INTRODUCCIN:

La elaboracin del plan de estudios por competencias en la reforma 2009 tiene como
objetivo primordial que el nio asimile lo aprendido para que pueda llevarlo a cabo en su
vida cotidiana. Solucionando los problemas que se le presenten y haciendo que el
aprendizaje se vuelva significativo. En el proceso de planeacin y organizacin de
los aprendizajes, considero que la evaluacin es el medio fundamental para conocer el
grado de alcance de los objetivos fijados, as como la eficacia, de las acciones realizadas en
el proceso acadmico de los alumnos y alumnas es de suma importancia para
la enseanza en el sistema educativo.

La evaluacin es una exigencia esencial de control en toda institucin educativa, pero es

tambin la forma en que el docente puede ir obteniendo informacin sobre el estado en que
se encuentran los alumnos en relacin al
contenido y a los fines promovidos por la enseanza

El docente necesita de dicha informacin para realizar modificaciones en las actividades

que se tienen planteadas, para incorporar elementos que no haba tomado originalmente en
cuenta o para ofrecer ayudas adicionales a los alumnos que lo necesitan, cambiar su forma
de trabajo pues al final es el trabajo reflejado en los alumnos. En este trabajo se explica a
grandes rasgos el nivel de aprovechamiento que los alumnos obtuvieron a lo largo del ciclo
escolar en las tres asignaturas bsicas marcadas por el plan 2009 espaol, Matemticas y
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, cules de las preguntas fueron las que ms
se complicaron y por qu, que preguntas fueron las ms acertadas y cuales incluso dejaron
en blanco. Se realiza un anlisis sobre cada asignatura, as como el promedio obtenido por
el grupo y de forma individual. Cuando un proceso de evaluacin se pone en marcha, existe
siempre un propsito que lo impulsa. En algunas oportunidades, las ms frecuentes, se
evala para acreditar lo aprendido, y en otras para conocer y comprender el proceso que
conduce a un determinado conocimiento.
Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998), Un modelo bsico, en El ABC de la tarea
docente: currculo
y enseanza Argentina, pp. 188-206

Cuando hablamos de evaluacin diagnstica se trata de indagar para conocer, lo que se

expresa en un informe descriptivo y explicativo de la situacin evaluada. La intencin de
este anlisis es producir informacin acerca de los procesos de aprendizaje de los alumnos,
de su desempeo, de lo que saben, de lo que saben hacer, de sus conocimientos y sus
potencialidades. Una evaluacin diagnstica excluye siempre de sus objetivos el calificar y
clasificar.

2.- CALIFICACIONES Y PROMEDIO POR ASIGNATURA DEL

GRUPO DE TERCERO A

La evaluacin es una oportunidad de aprendizaje en la que se identifican los aciertos

realizados para repetirlos y los errores para evitarlos, de manera que se despliegue una
dinmica de aprendizaje continuo. La educacin en la escuela trata del aprendizaje de los
nios, como sabemos existe una gran diversidad de nios los cuales harn que tengamos
un aula con un grupo heterogneo, que como docentes debemos atender de la manera ms
equitativa (darles a cada nio lo que necesita); estos nios son diferentes y por tanto
responden de diversas formas a situaciones distintas, en la siguiente tabla demuestran las
calificaciones y promedios que los alumnos obtuvieron en las diferentes asignaturas de
forma general algunos de ellos con mejor promedio y mientras que otros ms se encuentran
debajo del rango establecido

Tabla 1:
Promedios por asignatura de la
EVALUACIN DIAGNSTICA en cada uno de los alumnos de tercer grado grupo A
3. ANLISIS DE LA EVALUACIN DE ESPAOL.
En esta evaluacin en concreto de
Espaol
se manejaron 10 preguntas con un total de 34 aciertos empleando los siguientes temas
trabajados en segundo grado:

Palabras con terminacin igual.

Uso de signos de puntuacin (comas, acentos y puntos).
Identificacin de diversos textos, adivinanza, chiste, trabalenguas
Comprensin lectora.
La entrevista
Palabras mal escritas en uso de la: j, y, b, v, c, s, h, z.
Sinnimos.
Nombres propios y nombres comunes.
Palabras con las silabas
Gue y gui

Se les presento una serie de preguntas que abarcaron los temas anteriores, en la revisin
de la evaluacin diagnstica en general los alumnos no
mostrarondificultad en contestar las preguntas que iban referidas a las palabras contermina
ciones iguales, los diversos textos como adivinanza, chiste o trabalenguas, sinnimos, y
comprensin lectora en donde se les presentaba un recuadro
coninformacin acerca de una invitacin entonces los alumnos tenan queidentificar los
motivos por el cual se invita, en que consiste el evento, a qu hora empezara y cules sern
los premios del torneo de futbol y los signos de puntuacin .En esta parte se obtuvieron los
mayores aciertos,
logre notar que estos conocimientos por parte de la maestra fueron muy bien
cimentados en los alumnos, incluso a la hora de contestarlos los alumnos no preguntaban
como suele suceder en muchas de las ocasiones, ellos por si solos contestaban lo que se les
preguntaba, pues sus conocimientos los tenan muy presentes.
En cambio, donde los alumnos tuvieron
un nmero mayor de errores
fue en
las actividades que eran en la identificacin de varias palabras con las letras j,y, b, v, c, s,
h, z en donde se les planteaba lo siguiente:
Tacha el rectngulo donde todas las
palabras estn mal escritas

Los nios al elegir las respuestas solo tachaban el cuadro que se les ocurra sin en cambio
algo que influyo mucho fue la lectura de la indicacin, que se dice que tacharan el recuadro
en donde todas las palabras estaban mal escritas, y varios no lo hicieron,
haba quienes dejaron en blanco y se pasaron a la actividad siguiente. Tambin hubo nios
que tacharon los tres recuadros pues encada uno de ellos haba palabras incorrectas, me di
cuenta que identificaron la palabra que estaba escrita incorrectamente pero no se haba
ledo la instruccin de forma adecuada pues el recuadro que solo se tena que tachar era
solo uno

el que se encontraba en tercer lugar y los dems dejarlos o no tomarlos

encuenta.Otra de las cuestiones que para los alumnos fue una dificultad fue laidentificacin
de los nombres propios y comunes como se muestra en la parte de abajo.
Escribe las siguientes
palabras
en los rectngulos de abajo segn corresponda:

Jorge, Colima, silla, flor, Madrid, perro, naranja, Rosa.

La actividad consista en que en cada uno de los recuadros anotaran los nombres propios o
que es lo mismo aquellos que se escriben con mayscula, y los nombres comunes que eran
la palabras que se utilizan a diario pero que son por lo regular cosas, al parecer era una
actividad muy fcil pero en la mayor parte de los alumnos no distinguan cuales eran los
nombres propios y cuales los comunes, pues al ordenar las palabras que se les presento,
todas estaban revueltas y no haba
unorden, pocos alumnos tuvieron acertada esta actividad, en cambio me logrepercatar
que se tiene que trabajar en este aspecto pues es un tema de importancia. En otra
actividad que los nios se les dificulto en su totalidad por as decirlo de42 alumnos 38
tuvieron este error, incluso era una actividad muy sencilla de resolver.

La resolucin de esta actividad fue una dificultad para la mayor parte delgrupo, de los
cuales tengo dos teoras que contestan el pro que los alumnostuvieron errores en esta
parte.La primera consiste en que tal vez la indicacin se mostraba ambigua y los nios
nolograron comprenderla, y la segunda es que los alumnos no identifican lo que es
una silaba, y como es que tenan que formar palabras entre la silaba gue y gui
utilizando las que se presentan en la tortuga. Estas tres actividades son las
que mayor errores tuvieron por parte de los alumnos cabe mencionar que el resto de las
actividades tambin tuvieron errores pero en menor medida teniendo uno, dos o incluso
tres errores, que permiti queestas actividades les restaran puntos pues en ella no solo se
contaba un acierto sino16 aciertos que fue o que provoco que el grupo tuviera las siguientes
calificaciones promedios.
Grfica 2:
Promedios de Espaol cuntos alumnos obtuvieron 10, cuntos 9,7 hasta llegar al nmero
de alumnos que tuvieron la calificacin mnima.
Para la obtencin de estos promedios utilice la regla de 3, poniendo el total
de
aciertos que en este caso para espaol es de 34 que significaba la calificacin de10, por el
nmero de aciertos que obtuvo el alumno, por ejemplo:
34 - 1030 - 8.8
Multiplique 30 (nmero de aciertos obtenidos por el alumno) por 10(calificacin total) y el
resultado que se obtuvo dividindolo por 34 (nmero de aciertos como total) obteniendo el
promedio de 8.8. Posteriormente ordene de mayor a menor los promedios para notar
cuantos alumnos tienen el mismo promedio. Obteniendo un
promedio general de 7.0
en la asignatura de espaol, solo 10 alumnos tienen calificacin menos de 6.0, de los cuales
32 tienen ms de 6.0, son muy pocos los alumnos que reprobaron y eso habla
muy bien de grupo. El nivel de conocimientos de los alumnos se encuentra en 7.0, en lo

general es un promedio aprobatorio pero muy bajo, los alumnos en esta asignatura bsica
tanto uno como maestro y ellos como alumnos debemos de poner mayor nfasis en esta
asignatura, mejorar esta evaluacin, mejorar y componer los errores, estamos a tiempo de
hacer un buen trabajo

REPORTE DEL EXAMEN DE DIAGNSTICO DEL GRUPO

DEL PRIMER GRADO GRUPO A
DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL
CICLO ESCOLAR 2016--2017
RESPONSABLE: PROFE. ARMANDO CINTA APANGO

INTRODUCCIN:
La elaboracin del plan de estudios por competencias tiene como objetivo primordial que
el nio asimile lo aprendido para que pueda llevarlo a cabo en su vida cotidiana.
Solucionando los problemas que se le presenten y haciendo que el aprendizaje se vuelva
significativo. En el proceso de planeacin y organizacin de
los aprendizajes, considero que la evaluacin es el medio fundamental para conocer el
grado de alcance de los objetivos fijados, as como la eficacia, de las acciones
realizadas en el proceso acadmico de los alumnos y alumnas es de
suma importancia para la enseanza en el sistema educativo.
La evaluacin es una exigencia esencial de control en toda institucin educativa, pero es
tambin la forma en que el docente puede ir obteniendo informacin sobre el estado en
que se encuentran los alumnos en relacin al contenido y a los fines promovidos por la
enseanza
El docente necesita de dicha informacin para realizar modificaciones en las actividades
que se tienen planteadas, para incorporar elementos que no haba tomado
originalmente en cuenta o para ofrecer ayudas adicionales a los alumnos que lo
necesitan, cambiar su forma de trabajo pues al final es el trabajo reflejado en los
alumnos.
En este trabajo se explica a grandes rasgos el nivel de aprovechamiento que los
alumnos obtuvieron a lo largo del ciclo escolar en las asignaturas espaol, cules de las
preguntas fueron las que ms se complicaron y por qu, que preguntas fueron las ms
acertadas y cuales incluso dejaron en blanco.
Se realiza un anlisis sobre la asignatura, as como el promedio obtenido por el grupo y

de forma individual. Cuando un proceso de evaluacin se pone en marcha, existe siempre

un propsito que lo impulsa.
En algunas oportunidades, las ms frecuentes, se evala para acreditar lo aprendido, y
en otras para conocer y comprender el proceso que conduce a un determinado
conocimiento.
Cuando hablamos de evaluacin diagnstica se trata de indagar para conocer, lo que se
expresa en un informe descriptivo y explicativo de la situacin evaluada. La intencin de
este anlisis es producir informacin acerca de los procesos de aprendizaje de los
alumnos, de su desempeo, de lo que saben, de lo que saben hacer, de sus
conocimientos y sus potencialidades. Una evaluacin diagnstica excluye siempre de sus
objetivos el calificar y clasificar.