatice en los pros y contras
de contar con medios de transporte que nos permiten viajar hacia cualquier parte del mundo. Oriente la discusin hacia el tema de la obtencin
de energa y en particular a los combustibles fsiles.
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El alumno:
Pregunte a los jvenes qu fuentes energticas conocen y si saben la razn por la cual dichas fuentes contaminan el ambiente. La mayora de las
ocasiones los alumnos identican que los gases que expulsan los diferentes transportes al quemar gasolina contaminan el ambiente, pero en
pocas ocasiones saben que la quema de carbn, de petrleo (en general)
y de gas natural tambin contamina. Algunas veces tampoco identican
otro tipo de combustible que no sea la gasolina; guelos para que antes
de comenzar con la parte Desarrollo tengan un panorama ms amplio
de todas las fuentes energticas que utilizamos hoy en da.
Argumenta la importancia de la energa trmica en las actividades humanas y los riesgos en la

naturaleza implicados en su obtencin y aprovechamiento.
Cada domingo, Julia y Emilio van a casa de sus abuelos para disfrutar de una buena
comida. A Julia le encanta visitarlos porque su abuela siempre le cuenta historias
fascinantes. Un domingo la abuela cont una ancdota que a su vez le haba contado su bisabuela... Imagnate de cunto tiempo atrs era esa historia:
Figura 3.52. Antes de la

Revolucin industrial no se
contaba con ferrocarriles,
autos o aviones. El aire era
mucho ms limpio.
"Transportar material de un sitio a otra poda implicar aos; la gente cultivaba sus propios alimentos y ni pensar en la posibilidad de viajar a otro pas, pues en ese tiempo no
existan los aviones. Adems, antes se respiraba aire limpio, no haba contaminacin y
el cielo era de un color azul que nosotros difcilmente podemos ver (g. 3.52).
Julia se qued verdaderamente sorprendida, pues ahora viajar es muy sencillo, aunque algunos das ella misma se hubiera quedado sin poder hacer ejercicio en la hora
de educacin fsica debido a la contingencia ambiental
Como actividad adicional puede solicitar que en sus cuadernos hagan un

dibujo comparativo de cmo piensan que era la vida antes de la tecnologa y de cmo es ahora. Pida que intercambien sus dibujos por pares
y que se expliquen mutuamente lo que representaron en sus trabajos.
Reexiona:
Piensas que el desarrollo de la tecnologa (autos y aviones, por ejemplo) es para
el bien de la humanidad?
Con qu tipo de energa funcionan los ferrocarriles, los autos y los aviones?
La contaminacin del ambiente estar relacionada con el uso de la tecnologa?
Qu tipo de mquinas conoces que emitan contaminantes a la atmsfera?
Desarrollo
Fuentes energticas
El Sol, la madera, el petrleo, el carbn, el viento y los ros son recursos naturales que constituyen fuentes de energa. A partir de ellos se puede obtener otros tipos de energa.
Era comn ver a las parejas tomadas de la mano paseando por el jardn central; se
divertan con cosas muy simples, ya que en esos tiempos no exista la tecnologa
con la que hoy contamos. Si uno deseaba viajar dentro del pas, deba planear el
viaje con mucho tiempo y estar dispuesto a montar un carruaje durante semanas o
meses enteros; no existan ferrocarriles, y mucho menos autos; la gente caminaba
muchsimo y aquellos afortunados que tenan dinero, andaban a burro o a caballo.
En el mundo, hubo un tiempo en que las personas no contaban con mquinas que les facilitaran
el trabajo; la gente se transportaba a pie, en burro o a caballo; los barcos eran de vela, y en vez de
estufas se usaba lea para cocinar.
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En el siglo XVIII se inici en Inglaterra lo que se conoce como

Revolucin industrial. Este movimiento comenz a partir de la invencin de la mquina de vapor y del uso de la energa proveniente
de la quema de carbn. A partir de ese momento, se construyeron
locomotoras y barcos de vapor que promovieron el progreso.
Agua fra
A
Vapor
Condensador
Caldera
Vapor
condensado
Solicite a sus alumnos que expliquen en sus cuadernos qu es una mquina de vapor y que hagan dibujos de todos los inventos que se crearon
o, bien, mejoras que existieron despus de que comenz a utilizarse dicha mquina. Tambin pdales que sealen qu tipo de fuente energtica
utilizaban estas mquinas y por qu se les conoce tambin como mquinas trmicas.
Fogn
La mquina de vapor, una de las causas por las cuales comenz la Revolucin industrial en el
mundo, es trmica, lo que quiere decir que transforma calor en trabajo mecnico. En 1770, el inventor escocs James Watt fue uno de los primeros en hacer que una de estas mquinas fuera
eciente (g. 3.53).
La mquina de Watt se utiliz en sus inicios para mover molinos y accionar bombas que sacaban el agua de las minas, y ms tarde, se utiliz en locomotoras y barcos de vapor. Adems, la
mquina motriz de vapor comenz a utilizarse en gran medida en las fbricas para accionar los
dispositivos industriales ms diversos. Bsicamente, la diferencia entre una y otra mquina de
vapor era el tipo de combustible fsil que utilizaban para la caldera.
Combustibles fsiles
Comience con la lectura del texto de esta pgina y haga una pausa antes
de empezar con el subtema Combustibles fsiles.
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Durante el siglo XIX se explot al mximo el uso del carbn

y en el siglo XX, con la explotacin del petrleo, se realizaron
un sinfn de inventos con la nalidad de simplicar el trabajo
cotidiano: aparecieron los coches y los aviones a partir de la
invencin de motores de combustin interna, los barcos dejaron de ser de vapor y lo mismo las locomotoras, se mejor
el funcionamiento y la rapidez de los tractores en el campo,
se construyeron estufas a partir de gas lp y se gener electricidad a partir de combustibles fsiles, entre otras mejoras.
Los combustibles fsiles proceden de restos vegetales y otros organismos vivos (como plancton) que hace millones de aos fueron sepultados por efecto de grandes cataclismos o fenmenos naturales, y por la accin de microorganismos, en ciertas condiciones de presin y
temperatura. Entre los combustibles fsiles encontramos el carbn, el petrleo y el gas natural.
El carbn. Es el primer combustible fsil que ha utilizado el hombre. Representa cerca del 70% de
las reservas energticas mundiales de combustibles fsiles conocidas actualmente, y es la ms
utilizada en la produccin de electricidad a nivel mundial.
Dibuje en el pizarrn el esquema de la mquina de vapor de Watt que se

muestra en la gura 3.53 y explquelo paso a paso. Es importante que los
alumnos comprendan cmo es que funciona y que noten la creatividad e
ingenio de Watt al desarrollar esta mquina.
cataclismo.
Catstrofe
producida en
la tierra por
agentes de la
Naturaleza, como
un terremoto o un
diluvio.
Una actividad extra puede ser que los estudiantes investiguen en equipos y hagan una exposicin acerca de:
1. La mquina de vapor. Su historia, funcionamiento y tipos de mquinas.
2. La revolucin industrial.
Conctate
En la siguiente pgina encontrars informacin relevante

de los combustibles
fsiles:
newton.cnice.mec.
es/newton2/Newton_
pre/escenas/trabajo_
energia/fosiles.php
(fecha de consulta:
21 de marzo, 2013)
Para estos temas puede trabajar en colaboracin con el profesor o profesora de historia, incluso pueden hacer un peridico mural o un trptico
para repartir entre la comunidad escolar.
Comience con el subtema Combustibles fsiles. Solicite a sus estudiantes que apunten en sus cuadernos la informacin ms importante y pregunte si saban algo acerca de todo esto. Haga hincapi en la forma en la
que se obtienen esos combustibles y en la gran contaminacin que generan. Es posible que recuerden algo de lo que hayan aprendido en su
curso de Ciencias 1.
Las ventajas del consumo de carbn son dos, principalmente: se obtiene una gran cantidad de
energa de forma sencilla y cmoda; y suele consumirse cerca de donde se explota, as se ahorran gastos de transporte.
Figura 3.53. Esquema de

la mquina de vapor
de Watt.
Las desventajas de su consumo son: su extraccin es peligrosa, es un recurso no renovable

(eso signica que se agotar en un futuro), su combustin genera problemas ambientales, y
contribuye al efecto invernadero y a la lluvia cida.
A pesar de ser la causa de gran cantidad de contaminantes, el carbn es la mayor fuente de combustible utilizada para la generacin de energa elctrica; asimismo, es indispensable en la produccin de hierro y acero (70% del acero se hace a partir del uso de carbn).
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Perforacin en
plataforma submarina
Perforacin en tierra
Tipo de
combustible
fsil
Roca porosa
Capa impermeable
Ventajas
de su uso
Desventajas
de su uso
Usos
principales
Agua
Notas
importantes

la formacin del petrleo.
El petrleo crudo carece de utilidad. Sus componentes deben separarse en un proceso llamado renacin y en una torre de fraccionamiento calentando
el petrleo. En la zona ms alta de la torre se recogen los hidrocarburos ms voltiles y ligeros, y en la ms baja, los ms pesados. Esto se lleva a cabo en unas instalaciones llamadas
reneras.
Entre sus desventajas podemos citar que al no ser renovable, sus reservas disminuirn y su
precio ser cada vez mayor; adems es altamente contaminante, pues contribuye al efecto invernadero y a la generacin de lluvia cida; asimismo, su manipulacin es peligrosa.
1. Cuntas reneras hay en Mxico y dnde se localizan? Cuntas

hay en el mundo?
2. Qu pases son los principales abastecedores de petrleo? Cules
los principales consumidores?
3. Cuntos accidentes de derrame de petrleo ha habido en los ltimos diez aos? Dnde fueron y cules fueron sus consecuencias?
Cmo se limpia el mar despus de estos derrames?
4. Por qu el petrleo sigue siendo tan codiciado a nivel mundial?
Qu precio tiene su extraccin? Se acabar en algn momento?
5. Cmo se descubri el petrleo? Qu tipo de tecnologa se utiliza
para su renacin?
6. Qu fuentes alternativas existen para sustituir el uso de combustibles fsiles?
Gas natural. Se obtiene de yacimientos. Consiste en una mezcla de gases que se encuentra
almacenada en el interior de la Tierra. Su origen es semejante al petrleo, aunque su extraccin es ms sencilla. Se emplea como combustible en centrales trmicas, para obtener gasolina y como combustible domstico e industrial.
Son ventajas del gas natural su bajo nivel de contaminacin y la produccin de energa elctrica con alto rendimiento. En cuanto a las desventajas, podramos mencionar que si su
extraccin est lejos del lugar el consumo, el transporte puede llegar a ser complicado y costoso. Mxico tiene una comisin encargada del aprovechamiento de la energa: la CONUEE
(Comisin Nacional para el Uso Eciente de la Energa). Visita: www.conuee.gob.mx/wb/
(fecha de consulta: 21 de marzo, 2013).
Impacto ambiental
La extraccin y la combustin del carbn originan una serie de deterioros ambientales importantes. El ms relevante es la emisin a la atmsfera de residuos como xido de azufre, xido de nitrgeno y dixido de carbono, que son los responsables de fenmenos como el efecto
invernadero y la lluvia cida.
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Agua
Las ventajas del uso del petrleo son la produccin de energa de forma regular con buen rendimiento y la obtencin a partir de l de diferentes productos.
Para enriquecer esta actividad puede solicitar que investiguen acerca de

los siguientes temas:
Prohibida su venta
Petrleo
De esta renacin se obtienen los siguientes productos: asfalto (que se utiliza para recubrir
carreteras), aceites pesados (para lubricar mquinas), gasleos (para calefaccin y motores Diesel), queroseno (utilizado como combustible de aviones), gasolinas (combustible de
vehculos) y gases (se utilizan como combustibles domsticos).
Verique la informacin del cuadro y recalque las desventajas y ventajas del uso de cada tipo de combustible.
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Gas
Arcillas
Gas
Petrleo
Forma de
obtencin
Estos depsitos de combustible se almacenan

en lugares con roca porosa rodeada de rocas impermeables (arcillas) que evitan que se ltre (g.
3.54).
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Despus de terminar la lectura correspondiente al subtema Combustibles

fsiles, solicite a sus estudiantes que sinteticen la informacin en un
cuadro como el siguiente:
El petrleo. Se trata de un combustible natural lquido constituido por una mezcla de hidrocarburos.
Procede de la transformacin, por accin de determinadas bacterias, de enormes masas de plancton
sepultadas por sedimentos y en ciertas condiciones
de presin y temperatura. Es, por tanto, un combustible fsil ms ligero que el agua.
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Atmsfera
Emisiones debidas a
los incendios
forestales
Radiacin
reejada
Radiacin
absorbida
Emisiones de
la casa
Emisiones
industriales
Una vez que hayan ledo grupalmente el contenido del subtema Impacto
ambiental, pida a los alumnos que por equipos sinteticen la informacin
de la siguiente manera:
Radiacin
solar
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El efecto invernadero es un fenmeno que se presenta cuando existen grandes cantidades de dixido de carbono en la atmsfera. Este gas permite que
la radiacin solar atraviese fcilmente la atmsfera y
choque con la Tierra, se reeje y despus, en vez de
salir, sea absorbida por la Tierra. La consecuencia es
el aumento progresivo de la temperatura en el planeta (g. 3.55).
Por otro lado, la lluvia cida es provocada por los xidos de azufre y nitrgeno. Estos gases reaccionan
con el vapor de agua y, en combinacin con los rayos solares, se transforman en cidos sulfrico y
ntrico, que se precipitan a la Tierra en forma de lluvia contaminante, la cual deteriora bosques, ros
y construcciones.
Emisiones
de coches
La extraccin de petrleo y la existencia de reneras y buques petroleros ocasionan derrames que

afectan el suelo (prdida de fertilidad) y el agua (que
daa la vida marina y los ecosistemas costeros). La
quema de los derivados del petrleo genera monxido de carbono, gas sumamente txico y que
tambin contribuye al efecto invernadero y a la lluvia cida.
Finalmente, la quema de gas natural tiene la misma inuencia sobre la atmsfera que en el caso
del carbn y del petrleo, aunque afecta en menor medida. Actualmente, 60% de la energa utilizada en el mundo proviene de la quema de combustibles fsiles.
Figura 3.55. El efecto

invernadero es
ocasionado por la emisin
de contaminantes a la
atmsfera.
Si pensamos en la gran cantidad de contaminantes que se emiten a la atmsfera minuto a minuto debido a la quema de combustibles fsiles, no es difcil concluir que por el bien de la sociedad
y de la Naturaleza, se debe desarrollar tecnologa que permita explotar otras fuentes de energa
renovables y limpias, como la solar, la elica, la hidrulica o la geotrmica.
En el bloque 4 abordaremos a profundidad este tipo de energas. Por el momento, debes saber
que la energa geotrmica es la que se obtiene del interior de la Tierra, en regiones donde la presencia de lava puede usarse para evaporar el agua y utilizar este vapor para hacer funcionar mquinas (energa elctrica).
Practicaloaprendido
1. Evale los trabajos que resulten de esta seccin y compare su contenido con todos aquellos que se elaboraron durante la leccin. Se
espera apreciar un avance en el entendimiento del tema, un logro en
el manejo de conceptos y una mayor conciencia de las implicaciones
que tiene el uso de este tipo de fuentes energticas en el ambiente y
en la sociedad.
2. De la misma forma se espera que los alumnos demuestren una ms
ecaz manera de discutir en relacin con el inicio del curso: que expresen argumentos ms slidos y con ms fundamentos cientcos,
y que respeten los turnos para escuchar y debatir, as como los puntos de vista de sus compaeros.
Cierre
1. En equipos de tres hagan un peridico mural en el que mediante esquemas, dibujos y textos cortos, expliquen los siguientes puntos:
Usos y benecios de la energa trmica en las actividades humanas.
Formas de obtencin de la energa trmica
Ventajas de utilizar energa trmica.
Desventajas de utilizarla.
2. Organicen un debate entre dos equipos. Uno que est a favor del uso de combustibles fsiles y otro que est en contra. (Contemplen las implicaciones en las actividades humanas.)
195
1. Dividan con una lnea una cartulina a la mitad. Un lado lo utilizarn

para escribir informacin relacionada con el efecto invernadero y el
otro para informacin relacionada con la lluvia cida.
2. Acerca del efecto invernadero escriban la siguiente informacin:
Qu es?
Qu gases lo producen?
Qu fuentes emiten dichos gases?
Cul es su consecuencia?
Cmo evitar que se genere?
Hagan un esquema que lo ejemplique.
3. Acerca de la lluvia cida escriban la siguiente informacin
Qu es?
Cmo se produce?
A qu afecta principalmente?
Cmo evitar que se produzca?
Hagan un esquema que lo ejemplique.
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Antes de comenzar la lectura, haga un sondeo de los conceptos ms

importantes que se abordan en el texto, tales como temperatura, calor,
conduccin, conveccin, radiacin y evaporacin. Evale la facilidad y
precisin con que los estudiantes los manejan y corrija lo que considere necesario.
Al terminar de leer el texto, pregunte a sus alumnos:
Regulacin de la temperatura
en el ser humano
Cules son los mecanismos involuntarios que lleva a cabo el cuerpo

humano para conservar su temperatura si se encuentra en lugares
fros? Y si se encuentra en lugares calurosos?
Por qu las sbanas y las cobijas sirven para calentarnos?
Los seres humanos somos de sangre caliente. Eso

signica que mediante diversos mecanismos mantenemos una temperatura corporal casi constante.
Nuestra temperatura corporal promedio es de 37 C,
sin embargo puede bajar hasta 35.5 C en la madrugada de un da fro o subir hasta 39.5 C cuando se
realiza ejercicio intenso en un da caluroso.
Cul es la forma de propagacin calorca por la que los seres humanos

perdemos la mayor cantidad de nuestra energa trmica?, siendo de
esa manera, qu podemos hacer para no perder esa energa?
Por qu sentimos ms fro cuando sopla el viento?
Cuando la temperatura externa es ms baja que la

corporal, el cuerpo cede calor al ambiente. Si un ser
humano acostumbrado a cierto clima pasa a un clima ms fro, la tasa a la que cede energa calorca
aumenta. Si el cuerpo transmite demasiado calor a
sus alrededores, un mecanismo circulatorio provoca la reduccin de ujo sanguneo hacia la piel para
reducir la prdida de calor y evitar la disminucin de
la temperatura corporal: los vasos sanguneos se
constrien, los vellos se erizan y se tirita para incrementar la generacin de calor. Si la temperatura corporal desciende de 33 C, hay hipotermia, que
puede causar severos daos a los rganos e incluso la muerte.
En un ambiente fro, los vellos se erizan para aumentar la capa de aire que rodea la supercie corporal,
y que es conocida como zona o capa ntima. Esta
delgada capa de aire sirve como escudo para aislar
nuestro calor del medio que nos rodea. Por eso algunos velos o prendas delgadas hacen sentir menos
fro. La funcin de estas prendas es retener la capa
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Si a pesar de estos mecanismos naturales el cuerpo

no puede mantener su temperatura, se puede recurrir a medidas externas como chamarras o cobijas,
que aslan an ms nuestra zona ntima. Asimismo,
en la actualidad se sabe que la mayor cantidad de
energa trmica que pierde un ser humano se debe
a la llamada radiacin infrarroja (generada por nuestra temperatura corporal), razn por la cual ya se fabrican prendas con recubrimiento interno metlico.
Esta capa no solo impide la salida de las ondas de radiacin infrarroja, las hace rebotar y regresar al cuerpo, provocando un aumento de temperatura.
Por lo contrario, si el cuerpo est sometido a temperaturas ambientales ms elevadas que la corporal, se sobrecalienta. Los mecanismos que utiliza el
ser humano para enfriarse son ms visibles en climas mucho ms calurosos que lo acostumbrado:
los vasos sanguneos se dilatan, llevando ms sangre caliente a la piel y haciendo posible que el interior del cuerpo y los rganos permanezcan frescos,
razn por la cual la cara y las manos se enrojecen
en principio, este mecanismo permite ceder calor al
ambiente.
196
de aire que est en contacto con la piel. Al taparnos

con estas prendas impedimos que el viento arrastre
la capa ntima. Por lo dems, al tiritar provocamos la
quema de reservas corporales de carbohidratos o
grasas para producir ms energa calorca.
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Promueva la participacin oral y la discusin grupal a partir de argumentos. Permita que obtengan conclusiones y pida que registren en su
cuaderno sus aprendizajes de esta lectura. Solicite la participacin voluntaria de tres estudiantes para que lean su escrito.
Puede proponer estas actividades para reforzar el tema.
Investigar cul es la temperatura de algunos animales y qu
mecanismos utilizan para mantener su temperatura corporal en
equilibrio. Los elefantes, por ejemplo, despiden calor por sus orejas.
Por lo general, los mecanismos de conduccin, conveccin, radiacin y evaporacin de la transpiracin

en la piel son sucientes para mantener la prdida
de calor a una tasa que conserva nuestra temperatura corporal en un rango estable. Sin embargo, cuando la temperatura ambiental es ms elevada de lo
acostumbrado, el cuerpo utiliza como ltimo recurso (y el ms eciente) la sudoracin. La evaporacin
del sudor baja la temperatura de la transpiracin en
el cuerpo, pues para evaporarlo se extrae calor de la
piel y, por tanto, se enfra el organismo.
Para evaporar un kilogramo de agua se necesitan

2.42 106 Joules de calor, por lo que si, por ejemplo,
una persona de 80 kg evaporara un kilogramo de
agua, podra bajar hasta 7 C de su temperatura.
As, con la nalidad de mantener su temperatura
corporal en un rango seguro, en un da caluroso un
atleta puede llegar a evaporar hasta 7 kg de agua en
3.5 horas.
Lo anterior explica la utilidad de los ventiladores, que
a pesar de que solamente mueven el aire caliente de
un lado a otro, provocan que cuando el aire seco choca contra el cuerpo, se evapore el aire hmedo (sudoroso) localizado alrededor del cuerpo.
Investigar por qu es tan peligroso para el ser humano sufrir de

hipotermia y de hipertermia.
Se sugiere que como complemento del programa de estudios y del objetivo de esta seccin lean textos relacionados con estos temas:
Despus de varios experimentos se ha determinado

cul es la temperatura mxima que puede tolerar el
organismo humano. Por ejemplo, si la atmsfera fuera de aire seco, el cuerpo no estuviera en contacto
con la fuente de calor y el aire se calentara paulatinamente, el ser humano podra resistir hasta 160 C,
es decir, 60 C ms que la temperatura de ebullicin
del agua en el nivel del mar.
El principio de Arqumedes
Tipos de termmetros
Los problemas que sufren los alpinistas debido a la disminucin de
presin con la altura
Qu es el cero Kelvin y por qu es inalcanzable?
Cules son el cuarto y el quinto estado de la materia?
Ahora bien, por qu sentimos ms fro cuando sopla el viento? Cuando hay viento, los seres vivos de
sangre caliente sentimos ms fro, aunque el termmetro registre la misma temperatura. La razn
es que, con viento, el cuerpo cede ms calor porque el aire calentado por el cuerpo es sustituido por
corrientes de aire fro: cuanto ms fuerte sopla el
viento, mayor es la masa de aire en contacto con el
cuerpo que arranca la capa ntima.
La accin refrigerante del viento depende de su velocidad y de la temperatura del aire. Por lo general es mucho mayor de lo que se cree. Por ejemplo,
si la temperatura del aire es de 0 C y la velocidad
del viento es de 10 m/s, la sensacin de temperatura que tendremos no ser de 0 C sino de 15 C.
A la temperatura que percibimos dada la velocidad
del viento se le conoce como temperatura fra del
viento.
Utilizando estos recursos, el ser humano es capaz

de soportar temperaturas mucho ms elevadas de lo
acostumbrado. En los pases del sur resiste temperaturas mayores que las presentes en las latitudes medias, pues en estas ltimas el aire es ms hmedo.
Por ejemplo, durante el verano en Australia se tienen
temperaturas promedio de 46 C, mientras que en el
golfo Prsico la temperatura en los camarotes de los

barcos llega a ser de ms de 50 C, a pesar de la ventilacin. Las temperaturas ms altas en la supercie de
la Tierra no pasan de 57 C y corresponden a un lugar
llamado Valle de la Muerte, en California.
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Proyecto

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Para este momento se espera que los alumnos ya estn familiarizados

con el trabajo por proyectos, as que, antes de comenzar con la lectura de
esta pgina, simplemente pida que formen equipos nuevos, que den una
hojeada al bloque que se acaba de terminar y que piensen en posibles temas que les interesen y llamen la atencin.
Cmo funcionan las mquinas de vapor?

Aprendizajeesperado
El alumno:
Puede solicitarles que escriban en una hoja cinco temas diferentes.

Recuerde que antes de darles una opcin con la cual trabajar, es importante que ellos mismos se planteen sus propias preguntas. Realizar esta
actividad previa permitir al maestro comenzar a evaluar la manera en la
que los alumnos se conducen en el trabajo en equipo. Cercirese de que
todos los integrantes de cada equipo opinen y que la eleccin del tema
sea por consenso.
Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que surjan de su inters y para el

que busca solucin.
Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o investigacin bibliogrca para

elaborar argumentos, conclusiones y propuestas de solucin a lo planteado en su proyecto.
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos con creatividad, que le permitan
describir, explicar y predecir algunos fenmenos fsicos relacionados con las interacciones de la
materia.
Sistematiza la informacin y organiza los resultados de su proyecto y los comunica al grupo o a
la comunidad, utilizando diversos medios: orales, escritos, modelos, interactivos, grcos, entre
otros.
D tiempo suciente para esta actividad y discuta con los diversos grupos acerca de su inters por los temas que hayan elegido. Djeles claro
que una de las cosas ms complicadas no es la eleccin del tema, sino
saber qu enfoque le darn al proyecto y cmo comunicarn sus resultados. Pida que tambin piensen en opciones para esa ltima fase del proyecto y que las escriban.
A partir del uso de la mquina de vapor se construyeron barcos

y ferrocarriles cada vez ms grandes y veloces. Histricamente
los trenes tienen gran relevancia, por ejemplo en nuestro pas.
Durante la Revolucin mexicana se dependa en gran medida de
los trenes.
Una vez que los diferentes equipos ya tengan al menos dos propuestas
bien armadas, comience con la lectura de esta pgina a n de darles una
opcin diferente.
Figura 3.56. El porriato (1876-1910) fue

una gran poca de expansin ferroviaria
en Mxico.
Lea grupalmente los aprendizajes esperados y aclare dudas que pudiesen llegar a expresar.
Otra historia que vale la pena mencionar es la de uno de los barcos ms grandes, lujosos y potentes de esa poca: el Titanic, construido por los ingleses en 1912 y destinado a transportar
pasajeros y carga. El Titanic, cuya longitud era de 267 m y cuya altura era de 53 m, contaba
con 4 chimeneas y 29 calderas para mover 3 hlices de 7 m de dimetro cada una, que permitan alcanzar una velocidad de hasta 43 km/h.
Tan pronto como sea posible, establezca junto con los estudiantes el criterio de evaluacin, recupere aquellos mecanismos que sirvieron en los
proyectos anteriores y deseche los que no funcionaron. Comnteles que
se espera apreciar un avance respecto a los otros dos bloques y que antes de comenzar deben revisar su autoevaluacin del proyecto del bloque 2. Esto servir para que los alumnos detecten sus errores y que los
tengan presentes para no volver a cometerlos.
Nadie se imagin que aquel barco del cual se deca que nunca iba a hundirse durara tan poco:
cinco das despus de iniciado el viaje, se hundi a consecuencia de un golpe contra un iceberg.
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Por otra parte, desde que se comenzaron a utilizar combustibles fsiles y se desarroll la industria, la contaminacin ambiental ha aumentado de manera alarmante, por consiguiente,
en el ao 2005 entr en vigor el llamado Protocolo de Kyoto.
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Los vagones se convirtieron en cuarteles mviles y el tren era el

nico medio de transporte rpido para trasladar caballos, municiones, tropas y alimento. La Revolucin mexicana dio n a 30
aos de porriato, poca en la que se desarroll el ferrocarril de
manera considerable (g. 3.56).
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Dicho protocolo compromete a los pases industrializados a estabilizar las emisiones de gases
de efecto invernadero con la nalidad de revertir (o al menos detener) el dao hecho al ambiente en los ltimos 150 aos. Actualmente 191 pases han rmado; EUA, China y Australia
se mantienen al margen a pesar de ser los mayores consumidores de combustibles fsiles y
los que ms contaminan a nivel mundial.
En conclusin, a lo largo de la historia el ser humano ha creado diversas formas de obtencin

de energa y ha desarrollado inventos que optimizan tiempo, esfuerzo y dinero, promoviendo
un mejor nivel de vida para la gente. Sin embargo, la poblacin humana tambin ha ido en aumento y sus demandas son cada vez mayores, as que la obtencin de energa ha llegado, incluso, a ser tema de guerra entre naciones. Por todo esto y ms, es importante reexionar en
la repercusin que tienen algunos procesos de obtencin de energa sobre el ambiente, la salud y las dinmicas sociales.
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Actividad por equipos
Los equipos debern leer la informacin referente a la mquina de vapor.

Recupere grupalmente y por medio de la participacin de sus alumnos,
la informacin ms relevante de la Revolucin industrial, del Titanic y del
Protocolo de Kyoto.
A continuacin solicite que realicen la Actividad por equipos y que al nalizar le muestren sus resultados. Cuando todos los equipos hayan terminado, solicite que pase un integrante de cada uno a comunicar sus
respuestas ante el resto del grupo.
A manera de mapa conceptual o de cuestionario, y con la orientacin del profesor, respondan

por equipos las siguientes interrogantes.
Preste especial atencin a las respuestas de las preguntas 1, 4, 5, 7, 8 y

10. Evaluar estas respuestas le permitir conocer los aprendizajes que
lograron los alumnos en este bloque. Realice comentarios, aclaraciones
y sealamientos que considere pertinentes y necesarios. Exija el uso de
conceptos cientcos y de argumentos bien fundamentados. Si detecta grandes deciencias en algn tema, regrese a la leccin en la que se
aborda y repsela con los jvenes.
1. Qu contenidos del bloque 3 se relacionan con la mquina de vapor?

2. Pregunten a sus abuelos qu diferencias encuentran entre la forma de viajar en su infancia y en la actualidad y qu diferencias en la contaminacin del ambiente.
3. Genera contaminacin el vapor mismo o la forma en que lo generamos?
4. Investiguen qu usos se le dan al vapor en su comunidad y qu tipo de combustible utilizan (tintoreras, carro de camotes, fbricas, etctera).
5. Haz un modelo de una locomotora (como el mostrado en la gura 3.57) y describe en qu
partes se debe hablar de calor y en cules de temperatura.
6. De qu manera las mquinas facilitan el trabajo de las personas?
7. Expliquen a partir del modelo cintico de partculas el proceso de condensacin de vapor
que ocurre dentro de una mquina trmica.
8. Qu funcin tienen las variables de presin y temperatura en la generacin de vapor?
9. Qu otros dispositivos tecnolgicos que conocen daan el ambiente?
10. Es posible considerar al cuerpo humano como una mquina trmica?Por qu?
11. Utilizando el tema de este proyecto, como argumentan la relacin entre ciencia, tecnologa y benecio social?
Caldera
Vapor
Rueda
Pistn
Cilindro
Vlvula
de entrada
Agua
Vlvula
de salida
Horno
Condensador
Agua de
refrigeracin
Figura 3.57.
Funcionamiento de la
mquina de vapor.
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Una vez que hayan terminado, muestren al profesor sus respuestas y comprtanlas con el
resto de los equipos que hayan elegido el mismo tema de proyecto.
A manera de apoyo, les recordamos en esta seccin los pasos a seguir, aadiendo un par de
comentarios que sern de utilidad.
I. Eleccin de tema.
II. Seleccin de enfoque.
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Ser importante que los alumnos decidan qu tipo de enfoque tomar su

proyecto a partir de ahora. Pdales que en equipos lean la informacin de
esta pgina y que le pregunten sus dudas.
Proyecto cientco, tecnolgico o social
Motvelos a combinar varios tipos de enfoques y est al pendiente de

que todo el tiempo se trabaje en equipo y no individualmente. Fomente la
cooperacin y la tolerancia.
Si deciden desarrollar el proyecto cientco podran investigar cmo funcionan las mquinas
de vapor, cuntos tipos existen, qu tan ecientes son comparadas con otras, cmo se puede variar la velocidad de una mquina de vapor, qu transformaciones de energa se dan en el
proceso, qu combustibles emplean, qu industrias se beneciaron con el uso de la mquina
de vapor, qu es el efecto invernadero, qu es la lluvia cida, qu tanto contaminan las mquinas trmicas, qu ventajas tiene una plancha de vapor respecto a una tradicional.
Es posible que en este punto se atoren un poco pues habr muchas preguntas o cuestiones que deseen investigar, conocer y abordar. Por el momento no los limite y permita que seleccionen todas aquellas que les
gusten; ms adelante se enfrentarn al problema de dnde buscar informacin y cmo comunicar sus resultados, ser aqu cuando tengan que
desechar varias de las preguntas elegidas.
Si deciden desarrollar el proyecto tecnolgico pueden elaborar un dispositivo experimental

que les permita mostrar el funcionamiento de una mquina de vapor y explicar a travs de l
las transformaciones de energa y la aplicacin de las leyes de Newton. Construir un dispositivo experimental no es fcil, pues se necesita creatividad y entendimiento de los conceptos
involucrados y del objeto que se quiere representar.
Figura 3.58. Es
importante trabajar
en equipo al realizar la
investigacin del tema de
inters.
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Si en algn momento ya no saben qu hacer, pueden consultar las pginas electrnicas que se muestran en la seccin recopilacin de informacin. En ellas
encontrarn informacin acerca de cmo elaborar de manera sencilla y con materiales simples un barco de vapor y un motor de vapor (g. 3.58).
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Qu variables tomarn en cuenta?

Cules son las ms representativas
para explicar su funcionamiento de la
manera ms fundamental? Piensen
un poco al respecto y traten de disear su propio modelo, recuerden que
para seguir construyendo ciencia se
requiere creatividad y nuevas ideas.
Si deciden desarrollar un proyecto social, pueden investigar por qu fue tan importante para
la humanidad la invencin de la mquina de vapor, qu benecios trajo a la sociedad, qu perjuicios (adems de la contaminacin, piensen en el desempleo), cul es la historia de la mquina de vapor (de hecho se dice que la primera fue diseada por el griego Hero de Alejandra
en el 300 a.n.e), cul es la diferencia entre las primeras mquinas de vapor del siglo XVIII y
las actuales.
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Nota que hacer un dispositivo experimental constituye modelar un objeto

o proceso, en este caso, lo que pretenden modelar es un barco de vapor.
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Tambin pueden investigar qu tanto afectan a la sociedad los contaminantes que emiten a la
atmsfera (qu enfermedades son causadas por el exceso de contaminantes), qu tanto ha
aumentado la contaminacin en los ltimos 150 aos, qu consecuencias trae para los seres
vivos el incremento de la temperatura promedio a nivel mundial provocado por el efecto invernadero, qu es el tratado de Kyoto, por qu cocinar con ollas de presin es un buen mtodo de
reduccin de contaminantes, etctera.
III. Planteamiento de preguntas motivadoras
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Solicite que establezcan sus objetivos con claridad. Esto les servir para
que una vez que hayan empezado con el desarrollo del proyecto, no pierdan de vista lo que quieren lograr.
Planteen sus propios objetivos y preguntas. Pueden

utilizar varias de las antes sugeridas.
IV. Delimitacin problemtica
Apyelos con la delimitacin problemtica y con la elaboracin del cronograma. Verique que las fechas que establezcan sean realistas y proponga la divisin de trabajo de acuerdo a intereses, habilidades y actitudes
de cada uno de los miembros del equipo. Promueva el uso de diversas
fuentes para la recopilacin de informacin y pida que cada cosa que se
investigue individualmente se comparta al resto del equipo.
Es probable que hayan elaborado demasiadas preguntas o que tengan varios objetivos; por eso deben delimitar su objeto de estudio y plantear con
claridad cules son sus metas, para ello pregntense qu pretenden obtener con la realizacin del proyecto (g. 3.59).
V. Elaboracin de cronograma
No olviden que es importante distribuir funciones y plantear fechas de entrega realistas. Al

trabajar en equipo es importante la colaboracin de cada uno de los miembros.
VI. Recopilacin de informacin
Para la bsqueda de informacin utilicen libros, revistas, documentales, entrevistas a gente

experta en el tema y/o consulta de pginas electrnicas.
Algunas fuentes que te recomendamos son:
En esta pgina encontrars los antecedentes e historia de la Revolucin industrial:
thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0314-01/la_maqva.htm (Consultada el 21 de marzo

de 2013.)
En esta pgina encontrars un artculo en el que se habla del impacto social a consecuencia
de la mquina de vapor. (Consultada el 21 de marzo de 2013..):
web.educastur.princast.es/proyectos/grupotecne/asp1/investigacion/vermensajebbb.
asp?dmensaje=1359
La locomotora de vapor realmente inuy en muchsimos aspectos culturales de Mxico...

hasta en la msica! Aqu podrs leer de cmo hace poco se tocaron obras de tiempos de
Benito Jurez que tenan como tema principal a la locomotora, por ejemplo: Sinfona de Vapor,
Rescate al Vapor, Mquina Frrea, etc. (Consultada el 21de marzo, 2013.)
www.fusion14.com/musica/sinfonia-vapor/
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A veces olvidamos la importancia de los barcos de vapor. Estos tuvieron enorme cantidad de
mritos, en especial la conquista del mar para empresas uviales tursticas (como se menciona en una de las grandes obras de Gabriel Garca Mrquez: El amor en los tiempos del clera):
(Consultada el 21 de marzo de 2013.)
www.librosmaravillosos.com/historiadelanavegacion/capitulo06.html
La naturaleza de la revolucin industrial a veces nos hace olvidar aplicaciones de las mquinas de
vapor fuera de las grandes factoras, sin embargo aqu se cuenta cmo el tractor a base de vapor
cambi por completo el arado convencional en la agricultura: (Consultada el 21 de marzo de 2013.)
www.natureduca.com/agro_hist_revoluc2.php
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Est al pendiente del trabajo paulatino y constante de cada uno de los

equipos. Se recomienda que clase con clase haga una revisin de los
avances.
El hroe de la revolucin industrial sin duda es James Watt; aqu podrs leer sobre cmo tom
los trabajos de Thomas Newcomen y perfeccion el mecanismo para sentar las bases de cualquier mquina de vapor posterior: (Consultada el 21 de marzo de 2013.)
www.tecnologias.us/JAMES%20WATT%20Y%20LA%20MAQUINA%20DE%20VAPOR.htm
Siempre que lo considere oportuno, recuerde a su alumnos los criterios

de evaluacin que fueron establecidos.
Trabaje con ellos en cmo comunicarn sus resultados y propngales alternativas viables y atractivas de acuerdo a lo que hayan realizado. Lo
ms importante es que ellos estn orgullosos y satisfechos de su propio trabajo; promueva la crtica constructiva entre miembros del equipo
y hacia otros equipos.
Si despus de recopilar informacin les surgieron nuevas dudas, pueden replantear sus objetivos iniciales.
VII. Desarrollo del proyecto
Una vez que tengan listos todos los puntos anteriores, no pierdan tiempo y comiencen su
proyecto.
Apyense en la elaboracin de modelos.
VIII. Comunicacin de resultados
La manera de comunicar los resultados que obtuvieron con su proyecto depender del tipo o
tipos de enfoques que hayan elegido y de los objetivos que hayan alcanzado. Recuerden que
la presentacin de los mismos debe ser atractiva y contener informacin clara, concreta y de
nivel accesible para las personas con las que la compartirn (g. 3.60).
Para presentar sus proyectos les proponemos medios como peridicos murales, elaboracin
de trpticos, hacer un video (documental/cortometraje), un programa de radio, un grupo en
una red social, escribir una obra de teatro, organizar debates.
Figura 3.60. La comunicacin de los resultados es

importante para compartir conocimiento e informacin.
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Tambin pueden hacer exposiciones de su dispositivo experimental, organizar ferias cientcas, presentar su informacin mediante el uso de tablas y grcas, realizar modelos tridimensionales de una locomotora para explicar el funcionamiento de cada una de sus partes y los
procesos de transformacin de energa involucrados.
IX. Autoevaluacin
Una vez que hayas comunicado y compartido tu proyecto, regresa a esta seccin para realizar tu autoevaluacin.
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La autoevaluacin es una parte importante siempre que se termina un

trabajo, sobre todo si es un proyecto grande y adems en equipo.
En la seccin de autoevaluacin encontrarn una serie de

preguntas que se repiten en cada uno de los proyectos de
los diferentes bloques. El objetivo ser que comparen su autoevaluacin con la anterior inmediata e identiquen en qu
aspectos han mejorado y en cules an no. Tengan presente que cometer errores les permite aprender de ellos para ser
cada vez mejores. Analicen sus autoevaluaciones y reexionen acerca de qu tipo de estudiante les gustara ser y qu
tipo de estudiante son. Para autoevaluarse como equipo, es
importante que sean claros y honestos.
Lea grupalmente la informacin de la seccin Autoevaluacin.

Transmita a sus alumnos lo relevante de esta seccin y pida que sean
completamente honestos, crticos y objetivos.
Una vez que hayan terminado, revise sus respuestas individuales y registre aquellas cuestiones en las que usted como docente puede ayudar
a sus estudiantes en proyectos futuros.
Es momento para que asuman sus errores, reexionen acerca de su actitud, identiquen qu caractersticas favorecen el
trabajo en equipo y que, con base en todo eso, obtengan mejores resultados en el siguiente proyecto (g. 3.61).
Para reexionar sobre lo anterior, vean las preguntas de la

autoevaluacin correspondientes a los proyectos desarrollados en los bloques 1 y 2 (pginas 87 y 135, respectivamente), y complemntenlas con estas otras que se enlistan
a continuacin.
Todas estas preguntas les ayudarn a tener una visin ms objetiva de su trabajo como
equipo.
a) Establecieron nuevas maneras de presentar sus resultados?, consideras que fuiste

creativo e innovador?
b) Lograste comprender la relacin entre contaminacin atmosfrica y generacin de
energa?
c) Eres capaz de sistematizar y sintetizar informacin de diversas fuentes bibliogrcas?
d) Consideras que logras transmitir a la sociedad tus resultados y la importancia de ellos?
e) Si se repartieron tareas, cumpliste con las que te tocaban?
f) Organizaste con tu equipo reuniones extra clase con la nalidad de avanzar en su
proyecto?
g) Participaste activamente en la toma de decisiones y en la elaboracin del proyecto?
h) Qu mejoras tuviste con este proyecto respecto a los anteriores?
i) De qu manera te servir este proyecto para la realizacin de otros?
Comparte tus respuestas con el resto de tu equipo y compralas con las respuestas de tus proyectos anteriores para que reexiones en torno a tus actitudes, habilidades y conocimientos.
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Un lago peculiar
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Elija algunos alumnos para que lean en voz alta el texto. Pida al resto del
grupo que midan el tiempo y evalen el nivel de lectura de cada lector.
Luego, pida que lean en parejas y se evalen mutuamente.
Si detecta deciencias al terminar la evaluacin de la competencia lectora, pida a sus alumnos que repitan el ejercicio hasta que constaten que
su velocidad, uidez y comprensin han mejorado respecto a bloques
anteriores.
213
Pero, qu hace que este mar sea tan salado? El mar Muerto es lo que se conoce como un
lago endorreico, pues no libera grandes cantidades de agua ni por infiltracin ni por desage,
lo que implica que la nica forma de evacuar agua es por evaporacin. Igualmente, el clima
seco y caluroso del lugar en el que se encuentra hace que la evaporacin sea muy intensa en
la superficie. Como la evaporacin es de agua pura, la sal se queda en el mar aumentando la
salinidad de sus aguas. El mar Muerto contiene 34% o ms de sal (350 gramos de sal por litro,
aproximadamente), a diferencia del 2 o 3% de los mares comunes. Se estima que una cuarta
parte del mar Muerto est formada por sal disuelta en el agua; adems la salinidad aumenta
con la profundidad.
269
Por otro lado, el mar Muerto es rico en magnesio, sodio, potasio, bromuro, yeso y sal. Estos
minerales se extraen en gran cantidad a travs de la evaporacin artificial, proceso que provoca
una disminucin de las aguas del lago. Adems, presenta depsitos de asfalto en sus orillas que
han sido conocidos y explotados desde pocas antiguas.
346
Debido a la extraccin de sustancias qumicas, a la excesiva evaporacin natural de sus aguas y a

la poca precipitacin sobre la zona, el mar Muerto ha pasado de tener una superficie de 1 025 km2
en 1945 a 625 km2 en la actualidad. De hecho, en diez aos su costa se ha recorrido 300 metros,
y se estima que en un siglo tendr nicamente la mitad de su superficie.
458
Para explicar la gran cantidad de visitantes que recibe ao con ao el mar Muerto, debemos
pensar en las propiedades curativas de la sal, de los minerales y de los depsitos de lodo negro.
Como el mar Muerto contiene mucha ms sal que los ocanos, se puede decir que sus aguas son
ms densas que el agua de mar ordinaria; esta es la razn por la cual hundirse en estas aguas
resulta imposible. El cuerpo humano es ms liviano que el de un volumen igual de agua muy
salada, de manera que este flota en su superficie al igual que un huevo en agua salada (aunque
en el agua dulce se hunde).
Proponga a sus alumnos (sobre todo a quienes expresaron tener dicultad), que cada semana lean un artculo de una revista de divulgacin
cientca, por ejemplo de la revista Cmo ves?, de preferencia en voz
alta y frente al grupo para practicar esta habilidad.
70
Entre Israel, Jordania y Palestina se encuentra el mar Muerto, un lago salado situado a 416 metros
bajo el nivel del mar. Tiene aproximadamente 80 km de largo y un ancho mximo de 16 km.
Sus aguas son extraordinariamente saladas, tanto, que en l no existe ningn ser vivo, salvo las
artemias, que son un cierto tipo de pequeos crustceos que se desarrollan en aguas salobres.
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C2-B3
C2
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Tiempo en segundos
Palabras por minuto

60 =
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Revise con el grupo las respuestas de la seccin de comprensin y relacione el concepto de densidad con el modelo cintico de partculas.
Fluidez
a continuacin.
1) Regular
2) Bien
Sugiera alguna de estas actividades para complementar el tema:

De acuerdo con la informacin del texto, qu porcentaje ha disminuido
la supercie del mar Muerto desde 1945 hasta la actualidad?
3) Muy bien

Total de puntos.
Comprensin
Investiguen qu propiedades curativas se le atribuyen a la sal, los

minerales y los depsitos de lodo negro que se encuentran en el mar
Muerto.
De acuerdo con la lectura, por qu los seres humanos otan ms
fcilmente en agua salada que en agua dulce? Investiguen con qu
principio fsico est relacionado este hecho.
Para concluir, pregunte a sus alumnos qu temas de este bloque se relacionan con la lectura. Se espera que mencionen masa, volumen, densidad, estados de la materia, cambios de fase y modelo cintico de
partculas.
1. Por qu la salinidad del mar Muerto es tan elevada?
2. Qu tanta ms sal tiene el mar Muerto comparada con la de los ocanos comunes?
Respuestas
R. M.
1. Porque al no tener salida de agua, esta se evapora constantemente
dejando un remanente con mayor concentracin de sales.
2. Tiene 33.7% ms que el resto de los mares.

Alta: Ms de 155
Media: 145 a 154
Baja: 135 a 144
Menos de 135
Nivel de logro
Avanzado
Estndar
Cercano al estndar
Requiere ayuda
Fluidez
10 a 12 puntos
7 a 9 puntos
4 a 6 puntos
1 a 3 puntos
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Tallerdeciencias
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El tema de este taller representa un reto en el sentido de orientarlo, en

medida de lo posible, al mbito de la fsica. Si bien es importante la interdisciplina, los temas deben ser abordados con base en esta materia.
Revise las respuestas de cada grupo de estudiantes y haga un sondeo

acerca de la pregunta Qu relacin tiene el ambiente de un invernadero
con el efecto invernadero? Recupere los conocimientos acerca del subtema Implicaciones de la obtencin y aprovechamiento de la energa en
las actividades humanas de este bloque y de ser necesario, pida que en
equipos lo lean nuevamente.
Respuestas
R. M.
En un invernadero donde se cultivan plantas se permite la entrada de
luz solar que mantiene clido el ambiente interior ya que el calor no
escapa fcilmente a travs de los cristales. Los cristales permiten la
entrada de luz pero impiden que salga el calor. Algo similar sucede en
el llamado efecto invernadero en la Tierra, la atmsfera acta como los
cristales del invernadero de plantas, permite el paso de la luz pero evita
que escape el calor, que se produce dentro.
El efecto invernadero. Alternativas de cultivo y problemas

ambientales actuales
En este taller aplicars los conocimientos que adquiriste en el bloque acerca de la energa trmica y el principio de conservacin de la energa. Algunos cultivos de frutas y legumbres, as
como ciertos tipos de plantas, se producen en invernaderos. Esta tcnica se utiliza sobre todo
cuando las plantas que se quiere producir requieren condiciones ambientales diferentes de
las del lugar donde van a sembrarse.
Los invernaderos ofrecen ventajas para quienes siembran plantas. Pero tambin nos sirve
para estudiar algunos fenmenos naturales en l.
i Renete con tu equipo de trabajo y comenta con tus compaeros qu diferencias existen
entre las ores que crecen en un invernadero y las que crecen en su ambiente natural.
i En equipo busquen ejemplos de diferencias entre las verduras y hortalizas de invernadero y las que no lo son.
i Analiza la pregunta y respndela en tu cuaderno. Al nal del taller, vuelve a leer tu respuesta y corrgela o complemntala.
Qu relacin hay entre el tipo de ambientes que se dan en un invernadero y el llamado

efecto invernadero?
Etapa 1. Caractersticas de un invernadero

Para identicar las caractersticas del efecto invernadero en la Tierra y su parecido con lo que
ocurre en un invernadero comn, analicemos primero el funcionamiento y la estructura de un
invernadero.
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i Investiguen en Internet, enciclopedias o libros qu es un invernadero, cmo funciona y

cules son sus usos. Algunas preguntas que te pueden guiar en tu investigacin son:
Qu caractersticas tiene un invernadero?
Qu factores fsicos se involucran en un invernadero?
Qu ventajas tiene sembrar plantas en un invernadero?
Qu condiciones atmosfricas tiene un invernadero?
Qu debe hacerse para generar estas condiciones?
Recomiende a los alumnos fuentes de consulta y evale la informacin
recabada por cada equipo.
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Renan toda la informacin y organcenla para que fcilmente la recuperen ms

adelante. Elaboren un cuadro sinptico o un mapa mental en el que consignen lo ms
importante.
Anoten toda la informacin en su cuaderno.
Comenten sus hallazgos con el resto del grupo y comprenlos con los de los otros
equipos. Analicen qu informacin les falt incluir o cul deben corregir.
Puede sugerirles visitar estas pginas electrnicas:

www.sagarpa.gob.mx/desarrolloRural/Documents/fichasaapt/
Invernadero%20Rustico.pdf (Consultada el 23 de abril de 2013)
www.hagaloustedmismo.cl/component/hum/video/392/icomoconstruir-invernaderos.html (Consultada el 23 de abril de 2013)
www.diariodeciencias.com.ar/?seccion=noticias&idpost=2104
(Consultada el 23 de abril de 2013)
Etapa 2. Cmo se transmite el calor en un invernadero?
El primer aspecto que les recomendamos analizar del efecto invernadero

es la forma en que la luz y el calor del Sol llegan al invernadero y producen
un aumento de calor por radiacin. Tambin deben considerar la absorcin y reexin de la luz en el invernadero, as como plantear las variables
que afectan este proceso.
Respuestas
R. M.
Un invernadero se construye, entre otros materiales, con cristales o
acrlicos transparentes y tiene ventanas que permiten regular el calor
y la humedad dentro de l.
La radiacin, la refraccin, la conveccin, la evaporacin de agua y la
emisin de rayos infrarrojos.
Se pueden sembrar plantas en pocas del ao y lugares donde no se
logra naturalmente, los procesos de cultivo son ms ecientes y se
controlan mejor las plagas.
Tiene humedad y calor diferentes a las del exterior que son favorables
para el crecimiento de las plantas que ah se cultivan.
Se deben monitorear estas condiciones para manternerlas ptimas.
Es posible que planteen algunos experimentos que pongan a prueba sus

hiptesis. En este punto ser importante analizar el proceso de calentamiento de un invernadero. Algunas preguntas que te pueden guiar en la
bsqueda de informacin son:
Cmo se logra el calentamiento en un invernadero?

Qu implicaciones tiene la radiacin solar en el funcionamiento de un invernadero?
Qu debe controlarse dentro de un invernadero para que sea eciente?
Con qu materiales debe construirse un invernadero? Por qu?
i En equipo analicen las preguntas y decidan cmo y en qu fuentes investigarn estos temas. Propongan otras preguntas que crean convenientes. Veriquen si tienen informacin
sobre este tema.
Despus de su investigacin, evalen si contestaron las preguntas propuestas.
Comparen sus hallazgos con otro equipo y discutan sus avances.
Permitiendo la entrada de luz solar que calienta el aire interno.

Es la principal fuente generadora de calor.
La intensidad de la luz que entra en l, el riego de las plantas y la
humedad.
Pueden ser cristales o acrlicos transparentes o semitransparentes, ya
que pemiten pasar la luz y resguardan el calor interno.
Etapa 3. Cmo se genera y se controla la humedad en un invernadero?
La humedad es uno de los factores ms importantes para el buen funcionamiento de un invernadero. Por tanto, es indispensable conocer cmo controlarla. La humedad en el efecto
invernadero global es tambin muy importante, as que ahora te proponemos que la analices.
Como saben, la humedad es producto del proceso de evaporacin, pero: cmo se forma en
el invernadero? De dnde procede? Cmo se comprueba? Qu relacin tiene con la vida
en el planeta?
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i Redacten una hiptesis sobre el papel de la humedad en un invernadero. Para lograrlo,

busquen informacin en Internet, libros, enciclopedias y en los temas vistos en este bloque. Redacten la hiptesis en una hoja y revsenla en grupo.
i Discutan en equipo cmo pueden elaborar experimentos que les ayuden a demostrar sus
hiptesis.
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Al terminar la investigacin promueva el dilogo entre los equipos y motive que obtengan conclusiones en grupo.
Consideren los cambios de estado y las condiciones necesarias para que estos procesos
se presenten, y cmo inuye la humedad en el funcionamiento de un invernadero.
Determinen lo que quieren identicar y responder con sus experimentos.
Redacten los experimentos y comntenlos con su profesor para que les ayude a
determinar si son pertinentes.
El objetivo de elaborar experimentos que comprueben sus hiptesis acerca del papel de la humedad en un invernadero, no ser una tarea sencilla. Supervise este proceso desde que plantean sus hiptesis y pida que
establezcan sus objetivos, el material que necesitarn y el procedimiento que llevarn a cabo.
i Ahora ya conocen mucho mejor los invernaderos y su funcionamiento. Verifquenlo respondiendo en el cuaderno con tu equipo:
Qu condiciones cambiaran en el invernadero si no hubiese humedad?
Cul es la importancia de las plantas en un invernadero?
Cmo pueden demostrar la contribucin de las plantas para el funcionamiento de un
invernadero?
El experimento que plantearon responde estas cuestiones? De qu forma?
Qu deben modicar en sus experimentos para demostrar la importancia de la humedad
en un invernadero?
Despus de revisar el protocolo propuesto por cada equipo, en consenso determinen cul es el mejor planteamiento y de ser posible, realcenlo en grupo.
El diagrama de ujo que harn los estudiantes individualmente acerca

de cmo funciona un invernadero, ser una herramienta importante en
la evaluacin del aprendizaje y del manejo de conceptos fsicos. Tome el
tiempo necesario para revisarlos y para seleccionar los dos o tres mejores. Expongan esos trabajos al resto del grupo y promueva la opinin respetuosa de los alumnos respecto a estos.
i Explica individualmente en un esquema o diagrama de ujo cmo funciona un invernadero. Para ello te sugerimos que consideres los siguientes aspectos: radiacin trmica, absorcin y reexin de la radiacin, humedad, evaporacin y absorcin de calor por gases.
i Con base en la informacin con que cuentas, discute con tus compaeros de equipo estas preguntas:
Respuestas
R. M.
El calor dentro de l sera seco y podra secar las plantas.
Generan calor e incrementan la humedad del lugar por medio de la
transpiracin.
Dejando de regar las plantas, se observar que de cualquier forma
sigue siendo un ambiente hmedo, esto prueba la participacin de la
transpiracin en la generacin de humedad.
Qu gases contribuyen en el proceso de absorcin del calor en un invernadero?

Ser importante considerar en este punto el calor especco del agua? Por qu?
Etapa 4. El efecto invernadero en la Tierra

Ahora que ya conoces cmo funcionan los invernaderos, imagina
que la Tierra es uno gigantesco. En ella participan muchos ms elementos de los que hasta ahora has tomado en cuenta.
i Con base en los conocimientos de tu grupo acerca de los invernaderos, establezcan una analoga entre los invernaderos y la
atmsfera terrestre. Represntenla en un dibujo y acompenla con una explicacin.
El vapor de agua y el CO2.

S, porque podra ayudar a conocer la forma en que se transifere el calor
dentro de un invernadero.
Compartan con el grupo la analoga que plantearon en tu

equipo y revisen que sea adecuada.
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Ahora trataremos de explicar el efecto invernadero en Tierra. Para lograrlo, te proponemos que
realices con tu equipo una investigacin previa acerca de este tema.
A continuacin te sugerimos algunas preguntas que te servirn de gua para esta investigacin.
Cmo explicaras la absorcin y reexin de la luz del Sol sobre la Tierra?
De qu forma son anlogos el sistema de la Tierra y el invernadero? Explcalo.
Cules consideras que son las zonas de la Tierra donde la radiacin y la vegetacin son
ms abundantes? Cmo vara la temperatura en estas zonas de la Tierra?
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Para concluir el taller y como actividad extra, pida que en equipos elaboren un informe de la relacin que existe entre la fsica y los invernaderos,
y entre la fsica y el efecto invernadero. Revise dicho informe y cercirese de que utilizaron adecuadamente los conceptos que aprendieron.
Considera ahora la presencia de estos gases en la atmsfera: dixido de carbono (CO2), metano (CH4), clorouorocarbonos, vapor de agua (H2O).
Respuestas
R. M.
La atmsfera permite el paso de las radiaciones solares pero reeja la
mayor parte de ellas.
La atmsfera acta de manera similar a los vidrios del invernadero,
dejan pasar la radiacin pero impiden el paso del calor.
En el ecuador, donde la temperatura y la humedad son mayores.
i Averigua cul es la procedencia de estos gases, si el hombre inuye de alguna manera

para su presencia y si existe un incremento anual de cada uno de estos elementos en la
atmsfera. Luego contesta:
Por qu a estos gases se les conoce como gases invernadero?
Qu efectos tienen estos gases en la temperatura de la Tierra? Por qu?
Cules de los gases que se han mencionado contribuyen ms a la absorcin trmica, y
cules son sus efectos en la atmsfera terrestre?
Cul de ellos es el ms peligroso porque produce el calentamiento de la supercie de
la Tierra?
Porque estos gases absorben la energa infrarroja y no permiten que

escapen hacia el exterior de la atmsfera.
Provocan un incremento en la temperatura del aire.
El CO2 es el principal y provoca el calentamiento de la parte baja de la
atmsfera. Los clorouorocarbonos absorben el calor, lo retienen y
destruyen la capa de ozono.
El CO2.
La grca muestra la relacin entre el aumento de temperatura de la Tierra y la cantidad de

CO2. En ella se predice lo que suceder en dos posibles situaciones: en la curva a no se controla el aumento de este gas, y en la curva b se reduce su produccin 60%.
i Analiza con tu equipo la grca y responde en tu cuaderno:
A qu se debi el aumento de temperatura en 1900 y por qu no

ocurri no en aos anteriores?
Qu suceder con la temperatura de la Tierra si aumentan los gases
invernadero?
A la revolucin industrial. No sucedi antes porque no haba grandes

mquinas que funcionaran a base de carbn y otros combustibles
fsiles.
Seguir incrementndose cambiando el clima terrestre.
i Investiga en Internet y en peridicos qu fenmenos recientes tienen

relacin con el calentamiento global de la Tierra.
El cambio del clima causara el derretimiento de los polos incrementando

as el nivel del mar. Esto cambiara la conguracin de las costas. En
general es un cambio radical en las condiciones ambientales terrestres.
Las especies tendran que adaptarse a las nuevas condiciones.
An se pueden hacer muchas cosas para detener y revertir este
fenmeno.
Cules son las consecuencias del calentamiento del planeta?

Qu consecuencias tiene este fenmeno en la vida en el planeta?
Estamos a tiempo para revertir este aumento de temperatura?
i Con la gua de tu profesor, discute con tus compaeros de grupo qu

medidas sera necesario tomar para detener este problema. Escribe en tu cuaderno una
conclusin al respecto.
i Compara tu conclusin con la respuesta que diste al inicio de este taller y observa cmo
ha cambiado tu percepcin acerca del efecto invernadero en la Tierra.
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Evaluacin tipo PISA

Respuesta
La densidad
1. La densidad del slido:
La siguiente gura muestra agua que ocupa volmenes iguales pero en distintos estados de
agregacin. Con base en la informacin que se presenta en la gura, haz lo que se indica.
Anlogamente, la densidad del lquido:

1000
g
kg
1 3
cm
m3
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1 m3
kg
g
kg 1000 g
.
916.8 3 916.8 3
3 0.9168
1 kg 1000000 cm
m
cm3
m
10 cm
Slido
Densidad = 916.8 kg/m3
10 cm
Lquido
Densidad = 1000 kg/m3
10 cm
Gaseoso
Densidad = 0.05 g/cm3
1. Calcula la densidad del agua en estado slido y en estado lquido, en unidades de gramos por
centmetro cbico [ g 3 ]. Considera el espacio que se te muestra y responde en tu libreta.
cm
Lquido
Slido
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2. Calcula el volumen de cada cubo que se muestra en la gura. Responde en tu libreta.

3. Con base en la informacin que obtuviste, elabora en tu libreta una tabla como la siguiente.
Respuestas
Slido
Lquido
Gaseoso
Volumen que ocupa

[cm3]
Densidad
[g/cm3]
Masa
[g]
2. El volumen de un cubo se calcula como lado al cubo (V l3).

Los tres cubos tienen lados que miden 10 cm, por tanto, sus volmenes son iguales y tienen un valor de 10 10 10 1 000 cm3.
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Estado de
agregacin del agua
3.
4. Cul de las siguientes armaciones es correcta? Escrbela en tu libreta.
a) La densidad es una medida del volumen contenido en las partculas que componen una
sustancia.
g
cm3
Estado de agregacin
del agua
Volumen que
ocupa (cm3)
Slido
1 000
0.9 168
916.8
Lquido
1 000
1 000
Gaseoso
1 000
0.05
50
Densidad
Masa (g)
m
).
V
Por lo que la masa se calcula como m DV (masa igual a densidad por
volumen).
Para calcular la masa se despeja de la frmula de densidad (D
b) La densidad es una medida que nos indica qu cantidad de masa, de cierta sustancia,
hay por unidad de volumen.
c) La densidad nos dice cul es el peso de una sustancia.
d) La densidad es una medida del espacio que ocupa la materia al cambiar la temperatura
o el estado de agregacin del agua.
4. Con base en la denicin del concepto de densidad, la respuesta correcta es:

b) La densidad es una medida que nos indica qu cantidad de masa,
de cierta sustancia, hay por unidad de volumen.
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El principio de Pascal
La gura de abajo muestra un automvil sobre una prensa hidrulica. Este tipo de prensas
se utilizan para mover objetos pesados con un mnimo de fuerza; estas mquinas tienen su
fundamento en el principio de Pascal.
Respuesta
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5. La respuesta correcta es el inciso b), Para que el auto se mantenga

en equilibrio, la presin ejercida en el punto A debe ser menor que la
ejercida en el punto B.
Para que un objeto est en equilibrio se necesita que las fuerzas que
actan sobre el objeto sean de la misma magnitud pero de sentidos
contrarios.
Del principio de Pascal sabemos que si las presiones en los puntos A y B
fueran iguales, dada la diferencia de reas de los pistones, la fuerza en el
punto B se amplicara. Por tanto para que la fuerza no se amplique, se
necesitara que la presin ejercida en el punto A fuera menor que la ejercida en el punto B.
El lado ms ancho de la prensa que se muestra en la gura, sobre el que se ha colocado el

automvil, es circular y tiene un dimetro de 2 m; mientras que su lado angosto tiene un dimetro de 40 cm. El automvil tiene una masa de 1 100 kg.
5. Cul de las siguientes armaciones es correcta. En tu libreta explica por qu.
a) Para que el auto se mantenga en equilibrio, la presin ejercida en el punto A debe ser
mayor que la ejercida en el punto B.
b) Para que el auto se mantenga en equilibrio, la presin ejercida en el punto A debe ser
menor que la ejercida en el punto B.
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c) Para que el auto se mantenga en equilibrio, la presin ejercida en el punto A debe ser
igual que la ejercida en el punto B.
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6. Escribe en tu libreta la expresin matemtica que relaciona la fuerza, el rea sobre la cual
se aplica dicha fuerza y la presin que se ejerce.
7. Supongamos que una persona se ha parado sobre la plataforma del tubo angosto de la
prensa hidrulica. Para que el automvil permanezca en reposo, cul debe ser la masa de
quien se ha parado en la prensa?
b) 550 kg
c) 44 kg
d) 80 kg
e) 2 200 kg
6. P
F
A
7. Del principio de Pascal sabemos que PA PB por lo que
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a) 1 100 kg
Respuestas
FA
F
B.
AA
AB
La fuerza sobre el mbolo B corresponde al peso del automvil que se

calcula como peso mg (masa por gravitacin). Entonces el peso del
auto es de: 10 780 newtons.
Por otro lado, debemos primero obtener las reas de los dos mbolos.
rea del mbolo A: r2 (0.2 m)2 0.1256 m2.
8. El principio de Pascal, en el cual se basa el funcionamiento de las prensas hidrulicas, se

utiliza tambin en los automviles y camiones para facilitar el manejo. El mecanismo empleado se conoce como direccin hidrulica; este permite que el volante se mueva con
mayor facilidad que en los automviles que carecen de l.
De manera anloga se obtiene el rea del mbolo B, siendo esta de

3.14 m2. Despejando de la frmula del principio de Pascal la fuerza en el
mbolo A y sustituyendo datos:
Describe brevemente en tu libreta cul es la fuerza que se opone al movimiento del volante
pero que gracias a la direccin hidrulica facilita el manejo.
FA
FB AA 10780 N 0.1256 m2
431.2 N
3.14 m2
AB
Para obtener la masa, despejamos de la frmula de peso y entonces nos

queda que:
F
431.2 N
mpeso/gravitacin. Con lo que m gA
m 43.95 kg
9.81 2
s
Eso signica que la respuesta correcta es la c), 44 kg.
8. La fuerza que se opone al movimiento del volante es, indirectamente, la friccin de las llantas con el pavimento. La magnitud de esta
fuerza aumenta si las llantas son muy anchas o el auto es muy pesado. Hoy en da la mayora de los automviles cuentan con direccin
hidrulica.
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Revise con sus alumnos la infografa. Permita una discusin grupal sobre el texto y las imgenes. Guelos para que reconozcan el valor del conocimiento, sobre todo de fsica, en las actividades cotidianas.
Haga lo mismo cuando revisen los vnculos incluidos en la Realidad aumentada. Tambin comnteles que estos vnculos son solo una propuesta y que es posible que ellos encuentren otros relacionados con este
tema.
Todo est listo para que en el zcalo de la Ciudad de Mxico, despus de la ceremonia
del Grito, se lleve a cabo una impresionante exhibicin de fuegos artificiales. A todos
nos gusta ese despliegue de color con el que se celebran numerosas fiestas, pero
de qu estn hechos los fuegos artificiales y cmo funcionan?
Fuera malos espritus!
Tecnologa
Es de esperarse que desde la invencin de la

plvora, los chinos, hace ms de mil aos,
fueran los primeros en fabricar los fuegos
artificiales, que empleaban para ahuyentar a
los espritus malignos en sus ceremonias.
Posteriormente, los griegos aprendieron a
fabricarlos y los perfeccionaron, desde
entonces los fuegos artificiales son invitados
centrales de festejos y celebraciones en todo
el mundo.
Anteriormente cada fuego artificial era lanzado

de forma manual. Despus se idearon
estructuras, denominadas castillos, que logran
diversos efectos lanzando varios cohetes al
mismo tiempo con ayuda de un detonador
simultneo. Lo ltimo en tecnologa emplea
computadoras para programar el orden de los
lanzamientos. As es como crean los
piromusicales, donde con gran precisin se
disparan las luces al ritmo de la msica.
Materiales
244
Prohibida su venta
A pesar de que la plvora es

uno de los componentes
bsicos de los fuegos
artificiales, esta solo se usa
para impulsarlos. El brillo
plateado que vemos cuando
explotan en el cielo se debe
muy comnmente al elemento metlico
magnesio (Mg). En la Naturaleza no se
encuentra puro, sino combinado en
compuestos. Para obtenerlo usualmente
se extrae de la sal marina usando
electrlisis. Para crear otros colores y
lograr estabilidad se emplean sales
de otros elementos metlicos.
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2
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Por tratarse de
productos explosivos y
de ignicin, existe el
peligro de quemaduras
y de incendios.
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Cuntos colores!
Los destellos de colores dependen de una elaborada
mezcla de compuestos qumicos.
Rojo
Carbonato de estroncio o litio
Blanco
Titanio, aluminio o
magnesio
Anaranjado
Cloruro de calcio
Dorado
Carbono o hierro
Despus de leer la infografa, solicite que, en equipos de tres integrantes,

investiguen en diversas fuentes y respondan:
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Amarillo
Nitrato de sodio
Azul
Cloruro de cobre
Verde
Cloruro de bario
Morado
Nitrato de potasio
Qu tipo de energas estn involucradas en la creacin y explosin de

fuegos articiales?
Qu tanto contamina la pirotecnia?
Estn prohibidos estos fuegos en tu entidad? Por qu?
Cuando un fuego articial explota, hasta qu temperaturas puede
alcanzar?
Cmo se relacionan los conceptos de presin, fuerza, energa y calor
en los fuegos articiales?
Cmo funciona
un fuego artificial?
El componente que produce las

detonaciones, estrellas y colores
est colocado bajo la seccin cnica
del cohete. Despus de que este
ha consumido todo su combustible,
se enciende una mecha interna que
retarda la liberacin de los efectos.
El retardo da el tiempo suficiente para
que el cohete contine su ascenso
hasta llegar a la cspide de su
trayectoria, cuando su velocidad es
de cero y empieza a descender, debido
a la fuerza de gravedad. Entonces una
pequea explosin dispara las estrellas
en las direcciones deseadas,
produciendo un brillante efecto.
Un espectculo muy caro
tcnico enciende
1 Ella mecha
para que
pequeo orificio
2 Un
en la parte inferior
permite que se libere

la presin de manera
controlada y hace que
el cohete se eleve
por los aires.
La trayectoria
3 y velocidad son
En 2008, en la ciudad de Dubai, capital de los

Emiratos rabes Unidos, se realiz la inauguracin
del increble Hotel Atlantis, de proporciones picas,
con una de las festividades
de pirotecnia ms costosas
del mundo. Lo vali
considerando que el hotel
cost ms de 1 500 millones
de dlares! Y la pirotecnia
ms de veinte millones
de dlares.
el combustible se queme
y produzca gases que
aumentan rpidamente
la presin dentro
del cohete.
calculadas para obtener

una altura y posicin
adecuadas antes
de la explosin.
compartimentos
4 Otros
internos son
alcanzados por la mecha
encendida, lo que genera
una explosin que dispara
las luces en las
direcciones programadas.
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Prohibida su venta
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Asignatura
Matemticas
Contenidos 1, 2
y 3, pginas
218-269
Elabora un mapa conceptual para sintetizar informacin.
Contenido 1,
pginas 218-237
Comunica su opinin y conclusiones de manera grupal.
Contenido 2 y 3,
pginas 238-269
Organiza un debate acerca de los principales problemas ambientales que existen en su comunidad.
Contenido 3,
pginas 258-269
Proyecto,
pginas 272-277
Investiga, analiza y organiza informacin para proponer una solucin al problema que se plante
en equipo.
Proyecto,
pginas 272-277
Interpreta tablas de datos para obtener informacin.
Contenido 1,
pginas 218-237
Modela la relacin entre las ondas EM y el modelo atmico.
Contenido 2,
pginas 238-255
Realiza un diagrama de ujo para describir el funcionamiento de una central elctrica.
Contenido 3,
pginas 258-269
Organiza informacin de las diferentes centrales elctricas en un cuadro sinptico.
Contenido 3,
pginas 258-269
Todo el bloque
Realiza una campaa escolar para promover el uso de energas renovables.
Contenido 3,
pginas 258-269
Hace una autoevaluacin de su trabajo.
Proyecto,
pginas 272-277
Proyecto,
pginas 272-277
Formacin Cvica
y tica
Utilizando alimentos elabora un modelo atmico.
Artes
Contenido
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Espaol
Conexin
Contenido 1,
pginas 218-237
Construye un disco de Newton.
Contenido 2,
pginas 238-255
Elabora un peridico mural, un trptico, un documental, un programa de radio, una galera de dibujos
o fotografas o una presentacin para mostrar su proyecto.
Proyecto,
pginas 272-277
Prohibida su venta
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5/3/13 6:47 PM
Contenido: Explicacin de los fenmenos elctricos: el modelo atmico
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Relaciona la bsqueda de mejores explicaciones y el avance de la ciencia, a partir del desarrollo histrico del modelo atmico.
Describe la constitucin bsica del tomo y las caractersticas de sus componentes con el n de explicar algunos efectos de las interacciones electrostticas en
actividades experimentales o en situaciones cotidianas.
Explica la corriente y la resistencia elctrica en funcin del movimiento de los electrones en los materiales.
Sesiones
Inicio
0.5
Desarrollo
La insuciencia del modelo cintico de partculas

Modelos atmicos: Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr, Schrdinger
Con ciencia. Sntesis de informacin e investigacin sobre espectros atmicos
Cierre
Practica lo aprendido. Modelar los modelos atmicos
223
Inicio
0.5
224
Desarrollo
Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo con protones y neutrones, y electrones en rbitas. Carga elctrica del electrn
Propiedades de los componentes del tomo: carga, masa y tamao
Experimento de Millikan
Cierre
0.5
Practica lo aprendido. Sntesis de informacin
225
Inicio
0.5
226
Desarrollo
2.5
Cierre
Inicio
0.5
Desarrollo
1.5
Cierre
0.5
Efectos de atraccin y repulsin electrostticas

Electrosttica. Formas de cargar elctricamente un cuerpo: contacto, friccin o induccin
Con ciencia. Construir un electroscopio casero
Ley de Coulomb
Campo elctrico
La formacin de rayos
Practica lo aprendido. Elaborar un mapa conceptual
Corriente y resistencia elctrica. Materiales aislantes y conductores
Corriente elctrica y voltaje
Materiales aislantes y conductores. Resistencia elctrica
Con ciencia. Actividad experimental de conductores y aislantes
Con ciencia. Ordenar materiales de acuerdo a su capacidad para conducir corriente elctrica
Practica lo aprendido. Realizacin de un trptico
248
Pginas
Proceso histrico del desarrollo del modelo atmico: aportaciones de Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los
modelos
218
Etapa
218-223
224-225
226-231
231
232
232-237
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Prohibida su venta
5/3/13 6:47 PM
Contenido: Los fenmenos electromagnticos y su importancia

Inicio
0.5
Desarrollo
1.5
Cierre
0.5
Inicio
0.5
Desarrollo
Cierre
0.5
Inicio
0.5
Desarrollo
0.5
Cierre
Inicio
0.5
Desarrollo
Cierre
0.5
Inicio
0.5
Desarrollo
Cierre
Descubrimiento de la induccin electromagntica: experimentos de Oersted y de Faraday

Similitudes y diferencias entre cargas elctricas y polos magnticos
Con ciencia. Campo magntico
Con ciencia. Comprobar la induccin electromagntica
Practica lo aprendido. Preguntas de reexin y anlisis

C2TJ-B4-PL1
El electroimn y aplicaciones del electromagnetismo
Con ciencia. Elaborar un electroimn
Con ciencia. Investigacin de materiales que basen su funcionamiento en la induccin EM
Practica lo aprendido. Construir un motor elctrico
Composicin y descomposicin de la luz blanca
Dispersin de la luz. El arcoris
Con ciencia. Construir un disco de Newton
Practica lo aprendido. Composicin de la luz blanca
Caractersticas del espectro electromagntico y visible: velocidad, frecuencia, longitud de onda y relacin con la energa
Espectro electromagntico: composicin y caractersticas
Practica lo aprendido. Elaboracin de un modelo o de un trptico
La luz como onda y partcula
Fenmenos de las ondas: reexin, refraccin, interferencia y difraccin
Procesos de produccin de radiacin electromagntica
Con ciencia. Elaboracin de un mapa conceptual o de una tabla comparativa
Sesiones
Etapa
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Identica las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la induccin electromagntica.

Valora la importancia de aplicaciones del electromagnetismo para obtener corriente elctrica o fuerza magntica en desarrollos tecnolgicos de uso cotidiano.
Identica algunas caractersticas de las ondas en el espectro electromagntico y en el espectro visible y las relaciona con su aprovechamiento tecnolgico.
Relaciona la emisin de radiacin electromagntica con los cambios de rbita del electrn en el tomo.
Practica lo aprendido. Modelo para explicar la relacin de las ondas EM con el modelo atmico
Conoce ms: El campo magntico terrestre
C2TJ-B4-PL2
Prohibida su venta
Pginas
238
238-241
241
242
242-245
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252
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5/3/13 6:47 PM
Contenido: La energa y su aprovechamiento

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Relaciona la electricidad y la radiacin electromagntica como manifestaciones de energa y valora su aprovechamiento en las actividades humanas.
Reconoce los benecios y perjuicios en la naturaleza y en la sociedad, relacionados con la obtencin y aprovechamiento de la energa.
Argumenta la importancia de desarrollar acciones bsicas orientadas al consumo sustentable de la energa en el hogar y en la escuela.
Sesiones
Inicio
0.5
Manifestaciones de energa: electricidad y radiacin electromagntica
Desarrollo
0.5
Electricidad
Radiacin electromagntica
Cierre
0.5
Practica lo aprendido. Actividades y preguntas de reexin y anlisis
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Inicio
0.5
260
Desarrollo
Obtencin y aprovechamiento de la energa. Benecios y riesgos en la naturaleza y la sociedad

Obtencin y aprovechamiento de la energa
Central termoelctrica
Riesgos para la sociedad debido al uso de la radiacin electromagntica
Con ciencia. Describir el funcionamiento de una central elctrica
Cierre
0.5
Practica lo aprendido. Elaboracin de un trptico
263
Inicio
0.5
264
Desarrollo
Importancia del aprovechamiento de la energa orientado al consumo sustentable

Central hidroelctrica
Central nuclear o nucleoelctrica
Con ciencia. Accidente de Fukishima, Japn
Central mareomotriz
Central geotrmica
Central elica
Central solar o heliotrmica
Ventajas y desventajas de cada tipo de central
Con ciencia. Uso de energas limpias
Cierre
Etapa
258
258-259
260-263
264-269
C2TJ-B4-PL3
269
270-271
Practica lo aprendido. Cuadro sinptico, debate y campaa para promover el uso de energas renovables y limpias
Conoce ms: Fibras pticas
Pginas
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Prohibida su venta
5/3/13 6:47 PM
Proyecto: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar

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Elabora y desarrolla de manera ms autnoma un plan de trabajo que oriente su investigacin, mostrando responsabilidad, solidaridad y equidad.
Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o investigacin bibliogrca para elaborar argumentos, conclusiones y propuestas de solucin.
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos que le permitan describir, explicar y predecir fenmenos elctricos, magnticos o sus manifestaciones.
Reconoce aciertos y dicultades en relacin con los conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su participacin en el desarrollo y comunicacin del
proyecto.
Etapa
Sesiones
Inicio
Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que utilizamos en casa?
288Pginas
272
Propuestas de diferentes proyectos

Los Ginger Ninjas
proyecto

Propuestas para desarrollar un proyecto cientco, tecnolgico o social
Cierre

Evaluacin
Autoevaluacin
Taller de ciencias
Evaluacin tipo PISA
Infografa: Dimensin desconocida
272-276
277
275-279
280-283
284-289
288-289
Desarrollo
Prohibida su venta
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5/3/13 6:47 PM
El trabajo con
Manifestaciones de la
estructura interna de la materia
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Antes de comenzar se sugiere motivar a los estudiantes para que surja

en ellos el deseo de aprender lo relacionado con este bloque. Para ello hgales preguntas retricas que los inciten a pensar, a reexionar y a hilar
unas ideas con otras.
Pregnteles si saben cmo se genera un rayo, cmo funciona una planta hidroelctrica, si conocen el tren de levitacin magntica y si saben
cmo funciona, si tienen idea de cmo se orientan los animales que migran, por qu el arcoris tiene esos colores o si tienen certeza de saber
qu es la luz y qu tipo de manifestaciones presenta.
Puede preguntarles acerca de temas ms anes a su vida cotidiana, por

ejemplo: por qu es peligroso introducir los dedos al toma corrientes, qu
es la corriente elctrica, por qu es mejor para el ambiente dejar secar la
ropa a la luz del Sol que utilizando una secadora, por qu hay veces que
damos o sentimos toques elctricos, cmo funcionan los rayos X para
tomar imgenes de nuestros huesos, etctera.
Tenga presente que al iniciar un nuevo bloque se debe dejar al alumno
con la suciente curiosidad para que anse aprender y, tambin, se le
debe dar (aunque sea de forma indirecta y poco formal) un marco terico acerca de lo que se tratar el contenido del bloque.
Exhrtelos a que expresen sus dudas, comentarios o ideas previas. En

este momento permita el debate entre ellos y haga las observaciones
pertinentes sin explicar exactamente la razn por la cual ocurre tal o cual
cosa. Es muy posible que ya estn conscientes de que todas sus inquietudes y las respuestas a sus preguntas se irn construyendo conforme
se avance en el contenido del bloque.
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Prohibida su venta
216
216
4/16/13 6:47
4:00 PM
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PM
Probablemente te parezca que una cosa no tiene que

ver con la otra. En realidad, vers que la fsica se relaciona
con otras ciencias y que algunos de sus conceptos dependen de los de otras ciencias. Durante este bloque hablaremos de tres temas principales: la electricidad, el magnetismo y la luz. Esperamos que lo disfrutes.
Identica algunas caractersticas de las ondas en el

espectro electromagntico y en el espectro visible,
y las relaciona con su aprovechamiento tecnolgico.
Relaciona la emisin de radiacin electromagntica con
los cambios de rbita del electrn en el tomo.
Relaciona la electricidad y la radiacin electromagntica como manifestaciones de energa, y valora su
aprovechamiento en las actividades humanas.
Reconoce los benecios y perjuicios en la naturaleza y en la sociedad, relacionados con la obtencin y
aprovechamiento de la energa.
Argumenta la importancia de desarrollar acciones bsicas orientadas al consumo sustentable de la energa en
el hogar y en la escuela.
Elabora y desarrolla de manera ms autnoma un
plan de trabajo que oriente su investigacin, mostrando responsabilidad, solidaridad y equidad.
Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o investigacin bibliogrca para elaborar
argumentos, conclusiones y propuestas de solucin.
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o
modelosquelepermitandescribir,explicarypredecir
fenmenos elctricos, magnticos o sus manifestaciones.
Reconoce aciertos y dicultades en relacin con los
conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su participacin en el desarrollo y comunicacin del proyecto.
Haga la lectura de los primeros dos prrafos de la pgina 216 y enfatice
que en el bloque se abordarn, principalmente, temas relacionados con
la electricidad, el magnetismo y la luz.
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Estamos acostumbrados a llegar a casa y con tan solo apretar un botn, poner en funcionamiento dispositivos electrnicos como la televisin, la computadora, la licuadora,
las consolas, el refrigerador, las lmparas, etctera. Sin embargo, te has preguntado de dnde proviene esa energa
elctrica? Cmo se genera? Para comprender lo anterior,
conocers qu es un tomo, de qu est compuesto, qu es
la luz, los colores e incluso el arcoris.
Relaciona la bsqueda de mejores explicaciones y el

avance de la ciencia, a partir del desarrollo histrico
del modelo atmico.
Describe la constitucin bsica del tomo y las caractersticas de sus componentes con el n de explicar
algunos efectos de las interacciones electrostticas
en actividades experimentales y/o en situaciones
cotidianas.
Explica la corriente y resistencia elctrica en funcin del movimiento de los electrones en los
materiales.
Identica las ideas y experimentos que permitieron el
descubrimiento de la induccin electromagntica.
Valora la importancia de aplicaciones del electromagnetismo para obtener corriente elctrica o fuerza magntica en desarrollos tecnolgicos de uso
cotidiano.
Realice grupalmente la lectura de los aprendizajes esperados y, al terminar, pida la participacin de sus alumnos para que, a partir de lo que
acaban de leer, ineran temas que se tratarn en el bloque. Apunte en el
pizarrn los temas que le mencionen y que s estn contemplados en
este bloque.
Solicite al grupo que hagan una reexin acerca de lo que se ha visto en
el curso hasta ahora y de las similitudes y diferencias que habr entre lo
ya visto y lo que est por comenzar. Haga una revisin de conocimientos acerca de las ondas, es un tema del cual se recuperan y utilizan varios contenidos.
Una vez concluidas estas actividades, lea la seccin Mi Proyecto. Pregunte
a los estudiantes qu saben del tema propuesto y si les parece interesante. Inctelos a inferir qu relacin tendr con lo que se aprender durante el
bloque. Escuche sus respuestas y con base en ellas establezca el nivel de
conocimientos que tienen sus alumnos. Hacerlo es muy importante para
que el docente sepa de dnde partir y hasta dnde puede llegar.
Ahora, pdales que observen con atencin la imagen de la pgina 216 y
que escriban individualmente en sus cuadernos lo siguiente:
1. Qu fenmenos observan?
2. Qu temas del bloque tienen que ver con cada uno de esos fenmenos?
3. Qu necesitan conocer para poder explicar y describir todos los fenmenos que observan?
Miproyecto
Al nalizar el bloque, podrs dar respuesta a todas las interrogantes que te surgieron.
Utiliza actividades, investigaciones y trabajos para apoyarte. Con el objetivo de motivar tu
creatividad e inters, te proponemos: Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que utilizamos en casa? Recuerda que el proyecto es en equipo.
Pida la participacin oral para compartir sus respuestas con el resto de

sus compaeros. Haga los sealamientos que considere pertinentes y
que tengan presente que an falta mucho por aprender.
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STJCIE2LAp11 PLATINO
LIBRO 2.indd 217
STJCIEN2GMPL16
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Prohibida su venta
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1
Explicacin de los
fenmenos elctricos:
el modelo atmico
1.1 Proceso histrico del desarrollo del modelo
atmico: aportaciones de Thomson,
Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones
de los modelos
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Lea grupalmente el texto de la seccin de inicio y fomente la discusin

entre los alumnos para dar respuesta a las preguntas propuestas. Aborde
pregunta a pregunta.
En general, los estudiantes reconocen las partculas que componen un

tomo, pues en Ciencias 1 se aborda supercialmente el tema. Si este es
el caso, ser recomendable que ubiquen en qu parte del tomo se encuentra cada una de estas partculas. De esa manera se avanza un poco
en el contenido del bloque y se refuerzan los conocimientos previos. Por
otro lado, si los alumnos no saben qu partculas componen el tomo,
nicamente dgales que lo sabrn ms adelante.
Inicio
El alumno:
Relaciona la bsqueda de mejores explicaciones y el avance de la ciencia, a partir del

desarrollo histrico del modelo atmico.
Laura haba escuchado alguna vez que el tomo es la partcula ms pequea conocida
por el ser humano; recordaba que su profesora de ciencias le deca que se imaginara
a los tomos dentro de todos los cuerpos como pequeas esferitas. Todo el tiempo se
preguntaba si dichas esferas seran iguales en toda la materia. Supona que no, pues
vea que un baln de futbol distaba mucho de tener parecido con el agua de jamaica
que le encantaba. Un da decidi preguntarle a su pap acerca de los tomos. Su pap,
que era acionado a la ciencia, haba ledo un par de cosas y le platic a Laura que los
tomos no eran lo ms pequeo que se haba descubierto, que por supuesto haba
muchsimos tomos diferentes y que todos ellos tenan otras partculas dentro. Laura qued impresionada: si ya era difcil imaginar tomos, pensar que haba cosas
ms pequeas era francamente sorprendente. Cmo las haban descubierto si ni
siquiera podemos ver a simple vista un tomo? (Fig. 4.1).
En la pregunta dos se generarn ms dudas. Tal vez pueda esperar que

alguien hable de los electrones y de su relacin con la corriente elctrica.
Uno de los errores ms frecuentes en esta parte es que los alumnos confundan los fotones con los electrones, la razn de ello radica en que los
conocimientos previos acerca de estos temas los han adquirido azarosamente de diversas fuentes (televisin, revistas, radio, otras personas).
Aclare que los fotones y los electrones no son lo mismo y comnteles
que se hablar de ambas partculas en el contenido del bloque.
En cuanto a la pregunta tres, escuche la opinin de sus estudiantes y llegue con ellos a una conclusin.
Figura 4.1. El aire que

respiras tiene millones de
tomos, los cuales entran
a tu organismo por las
fosas nasales.
Desarrollo
Cuando terminen de reexionar en torno a las preguntas de inicio, lea grupalmente el prrafo de la seccin Desarrollo y detngase a preguntar a
sus alumnos si piensan que el tomo es ms o menos pequeo que la clula. En Ciencias 1 los estudiantes aprendieron que la clula es la unidad
bsica de un ser vivo, as que muchas veces piensan que es lo ms pequeo que existe. Subsane este error y contine con la siguiente pgina.
254
Prohibida su venta
Reexiona:
Qu partculas componen un tomo?
De qu nos sirve conocer el interior de un tomo?, qu fenmenos podemos
entender a partir de conocer la composicin de un tomo?
El avance de la ciencia estar relacionado con la bsqueda de explicaciones?
El telfono celular, los alimentos, la ropa, el cabello, los dientes, las llantas, las bacterias, los virus, etctera, estn hechos de materia. La parte ms pequea de la materia no se puede ver,
es decir, es microscpica. Los virus y las bacterias son muy pequeos, como no los podemos
ver a simple vista se requiere de microscopios para su observacin. Toda la materia est formada por diferentes tipos de tomos y estos a su vez estn compuestos de otras partculas
que estudiaremos ms adelante. Los tomos tienen masa y son considerados como la unidad
de materia ms pequea que mantiene su identidad o propiedades. Asimismo, son tan pequeos que no se pueden ver con un microscopio ptico (que utiliza un sistema de lentes para
agrandar las imgenes de los objetos diminutos).
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Aprendizajeesperado
4/16/13 4:00 PM
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En el bloque anterior aprendimos que los seres humanos creamos modelos cientcos a partir de los cuales describimos, explicamos, comprendemos y predecimos fenmenos que ocurren en nuestro entorno y que muchas veces no son palpables.
Asimismo, estudiamos el modelo cintico de partculas y con base en este la explicacin de

fenmenos como la presin, la temperatura, los estados de agregacin y los cambios de fase.
Dicho modelo funciona bastante bien para lo antes descrito, pero si queremos describir y explicar fenmenos que tienen relacin con las propiedades intrnsecas de la materia como la
electricidad, los materiales conductores y aislantes, el magnetismo o la luz, entonces es insuciente, ya que para explicar todo esto no basta considerar partculas con masa que obedezcan las leyes de Newton.
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Despus de haber ledo el texto que se muestra y antes de llegar al subtema de Modelos atmicos, solicite a sus estudiantes que de manera
individual respondan:
Debido a ello, uno de los temas que ms han inquietado a la humanidad es saber cules son
las partculas ms pequeas que componen la materia. Este estudio comenz a partir de
crear un modelo en el que se consider a los tomos como dichas partculas. Con el paso del
tiempo, la adquisicin de nuevo conocimiento y la consecuente aportacin de muy diversos
cientcos, se fue modicando y mejorando el llamado modelo atmico.
1.
2.
3.
4.
5.
Figura 4.2. John Dalton.
Con el modelo atmico se cre un nuevo vnculo entre el mundo macroscpico y el microscpico y a su vez se logr explicar manifestaciones de la materia que no podan describirse con
el modelo cintico de partculas. A continuacin te presentamos los principales modelos atmicos propuestos, las bases que los sustentaron y las limitantes que presentaron.
Modelos atmicos
Una vez que hayan anotado sus respuestas en su cuaderno, pida su participacin oral para que las compartan con el resto del grupo. Si identica errores corrjalos.
Comience con la lectura del subtema Modelos atmicos y haga las pausas que considere necesarias para ir recuperando contenidos. Enfatice
que Demcrito fue el primero en introducir el concepto de tomo, en el
ao 400 a.C. y que sus ideas se retomaron 2 200 aos despus.
tomo de oxgeno
El primero en utilizar la palabra tomo fue el griego Demcrito

en el ao 400 a.n.e. Consider que la materia estaba constituida por pequesimas partculas que no podan ser divididas en otras ms pequeas. Por ello, las llam tomos,
que en griego quiere decir indivisible. Demcrito atribuy a los tomos las cualidades de ser eternos, inmutables e
indivisibles.
Demcrito conceba la diferencia de las propiedades de los

materiales a partir del cambio de tamao y de la forma de
los tomos que los conformaban, no obstante sus ideas carecan de fundamento experimental. Despus de 2 200 aos y
una vez que se desarrollaron tcnicas de experimentacin, se
retom el concepto de tomo y se avanz en su entendimiento.
Para qu se crean modelos cientcos?

Para qu sirve el modelo cintico de partculas y para qu no?
Para qu se cre el modelo atmico?
Consideran que un mismo modelo debera servir para explicar todo?
Piensan que es complicado lograr construir un modelo?,por qu?
Pida que dibujen la molcula de agua que se muestra en la gura 4.3 y

que a partir de este esquema expliquen con sus palabras en qu consista el modelo propuesto por el ingls Dalton en el ao de 1808.
tomo de
hidrgeno
H2O
tomo de
hidrgeno
Figura 4.3. Esquema de la

molcula del agua a partir
del modelo atmico de
Dalton.
En 1808, el ingls Dalton (g. 4.2) propuso que existan diversos tipos de tomos que se
distinguan por su masa y sus propiedades. Todos los tomos de un elemento en particular
seran iguales as que, por ejemplo, los tomos que componen el elemento oxgeno seran
iguales entre s pero diferentes de los que componen el elemento hidrgeno.
Antes de continuar haga notar que de Demcrito a Dalton pasaron ms de

2 200 aos en los que no hubo un avance destacable en esta rea de la fsica. Promueva un debate para que discutan cul creen que sea la razn
de ello y rena sus conclusiones.
Las compuestos qumicos se formaran al combinarse los tomos de dos o ms elementos,

tal como sucede al formarse la molcula de agua a partir de dos tomos de hidrgeno y uno
de oxgeno (H2O) (g. 4.3).
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corriente
elctrica.
Movimiento de
partculas con
carga elctrica
(propiedad
intrnseca de las
partculas que
se maniesta
por atracciones
o repulsiones).
T usas corriente
elctrica para
que funcione tu
televisin, por
ejemplo.
La primera evidencia de que los tomos eran divisibles y que por tanto existan partculas
subatmicas, fue obtenida por el alemn J.J. Thomson cuando al experimentar en su laboratorio, logr la emisin de los denominados rayos catdicos (rayos de luz de colores).
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Aborde grupalmente la lectura de esta pgina. Es muy probable que surjan dudas acerca del experimento de rayos catdicos que utiliz Thomson
para desarrollar su modelo. Es lgico que estas dudas se presenten puesto que los alumnos comenzarn a conocer conceptos que hasta ahora no
se haban abordado, tal es el caso de corriente elctrica o de campos
elctricos y magnticos. Procure no ahondar en dichos conceptos pero
s explicarlos lo suciente como para que los estudiantes logren comprender y describir el experimento de rayos catdicos. Para explicar estos conceptos se sugiere que haga referencia nicamente a situaciones
cotidianas en las que los jvenes perciban los fenmenos que producen
tanto la corriente elctrica como los campos elctricos y magnticos.
Los tomos del elemento hidrgeno son diferentes de los tomos del elemento oxgeno.
El compuesto agua se forma por la unin de dos hidrgenos y un oxgeno. A pesar de que el
modelo atmico de Dalton serva para explicar varias propiedades de la materia, no funcionaba para describir fenmenos elctricos y luminosos.
campos
elctricos y
magnticos.
Zonas que
se producen
alrededor de una
carga elctrica
o de un imn,
respectivamente.
En estas zonas
se perciben
sus fuerzas
(interaccin a
distancia).
Cuando hayan terminado la lectura, solicite que individualmente y en sus

cuadernos, copien las guras 4.4 y 4.5 y que con sus palabras describan el experimento y expliquen el modelo atmico de Thomson. Pida que
intercambien cuadernos por parejas para fomentar la opinin y discusin.
D el tiempo que considere adecuado para esta actividad y por ltimo
solicite la participacin de algn estudiante frente al grupo para que comparta sus respuestas con el resto de sus compaeros. Identique deciencias, seale errores y subsnelos.
Dichos rayos eran consecuencia de hacer circular una corriente elctrica a travs de un gas
colocado a baja presin dentro de un tubo de vidrio. Una vez que obtuvo dichos rayos, los someti a la accin de campos elctricos y magnticos, con lo cual not que estos se desviaban de su trayectoria (g. 4.4). Fue as como a partir de un estudio meticuloso sobre la
desviacin, Thomson demostr en 1987 que los rayos estaban formados por una corriente de
partculas cargadas negativamente a los cuales llam electrones.
a)
Ctodo
nodo
Rayos catdicos
b)
Pantalla
Ctodo
nodo
Figura 4.4. Tubo de rayos

catdicos: a) sin aplicar
campo electromagntico;
b) aplicando campo
electromagntico.
Electrones
Figura 4.5. Modelo

atmico de Thomson:
Budn de pasas.
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+ + ++
Esfera
cargada
positivamente
+
+
Pantalla
Con este conocimiento, Thomson modic en 1904

el modelo de Dalton y propuso su modelo atmico
conocido como el budn de pasas. Segn este los
electrones eran como pasas negativas que se encontraban dentro de un budn formado de materia
con carga positiva. La gran carga positiva cancelaba
las cargas negativas, haciendo que los tomos fueran elctricamente neutros (g. 4.5).
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Rayos catdicos
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La limitacin del modelo de Thomson consista en que era insuciente para explicar diversos
tipos de radiacin.
El experimento de Rutherford consisti en bombardear una lmina de oro con partculas positivas (llamadas alfa) y observar en una pantalla la desviacin que sufran al atravesar la
lmina. La mayora atravesaba dicha lmina sin cambiar de direccin, pero algunas s eran
desviadas (g. 4.7).
Este era un resultado inesperado, pues se consideraba que el tomo era completamente slido. A partir de este efecto y de un anlisis matemtico, Rutherford concluy que la dispersin
era causada por un diminuto ncleo positivo situado en el centro del tomo y que la mayor
parte del tomo era vaco, razn por la cual la mayora de las partculas cruzaban la lmina
sin presentar desviacin.
a)
Emisin de luz,
calor o cualquier
otro tipo de
energa por parte
de un cuerpo.
Al igual que en la pgina anterior, lea el texto grupalmente y al terminar
solicite a sus alumnos que expliquen detalladamente en sus cuadernos y
con sus palabras, en qu consiste el experimento de Rutherford y cmo
es su modelo atmico. Pida que copien las guras 4.6 y 4.7 para apoyarse en ellas para su explicacin.
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En 1911 el neozelands E. Rutherford demostr que los tomos no eran slidos como se
crea hasta ese entonces. Mediante sus experimentos concluy que en el centro del tomo
haba un pequesimo pero muy masivo ncleo positivo y que los electrones (poco masivos)
se encontraban, tal cual sistema planetario, girando alrededor del ncleo por lo que el espacio
entre el ncleo y los electrones estaba vaco (g. 4.6).
radiacin.
+++
Recurra a la participacin grupal para que compartan sus respuestas

con la nalidad de valorar si han comprendido, corregir errores o resolver
dudas que an pudieran tener.
Figura 4.6. Modelo

atmico de Rutherford.
Haga una comparacin entre el modelo de Thomson y el de Rutherford

y haga hincapi en los avances logrados. Enfatice que realizar estos experimentos requiri de creatividad, curiosidad e inters por parte de los
cientcos.
Lmina
de oro
Fuente de
partculas alfa
Haz de
partculas alfa
Pantalla
uorescente
Caja de plomo
b)
Figura 4.7. Experimento

de Rutherford. a)
Dispositivo experimental.
b) Partculas positivas
(su trayectoria es
representada por las
echas) bombardeando
tomos de la lmina de
oro (representados por
las esferas. El punto
negro corresponde al
ncleo del tomo).
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Conctate
La deciencia del modelo de Rutherford se debi a dos cosas: 1) a la imposibilidad de explicar los espectros atmicos y 2) a representar al tomo como una entidad terriblemente
inestable. Esto debido a que si sus electrones giraban alrededor del ncleo en una misma rbita, estos iran perdiendo energa por la emisin de radiacin consecuencia de su aceleracin
(cualquier partcula cargada emite radiacin cuando se acelera); la prdida de energa de los
electrones provocara que la trayectoria de los mismos fuera en espiral hasta caer de manera
inevitable en el ncleo (lo cual no se observaba).
Para resolver los problemas que presentaba el modelo atmico de Rutherford, en 1913 el dans Niels Bohr lo modic al incluir rbitas de radios determinados en las que debiera girar el
electrn (g 4.8). A cada rbita se le asocia un nivel energtico diferente.
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Haga la lectura del primer prrafo y detngase para explicar a detalle la

razn por la cual fue insuciente el modelo de Rutherford. Es muy probable que los alumnos no comprendan del todo dicha razn, sin embargo, intente abordar este contenido a partir de la lgica. Haga dibujos en el
pizarrn que le apoyen en su explicacin y mencione a sus estudiantes
que si an no entienden por completo, conforme se avance en la lectura
se irn esclareciendo sus dudas.
Aqu se proponen
actividades que
puedes hacer para
entender mejor
la historia de la
construccin del
modelo atmico:
concurso.cnice.mec.
es/cnice2005/93_
materia/curso/
materiales/atomo/
modelos.htm
de marzo, 2013)
Contine con el resto del texto y solicteles que copien la gura 4.8 en
su cuaderno y que expliquen con sus palabras en qu consiste el modelo atmico de Bohr y cul es la diferencia bsica entre este modelo y el
de Rutherford.
espectro atmico.
Es el conjunto
de frecuencias,
o longitudes de
onda, de las ondas
electromagnticas
que emite (espectro
de emisin) o
absorbe (espectro de
absorcin) el tomo
de un elemento
cuando este se
encuentra en estado
gaseoso y se le ha
suministrado energa
calorca. El espectro
atmico de cada
elemento es nico.
Es recomendable que grupalmente respondan:
1. Cmo se explica a partir del modelo atmico de Bohr el espectro

atmico de un elemento?
2. Por qu es insuciente el modelo atmico de Bohr?
3. Quin descubri el neutrn y cules son las principales caractersticas de esta partcula?
4. Hagan un esquema o dibujo del modelo atmico en el que se representen tanto las conclusiones a las que lleg Bohr como la existencia
de los neutrones.
Figura 4.8. Modelo

atmico de Bohr y
transiciones energticas.
Haga un sondeo grupal para detectar dudas e identicar los avances y

aprendizajes alcanzados.
Con todo lo estudiado hasta entonces, se supo que los tomos se componen por un ncleo y
los electrones. En el pequesimo ncleo se concentra la mayor parte de la masa y en su interior estn los neutrones (sin carga elctrica) y los protones (con carga positiva). Alrededor del
ncleo se mueven electrones (con carga negativa) que en nmero son iguales al de los protones, por lo que el tomo se mantiene elctricamente neutro.
222
Transicin de un nivel de
mayor energa a uno de
menor energa.
En 1932, James Chadwick demostr que en el ncleo del tomo haba otra partcula que llam neutrn, por carecer de carga elctrica y con una masa de valor muy similar al protn.
Cabe sealar que la presencia de esta partcula ya haba sido supuesta por Rutherford.
R
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Emisin
Aunque el modelo de Bohr mejor de manera considerable respecto al de Rutherford, tuvo que
ser abandonado ante su dicultad de explicar los espectros de tomos ms complejos.
P
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Cuando un electrn recibe energa proveniente del exterior (ya sea en forma de luz, calor, corriente elctrica o cualquier otra), puede absorber cierta cantidad que lo obliga a cambiar a
rbitas superiores. Cuando eso ocurre se dice que el electrn se encuentra en un estado excitado; una vez que el electrn regresa a su estado base, o bien, comienza a descender de rbita (cascadas energticas), desprende una cantidad de energa que se maniesta como luz
(que forma el espectro atmico) y que en magnitud es igual a la diferencia energtica asociada a las rbitas implicadas en el proceso. Bohr sustent su teora con investigaciones realizadas por Max Planck acerca de la discontinuidad de la energa.
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En tamao, si el ncleo fuera una pelota de 1 cm de dimetro, el tomo completo tendra 1 km

de dimetro. Esto nos revela que la mayor parte del volumen atmico est dada por el volumen de la regin que ocupan los electrones y que es mayormente espacio vaco.
En el modelo actual (de Schrdinger) se reconoce un ncleo atmico y electrones distribuidos
alrededor en una nube segn la energa que poseen por la fuerza de atraccin que ejerce el
ncleo sobre ellos. Este modelo contemporneo utiliza la mecnica cuntica y su anlisis es
ms complicado, por lo que nicamente estudiars una parte del mismo hasta el bachillerato.
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Realice grupalmente la lectura de los dos primeros prrafos y detngase. Los alumnos suelen asombrarse cuando se dan cuenta de las diferentes dimensiones que hay entre el ncleo y el tamao del tomo mismo.
Con la orientacin del profesor realicen las actividades propuestas.
1. Elaboren una tabla de cinco columnas que contenga la siguiente informacin.

Nombre del cientco, descripcin del modelo, ao en que se propuso, dibujo del
mismo y las limitaciones que present el modelo atmico.
2. Realicen una investigacin acerca de los espectros atmicos de diferentes tomos.

Hagan dibujos de cinco espectros atmicos y comenten si hay similitudes o
diferencias. Cul es la razn fsica de ello?
Antes de solicitar que lleven a cabo la actividad de la seccin Con ciencia, lea la informacin correspondiente al espectro atmico y explquela
a detalle. Djeles ver que conocer e identicar el espectro atmico de los
diferentes elementos, servir despus para describir la composicin de
las estrellas, por ejemplo.
nano. Prejo que

equivale a una
milmillonsima.
En notacin
cientca se
expresa como:
1 109.
El espectro atmico es como una huella digital de cada tomo. Corresponde a un conjunto de ondas con longitudes diferentes que se obtienen al pasar a travs de un prisma la luz que emite dicho tomo. (Los tomos de los gases emiten luz si son calentados a altas temperaturas.)
Antes de abordar la seccin Practica lo aprendido, se sugiere visitar las

pginas electrnicas que se sealan a continuacin. Puede basarse en la
primera para evaluar la actividad de la seccin Con ciencia.
Un ejemplo interesante es el espectro del tomo de sodio, hay siete lneas, dos de ellas muy
intensas que corresponden a longitudes de onda de 589 nm (nanmetros) y 589.6 nm, respectivamente (g. 4.9).
(nm) 400
Luz
blanca
Na
H
500
600
concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/
curso/materiales/atomo/modelos.htm
700
La segunda presenta un documental de la historia del tomo.

www.youtube.com/watch?v=vTDex98HgJE
Figura 4.9. Espectro

atmico del sodio.
Practicaloaprendido
Cierre
Antes de que sus alumnos elaboren el alimento que representar a un

modelo atmico, tome en cuenta los siguientes puntos:
Con la orientacin del profesor, formen equipos de cuatro integrantes y elijan un

modelo atmico que representarn mediante la elaboracin de un alimento. Puede
ser una gelatina, un pastel, un guisado o cualquier cosa comestible que se les ocurra
y que plasme el modelo atmico elegido.
1. Todos los modelos deben estar representados por al menos un equipo.

2. Todos los equipos tendrn que presentarle un bosquejo o prototipo
de lo que quieren realizar. Esto con la nalidad de que el maestro les
haga notar deciencias antes de que se haga el producto nal.
3. Todos los integrantes de cada equipo deben saber qu van a hacer y
por qu lo harn de esa manera. Pdales que practiquen al menos tres
veces su exposicin.
Todos los equipos expondrn su modelo frente al grupo explicando sus

caractersticas bsicas y sus limitaciones.
Una vez que pasen todos los equipos, comenten grupalmente la importancia del
avance en la ciencia para lograr mejores explicaciones del entorno.
Al nalizar, hagan un convivio en el que consuman los alimentos elaborados.
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1.2. Caractersticas bsicas del modelo atmico:

ncleo con protones y neutrones, y electrones
en rbitas. Carga elctrica del electrn
Inicio
Pida que sus alumnos se renan en pares y de esa forma realicen la lectura de la seccin de inicio. Posteriormente deben dar respuesta en su
cuaderno a las preguntas planteadas. En general, y dados los temas que
ya se han visto, los estudiantes suelen reconocer la diferente dimensin
del tomo respecto a su ncleo, la carga elctrica de cada una de las partculas subatmicas y la diferencia en masa de dichas partculas. Sin embargo, no conocen los datos a precisin y an no imaginan lo pequeo
que es un tomo comparado con las medidas a las que estamos acostumbrados en el da a da.
El alumno:
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Escuche sus dudas y d respuesta a las que corresponden a esta leccin.

Los jvenes suelen desviar su atencin a la bomba atmica y temas relacionados, cosa que en esta leccin se sale un poco de contexto.
Para comenzar la seccin Desarrollo se sugiere que lleve una cartulina al aula en la que, a travs de la participacin de los alumnos, dibuje
el modelo atmico de Bohr. Una vez que tenga este dibujo podr apoyarse en l para explicar a detalle toda la informacin que se aborda en esta
pgina. Vaya complementando la informacin del dibujo conforme avance en la lectura, de manera que como producto nal se muestre en dicha
cartulina la siguiente informacin:
Tamao del tomo y tamao del ncleo.

Posicin de las partculas subatmicas.
Carga de las partculas subatmicas.
Masa de las partculas subatmicas.
Nmero de protones y de electrones para un tomo neutro.
Nmero atmico del tomo que se dibuj.
Describe la constitucin bsica del tomo y las caractersticas de sus componentes con el n de
explicar algunos efectos de las interacciones electrostticas en actividades experimentales en
En el ltimo siglo la ciencia y con ello la tecnologa y las tcnicas experimentales han
crecido a pasos agigantados. El uso de modelos cientcos aunado a la creatividad,
ingenio, observacin, experimentacin y perseverancia de los cientcos, permiti
pasar de desconocer la composicin de la materia a saber la existencia del tomo y
de cada una de sus partes (g. 4.10).
Figura 4.10. La creacin de la

bomba nuclear de Hiroshima
y Nagasaki se basa en el
rompimiento de ncleos de
tomos para liberar energa.
Reexiona:
Qu ms conocemos hoy de las partculas subatmicas?, de qu tamao es un
tomo?, de qu tamao ser el ncleo?
Cunto pesan las partculas subatmicas?, tienen carga elctrica?
Desarrollo
Hemos hablado acerca de las interacciones a distancia y aprendimos que la interaccin elctrica
que da origen a la fuerza elctrica es una interaccin de ese tipo. La fuerza elctrica se percibe
entre partculas que tienen carga elctrica pues esta propiedad es una medida de la electricidad
que tienen los cuerpos.
En el tomo los protones tienen carga positiva, los electrones poseen carga negativa y los neutrones no tienen carga. En un tomo de cierto elemento siempre habr el mismo nmero de protones que de electrones, as que todos los cuerpos sern, en principio, elctricamente neutros.
Cabe mencionar que la diferencia entre un elemento y otro, adems del tamao de sus tomos,
ser el nmero de protones que tenga en su ncleo; por ejemplo, el hidrgeno tiene un solo protn, el helio 2, el oxgeno 8, el carbono 6 y el uranio 92. Al nmero de protones que contiene un
tomo en su ncleo se le conoce como nmero atmico.
Figura 4.11. Analoga entre

las dimensiones de un estadio
de futbol y una pelota con el
tamao del tomo y su ncleo
Puedes ver el baln?
Cuando la informacin de la cartulina est completa, djela en la pared

del saln para que los jvenes puedan observarla todo el tiempo.
Prohibida su venta
224
Por otro lado, J.J. Thomson no solo descubri el electrn sino que fue capaz de medir su masa, que
corresponde a 9.11 1031 kg. Los electrones son 1 836 veces menos masivos que los protones
(1.673 1027 kg) y el neutrn es un poco ms masivo que el protn (1.675 1027 kg). Para
que te des una idea de estas magnitudes, considera que se sabe que ms de 99% de la masa de
un tomo se encuentra dentro de su ncleo.
Segn los datos anteriores, es posible que creas entonces que el ncleo de un tomo debe ser
muy grande, pero no es as. Imagina que amplicas un tomo hasta que sea del tamao de un
estadio de futbol (gura 4.11). Su ncleo correspondera a un baln de futbol que se encuentra
justo en el centro de la cancha y, por tanto, los pequeos electrones estarn en algn sitio del
resto del espacio. Por ello suele decirse que un tomo tiene muchsimo espacio vaco.
Haga nfasis en que ms del 99% de la masa del tomo se localiza en el

ncleo del mismo y en los diferentes tamaos de los tomos segn el
elemento al que pertenecen (apyese en la gura 4.12).
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Aprendizajeesperado
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Los tomos que componen cada elemento son de diferente tamao, aunque no varan en gran
medida. Si hiciramos una analoga con balones de diferentes deportes, veramos algo similar
a lo que se muestra en la gura 4.12. El radio de un tomo de hidrgeno es de 0.53 1010 m
(o 0.53 angstroms).
tomo de Hidrgeno
A principios del siglo XX, el estadounidense Robert A. Millikan realiz un experimento conocido como la gota de aceite a partir del cual pudo determinar el valor de la carga del electrn
(g. 4.13). En ese entonces ya se saba de la existencia de los electrones, pero se desconoca
cunta electricidad tena cada uno.
tomo de Potasio
tomo de Flor
tomo de Estroncio
El experimento de Millikan consiste en un frasco cerrado dentro del cual se colocan dos placas
metlicas conectadas a una fuente de energa elctrica. Millikan rociaba sobre el dispositivo
gotas de aceite que en el proceso podan quedar cargadas positiva o negativamente. Al tener
encendida la fuente de energa elctrica, se lograba observar que la fuerza de gravedad (que
atraa hacia abajo a las gotas), se equilibraba con la fuerza elctrica (que las haca ascender).
Robert A. Millikan concluy que la carga de cada
electrn que reciban las gotas de aceite tena un
valor de 1.6 1019 coulombs. Por lo tanto, la carga elctrica es la cantidad de electricidad que tienen
los cuerpos y se mide en coulombs. El signo de menos enfatiza que es una carga negativa.
Aunque en magnitud este valor es pequesimo, si
juntamos billones de electrones o ms, notaremos
sus efectos elctricos. Si alguna vez has sentido un
toque o se te ha electrizado el cabello al pasar un
peine sobre tu cabeza, habrs percibido la consecuencia de la carga elctrica de muchos electrones
juntos. De lo anterior se desprende que las partculas facultadas de cargar elctricamente un cuerpo
son los electrones. Esto lo abordaremos con detalle en el siguiente contenido.
Figura 4.12. Analoga

entre el tamao de
diversas pelotas y el
tamao de tomos de
diferentes elementos.
www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=XqJgACkExYc&NR=1
www.youtube.com/watch?v=tF955bKMSII
Pida la opinin de sus alumnos para concluir con la leccin y para enfatizar en la construccin del conocimiento y en la relevancia del descubrimiento del electrn y su carga.
Atomizador
Placa metlica

1.
Gotas de
aceite
Batera
Lente de
aumento
Placa metlica
Practicaloaprendido

experimental de Millikan.
Electrn
Carga (Coulombs)
Ubicacin en el
tomo
Protn
1.673 1027
1.6 1019
Ncleo
Neutrn
1.675 1027
No tiene
Ncleo
Electrn
9.11 10
31
1.6 10
19
Exterior del ncleo
Ubicacin en el tomo
Neutrn
Carga (positiva/negativa/
neutral) y valor de su magnitud
Masa (kg)
Protn
Masa
Partcula
subatmica
2. Se dice que el tomo est casi completamente vaco debido a que el

tamao del ncleo es muchsimo menor que el tamao del tomo mismo. El tamao del ncleo es del orden de 1015 metros, mientras que
el tamao del tomo es del orden de 1010 metros. Adems, las partculas ms masivas (neutrones y protones) estn dentro del ncleo.
Cierre
1. Haz un cuadro en tu libreta como el que te mostramos a continuacin. Completa los espacios vacos y corrobora tus respuestas con tus compaeros y con la
ayuda del profesor.
Partcula
subatmica
Despus de realizar la lectura correspondiente a esta pgina, se sugiere

mostrar los siguientes videos en los que se describe y explica a detalle el
experimento de Millikan.
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tomo de Cesio
2. Responde mediante la argumentacin y la reexin: por qu se dice que el tomo est casi completamente vaco?
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1.3. Efectos de atraccin y repulsin

electrostticas
Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Describe la constitucin bsica del tomo y las caractersticas de sus componentes con el n de
Aborde grupalmente la lectura de la seccin de inicio y pida la participacin oral de sus estudiantes para dar respuesta a las preguntas
propuestas.
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explicar algunos efectos de las interacciones electrostticas en actividades experimentales en

En este tema los alumnos se sentirn ms cmodos e identicados,

pues los fenmenos electrostticos se presentan en la cotidianidad con
gran frecuencia. Permita su libre opinin y de acuerdo a lo ya visto en el
curso, vaya guindolos hacia la respuesta correcta. Es muy probable que
tengan experiencias que quieran compartir con el resto de sus compaeros. Escuche atentamente y seleccione aquellas situaciones en las que
s se est hablando de electrosttica; no pierda de vista que para este
momento los alumnos no saben la diferencia entre electrosttica
y electrodinmica, por lo que muchas veces tienden a pensar que son
lo mismo.
Percibir fenmenos que involucran la interaccin electrosttica es cotidiano. Ya sea

cuando nos peinamos y se nos electriza el cabello, cada vez que pasamos la mano
frente a un televisor que acaba de encenderse, cuando se producen rayos durante
una tormenta, cuando tocamos a alguien y nos da un toque elctrico o bien, al
sentarnos en una silla forrada de plstico y los vellos se nos erizan al rozar nuestro
brazo con el plstico (g. 4.14).
Figura 4.14. El generador

de Van Der Graaf
induce fenmenos
electrostticos.
Desarrollo
Una vez que seleccione los ejemplos relacionados con la electrosttica, pida que en equipos de tres personas traten de dar explicacin a dichos fenmenos y que compartan sus conclusiones con el resto de sus
compaeros.
La electrodinmica estudia el comportamiento de los campos elctricos y magnticos cuando

las cargas estn en movimiento.
De la electrodinmica hablaremos en el siguiente contenido.
El estudio de los fenmenos electrostticos se remonta a pocas de la antigua Grecia con Tales
de Mileto (625-546 a.n.e.), quien observ que el mbar, al ser frotado con la piel de animales, tena la propiedad de atraer pedazos de paja y plumas de aves.
1. Cul es la diferencia entre la electrosttica y la electrodinmica?

2. Elaboren una lnea del tiempo en la que sealen personajes importantes y descubrimientos realizados en relacin a la electrosttica.
3. Qu signica que un cuerpo sea elctricamente neutro?
4. Qu signica que un cuerpo est cargado elctricamente?
5. Cul podra ser un ejemplo en el que un cuerpo quede cargado negativamente?
Mucho tiempo despus, en el ao 1600, William Gilbert descubrira que otros materiales como el
vidrio, el azufre y la sal, presentaban propiedades similares a las del mbar.
Despus de l, algunos otros cientcos como Stephen Gray y Benjamin Franklin aportaron conocimiento en esta rea de la fsica hasta llegar a nuestros das, poca en la cual reconocemos
que existen dos tipos de cargas: positiva y negativa. Pero, qu signica que un cuerpo est cargado elctricamente?
Verique las respuestas pidiendo su participacin oral, aclare dudas y

subsane deciencias.
Prohibida su venta
Todos los cuerpos son, en principio, elctricamente neutros. Esto signica que todos sus tomos
tienen el mismo nmero de protones que de electrones. Sin embargo, es posible cargar elctricamente un cuerpo al darle o quitarle electrones de alguna manera.
226
El estudio de la electricidad se divide en dos: la electrosttica y la electrodinmica.

Por ahora abordaremos la electrosttica, que es la rama de la fsica que estudia los efectos que
se producen entre cuerpos cargados elctricamente; por consiguiente, estudia las cargas elctricas en reposo.
Comience la lectura de la seccin de Desarrollo y al terminar el texto de

esta pgina y de la siguiente (hasta antes del subtema Formas de cargar elctricamente un cuerpo), pida que en su cuaderno den respuesta
a las siguientes interrogantes:
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Reexiona:
Cmo pueden explicarse todos estos fenmenos?
Qu partculas intervienen en estos sucesos?
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Por ejemplo, cuando frotamos un globo en nuestro cabello, los tomos del cabello le pasan varios de sus electrones a los tomos del globo, as que este
queda cargado negativamente (ahora, en total, tiene ms electrones que protones) y el cabello queda cargado positivamente (tiene ms protones que electrones). Por lo anterior, podemos decir que los cuerpos pueden cargarse positiva o
negativamente.
Pida que en equipos de tres personas, y sobre una cartulina, elaboren un
mapa mental acerca del contenido del subtema Formas de cargar elctricamente un cuerpo. Solicite que incluyan el mayor nmero posible de
ejemplos y que diseen un experimento muestra para explicar cada una
de las diferentes formas de cargar elctricamente un cuerpo.
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La Ley de las cargas establece que las del mismo signo se repelen y las de signo
opuesto se atraen; por consiguiente, en el caso anterior, el globo y el cabello se
atraen debido a que sus cargas son opuestas (g. 4.15).
Figura 4.15. Ley de las

cargas.
Formas de cargar elctricamente un cuerpo
Para apoyarlos pdales que revisen la actividad de la seccin Con ciencia de las pginas 65 y 66 de su libro. En esta actividad trabajaron con
dos experimentos que demostraban la interaccin elctrica a distancia.
Puede ser que dichos experimentos les sirvan como detonante para pensar en otros alternativos.
Existen tres formas de cargar elctricamente un cuerpo.
1. Por contacto
Se puede cargar un cuerpo al ponerlo en contacto con otro previamente cargado. Sucede esto
cuando en algunas ocasiones tocas un metal o a otra persona y sientes un toque elctrico.
2. Por frotamiento o friccin

Al frotar dos cuerpos elctricamente neutros (nmero de electrones = nmero de protones),
ambos se cargan: uno con carga positiva y el otro con carga negativa.
Cuando los equipos terminen su cartulina, revsela y seleles sus aciertos y deciencias. De acuerdo con su criterio, pase al frente a dos equipos
para que expongan su trabajo. Con base en la exposicin haga nfasis en
los aspectos ms importantes y aclare todas las dudas que puedan expresar sus estudiantes.
Esto es lo que sucede cuando frotamos un globo en nuestro cabello, cada vez que se nos electriza el cabello al peinarnos o cuando nos quitamos algn tipo de ropa y escuchamos ruidos
como de pequeas chispas (de hecho, en plena oscuridad hasta podemos verlas).
3. Por induccin
Un cuerpo cargado elctricamente puede atraer a otro
cuerpo neutro.
Cuando acercamos un cuerpo electrizado (I) a un cuerpo neutro (C), se establece una interaccin elctrica
entre las cargas de los dos (g. 4.16).
Como resultado de la interaccin, la redistribucin
inicial se ve alterada: las cargas con signo opuesto
a la carga del cuerpo electrizado se acercan a este.
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
B+
+
+
+ +
+ +
Si no tiene posibilidades de mostrar el generador de Van der Graaf puede

recurrir a los siguientes videos:
En este proceso de redistribucin de cargas, la carga neta inicial no ha variado en el cuerpo neutro,
pero en algunas zonas est cargado positivamente
(B) y en otras, negativamente (A).
Si cuenta con el Van der Graaf muestre su funcionamiento en el saln de

clases y solicite que los estudiantes den explicacin de los diferentes fenmenos observados. Guelos durante este proceso para que hagan uso
correcto y puntual de las diferentes formas de cargar elctricamente un
cuerpo.
A este fenmeno se le conoce como polarizacin.
En conclusin, el cuerpo electrizado induce una carga con signo contrario en el cuerpo neutro
y, por tanto, lo atrae.
www.youtube.com/watch?v=SREXQWAIDJk
www.youtube.com/watch?v=rNEY3Yv9kC8
www.youtube.com/watch?v=z-fRBRBDYz8
Figura 4.16. Polarizacin

de un cuerpo al ser
cargado elctricamente
por induccin.
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Con la orientacin del profesor realicen la siguiente actividad experimental.

Tema
Construccin de un electroscopio
R. M. Con ciencia
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Introduccin:
El electroscopio es un dispositivo que sirve para determinar si un cuerpo est o no cargado elctricamente.
Las lminas de aluminio se abren debido a dos posibles situaciones:
Objetivo
Detectar la presencia de cargas en diferentes objetos mediante un electroscopio construido con materiales sencillos.
Si el objeto que se acerc estaba cargado negativamente, entonces se

inducir la polarizacin de cargas en el sistema (aluminio-clip). Esto
implica que las cargas positivas se movern hacia la punta del clip y
las negativas se quedarn en las hojas del papel aluminio. Como las
cargas negativas se repelen, las hojas del aluminio se abrirn.
Si el objeto que se acerc estaba cargado positivamente, entonces
tambin se induce la polarizacin. La diferencia ser que las cargas
que se quedan en las hojas del papel aluminio sern las positivas en
vez de las negativas. Como las cargas positivas tambin se repelen, las
hojas se abrirn.
Material
Frasco de vidrio, alambre grueso o un clip grande, papel aluminio, corcho, un globo.
Procedimiento
Construye el dispositivo experimental (conocido como electroscopio) mostrado en la gura 4.17.
Corcho
Como podemos notar, en ambos la carga de las hojas de papel aluminio

se da por lo que se conoce como induccin.
Clip o alambre
grueso
Ahora, pregunte a sus alumnos cmo haran para que las hojas de papel
de aluminio vuelvan a su posicin original (o sea, ser objetos neutros).
Deje que experimenten y que lleguen a sus propias conclusiones. Pida la
participacin del grupo para llegar a un consenso y explique paso a paso
este proceso.
Resultados
Haz un dibujo de lo que pasa con las lminas
de papel aluminio al acercar tu electroscopio
a un cuerpo cargado.
Por qu se abren las lminas de aluminio?
Explica a profundidad y haz esquemas en los
que se muestren las cargas.
La utilidad de saber si algo est cargado o no radica en omitir la posibilidad de sentir toques elctricos o, bien, evitar cualquier otra situacin que nos pueda poner en peligro. Un buen electroscopio puede llegar
a identicar qu tanta carga hay en el ambiente y por tanto podra avisarnos de posibles rayos.
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Prohibida su venta
Figura 4.17. Electroscopio.
Conclusiones
Comenta con tus compaeros qu utilidad
tiene saber si algo est cargado o no. Al nalizar la actividad, escriban sus conclusiones
en su libreta y comprtanla con sus compaeros de equipo.
228
Observa lo que sucede con la lmina de aluminio. Si tienes algn otro objeto que tenga
carga, como la pantalla de una televisin encendida, prueba tu electroscopio.
Papel aluminio
Promueva el uso del electroscopio para identicar otros lugares o sistemas en los que la electrosttica est presente. Como actividad extra solicite que usen su electroscopio en casa y que sealen tres lugares en los
que el dispositivo registr la presencia de carga elctrica.
Conclusiones
Una vez que tengas tu electroscopio listo, frota el globo en tu cabello y acrcalo a una distancia de 5 cm de la punta del clip o alambre
que sale del corcho.
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Charles Coulomb fue un fsico e ingeniero francs que en 1785 describi de manera matemtica la fuerza de atraccin o repulsin entre cargas elctricas.
A esta frmula se le conoce como Ley de Coulomb y se expresa de la siguiente manera.
F=
k q1 q2
r2
Conctate
Lea en voz alta con el grupo el contenido de esta pgina y haga una pausa
antes de abordar el ejemplo en el que se hace uso de la Ley de Coulomb.
Los principios de
conservacin son
muy importantes en
la fsica.
Hasta ahora has
aprendido acerca
del Principio de
conservacin de
la energa. Sin
embargo, otro
principio de enorme
importancia es el
de la carga elctrica
que adems de
conservarse
siempre, viene
en unidades de
la carga elctrica
fundamental: la del
electrn. Consulta:
www.angelre.com/
empire/seigfrid/
Conservaciondela
carga.html
(fecha de consulta:
21 de marzo, 2013)
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Donde:
F: fuerza de atraccin o repulsin elctrica
r: distancia de separacin entre las cargas y sus unidades son en metros
2
k: constante elctrica (9 109 Nm2 ).
C
q1: carga elctrica 1 (coulombs)

q2: carga elctrica 2 (coulombs)
De esta ley es importante observar varias cosas. En el Sistema Internacional, la carga elctrica se mide en coulombs (C). Una carga de 1 coulomb equivale a la carga que tendran 6.25
1018 electrones.
La constante elctrica tiene una magnitud muy grande (9 109) por lo cual las fuerzas elctricas son de gran intensidad.
Si la magnitud de las cargas aumenta, entonces la fuerza de atraccin o de repulsin, segn

sea el caso, tambin aumenta.
Si la distancia de separacin entre cargas aumenta dos veces, la fuerza disminuye cuatro veces; si la distancia aumenta tres veces, la fuerza disminuye nueve veces y as sucesivamente.
A manera de ejemplo, resolvamos el siguiente ejercicio. Se tienen dos cuerpos con carga positiva: uno de 0.3 C y el otro de 0.5 C, separados una distancia de 1 m. Cul es la fuerza elctrica entre ellos?, dicha fuerza es de atraccin o de repulsin?
Es recomendable que escriba en el pizarrn la frmula que corresponde

a la ley y que la explique a detalle. Tenga cuidado de no omitir ninguno de
los siguientes puntos:
La fuerza puede ser de atraccin o de repulsin (depende del smbolo
de las cargas).
La magnitud de la fuerza es directamente proporcional al producto de
las cargas.
La magnitud de la fuerza es inversamente proporcional al cuadrado
de la distancia que las separa (aqu los alumnos suelen confundirse,
deber utilizar ejemplos).
La constante elctrica tiene un valor muy grande (9 109), por lo que
las fuerzas elctricas son de gran intensidad.
La Ley de Coulomb tiene un gran parecido con la Ley de la Gravitacin
Universal. Seale similitudes y diferencias para ayudar a los alumnos
a repasar y a relacionar ecuaciones algebraicas con mayor facilidad.
Muestre nuevamente la grca fuerza-distancia que describe la
relacin de la magnitud de la fuerza respecto a la distancia para
ambas leyes.
Una carga de 1 Coulomb corresponde a la carga elctrica que tendran
6.25 1018 electrones. Haga hincapi en las dimensiones del electrn
y en la poca carga de uno solo.
Como ambos tienen carga positiva, la fuerza ser de repulsin. Para saber la magnitud, aplicamos la Ley de Coulomb:
F=
k q1 q2
r2
Es recomendable que antes de ver la solucin al problema que se muestra

como ejemplo escriba el enunciado en el pizarrn y con la participacin
de sus estudiantes den respuesta al mismo. Enfrntelos a situaciones
nuevas y despus corrobore con el libro sus conclusiones.
2
(9) (109 Nm2 ) (0.3 C) (0.5 C)
C
=
(1 m)2
= 1 350 000 000 N
Nota que la magnitud de la fuerza es enorme.

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Campo elctrico
Cuando se tienen cargas elctricas, existe una regin en el espacio alrededor de ellas en la
que se perciben sus efectos. A esta zona se le conoce como campo elctrico. Tal es el caso de
una pantalla de televisin cuando se enciende, ya que se genera una regin en la que al acercar nuestra mano, sentimos el efecto de la electrosttica.
Como el campo elctrico no es observable, se han generado modelos que los ilustran con la nalidad de poder estudiarlos y describirlos.
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Pida que lean de forma individual el subtema Campo elctrico. Una vez
que hayan terminado, solicite que respondan en sus cuadernos el siguiente cuestionario:
En la gura 4.18 se aprecia la representacin del campo elctrico de una carga negativa y de
una positiva, respectivamente.
1. Qu es el campo elctrico?
2. Menciona tres ejemplos en los que se pueda percibir el campo
elctrico.
3. Por qu se recurre a modelos para describir el campo elctrico?,
qu tipo de modelos se utilizan?
4. Cmo es el campo elctrico de una carga positiva?,y de una negativa? (Hacer los esquemas de la gura 4.18).
5. Copia los esquemas de la guras 4.19a y 4.19b y explcalos. Por qu
las lneas del campo van en esa direccin?,tiene relacin con la
atraccin o repulsin entre las cargas?
a)
b)
D tiempo suciente para concluir con la actividad y posteriormente pida

la participacin oral y voluntaria para corroborar respuestas. Aclare dudas y ponga atencin en los errores para corregirlos.
En la gura 4.19a se observa el campo elctrico de repulsin entre dos cargas del mismo signo
y en la gura 4.19b se esquematiza el campo de atraccin entre dos cargas de signos opuestos.
q
+q
+q
+q
q
q
El campo elctrico es representado mediante un modelo que muestra la interaccin entre

cuerpos y sistemas con propiedades de naturaleza elctrica. Se describe como un conjunto
de vectores asociados a la fuerza elctrica que la carga genera sobre sus alrededores. Este
campo disminuye en magnitud conforme nos alejamos del mismo.
Figura 4.18. a) Campo

elctrico de una carga
negativa, b) campo
elctrico de una carga
positiva.
Figura 4.19a. Campo elctrico entre dos cargas del mismo signo. Pueden ser
dos positivas o dos negativas.
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Figura 4.19b. Campo elctrico entre dos cargas

de signos opuestos.
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La formacin de rayos es un fenmeno relacionado

con la electrosttica. Las nubes se cargan elctricamente debido a la friccin entre las partculas de
agua y los cristales de hielo que hay en su interior.
+
Las partculas con carga positiva tienden a ascender a las capas superiores de la nube, mientras que
las partculas con carga negativa se acumulan en la
parte central y en las capas bajas.
Rayo
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Despus de realizar la lectura que corresponde a la formacin de los rayos, pida que un alumno explique con sus palabras este proceso. Aydele
a completar argumentos.
En otras palabras, las nubes se polarizan elctricamente (g. 4.20).
Cuando la carga negativa de una nube es sucientemente grande induce el acomodo de cargas
positivas en la zona del terreno sobre la cual se encuentra, y como las cargas opuestas se atraen, las
cargas negativas se precipitan hacia el suelo a travs del aire hmedo.
Solicite a sus alumnos que copien la gura 4.20 en su cuaderno y que

se apoyen en ella para redactar en un prrafo cmo se forman los rayos.
Rayo
Cuando los alumnos hayan entendido el proceso por el cual se forma un

rayo y adems saben la diferencia entre rayo, trueno y relmpago, puede
solicitar que elaboren un modelo a partir del cual expongan toda esta informacin, incluyendo el uso y la importancia de los pararrayos.
Por otro lado, un relmpago es el resplandor que se produce por una descarga elctrica, que
puede tener lugar dentro de una nube o que puede ir de la nube hacia el suelo.
En las ciudades, para protegerse de los rayos se colocan pararrayos en los techos de las casas y los edicios. Estos dispositivos son objetos metlicos puntiagudos que transeren las
cargas elctricas a travs de un cable de cobre hasta el suelo.
Practicaloaprendido
Figura 4.20. El esquema

muestra cmo se
distribuyen las cargas
en una nube y cmo se
genera un rayo.
1. Revise el mapa conceptual y asegrese de que han comprendido la

relacin intrnseca que hay entre estos temas. Enfatice la importancia que tuvo el desarrollo del modelo atmico para construir el conocimiento que tenemos hoy en da de muy diversos fenmenos.
2. El generador de Van der Graaf es una mquina electrosttica empleada en fsica nuclear para producir tensiones o voltajes muy elevados.
Fue desarrollado en 1931 por el fsico estadounidense Robert Jemison Van der Graaf. Consiste en una terminal de alta tensin formada
por una esfera metlica hueca montada en la parte superior de una
columna aislante. Una correa de material dielctrico, como algodn
impregnado de caucho, se mueve desde una polea situada en la base
de la columna hasta otra situada en el interior de esta. Mediante una
tensin elctrica de unos 50 000 volts se emiten electrones desde
un peine metlico de pas aladas, paralelo a la correa mvil. La correa transporta las cargas hasta el interior de esta donde son retiradas por otros peines y llevadas a la supercie de la esfera. A medida
que la correa va recogiendo cargas y las transporta hasta la esfera,
se crea una diferencia de potencial de hasta cinco millones de volts.
El generador se usa para acelerar un haz de electrones, protones o
iones destinado a bombardear ncleos atmicos.
Cierre
Con la orientacin del profesor, trabajen en equipo y realicen las actividades.

1. Elaboren un mapa conceptual que incluya los siguientes puntos.
a) El tomo y sus partculas subatmicas
b) Tipos de cargas
c) Ley de las cargas
d) Formas de cargar elctricamente un cuerpo
e) Electroscopio
f) Ley de Coulomb
g) Campo elctrico
Concluyan: Se podra saber todo esto si no se hubiera desarrollado el modelo atmico?
2. Investiga en libros, revistas, museos de ciencia o en pginas electrnicas.

Qu es el generador de Van der Graaf y cmo funciona?
Escriban la investigacin en su libreta. Incluyan diagramas y dibujos.
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1.4. Corriente y resistencia elctrica.

Materiales aislantes y conductores
Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Explica la corriente y resistencia elctrica en funcin del movimiento de los electrones en los
materiales.
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Pida a sus alumnos que en equipos de tres personas aborden la lectura

del texto y respondan las preguntas con que termina la seccin. Solicite
la participacin grupal para llegar a un consenso en las respuestas. Tenga
presente que el tema de materiales aislantes y conductores les es familiar a los jvenes debido a sus experiencias en la vida cotidiana. Siendo de
esa manera, es muy probable que sus respuestas sean atinadas, por lo
que su labor en esta parte consistir en irlos introduciendo a los conceptos fsicos que se aprendern en esta leccin mediante sealamientos o
aclaraciones en los comentarios que ellos emitan.
En San Miguel de Allende se observaba una gran tormenta elctrica. Jos y Raymundo estaban en casa muy asustados y no saban qu medidas de precaucin tomar
ante este tipo de eventos poco comunes y muy peligrosos.
La razn de su espanto era que Raymundo haba escuchado que en das pasados
un rayo haba cado en la casa de una vecina y que todos sus aparatos elctricos se
haban descompuesto. Por otro lado, Jos haba escuchado en su clase de fsica que
no era conveniente estar cerca de cosas metlicas ni utilizar agua en ese momento.
Tambin record que utilizar plstico para cubrirse era bueno.
Comience la lectura de la seccin Desarrollo y al terminar con esta pgina pida que un alumno pase al frente a escribir en el pizarrn lo ms importante del texto. Asegrese de que incluya lo siguiente:
Ambos nios decidieron dejar de jugar videojuegos, desconectar todos los aparatos
electrnicos, cubrirse con un impermeable de plstico, alejarse de los objetos metlicos y sentarse en la sala, donde el piso era de madera (g. 4.21).
1. Diferencia entre electrodinmica y electrosttica (o simplemente la

denicin de electrodinmica).
2. Denicin de corriente elctrica.
3. Unidades de medida de la corriente elctrica.
4. Ecuacin algebraica para calcular la corriente elctrica.
Pida a sus alumnos que escriban en sus cuadernos dicha informacin.
De haber dudas, aclrelas.
Figura 4.21. Los rayos

de las tormentas
elctricas pueden generar
catstrofes si caen en
una casa. Catedral de San
Miguel de Allende, Mxico.
Desarrollo
Reexiona:
Por qu no es conveniente estar cerca de cosas metlicas o que contengan agua
durante una tormenta elctrica?
Qu diferencia hay entre el plstico y el metal? En estas circunstancias, cul es
la razn de que utilizar uno sea seguro y otro no?
Por qu deban desconectar todos los aparatos elctricos?
La electrodinmica, a diferencia de la electrosttica, estudia las cargas elctricas en movimiento. Cuando ponemos a circular cargas elctricas de un punto a otro, hablamos de corriente elctrica. La corriente elctrica es la que permite el funcionamiento de la televisin, el refrigerador, la
computadora, las lmparas y de cualquier otro dispositivo elctrico.
De manera formal, la corriente elctrica se dene como la cantidad de carga elctrica que circula
por un material en determinado tiempo. En el SI se utilizan los amperes (A) como unidad de medida
y la relacin matemtica a partir de la cual puede obtenerse la magnitud de la corriente elctrica es:
i=
q
t
Donde i es corriente elctrica en amperes (A), q es cantidad de carga en coulombs (C), t es tiempo en segundos (s).
La corriente elctrica es un vector, pues adems de tener una magnitud, las cargas se mueven
en un sentido y una direccin (usualmente puede representarse como i para enfatizar que es
una cantidad vectorial) (g. 4.22).
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Cuando hablamos de carga elctrica en movimiento, en realidad nos referimos a los electrones pues,
como ya vimos, adems de ser muy ligeros, se encuentran en la periferia del tomo y, por tanto, es
relativamente sencillo moverlos. Por consiguiente,
todos los fenmenos elctricos tienen que ver con
los electrones.
Para abordar el contenido de las pginas 233 y 234, se sugiere llevar
a clase una cartulina para pegarla en el pizarrn e ir construyendo un
mapa conceptual con sus alumnos que sintetice la informacin.
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Jos y Raymundo deban apagar y desconectar todos los aparatos elctricos mientras siguiera la tormenta porque si un rayo caa sobre la casa y se transmita por las instalaciones elctricas,
podra inducir una gigantesca circulacin de corriente elctrica por los aparatos electrnicos
que sin duda los echara a perder.
Figura 4.22. Corriente

elctrica. Movimiento de
cargas (electrones) de un
punto a otro.
En cuanto al texto de esta pgina, es recomendable realizar las preguntas que se muestran a continuacin y con base en las respuestas ir elaborando el mapa. Es conveniente que sean los alumnos quienes pasen
al frente a hacer poco a poco dicho mapa. Permtales la libre expresin,
en muchas ocasiones preeren hacer dibujos en vez de escribir oraciones lo que est bien, siempre que la informacin sea clara y precisa. En
este caso, como es una herramienta de apoyo visual puede drseles esa
libertad.
As que, en efecto, para reducir riesgos durante una tormenta elctrica, se deben apagar y desconectar todos los dispositivos electrnicos.
Para lograr que los electrones se pongan en movimiento (desplazarlos de un punto a otro), se
necesita realizar cierto trabajo. A esa cantidad de trabajo por unidad de carga se le conoce como
voltaje.
En el SI el voltaje se mide en volts (V). Alguna vez has visto que en las pilas AAA dice 1.2 V?
Ese valor se reere a que el trabajo que hace la pila para mover cada coulomb de carga es de
1.2 joules. Hay aparatos que para funcionar necesitan mover un mayor nmero de carga as
que, por ejemplo, la toma de corriente (a la que conectas la licuadora) tiene un voltaje de 120 V.
a) Aluminio
Por otro lado, observars que en los extremos de la pila se indica

un signo de y otro de . Estas notaciones sirven para establecer una direccin en la que circula la corriente elctrica. Por
convencin, se considera que la corriente circula del extremo
al extremo .
Una vez que se tiene un material en el que los electrones se pueden mover y que existe una fuente de voltaje que haga el trabajo
para moverlos, tendremos corriente elctrica. Al respecto, debes
saber que la corriente elctrica no circula igual de fcil en todos
los materiales.
b) Plata
c) Cobre
Materiales aislantes y conductores.

Resistencia elctrica
1. Qu partculas subatmicas son las constituyentes de la carga

elctrica?
2. Por qu es recomendable apagar y desconectar todos los aparatos
elctricos durante una tormenta elctrica?
3. Qu es el voltaje y en qu unidades se mide?
4. Sin voltaje podra existir corriente elctrica?
5. Qu es un material aislante?, cules son algunos ejemplos?
6. Qu es un material conductor?, cules son algunos ejemplos?
En el mundo existen algunos materiales que permiten el movimiento de electrones de manera ms sencilla que otros.
Por experiencia, sabemos que los metales y el agua con impurezas son buenos conductores
de la electricidad (g. 4.23) mientras que la madera, el plstico, el algodn, la lana y la seda son
malos conductores. A estos ltimos se les conoce como aislantes (g. 4.23 continuacin). Es
importante que sepas que no existen materiales 100% conductores ni 100% aislantes.
Figura 4.23. Las

imgenes a), b) y c)
muestran materiales
conductores.
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En sentido microscpico, la diferencia entre los tomos de un conductor y de un aislante es

que los de los conductores tienen sus electrones poco unidos y, por tanto, los sueltan con facilidad (a estos se les conoce como electrones libres); por el contrario, los electrones de los
aislantes estn fuertemente unidos al tomo y se requiere mucha fuerza para ponerlos en
movimiento.
d)
En cuanto a la informacin contenida en esta pgina, y continuando con

la elaboracin del mapa conceptual, puede realizar las siguientes preguntas para guiarlos en la identicacin de lo ms importante.
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e)
1. Qu son los electrones libres?

2. Qu es la resistencia elctrica de un material y de qu variables depende?
3. En qu unidades se mide la resistencia elctrica?
Verique que no existan errores en el mapa conceptual, complemente y
organice informacin de ser necesario. Pida a sus estudiantes que copien el mapa en sus cuadernos.
Figura 4.23 continuacin.

Las imgenes d), e) y
f) muestran materiales
aislantes.
Guante
Caja
de cartn
f)
Vaso de unicel
La diferencia entre materiales conductores y aislantes se determina con base en una propiedad de la materia conocida como resistencia elctrica. La resistencia elctrica de un material
se determina con base en tres de sus variables fsicas: longitud, rea o ancho y otra que depende de la naturaleza ntima de cada material y de la temperatura, conocida como resistividad.
Deje la cartulina pegada en el saln de clases, de esa manera los alumnos reforzarn y repasaran conceptos sin percatarse de ello.
La resistencia elctrica es directamente proporcional

a la longitud del material y a su resistividad e inversamente proporcional a su ancho o rea transversal.
Por ejemplo, los metales como el cobre, que es un
excelente conductor, tienen un valor de resistividad
muy bajo, mientras que el del hule, que es un aislante, es altsimo.
Figura 4.24. La
resistencia elctrica
de un material depende de
sus propiedades fsicas.
Cuanto menos largo y
ms ancho sea, mejor
conductor ser.
270
Prohibida su venta
La resistencia u oposicin de los materiales al ujo de la corriente elctrica, tambin genera calor. La energa calorca que se percibe en un foco se debe a la resistencia que opone el lamento al paso de la corriente. En el SI, la resistencia elctrica se mide en ohms.
Ahora podemos reconocer que Jos y Raymundo tomaron excelentes decisiones al ponerse en
un lugar en que el piso era de madera (aislante), taparse con un impermeable plstico (aislante) y alejarse de ventanas que por lo regular tienen aluminio (conductor) en sus orillas.
234
Sin embargo, si tenemos dos alambres de cobre con

diferentes caractersticas fsicas, sabremos que aunque ambos son buenos conductores de la corriente
elctrica, uno es mejor que otro segn sus medidas
de longitud y ancho. El de menor longitud y ms ancho, permitir un mayor ujo de corriente en menos
tiempo, por lo cual ser mejor conductor que el otro
(g. 4.24).
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Por otro lado, resulta curioso pensar en que durante una tormenta elctrica es conveniente quedarse
dentro del auto (siempre y cuando estemos sobre el
asiento y sin tocar algn objeto metlico), esto porque si cayera un rayo encima del coche, por estar
hecho de metal, la electricidad circulara por la carrocera sin transmitirse al interior y, por tanto, sin afectar
a los ocupantes.
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Solicite que de manera individual realicen la lectura de esta pgina y que

hagan una pausa antes de llegar a la seccin Con ciencia.
Para aclarar los conceptos de corriente elctrica, voltaje y resistencia, hagamos una analoga con una
resbaladilla.
Imaginemos que dejamos caer pelotitas en una resbaladilla. Si consideramos que las pelotitas son los
electrones, entonces el nmero de pelotitas que
caen por unidad de tiempo nos dir el valor de la corriente elctrica (g. 4.25).
Si hablamos de la resistencia, debemos pensar en el material de la resbaladilla. Si es lisa y no

presenta friccin, entonces las pelotitas caern con rapidez, pues la fuerza que se opone a su
movimiento es casi nula.
Pida la participacin voluntaria de uno de sus alumnos para que pase

al frente a explicar la analoga entre el ejemplo de la resbaladilla y
los conceptos de la electrodinmica. Cercirese de que haga nfasis
en la relacin por pares: pelotas-corriente elctrica, material de la
resbaladilla-resistencia elctrica y pendiente de la resbaladilla-voltaje.
Figura 4.25. Analoga

entre la cada por una
resbaladilla y la corriente
elctrica, el voltaje y la
resistencia elctrica.
Fomente la discusin entre compaeros y guelos para llegar a un consenso. Una vez terminada la actividad, pida que copien la gura 4.25 en
sus cuadernos y que expliquen la analoga con sus palabras.
Sin embargo, si el piso de la resbaladilla no fuera uniforme y estuviera hecho de lija, entonces
las pelotitas sentiran una fuerza que se opone a su movimiento y, por tanto, caeran menos de
ellas por unidad de tiempo.
Una vez que estn despejadas dudas e inquietudes prosiga con la actividad de la seccin Con ciencia.
Los materiales conductores seran aquellos que funcionaran como una resbaladilla lisa y los
aislantes como una resbaladilla con mucha friccin.
Finalmente, el voltaje se representara con la altura de la resbaladilla. Si la resbaladilla est muy

empinada (alto voltaje), entonces las cargas caern a gran velocidad: lo contrario sucede si la
resbaladilla no tiene demasiada pendiente.
Con la orientacin del profesor realicen en equipo la actividad experimental.

Tema
Materiales conductores y aislantes
Objetivo
Diferenciar materiales conductores de materiales aislantes.
Material
Una pila de 6 V, 1 m de alambre de cobre, un led o un foco pequeo (de 2 a 4 V), un trozo
de madera, un limn, una papa, una cuchara, un pedazo de hoja de papel, una llave, un clip,
un pedazo de corcho, una regla de plstico, un vaso con agua potable, un vaso con agua y
mucha sal disuelta, un pedazo de papel aluminio, un pedazo de unicel, un lpiz con doble
punta.
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Prohibida su venta
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Procedimiento
Para construir el dispositivo experimental guense con los pasos propuestos y observa la gura 4.26.

1. Corten el cable en tres partes iguales, pelen los extremos de cada uno y construyan
el dispositivo experimental que se muestra en la gura.
Resultados
Material aislante
Limn
Madera
Papa
Cuchara de plstico
Cuchara de metal
Hoja de papel
Llave
Corcho
Clip
Regla de plstico
Vaso con agua potable
Unicel
Papel aluminio
Lpiz con doble punta
Vaso con agua y mucha sal disuelta
2. Antes de probar la conductividad de los materiales, corroboren que su dispositivo

funciona. Para ello, nicamente unan las puntas de los cables sueltos (sin poner la madera, de acuerdo al dibujo mostrado). Si al conectarlos el foco enciende, entonces su
dispositivo est funcionando.
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Material conductor
3. De lo contrario, revisen que el foco no est fundido, que los cables se hayan pelado correctamente y que las conexiones estn jas. Pidan ayuda a su profesor o profesora.
4. Una vez listo, coloquen las puntas de los alambres sueltos en el trozo de madera (observen la gura 4.26 del dispositivo experimental) y miren si el foco prende o no.
5. Quiten la madera y prueben con la regla de plstico. Observen si el foco prende o no.
6. Continen el mismo procedimiento con el resto de los materiales.
Pila
Es posible saber si un material es mejor conductor que otro dependiendo

de la intensidad con la que prenda el foco. Si prende con mayor intensidad, el material ser mejor conductor.
Es mejor conductor el agua salada.
El valor de la resistencia elctrica es mayor para aislantes que para
conductores.
Dado que el agua salada es mejor conductora que el agua dulce, es
ms peligroso estar expuesto en el mar.
6V
Madera
Importante: Tome las sucientes medidas de precaucin en este experimento, algunas ocasiones se les ocurre a los jvenes no usar la pila y
conectar directamente al enchufe! Antes de empezar con la actividad
establezca las medidas de seguridad que considere pertinentes.
Figura 4.26.
Representacin del
montaje experimental.
Resultados
Elaboren una tabla con dos columnas: la primera debe decir material y la segunda conductor o aislante, con la nalidad de determinar si el material es conductor o aislante.
Con base en este experimento, cmo podran saber si un material es mejor conductor
que otro? Argumenten su respuesta pensando en la intensidad con que prendi el foco.
Qu es mejor conductor, el agua potable o el agua salada?
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Prohibida su venta
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Cmo es el valor de la resistencia elctrica en los conductores y en los aislantes?

Qu consideras que es ms peligroso durante una tormenta elctrica, estar
expuesto en el mar o en un ro?
Escriban las dicultades que hayan tenido durante el experimento y den propuestas para
mejorarlo.
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De mejor conductor a mejor aislante:

En la siguiente tabla se muestran diferentes materiales con su respectivo valor de resistividad elctrica. Como podrs observar, algunos son conductores y otros aislantes. Ordnalos
del mejor conductor hasta el mejor aislante de acuerdo con dichos valores.
Material
Cuarzo
Piel humana
Resistividad (m)
7.5 1017
5 105
Plata
1.55 108
Oro
2.22 108
Hule
1 1013
Madera
1 109
Agua potable
200
Cobre
Plata
Conctate
Cobre
En esta pgina podrs aprender ms

sobre la resistencia
elctrica de manera
concisa y completa.
www.asifunciona.
com/electrotecnia/
ke_resistencia/ke_resistencia_1.htm
(fecha de consulta:
21 de marzo, 2013)
Oro
Agua potable
Piel humana
Madera
Hule
Cuarzo
Deber apoyar a sus alumnos en relacin con la notacin cientca.

1. a 4. Para la elaboracin del trptico solicite a sus alumnos que se apoyen en la cartulina que pegaron en el saln y en la cual realizaron
un mapa mental de los diferentes conceptos de electrodinmica.
En esa cartulina debiera estar contemplada la informacin de las
primeras cuatro preguntas.
5. En general, en caso de tormentas elctricas es recomendable alejarse de materiales conductores y cubrirse con materiales aislantes. Se
deben desconectar aparatos elctricos y de ser posible estar en algn sitio que previamente tenga instalado un pararrayos.
6. La toma de corriente tiene un voltaje de 120 V, lo que signica que
permite transportar una gran cantidad de corriente elctrica. Si se inserta cualquier objeto conductor a una toma, los electrones pasarn
hacia el objeto y de ah a la mano del nio (pues el ser humano tambin es conductor). Permitir el paso de una gran cantidad de corriente
por el cuerpo puede tener secuelas graves, incluso la muerte.
7. S, es conveniente siempre y cuando no estemos en contacto con ningn material conductor dentro del automvil. Como el coche est hecho de un material conductor, el rayo se transportara por la cubierta
del auto y de ah a tierra sin la posibilidad de llegar a nosotros.
1.68 108
Muestren su respuesta al profesor y comprtanlo en grupo.
Practicaloaprendido
Cierre
con su familia y vecinos en el que expliquen con claridad los siguientes puntos.
Qu es la corriente elctrica y cules son sus unidades de medida?

Qu es la resistencia elctrica y cules son sus unidades de medida?
Cul es la diferencia entre conductores y aislantes?
Mencionar tres ejemplos de materiales conductores y tres de aislantes.
Qu hacer en caso de tormentas elctricas?
Por qu se debe cuidar que los nios pequeos no inserten instrumentos metlicos en la toma de corriente elctrica?
7. Es conveniente quedarse dentro del coche durante una tormenta elctrica?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Presenten sus avances al profesor y una vez que terminen el trptico, comprtanlo
con sus compaeros, familia y vecinos.
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Prohibida su venta
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2
2.1 Descubrimiento de la induccin

electromagntica: experimentos de Oersted
y de Faraday
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Realice una lectura grupal de la seccin Inicio y fomente la discusin

entre sus alumnos para dar respuesta a las preguntas que en ella se
plantean. Es muy probable que los jvenes ya hayan visto este tipo de
fenmeno pero que no sepan la razn por la cual ocurre. Permita que se
aventuren a tratar de explicarlo y orintelos para que vayan relacionando
los conceptos de electricidad y de magnetismo.
Inicio
Identica las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la induccin

electromagntica.
Cuando ngel acerc su brjula al celular de Martn not que esta se desorientaba y
comenzaba a sealar hacia todas partes, es decir, sin direccin alguna. Martn le dijo
que otro da le haba ocurrido algo similar: Mientras jugaba con unos imanes, pas
frente al televisor de mi casa y la imagen se distorsion por completo. Mi pap me dijo
que dejara de jugar porque iba a descomponer el televisor (g. 4.27).
Al terminar la lectura enfatice en los conceptos de:

Magnetismo
Imn natural y articial
Polos magnticos
Campo magntico
Figura 4.27. La pantalla

de las computadoras y
televisores se distorsiona
si acercas un imn.
Los alumnos tendrn dudas con relacin a qu es un imn articial.

Suelen reconocer nicamente a la magnetita como agente que maniesta un campo magntico a su alrededor. Comnteles que posteriormente
se aclararn sus dudas y que por ahora basta con que sepan que los imanes articiales pueden ser mucho ms potentes que un imn natural.
Aprendizajeesperado
El alumno:
Lleguen a un consenso grupal y pdales que escriban las respuestas en

su cuaderno. Tenga en mente que para este momento no se busca que
los alumnos acierten en sus argumentos sino que comiencen a reexionar, se motiven y empiecen la construccin de su aprendizaje.
Los fenmenos
electromagnticos
y su importancia
Desarrollo
Reexiona:
Alguna vez has visto este fenmeno?
Por qu crees que ocurre?
Qu relacin existe entre un imn y la electricidad producida en la televisin?
Cuando pegas un muequito al refrigerador, se detiene porque tiene un imn en la parte de

atrs; sin embargo, si lo colocas sobre la madera se resabala. Los imanes son piedras naturales que contienen un mineral de hierro llamado magnetita. Actualmente, los ms utilizados
son articiales y tienen mayor intensidad magntica. Estn elaborados con nquel y alumnio;
hierro con cromo, tungsteno, cobalto o molibdeno.
El magnetismo es un fenmeno fsico por el que los materiales ejercen fuerzas magnticas de repulsin o atraccin sobre otros materiales. Los imanes se caracterizan por atraer fuertemente objetos
metlicos; sin embargo, todos los materiales son atrados por un imn, en mayor o menor intensidad.
274
Prohibida su venta
Figura 4.28. Campo

magntico de un imn. La
direccin es del polo norte
al polo sur.
Al igual que las cargas elctricas, los imanes generan un campo que los rodea, conocido como
campo magntico, la regin donde es perceptible la fuerza magntica (g. 4.28).
238
Los imanes tienen polos magnticos por donde se producen dichas fuerzas: norte y sur.
Cuando acercamos dos imanes, estos pueden atraerse o repelerse dependiendo del extremo
por el cual los juntemos. Imagina que intentas acercar dos imanes por sus polos norte, notars
que cuanto ms cerca estn, ms se desviarn y se rechazarn, pues polos iguales se repelen
y polos opuestos se atraen.
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Si se coloca un imn junto a otro, el campo magntico de ambos se modicar

dependiendo de la fuerza magntica entre ellos: atraccin o repulsin (g. 4.29).
Hasta aqu, la similitud entre cargas elctricas y polos magnticos es considerable, pero uno de los fenmenos que los distingue por completo es la ausencia de
monopolos magnticos. Supn que partes por la mitad un imn para obtener un
nico polo. Como consecuencia de lo anterior, cada fragmento se comporta como
un imn completo, pues al momento de partirlo se crean nuevamente dos polos
en cada pedazo porque un polo norte magntico no puede existir sin un polo sur.
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Aborde grupalmente la lectura de esta pgina y haga una pausa antes

de la seccin Con ciencia. Pida a los alumnos que rescaten lo ms trascendente y que lo apunten en sus cuadernos. Se espera que mencionen
la inexistencia de monopolos magnticos y la presencia de campo magntico alrededor de la Tierra. Enfatice la importancia del campo magntico terrestre para la existencia de vida en nuestro planeta.
Por el contrario, las cargas elctricas s pueden tenerse por separado y entonces es posible hablar de manera independiente de una carga positiva y de una carga negativa.
La Tierra est rodeada por un campo magntico que sirve para orientarnos a partir del uso de la brjula, pues sta siempre apunta hacia el norte geogrco; as como para
protegernos de los rayos csmicos y para la orientacin de algunos animales durante su migracin. Asimismo, es el causante de ciertos fenmenos atmosfricos, como las auroras boreales que se ven en el polo norte, y las australes, que se ven en el polo sur aunque con menor
intensidad que las del norte (g. 4.30).
Consigan en una tlapalera 100 g de limadura de hierro. Coloquen un imn debajo de una
hoja de papel y distribuyan la limadura de hierro sobre ella. Dibujen en su libreta lo que observan y respondan: Qu gura se crea? A qu corresponde dicha gura?
Consigan otro imn y colquenlo debajo de la hoja (debe estar junto al otro). Observen las
guras que se forman con las limaduras cuando los imanes se atraen y cuando los imanes
se repelen. Hagan tambin estos esquemas en su libreta.
Electricidad y magnetismo
Figura 4.29. Campo

magntico de dos imanes
que se atraen.
En general los jvenes suelen tener muchas inquietudes en estos temas,

espere y preprese para responder preguntas como las siguientes:
aurora. Brillo
resplandeciente
en el cielo que
puede abarcar
muy diversos
tonos y colores.
Es producto de la
interaccin entre el
campo magntico
terrestre (campo
geomagntico),
los protones
y electrones
provenientes del Sol.
D respuestas breves y concisas a todas las dudas que lleguen a expresar sus estudiantes. En cuanto no haya ms, siga adelante. Tenga presente que, por ejemplo, la tercera pregunta se responder ms adelante
en el texto, as que en este caso mencione que posteriormente se aclararn las preguntas que estn incluidas en el curso.
Sur magntico
El campo magntico de la Tierra no proviene de ningn imn gigante

que pudiera tener dentro, entonces cmo es que se forma? Para responder esta pregunta debemos adentrarnos en la relacin estrecha
que existe entre la electricidad y el magnetismo. Este tema constituy uno de las grandes interrogantes que ocuparon a cientcos en el
transcurso de dcadas.
Como actividad complementaria puede solicitar que un equipo de estudiantes exponga acerca de las auroras boreales. Dicho tema generalmente es atractivo para los jvenes.
Si retrocedemos en el tiempo, encontraremos investigadores manipulando brjulas y materiales conductores en innumerables ocasiones
con el afn de descubrir alguna relacin entre la corriente elctrica y
los campos magnticos; sin embargo, no encontraban que a partir de
la electricidad se genera magnetismo o que a partir del magnetismo se
genera electricidad.
Norte magntico
Uno de los primeros que encontraron un nexo entre estas dos grandes reas de la fsica fue
Christian Oersted.
Figura 4.30.
Representacin del campo
magntico de la Tierra.
239
Por qu no existen monopolos?

Para qu ms sirve el campo magntico terrestre?
De dnde proviene el campo magntico de la Tierra?
Qu son los rayos csmicos?
El campo magntico es lo mismo que el campo elctrico?
Por qu solo se producen auroras boreales en los polos?
Por qu se ven ms en el polo norte que en el sur?
Por qu las auroras presentan esos colores?
Exponernos a la luz de una aurora boreal nos hace dao?
Comience con la lectura del subtema Electricidad y magnetismo. Haga

hincapi en que la existencia de un campo magntico terrestre se debe a
la relacin entre la electrodinmica y el magnetismo, mas no a un imn
gigante que pudiese estar en el centro de la Tierra.
Prohibida su venta
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Experimento de Oersted
a)
N
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Interruptor
Cilindro
de cartn
b)
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Solicite a sus estudiantes que expliquen con sus palabras el experimento

de Oersted. Pregnteles por qu sirve como comprobacin de que las corrientes elctricas generan campos magnticos alrededor del conductor
por el cual circulan dichas corrientes. Enfatice que a mayor intensidad de
la corriente elctrica, mayor intensidad del campo magntico generado.
Pida que hagan el dibujo de la gura 4.31 en sus cuadernos y que describan brevemente en qu consisti el experimento.
Christian Oersted fue un fsico y qumico dans que en 1820 observ la desviacin de la aguja de una brjula al colocarla sobre un conductor elctrico por el que circulaba una corriente elctrica. El hecho de que la brjula
cambiara de orientacin era seal de que se creaba un campo magntico
en torno a dicho conductor. En la gura 4.31 podrs observar el experimento de Oersted; los polos de la aguja metlica de la brjula no eran repelidos
ni atrados por la corriente sino que se orientaban en una direccin perpendicular al paso de la misma.

de Oersted. a) Circuito
por el cual no circula
corriente, la brjula no
cambia de orientacin.
b) Circuito por el cual
circula corriente elctrica
(observa que el foco est
encendido), la brjula
cambia de orientacin.
Invtelos a inferir cmo se puede crear el campo magntico terrestre de

acuerdo a lo que acaban de aprender del experimento de Oersted. Guelos
hacia la respuesta correcta.
Al terminar la explicacin de la formacin del campo magntico terrestre,
pida que mediante un dibujo describan dicho proceso. Pase azarosamente a una persona al pizarrn para que haga su dibujo y lo exponga al resto
de sus compaeros. Subsane deciencias y complemente informacin.
Antes de comenzar con el subtema de Experimento de Michael Faraday,

deje claro que las corrientes elctricas generan campos magnticos
y cuestione si entonces ser cierto que campos magnticos puedan
crear corrientes elctricas. Fomente la discusin y posteriormente contine con la lectura. Al terminar con la informacin de esta pgina pida
que individualmente contesten en su cuaderno y despus verique sus
respuestas:
Interruptor
Cilindro
de cartn
bobina. Hilo
conductor que se
enrolla en forma
circular.
Direccin del
movimiento del imn
N
Imn

de Faraday.
Imn
Michael Faraday fue un qumico y fsico ingls que en 1831

descubri experimentalmente el fenmeno de la induccin
electromagntica, que consiste en la generacin de corriente
elctrica a partir de un campo magntico que vara en el transcurso del tiempo (g. 4.32).
Su experimento consisti en introducir y sacar repetidas veces

un imn a travs de una bobina o solenoide. Este movimiento cclico genera una corriente
elctrica en la bobina. Su intensidad depende del nmero de veces que se meta y saque el
imn, si este permanece inmvil dentro de la bobina, no se produce corriente alguna.
Faraday complet las conclusiones de Oersted y de Ampere al armar que si se hace circular corriente elctrica por una bobina, esta generar un campo magntico a su alrededor, el
cual depende de la magnitud de la corriente y del nmero de vueltas de la bobina. Gracias a su
aportacin se logr construir el electroimn, del que hablaremos ms adelante.
240
Experimento de Michael Faraday
De manera equivalente, se podra producir corriente elctrica si el imn se mantiene jo pero

se mueve la bobina. Este aparato es en realidad un generador elctrico donde se convierte
energa mecnica en energa elctrica.
Prohibida su venta
Este fenmeno se relaciona con la existencia del campo magntico terrestre. En el ncleo externo de
la Tierra encontramos uido conductor (hierro y nquel fundidos) que adems de girar con la rotacin
del planeta, mantiene en un movimiento en celdas de conveccin (si no recuerdas qu son las celdas
de conveccin, repasa el contenido de la pgina 176). Se cree que estos movimientos generan una
corriente elctrica de gran magnitud que a su vez origina el campo magntico terrestre. Este extrao
efecto se conoce como efecto dnamo y an es objeto de estudio de cientos de cientcos. Las corrientes elctricas generan campos magnticos, pero es posible que algn fenmeno magntico produzca un fenmeno elctrico? Al respecto, Faraday tuvo mucho que aportar.
Bobina
(Solenoide)
1. Qu es la induccin electromagntica?
2. Quin la descubri y cunto tiempo despus de que Oersted realizara su experimento?
3. En qu consiste el experimento de Faraday? (Apyate en la gura
4.32).
4. De qu depende la intensidad de la corriente elctrica generada?
5. Qu tipo de energas involucra un generador elctrico?
6. Qu fue lo que aport Faraday para completar las conclusiones de
Oersted?
7. Qu relacin existe entre la electrodinmica y el magnetismo?
276
Este descubrimiento puso en evidencia la relacin entre la electricidad y el

magnetismo y se considera punto de partida en el estudio de la rama de la
fsica conocida como electromagnetismo. Sin embargo, fue A. Marie Ampere quien desarroll
la teora necesaria para entender dicho experimento. A partir del anlisis y la reexin de este
experimento, se concluy que un conductor genera un campo magntico siempre que pase
una corriente elctrica sobre l. Asimismo, Oersted comprob que cuanto ms grande es la intensidad de la corriente, mayor es la desviacin de la aguja de la brjula.
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Por lo antes expresado, es posible armar que la electricidad inuye en el magnetismo y el

magnetismo, en la electricidad. Es por ello que Martn y ngel observaron un fenmeno extrao al acercar el celular a la brjula, y el imn a la televisin.
Conctate
Objetivo
Comprobar la induccin electromagntica
Resultados
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Material: Un cilindro de cartn de papel de bao, un imn grande de barra que entre sin
dicultad en el cilindro, 2 m de alambre de cobre, una brjula, una lima.
Faraday fue un
increble fsico
y qumico cuyas
aportaciones hoy
trascienden en
campos desde
las matemticas
hasta las ciencias
biomdicas. Una de
sus invenciones ms
curiosas se llama
la Jaula de Faraday;
la prxima vez que
no tengas seal
de celular podrs
pensar en ella:
centros5.pntic.mec.
es/ies.victoria.kent/
Rincon-C/Practica/
PR-12.htm
(fecha de consulta:
21 de marzo, 2013)
Procedimiento
1. Con la lima quita el esmalte de los extremos del cable.
2. Haz una bobina: enrolla el alambre en el cilindro de cartn. Deja libres los extremos.
3. Une los extremos del alambre.
4. Deja la brjula debajo de los extremos que acabas de unir.
5. Haz lo siguiente con el imn.
Introdcelo y scalo del cilindro de cartn repetidas veces. Hazlo a diferentes velocidades.
Djalo inmvil dentro del cilindro.
6. Observa lo que sucede con la brjula en cada caso.
7. Para variar el experimento, aumenta o disminuye las vueltas de tu bobina y repite los
pasos 5 y 6.
Resultados
Describe lo que ocurra con la brjula en cada caso y responde:
En qu casos la aguja se mueve?, por qu?
Cundo se desva ms la aguja?, de qu depende?
De dnde proviene la corriente elctrica que circula por el alambre?, cmo sabes
que existe dicha corriente?
Cmo podras generar una mayor corriente elctrica?
La aguja de la brjula se mueve nicamente cuando el imn se introduce

y se retira en repetidas ocasiones. Esto ocurre porque al hacer ese
movimiento con el imn se induce una corriente elctrica en el alambre
que, a su vez, genera un campo magntico a su alrededor.
La aguja se desva ms cuando el movimiento sobre el imn se hace
ms rpido o cuando la bobina tiene ms vueltas.
La corriente elctrica que circula por el alambre proviene de la induccin
electromagntica generada a partir del movimiento del imn. Se sabe
que existe dicha corriente porque genera un campo magntico que
desva la aguja de la brjula.
Para generar una mayor corriente se debe aumentar el nmero de
vueltas en la bobina, usar un imn ms potente o, bien, introducir y
retirar el imn a mayor velocidad.
Conclusiones
El foco prendera si requiriera poca corriente para encender.

Conclusiones
Si en la unin de los extremos del cable colocaras un foco pequeo, prendera? De ser
posible, comprubalo.
Verica tus respuestas con tu profesor o profesora.
1. Que las corrientes elctricas generan campos magnticos y que la

variacin en un campo magntico genera corrientes elctricas.
2. Lo que observarn es una distorsin de la imagen como la que se
muestra en la gura 4.27. La razn simplicada de ello es que el campo magntico generado por el imn interere con los electrones que
salen del cinescopio (corriente elctrica que genera campo magntico). Siendo as, este fenmeno se parece un poco a lo que ocurre en
la formacin de las auroras boreales.
3. Como el celular funciona con bateras haciendo circular cierta cantidad de corriente elctrica por el mismo, se genera un dbil campo
magntico a su alrededor que al interactuar con la brjula, es suciente para modicar la posicin de la aguja.
Practicaloaprendido
Cierre
Responde las siguientes preguntas en tu libreta.

1. Qu relacin existe entre magnetismo y electricidad?
2. Si nunca has visto el fenmeno que ocurre al pasar un imn por encima de una
televisin encendida, hazlo. No lo hagas demasiado tiempo porque efectivamente
podras descomponerla. Describe y explica lo que observes.
3. Acerca una brjula a un celular encendido, advierte lo que sucede y explcalo.
Comparte tus respuestas con el grupo y, con la direccin de tu profesor, reexiona
acerca de la induccin eletromagntica.
Consulte el plan de leccin C2TJ-B4-PL1
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2.2. El electroimn y aplicaciones

del electromagnetismo
Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Valora la importancia de aplicaciones del electromagnetismo para obtener corriente elctrica o
Tras leer el texto pida la participacin de sus estudiantes para que entre todos respondan las preguntas que vienen al nal de la seccin. Es
muy probable que ellos ya tengan conocimiento previo de este medio de
transporte, escuche sus opiniones, inquietudes y dudas. Una buena motivacin al aprendizaje sera invitarlos a reexionar acerca de cmo se logra alcanzar velocidades tan elevadas. Recupere conocimientos previos
de friccin, velocidad, aceleracin e inercia.
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fuerza magntica en desarrollos tecnolgicos de uso cotidiano.
El tren de levitacin magntica (maglev) transporta pasajeros y utiliza un gran nmero de imanes para moverse, pues se basa en la levitacin magntica. Es parecido
a un metro, pero viaja mucho ms rpido; es silencioso y cmodo para los pasajeros,
pues al no tener ruedas, su movimiento es suave. Alcanza velocidades de hasta 581
km/h, mucho mayor que las alcanzadas por el metro de la Ciudad de Mxico, que van
de 50 a 80 km/h (g. 4.33).
Aun con lo ya abordado en la leccin anterior, los jvenes suelen insistir

en que el tren funciona con imanes naturales. Orintelos para que tengan presente la relacin entre la electricidad y el magnetismo e invtelos
a proponer un prototipo mediante el cual dicho tren funcionara. Aliente
su participacin y seale virtudes y defectos del modelo propuesto.
Comience con la lectura de la seccin Desarrollo y haga una pausa antes de entrar al subtema El electroimn. Fomente la reexin y el anlisis acerca de qu tanto se utiliza la electricidad actualmente y para qu.
Enfatice en el desarrollo tecnolgico y en el aumento de la calidad de vida
de los seres humanos al contar con la electricidad.
Figura 4.33. En 2003 se

registr la mayor velocidad
alcanzada por un tren
de levitacin magntica
(maglev) en Japn, la cual
fue de 581 km/h.
Desarrollo
Conctate
El electro-magnetismo tiene importantes utilidades hoy

da en la medicina,
desde la magnetoterapia hasta los sensores de nuestro
propio campo electromagntico. Si deseas conocer ms te
invitamos a revisar:
www.redalyc.
org/articulo.
oa?id=91101013
(fecha de consulta:
21 de marzo, 2013)
Lean el subtema El electroimn y antes de continuar con la siguiente

pgina haga una pausa para pedirles que visiten el sitio que se muestra en la seccin Conctate, de ser posible hgalo con ellos en el saln
de clases.
Reexiona:
Alguna vez habas escuchado hablar de este tren?
Con qu se relaciona este desarrollo tecnolgico: la corriente elctrica o la fuerza
magntica? por qu?
Si se llama tren de levitacin magntica, consideras que se encuentra otando?
Los experimentos de Oersted y Farday ayudaron a establecer la relacin entre la electricidad y

el magnetismo. Ahora sabemos que la corriente elctrica que circula por un conductor genera
un campo magntico, y que la variacin de un campo magntico induce una corriente elctrica,
pero qu utilidad tiene esto para la vida diaria?
El electromagnetismo es la base para generar electricidad, lo utilizamos en aparatos tecnolgicos de uso comn e industrialmente y lo vemos en fenmenos naturales, como los rayos,
los toques al acercarnos a una persona, etctera. Es uno de los pilares de nuestra sociedad debido a que en l se basa la creacin de la televisin, las computadoras, el alumbrado,
Internet y todos los aparatos elctricos que utilizas en casa o en la escuela, de modo que cambi por completo la vida del ser humano.
El electroimn
El electroimn es un imn articial que funciona al hacer circular corriente elctrica a travs
de un conductor. Consta de una bobina, por lo regular de cobre, que se enrolla en un ncleo
o barra de hierro. Los extremos del alambre de cobre se conectan a una fuente de voltaje o
pila que proporciona la corriente elctrica, la cual circula por el alambre, generando un campo
magntico que atraer, en su mayora, objetos metlicos. Una vez que se interrumpa la circulacin de la corriente elctrica, el electroimn dejar de funcionar (g. 4.34).
En la actualidad muchos aparatos se estn reemplazando por electroimanes superconductores que generan un poderoso campo magntico por tiempo indenido sin consumir energa.
Por ejemplo, las imgenes que forma la resonancia magntica de los hospitales.
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Una ventaja del electroimn es que se puede controlar la intensidad de campo

magntico que se genera. Si se aumentan el nmero de vueltas de la bobina o la
intensidad de la corriente elctrica, el campo magntico incrementa y su efecto se percibe a mayor distancia. Por otro lado, si se hace circular la corriente en
sentido opuesto, la polaridad del imn articial se invertir; lo que era norte ser
sur y viceversa.
Imagina que vas a visitar a tus tos y tocas el timbre del edicio para que te abran
la puerta desde su departamento. En los sistemas de entrada de los edicios, se
tiene un conmutador en los departamentos que hace funcionar el electroimn que
est en la cerradura. Cuando tu to presiona el conmutador, se provoca la circulacin de corriente elctrica por la bobina de alambre de cobre, convirtindolo as
en un electroimn. Este atrae la armadura y retira la cerradura, con lo cual se logra abrir la puerta sin mayor problema. Cuando se deja de apretar el conmutador,
el electroimn deja de funcionar y la puerta se cierra de nuevo.
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Los electroimanes se utilizan en muy diversos dispositivos: cerraduras elctricas, gras que
levantan autos, herramientas que utilizan los oftalmlogos para extraer residuos metlicos
del ojo, telgrafos, trenes magnticos, timbres elctricos, etctera.
Objetivo
Elaborar un electroimn
Aborde grupalmente la lectura del texto que se muestra antes de la seccin Con ciencia y pida a sus alumnos que escriban en sus cuadernos
qu es un electroimn y todas las ventajas que este presenta en relacin
con los imanes naturales. Pdales que mencionen tres ejemplos de aparatos que utilizan electroimanes para su funcionamiento.

un electroimn.
Anlisis de resultados y conclusiones

1. Agregar espiras a la bobina genera una mayor intensidad en el campo
magntico.
2. Si la pila es de mayor voltaje tambin se aumenta la intensidad del
campo magntico. Sin embargo, debe cuidarse que el voltaje no sea
demasiado, pues el alambre puede terminar quemado.
3. El electroimn atraer a cualquier objeto que tenga hierro, nquel, cobalto o una aleacin de los mismos.
4. En cuanto se desconecta la batera el electroimn deja de funcionar.
Material. Un tornillo, un metro de alambre de cobre, un clip, una lija y una pila de 6 V.
Procedimiento
1. Enrolla el alambre de cobre alrededor del tornillo para hacer una bobina. Ten la precaucin de dejar 10 cm de alambre sin enrollar en cada extremo.
2. Lija las puntas de los alambres para quitar el esmalte.
3. Conecta las puntas a las terminales de la pila.
4. Acerca el clip al dispositivo experimental y observa lo que sucede.
Resultados
Haz un dibujo del dispositivo experimental en tu libreta y describe lo que ocurre al acercar el clip al electroimn.
Para hacer variantes en el experimento, realiza lo siguiente:
1. Agrega y quita espiras de la bobina.
2. Cambia la pila por otra de mayor y otra de menor voltaje.
3. Acerca otros objetos para ver si los atrae como al clip.
4. Corrobora si tu electroimn funciona cuando lo desconectas de la batera.
5. Anota todas tus observaciones.
Conclusiones
Explica cmo funciona un electroimn e indica las variables que determinan su intensidad.
Comparte tus resultados con el grupo y anoten en el pizarrn las variables que identicaron.
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Algunas otras aplicaciones

del electromagnetismo
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Entre otras aplicaciones prcticas de la induccin electromagntica, podemos citar los siguientes inventos.
a) Tren de levitacin magntica (maglev)
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Durante la lectura de las pginas 244 y 245 haga las pausas que sean necesarias para dar explicacin detallada del funcionamiento de cada uno
de los dispositivos mencionados. De ser posible lleve al saln de clases
un motor elctrico de algn aparato electrodomstico, pues mostrar materiales a los alumnos llama su atencin sobre el tema de estudio.
Figura 4.35. La velocidad

del tren de levitacin
magntica est limitada
por la friccin del aire y
por la comodidad de los
pasajeros.
Una actividad que se recomienda es que los estudiantes se renan por

parejas y elijan alguno de los dispositivos abordados en el texto. Con dibujos y esquemas tendrn que plasmar toda la informacin en una cartulina acerca del aparato seleccionado.
Estos trenes se mueven sin tener contacto con los rieles, pues
funcionan a partir de las fuerzas de repulsin y atraccin entre
los imanes de la base del tren y los imanes de las vas; por consiguiente, el tren va otando a unos centmetros del piso. Las fuerzas de repulsin y de atraccin electromagntica son capaces de soportar el peso del tren y elevarlo.
La desventaja de los trenes magnticos es su alto costo en infraestructura, mantenimiento
y consumo energtico. Como eliminan la friccin de los rieles, pueden viajar muy rpido, pero
si se eliminara la friccin del aire, alcanzaran velocidades de incluso 6 400 km/h (g. 4.35).
b) Motor elctrico
Cuando terminen pida la participacin de cuatro parejas (de preferencia

una por cada dispositivo) para que muestren sus resultados. Haga los comentarios que considere pertinentes para completar informacin, aclarar conceptos, atender deciencias y recalcar aciertos.
Un motor elctrico sirve para transformar electricidad en movimiento por medio de campos
magnticos. Consta de un rotor formado por una bobina y un imn jo entre cuyos polos se
ubica la bobina. A su vez, la bobina se conecta a una pila o batera. Se utilizan en las mquinas modernas de pequeo tamao, como taladros, batidoras, etctera, debido a su reducido
tamao y a su gran potencia.
Al nalizar la actividad pida que un alumno concluya acerca de la relacin

entre la electricidad y el magnetismo y su uso e importancia en dispositivos o aparatos tecnolgicos de la actualidad.
Entrada energa
mecnica
Salida energa
elctrica
Espira
rotando
Figura 4.36. Partes y

funcionamiento de un
generador elctrico.
c) Generador
Un generador es una mquina que transforma energa mecnica en elctrica. La transformacin se consigue cuando acta un
campo magntico sobre un conductor elctrico (bobina) que se
hace girar.
Por ejemplo, en una central hidroelctrica, el agua almacenada en
una presa se libera de tal forma que su cada provoca el giro de la
bobina del generador.
En una central trmica, la presin que genera el vapor de agua se utiliza para mover la bobina.
El resultado de este proceso es energa elctrica que llega hasta tu casa (g. 4.36).
d) Transformador
Es un dispositivo que permite aumentar o disminuir el voltaje de una corriente elctrica. Est
formado por dos bobinas enrolladas en torno a un marco de hierro. Por la bobina llamada primaria circula la corriente cuyo voltaje se desea transformar. Al circular la corriente, se genera
un campo magntico en el ncleo de hierro que induce una corriente en la otra bobina, llamada secundaria, desde donde la corriente sale transformada. Si el nmero de espiras del primario es menor que el del secundario, el voltaje de la corriente aumenta; mientras que si es
mayor, el voltaje de salida disminuye (g. 4.37).
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En las ciudades, los transformadores se utilizan para reducir el voltaje, pues este es demasiado alto cuando sale de las centrales elctricas. Una vez que se reduce, llega a nuestras casas con un valor de
120 volts.
Bobina
primaria
Ncleo
de hierro

Espiras
(Bp)
Espiras
(Bs)
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El electromagnetismo se utiliza en telfonos, telgrafos, alternadores

de automviles, audfonos, guitarras elctricas, la lectura de las tarjetas de los bancos y telefnicas, la radio, el televisor, los controles remotos, el micrfono, el radar, las bocinas, el horno de microondas, el
aparato de rayos X, los celulares, las resonancias magnticas, en n,
en gran cantidad de aparatos que utilizamos en la vida cotidiana.
Bobina
secundaria
Flujo magntico
Los experimentos y descubrimientos del electromagnetismo representan un claro ejemplo de cmo la investigacin bsica, motivada
por la creatividad cientca, puede tener enormes consecuencias tecnolgicas y generar un gran desarrollo social y econmico.
Figura 4.37. Vista interna de un transformador. El

nmero de espiras de la bobina primaria es menor que
el de la bobina secundaria; por tanto, el voltaje de la
corriente aumenta.
Formen equipos de cuatro personas y busquen en libros, Internet o revistas, tres aparatos que funcionen con la induccin electromagntica. Despus, escriban en una cartulina las caractersticas, fecha de invencin e importancia para la sociedad de cada uno.
Ejempliquen con un esquema o modelo su funcionamiento.
Peguen las cartulinas en el pizarrn y comenten sobre los diversos aparatos. Con ayuda de su profesor o profesora comenten, cul consideran que tiene un mayor desarrollo tecnolgico?
Si sus estudiantes tienen dudas acerca del procedimiento para construir

un motor elctrico, puede recomendarles el siguiente video:
www.youtube.com/watch?v=Hwv4I0-Xx1M
Practicaloaprendido
En equipos de cuatro personas construyan un motor elctrico.
Cierre
5 cm
Clip
O bien, esta otra alternativa para hacer un motor elctrico:
5 cm
Clip
www.youtube.com/watch?v=X2401WnVsxM
Material. Una pila de 6 V, dos clips, un imn, 30 cm de alambre de cobre.
Alambre
de cobre
Procedimiento
1. Enrolla el alambre de cobre dejando dos extremos libres de 5 cm aproximadamente.
2. Construye el dispositivo experimental mostrado en la gura 4.38.
3. Acerca el imn a la bobina y aljalo.
Imn
Pila
Figura 4.38. Motor

elctrico casero.
Describe lo que sucede y explcalo con base en la induccin electromagntica.
Qu funcin podra tener un motor elctrico?
Investiga qu dispositivos tecnolgicos lo utilizan.
El crculo hecho con alambre de cobre comienza a girar. La pila genera

una corriente elctrica que circula por el alambre de cobre; esta
corriente elctrica genera un campo magntico que, al interactuar con
el campo magntico de imn, produce un movimiento en el alambre.
Los motores elctricos se utilizan para generar movimiento a partir del
electromagnetismo.
Los motores elctricos se usan en mquinas como los taladros,
batidoras, bombas de agua de peceras, mquinas de coser, secadoras
de pelo, aspiradoras, batidoras, etctera.
Una vez que hayan terminado la actividad, comenten grupalmente sus experiencias
y sus respuestas en una sesin dirigida por su profesor o profesora. Elaboren una
conclusin comn y reexionen sobre la importancia del electromagnetismo en
desarrollos tecnolgicos de uso cotidiano.
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2.3. Composicin y descomposicin

de la luz blanca
Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Identica algunas caractersticas de las ondas en el espectro electromagntico y en el espectro
Lea grupalmente el texto de la seccin Inicio y fomente la discusin

para dar respuesta a las preguntas propuestas.
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visible, y las relaciona con su aprovechamiento tecnolgico.
Un da de verano, Zaira y Nicols jugaban en el parque, el Sol estaba muy fuerte;

de pronto comenz a llover. Ambos miraron hacia el cielo y quedaron sorprendidos
por aquel espectculo de colores que se posaba ante sus ojos: se haba formado un
enorme y hermoso arcoris (g. 4.39).
En general, los alumnos suelen reconocer las caractersticas ambientales necesarias para la formacin del arcoris e identicar los colores de
los que se compone. Sin embargo, desconocen por completo la razn por
la cual el arcoris se forma y por qu son esos colores.
Figura 4.39. El arcoris

presenta todos los colores
de los que se compone la
luz blanca.
Permita que se expresen libremente y promueva la inferencia de hiptesis. Pregnteles cmo haran para comprobar dichas hiptesis.
Antes de continuar con el texto, pregnteles si alguna vez han observado los mismos colores del arcoris en alguna supercie u objeto. Despus
de que den varios ejemplos, cuestineles por qu creen que pase eso.
Desarrollo
Registre las respuestas que le dan y comience con la lectura de la seccin Desarrollo. Despus de leer los dos primeros prrafos haga una
pausa y solicite la participacin oral de sus alumnos para responder:
Red o rejilla de
difraccin. Es un
componente ptico
que divide la luz en
varios haces que
viajan en diferentes
direcciones. Las
direcciones de esos
haces depende del
espaciado de la
red y de la longitud
de onda de la luz
incidente.
1. Qu es la dispersin o descomposicin de la luz?

2. De qu colores se compone la luz blanca?
3. Solo la luz blanca se dispersa?
Lea el texto correspondiente al subtema El arcoris y resuelva las dudas

que expresen sus estudiantes. Una vez que no haya ms inquietudes, pdales que expliquen en sus cuadernos con sus palabras cmo se forma
un arcoris. Al terminar, haga que intercambien sus respuestas por pares
y explique usted el proceso de formacin del arcoris para que entre ellos
evalen sus respuestas.
Sol
As como Zaira y Nicols, probablemente habrs tenido oportunidad de observar un arcoris, pero cmo se forma? Las gotas de agua son esfricas, as que mientras caen se comportan
como pequeos prismas. Cuando la luz atraviesa una gota de
agua se dispersa en diferentes colores. Cada color se desva en
(400 10 750 10 m)
determinado ngulo, a esto se le conoce como refraccin. En
este caso todas las gotas son de agua, por tanto, el ngulo de
refraccin de cada color siempre es el mismo. Cuando llueve hay miles de gotas cayendo y el
efecto de una sola gota se amplica, entonces es posible observar el fenmeno del arcoris.
Todo el
espectro
visible
9
9
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La luz se propaga normalmente por el aire, cuando incide o atraviesa un medio diferente se descompone en distintos colores, a esta gama de colores se le llama espectro luminoso. Es importante que sepas que no solo la luz blanca se descompone, hay otras fuentes de luz que generan
diversos tipos de espectros; tal es el caso de la luz de nen (utilizada en anuncios espectaculares) o de cualquier gas que se calienta en exceso. Para observar el espectro luminoso a mayor
detalle se utiliza un dispositivo conocido como espectroscopio o espectrmetro, a partir de un
prisma o de una rejilla de difraccin.
El arcoris
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Has observado los colores de las burbujas de jabn, de las manchas de aceite que se encuentran en el pavimento o la parte interna de un CD cuando le da la luz? Newton fue uno de los primeros cientcos en dedicar aos de estudio a la luz. Su curiosidad y creatividad hicieron que
experimentara con ella, de modo que hizo pasar la luz del sol a travs de un prisma de vidrio y
not que la luz blanca se descompona en luces de colores que salan en distintas direcciones, a
esto se le conoce como dispersin o descomposicin de la luz. Relacion los colores que salan
del prisma con los que ya haba visto alguna vez en el arcoris (g. 4.40).
Luz blanca
Figura 4.40. La luz blanca

se descompone en colores.
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Reexiona:
Qu es el arcoris?
Te has jado cundo aparece?, qu caractersticas hay en el ambiente?
Qu colores lo componen?
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Los colores
La luz blanca est formada por todos los colores que observamos, as que cuando
vemos una playera roja, en realidad el material de la playera est absorbiendo todos los colores, excepto el rojo, el cual se reeja.
Figura 4.41. El color de
los objetos depende de la
luz que reejen. Un coche
ser azul si absorbe todos
los colores y slo reeja
el azul.
Antes de comenzar con la lectura del subtema Los colores, pregunte a

sus alumnos si saben por qu unas cosas las vemos de un color y otras
de otro. Es probable que alguno ya tenga ciertas ideas previas al respecto,
pida su participacin y orintelos para que obtengan entre ellos mismos
la conclusin deseada. Una vez que haya llegado con ellos lo ms lejos
posible en la construccin de conocimientos, empiece con la lectura.
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Por otro lado, si una pared es blanca, signica que no absorbe luz y la reeja toda
junta; mientras que si la vemos de color negro, la pared absorbe todos los colores
sin reejar ninguno (g. 4.41).
Por consiguiente, los colores dependen del color de luz que incide sobre ellos y del material
del objeto o cuerpo. De hecho, podemos decir que el color del objeto es justamente aquel que
no absorbe.
Conctate
Objetivo
Construir un disco de Newton.
1
Material. de cartulina blanca, tijeras, un transportador, lpices de colores (verde, azul,
4
amarillo, rojo, naranja, violeta y morado) y un palito de madera de 30 cm.
En esta pgina podrs leer un buen resumen del fenmeno

de la descomposicin de la luz blanca.
teleformacion.edu.
aytolacoruna.es/
FISICA/document/
sicaInteractiva/
color/Luz_
descomposicion.htm
(fecha de consulta:
21 de marzo, 2013)
Procedimiento
1. Recorta un crculo de 15 cm de dimetro.
2. Divdelo en siete partes iguales y colorea cada una con un color diferente (respeta el orden: verde, azul, amarillo, rojo, naranja, violeta y morado).
3. En el centro del crculo, introduce el palo de madera hasta la mitad.
4. Gira el disco y observa.
Resultados y conclusiones
Describe lo que observas. Explica la razn por la cual sucede lo que advertiste.
De qu colores se compone la luz blanca?
Como actividad extra puede pedirles que investiguen y reexionen sobre

la siguiente situacin: Por qu los colores de la ropa cambian si estoy a
pleno sol o si entro, por ejemplo, a un lugar en el que la luz es articial?,
las cosas tienen un solo color?
Resultados y conclusiones
Si el disco se elabor con precaucin, al girarlo lo sucientemente rpido

notarn que la composicin de esos siete colores (que son los mismos
del arcoris), da como resultado el color blanco. Con ello se concluye que
vemos objetos color blanco cuando estos reejan toda la luz que choca
contra su supercie.
Practicaloaprendido
Objetivo
Identicar los colores que componen la luz blanca.
Material
Un espejo cuadrado de 30 cm de lado, una bandeja de supercie grande y
poca altura, agua y una hoja blanca.
Procedimiento
1. Vierte agua en la bandeja y coloca el espejo en su interior de manera que
la mitad quede dentro del agua y la otra mitad afuera. Observa la gura
4.42.
2. Coloca la bandeja con el agua y el espejo en algn lugar donde le d el sol
directamente al espejo.
3. Sostn la hoja de papel enfrente y muvela hasta que aparezcan los colores del arcoris sobre ella.
Resultados
De qu color es la luz del sol? De qu colores est formada la luz
blanca?
Con ayuda de su profesor retomen la situacin inicial y discutan en grupo las
preguntas.
Cierre
Hoja de papel
Resultados
Rayo de luz
que entra por
la rendija
Espejo
Bandeja con agua

Figura 4.42. Imagen de
dispositivo experimental.
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La luz del Sol es prcticamente blanca. Est compuesta por los siete colores del arcoris: verde, azul, amarillo, rojo, naranja, violeta, morado.
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2.4. Caractersticas del espectro electromagntico

y espectro visible: velocidad, frecuencia,
longitud de onda y su relacin con la energa
Inicio
Pida la participacin de los jvenes para dar respuesta a los cuestionamientos planteados en la seccin Inicio.
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El alumno:
Identica algunas caractersticas de las ondas en el espectro electromagntico y en el

espectro visible, y las relaciona con su aprovechamiento tecnolgico.
En general, los alumnos suelen reconocer que tanto los rayos X como las
ondas de radio y los microondas tienen en comn ser ondas, sin embargo, no identican qu tipo de ondas son ni cul es la diferencia que hace
que tengan caractersticas tan diversas y ajenas entre s. Por otro lado,
tampoco identican que la radiacin infrarroja es la responsable de la
percepcin de calor. Aun siendo de esa manera, permita que se expresen y que emitan todas sus dudas e inquietudes. Con cierta probabilidad
comenzarn a preguntarse acerca de los rayos gamma como resultado
de las bombas nucleares. No permita que se desve la atencin del tema
central de la leccin y contine con la lectura.
Una tarde, Roco escuchaba msica en un radio antiguo que tena guardado, mientras su abuela vea la televisin. Roco la acompaaba en lo
que llegaba su pap, pues la iba a llevar al hospital para tomarle una
placa de rayos X debido a un fuerte golpe. Durante la espera, Roco decidi hacer palomitas y calentar un vaso con leche para su abuelita en el
microondas. Cuando sac el vaso estaba muy caliente, pues calcul mal el tiempo,
por lo que se quem la mano. Al nal las dos terminaron en el hospital (g. 4.43).
Figura 4.43. Las ondas

electromagnticas estn
en todas partes.
Al terminar con el contenido de esta pgina, solicite que respondan en

sus cuadernos:
1.
2.
3.
4.
Qu son las ondas electromagnticas?

Qu tipo de ondas son, longitudinales o transversales?
A qu velocidad se mueven las ondas electromagnticas en el vaco?
Podemos ver todas las ondas electromagnticas? Menciona tres
que no podamos observar.
Desarrollo
En el Universo existe energa que se propaga en ondas, que por ser en parte elctricas y en parte magnticas, se les conoce como ondas electromagnticas. Estas ondas se maniestan
como diferentes tipos de radiacin, entre ellas la luz visible y muchas otras que no podemos ver.
Adems, no necesitan de ningn medio para propagarse y se mueven a la misma velocidad en el
vaco, aproximadamente 300 000 km/s.
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Las seales de radio, de microondas, entre otras, son ondas que no vemos. Para detectarlas se
utilizan dispositivos especcos, como las antenas de radio, de televisin, etctera. Las ondas
sonoras pueden tener diferente frecuencia que se aprecia con un cambio de tono en el sonido.
Del mismo modo, las ondas electromagnticas pueden tener diferentes frecuencias y longitudes de onda, por tanto, transportan distinta cantidad de energa.
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En el bloque 1 vimos las ondas, sus partes y caractersticas principales; mencionamos que existen dos tipos: longitudinales y transversales. Por otra parte, el electromagnetismo estudia la relacin entre la electricidad y el magnetismo. En este contenido juntaremos estos dos conceptos
para abordar las ondas electromagnticas, veremos sus principales caractersticas y hablaremos
de sus diferencias en comparacin con aquellas que necesitan de un medio para propagarse.
La luz es tan comn de percibir en el da, que pocas veces nos detenemos a pensar en su naturaleza y origen. Vemos colores diferentes en los objetos, los cuales son representados mediante un espectro luminoso formado por los colores del arcoris. Los animales pueden ver una luz
diferente a nosotros, por ejemplo, las vboras tienen un rgano especializado que sirve para ver
cuerpos calientes en plena oscuridad, pero qu perciben?
Pida la participacin oral para vericar las respuestas y enfatice que las
ondas electromagnticas son el nico tipo de ondas que no necesita de
algn medio para su propagacin.
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Reexiona:
Qu tienen en comn los rayos X, las ondas de radio y los microondas?
En cules de estas situaciones crees que exista el uso o la presencia de ondas?
Por qu el vaso caliente provoca quemaduras?
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Al conjunto de todas las ondas electromagnticas se le conoce como espectro electromagntico. Se exitende desde ondas de radio (longitudes de onda de kilmetros) hasta los rayos gamma (longitudes de onda de 1 1015 m) (g. 4.44).
Las ondas electromagnticas, al ser ondas, transportan cierta cantidad de energa. Esta energa depender de la frecuencia que tenga dicha onda. A mayor frecuencia, mayor cantidad de
energa transportada; a menor frecuencia, menor cantidad de energa transportada.
Esta pgina est cargada de informacin, por lo que se sugiere que la manera de abordarla sea la siguiente.
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La luz de mayor longitud de onda que una persona puede apreciar es el color rojo; por el contrario, la de menor longitud de onda es el violeta. Esta zona la conocemos como luz visible y encontramos ondas cuyas longitudes varan entre los 380 109 m (correspondiente al color
violeta) y los 780 109 m (propios del color rojo). Si juntamos todas las ondas electromagnticas de esta zona obtenemos la luz blanca.
Proyecte en el saln una imagen del espectro electromagntico, puede

utilizar la que aparece en la siguiente pgina:
Las ondas electromagnticas con longitudes de onda mayores a la zona de luz visible se llaman infrarrojas. Esta radiacin la emiten todos los objetos por el simple hecho de tener cierta
temperatura, desde el carbn incandescente hasta los radiadores y los seres humanos.
www.electromagneticos.es/pages.php?pageid=18
Las vboras tienen elementos sensoriales a partir de los cuales detectan radiacin infrarroja, razn por la cual pueden cazar en la oscuridad a presas de sangre caliente, como los mamferos.
Explique a sus alumnos la manera en la que se debe interpretar dicha

imagen, reconozca el esquema parte por parte y vaya sealando el signicado de toda la simbologa.
Por otra parte, las ondas electromagnticas con longitudes de onda menores a la zona de luz
visible se llaman ultravioleta. El Sol emite radiacin electromagntica que va ms all del espectro visible, pues emite principalmente del infrarrojo (IR) al ultravioleta (UV).
Los rayos UV son aquellos que causan daos a la piel. Aunque es verdad que la atmsfera absorbe gran cantidad de estos, estudios cientcos han demostrado que debido a la contaminacin una gran parte logra traspasar hasta la Tierra.
radiacin
electromagntica.
Con la imagen proyectada comience la lectura de la pgina prrafo por

prrafo y vaya ubicando a los estudiantes en la seccin de la imagen que
corresponda.
Energa que se
transmite por
medio de ondas
electromagnticas.
Haga las aclaraciones que considere pertinentes y resuelva las inquietudes que surjan.
Cabe mencionar que en pequeas dosis, los rayos del sol son necesarios para la produccin y
absorcin de la vitamina D.
Infrarrojo
Luz
Visible
Una vez que sean capaces de interpretar el esquema del espectro electromagntico, solicite que observen la gura 4.44 y que hagan una analoga entre ese modelo y el mostrado en el proyector.
R-Ultravioleta
Realice una serie de preguntas acerca del esquema de la gura 4.44 para
corroborar que los estudiantes sepan interpretar el modelo del espectro
electromagntico.
Rayos X
Microonda
Radio
Gamma
10 7
0.1
10 2
10 6
10 10
10 -9
10 -8
10 -5
10 -8 10 -9 10 -10
10 -12
10 -16
10 13 10 16 10 18
10 20
10 24
10 -1
10 4
10 6
Longitud
de onda
(m)
Finalmente recalque varios aspectos:
10 1
La imposibilidad de los seres humanos para ver todas las ondas

electromagnticas que existen.
El aumento de energa en las ondas debido al aumento de frecuencia.
El amplio espectro de radiacin del Sol (desde el infrarrojo hasta el
ultravioleta).
Frecuencia
(Hz)
Energa
(ev)
Figura 4.44. Espectro electromagntico. La frecuencia y la energa aumentan hacia la derecha, y la longitud de onda, hacia la
izquierda. (La unidad electrn volt (eV) es una unidad de energa que tiene una equivalencia con los joules, 1 joule = 6.24 1018 eV)
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Como consecuencia de lo anterior, podemos decir que una longitud larga tiene menor frecuencia y, por tanto, menor energa; por el contrario, una longitud de onda corta posee mayor frecuencia y energa (g. 4.45).
Mayor longitud de onda

Longitud de onda larga
Menor frecuencia
Menor energa
Longitud
de onda
Mapa mental o conceptual

Tabla
Resumen
Cuadro sinptico
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Para abordar el contenido del subtema Caractersticas de las ondas electromagnticas se sugiere que, despus de realizar una lectura grupal a
conciencia, pida a sus alumnos que sinteticen la informacin en alguna
de las siguientes maneras:
Longitud
de onda
Figura 4.45. Los rayos

ultravioleta y gamma
tienen una mayor
frecuencia que las ondas
infrarrojas, es por ello
que los rayos UV emitidos
por el Sol nos causan
quemaduras en la piel.
Permita la libre eleccin y revise los trabajos una vez culminados.
Al terminar la leccin, enfatice en el uso tecnolgico que se le ha dado a

los diferentes tipos de ondas electromagnticas.
Mayor frecuencia
Longitud de onda corta

Mayor frecuencia
Mayor energa
Caractersticas de las ondas electromagnticas

Ondas de radio
Son ondas electromagnticas de longitud de onda larga, baja frecuencia y poca energa. Se utilizan para transmitir seales de radio, televisin y de celulares. Al tener poca energa, no pueden atravesar ciertos materiales; por ello, las antenas se colocan en las azoteas y las seales
se dejan de escuchar en tneles, el metro, subterrneos, etctera. Su longitud de onda vara
desde 1m hasta ms de 100 000 km.
Microondas
Son ondas electromagnticas de longitud de onda larga, baja frecuencia y poca energa. Se encuentran por arriba de las ondas de radio. Se utilizan en radares, telecomunicaciones satelitales y hornos de microondas. Su longitud de onda vara de 1mm a 1metro, aproximadamente.
Infrarrojo
Son ondas electromagnticas de longitud de onda larga y baja frecuencia, por tanto transportan
poca energa. Su longitud de onda es mayor que aquellas que conforman la luz visible, pero menor
que las microondas. Su rango de longitud de onda va de 0.7 x106 m hasta 1 000 x106 metros. La
radiacin infrarroja es emitida por cualquier cuerpo cuya temperatura sea mayor a 273.15 C (cero
absoluto). Los infrarrojos se utilizan en los equipos de visin nocturna cuando la cantidad de luz visible es insuciente para ver los objetos. Los objetos con mayor temperatura se detectan como los
ms luminosos. Asimismo, se utilizan en las bras pticas y en los controles remotos.
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Luz visible
Son el nico tipo de ondas electromagnticas que el ser humano puede ver. Estn compuestas por los colores: rojo, naranja, amarillo, verde, azul, ndigo y violeta. Sus longitudes de onda
van de los 380 109 m hasta los 780 109 m.
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Ultravioleta
Son ondas electromagnticas de longitud de onda corta, alta frecuencia y mucha energa. Son
una de tantas otras que emite el Sol y son dainas para el ser humano, pues su exposicin
prolongada puede causar cncer de piel y quemaduras. Se utilizan para matar bacterias y algunos virus; para limpiar el agua potable, as como para detectar billetes falsos. La longitud de
onda de la radiacin ultravioleta vara entre los 4 10 7 m hasta 1.5 10 8 m.
Para la elaboracin del modelo o trptico solicite a los jvenes que se apoyen en el trabajo que realizaron en la pgina anterior y que le enseen un
boceto de lo que planean hacer. Es importante que usted verique previamente la informacin que usarn y que les brinde ciertos consejos que
considere necesarios. Tenga presente que el producto que van a elaborar tiene como objetivo el ser mostrado a la comunidad escolar, por tanto,
debe ser escrito de forma clara y precisa con imgenes atractivas pues
su propsito es la divulgacin cientca.
Conctate
Hay muchas
maneras de ver
las divisiones
del espectro
electromagntico
y los distintos
tipos de luz que lo
componen. Este
atlas interactivo es
una de las maneras
ms didcticas de
explorarlo.
spectrumatlas.org/
index.php?lg=ES#/
page1
(fecha de consulta:
21 de marzo, 2013)
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Rayos X
Son ondas electromagnticas de longitud de onda corta, alta frecuencia y mucha energa.
Se utilizan en radiografas y tomografas mdicas; en los aeropuertos para detectar bombas
ocultas en el equipaje y para ciertos tratamientos contra el cncer. Su longitud de onda vara
entre 1 108 m y 1 1010 m.
Rayos gamma
Son ondas electromagnticas de longitud de onda corta (menores a 1 1011 m), su frecuencia es muy alta y propagan mucha energa. Se generan despus de la detonacin de una
bomba atmica. Son los ms energticos y muy dainos para el ser humano. En medicina se
utilizan para estudiar la irrigacin de un tejido y esterilizar material.
Como hemos estudiado, todas las ondas transportan energa. La cantidad que transporten
ser inversamente proporcional a la longitud de onda de la onda misma. Cuando las ondas son
muy energticas, como los rayos gamma, son capaces de penetrar en nuestro cuerpo e incluso alterar los genes de nuestras clulas.
Los rayos gamma son los de mayor frecuencia y los ms peligrosos para el ser humano. Para protegernos, se utilizan diversas medidas: para cubrirnos de los rayos UV, utilizamos gorras y bloqueadores
solares; para los rayos X, chalecos de plomo, y para los rayos gamma, bloques de plomo y cemento.
Con la nalidad de tener una mejor calidad de vida, los cientcos han desarrollado tecnologa a partir del conocimiento del espectro electromagntico, como los hornos de microondas, los lentes de
luz infrarroja (que sirven para poder ver ese tipo de radiacin trmica), los lentes que impiden el
paso de radiacin ultravioleta, los aparatos de rayos X, los controles remotos y diversos aparatos
como radio, televisin, telecomunicaciones (Internet inalmbrico) y antenas espaciales.
Ahora s podemos armar que los aparatos tecnolgicos como la televisin, el radio, la mquina detectora de rayos X y el horno de microondas de la lectura inicial, tienen en comn utilizar
ondas electromagnticas para su funcionamiento.
Practicaloaprendido
Cierre
En equipos elaboren un modelo o un trptico que les ayude a explicar las caractersticas
del espectro electromagntico, los usos que se le dan a cada onda y dnde las
encontramos (aunque no las veamos). Incluyan: En qu intervalo de longitud de onda
se encuentra la luz visible? Vemos todas las ondas electromagnticas que existen?
Cules son las ondas que transportan mayor energa?, cmo lo sabes? Por qu las
ondas de radio y de televisin no son dainas para el ser humano?
Hagan nfasis en el aprovechamiento tecnolgico que se ha dado al conocimiento de

dichas ondas y en lo limitado que somos los seres humanos para ver o percibir ondas
electromagnticas. Discutan en grupo sus conclusiones con ayuda de su profesor o
profesora.
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2.5. La luz como onda y partcula

Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Relaciona la emisin de radiacin electromagntica con los cambios de rbita del electrn en el
tomo.
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Aborde de manera grupal tanto la lectura de inicio como las preguntas

propuestas de esta seccin. Escuche los comentarios de sus alumnos
y recupere aquellos acertados o que se relacionen con lo que se tratar
en esta leccin. Lea el resto de esta pgina y resuelva las dudas que sus
alumnos expresen.
Denise haba pasado ms de dos meses en completa oscuridad, debido a una ciruga de ojos de alto riesgo. Se percat de lo hermoso y diferente que eran todas las
cosas al poder observarlas; el color y brillo era fascinante. Por la ventana vea los
rayos de luz que se ltraban por los rboles del jardn; los rayos dejaban ver las pequeas partculas de polvo suspendidas en el aire; pareca que ese delgado rayo se
separaba en otros tantos. Has observado ese fenmeno? (g. 4.46).
Para tratar el tema de la reexin y la refraccin se recomienda llevar

experimentos a clase, tales como:
1. Un espejo y un lser (reexin).
2. Luz en zig zag (reexin y refraccin).
fq-experimentos.blogspot.mx/2011/06/174-luz-en-zig-zag.html
3. Un vaso con agua y un lpiz (refraccin).
4. Una moneda que desaparece (refraccin).
fq-experimentos.blogspot.mx/2011/08/182-una-moneda-quedesaparece.html
Figura 4.46. La luz,

sus fenmenos y
manifestaciones han sido
un tema de estudio a lo
largo de los siglos.
Desarrollo
La luz es un tema de estudio que ha fascinado al mundo, entender qu es, cmo se forma, la velocidad
a la que viaja, sus manifestaciones y los diferentes fenmenos que produce al interactuar con la materia, ha sido una tarea de siglos y ha formado la rama de la fsica que se encarga de su estudio: la ptica.
Para comprender la naturaleza y manifestaciones de la luz utilizamos el modelo de onda y el de partcula; depende de las circunstancias y cmo se presenta para utilizar uno u otro. Antes de analizar
estos dos modelos, veamos algunos de los fenmenos en los que se involucra o maniesta la luz.
Despus de mostrar los experimentos pida que por parejas den una explicacin a los mismos. Orintelos para obtener conclusiones correctas.
Solicite que copien en sus cuadernos las guras 4.47 y 4.49 y que con
sus palabras expliquen el fenmeno de reexin y de refraccin.
ngulo de
Ra incidencia
yo
inc
ide
nt
e
ngulo de
reexin
Figura 4.47. Un rayo de luz

incide con el mismo ngulo
que cuando se reeja.
Normal
Supercie reectora
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Prohibida su venta
yo
Ra
o
jad
e
e
r
Reexin. Alguna vez te has querido mirar al espejo en completa oscuridad? Si

no lo has hecho, intntalo; notars que es imposible observarse, pues falta un mnimo de luz que se reeje o rebote en el espejo. Este fenmeno se conoce como
reexin. No todas las supercies reejan de la misma manera; por ejemplo, una
cuchara o un vidrio reejan poco, mientras que un espejo reeja mucho.
Imagina que un rayo de luz incide en un espejo con un ngulo de 45, este rayo se
reejar exactamente con el mismo ngulo. Por consiguiente, decimos que el fenmeno de reexin tiene la caracterstica de que el ngulo en que incide el rayo de luz
es igual al ngulo en que se reeja (g. 4.47).
Refraccin. Si metes un lpiz en un vaso con agua y observas, pareciera que el

lpiz est doblado. Si miras una pecera desde arriba, da la percepcin de que el pez est ms
cerca de lo que realmente est. Estos fenmenos se deben a la refraccin.
La luz lleva una velocidad especca al moverse por un medio, la cual cambia cuando pasa a
otro medio. Ya pudimos apreciar este fenmeno en los ejemplos anteriores: la luz se encuentra en el aire y lleva una velocidad especca (299 703 km/s), pero cambia cuando entra al
agua (244 844 km/s) y produce efectos diferentes. Cuanto mayor sea el cambio en su velocidad, mayor ser el cambio en su direccin (g. 4.48).
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Reexiona:
Qu piensas que es la luz?
Por qu un rayo de luz parece que se divide?
Por qu ves el polvo solo en presencia de luz?
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En la refraccin, el ngulo de incidencia no es igual al ngulo de refraccin, excepto cuando el

rayo incide perpendicularmente en el medio (g. 4.49). Es importante que sepas que en general,
cuando un rayo incide en otro medio, una parte de l es reejada y la otra refractada.
Difraccin. Cuando una onda atraviesa un obstculo o rendija de una anchura menor que la
longitud de onda de la onda incidente, se curva ligeramente (g. 4.51). Cuando esto ocurre,
decimos que la luz se ha difractado. Debido a ello, los telescopios y microscopios tienen un nmero de aumentos mximos o mnimos, respectivamente. Si se utilizara menor o mayor aumento, las cosas se veran completamente distorsionadas debido a la difraccin de la luz incidente.
La luz como onda y como partcula
Dado que tanto la interferencia como la difraccin de ondas son fenmenos que no suelen identicarse en la cotidianidad, es recomendable que
se muestren videos o experimentos que apoyen su explicacin.
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Interferencia. Imagina que lanzas dos piedras a un estanque a diferente distancia, las ondas
que se generan se intereren entre s formando patrones caractersticos, a este fenmeno lo
llamamos interferencia y es cotidiano. Ocurre con cualquier tipo de ondas, pero el ojo humano detecta a simple vista las ondas que se generan en el agua, a diferencia de las ondas de la
luz (g. 4.50).
Figura 4.48. La refraccin

de la luz explica la razn
por la cual el pez se ve
ms arriba de lo que en
realidad est.
Rayo incidente
Normal
ngulo de
incidencia
A principios del siglo XVIII la comunidad cientca aceptaba el modelo en que Newton propona
que la luz estaba compuesta por pequeas partculas llamadas corpsculos. Las sombras y la
reexin podan explicarse de manera satisfactoria a partir de dicho modelo. Por otro lado, el
holands Christian Huygens propuso que la luz era una onda que se transmita por un medio
llamado ter. Dicha teora qued olvidada durante mucho tiempo debido al prestigio que tena
Newton en sus tiempos. No fue sino hasta la mitad del siglo XIX, que el ingls Thomas Young al
no poder explicar de ninguna otra forma los fenmenos de refraccin e interferencia, propona de nuevo el modelo ondulatorio de la luz. Asimismo, otros experimentos relacionados con
la difraccin apoyaban este modelo.
ngulo de
refraccin
Rayo
refractado
El subtema La luz como onda y como partcula puede llegar a signicar un reto para los estudiantes. Acompelos en la lectura y vayan identicando grupalmente la informacin ms relevante. Pida que con esa
informacin elaboren una lnea del tiempo que les ayudar a sintetizar
contenidos.
Figura 4.49. Refraccin

de la luz.
Algunos videos auxiliares relativos a la interferencia y la difraccin:
De esta manera, se comenz a aceptar que la luz era una onda. Sin embargo, an no se explicaba su transferencia en el vaco, pues se saba que todas las ondas necesitaban de un medio para
propagarse y el ter, propuesto por Huygens, an no era detectado.
A nales del siglo XIX, Faraday, a travs de sus experimentos de induccin electromagntica, propuso que la luz era una vibracin de tipo electromagntico. Con este razonamiento, el escocs
Maxwell encontr que estas ondas electromagnticas siempre se propagaban a una velocidad
constante, que coincida con la velocidad de la luz y que, adems, no necesitaban de ningn medio para propagarse.
En la seccin Informacin complementaria se indican algunos videos

en los que puede auxiliarse.
Interferencia: www.youtube.com/watch?v=ORgFE-QQM2w
Difraccin de ondas de agua: www.youtube.com/watch?v=W1te-QiFXbs
Difraccin de la luz: www.youtube.com/watch?v=f5g2btiErtw
Difraccin de la luz: www.youtube.com/watch?v=CV0Pt2LExMs
Figura 4.50. Interferencia

de ondas.
Con base en lo anterior, el misterio de la luz estaba resuelto, pues al ser una onda electromagntica no necesitaba del ter ni de ningn otro medio para su propagacin. Adems, podan explicarse
todos los fenmenos encontrados hasta ese entonces (reexin, refraccin, interferencia y difraccin). No obstante, poco tiempo despus se descubrieron otras manifestaciones que no podan ser
explicadas por este modelo (efecto fotoelctrico).
Las explicaciones acerca de la luz se volvieron complicadas y confusas, pues algunos fenmenos
lumnicos solo podan explicarse con base en el modelo de partcula y otros solo mediante el modelo ondulatorio. Por consiguiente, se concluy que ambos modelos eran complementarios y, por
tanto, se poda utilizar uno u otro, y en algunos casos los dos, segn lo que se quisiera describir o
explicar acerca de la luz.
Onda
incidente
Figura 4.51. Difraccin de
las ondas.
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Conctate
El modelo de onda considera que la luz es una onda electromagntica formada por un campo elctrico y un campo magntico. Por tal virtud, un campo elctrico que vara en el tiempo genera un
campo magntico, y una variacin del campo magntico genera un campo elctrico. Por consiguiente, la onda se autopropaga, construyendo su propio medio de transmisin. Razn por la cual
las ondas de este tipo no necesitan un medio para moverse (g. 4.52).
La pregunta ahora es: cmo se genera esta onda electromagntica? Recordemos que el modelo de
Bohr habla de tomos compuestos por un ncleo (protones y neutrones) y un electrn que gira a su
alrededor en rbitas establecidas. Asimismo, cuando un electrn excitado comienza a bajar de rbita o regresa a su estado base, emite luz, o bien, ondas electromagnticas, pero cmo sucede esto?
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Lea grupalmente el texto de esta pgina, haga todas las pausas que considere necesarias y apyese en esquemas para explicar la informacin
y resolver dudas o inquietudes. Al terminar, se sugiere que solicite a sus
alumnos que, por parejas, resuelvan el siguiente cuestionario:
En este artculo no
solo encontrars
explicaciones a trucos de
magia que tienen relacin
con refraccin o reexin
sino, tambin, con otros
fenmenos fsicos.
sica.mdp.edu.ar/
mlhoyuelos/Fisicamagia.
htm
(fecha de consulta: 21 de
marzo, 2013).
1. Por qu las ondas electromagnticas no necesitan de ningn medio

para su propagacin?
2. Cmo se genera la onda electromagntica? Incluye dibujos o esquemas en tu explicacin.
3. En qu consiste el modelo corpuscular o de partcula?
4. Qu fenmenos luminosos pueden explicarse a partir del modelo
ondulatorio?
5. Qu fenmenos luminosos pueden explicarse a partir del modelo
corpuscular?
6. Qu es el efecto fotoelctrico?
7. Qu signica ionizar un tomo?
efecto
fotoelctrico.
Emisin de
electrones por
un metal o bra
de carbono
cuando se hace
incidir sobre este
una radiacin
electromagntica.
Este efecto puede
ser observado
al introducir
cualquier objeto
metlico al horno
de microondas.
Lo que se ve
son chispas que
se producen a
consecuencia
de la emisin
de electrones
del metal. Te
recomendamos
que no intentes
hacer esto, pues
el aparato podra
daarse.
Una vez que terminen pida que siete parejas vayan pasando a compartir
cada respuesta con el resto de sus compaeros. Identique deciencias,
subsnelas y complemente argumentos.
Enfatice la relacin de la emisin de radiacin electromagntica con los
cambios de rbita del electrn en el tomo.
Figura 4.52. Gracias

a los descubrimientos
de Ampere y
Faraday se conoce el
movimiento de una
onda electromagntica.
Esta genera un campo
elctrico y magntico con
direccin y propagacin
perpendiculares entre s.
290
Prohibida su venta
Cuando un electrn salta a una rbita cercana, la energa es menor que cuando salta entre rbitas
ms distantes (g. 4.53).
Los fenmenos de la luz que pueden explicarse a partir del modelo ondulatorio son la interferencia, la difraccin, la refraccin y la reexin. Por otro lado, el modelo corpuscular o de partcula trata a la luz como si fuera una partcula, sin carga elctrica y sin masa, actualmente conocida
como fotn. Este modelo explica los fenmenos de reexin y la emisin de electrones de las
supercies de slidos, en particular de metales y de materiales conductores cuando estos son
iluminados (efecto fotoelctrico). Este modelo no puede explicar el fenmeno de interferencia,
pues al cruzarse dos rayos formados por partculas se observaran choques entre ellas, sin embargo, ambos siguen su trayectoria (g. 4.54).
Otro fenmeno interesante que surge del comportamiento corpuscular de la luz, es el que
se conoce como ionizacin. En este proceso, si un fotn incide en un tomo, la energa con
la que incide dicho fotn puede llegar a provocar que un electrn se desprenda de dicho
tomo; si esto ocurre, decimos que el tomo qued ionizado. El proceso de ionizacin, por
ejemplo, est implicado en la formacin del rayo y en el funcionamiento de las lmparas
uorescentes.
Finalmente, es importante destacar los dos procesos naturales por los cuales se puede producir radiacin electromagntica:
Longitud de onda
Campo
elctrico
Campo
magntico
Direccin
254
Los electrones giran en rbitas establecidas que tienen un valor de energa. Cuando se aplica algn
tipo de energa externa ocurre algn choque entre partculas, los electrones adquieren dicha energa
y saltan a un orbital de mayor energa. Sin embargo, tan pronto les es posible, regresan a su rbita original. Cuando regresan emiten la energa extra en forma de luz u onda electromagntica. Esta energa o luz emitida depende del tamao del cambio de energa entre un orbital y el otro.
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5/3/13 6:48 PM
Electrn
Entra
energa
Figura 4.53. Excitacin

y decaimiento del
electrn. El resultado
de este proceso es la
emisin de una onda
electromagntica (luz).
Ncleo
Despus de leer acerca de los dos tipos de procesos por los cuales se
puede generar radiacin, como actividad complementaria solicite que un
equipo exponga acerca de la radiacin trmica y otro acerca de la no trmica. Requiera que investiguen a fondo acerca de la radiacin de cuerpo
negro (radiacin trmica) y de los ciclotrones y sincrotrones (radiacin
no trmica). Antes de que se realicen las exposiciones haga una revisin
exhaustiva de las mismas, pues estos temas suelen ser muy avanzados y, por tanto, habr que ser selectivos en la informacin que se presente para que las presentaciones sean atractivas y estn al nivel de los
estudiantes.
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Ncleo
Sale
energa
Radiacin trmica. Esta es producida por efectos de la temperatura que tiene

un cuerpo. Dado lo anterior, todo cuerpo emite radiacin electromagntica. La
intensidad y las longitudes de onda de dicha radiacin dependern de la temperatura del cuerpo. A mayor temperatura del cuerpo, mayor intensidad de la radiacin y menor longitud de onda de las ondas emitidas.
Oscuridad
(interferencia
destructiva)
Luz
(interferencia
constructiva)
Oscuridad
(interferencia
destructiva)
Luz
(interferencia
constructiva)
Oscuridad
(interferencia
destructiva)
Haz
de Luz
Radiacin no trmica. Son procesos en los que se libera radiacin electromagntica deHazLuz
mediante muy diversas maneras en las que no se involucra la temperatura. En uno de
estos procesos, las partculas cargadas interactan con campos magnticos, experimentando una fuerza que las obliga a trazar crculos o espirales alrededor de las lneas
del campo. Estas partculas emiten radiacin electromagntica como consecuencia de la aceleracin
que obtienen al girar. Esto se utiliza en los aparatos conocidos como ciclotrones y sincrotrones.
A partir del siglo XX y hasta nuestros das, la parte de la fsica conocida como mecnica cuntica ha logrado unicar la teora ondulatoria y la corpuscular o de partcula gracias a aportaciones de cientcos como Planck, Dirac, Einstein y Schrdinger.
En equipos de cuatro personas elaboren un mapa conceptual o una tabla comparativa entre
el modelo ondulatorio y el modelo corpuscular o de partcula. Utilicen cartulinas para su explicacin. Incluyan informacin de los personajes que apoyaron una u otra teora, los fenmenos que explica cada modelo y la descripcin de dichos fenmenos (utilicen diagramas
o esquemas y ejemplos de la vida cotidiana).
Una vez que hayan terminado, muestren su trabajo a su profesor o profesora y expongan el
mejor trabajo ante todo el grupo.
Practicaloaprendido
Figura 4.54. La
interferencia de la luz
necesariamente debe
explicarse a partir de
entender la luz como una
onda electromagntica.
Pida que incluyan en la lnea del tiempo que elaboraron en la pgina 253 a
cientcos importantes como lo son Planck, Dirac, Einstein y Schrdinger.
Si identica que algunos alumnos muestran suciente inters en estos
temas, puede considerar como actividad adicional que investiguen acerca de la vida y obra de estos personajes.
Ponga especial atencin en la actividad de la seccin Con ciencia.
Realizar el mapa conceptual o tabla comparativa que ah se propone servir para integrar contenidos y para que evale los aprendizajes esperados. Sea crtico e invite a sus alumnos a trabajar con orden, inters
y limpieza. Pida que peguen en las paredes del aula los trabajos ms
atractivos.
tomo ionizado.
tomo que era
neutro y que
mediante algn
proceso gan o
perdi electrones.
La seccin Practica lo aprendido servir tambin para integrar conceptos y para evaluar el manejo que hagan de los mismos. Se espera que
los estudiantes sean capaces de hablar con uidez en torno a los temas
vistos, que reconozcan la diferencia entre el modelo ondulatorio y el corpuscular y que identiquen diferentes fenmenos luminosos. Escuche
con atencin sus argumentos y haga los sealamientos que considere
oportunos.
Cierre
1. Realiza un modelo a partir del cual puedas explicar cmo se relacionan las ondas electromagnticas con el modelo del tomo. Reexiona en torno a cmo los
modelos atmicos nos han ayudado a comprender fenmenos luminosos y de
qu manera el conocimiento cientco se va construyendo a lo largo de siglos.
Cuando termines, expn tu trabajo a tu profesor o profesora y comprtelo con tus
compaeros. Despus, de manera individual, retoma las preguntas de la situacin
inicial y reexiona tu avance. Qu piensas que es la luz? Por qu un rayo de luz
parece que se divide? Por qu ves el polvo solo en presencia de luz?
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Conocems
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En el subtema Descubrimiento de la induccin electromagntica: experimentos de Oersted y de Faraday, se sentaron las bases acerca del campo magntico terrestre. Recupere estos contenidos antes de iniciar la
lectura de esta seccin. Esto servir para repasar conceptos y para aclarar y completar aquellos que an no estn del todo claros.
Para que los alumnos distingan la diferencia entre los polos geogrcos
y los polos magnticos, es recomendable hacer un dibujo en el pizarrn
en el que estos estn sealados. Considere que la informacin que se
complementa con imgenes suele ser ms signicativa.
El campo magntico terrestre
La Tierra se comporta como un gran imn que genera un campo magntico alrededor suyo. El eje
geomagntico que une los polos norte y sur magnticos no coincide con el eje geogrco de la Tierra. El
ngulo entre esos dos ejes es de 13, por lo que el
polo sur magntico est situado a casi 1 800 km del
polo norte geogrco, en un punto al norte de la baha de Hudson, en Canad.
Hasta ahora no existe una explicacin completa y

detallada del origen de este campo. La ms aceptada propone que est creado por enormes corrientes
elctricas que circulan en la parte lquida del interior de la Tierra, cuya conductividad elctrica es muy
alta, pues est formada por hierro y nquel fundidos
a muy altas temperaturas. Aunque esta teora explica las principales caractersticas del campo magntico terrestre, se desconoce la fuente de energa
necesaria para crear y conservar dichas corrientes
elctricas.
Por otro lado, gracias a observaciones geolgicas, se
sabe que el campo ha invertido su polaridad ms de
veinte veces en los ltimos cinco millones de aos,
cosa que tampoco se ha podido explicar. La ms reciente inversin del campo ocurri hace setecientos
mil aos.
Pero, para qu nos sirve el campo magntico terrestre a los seres humanos?
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Auroras
Como consecuencia del campo magntico terrestre,

en la Naturaleza se presenta uno de los fenmenos
ms bellos vistos por el ser humano: las auroras.
Este fenmeno de luz y color se observa en la atmsfera cerca de los polos norte y sur de la Tierra,
y recibe el nombre de aurora boreal y aurora austral,
respectivamente.
Para entender la naturaleza de las auroras, fue necesario lanzar al espacio los primeros satlites articiales. Instrumentos de observacin instalados
en esos satlites permitieron concluir que haces
de partculas electrizadas (protones y electrones)
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Adems de para orientarnos a partir del uso de brjulas, este campo acta como un escudo que desva las partculas de alta energa procedentes del
Sol o del cosmos (radiacin csmica). Si no existiera, dichas partculas nos generaran mutacin celular, cncer e incluso la muerte. De hecho, uno de
los problemas de los viajes espaciales de larga duracin es cmo garantizar la proteccin de los astronautas contra las partculas de alta energa durante
su estancia en el espacio. Asimismo, sin el campo magntico terrestre, tanto la radiacin csmica como el viento solar interferiran con nuestras
seales de radio, lo que afectara terriblemente las
telecomunicaciones.
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Al terminar la lectura, pregunte a los alumnos:
emitidas por el Sol (se les conoce como viento solar o tormenta solar), al pasar por el campo magntico terrestre, describen trayectorias en espiral sobre
las lneas del campo. A las zonas en que estas partculas describen trayectorias en espiral se les denomina cinturones de Van Allen. Un gran nmero de
esas partculas se desva hacia los polos magnticos de la Tierra (donde el campo tiene mayor intensidad) y, cuando alcanzan la atmsfera, colisionan
contra los tomos de las molculas de nitrgeno y
oxigeno, principalmente; dicha colisin genera la luz
que compone las auroras.
Biomagnetismo
magntico terrestre. Esto no quiere decir que dichas

bacterias sean atradas o repelidas por el polo magntico, solo que son orientadas por este.
Si algn alumno no conoce las auroras boreales puede pedirle que

consulte estas pginas electrnicas:
Las bacterias magnetotcticas son anaerobias, por

lo que evitan las zonas de concentracin de oxgeno.
El desplazamiento de estas bacterias a lo largo de
las lneas del campo magntico facilita su migracin
hacia una posicin de poca o nula concentracin de
oxigeno, dependiendo de lo que convenga a su metabolismo. Para desplazarse usan sus agelos. La
mayora de las bacterias magnetotcticas del hemisferio norte se orienta buscando el norte geomagntico, mientras que las del hemisferio sur buscan el
sur magntico. En ambos casos se dirigen preferentemente hacia abajo, lejos de la supercie terrestre,
donde la gran concentracin de oxgeno les es txica. Cuando estas bacterias mueren y ya no pueden
migrar, mantienen su alineacin con el campo magntico, incluso cuando este cambia de direccin. Por
lo anterior, puede decirse que estos microorganismos funcionan como brjulas biolgicas.
pijamasurf.com/2013/03/tres-horas-de-auroras-borealescomprimidas-en-tres-minutos-video/
www.cienciapopular.com/n/Ciencia/La_Aurora_Boreal/La_Aurora_Boreal.
php
Pregunte a sus alumnos cules fueron sus aprendizajes con base en la
lectura y solicteles que los registren en sus libretas.
Como actividad extra, pida a los estudiantes que, en equipos, realicen una
investigacin y exposicin acerca de las enfermedades del ser humano
que se ven potencializadas con el incremento de las tormentas solares.
De las especies magnetotcticas conocidas, las nuevas bacterias formadas por divisin celular en un
principio carecen de esta brjula interna. Sin embargo, si viven en una solucin con una mnima concentracin de hierro, son capaces de sintetizar una
cadena de diminutas partculas magnticas. Una
bacteria madura llega a tener hasta veinte de esas
pequeas cadenas. Dichas brjulas internas tienen
la misma composicin que la magnetita, mineral utilizado por los marinos antiguos para orientarse.
Se cree que los cambios de polaridad del campo

magntico de la Tierra pueden haber inuido en la
evolucin de las formas de vida. Debido a estas inversiones, en algunas etapas en la vida del planeta
en las que la intensidad del campo fue nula aument la radiacin csmica que incida en la supercie
terrestre, y los cinturones de Van Allen liberaron su
carga de radiacin, lo cual aceler la mutacin de las
formas primitivas de vida que entonces existan.
Apoya esta teora la coincidencia de las pocas en
que se incrementaron los cambios en las formas de
vida y las de las inversiones de los polos magnticos.
De qu nos sirve a los sere humanos el campo magntico terrestre?

Cmo se forma el campo magntico terrestre?
Qu son y cmo se forman las auroras boreales?
Qu relacin existe entre la inversin de los polos magnticos y la
creacin de nuevas formas de vida en la Tierra?
Qu signica que una especie sea magnetotctica?
Qu animales son magnetotcticos?
Por lo dems, investigaciones recientes indican

que algunos organismos tienen sus propios sensores de orientacin. Por ejemplo, se sabe que algunas especies de bacterias son magnetotcticas, es
decir, sienten la presencia y la direccin del campo
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La energa y su
aprovechamiento
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3.1 Manifestaciones de energa: electricidad

y radiacin electromagntica
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Al terminar de leer el texto y responder con el grupo las preguntas al nal

de la seccin Inicio, escuche las opiniones de los estudiantes y rescate aquellas que considere ms relevantes o atinadas. Para este momento se espera que los alumnos reconozcan que la electricidad tiene que
ver con la corriente elctrica o con la induccin electromagntica, que es
un tipo de energa y que la radiacin electromagntica tambin es energa. Oriente y gue sus comentarios hacia este n, recupere conocimientos previos y hgalos conscientes de que la fsica es como una cadena de
eslabones en donde todo tiene relacin con lo anterior.
Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Relaciona la electricidad y la radiacin electromagntica como manifestaciones de energa, y

valora su aprovechamiento en las actividades humanas.
Un da por la tarde, Emiliano, Carolina y Enrique estaban en casa haciendo una presentacin para su clase de Ciencias 2, de repente se fue la luz. Carolina dijo que no es
que se fuera la luz , sino que la corriente elctrica se interrumpa. Abrieron la puerta
para vericar si solo se haba interrumpido en la casa o en toda la colonia. Se sorprendieron al ver el caos que haba, porque los semforos dejaron de funcionar, las
cafeteras estaban cerrando, los vecinos prendan sus autos para escuchar el radio,
la gente sala del metro, pues estaba fuera de servicio.
Solicite a sus alumnos que observen la gura 4.55 y que la describan.

El objetivo es que noten que sin electricidad no se vera absolutamente nada en la imagen ms que la Luna. Invtelos a reexionar cmo fue
la vida de nuestros antepasados al no contar con energa elctrica. Pida
que le mencionen todos los aparatos que funcionan con energa elctrica
y que utilizan en su vida cotidiana.
Despus de una hora la corriente elctrica an no era restablecida, por tanto, no podan usar la computadora, ni ver la televisin, ni jugar videojuegos, vaya desastre!
(g. 4.55).
Comience la lectura de la seccin Desarrollo y de ser necesario detngase a repasar conceptos importantes.
Figura 4.55. En la actualidad

la electricidad es bsica en
nuestra vida cotidiana.
Desarrollo
Conctate
Informacin extra
sobre la energa:
newton.cnice.mec.es/
materiales_didacticos/
energia/electrica.htm
newton.cnice.mec.es/
materiales_didacticos/
energia/radiante.htm
de marzo, 2013)
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La energa tiene diversas formas de manifestarse. Decimos que la energa es la capacidad

que tiene un cuerpo para realizar un trabajo. Hasta ahora conocemos varias clases de energa: mecnica (integrada por la energa cintica y la potencial), calorca, solar, qumica, elica, nuclear, hidrulica, sonora, luminosa y elctrica. Varias de estas ltimas las abordaremos
ms adelante. Por el momento, estudiaremos ms a fondo la energa elctrica.
La energa elctrica resulta de la existencia de un voltaje entre dos puntos que permite el ujo de una corriente elctrica a travs de un conductor, generando cierto trabajo. Tambin, surge de una variacin en un campo magntico, de hecho esta ltima es de las ms utilizadas.
La mayor parte de la energa elctrica que se consume en la vida diaria proviene de la red elctrica, a travs de las tomas llamadas enchufes. Estos reciben la energa suministrada por las
compaas elctricas y la utilizan para el funcionamiento de aparatos elctricos, como el radio, el televisor, el refrigerador, la licuadora o la secadora de cabello. Esta energa elctrica que
se utiliza se va transformando en otras: luminosa, calorca, etctera.
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Reexiona:
Qu tan importante estimas que es la electricidad en nuestros das?
Consideras que la electricidad es energa?, sabes cmo se genera?
La radiacin electromagntica es energa?
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Algunas casas utilizan la energa elctrica para convertirla en magntica y lograr abrir el cerrojo de la puerta. En este ejemplo interviene la generacin de campos magnticos a partir de
una corriente elctrica. Recuerdas todos los dispositivos tecnolgicos que funcionan con
base en el electromagnetismo? En caso contrario, regresa al contenido 2.2 de este bloque: El
electroimn y aplicaciones del electromagnetismo y repsalo.
Radiacin electromagntica
Despus de leer el subtema Radiacin electromagntica se sugiere que

solicite que en equipos de tres personas escriban sobre una cartulina los
diferentes tipos de radiacin y dibujen todos los usos que se les da. Una
vez que hayan terminado pida que pasen al frente a exponer su trabajo,
elijan entre todo el grupo la cartulina mejor lograda y djela pegada en
una de las paredes del saln.
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La radiacin electromagntica es una combinacin de campos elctricos y magnticos que se autopropagan. Son ondas con diversas frecuencias que pueden transmitirse en el vaco a una velocidad aproximada de 300 000 km/s y que constituyen el llamado espectro electromagntico.
Transportan energa de un punto a otro y se forman a partir de radiacin trmica o de procesos de
radiacin no trmica. (Estos temas los estudiamos en el contenido anterior.)
a)
La radiacin electromagntica que emiten o absorben los cuerpos nos da informacin de su composicin, por tanto, el anlisis del espectro de luz se utiliza en gran medida para conocer de qu
estn compuestas las estrellas lejanas. Por otro lado, debido a la amplia gama de frecuencias que
abarca la radiacin electromagntica, se aprovecha en diversas actividades humanas (g. 4.56).
b)
La radiacin solar incide directamente en el calentamiento de la Tierra, en los procesos qumicos de las
plantas y, en general, sirve para mantener la vida tal cual la conocemos.
Las ondas de radio se utilizan en aparatos como la radio, la televisin, los celulares, la resonancia
magntica y en la termoterapia; pues dada la energa que transportan estas ondas, permiten el aumento de la circulacin sangunea y propician una accin analgsica y antiinamatoria.
Los rayos infrarrojos se emplean en la lectura de los cdigos de barras, en el funcionamiento del
control remoto, en los sistemas de seguridad y en la lectura de discos compactos. Por otra parte,
los rayos X se utilizan para la deteccin de mercancas de contrabando en las aduanas, en los aeropuertos para detectar objetos peligrosos en los equipajes, para determinar la autenticidad de obras
de arte y para restaurar cuadros. Asimismo, se usan en la radioterapia para el tratamiento contra
el cncer y, por supuesto, para las radiografas. Los rayos gamma se usan en radioterapia y para la
esterilizacin de materiales.
Figura 4.56. Usos

de la radiacin
electromagntica: a) en
un telfono celular y b) en
un control remoto.
Como podrs observar, las ondas electromagnticas tienen diversas utilidades y en reas tan variadas como la comunicacin, la medicina y la industria. Con base en todo esto, es posible armar
que tanto la radiacin electromagntica como la electricidad son manifestaciones de la energa.
Practicaloaprendido
1. Tanto la electricidad como la radiacin electromagntica son manifestaciones de la energa porque permiten realizar cierto trabajo. El
trabajo efectuado puede ser de ndoles muy variadas, sin embargo,
se tiene en comn que en todos los casos se generan cambios en los
cuerpos involucrados.
2. y 3. Al terminar con los productos de la seccin Practica lo aprendido,
haga un sondeo grupal para identicar posibles deciencias o dudas.
Lo ms importante de esta leccin es que se percaten de la importancia y la inuencia de la electricidad y la radiacin electromagntica
en su vida cotidiana. Ser necesario hacer hincapi en que todos los
avances tecnolgicos no hubiesen podido lograrse sin conocimiento
previo, de ah la importancia de la investigacin, desde los modelos
atmicos, el descubrimiento del electrn, de su carga elctrica, de
la corriente elctrica, de los experimentos de Oersted y Faraday, del
descubrimiento de los rayos X , las ondas de radio, etctera.
Cierre
En equipos de cuatro personas respondan las preguntas y resuelvan las actividades

planteadas:
1. Por qu la electricidad y la radiacin electromagntica son manifestaciones de
la energa?
2. Elaboren una historieta de 20 cuadros en los que expongan cmo era la vida antes de que se descubriera la electricidad.
3. Listen al menos diez aparatos que utilicen electricidad y radiacin electromagntica, y que ustedes o su familia, usen en su vida cotidiana.
Compartan sus respuestas con el grupo con ayuda de su profesor o profesora.
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3.2. Obtencin y aprovechamiento de la energa.

Beneficios y riesgos en la naturaleza
y la sociedad
Inicio
Comience con la lectura y posteriormente pida que en equipos de cuatro

personas den respuesta a las preguntas propuestas. Se espera que para
este momento los estudiantes reconozcan la razn por la cual la generacin de energa elctrica contamina como consecuencia de la quema
de combustibles fsiles. Asimismo, es posible que tengan una idea previa con relacin a cmo se transmite y distribuye la energa elctrica que
llega hasta sus casas, pues alguna vez habrn visto torres de electricidad o centrales elctricas.
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El alumno:
Reconoce los benecios y perjuicios en la Naturaleza y en la sociedad, relacionados con la

obtencin y aprovechamiento de la energa.
Amanda estaba sentada en el silln leyendo un libro con la televisin encendida

cuando lleg Arturo a visitarla. Arturo le dijo que estaba desperdiciando energa elctrica y que adems, su mam le haba contado que con frecuencia dejaba abierta
la puerta del refrigerador, usaba todo el da su celular y prenda luces de la casa en
horas en que an haba luz solar.
En cuanto a los benecios y riesgos de la radiacin electromagntica lo

ms seguro es que nunca se hayan puesto a pensar en ello, aydelos a
situarse en el contexto preguntndoles si la radiacin que emite el Sol
nos hace dao o no y en qu nos benecia.
Permita y motive el debate y la discusin entre los jvenes, registre los

comentarios ms atinados para hacer uso de ellos cuando lo considere
conveniente.
Amanda no entenda por qu estaba mal hacer todo ello. Arturo le dijo que al desperdiciar energa elctrica se generaba una mayor cantidad de contaminantes a la
atmsfera y que todos debamos aprender a utilizar adecuadamente los recursos si
queramos que el mundo siguiera existiendo (g. 4.57).
Figura 4.57. Las pantallas

LED emplean tecnologa para
consumir menos energa que
las pantallas de las televisiones
de antes, por eso despiden
menos calor.
Desarrollo
Reexiona:
Qu relacin tiene la contaminacin atmosfrica con el desperdicio de energa
elctrica?
De qu manera se genera, transmite y distribuye la energa elctrica que llega
hasta tu casa?
Qu benecios y qu riesgos en la Naturaleza y en la sociedad trae consigo la
obtencin de energa elctrica y el uso de aparatos tecnolgicos como la televisin
y el celular?
Existen diferentes tipos de energa, como la solar, la nuclear, la luminosa, la elctrica, entre
otras. Como de todas estas la elctrica es la ms utilizada actualmente, nos centraremos en
ella y hablaremos de las formas de obtenerla y aprovecharla, as como de los benecios y riesgos que lleva a la sociedad y a la Naturaleza.
Se les llama centrales elctricas a las plantas encargadas de la produccin de energa elctrica. Por lo regular se sitan en las cercanas de fuentes de energa bsica (mares, yacimientos
de carbono, zonas de viento elevado, etctera) o bien, prximas a las grandes ciudades y zonas industriales donde el consumo de energa es elevado.
Utilizamos y aprovechamos la electricidad para la generacin de luz, el funcionamiento de

aparatos elctricos del hogar as como mdicos e industriales; para la calefaccin o el aire
acondicionado, para mover mquinas, para la comunicacin a travs del radio, la computadora, la televisin; entre otras tantas cosas.
Los benecios de la energa elctrica tambin son innumerables.
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Segn las materias primas empleadas, existen algunas centrales

elctricas que son ms contaminantes que otras. Las que generan
menos contaminantes ambientales utilizan lo que se conoce como
energas limpias o renovables (eso signica que no se acaban nunca,
como el viento o el sol). De ellas hablaremos en la siguiente secuencia. Las ms contaminantes, y que abordaremos ahora, son las centrales termoelctricas cuyo funcionamiento se basa en la quema de
hidrocarburos.
Figura 4.58. Esquema

bsico de la generacin,
transmisin y distribucin
de la energa elctrica.
Tanto el generador como el transformador son dispositivos que funcionan con base en la induccin
electromagntica y que estudiamos en la secuencia 2.2 de este bloque. El generador es el encargado de la obtencin de la electricidad. En la gura 4.59 se puede observar la turbina y el generador
que se utilizan en todas las plantas elctricas.
Al terminar de leer el segundo prrafo solicite a los estudiantes que copien en sus cuadernos la gura 4.58 y que la expliquen con sus propias
palabras haciendo uso de conceptos fundamentales como son: turbina, generador elctrico, induccin electromagntica, corriente elctrica,
transformador, distribucin por medio de torres elctricas.
potencia.
Cantidad de trabajo
realizado por
unidad de tiempo.
Al acabar con la explicacin del esquema, y antes de continuar con la lectura, pregnteles en qu partes de este proceso se utiliza la induccin
electromagntica. Recupere contenidos ya vistos y enfatice en la construccin del conocimiento para la creacin de tecnologa til.
En las plantas termoelctricas, geotrmicas y nucleares las turbinas se mueven utilizando

vapor de agua a presin que es generado por diferentes mtodos segn la central de la que se
trate. En las plantas elicas, hidrulicas y mareomotrices se utiliza el viento, la cada de agua
o el movimiento del mar, respectivamente. En cuanto a la central solar o heliotrmica, por el
momento diremos que su funcionamiento es diferente de las anteriores y que lo explicaremos
en el siguiente contenido.
Central termoelctrica
Lea el primer prrafo de esta pgina y haga una pausa para recuperar
contenidos. Recuerde el tema de combustibles fsiles y el proyecto de
las mquinas de vapor. A partir de ello, establezca la diferencia entre
energas limpias o renovables y no renovables. Una vez que quede clara
dicha diferencia prosiga con el texto.
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Antes de hablar de las centrales termoelctricas, es conveniente que sepas la base del funcionamiento de cualquier planta elctrica. El objetivo en las centrales elctricas es ocasionar de cualquier
manera posible (y es ah donde se diferencia una central elctrica de otra) el giro de las hlices de
una turbina encargada de mover un generador elctrico. Dicho generador, a travs de la induccin
electromagntica, provocar la creacin de corriente elctrica que pasar a unos transformadores
para amplicar su voltaje con la nalidad de tener la potencia suciente para ser distribuida hacia
los diversos centros de consumo por medio de torres elctricas (g. 4.58).
Contine con el texto y antes de abordar el contenido del subtema

Central termoelctrica, pida que hagan en su cuaderno un cuadro como
el siguiente y que lo completen.
En estas centrales se utilizan combustibles fsiles slidos (carbn mineral), lquidos (gas-oil y fuel-oil, originados en la renacin del petrleo
crudo) y gaseosos (gas natural) para generar energa elctrica como consecuencia de la energa trmica de combustin.
Generador
La energa trmica obtenida a partir de la combustin, es resultado de un

proceso de transformacin qumica, eso signica que la energa til se genera en funcin de alteraciones que ocurren cuando los distintos tomos se
combinan para formar molculas.
Turbina
Medio que utiliza para mover la

turbina
Entrada de
vapor de
agua
Para el contenido del subtema Central termoelctrica se recomienda

pedir a los estudiantes que copien en sus cuadernos la gura 4.60 y su
participacin oral voluntaria para dar explicacin a dicho proceso.
Figura 4.59. Turbina y

generador de una planta
elctrica.
El proceso de una central termoelctrica se resume de la siguiente manera: a travs de la quema de los combustibles fsiles se genera calor que evapora el agua contenida en una caldera. Una vez que se tiene el vapor a presin, este se utiliza para mover las hlices de la turbina.
Despus se lleva a cabo el mismo procedimiento que en cualquier otra central elctrica (turbina-generador de energa elctrica-transformador-distribucin de la electricidad) y el vapor
se direcciona por tubos rodeados de agua fra (comnmente agua de mar o ro), all se condensan (pasa de gas a lquido) y regresan a su depsito original para reutilizarse. Este ciclo
se repite una y otra vez (g. 4.60).
Tipo de central elctrica
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La energa obtenida en la combustin

se emplea en calentar el agua.
Salida de
residuos
gaseosos
El movimiento de la turbina se
transmite a un generador, que
produce la corriente elctrica
El vapor hace
mover la turbina.
El agua se transforma
en gas a gran temperatura
y presin
Vapor
de agua
Para abordar el contenido de esta pgina se propone que los estudiantes

hagan un cuadro comparativo como el que se presenta a continuacin,
en donde anoten las desventajas y ventajas que se tienen al utilizar una
central termoelctrica. Debern completar el cuadro de acuerdo a la informacin que se muestra en la pgina.
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Ventajas
Agua
Entrada
de combustible
Figura 4.60.
Funcionamiento de una
central termoelctrica.
Desventajas
Salida de
residuos slidos
Una vez que sale el vapor de la turbina, se

convierte en agua lquida en el condensador.
Entrada del refrigerante
Por ltimo, el agua vualve a la
caldera para ser calentada
nuevamente y as repetir el ciclo.
Salida del refrigerante
El combustible se quema en
una caldera que est rodeada de una
red de tuberas por la que circula agua.
La cantidad de energa elctrica que genera este tipo de centrales es muy alta, lo que podra constituir un benecio mayor. Sin embargo, debido a la quema de combustibles se libera una gran cantidad de contaminantes que provocan lluvia cida y un aumento en el efecto invernadero. Entre
los gases contaminantes que emanan estn el monxido de carbono, el bixido de carbono, los xidos nitrosos y los xidos de azufre.
Al terminar haga una pausa para corroborar respuestas y para promover

un debate entre compaeros. Lo ms probable es que despus de la discusin los alumnos se queden pensando en por qu no se hace un uso
mayor de energas limpias o renovables. Mencineles que en la siguiente
leccin se tratarn este otro tipo de centrales elctricas y se hablar de
sus ventajas y desventajas.
Por otro lado, es importante destacar que los combustibles utilizados en estas plantas o centrales
elctricas son recursos no renovables, por lo que tarde o temprano se acabarn.
Adems de los riesgos directos hacia el ambiente, podemos citar otros tantos como:
Antes de comenzar con el subtema Riesgos para la sociedad debido al

uso de la radiacin electromagntica recupere contenidos relacionados con el espectro electromagntico y el uso de los diferentes tipos de
radiacin. Cuando los alumnos tengan en mente esta informacin cuestineles si consideran que las diferentes radiaciones pueden afectar
de alguna manera al ser humano o a la Naturaleza. En general, suelen
identicar como dainos a los rayos ultravioleta y a los infrarrojos, sin
embargo, no saben que tambin pueden afectarnos (en mayor o menor medida) los otros tipos de radiacin. Promueva su libre expresin y
aplauda los comentarios acertados para motivar a los estudiantes a continuar participando.
La extraccin de carbono (minera) produce en los trabajadores enfermedades tanto respiratorias

como de tipo nervioso por inhalacin de polvo, y prdida de audicin por ruidos excesivos.
Los gases liberados a la atmsfera tambin pueden producir en los seres humanos
enfermedades respiratorias, toxicidad y cncer. Adems, la produccin de gran contenido
de cenizas puede generar contaminacin de aguas subterrneas.
Las emisiones de xidos nitrosos y xidos de azufre pueden producir deforestacin.
A largo plazo, adems del efecto invernadero, se produce un cambio en el ecosistema local.
Despus de esta pausa contine con la lectura del texto y enfatice en el

hecho de que todo el tiempo estamos expuestos de una u otra manera a
diferentes radiaciones.
En la actualidad es casi imposible evitar la exposicin a las radiaciones electromagnticas. Esto se

debe a que el gran desarrollo experimentado en los ltimos aos por la tecnologa en los sistemas
de comunicacin, en el mbito mdico y en el industrial, ha provocado el aumento de aplicaciones
en radio, televisin, satlites, lneas telefnicas, radares, antenas, telfonos mviles, rayos X, radioterapias, estudios y tratamientos mdicos, hornos de microondas, entre otros.
En Mxico, cerca de 50% de la electricidad que se utiliza es generada a partir de este tipo de centrales. A nivel mundial la cifra asciende a 70% aproximadamente.
Riesgos para la sociedad debido al uso de la radiacin electromagntica
Asimismo, no debemos perder de vista que la principal fuente de radiacin electromagntica que
recibimos a diario es la del Sol, con todo y sus rayos ultravioleta.
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A pesar de que todos los usos que se le han dado a la radiacin han trado benecios a la sociedad, cabe preguntarse los riesgos que conlleva la exposicin prolongada a uno o varios tipos de radiacin, pues al ser muchos de ellos inaudibles
e invisibles, pueden estar afectndonos sin que nos demos cuenta.
Una vez terminada la lectura de esta pgina se sugiere que pida a sus
alumnos que respondan en su cuaderno las siguientes cuestiones:
Figura 4.61. La radiacin natural no es

la nica que causa cncer de piel, las
cmaras de bronceado tambin son una
fuente muy peligrosa de cncer debido a
las radiaciones que emiten.
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La interaccin de la radiacin con el organismo humano depende de dos factores:

de la intensidad y de la frecuencia de onda. Las de frecuencia baja, como las de radio, transportan poca energa, por lo que la nica manera en que este tipo de ondas
puede llegar a causar dao es cuando el tiempo de exposicin es prolongado, pues
su efecto es puramente trmico (aumentan la temperatura de rganos internos y
no solo de manera supercial). Los rganos que pueden sufrir mayor dao son los
ojos y los testculos, pues tienen una baja capacidad de disipacin de calor.
1. De qu factores depende la interaccin de la radiacin con el organismo humano?

2. Qu daos puede llegar a causar un lser?, qu rgano es el que
podra sufrir ms dao al ser irradiado con este dispositivo?
3. Completen el siguiente cuadro.
La exposicin prolongada a las radiaciones visibles e infrarrojas puede generar desde quemaduras y daos en los ojos, hasta cncer en la piel. Un caso particular de radiacin, la lser,
podra llegar a ser muy peligrosa ya que puede concentrar su energa en una supercie muy
pequea. El dao depende de la frecuencia de la radiacin ptica, de la zona del cuerpo donde
incida (los ojos son los ms sensibles), de la potencia del lser y del tiempo que dure la exposicin. La potencia puede ser tan baja como la de los lectores de cajeros de supermercados o tan
alta como la de los dispositivos que se utilizan en procedimientos quirrgicos, teraputicos o
bien, en industrias militares.
Tipo de radiacin
Daos posibles
Ondas de radio
Luz visible y radiacin infrarroja
Por otro lado, las ultravioleta, que son de alta frecuencia y por tanto, de alta energa, no son visibles ni detectables por los sentidos humanos y pueden causar daos severos en la piel (hasta cncer) y en los ojos. Por ello se recomienda utilizar bloqueador solar y lentes para el sol.
Finalmente, la exposicin continua o en dosis elevadas de radiaciones de mayor frecuencia
que la ultravioleta, como los rayos X y los gamma, genera una mayor probabilidad de provocar
cncer de diversos tipos y alteraciones inmunes, neurolgicas y metablicas (g. 4.61). Cabe
mencionar que aunque recientemente se han realizado diversos experimentos y anlisis acerca del dao de celulares y hornos de microondas a la poblacin, an no se sabe con certeza que
sean dainos para el ser humano.
Luz ultravioleta
Rayos X y gamma
R. M. Con ciencia
Preste especial atencin a la manera en la que argumenten la respuesta

de la pregunta 3 del apartado de inicio, a saber: Qu benecios y riesgos
en la naturaleza y la sociedad trae consigo la obtencin de energa elctrica y el uso de aparatos tecnolgicos como la televisin y el celular? Se
espera que esta vez, ya terminada la leccin, puedan construir argumentos slidos y mejor fundamentados. Exija el uso correcto de conceptos fsicos y la relacin entre dichos conceptos.
Con la ayuda del profesor trabajen en la actividad propuesta.
1. Contesten en su libreta las preguntas de la lectura de inicio y comprenlas con las que hicieron al comenzar la secuencia.
2. Hagan un diagrama de ujo que describa el funcionamiento de una central elctrica.
Muestren sus respuestas a su profesor y comprenlas con las de sus compaeros de
equipo.
Practicaloaprendido
Cierre
En equipos de tres elaboren un trptico donde den a conocer dos cosas:

a) El funcionamiento de una planta termoelctrica y los riesgos que implica para la
Naturaleza y la sociedad debido a su uso de combustibles fsiles.
b) Los riesgos que conllevan la exposicin prolongada al sol y el uso excesivo de aparatos tecnolgicos que funcionan con base en la radiacin electromagntica.
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3.3. Importancia del aprovechamiento de la

energa orientado al consumo sustentable
Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Argumenta la importancia de desarrollar acciones bsicas orientadas al consumo sustentable de

la energa en el hogar y en la escuela.
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Lea grupalmente la seccin Inicio y pida que en equipos de cuatro respondan las preguntas propuestas. D tiempo para que reexionen en torno a ellas, para que recuperen conocimientos previos y para que lo que
an no saben lo ineran. Al terminar sondee respuestas y enfatice en
aquellas que sean correctas. En teora los alumnos deben reconocer al
menos los siguientes aspectos, aunque sea de manera vaga y trivial:
La familia Fernndez sali de vacaciones rumbo al estado de Veracruz. Pablo, que adoraba mirar los paisajes y se la pasaba horas atento a la ventana, divis a lo lejos una construccin que tena el aspecto de una fbrica. Le
pregunt a su pap de qu se trataba. Su pap le contest que era la nica
planta nucleoelctrica del pas, que haba sido puesta en operacin a partir
de 1989, que se llamaba Central Nuclear Laguna Verde y que perteneca a la
Comisin Federal de Electricidad (CFE). Tambin le dijo que esas plantas no
producan CO2, que generaban gran cantidad de energa elctrica y que si hubiera un accidente en ellas sera peligrossimo para la sociedad (g. 4.62).
Que las plantas nucleoelctricas generan energa a travs de procesos

nucleares.
Que no utilizar combustibles fsiles debe generar menos contaminantes
al ambiente.
Que las plantas nucleares no utilizan energas limpias y renovables.
Figura 4.62. Planta nucleolctrica de

Mxico, ubicada en Veracruz.
Cuando termine con la recuperacin de conocimientos previos, comience

la lectura de la seccin Desarrollo.
Pida que copien en sus cuadernos la gura 4.63 y que hagan una sntesis
de la informacin relacionada con el tema Central hidroelctrica.
Desarrollo
Reexiona:
Qu es una planta nucleoelctrica?
Qu benecios y qu riesgos a la Naturaleza y a la sociedad generan las
plantas elctricas que no utilizan combustibles fsiles?
Qu tipo de plantas elctricas utilizan energas limpias?
Cules generarn una mayor cantidad de energa elctrica y cules ms
dao al ambiente?
Los combustibles fsiles son el gran soporte de nuestra forma actual de vida. A partir de su inminente agotamiento, se ha iniciado la bsqueda de fuentes alternativas de energa que nos permitan seguir disfrutando de la era tecnolgica en la que vivimos.
Tendido elctrico
Embalse
Presa
Agua en
movimiento
Central hidroelctrica
R
Prohibida su venta
Estas suelen ubicarse lejos de los grandes centros

de consumo ya que su lugar de asentamiento depende, en su mayora, de las caractersticas del terreno y de su cercana a cuerpos de agua. Las turbinas hidrulicas son accionadas por el agua
como consecuencia de la energa cintica que ganan durante su cada. Previamente, el agua
es retenida, encauzada y controlada mediante presas (g. 4.63).
Turbina
Figura 4.63. Planta

hidroelctrica.
264
Transformador
Agua aprovechada
para regar, etc.
P
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Generador
En la secuencia anterior aprendimos acerca del funcionamiento general de las centrales elctricas y de
aquellas que se basan en la quema de combustibles
fsiles. En esta secuencia abordaremos otro tipo de
centrales que utilizan energas limpias o que no generan tanta contaminacin atmosfrica.
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El costo de construccin de estas centrales es elevado pero se compensa con los bajos costos
de explotacin y mantenimiento, por tanto, son las ms rentables en comparacin con el resto.
En Mxico hay 64 centrales hidroelctricas, de las cuales 20 son de gran importancia.
Central nuclear o nucleoelctrica
Para abordar el contenido del subtema Central nuclear o nucleoelctrica, se recomienda pedir a los jvenes que copien en sus cuadernos la
gura 4.64 y que respondan oralmente y por medio de la participacin
grupal las siguientes preguntas:
Aunque no estemos
en contacto directo
con material
radiactivo a diario,
cada ao nos toca
una dosis de l.
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En estas centrales se utiliza la sin nuclear como medio de generacin de energa para el calentamiento de agua y la consecuente generacin de vapor que se encargar del movimiento
de las turbinas. En la gura 4.64 se muestra un esquema de su funcionamiento.
Conctate
Adems de ser una
forma de energa, la
radiacin tambin
puede ser un agente
daino para nuestra
salud.
La sin nuclear libera una gran cantidad de energa en forma de radiacin gamma y de calor
a partir de la divisin de ncleos de tomos pesados (con muchos neutrones) como el uranio
235, el plutonio 239 o el uranio 233 y su consecuente reaccin en cadena. El primero de estos
combustibles es el nico que se encuentra disponible en la Naturaleza. Dada la gran cantidad
de energa liberada, se cuenta con barras que controlan la reaccin en cadena producida dentro
del reactor (donde se genera la sin nuclear). Estas barras se introducen y se sacan segn la
necesidad energtica.
Por seguridad, los sistemas de instalacin y el reactor deben someterse a una continua refrigeracin, debido a lo cual la localizacin de estas centrales depende de la disponibilidad de caudales de agua que cumplan con esta funcin. Por esa razn, la planta nucleoelctrica de Laguna
Verde se encuentra en la costa de Veracruz. En esta se utiliza uranio 235.
Es importante sealar que el proceso de sin nuclear libera mayor cantidad de energa trmica que la combustin de otros materiales como el carbono o el petrleo. De hecho, una porcin
de uranio de 1 cm2 genera ms energa que 20 toneladas de carbn. Por este motivo, la comprensin de los fenmenos nucleares ha originado una intensa bsqueda de las condiciones
tecnolgicas que permitan introducir dichas reacciones de manera controlada.
1.
2.
3.
4.
5.
Qu es la sin nuclear?
Qu se obtiene de la sin nuclear?
Qu tipo de tomos se utilizan para la sin nuclear?
Qu peligros generan las plantas nucleoelctricas?
Qu sitios fsicos son idneos para la construccin de este tipo de
centrales y por qu?
6. En una central nuclear, qu es lo que mueve a las turbinas del generador elctrico?
7. Qu genera ms energa elctrica, una planta nuclear o una trmica?
8. Consideras que se deben tener reglas de seguridad estrictas en una
planta nuclear?, por qu?
Conoce exactamente
de dnde proviene
esta pequea
cantidad.
www.
windows2universe.
org/spaceweather/
images/annual_US_
dose_jpg_image.
html&lang=sp
(fecha de consulta:
21 de marzo, 2013)
Escuche sus respuestas y haga las anotaciones que considere

convenientes.
Electricidad
Edicio de
seguridad
Vapor
Vasija
Varillas
de control
Agua a
presin
Calor
Generador
Turbina elctrico
Bomba
Agua
caliente
Varillas de
combustible
Torre de
enfriamiento
Bomba
Reactor
Generador
de vapor
Agua fra
Agua
Bomba
Condensador
Bomba
Figura 4.64. Partes y
funcionamiento de una
planta nuclear.
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La principal desventaja del uso de esta fuente de energa es que si la reaccin en cadena se saliera de control, adems de las explosiones, se liberara una gran cantidad de radiacin gamma a
la atmsfera. Los rayos gamma, como ya hemos visto, son altamente energticos y pueden producir quemaduras severas, cncer, alterar el cdigo gentico de las clulas, entre otros peligros.
Por otro lado, la presente demanda de energa mundial podra satisfacerse en forma suciente
con el rendimiento alcanzado por las centrales hidrulicas, trmicas y nucleares.
Las centrales elctricas tienen una clasicacin con base en el tiempo que se emplean. Algunas
se mantienen en funcionamiento permanente, como las trmicas, las nucleares y las hidrulicas, mientras que otras slo operan en horas pico durante periodos cortos de tiempo para apoyar la generacin de las principales.
Puede proponer, para complementar la leccin, que hagan exposiciones o

peridicos murales acerca de uno de los siguientes temas:
Las centrales que veremos a continuacin presentan una serie de dicultades econmicas y
tcnicas. Sus rendimientos son bajos en comparacin con las centrales anteriores. Se construyeron con el propsito de aprovechar al mximo los recursos energticos naturales, pero presentan un alto costo de construccin y una escasa prestacin de energa elctrica.
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Antes de comenzar con la lectura de esta pgina, pregunte a sus alumnos qu creen que pasara si la reaccin en cadena se saliera de control.
Escuche sus respuestas y al terminar el anlisis y discusin retome la
lectura.
Fisin y fusin nuclear.

Los procesos de fusin nuclear en las estrellas.
La bomba nuclear. Eventos sucedidos en Hiroshima y Nagasaki.
Historia del descubrimiento de la sin y la fusin nuclear.
Historia de las primeras centrales nucleares en el mundo.
Cuntas centrales nucleares existen en el pas y en el mundo? Dnde
se localizan y qu tanta energa generan?
Qu medidas de seguridad se establecen en una planta nuclear? Al
respecto tambin pueden investigar qu es el Cenapred y de qu se
encarga dicha institucin.
Con la orientacin del profesor realicen la investigacin y elaboren una presentacin

para exponer.
Accidente de Fukushima, Japn
El 11 de marzo del 2011, como consecuencia de los desperfectos ocasionados por un terremoto, ocurri un accidente en la
Central Nuclear de Fukushima, Japn.
La Central se compone de seis reactores nucleares que juntos
constituyen uno de los 25 mayores complejos de centrales nucleares del mundo.
Algunas explosiones en los edicios que albergan los reactores
nucleares y fallos en los sistemas de refrigeracin provocaron la
liberacin de radiacin gamma al exterior de la planta.
Figura 4.65. La mezcla de

uranio y plutonio explot
emitiendo radiacin, la
cual causa quemaduras
mortales.
Dada esta secuencia de acontecimientos, el gobierno japons reconoci que la central no

poda volver a ponerse en funcionamiento y que se procedera a desmantelarla (g. 4.65).
P
302
Prohibida su venta
1. En libros, Internet o documentales, investiguen acerca del accidente nuclear de

Chernobil sucedido en Ucrania en 1986. Este se considera el ms grave en la historia
y uno de los mayores desastres medioambientales del mundo.
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Las autoridades se vieron obligadas a evacuar a la poblacin en un radio de hasta 40 km.

Das despus del accidente se detect yodo radiactivo en el agua de Tokio y altos niveles
de radiactividad en la leche y espinacas producidas en las proximidades de la central. Una
semana despus se descubrieron partculas radiactivas en California y despus, yodo radiactivo en Finlandia. La radiacin se extendi hasta Espaa y otros pases europeos.
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2. Qu efectos sobre los seres humanos puede llegar a tener la exposicin a radiacin
electromagntica de alta energa, as como los rayos gamma generados por un accidente en una planta nuclear o por una bomba atmica? Consideras importantes las
medidas de seguridad en este tipo de centrales elctricas?
Central mareomotriz
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Realice una lectura grupal de esta pgina y al terminar solicite que ordenen la informacin en un mapa mental o conceptual.
En estas se utiliza el cambio de nivel que se da en las corrientes de agua de

mares, ocanos, lagos, etctera. Cuando la marea est alta, se retiene agua
en la zona de embalse; al bajar la marea, el agua retorna al mar pasando por
las turbinas de la central. El movimiento de las hlices de la turbina se da por
la energa cintica del agua.
Central geotrmica
Estas funcionan con el vapor a 200 C que se extrae del interior de la Tierra a
profundidades de entre 1 500 y 300 km.
Revise a conciencia el trabajo realizado y haga los sealamientos que

considere pertinentes. Pida la opinin de los jvenes para establecer
conclusiones acerca de lo recin aprendido.
Si detecta que varios de sus estudiantes se interesan por estos temas,
puede promover que hagan una exposicin acerca de energas renovables y su uso en Mxico y en el mundo. Pdales que investiguen acerca de
qu tanto ha aumentado el uso de energas renovables a lo largo de las
ltimas dos dcadas.
Figura 4.66.
Aerogenerador utilizado
en las centrales elicas.
El subsuelo terrestre es una reserva de energa prcticamente inagotable, pero al ser de difcil
acceso es poco aprovechable.
Central elica
Haga hincapi en las ventajas y desventajas de cada tipo de central elctrica y mencione las limitantes que se tienen para aprovechar energas
limpias.
En las centrales elicas se utilizan las corrientes de aire para mover las turbinas y generar la energa elctrica. Su empleo es limitado porque la construccin de los molinos de viento tiene un costo
elevado, adems de que no pueden colocarse en cualquier sitio ya
que para funcionar necesitan velocidades del viento de mnimo
6 m/s (21.6 km/h). Asimismo, se desconoce cmo regular la energa que producen (g. 4.66).
En Mxico, recientemente el gobierno federal ha hecho nfasis en
la necesidad de usar energas limpias. En 1982 fue instalada la
central elica Guerrero Negro en Muleg, Baja California Sur y en
1994 la elica La Venta en Juchitn, Oaxaca (g. 4.67).
Central solar o heliotrmica
Figura 4.67. Central elica

La Venta, ubicada en
Oaxaca.
En estas centrales la forma de obtener energa elctrica es completamente diferente de las dems. La energa luminosa y trmica proveniente del sol en forma de radiacin electromagntica es transformada en energa elctrica mediante el empleo de celdas solares.
En trminos generales, las celdas captan la energa de los fotones de luz y la aprovechan para
que los electrones de los materiales conductores de los que estn compuestas se exciten, se
liberen y se pongan en movimiento para generar la corriente elctrica.
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La produccin de este tipo de energa depende de la

hora, de la estacin, de la localizacin geogrca y
de la nubosidad.
Su gran ventaja es que no usa combustibles y su
impacto ambiental es nulo. Sin embargo, son caras,
su eciencia es baja (mximo 25%) y su costo de inversin es alto al tener que ser instaladas en sitios
secos y de altas temperaturas.
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Lea la informacin de esta pgina y solicite que en equipos de cuatro personas hagan una sntesis del texto y escriban lo seleccionado en una cartulina. Como requisito, la cartulina debe incluir la siguiente informacin:
Segn la Comisin Federal de Electricidad, actualmente en nuestro pas, 50.02% de la energa consumida
se produce en centrales termoelctricas, 22.17% en
hidroelctricas, 2.47% en nucleoelctricas, 1.92% en
geotermoelctricas, 0.171% en eoloelctricas y 22.78%
a partir de productores independientes (g. 4.68).
1. En qu porcentajes se distribuye la produccin de energa elctrica

en nuestro pas (qu tanto produce cada tipo de central elctrica)?
2. Qu tipo de centrales utilizan fuentes renovables?
3. Qu tipo de centrales utilizan fuentes no renovables?
4. Cules son las principales desventajas de cada tipo de central
elctrica?
5. Qu medidas debemos tomar para disminuir el uso de energa elctrica en pro de la conservacin del ambiente?
6. Qu signicado tiene el concepto consumo sustentable?
Figura 4.68. Central

heliotrmica
De las anteriores, utilizan fuentes renovables la mareomotriz, la hidroelctrica, la geotrmica,

la elica y la solar. Las termoelctricas y las nucleares utilizan fuentes no renovables.
En conclusin, cada manera de generar energa elctrica conlleva riesgos especiales para la
Naturaleza y la sociedad.
La termoelctrica produce lluvia cida y aumento en el efecto invernadero.
Cuando hayan terminado, solicite que dos equipos pasen al frente a exponer lo resumido en su cartulina. Permita y promueva la crtica constructiva. Identique carencias, complemente argumentos y seale aciertos.
A pesar de que las hidroelctricas generan menos contaminantes atmosfricos, tienen un

gran impacto ambiental y social al desviar ros, talar rboles, desplazar poblaciones y cambiar
ecosistemas completos para poder construirlas, tanto a estas como a las presas grandes que
se requieren para su funcionamiento.
Las nucleares han ocasionado desastres como el de Fukushima en Japn o el de Chernobil en
Ucrania. Y por su lado, la mareomotriz, la geotrmica, la elica y la solar son energas muy limpias que an no se sabe cmo aprovechar al mximo.
consumo
sustentable.
Uso de productos
y servicios que
responden a
necesidades bsicas
y proporcionan una
mejor calidad de
vida, minimizando
el uso de recursos
naturales,
materiales
txicos, radiacin
electromagntica
y emisiones
contaminantes.
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Por tu bien, el de la sociedad y el del medio ambiente, procura utilizar nicamente la energa
que necesitas.
Apaga la luz cuando no sea necesaria, apaga la televisin, el radio o la computadora si no los
ests utilizando, usa los aparatos elctricos solo cuando sea imprescindible.
Por ejemplo, mucha gente compra exprimidores elctricos de naranja cuando es una labor que
podran hacer con sus manos, o sobreutilizan el horno de microondas o usan centrales de lavado y secado en vez de valerse de la radiacin solar para secar la ropa.
Promueve en tu comunidad el uso de energas limpias como la solar y difunde tus conocimientos con las personas que te rodean.
268
La obtencin de energa elctrica es hoy tema de discusin, anlisis y desarrollo a nivel mundial. No debemos perder de vista la importancia de llevar a cabo acciones bsicas orientadas
al consumo sustentable en el hogar y en la escuela.
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En la siguiente actividad construirn un horno solar con la nalidad de demostrar que gran parte de la comida que cocinamos podra ser elaborada sin necesidad de utilizar gas natural.
R. M. Con ciencia
Tema
Uso de energas limpias
Conclusiones
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Objetivo
Construir un horno solar
Actualmente en varias partes del mundo se cocinan los alimentos utilizando hornos solares, sobre todo en lugares pobres o alejados de la
tecnologa.
Material: Un paraguas o sombrilla, papel aluminio, una base y un

vaso con agua.
Procedimiento
1. Quiten el mango del paraguas y forren con papel aluminio el
interior de la sombrilla. Observen la gura 4.69.
2. En la parte central coloquen cualquier base que servir para
sostener el vaso con agua.
3. Midan la temperatura del agua antes de colocarla en su horno solar.
4. Pongan el dispositivo al sol durante 10 minutos y tomen de nuevo la temperatura del
agua.
Resultados
Hagan un dibujo de su dispositivo experimental y respondan:
Qu tanto aument la temperatura del agua?
Este dispositivo servira para cocinar alimentos?
Conclusiones
Qu benecios presenta el horno solar respecto a los hornos convencionales que funcionan a partir de la quema de gas, carbn o lea?
Finalmente, no olvides que la exposicin prolongada a las radiaciones electromagnticas inuye de manera nociva en las personas y en el medio ambiente. Mientras no se sepa con certeza
si aparatos como la televisin, el radio, el horno de microondas, el celular y los aparatos reproductores de audio causan dao signicativo a los humanos, es mejor utilizarlos no tan frecuentemente como acostumbramos.
Practicaloaprendido
El benecio de los hornos solares respecto a los hornos convencionales

es que utilizan energa limpia e inagotable (la radiacin solar). Todos los
dems hornos, sean de gas, carbn o lea, emiten contaminantes a la atmsfera que contribuyen al efecto invernadero.

experimental.
Si alguno o varios de los jvenes estn interesados en construir dispositivos tiles que hagan uso de energas renovables o material de reuso o
reciclado, pdales que investiguen al respecto y que construyan algunos
de ellos para llevarlos al saln de clases y mostrar su funcionamiento. De
hecho, podran construir una estacin meteorolgica.
Conctate
Los proyectos
de desarrollo
sustentable deben
dejar de ser solo un
tema de los libros
de fsica y ms bien
realizarse en nuestro
pas, Mxico.
Entrate de
diversos aspectos y
proyectos:
www.endesu.org.
mx/desarrollosustentable/
(fecha de consulta:
21 de marzo, 2013)
Que los estudiantes debatan acerca de los problemas ambientales de su

propia comunidad generar una mayor conciencia en ellos acerca de la
importancia de cuidar su ambiente y de promover el uso de energas limpias y renovables siempre que sea posible.
Se espera que los jvenes estn familiarizados con el tema en cuestin y
que se preocupen por realizar una campaa escolar exitosa. Siga de cerca sus acciones y hgales las sugerencias que piense son adecuadas.
Cierre
En equipos y con ayuda de su profesor realicen las siguientes actividades.
1. Hagan un cuadro sinptico de los diferentes tipos de centrales elctricas.
2. Debatan acerca de los principales problemas ambientales que hay en su comunidad.

3. Realicen una campaa escolar para promover el uso de energas renovables,
para reducir el uso de la energa elctrica en casas, escuelas, negocios y reas
comunes, y para reducir la exposicin a los diferentes tipos de radiacin electromagntica.
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Conocems
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Antes de comenzar la lectura, repasen los fundamentos de la reexin y

de la refraccin de la luz. Apyese con esquemas hechos en el pizarrn y
asegrese de que no queden dudas al respecto.
Para comprender el fenmeno de la reexin total interna, es recomendable que realice el experimento propuesto en la lectura sin embargo, si usted lo considera conveniente, puede usar alguno o varios de estos videos:
Fibras pticas
www.youtube.com/watch?v=BMG8Stpn1uc
www.youtube.com/watch?feature=fvwp&NR=1&v=QG-5mvV86uU
www.youtube.com/watch?v=kJlXqby_5lY
Sabemos que cuando la luz pasa de un medio a otro,

se refracta, es decir, modica su direccin debido al
cambio de velocidad; sin embargo existe un ngulo
de incidencia en el que el haz de luz no se refracta ni
sale del medio en que fue emitido, sino que se reeja
totalmente y, por tanto genera mltiples reexiones
dentro de este medio, transmitiendo as casi 100%
de la luz (excepto la parte de luz que el medio absorbe, que en general es menos de 10%). Al ngulo de
incidencia con el cual ocurre esta reexin total interna se le conoce como ngulo crtico.
Para comprender mejor este fenmeno puedes realizar el siguiente experimento: apaga la luz del cuarto de bao; dentro de la tina enciende una lmpara
a prueba de agua y dirige la luz exactamente hacia
arriba; inclnala despacio y observa cmo disminuye la intensidad del rayo que sale del agua y cmo
se va reejando, cada vez ms, de la supercie del
agua hacia el fondo de la tina. Ve variando ms el ngulo hasta que encuentres uno en el que el haz de
luz ya no salga del agua sino que viaje por la supercie interna del agua; ese ngulo es el crtico. Si continas inclinando la lmpara, notars que el haz de
luz se reeja por completo internamente, iluminando el agua de la tina. En el agua, el ngulo crtico es
de 48 con respecto a la vertical.
La reexin total interna no suele utilizarse principalmente en agua sino en varillas de vidrio que se
306
Prohibida su venta
Si el dimetro de las bras pticas se reduce hasta

menos de dos micrmetros, ocurren efectos de difraccin, porque el tamao de la abertura es equiparable con la longitud de onda de la luz que, por
ejemplo, es de 0.5 micrmetros para la luz verde.
Cuando esto sucede, la transmisin de luz depende
de la longitud de onda y unas longitudes de onda se
transmiten mejor que otras. Por esta razn, el dimetro mnimo de las bras que se fabrican es de
diez micrmetros como mnimo.
Ahora bien, para qu sirven las bras pticas?
Sus principales aplicaciones estn en medicina, en conexiones de computadoras en red y en
comunicaciones.
Los endoscopios (endo, dentro; scopere, mirar) se

utilizan en medicina para facilitar el anlisis, examen o ciruga de rganos internos. Por ejemplo,
270
estiran hasta alcanzar dimetros diminutos, del

orden de veinte micrmetros (un micrmetro es
la millonsima parte de un metro). Estas varillas
tan delgadas y exibles se llaman bras de vidrio.
Muchas bras agrupadas forman un tubo exible, un tubo de luz, que puede transmitir la luz
visible, aunque casi siempre se utiliza radiacin infrarroja, que al dispersarse menos resulta ms eciente. Estos tubos son muy tiles para iluminar
puntos en reas de difcil acceso.
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Al nalizar la lectura, pida a los estudiantes que vean estos videos ya que
en ellos se explica el mtodo de fabricacin de las bras pticas y algunos de sus usos:
www.youtube.com/watch?v=B5zppA-EikE
www.youtube.com/watch?v=Ybzx-sw7gH4
para examinar el tracto digestivo se introducen dos

haces de bras pticas por la garganta del paciente; uno lleva la seal luminosa y el otro muestra al
mdico la imagen del rgano. Otros endoscopios de
bra ptica llevan en uno de sus extremos un dispositivo para obtener una biopsia o muestras de los
tejidos examinados, o incluso para realizar procedimientos quirrgicos. Ejemplo de lo anterior es la ciruga artroscpica, que se practica en articulaciones
lesionadas: el artroscopio es un endoscopio de bra
ptica equipado con instrumentos quirrgicos que
permiten tratar lesiones. De igual forma, existen los
cardioscopios de bra ptica, utilizados para observar las vlvulas del corazn.
En comunicacin, las bras pticas se utilizan para
transmitir seales mediante pulsos de radiacin
electromagntica (casi siempre luz visible o radiacin infrarroja). Estas bras sustituyen los cables
submarinos en la transmisin telefnica a grandes
distancias, que an se realiza con frecuencia por corriente elctrica a travs de alambres de cobre.
Otros temas que complementan el programa de estudios, que corresponden a los contenidos de este bloque y que se sugieren investigar con el
mismo objetivo de las secciones de Conoce ms, son:
Electricidad en los seres humanos (funcionamiento de los msculos y
del cerebro).
En la vida cotidiana las bras pticas se utilizan

poco. nicamente se encuentran en algunas lmparas decorativas para mesa, en linternas y para iluminar con un solo foco los instrumentos de los tableros
de los automviles.
Los lmites de electricidad que soportamos los seres humanos.
Es impresionante descubrir que las bras pticas no

solo han sido fabricadas por el hombre sino que existen en la Naturaleza.
El ojo de los insectos y de los crustceos est compuesto de muchos ojos llamados omatidios. El dimetro de cada uno vara entre veinte y cuarenta
micrmetros. Cada omatidio tiene una lente y una
estructura fotorreceptora compuesta de siete u
ocho clulas largas en forma de tubo. A estas clulas se les conoce como rabdmeros. La luz penetra
en el ojo a travs de la lente y recorre hacia el fondo
el eje de los rabdmeros, que contienen los fotopigmentos del ojo. Estas clulas alargadas funcionan
como tubos naturales de luz que permiten a los insectos y crustceos obtener ms informacin de
sus alrededores.
La bra ptica permite transmitir informacin con mayor eciencia y economa que los alambres de cobre
(llega a transmitir cien mil veces ms informacin),
sin embargo, a pesar de sus cualidades, su velocidad
de transmisin es de 200 000 km/s, que es poca si se
le compara con la velocidad que alcanzan las seales
elctricas a travs de un alambre de cobre: cerca de
300 000 km/s. Otra desventaja de la bra ptica es su
poca resistencia al deterioro ocasionado por la salinidad del agua, los peces y otros factores.
Enfatice la relacin que promueve el texto entre la ciencia, la tecnologa

y la Naturaleza.
Una ventaja de la bra ptica con respecto al alambre

de cobre es que los repetidores y amplicadores de
seales deben colocarse cada cien kilmetros, mientras que con los alambres de cobre se colocan cada
cuatro kilmetros. A diferencia de la electricidad, la
luz no vara con la temperatura ni con las uctuaciones en los campos magnticos y elctricos aledaos,
por lo que la seal de la bra ptica es ms clara; adems, no puede ser interceptada por intrusos.
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Proyecto

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Para comenzar con la elaboracin del proyecto de este bloque los jvenes deben reconocer sus aciertos y errores de los proyectos anteriores y
establecer nuevas metas y objetivos que sean ms ambiciosos.
Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que

utilizamos en casa?
Haga una lectura grupal de los aprendizajes esperados y enfatice en

aquellas cuestiones que no se tomaban en cuenta para bloques anteriores y en este s. Deje claro a los alumnos que uno de los objetivos principales al terminar el curso es que ellos mismos sean capaces de dar
respuesta a sus propias interrogantes.
Aprendizajeesperado
El alumno:
Elabora y desarrolla de manera ms autnoma un plan de trabajo que oriente su investigacin,

mostrando responsabilidad, solidaridad y equidad.
Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o investigacin bibliogrca para

elaborar argumentos, conclusiones y propuestas de solucin.
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos que le permitan describir, explicar
Antes de seguir pida que revisen supercialmente los contenidos de este

bloque y que escriban en sus cuadernos aquellos temas o preguntas que
les parezcan interesantes para abarcar en su proyecto.
y predecir fenmenos elctricos, magnticos o sus manifestaciones.
Reconoce aciertos y dicultades en relacin con los conocimientos aprendidos, las formas de
trabajo realizadas y su participacin en el desarrollo y comunicacin del proyecto.
Forme equipos de cuatro personas, cuidando que no sean los mismos integrantes que en el proyecto anterior. Una vez formados los equipos promueva la discusin, cooperacin y democracia para que decidan el tema
sobre el cual quieren investigar.
Es hora de desarrollar el proyecto del bloque 4. Si revisas todas las pginas anteriores, notars que has aprendido muchsimas cosas nuevas y que ahora logras entender mejor tu mundo y los muy diversos fenmenos que ocurren en l.
Por otro lado, en este bloque se ha abordado con
gran nfasis el uso de los recursos, los avances tecnolgicos como resultado de la investigacin y experimentacin cientca, y los riesgos y benecios
que se han generado para la sociedad y el ambiente.
Seguramente muchos tendrn dudas respecto a qu tema elegir o, en el

peor de los casos, no se les ocurrir nada. Si es de esa manera, propngales abordar el tema que se sugiere en el libro.
Antes de comenzar con la lectura del texto, establezca junto con sus
alumnos los criterios de evaluacin para este proyecto. Retome aquellos
aspectos que hayan funcionado bien como mtodo de evaluacin en el
proyecto anterior y sugiera algunos nuevos.
Figura 4.70. Planear y estructurar adecuadamente

las preguntas de una entrevista es fundamental para
obtener informacin til y precisa.
Una vez que los criterios de evaluacin han quedado claros, siga con la
lectura. Fomente ambientes diferentes para la realizacin del proyecto,
haga nfasis en el contenido del ltimo prrafo de esta pgina.
Dado que el desarrollo de un proyecto es un trabajo que rebasa el espacio del saln de clase, ten la libertad de realizar cualquier cosa que te motive y se te ocurra, trata de ser creativo
y utiliza todos los recursos que estn a tu alcance: usa bibliotecas, Internet, haz encuestas,
realiza experimentos, elabora documentales, usa espacios pblicos, haz entrevistas, etctera. De ser posible, integra contenidos de otras asignaturas y propn proyectos novedosos y
originales para resolver, explicar y describir situaciones reales y cotidianas (g. 4.70).
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El proyecto que realizars en este bloque, al igual

que los pasados, debe ser integrador, funcional y
capaz de aportar algo por s mismo, ya sea a la sociedad, al entendimiento de conceptos o a la descripcin de fenmenos. Esperamos que con la
realizacin de los proyectos anteriores hayas ganado experiencia para que esta vez tus resultados
sean an ms satisfactorios.
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Ten presente que el trabajo por proyectos puede (y debe) ser complejo (mas no necesariamente complicado o difcil); esto quiere decir que lo conformarn varios componentes, pues
se trata de que encuentres una relacin entre teora y prctica, conocimiento y aplicacin.
Como siempre, tienen la opcin de elaborar proyectos de tipo cientco, tecnolgico o social. El
tema que les proponemos es Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que utilizamos en casa? En las siguientes pginas les ayudaremos a plantear algunas interrogantes y
haremos nfasis en los pasos a seguir en la creacin de un proyecto. Algunos otros temas que
podran abordar son: qu es y cmo se forma el arcoris?, qu es y para qu sirve un lser?,
cmo se activa un sensor de movimiento?, cmo funciona una guitarra elctrica?, cmo
funciona una pantalla de plasma?, entre otros. Si ninguno de estos temas les agrada, pueden
plantearle a su profesor otro que integre los conocimientos adquiridos durante este bloque y les
llame la atencin.
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Si algn equipo an no est convencido acerca de qu tema abordar para

su proyecto, ser importante que preste atencin al segundo prrafo de
esta pgina. Haga hincapi en las preguntas propuestas y apyelos en la
bsqueda de otras opciones.
Contine con la lectura junto con aquellos equipos que an estn indecisos o bien que hayan elegido ahondar en el tema propuesto.
En los contenidos anteriores estudiamos a profundidad el funcionamiento de las diferentes

centrales elctricas y analizamos sus riesgos, benecios y particularidades.
Sin embargo, an quedan muchas preguntas que responder y otras tantas vertientes que se
relacionan con este tema. Ya hemos visto que el uso irresponsable de energas no renovables
como los combustibles fsiles, arroja gran cantidad de contaminantes a la atmsfera.
En general, cuando se llega a la parte en la que se habla del grupo de rock

Los Ginger Ninjas, los jvenes suelen entusiasmarse y motivarse hasta el punto en el que desean modicar sus bicicletas para que funcionen
como las de dicho grupo. Permtales que este sea su problema a resolver
para el proyecto y comnteles que no es asunto sencillo pero que pueden hacerlo si tienen la disciplina y constancia necesarias.
Por tanto, es imperativo el uso y aprovechamiento de fuentes renovables que impliquen menor costo ambiental y que nos permitan seguir disfrutando de las comodidades y benecios actuales
a travs de la tecnologa y de los dispositivos mdicos e industriales. Sin embargo, es necesario dar a conocer a la comunidad
los riesgos a los que nos exponemos al utilizar fuentes energticas altamente contaminantes y los benecios que logramos si actuamos de manera ms armnica con nuestro medio.
Para ello, es imprescindible que la gente entienda el funcionamiento de las plantas elctricas y conozca la estrecha relacin entre generar energa elctrica y emitir contaminantes a la atmsfera, talar
rboles, modicar ecosistemas y la constante posibilidad de que
exista un desastre nuclear con sus respectivas consecuencias.
Hoy se ha intentado fomentar un desarrollo sustentable en pro del bienestar econmico, social y ecolgico. Muestra de ello es el grupo de rock Ginger Ninjas que se ha dedicado a viajar
por la Repblica Mexicana con un estilo muy particular.
Figura 4.71. Los Ginger

Ninjas, banda de rock
ecolgica.
Los Ginger Ninjas (g. 4.71) son un grupo de rock que realiz una gira con ms de 90 representaciones a lo largo de 8 mil kilmetros por algunos lugares de la Repblica Mexicana.
Salieron el 31 de octubre de 2007 de California, EUA, y llegaron a Chiapas, Mxico, 6 meses
despus.
La peculiaridad de este grupo es que cargan los instrumentos musicales y amplicadores
en las bicicletas que, adems de servirles de transporte, les proporcionan la energa elctrica que necesitan. Durante sus presentaciones, piden la participacin del pblico para que les
haga el favor de pedalear las cuatro bicicletas que, a travs de generadores, crean la corriente
elctrica que utilizan en el concierto.
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Durante esta gira, la banda gener 95% menos de CO2 que cualquier otra banda en una gira de
tal magnitud.
De esta manera, es posible armar que los Ginger Ninjas llevaron a cabo un proyecto ecolgico-musical en el que aparte de llamar la atencin de miles de personas, difundieron el uso de
energas que no contaminan el ambiente. Su impacto fue de tal magnitud que se realiz un documental acerca de su proyecto y en 2011 se les invit a participar en uno de los principales eventos musicales de Mxico conocido como Vive latino.
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Solicite que den respuesta a las preguntas planteadas de la seccin

Actividad por equipos.
Uno de los integrantes del grupo coment: Lo que queremos es demostrar que no solamente es
posible disminuir nuestro impacto sobre el planeta sino que casi siempre resulta ms divertido.
En verdad, se trata de vivir lo que predicamos.
Una vez que hayan terminado, revise su trabajo y preste especial atencin a las respuestas de las preguntas 1, 5 y 6. Que los alumnos hayan
respondido acertadamente estas preguntas asegura que se han cumplido varios de los aprendizajes esperados del bloque.
Comenten grupalmente qu les parece esta forma de difundir sus ideales y de cuidar el ambiente. Consideran que los Ginger Ninjas llamaron la atencin de la gente y que a travs de su
propuesta ecolgica-musical generaron conciencia en las personas acerca del dao ambiental que provocamos sobre nuestro planeta? Debatan en torno a este tema (g. 4.72).
Solicite que comparen respuestas entre los diferentes equipos y que expresen sus dudas e inquietudes.
Actividad por equipos
Pregunte a los jvenes si les llam la atencin alguna de las preguntas

del cuestionario como para que ese sea el tema de su proyecto.
A manera de mapa conceptual o de cuestionario, respondan por

equipo las siguientes interrogantes.
1. Qu temas del bloque 4 se relacionan con el tema de este
proyecto?
2. Qu benecios tenemos a partir del uso de la electricidad?,
qu tanto dependes de la electricidad en tu vida diaria?
3. Qu perjuicios ocasionamos a partir de su mal uso?
4. Qu empresa se encarga de controlar, generar, transmitir y
Figura 4.72. Es
comercializar la energa elctrica en el territorio mexicano?
importante generar un
5. Qu principio bsico de electromagnetismo utilizan las plantas elctricas
ambiente de conanza
para generar energa elctrica?
y respeto de tal modo
que todos los miembros
6. Sin el desarrollo del modelo atmico, tendramos electricidad en la
del equipo expresen sus
actualidad?
inquietudes.
7. Qu tan cara es la luz? Revisa los recibos que han llegado a tu casa el ltimo ao y obtn un promedio de consumo por mes.
8. Antes de estudiar las secuencias de este bloque, sabas cmo se obtena la energa elctrica que llega a tu casa y la relacin de su produccin con la contaminacin atmosfrica
y el dao ambiental? Consideras que la gente, en general, conoce acerca del tema?
9. Qu riesgos se corren al vivir cerca de una planta nucleoelctrica?
10. Por qu todos los pases estn interesados en la expropiacin petrolera?
11. Cules son las centrales elctricas que generan una mayor cantidad de energa y cules
las que causan menor dao al ambiente?
12. Qu propones para hacer conciencia en la gente acerca de las consecuencias desfavorables que trae consigo el uso desmedido de la energa elctrica?
13. Con base en el tema de este proyecto, cmo argumentan la relacin entre ciencia, tecnologa y benecio social?
Una vez que hayan terminado, muestren a su profesor o profesora sus respuestas y comprtanlas con el resto de los equipos que hayan elegido el mismo tema de proyecto.
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A continuacin presentamos otra vez los pasos a seguir durante la elaboracin de un proyecto. Incluimos varios comentarios o sugerencias que les servirn de gua en el proceso de elaboracin de su producto nal.
I. Eleccin de tema
II. Seleccin de enfoque(s)
Proyecto cientco, tecnolgico o social
Es momento de elegir el tipo de enfoque que cada equipo le dar a su
proyecto.
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Si deciden desarrollar un proyecto cientco podran investigar

las formas de generacin de energa en diferentes pases, como
EUA, Francia, China, Japn, y hacer un anlisis comparativo con
aquellas que se utilizan en mayor medida en Mxico (g. 4.73).
Pida que por equipos realicen la lectura de esta pgina y que copien en
sus cuadernos las preguntas que ms llamaron su atencin. Comnteles
que pueden combinar dos o ms enfoques y que, de hecho, el hacerlo resulta ms enriquecedor.
Asimismo, podran responder preguntas como qu son los focos

ahorradores de energa y cmo funcionan?, qu aparatos electrodomsticos consumen mayor energa?, de qu forma es posible
reducir el gasto energtico en casa?, qu recursos renovables existen de manera abundante en Mxico y no estn siendo explotados?,
qu tipo de plantas elctricas y cuntas existen en Mxico?, qu
tan caro es construir una planta elctrica?, cmo se calcula el precio
de la luz?, qu daos ecolgicos y sociales se generan al construir
una planta elctrica?, qu tipo de planta elctrica es la encargada
de distribuir energa en tu comunidad, dnde est ubicada?, qu informacin contiene un recibo de luz?, cmo funciona el medidor de
electricidad?, que funciones tiene la CFE?, entre muchas otras.
Si deciden desarrollar el proyecto tecnolgico pueden elaborar un dispositivo experimental

que les permita explicar el funcionamiento de una planta elctrica. Diseen un experimento
en el cual el movimiento de una turbina ponga en funcionamiento un generador que proporcione la energa elctrica suciente para prender un led. A manera de sugerencia, revisen las
secuencias en las que se elaboraron dispositivos como el motor elctrico y el electroimn.
Asimismo, podran disear un dispositivo que dadas las condiciones de su comunidad, logre
generar energa mediante el uso de recursos renovables, como el viento o la luz solar. Podran
hacer, por ejemplo, una celda solar.
Revise las preguntas que eligieron y orintelos para que estas tengan relacin entre s. Lo que se debe evitar es elaborar un proyecto a partir de
preguntas que no pueden empalmarse.
Figura 4.73. Un tema

para investigar puede
ser la presa Oxbow, la
hidroelctrica que se
encuentra en Wyoming,
Idaho. Se basa en la cada
del agua para generar
electricidad.
Traten de ser creativos e ingeniosos; pongan en prctica los conocimientos adquiridos.
Si deciden desarrollar un proyecto social, pueden investigar qu instrumentos utilizaba la gente para iluminar antes de que se descubriera la electricidad?,
qu riesgos se tienen al vivir en zonas cercanas a una planta elctrica?, qu
relacin existe entre el colapso de la cultura maya y el mal uso de los recursos
naturales? O pueden encuestar a las personas de su colonia o de su escuela
para identicar qu tanto saben acerca de la obtencin, el transporte y el aprovechamiento de la electricidad (g. 4.74).
Tambin podran hacer preguntas cuantitativas: cuntos focos hay en tu casa?, cuntos
son ahorradores?, cuntos permanecen prendidos toda la noche?, cuntos de los que permanecen prendidos toda la noche es indispensable que lo estn?, cunto es el consumo
promedio mensual, en pesos, en su casa?, etctera.
Figura 4.74. Existen autos

elctricos que se cargan
como los celulares. Esta
es una manera de utilizar
la energa.
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III. Planteamiento de preguntas motivadoras

Planteen sus propios objetivos y preguntas. Pueden utilizar varias de las sugeridas con
anterioridad.
IV. Delimitacin problemtica
Es probable que hayan elaborado demasiadas preguntas o que tengan diversos objetivos; delimiten
su objeto de estudio y planteen con claridad cules
son sus metas, pregntense qu pretenden obtener
con la realizacin del proyecto.
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Solicite que por equipos den lectura al contenido de esta pgina y que
posteriormente establezcan puntualmente sus objetivos y elaboren el
cronograma.
V. Elaboracin de cronograma
No olviden que es importante distribuir funciones
y plantear fechas de entrega que sean realistas. Al
trabajar en equipo es importante la colaboracin de
cada uno de los integrantes.
Revise detalladamente que el cronograma sea realista y que incluya

una reparticin de tareas igualitaria. De ser necesario apyelos con esta
tarea.
Figura 4.75. Recuerda que

en Internet es preferible
elegir pginas con
extensiones edu o gob, as
como las que pertenezcan
a universidades.
En cuanto a la recopilacin de informacin, pida que hagan uso al menos

de un libro y de un artculo cientco. Los jvenes de hoy en da suelen limitarse a buscar informacin en la red, cosa que no es suciente si pretendemos que sean autodidactas.
Braun, E. Electromagnetismo, De la ciencia a la tecnologa, Mxico, FCE, 1998.

Alba, F. El desarrollo de la tecnologa. La aportacin de la fsica, Mxico, FCE, 1993.
Tonda, J. El oro solar y otras fuentes de energa, Mxico, FCE, 1993.
Sayavedra, Roberto. El domador de la electricidad. Thomas Alva Edison, Mxico, Direccin
General de Publicaciones del CNCA/Pangea.
Laboratorio Nacional de proteccin al Consumidor. Lmparas ahorradoras de energa,
en Revista del consumidor, nm. 362, PFC, abril de 2007, p. 36.
Monrroy, Maru. Alto al calentamiento global, en Revista del consumidor, nm. 376, PFC,
junio de 2008, p. 78.
Carmona, G. et al. Michael Faraday, Un genio de la fsica experimental, Mxico, FCE, 2003.
Essig, M. Edison y la silla elctrica, Mxico, Ed. Ocano, 2003.
Pia Garza, E. Cacera de cargas, Mxico, FCE, 2003.
De dnde sale la electricidad que usamos tan cotidianamente? www.proyectosandia.
com.ar/2009/04/de-donde-sale-la-electricidad.html (Consultada el 21 de marzo de
2013)
Para transportar la electricidad usamos las lneas de alta tensin, conoce sobre ellas y
sus caractersticas en las siguientes dos pginas electrnicas:
biblioteca.idict.villaclara.cu/UserFiles/File/energia-renovable/El%20camino%20
electricidad.swf (Consultadas el 21 de marzo de 2013)
Centro de Investigacin en Energa de la UNAM xml.cie.unam.mx/xml (Consultada el 21
de marzo de 2013)
Notas periodsticas actuales sobre energas renovables www.energias-renovables.com
(Consultada el 21 de marzo de 2013)
VI. Recopilacin de informacin

Para la bsqueda de informacin utilicen libros, revistas, documentales, entrevistas a gente experta en el tema y consulten pginas electrnicas (g. 4.75).
Algunas fuentes que te recomendamos son:
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Si despus de recopilar informacin les surgieron nuevas dudas, pueden replantear sus objetivos iniciales.
VII. Desarrollo del proyecto
Una vez que tengan listos todos los puntos anteriores, no pierdan tiempo y comiencen su proyecto.
VIII. Comunicacin de resultados

La manera de comunicar los resultados que obtuvieron con su proyecto depender del tipo o tipos de enfoques que hayan elegido y de los objetivos que hayan
alcanzado. Recuerden que la presentacin de los mismos debe ser atractiva y
contener informacin clara, concreta y de nivel accesible para las personas con
las que la compartirn.
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Lea junto con sus alumnos la seccin Comunicacin de resultados

(es lo mismo para cualquier tema de proyecto que hayan seleccionado). Es importante que antes de decidir la manera en la que presentarn
su proyecto, se les den varias alternativas que posiblemente no haban
contemplado. Escuche sus comentarios y resuelva dudas e inquietudes.
Para presentar sus proyectos les proponemos medios como peridicos murales, elaboracin de trpticos, hacer un video (documental/cortometraje), un
programa de radio, un blog, crear un site, hacer un grupo en una red social,
escribir una obra de teatro, organizar debates, hacer exposiciones de su dispo- Figura 4.76. Elaborar conclusiones
rearma el conocimiento de lo que somos
sitivo experimental, organizar ferias cientcas, presentar su informacin me- capaces de analizar e interpretar.
diante tablas y grcas, hacer una maqueta de una central elctrica, generar
una campaa que promueva el uso de energas renovables, disear y divulgar una estrategia
para el ahorro de energa en la que se incluya a su familia y su comunidad, realizar un proyecto
ecolgico al estilo del grupo de rock Ginger Ninjas, etctera.
IX. Autoevaluacin
Una vez que hayan comunicado y compartido su proyecto, regresen a esta seccin para
realizar su autoevaluacin. Es importante que para responder sean claros y honestos. Es
momento para que asuman sus errores, reexionen acerca de su actitud, identiquen qu caractersticas favorecen el trabajo en equipo y que, con base en todo eso, obtengan mejores resultados en el siguiente proyecto (g. 4.76).
Est al pendiente de la manera en la que cada equipo planea dar a conocer su proyecto, cercirese de que el nivel de todos los proyectos sea
muy parecido y que la presentacin sea atractiva para los espectadores.
En cuanto a la autoevaluacin, mencione que lo relevante es que sean
crticos y objetivos respecto a su propio trabajo. Deje claro que dicha seccin no ser contemplada para su evaluacin pero que no por ello deja de
ser fundamental. Fomente la reexin y el anlisis de su propio trabajo.
Al terminar con la muestra de los proyectos pida la participacin grupal
de sus estudiantes con la nalidad de identicar logros y deciencias generales. Tome nota de ello para no reproducir errores en el futuro.
Para reexionar sobre lo anterior, vean las preguntas de la autoevaluacin correspondientes

a los proyectos desarrollados en los bloques 1, 2 y 3, y complemntenlas con estas otras que
se enlistan a continuacin.
Todas estas preguntas les ayudarn a tener una visin ms objetiva de su trabajo como
equipo.
a) Qu reas de trabajo utilizaste ms all del saln de clases?

b) Cmo entiendes el concepto de desarrollo sustentable y la estrecha relacin entre ste y
la actividad cientca?
c) Cmo se relacionan el electromagnetismo y la electricidad que llega a tu hogar?
d) Cmo diferencias entre energas limpias y sucias?
e) Cmo desarrollaste tu capacidad para ser autodidacta?
f) En qu medida fuiste creativo e ingenioso al realizar tu proyecto y al comunicar tus resultados?
g) Qu mejoras tuviste con este proyecto respecto a los anteriores?
Comparte tus respuestas con el resto de tu equipo y compralas con aquellas que diste en
el proyecto del bloque anterior. Despus de la comparacin, s crtico y reexivo acerca de tu
avance en actitudes, competencias, conocimientos y valores.
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El tren de levitacin magntica
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Antes de comenzar con la lectura, pregunte quines han escuchado hablar del tren de levitacin magntica y qu es lo que saben. Aydelos a
inferir cmo funcionan dichos trenes y a recuperar conocimientos de lo
aprendido en el bloque. Una vez que haya llegado lo ms lejos posible,
pida que aborden la lectura entre pares: uno leer y el otro evaluar el
desempeo del primero.
Se espera que en este momento del curso la competencia lectora sea mucho mejor que la del bloque 1. De no ser as, pida apoyo al maestro de
Espaol o a los padres y solicite a los alumnos que lean diferentes textos
con mayor frecuencia.
Algunos textos que puedan leer y que van de la mano con los contenidos de este bloque son biografas de Thomson, Rutherford, Bohr, Dalton,
Schrdinger, Oersted, Faraday, Ampere, Ohm y Planck.
Para enriquecer el tema, promueva el uso de la tecnologa Realidad aumentada. Con ello sus alumnos conocern ms sobre el tema y pondrn
en prctica sus habilidades digitales.
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El transporte de levitacin magntica o maglev, por sus siglas en ingls (magnetic levitation),
es un sistema que utiliza mltiples y potentes electroimanes (imanes artificiales) para elevar,
guiar y propulsar diferentes vehculos, principalmente trenes. Por esto, que nadie se sorprenda
al saber que los vagones no ruedan sobre rieles, ni flotan sobre agua, ni planean en el aire. Van
volando sin apoyarse en nada, colgados de los hilos invisibles de las fuerzas magnticas.
125
Los fuertes electroimanes se instalan a lo largo del camino, distanciados de manera precisa
para que los vagones se vayan enganchando a ellos de manera controlada. Asimismo, se va
cambiando su polaridad para inducir al vagn en la direccin adecuada y para, posteriormente,
detenerlo de manera gradual.
213
Estos electroimanes se fabrican a partir de alambres de cobre enrollados en un ncleo de hierro

(solenoides). Los solenoides tienen la propiedad de generar campos magnticos cuando se hace
pasar corriente elctrica a travs del alambre. Dicha caracterstica les permite ser imanes de
poca o de gran magnitud, dependiendo de la cantidad de corriente elctrica que se haga pasar
a travs del alambre y del nmero de vueltas del solenoide. De igual forma, si la corriente se
hace pasar en el sentido opuesto, el electroimn invertir su polaridad.
258
La gran funcionalidad de los electroimanes se basa en que cuando se interrumpe la corriente

elctrica que se hace circular por el alambre del solenoide, el electroimn pierde sus propiedades
magnticas. As es como se puede decidir el momento exacto en que cada electroimn funcione.
314
En un tren de levitacin magntica, los electroimanes evitan la friccin del vagn con los rieles,
de modo que el tren nicamente enfrenta la friccin del aire. Por ello estos vehculos, en teora,
pueden alcanzar una velocidad de 650 km/h, aunque el mximo registrado es de 584 km/h.
364
El primer tren de levitacin magntica se fabric en Hamburgo a finales de 1970, y en tres meses
ya haba transportado 50 mil pasajeros. El primer maglev comercial fue puesto en funcionamiento en 1984 en el Reino Unido y dur en funcionamiento once aos.
391
Actualmente existen trenes de levitacin magntica en Tokio, Japn, y en Shanghi, China. La

razn de que no se construyan ms tiene que ver con lo siguiente:
412
Es muy cara la infraestructura necesaria para instalar la va y para implementar el sistema

elctrico que abastece a los electroimanes.
434
Los campos magnticos pueden alterar o desactivar el funcionamiento de computadoras

porttiles, telfonos mviles, tarjetas de crdito, reproductores de msica y marcapasos.
459
No pueden utilizarse estos trenes para transportar mercanca debido a que seran
necesarios electroimanes ms potentes para vencer el peso de la carga y levitar.
478
En conclusin, an falta desarrollar otro tipo de tecnologa que permita economizar gastos y hacer ms eficientes estos trenes.
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C2-B4
C2
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Velocidad
Tiempo en segundos
60 =
Fluidez
Recupere grupalmente las respuestas de las preguntas de la seccin

Comprensin y haga nfasis en la relacin de la fsica con la vida
cotidiana.
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Palabras por minuto
a continuacin.
1) Regular
2) Bien
Pregunte si aprendieron algo nuevo y, de ser as, que lo registren en sus

cuadernos. Procure que en todo comentario se usen bien los conceptos
fsicos aprendidos durante o antes de este bloque.
3) Muy bien

Total de puntos.
Comprensin
Despus de evaluar la competencia lectora, y como actividades extra,

puede pedirles lo que se propone:
Investigar la velocidad mxima de un avin comercial, de un jet
ultrasnico, de un cohete espacial, de un coche frmula 1 y de un coche
comercial y comparar dichas velocidades con las que alcanza un tren
de levitacin magntica. Pida que las ordenen de mayor a menos en una
tabla.
Investigar qu velocidad alcanzara este tren si, adems de evitar la
friccin con los rieles, se eliminara la friccin del aire.
Cunto cuesta un boleto para viajar en estos trenes? Cuesta ms o
menos que el de uno para viajar en avin?
1. Cules son las ventajas y las desventajas de los trenes de levitacin magntica?
2. Cmo se construye un electroimn?
Respuestas
R. M.
Alcanza mayor velocidad ya que la friccin entre el tren y las vas no
existe, solo la del tren con el aire, y no contamina. En cambio es una
tecnologa muy cara, solo sirve para transportar personas y los campos
magnticos pueden alterar el funcionamiento de equipo electrnico.
Con alambre de cobre enrollado en un ncleo de hierro formando un
solenoide por el que se hace pasar una corriente elctrica.

Alta: Ms de 155
Media: 145 a 154
Baja: 135 a 144
Menos de 135
Nivel de logro
Avanzado
Estndar
Cercano al estndar
Requiere ayuda
Fluidez
10 a 12 puntos
7 a 9 puntos
4 a 6 puntos
1 a 3 puntos
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Tallerdeciencias
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Para comenzar el taller es recomendable que los estudiantes cuenten

con conocimientos bsicos sobre los lseres. Inicie haciendo estas preguntas: qu es un lser?, qu caractersticas tiene?, qu signica
la palabra?
Pida a los alumnos que registren en su cuaderno los puntos fundamentales de las respuestas. Es importante que consideren esta informacin
antes continuar con los experimentos del taller.
Se recomienda que cada equipo realice su experimento en presencia del
docente para que este participe resolviendo las dudas que surjan.
Experimentos con un lser
Cuando Theodore Harold Maiman (1927-2007) invent el lser en 1960, comenz a desarrollarse una multitud de aplicaciones de este descubrimiento en los campos ms diversos de la
investigacin y la tecnologa. Al principio, los lseres solo se encontraban en los laboratorios
de investigacin ms exclusivos, actualmente estn en casi todos los hogares gracias a las
numerosas aplicaciones tecnolgicas que tienen en la vida diaria, por ejemplo, los lectores de
discos compactos y DVD.
El lser no deja de ser sorprendente aunque se haya vuelto cotidiano. Te proponemos que en
este taller lleves a cabo varios experimentos con un lser y expliques los resultados con base
en lo que has analizado y comprendido en este bloque. Es importante que, durante los experimentos, t y tus compaeros sean cuidadosos y nunca apunten el lser a los ojos de nadie,
ya que esto puede daar gravemente la vista.
Antes de comenzar con los experimentos, te recomendamos investigar qu es un lser, qu
caractersticas tiene y qu signica la palabra.
i Renanse con su equipo y consigan un apuntador lser y una linterna de pilas. Lean los
experimentos para que sepan el material que necesitarn y consganlo.
Primer experimento: Se ve la luz?
Estamos acostumbrados a que, cuando encendemos un foco, vemos la luz que emite y los
objetos que ilumina. Pero si entramos a un cuarto oscuro y encendemos un lser o una lmpara de pilas, tambin llamada lmpara sorda, e intentamos ver la luz, solo veremos la fuente
de luz y el sitio donde choca. Por ejemplo, veremos el crculo iluminado de la lmpara y, en la
pared, otro crculo ms amplio a donde llega el rayo de luz; sin embargo, no lograremos apreciar la trayectoria del rayo. En este taller utilizaremos la palabra lser para referirnos al aparato que produce la amplicacin de la luz.
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i Realicen la actividad y respondan en equipo.

Enciendan el lser y colquense de manera perpendicular al camino que
seguir la luz.
Sacudan el polvo de un trapo o el polvo de un gis sobre el lugar donde
consideren que pasa la luz.
Observen lo que sucede y luego repitan el procedimiento con la linterna.
Pida a los alumnos que durante la experimentacin usen correctamente
los conceptos que aprendieron en el bloque y promueva que relacionen el
experimento con sus aprendizajes.
i Continen con el experimento y respondan.
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Cmo es la trayectoria de la luz del lser y de la linterna?

Con cul aparato fue ms sencillo observar la trayectoria del haz de luz?
Cmo explicas que solo puedas ver la luz con ayuda del polvo?
A lo largo del segundo experimento gue a los alumnos y pida que elaboren diagramas e ilustraciones en sus cuadernos.
Llenen de agua un vaso transparente de vidrio y agreguen un par de cucharadas de azcar.

Hagan que la luz del lser atraviese el vaso y observen la trayectoria que sigue. Luego
hagan pasar la luz de la linterna.
Recupere el contenido de la seccin Conozca ms del tema bras

pticas.
Por qu en este caso se puede ver el haz de luz, igual que cuando se us polvo?
Es necesario que la luz interacte con la materia para que pueda ser visible y se vean
los objetos que se encuentran a su paso?
Una de las conclusiones importantes del primer experimento es que lo

que vemos no son los objetos mismos sino la luz que se reeja en ellos.
Conduzca los argumentos de sus alumnos para que lleguen a dicha
armacin.
Segundo experimento: Cmo se reeja la luz?
i Consigan un espejo plano pequeo y colquenlo de manera vertical sobre

una mesa, vean la fotografa de la derecha.
Respuestas
R. M.
La lmpara ilumina casi todo el espacio del polvo, en cambio para el
lser es solo una lnea.
Con el apuntador lser.
A diferencia del aire, las partculas de polvo son lo sucientemente
grandes para que la luz las ilumine y las podamos observar y, como
resultado, vemos la trayectoria.
Coloquen sobre la mesa un lser que apunte hacia el espejo de manera que
la luz incida con un ngulo. Esparzan polvo sobre el haz de luz para que lo
puedan ver.
Cambien el ngulo de incidencia de la luz y vuelvan a observar lo que
ocurre. No olviden que para favorecer la observacin el cuarto debe estar lo
ms oscuro posible.
Realicen el mismo procedimiento con la linterna.
Respondan en equipo:
Qu ocurre con la luz del lser? Y con la de la linterna?

Cmo es el ngulo de reexin con relacin al ngulo de incidencia de la luz sobre el
espejo?
Con cul fuente de luz observaste mejor la reexin?
Porque las partculas de azcar tienen el mismo efecto que las de polvo,
son lo sucientemente grandes para que reejen la luz.
S.
Tercer experimento: Cmo se desva la luz?
Se reejan.
Los ngulos son iguales.
Con el lser observamos la reexin.
i Para este experimento, consigue con tu equipo un recipiente de vidrio lo ms ancho

posible.
Agreguen azcar al vaso, de preferencia azcar sin renar, luego llnenlo con agua hasta
poco antes del borde y agtenla un poco. Procuren que el agua se sature de azcar.
Apunten con el lser a la supercie del agua en un ngulo lo ms inclinado posible.
Apunten con la linterna y comparen lo que ocurre.
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Observen lo que ocurre con el haz de luz cuando pasa del aire al agua y despus al vidrio.
Comenten en equipo lo que observaron y respondan:
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Recomiende a los estudiantes que elaboren diagramas y dibujos de los

resultados del tercer experimento.
Cuarto experimento: Cmo se desva la luz por una lente?
Despus de que los alumnos realicen los experimentos y respondan correctamente las preguntas, observe los siguientes videos en los que se
utiliza una lupa para concentrar los rayos solares y prender fuego.
www.youtube.com/watch?v=BEWu6cDjazc
Respuestas
R. M.
Qu pasa con la luz del lser cuando atraviesa el lquido?

Cmo es la trayectoria de la luz?
De qu fenmeno se trata?
Cmo se puede explicar?
Observas lo mismo realizando el experimento con la linterna
i Consigan una lupa del tamao ms grande que puedan y fjenla en una mesa de manera
que el lente quede vertical. Pueden hacerlo con un trozo de plastilina.
Coloquen una pantalla a 5 cm de la lupa. Puede ser un cartn blanco o una
hoja rgida. Veriquen que la pantalla est vertical y paralela al lente de la lupa.
Coloquen el lser del lado opuesto a la pantalla. Para variar la altura, jen el
lser a un cartoncillo y colquenlo sobre un bloque de hojas de papel o libros.
Hagan pasar el lser desde la mayor altura posible, de manera que atraviese
por la parte superior de la lupa. Vayan disminuyendo la altura para que pase
por el centro de la lupa, y despus dirjanlo cada vez ms hacia abajo hasta
donde sea posible. Igual que en los otros casos, podrn ver la trayectoria del
haz de luz si colocan algo de polvo.
Repitan este procedimiento con la linterna y comparen lo que notaron en
ambos casos.
Comenten en equipo lo que apreciaron y luego contesten en su cuaderno:
La trayectoria se desva al atravesar el agua con azcar.

Es recta, solo cambia su direccin.
Del fenmeno de refraccin.
Se modica la direccin debido al cambio en el ndice de refraccin del
aire y del agua.
Es poco perceptible.
Qu diferencias observaron al utilizar el lser y la linterna?

Qu ocurre con la luz cuando est cerca del borde superior de la lupa? Y cuando
pasa por el centro?
Qu notaron cuando la luz pas por el borde inferior de la lupa?
Si alejan o acercan la pantalla, habr algn punto donde todos los rayos de la luz
coincidan?
Qu fenmeno apreciaron?
Cmo explican que la luz cambie su trayectoria cuando pasa por el lente?
A diferencia del lser, con la lmpara se concentra la luz en un punto.

En la parte superior se observa que el rayo se dirije hacia abajo; cuando
pasa por el centro solo se observa la luz concentrada en la pantalla.
El rayo se dirije hacia arriba.
El fenmeno de refraccin.
La lupa refracta la luz, de forma similar a como lo hace el agua con
azcar.
Quinto experimento: Cmo se difracta la luz?
La difraccin de la luz es una de las propiedades que nos muestran su comportamiento ondulatorio, es decir, el carcter de la luz como una onda electromagntica.
Para observar la difraccin, se pasa el haz de luz de un lser a travs de una rendija, y se
ven intervalos con luz y otros sin ella en un arreglo simtrico como el que se muestra en
la gura de la izquierda.
Un patrn semejante de difraccin se obtiene haciendo pasar la luz del lser por una tela
muy na, como la que se usa para las cortinas translcidas.
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i Consigan un pedazo de tela muy delgada para comprobar con ella la difraccin de la luz.
Coloquen un pedazo de esa tela de manera que quede bien estirada. Pueden utilizar un
bastidor para costura.
Hagan pasar el lser a travs de la tela.
Para observar lo que ocurre, coloquen una pantalla detrs de la tela. Puede ser un trozo
de cartn blanco o gris.
Repitan el experimento utilizando la linterna y comparen lo que observaron.
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Al nalizar esta seccin, solicite a sus alumnos que realicen esquemas y

dibujos de lo que observaron. Asimismo, pida que en sus libretas registren sus aprendizajes con base en estas experiencias.
Tambin pueden conseguir un patrn de difraccin usando un disco compacto.
Obtener patrones de difraccin no es una tarea sencilla. En caso de que

no lo consigan, puede recurrir a estos videos:
www.youtube.com/watch?v=Xd1KUBj0NZk (Difraccin de un lser)
(Consultada el 23 de abril de 2013)
i Coloquen un disco compacto de manera vertical sobre una mesa, luego hagan incidir en
l la luz del lser.
Busquen el mejor ngulo y observen el patrn de difraccin que se forma. En
este caso ser muy difcil poner la luz en una pantalla, por lo que solo la podrn
observar. Recuerden nunca mirar la luz lser directamente del apuntador.
Intenten realizar este experimento usando la linterna y comenten en equipo sus
observaciones. Luego respondan:
Nuevamente pida que en sus libretas hagan dibujos de los resultados

que obtuvieron con el lser y con la lmpara de mano.
Estos dibujos los mostrarn al resto del grupo al terminar las actividades del taller.
Observaron un patrn de difraccin con la linterna y con el lser?

Qu ocurre con la luz al pasar por la malla de la tela?
Cmo es el patrn de luz que se observa?
Cuntas lneas o puntos de luz apreciaron?
Cmo es el patrn de luz que se ve cuando la luz se reeja en el disco compacto?
En qu se parecen ambos patrones de luz?
Los colores que vez normalmente en un disco compacto tendrn relacin con
lo que observas con el lser?
Para concluir y como actividad extra, pida que por equipo investiguen
cmo funciona la lectura de CD's o de DVD's y qu relacin tiene esto con
el lser.
Respuestas
R. M.
S pudimos, la tela fue de gran ayuda para esto.
La luz de la lmpara se separa en varios puntos, pero con el lser solo
se observ un punto.
Al centro se ve un punto y hacia fuera espacios con y sin luz alternados.
Depende del tamao de la lmpara.
Sucede lo mismo que con la tela, se ve al centro un punto y hacia los
lados espacios de luz y sin luz alternados.
En que presentan espacios alternados de luz y sin luz.
S.
i Investiguen en equipo cmo se fabrica un disco compacto y encuentren alguna relacin

entre el disco y la malla de la tela.
i Pueden ingresar a la pgina: www.tianguisdesica.com (consultada el 12 de marzo de

2013) y realizar el experimento con discos compactos que ah se incluye. Pidan ayuda a
su profesor para hacerlo.
i Elaboren dibujos de sus observaciones en los cinco experimentos y comprenlos con los
que hagan los otros miembros de su equipo. Despus compartan con el grupo sus explicaciones de estos fenmenos.
i Con la gua de su profesor, comenten en grupo estas preguntas:
Con qu luz fue ms fcil apreciar los fenmenos de los diferentes experimentos?
Qu relacin tiene el funcionamiento de un lser con lo que notaste en los experimentos?
Con el lser.
Que la luz se propaga en lnea recta y que esta se ve afectada por el
medio en el que viaja, as como por los fenmenos de difraccin,
reexin y refraccin.
i Escribe en tu cuaderno una conclusin sobre la utilidad del lser para comprobar las propiedades de la luz y su comportamiento. Toma en cuenta que al utilizar el lser se observa
solo una parte del fenmeno. Tambin piensa en la importancia para la ciencia de contar
con avances tecnolgicos que permitan hacer estudios ms precisos.
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Evaluacin tipo PISA

Respuestas
Con base en la informacin proporcionada en el bloque, copia los enunciados y

respndelos en tu libreta.
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1. c)
2. Por frotamiento o friccin: b)
Por induccin: c)
3. c)
Cargas elctricas
1. La ley de las cargas elctricas establece que:
a) Cargas de signos diferentes se repelen y cargas de signos iguales se atraen.

b) Cargas de signos iguales se atraen y cargas de signos diferentes se atraen.
c) Cargas del mismo signo se repelen y las de signo opuesto se atraen.
2. Un objeto se carga elctricamente:

Por frotamiento o friccin:
a) Al frotar y acercar un objeto con carga negativa a otro objeto con carga positiva.
b) Al frotar dos objetos elctricamente neutros ambos se cargan, uno con carga
positiva y el otro con carga negativa.
c) Cuando un objeto cargado elctricamente atrae a otro con carga neutra.
Por induccin:
a) Cuando un objeto con carga positiva atrae a otro con carga negativa.
b) Cuando un objeto con carga negativa atrae a otro con carga neutra.
c) Cuando un objeto cargado elctricamente atrae a otro con carga neutra.
3. En el tubo de rayos catdicos los electrodos o terminales metlicas tienen dos tipos de
carga:
a) El nodo tiene carga negativa y el ctodo carga positiva.

b) El ctodo tiene carga positiva y el nodo carga neutra.
c) El ctodo tiene carga negativa y el nodo carga positiva.
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Pndulo elctrico y electroscopio

El pndulo elctrico es un dispositivo experimental que consiste en una esfera de unicel, corcho o sauco, sostenida por un soporte metlico, que cuelga del soporte con
un hilo de seda aislante. El electroscopio permite detectar si un objeto est cargado elctricamente e identica el signo de la carga, es decir, si es positiva o negativa.
Respuestas
1. d)
2. b)
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Con base en la informacin proporcionada en el bloque, observa la figura y responde.
Para responder estas preguntas se recomienda estudiar lo que se conoce

como serie triboelctrica. En la siguiente pgina viene una buena explicacin al respecto:
Barra de plstico
Barra de vidrio
es.wikipedia.org/wiki/Efecto_triboel%C3%A9ctrico
Esfera de unicel
Pndulo elctrico
1. Si frotas la barra de plstico con una pedazo de lana, qu carga elctrica adquiere la
barra?
a) Ninguna carga.
b) Positiva en un extremo y negativa en el otro.
c) Positiva.
d) Negativa.
2.Si frotas la barra de vidrio con un pedazo de seda, qu carga elctrica adquiere la
barra?
a) Negativa en un extremo y postiva en el otro.
b) Positiva
c) Negativa.
d) Ninguna carga.
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3.Si acercas la barra de vidrio a la esfera de unicel.

a) La esfera de unicel es atrada.
Respuestas
b) La esfera de unicel es rechazada.

c) Primero es atrada y despus de estar en contacto es rechazada.
3. a)
4. c)
5. a) Su carga sigue siendo negativa. Acercarla a la varilla metlica nicamente provoca una polarizacin de cargas en la varilla metlica.
b) Su carga sigue siendo positiva. Acercarla a la varilla metlica nicamente provoca una polarizacin de cargas en la varilla metlica.
c) Se debe seleccionar el metal que sea mejor conductor, o sea el de
menor resistividad. En ese caso es la plata.
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d) Ninguna de las anteriores.

4.Si acercas la barra de plstico a la esfera de unicel.
a) La esfera de unicel es rechazada.
b) Primero es atrada y despus de estar en contacto es rechazada.

c) La esfera es rechazada.
d) No hay informacin suciente para responder adecuadamente.
Con base en la informacin proporcionada en el bloque, observa la figura y responde en

tu libreta.
Tapa aislante
Varilla metlica
Lminas metlicas
Electroscopio
5.Responde en tu libreta. Si hicieras un experimento con el electroscopio y acercaras a la

varilla metlica, primero la barra de vidrio y luego la barra de plstico:
a) Qu carga elctrica adquiere la barra de plstico?, por qu?

b) Qu carga elctrica adquiere la barra de vidrio?, por qu?
c) Qu utilizaras en la parte de las lminas metlicas: oro, estao, alumnio o plata?
Por qu escogiste ese metal?
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El tomo
La figura muestra un modelo del tomo. Copia el dibujo y escribe en tu libreta el
nombre de cada una de las partculas que lo conforman.
a) Electrones
b) Neutrones
c) Protones
b)
a)
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a) Energa necesaria para llevar un electrn de la rbita 1 a la 2 >

Energa necesaria para llevar un electrn de la rbita 2 a la 3.
b) Energa liberada por un electrn al caer de la rbita 3 a la 1 =
c) Energa liberada al caer un electrn de la rbita 2 a la 1 < Energa
necesaria para llevar un electrn de la rbita 1 a la 3.
d) Energa necesaria para liberar un electrn que se encuentra en
la rbita 3 < Energa necesaria para liberar un electrn que se
encuentra en la rbita 1.
c)
Con base en la figura anterior coloca en tu libreta un signo de mayor que, menor que o
igual, segn corresponda, para que relaciones la energa implicada en los procesos de un
tomo.
a) Energa necesaria para llevar un electrn de la rbita 1 a la 2.
b) Energa liberada por un electrn al caer de la rbita 3 a la 1.

c) Energa liberada al caer un electrn de la rbita 2 a la 1.
d) Energa necesaria para liberar un electrn que se encuentra en la rbita 3.
Energa necesaria para liberar un electrn que se encuentra en la rbita 1.
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Prohibida su venta
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Como salido de una pelcula de ciencia ficcin,
la NASA (Agencia Espacial Estadounidense) realiz,
a partir de 2004 ms investigaciones para continuar
descifrando los misterios del terreno marciano. Gracias
a la tecnologa robtica, el explorador Spirit fue enviado
con xito al llamado Planeta Rojo y capt
impresionantes imgenes del terreno, confirmando
la teora de que existi agua en grandes cantidades
y que pudo ser un ambiente habitable.
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Despus de leer el texto de la infografa, fomente un debate entre los estudiantes acerca de si consideran conveniente invertir tanto dinero en investigacin espacial.
La foto en tercera dimensin
El 5 de enero de 2004, el Spirit

tom, con una de sus nueve
cmaras, una fotografa especial en
tercera dimensin. Era la fotografa
ms clara que hasta entonces se
haba tomado de Marte. Los
cientficos utilizaron anteojos de
tercera dimensin para observar
todos los detalles de la fotografa.
Pregnteles si saben por qu Marte sigue siendo objeto de estudio y

planteles todas las implicaciones, buenas y malas, que tienen los viajes espaciales.
Observe que, al argumentar, usen bien los conceptos vistos en el curso y
que piensen en posibilidades realistas para el futuro.
Aproveche los vnculos propuestos en la Realidad aumentada para ampliar el contenido de esta infografa y comente con sus alumnos la pertinencia de cada uno.
Imagen en 3D
Spirit y Opportunity
Spirit es un robot del tamao de un carrito de golf
y tiene un hermano, Opportunity, que se pos
al otro lado de Marte. Los cientficos de la NASA
esperaban que cada uno funcionara unos tres
meses, pero el Spirit concluy su misin el
25 de mayo de 2011 y
el Opportunity an
sigue operando.
Un atorn
El 23 de abril de 2009, el Spirit

se atasc en un sitio que los
cientficos llaman Troya. Los
ingenieros no lograron
desatorarlo, y qued atrapado en
arena, de la que fue imposible
recuperarlo. Sin embargo tom
una serie de fotografas en las
que se indica que el antiguo
Marte tena manantiales
calientes y respiraderos de vapor
no cidos que pudieron ser
hbitat propicio para la vida.
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Las dimensiones en el espacio
La 2 dimensin existe
en un plano. Las lneas
tienen largo y ancho.
La 3 dimensin extiende
el plano con profundidad.
La 4 dimensin incluye
el tiempo como plano
adicional.
Despus de que hayan construido sus lentes para ver en tres dimensiones, cuestineles si contar con televisiones de 3D es importante o no.
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La 1 dimensin existe
en una lnea que slo
tiene longitud.
El cine y la tecnologa detrs de la 3D
Recuerde que las televisiones de plasma han sustituido a las antiguas,

que tenan un cinescopio.
Haz tus
propios lentes!
a) Ampla sobre un
cartn el modelo que
se muestra aqu, que
mida 15 5 cm.
Recorta las piezas y
los rectngulos de
cada ojo.
1 Nuestros ojos tienen dos puntos de
vista (ojo derecho y ojo izquierdo) y

perciben imgenes ligeramente
distintas, que el cerebro compara y
combina para producir la percepcin
de un objeto en tres dimensiones.
3 Un circuito independiente combina

las seales de las cmaras de los
dos puntos de visin en una sola
seal, con lo que se obtienen dos
imgenes superpuestas.
Para concluir, deje abiertas estas preguntas o, si tiene tiempo, fomente

su discusin:
Qu nalidad tiene avanzar tanto en la tecnologa?, sirve para el bien
de la humanidad?
Qu relacin existe entre ciencia, tecnologa, ambiente y sociedad?
2 Para simular esta disparidad de
los ojos, se utilizan dos cmaras

separadas por 6.5 cm, que es la
separacin natural de los ojos
humanos.
4 Unos lentes especiales separan
las imgenes que se proyectan en

la pantalla para que el cerebro las
reciba, interprete y funda en una
de tipo tridimensional.
b) Recorta dos
rectngulos
de celofn azul
y rojo, de mayor
tamao que los
orificios del cartn.
c) Pgalos por la parte

de atrs en cada
orificio (azul en el
ojo izquierdo y rojo
en el ojo derecho).
Lentes para la tercera dimensin
Como actividad extra, solicite que averigen cmo funcionan los lentes
y las pantallas de 3D. Tambin pida que investiguen qu tipo de televisores requieren ms electricidad y, por tanto, cules contaminan menos el
ambiente.
s Anaglifos. Un lente es rojo y el otro

azul. La imagen conjunta es
tridimensional pero en un solo ngulo,
por lo cual es borrosa. Se utilizaron
para el cine en 3D durante la dcada
de 1950.
s Estereogrficos. Se trata de gafas

polarizadas que filtran las ondas de luz
y las proyectan en ciertos ngulos. La
sensacin de profundidad o efecto 3D
es de mucha mayor calidad ya que no
existe alteracin de los colores.
Listo! Ahora puedes

observar la imagen en
3D. Si quieres, puedes
hacer las extensiones
para que se sostengan
sobre tus orejas.
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Conexin
Matemticas
Formacin Cvica
y tica
Contenido 1,
pginas 292-309
Realiza exposiciones o presentaciones orales.
Contenido 1,
pginas 292-309
Comunica su opinin y conclusiones de manera grupal.
Contenido 1,
pginas 292-309
Organiza un debate acerca del quehacer de un astrnomo de la antigedad y uno de la actualidad.
Contenido 1,
pginas 292-309
Proyecto,
pginas 312-319
Investiga, analiza y organiza informacin para proponer una solucin al problema que se plante en equipo.
Proyecto,
pginas 312-319
Utiliza tablas de datos para sintetizar y organizar informacin acerca de las limitaciones y evidencias de la teora de la Gran Explosin.
Contenido 1,
pginas 292-309
Todo el bloque
Proyecto,
pginas 312-319
Proyecto,
pginas 312-319
Elabora un peridico mural para explicar el origen del Universo segn alguna cultura antigua.
Contenido 1,
pginas 292-309
Elabora un modelo de la Tierra para describir sus caractersticas.
Contenido 1,
pginas 292-309
Artes
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Espaol
Contenido
Elabora un peridico mural, un trptico, un documental, un programa de radio, una galera de dibujos o fotografas o una presentacin, para mostrar
su proyecto.
Prohibida su venta
Proyecto,
pginas 312-319
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Contenido: El Universo
de sus caractersticas.
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Identica algunas de las ideas acerca del origen y evolucin del Universo, y reconoce sus alcances y limitaciones.
Describe algunos cuerpos que conforman al Universo: planetas, estrellas, galaxias y hoyos negros, e identica evidencias que emplea la ciencia para determinar algunas
Reconoce caractersticas de la ciencia, a partir de los mtodos de investigacin empleados en el estudio del Universo y la bsqueda de mejores explicaciones.
Reconoce la relacin de la tecnologa y la ciencia, tanto en el estudio del Universo como en la bsqueda de nuevas tecnologas.
Etapa
Sesiones
Inicio
0.5
Teora de la Gran Explosin; evidencias que la sustentan, alcances y limitaciones
Desarrollo
5.5
El origen del Universo segn los mayas. Con ciencia. Investigacin de arqueoastronoma
La teora de la Gran Explosin o el Bing Bang: alcances y limitaciones
Cierre
Inicio
0.5
Caractersticas de los cuerpos csmicos: dimensiones, tipos; radiacin electromagntica que emiten, evolucin de las estrellas;
componentes de las galaxias, entre otras. La Va Lctea y el Sol
Desarrollo
5.5
Caractersticas de algunos cuerpos csmicos

La Va Lctea. Evolucin de las estrellas. El Sol y su vida
Importancia y uso de la radiacin electromagntica que emiten los cuerpos celestes
Con ciencia. Elaboracin de un espectrmetro casero
Astrobiologa o exobiologa
Cierre
Inicio
Practica lo aprendido. Elaboracin de un peridico mural
C2TJ-B5-PL1
Pginas
292
292-295
295
296
296-301
Practica lo aprendido. Presentacin de las propiedades de la Tierra y de algn otro cuerpo csmico
301
0.5
Astronoma y sus procedimientos de investigacin: observacin, sistematizacin de datos, uso de evidencia
302
Desarrollo
3.5
Cmo trabajan los astrnomos?

Con ciencia. Kepler y Tycho Brahe
Cierre
Inicio
0.5
Desarrollo
Cierre
1.5
328
Practica lo aprendido. Elaboracin de un trptico y preguntas de anlisis y reexin

Interaccin de la tecnologa y la ciencia en el conocimiento del Universo
302-305
305
306
306-309
Practica lo aprendido. Elaboracin de un modelo e investigacin de dispositivos tecnolgicos

Conoce ms: El plasma
309
310-311
Generacin de imgenes a partir de telescopios y espectrmetros

Con ciencia. Preguntas de reexin
Prohibida su venta
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Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar
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Aplica e integra conceptos, habilidades, actitudes y valores mediante el diseo y la realizacin de experimentos, investigaciones, objetos tcnicos (dispositivos) y
modelos, con el n de describir, explicar y predecir fenmenos y procesos del entorno.
Desarrolla de manera ms autnoma su proyecto, mostrando responsabilidad, solidaridad y equidad en el trabajo colaborativo; asimismo, reconoce aciertos y
dicultades en relacin con los conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su participacin en el proyecto.
Plantea preguntas o hiptesis que generen respuestas posibles, soluciones u objetos tcnicos con imaginacin y creatividad; asimismo, elabora argumentos y
conclusiones a partir de evidencias e informacin obtenidas en la investigacin.
Sistematiza la informacin y los resultados de su proyecto, comunicndolos al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios: orales, textos, modelos, grcos y
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Argumenta los benecios y perjuicios de las aportaciones de la ciencia y la tecnologa en los estilos actuales de vida, en la salud y en el ambiente.
Etapa
Sesiones
Inicio
Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la conservacin de la salud?

Qu actividades profesionales se relacionan con la fsica? Cul es su importancia en la sociedad?
Pginas
312, 316
El descubrimiento y la importancia de los rayos X en la actualidad. Aumento de esperanza de vida a nivel mundial / Entrevista
a un investigador del IIMAS, UNAM
proyecto
18
Cierre

Evaluacin
Autoevaluacin
Infografa: El espacio exterior en la Tierra

Evaluacin tipo PISA
Conocemos ms: La fuerza magntica y el ultrasonido en la medicina
Desarrollo
315, 319
320-321
322-325
326-329
330-331
Prohibida su venta
312-345
316-319
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El trabajo con
Conocimiento, sociedad
y tecnologa
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Antes de comenzar con este bloque se recomienda que junto con sus
alumnos d un repaso supercial de todo lo que han aprendido hasta
este momento. Es primordial que los jvenes tomen conciencia acerca de
lo mucho que han avanzado en su comprensin del mundo que los rodea.
Comnteles que este bloque, a excepcin de los proyectos, tratar esencialmente del Universo y la astronoma. En general, dichos temas les motivan e interesan mucho. Pida que participen dando a conocer lo que les
gustara saber acerca de estos temas. Registre aquellos contenidos que
no estn contemplados en el programa de estudios para que pueda abrir
un espacio para abordarlos. Identique cules son los puntos hacia los
que muestran mayor inclinacin.
Acerca de los proyectos, explqueles que esta vez habr dos diferentes
propuestas que aborda el libro pero que ninguna de ellas es acerca del
Universo sino que ms bien tratan de la aplicacin de la tecnologa en pro
del bienestar de la humanidad o, bien, de las actividades profesionales de
un fsico y de su importancia en la sociedad.
Por otro lado, es conveniente que haga notar que los contenidos a tratar
en este bloque engloban e integran todo el conocimiento adquirido durante el curso. Enfatice en los conceptos cientcos que ahora manejan
correctamente y en las muchas y diversas relaciones que existen entre
estos conceptos.
Comience con la lectura de esta pgina empezando por el ttulo del bloque: Conocimiento, sociedad y tecnologa. Haga una pausa y pregnteles por qu creen que lleva ese ttulo. Fomente la reexin y la discusin
entre iguales. Cuestineles qu tendr que ver el Universo y la astronoma con la sociedad y la tecnologa. Permita su libre expresin e inctelos
a responder sus propias interrogantes.
Cuando considere que no hay ms que discutir, lea la informacin de la
columna izquierda de la pgina del alumno. Si llegasen a expresar inquietudes al respecto, resulvalas.
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Prohibida su venta
290
290
4/16/13 4:08 PM
5/3/13 6:49 PM
Esperamos que para esta parte del curso notes que todo en
nuestra vida cotidiana tiene relacin con la fsica.
La astronoma y la cosmologa siempre han fascinado a la

humanidad, antes no se saba casi nada al respecto. En gran
parte de este bloque hablaremos de esta rama de la fsica que
nos cautiva con tan solo mirar el cielo una noche despejada.
Asimismo, trataremos dos proyectos; en el primero, podrs
investigar el trabajo de un fsico y su importancia en la sociedad; y en el otro, relacionars la fsica con la medicina para el
cuidado de la salud.
Aplica e integra conceptos, habilidades, actitudes y valores mediante el diseo y la realizacin de experimentos, investigaciones, objetos tcnicos (dispositivos) y
modelos, con el n de describir explicar y predecir fenmenos y procesos del entorno.
Desarrolla de manera ms autnoma su proyecto,
mostrando responsabilidad, solidaridad y equidad en
el trabajo colaborativo; asimismo, reconoce aciertos y
dicultades en relacin con los conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su participacin en el proyecto.
Plantea preguntas o hiptesis que generen respuestas posibles, soluciones u objetos tcnicos
con imaginacin y creatividad; asimismo, elabora
argumentos y conclusiones a partir de evidencias
e informacin obtenidas en la investigacin.
Sistematiza la informacin y los resultados de su
proyecto, comunicndolos al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios: orales, textos, modelos, grcos y tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Argumenta los benecios y perjuicios de las aportaciones de la ciencia y la tecnologa en los estilos
actuales de vida, en la salud y en el ambiente.
Lea grupalmente los aprendizajes esperados y la seccin Proyecto.
Al terminar, pregunte a sus alumnos si tienen dudas al respecto.
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Estamos en la recta nal del curso, ha llegado el momento de

poner en prctica todo lo que has aprendido, de integrar tus conocimientos; de ser capaz de responder tus interrogantes; de
compartir tu experiencia y logros con la sociedad; y de observar que el carcter inacabado de la ciencia an nos da millones
de posibilidades sobre las cuales investigar.
Identica algunas de las ideas acerca del origen y

evolucin del Universo, y reconoce sus alcances y
limitaciones.
Describe algunos cuerpos que conforman al Universo:
planetas, estrellas, galaxias y hoyos negros, e identica evidencias que emplea la ciencia para determinar
algunas de sus caractersticas.
Reconoce caractersticas de la ciencia, a partir de los
mtodos de investigacin empleados en el estudio
del Universo y la bsqueda de mejores explicaciones.
Reconoce la relacin de la tecnologa y la ciencia,
tanto en el estudio del Universo como en la bsqueda de nuevas tecnologas.
Antes de comenzar con los contenidos, solicite que observen la imagen

de entrada de bloque y que respondan grupalmente lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Qu representa la imagen?
Qu planetas forman parte de la imagen y cules no?
Adems de planetas qu otros objetos astronmicos identican?
Qu saben de esos objetos astronmicos?
Consideran que el dibujo est a escala?
Qu objetos astronmicos faltan por representar en la imagen?
Los colores que se observan para cada planeta son los reales?
Cmo hacen los astrnomos para saber que esa es la forma que tiene nuestro Sistema Solar?
Hacer esta actividad le permitir recuperar conocimientos previos y sondear qu tanto saben acerca de estos temas. Dicho de otra forma, le ayudar a determinar el nivel de conocimiento de sus estudiantes.
Miproyecto
Para este ltimo proyecto, adems de las muchas interrogantes que puedan generarse
en torno al tema del Universo, tendrs la oportunidad de ahondar en otras dos muy particulares: 1. Qu actividades profesionales se relacionan con la fsica? Cul es su importancia en la sociedad?; y 2. Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y
la conservacin de la salud? Ten presente que lo importante es trabajar en un problema
que te motive, que sea interesante, que integre conocimientos y que hayas seleccionado con la opinin de todos los miembros del equipo.
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Prohibida su venta
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El Universo
1.1 Teora de La gran explosin; evidencias

que la sustentan, alcances y limitaciones
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Realice grupalmente la lectura de la seccin Inicio y modere una lluvia

de ideas para ir escribiendo en el pizarrn los temas de fsica, historia,
biologa, matemticas y qumica que estn relacionados con el estudio
del Universo. Una vez que terminen, pida a los estudiantes que organicen
dicha informacin en un cuadro sinptico y que reexionen en torno a si
consideran que el estudio del Universo es multi e interdisciplinario o no.
Fomente la discusin entre los compaeros y establezcan conclusiones.
Pregnteles qu teoras conocen acerca del origen y evolucin del
Universo. Cuestione especcamente si saben qu visin sobre el origen
del Universo tenan algunas culturas antiguas y desde cundo creen que
los seres humanos se han preguntado acerca de ello.
Inicio
El alumno:
Identica algunas de las ideas acerca del origen y evolucin del Universo, y reconoce sus
alcances y limitaciones.
El tema del Universo es muy extenso y puede abordarse desde la integracin de muy
diversas asignaturas como fsica, historia, biologa, matemticas, qumica, etctera; por
ello, su estudio se considera multi e interdisciplinario, como puedes ver a continuacin.
Desarrollo
Muchos alumnos querrn participar, pues al menos tendrn ideas previas de la teora del Big Bang o la Gran Explosin. El tema se aborda supercialmente (y muchas veces de manera errnea y simplista) en la
educacin bsica a nivel primaria por lo que deber escuchar sus comentarios y sealar los desaciertos que expresen; mencineles que conforme se avance en la leccin se irn subsanando estos errores.
A pesar de que los temas y las ideas religiosas de hoy estn completamente distantes del conocimiento cientco, antes seguan un mismo camino y buscaban la descripcin y explicacin de las mismas cosas, no te parece impresionante?
El origen del Universo segn los mayas
Cuando terminen de analizar y razonar acerca de estos asuntos, comience con la lectura de la seccin Desarrollo. Antes de abordar el contenido
del subtema El origen del Universo segn los mayas, solicite que en sus
cuadernos den respuesta a las siguientes preguntas:
La cultura maya se desarroll en el sureste de Mxico y parte de centroamrica, entre los

aos 2000 a.n.e. y 1546. Tras su paso por el mundo, han dejado algunos misterios y fuentes
de conocimiento invaluables que demuestran su evolucin como cultura.
332
Prohibida su venta
Figura 5.1. El observatorio

astronmico de la cultura
maya, El Caracol, se
encuentra en Chichn Itz.
Adems del desarrollo que tuvieron en reas como la astronoma, las matemticas y la arquitectura, crearon una explicacin sobre el origen del mundo, la forma del Universo y las deidades que
lo habitan. En cuanto a los primeros temas, destaca la construccin de su propio observatorio
astronmico en Chichn Itz, al que actualmente conocemos como El Caracol. Con l, lograron
registrar con gran precisin los movimientos de Venus y de la Luna; adems, predecan eclipses
solares y lunares. De la misma forma, elaboraron un calendario que es tan exacto como el nuestro, pero no existe relacin alguna entre ellos (g. 5.1.).
292
Las ideas del origen y evolucin del Universo se remontan a las primeras civilizaciones. A menudo estaban asociadas a creencias religiosas por lo que suelen ser fantsticas, divinas o sobrenaturales. Actualmente, el avance cientco y tecnolgico ha permitido establecer otras
teoras. El modelo ms aceptado es el de la Gran Explosin, comnmente llamado Big Bang;
sin embargo, an existen fenmenos que no logra explicar o predecir.
La mayora de las culturas antiguas estudiaron el cosmos con nes cientcos, religiosos o polticos. Una gran diferencia entre esos tiempos y nuestros das es que antes el estudio de los
cielos estaba destinado a las clases altas, principalmente a sacerdotes. La gente del pueblo
tena estrictamente prohibido hablar de ello y menos dedicarse a su investigacin y difusin.
Por otro lado, pregunte si creen que sea sencillo elaborar una teora acerca del origen y evolucin del Universo. Haga conciencia en sus estudiantes de la diferencia en dimensiones y espacios que hay entre el Universo
y las cosas de nuestra cotidianidad.
1. A qu se asociaban las primeras ideas del origen y evolucin del

Universo?
2. Con qu nalidad estudiaban el cosmos las culturas antiguas?
3. En la antigedad, quines eran los nicos a los que se les permita
estudiar asuntos relacionados con el cielo?
Aprendizajeesperado
4/16/13 4:08 PM
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Conceban el Universo como un cuadrado plano limitado por un lagarto cuyo cuerpo est cubierto de smbolos planetarios. Dentro del cuadro se ubican los tres niveles csmicos: el cielo, al
que llamaban Caan; la tierra, Cab; y el inframundo, Xibalba. Del centro de la tierra nace una gran ceiba, cuyo tronco sostiene el cielo y cuyas races penetran en el inframundo. Cada esquina representa un punto cardinal y en cada una habita un Bacab o Dios cargador. De ellos depende que las
estrellas, los planetas y dems cuerpos celestes permanezcan eternamente en su sitio (g. 5.2).
Gran parte de este mito se encuentra relatado en su libro sagrado llamado Popol Vuh.
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Al terminar la lectura correspondiente al subtema El origen del Universo

segn los mayas, pida que por equipos seleccionen la informacin ms
importante y la plasmen en una cartulina ilustrando con dibujos o esquemas. Ser conveniente que incluyan un mapa de la Repblica Mexicana
y de Centroamrica en el que sealen dnde se asent la cultura maya.
Investiguen y respondan en sus libretas:

1. Qu es la arqueoastronoma?
2. Qu visin sobre el origen del Universo tenan los aztecas y los olmecas? Hagan un
mapa mental con la informacin recaudada.
Promueva una investigacin y su consecuente exposicin acerca de la

cultura maya e invite a sus alumnos a conocer y leer el libro sagrado de
los mayas, el Popol Vuh.
La teora de la Gran Explosin o el Big Bang
Se conoce como Big Bang al momento en el cual inici la expansin del Universo observable,
instante en el que el Universo mismo estaba connado en una singularidad de altsima densidad de energa. Esto quiere decir que en el inicio del Universo ni hubo explosin, ni fue grande,
pues lo que realmente se expandi fue el espacio mismo. Esta teora arma que las condiciones
iniciales para la expansin del Universo ocurrieron hace aproximadamente catorce mil millones
de aos. En sus primeros momentos, el Universo estaba lleno homogneamente de una energa
muy densa y tena una temperatura y presin asociadas. La energa era tan alta que hoy en da
es imposible obtener dichos valores en la Tierra, incluso utilizando aceleradores de partculas.
R. M. Con ciencia
La arqueoastronoma es el anlisis e investigacin de yacimientos arqueolgicos relacionados con el estudio de la astronoma por culturas
antiguas. Tambin estudia el grado de conocimientos astronmicos posedos y los instrumentos utilizados por los diferentes pueblos antiguos.
Figura 5.2.
Representacin del
Universo segn los mayas.
Pasados 380 000 aos, los electrones y los ncleos se combinaron para formar los primeros
tomos, mayormente de hidrgeno (75%) y helio (24.9%). Dicho evento permiti que la radiacin
no sufriera ms de choques constantes con las diferentes partculas y que por lo tanto, pudiera
moverse por el espacio prcticamente sin obstculos. A esta radiacin es a la que se le conoce
como radiacin de fondo csmica o radiacin de fondo de microondas. Esto signica, en gran
medida, que los fotones que componen esta radiacin, son un dibujo del Universo en esa poca. Conforme el Universo sigui expandindose y enfrindose, las condiciones de densidad y
temperatura cambiaron y ya no fueron sucientes para formar tomos ms pesados (g. 5.3).
singularidad. Zona
Tan pronto el Universo comenz su expansin, empez a enfriarse. Para ese momento el
Universo estaba colmado o lleno por la radiacin (fotones) y se formaron los electrones, los neutrinos y el plasma de quarks y gluones. Con el crecimiento de tamao del Universo, la temperatura sigui en descenso y debido a un cambio an desconocido llamado bariognesis, los
quarks y los gluones se combinaron para formar protones y neutrones. Ms tarde, neutrones y
protones se combinaron para formar los ncleos de deuterio y de helio, en un proceso llamado
nucleosntesis primordial. Al enfriarse el Universo, la materia comenz a moverse ms despacio
y su densidad de energa comenz a dominar sobre la radiacin.
Al pasar el tiempo, algunas regiones ligeramente ms densas de la materia casi uniformemente distribuida crecieron por atraccin gravitacional, hacindose an ms densas y formando primero, nubes
de gases y luego, sucesivamente, cusares (cuerpos de apariencia estelar con gran potencia de radiacin), estrellas, galaxias, cmulos, supercmulos de galaxias y el resto de las estructuras astronmicas que actualmente se observan.
Al respecto, se sugiere que revise las siguientes pginas electrnicas:

www.arqueoastronomia.org/
www.arqueoastronomia.com/
www.portalciencia.net/enigmaarqu.html
del espacio en la que

es imposible denir
alguna magnitud
fsica relacionada con
campos gravitatorios.
neutrino. Partcula
elemental de carga
elctrica neutra y
masa cero.
deuterio. Istopo
del hidrgeno
formado por un
protn y un neutrn.
Para abordar el subtema La Teora de la Gran Explosin o el Big Bang,

se sugiere que la lectura sea grupal y dirigida. Puede ser que en varios
momentos deba hacer pausas para esclarecer conceptos o resolver dudas. Tmese el tiempo necesario para ello, tenga en mente que el tema
es primordial y no trivial.
Lea prrafo a prrafo y vaya anotando las ideas principales en el pizarrn. Para ello pida la participacin oral de sus alumnos.
293
Comente a sus estudiantes que actualmente hay fsicos, matemticos,

computlogos y arquelogos trabajando en conjunto para esclarecer algunos asuntos incomprendidos acerca de diferentes culturas.
Prohibida su venta
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4/16/13 4:08 PM
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Radiacin
csmica de fondo
Edad Oscura
Expansin acelerada
por la energa oscura
Desarrollo de galaxias,
planetas, etc.
Inflacin
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Estos puntos suelen ser en los que se tienen ideas errneas previas
relacionadas con la Teora de la Gran Explosin:
El Big Bang no fue una explosin, ms bien se trat del inicio de la
expansin del Universo.
Dicha expansin comenz hace aproximadamente catorce mil millones
de aos.
La energa era tan alta que hoy en da es imposible obtener sus valores
en la Tierra.
Cuando comenz la expansin del Universo, este estaba colmado de
fotones.
Las primeras partculas en formarse fueron los electrones, los neutrinos
y el plasma de quarks y gluones.
Con la bariognesis se formaron los protones y los neutrones.
Con la nucleosntesis se formaron los ncleos de deuterio y de helio.
La radiacin de fondo csmica comenz a esparcirse despus de que
se formaron los primeros tomos (hidrgeno y helio).
Durante todo el proceso de expansin del Universo, su densidad y
temperatura fueron disminuyendo.
Fluctuaciones
cunticas
Primeras estrellas
(hace cuatrocientos mil aos)
Expansin del Big Bang
(trece mil setecientos millones de aos)
Figura 5.3. Lnea del tiempo que representa los eventos fundamentales de la Teora del
Big Bang.
fusin nuclear.
Proceso por
el cual varios
ncleos atmicos
se unen para
formar otro ms
pesado.
Comience con la lectura del subtema Alcances de la teora. Lea evidencia por evidencia y haga pausas para corroborar que los estudiantes estn comprendiendo. Preste especial atencin a la interpretacin de la
grca de velocidad de alejamiento de las galaxias contra distancia con
respecto a un objeto.
334
Prohibida su venta
Figura 5.4. La radiacin de

fondo csmica se puede
percibir en canales sin
seal o sintona.
Las cuatro evidencias ms fuertes que apoyan la teora del Big Bang son:
1. El descubrimiento de la radiacin de fondo csmica (1965) y sus medidas detalladas.
Dado que una de las predicciones de la teora del Big Bang fue la existencia de la radiacin
csmica de fondo (la prediccin fue hecha en 1946), su descubrimiento consiste en una
de las demostraciones ms claras de esta teora. Al prender la televisin en un canal sin
seal o sintona, observamos una pantalla gris que emite sonidos molestos; parte de esa
radiacin corresponde a la radiacin de fondo csmica (g 5.4).
2. La expansin del Universo que se expresa a partir de la Ley de Hubble y que se puede
apreciar en el corrimiento al rojo de las galaxias. Cuando los espectros de la luz que
emiten las galaxias se detectan con un desplazamiento hacia longitudes de ondas ms
largas, se dice que dicha luz tiene un corrimiento al rojo. Este desplazamiento es consecuencia del alejamiento continuo de la galaxia respecto de nosotros. La Ley de Hubble relaciona la velocidad de alejamiento de las galaxias y su distancia respecto de los objetos.
La gura 5.5 muestra los datos observacionales originales que obtuvo Hubble. Los puntos
representan a las galaxias. En esta grca se observa que cuanto ms lejos se encuentra
una galaxia, ms rpido se aleja de nosotros. A partir de esta relacin se puede inferir que
las galaxias se alejan unas de otras a una velocidad proporcional a su distancia (g. 5.5)
3. La abundancia de los elementos ligeros. A partir de la teora del Big Bang y de una relacin
entre fotones, protones y neutrones, se puede calcular la concentracin de hidrgeno, helio, deuterio y dems elementos en el Universo. Las abundancias predichas concuerdan, de
manera muy aproximada, con aquellas medidas directamente.
4. Evolucin y distribucin galctica. La observaciones de la forma y estructura estelar, la
distribucin de cusares y galaxias, y las estructuras ms grandes concuerdan con las simulaciones obtenidas sobre la formacin del Universo a partir del Big Bang.
294
Nuestro Sistema Solar se form aproximadamente hace 4 500 millones de

aos (o aproximadamente 9 500 millones de aos despus del Big Bang)
a partir de una nube de gas. El Sol y los
planetas gigantes se crearon por la accin de la gravedad y los planetas slidos como la Tierra se formaron a partir
de la unin de planetesimales (nombre dado a los agregados de la materia
a partir de los cuales se conformaron
los planetas).
Alcances de la teora
Al acabar con este subtema solicite que en equipos elaboren una lnea del
tiempo en la que plasmen los eventos ms importantes de esta teora.
Revselas y haga las aclaraciones y comentarios que considere pertinentes.
Asegrese que no han quedado dudas en los conocimientos adquiridos.
Al terminar la lectura pida a los jvenes que escriban en su cuaderno y

con sus propias palabras cada una de las cuatro evidencias. Al terminar
pida su participacin oral, detecte deciencias y subsnelas.
Las estrellas comenzaron a brillar porque las fuerzas gravitacionales provocaron en su interior un incremento
en temperatura y presin que permitieron el proceso de fusin nuclear, y
su consecuente emisin de energa en
forma de radiacin electromagntica.
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Limitaciones de la teora
Velocidad (km/s)
La teora del Big Bang, por s misma, tiene tres prin1000

cipales problemas:
1. Problema del horizonte. Este problema resulta del
hecho de que la informacin no puede viajar ms
rpido que la luz, de manera que dos regiones en
el espacio separadas por una distancia mayor que
500
la velocidad de la luz multiplicada por la edad del
Universo, no pueden estar casualmente conectadas. Por tanto, resultara imposible que dichas dos
regiones tuvieran actualmente la misma temperatura u otras propiedades fsicas, cosa que se ha
comprobado totalmente. Por ejemplo, hoy en da
0
1
2
la radiacin de fondo csmica tiene una temperaDistancia (Mpc)
tura de 3 Kelvin en todo el Universo.
2. Problema de la planitud. Este problema se origi- Nota: pc = Prsec 1pc = 3.26 aos luz = 31 x 102 km 1Mpc = 1 x 106 Prcec
na a partir de la observacin de que algunas condiciones iniciales del Universo deben tener valores muy especcos para que el Universo Figura 5.5. Grca de
velocidad de alejamiento
sea exactamente como hoy lo conocemos. Uno de esos parmetros relevantes es la den- de las galaxias vs.
sidad de energa, pues afecta directamente la curvatura del espacio-tiempo. En el presen- distancia con respecto a
te la densidad de energa es tal que el Universo es especialmente plano, pero en el inicio de un objeto.
la expansin, dicho valor sera diferente y una pequea desviacin del mismo conducira
a la reduccin o contraccin (en vez de expansin) del Universo. Siendo de esa manera, el
Universo no sera como es ahora.
3. Problema de los monopolos magnticos. Dado que el Big Bang predice defectos en la forma del Universo, se deberan encontrar monopolos magnticos, cosa que actualmente no
monopolos
ha sucedido.
magnticos.
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Lea grupalmente las limitaciones de la teora de la Gran Explosin y detngase cada vez que lo considere pertinente o que surja alguna duda de
sus estudiantes.
Dados todos los problemas anteriormente citados, muchos de los trabajos tericos de la cosmologa tratan de ampliar o concretar aspectos de la teora del Big Bang. Tal es el caso del modelo
inacionario, que viene a subsanar los tres principales problemas que la teora del Big Bang no
resuelve. El modelo inacionario plantea que en la primera fraccin de segundo despus del Big
Bang, el Universo no solo se expandi, sino que lo hizo de manera exponencial (de forma abrupta) durante un periodo llamado inacin csmica. Despus de este periodo fue cuando los
componentes materiales del Universo quedaron en la forma de un plasma de quarks-gluones.
Dado que los problemas que presenta esta teora no son triviales, se necesitar un esfuerzo de su parte para rescatar lo ms fundamental y
bsico de ellos. Asegrese que los alumnos han comprendido las deciencias que actualmente tiene este modelo y cuestineles si consideran
que sabemos a ciencia cierta cmo se cre el Universo.
En esta parte es relevante que los jvenes reexionen acerca del carcter inacabado de la ciencia y de la construccin y modicacin de modelos para dar una mejor descripcin y explicacin de los fenmenos que
ocurren en nuestro Universo.
Solicite que escriban en sus cuadernos y con sus propias palabras las
deciencias de la teora de la Gran Explosin. Cuando terminen haga un
sondeo grupal de las respuestas, corrija errores y haga hincapi en las
cuestiones ms trascendentales.
Partcula que, se
supone, es un
imn con slo un
polo magntico.
Se recomienda ver el video del origen del Universo de la serie Cosmos de

Carl Sagan.
Por otro lado, y con la nalidad de resolver algunas otras limitantes de la teora del Big Bang,
se han propuesto varios otros modelos que an no han sido comprobados, tal es el caso de la
energa oscura o la materia oscura.
Cierre
Practicaloaprendido
tu.tv/videos/origen-del-universo_3
Formen equipos de cuatro personas y elaboren un peridico mural. Expliquen,

mediante imgenes y dibujos, el origen del Universo segn alguna cultura antigua
(aztecas, olmecas, incas, mesopotmicos, romanos, griegos, egipcios) y comprenla
con la teora de la Gran Explosin o Big Bang. Incluyan una tabla en la que sinteticen
las evidencias y las limitaciones de esta teora. Peguen los peridicos en su saln y
formen una exposicin con ayuda de su profesor o profesora. Qu peridico mural
fue el ms informativo? Por qu?
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1.2. Caractersticas de los cuerpos

csmicos: dimensiones, tipos; radiacin
electromagntica que emiten, evolucin de
las estrellas; componentes de las galaxias,
entre otras. La Va Lctea y el Sol
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Lea grupalmente el texto de la seccin de Inicio. Pregunte a sus alumnos si reconocen cada uno de los objetos astronmicos sealados y qu
es lo que saben al respecto. Escuche sus respuestas y enfatice en aquellas que sean bien logradas. Es probable que en este momento comiencen a preguntarle acerca de lo que no saben, mencineles que conforme
se avance en la leccin se esclarecern sus dudas.
Inicio
El alumno:
Describe algunos cuerpos que conforman al Universo: planetas, estrellas, galaxias y hoyos
negros, e identica evidencias que emplea la ciencia para determinar algunas de sus
caractersticas.
Pida que por equipos de tres personas lean el texto de esta pgina acerca
del subtema Caractersticas de algunos cuerpos csmicos que corresponde a la seccin Desarrollo.
Al terminar la lectura solicite la participacin de sus alumnos para que

entre todos hagan una sntesis de lo recin ledo. Escriba las ideas principales en el pizarrn y posteriormente pida que elaboren en sus libretas
un cuadro como el del libro. Dicho cuadro lo completarn con la informacin del pizarrn y con un dibujo hecho por ellos mismos.
Aprendizajeesperado
El Universo est compuesto por diversos objetos de distintas propiedades y caractersticas. Entre ellos encontramos las estrellas, los asteroides, los cuasares, los
meteoritos, los planetas, los satlites naturales, los planetas menores, las supernovas, las galaxias, los cometas, las nebulosas, la materia interestelar, los pulsares,
los agujeros negros, entre otros, como veremos aqu.
Desarrollo
Caractersticas de algunos cuerpos csmicos

En la siguiente tabla te mostramos solo las caractersticas principales de los ms importantes.
Para motivarlos a interesarse en los contenidos 1.3 y 1.4 pregunte a sus

alumnos cmo creen que se sabe tanto acerca de los cuerpos csmicos.
Hgalos conscientes de las dimensiones del Universo y de la distancia
que existe entre cualquiera de estos cuerpos csmicos y la Tierra.
Estrellas. Cuerpos celestes que emiten radiacin debido a reacciones de fusin nuclear que acontecen en su interior.
Como actividad extra promueva la investigacin y exposicin por equipos

de alguno de los cuerpos csmicos abordados.
Asteroides. Objetos rocosos de diversos tamaos que orbitan en grandes cantidades en torno a una
estrella. En nuestro Sistema Solar hay dos grandes discos: el que est situado entre Marte y Jpiter,
conocido como el Cinturn Principal de Asteroides, y otro ms disperso, ubicado en los lmites del
Sistema Solar, a aproximadamente un ao luz de distancia, y conocido como Cinturn de Kuiper.
Acerca de su origen, una teora sugiere que son los restos de un planeta destruido; otra, que es materia que no lleg a formar un planeta.
Cometas. Son cuerpos celestes constituidos por hielo y rocas que orbitan el Sol siguiendo muy diversas trayectorias (elpticas, parablicas, hiperblicas). La mayora describe rbitas de gran curvatura, lo que produce su acercamiento al Sol. Como son cuerpos slidos que se subliman en las cercanas del Sol, desarrollan una atmsfera alrededor de su ncleo, formada de gas y polvo; se llama
cabellera. Conforme el cometa se acerca al Sol, el viento solar azota la cabellera y se genera la cola
(gas ionizado) caracterstica de los cometas. Los cometas provienen principalmente de dos lugares:
de la Nube de Oort o del Cinturn de Kuiper.
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Planetas. Segn la Unin Astronmica Internacional (UAI), los planetas son cuerpos celestes que giran
alrededor del Sol o de otra estrella. Son de composicin variable, de forma prcticamente esfrica y no
comparten rbita ni cercanas con planetesimales. El planeta Tierra es el nico que tiene vida tal cual la
conocemos.
Satlite natural. Cuerpo que orbita alrededor de un planeta y que lo acompaa en su traslacin
alrededor de la estrella que lo rige. La Luna es un ejemplo.
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Repita la dinmica de la pgina anterior y pida la participacin oral de los

jvenes para hacer una sntesis de la informacin.
a)
b)
Galaxias. Conjunto de varias estrellas, nubes de gas, planetas, polvo csmico y dems astros asociados. Se estima que existen aproximadamente 100 000 millones de ellas en el Universo observable. Las galaxias conforman a los cmulos y supercmulos de galaxias, que son las estructuras
ms grandes en las que se organiza el Universo. En 1936 Hubble present la primera clasicacin
de galaxias segn su forma:
1. Elpticas. Poseen forma de nube y van desde las redondas hasta las que tienen forma de elipse
aplanado. Las estrellas de este tipo de galaxias se distribuyen uniformemente (imagen a). Las c)
galaxias lenticulares son un tipo de galaxia elptica (imagen c).
2. Espirales. Tienen un ncleo de estrellas de donde salen unos brazos en forma de espiral. La
mayor parte de las galaxias conocidas son de este tipo (imagen b).
3. Irregulares. Son galaxias de forma indenida (imagen d).
Requiera que completen su tabla con lo apuntado en el pizarrn. Una vez

que hayan terminado, evale su trabajo.
Finalmente, pregnteles si saban todo lo que han aprendido hasta este
momento; cuestineles qu fue lo que ms les gust y qu es lo que les
parece impresionante. Fomente la reexin en torno al siguiente punto:
de qu nos sirve conocer todo esto?
d)
Escuche sus argumentos y regstrelos pues le servirn para los contenidos siguientes.
Agujero negro u hoyo negro. Es una regin del espacio en cuyo interior existe una concentracin
de masa tan elevada que el campo gravitatorio generado impide que cualquier partcula, incluso
la luz, pueda escapar de ella. Es posible detectarlos a partir de los rayos X que emite la materia
que es absorbida hacia su interior. Estos rayos son consecuencia del movimiento de la materia a
velocidades cada vez mayores debido a la atraccin gravitacional que ejerce el agujero sobre sus
alrededores. Existen dos tipos:
1. Agujero negro estelar. Puede formarse en la etapa nal de la muerte de una estrella gigante
(estrellas cuya masa es al menos 10 veces mayor que la del Sol).
2. Agujero negro supermasivo. Son aquellos que pueden existir en los centros de algunas galaxias
y cuyas masas varan de un milln a mil millones de masas solares.
Los agujeros negros no pueden ser observados a simple vista.
La Va Lctea
Brazo de Orin
La Va Lctea es la galaxia en la que se encuentra nuestro Sistema Solar. Posee una

masa que es 1012 veces la masa del Sol y es un tipo de galaxia conocido como espiral barrada. Su dimetro es de unos 100 000 aos luz (ao luz es la distancia que
recorre la luz en el vaco en un tiempo de 1 ao: 9.46 x1012 km). Se calcula que contiene ms de 200 000 millones de estrellas (entre las cuales est el Sol), y que la velocidad de rotacin del Sol alrededor de la galaxia es de aproximadamente 250 km/s.
Nuestro Sol se encuentra ubicado en uno de sus brazos espirales conocido como
Brazo de Orin (g. 5.6).
Para complementar lo que saben y seguir fomentando el inters en estos

temas, solicite una investigacin acerca de por qu Plutn ya no es considerado un planeta.
Al igual que en la pgina anterior, si los jvenes se muestran interesados
por los astros, permita que investiguen por su cuenta y expongan acerca de ello.
Comience con la lectura grupal del subtema La Va Lctea. Al terminar,
los alumnos pueden hacer en su cuaderno el dibujo que aparece en la gura 5.6 y escribir los puntos ms importantes de la lectura.
Brazo de Perseo
Brazo de sagitario
Cuando terminen pida que se intercambien sus trabajos por pares y que
hagan la evaluacin del trabajo de su compaero. Mencione que los factores que deben contemplar para dicha evaluacin son: informacin completa, limpieza, orden y esfuerzo en el dibujo realizado.
Rotacin
Sol
Rotacin
Brazo de centauro
Brazo del cisne
Ncleo
100 000 aos luz
Figura 5.6. Estructura de

la Va Lctea.
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Evolucin de las estrellas

Las estrellas se forman en las nebulosas conocidas como nubes moleculares
o regiones de H II, o de formacin estelar. Surgen como resultado de una aglomeracin de nubes de gas y polvo interestelar. La clasicacin de las estrellas
se da de acuerdo con su espectro luminoso y con su temperatura supercial, o
bien, de acuerdo con su temperatura y tamao. Asimismo, se pueden diferenciar segn el proceso que siguen despus de su muerte; es decir, la etapa posterior a la cual ya no realizan reacciones nucleares.
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Pida que en equipos de cuatro lean los subtemas Evolucin de las estrellas y El Sol y su vida, y mientras avanzan en la lectura que vayan escribiendo en sus cuadernos la informacin ms importante.
El Sol y su vida
Figura 5.7. El Sol, nuestra

estrella.
Al terminar pida que elaboren con la informacin sintetizada de la lectura, un peridico mural que contenga al menos la siguiente informacin:
Lugar en el que se forman las estrellas.

Clasicacin de las estrellas.
Caractersticas principales del Sol (distancia Sol-Tierra, masa, edad,
tiempo de vida que le queda, composicin, temperatura).
Denicin de una unidad astronmica y de un ao luz.
Estrella ms prxima a nosotros.
Proceso por el cual las estrellas generan su propia luz.
Ciclo de vida del Sol (Figura 5.9).
Ciclo de vida de estrellas sper masivas (Figura 5.10).
Figura 5.8. Prxima

Centauri es la estrella
ms cercana a la Tierra
despus del Sol; se
encuentra a una distancia
de 4.22 aos luz.
El Sol es una estrella que en promedio se encuentra a 150 000 000 de kilmetros
de nosotros, distancia conocida como unidad astronmica (UA), y cuya masa es
de 1.98 1030 kg. Es la principal fuente de radiacin que tenemos en la Tierra y su
luz tarda en llegarnos exactamente 8 minutos y 19 segundos (g. 5.7).
Eso implica que si por alguna razn el Sol dejara de generar luz, tardaramos exactamente 8 minutos y 19 segundos en darnos cuenta de que este astro ha dejado de funcionar. Lo anterior se debe, a pesar de que la luz viaja muy rpido en el
vaco (aproximadamente 300 000 km/s), a que las distancias astronmicas son
gigantescas, de modo que la luz que vemos de las estrellas circundantes cada noche corresponde
a la que emitieron en su pasado. Por ejemplo, la estrella ms cercana a la Tierra, despus del Sol,
es Prxima Centauri, que se encuentra a una distancia de unos 4.22 aos luz, eso signica que la
luz de esta estrella tarda 4.22 aos en llegar a la Tierra (g. 5.8).
El Sol hoy se encuentra en su etapa ms estable, con su edad de entre 4 600 y 5 000 millones
de aos, tiene aproximadamente 2/3 de vida respecto a la edad del Universo y est formado
por 75% de gas hidrgeno, 24% de helio y 1% de elementos ms pesados. La radiacin electromagntica que emite es consecuencia de las reacciones de fusin nuclear en las que convierte
hidrgeno en helio gracias a los ms de 15 millones de grados Celsius que tiene en su interior.
Cuando los jvenes hayan terminado, revise los diferentes peridicos

murales y seleccione el mejor para que pasen a exponerlo al resto del
grupo.
En la actualidad, el Sol ha consumido la mitad de su combustible (el hidrgeno), por lo que

est a la mitad de su vida. A medida que envejezca, las reacciones nucleares disminuirn y el
Sol tender a enfriarse poco a poco y aumentar de tamao hasta engullir a Mercurio, Venus y
tal vez a la Tierra, convirtindose as en una gigante roja (g. 5.9).
Gigante roja
Aumento de tamao
Nebulosa planetaria
Ahora
Enana blanca
Nacimiento
5
6
7
8
Miles de millones de aos
10
11
12
13
14
Figura 5.9. Ciclo de vida del Sol.
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Enana blanca
Gigante roja
Antes de abordar el subtema Importancia y usos de la radiacin electromagntica que emiten los cuerpos celestes, haga una recuperacin de
conocimientos previos acerca de:
Nebulosa
planetaria
N b l
pplane
plan
l netaria
ia
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Estrella
mediana
EEst
Estrella de
neutrones
Regiones
Re
R
egiones
egi
H2 o
ddee formacin
f
i estelar
estela
l r
Estrella masivaa
Supergigante roja
Supernova
Pregunte si consideran que los diferentes cuerpos csmicos emiten radiacin y de qu servira conocer el tipo de radiacin emitida. Reexione
y analice con los alumnos esta cuestin y posteriormente empiece la
lectura.
Hoyo negro
Despus de este proceso, parte de esta estrella (sus capas externas) se convertir en una
nebulosa planetaria que liberar su masa mientras que, al mismo tiempo, su ncleo se contraer por gravedad y se transformar en un objeto compacto incapaz de producir reacciones
nucleares, y que es conocido como enana blanca. El tamao de la enana blanca ser aproximadamente el de la Tierra.
Por otro lado, si la masa de la estrella inicial es ms de 10 veces la del Sol, su ciclo ser otro.
Cuando ya no pueda realizar reacciones nucleares se convertir en una supergigante roja; luego, al mismo tiempo, parte de la materia ser expelida como una explosin supernova y, dependiendo de su masa residual, el ncleo se comprimir para convertirse en una estrella de
neutrones o en un hoyo negro (si la masa residual es de ms de tres veces la masa del Sol, se
convertir en un hoyo negro).
Importancia y usos de la radiacin electromagntica

que emiten los cuerpos celestes
Algunos cuerpos del Universo emiten radiacin electromagntica. Ahora sabemos que la luz
visible es solo un pequeo espacio del espectro electromagntico y que adems, es el nico
tipo de ondas que podemos percibir con nuestros ojos a simple vista.
Para detectar el resto de las ondas que no vemos, como rayos X, rayos ultravioleta, rayos infrarrojos u ondas de radio, se han construido diferentes aparatos que funcionan en conjunto
con los telescopios. Entre estos aparatos encontramos los espectroscopios o espectrmetros cuya funcionalidad radica en permitir el anlisis de cualquier fuente de luz al lograr separar dicha luz en todo su espectro.
Figura 5.10. Ciclo de vida

de las estrellas.
Anote en el pizarrn los puntos ms importantes de la lectura y pida que

los copien en sus cuadernos.
estrella de
neutrones.
Estrella formada por

neutrones en la que
no se distinguen
elementos qumicos.
Tpicamente tiene
una masa de entre
1.3 y 2.1 masas
solares y un radio de
entre 10 y 20 Km.
Emiten pulsaciones
magnticas como
resultado de la
gran actividad
elctrica en su
interior. Tambin se
les conoce como
pulsares.
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El espectro electromagntico.
La luz visible.
Tipos de ondas.
El espectro atmico (revisen el contenido de las pginas 223 y 224).
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Para que tengas una idea ms clara de lo que hacen los espectrmetros, piensa en la dispersin que se genera al pasar la luz blanca a travs de un prisma. En ese caso, el prisma sirve,
de alguna manera, como espectrmetro de la luz blanca (g. 5.11).
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Lea el primer prrafo de esta pgina y haga una pausa para analizar e interpretar la imagen que se muestra en la gura 5.11. Siga con la lectura y
nuevamente haga una pausa para analizar la gura 5.12.
Prosiga con el texto y antes de comenzar con la actividad de la seccin
Con ciencia, pida a sus alumnos que respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
1. Qu aspectos es posible conocer de un cuerpo al analizar su espectro de emisin?
2. Qu podemos percibir a travs del uso de telescopios que detectan
ondas de radio?
3. Consideras importante el uso de telescopios y espectrmetros en el
quehacer de los astrnomos y cosmlogos?
Luz blanca
Prisma de cristal
Violeta
380-450
Azul
450-500
Verde
500-570
Amarillo
570-590
Naranja
590-610
Rojo
610-750
Longitud de onda (nm)
Figura 5.11. Dispersin de

la luz blanca.
Cuando se obtiene el espectro de emisin de un cuerpo (g. 5.12) es posible determinar su

composicin qumica, su temperatura, su edad, su masa, su distancia, su presin, la velocidad a la que se mueve en el espacio, su estado fsico (slido, lquido, gas o plasma), entre
otras cosas.
Para la elaboracin del espectrmetro casero se sugiere consultar las siguientes pginas electrnicas:
www.youtube.com/watch?v=5lQVedue5OQ
www.ikkaro.com/Espectrometro-casero
Rojo
Naranja
Amarillo
Verde
Azul
Violeta
Por ejemplo, con el uso de telescopios que detectan ondas de radio, vemos la Va Lctea, los
principales cuatro tipos de nebulosas (regiones de formacin estelar, nebulosas planetarias,
regiones H II y los remanentes de supernovas), los pulsares, los cusares, las manchas y las
erupciones del Sol, etctera.
De esta manera, podemos armar que el anlisis de la radiacin electromagntica que emiten los cuerpos celestes, es una evidencia que utilizan los cientcos para determinar algunas de sus caractersticas.
Con la orientacin del profesor y en equipo realicen la actividad propuesta.
Investiguen cmo elaborar un espectrmetro casero. (Pueden consultar pginas

de instituciones educativas, visitar museos de ciencia, buscar en revistas de
divulgacin cientca o en la biblioteca escolar.)
Presenten su espectrmetro casero al grupo. Y comenten cmo lo hicieron y por qu
eligieron ese diseo.
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Sodio
Sol
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600
700 nm
Hidrgeno
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Comience la lectura del subtema Astrobiologa o exobiologa y haga una

pausa al terminar la pregunta del primer prrafo.
Escuche la opinin y argumentos de sus estudiantes. Recupere conocimientos previos que los guen en su respuesta, como, por ejemplo: cuntas estrellas hay en nuestra galaxia y cuntas galaxias existen hoy en da
en el Universo conocido.
Figura 5.12. Espectro

de emisin del Sol y de
algunos elementos.
Astrobiologa o exobiologa
Permita su libre expresin y d respuesta a sus dudas e inquietudes.

Cuando no haya ms que decir, prosiga con la lectura.
Alguna vez te has preguntado si es posible que exista vida en otro planeta?
Pida que en parejas elaboren un mapa conceptual de este tema que responda a las siguientes preguntas:
La astrobiologa o exobiologa es una ciencia multidisciplinaria en la que se integran diversas

reas como la astronoma, la qumica, la geologa, las matemticas y la biologa con la nalidad de
estudiar la existencia, origen y desarrollo de vida en otros lugares del Universo. Sus bases son cientcas e intentan abarcar todas las perspectivas posibles.
1.
2.
3.
4.
5.
Como solo conocemos un tipo de vida, el que existe aqu en la Tierra, esta ciencia basa su trabajo en
simulaciones y predicciones de las leyes de la fsica, la bioqumica y el conocimiento de la biologa.
Actualmente se conocen aproximadamente 840 exoplanetas (que estn fuera de nuestro Sistema
Solar) y esta cantidad aumenta constantemente. Hay misiones diseadas especialmente para la
bsqueda de vida y la NASA tiene su propio Instituto de Astrobiologa. Asimismo, en la UNAM existen astrobilogos activos en los institutos de Astronoma, Geofsica y Ciencias Nucleares. Cada ao
se realiza un congreso nacional de astrobiologa.
Qu es la astrobiologa o la exobiologa?
Qu reas o asignaturas se deben integrar para su estudio?
En qu basa su trabajo?
Cuntos exoplanetas se conocen?
Qu instituciones albergan cientcos que se dedican a la
astrobiologa?
Pida que intercambien trabajos entre dos compaeros y que hagan una
crtica constructiva de los mismos.
Aunque an no se conoce ningn cuerpo celeste con caractersticas similares al nuestro, no debemos perder esperanza sabiendo que en el espacio exterior hay ms estrellas que granos de arena
en la Tierra. Carl Sagan, conocido cientco, fue uno de los mayores divulgadores de esta disciplina.
Practicaloaprendido
Cierre
Con la orientacin del profesor trabajen en equipos y realicen la investigacin.
a) Elijan dos cuerpos csmicos e investiguen todas sus caractersticas (incluyan

el tipo de radiacin electromagntica que emiten). Hagan una presentacin con
medios electrnicos y expnganla al resto de su grupo.
b) Investiguen y elaboren en cartulina un modelo de la Tierra en el que describan al
menos ocho de sus caractersticas que le han permitido sostener vida en ella tal
como la conocemos.
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1.3. Astronoma y sus procedimientos de

investigacin: observacin, sistematizacin
de datos, uso de evidencia
Inicio
Lea grupalmente el texto de Inicio y pregunte si alguien se enter de

este evento. En caso de ser as, pregunte si alguno o algunos de los que
se enteraron, adems asistieron a realizar alguna actividad. Pida que platiquen su experiencia al resto de sus compaeros. Rescate aquellos comentarios que considere relevantes y haga nfasis en la importancia de
la divulgacin cientca en pro de una sociedad informada.
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El alumno:
Reconoce caractersticas de la ciencia, a partir de los mtodos de investigacin empleados en el

estudio del Universo y la bsqueda de mejores explicaciones.
El 2009 fue declarado Ao Mundial de la Astronoma por la Unin Astronmica Internacional, apoyada por la Unesco (organismo de la ONU responsable de poltica educativa,
cultural y cientca).
Si nadie tuvo conocimiento de lo sucedido, cuestineles por qu razones

creen que no se enteraron. Tome este punto para hablar de la poca divulgacin de la ciencia que se da en nuestro pas y de la falta de cultura de
las personas en general.
Comnteles que el ao mundial de la astronoma (2009) coincide con el
400 aniversario de las primeras observaciones astronmicas realizadas
con telescopio por Galileo.
En varios pases se realizaron diversas actividades que incluan las contribuciones de

esta disciplina a la ciencia y la cultura, comenzando con el uso del telescopio de Galileo.
Se impartieron conferencias, se montaron exposiciones, se realizaron talleres, concursos, festivales, observaciones, y muchas cosas ms, con el objetivo de estimular en
todo el mundo el inters por la astronoma y la ciencia en general. Asimismo, se inform
al pblico acerca de los ltimos descubrimientos astronmicos.
Desarrollo
Se recomienda ingresar a la siguiente pgina para que muestre a sus

estudiantes todo lo que fue organizado en dicho ao. Esto con la nalidad de motivarlos a asistir a prximos eventos cientcos: www.astronomia2009.org.mx/
La labor de un astrnomo no es sencilla, pues su objeto de estudio se encuentra a distancias

que van ms all de nuestra experiencia en el da.
Por cierto, alguna vez te has preguntado cmo se generan las fotografas de los diversos
cuerpos y sistemas espaciales? Es una labor de gran dicultad y complejidad pues la Tierra
est dentro del Sistema Solar, que a su vez forma parte de la Va Lctea y as sucesivamente.
De tal modo, es imposible salirnos de nuestra Galaxia y tomar fotos panormicas como lo hacemos cotidianamente: en una casa, en un campo de futbol o desde un helicptero. En este
caso los astrnomos deben reconstruir todo el Cosmos desde un marco de referencia ubicado dentro del propio sistema de estudio; es como si desearas reconstruir la gura de tu pap
mientras eres un ser diminuto que lo habita en su ombligo (g. 5.13).
Comience con la lectura de la seccin Desarrollo y detngase al acabar el tercer prrafo. Fomente la discusin y la reexin entre sus alumnos para que ineran la respuesta de la pregunta propuesta. Este punto
suele motivarles debido a que la gran mayora nunca se habr preguntado nada al respecto. No debemos olvidar que desde la primaria, o incluso
antes, nos muestran imgenes del Universo que en esencia parecen las
mismas que la imagen de una persona o de una manzana. Para guiarlos
en su respuesta, recurdeles de la leccin anterior el uso de los espectrmetros y de los diferentes telescopios.
Sin duda, los astrnomos analizan la luz u ondas electromagnticas que emitieron diferentes
cuerpos celestes en el pasado porque tardan cierto tiempo en llegar a la Tierra o al satlite en
rbita; por tal razn, construir un presente o un futuro que describa el Cosmos es una cuestin de gran complejidad.
Al terminar la lectura de esta pgina, solicite a sus estudiantes que escriban en su cuaderno al menos tres limitantes que tienen los astrnomos
para realizar su trabajo y pida la participacin voluntaria para compartir
y comparar respuestas de manera grupal.
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Figura 5.13. El telescopio

Hubble se encuentra
fuera de la atmsfera.
Puede obtener imgenes
extraordinarias del
Universo.
Por otro lado, los astrnomos deben valerse de dispositivos de alta tecnologa como telescopios, espectrmetros y satlites que, adems de caros, son escasos en el mundo. Para evitar la construccin de tantos aparatos astronmicos, los cientcos deben compartirlos con
otros pases y hacer un cronograma para poder ocuparlo y trabajar en sus proyectos.
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La astronoma es una rama de la fsica que en las ltimas dcadas ha cobrado tanta importancia, que hoy existen comunidades astronmicas trabajando en proyectos cada vez ms
ambiciosos.
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Cmo trabajan los astrnomos?

Antiguamente los astrnomos eran algunos privilegiados que contaban con el
apoyo de los gobernantes para construir las instalaciones necesarias y nanciar sus investigaciones.
Hoy trabajan en las universidades o en organismos pblicos de investigacin

y suelen realizar sus proyectos en grupos. Al contrario de otros campos de investigacin, no existen empresas privadas que contraten astrnomos, pero s
aquellas que desarrollan instrumentacin astronmica.
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Realice grupalmente la lectura de esta pgina. Rena a sus alumnos

en equipos de tres personas para responder en sus cuadernos este
cuestionario:
Para realizar sus investigaciones, los astrnomos siguen los siguientes pasos
que corresponden al mtodo cientco:
1) Observacin
2) Hiptesis
3) Experimentacin
4) Demostracin
5) Conclusiones
1. Qu diferencia existe entre los astrnomos de la antigedad y los

actuales?
2. Dnde trabajan los astrnomos?
3. Por qu razones los experimentos de un astrnomo son limitados?
4. Qu lugares son idneos para construir observatorios?
5. Dnde se encuentran los mejores observatorios en el mundo?
6. Con cuntos observatorios cuenta Mxico y dnde se ubican?
7. Dnde se encuentra ubicado el nico Gran Telescopio Milimtrico
en el mundo?
8. Qu secuencia de pasos sigue un astrnomo despus de haber
realizado observaciones a travs de telescopios o satlites?
9. Existen dos tipos de astrnomos, cules son?
10. Cmo se aseguran los astrnomos de mantener la ciencia en constante construccin?
Figura 5.14. Gran

Telescopio Milimtrico,
ubicado en Atzitzintla,
Puebla.
Dado que el laboratorio de un astrnomo es el Cosmos, sus experimentos son limitados, pues
es imposible reproducir en la Tierra ciertos fenmenos que involucran condiciones extremas:
tamao, temperatura, presin, escalas de tiempo, entre otros.
Para evadir esta limitante, utilizan observatorios, los cuales son construidos en
puntos estratgicos, a una elevada altitud y con poca contaminacin atmosfrica y lumnica; por ello siempre se encuentren alejados de las grandes ciudades.
A nivel mundial, los mejores observatorios se encuentran en Hawai, Estados
Unidos, Chile y Espaa. En Mxico contamos con tres de gran importancia: el Observatorio Nacional ubicado en San Pedro Mrtir, Baja California; el
Observatorio de Tonantzintla, ubicado en Puebla, y el Observatorio Astrofsico
Nacional ubicado en Cananea, Sonora. Asimismo, en 2011 se realizaron las primeras observaciones a travs del nico Gran Telescopio Milimtrico del mundo,
ubicado en Atzitzintla, Puebla, y se planea construir alrededor de l un observatorio astrofsico que compita con los de fama internacional (g. 5.14).
Puede fomentar la realizacin de una investigacin-exposicin acerca de los observatorios que existen en Mxico o, bien, acerca del Gran
Telescopio Milimtrico. De ser posible, pida a los jvenes que entrevisten a un astrnomo. Ambas actividades les resultarn atractivas y
enriquecedoras.
Figura 5.15. Como en

otros lugares, en el
Laboratorio de Pasadena,
California se analizan
y sistematizan por
computadora los datos
obtenidos de los cuerpos
celestes.
Si su escuela est cerca de alguno de los observatorios de Mxico, se sugiere organizar una visita guiada.
Una vez que los astrnomos observan a travs de los telescopios o satlites en los observatorios,
obtienen datos en formato digital que son sistematizados (organizados) y analizados por computadoras especiales. A partir de esos datos, los astrnomos generan sus hiptesis y luego realizan
trabajos de simulacin y modelado en supercomputadoras (ms potentes que las anteriores) durante semanas o meses enteros. Una vez que tienen resultados, los comparan y enriquecen con
evidencia previa. Despus publican la investigacin con objetivos, metodologa, resultados, conclusiones y bibliografa, para que otros astrnomos puedan conocer el proyecto elaborado, aunque es
verdad que no siempre los tericos trabajan en equipo con los observacionales (g. 5.15).
Sondee las respuestas del grupo y resuelva las dudas o inquietudes que
sus estudiantes expresen.
Por tal virtud, los astrnomos se aseguran de mantener la ciencia en constante construccin
y, al publicar su investigacin, permiten que el resto de la comunidad cientca cuestione sus
resultados y tenga la posibilidad de reproducirlos y ponerlos en duda hasta llegar a la misma
conclusin, o hasta que se logre mejorar.
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Ciertamente la fase de observacin les lleva menos tiempo a los astrnomos, pues una observacin de dos noches puede producir datos que necesitan hasta seis meses de procesado y
anlisis, y otro tanto de interpretacin, antes de generar los resultados nales.
Por otro lado, es importante decir que la astronoma no se dedica nicamente a la clasicacin
de astros y a la observacin mediante telescopios. Muchos astrnomos hacen trabajo terico,
lo que signica que desarrollan modelos matemticos y simulaciones numricas por computadora en las que aplican las leyes de la fsica para revelar la existencia de fenmenos, para
dar explicacin a una situacin y/o para predecir efectos o consecuencias dentro de un sistema analizado. Los resultados que obtienen los tericos ayudan a los observacionales en la
bsqueda de datos que puedan conrmar el xito de un modelo, o bien que contribuyan a modicarlo o a abandonarlo por completo. As, el desarrollo terico puede verse como una manera de llevar a cabo experimentos a la computadora. Por ejemplo, en la UNAM, en el Instituto
de Astronoma, uno de los resultados obtenidos de forma terica por el astrnomo Manuel
Peimbert es la prediccin de la abundancia de los elementos primigenios a partir de la variacin de temperatura del Universo. El trabajo del Dr. Peimbert es considerado de gran relevancia en el rea de la cosmologa moderna.
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Tras la lectura del texto, solicite que los alumnos respondan las preguntas que se presentan a continuacin:
1. Consideras que para que un astrnomo obtenga resultados requiere

de mucho tiempo?
2. Cul es la diferencia entre un astrnomo terico y uno observacional?
3. Por qu est bien armar que estos dos tipos de astrnomos se
complementan?
4. Qu contribucin a la cosmologa moderna realiz Manuel Peimbert?
Fomente la participacin de los jvenes y escuche sus respuestas.

Retome los aciertos y recalque los aspectos que considere relevantes.
Lean el texto y con ayuda de su profesor resuelvan las actividades planteadas.

Las leyes ms importantes que rigen el movimiento de nuestro Sistema Solar son
las tres leyes de Kepler (1571-1630). Este astrnomo, matemtico y lsofo alemn, pas la mayor parte de su vida tratando de comprender cmo se mueven los
planetas. Fue alumno de Tycho Brahe, un astrnomo dans de renombre, quien se
dedic a observar el cielo y a registrar datos de los planetas y estrellas que vea
a simple vista, pues en ese entonces an no se inventaba el telescopio. Cuando
muri Brahe, su familia le hered todos sus datos astronmicos a Kepler; por consiguiente, realiz un importante trabajo de sntesis y sistematizacin de dichos
datos para formular sus tres leyes en el siglo XVII. Dado que Kepler fue contemporneo de Galileo, utiliz el mtodo cientco para explicarlas (g. 5.16).
Acerca de los temas de debate, es importante enfatizar en las siguientes

cuestiones:
1. La principal similitud entre los astrnomos antiguos y los actuales

(al menos los astrnomos observacionales) es que estos ltimos se
basan en la observacin y sistematizacin de datos. Asimismo, construyen nuevos conocimientos a partir del uso de informacin adquirida por alguien ms en un pasado.
2. Las Leyes de Kepler siguen vigentes. Sin duda han sido una de las
ms grandes aportaciones en el mbito astronmico. Estas leyes
describen el movimiento de los planetas de nuestro Sistema Solar y
han sido de gran importancia en el entendimiento del Universo y su
funcionamiento.
3. Si Tycho Brahe o Kepler hubiesen contado con la tecnologa de hoy en
da, probablemente habran hecho muchos ms descubrimientos; por
tanto, habra sido de esperar que actualmente conociramos ms de
lo que conocemos.
Tycho Brahe y Kepler trabajaron nicamente con datos que
recopilaron a simple vista.
Dado que Kepler es contemporneo de Galileo hizo uso del mtodo
cientco para lograr sus descubrimientos.
Actividades
Figura 5.16. Johannes

Kepler
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A) Debatan en grupo:
1. Se parecen los trabajos que realizaron Tycho Brahe y Kepler a la investigacin que
realizan los astrnomos de hoy? En qu s y en qu no?
2. Qu habra pasado si Kepler no hubiera escrito e investigado el movimiento de los
planetas?, conoceramos lo que sabemos hoy del Universo?, qu pasara con el
desarrollo cientco y tecnolgico?
3. Antes no existan telescopios ni satlites. Qu habran hecho estos astrnomos si
hubieran contado con esta tecnologa?
Investiguen las tres leyes de Kepler y hagan un modelo de ellas para explicarlas.
Investiguen la biografa de Kepler y comparen su forma de vida y su mtodo de investigacin con las de un astrnomo actual.
4. Si deseas saber ms acerca de estos temas, te recomendamos investigar en:
Stott, C. El mundo de la astronoma, Editorial Panamericana Infantil. 2006.
Dultzin, D. Cuasares. En los connes del Universo, Mxico, FCE.
Corral, M. Historia de la astronoma en Mxico, Mxico, FCE.
Tagle T., Muoz-Tun, C. La luz con el tiempo dentro, Mxico, FCE.
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Es importante que sepas que puedes descargar del Fondo de Cultura Econmica desde la
siguiente pgina:
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/
Se sugiere ingresar a uno o varios de los sitios de Internet mostrados en
esta pgina. Sobre todo a aquellos que llamen la atencin de la mayora
de los alumnos.
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Video de la serie Cosmos. Captulo La armona de los mundos.

Para que te imagines la escala de las medidas usadas en Astronoma y practiques el
uso de notacin exponencial. (Consultada el 21 de marzo de 2013).
Por primera vez en

su historia, Mxico
lidera un proyecto
instrumental
astronmico
llamado Frida
(acrnimo de
inFrared Imager
and Dissector
for the Adaptive
Optics System).
Tomar imgenes
del Universo en el
infrarrojo cercano,
desde el Sistema
Solar hasta los
connes ms
lejanos. Se espera
arrancar en el ao
2015 y estar a
cargo del Instituto
de Astronoma de la
UNAM.
www.mendomatica.mendoza.edu.ar/nro17/Judith_Lo%20curioso_17/Lo%20curioso%20
e%20interesante%20_17.pdf
Esta pgina ofrece una gua completa sobre cmo encontrar las condiciones
adecuadas para hacer una observacin astronmica bsica y conable. (Consultada
el 21 de marzo de 2013).
www.cienciapopular.com/n/Astronomia/Observacion_Astronomica_Basica/Observacion_
Astronomica_Basica.php
Cmo determinamos las enormes distancias intergalcticas? (Consultada el 21 de
marzo de 2013).
Promueva la lectura de uno de los libros propuestos y solicite que hagan

una resea como actividad adicional. Pida que compartan su experiencia
y lo aprendido con el resto de sus compaeros.
1. Promueva la difusin del trptico realizado entre la comunidad escolar y los alrededores de la escuela. Genere conciencia en los alumnos
sobre la importancia que tiene el compartir conocimientos y divulgar
la ciencia.
2. Sin los astrnomos no sabramos nada de lo que actualmente conocemos del Universo. No debemos olvidar que desde el inicio de su
existencia, el ser humano ha tratado de comprender de dnde viene y
a dnde va, muestra de ello son las diferentes teoras de la creacin
del Universo propuestas por muy diversas civilizaciones antiguas.
www.todoelsistemasolar.com.ar/galaxia.htm#deter
Sabas que como todos los cuerpos tienen cierta temperatura irradian luz de
determinada longitud de onda?
Entrate de la relevancia astronmica de este fenmeno conocido como radiacin de
cuerpo negro. (Consultada el 21 de marzo de 2013).
astroverada.com/_/Main/T_blackbody.html
Sin duda el mtodo cientco es til y aplicable en muy variadas situaciones. Desde la preparacin de una cena de Navidad hasta la posible situacin de que un nio no llega a su casa y el objetivo sea saber dnde est.
El instituto de astronoma de la UNAM nos ofrece una historia del tipo de investigacin
que desarrolla actualmente. (Consultada el 21 de marzo de 2013).
www.astroscu.unam.mx/IA/index.php?option=com_content&view=article&id=44&Item
id=64
Practicaloaprendido
Este ltimo ejemplo se aborda en un libro que recomendamos ampliamente llamado Mtodo experimental para principiantes de Federico
Arana, Editorial J. Mortiz. Su versin en pdf se encuentra en la siguiente
direccin electrnica:
Cierre
En equipos de cuatro personas elaboren un trptico en el que expliquen: los lugares en los que trabajan los astrnomos y los mtodos de investigacin que
emplean; mediante un diagrama de ujo, describan su labor.
es.scribd.com/doc/72827853/Metodo-Experimental-Para-Principiantes
2. En sus libretas den respuesta a las interrogantes de manera individual.

Cul es la importancia del trabajo de los astrnomos?
Es recomendable utilizar el mtodo cientco en situaciones a resolver dentro de
tu vida cotidiana?, en cules te servira?
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1.4. Interaccin de la tecnologa y la ciencia

en el conocimiento del Universo
Inicio
Aprendizajeesperado
El alumno:
Reconoce la relacin de la tecnologa y la ciencia, tanto en el estudio del Universo como en la
Despus de terminar la lectura de la seccin Inicio pida a sus estudiantes que elaboren en su cuaderno dibujos que representen los descubrimientos realizados por Galileo a partir del uso del telescopio. Al concluir
la actividad haga una reexin grupal en torno a la siguiente pregunta:
no es asombroso que se haya puesto en duda durante tanto tiempo
todo lo descubierto por Galileo, desde sus aportaciones acerca de la cada libre de los cuerpos hasta las que se relacionan con la astronoma?
Pregnteles por qu creen que haya ocurrido as. Enfatice en la creatividad, ingenio y dedicacin de Galileo.
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Lea junto con sus alumnos la seccin Desarrollo y rescate los aspectos
ms importantes. Pida la participacin de los jvenes para ir escribiendo
en el pizarrn estas ideas. Esencialmente se debe incluir:
bsqueda de nuevas tecnologas.
Los avances cientcos y el desarrollo tecnolgico nos han permitido descubrir lugares
del Universo que sobrepasan el alcance de nuestros sentidos.
Figura 5.17. Telescopio

fabricado y utilizado por
Galileo en 1609.
Desarrollo
Los aparatos que utilizamos hoy en da para conocer el Universo.

La diferencia y utilidad de un espectrmetro y de un fotmetro.
Caractersticas del telescopio Hubble.
Caractersticas del primer satlite articial puesto en rbita.
Posible ubicacin de los telescopios.
Actualmente se utilizan telescopios alrededor de la Tierra para detectar radiacin que es absorbida por la atmsfera cuando dichas ondas inciden en la Tierra. Con ello se evita la distorsin de imgenes, debido a la refraccin que sufre la luz al atravesar los gases atmosfricos.
El telescopio espacial Hubble, del tamao de un autobs, fue puesto en rbita en 1990 por la
NASA y es usado para realizar observaciones de las ondas electromagnticas correspondientes al infrarrojo, a la luz visible y al ultravioleta.
Figura 5.18. El satlite

Sputnik 1 era una esfera
de aluminio de 58 cm
de dimetro que llevaba
cuatro largas y nas
antenas.
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Adems de los telescopios, los satlites son dispositivos tecnolgicos que aportan gran cantidad de informacin. El Sputnik 1 fue el primer satlite articial puesto en rbita, lanzado en
1957 por la Unin Sovitica y con una masa de 83 kg. A pesar de que solo dur tres meses en
el espacio exterior, las seales de radio que registr se analizaron y utilizaron para obtener
informacin muy acertada sobre la concentracin de electrones en la ionosfera (g. 5.18).
Cuando los telescopios no se colocan en rbita, por lo regular son parte de un observatorio en
tierra. Uno de los ms destacados a nivel mundial es el Observatorio Astronmico Nacional
(OAN) de San Pedro Mrtir, Baja California, Mxico. Se encuentra a 2 830 m de altitud y es uno
de los cuatro mejores lugares del mundo para la observacin astronmica desde la supercie
terrestre, con reconocimiento internacional.
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Hoy contamos con muy diversos tipos de telescopios y otros instrumentos, como los espectrmetros y los fotmetros que sirven para estudiar y analizar fenmenos y cuerpos del espacio exterior.
Los espectrmetros sirven para obtener el espectro de absorcin o de emisin de las ondas
electromagnticas que emiten o absorben los diferentes cuerpos del Universo. A partir de un
anlisis de estos espectros, es posible conocer las caractersticas fsicas y qumicas de la materia estelar. Por otro lado, los fotmetros son instrumentos que miden la intensidad de la luz de
las estrellas y de otros astros, con lo cual es posible calcular la distancia a la que se encuentran.
Al terminar con esta actividad pida que escriban en su cuaderno lo anotado en el pizarrn y seale con nfasis todos los conceptos que se han
abordado en el curso y que en esta lectura se estn poniendo en prctica, tal es el caso de: espectro de absorcin y emisin, ondas electromagnticas, radiacin, refraccin, ondas infrarrojas, luz ultravioleta, satlite
articial, electrones, ondas de radio, etctera.
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Gracias al telescopio que construy Galileo en 1609, el ser humano conoci la verdadera
naturaleza de los cuerpos celestes y su ubicacin en el Universo. Galileo descubri fases
de Venus, cuatro lunas de Jpiter, crteres y montaas de la Luna, cantidad de estrellas
de la Va Lctea, manchas solares, anillos de Saturno e incluso, sin saberlo, Neptuno. Por
lo anterior, demostr la validez del sistema heliocntrico propuesto por Coprnico, generando as uno de los ms grandes avances en la historia de la humanidad (g. 5.17).
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Cuenta con tres telescopios cuyos dimetros son de 2.1 m, 1.5 m y 0.84 m. Se encuentran
conectados a espectrmetros y fotmetros, a partir de los cuales se realizan investigaciones
internacionales.
Uno de los aspectos de operacin para el observatorio es su comunicacin digital con el resto del mundo. La capacidad de transferir y consultar bases de datos a travs de Internet
es indispensable para una instalacin cientca y para la constante bsqueda de mejores
explicaciones.
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Realice con su grupo la lectura del texto y al trmino de la misma pida a

sus alumnos que respondan en su cuaderno a estas interrogantes:
Dado el avance cientco, es posible estudiar los cuerpos celestes con distintos tipos de telescopios que capten ondas en diversos rangos del espectro electromagntico (g. 5.19).
Existen los telescopios pticos convencionales (de reexin y refraccin); los radiotelescopios, como el Gran Telescopio Milimtrico; y los telescopios espaciales, como los infrarrojos,
ultravioleta, rayos X y rayos gamma. Estos ltimos son los que se colocan a bordo de satlites
en rbita alrededor de la Tierra, como el Hubble, el Chandra o el Spitzer.
1. Dnde se encuentra el Observatorio Astronmico Nacional (OAN) y

cules son sus principales caractersticas?
2. Con qu tipo de dispositivos tecnolgicos cuenta dicho observatorio?
3. Qu tipos de telescopios existen?
4. Cmo se forma la imagen de un cuerpo espacial?
El satlite Chandra, puesto en rbita por la NASA en 1999, fue diseado para observar el
Universo. Detecta regiones del espacio muy explosivas y calientes (rayos X). Una vez que genera la base de datos, un ordenador o computadora los convierte en imgenes para que podamos visualizar los resultados.
a)
La siguiente pgina electrnica est dedicada a la astronoma educativa:
b)
www.astromia.com/fotouniverso/fotosastronomicas.htm
Para observar la Galaxia de Molinete con imgenes obtenidas a partir de
tres telescopios (Chandra, Spitzer y Hubble), se recomienda visitar:
elatrildelorador.blogspot.mx/2009/03/m101-por-hubble-chandraspitzer.html
En la pgina del Instituto de Astronoma de la UNAM se pueden encontrar
noticias y actividades en tiempo real:
d)
c)
www.astroscu.unam.mx/IA/index.php?option=com_content&view=feat
ured&Itemid=21&lang=es
Figura 5.19. Imagen del

centro de la Va Lctea.
a) Tomada con el telescopio
Chandra (rayos X).
b) Tomada por el telescopio
Spitzer (infrarrojos).
c) Tomada por el telescopio
Hubble (luz visible).
d) Composicin de las tres
imgenes anteriores.
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Con relacin a los rumores del n del mundo del 21 de diciembre del 2012, el
Instituto de Astronoma public un comunicado que puede hacer ver a los estudiantes la importancia de investigar en fuentes conables de informacin:
www.astroscu.unam.mx/IA/images/COMUNICACION/Rumores
FindelMundo.pdf
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Por otra parte, el telescopio Spitzer, tambin lanzado por la NASA en 2003, observa la zona de infrarrojos, por lo que estudia los cuerpos fros.
En muchas ocasiones, una vez que se han logrado bases de datos e imgenes de un cuerpo espacial, las imgenes de dos o ms telescopios se
juntan para formar otra ms ntida y con mayores
elementos.
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Pida que den lectura al texto de manera individual. Antes de comenzar

con la actividad de la seccin Con ciencia, pregunte:
1. Qu nalidad tiene la construccin del conocimiento y el desarrollo

tecnolgico?
2. Cules son estos inventos que ahora sirven para nes mdicos, industriales y cotidianos?
1. Por mencionar solo algunos y los ms importantes:
1. Qu desarrollos cientcos son necesarios para que actualmente existan telescopios, espectrmetros, satlites, naves espaciales y trajes para astronautas?
2. Qu conocimiento adquirimos del Universo a partir del uso de estas tecnologas?
3. Si te interes este tema, te recomendamos algunas fuentes de consulta:
Biro, S. La mirada de Galileo. Mxico, FCE.
Malacara H., Daniel y Malacara D. Juan M. Telescopios y estrellas. Mxico, FCE.
Recuerda que la mayora de los libros del Fondo de Cultura Econmica pueden descargarlos desde la siguiente pgina (consultada el 22 de marzo de 2013):
2. A partir de satlites, observatorios, telescopios, espectrmetros y

fotmetros hemos podido conocer el Universo que nos rodea, desde
su composicin hasta su historia.
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La siguiente pgina, ganadora de un sinnmero de premios en su versin en ingls,
ahora est disponible en espaol. Expone un nuevo modelo de la fsica que explica el
cosmos desde su nivel atmico hasta el nivel csmico.
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Se calcula que desde que fue lanzado el Sputnik 1, hace ms de 55 aos, se han creado aproximadamente 30 000 inventos con nes espaciales, de los cuales, muchos de ellos se utilizan
para mejorar nuestra calidad de vida, algunos tal cual se usaban y otros con ligeras modicaciones, pero siempre conservando el principio cientco. Entre ellos encontramos: paales,
ten utilizado en sartenes, bateras, comida deshidratada, ltros de agua, trajes de bomberos, microchips, tomografa axial computarizada, etctera (g. 5.20).
En grupo y con apoyo de su profesor, reexionen, comenten y argumenten en torno a

las preguntas. Anoten en sus libretas las conclusiones a las que llegaron.
Reexin y refraccin de la luz a travs de diferentes tipos de lentes.

Descubrimiento del tomo y de sus componentes.
Desarrollo del modelo atmico.
Fenmenos de la luz como la difraccin y la dispersin.
Naturaleza ondulatoria y corpuscular de la luz.
El espectro electromagntico.
Descubrimiento y explicacin de los espectros atmicos y su
consecuente aplicacin en los espectros de absorcin y emisin de
los cuerpos (esto est ligado a la creacin del espectrmetro).
Entendimiento de las Leyes de Newton para lograr colocar satlites
articiales en rbita (tanto sus tres leyes del movimiento como la
de Gravitacin Universal).
Conocimiento de las propiedades fsicas y qumicas de los diferentes
materiales.
A travs de las ecuaciones de movimiento, calcular la velocidad de
escape de los diferentes astros.
Conocimiento de los requerimientos mnimos del cuerpo humano
para conservar su funcionamiento.
Figura 5.20. La tomografa

axial computarizada que
utilizamos para detectar
tumores cerebrales,
surgi como mtodo
espacial para encontrar
imperfecciones en los
componentes espaciales.
La construccin de conocimiento cientco y el desarrollo tecnolgico buscan mejoras y benecios

para la sociedad en muy diversos mbitos, desde
mdicos con los rayos X, las resonancias magnticas, las tomografas y los ultrasonidos hasta espaciales, industriales y cotidianos. De hecho, de
manera sorprendente, una buena parte de la tecnologa que utilizamos en el da tiene su origen en descubrimientos de aplicacin espacial.
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Es una historia del desarrollo tcnico y terico de los ltimos 70 aos. Sin duda es el
futuro de la fsica moderna. (Consultada el 22de marzo de 2013).
particleadventure.org/spanish/index.html
Qu son a grandes rasgos los aceleradores de partculas?

espaciociencia.com/acelerador-de-particulas/
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Lea con sus alumnos las fuentes de consulta recomendadas. En general, cuando los alumnos realmente escuchan, suelen interesarse por
ms de una de estas pginas electrnicas. Inclusive hay quienes por
s mismos ingresan a ellas desde sus casas. Como actividad extra promueva que ellos mismos propongan alguna investigacin que les parezca emocionante. Por otro lado, si tiene cerca algn museo interactivo que
se especialice en cuestiones astronmicas, planee una visita guiada. En
el Distrito Federal se encuentra por ejemplo, el Museo de las Ciencias,
Universum, www.universum.unam.mx/
El ltimo grito en tecnologa respecto a los aceleradores de partculas es el CERN. Es un

complejo colosal que abarca un espacio considerable entre la frontera de Francia y Suiza!
Conoce aqu su historia, qu tipo de acelerador es y qu investigaciones se estn haciendo
actualmente. (Consultada el 22de marzo de 2013).
www.portalplanetasedna.com.ar/maquina_dios.htm
Tenemos el orgullo como pas de que ciertos individuos trabajen en conjunto y de manera directa con el CERN. Lee sobre sus hazaas en este artculo. (Consultada el 22de
marzo de 2013).
www.abcuniversidades.com/Tema/49/Mexicanos_en_el_cern.html
1. Es importante que el profesor acompae a los alumnos en la elaboracin de su modelo y que compartan con el grupo sus resultados.
Quires tener tu propio simulador espacial en tiempo real y en tres dimensiones dentro de tu computadora? Quires explorar ms all de incluso la Va Lctea? Este programa de cdigo abierto gratuito es una excelente herramienta educativa con ese n.
(Consultada el 22de marzo de 2013).
celestia.albacete.org/index.php
2. Por mencionar solo algunos de estos dispositivos:

Herramientas inalmbricas: taladros y aspiradoras sin cables usan
tecnologa diseada para tomar muestras lunares.
Joystick: este dispositivo de juego para computadoras se emple
por primera vez en el rover lunar Apolo.
Espuma con memoria: creada para proteger a los astronautas en los
aterrizajes, se encuentra ahora en colchones y en absorbentes de
impacto para cascos.
El Sistema de Posicionamiento Global o GPS, por sus siglas en ingls,
es un conjunto de 24 satlites que se utilizan para conocer una
posicin exacta en el planeta. Originalmente, era utilizado solo por
los militares estadounidenses. En la actualidad, se cuenta con este
sistema hasta en los telfonos mviles.
El cdigo de barras, presente en los objetos de consumo, fue
desarrollado por la NASA para controlar las piezas destinadas a viajar
al espacio. Para ms informacin se sugiere visitar la siguiente pgina:
web.educastur.princast.es/ies/iesreype/Departamentos/
Tecnologia/Cangas2100/Pinceladas/Apolo/Apolo.html
Los telescopios de hoy son en realidad grandes antenas situadas estratgicamente

para recibir ondas electromagnticas de todo tipo. Aprende sobre su funcionamiento.
(Consultada el 22de marzo de 2013).
www.crya.unam.mx/~radiolab/telescopios.html
En la siguiente pgina encontrars informacin de los principales telescopios u observatorios espaciales. (Consultada el 22de marzo de 2013).
www.austrinus.com/index.php?option=com_content&view=article&id=98:astronom
ia-espacial&catid=45:profesional&Itemid=98
Practicaloaprendido
Cierre
1. Formen equipos de cuatro personas y elaboren un modelo de un observatorio

y de un tipo de telescopio, con apoyo de su profesor o profesora. Mustrenlo y
explquenlo al grupo.
2. Investiguen seis dispositivos que la humanidad utilice actualmente y cuyo origen sea con nes espaciales. Escriban cul era su uso en el espacio y ahora.
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Dado que el texto es elevado, puede pedir a dos estudiantes que lo lean
en voz alta y vayan haciendo pausas prrafo a prrafo. Es probable que
los alumnos expresen varias dudas e inquietudes.
Al terminar la lectura, repase los temas del curso que, en mayor o menor
medida, se mencionan en el texto, por ejemplo: estados de la materia,
el modelo cintico de partculas, calor, presin, conductores de electricidad, tomos, electrones, corriente elctrica, campo elctrico, lser,
microondas, campo electromagntico, auroras boreales, rayos, magnetsfera, estrellas, viento solar, nebulosas, grados Kelvin, etctera.
En el Universo, la materia puede presentarse en cuatro estados: slido, lquido, gaseoso y plasma. De los
tres primeros conocemos bastante, pero del plasma
no, pues en la Tierra pocas cosas se encuentran en
este estado. Sin embargo, es importante saber que
ms de 99% de la materia visible del Universo conocido est formada por plasma.
El plasma tiene apariencia y comportamiento similares a los de un gas a alta temperatura, con la diferencia de que es conductor de electricidad. Los tomos
que lo constituyen estn ionizados, lo que signica
que han perdido parte de sus electrones o la totalidad de ellos, transformndose entonces en iones
positivos (cationes). Esta prdida de electrones se
debe al incremento de los impactos entre tomos,
originado por el aumento de temperatura. En un
plasma ideal, todos los tomos carecen de electrones, y la mezcla est compuesta enteramente por
electrones libres y ncleos atmicos. Sin embargo,
aunque los electrones y los iones estn cargados
elctricamente, el plasma es elctricamente neutro,
ya que, en principio, el nmero de cargas positivas
es igual que el de cargas negativas.
Como los electrones se encuentran separados de

los ncleos atmicos, cualquier cambio en la concentracin de electrones o cationes en una regin
del plasma desencadenara una fuerte corriente
elctrica tendiente a establecer la neutralidad en dicha regin. De manera parecida, cuando el plasma
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Prohibida su venta
se somete a un campo elctrico, las cargas se distribuyen de modo que la mayor parte del plasma queda blindada electrostticamente y el interior de la
zona blindada adquiere otra vez un campo elctrico
nulo.
La ionizacin de un gas puede inducirse elevando la
temperatura, pero tambin aplicando un fuerte campo electromagntico por medio de un lser a travs
de un generador de microondas.
Al plasma se le puede dar forma, moldear y mover por
medio de campos elctricos y magnticos. Adems,
las partculas ionizadas del plasma (electrones separados de su ncleo) pueden ejercer fuerzas electromagnticas entre s, cosa que es imposible de
conseguir en los tomos de un gas neutro.
El plasma no tiene forma ni volumen denidos, a no
ser que est encerrado en un contendedor, pero a
diferencia del gas, en el que no existen efectos colectivos importantes, bajo la inuencia de un campo magntico el plasma puede formar estructuras
como lamentos, rayos y capas dobles. Con todo
esto y sabiendo que 99% del Universo es plasma,
cabe preguntarse dnde es posible encontrarlo.
En el siguiente cuadro se presenta una sntesis de
los principales lugares donde se encuentra dicho estado de la materia, tanto en la Tierra (de manera natural y articial), como en el espacio.
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El plasma
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Una vez que los estudiantes hayan comprendido el texto, pdales que escriban en sus cuadernos las caractersticas principales del cuarto estado de la materia.
Pida que evalen dicho escrito por pares y, despus, guelos para que,
con base en aportaciones orales individuales, lleguen a conclusiones
grupales.
Plasmas en la Tierra
(naturales)
En las auroras boreales
Plasmas en la Tierra
(producidos articialmente)
En los televisores o monitores con
pantalla de plasma
En la ionsfera
En el interior de las lmparas
uorescentes
En los rayos (durante las
En las lmparas de alumbrado
tormentas)
pblico
En la magnetsfera de la Tierra En el interior de los reactores de
(cinturones de Van Allen)
fusin
En las lmparas de plasma
Plasmas espaciales
y astrofsicos
En las estrellas
(por ejemplo, en el Sol)
En la magnetsfera de los
planetas
En los vientos solares
Recomiende a los estudiantes ver estos videos. En ellos se explican caractersticas de los cuatro estados de la materia.
En los medios interplanetario,

interestelar e intergalctico
En las nebulosas intergalcticas
Dado el tema de esta seccin, es probable que algn estudiante le pregunte cmo es el quinto estado de la materia, mejor conocido como
condensado de Bose-Einstein. Para responder, puede proponer estos
videos:
www.youtube.com/watch?v=DMBfebQI3Us
www.youtube.com/watch?v=8H_F1GVIC2M
www.youtube.com/watch?v=nKs79WgpoJE
En las manchas solares
www.youtube.com/watch?v=5ZyMvHQXsr4
www.youtube.com/watch?NR=1&feature=endscreen&v=WinW5Y4Hy
8E
En lamentos con longitudes

de alrededor de 250 aos luz
ubicados cerca del centro de
nuestra galaxia.
En las expulsiones de materia
y energa caractersticas de los
cusares y de los ncleos activos
de galaxias
tores de fusin, mientras que en los rayos la temperatura es de aproximadamente 30 000 K.
Dada la gran cantidad de plasma que hay en el

Universo, existe una enorme variedad de tipos. De
modo muy simple, los plasmas pueden clasicarse segn la energa de sus partculas (expresada
en temperatura: a mayor temperatura, mayor energa) y la densidad de carga (nmero de partculas
cargadas de igual signo por unidad de volumen). Por
ejemplo, los plasmas de mayor temperatura (108 K)
corresponden al ncleo de las estrellas y a los reac-
Cabe sealar que el fuego que conocemos no es

un plasma. Para que se convirtiera en plasma debera alcanzar temperaturas superiores a 3 000 K
(2 726.85 C), y aunque existen diferentes tipos de
fuego (segn lo que se est quemando), la temperatura de todos ellos vara entre 400C y 1 200C.
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Proyecto

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Antes de comenzar con esta seccin comente a sus estudiantes que en

el libro se desarrollan dos proyectos distintos, a saber:
La tecnologa y la ciencia en los estilos de

vida actual.
1. Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la conservacin de la salud?

2. Qu actividades profesionales se relacionan con la fsica?, cul es
su importancia en la sociedad?
Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la

conservacin de la salud?
Pida su participacin para inferir de qu trata cada uno de ellos y haga los
comentarios que considere pertinentes para orientar a los alumnos de
acuerdo a sus gustos y preferencias.
Aprendizajeesperado
El alumno:
Pueden elegir realizar uno o ms proyectos. Esto depender del tiempo

que tengan, de su organizacin y de su disposicin al trabajo.
El o los proyectos realizados no deben ser necesariamente los que se
presentan en el libro.
Se espera que hayan aprendido lo suciente para ser capaces de dirigir
con autonoma y seguridad su trabajo.
Los equipos podrn conformarse por libre eleccin, de acuerdo con
qu personas se sintieron ms cmodos al trabajar en las diferentes
actividades llevadas a cabo en el curso, y a partir de la anidad de
intereses. Hay que promover que los alumnos sean objetivos, prcticos
y responsables al tomar sus decisiones.
Se busca que la presentacin del proyecto y la comunicacin de
resultados sea atractiva, interesante, original y de un nivel acadmico
que se diferencie claramente del nivel que alcanzaron en el primer
proyecto del curso.
Durante la elaboracin del proyecto debern prestar especial atencin
a todos sus logros acadmicos y personales. As como ser autocrticos
y evaluar su aportacin al equipo.
Aplica e integra conceptos, habilidades, actitudes y valores mediante el diseo y la realizacin

de experimentos, investigaciones, objetos tcnicos (dispositivos) y modelos, con el n de
describir, explicar y predecir fenmenos y procesos del entorno.
Desarrolla de manera ms autnoma su proyecto, mostrando responsabilidad, solidaridad y
equidad en el trabajo colaborativo; asimismo, reconoce aciertos y dicultades en relacin con los
conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su participacin en el proyecto.
con imaginacin y creatividad; asimismo, elabora argumentos y conclusiones a partir de
evidencias e informacin obtenidas en la investigacin.
Sistematiza la informacin y los resultados de su proyecto, comunicndolos al grupo o a la
comunidad, utilizando diversos medios: orales, textos, modelos, grcos y tecnologas de la
Argumenta los benecios y perjuicios de las aportaciones de la ciencia y la tecnologa en los
estilos actuales de vida, en la salud y en el ambiente.
En los cuatro bloques anteriores has realizado diversos proyectos.

Para ellos, elaboramos preguntas que te cuestionen, te motiven y te
den ideas a partir de las cuales comenzar.
Despus de estas anotaciones, y antes de que formen sus nuevos equipos, lea grupalmente los aprendizajes esperados y haga nfasis en
aquellos puntos en los que considera que tuvieron deciencias sus estudiantes durante los proyectos anteriores.
352
Figura 5.21. Al integrar un equipo

de trabajo, es necesario acordar
la manera en que cada integrante
asumir sus tareas.
Formen un equipo nuevo y revisen las propuestas que aqu hacemos.

No olviden que la eleccin debe ser democrtica (g. 5.21).
312
Una gran diferencia entre los proyectos anteriores y los que aqu te
presentamos, es que los que desarrollars ahora tienen relacin con la
fsica en general. Se trata de que integres todo lo que se pueda en temas que incluyen conceptos que has aprendido a lo largo del curso y
algunos otros que te tocar investigar. En esta ocasin te corresponde indagar, inferir y relacionar conceptos de manera conveniente para
responder tus preguntas.
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Las dos propuestas que te hacemos para el desarrollo de tu proyecto son:

Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la conservacin de
la salud?
Qu actividades profesionales se relacionan con la fsica? Cul es su
importancia en la sociedad?
Si ninguno de estos les motiva, pueden pensar en uno propio o en otros, por ejemplo: cmo funcionan las telecomunicaciones?, por qu hay crisis de energticos?, cmo participo y qu puedo hacer para contribuir al cuidado del ambiente
en mi casa, la escuela y el lugar en que vivo?, qu aporta la ciencia al desarrollo
de la cultura y la tecnologa?, cmo han evolucionado la fsica y la tecnologa en
Mxico?, entre otros.
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Grupalmente haga la lectura de la pgina 312 y del texto de la pgina 313

hasta antes de llegar al subttulo de El descubrimiento y la importancia
de los rayos X en la actualidad. Este contenido les abrir nuevas posibilidades a aquellos alumnos que an estn indecisos acerca del tema que
elegirn.
Alguna vez te has preguntado qu relacin tiene la fsica con la medicina? En realidad, las aportaciones de la ciencia al cuidado y conservacin de la salud son muchas. En hospitales encontramos
aparatos de rayos X, resonancias magnticas, tomografas, ultrasonidos, encefalogramas, ecocardiogramas, electrocardiogramas, radio y quimioterapias, lser quirrgico, entre muchos otros (g. 5.22).
Figura 5.22. El lser

se utiliza para realizar
operaciones menos
invasivas (sobre todo en
los ojos) y para diversos
tratamientos en la piel.
A los equipos que hayan decidido abordar el primer proyecto propuesto en el libro, pdales continuar con la lectura de la pgina y elaborar una
sntesis, un mapa mental o conceptual acerca de la informacin contenida en la misma. Revise su trabajo y fomente la reexin en torno a tres
puntos importantes:
Gracias a todos estos aparatos, la esperanza de vida de la poblacin a nivel mundial ha aumentado cada ao. No es casualidad que la mayor tasa de mortandad ocurra en sitios pobres
donde los servicios de salud son decientes y escasos.
La tica y calidad humana del descubridor de los rayos X.

La manera en la que ha cambiado nuestra vida este descubrimiento.
Todas las aplicaciones que tienen los rayos X actualmente.
Los cuidados que se deben tener al exponerse por un tiempo prolongado
a este tipo de radiacin.
El descubrimiento y la importancia de los rayos X en la actualidad
En 1901 se otorg el primer Premio Nobel de Fsica al alemn Wilhelm Conrad Rntgen por su
descubrimiento de los rayos X. Aunque su hallazgo fue accidental, una vez que esta radiacin
le fue evidente, se dedic por aos a entender qu era y cules eran sus principales caractersticas. La primera fotografa con rayos X la tom de la mano de su mujer en 1896 (g. 5.23).
Posiblemente alguno de sus alumnos ha sufrido alguna vez una fractura, pdale que comparta su experiencia respecto al uso de los rayos X.
Pregunte a los jvenes si saban que esa radiacin se utilizaba para otras
cosas adems de las radiografas.
Rntgen demostr su sencillez y calidad humana y tica al no patentar su descubrimiento,

al no ponerle su nombre a dichos rayos y al decidir compartir su conocimiento con el mundo.
Gracias a esto, los primeros aparatos mdicos pudieron construirse con rapidez y sin costos
tan elevados, mejorando la calidad de vida de muchas personas en el mundo.
Como al inicio no se entenda la naturaleza de estos rayos, no se tomaban las medidas de
precaucin necesarias, por lo que algunos mdicos y cientcos que se exponan a ellos continuamente comenzaron a sufrir prdida de cabello, quemaduras, ulceracin; incluso varios
murieron.
Hoy se sabe que los rayos X son radiacin electromagntica de alta frecuencia y al utilizarlos
se toman las precauciones adecuadas, tanto en la dosis que se aplica a los pacientes como en
el blindaje que portan los radigrafos. Estos usan chalecos con plomo, pues los rayos X no logran atravesar este material y as no causan dao al cuerpo humano.
La principal aplicacin de los rayos X es en medicina; se utilizan en radiografas, en el tratamiento contra ciertos tipos de cncer y como mtodo de medicin de osteoporosis. En menor
medida, tambin son empleados en la industria, en ingeniera, en qumica o en el rea artstica
(se utilizan para detectar obras de arte falsicadas).
Figura 5.23. Primer

fotografa tomada con
rayos X.
osteoporosis.
Padecimiento
debido a la
descalcicacin
de huesos. Los
huesos se van
volviendo ms
frgiles y son
susceptibles a
fracturas.
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Aumento de esperanza de vida a nivel mundial

La esperanza de vida ha aumentado a lo largo del tiempo debido a diversos factores, entre
ellos los avances tecnolgicos empleados en el diagnstico y tratamiento mdico. Hoy la esperanza de vida ha aumentado casi 200% respecto a nuestros ancestros. En la Edad Media
una persona viva en promedio 25 aos; a inicios del siglo XX increment a 45 aos, y a principios de este milenio se hablaba de un promedio de 65 aos.
Pida que lean en equipo el subtema Aumento de esperanza de vida a nivel mundial. Una vez que hayan terminado, solicite que oralmente respondan entre todos a las siguientes preguntas:
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Por otro lado, la esperanza de vida depende en gran medida del nivel de desarrollo de los pases. Los pases ms ricos contrastan con los ms pobres en su modelo de vida, en su nivel
adquisitivo y en sus servicios mdicos. Por ejemplo, en Japn (sin contemplar la radiacin)
el promedio de la esperanza de vida es de 80 aos, mientras que en pases subdesarrollados
como varios del continente africano, el promedio es de solo 50 aos (g. 5.24).
1. De qu factores depende la esperanza de vida?

2. Cmo se ha ido incrementando la esperanza de vida a lo largo del
tiempo?
90
180
120
60
60
120
180
OCANO RTICO
60
Evale qu tanto entendieron la lectura y qu tan conscientes estn de la

relacin que hay en los pases entre desarrollo tecnolgico y crecimiento
econmico. De ser necesario enfatice en ello.
30
OCANO
AT L N T I C O
Trpico de Cncer
OCANO
PA C F I C O
0 Ecuador
Solicite que den respuesta a la pregunta de la seccin Actividad y revsela una vez que hayan terminado. Recalque los aciertos y promueva el
anlisis y la reexin.
OCANO
NDICO
30
OCANO
PA C F I C O
60
90
Escala 1 : 180 000 000
Como actividad extra puede solicitar que escriban todos los avances y
descubrimientos cientcos que fueron necesarios para lograr comprender y manipular los rayos X.
1 800
3 600
Fuente: PNUD, 2010
5 400 km
En aos
75 o ms
70 - 74
65 - 69
55 - 64
menos de 55
Sin datos
Figura 5.24. En el mapa se muestra la esperanza de vida en los pases del mundo.
Lea con los estudiantes el ltimo prrafo de esta pgina. Hgalo pausadamente y con el nfasis requerido. Solicite que lleven a cabo el punto
nmero dos (investigar la edad a la que fallecieron sus bisabuelos y tatarabuelos) y promueva la realizacin del punto nmero uno. Si llegasen a
lograrlo, sin duda sera una actividad muy constructiva tanto a nivel personal como acadmico.
Actividad
Reexionen en torno a la siguiente pregunta y escriban su respuesta en su libreta.

1. Piensan que los avances cientcos generan desarrollos tecnolgicos en benecio del cuidado y la conservacin de la salud de la sociedad? Argumenten su respuesta.
Al respecto, pueden abordar otros aspectos como:

Hagan entrevistas en los centros de salud ms cercanos a su localidad para saber con
qu dispositivos tecnolgicos cuentan, de ser posible platiquen con mdicos o enfermeras para saber qu tanto se utilizan, desde cundo los tienen y qu tan caros son ese tipo
de estudios.
Investiguen la edad a la que fallecieron sus bisabuelos y tatarabuelos y comprenla con la
edad que tienen sus abuelos y padres, a qu se deber esta diferencia entre generaciones?, tendr relacin con los mtodos de tratamiento y prevencin de enfermedades?
Organicen en su comunidad escolar una feria de la salud en la que incluyan contenidos de
otras asignaturas como biologa y formacin cvica y tica. Divulguen la relacin de la fsica
con la medicina y los benecios que se han generado en la sociedad gracias al desarrollo
cientco-tecnolgico.
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A manera de apoyo, te mostramos los pasos a seguir en la elaboracin de un proyecto

(g. 5.25).
I. Eleccin de tema.
II. Seleccin de enfoque(s). Proyecto cientco, tecnolgico
o social.
III. Planteamiento de preguntas motivadoras.
IV. Delimitacin problemtica.
V. Elaboracin de cronograma.
VI. Recopilacin de informacin (libros, revistas de divulgacin, documentales, entrevistas a personas expertas en el
tema, pginas electrnicas, museos, etctera).
VII. Desarrollo del proyecto.
VIII. Comunicacin de resultados.
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Pida que en equipo den lectura a los pasos a seguir para la elaboracin de
su proyecto y que ubiquen en qu punto se encuentran.
Establezca junto con los jvenes los aspectos que se considerarn para
la evaluacin de este proyecto.
Solicite la entrega de al menos los cinco primeros puntos. Revselos y
haga las correcciones que sean necesarias. Ponga especial atencin
en las fechas que establecieron en el cronograma y en la reparticin de
labores.
Algunas fuentes de consulta que te recomendamos son:
Documentales: El cuerpo humano del futuro British Broadcasting

Corporation. 2008
Captulo 3: Trasplantes del futuro
Qu avances mdicos nos esperan al futuro? Hasta qu grado
podemos llevar la idea de reemplazar partes de nuestro cuerpo
como si se tratara de una mquina? Qu enfermedades podremos vencer con la ciencia aplicada a la medicina? Lo ms curioso
de este captulo es que muestra muchas de las maravillas de que
ya disponemos hoy.
Pginas electrnicas
La resonancia magntica ha permitido visualizar el interior del cuerpo que no se consegua
antes con los rayos X. Con esta tecnologa se pueden observar tumores, cortes muy especcos del cerebro y, en esencia, cualquier tejido que contenga agua.
Tenga presente que si bien se busca que los jvenes sean autodidactas,
el docente debe estar al pendiente de sus avances y apoyarlos en posibles inquietudes.
Para orientarlos en la recopilacin de informacin, haga que lean las
fuentes de consulta que se proponen en el texto. En muchas ocasiones
no se percatan de que esta seccin se incluye en el libro y se pierden de
propuestas interesantes.
Figura 5.25. Al nalizar la

investigacin organicen
la forma en que darn a
conocer su proyecto.
Siga el desenvolvimiento de los alumnos durante todo el proceso. Evale

su trabajo nal en cuanto a presentacin y contenido. Recalque sus logros y sus errores. Exija buenos resultados y fomente la autocrtica.
www.tudiscovery.com/guia_tecnologia/tecnologia_medica/resonancia_magnetica/index.shtml
(Consultada el 22 de marzo de 2013).
Esta presentacin ofrece excelente informacin sobre la fsica en el funcionamiento del cuerpo humano, los grandes descubrimientos de la fsica aplicada a la medicina, los fsicos en los
hospitales.
Finalmente, solicite que lleven a cabo su autoevaluacin y que la comparen con aquellas de proyectos anteriores. Requiera de manera individual
la entrega de una hoja en la que escriban las deciencias que an perciben de s mismos acerca de sus actitudes durante el trabajo en equipo.
centros5.pntic.mec.es/ies.fuenlabrada.numero.6/lasica.html (Consultada el 22 de marzo

de 2013).
Esta informacin le ayudar a usted para tomar en cuenta estos aspectos en cursos posteriores y para establecer estrategias previas que ayuden a que ningn alumno vuelva a tener dichas deciencias al culminar
el curso.
IX. Autoevaluacin
Una vez que hayas comunicado y compartido tu proyecto, regresa a esta seccin para realizar tu
autoevaluacin. Puedes guiarte utilizando las preguntas propuestas en los proyectos anteriores.
Es importante que para responder seas claro y honesto; esta seccin sirve para que asumas tus errores, reexiones acerca de tu actitud, identiques qu caractersticas favorecen
el trabajo en equipo y que, con base en todo eso, obtengas mejores resultados en el siguiente proyecto.
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Ciencia y tecnologa en el desarrollo de

la sociedad
Qu actividades profesionales se relacionan con la fsica? Cul es

su importancia en la sociedad?
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Antes de comenzar con el proyecto, pregunte a aquellos equipos que

decidieron elegir este tema si conocen a qu se puede dedicar un fsico.
En general, la mayora piensa que la docencia es la nica va profesional.
Muchas veces consideran ello por prejuicio o porque lo han escuchado de
sus padres, familiares o conocidos.
Aprendizajeesperado
El alumno:
Aplica e integra conceptos, habilidades, actitudes y valores mediante el diseo y la realizacin

de experimentos, investigaciones, objetos tcnicos (dispositivos) y modelos, con el n de
describir explicar y predecir fenmenos y procesos del entorno.
Desarrolla de manera ms autnoma su proyecto, mostrando responsabilidad, solidaridad y
equidad en el trabajo colaborativo; asimismo, reconoce aciertos y dicultades en relacin con los
conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su participacin en el proyecto.
con imaginacin y creatividad; asimismo, elabora argumentos y conclusiones a partir de
evidencias e informacin obtenidas en la investigacin.
Sistematiza la informacin y los resultados de su proyecto, comunicndolos al grupo o a la
comunidad, utilizando diversos medios: orales, textos, modelos, grcos y tecnologas de la
Argumenta los benecios y perjuicios de las aportaciones de la ciencia y la tecnologa en los
estilos actuales de vida, en la salud y en el ambiente.
Para cambiar esta visin, recurdeles varios de los temas que se abordaron en el curso, de hecho puede funcionar echar un vistazo al ndice
del libro. Al terminar esta actividad vuelva a preguntar si con todo ese
conocimiento consideran que un fsico slo puede dedicarse a impartir
ctedra. Seguramente en este punto tendr opiniones ms acertadas y
variadas de aquellas que obtuvo en un principio. Escriba todas las profesiones que le mencionen en el pizarrn y pida una explicacin de por qu
piensan que un fsico se puede dedicar a las opciones profesionales que
plantean. Fomente la reexin y la discusin respetuosa.
Por otro lado, pregunte si alguien conoce a algn fsico. De ser este el
caso pida que entrevisten a esa persona acerca de las actividades que
realiza y del lugar en el que labora. Solicite que la persona que haga la
entrevista comparta la informacin obtenida con el resto de los equipos
interesados. Cuestineles cul piensan que es la importancia del quehacer de un fsico en la sociedad.
Una vez que sus alumnos hayan logrado inferir al menos cinco diferentes
ocupaciones laborales para un fsico, comience con el proyecto.
Al terminar la lectura del texto de esta pgina pregunte si conocen a alguien que se haya ido al extranjero a estudiar alguna licenciatura o un
posgrado. De ser as, pida que compartan lo que saben de las experiencias que ha tenido o tuvo dicha persona. Cuestineles si consideran
fundamental tener la posibilidad de salir a estudiar al extranjero y si a
ellos les gustara hacerlo. Escuche sus respuestas y remarque aspectos
positivos que expresen.
Figura 5.26. Para hacer ms interesante el proyecto,

entrevista a un investigador o a tu profesor de ciencias.
Contrario a lo que se cree, las actividades profesionales que se relacionan con la fsica van
ms all de la docencia y la investigacin. Sin embargo, hoy es importante impulsar la ciencia en Mxico y destinar mayor presupuesto para becas e intercambios estudiantiles que
promuevan la comunicacin de conocimiento entre diversas culturas y que permitan a los jvenes realizar licenciaturas y posgrados en otras partes del mundo con la nalidad de que no
solo se enriquezcan en su rea de estudio sino que tambin vivan experiencias que contribuyan a su crecimiento como personas (g. 5.26).
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El objetivo de los proyectos es que pases de la teora a la prctica, que apliques tus conocimientos para resolver
una duda o un problema social que
contribuya a mejorar las condiciones
de tu escuela o comunidad. A lo largo del curso, tambin hemos aprendido que la ciencia est siempre en
construccin, que para llegar a cosas
grandes, se comienza por otras ms
pequeas y que para poder hacerlas
no se necesita ser ningn tipo de genio; basta con observar, ser reexivo,
creativo, disciplinado, solidario, comprometido y perseverante.
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5/3/13 6:51 PM
Entrevista a un investigador
Pablo Padilla Longoria estudi la licenciatura tanto en fsica como en matemticas en la
Facultad de Ciencias, UNAM. Posteriormente realiz sus estudios de maestra y doctorado en
el Instituto Courant de Ciencias Matemticas en la Universidad de Nueva York, EUA y, al terminar, continu con su posdoctorado en el ETH en Zurich, Suiza.
Actualmente trabaja como investigador en el Instituto de Investigaciones en Matemticas

Aplicadas (IIMAS) de la UNAM donde colabora en muy diversos proyectos multi e interdisciplinarios. A continuacin se presenta una entrevista que Elena, su hija, le hizo con el objetivo
de conocer algunas posibilidades laborales que puede tener un fsico al egresar de la carrera.
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Antes de comenzar con el subtema Entrevista a un investigador,

pregnteles si ya tienen algunas ideas ms concretas para elaborar su
proyecto. Inctelos a crear sus propias preguntas y a reexionar en torno a la situacin actual del pas en cuanto al presupuesto dedicado a la
educacin y a la investigacin.
1. En qu puede trabajar un fsico?

R: Los dos campos ms tradicionales de trabajo son la investigacin y la docencia. Ambos
son muy amplios pero recientemente, en muchas reas en las que se requiere de habilidades cuantitativas y capacidad de anlisis, los fsicos han tenido buenas oportunidades de
trabajo, desde instituciones nancieras hasta puestos que requieran del desarrollo de modelos fsicos y matemticos. Por ejemplo: uso adecuado de recursos naturales o la optimizacin de procesos industriales.
Por otro lado, tambin puede invitarlos a razonar acerca de la falta de divulgacin cientca en Mxico. Pregunte si conocen algn programa de
televisin o de radio, revista, pgina electrnica, museo, blog, historieta,
documental o pelcula que trate acerca de la ciencia en general. No importa si es de biologa, fsica o qumica.
2. Crees que s hay oportunidades de trabajo?

R: Yo creo que s, porque muchos campos de trabajo se estn volviendo ms cuantitativos y
analticos.
Proponga esto como tema de su proyecto. Hay alumnos que estn interesados en los medios de comunicacin masivos. Bien podran investigar qu tantos hay dedicados a la ciencia o incluso crear uno propio.
3. Cul es la proyeccin de la carrera? Qu problemas ayuda a resolver? (g. 5.27)

R: Problemas en el manejo de recursos y de sustentabilidad. Asimismo, ayuda con la toma de
decisiones que involucran procesos fsicos, lo cual puede ampliarse en reas de trabajo
que se relacionan con la medicina, las telecomunicaciones, la electricidad, el agua, la ecologa, el petrleo y muchos otros.
Una vez terminado este anlisis, pida que cada miembro del equipo d
lectura individual a la entrevista presentada. Solicite que vayan apuntando en sus libretas aquellos aspectos que desconocen y que se mencionan en la entrevista.
4. Con la experiencia que has tenido volveras a estudiar lo mismo?

R: S, seguro, porque es una carrera que permite resolver problemas de manera objetiva y que
te da las herramientas necesarias para posteriormente tomar otros rumbos acadmicos
como posiblemente alguna ingeniera, economa, nanzas, matemticas, astronoma o incluso biologa o losofa.
5. Cmo organizaras tu etapa universitaria?
R: Creo que no lo hubiera hecho diferente, pero me hubiera gustado saber desde antes las numerosas posibilidades de realizar actividades que beneciaban a la sociedad y que tenan
que ver con mi carrera.
Al terminar la lectura rena nuevamente a los integrantes de cada equipo para que compartan opiniones. Pregunte si la entrevista les dio una
visin ms amplia acerca del quehacer de un fsico. En este punto es
muy probable que los jvenes expresen dudas e inquietudes, escchelos
con atencin y de respuesta a ellas.
Figura 5.27. Actualmente

hay fsicos trabajando en
el control, el manejo y la
optimizacin de recursos
naturales.
Actividad
6. Qu otras actividades realizas en tu tiempo libre? R: Toco el piano, juego tenis, soy parte
del coro larmnico universitario, estudio chino y me encanta pasar tiempo libre en compaa de mis hijos y amigos.
Con la orientacin del profesor, comenten en grupo su opinin acerca de la entrevista.

Dadas las actividades que el doctor Padilla realiza, consideran que es una persona como
cualquier otra? Cul es el estereotipo de un cientco?
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Piensan que todos los fsicos terminan siendo profesores?

Qu opinan acerca de la labor docente? Piensan que tener profesores dedicados, con
vocacin y bien preparados es importante para los estudiantes del pas? Por qu?
El quehacer de un fsico se basa en indagar, experimentar, reexionar, analizar, comprobar y
en ejercer el pensamiento crtico en cada situacin que se le presente en sus diversas actividades. Es importante considerar que la ciencia y su consecuente desarrollo tecnolgico, pueden utilizarse en benecio o en perjuicio de la sociedad, tal es el caso de la invencin de las
armas o del uso desmedido de fuentes de energas no renovables que adems contaminan
en gran medida el ambiente. Con todo esto, algunas otras preguntas que surgen y que pueden
utilizar como tema de su proyecto son: Qu benecios y qu perjuicios ha trado a la humanidad el avance en la ciencia y el desarrollo cientco?, qu cdigos ticos deben tener los
cientcos al generar nuevo conocimiento?, cmo se relaciona el desarrollo sustentable con
la labor de un fsico?, qu puede hacer un fsico para cuidar el ambiente?
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Pida que por equipos den respuesta a las preguntas de la seccin

Actividad. Revise su trabajo y haga los sealamientos que considere
pertinentes.
Solicite que por equipos continen con la lectura y que plasmen la informacin ms relevante en un mapa conceptual. En dicho mapa se deben
incluir los siguientes aspectos:
Las actividades profesionales a las que un fsico puede dedicarse son muchas, entres ellas
guran: las nanzas, la divulgacin cientca, la fsica mdica, la biofsica, la geofsica (sismologa, oceanografa), las reas deportivas, las ciencias de la atmsfera (g. 5.28) (clima,
tornados, huracanes, etctera).
1. En qu se basa el quehacer de un fsico?

2. Qu tipo de desarrollos tecnolgicos han obrado en perjuicio de la
sociedad?
3. Qu otros temas se proponen para la elaboracin de su proyecto?
4. Cules son las actividades profesionales a las que puede dedicarse
un fsico?
5. En qu campos puede trabajar un fsico?
6. Cules son dos de las disciplinas ms contemporneas en las que
laboran los fsicos?, de qu se tratan?
90
180
120
60
60
120
180
OCANO RTICO
Zona fra
60
30
Zona templada
OCANO
AT L N T I C O
Trpico de Cncer
OCANO
PA C F I C O
0 Ecuador
Haga una revisin de su trabajo y pregunte si tienen alguna duda o comentario respecto a la lectura. Para este punto ya deben decidir, si es
que no lo han hecho, en qu tema se enfocarn para la realizacin de su
proyecto.
Zona tropical
Zona ecuatorial
OCANO
NDICO
Zona tropical
30
OCANO
PA C F I C O
60
Zona templada
Zona fra
90
Escala 1 : 180 000 000
1 800
3 600
5 400 km
Fuente: PNUD, 2010
Figura 5.28. Los fsicos tambin trabajan en el estudio del clima.
Los campos en que pueden trabajar son la astrofsica, la acstica, las empresas del sector pblico y privado (Comisin Nacional del Agua, Comisin Federal de Electricidad, Sector Salud,
PEMEX, etctera), la investigacin, la optimizacin y el control de procesos (extraccin de petrleo, diseo hidrulico, monitoreo atmosfrico), la educacin (docencia, elaboracin de libros de texto y desarrollo de programas en computacin), entre otras.
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Prohibida su venta
En las reas deportivas es comn que trabajen fsicos e ingenieros en conjunto para desarrollar nuevos materiales o formas de prendas, trajes de bao, calzado o autos aerodinmicos,
con la nalidad de optimizar tiempos durante las competencias. Las disciplinas ms contemporneas en las que laboran los fsicos son la econofsica y la sociofsica. En ellas se estudian
procesos y fenmenos econmicos y sociales a partir del punto de vista fsico.
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Actividad
Con la orientacin del profesor realicen la investigacin propuesta.
1. De todas las actividades profesionales que se enuncian en el prrafo anterior, sealen las
que desconocen o las que ms les hayan interesado, investiguen de qu se tratan y hagan
un resumen en sus libretas.
2. Realiza lo que se pide.

El nmero de fsicos y en general, de cientcos de un pas, estar relacionado con su
avance tecnolgico?
Entrevisten a algn fsico y compartan sus respuestas con el resto del grupo.
Escriban y representen una obra de teatro en la que muestren las distintas actividades
profesionales a las que puede dedicarse un fsico.
Elaboren un peridico mural en el que mediante imgenes y textos breves le presenten a la
comunidad las diversas actividades profesionales que puede realizar un fsico (g. 5.29).
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Pida que por equipo realicen las actividades propuestas en el texto. Pida
que den por concluida la eleccin del tema, que le pongan ttulo a su proyecto y que comiencen con los pasos a seguir que se muestran en el texto
(y que en teora ya conocen bien). Determine junto con ellos los criterios
de evaluacin para este ltimo proyecto. Retome aquellos puntos que
funcionaron para proyectos anteriores. Acompelos en todo el proceso.
Aplica los pasos que ya conoces para la elaboracin del proyecto.

I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Eleccin de tema.
Seleccin de enfoque(s). Proyecto cientco, tecnolgico y/o social
Planteamiento de preguntas motivadoras.
Delimitacin problemtica.
Elaboracin de cronograma.
Recopilacin de informacin (libros, revistas de divulgacin, documentales, entrevistas a personas expertas en el tema, pginas electrnicas, museos, etctera).
VII. Desarrollo del proyecto.
VIII. Comunicacin de resultados.
Figura 5.29. La exposicin

ante la comunidad escolar
es importante para
transmitirle informacin
til.
www.profesiones.com.mx/en_donde_se_desempena_un_sico.htm
Te recomendamos:
Una faceta desconocida de Einstein, Braun, Eliezer
Muchas veces asociamos un campo muy limitado (la docencia y la investigacin) al trabajo
de los fsicos. Einstein no es la excepcin y en este libro se presentan aspectos relativamente
desconocidos de su labor que van ms all de sus conocidas teoras que a veces nos impiden
indagar en otros de sus descubrimientos que tienen menor difusin.
Los siguientes enlaces de Internet ofrecen informacin sobre la nanotecnologa (produccin de robots diminutos, nanomateriales, nanosensores, frmacos, etctera).
www.sicahoy.com/la_sica_hoy/nanotecnologia
www.portalciencia.net/nanotecno/
Los muchos rostros de la ciencia, Fernndez-Raada, Antonio

La ciencia es o no parte de nuestra cultura? Con esta pregunta inicial de la obra empieza una
excelente discusin (premiada con el Premio Internacional de Ensayo Jovellanos) sobre la
brecha entre ciencia y humanismo y qu nos espera en el futuro.
Fsicos de campos como la radiofsica hospitalaria, la meteorologa, el

medio ambiente, la energa, la informtica o la divulgacin, reexionan
sobre el presente y el futuro de la fsica, sobre su desarrollo profesional
y la importancia de la cultura cientca en nuestros das: La Fsica en la
sociedad, Jos Manuel Lpez-Czar, Fsica y Sociedad, nm. 14, 2003.
Una vez que hayas comunicado y compartido tu proyecto, regresa a esta seccin para realizar tu
autoevaluacin. Puedes guiarte utilizando las preguntas propuestas en los proyectos anteriores.
Esta seccin sirve para que asumas tus errores, reexiones acerca de tu actitud, identiques
qu caractersticas favorecen el trabajo en equipo y que, con base en todo eso, obtengas mejores resultados.
www.cos.es/pdf/fys/fys14/fys14_completo.pdf
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En la siguiente pgina se muestra una lista de las diferentes profesiones

que puede desempear un fsico en Mxico:
Algunas fuentes de consulta que te recomendamos son los libros del Fondo de Cultura
Econmica. Coleccin La ciencia para todos. Pueden descargar la mayora de estos desde
la siguiente pgina: bibliotecadigital.ilce.edu.mx/ (fecha de consulta: 22 de marzo de 2013)
VIII. Autoevaluacin
En cuanto a las posibles fuentes de consulta, lea junto con ellos las propuestas en el libro y mencineles las que se indican en la seccin de
Informacin complementaria. Para terminar, exija una comunicacin de
resultados que sea de calidad. Solicite que realicen su autoevaluacin y
que la comparen con las de los proyectos anteriores.
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Conocems
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Pida a tres voluntarios que lean el texto y d tiempo para comentar lo que
no haya quedado claro.
Al terminar la lectura, haga estas preguntas al grupo con la nalidad de

reforzar los conocimientos:
Qu es y para qu se utiliza la imagen por resonancia magntica?

Cules son las propuestas contemporneas para aplicar el magnetismo
en la medicina?
Cules son las aplicaciones del ultrasonido y cmo funciona?
Qu aprendieron con la lectura?
La fuerza magntica y el
ultrasonido en la medicina
Pida a los estudiantes que registren las respuestas en sus libretas.
Desde tiempos antiguos, los humanos han buscado

el poder curativo en el magnetismo. Con frecuencia
se arma que el uso de imanes reduce las inamaciones, elimina problemas en las articulaciones y
cura el cncer, pero ninguno de estos efectos se
ha podido comprobar tericamente. Lo que s existe en la medicina moderna y que hace uso del magnetismo, es el sistema de obtencin de imgenes
por resonancia magntica (MRI, magnetic resonance imaging).
La imagen por resonancia magntica es una tcnica
no invasiva con la que se obtiene informacin sobre la
estructura y composicin de un cuerpo. Esta informacin es procesada por computadoras y transformada
en las imgenes internas de lo que se ha observado.
El fenmeno de resonancia magntica fue descubierto por Felix Bolch y Edgard Purcell en 1946, quienes recibieron el Premio Nobel de Fsica en 1952 por
este hallazgo. La primera imagen del organismo obtenida por resonancia magntica fue la de un dedo,
a principios de la dcada de 1970. En 1977 se obtuvo la primera imagen de la cabeza.
La MRI se utiliza en medicina para observar alteraciones en los tejidos y detectar cncer y otras
patologas. En esta tcnica se utilizan campos
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Prohibida su venta
Dado que la MRI es exitosa, no se ha dejado de pensar qu otros usos se le pueden dar a la fuerza
magntica en la medicina del futuro, por lo que los
cientcos han realizado muy diversas propuestas.
Como se sabe que ciertas bacterias son capaces de
crear minsculos imanes en su interior, se pretende cultivar estos imanes (que son tan pequeos que
podran pasar a travs de una aguja hipodrmica)
con la nalidad de colocarlos en los sitios de inters
para que atraigan a las molculas de los medicamentos. Al mantener las molculas del medicamento en
el lugar indicado, se aumentara la efectividad de la
sustancia activa y se reduciran los efectos colaterales que se presentan cuando los medicamentos circulan por otras partes del cuerpo.
El principal problema para lograr lo anterior es la necesidad de desarrollar tcnicas para extraer los diminutos imanes de las bacterias y, adems, reproducirlos
en grandes cantidades. Como alternativa, se piensa
en crear microesferas magnticas que puedan ser
llenadas con medicamentos o material radiactivo, y
dirigirlas y mantenerlas en el lugar deseado a travs
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magnticos externos para alinear la magnetizacin

nuclear de los tomos de hidrgeno del agua que
hay en el cuerpo.
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Si tiene tiempo y lo cree conveniente, sugiera a los alumnos ver estos videos. Con ellos les quedar ms claro el tema.
de campos magnticos. Las microesferas almacenadoras de medicamento podran emplearse para tratar
las lceras que sufren los diabticos, principalmente en los pies; las microesferas de material radiactivo
podran ser usadas en el tratamiento de tumores en el
hgado, pulmones, cerebro, etctera.
Otra propuesta de aplicacin del magnetismo en
la medicina es utilizar el calor inducido magnticamente para tratar el cncer de seno.
En esta terapia se inyectara magnetita uida directamente al tumor; las partculas de hierro se distribuiran
por el sistema circulatorio despus de unirse a biomolculas dirigidas hacia las clulas cancergenas. Una vez
ah, en presencia de un campo magntico externo, las
partculas de hierro se calentaran debido a las corrientes electromagnticas inducidas y, por tanto, generaran un aumento de temperatura en dichas clulas.
Cuando la temperatura de las clulas cancergenas
fuera un poco ms elevada que la temperatura normal del cuerpo, moriran.
normalmente esta tcnica se emplea en la deteccin y seguimiento de embarazos, en realidad tiene

muchas otras aplicaciones.
Si bien se conoca la existencia del ultrasonido desde

nales del siglo XIX, no fue sino hasta hace unas pocas dcadas que se empez a investigar y a utilizar
con nes biomdicos.
Como actividad extra, pida que, en equipos de cuatro integrantes, realicen un trptico sobre el tema y lo compartan con alumnos de otros grados o con su familia. El objetivo ser informar a la mayor cantidad de
personas posible acerca de estas tcnicas y aparatos mdicos que se
utilizan en pro de la salud.
La mquina de ultrasonido crea imgenes que permiten analizar y observar diversos rganos del
cuerpo. Este aparato enva ondas sonoras de alta
frecuencia que se reejan cuando encuentran un
lmite entre dos tejidos cuyas densidades son distintas. Esos reejos son monitoreados por un transductor, y una computadora construye la imagen a
partir de las seales reejadas. A diferencia de los
rayos X, en este procedimiento no se presenta ninguna exposicin a la radiacin ionizante.
En el ultrasonido, las frecuencias tpicas que se utilizan para examinar el rea abdominal pueden ir desde dos hasta cinco megahertz, mientras que para
regiones como mama, musculoesquelticas, tiroides, etc., las frecuencias pueden oscilar entre ocho
y diecisis megahertz.
Aunque estas propuestas pueden sonar hoy en da a

ciencia ccin, no debemos asombrarnos si son llevadas exitosamente a la prctica en un futuro cercano; despus de todo, quin se habra imaginado que
fuera posible obtener imgenes del interior del cuerpo a partir del uso de fuerzas magnticas.
www.youtube.com/watch?v=Wh4C7HWE6hc (Video relacionado con la

resonancia magntica) (Consultada el 23 de abril de 2013)
www.youtube.com/watch?v=C-_B5dFvDn8 (Video relacionado con el
ultrasonido) (Consultada el 23 de abril de 2013)
www.youtube.com/watch?v=fp6XNaO9Lrs (Video relacionado con el
www.youtube.com/watch?v=JNOJjLw10sE (Video relacionado con el
El uso del ultrasonido en embarazos permite conocer

la posicin, el tamao, el sexo e incluso algunas malformaciones que pudiera tener el feto. El ultrasonido
tambin puede emplearse en la evaluacin del riesgo
de sufrir un ataque de apopleja (derrame cerebral) y
tiene otras mltiples aplicaciones en medicina.
Ms an, as como se utiliza el magnetismo en la

medicina, tambin se recurre al ultrasonido. Aunque
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Los enigmticos cusares
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Antes de la lectura, sondee de manera grupal si alguien sabe o ha escuchado hablar de los cusares. Inctelos a participar, escuche sus aportaciones y seale sus aciertos.
Al terminar la actividad, mencione conceptos que se abordan en el texto
y que se vieron durante el curso, por ejemplo: lneas espectrales, ondas
de radio, aos luz, hoyos negros, espectro electromagntico y galaxias.
Relacione la deduccin acerca del alejamiento de los cusares con el

efecto Doppler en la luz. Dicho tema se abord en el bloque 1, en la seccin Conoce ms. Pida que expliquen cmo concluyeron los cientcos
que los cusares no son estrellas y que son objetos astronmicos que no
pertenecan a nuestra galaxia.
125
Al principio se pens que los cusares eran estrellas comunes relativamente dbiles, pertenecientes a nuestra propia galaxia, pero en 1960 los astrnomos encontraron que emitan ondas
de radio, lo que nunca se ha observado en ningn tipo de estrella. Investigaciones posteriores
revelaron que tambin presentaban lneas espectrales indescifrables, razn por la cual a estos
objetos se les empez a llamar fuentes cuasiestelares, lo que pronto se abrevi como cusares.
207
Los espectros luminosos que emitan los cusares resultaron normales, con un desplazamiento
muy grande hacia el rojo, lo que indicaba que se estaban alejando a velocidades inimaginables;
algunos a ms de noventa por ciento de la velocidad de la luz. As, fue evidente que dichos
objetos no podan ser estrellas de nuestra galaxia, porque se habra notado un cambio en sus
posiciones contra el fondo de las estrellas fijas, y durante aos, los cusares parecieron estrellas
dbiles sin cambio notable en su posicin.
298
En la actualidad no se sabe a ciencia cierta qu son estos objetos astronmicos. Las evidencias e
investigaciones indican que probablemente son los ncleos activos brillantes de galaxias distantes
que vemos con la apariencia que tenan cuando eran jvenes, pues como la luz tarda un largo
tiempo en recorrer la distancia que nos separa de ellos, los cusares que observamos son la luz
que emitieron hace mucho tiempo. De hecho, en general, al mirar hacia el cielo, contemplamos
el Universo como era en el pasado, no como es en la actualidad.
334
Se tiene evidencia de que los cusares estn formados por elementos ms pesados que el helio,
y se cree que son objetos compactos debido a los rpidos cambios que presentan en la magnitud
de su brillo.
398
No se sabe cmo es que estos objetos astronmicos generan tal cantidad de energa, aunque
una posibilidad es que sean alimentados por la radiacin de gases y estrellas a punto de caer
en el hoyo negro supermasivo que existe en el centro de las galaxias, pues la masa de estos
hoyos negros es de uno a varios millones de veces la masa del Sol.
485
Los cusares pueden ser observados en radiofrecuencia, infrarrojos, luz visible,

ultravioletas y rayos X. Se conocen ms de 150 000; el ms cercano se encuentra
a 780 millones de aos luz; el ms lejano, a 13 000 millones de aos luz; en comparacin, la estrella ms cercana a nuestro Sistema Solar es Prxima Centauri,
situada a 4.22 aos luz de distancia de nosotros, lo que significa que la luz que
emite esa estrella tarda 4.22 aos en llegar a la Tierra.
Para completar la informacin sobre este tema, eche mano de los recursos incluidos en la Realidad aumentada. Vea con sus alumnos los videos propuestos y d tiempo para comentarlos en clase.
54
Puede ser que los hoyos negros sean los objetos ms oscuros del Universo. Los ms brillantes
quiz sean los cusares. La cantidad de energa que emiten en forma de luz es enorme: de
aproximadamente cientos de veces la de toda la Va Lctea, o bien, la de un billn de soles.
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C2-B5
C2
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Velocidad
Tiempo en segundos
Fluidez
60 =
Deles tiempo para completar la evaluacin de esta pgina. Al terminar,

solicite a los alumnos que comparen esta evaluacin con las de los cuatro bloques anteriores. Pida que se autoevalen y que escriban en una
hoja en qu deben mejorar y cmo lo harn.
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Palabras por minuto
a continuacin.
1) Regular
2) Bien
Como actividad extra, pida que busquen cinco imgenes de cusares e

investiguen a qu distancia estn de la Tierra.
3) Muy bien

Total de puntos.
Comprensin
Respuestas
R. M.
Ncleos activos brillantes de galaxias muy lejanas de la Tierra con la
apariencia que tenan cuando era jvenes.
Porque la luz tarda en llegar a la Tierra, entonces, en este momento
estamos observando la luz que se emiti hace muchos aos.
1. Actualmente qu se cree que son los cusares?
2. Por qu se dice que lo que vemos en el rmamento es el pasado del Universo?

Alta: Ms de 155
Media: 145 a 154
Baja: 135 a 144
Menos de 135
Nivel de logro
Avanzado
Estndar
Cercano al estndar
Requiere ayuda
Fluidez
10 a 12 puntos
7 a 9 puntos
4 a 6 puntos
1 a 3 puntos
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Tallerdeciencias
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En este taller su labor como docente ser motivar a los estudiantes a explorar el sitio y guiarlos durante la ejecucin de las simulaciones. Es importante que, mientras las simulaciones corren, usted pregunte acerca
de lo que estn observando; de esa manera reforzarn sus conocimientos y se acercarn a la reexin y al anlisis.
Enfatice que las simulaciones son un modelos y que, por eso, representan fenmenos, procesos y objetos pero no son completamente la
realidad.
Promueva que seleccionen simulaciones relacionadas con temas vistos

durante el curso y someta a votacin cules son las ms interesantes,
cules las ms divertidas y cules las que les ayudaron a comprender
mejor los conceptos.
Programas computacionales
Para este taller de ciencias les proponemos que utilicen las simulaciones elaboradas por el
proyecto Phet de la Universidad de Colorado para evaluar el aporte de este tipo de aplicaciones para comprender mejor los temas revisados en el curso y consolidar su aprendizaje.
Phet signica proyecto tecnolgico de educacin de fsica (en ingls Physics Education
Technology Project) ya que cuando se cre se centraba en crear simulaciones sobre esta
rama de la ciencia. Un objetivo de este sitio es que encuentres simulaciones basadas en la
investigacin de los fenmenos fsicos que te permitirn encontrar la fsica en situaciones
cotidianas.
El sitio cuenta con simulaciones para diferentes reas del conocimiento: fsica, biologa, qumica, ciencias de la Tierra y matemticas. Dentro del rea de fsica encontrars las simulaciones divididas en siete rubros: movimiento, sonido y ondas, trabajo, energa y potencia, calor y
termoelctrica, fenmenos cunticos, luz y radiacin, y electricidad, imanes y magnetismo.
Adems, de as preferirlo, pueden buscarse por nivel escolar, para primaria, secundaria, bachillerato (aqu nombrado nivel intermedio) y para universitarios.
Esta pgina permite jugar con las simulaciones directamente en lnea o puedes bajar todo el
programa a tu computadora y luego revisarlas sin estar conectado a la red.
Etapa 1. Conocer la pgina
En la pgina electrnica en espaol de este proyecto encontrars un recuadro con un botn

llamado Juega con las animaciones que al oprimirlo te lleva a una pgina donde se enlistan
las animaciones por rubro. Si en cambio preeres instalar las simulaciones en tu computadora, abajo hay un botn llamado Instalacin completa que te lleva a una pgina donde puedes
descargarlo: phet.colorado.edu/es/
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Existe la opcin para descargarlo en computadoras con sistema Windows, Mac y Linux. La instalacin es muy sencilla, solo hay que seguir los pasos que se indican.
i Con tus compaeros de equipo revisen la pgina del proyecto Phet.
Pregunten a su profesor si pueden instalar el programa en la computadora y pdanle

asesora.
Elijan una simulacin y jueguen con ella.
Comente con los estudiantes la dicultad que conlleva elaborar una simulacin computacional pero recalque su valor didctico y su poder
explicativo.
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Etapa 2. Explorar las simulaciones
Es importante conocer los alcances de este tipo de pginas. Qu ofrecen, cmo pueden ayudarnos a consolidar lo que aprendimos en clase, los temas que se incluyen y si se puede enviar solicitudes de simulaciones para temas que nos interesan son algunas cuestiones que
conviene investigar de este tipo de sitios electrnicos. Esta pgina es seria, pues la elabora
personal calicado, as que puedes conar en lo que ah encuentres.
Como actividad complementaria pida que busquen en la red otras pginas que tengan simulaciones o material didctico interesante.
Al terminar el taller, recupere las conclusiones individuales por medio de
la participacin oral.
i Elijan otra simulacin relacionada con un tema que les haya interesado del curso.
Anoten su nombre en su cuaderno y el tema con que se relaciona.

Jueguen con ella y anoten lo que observaron. Pueden repetirlo con otras simulaciones,
pero antes acuerden con su profesor el tiempo que pueden dedicar a este paso.
Discutan en equipo qu aprendieron y cmo contribuyen sus nuevos conocimientos a
comprender el tema.
Anoten en su cuaderno las conclusiones a las que llegaron.
Si alguien ha programado algo, mustrelo al resto del grupo y felictelo,

pues no es tarea fcil.
Etapa 3. Comparar con otros programas
Otros programas tambin cuentan con simulaciones similares, pero que adems tienen espacios
para crear las propias. Un ejemplo es Algodoo, que proporciona un programa que debe instalarse
en la computadora. Aunque la pgina est en ingls, el programa se puede abrir en diversos idiomas incluyendo el espaol. Puedes conocer si accedes a la pgina electrnica de este programa:
www.algodoo.com/wiki/Home.
Ah encontrars tres versiones del programa. Una de ellas gratuita, pero tiene la desventaja de
que se cierra en poco ms de catorce horas para desarrollar tu simulacin, ya que una vez que
se agota este tiempo solo puedes jugar con las simulaciones precargadas.
i Si su profesor considera que cuentan con tiempo suciente, en equipos descarguen e instalen el programa, armen una simulacin y jueguen con una precargada.
Anoten en su cuaderno lo que les pareci el programa.

Discutan y anoten las ventajas y desventajas de este programa.
Describan su simulacin y la simulacin con la que jugaron. Incluyan el tema del curso
con el que se relacionan y cmo ayudan a su aprendizaje.
i En equipo, comparen ambos programas y lleguen a conclusiones.
Con la gua de su profesor discutan la ventaja de contar con este tipo de programas y
pginas para consolidar lo que aprendieron en clase.
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Evaluacin tipo PISA

Respuestas
El Universo
1. b)
2. d)
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Con base en la informacin contenida en este bloque, copia los siguientes reactivos y responde en
tu libreta. En caso de ser necesario, argumenta tu respuesta.
1. Son cuerpos rocosos de diversos tamaos que orbitan en grandes cantidades

alrededor del Sol. Se ubican entre Marte y Jpiter y en los lmites de nuestro
Sistema Solar.
a) Planetas
b) Asteroides
c) Cometas
d) Estrellas
2. Cuerpo que orbita alrededor de un planeta y que lo acompaa en su traslacin

alrededor de la estrella que lo rige.
a) La luna
b) Planeta
c) Cometa
d) Satlite natural
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3. Cuerpos celestes constituidos por hielo y rocas que orbitan el Sol siguiendo diversas trayectorias; la mayora describe rbitas de gran curvatura. Conforme se
acercan al Sol, el viento solar azota la cabellera y se genera la cola (gas ionizado), caracterstica importante de estos cuerpos celestes.
Respuestas
a) Asteroides
3.
4.
5.
6.
c)
c)
c)
a) Se detectan a partir de la emisin de rayos X que genera cualquier
materia que es absorbida hacia su interior. Los rayos X son consecuencia de la aceleracin de la materia al acercarse cada vez ms
al agujero negro.
b) Existen dos tipos:
Agujero negro estelar. Se forma con la muerte de una estrella gigante (al menos diez veces ms masiva que el Sol).
Agujero negro sper masivo. Existen en los centros de algunas
galaxias y sus masas varan de un milln a mil millones de masas
solares.
7. a)
c) Cometas
d) Galaxias
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b) Estrellas
4. Es una regin del espacio en cuyo interior existe una concentracin de masa
tan elevada que el campo gravitatorio generado impide que cualquier partcula,
incluso la luz, pueda escapar de ella.
a) Cmulos de estrellas
b) Asteroides
c) Hoyo negro
d) Cometas
5. Conjunto de varias estrellas, nubes de gas, planetas, polvo csmico y dems

astros asociados. Se estima que existen aproximadamente 100 000 millones de
ellas en el Universo observable. Adems conforman cmulos y supercmulos,
que son las estructuras ms grandes en las que se organiza el Universo.
a) Satlites naturales
b) Cometas
c) Galaxias
d) Planetas
a) Cmo es posible detectarlos?

b) Cuntos tipos existen?
6. Sabemos que los hoyos negros no se pueden observar directamente, entonces:
a) La espectroscopia
c) Los planetas
7. Nos permite conocer e investigar ms acerca de los diversos cuerpos celestes:

b) Los telescopios
d) Los astrnomos
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El Big Bang
Con base en la informacin del bloque responde en tu libreta. Y argumenta tu respuesta en
caso de ser necesario.
Respuestas
Elige el nmero que contenga las cuatro evidencias ms fuertes que apoyan la teora del
Big Bang.
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Nmero 3.
[La respuesta a esta pregunta es literal por lo que se sugiere revisar el
contenido de la pgina 294].
1. a) Las leyes de Kepler.
b) La expansin del Universo (Ley de Hubble).
La teora de la Gran Explosin tiene tres limitaciones.
c) La ley de la gravitacin universal.
a) Problema del horizonte, problema de la plenitud, problema de los monopolos magnticos. [Revisar el contenido de la pgina 295, la respuesta es literal].
d) La radiacin de fondo csmica.
2. a) La abundancia de los elementos ligeros.

b) Evolucin y distribucin galctica.
b) Este modelo plantea que en la primera fraccin de segundo despus

de la Gran Explosin, el Universo no solo se expandi, sino que lo
hizo de manera exponencial durante un periodo llamado inacin csmica. Despus de este periodo fue cuando los componentes materiales del Universo quedaron en la forma de un plasma de
quarks-gluones.
c) Las leyes de Kepler.
d) La ley de la gravitacin universal.
3. a) El descubrimiento de la radiacin de fondo csmica.

b) La expansin del Universo (Ley de Hubble).
c) La abundancia de los elementos ligeros.

d) Evolucin y distribucin galctica.
4. a) El descubrimiento de la radiacin de fondo csmica.

b) La ley de la gravitacin universal.
c) La abundancia de los elementos ligeros.

d) Evolucin y distribucin galctica.
En qu consisten las cuatro evidencias que apoyan la teora del Big Bang?
La teora del Big Bang tiene tres limitaciones.

a) Cules son y por qu se consideran importantes?
b) En qu consiste el modelo inacionario?
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El Sol, la Luna y las estrellas

Responde en tu libreta Verdadero o Falso segn sea el caso.
Respuestas
a) La Luna es un satlite articial.
a)
b)
c)
d)
e)
Falso
Verdadero
Verdadero
Falso
Verdadero
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b) El Sol es una estrella que se encuentra aproximadamente a 150 000 000

km del planeta Tierra.
c) La Va Lctea es la galaxia en la que se encuentra el Sistema Solar.
d) El dimetro de la Va Lctea es de 125 000 aos luz.
c) Prxima Centauri
e) Las Cefeidas son estrellas cuya luminosidad vara de forma regular.
Responde en tu libreta y argumenta tu respuesta en caso de ser necesario.
d) Radiacin electromagntica
Cul es la estrella ms cercana a nuestro Sistema Solar?
Las estrellas se forman en las nebulosas conocidas como nubes

moleculares o de formacin estelar. Surgen como resultado de una
aglomeracin, con una elevada fuerza de gravedad, de nubes de gas y
polvo interestelar.
a) El Sol.
b) La estrella Polar.
c) Prxima Centauri.
Las reacciones de fusin nuclear en el Sol emiten.
a) Radiacin solar
b) Hidrgeno y helio.
c) Neutrones.
d) Radiacin electromagntica.
Cmo se forman las estrellas?
Telescopios pticos convencionales (de reexin y refraccin).

Radiotelescopios.
Telescopios espaciales: de infrarrojos, ultravioleta, rayos X y rayos
gamma.
El doctor Manuel Peimbert del Instituto de Astronoma.
Cuntos tipos de telescopios existen para detectar y estudiar cuerpos celestes?
Qu investigador mexicano ha medido y predicho variaciones de temperatura

que ocasionan la formacin de elementos en el Universo?
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Como actividad extra, pida que, en equipos de tres integrantes, elaboren

un trptico de los inventos que utilizamos en la vida cotidiana y que fueron fabricados con nes espaciales.
Si no cuenta con tiempo suciente para realizar esta actividad, invtelos
a revisar los vnculos de la seccin Realidad aumentada y a comentar lo
que ah se muestra. Anote en el pizarrn los datos ms relevantes.
Luego pida que decidan qu parte de la informacin que recibieron pueden incluir en un trptico.
Una propuesta es que, para sintetizar la informacin, el trptico conste

de cuatro columnas: la primera, que corresponda al nombre del invento;
la segunda, a la imagen de dicho invento; la tercera al uso que tena con
nes espaciales, y la cuarta al uso actual. Tambin pueden incluir una
quinta columna en la que se anote el ao de invencin.
-UCHOSPRODUCTOSQUEUTILIZAMOSENLAVIDA
DIARIASEHANDESARROLLADOGRACIASATCNICAS
DERIVADASDELATECNOLOGAESPACIAL3E
CALCULAQUESONCERCADE LOS
INVENTOSQUESEHANREALIZADODESDELA
PRIMERAINCURSINALESPACIOELDE
OCTUBREDEDELSATLITEESPACIAL
3PUTNIK)ELCUALALCANZABAAPENASEL
TAMAODEUNBALNDEBASQUETBOL
3PUTNIK)
$ESARROLLODETECNOLOGAS
!CTUALMENTESEINVIERTENGRANDES
SUMASDEDINEROPARALA
INVESTIGACINENELESPACIOEXTERIOR
,OSAVANCESSEAPLICANENEL
DESARROLLODETECNOLOGASDEUSO
COTIDIANOQUENOSPERMITENMEJORAR
NUESTRACALIDADDEVIDA
4ELEVISINPORSATLITE
s4ELEVISINPORSATLITE
,ATECNOLOGAEMPLEADAPARAARREGLARERRORES
ENLASSEALESDECOMUNICACINENTRELAESTACIN
TERRESTREYLASNAVESESPACIALESAHORAREDUCELAS
INTERFERENCIASENLASIMGENESYELSONIDODELA
TELEVISINPORSATLITE
370
Prohibida su venta
s$ETECTORDEHUMO
3EUSPORPRIMERAVEZENLAESTACINESPACIAL3KYLAB
ENPARAAYUDARALOSASTRONAUTASADETECTAR
CUALQUIERTIPODEVAPORESTXICOS%STESISTEMASE
UTILIZAENOFICINASHOSPITALESMUSEOSCINESPARA
ADVERTIRUNPOSIBLEINCENDIO
s4ERMMETRODEODO
-IDEELCALORLIBERADOPOR
LAMEMBRANADELTMPANOEN
ELODOINTERNOMEDIANTEUN
DETECTORDEINFRARROJOS%STE
TERMMETROPROPORCIONA
CONMAYORPRECISINLA
TEMPERATURACORPORAL
/RIGINALMENTEESTA
TECNOLOGADEINFRARROJOS
SEUSPARAMONITORIZAREL
NACIMIENTODELASESTRELLAS
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3
30
330
$ETECTORDEHUMO
4ERMMETRODEODO
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s4!#TOMOGRAFAAXIAL
COMPUTARIZADA
%STATECNOLOGAFUE
UTILIZADAPARA
ENCONTRAR
IMPERFECCIONESENLOS
COMPONENTES
ESPACIALESYAHORAES
UNAHERRAMIENTA
VALIOSSIMAPARALA
DETECCINDETUMORES
ENELCUERPOHUMANO
0ILAS
4!#
s:APATOSDEPORTIVOS
,ATECNOLOGAUTILIZADAENLASBOTASESPACIALES
PARAAMORTIGUARELIMPACTOAADIENDOMUELLESY
VENTILACINHASIDOUTILIZADAPORLOSFABRICANTES
DECALZADODEPORTIVOPARAMEJORARELRENDIMIENTODE
LOSDEPORTISTASYAYUDARAEVITARLESIONES
Pdales que identiquen si en los vnculos propuestos se habla de estos inventos, que tambin surgieron gracias a la investigacin espacial:
prtesis, braquets transparentes, pavimento rugoso, paales, trajes de
bomberos, guantes aislantes, etctera.
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s0ILAS
3URGIERONPARARESOLVER
ELPROBLEMAQUE
REPRESENTABAPARALOS
ASTRONAUTASTRABAJAR
CONCABLESQUE
FLOTABANDEFORMA
INCMODAYPELIGROSA
ENELESPACIO,AS
BATERASSEUTILIZAN
AMPLIAMENTEEN
APARATOSELCTRICOS
Finalmente, pida que respondan de manera grupal si convendr invertir

tanto dinero en asuntos relacionados con el espacio.
Gue una discusin de los estudiantes sobre el tema y pdales que en su
cuaderno anoten las conclusiones y una opinin personal.
s#OLCHONESDEESPUMA
,AESPUMAUTILIZADAENLOSASIENTOSDELASNAVESESPACIALESPARAPROTEGERA
LOSASTRONAUTASDELOSGOLPESENLOSATERRIZAJESESELMISMOMATERIAL
QUESEEMPLEAENMUCHOSCOLCHONESPUESTIENELACAPACIDADDE
ADAPTARSEALAFORMADELCUERPOMIENTRASDORMIMOSYDERECUPERAR
DEINMEDIATOSUFORMAORIGINALENCUANTONOSLEVANTAMOS
#OLCHONESDEESPUMA
4AMBINSEUSAENLOSCASCOSPARAABSORBERLOSIMPACTOS
s#ONTROLADORjoystick
%STEDISPOSITIVOFUEESTRENADOEN
POREL2OVER,UNAR!POLO
ELPRIMERCOCHEQUEVIAJPORLA
SUPERFICIEDELA,UNA$ESDE
ENTONCESHASIDODESARROLLADOY
SEUTILIZAENLAINDUSTRIADELOS
VIDEOJUEGOSYENLOSVEHCULOS
PARAPERSONASCONCAPACIDADES
DIFERENTES
Joystick
9LALISTASEEXTIENDEPRTESISAISLANTESELCTRICOS
FIBRASPTICASbraquetsINVISIBLESPAVIMENTORUGOSO
TRAJESDEBOMBEROSETCTERA
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3
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Fuentes de informacin
Para el estudiante
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Impresas
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diario. Barcelona: RBA, 2010.
Vacca, Roberto. La ciencia de todas las maanas. Fsica para los que no saben nada de fsica. Espaa:
Crtica, 2009.
Nez, Miguel. Platcame de fsica. Mxico: Las prensas de ciencias, Col. Micromegas, 2005.
Sagan, Carl. La diversidad de la ciencia. Una visin personal de la bsqueda de dios. Colombia: Planeta,
2007.
Porter, A. Cmo funcionan las cosas. Mxico: McGraw-Hill Interamericana, 2005.
Wood, R. W. Ciencia creativa y recreativa. Experimentos fciles para nios y adolescentes. Mxico:
McGraw-Hill Interamericana, 2004.
Church, Jok. El mundo de Beakman & Jax. Mxico: Selector, 2002.
Fierro, Julieta. Los mundos cercanos. Mxico: McGraw-Hill, 1996.
Galilei, Galileo. El ensayador. Buenos Aires: Biblioteca de iniciacin losca, 1981.
Bennett, Clarence. Fsica sin matemticas. Mxico: Grupo Editorial Patria, 2008.
Ligthman, A. Grandes ideas de la fsica. Cmo los descubridores cientcos han cambiado nuestra visin
del mundo. Madrid: McGraw-Hill, 1995.
Herrera, M. A. Biofsica, geofsica, astrofsica. Para qu sirve la fsica. Mxico: FCE, 2001.
Mengual, J. I. Fsica al alcance de todos (fsica sin ecuaciones). EUA: Pearson/Alhambra, 2006.
Frova, A. Por qu sucede lo que sucede. Madrid: Alianza Editorial, 1999.
Tercera serie de cuatrocientas pequeas dosis de ciencia. Mxico: UNAM, Direccin General de
Divulgacin de la Ciencia, 2011.
Guillen, Michael. Cinco ecuaciones que cambiaron el mundo. Mxico: Debolsillo, 2007.
Lozano, Manuel. De Arqumedes a Einstein. Los diez experimentos ms bellos de la fsica. Mxico:
DEBATE, 2005.
Viniegra Heberlein, Fermn. Una mecnica sin talachas. Mxico: FCE, SEP, CONACYT, Colec. La ciencia para
todos, 7, 2001.
Cetto, Ana Mara. La luz en la naturaleza y en el laboratorio. Mxico: SEP, FCE y CONACYT, Colec. La ciencia
desde Mxico, 32, 1991.
Guerrero, Manuel. El agua. Mxico: SEP, FCE y CONACYT, Colec. La ciencia desde Mxico, 102, 1991.
Braun, Eliezer. Electromagetismo: de la ciencia a la tecnologa. Mxico: SEP, FCE y CONACYT, Colec. La
ciencia desde Mxico, 112, 1995.
Peralta-Fabi, Ramn. Fluidos: apellido de lquidos y gases. Mxico: SEP, FCE y CONACYT, Colec. La ciencia
desde Mxico, 115, 1993.
Bosch, Pedro y Graciela Pacheco. El carbono: cuentos orientales. Mxico: SEP, FCE y CONACYT, Colec. La
Rickards Campbell, Jorge y Ricardo Caneras Ross. Las radiaciones II. El manejo seguro de las radiaciones
nucleares. Mxico: SEP, FCE y CONACYT, Colec. La ciencia desde Mxico, 94, 1991.
Beltrn L., Virgilio. Para atrapar un fotn. Mxico: SEP, FCE y CONACYT, Colec. La ciencia desde Mxico,
107, 1992.
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Flores Valds, Jorge. La gran ilusin I. El monopolio magntico. Mxico: SEP, FCE y CONACYT, Colec. La
Garca-Coln S., Leopoldo. De la mquina de vapor al cero absoluto (Calor y entropa). Mxico: SEP, FCE y
CONACYT, Colec. La ciencia desde Mxico, 5, 2000.
Electrnicas
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www.cimat.mx/ciencia_para_jovenes/tcj/2005/sismologia/sismografo.html (Consultada el 22 de marzo

de 2013.)
www.smis.org.mx/htm/sismos.htm (Consultada el 22 de marzo de 2013.)
internacional.elpais.com/internacional/2011/03/11/actualidad/1299798007_850215.html (Consultada el
22 de marzo de 2013.)
www.proteccioncivil.gob.mx/es/ProteccionCivil/Red_sismica (Consultada el 22 de marzo de 2013.)
www.cenapred.unam.mx/es/
biblioteca.idict.villaclara.cu/UserFiles/File/energia-renovable/El%20camino%20electricidad.swf
(Consultadas el 22 de marzo de 2013.)
xml.cie.unam.mx/xml (Consultada el 22 de marzo de 2013.)
www.energias-renovables.com (Consultada el 22 de marzo de 2013.)
www.tudiscovery.com/guia_tecnologia/tecnologia_medica/ultrasonido/index.shtml (Consultada el 22 de
marzo de 2013.)
www.tudiscovery.com/guia_tecnologia/tecnologia_medica/laser/index.shtml (Consultada el 22 de marzo
de 2013.)
www.sicamedica.cl/wp-content/uploads/les/Fisica_y_Medicina.pdf (Consultada el 22 de marzo de
2013.)
centros5.pntic.mec.es/ies.fuenlabrada.numero.6/lasica.html (Consultada el 22 de marzo de 2013.)
En esta pgina podrs aprender acerca de la clasicacin de las galaxias. cas.sdss.org/dr7/sp/astro/
galaxies/galaxies.asp (Consultada el 22 de marzo de 2013.)
Estrellas masivas. jmaiz.iaa.es/iWeb/B-tronco/Entradas/2007/5/5_La_estrella_mas_masiva.html
En la siguiente pgina electrnica encontrars fotos actuales del Universo. antwrp.gsfc.nasa.gov/apod/
astropix.html (Consultada el 22 de marzo de 2013.)
Una aplicacin interactiva que te deja visualizar el estado del universo por intervalos de tiempo,
comenzando desde el Big Bang hasta la poca de nuestro Sistema Solar www.bigbang.cat/es/
En la siguiente pgina electrnica encontrars informacin de los radiotelescopios y en especial del Gran
Telescopio Milimtrico. www.periodistasenlinea.org/modules.php?op=modload&name=News&le=articl
e&sid=1336&mode=thread&order=0&thold=0 (Consultada el 22 de marzo de 20132.)
La suma de fuerzas puede ser un proceso matemtico laborioso que estudia la fsica a un nivel ms
avanzado, sin embargo puedes sumarlas de manera geomtrica, aqu hay un ejemplo animado de dicho
proceso: www.walter-fendt.de/ph14s/resultant_s.htm (Consultada el 22 de marzo de 2013.)
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Prohibida su venta
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Para el profesor
Impresas
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Cromer, Alan H. Fsica para las ciencias de la vida. Mxico: Revert, 2002.
Sagan, Carl. Los dragones del edn. Especulaciones sobre la evolucin de la inteligencia humana. Espaa:
Crtica, 2009.
Gettys, Edward. Fsica para ciencias e ingeniera. Mxico: McGraw-Hill, 2005.
Flix , Alejandro y otros. Lecciones de fsica. Mxico: CECSA, 2001.
White, Harvey. Fsica descriptiva. Mxico: Revert, 2006.
Materiales educativos de la SEP
SEP. Enseanza de la fsica con tecnologa. Mxico: ILCE 2000

www.et-emat.dgme.sep.gob.mx/ (Consultada el 22 de marzo de 2013.)
www.bbc.co.uk/mundo/ (Consultada el 22 de marzo de 2013.)
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/31/htm/albertei.htm (Consultada el 22 de
marzo de 2013.)
Electrnicas
www.astroscu.unam.mx (Consultada el 22 de marzo de 2013.)

www.ssn.unam.mx/ (Consultada el 22 de marzo de 2013.)
web.educastur.princast.es/proyectos/grupotecne/asp1/investigacion/vermensajebbb.
asp?idmensaje=1359 (Consultada el 22 de marzo de 2013.)
www.s.unam.mx/ (Consultada el 22 de marzo de 2013.)
www.iquimica.unam.mx/index.php/laboratorios (Consultada el 22 de marzo de 2013.)
www.portalciencia.net/nanotecno/ (Consultada el 22 de marzo de 2013.)
Bibliografa consultada para la elaboracin del libro
Giancoli, Douglas C. Fsica. Mxico: Prentice-Hall, 2005.

Hewitt, Paul G. Conceptos de fsica. Mxico: Limusa, 1998.
Mximo, Antonio y Beatriz Alvarenga. Fsica general con experimentos sencillos. Mxico: Oxford, 2006.
Perelman, Yakov. Fsica Recreativa. MIR. Rusia, 1990.
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Tripler, Paul A. Fsica para la ciencia y la tecnologa. Volumen 1. Mxico: Revert, 2004.
Wilson, Jerry D., Anthony, J. Buffa y Bo Lou. Fsica. Mxico: Prentice Hall, 2007.
Pginas electrnicas consultadas para la elaboracin del libro
374
Prohibida su venta
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/ (Consultada el 22 de marzo de 2013.)

science.nasa.gov/ (Consultada el 22 de marzo de 2013.)
www.schoolphysics.co.uk/ (Consultada el 22 de marzo de 2013.)
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recursostic.educacion.es/newton/web/materiales_didacticos.html (Consultada el 22 de marzo de 2013.)
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construccin
de
modelos,
una tarea
fundamental
378
Los modelos
solamente sirven
para estudiar
fenmenos fsicos?
Para conocer la
Naturaleza, los
fsicos suelen
construir modelos
que les ayuden a
entender
y predecir el
comportamiento
de los
fenmenos
que estudian.
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Tipos de
modelos en la
ciencia
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Al abordar fenmenos sociales como el bullying, es importante tener presente que los seres humanos, a diferencia de otros animales, tenemos
raciocinio y conciencia.
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les son lo
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pia simpli
Los mod
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sino a otro
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s.
sencillo
cas similare
caractersti
Prohibida su venta
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Los
modelos aplicados
al ser humano
Para estudiar el fenmeno del bullying, se puede partir de
un modelo icnico en el que se utilicen seres ms simples
que el humano, y se hagan analogas para adaptar los
resultados. Los peces pueden ser un muy buen ejemplo.
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Aunque el ejemplo de los peces que habitan en peceras diferentes puede

ser ilustrativo, comente con los estudiantes que nosotros, a diferencia de
los peces, debemos saber convivir unos con otros a pesar del ambiente
y de las distracciones de nuestro alrededor. Es nuestra obligacin como
ciudadanos, hacer valer nuestros derechos y promover espacios de sana
convivencia para todos.
En 2007, Ronald
Oldeld construy
Observ que en
las peceras ms
pequeas y vacas de
objetos, los peces
mostraban
comportamientos
agresivos
y se atacaban unos a
otros; en cambio, en las
peceras ms grandes y
con ms objetos en su
interior, los peces
dedicaban su energa a
explorar el sitio en lugar
de enfrentarse a
sus compaeros.
peceras de diferentes
tamaos; unas las llen solo
con agua; otras tenan,
adems, obstculos como
escondites de rocas, plantas y
dems objetos. Oldeld
coloc mojarras en las
peceras, todas muy jvenes,
y las dej sin alimento para
que no hubiera entre ellas
competencia por la comida.
380
Este modelo sustenta la esperanza de encontrar

soluciones a problemas sociales humanos como el
bullying, puesto que si los peces pueden modicar su
conducta, cunto ms podrn hacer las personas!
Prohibida su venta
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Modelos para estudiar

el bullying
Por otro lado, enfatice que hablar siempre es bueno. Los jvenes deben
tener claro que, sobre todas las cosas, tienen derecho de manifestar sus
ideas y, en general, de expresarse en su totalidad. Pdales que no callen
ningn abuso sobre ellos o sobre un compaero.
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Marina Pars
Cuando los adultos

se dieron cuenta, la
investigadora
propuso un plan de
intervencin para
poner en su lugar a
todos: al nio
agredido, a los
agresores y a los
observadores. Para
que esto se pudiera
lograr, dise un
proyecto de
reeducacin y
evaluacin,
seguido de
medidas
preventivas.
Fomente la conanza y la convivencia, pues esto les dar seguridad para

hablar de sus problemas con una persona que pueda ayudarles. Si usted
est capacitado para ello, hgaselo saber.
Muchas veces el bullying responde a la retroalimentacin que los observadores generan al momento en que se abusa de alguien. Haga conscientes a sus alumnos de que estas conductas son despreciables y dainas
para todos, no solamente para el agredido.
Trate de que todos se pongan en el lugar del agredido y que piensen en lo
que sentiran y en lo mucho que les afectara, tal vez, el resto de su vida.
Soliva dio a conocer en Madrid en

noviembre de 2005 un estudio: dos nios que
se portaban como si fueran amigos, de pronto
comenzaron a tener problemas, uno de ellos
empez a hablar mal del otro, a insultarlo y
golpearlo. Otros nios miraban y no decan
nada; algunos se unieron al agresor poco a
poco. El nio maltratado no quera causar
preocupacin a los adultos y por ello no
denunciaba la situacin.
En conclusin, la investigadora recomienda

que los nios no se callen cuando sufran
agresin o vean que otro nio la sufre: la
denuncia es un acto muy valiente y muy
importante para solucionar los problemas.
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Las sugerencias que Marina Pars

hace para el tratamiento ecaz
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del bullying
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Ahora haga hincapi en que el agredido puede ser cualquiera. Muchos estudiantes de secundaria que son agresores actan as porque fueron
los agredidos en la primaria, en el crculo familiar o en otro espacio.
Induzca a que los agredidos acepten que estn en problemas y a que

busquen ayuda con quienes tengan conanza. Djeles claro que la violencia no debe, en ninguna circunstancia, contestarse con violencia.
Se recomienda hablar fuertemente con los agresores e imponerles sanciones ticamente correctas, as como promover las actividades deportivas o extracurriculares (muchas veces tienen demasiada energa que
no saben conducir) e invitarlos a asistir a terapias para que sepan por
qu agreden a sus iguales.
Para el nio que

recibe las agresiones
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Estar conscientes de que no se les permitir ms
violencia y aceptar las medidas correctivas para
no hacer mayor el problema.
Hacerse responsables de sus acciones y pedir
perdn con sinceridad a los nios a quienes
hayan agredido.
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Se sugiere concientizar a los dems integrantes del grupo de que ellos

pueden ser los agredidos (si no es que ya lo fueron) y que, por tanto, no
deben fomentar este tipo de conductas violentas. Al contrario, deben apoyar a quienes sufren a causa del bullying y denunciar los actos de acoso que observen.
Al nal, lo trascendente es saber valorarnos y valorar a los dems, para
que de ah nazca el respeto por nosotros mismos y por los otros.
Como parte complementaria, se recomienda que usted o alguna gura
externa a la escuela platique con los estudiantes acerca del bullying que
haya sufrido en alguna etapa de su vida y de las repercusiones que tuvo
en l como individuo y en general sobre toda su vida. El objetivo es sensibilizar a los jvenes para que midan sus bromas y sus manifestaciones
de antipata contra algunos compaeros.
Tener algn gesto de buena voluntad para

compensar a las vctimas por el dao.
Aceptar la ayuda profesional y obedecer las
indicaciones.
Realizar las actividades de estudio o deportes que
se les indiquen.
Para llos dems

P
integrantes
inte
egrantes del
d grupo
Participar en las actividades que

los maestros les indiquen para
aprender valores.
Ser solidarios con los nios que
han sufrido agresin; apoyarlos
para que se animen a participar
en clase, y tratarlos con amistad.
Denunciar ante los

maestros o en un
buzn annimo lo
que sucede.
Formar un grupo
de amigos que se
acompaen
siempre; ser muy
respetuosos y no
ejercer la violencia
contra los dems
ni contra los
agresores.
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Este libro proporciona diversas herramientas

que usted como docente podr utilizar en su
funcin mediadora entre los estudiantes y
las situaciones de aprendizaje propuestas en
el libro del alumno. En estos recursos para el
profesor encontrar planeaciones precisas,
sugerencias didcticas, valiosa informacin
conceptual y respuestas modelo
a los ejercicios.
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Al trabajar todos juntos, profesores

y estudiantes, desarrollamos
las competencias para la vida
y para la asignatura.
Fsica
con recursos digitales

para el docente
Ciencias2 (b) REC Plata.indd 1
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Autora del libro del alumno y del libro de recursos didcticos

Direccin General de Contenidos

Diseo de portada e interiores

La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Ciencias 2 Fsica.

Impreso en Mxico/Printed in Mexico

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Editorial Santillana pone a su disposicin el volumen Recursos didcticos con

La articulacin de la educacin bsica. Plantea los aspectos relevantes del

La naturaleza y los propsitos de la articulacin. Seala las caractersticas

Desarrollo didctico. Contiene una variedad de recursos como los siguientes

Conexiones trabajadas durante el bimestre con otras reas del currculo.

La Articulacin de la Educacin Bsica 6

Una educacin basada en competencias

El perl de egreso de la educacin bsica

Mapa curricular de la educacin bsica

El papel del docente

Un procedimiento general para el

Conoce Todos Juntos Platino

Los recursos digitales

Conexiones con otras asignaturas

Conexiones con otras asignaturas

ndice del material del alumno

El trabajo con el material del alumno 40

El trabajo con el material del alumno 124

Conexiones con otras asignaturas

El trabajo con el material del alumno 178

Conexiones con otras asignaturas

Conexiones con otras asignaturas

El trabajo con el material del alumno 252

El trabajo con el material del alumno 330

La naturaleza y los propsitos de la articulacin

Adems, estas reformas introducen una nueva visin del aprendizaje de

En 2011 las tres reformas emprendidas aos antes se integran en lo que

Una educacin basada en competencias

puesta en juego en contextos y situaciones diversas implica la idea de

El desarrollo de estas competencias se orienta a propiciar una toma de

Relacin entre los conocimientos y las

Relacin entre competencias y habilidades

Enfoque por competencias

Por tanto, hay un desarrollo desvinculado:

Las competencias no se contraponen con el conocimiento; ms bien se

El perfil de egreso de la educacin bsica

Dichas caractersticas son el resultado de una formacin que prioriza la

a. Denir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la

b. Ser un referente comn para la denicin de los componentes

i. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios

c. Ser un indicador para valorar la ecacia del proceso educativo.

j. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin

Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la educacin bsica,

c. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

La comunidad educativa en su conjunto, y en particular los maestros y las

d. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, nancieros,

Mapa curricular de la educacin bsica

1.er Periodo escolar

2.o Periodo escolar

Desarrollo personal y social

Expresin y apreciacin artsticas

Segunda lengua: Ingls I, II y III

Formacin Cvica y tica I y II

Formacin Cvica y tica

Educacin Fsica I, II y III