TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del

aprendizaje del estudiante y al nfasis de los procesos. Es por ello que el
docente debe seleccionar las tcnicas e instrumentos de evaluacin que
contribuyan a garantizar la construccin permanente del aprendizaje.
Definir que es Tcnica y que es Instrumento:
TCNICAS: Cmo se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin. Algunas
tcnicas son: observacin, interrogatorio, resolucin de problemas y solicitud
de productos.
INSTRUMENTOS: Con qu se va a evaluar?
Es el medio a travs del cual se obtendr la informacin. Algunos instrumentos
son: Lista de cotejo, escala de estimacin, pruebas, portafolio, proyectos,
monografas, entre otros.

EVALUACIN:
Nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, y nos proporciona informacin
de los avances de los mismos con la finalidad de conocer si se estn
cumpliendo o no los objetivos propuestos.
La evaluacin es la medicin del proceso de Aprendizaje/Enseanza que
contribuye a su mejora. Desde este punto de vista, la evaluacin nunca
termina, ya que debemos de estar analizando cada actividad que se realiza.
La razn de ser de la evaluacin es servir a la accin; accin educativa debe
entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe
(pre)ocupar antes de cualquier otra consideracin.
TIPOS DE EVALUACIN:
El proceso evaluador es nico. No obstante existen diferentes fases o
momentos que se desarrollan a lo largo del mismo. Estas fases o momentos
abordan la evaluacin desde diferentes perspectivas y con objetivos
especficos. Podra decirse que a cada uno de estos momentos corresponde un
tipo de evaluacin. Como es sabido existen tres tipos de evaluacin: inicial,
formativa y sumativa.
EVALUACIN INICIAL:

Se realiza al comienzo del curso acadmico, de la implantacin de un

programa educativo, del funcionamiento de una institucin escolar, etc.
Consiste en la recogida de datos en la situacin de partida. Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los
objetivos que se pueden y deben conseguir y tambin para valorar si al
final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
Tiene por objeto el conocimiento del marco general en el que va a tener
lugar la accin docente. Esto significa tener en cuenta no slo el punto
de partida de los alumnos, sino el punto de partida (es decir las
posibilidades y las potencialidades) de la institucin docente. En el caso
de la educacin a distancia, la evaluacin inicial debera tener en cuenta
especficamente (adems de los aspectos generales relacionados con la
naturaleza del currculo) la atencin tutorial, los sistemas de
comunicacin y los recursos tecnolgicos y didcticos disponibles. El
objetivo de este tipo de evaluacin podra resumirse sencillamente de la
siguiente forma: conseguir saber lo que tenemos para actuar en
consecuencia.

EVALUACIN FORMATIVA:
Tiene como finalidad principal conseguir el perfeccionamiento del
proceso de enseanza-aprendizaje en un momento en el que todava
puede producirse. Por tanto, deber aplicarse a travs del desarrollo del
propio proceso didctico. No puede equipararse la evaluacin formativa
con las pruebas realizadas a la finalizacin de cada unidad didctica,
porque en este caso se trata de evaluaciones sumativas, cuyo objetivo
bsico es comprobar a posterior los aprendizajes adquiridos. La
evaluacin formativa tiene que ver ms con los procesos de aprendizaje
que con los productos del mismo.
EVALUACIN SUMATIVA:
La evaluacin sumativa coincide con lo que tradicionalmente se ha
entendido por evaluacin. Es la ms utilizada en las instituciones
docentes y la que se conoce con mayor precisin. Su caracterstica
fundamental es que se utiliza al final de cada periodo de
aprendizaje. La evaluacin sumativa puede ser peridica y hasta muy
frecuente, pero la mencionada caracterstica de ser utilizada despus del
proceso de enseanza-aprendizaje la distingue con claridad de la
evaluacin formativa.
La finalidad de este tipo de evaluacin es determinar el grado de
consecucin de los objetivos de aprendizaje por parte del alumnado.
Este grado determina la posicin relativa de cada alumno en el grupo y

lo sita en determinados niveles de eficacia, marcados habitualmente (y

establecidos normativamente) por una escala de calificaciones conocida.
Una caracterstica muy destacada de la evaluacin sumativa es que el
juicio que en ella se formula es muy genrico. Dicho juicio asigna a los
aprendizajes obtenidos una determinada categora de la escala de
calificacin, sin discriminar sobre el tipo de capacidades, habilidades o
destrezas obtenidas en mayor o menor grado.
Sus efectos didcticos no se producen sobre la unidad o el contenido que
se ha desarrollado, dado que la evaluacin sumativa siempre tiene
lugar a posteriori. Puede tener efectos sobre la unidad didctica o los
contenidos siguientes, en cuyo caso actuara como evaluacin inicial,
pero no sobre el proceso de enseanza-aprendizaje cuyo producto
evala.
TCNICAS:
Procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el facilitador
(maestro) con el propsito de hacer efectiva la evaluacin de los aprendizajes.
El educador deber recoger la informacin recurriendo a instrumentos lo ms
precisos y objetivos posibles para garantizar el conocimiento y explicacin de
lo que realmente acontece.
STENHOUSE (1984), "Para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las
evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender
el proceso educativo. Lo tratan en trminos de xito y de fracaso". En su
opinin, "el profesor debera ser un crtico, y no un simple calificador".
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Caminos y formas concretas de obtener la informacin para la evaluacin, que
permitan obtener conclusiones ajustadas para poder actuar.
TIPOS DE TCNICAS DE EVALUACIN:
Las tcnicas de evaluacin pueden ser de tres tipos:
Tcnicas semiformales y Tcnicas formales.

Tcnicas no formales,

TCNICAS NO FORMALES:
De prctica comn en el aula, suelen confundirse con acciones
didcticas, pues no requieren mayor preparacin.

Observaciones espontneas
Conversaciones y dilogos
Preguntas de Exploracin

 TCNICAS SEMIFORMALES:
Ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las
actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere de
mayor tiempo para su preparacin.

Ejercicios y prcticas realizadas en clase.

Tareas realizadas fuera de clase

TCNICAS FORMALES:
Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Su
planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la
informacin que se recoge deriva en las valoraciones sobre el
aprendizaje de los estudiantes.

Observacin sistemtica
Pruebas o exmenes tipo test
Pruebas de ejecucin

Los instrumentos se constituyen en el soporte fsico que se emplea para

recoger la informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes.
Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de los que
se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales
posibilitan la obtencin de la informacin deseada.

TCNICAS CON SUS RESPECTIVOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

Describiremos en algunos casos y explicaremos en otros la construccin de
algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin a ser aplicadas en el proceso de
enseanza aprendizaje y que se constituyen en herramientas bsicas para el
logro de los aprendizajes en los estudiantes.

1. La Observacin Sistemtica:
Es uno de los recursos mas ricos con que cuenta el docente para evaluar y
recoger informacin relevante sobre las capacidades y actitudes de los
estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. A
continuacin algunos instrumentos ms comunes para la observacin
sistemtica.
a. Lista de Cotejo: Permite estimar la presencia o ausencia de una serie de
caractersticas o atributos relevantes en las actividades o productos

realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluacin de

capacidades como de actitudes. Consta de dos partes esenciales la primera
especfica conductas o aspectos que se va a registrar mediante la
observacin, y lo otra parte consta de diferentes categoras que se toman
como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o conductas.
b. El Registro Anecdtico: Es un instrumento que nos permite recoger los
comportamientos espontneos del alumno durante un periodo
determinado. Este registro resulta til como informacin cualitativa al
momento de integrar datos y emitir juicios de valor.
2. Anlisis de las producciones de los alumnos:
Se constituyen en todos aquellos instrumentos que se constituyen en el
resultado de un producto llevado a cabo por los estudiantes despus de un
periodo de tiempo determinado que va en funcin al aprendizaje de los
participantes. Estos instrumentos que permiten recoger informacin relevante
entre otros pueden ser:

A. LA MONOGRAFA:
Una monografa, en un significado amplio, es un trabajo relativamente extenso,
un texto argumentativo, con funcin informativa, que presenta y organiza los
datos obtenidos sobre una determinada temtica, de varias fuentes, analizados
con una visin crtica.
Las monografas pueden ser de tres tipos atendiendo a la naturaleza de
estudio:

Compilacin: Elegido el tema, se analiza crticamente la bibliografa

existente, se analizan
los distintos puntos de vista y se
emite la opinin personal.
Investigacin: Elegido un tema nuevo y se hace la investigacin
propia, recogiendo lo que pueda haberse estudiado sobre el tema y
aportando una elaboracin y conclusin novedosa.
Anlisis de Experiencias: En estudios de investigaciones prcticas o
experimentales, se describe una experiencia realizada, se compara con
otras similares, se extraen conclusiones.

B. EL RESUMEN:
El resumen es la exposicin sumaria de lo sustancial de un texto. La
funcin que tiene esta creacin personal es la de conocer, en una extensin
reducida, el pensamiento vertido en la materia trabajada.

Los pasos para la elaboracin de un resumen son los siguientes:

Leer en forma minuciosa al escrito y comprenderlo cabalmente.
Escribir en un cuaderno de notas los conceptos fundamentales,
anotando la pgina para una posterior corroboracin, si fuera
necesaria.
Ayudarse de palabras-claves descubiertas en el escrito. Son ideas
que se repiten a lo largo del texto. A veces con un mismo lxico o
con variaciones mnimas.
Utilizar un esquema o plan de las ideas principales recogidas.
Puedes respetar el orden de aparicin en el mismo o una secuencia
personal de las ideas.

Escribir el resumen de la obra leda, ordenando los datos y

expresndolos con tus palabras.
C. TRABAJO DE APLICACIN Y SNTESIS : INFORMES
El informe es un escrito que posee caractersticas singulares, dado que
tienes como objetivo comunicar un hecho o pensamiento, ya sea cientfico,
literario, tcnico, administrativo comercial o un suceso relevante.
TIPOS DE INFORMES:
El informe cientfico:
El informe basado en la observacin directa; se trabaja con la realidad
inmediata. Un ejemplo es el trabajo de laboratorio, fundamental en
Ciencias Naturales. Aqu el objetivo es verificar un principio o proceso.
Este tipo de informe consiste, esencialmente en la descripcin de los
fenmenos observados y en una interpretacin de ellos en trminos del
conocimiento terico con que cuenta el estudiante. Se cie a los pasos del
mtodo experimental: observacin de un fenmeno de la naturaleza,
formulacin de una hiptesis, realizacin experimental, conclusin del
hecho, en la cual se comprueba o refuta la hiptesis planteada.

El informe de investigacin:
Consiste en reproducir en forma objetiva el pensamiento vertido en una
obra, ensayo, artculo, etc. Constar de una breve introduccin, en la
cual se indica el tema y el objetivo que tiene el trabajo, de un cuerpo,
donde se expone la materia y una conclusin, sntesis de los elementos
rescatados, son primordiales la objetividad y la claridad.
El informe de un suceso:

El mtodo de trabajo es el mismo de los anteriores; vara solamente en

la materia. T sabes que el quehacer intelectual no se restringe al aula o
biblioteca: Tambin has asistido a exposiciones, encuentros literarios,
obras teatrales, foros, etc. Esa es la materia de que rinde cuenta este
tipo de informe.

CARACTERISTCAS DEL INFORME:

Todo informe tiene un objetivo concreto, porque responde a la exigencia

o a la necesidad de dar cuenta de algo determinado. Por eso su tema no
es de libre eleccin del autor.
Los informes pueden contener diagrama, estadsticas, cuadros
numricos y pueden ir acompaados de anexos que prueban o ilustran
lo informado en el texto.
Los prrafos deben ser cortos y concisos; el lenguaje, claro y correcto.
El vocabulario depende de la materia tratada.
Los modos literarios bsicos de un informe son: la narracin, la
descripcin, la exposicin y la argumentacin.

D. EL MAPA CONCEPTUAL:
Los mapas conceptuales constituyen un mtodo para mostrar, tanto al
profesor como al alumno, que ha tenido lugar una autntica reorganizacin
cognitiva, porque indican con relativa precisin el grado de diferenciacin de
los conceptos que posee la persona.
El maestro puede solicitar que a partir de la lectura de un determinado
segmento de la leccin el alumno construya un mapa conceptual.
(Recomiendo que esta tarea se empiece con prrafos cortos y despus
puede aumentar la extensin de las lecturas).

3. Intercambios Orales con los Alumnos:

A. EL DILOGO:
Es una conversacin entre dos o ms personas, mediante la que se
intercambia informacin y se comunican pensamientos sentimientos y
deseos. Puede ser oral o escrito.
CARACTERSTICAS DEL DILOGO ORAL:

Las personas que hablan se llaman interlocutores.

Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonacin y la

actitud.
Es espontneo y se utilizan frases cortas y simples.
Suele tener errores y frases sin terminar.

Para el desarrollo de un buen dilogo se debe:

Respetar al que habla.

Hablar en tono adecuado.
No hablar todos a la vez.
Saber escuchar antes de responder.
Pensar en lo que dicen los dems.
Admitir las opiniones de los dems.

B. EL DEBATE:
El debate no es un fin en s mismo: es un mtodo para la resolucin racional
y consensuada de problemas. El debate pblico tiene sus races en la
antigua Grecia.
Todo ciudadano de la polis poda acudir a la plaza pblica y plantear un
problema de inters general para su discusin.
Este mtodo no ha perdido vigencia; tambin hoy la gran mayora de los
problemas se proponen, se debaten y se tratan de resolver por medio de una
discusin pblica entre iguales.
Esto sucede sin importar la naturaleza del problema. As, los problemas
polticos se debaten en el congreso o la junta de ministros; los problemas
empresariales en grupos de trabajo o en juntas directivas; los problemas
cientficos en seminarios y grupos de investigacin.

4. Pruebas Especficas:
Esta tcnica es la de uso mas comn en la escuela debido a su relativa
sencillez que requiere su elaboracin y aplicacin, y a la versatilidad para
ser aplicada en diversas reas.
Estas pruebas consisten en plantear al estudiante un conjunto de reactivos
para que demuestren el dominio de determinadas capacidades o
conocimientos. Generalmente se aplican al finalizar una unidad de
aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los aprendizajes
esperados o no.
A.- ENTREVISTA:

Consiste en una comunicacin verbal entre dos personas o entre una

persona con un grupo y requiere de una previa planificacin para definir el
propsito de la misma, y las preguntas que lo orientarn (guin de
preguntas).
Existen dos variables:
1.- Entrevista Estructurada:
El entrevistador se concretar a formular al entrevistado las preguntas
respetando el orden con que previamente fue definido.
2.- Entrevista no estructurada:
El entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden de
presentar las preguntas pero no as la intencin de stas.
En una entrevista los datos producidos se registran en un formato para dejar
constancia de los detalles.
Algunos de los aspectos que debe contener el formato:

Nombre del estudiante

Aspectos tratados
Fecha
Conclusiones
Propsito u objetivo de la entrevista
Observaciones

B.- PRUEBAS:
Son un instrumento de evaluacin que permiten recolectar evidencias
acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su
naturaleza en:
Escritas: Son aquellas planeadas y organizadas en atencin a
competencias u objetivos con preguntas que el alumno debe responder
nicamente de esta forma y pueden ser de tipo: Ensayo u Objetivas.
Orales: Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias
del estudiante en actividades relacionadas con la expresin oral, la
lectura, comunicacin verbal, vocabulario, fluidez, pronunciacin,
razonamiento y la organizacin del pensamiento.
Tambin se pueden evaluar los productos del aprendizaje que requieren
discusiones entre los estudiantes y el docente, como por ejemplo:
proyectos de investigacin, exposiciones, informes, entre otros.
Practicas: Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el
estudiante hace, adems de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas
o de desempeo de alguna actividad fsica que tenga que demostrar o

procedimientos que tenga que realizar para resolver algn problema. Es

til para evaluar situaciones como prcticas de laboratorio, talleres,
ejecuciones fsicas y prcticas de campo, exposiciones, expresin
escrita, lectura y escritura, entre otros.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

http://www.ucss.edu.pe/cesed/bibli-virtual/g-pedagogica/s-persfamilia-rela-huma-2.pdf
www.revistaeducativa.es/.../las-tecnicas-e-instrumentosevaluacion-250.asp
http://www.slideshare.net/MARLEYBEL/tecnicas-e-instrumentosde-evaluacin
www.chasque.net/.../evaluacion
%20educativa/evaluacion.04.html
es.wikipedia.org/wiki/Educacin