Livro Escrever Melhor Benjamin Moreira

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Programa Educar Sem Fronteiras

Escola Superior de Educao
Instituto Politcnico de Viana do Castelo
Autor Benjamim Moreira
Capa Nz (www.gaf.pt)
Fotografias Autor
Impresso Grfica Viso
Depsito legal 255401/07
ISBN 978-972-99970-4-4
Maio de 2007/1 Edio
Autor
ESE-IPVC
Por e para os professores do EBI de Cabo Verde

Para todos os que ensinam o Portugus
O mais difcil no escrever,

mas escrever o que queres dizer.
R. L. Stevenson
PREFCIO
COMO ENSINAR A ESCREVER
Deste livro que agora se apresenta, posso dizer que fui tendo
notcias esparsas, do antes, do durante e do depois. Sei que ele
comeou com uma inquietao, um desejo de ser til de um
professor que queria fazer mais, num momento da sua carreira em
que se sentia disponvel para dar sem lhe apetecer receber nada de
especial, a no ser a satisfao exacta e mpar de dar por dar.
Daquilo a que chamei durante fui tendo notcias vagas, que
chegavam cheias de entusiasmo, entrecortadas, ora por mail com
fotografias anexas ora em postais coloridos, rpidos. Depois pedi a
este professor generoso que viesse s minhas aulas da Faculdade
de Letras do Porto dar conta daquilo que tinha feito l longe, afinal
to perto. Tinha a convico, que veio a confirmar-se, de que o
professor haveria de ter pensado no seguinte: sendo o acto de
escrever to complexo do ponto de vista cognitivo, o que pode fazer
o docente para ensinar os seus alunos a escrever mais eficaz e
facilmente?
O percurso proposto pelo Benjamim comea, obviamente, pela
necessidade de um diagnstico bem feito. Nenhum mdico poder
descobrir qual a doena de que sofre o seu cliente se no olhar
PARA ESCREVER MELHOR
bem para ele, lhe medir a tenso, o auscultar, o ouvir, se no tentar

conhecer bem aquele caso concreto que tem diante de si. O
primeiro passo para uma boa interveno didctica no domnio da
escrita analisar quais so as falhas cometidas pelos alunos e
procurar perceber-lhes as causas. No caso concreto do ensino do
Portugus como Lngua Segunda em Cabo Verde, muitas vezes a
explicao para certos erros dos textos escritos dos alunos esto
em caractersticas da Lngua Materna das crianas que estas
transpem para a lngua em que tm de produzir os textos
analisados. Ver, claramente visto, como os conhecimentos
lingusticos do escrevente actuam ao nvel da sua produo de
grande eficcia para o docente. Os estudantes da Faculdade de
Letras do Porto que, no ano passado, tiveram o privilgio de assistir
s
aulas
leccionadas
pelo
Benjamim
verbalizaram
depois,
justamente, esta mais-valia: terem percebido o interesse de um

professor estudar as composies escritas dos seus alunos, em
busca das explicaes para alguns problemas, traando assim o
mapa das reas crticas em relao s quais valeria a pena inventar
possveis tratamentos para vir a encontrar eventuais solues.
O segundo momento deste percurso de busca da eficcia
passa por tentar perceber, em cada texto, para cada disfuno
concreta, que sugesto deve o professor fazer ao aluno de modo a
que ele conserte o texto, o melhore, o modifique com sucesso.
A ideia-mestra que subjaz a esta proposta que o professor
pode fazer sempre alguma coisa no sentido de melhorar o
desempenho dos seus alunos. Parece pouco dito assim, mas na
verdade a mesma concepo generosa e optimista do ensino que
fez este professor oferecer-se em troca de nada para ir dar o seu
saber, a sua experincia, o seu trabalho com a convico de que
algum ir lucrar com eles e, portanto, o mundo ficar um
bocadinho mais colorido a seguir (e durante).
COMO ENSINAR A ESCREVER
Segundo uma concepo tradicional de escrita, os alunos

faziam uma composio para o professor a corrigir. Depois de
assinalar os erros e atribuir uma classificao, o docente devolvia a
composio aos meninos. Destes, os mais cuidadosos iriam talvez
olhar para as correces e procurar no voltar a falhar. Os outros,
menos zelosos, talvez nem vissem bem que sugestes o professor
tinha feito. O que se prope, neste modelo, que o professor
intervenha para melhorar o texto feito pelo aluno, encontrando a
instruo que faz sentido para que esse texto resulte melhor, se
torne mais claro, mais lgico, mais completo, mais organizado.
Ora, esta concepo defendida e posta em prtica neste livro
a mesma que subjaz aos Programas de Lngua Portuguesa do
Ensino Bsico em Portugal, razo pela qual a utilidade desta obra
me parece ultrapassar em muito o universo dos pases que utilizam
o Portugus como Lngua Segunda. O facto de ela ser uma
demonstrao prtica, com exemplos comentados, de muitos
saberes tericos que hoje advogamos para os professores que
ensinam a escrever, faz dela um manual da maior utilidade para
todos eles, estejam em Cabo Verde, em Portugal ou em qualquer
outro canto do mundo. E talvez uma das suas bvias riquezas seja
essa: pe em prtica, mostrando como se pode fazer, aquelas
ideias abstractas com que contactamos ao ler os Programas, ao
estudar os textos de apoio, ao decifrar, com maior ou menor
facilidade, os artigos cientficos e os obras tericas sobre ensinar a
escrever. Este livro no usa excesso de exposio terica (embora
a teoria esteja toda, todinha, na base das propostas prticas
adiantadas), mas serve-se da teoria que se aprendeu, se assimilou
e
problematizou
para
encontrar
as
melhores
solues
de
interveno pedaggica. O Benjamim um professor que conhece

bem a lngua que ensina, que estudou muito e sabe muito. um
professor que pensa e com imaginao para tentar descobrir
propostas e solues. E encontrou, em Cabo Verde, outros

professores e meninos que o entusiasmaram. Este o caminho que
um bom professor deve trilhar: estudar muito, estudar sempre,
conhecer muito bem o que quer ensinar, pensar frequentemente
nisso, observar com olhos de ver quais so os problemas dos
alunos que vai ter de ajudar a resolver e depois, com humildade,
alguma expectativa curiosa, muito optimismo, e alguma dose de
imaginao criadora, ensaiar pequenas propostas de remediao,
de melhoramento. Falta, claro, o ltimo ingrediente, subjacente
proposta Ensinar a Escrever Melhor: no se pode ser bom
professor nem ensinar nada de til, se no se gostar, com
entusiasmo, da vida e das pessoas.
Isabel Margarida Duarte
Faculdade de Letras do Porto
15 de Abril de 2007
10
INTRODUO
A ideia de escrever este livro comeou quando ainda estava a

dar o curso de Aprendizagem da Lngua Portuguesa na Escola de
Formao de Professores do Ensino Bsico de Assomada, Instituto
Pedaggico de Cabo Verde, no ano lectivo 2005-2006. Na verdade,
uma das necessidades fundamentais manifestadas pelos meus
alunos todos eles professores no activo, frequentando de manh
o curso e de tarde leccionando nas respectivas escolas da Ilha de
Santiago era efectivamente a melhoria da expresso escrita dos
seus alunos. Trata-se, como sabemos, de uma rea duplamente
problemtica. Todos os sistemas educativos, independentemente
da lngua em questo, confrontam-se hoje com essa dificuldade
mas, apesar dessa conscincia, as estratgias at agora utilizadas
tm-se revelado pouco consequentes e com resultados raramente
satisfatrios. No ignoramos as dificuldades que o assunto
apresenta por ser a escrita uma actividade cognitiva de natureza
complexa e essencialmente individual, por exigir da parte dos
professores um trabalho rduo de acompanhamento permanente e
um esforo redobrado da parte dos estudantes.
Para dar seguimento ao trabalho realizado presencialmente no
curso, era necessrio reunir e publicar um conjunto de propostas
concretas que pudessem chegar aos meus ex-alunos que
entretanto continuam a trabalhar como professores em Cabo Verde.
essa tarefa que aqui concretizada, constituindo um pequeno
11
contributo para quem se dedica de alma e corao ao ensino da

lngua portuguesa e educao de crianas e adolescentes. Mas o
trabalho aqui apresentado pode ter um alcance que ultrapassa as
escolas do ensino bsico em Cabo Verde. Com efeito, as questes
levantadas e as propostas apresentadas so vlidas, na sua
generalidade, tanto no sistema de ensino portugus como no
brasileiro, no guineense, no angolano, no moambicano, no sotomense ou no timorense. Elas inscrevem-se fundamentalmente
nas dificuldades que o portugus enquanto lngua materna ou
lngua segunda coloca a um falante/escrevente. O alargamento do
mbito geogrfico de aplicao das sugestes presentes neste livro
justificado
pelos
pareceres
de
professores
portugueses,
angolanos e brasileiros a quem tive a oportunidade de apresentar

uma parte significativa do seu contedo. Tambm o facto de os
textos terem sido produzidos por alunos do 5 ano de escolaridade
em Cabo Verde o ensino bsico inclui os seis primeiros anos de
escolaridade e funciona em regime de monodocncia no implica
que as propostas aqui apresentadas se orientem exclusivamente
para esse nvel de ensino, incluindo-se antes num continuum que
o desenvolvimento lingustico e textual dos estudantes.
No posso finalmente deixar de agradecer ao Gabinete para a
Educao e o Desenvolvimento (GEED) da Escola Superior de
Educao
do
Instituto
Politcnico
de
Viana
do
Castelo,
nomeadamente ao seu director Prof. Doutor Jlio Santos, todo o

apoio para a edio deste livro.
12
CAPTULO 1
SITUAO DO ENSINO-APRENDIZAGEM DA LNGUA

PORTUGUESA
O crioulo a lngua materna de quase todos os cabo-verdianos

residentes no pas e tambm da maioria das comunidades
emigrantes na Europa e na Amrica. O portugus lngua segunda
e lngua de escolarizao: as crianas aprendem-no quando entram
no sistema educativo. Os cabo-verdianos vivem, assim, numa
situao de diglossia: o portugus, sendo a lngua oficial, utilizado
em situaes formais e j nem sequer preenche em exclusividade a
programao televisiva ou radiofnica, nem os textos da imprensa.
Ao mesmo tempo, no quotidiano - em casa, no caf, na rua, nos
transportes - a lngua que se fala e ouve o crioulo. Quanto ao
ensino, ele , oficialmente, em portugus. Mas no existem dados
exaustivos e fiveis sobre a situao no terreno. Verifica-se que
fora da sala de aula, professores, alunos e funcionrios falam
crioulo. plausvel questionar se a fronteira entre o espao exterior
e interior sala de aula, em qualquer nvel de ensino, produz,
efectivamente, a passagem para o outro idioma, legalmente, pelo
menos para j, apenas o portugus. A esta questo complexa
associam-se algumas outras: qual a imagem que os professores
tm de si e dos alunos em relao ao conhecimento e
funcionamento da lngua, quais so as suas prticas, que
dificuldades principais identificam na aprendizagem do portugus,
que necessidades de formao sentem como importantes para
13
melhorarem as suas prticas de ensino. Estas e outras questes

aguardam resposta.
Por isso, na segunda sesso do curso de Aprendizagem da
Lngua Portuguesa, realizada no dia 7 de Novembro de 2005, decidi
fazer a diagnose dos parmetros que justificam uma interveno
formativa no campo de estudo da lngua portuguesa, aplicando um
inqurito de opinio aos professores da ilha de Santiago que
frequentavam a Escola de Formao de Professores do Ensino
Bsico de Assomada.
O inqurito tinha como objectivo fazer surgir possveis
propostas de melhoria da qualidade do processo de ensinoaprendizagem do portugus. Partindo de uma caracterizao prvia
da situao e tendo em conta as reas crticas e as necessidades
de formao, procurou-se construir um programa razovel para
trabalhar com os professores. Os formandos foram informados de
que as perguntas no visavam avaliar a sua actividade docente
mas apenas caracterizar o cenrio em que se desenvolve o ensinoaprendizagem da lngua portuguesa.
Foram-me entregues 62 inquritos. Os resultados das
respostas dadas a cada item pelos professores so apresentados
em nmeros inteiros de modo a permitir uma leitura criteriosa,
posteriores anlises e, eventualmente, concluses consistentes (ver
anexo A, p. 115).
1. Em primeiro lugar tratava-se de fazer uma breve
caracterizao do espao fsico e humano onde os professores
exercem a sua profisso, indicando a localidade, a escola, o ano e
as turmas leccionadas por cada um.
14
SITUAO DO ENSINO-APRENDIZAGEM DA LNGUA PORTUGUESA
2. Em segundo lugar, procurava-se aquilatar os usos

lingusticos nas actividades lectivas. Significativamente, s um
professor dos inquiridos afirma utilizar exclusivamente o portugus
nas suas aulas; 51 dizem utilizar principalmente o portugus e 10
no respondem pergunta.
Utilizao da Lngua Portuguesa na sala de aula
exclusivamente
principalmente
no responde
3. Mas, quando interrogados sobre se falam com os alunos em

crioulo cabo-verdiano s 5 no respondem e todos os outros (57), j
dizem que sim. Particularizando as situaes em que o professor
fala na sala de aula em crioulo com os alunos: 2 s o fazem quando
o aluno se dirige ao professor em crioulo, 55 quando o professor
entende que o aluno no o compreende (7 no respondem) e 44 se
o aluno que pede ao professor que lhe explique em crioulo (18
no respondem).
Uso do Crioulo Cabo-verdiano nas aulas
sim
no responde
15
4. Nenhum inquirido considera excelente ou muito reduzida a

expresso oral em portugus dos seus alunos. Um considera-a
muito boa, 28 boa, 27 razovel, 4 reduzida e dois no respondem.
Avaliao da competncia oral dos alunos

muito boa
boa
razovel
reduzida
no responde
5. Todos os inquiridos responderam pergunta sobre a

avaliao da sua prpria competncia de expresso oral do
portugus. Nenhum avaliou o seu desempenho como excelente,
reduzido ou muito reduzido, 11 autoavaliaram-se em muito bom, 31
bom e 20 razovel.
Avaliao da sua prpria competncia oral
muito boa
boa
razovel
16
6. Dos 62 professores inquiridos, 53 consideram que os seus

alunos exprimem (oralmente) melhor os seus raciocnios em crioulo
do que em portugus e s 9 o inverso.
Lngua preferencial na expresso dos raciocnios

dos alunos
crioulo
portugus
7. Para 39 docentes, os alunos revelam mais dificuldades na

expresso escrita do que na expresso oral do portugus,
registando-se um nmero significativo de docentes (23) que
considera que so maiores as dificuldades na expresso oral.
Dificuldades de expresso dos alunos
oral
escrita
17
8. Relativamente aos nveis de competncia de compreenso e

de expresso oral em crioulo cabo-verdiano, 14 referem que todos
os alunos possuem o mesmo nvel, enquanto que a maioria (48)
considera que h nveis diferentes.
Diferenas de competncia dos alunos em crioulo
sim
no
9. Procurando-se aprofundar a conscincia dos factores que

podem conduzir ao insucesso dos alunos relativamente
compreenso e expresso, foram apresentadas quatro causas,
pedindo-se a sua ordenao:
a) interferncias do cabo-verdiano
b) dificuldades prprias da lngua portuguesa
c) ausncia de aprendizagem formal do crioulo cabo-verdiano
(oral e escrito)
d) dificuldades cognitivas do aluno
Para facilitar a leitura dos dados, optou-se por reunir numa s
coluna a 1 com a 2 opo e a 3 com a 4. Verifica-se que, para
os professores, o principal factor de insucesso dos alunos em
lngua portuguesa reside tanto nas interferncias do cabo-verdiano
18
como nas dificuldades cognitivas dos alunos. Registe-se, em

contraste, que no so consideradas relevantes nem a ausncia de
aprendizagem formal do crioulo cabo-verdiano nem, de forma
menos categrica, certo, as dificuldades prprias da lngua
portuguesa.
Causas das dificuldades dos alunos em portugus

50
1/2
opo
40
30
20
3/4
opo
10
0
interferncias
do caboverdiano
dificuldades
prprias da
lngua
portuguesa
ausncia de
aprendizagem
formal do
crioulo
dificuldades
cognitivas do
aluno
10. A quase unanimidade dos professores (58) considera que

se deve ter em conta as competncias lingusticas que os alunos
tm do crioulo cabo-verdiano; s um pensa no ser necessrio e 2
no respondem.
Valorizao das competncias lingusticas no crioulo
necessrio
no necessrio
no responde
19
11. Tambm a resposta categrica quando se pergunta se o

contraste das duas lnguas deve ser explicado: 61 respondem
afirmativamente e s um negativamente.
Explicitao dos contrastes entre as duas lnguas
sim
no
12. Neste item procurava-se pr o professor numa situao

real, perguntando-se: Quando verifica que os seus alunos
manifestam dificuldades de compreenso ou de expresso em
portugus por causa de interferncias do crioulo cabo-verdiano,
como reage?
Reaco do professor perante interferncias do

crioulo
analisa o problema em
causa
considera que os alunos
compreendero por si
no d importncia porque
no tem tempo
ignora para no
desvalorizar o crioulo
20
As alneas a) e b) s registaram uma resposta:

a) No d importncia porque no tem tempo.
b) No d importncia porque falar de interferncias
desvalorizar o aluno/crioulo cabo-verdiano.
A resposta mais assinalada foi a c)
c) Analisa com o aluno (ou turma) o problema em causa, que
recebeu 56 preferncias.
Em segundo lugar, distanciado, com 16 respostas, aparece d)
d) Considera que os alunos acabaro por compreender (mais
tarde) as diferenas entre as duas lnguas.
13. Era objecto desta questo indagar junto dos professores
quais as maiores dificuldades sentidas pelos alunos na lngua
portuguesa. A primeira dificuldade referida foi a) a concordncia
(51), logo seguida da g) organizao das ideias e do texto (44) e da
d) flexo verbal: pessoa, nmero, tempo, modo (41) e da f)
desconhecimento do lxico (36). J mais distantes surgem c) flexo
em gnero e nmero dos nomes, adjectivos, pronomes, numerais
(23), e) flexo temporal (16; veja-se tambm d)) e finalmente b)
ordem das palavras (12).
21
Dificuldades dos alunos na lngua portuguesa
concordncia
ordem das palavras
flexo nominal
flexo verbal
flexo temporal
desconhecimento do
lxico
organizao das
ideias e do texto
No
final
deste
item
pedia-se
aos
professores
que
enumerassem outras dificuldades detectadas nos seus alunos (h),

sendo de realar:
y A leitura e a interpretao
y A pouca utilizao do portugus na sala de aula
y A fraca participao oral
y Os manuais escolares
y A produo de textos
y A ortografia
y Usos do imperativo
y Passagem do crioulo para portugus
y Os alunos no fazem os trabalhos de casa
y Falta de interesse
As questes (14 e 15) eram tambm de resposta aberta,
registando-se as estratgias e actividades mais referidas pelos
inquiridos:
22
14. Atendendo sua experincia como docente, diga, de forma

sinttica, algumas operaes que permitiriam aperfeioar a
competncia dos seus alunos em lngua portuguesa.
As sugestes mais anotadas foram:
y
Falar sempre e s em portugus
Produo de texto escrito
Jogos de linguagem, de palavras
Leitura de textos e de imagens
Dramatizaes, reconto
Trabalho de grupo
Conjugao de verbos
Utilizao de novos materiais didcticos
15. Neste item os inquiridos deviam exemplificar reas ou

aspectos especficos da gramtica do portugus que gostaria de
aprofundar.
Foram apontados, prioritariamente, os seguintes aspectos:
y
Construo de texto
Exerccios para utilizao correcta dos tempos verbais
Imperativo
Regras de concordncia
Expresso oral
Ortografia
Morfologia
Sintaxe
Advrbios
Preenchimento de lacunas
23
CAPTULO 2
TRABALHO SOBRE OS TEXTOS DOS ALUNOS
Este trabalho enquadra-se numa pedagogia da produo

escrita
que
aperfeioamento
do
quer
tambm
texto
dizer
da
procurando-se
reformulao
estabelecer
os
parmetros que permitam uma interveno pedaggica orientada

para o desenvolvimento da competncia textual dos estudantes.
Trs dimenses decorrem dessa orientao: a correco de
problemas, sejam ortogrficos, sintcticos ou semnticos, a
organizao e estruturao das ideias e as tipologias textuais.
Assim, a partir de um corpus de textos de alunos do ensino
bsico (i) analisam-se os problemas encontrados, (ii) estabelecemse as reas crticas que justificam uma interveno do professor,
(iii) apresentam-se propostas pedaggicas adequadas.
Atendendo ao papel fundamental que a disciplina de Lngua
Portuguesa desempenha no desenvolvimento das competncias
gerais
de
transversalidade
disciplinar,
procurou-se
delinear
estratgias de interveno adequadas aos problemas e situaes

identificados. Visa-se, consequentemente, abrir alguns caminhos
que conduzam os professores do ensino bsico a prticas mais
fundamentadas e eficazes.
25
A base inicial de dados (cf. anexo B, p.p.121-126) foi

constituda por textos dos alunos de uma turma de 5 ano da Escola
Bsica Integrada de Tarrafal na ilha de Santiago.
O professor Adosindo Ribeiro com a sua turma
26
Os alunos produziram um texto a partir de um estmulo extrnseco

que lhes foi distribudo a imagem seguinte:
in Maria Beatriz Florido, Maria Emlia Duarte da Silva, Joaquim Fonseca (1998)
Novo Guia Gramatical 2, 6 ano, Porto, Porto Editora.
27
Apesar de reduzida, ela permite instituir um corpus de anlise

das dificuldades na produo escrita dos alunos da 3 Fase do
1
Ensino Bsico (5 e 6 anos) em Cabo Verde .

Este estudo resulta, portanto, de uma pesquisa levada a cabo
na ilha de Santiago em Janeiro de 2006, no mbito da cadeira de
Aprendizagem da Lngua Portuguesa no Instituto Pedaggico de
Cabo Verde.
A primeira fase do trabalho consistiu na constituio e
tratamento do corpus, procedendo-se recolha e leitura dos textos.
Dessa leitura surgiu uma categorizao de observveis, quer
dizer, os dados que pudemos observar (no procurmos a
exaustividade) constituem, na nossa opinio, aqueles que carecem
de uma interveno do professor e sobre os quais ele capaz de
agir. Deixaram-se portanto de lado fenmenos que por razes
diversas -reduzida frequncia, no serem na nossa opinio
prioritrios, exigirem estudo mais demorado, invivel neste
momento - no foram considerados.
2.1. Caracterizao dos textos
2
1.1. INTRODUO. Todos os textos tm uma primeira parte ou

introduo onde so apresentadas indicaes como (a) quem:
personagens nomeadas (e.g. Joo e Pedro) ou designaes
genricas (meninos); (b) quando: uma vez, Era uma vez (Era
1
Agradeo a valiosa colaborao do professor Adosindo Amlcar Vaz

Soares Ribeiro que desde o primeiro momento manifestou toda a
disponibilidade e interesse, prontificando-se na recolha dos dados e com
quem pudemos discutir algumas questes.
Sempre que queremos remeter para o texto de um ou mais alunos,

colocamos entre parnteses curvo o nmero de ordem atribudo ao(s)
texto(s) em referncia (cf. anexo B, p.p. 121-126).
28
uma vez dois meninos a pescar), ontem (Ontem o Joo e o

Paulo foram pescar), ontem tarde, ontem de manh, no
Domingo passado, hoje de manh, hoje; apenas pretrito
perfeito do indicativo (foram pescar), (c) onde (especificado ou
no): praia, Ponta do Atum, praia de Assomada, Calheta,
praia do mar, praia do Tarrafal; (d) o qu: pescar, pesca; (e) no
aparece em nenhum texto o porqu (e.g. porque gostam de pescar,
porque estava um dia de sol, porque no tinham aulas,.); (f)
tambm nenhum texto se refere ao modo como chegaram ao
destino (ou regressaram): a p, de hiace,
1.2. DESENVOLVIMENTO. Todos os textos tm uma segunda
parte onde o narrador, sempre no-participante (excepto no texto
(12) em que desempenha alm dessa a de participante), apresenta
os acontecimentos representados na figura.
Em todos os textos, exceptuando o (12), as duas personagens
principais tm direito a nome prprio: os dois rapazes (num caso
uma rapariga Isabel texto (19) mas depois aparece o nome
Israel). Observe-se que em (9) primeiro so designados Joo e
Jos e depois Lus e Pedro. Os outros trs meninos, que no
participam na pesca, s nos textos (3) e (22) recebem nome.
Os acontecimentos registados so:
(a) o acto de pescar por parte de uma ou de duas
personagens;
(b) o estar a pescar mas simultaneamente a descansar ou
mesmo a dormir;
(c) as brincadeiras do segundo grupo de trs meninos (os
meninos estavam a brincar, a brincar no barco, a brincar
na areia, a brincar na praia do mar, a brincar com as
areias); h ainda referncia a (i) Meninas a brincar num barco,
29
em cima de um bote (3), (ii) um dos mininos tinha uma bola a

jogar e outro minino tinha um flata a togar (12), (iii) iston a dois
mininos a piricar um frela a jogar e outro minino (13) e (iv) ainda
uma apreciao: Os meninos gritavam muito (7).
(d) as aves (pssaros, gaivotas) a voar.
(e) Caracterizao climtica: ar fresco (2), o mar estava
calmo (2, 11, 15).
1.3. CONCLUSO. Em onze textos introduzido um remate que
no est presente na gravura. O seu autor refere-se ao regresso
3
dos meninos a casa : (a) comenta o estado de esprito dos meninos

no final: de felicidade, quase sempre (regressaram da praia muito
contentes muito alegres, muito felizes), mas tambm de
tristeza ( noite o Paulo [que descansou em vez de pescar]
regressou a casa muito chateado); (b) avalia os resultados da
pesca (a pesca foi boa); (c) d indicaes da hora do regresso a
casa (regressaram a casa muito tarde); (d) informa que a
felicidade dos meninos foi partilhada pelos pais (Quando
regressaram a casa contaram me e a me gostou); (e) avalia os
resultados do trabalho (a pesca foi boa, eles pescaram muitos
peixes, a pesca foi maravilhosa, os meninos levaram muitos
peixes para casa), (f) avalia o estado de esprito dos pescadores
(a pesca estava [foi] muito divertida, a pesca foi bem, pescaram
muitos peixes e a pesca foi boa).
1.4. TTULO. A imagem no tinha ttulo, no entanto quase todos
os textos tm um ttulo mais ou menos longo, oscilando entre Os
H trs textos (19, 20 e 23) em que no se fala do regresso feliz a casa

mas avalia-se positivamente a ida praia/pesca.
30
meninos, Os meninos na praia, Os meninos na praia do mar e

a pesca, os meninos a pescar na praia do mar.
1.5. TIPOLOGIA TEXTUAL. Quase todos os textos obedecem aos
cnones do texto narrativo. Apesar da abertura (a) Era uma vez
ter apenas duas ocorrncias, o recurso a localizadores temporais
uma constante: (b) Ontem (16 vezes), que aparece ainda
especificado (ontem ao tarde (7), ontem de manha (22)), (c) mas
tambm Hoje (duas vezes: Oji, e mais especfico Oje de
manha). A expresso circunstancial (d) No Domingo ocorre uma
vez, mas No Domingo passado j ocorre quatro vezes.
Tambm o Pretrito Perfeito do Indicativo do verbo ir
predomina: foram pescar ( praia) (18 vezes); h tambm uma
ocorrncia de fomois no texto (12) onde o narrador
homodiegtico. Registe-se ainda uma construo prxima do
crioulo mas com o mesmo valor temporal perfectivo: Ontem o
meninos vai para a Praia mar para Pescar (texto 8, itlico nosso).
A presena de marcadores de ruptura como quando (6
vezes) significativa, introduzindo o remate final ou fechamento da
narrativa. Registe-se a presena de outros marcadores temporais
associados coeso textual, exprimindo a simultaneidade de
acontecimentos (enquanto eles estavam a pescar os meninos
estavam a pescar (25); Quando o Dinae est a pescar o Tito
esta a descanssar (15); quanto o Isabel estava a pescar o Jo
estava a descansar (19). Repare-se no uso do conector
enquando: a pesca estava ma porque enquando o Edmilson

estava a piscar o Paulo estava a descanar (7) ou enquanto que
E tambm no causal porque.
31
em (6) enquanto que o Mrcio pescava o Carlos estava a

descanar ou no (2) enquanto eles estavam pescar outro
estavam a brincar.
A necessidade de localizar temporalmente o acontecimento
pode inclusivamente ser redundante ou mesmo algo contraditria,
como nos textos (1) Era uma vez o Joo e o Pedro foram a Praia
pescar oje de manha e (9) Era uma vez dois meninos a pescar.
[] Ontem meninos foram a pescar.
de salientar a inexistncia de discurso directo prprio da
narrativa, mas encontramos dois exemplos de discurso indirecto
livre: no texto (1) o Pedro dese a pesca foi boa [o Pedro disse: a
pesca foi boa] e no texto (4) depois o Pedro acordou e de [disse]
5
que somo to bo e o Jos dici somo bo mesma .

Concluindo, os autores dos textos tiveram a preocupao de
introduzir diferentes indicadores de localizao temporal dos
acontecimentos e de organizao dos mesmos pelo que estamos
perante textos marcadamente de tipo narrativo.
Note-se que os organizadores espaciais caractersticos do
texto descritivo no aparecem: onde, por baixo, por cima,
esquerda, direita, frente, atrs, um pouco mais frente, mais
atrs, mais acima, l. Aparecem sim alguns indicadores de
Interpretamos de como di (manifestao crioula) correspondendo a

disse e dici por disse. Repare-se na passagem de para dici.
Pensamos tratar-se de uma actividade de autocorreco do aluno que tem
conscincia, na segunda ocorrncia (dici), da existncia da forma verbal
do pretrito perfeito do indicativo disse.
Os dois nicos casos mostram tambm o no domnio dos sinais de

pontuao prprios do discurso directo.
32
sequencializao temporal, prprios do texto narrativo: depois o

Pedro acordou (4), noite (7). Registe-se a ausncia no s de
verbos perceptivos como ver mas tambm da construo da
existncia com haver, no presente do indicativo, caractersticas do
texto descritivo. A frequncia de uso do pretrito imperfeito (e por
vezes do presente) do indicativo de um verbo estativo como estar
em construes perifrsticas levanta alguns problemas constituindo,
de certo modo, uma interferncia de traos descritivos. Com efeito
utilizar-se-ia preferencialmente o pretrito imperfeito do verbo
principal e no a perifrstica. A presena sistemtica da expresso
do valor aspectual durativo parece revelar uma constante
preocupao dos alunos.
O texto (8) constitui um caso parte.
[texto 8] Os menino na Praia do mar
Ontem o meninos vai para a Praia mar para a Pescar e Ele
Piscar Com e o Tito esta a descancar e o Beto esta a Piscar e um
Lito [?] esta no lado do Beto
Na areia esta dois Rapais e uma nenima a brincar no barco.
Na verdade, o seu incio marcadamente narrativo, tanto pela
introduo do marcador temporal situando a aco, ontem, como
pelo tempo verbal utilizado (o pretrito perfeito do indicativo, apesar
de formalmente aparecer o presente). No entanto o resto do texto e
mesmo o ttulo possuem as caractersticas do texto descritivo: o
presente do indicativo do verbo estar (abaixo sublinhado) e
localizadores espaciais (anotados em itlico): no lado, Na areia: o
Tito esta a descancar e o Beto esta a Piscar e um Lito [?] esta no
lado do Beto Na areia esta dois Rapais.
33
2.2. Anlise dos dados e propostas de interveno sobre os

principais problemas encontrados
Os principais problemas que encontrmos neste corpus
integram duas reas que metodologicamente podem ser separadas
e especificadas:
(i) os problemas de elaborao/construo do texto, onde se
incluem as questes cruciais da pontuao, da redundncia
(repeties e falta de referentes anafricos), dos elementos de
conexo (articuladores ou conectores);
(ii) os problemas gramaticais (ortogrficos, morfolgicos e
sintcticos) como a concordncia nominal e verbal, a flexo nominal
e verbal.
No foi nossa preocupao subdividir demasiado estes itens
porque ao procuramos sistematicamente o tratamento individual de
cada um deles desarticular-se-ia inexoravelmente aquilo que est
intrinsecamente junto no texto.
2.2.1. PROBLEMAS DE COERNCIA E COESO TEXTUAL
Observemos alguns textos em que a ausncia de pontuao
perturba drasticamente a organizao e a clareza das ideias.
Estamos na perspectiva do leitor j que se supe que para o autor
do texto esse problema no se coloca. Ora, qualquer texto destinase a um leitor e a reconstruo do sentido construdo pode tornarse penosa ou mesmo impossvel.
Tomemos o texto 14, aqui transcrito:
34
[texto 14] Os mininos a pescar na praia do Mar

No Domingo passado O Pedro e o Juo foram pescar na praia
do Mar e ainda tinhan outros Mininos a brincar na areia enquando o
Pedro estava a discanar e a pesca foi maravilhosa e a pesca foi na
raia do Mar e quando os Meninoa foram para casa foram alegres_
levaran muitos peixes para casa.
Podemos observar que os problemas que este texto revela so
essencialmente dois: por um lado a dificuldade em segmentar
ideias diferentes (sublinhmos os elementos de passagem de uma
a outra frase) que a utilizao de pontuao ajuda a resolver; por
outro, a existncia de expresses que se repetem e que
sobrecarregam demasiado o texto (no texto em itlico). Resolvida a
questo da repetio desnecessria, penso que a melhor
estratgia, mesmo que provisria, a da supresso de todos os
marcadores de conexo coordenativa e a sua substituio por
pontos. O texto fica fortemente segmentado mas passa a mostrar
com clareza as suas diferentes partes constitutivas:
[1 verso corrigida do texto 14]
No Domingo passado o Pedro e o Joo foram pescar na praia
do Mar.
Estavam l outros meninos a brincar na areia. O Pedro
descansava. A pesca na raia do mar foi maravilhosa.
Os meninos voltaram para casa alegres e com muitos peixes.
Observemos que este procedimento de eliminao dos
elementos de ligao tem no entanto alguns riscos que podemos
detectar em textos como (20) ou (23), (5), (9) ou (10) e outros em
35
que temos construes paradigmticas cujo autor vai substituindo,

progressivamente e vez, determinados sintagmas, tornando o
texto uma listagem em que a estrutura da construo se mantm.
Apresentamos como ilustrao o texto 23:
[texto 23] Os meninos na praia do mar
Ontem o Jos e o Lus foram pisccar.
Os meninos na praia a birncar.
O Jos a pisccar e o Lus estava a dormir.
O Jos o pegafam muito peixe.
Os meninos foram pisccar na rebeira da prata.
Os meninos fierram [ficaram] muito contente
A piscca foi ao.
Vejamos ento uma outra interveno sobre o texto. Ao invs
da anterior, consideramos muito importante o facto do aluno ter
utilizado articuladores do discurso como e ainda, enquando por
enquanto, e a pesca foi maravilhosa, e quando os Meninos
foram para casa
[2 verso corrigida do texto 14]
No Domingo passado o Pedro e o Joo foram pescar na praia
do Mar.
Estavam l ainda outros meninos a brincar na areia enquanto o
Pedro descansava.
A pesca na raia do mar foi to maravilhosa que os meninos
voltaram para casa alegres e com muitos peixes.
36
Notemos que a conjuno e, presente nas frases acima

citadas, tem nitidamente um valor consecutivo (a polifuncionalidade
do e frequentemente ignorada nas gramticas) pelo que a
locuo consecutiva de tal modo que ou to que a que
melhor exprime a ideia do autor. A introduo de uma relao deste
tipo tem ainda a vantagem de unir na mesma construo as duas
ideias expressas no texto do aluno: o facto de a pesca ter sido
maravilhosa produziu nos meninos no s um regresso feliz a casa
como o facto objectivo de levarem consigo uma quantidade elevada
de peixes. Veja-se portanto como ao introduzir esta informao
adicional o professor est a contribuir para o enriquecimento da
capacidade de expresso do aluno.
Ao contrrio do texto (14), no texto (2) o aluno definiu muito

bem as trs partes constitutivas da narrativa, formando trs
diferentes pargrafos. O problema reside na acumulao de dados
na segunda parte.
[texto 2] Os mininos
Ontem os mininos foram pescar.
E as caibotas a voar // estava um ar fresco e o Pedro
discansou de baixo de arvire e o Joo estava a pescar // enquanto
eles estavam pescar outro estavam a brincar // o mar estava
calma.
E quando regrasaram para a casa contaram a me e a me
costou.
7
Outros exerccios para interligar duas frases com a ideia de consecuo

devero ser feitos, e.g. Os meninos estavam muito contentes. Os meninos
s voltaram de noite. Uma possvel frase unitria seria: Os meninos
estavam to / de tal modo contentes que s voltaram de noite.
37
Neste texto (2) a falta de clareza determinada pela presena

(a) de marcadores de ligao entre frases que em princpio no se
articulam e, simultaneamente, pela ausncia (b) de marcadores de
pausa ou de separao entre as frases. Marcamos com sublinhado
os casos (a) e com // os casos (b).
Observe-se que o autor deste texto teve a preocupao ou o
interesse em dar muita informao (as caibotas a voar, estava um
ar fresco, o mar estava calma). Ora essa acumulao de
observaes exige logicamente maiores cuidados na organizao
do texto, alm de se poder perder um pouco a hierarquizao dos
contedos. Um modo de resolver estes problemas pode passar pelo
agrupamento de dados do mesmo campo, reunindo, p.e., as
informaes climatricas e o estado do mar que podem aparecer
logo em primeiro lugar O mar estava calmo e o ar fresco:
[texto 2 reformulado] Os meninos
Ontem os meninos foram pescar.
O mar estava calmo e o ar fresco. As gaivotas voavam.
Enquanto o Joo pescava, o Pedro descansava debaixo de uma
rvore e os outros meninos brincavam.
Quando regressaram a casa contaram me e a me gostou.
Como se v, uma interveno simples sobre o texto melhora
significativamente a sua qualidade e no dificulta a tarefa do
professor na explicao da transformao, que pode inclusivamente
ser pedida aos alunos e no exposta pelo professor. Repare-se que
se manteve a coordenao com e mas a par da utilizao da
vrgula.
38
Ao contrrio de (2), no texto (6) voltamos a deparar-nos, como

no texto (14) j analisado, e em vrios outros (cf. (1), (4), (7), (8),
8
(12), (16), (21) e 25)) , com a existncia de um nico sinal de

pontuao, o ponto final.
[texto 6] A Pesca
No Dominco passado o Mrcio e o Carlos e outos meninos os
meninos foram pescar na praia de Assomada o Carlos e o Mrcio a
pescar e os outros meninos estavam a brincar na areia enquanto
que o Mrcio pescava o Carlos estava a discansar eles apanharam
muitos peixes e levaram para casa quando os meninos foram para
a casa eles fui muito contentes.
Essa situao exige, evidentemente, uma aco cirrgica do
professor porque reveladora de um estado de expresso
demasiado oralizante, incompatvel com as regras da escrita.
[texto 6 anotado] A Pesca

meninos foram pescar na praia de Assomada // o Carlos e o Mrcio
a pescar e os outros meninos estavam a brincar na areia //
enquanto que o Mrcio pescava / o Carlos estava a discansar //
eles apanharam muitos peixes e levaram para casa // quando os
meninos foram para a casa eles fui muito contentes.
Omite-se a referncia aos textos de tamanho mais reduzido.
39
A reescrita do texto 6 exigiria, por exemplo, uma diviso em

partes significativas, com os respectivos pontos finais. Identificadas
essas partes, poderia o aluno ser encaminhado para uma proposta
como a seguinte:
[texto 6 reformulado]
No Domingo passado o Mrcio, o Carlos e outros meninos
foram praia de Assomada.
Enquanto o Mrcio pescava, o Carlos descansava e os outros
meninos brincavam na areia.
Os dois conseguiram apanhar muitos peixes e regressaram
todos a casa muito contentes.
Veja-se o texto 16:
[texto 16] Os menino na praia do mar
- Ontem o Joo e o Paulo e os meninos foram a praia do mar e
o Joo estava a piscar e o Paulo estava a domir e os menino estava
a brincar na praia do mar e eles rigresaram a casa muito tarde e os
meninos estava contente.
O que que nele perturba? a repetio de uma estrutura: da
forma verbal estava, do lexema meninos mas sobretudo da
conjuno e:
40
[texto 16 com notaes] Os meninos na praia do mar

Ontem o Joo e o Paulo e os meninos foram a praia do mar e
Fazer desaparecer todo o peso de reiteradas formas e
expresses, operando algumas pequenas transformaes sem
provocar grandes alteraes do texto 16 no tarefa difcil:
[texto 16 reformulado] Os meninos na praia do mar
Ontem o Joo, o Paulo e uns amigos foram praia do mar.
Enquanto o Joo pescava, o Paulo dormia e os outros
brincavam na areia.
Os meninos regressaram muito tarde a casa e todos contentes.
Como se poder conseguir que os alunos cheguem a esta

simplicidade a nvel formal e do contedo? Basta que os alunos da
turma
respondam
liminarmente
sucessivas
perguntas
do
professor acerca do contedo do texto do prprio aluno (que serve,

como se v, de ponto de partida de interpretao, reflexo,
9
reformulao,) .
Sugere-se que neste caso o texto original do aluno seja escrito na metade
esquerda do quadro deixando espao equivalente direita para a reescrita
do texto. Claro que outros meios so possveis: acetatos sobrepostos, etc.
mas ambos os textos devem permanecer como um todo para que seja
mantida a sua unidade.
41
(i) Ontem, onde que o Joo, o Paulo e uns amigos foram?

(ii) Enquanto o Joo pescava o que que os amigos faziam?
(iii) Como foi o final do dia dos meninos?
O
professor
poder,
se
nenhum
aluno
fizer
espontaneamente, introduzir outra pergunta mais especfica que

esgota a informao contida no texto do aluno.
Como se v, as respostas so todas literais, basta que os
alunos olhem para o texto do colega. Alm disso, o tempo
necessrio a esta actividade bastante reduzido pelo que se
poder trabalhar textos de outros alunos ou, em alternativa,
reservar um intervalo de tempo definido por aula ou semanal para
actividades pedaggicas de desenvolvimento da escrita.
Voltemos aos nossos dados.
O texto (7) tambm no tem qualquer sinal de pontuao
excepto o ponto final, o que o torna de leitura difcil e alguma
ambiguidade interpretativa. Registe-se no entanto a utilizao
indita no corpus de certos conectores: a conjuno adversativa
mas e a causal porque, alm de enquando j encontrada.
[texto 7] A pesca
Ontem ao tarde o Paulo e o Edmilson foram piscar em Calheta
mas a pescca estava ma porque enquando o Edmilson estava a
piscar o Paulo estava a descanar os meninos estavam a brincar
gritava muito e a noite o Paulo regresou muito xatiado.
42
Esses elementos essenciais de estruturao das ideias do

texto esto bem aplicados mas a falta de pontuao impede que se
possa concluir que a gritaria dos meninos tenha sido uma das
causas do fracasso da pesca ao lado da preguia do Paulo. Nesse
sentido seria, aparentemente, o Edmilson a ter razes para
regressar a casa chateado e no o Paulo.
[texto 7 reformulado]
Ontem tarde o Paulo e o Edmilson foram pescar para a
Calheta. Mas a pesca esteve m porque enquanto este (o segundo)
estava a pescar, aquele (o primeiro) descansava e os meninos, que
estavam a brincar, gritavam muito. Por isso, noite, o Edmilson [?]
regressou muito chateado.
Atendendo ao nvel de coeso do texto inicial, parece lgico

introduzir na reformulao tambm uma relativa explicativa (ou
apositiva) que estavam a brincar
10
bem como a expresso da
consequncia por isso (por conseguinte), que pode j estar

presente no e, pelo menos numa das possveis interpretaes (no
caso de se tratar de Edmilson).
10
Talvez o aluno pretenda contrastar as actividades de brincar de uns com

as actividades da pesca de outros e nessa medida uma relativa restritiva
(sem vrgulas, portanto) seria a adequada: os meninos que estavam a
brincar gritavam muito, j que o Edmilson e o Paulo no estavam a brincar.
Mas nesse caso o leitor j teria de saber previamente que havia meninos a
brincar, o que no verdade. Por isso considermos que a relativa
explicativa constitui uma segunda predicao: os meninos esto a brincar,
sendo que a primeira gritavam muito.
43
Apesar de neste corpus no ocorrerem nem as expresses no

entanto nem por isso, elas so objecto de confuso nos textos de
outros alunos, como p.e. Era sabadu um dia lindo. No entanto o
Irineu e Vergolino foram passeiar praia (aluna do 4 ano da
escola de Entre Picos). Em princpio, de acordo com o modo como
vemos o mundo, o facto de ser sbado e, alm disso, estar um dia
de sol, faz com que as pessoas decidam ir dar um passeio at
praia. Trata-se de uma razo ou uma causa que sem ter de ser
necessria, justifica a deciso de ir passear. Bem diferente seria:
Era dia de trabalho e (alm disso) estava a chover torrencialmente,
no entanto decidimos ir passear. Veja-se que uma bateria de
exerccios
em
que
se
estabeleam
relaes
opositivas
(concessivas), causais, consecutivas ou de consequncia entre

duas frases muito til a vrios nveis. Alm disso desenvolve o
raciocnio da criana cabo-verdiana que nalguns casos parece
revelar certas dificuldades nesta matria de expresso lingustica
de relaes lgicas e inferenciais.
Uma frase do [texto 8], abaixo citada, levanta trs problemas:
Ontem o meninos vai para a Praia
(i) Incoerncia entre o advrbio de localizao temporal
ontem e a forma verbal vai no presente do indicativo. Trata-se,
muito verosimilmente, de interferncia do crioulo cabo-verdiano.
11
11
Com efeito, bai , em crioulo, a forma no flexionada do pretrito

perfeito (minino bai skola significa o menino foi escola). O presente
exige a presena da partcula ta: minino ta bai skola, significando o
menino vai escola. A forma progressiva exigiria a presena da partcula
sa: minino sa ta bai skola /o menino est a ir escola.
44
(ii) No concordncia do nmero do determinante (o) com o

12
nome no plural (meninos) .

(iii) No concordncia do verbo com o sujeito:
por meninos vo.
13
meninos vai
14
Sendo a concordncia em geral, e a do verbo com o sujeito em

particular, um problema bastante generalizado e que distingue as
duas lnguas, nota-se porm que h conscincia metalingustica da
parte dos falantes. Com efeito, s no [texto 8] no podemos garantir
essa conscincia gramatical. claro que h textos em que o aluno
revela um domnio efectivo do assunto mas outros que mostram
ainda muita dificuldade e para os quais necessria uma
12
Ao contrrio da lngua portuguesa, morfologicamnete pesada,
redundante e plena de excepes, a morfologia gramatical do crioulo caboverdiano est sujeita ao princpio da no redundncia, pelo que o
determinante artigo inexistente, sendo, quando necessrio, utilizado o
demonstrativo kel (o/aquele).
13
Certamente correspondendo forma no flexionada do verbo em caboverdiano.

14
O mesmo princpio da no redundncia, que determina que no haja

concordncias, verifica-se aqui. Com efeito no h flexo verbal de pessoa,
nmero ou modo. Note-se que o problema da concordncia da forma verbal
com o sujeito complexo e pode ser encontrado tambm em falantes de
lngua materna portuguesa porque passa pela identificao, nem sempre
ntida, da funo sintctica sujeito. Em testes aplicados em diversas
escolas do EBI pudemos encontrar inmeros exemplos (marcamos com
asterisco * as formas agramaticais e escrevemos dentro de parntesis
rectos [ ] as formas correctas):
(a) Quantos bolos *receberam [recebeu] cada um deles?
(b) Quantos litros de milho *comero [comer] cada pssaro?
(c) Indica o autor e a obra donde foi *extrada [extrado] o texto.
(d) O modo de vida dos povos *dependem [depende] das condies
naturais das regies onde vivem.
(e) Do contacto entre os povos *resultou [resultaram] transferncias de
muitas plantas importantes.
45
interveno sistemtica no s relativa flexo verbal como a

exerccios de completamento de texto, de correspondncias
paradigmticas, sobretudo a nvel escrito.
Defendemos o trabalho escrito pois observamos que existem
dificuldades de percepo da variao das formas a nvel da
oralidade. Se na situao de oralidade admitimos a existncia de
frequentes
faltas
de
concordncia,
na
escrita,
pelas
suas
caractersticas prprias, elas no devero acontecer. Por isso,

pensamos que na e pela escrita, e inerente visualizao, que no
s a aprendizagem como a correco auto ou hetero se deve fazer.
Devemos notar que h casos em que praticamente todos os
alunos utilizaram correctamente a forma flexionada do verbo ir no
pretrito perfeito do indicativo, 3 pessoa do plural: os meninos
foram, o Joo e o Pedro foram.
15
J o verbo estar no
pretrito imperfeito do indicativo sofre oscilaes: eles estavam,

os meninos estava, as meninas que estava, na areia esta
dois Rapais e uma menina a brincar no barco.
A maioria das formas verbais distribui-se pelo pretrito
imperfeito do indicativo do verbo estar na terceira pessoa do plural
(estavam) e pelo pretrito perfeito simples do verbo ir, na terceira
pessoa do plural (foram) mas tambm do singular (foi). Ocorrem
15
H no entanto uma frase no [texto 6] em que isso no acontece na

segunda ocorrncia, redundante: quando os meninos foram para a casa
eles fui muito contentes. H um caso em que, aparentemente, no se
sabe se o aluno desconhece a flexo verbal ou a regra de concordncia do
verbo com o sujeito: O Joo e o Pedro foi a praia do mar [texto 17]. Mas,
no mesmo texto, encontramos pouco depois Os meninos foram a pesca
no Domingo passado e a ltima frase O Joo e o Pedro foram pescar.
Afinal o aluno no desconhece nem uma nem outra regra
46
tambm formas do verbo regressar, gostar, acordar, apanhar,

ficar, descansar, ver, pescar, todas no pretrito perfeito
simples do indicativo. Registe-se a presena de duas formas do
verbo ser (somo [somos] no texto [4] e foi com duas
ocorrncias: nos textos [1] e [21]). interessante notar que o verbo
ser s ocorre nas duas tentativas de discurso directo e cujo verbo
introdutor dizer, no pretrito perfeito do indicativo (no [texto 1]
dese e no [texto 4] duas ocorrncias: de e dici), parece revelar
dificuldades que devem merecer especial ateno. de salientar
tambm que num dos textos [21], por sinal dos mais curtos,
encontramos certa riqueza verbal. Alm de formas como os
meninos foram, o Pedro descamou, regrisou, partilhadas por
outros textos, a ocorrem, singularmente, outros verbos em
construes como o Joo FICOU a pescar e VIU os outros meninos
A BRINCAR no barco e a pesca FOI boa.
Reparemos agora nas dificuldades de escrita do aluno do

[texto 5]
[texto 5] Ontem o meninos foron pescar na praia do mar.
O Jnior estava a descansar.
O Bromu estava a pescar.
Os meninos estava a brincar na ria.
O pasaro fica a bricar em sima do mar a por co rade peix.
Eles regre ssarem praiara moto contentis.
e, mais concretamente nas passagens finais quase ilegveis:
O pasaro fica a bricar em sima do mar a por co rade peix e Eles
regre ssarem praiara moto contentis.
47
Observe-se que o contedo que o aluno pretende transmitir,

sobretudo na primeira frase, extremamente sugestivo: o pssaro
fica a brincar em cima do mar procura de peixe. Alis, todo o
[texto 5] , resolvida essa dificuldade ortogrfica, bem construdo.
Com efeito, em seis pargrafos diferentes o aluno constri uma
sequncia
narrativa
bem
estruturada:
localizao
temporal
(Ontem), sujeito (o meninos), predicado no passado (foron

pescar), localizao espacial da aco (na praia do mar). De
seguida, e vez, vai focalizando uma personagem: (i) O Jnior
descansava, (ii) o Bromu pescava, (iii) Os meninos brincavam na
areia, (iv) O pssaro procurava peixe brincando sobre o mar, (v)
finalmente Eles (veja-se a utilizao da referncia anafrica
pronominal) regressam a casa muito contentes (caracterizao
psicolgica e eplogo). Dir-se-ia que a qualidade do texto
inquestionvel. A interveno do professor ajudando o aluno a
passar do nvel oral ao escrito pode produzir grandes resultados.
Estamos aqui a sugerir que o aluno facilmente reconhecer quanto
a ajuda do professor contribui para a melhoria do seu trabalho. Mais
difcil quando se trata da capacidade de exprimir contedos
porque o aluno pode considerar que aquilo que escreveu est bem,
i.e. o texto corresponde quilo em que pensou ou quilo que
observou. Esta ltima situao comum mesmo entre adultos: o
autor do texto tem, por vezes, dificuldades em admitir que o que
est escrito pode no corresponder quilo que quer ou est a dizer.
Ou, dito de outro modo, o autor considera que o texto diz aquilo
que, para o leitor, de facto no diz. Muito provavelmente, neste
desencontro no ganha nem o autor nem o leitor, mantendo-se por
vezes o impasse que no ajuda o aluno-autor pois no aceitar a
crtica e portanto a correco proposta pelo professor-leitor.
48
Contrastemos o contedo deste [texto 5] com o contedo do

[texto 9].
[texto 9] Os meninos
Era uma vez dois meninos a pescar.
O Joo e o Jos foram a pescar.
Onten meninos foram a pescar.
O Lus e o Pedro foram a pescar na praia de tarrafal.
As diferenas de qualidade e de quantidade saltam vista.
Repare-se que formalmente o texto 9 no revela graves problemas
ortogrficos j que apenas persistem pormenores facilmente
corrigveis: a manuteno do verbo regido de preposio (foram a
pescar), o no reconhecimento de que a primeira letra de um nome
prprio se grafa necessariamente em maiscula, a inexistncia em
portugus de /n/ final de palavra (Onten por Ontem) e a falta de
determinante (Ontem [os] meninos). Porm, como processada a
informao no [texto 9]? No primeiro pargrafo constri-se a
existncia de dois meninos e diz-se que eles foram pescar; no
segundo que esses dois meninos se chamam Joo e Jos e repetese a informao factual de eles terem ido pescar; no terceiro a
nica informao nova a localizao temporal do acontecimento
(foi ontem que os meninos foram pescar); finalmente, no quarto e
ltimo pargrafo a nica informao acrescentada ao j dito o
facto de tudo se ter passado na praia do Tarrafal, ou seja, a
localizao espacial. Acresce ainda a contradio nos nomes das
crianas que deixaram de se chamar Joo e Jos e passaram a
chamar-se Lus e Pedro. No se trata, obviamente, de dois outros
meninos o que constituiria informao nova a sublinhar mas de
confuso ou esquecimento estranho por parte do autor do texto. O
49
que se pode dizer do [texto 9] simplesmente que se trata de um

texto estruturalmente redundante, no se afastando de certos
funcionamentos mecnicos.
Ora, correndo o risco de extrair concluses abusivas, no
podemos porm deixar de considerar que o mecanismo que
sustenta o texto repetitivo e redundante (ver [texto 9]) pode muito
bem
residir
na
metodologia
muitas
vezes
utilizada
de
questionamentos literais exigindo respostas imediatas e textuais.

Vejamos:
que
podemos
perguntar,
fragmentria
sucessivamente, num processo de questionamento do [texto 9]?

Aquilo que frequentemente fazemos quando pensamos que
estamos a verificar a compreenso de leitura de um texto por parte
de uma turma:
(i) Quem so as personagens da nossa histria?
(ii) O que foram fazer os meninos da nossa histria?
(iii) Como se chamam os meninos?
(iv) Quando que os meninos foram pescar?
(v) Onde que os meninos foram pescar?
No queremos dizer que no deva haver lugar a perguntas que
exijam respostas literais ou que a sequncia dessas perguntas no
possa conter a informao antiga de novo reforada. Pensamos
antes que se deve avanar no processamento do texto ao longo da
escolaridade j que a aprendizagem um processo contnuo que
avana por acumulao de conhecimentos que necessrio trazer
colao e que a escrita exige e permite a sntese. No caso
concreto bvio que o aluno pode juntar quase numa nica frase
ou pelo menos num pargrafo toda a informao:
50
[texto 9 reformulado] Os meninos

Era uma vez dois meninos, o Joo e o Jos, que foram
[decidiram ir] pescar praia do Tarrafal.
16
Como se verifica, a narrativa construda minimalista e o

aluno, perante esta histria facilmente reconhece que poderia ter
dito muito mais mas que no disse porque est l o essencial, o
que verdade.
A breve anlise que fizemos do [texto 9] pode ser estendida a
outros
textos
mais
ou
menos
desenvolvidos.
Quanto
ao
doseamento da informao, veja-se o [texto 17]:

[texto 17] Composio sobre a pesca
O Joo e o Pedro foi a praia do mar.
Os meninos estava a brincar
O Joo estava a pescar e o Pedro estava a descancar.
Os meninos foram a pesca no Domingo passado.
O Joo e o Pedro foram pescar no ponta do latom.
Quanto s repeties formais veja-se, p.e., o [texto 10] em que
aparece quatro vezes a forma verbal pescar e uma vez o nome
pesca.
16
Omitimos ontem por contradizer a referncia narrativa anterior Era uma

vez.
51
[texto 10] Hontem o Joo e o Paulo foram pescar.

Quando o Paulo esta a pescar o Joo estava a descansa.
Os meninos foram pescar em ponta de atom.
Quando o Paulo esta a pescar os meninos esta a brincar na
ria
A pesca foi boa.
Quando os meninos foram para casa eles ficaram alegre.
Repare-se, por outro lado, na incoerncia dos tempos dos
verbos auxiliares: presente imperfeito (Quando o Paulo est a
pescar, o Joo estava a descansar).
No so de modo algum despiciendas a reviso e a
autocorreco do texto por parte do aluno antes de o entregar ao
professor. O [texto 25] parece no ter sofrido esse trabalho prvio
que poderia evitar a perplexidade que se pode sentir hora de
tentar l-lo.
Observemos:
[texto 25] Os meninos na Praia
Ontem os meninos foram a Praia pescar enquanto eles
estavam a pescar os meninos estavam a pescar por trs de ponta
de atum e o Pedro estava a pescar e o Joo e estava a descancar.
52
[texto 25 anotado]
Ontem os meninos foram a Praia pescar // enquanto eles
estavam a pescar / os meninos estavam a pescar por trs de ponta
de atum // e o Pedro estava a pescar e o Joo e estava a
descancar.
Que problemas justificam uma interveno do professor no
texto 25? Se estivssemos perante um nico tipo de problema, o
trabalho do professor simplificar-se-ia. Se fosse s um problema de
pontuao, bastaria que o aluno fizesse uma leitura correcta para
sentir a necessidade da pontuao. Se fosse s um problema de
repeties desnecessrias ou perturbadoras o aluno facilmente as
eliminaria ou encontraria os mecanismos anafricos compatveis.
No extracto 25 os dois casos vo de par mas o professor ter de
entrar com o aluno no texto e desagregar os equvocos que ele,
sem ter conscincia, criou. Trata-se da designao meninos, do
pronome anafrico eles e dos nomes prprios Pedro e Joo ou,
de forma simples, necessrio clarificar de quem se est a falar, ou
seja, saber-se quem quem?. Esta pergunta dirigida ao aluno vai
perturb-lo e obrig-lo a pensar na importncia da designao, dos
nomes. Repare-se que a presena logo no incio do determinante
artigo definido os (em Ontem os meninos) provavelmente a
marca primeira da confuso no leitor porque quando aparecem
outros meninos com a mesma designao os meninos j nada h
a fazer. Ora, para o aluno as duas referncias meninos no so
ambguas, a forma a nica a que o leitor tem acesso para
interpretar que sendo a mesma provoca perturbao no leitor. O
autor-aluno tem assim de distinguir as duas referncias com duas
formas lingusticas diferentes, tendo ainda que definir, nessa
estrutura, o lugar das personagens designadas por Pedro e Joo.
53
Se o aluno mostrar bloqueios psicolgicos o professor poder

avanar devagar mas com rumo para uma proposta sempre
acompanhada e partilhada pelo aluno, permitindo chegar a algo
como:
[texto 25 reformulado] Os meninos na Praia
Ontem o Pedro e o Joo foram pescar para a Ponta do Atum.
17
Estavam l outros meninos. Mas enquanto o Pedro pescava, o Joo

[, mais preguioso,] descansava.
2.2.2. CONECTORES OU ARTICULADORES DO DISCURSO

Existem certas palavras, de que j falmos, que estabelecem a
conexo (articulao ou ligao) entre duas frases, garantindo a
estrutura e a organizao das ideias num texto e por isso so
designadas conectores, articuladores ou tambm elementos de
ligao.
No nosso corpus existem diversos textos em que as
informaes surgem justapostas sem qualquer articulao entre si
atravs de:
17
Ser necessrio mostrar ao aluno a diferena formal entre Praia e praia,

ou seja, entre nome prprio e nome comum, graficamente diferentes. Antes
o professor poder entrar num jogo lingustico com o aluno perguntando-lhe
a que praia que os meninos foram. Ainda aparece uma outra localizao
da aco, a Ponta do Atum e, em princpio o aluno nem confunde as
localidades nem entra em contradio ubqua. Por isso omitimos o nome
praia.
54
(a) simples justaposio de oraes dentro de um mesmo

pargrafo, como, p.e.:
[texto 12] Os Minino na praia do mar.
No Domingo pasado mois fomois piscar na praia do mar na
praia do mar istava dois menimos a brincar um dos mininos tinha
um bola a jogar e outro minino tinha um flata a togar
(b) estruturao do texto em pargrafos, sendo cada um
contitudo por frases simples. Ora se cada uma das frases constitui
18
um pargrafo , no temos propriamente um texto (coeso) mas uma

listagem de acontecimentos ou observaes (cf. textos 5, 9, 17, 2),
como mostra o texto 5:
Eles regre ssarem praiara moto contentis
Note-se que no [texto 10] ocorre trs vezes a conjuno
quando mas esta unidade no tem fundamentalmente valor
conectivo nem comunicativo, constituindo antes (cf. (c)) marcao
excessiva de ligao.
18
Relembremos que bastante atrs defendemos, se bem que

provisoriamente, uma estratgia para resolver a falta de pontuao: a
diviso do texto em pargrafos (cf. texto 14, e a nossa proposta de
reformulao, p. 35).
55
(c) excessiva ligao (veja-se, p.e. a acumulao de e nos

textos 2, 8, 21, 22), sem qualquer valor informativo relevante:
[texto 21] Tito do teste e a pesca.
Ontem os meninos foram a pesca em pedra amtena o Pedro
descamou o Joo ficou a pescar e viu os outros menin a brincar no
barco e a pesca foi boa e regrisou para a casa contente.
(d) ausncia de pontuao
So vrios os textos com problemas de pontuao. Por falta de
pontuao, o leitor no sabe entre que termos o conector
estabelece a relao. Dessa ambiguidade exemplo o [texto 22] na
passagem sublinhada:
[texto 22] Os meninos nas areias
O Miguel e o Pedro estavam a pescar ontem de manha. A
Maria e a Joana e o Jos estavam a brincar na areia. E o Pedro
estava a dormir perrincoanto o Miguel estava a pescar o mar estava
calmo eles pescaram mitos peixes e a pesca foi boa e eles foram
para casa muito feliz.
certo que a preferncia interpretativa vai para a que
determina que o segundo termo da relao seja o Miguel estava a
pescar: O Pedro estava a dormir enquanto o Miguel pescava.,
mas com sinal de ponto. Mas tambm verdade que a inexistncia
desse ponto permite admitir que essa frase seja o primeiro termo.
Nessa eventualidade, o facto do Pedro estar a dormir nada tem a
ver com o que se diz direita, pelo que ter de rematar com ponto.
56
Veja-se como a pontuao um assunto importante que deve ser

tratado com alguma insistncia. As consequncias da falta ou da
deficiente colocao desses sinais produz graves perturbaes no
leitor. O modo mais correcto de abordar este assunto , parece-nos,
a da consciencializao do aluno para a ambiguidade interpretativa.
Dizemos que o professor dever levar o aluno tomada de
conscincia de que se trata de um problema porque o aluno-escritor
no reconhece a existncia do erro j que pensa que h uma
correspondncia entre o que ele pensa e o modo como representa
na escrita esse pensamento. No se apercebendo da possvel
dificuldade, o aluno nunca sentir, se no for alertado para isso,
necessidade de proceder reformulao do seu texto. A
interveno do professor ser pois a de fazer com que o aluno veja
quantas interpretaes a falta de pontuao adequada permite. A
partir da o processo de correco no nos parece nada difcil,
sendo o prprio aluno a sugerir solues.
curioso notar que o autor deste texto 22 tanto omite a
pontuao adequada como acumula a conjuno coordenativa e.
de realar que o aluno facilmente explicitar o valor conclusivo de
e na sequncia final A pesca foi boa, por isso eles foram para
casa muito felizes ou consecutivo: A pesca foi de tal modo boa
que eles foram para casa muito felizes. Estamos em crer que os
alunos no estranhariam estas construes e poderiam assim
passar a utiliz-las nos futuros textos em vez de massivamente a
conjuno e. Este um modelo de ensino da gramtica que,
partindo das produes dos prprios alunos, se ope redondamente
a outros modelos pretensamente dedutivos e que mais no fazem
do que elencar solues. O assunto gramatical surge assim de uma
necessidade e no de uma imposio o que, por si, lhe aumenta
inequivocamente o grau de eficcia na aprendizagem.
57
Por outro lado, e apesar de muito provavelmente no haver

uma correlao positiva entre a acalmia do mar e o bom resultado
da pesca, e no ter sido esse o raciocnio do aluno, o professor
poder sempre perguntar-lhe se acha bem uma reescrita do tipo
Como o mar estava calmo, eles pescaram muitos peixes. Esta
estratgia no s obriga o aluno a reflectir sobre aquilo que pensou
e sobre aquilo que disse, como constitui uma provocao
estimulante para o raciocnio do aluno. Assim, se o aluno disser que
essa relao causativa no existe, antes pelo contrrio - quanto
mais o mar estiver agitado melhor ser a pesca - o professor ter
uma oportunidade soberba para levar o aluno a manipular o texto
de forma a expressar tudo o que ele quer dizer, chegando-se, p.e. a
frases como Apesar de o mar estar calmo, eles pescaram muitos
peixes, ou Embora o mar estivesse calmo, eles pescaram muitos
peixes. Esta ltima proposta, mais complexa certo, poderia no
19
entanto levar a outras reflexes desde que julgadas oportunas .

Este exemplo permitiu ver at que ponto o conhecimento e o
uso dos elementos de ligao esto intrinsecamente relacionados
com os sinais de pontuao. No corpus no so muito frequentes
os conectores, ainda assim h textos que revelam a sua aplicao
adequada. A expresso da simultaneidade temporal de dois
eventos dada por enquanto a que regista uma presena
relativamente elevada, aparecendo embora com formas muito
variadas:
19
Mais uma vez insistimos na necessidade de aprofundar o estudo das
relaes entre frases, nomeadamente a de oposio. No se trata apenas
de uma questo lgica mas tambm de exigncia de tempos verbais
diferenciados: compare-se os exemplos dados com apesar de e embora.
Sugerimos aqui a construo de baterias de frases a interligar.
58
quanto com valor de enquanto (19), enquanto (2, 25),

20
perrincoanto (22), enquando (14, 7), enquanto que (6) , em

21
quando (4), quando (10 , 14, 15, 18).
Notemos que h tambm, naturalmente, ocorrncias de

quando como marcador de ruptura: cando (15), quando (6, 10
com duas ocorrncias; e quando (2, 10)).
A presena de outros articuladores, mas cuja frequncia
muito reduzida, entre eles mas (7, uma vez), porque (7, uma
vez), depois (4, uma vez), e ainda (14). Finalmente, o conector
e o que tem uma frequncia mais elevada como se pode ver nos
textos, mas sobretudo um marcador de sucesso na linearidade
discursiva. O valor da conjuno e em O Joo e o Pedro foi a
praia do mar marcando a incluso num mesmo conjunto no pode
ser confundido com o valor contrastivo em O Joo estava a pescar
e o Pedro a descansar (ambos exemplos do texto 17) nem com o
valor conclusivo contaram me e a me gostou (2).
2.2.3. MECANISMOS DE REFERNCIA ANAFRICA

J observmos que uma das caractersticas principais dos
textos dos alunos a quantidade de repeties existentes (do
sujeito, do verbo, das construes,). Vimos tambm que a ligao
lgica das frases que constituem os textos bastante oralizante,
20
Veja-se que ao valor de simultaneidade associa-se o valor concessivo.
21
No inclumos aqui, obviamente, o advrbio de tempo quando

indicando uma ruptura (como aparece nos textos 15 (cando) ou 18). Vejase que no texto 15 aparece a forma quando como marcador de
simultaneidade e cando de ruptura temporal.
59
predominando o polissndeto (repetio da conjuno coordenativa

copulativa e) ou ento as frases constituem perodos individuais,
independentes, sem nexos entre si. Tambm o mecanismo de
substituio de uma palavra por outra que assegure uma cadeia de
referncia anafrica escassamente utilizado. Assim, o seguimento
do texto , mais uma vez, sobrecarregado com repeties que o
aluno deve comear a evitar, tornando mais leve e lmpida a
expresso e menos susceptvel de ambiguidades (veja-se a
ambiguidade da palavra genrica meninos que tanto se refere ao
conjunto dos cinco que se vem na imagem como ao conjunto dos
dois que pescam ou aos outros que brincam na areia: cf. textos 5,
6, 9, 10, 12 (ttulo vs. texto), 14, 15, etc.
Vejamos alguns exemplos que fogem regra. Apesar de
existirem so em nmero reduzido se compararmos com a nossa
proposta (cf. Anexo C, p. 129, onde sublinhamos aquelas unidades
e expresses que participam em uma ou mais cadeias de referncia
anafrica).
Alm da presena diversas vezes ambgua da referncia
anafrica meninos, surge tambm o pronome pessoal eles
22
susceptvel de provocar a mesma ambiguidade .
22
H um caso em que o termo genrico as criamca [as crianas] (texto

4), as meninas (texto 3), outos meninos e os outros meninos (texto 6).
60
E as caibotas a voar estava um ar fresco e o Pedro discansou
de baixo de arvire e o Joo estava a pescar enquanto eles estavam
pescar outro estavam a brincar o mar estava calma.
costou.
No texto 2, enquanto o pronome eles (que esto a pescar)
reenvia para o Pedro e o Joo, os outro[s] (que brincavam)
opem-se-lhe. Note-se ainda no mesmo texto o pronome pessoal
eles subentendido nas formas verbais regrasaram e contaram.
A palavra me podia ser substituda por um pronome relativo mas
aqui a repetio adquire um valor enftico.
[texto 15] A pesca
No Dumingo passado o Tito e o Dinae [?] foram para a praia do
mar a pescar. Quando o Dinae est a pescar o Tito esta a
descanssar.
A pesca na ponta laton.
Os meninos est a brincar na beira mar. A pesca voram muito
bom e o mar est calmo cando regressaram para casa eles ficaram
contentes.
No texto 15 o pronome pessoal eles, subentendido [eles]
regressaram para casa eles ficaram contentes ou presente (na
segunda ocorrncia), no se sabe se tem como referncia o Tito e
61
o Dinae, os meninos [que] est [esto] a brincar na beira mar ou

todos eles.
Algo de semelhante se passa com o texto 16
[texto 16 com notaes] Os meninos na praia do mar
Ontem o Joo e o Paulo e os meninos foram a praia do mar e
onde os anafricos presentes parece s contriburem para a
impossvel identificao da cadeia referencial. Com efeito temos,
sucessiva e abreviadamente: o Joo e o Paulo e os meninos o
Joo e o Paulo. e os meninos. e eles. e os meninos.
[texto 20] Era uma vez duis meninos a pescar.
Onten os meninos foram a pescar.
O Joo e o Jos foram a pescar na Praia de Tarrafal O Joo a
pescar e o Jos a discanar.
O Joo a pescar e o Jos a descancar
e trs meninos a
brincar na areia A pesca foi bem.

O texto 20 interessante porque logo no ttulo se antecipa que
se trata de duis [dois] meninos a pescar; no texto so os
meninos, o Joo (a pescar) e o Jos (a descansar) e trs meninos
a brincar na areia.
62

barco e a pesca foi boa e regrisou para a casa contente.
O texto 21 curioso porque depois de o primeiro termo ser os
meninos o Joo que institui a cadeia de referncia anafrica: o
Joo ficou a pescar e [ele] viu os outros menin[os] e [ele]
regressou . Note-se a presena do pronome demonstrativo os
outros onde o determinante artigo definido parece mostrar que se
trata de uma co-referncia (os restantes meninos do grupo
meninos j referido).
Finalmente, a redundncia presente no texto 25 pessoal,
comeando no ttulo e prosseguindo: os meninos , os
meninos, eles., os meninos. e verbal pescar,
pescar., pescar, pescar..
Resumindo, as cadeias de referncia anafrica em vez de
estabelecerem a coeso do texto tornam-no no raras vezes
incoerente e quase sempre ambguo e mesmo de difcil
interpretao, no realizando assim a funo que deviam
desempenhar. Elas resumem-se a algumas tentativas com o
63

23
pronome pessoal eles, o nome genrico meninos , duas vezes

o numeral (dois ou trs meninos), outros (trs vezes).
Ora, a construo da referncia num texto coerente e coeso
deve respeitar, entre outras, as regras da economia referencial e da
acessibilidade, sem prejuzo da compreenso, mas evitando
redundncias desnecessrias
Mostrmos como neste corpus os problemas de redundncia
referencial e de ambiguidade referencial so abundantes.
2.2.4. A QUESTO DA ORTOGRAFIA

Deixmos para ltimo lugar o problema da ortografia porque,
sendo de resoluo bastante mais simples, o que mais reaces
suscita, exactamente por ser o de maior e mais imediata
visibilidade. Um texto pode apresentar-se, a todos os nveis, bem
elaborado mas, se contm erros ortogrficos considerados terrveis
porque ferem a nossa sensibilidade esttica (ser?) incomoda-nos
tanto que logo o consideramos um horror: como possvel o aluno
escrever to mal?!...
Ora, j vimos que escrever mal no , sobretudo, dar erros
ortogrficos ou, escrever bem no sinnimo de no dar erros
ortogrficos. Quando dizemos como escreves bem! ou ela
escreve muito bem no estamos a referir-nos nem caligrafia nem
ortografia. Tanto a ortografia como a ortopedia uma questo de
educao. Pois bem, a noo de erro, como a de pecado em
algumas civilizaes, contm a ideia de sano, ou seja, de
penalizao, de castigo. Apesar de se dizer que errar humano,
23
Pontualmente, ocorrem nos textos 3, 4 e 6 outras formas referidas antes

(cf. nota anterior, p. 60).
64
sabemos todos que o erro ortogrfico condiciona fortemente o

sucesso pessoal, social e profissional.
4.1 Algumas propostas.
Diversas actividades ou fichas de apoio ortografia devem ser
exploradas. Mas no podemos esquecer que todas as propostas
devem estar ancoradas no interesse em causa, ou seja: o que o
aluno vai fazer, porqu e para qu? No esqueamos tambm que
a capacidade de autocorreco inerente ao acto de produzir, no
s oralmente mas sobretudo na escrita e, por outro lado, a
correco feita pelo professor no produzir, em grande parte dos
casos, a tomada de conscincia do erro por parte do aluno pelo que
este reincidir no mesmo erro. Seguem-se algumas sugestes de
actividades.
(a)
Palavras
escondidas
num
quadro
constitudo
por
quadrculas com letras. O quadro construdo tendo em conta um

nmero determinado de palavras que o aluno pode descobrir e que,
p.e. se escrevem com ge ou gi, com ch, com x.
(b) Preenchimento de espaos em branco de frases atravs da
seleco de palavras apresentadas numa lista. Exemplo de
listagem: cinco palavras em que um mesmo grafema, x, tem cinco
diferentes realizaes fonticas (/ss/, /ch/, /z/, /cs/, /eis/), p.e.
auxilia, rouxinol, examina, anexo, explica. Pensamos ser mais
eficaz apresentar, sempre que possvel, um contexto onde ocorre
essa palavra: (1) O Pedro ___________ muito a me; (2) O mdico
____________ o doente; (3) O auditrio _________ escola; (4)
o professor _____________ o texto aos alunos; (5) O teu
__________ canta muito bem.
65
(c) Escrever frases a partir de associaes de partes da frase

apresentadas em listagem.
(d) Escrever frases a partir de uma ou mais palavras.
(e) Escrever palavras e frases adequadas a uma gravura.
Note-se que a gravura deve induzir o aluno escolha dos itens que
se pretende trabalhar.
(f) Constituir sempre que possvel famlias de palavras (no s
aumenta o vocabulrio do aluno como ajuda a resolver problemas
de ortografia).
(g) Sublinhar, destacar ou colorir slabas problemticas de
palavras que o professor escreve no quadro.
(h) Exerccios diversos sobre cada palavra de difcil ortografia.
(i) Criar no espao lectivo momentos para consulta de
dicionrios e pronturios.
(j) Utilizar o ditado no como instrumento discriminatrio ou
punitivo mas como meio para o aperfeioamento, sempre
imperfeito, da ortografia. O ditado passar ento a ser, no o
trabalho que o aluno teme mas um momento de um processo
incluindo previamente a leitura, a explorao, a interpretao do
texto.
4.2 Exemplificao. Feito o levantamento das incorreces
ortogrficas presentes nos textos, o professor escolhe a(s) mais
66
frequente(s) e define a estratgia pedaggica que conduzir os

alunos a corrigi-la(s).
(a) Uma parte significativa dos alunos utiliza o grafema <i> em
vez de <e> quando em crioulo cabo-verdiano a realidade fnica a
vogal [i], e.g. mininos, hoji, piscar,
24
discansar, rigressaram,
regrisou, avis, contentis, xatiado. Ao invs, e hipoteticamente por

hipercorreco, o aluno utiliza o grafema <e> quando em portugus
<i>: dese [por disse], dormer [por dormir]. Uma vez que se trata
de um fenmeno bastante geral de interferncia, a interveno do
professor cabo-verdiano de lngua portuguesa no fcil porque
muito frequentemente
tambm ele ou no distingue os dois
sistemas (fala e ortografia) ou, mesmo quando o faz, realiza o som

[i].
(b) A partir de um texto do aluno, j reescrito ou no, procurar
exemplos de palavras em que no seu interior aparece um som
nasal com a letra n e levar os alunos a constiturem duas classes:
(i) quando n forma um grupo (dgrafo) com h [nh]; (ii) todos os
outros casos.
(c) O aluno procura depois no texto palavras em cujo interior
aparece m antes de p ou de b. No caso de no texto no haver
nenhum exemplo, o professor pode escrever exemplos no quadro
ou induzir essas palavras em dilogo com os alunos.
(d) O aluno concluir as regras presentes em (b) e em (c).
Verificar ento a irregularidade da forma utilizada num texto
24
A apcope do r em pisca no ser propriamente um lapso mas uma

interferncia do crioulo pelo que o professor dever estar atento a outras
ocorrncias do mesmo fenmeno.
67
(nesse caso foi este o texto escolhido pelo professor para trabalhar
25
a questo que estamos aqui a tratar): *O Pedro descamcou ; As

criamcas; Amtena
(e) Finalmente o aluno completar com m ou n, conforme o
caso, palavras s quais foram retirados esses grafemas:
A__zol; ci___co; e___joar; te___po; li___po; qua___do;
po___ba; ni___gum
(f) Um ltimo exerccio muito importante para o aluno a
verificao, atravs de exemplos, de que em portugus as palavras
no podem terminar em n mas em m. Atente-se nas formas
anmalas presentes nos textos dos alunos: foron [por foram],
levaran [ por levaram, onten [por ontem].
A questo da grafia em maisculas tambm um assunto a
merecer ateno sobretudo se associada ao assunto da pontuao.
2.2.5. A CONCORDNCIA
Em relao a este aspecto gramatical e ortogrfico, que coloca
26
muitas dificuldades tanto orais como escritas , uma actividade que

nos parece motivadora, porque constitui uma forma de descoberta
ou at um certo enigma, a seleco de uma palavra de entre uma
lista de possveis. Escolhida a palavra adequada, o aluno
preencher com ela o espao vazio da frase. Este procedimento
25
A palavra em questo contm outros problemas ortogrficos que podero
ser abordados em conjunto ou em separado.
26
E j defendemos que atravs da escrita que o aluno pode mais

facilmente tomar conscincia das regras de concordncia e nessa medida
corrigir tambm essa falta na oralidade.
68
vlido para a concordncia verbal, nominal, adjectival ou do

determinante nominal.
Exemplifiquemos apenas a concordncia do verbo com o
sujeito (aplicao extensvel aos outros casos):
Actividade (1): dada uma lista de formas verbais, deve o aluno
seleccionar a forma verbal correcta e coloc-la na frase de onde foi
previamente retirada;
Actividade (2): o professor escreve no quadro vrias frases
retiradas dos textos dos alunos mas sem verbo, convidando-os
depois a encontrarem os verbos que lhes paream adequados:
(a) Os meninos __________
a brincar [resposta possvel:
estavam]
(b) O Joo e o Pedro __________ praia no Domingo
passado [r.p.: foram]
(c) Os dois ____________ a casa muito contentes [r.p.:
regressaram].
(d) Quando os meninos _______________ para casa j era
noite [r.p.: voltaram]
(e) Quando as crianas _________________ praia ainda no
estava l ningum [r.p.: chegaram]
Observe-se que a questo da regncia verbal constitui aqui
tambm um problema para o aluno cabo-verdiano, sobretudo por
69
causa da ausncia da preposio a no crioulo: voltar para/chegar

a/regressar
a/ir
a.
Veja-se
tambm
impossibilidade
(agramaticalidade) de *estavam (b), *chegaram (d), *estavam (e).

Parece-nos importante tratar tambm o problema geral da
concordncia no seu todo, i.e. na frase completa. Com efeito, no
parece lgico existirem diferentes falhas de concordncia numa
mesma
frase
intervir
separadamente
em
cada
tipo.
Exemplifiquemos com casos individuais e outros que parecem

justificar uma abordagem mais aprofundada:
(a) s adjectivo: Eles foram para casa muito feliz
27
o mar
estava calma
(b) s determinante: Ontem o meninos foram pescar
(c) s o verbo: Os meninos estava a brincar
(d) verbo e adjectivo: Os meninos estava contente
(e) nome e verbo: Os menino estava a brincar
(f) nome, verbo, adjectivo: Os menino estava contente
A frase seguinte permite duas observaes pertinentes. Por
um lado a concordncia correcta do verbo ter (tinha) com o
sujeito, apesar de na primeira ocorrncia minino carecer de marca
de plural; por outro, o problema do gnero dos nomes:
Um dos minino tinha um bola e outro minino tinha um flata a togar
27
O professor pode, de acordo com a planificao estabelecida, aproveitar

para trabalhar o plural.
70
No fizemos questo de salientar todos os problemas de

concordncia,
restringindo-nos
aos
que
consideramos
mais
relevantes ou mais frequentes.

A falta de coerncia temporal entre uma expresso temporal e
o tempo verbal foi referida anteriormente. Apontemos aqui alguns
exemplos que devem merecer uma interveno atravs de,
nomeadamente, exerccios estruturais para preenchimento de
formas verbais adequadas.
No texto 2, aqui novamente reproduzido,
[texto 2 anotado] Os mininos
E as caibotas a voar estava um ar fresco e o Pedro
discansou de baixo de arvire e o Joo estava a pescar enquanto
eles estavam pescar outro estavam a brincar o mar estava calma.
E quando regrasaram para a casa contaram a me e a
me costou.
o primeiro e o terceiro e ltimo pargrafos esto, quanto
coerncia temporal da narrativa, perfeitos, articulando a expresso
temporal adverbial (ontem) e a conjuncional (quando) com o
pretrito perfeito simples: Ontem os meninos foram pescar (1 );
E quando regressaram para casa contaram me e a me
gostou (3 ). No entanto, o segundo pargrafo bastante
incoerente:
gaivotas
voarestava
um
ar
fresco.Pedro
descansouJoo estava a pescarenquanto eles estavam a

brincar o mar estava calmo. O problema da ausncia de pontuao
associa-se, cremos, ao problema da expresso temporal.
71
O valor aspectual durativo de construes presentes na

segunda parte do texto (pretrito imperfeito de estar + preposio
a+ infinitivo do verbo principal) deve associar-se tentativa de
descrio da imagem e j no sequncia narrativa iniciada na
primeira parte e concluda na terceira (nos textos em que as trs
partes existem mesmo que integradas num mesmo pargrafo como
acontece em diversos casos). Porm, veja-se como no texto 21
essas trs partes (introduo ao assunto, explanao e concluso)
so construdas exclusivamente com o pretrito perfeito e num
nico pargrafo:
[texto 21 anotado] Tito do teste e a pesca.
descamou o Joo ficou a pescar e viu os outros menin a brincar
no barco e a pesca foi boa e regrisou para a casa contente.
texto
merece
um
tratamento
casustico
pela
incompatibilidade sequencial: Era uma vez foram.Oje de

manha.
[texto 1] A pesca Na praia do Mar
Era uma vz O Joo e o Pedro foram A Praia pescar Oje de
manha O Pedro estava a pescar e o Joo estava a dormer e os
meninos estava a brincar a aves voar O Joo e o Pedro foram para
a casa o Pedro dese a pesca foi boa
72
2.6. CONCLUSES
Ao longo do estudo fomos apresentando exemplos de textos
produzidos pelos alunos aos quais apusemos evidncias de
problemas de vria ordem a exigirem uma interveno do professor
de lngua portuguesa. Nessa medida, a parte mais importante das
concluses no poder deixar de ser procurada casuisticamente.
Fomos, na medida do possvel, apresentando propostas de
resoluo dos problemas para os quais fomos sensveis sabendo,
porm, que outros dados podero ser obtidos e outras propostas
apresentadas. No h uma soluo porque o que temos so
observveis, quer dizer, factos que nos perturbaram de algum modo
e sobre os quais somos capazes de reflectir um pouco.
Frismos que o trabalho de produo e reformulao da escrita
deve, na nossa opinio, partir do texto do aluno, cabendo ao
professor o papel de guia, conduzindo os alunos (a turma) a
correces sucessivas at se obter um texto aceite por todos. Por
isso se poder dizer que o resultado um texto colectivo. Claro que
tambm se poderia partir directamente para essa produo
colectiva. No foi porm o caso desta pesquisa.
Procurmos apresentar tambm algumas situaes que
sugerem a experimentao de estratgias de participao dos
alunos na identificao e resoluo dos problemas que surgem na
realidade da escrita.
Esformo-nos por levantar questes relativas produo, ao
aperfeioamento e transformao de textos na aprendizagem da
linguagem escrita pelos alunos, e reforar o papel, difcil certo, do
professor nessa tarefa, enquanto fonte de informao mas
73
sobretudo como mediador e dinamizador da reflexo dos alunos

sobre a sua prpria escrita tendo em vista o seu aperfeioamento.
Essa
atitude
de
colaborao
com
os
alunos
no
aperfeioamento e reformulao do texto, atravs da identificao

dos problemas do funcionamento da lngua e na procura de
alternativas para tornar aceitveis essas produes, implica que o
professor no se limite a julgar e corrigir por cima ou ao lado o texto
e depois devolv-lo ao aluno.
Algumas concluses resumidas, sempre provisrias, podero
no entanto ser formuladas.
A anlise sumria que fizemos dever em primeiro lugar
conduzir a uma reflexo sobre o trabalho que realizado nas
escolas do ensino bsico a nvel da competncia textual dos alunos
no caso especfico do 5 ano mas que poder ser alargado a outros
anos. Algumas linhas de reflexo podero sinteticamente ser
enunciadas:
(i) Importa sobretudo reflectir sobre o que que a actividade
emprica em questo - a produo de um texto escrito - faz
trabalhar nas crianas e as competncias que se tiram dessa
actividade.
(ii) No basta portanto pedir aos alunos que escrevam, no
basta devolver aos alunos os textos com as correces introduzidas
pelo professor. necessrio saber (a) que competncias queremos
trabalhar
com
os
alunos,
(b)
que
competncias
podemos
desenvolver, (c) que prioridades temos de estabelecer na nossa

interveno, (d) que modos de interveno so mais eficazes.
74
(iii) O professor dever no s diversificar os tipos de texto

produzidos pelos alunos mas realizar uma reflexo metalingustica
sobre a prpria gramtica do texto. Essa interveno pedaggicodidctica deve ser uma actividade recorrente a nvel da turma e no
limitada a observaes casusticas do professor sobre o texto do
aluno ou como comentrio oral no momento da entrega do trabalho
corrigido.
Mas, se o desenvolvimento da competncia textual deve
constituir uma rea de trabalho na aula de lngua portuguesa, os
dados do corpus mostram sobremaneira a necessidade de uma
investigao-aco
sobre
prpria
escrita.
No
sendo
temporalmente possvel definir sistematicamente as linhas de

interveno pedaggica orientada para a correco de todos os
tipos de problema, e.g. ortografia, organizao das ideias,
marcadores de diferentes tipos textuais, coerncia e coeso textual,
repeties, conectores ou articuladores do discurso, presena ou
ausncia
de
mecanismos
de
referncia
anafrica,
etc.,
privilegimos alguns itens que nos pareceram mais prementes ou

prioritrios neste contexto.
Uma terceira fase (a segunda foi a interveno pedaggica do
professor com os alunos sobre os textos) deveria consistir na
produo e recolha de textos ps-interveno (investigao-aco)
tendente a detectar e analisar as melhorias registadas em relao
s primeiras produes, a partir do (=motivadas pelo) mesmo
estmulo visual.
Pensamos que este trabalho constitui um fundamento
pragmtico de uma pedagogia da reformulao do texto escrito.
75
Apresentamos no captulo seguinte um conjunto de propostas

adicionais que permitem ao professor intervir, a par ou fora do texto
do aluno, no sentido de melhorar o desempenho lingustico dos
estudantes e em particular a sua comunicao escrita.
Lenisa Varela, aluna do 10 ano da Escola Secundria Santa Maria

Maior, Viana do Castelo, Dezembro 2006
76
CAPTULO 3
PROPOSTAS ADICIONAIS PARA MELHORAR A ESCRITA
3.1. Reformulao progressiva do texto

Apresentamos
progressiva
do
um
texto
exemplo
dos
simples
alunos,
de
evitando
reformulao
repeties
redundncias atravs da utilizao de pronomes e advrbios e

simplificando estruturas. Este tipo de exerccio produz resultados
muito positivos na melhoria da expresso escrita dos alunos de
diferentes graus de escolaridade.
Texto do aluno: (1) O Joo foi praia. O Joo viu na praia um
bzio. O bzio era enorme.
Etapas:
1.1. A primeira frase O Joo foi praia contm quatro
informaes novas e por isso permanece tal como est:
a) Quem? O Joo
b) O que fez? Foi ( praia), deslocou-se, dirigiu-se ( praia).
Quer dizer que no vive l. Nada se diz sobre o modo como
l chegou: a p, de bicicleta
c) Aonde foi? praia
d) Quando? Num tempo anterior ao momento da enunciao:
passado
77
1.2. Na segunda frase: O Joo viu na praia um bzio h uma

informao nova: Viu um bzio e por isso deve manter-se. Mas h
duas repeties: o sujeito O Joo e o localizador na praia.
Facilmente os alunos podem encontrar um substituto para cada um
desses termos: o pronome ele e o advrbio l; o professor
mostra o carcter anafrico desses novos termos: so interpretados
na relao com os respectivos termos antecedentes: Joo e
praia.
De: (1) O Joo foi praia. O Joo viu na praia um bzio.
Obtemos: (2) O Joo foi praia. Ele viu l um bzio.
1.3. Na terceira frase: O bzio era enorme temos a
informao nova: o tamanho do bzio. Mas temos uma repetio da
palavra bzio que j estava na 2 frase. Tambm aqui o aluno
facilmente substituir bzio pelo pronome pessoal ele. A o
professor mostrar a ambiguidade existente, perguntando: quem
era enorme, o bzio ou o Joo? E o aluno rapidamente encontrar
um pronome relativo: primeiro talvez o qual (3) e depois que,
unindo as duas frases (4):
De: (2) O Joo foi praia. Ele viu l um bzio. O bzio era
enorme.
Obtemos: (3) O Joo foi praia. Ele viu l um bzio. Ele/O
qual era enorme.
Obtemos: (4) O Joo foi praia. Ele viu l um bzio que era
enorme.
O professor pode perguntar se no h um modo mais simples
de dar a segunda informao (segunda frase) de (4): Ele viu l um
bzio que era enorme:
78
De (4) O Joo foi praia. Ele viu l um bzio que era enorme.
Obtemos (5) O Joo foi praia. Ele viu l um bzio enorme.
Desta vez, olhando as duas frases em (5) verificamos que os
dois sujeitos sintcticos (O Joo e ele) se referem mesma
pessoa que realiza duas aces; por isso podemos unir as duas
frases com uma conjuno coordenativa copulativa:
De: (5) O Joo foi praia. Ele viu l um bzio enorme.
Obtemos: (6) O Joo foi praia e viu l um bzio enorme.
Se o professor quiser, pode prosseguir: o advrbio de lugar l
(6) est a substituir na praia, localizador j presente na primeira
parte praia da mesma frase. Podemos por isso simplificar a
frase, evitando a repetio, a redundncia dessa indicao.
De: (6) O Joo foi praia e viu l um bzio enorme.
Podemos ter: O Joo foi praia e viu um bzio enorme.
Quer dizer que se o Joo foi praia e viu um bzio porque foi
na praia que o viu, como lgico. Se tivesse visto o bzio no
caminho para a praia ou noutro stio deveria diz-lo por ser
relevante.
Este exerccio parece banal. No entanto trata-se de um
processo que produz bons resultados na melhoria da escrita. A
explicitao do mecanismo de substituio progressiva conduz o
aluno tomada de conscincia da operao, alargando-a a outros
nveis de complexidade na reviso e reescrita do seu prprio texto
ou na crtica a textos alheios. Os procedimentos sequenciais aqui
79
exemplificados podem ser aplicados a diferentes nveis de

escolaridade, nomeadamente no ensino secundrio, produzindo
resultados muito importantes pela reflexo que exige acerca do
funcionamento intra e inter enunciados.
1.4. Um modo interessante de abordar com os alunos a
redundncia num texto pedir-lhes que, pouco a pouco, verifiquem
o excesso de informao presente numa placa colocada numa
peixaria, anunciando: Peixe fresco vende-se aqui. Trata-se de
uma anedota mas reproduz muitas das situaes que encontramos
no
dia-a-dia.
Os
alunos
so
convidados
retirar
uma
palavra/informao de cada vez por ser considerada excessiva ou

redundante, justificando sempre essa operao.
Peixe fresco vende-se aqui
a) Primeiro: retiramos (riscamos ou apagamos no quadro) o

adjectivo fresco uma vez que numa peixaria peixe fresco que se
vende (no se trata de uma loja de congelados):
b) Segundo: o possvel cliente que est a ler a placa

publicitria tambm est a ver a peixaria; o dectico aqui, advrbio
de lugar, implica que o leitor da mensagem esteja no mesmo local
que a mensagem afixada ou que o enunciador (como acontece
numa reportagem televisiva, por exemplo, em que podemos ver
uma senhora, numa loja muito longe da terra onde vivemos,
dizendo Aqui temos tudo aquilo de que precisa). Por isso, o cartaz
no podia estar nesse stio e o peixe ser vendido noutro:
80
c) Terceiro: Ser mesmo necessrio escrever no cartaz Peixe

vende-se? Porqu vende-se? Poderamos pensar que nessa loja
o peixe oferecido gratuitamente aos clientes? Concluso: basta
que o cartaz diga Peixe e logo ficamos a saber que ali h peixe:
d) Mas acham mesmo que necessrio um cartaz anunciando

peixe? O cheiro do peixe no se sente distncia, logo no princpio
da rua?
Assim se v que uma peixaria no precisa de se anunciar,

quando muito a inscrio Peixaria seria a informao suficiente.
Mas a, se uma peixeira nos diz que o peixe fresco, temos
algumas razes para pensar que, de facto, no o . De outro modo,
por que razo insistir numa propriedade aparentemente bvia - a
frescura do peixe que o cliente quer comprar? A preocupao em
muito dizer , no raras vezes, uma estratgia para se esconder
algo, qual gato escondido com o rabo de fora
Trata-se, claro, de uma anedota mas no de todo desajustada
a muitas situaes de comunicao e publicidade em particular.
81
3.2. Exerccio com articuladores/conectores

2.1 Actividade de seleco e preenchimento. Da lista de
palavras seguinte selecciona aquela que mais se ajusta ao espao
vazio e escreve-a:
como / mas / porque / e / para / depois / por isso / s que /
portanto / alm disso / embora / ao contrrio
(a) ___________ estava sol, os meninos foram praia.
(b) Os meninos foram praia __________________ estava sol.
(c) Estava um dia quente ________________ o sol no chegou a
aparecer.
(d) O mar est muito agitado, ______________ no podemos
mergulhar.
(e) O Paulo tambm gostava de pescar ____________ no trouxe o
material necessrio e _______________ est triste.
(f) Os meninos esto todos felizes a brincar _____________ a
cantar.
(g) Primeiro comeram, _________________ brincaram e finalmente
foram pescar.
82
(h) preciso ser muito persistente ___________________ pescar

algum peixe.
(i) Temos de ir praia: est um dia magnfico, ____________ no
temos nada para fazer
(j) _______________ esteja muito cansado, no posso deixar de ir
contigo.
(k) Os meninos esto calados; as meninas, ____________, no
param de conversar.
2.2. Actividade de reconhecimento, ligada compreenso de
leitura. Sendo o horscopo um texto curto onde so apresentadas
informaes favorveis ou desfavorveis e concluses, natural
que contenha conectores que do conta da ordem lgica do texto.
Uma das actividades possveis pedir aos alunos que leiam o seu
prprio horscopo, identifiquem as informaes presentes e
finalmente o modo como elas esto ligadas. Da poder procederse ao registo no quadro de todos os conectores identificados e
sublinhados por cada aluno. Ser tambm muito interessante que
os alunos agrupem os conectores de acordo com seu significado.
Finalmente, os alunos podero redigir o seu prprio horscopo,
muito provavelmente utilizando elementos de ligao entre as
frases.
Extracto
de
horscopo
exemplificativo
do
modo
como
diferentes conectores contribuem para a coeso do texto: mas, no

entanto, pois, embora, e:
83
uma poca de reduo na vitalidade, mas nada de muito

forte. No adopte no entanto comportamentos irreflectidos e
nefastos para a sade, pois a sua resistncia menor.
Embora v ser uma poca difcil para si, importante que
aprenda a gerir e a separar as vrias instncias da sua vida.
3.3. Exerccio com quantificadores e advrbios

Muito/muitos
pouco/poucos algum/alguns
(a) No mar havia
todo/ todos
_______________ peixes mas os
meninos s pescaram _______________.
(b)
_______________ os meninos da turma queriam ir

praia mas _______________ acabaram por ir mesmo.
(c) Apesar de terem pescado
_______________, os
meninos estavam _______________ contentes.
(d) Quando o pai do Irineu lhe d _______________

dinheiro, ele fica _______________ contente.
84
3.4. Enriquecimento lexical

Substitui a expresso sublinhada por um adjectivo, segundo o
modelo:
festa do povo: festa popular
1. brisa do mar: brisa ___________

2. pesca no mar: pesca __________
3. pesca no rio: pesca ______________
4. pesca no fundo do mar: pesca _______________
5. aldeia de pescadores: aldeia ________________
6. pesca com instrumentos simples: pesca _____________
7. plantas do mar: plantas: ___________
8. terreno com areia: terreno _____________
9. azul do cu: azul ______________
10. cu coberto de nuvens: cu _____________
11. pescadores cheios de orgulho: pescadores ___________
12. instrumentos de pesca: instrumentos ________________
13. espcies de peixes: espcies ____________________
14. amor de filho: amor ______________
15. dedicao de me: dedicao _______________
16. apoio do pai: apoio _____________
17. pas constitudo por ilhas: pas _____________
18. campo com relva: campo ________________
19. trabalho realizado com as mos: trabalho ____________
20. trabalho realizado durante a noite: trabalho ____________
85
21. passeio realizado durante o dia: passeio _______________

22. trabalho realizado todos os dias: trabalho ______________
23. actividade realizada de manh: actividade ____________
24. fotografia a cores: fotografia _____________
25. comida feita em casa: comida ________________
26. impresses dos dedos: impresses ______________
27. nervo do ouvido: nervo ________________
28. nervo do olho: nervo __________________
29. trabalhador do campo: trabalhador ________________
30. transportes na cidade: transportes ______________
31. literatura para crianas: literatura ____________
32. livros para os jovens: livros ______________
33. dia com muita chuva: dia _______________
34. guas da chuva: guas _____________________
35. higiene da boca: higiene _______________
36. pasta dos dentes: pasta _______________
37. amizade de irmo: amizade _________________
38. conversa de amigo: conversa __________________
39. bandeira que tem duas cores : bandeira ______________
40. vestido de uma s cor: vestido _________________
41. casa com trs cores: casa ______________________
42. medida que no agrada ao povo: medida _____________
86
3.5. Actividades de pesquisa e escrita

Outras actividades de enriquecimento do vocabulrio podem
ser realizadas atravs de pesquisa prvia ou integrada no
desenvolvimento da actividade de produo de texto.
Sugere-se a construo de um dicionrio aberto que vai sendo
gradualmente enriquecido com as pesquisas e respectivos registos.
No caso concreto da produo de um texto a partir de um tema ou
de uma imagem, prope-se que o estmulo e motivao sejam, pelo
menos parcialmente, prvios escrita.
Apresenta-se, de seguida, uma bateria de exemplos possveis
de pesquisa e registo de informao preparatrios do trabalho
de escrita proposto e estudado no Captulo 2 (pp. 25 76).
(a) Dias da semana, trabalho, ocupao do tempo livre, gostos
pessoais, projectos, interesses
(b)
Palavras,
nomeadamente
adjectivos,
que
permitem
caracterizar um dia, uma actividade interessante: dia bonito/lindo,

sol radioso, viagem magnfica, temperatura da gua era muito
agradvel,
(c) Campo lexical de amigo: colega, companheiro, parceiro
(d) Campo lexical de locais interessantes: montanha, praia,
campo
(e) Campo lexical de actividades nos tempos livres: jogos,
passeios, visitas
87
(f) campo lexical da pesca: cana, isco, balaio,

(g) campo lexical de peixes: atum, esmoregal,
(h) Aces (verbos e nomes: jogar - jogo; correr - corrida;
brincar - brincadeira; cantar cantiga/cano; competir-competio;
divertir-se - divertimento/diverso; nadar-natao;
(i) estados de esprito (sinnimos e antnimos): divertirse/aborrecer-se;sorte/azar;felicidade/infelicidade; ansioso/confiante;
alegre/triste;
(j)
oposies:
partir/regressar;
anoitecer/amanhecer;
sair/voltar;
terminar/comear;
todos/nenhuns;
muito/pouco;
interesse/desinteresse.
(k) Redigir um auto-retrato fsico e psicolgico implica o
conhecimento de um lxico especfico. Aps um inventrio mais ou
menos longo de palavras pertinentes, os alunos so convidados a
redigir o seu auto-retrato.
(l) Tambm o relato uma actividade interessante que deve
ser preparada colectivamente. Pede-se depois a cada aluno que
faa o relato escrito do que foi o seu dia (um dia em que foi com a
famlia ou os amigos ao mar, montanha,.. a uma festa (religiosa,
ou popular).
(m)
Finalmente,
definir
previamente
assunto
as
informaes essenciais de uma carta que os alunos vo escrever a

um ex-colega que mudou de escola, convidando-o a vir passar um
dia com eles, uma actividade motivadora.
88
Estas estratgias de escrita podem e devem incluir o trabalho

de anlise e reflexo no s do seu autor como dos colegas e do
professor. Quando um aluno convidado a ler ou a escrever o seu
texto no quadro (ou tambm atravs de fotocpias), os colegas e o
professor podem e devem analis-lo e apreci-lo. A reflexo
colectiva vai consciencializar os alunos dos pontos fortes mas
tambm dos pontos fracos, dos problemas a resolver, obrigando
reescrita, ao aparecimento de sugestes para melhorar o texto.
3.6. Propostas de correco de enunciados de testes

Para o exerccio seguinte, baseado em perguntas retiradas de
testes de avaliao de diferentes nveis do ensino bsico, devero
ser seguidos dois passos. Em primeiro lugar trata-se de detectar
possveis problemas (e.g. ortogrficos, de concordncia, de
incoerncia,
de
organizao
textual,
etc.).
Estes
exemplos
autnticos so apresentados sobre fundo cinzento. O passo

seguinte consiste na correco de desvios ou anomalias, sendo o
novo enunciado assinalado com a seta . Em alguns casos
procede-se reescrita parcial, simplificando a questo ou tornandoa mais coerente.
(a) L com ateno o texto que se segue e responda as questes:
L,
com
ateno,
texto
seguinte
responde
(correctamente) s questes:
(b) A criana que queria ser padre comprou trs bolos para oferecer
a dois velhinhos. Quantos bolos receberam cada um deles?
89
Quantos bolos recebeu cada um deles? (Cada um deles

recebeu quantos bolos?)
(c) Berta no queria ir a festa porque:
1) a festa no lhe interessava;
2) no tinha roupas bonitas que podia levar a festa.
Berta no queria ir festa porque:
1) a festa no lhe interessava;
2) no tinha roupa bonita para levar festa.
(d) Indica o autor e a obra donde foi extrada o texto.
Indica o autor e a obra donde foi extrado o texto.
(e) Anildo estava doente. Faz anlise morfolgica da frase.
Anildo estava doente. Faz a anlise morfolgica da frase.
(f) Liga cada frase a tipo que pertence.
Liga cada frase ao tipo a que pertence.
(g) Completa os espaos em branco com verbos entre parntesis.
(1) Cabo Verde um pas que _____ (chover) pouco.
Completa os espaos em branco com os verbos entre
parntesis.
(1) Cabo Verde um pas onde _____ (chover) pouco.
(h) Atendendo a seguinte diviso, completa o quadro que se segue:
Atendendo seguinte diviso, completa o quadro que se
segue:
(i) Completa os quadradinhos com os algarismos que lhe faltam:
Completa os quadradinhos com os algarismos que faltam
90
(j) L as questes com muita ateno e responde-as correctamente.
as
questes
com
muita
ateno
responde
correctamente.
(k) O modo de vida dos povos dependem das condies naturais
das regies onde vivem.
O modo de vida dos povos depende das condies naturais
das regies onde vivem.
(l) Quais foram as espcies vegetais vindo da Amrica?
Quais foram as espcies vegetais vindas da Amrica?
Que espcies vegetais vieram da Amrica?
(m) Porqu que o afilhado desistiu da viagem?
Porque que o afilhado desistiu da viagem?
(n) O autocarro e o cavalo , so meios de transporte.
O autocarro e o cavalo so meios de transporte.
(o) Que quantidade de bolo comeram trs menina?
Que quantidade de bolo comeram as trs meninas?
(p) Indica a obra e o autor do texto que acabastes de ler.
Indica a obra e o autor do texto que acabaste de ler.
(q) Que nome se d a rea onde surgiu a agricultura?
Que nome se d rea onde surgiu a agricultura?
(r) Como sabemos numa famlia h diferentes membros que fazem
partes. Das figuras seguintes pinta o pai e o filho.
91
Uma famlia constituda por diferentes pessoas. Nas

figuras seguintes, pinta o pai e o filho:
(s) Pinta a bandeira Nacional usando as cores que a pertena
Pinta, com as cores adequadas, a bandeira nacional de
Cabo Verde
(t) Dos animais abaixo indicado pinta os que tem duas patas
Dos animais seguintes, pinta aqueles que tm duas patas
Dos animais abaixo indicados, pinta os que tm duas patas
(t) Coloca verdadeira (V) ou falsa (F) as afirmaes:
Coloca (um) V nas afirmaes verdadeiras e (um) F nas
afirmaes falsas:
(u) Nem sempre as iluminaes utlizadas nas nossas casas, so as
mesmas para todas as famlias. Repara as figuras e marque uma
cruz na iluminao que se usa na tua casa.
(i)Nem sempre as iluminaes utilizadas nas nossas casas
so as mesmas para todas as famlias (??). Repara nas
figuras e marca com uma cruz a iluminao que se usa na
tua casa.
(ii) As famlias tm tipos de iluminao diferentes em casa.
(iii) Assinala com uma cruz a iluminao existente na tua
casa.
(v) Do contacto entre os povos resultou transferncias de muitas
plantas importantes. ()
Do contacto entre os povos resultaram transferncias de
muitas plantas importantes.
92
(x) O que que a pata nos do?

O que que a pata nos d?
(z) Conhece bem esta bandeira? Como se chama?
Conhece bem esta bandeira? De que pas ?
De que pas esta bandeira?
Outros casos frequentes observados:
(a) Comprou 150 metros de renda para colocar na toalha que
acabara de bordar. Verificou, porm, que ainda lhe faltavam 49
metros.
[comentrio] O problema apresenta dados muito pouco
verosmeis.
(b) Embora a vida muitas vezes dura ()
Embora a vida seja muitas vezes dura ()
(c) Era uma vez os dois irmos ()
Era uma vez dois irmos ()
(d) Era uma vez tinha um homem pobre ()
Era uma vez um homem pobre ()
3.7. Exerccios com inferncias
mais ou menos claro que quem escreve um texto no diz
tudo o que tem a dizer. Se o fizesse, apresentando sempre todos os
pormenores, o texto tornar-se-ia demasiado longo e de certeza
muito cansativo para o leitor.
93
Assim, quando escreve um texto, o autor tem uma ideia mais

ou menos acertada dos conhecimentos de que o leitor j dispe. Ao
leitor cabe ento o papel de acrescentar ao texto que est a ler a
informao deixada implcita. A isso podemos chamar o processo
ou mecanismo da inferncia. Ele surge sempre que o leitor faz uso
da sua capacidade de recuperao de conhecimentos que possui e
os presentifica no acto de ler.
7.1. Agente (quem?)
a) Com um secador na mo, Lenisa aproximou-se da senhora.
- Quem Lenisa?
Resposta: - _________________
b) Com a ementa na mo, Sofia aproximou-se da mesa.
- Quem Sofia?
Resposta: - _________________
7.2. Tempo (quando?)
a) Estava a comear a escrever uma carta quando,
repentinamente, a lmpada se apagou.
- Em que momento se passa a cena?
Resposta: - _________________
b) O vizinho ps-se a chamar-me ainda eu no estava pronto
para sair.
- Quando/Em que momento se passa a cena?
Resposta: - _________________
94
7.3. Aco (o qu?)

a) Com o lpis na mo, o Pedro pegou no caderno e foi
sentar-se mesa.
- O que esteve Pedro a fazer?
Resposta: - _________________
b) Com os culos postos, o Pedro pegou no livro e ningum
mais o ouviu.
- O que esteve Pedro a fazer?
Resposta: - _________________
7.4. Instrumento (com qu?)
a) Todo curvado mas resoluto, o rapaz comeou a cavar a
terra.
- Que instrumento utilizou o trabalhador?
Resposta: - _________________
b) Com a mo firme, o empregado preparou-se para abrir a
garrafa.
- Que instrumento utilizou o empregado?
Resposta: - _________________
7.5. Categoria (termo genrico/hipernimo)
a) Os feijes, o milho e as cenouras estavam espalhados sobre
um pano no meio do passeio.
- De que categoria de alimentos se trata?
Resposta: - _________________
95
b) No meu tempo a casa de um jovem casal era recheada com

fogo, cama e armrio comprados pelo noivo; noiva competia
levar os lenis, as toalhas, os cobertores.
- A que categoria pertencem os objectos comprados pelo
noivo?
Resposta: - _________________
- A que categoria pertencem as coisas levadas pela noiva?
Resposta: - _________________
7.6. Causa-efeito
a) Quando entrou em casa a Leila encontrou os armrios
abertos e o contedo espalhado pelo cho.
- O que provocou essa situao?
Resposta: - _________________
b) Nesse dia, o Paulo acordou s 7 horas com uma
tempestade aterradora nunca vista.
- Que resultado provocou a tempestade?
Resposta: - _________________
Resposta: - _________________
7.7. Problema-soluo
a) Por mais que tentasse, o Joo no conseguia extinguir o
incndio..
- Na tua opinio, como poderia o Joo resolver o problema?
Resposta: - _________________
b) Por mais que tentasse, o Paulo no conseguiu pr o carro a
trabalhar.
96
- Na tua opinio, como poderia o Paulo resolver o problema?

Resposta: - _________________
7.8. Lugar (onde?)
a) A Rita perguntou funcionria do balco em que piso que
o namorado estava internado.
- Onde se passa a cena?
Resposta: - _________________
b) Quando entrou no quarto a Sofia verificou que no havia
toalhas, telefonando de imediato para a recepo.
- Onde estamos?
Resposta: - _________________
7.9. Sentimento
a) A rapariga tinha acabado de entrar em casa. O pai disse-lhe
que ela tinha passado no exame e ela saltou.
- Que sentimento que a informao do pai provocou na
criana?
Resposta: - _________________
b) A criana acabava de se despedir dos pais. No momento em
que a luz se apagou e o quarto ficou completamente s escuras
ouviu um grito to forte que comeou a chorar.
- O que sentiu a criana?
Resposta: - _________________
97
7.10. Atitude
a) O Joo quer ser juiz e por isso no falta, faz os deveres e
estuda as matrias.
- Qual a atitude do Joo perante os estudos?
Resposta: - _________________
b) Tenho uma amiga que quer sempre tudo aquilo que a
vizinha tem mesmo que os pais no possam comprar.
- Que caracterstica pessoal define a minha amiga?
Resposta: - _________________
3.8. Coerncia lgica e gramatical
Recupere a coerncia lgica e gramatical das trs sequncias
seguintes, reescrevendo cada uma delas de modo a torn-las
partes de um texto coeso. Para isso dever introduzir as correces
necessrias.
(a) O Dr. Semedo, conhecido pai de S. Domingos, ocorreu,
ontem, festa do 80 aniversrio do filho.
(b) Embora a festa estava crua, a carne estivesse magnfica.
(c) De resto, no final s as empregadas dos patos foram

recebidas pelos ossos dele.
98
3.9. Preposies
9.1. Sublinhe no texto seguinte todas as preposies
contradas ou no com determinantes:
Nesse dia a Sara lembrou-se dum livro e foi numa hora a
Pedra Badejo compr-lo. Noutro dia qualquer precisaria pelo menos
dumas duas horas s para a viagem mas naquele, com a estrada
nova at l, foi uma maravilha.
9.2. Ao texto seguinte de 595 palavras foram retiradas 103
preposies e contraces. Volte a coloc-las no lugar adequado,
preenchendo os espaos vazios:
TRUQUES ____ PORTUGUS
Sei ____ uma senhora que prometeu ir ____ Ftima ____ p,

se a vizinha morresse. Como a vizinha morreu, assustou-se e foi
consultar um padre, que a mandou ir ____ p sim, mas ____ pedir
perdo. ____ mim, o que me espanta a Senhora ter atendido to
mpio pedido.
Mas ____ tempo ____ que eu estudava ____ Coimbra, j l
vo uns bons trinta anos, havia um velho estudante de Direito, cioso
____ sua veterania (como l se diz), ____ sua semanal bebedeira,
____ seu culto ____ praxe, e ____ seus amores estereofnicos: um
____ rua Direita, ou melhor, ____ Terreiro ____ Erva, e outro l
____ terra, Mangualde, ou Celorico, ou Arganil, ou ____ a. O pai
tinha posses, era membro concelhio ____ Unio Nacional,
99
armazenista e mordomo vitalcio ____ grandes festas ____

concelho.
Acho que tinha ele j 28 anos, estava livre ____ tropa, o
dinheirinho ____ pai chegava ____ regularidade, mas tambm lhe
comeavam ____ chegar ____ ouvidos cada vez ____ mais
frequncia as notcias ________ certa impacincia ____ noiva, que
parece tinha uma pontinha ____ temperamento. ____ modo que
ele, que estava ____ ltimo ano ________ terceira vez, achou ____
bem empinar os cdigos, mas ... como o seguro morreu ____ velho
... fez tambm promessa ____ Nossa Senhora de Ftima: se
passasse, ia ____ Ftima ____ p, levar ____ Senhora uma vela
____ seu tamanho (seu ________, claro, porque o tamanho ____
Senhora ningum conhece).
Acho que a me tambm deu uma ajuda, intercedendo ____
as suas rezas, e o pai no quis ficar atrs, enviando ____ lentes os
seus
argumentos
____
parte
muito
espirituais
(vinhos
aguardentes). ____ modo que o rapaz passou.

____ um lado ficou feliz, ____ outro ficou aterrado ____ a ideia
____ ter ____ ir ____ Ftima ____ p, ____ uma vela ____ seu
tamanho ____ ombro. Mas o portugus tem os seus truques, tem
as suas manhas prprias. O portugus ... quero eu dizer: a lngua.
Seno vejamos: quando algum j se levantou, diz-se que j
est ____ p, mas, se toca o hino, levanta-se e fica ____ p e, no
autocarro, vai todos os dias ____ p, que uma beleza. ____
manh levanta-se e ei-lo ____ p, depois ____ autocarro vai ____
p e, assim, se no autocarro soasse o hino, j nem precisava ____
pr-se ____ p ... ____ criana que comea ____ andar diz-se que
100
j anda, no se diz que j anda ____ p; mas ____ velho que j

no anda no se diz que j no anda, diz-se que j no anda ____
p. Diz-se que algum dorme ____ p, ____ exemplo o soldado _ _
formatura, se teve a sorte ____ no ter morrido heroicamente ____
p ________ marchas ____ p feitas ____ nome ____ ptria e
____ ordem ____ coronel. E isto coisa que nem um caracol
consegue, apesar ____ ser ele todo p. ____modo que no foi
difcil o pai, homem prtico, sac-lo ____ alhada. ____acordo
padre entendeu que ir ___ Ftima ____ p dentro ____ Mercedes

descapotvel era tambm uma forma ____ satisfazer a Senhora. "Ir
____ p ou ir ____ p" praticamente o mesmo, disse o padre: a
Senhora no fala esta nossa lngua, e l ____ lngua ____ Cu no
deve haver diferenas ________.
E assim, o jovem, que hoje um grande advogado e advogado
____ grandes, l foi ____ Ftima ____ p dentro ____ Mercedes
descapotvel. Foi a primeira causa que ele ganhou e pode dizer-se
que ficou fiel ____ estilo.
Alberto Pimenta, JL, 21.05.91
3.10. Relaes semnticas

Em cada um dos conjuntos seguintes h uma palavra, e
apenas uma, que nele no se enquadra. Sublinhe-a:
a) assado, cozido, grelhado, estofado, guisado
b) gato, burro, vaca, veado, bode, galinha
101
c) cortinado, cmoda, fogo, mesa, espelho, roupeiro

d) renome, apelido, cognome, alcunha, pseudnimo
e) queijo, margarina, iogurte, manteiga, requeijo
f) rua, avenida, fonte, alameda, praa
g) Maro, Outubro, Junho, Outono, Abril
h) ouvir, ver, olhar, observar, avistar
i) assado, cozido, grelhado, estufado, cosido
j) j, depois, agora, aqui, logo
k) dlia, orqudea, camlia, amora, violeta
l) padeiro, leiteiro, merceeiro, barbeiro, celeiro
m) bonito, esperto, formoso, belo, esbelto
n) meditar, reflectir, enxugar, pensar, cismar
o) quieto, calado, sossegado, tranquilo, calmo
p) aps, ali, acol, alm, a
q) caneta, caderno, giz, lpis, esferogrfica
102
r) estragado, pintado, lacado, encerado, envernizado

s) grande, amplo, mope, espaoso, largo
t) anel, colar, pescoo, brinco, pulseira
u) bolacha, berlinde, biscoito, pastel, bolo
v) nordeste, celeste, sueste, noroeste, sudoeste
w) marujo, ncora, bia, remo, leme
x) papel, cartolina, rgua, papelo, carto
y) acordar, sonhar, dormir, adormecer, falecer
z) vento, brisa, furaco, orvalho, aragem
3.11. O imperativo
Substitua as formas verbais a negrito por formas do imperativo
na receita de bolinhos de bacalhau que a seguir se apresenta.
Introduza as alteraes necessrias:
(a) Pe-se o bacalhau de molho de um dia para o outro. (b)
Cozem-se as batatas em gua temperada de sal e (c) passam-se
pelo espremedor, reduzindo-se a pur. (d) Coze-se o bacalhau em
gua sem sal. Depois de cozido, (e) tiram-se-lhe todas as peles e
espinhas, (f) deita-se dentro de um pano de estopa e (g) esfregase bem at o bacalhau ficar bem desfiado. (h) Junta-se ao pur de
103
batatas o bacalhau, os ovos uma a um, a cebola e a salsa, (i) batese tudo muito bem e (j) verifica-se o sal.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
3.12. Competncia estrutural

Do texto seguinte foram retiradas algumas palavras. Preencha
cada espao em branco com a palavra apropriada (algumas so
usadas mais de uma vez):
do
das
da
em
que
de
na
pela
somos
uma
eis
que
fascinado
____________ manh ____________
segunda-feira
____________surpreendidos ____________
novidade
de
____________ o grande monstro acabava
finalmente
____________ acordar e estava ululante e vomitando
fogo
____________ lava incandescente. () Agora, de frente
____________ ecr, olho ____________ o espectculo
104
____________ natureza ____________ delrio e festa, o

colossal fogo-de-artifcio saindo em contnuo
fauces
____________
____________ grandioso drago ____________ fria
e impossvel reprimir
____________ exclamao: belo!
horrivelmente belo!
(Germano Almeida, Horrivelmente belo in Estrias contadas, Lisboa,
Caminho, 1998)
105
3.13. Sinonmia
Apresente sinnimos das palavras sublinhadas no mesmo
texto de Germano Almeida:
E eis que na manh de segunda-feira somos surpreendidos
pela novidade de que o grande monstro acabava finalmente de
acordar e estava ululante e vomitando fogo e lava incandescente.
() Agora, de frente do ecr, olho fascinado o espectculo da
natureza em delrio e festa, o colossal fogo-de-artifcio saindo em
contnuo das fauces do grandioso drago em fria e impossvel
reprimir uma exclamao: belo! horrivelmente belo!
3.14. Adivinhas
As adivinhas constituem uma actividade muito interessante que
para alm de constituir um jogo, desenvolve no s o raciocnio
como a sensibilidade lingustica (aos sons e ao significado:
polissemia, homonmia, homofonia,):
a) Qual a coisa qual ela que antes de ser j o era?
b) Qual a coisa qual ela que varre o cu todos os dias?
c) Qual a diferena entre um estudante e um rio?
d) Qual a coisa qual ela que tem de reflectir sem pensar?
e) Qual o local terrestre que tem mais santos?
f) O que que est no meio do sol?
g) Um casal de patos quantas patas tem?
h) Uma meia meia feita
106
Outra meia por fazer

Diga-me l, voc menina
Quantas meias vm a ser ?
3.15. Contrastes lingusticos
Reproduz-se aqui o convite afixado na cidade de Assomada em
Fevereiro de 2006, pela sua graciosidade e por permitir diversas
abordagens de acordo com a sensibilidade lingustica dos
professores.
107
REFLEXO FINAL
Agora que nos aproximamos do fim importante pensarmos

que a lngua no um simples instrumento de comunicao. Ela ,
simultaneamente, instrumento de comunicao e de representao:
quando falamos agimos sobre algum num contexto determinado,
mas
ao
mesmo
tempo
damos
uma
forma
particular
aos
conhecimentos (que organizamos). Ora, para restabelecer o

necessrio equilbrio entre a funo de representao e a funo de
comunicao, deveremos, como professores, trabalhar sobre ou a
partir das produes dos alunos. Defendemos, portanto, uma
prtica
pedaggica
orientada
para
produo.
No
plano
metodolgico da didctica da gramtica substituiramos o mtodo

dedutivo tradicional pelo mtodo indutivo. Primeiramente o aluno
observaria os enunciados, efectuaria com o professor manipulaes
controladas (comparar, segmentar, substituir) que lhe fariam
compreender as regularidades do sistema. Veja-se que o
conhecimento das regras gramaticais que leva uma criana
angolana, como aparece na banda desenhada,
109
portuguesa ou cabo-verdiana a dizer, por analogia, fazeu e fazi

em vez de fez e fiz, formas irregulares, e samos ou semos por
somos:
A compreenso das regularidades do sistema seria depois
codificada pela formulao de regras e definies. Estas quatro
etapas definem as actividades de estruturao e integram-se numa
metodologia activa e dinmica que apela s capacidades de
observao e de raciocnio dos alunos, desenvolvendo as suas
capacidades cognitivas e o domnio dos processos que asseguram
a coeso, a coerncia e a modalizao de um texto oral ou escrito.
Neste sentido, consideramos que cada estudante de lngua
pode construir a sua prpria gramtica e o seu prprio texto, isto ,
as regras gramaticais e mesmo textuais (veja-se a importncia dos
conectores lgicos e argumentativos, os organizadores textuais da
temporalidade, etc.). Ao produzir um texto, oral ou escrito, o aluno
est a construir um sentido numa determinada situao de
enunciao. Por isso, ensinar a gramtica, ou melhor, fazer com
que o aluno aprenda a gramtica, implica uma explicao de tudo
quanto lhe permite uma utilizao dos tempos, do aspecto, da
modalidade,
da
determinao
nominal.
Mas
implica
fundamentalmente que o aluno saiba avaliar os valores e os

empregos dessas categorias em relao situao de enunciao
ou do enunciado. O que acabmos de dizer e as propostas de
trabalho que apresentmos ao longo do livro vo no mesmo
sentido: a necessidade de privilegiar a prtica de uma gramtica da
produo.
Para escrever melhor.
110
REFLEXO FINAL
Este trabalho enquadra-se numa pedagogia da produo

escrita
que
aperfeioamento
do
quer
tambm
texto
dizer
da
procurando-se
reformulao
estabelecer
os
parmetros que justificam uma interveno pedaggica orientada

para o desenvolvimento da competncia textual dos estudantes.
Assim, a partir de um corpus de textos de alunos do ensino bsico
integrado de Cabo Verde, (i) analisaram-se os problemas
encontrados, (ii) estabeleceram-se as reas crticas que justificam
uma interveno do professor, (iii) apresentaram-se propostas
pedaggicas adequadas.
Apesar do escopo de partida se reportar a uma realidade
lingustica e cultural especfica a cabo-verdiana - os dados
observveis e as problemticas trabalhadas permitiram construir
propostas pertinentes no s no mbito do ensino do Portugus
Lngua Segunda (nos pases de lngua oficial portuguesa bem como
nas comunidades de origem africana residindo e estudando em
Portugal) mas tambm na metodologia do ensino do Portugus
Lngua Materna. Veja-se, a ttulo de exemplo, o texto de um aluno
do 10 ano, cuja lngua materna o portugus e com bom
aproveitamento no final da escolaridade obrigatria (9 ano), e os
diversos problemas a presentes:
"Ns decidimos, ir logo para a gua, mas a gua estava um
pouco fria. No fim alguns foram jugar futebol e outros foram dar um
passeio. Ao meio-dia fomos almuar, a um caf ali perto e no fim de
almuar voltamos para Viana.
A razo profunda que motivou este texto deve ser encontrada
na cumplicidade j que impossvel ficar-se indiferente s
vontades estabelecida com os dedicados professores do ensino
111
bsico e com os alunos vidos de saber que encontrei na minha

breve experincia cabo-verdiana.
Este livro visa, enfim, apoiar a actividade dos docentes tendo
como corolrio a melhoria da expresso escrita dos alunos j que
esta , sem dvida, a vertente que carece de maior interveno e
apoio e aquela que mais dificuldades coloca a qualquer professor
de lngua materna ou de lngua segunda, como o caso. Para isso,
produzi alguns instrumentos e materiais pedaggicos o mais
possvel adequados s situaes e problemas encontrados. Mas a
seleco, recolha, criao e fundamentao desses instrumentos,
sejam materiais, fichas ou exerccios, por natureza morosa alm
de exigente, pelo que, embora desejando apresentar propostas
mais
desenvolvidas
teorizadas,
aqui
deixamos
para
os
professores de portugus este breve conjunto de actividades e de

reflexes.
112
BIBLIOGRAFIA
AAVV (1999), Humor Lusfono, s/l, Humorgrafe.
ALMEIDA, Germano (1998), Horrivelmente belo, Estrias
contadas, Lisboa, Caminho.
AMOR, Emlia (1994), Didctica do Portugus, Lisboa, Texto
Editores.
CAMPOS, Henriqueta Costa (1999), "Lingustica e formao inicial
de professores de portugus", Aprender, n 22, ESE
Portalegre.
CARREIRA, Maria Helena (2001), Semntica e Discurso: Estudos
de Lingustica Portuguesa e Comparativa, Porto, Porto
Editora.
DUARTE, Isabel Margarida (2001), O Portugus, na Escola, Hoje,
Noesis 59, Lisboa, IIE.
FONSECA, Fernanda Irene (1994), A urgncia de uma pedagogia
da escrita, in Fernanda Irene Fonseca, Gramtica e
Pragmtica: Estudos de Lingustica Geral e de Lingustica
Aplicada ao Ensino do portugus, Porto, Porto Editora, pp.
147-176.
GIASSON, Jocelyne (2000), A compreenso na leitura, Porto, Asa.
MOREIRA, Benjamim (1992), "Elementos para um modelo de
produo de textos" in Lingustica e ensino-aprendizagem
do portugus, Lisboa, APL, pp. 111-123.
MOREIRA, Benjamim (2000), possvel ensinar portugus no
estado espanhol? (Para um modelo de ensino), in Juan M.
Carrasco Gonzlez, M Jesus Fernndez Garcia, Maria
Lusa Trindade Madeira Leal (eds.), Actas del Congreso
Internacional de Historia y Cultura en la Frontera-1er
Encuentro de Lusitanistas Espaoles, tomo II, Cceres,
Universidad de Extremadura, 2000a, pp. 1117-1129.
113
ANEXO A
INQURITO DE OPINIO ACERCA DO ENSINOAPRENDIZAGEM DA LNGUA PORTUGUESA
Diagnose dos parmetros que justificam uma interveno

formativa na rea do estudo da lngua portuguesa no mbito da
EFPEBA
Observaes prvias:
As perguntas que lhe sero colocadas no visam avaliar a sua
actividade docente mas apenas caracterizar o cenrio em que
desenvolve o ensino-aprendizagem da lngua portuguesa.
O objectivo mesmo o de fazer surgir possveis propostas de
melhoria da qualidade do processo em que todos somos sujeitos.
Peo-lhe, portanto, que responda s perguntas seguintes.
1. Breve caracterizao do espao fsico e humano onde
exerce a sua profisso de professor:
1.1 Em que localidade professor? _____________________
1.2 Em que escola? __________________________________
1.3 Que ano/turmas ensina neste ano lectivo?______________
2. Na sala de aula utiliza exclusivamente _ ou _ principalmente
a lngua portuguesa?
115
3. H situaes em que fala com os seus alunos em crioulo

cabo-verdiano?
Sim: __
No: __
3.1 Sim, mas s quando o aluno fala comigo em crioulo: ___

3.2 Sim, mas quando penso que ele no me compreender em
portugus:__
3.3 Sim, se o aluno me pede para lhe explicar alguma coisa em
crioulo: __
4. Como avalia a competncia de expresso oral em portugus
dos seus alunos?
Excelente __ Muito boa __ Boa __ Razovel __ Reduzida __
Muito reduzida __
5. Como falante do portugus, como avalia a sua prpria
competncia oral?
Excelente __ Muito boa __ Boa __ Razovel __ Reduzida __
Muito reduzida __
6. Na sua opinio, os seus alunos exprimem (oralmente)
melhor os seus raciocnios em crioulo__ou em portugus? _____
7. Na sua opinio, os seus alunos revelam mais dificuldades na
expresso oral ou na expresso escrita em portugus? ____
8. Considera que h diferentes nveis de competncia de
compreenso e de expresso oral em crioulo cabo-verdiano?
Sim: __ No: __
116
ANEXOS
9. Para si, as dificuldades que os seus alunos manifestam na

compreenso e na expresso em portugus devem-se, sobretudo
[ordene quatro causas do eventual insucesso: 1, 2, 3, 4]:
a) interferncias do cabo-verdiano: __
b) dificuldades prprias da lngua portuguesa: __
c) ausncia de aprendizagem formal do crioulo cabo-verdiano
(oral e escrito): __
d) dificuldades cognitivas do aluno: __
10. Considera necessrio _ ou no necessrio _ ter em conta
as competncias lingusticas que os seus alunos tm do crioulo
cabo-verdiano?
11. Pensa que o contraste das duas lnguas deve ser
explicado? Sim: __ No: __
12.
Quando
verifica
que
os
seus
alunos
manifestam
dificuldades de compreenso ou de expresso em portugus por

causa de interferncias do crioulo cabo-verdiano, como reage?
a) No d importncia porque no tem tempo __
b) No d importncia porque falar de interferncias
desvalorizar o aluno/crioulo cabo-verdiano __
c) Analisa com o aluno (ou turma) o problema em causa __
d) Considera que os alunos acabaro por compreender (mais
tarde) as diferenas entre as duas lnguas __
13. Quais so, para si, as maiores dificuldades dos seus
alunos em lngua portuguesa?
117
a) Regras de concordncia em geral

b) Ordem das palavras
c) Flexo em gnero e nmero dos nomes, adjectivos,
pronomes, numerais
d) flexo verbal: pessoa, nmero, tempo, modo
e) flexo temporal
f) desconhecimento do lxico
g) organizao das ideias e do texto
h) Enumere outras dificuldades que detectou nos seus alunos
14. Atendendo sua experincia como docente, diga, de forma
sinttica, algumas operaes que permitiriam aperfeioar a
competncia dos seus alunos em lngua portuguesa:
15. Exemplifique reas ou aspectos especficos da gramtica
do portugus que gostaria de aprofundar:
118
Professores
em Formao
119
Escola de
Formao
de
Professores
Assomada
Reunio Projecto
EBIS (Hortelo, S.
Miguel da Calheta)
120
ANEXO B
CORPUS
Textos produzidos pelos alunos do 5 ano do professor

Adosindo Amlcar Vaz Soares Ribeiro, EBI Tarrafal, no dia 25 de
Janeiro de 2006, a partir da observao da imagem-estmulo (cf.
p.27):
[texto 1] A pesca Na praia do Mar
Era uma vz O Joo e o Pedro foram A Praia pescar Oje de
manha O Pedro estava a pescar e o Joo estava a dormer e os
meninos estava a brincar a aves voar O Joo e o Pedro foram para
a casa o Pedro dese a pesca foi boa [Paulo]
E as caibotas a voar estava um ar fresco e o Pedro discansou
de baixo de arvire e o Joo estava a pescar enquanto eles estavam
pescar outro estavam a brincar o mar estava calma.
costou. [Israel]
[texto 3] Os minino na Praia
Os Pedro e o Lus foram pescar na praia do ponta atum. As
meninas que estava a princar em sima do bote choma Ana e o
outro Maria e o Joo.
Os meninos estava a brincar na praia do mar.
O Lus estava encostado no tronco. [Oclavino]
121
[texto 4] Os minino na praia

Oji na praia em quando o Jos pescar o Pedro esta dormir e as
criamca esta a brincar na areia depois o Pedro acordou e de que
somo to bo e o Jos dici somo bo mesma. [Ktia]
Eles regre ssarem praiara moto contentis [Jnior]
[texto 6] A Pesca
meninos foram pescar na praia de Assomada o Carlos e o Mrcio a
pescar e os outros meninos estavam a brincar na areia enquanto
que o Mrcio pescava o Carlos estava a discansar eles apanharam
muitos peixes e levaram para casa quando os meninos foram para
a casa eles fui muito contentes. [Paulette]
[texto 7] A pesca
Ontem ao tarde o Paulo e o Edmilson foram piscar em Calheta
mas a pescca estava ma porque enquando o Edmilson estava a
piscar o Paulo estava a descanar os meninos estavam a brincar
gritava muito e a noite o Paulo regresou muito xatiado. [Emerson]
[texto 8] Os menino na Praia do mar
122
ANEXOS
Ontem o meninos vai para a Praia mar para a Pescar e Ele

Piscar Com e o Tito esta a descancar e o Beto esta a Piscar e um
Lito [?] esta no lado do Beto
Na areia esta dois Rapais e uma nenima a brincar no barco
[Ildy]
Era uma vez dois meninos a pescar.
O Joo e o Jos foram a pescar.
Onten meninos foram a pescar.
O Lus e o Pedro foram a pescar na praia de tarrafal- [?]
[texto 10] Hontem o Joo e o Paulo foram pescar.
Quando o Paulo esta a pescar o Joo estava a descansa.
Os meninos foram pescar em ponta de atom.
Quando o Paulo esta a pescar os meninos esta a brincar na
ria
A pesca foi boa.
Quando os meninos foram para casa eles ficaram alegre.
[Djenffer]
Ontem o Lus e o Paulo foram pescar na praia do mar.
O Paulo estava a pescar e Luis estava a descansar.
Os meninos estavam a brincar.
As Avis estavam a voar e o ma estava calmo. [Marize]
[texto 12] Os Minino na praia do mar.
No Domingo pasado mois fomois piscar na praia do mar na
praia do mar istava dois menimos a brincar um dos mininos tinha
um bola a jogar e outro minino tinha um flata a togar [Eliseu]
123
[texto 13] A pescca

Os Meninos na praia de mar
de Dem irno pasado
No Domingo o Pedro e Luis foram Praia de mar iston a dois
meninos a piricar um frela [??] a jogar e outro minino. [Silvino]
[texto 14] Os mininos a pescar na praia do Mar
No Domingo passado O Pedro e o Juo foram pescar na praia
do Mar e ainda tinhan outros Mininos a brincar na areia enquando o
Pedro estava a discanar e a pesca foi maravilhosa e a pesca foi na
raia do Mar e quando os Meninoa foram para casa foram alegres
levaran muitos peixes para casa. [David]
[texto 15] A pesca
No Dumingo passado o Tito e o Dinae [?] foram para a praia do
mar a pescar. Quando o Dinae est a pescar o Tito esta a
descanssar.
A pesca na ponta laton.
Os meninos est a brincar na beira mar. A pesca voram muito
bom e o mar est calmo cando regressaram para casa eles ficaram
contentes. [Edson]
[texto 16] Os menino na praia do mar
- Ontem o Joo e o Paulo e os meninos foram a praia do mar e
meninos estava contente. [Mirion]
[texto 17] Composio sobre a pesca

O Joo e o Pedro foi a praia do mar.
124
ANEXOS
Os meninos estava a brincar

O Joo estava a pescar e o Pedro estava a descancar.
Os meninos foram a pesca no Domingo passado.
O Joo e o Pedro foram pescar no ponta do latom. [Insatisfaz:
erro ortogrfico; fraca capacidade criativa] [Wilson]
[texto 18] Os meninos na praia do Mar
Ontem o Joo e o Pedro foram a praia do Mar pecar Quando
vem menino a brinca e o pasarcho a passar a motanha e o Pedro a
decansar e pecar foram muito bem. [Isa]
Omtem o Isabel e o Joo foram ao praia do mar a pescar.
quanto o Isabel estava a pescar o Jo estava a descansar. O
Israel pescar muitos peixes. Os menino estavam na praia do mar a
brincar com as areias.
A pesca estava muito devertido. [Jaeira]
[texto 20] Era uma vez duis meninos a pescar.
Onten os meninos foram a pescar.
O Joo e o Jos foram a pescar na Praia de Tarrafal O Joo a
pescar e o Jos a discanar.
O Joo a pescar e o Jos a descancar
e trs meninos a
brincar na areia A pesca foi bem. [Vernica]

barco e a pesca foi boa e regrisou para a casa contente. [Elisabeth]
125
[texto 22] Os meninos nas areias

O Miguel e o Pedro estavam a pescar ontem de manha. A
Maria e a Joana e o Jos estavam a brincar na areia. E o Pedro
estava a dormir perrincoanto o Miguel estava a pescar o mar estava
calmo eles pescaram mitos peixes e a pesca foi boa e eles foram
para casa muito feliz. [Maria Milodena]
Ontem o Jos e o Lus foram pisccar.
Os meninos na praia a birncar.
O Jos a pisccar e o Lus estava a dormir.
O Jos o pegafam muito peixe.
Os meninos foram pisccar na rebeira da prata.
Os meninos fierram [ficaram] muito contente
A piscca foi ao. [Jelson]
[texto 24] Os meninos nas praia do mar
Ontem o Pedro o Lus foram a praia.
O pedro e o Lus foram a praia piscar.
O pedro estava piscar e o luis adiscanar.
harima ]?] passada [?]o Oedro e o foram piscar. []
[Edmilson]
126
Fotos
recolhidas
em escolas
do ensino
bsico
do concelho
de Santa
Catarina
127
128
ANEXO C
Texto Proposto
Era sbado e estava um lindo dia. Por isso, o Joo e o Miguel
decidiram ir com uns amigos praia.
Como
os
dois
gostavam
de
pescar,
muniram-se
dos
instrumentos necessrios: cana, isco e cesto para recolher os

peixes. Enquanto eles competiam para capturar o maior nmero
possvel de peixes, os amigos divertiam-se na areia, cantando e
jogando. O Miguel, mais confiante na sua percia, esperava,
refastelado e a dormitar, que a sorte lhe batesse porta. O Joo,
ao contrrio, no despregava os olhos do anzol, ansioso que a linha
desse o sinal esperado.
Quando comeou a anoitecer, todos se prepararam para
regressar a casa comentando que tinha sido um dia muito bem
passado.
Era sbado e estava um lindo dia. Por isso, o Joo e o
Miguel decidiram ir com uns amigos praia.
Como os dois gostavam de pescar, [eles] muniram-se dos
instrumentos necessrios: cana, isco e cesto para recolher os
peixes. Enquanto eles competiam para capturar o maior nmero
possvel de peixes, os amigos divertiam-se na areia, cantando e
jogando. O Miguel, mais confiante na sua percia, esperava,
refastelado e a dormitar, que a sorte lhe batesse porta. O Joo,
ao contrrio, no despregava os olhos do anzol, ansioso que a linha
desse o sinal esperado.
Quando comeou a anoitecer, todos se prepararam para
regressar a casa comentando que tinha sido um dia muito bem
passado.
129
ANEXO D
CAPTULO 3 - PROPOSTAS ADICIONAIS PARA MELHORAR A

ESCRITA (SOLUES)
3.2. Exerccio com articuladores/conectores

2.1. Actividade de seleco e preenchimento. Da lista de
palavras seguinte selecciona aquela que mais se ajusta ao espao
vazio e escreve-a:
como / mas / porque / e / para / depois / por isso / s que /
portanto / alm disso / embora / ao contrrio
(a) Como estava sol, os meninos foram praia.
(b) Os meninos foram praia porque estava sol.
(c) Estava um dia quente mas o sol no chegou a aparecer.
(d) O mar est muito agitado, portanto no podemos mergulhar.
(e) O Paulo tambm gostava de pescar s que no trouxe o
material necessrio e por isso est triste.
(f) Os meninos esto todos felizes a brincar e a cantar.
(g) Primeiro comeram, depois brincaram e finalmente foram pescar.
(h) preciso ser muito persistente para pescar algum peixe.
130
ANEXOS
(i) Temos de ir praia: est um dia magnfico, alm disso no

temos nada para fazer
(j) Embora esteja muito cansado, no posso deixar de ir contigo.
(k) Os meninos esto calados; as meninas, ao contrrio, no
param de conversar.
3.3. Exerccio com quantificadores e advrbios
1. No mar havia muitos peixes mas os meninos s pescaram

alguns.
2. Todos os meninos da turma queriam ir praia mas poucos
acabaram por ir mesmo.
3. Apesar de terem pescado pouco, os meninos estavam
muito contentes.
4. Quando o pai do Irineu lhe d algum dinheiro, ele fica todo
contente.
3.4. Enriquecimento lexical
Substitui a expresso sublinhada por um adjectivo, segundo o

modelo: festa do povo: festa popular
1. brisa marinha/martima
2. pesca martima
3. pesca fluvial
4. pesca submarina
5. aldeia piscatria
131
6. pesca artesanal
7. plantas marinhas
8. terreno arenoso
9. azul celeste
10. cu (muito) nublado
11. pescadores orgulhosos
12. instrumentos piscatrios
13. espcies pisccolas
14. amor filial
15. dedicao materna/maternal
16. apoio paterno/paternal
17. pas insular
18. campo relvado
19. trabalho manual
20. trabalho nocturno
21. passeio diurno
22. trabalho dirio
23. actividade matinal/matutina
24. fotografia colorida/policroma/policromtica
25. comida caseira
26. impresses digitais
27. nervo auditivo
28. nervo ocular
29. trabalhador rural
30. transportes urbanos
31. literatura infantil
32. livros juvenis
33. dia (muito) pluvioso/chuvoso
34. guas pluviais
35. higiene bucal
36. pasta dentfrica
132
ANEXOS
37. amizade fraterna/fraternal

38. conversa amigvel
39. bandeira bicolor
40. vestido monocolor
41. casa tricolor
42. medida impopular
3.7. Exerccios com inferncias
7.1. Agente (quem?)
a) Resposta: - Cabeleireira (ajudante de cabeleireira).
b) Resposta: - Empregada de restaurante.
7.2. Tempo (quando?)
a) Resposta: - De noite.
b) Resposta: - De manh.
7.3. Aco (o qu?)
a) Resposta: - Escrever/desenhar.
b) Resposta: - Ler.
7.4. Instrumento (com qu?)
a) Resposta: - P.
b) Resposta: - Saca-rolhas.
7.5. Categoria (termo genrico/hipernimo)
a) Resposta: - Legumes.
b) Resposta: - Moblia (mveis).
Resposta: - Enxoval (roupa).
7.6. Causa-efeito
133
a) Resposta: - Assalto.
b) Resposta: - Destruio (casas, ruas,)
Resposta: - O Paulo no foi trabalhar/ escola.
7.7. Problema-soluo
a) Resposta: - Chamando os bombeiros.
b) Resposta: - Chamar um mecnico/ir a uma oficina.
7.8. Lugar (onde?)
a) Resposta: - No hospital.
b) Resposta: - No hotel.
7.9. Sentimento
a) Resposta: - Contentamento/alegria/felicidade.
b) Resposta: - Medo.
7.10. Atitude
a) Resposta: - Seriedade, responsabilidade.
b) Resposta: - Inveja.
3. 8. Coerncia lgica e gramatical
(a) O Dr. Semedo, conhecido pai de S. Domingos, ocorreu,

ontem, festa do 80 aniversrio do filho.
Soluo 1: O filho do conhecido Dr. Semedo de S. Domingos
acorreu, ontem, festa do 80 aniversrio do pai.
Soluo 2: O Dr. Semedo, conhecido filho de S. Domingos,
acorreu, ontem, festa do 80 aniversrio do pai.
(b) Embora a festa estava crua, a carne estivesse magnfica.
134
ANEXOS
Soluo 1: Embora a carne estivesse crua, a festa esteve

magnfica.
Soluo 2: Embora a festa estivesse magnfica, a carne estava
crua.
(c) De resto, no final s as empregadas dos patos foram
recebidas pelos ossos dele.
Soluo: De resto, no final s os ossos dos patos foram
recolhidos pelas empregadas dele.
3.9. Preposies
9.1. Sublinhe no texto seguinte todas as preposies
contradas ou no com determinantes:
Nesse dia a Sara lembrou-se dum livro e foi numa hora a
Pedra Badejo compr-lo. Noutro dia qualquer precisaria pelo menos
dumas duas horas s para a viagem mas naquele, com a estrada
nova at l, foi uma maravilha.
9.2. TRUQUES DE PORTUGUS

Sei de uma senhora que prometeu ir a Ftima a p, se a
vizinha morresse. Como a vizinha morreu, assustou-se e foi
consultar um padre, que a mandou ir a p sim, mas para pedir
perdo. A mim, o que me espanta a Senhora ter atendido to
mpio pedido.
Mas no tempo em que eu estudava em Coimbra, j l vo uns
bons trinta anos, havia um velho estudante de Direito, cioso da sua
veterania (como l se diz), da sua semanal bebedeira, do seu culto
135
da praxe, e dos seus amores estereofnicos: um na rua Direita, ou

melhor, no Terreiro da Erva, e outro l na terra, Mangualde, ou
Celorico, ou Arganil, ou por a. O pai tinha posses, era membro
concelhio da Unio Nacional, armazenista e mordomo vitalcio das
grandes festas do concelho.
Acho que tinha ele j 28 anos, estava livre da tropa, o
dinheirinho do pai chegava com regularidade, mas tambm lhe
comeavam a chegar aos ouvidos cada vez com mais frequncia
as notcias duma certa impacincia da noiva, que parece tinha uma
pontinha de temperamento. De modo que ele, que estava no ltimo
ano pela terceira vez, achou por bem empinar os cdigos, mas ...
como o seguro morreu de velho ... fez tambm promessa a Nossa
Senhora de Ftima: se passasse, ia a Ftima a p, levar Senhora
uma vela do seu tamanho (seu dele, claro, porque o tamanho da
Senhora ningum conhece).
Acho que a me tambm deu uma ajuda, intercedendo com as
suas rezas, e o pai no quis ficar atrs, enviando aos lentes os
seus argumentos em parte muito espirituais (vinhos e aguardentes).
De modo que o rapaz passou.
Por um lado ficou feliz, por outro ficou aterrado ante a ideia de
ter de ir a Ftima a p, com uma vela do seu tamanho ao ombro.
Mas o portugus tem os seus truques, tem as suas manhas
prprias. O portugus ... quero eu dizer: a lngua.
Seno vejamos: quando algum j se levantou, diz-se que j
est a p, mas, se toca o hino, levanta-se e fica em p e, no
autocarro, vai todos os dias de p, que uma beleza. De manh
levanta-se e ei-lo a p, depois no autocarro vai de p e, assim, se
no autocarro soasse o hino, j nem precisava de pr-se em p ...
Da criana que comea a andar diz-se que j anda, no se diz que
j anda a p; mas do velho que j no anda no se diz que j no
anda, diz-se que j no anda a p. Diz-se que algum dorme em
136
ANEXOS
p, por exemplo o soldado na formatura, se teve a sorte de no ter

morrido heroicamente de p naquelas marchas a p feitas em
nome da ptria e por ordem do coronel. E isto coisa que nem um
caracol consegue, apesar de ser ele todo p. De modo que no foi
difcil o pai, homem prtico, sac-lo da alhada. De acordo com o
padre entendeu que ir a Ftima de p dentro do Mercedes
descapotvel era tambm uma forma de satisfazer a Senhora. "Ir a
p ou ir de p" praticamente o mesmo, disse o padre: a Senhora
no fala esta nossa lngua, e l na lngua do Cu no deve haver
diferenas destas.
E assim, o jovem, que hoje um grande advogado e advogado
de grandes, l foi a Ftima de p dentro do Mercedes
descapotvel. Foi a primeira causa que ele ganhou e pode dizer-se
que ficou fiel ao estilo.
Alberto Pimenta, in JL, 21.05.91
3.10. Relaes semnticas

Em cada um dos conjuntos seguintes h uma palavra, e
apenas uma, que nele no se enquadra. Sublinhe-a:
a) assado, cozido, grelhado, estofado, guisado
(obs: estofado sinnimo de forrado, no se refere a modo
de cozinhar. O seu homnimo estufado, esse sim
cozinhado)
b) gato, burro, vaca, veado, bode, galinha
(Obs: o veado no um animal domstico. Pode considerarse galinha como a palavra intrusa se a propriedade
comum aos outros animais for no ter penas.
c) cortinado, cmoda, fogo, mesa, espelho, roupeiro
137
(Obs: em princpio o fogo o nico que no pertence ao

termo hipernimo quarto)
d) renome, apelido, cognome, alcunha, pseudnimo
(Obs: todos os termos, excepto renome, designam uma
pessoa)
e) queijo, margarina, iogurte, manteiga, requeijo
(Obs: todos os produtos derivam do leite, excepto
margarina, que vegetal)
f) rua, avenida, fonte, alameda, praa
g) Maro, Outubro, Junho, Outono, Abril
h) Ouvir, ver, olhar, observar, avistar
i) assado, cozido, grelhado, estufado, cosido
j) j, depois, agora, aqui, logo
k) dlia, orqudea, camlia, amora, violeta
l) padeiro, leiteiro, merceeiro, barbeiro, celeiro
m) bonito, esperto, formoso, belo, esbelto
n) meditar, reflectir, enxugar, pensar, cismar
o) quieto, calado, sossegado, tranquilo, calmo
p) aps, ali, acol, alm, a
q) caneta, caderno, giz, lpis, esferogrfica
r) estragado, pintado, lacado, encerado, envernizado
s) grande, amplo, mope, espaoso, largo
t) anel, colar, pescoo, brinco, pulseira
138
ANEXOS
u) bolacha, berlinde, biscoito, pastel, bolo

v) nordeste, celeste, sueste, noroeste, sudoeste
w) marujo, ncora, bia, remo, leme
x) papel, cartolina, rgua, papelo, carto
y) acordar, sonhar, dormir, adormecer, falecer
z) vento, brisa, furaco, orvalho, aragem
3.11. O imperativo
Substitua as formas verbais a negrito por formas do imperativo
na receita de bolinhos de bacalhau que a seguir se apresenta.
Introduza as alteraes necessrias:
(a) Ponha o bacalhau de molho de um dia para o outro. (b)
Coza as batatas em gua temperada de sal e (c) passe-as pelo
espremedor, reduzindo-se a pur. (d) Coza o bacalhau em gua
sem sal. Depois de cozido, (e) tire-lhe todas as peles e espinhas,
(f) deite-o dentro de um pano de estopa e (g) esfregue bem at o
bacalhau ficar bem desfiado. (h) Junte ao pur de batatas o
bacalhau, os ovos uma a um, a cebola e a salsa, (i) bata tudo muito
bem e (j) verifique o sal.
3.12. Competncia estrutural
pela novidade de que o grande monstro acabava finalmente de
acordar e estava ululante e vomitando fogo E lava incandescente.
() Agora, de frente do ecr, olho fascinado o espectculo da
139
natureza em delrio e festa, o colossal fogo-de-artifcio saindo em

contnuo das fauces do grandioso drago em fria e impossvel
reprimir uma exclamao: belo! horrivelmente belo! (Germano
Almeida, Horrivelmente belo in Estrias contadas, Lisboa,
Caminho, 1998)
3.13. Sinonmia
Apresente sinnimos das palavras realadas no mesmo texto
de Germano Almeida:
pela notcia de que o grande monstro acabava finalmente de
despertar e estava ululante e expelindo fogo e lava ardente. ()
Agora, de frente do ecr, olho encantado o espectculo da
natureza em delrio e festa, o gigante fogo-de-artifcio saindo em
contnuo da garganta do imponente drago em raiva e
impossvel
conter
(impedir)
uma
exclamao:
belo!
horrivelmente belo!
3.14. Adivinhas
a) Resposta: - pescada
b) Resposta: - lngua
c) Resposta: - O estudante sai do leito para seguir um curso,
enquanto o rio segue o seu curso sem sair do leito
d) Resposta: - espelho
e) Resposta: - lista telefnica
f) Resposta: - o
g) Resposta: - 5
h) Resposta: - meia meia
140
NDICE
Prefcio .... 7
Introduo . 11
CAPTULO 1. Situao do ensino-aprendizagem

da lngua portuguesa .... 13
CAPTULO 2. Trabalho sobre os textos dos alunos ... 25

2.1. Caracterizao dos textos ..28
2.2. Anlise dos dados e propostas de interveno sobre
os principais problemas encontrados ..... 34
2.2.1. Problemas de coerncia e coeso textual 34
2.2.2. Conectores ou articuladores do discurso . 54
2.2.3. Mecanismos de referncia anafrica . 59
2.2.4. A questo da ortografia 64
2.2.5. A concordncia .. 68
2.3. Concluses .. 73
CAPTULO 3. Propostas adicionais para melhorar a escrita 77
3.1. Reformulao progressiva do texto . 77
141
NDICE
3.2. Exerccio com articuladores/conectores . 82

3.3. Exerccio com quantificadores e advrbios .... 84
3.4. Enriquecimento lexical ... 85
3.5. Actividades de pesquisa e escrita ... 87
3.6. Propostas de correco de enunciados de testes 89
3.7. Exerccios com inferncias 93
3.8. Coerncia lgica e gramatical .. 98
3.9. Preposies ..... 99
3.10. Relaes semnticas . 101
3.11. O imperativo .... 103
3.12. Competncia estrutural ..... 104
3.13. Sinonmia . 106
3.14. Adivinhas . 106
3.15. Contrastes lingusticos ...107
Reflexo final .. 109
Bibliografia 113
Anexo A Inqurito aos professores 115
Anexo B Corpus de textos dos alunos ..... 121
Anexo C Texto proposto . 129
Anexo D Solues (Captulo 3 Propostas adicionais
para melhorar a escrita) ......... 130
142
Este livro foi produzido no mbito do Contrato Programa

Educar sem Fronteiras, financiado pelo Ministrio da Cincia,
Tecnologia e Ensino Superior. O programa da responsabilidade
da Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Viana
do Castelo e est a ser implementado, nesta fase, em quatro
pases: Angola, Cabo-Verde, Guin-Bissau e Portugal. A presente
edio enquadra-se na Aco 5 Produo de materiais e estudos
relevantes sobre cooperao e desenvolvimento.
A Cmara Municipal de Viana do Castelo, atenta s questes
da educao e da cooperao com os pases de lngua oficial
portuguesa,
decidiu
associar-se
patrocinando parte desta edio.
143
esta
iniciativa
editorial,

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Programa Educar Sem Fronteiras

Por e para os professores do EBI de Cabo Verde

O mais difcil no escrever,

COMO ENSINAR A ESCREVER

PARA ESCREVER MELHOR

bem para ele, lhe medir a tenso, o auscultar, o ouvir, se no tentar

justamente, esta mais-valia: terem percebido o interesse de um

COMO ENSINAR A ESCREVER

Segundo uma concepo tradicional de escrita, os alunos

interveno pedaggica. O Benjamim um professor que conhece

PARA ESCREVER MELHOR

propostas e solues. E encontrou, em Cabo Verde, outros

A ideia de escrever este livro comeou quando ainda estava a

PARA ESCREVER MELHOR

contributo para quem se dedica de alma e corao ao ensino da

angolanos e brasileiros a quem tive a oportunidade de apresentar

nomeadamente ao seu director Prof. Doutor Jlio Santos, todo o

SITUAO DO ENSINO-APRENDIZAGEM DA LNGUA

O crioulo a lngua materna de quase todos os cabo-verdianos

PARA ESCREVER MELHOR

melhorarem as suas prticas de ensino. Estas e outras questes

SITUAO DO ENSINO-APRENDIZAGEM DA LNGUA PORTUGUESA

2. Em segundo lugar, procurava-se aquilatar os usos

3. Mas, quando interrogados sobre se falam com os alunos em

PARA ESCREVER MELHOR

4. Nenhum inquirido considera excelente ou muito reduzida a

Avaliao da competncia oral dos alunos

5. Todos os inquiridos responderam pergunta sobre a

SITUAO DO ENSINO-APRENDIZAGEM DA LNGUA PORTUGUESA

6. Dos 62 professores inquiridos, 53 consideram que os seus

Lngua preferencial na expresso dos raciocnios

7. Para 39 docentes, os alunos revelam mais dificuldades na

Dificuldades de expresso dos alunos

PARA ESCREVER MELHOR

8. Relativamente aos nveis de competncia de compreenso e

Diferenas de competncia dos alunos em crioulo

9. Procurando-se aprofundar a conscincia dos factores que

SITUAO DO ENSINO-APRENDIZAGEM DA LNGUA PORTUGUESA

como nas dificuldades cognitivas dos alunos. Registe-se, em

Causas das dificuldades dos alunos em portugus

10. A quase unanimidade dos professores (58) considera que

Valorizao das competncias lingusticas no crioulo

PARA ESCREVER MELHOR

11. Tambm a resposta categrica quando se pergunta se o

Explicitao dos contrastes entre as duas lnguas

12. Neste item procurava-se pr o professor numa situao

Reaco do professor perante interferncias do

SITUAO DO ENSINO-APRENDIZAGEM DA LNGUA PORTUGUESA

As alneas a) e b) s registaram uma resposta:

PARA ESCREVER MELHOR

Dificuldades dos alunos na lngua portuguesa

enumerassem outras dificuldades detectadas nos seus alunos (h),

SITUAO DO ENSINO-APRENDIZAGEM DA LNGUA PORTUGUESA

14. Atendendo sua experincia como docente, diga, de forma

Falar sempre e s em portugus

Produo de texto escrito

Jogos de linguagem, de palavras

Leitura de textos e de imagens

Utilizao de novos materiais didcticos

15. Neste item os inquiridos deviam exemplificar reas ou

Exerccios para utilizao correcta dos tempos verbais

TRABALHO SOBRE OS TEXTOS DOS ALUNOS

Este trabalho enquadra-se numa pedagogia da produo