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FAC U LTAD I N T E G R A L D E L N O R T E
(FINOR)
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Estudiante:
Claudia Saiquita Sandoval
Estefany Paco Condori
Docente:
Lic.: Martha Llanos de Caro
Materia:
Perfil de Tesis I
Sigla:
TES 518 M2
MONTERO - SANTA CRUZ BOLIVIA
TEMA:
AUTOESTIMA EN LOS NIOS
(AS) Y SU INFLUENCIA EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR
CAPITULO I
INDICE
1.2. ANTECEDENTES
La autoestima es un tema muy importante que influye en el rendimiento escolar de nuestros
estudiantes en toda Latinoamrica, la cual genera debates de cmo mejorar cada da la misma, ya
que ejerce que nuestros estudiantes abandonen, o se sientan tristes consigo mismo, lo cual provoca
que no quieran seguir estudiando y los desmotiva.
La baja autoestima es un problema muy comn en la sociedad de hoy en da, uno de los factores que
influye para que una persona tenga baja autoestima es el mbito familiar en donde a veces los
padres, sin darse cuenta, le proyectan a sus hijos una imagen negativa de s mismos y no les brindan
la atencin suficiente; esto lleva a que los hijos presenten un problema de baja autoestima al no
sentirse valorados o necesarios. En tal sentido se estn realizando estudios para mejorar la baja
autoestima de nuestros nios, y as de esta manera mejorar el rendimiento escolar.
En Bolivia (La Paz 31 marzo 2015), se han realizado programas acerca del tema, en la cual los
nios dicen: Es que no soy bonita, es que soy tmida son algunas frases que expresa el 70% de
nias y adolescentes. La iniciativa, liderada por Maricruz Ribera, busca una solucin a travs del
empoderamiento.
Este tema es muy preocupante porque ellas estn en una edad vulnerable debido a que experimentan
cambios fsicos en su cuerpo y tambin en su forma de pensar. Algunos padres lo resumen como la
edad del burro, pero va ms all, explic Maricruz Ribera.
Quisiera ser bonita para agradar a los dems, mis compaeras no me hablan, me hacen bullying
(acoso escolar), si mi novio me deja me voy a morir, vine aqu porque no quiero ser como mi
mam, ella sufre mucho son algunos ejemplos de lo que expresaron.
Su objetivo es que los nios y adolescentes, se empoderen de sus vidas, y con ello aprendan a
quererse y valorarse a s mismas, por medio de varias actividades dinmicas y charlas con
psiclogas y psicopedagogas entendidas en el tema.
Ribera indic que adems del equipo de profesionales, el programa cuenta con el apoyo del Instituto
de Investigacin y Accin para el Desarrollo Integral, una ONG que trabaja en La Paz y El Alto, lo
que les permite ofrecer la orientacin sin costo alguno.
1.3. JUSTIFICACIN
En esta investigacin se pretende saber de qu manera influye la autoestima en los nios (as) de
nivel primario de la ciudad de WARNES, ya que es de gran importancia en la educacin para un
buen rendimiento acadmico pues una buena autoestima puede considerarse la clave para la
formacin personal, el aprendizaje, las relaciones satisfactorias, desarrollo del potencial y la
felicidad de los nios para un buen aprovechamiento y localizar las causas que originan el
desequilibrio en su autoestima.
Por lo general un nio con buena autoestima suele demostrar el deseo de intentar cosas nuevas, de
aprender, de probar nuevas actividades; de ser responsable de sus propios actos; de tener
comportamiento social; de tener confianza en s mismo y en sus capacidades; de colaborar con los
dems; de reconocer sus errores y aprender con ellos.
La autoestima se constituye como la esencia y el motor del valor humano, teniendo en cuenta
que solo valorndonos y haciendo un conocimiento profundo de nosotros mismos, valoraremos a
nuestros semejantes.
La autoestima abarca muchos aspectos de la vida de una persona, por tanto si esta no es
adecuadamente estimulada, puede truncar a una persona, es por ello que es importante motivar y
ensear a los nios, para que estos tengan una autoestima alta y un buen desempeo acadmico.
2. MARCO CONCEPTUAL
Con el fin de conocer el contexto de la ciudad de WARNES se trabajara a continuacin y se
describir las caractersticas del mismo:
2.1. DIAGNOSTICO INTEGRAL DE LA CIUDAD DE WARNES
Localizacin de Warnes en Bolivia
2.1.1.
Pas
: Bolivia
Departamento
: Santa Cruz
Provincia
: Ignacio Warnes
rea Metropolitan
Poblacin
DATOS
Gentilicio
: Warneo/a
GENERALES
CREACIN:
El 27 de noviembre de 1919, se crea la Provincia Warnes mediante Ley del
27 de noviembre de 1919, en el Gobierno de Jos Gutirrez Guerra; con los
Cantones: Warnes, Chuchio, Tocomechi, Azusaqui, Montero y General
Saavedra
ORIGEN DEL NOMBRE:
Lleva en homenaje al prcer argentino Coronel Ignacio Warnes,
Gobernador de la Republiqueta de Santa Cruz de la Sierra durante la
Guerra de la Independencia. Inicialmente llevaba el nombre de la
ENCONADA, nombre que dicen que se atribuye a una mala
pronunciacin de la RINCONADA.
SUPERFICIE: 1.216 km2.
ALTURA: 332 m.s.n.m.
SITUACIN GEOGRFICA:
Se ubica entre las provincias Andrs Ibez y Obispo Santisteban, en la
Sierra y Cochabamba.
LIMITES:
Al Norte con las provincias Obispo Santisteban y uflo de Chvez.
4
DISTRITO 1
Canal sobolma
Los curichis
24 de septiembre
Punto azul
La curtiembre
Alfredo vaca diez
El jipa
Barrio norte
Los psitos
Nuevo amanecer
Bella vista
Tejera o nueva
DISTRITO 2
Guajoj
Delmira Cuellar
Terracor
Melchor pinto
San Antonio
26 de febrero
La enconadita
Azusaqui
Pil norte
Ignacia Zeballos
Clara chuchio
Tocomechi
Juan latino
Los chacos
Texacruz
Cnel. Ignacio Warnes
Creditierras
Capitania guarani
El almendro
Urb. alajito
Terracor 3
2.1.2. UBICACIN
DE LA UNIDAD EDUCATIVA
La Unidad Educativa Mariano Saucedo Sevilla se encuentra ubicado en el barrio
central (24 de septiembre), calle Ignacia Zeballos. En la ciudad de Warnes provincia
de Obispo Santisteban del departamento de Santa Cruz.
LA UNIDAD EDUCATIVA
La unidad educativa Mariano Saucedo Sevilla, fue creada en la ciudad de Warnes
un 27 de marzo de 1936, como escuela de nias con 114 alumnas distribuidas de
1ro a 6to de grado del nivel primario, bajo la direccin de la profesora Teresa Aez
de Alba, con las profesoras fundadoras:
3.3. HIPOTESIS
Influye de dos maneras a alta autoestima mayor aprendizaje significativo, los nios se
sienten ms motivados o activos para aprender y el fracaso en el rendimiento escolar
disminuye.
4. OBJETIVOS
CAPITULO II
5. MARCO TERICO
AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS NIOS (AS)
5.1. AUTOESTIMA
Autoestima es un camino de encontrarse a s mismo, superar nuestros temores y creer en
nuestras metas que si las podemos alcanzar. Tambin es la capacidad que una persona tiene
para valorarse, respetarse y aceptarse a s misma tal y como es. A continuacin diferentes
autores definen lo que es autoestima:
La autoestima como el valor que un individuo se concede globalmente; ase alusin a la
confianza fundamental que el ser humano deposita en sus propios recursos, en su eficacia y en sus
capacidades. (Beauregard, Bouffard, & Duclos, 2005, pg. 16)
Coopersmith considera que la autoestima es la evaluacin que el individuo hace y mantiene
por costumbre sobre s mismo, expresa una actitud de aprobacin e indica el grado en el que el
individuo se cree capaz, importante, exitoso y valioso. (Gonzalesz & Lopez Fuentes, 2001, pg. 18)
La esencia de la autoestima es confiar en la propia mente y en saber que somos merecedores
de la felicidad. (Branden, 2001, pg. 13)
Condiciona el aprendizaje
Facilita la superacin de las dificultades personales.
Apoya la creatividad.
Determina la autonoma personal.
Posibilita una relacin social saludable.
Es importante porque la valoracin.
Tiene grandes efectos en sus pensamientos. (Luna & Brusa, 2003, pgs. 1-2)
10
positivamente o negativamente.
Las aptitudes: Son capacidades que posee una persona para realizar algo
adecuadamente (inteligencia, habilidad, etc.)
11
5.3.2.
En los dos primeros aos los adultos cercanos al nio le transmiten cierta
informacin.
Hacia los tres aos el nio ya adquiere la identidad sexual.
en trminos de carcter
En el contexto escolar los factores que influyen son: conciencia de logros y/o
fracasos (desarrollo capacidad cognitiva y psicomotriz), un mayor nmero de
relaciones con personas ms variadas (aumento interacciones sociales). (Zabala &
Goi Palacios, 2008, pgs. 14-15)
A medida que los nios (as) desarrollan el autoconcepto, los nios (as)
comparan sus yo ideales con sus yo reales y se juzgan a s mismo.
5.4. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA
Sus componentes estn ntimamente relacionados y cualquier dficit de sintona en
alguno de ellos puede generar algn conflicto en la autoestima.
Ahora pasaremos a referir y explicar cada uno de los componentes en base a
la actitud que se asume con respecto a nosotros mismos:
COMPONENTE COGNITIVO: Est conformado por el conjunto de percepciones,
creencias e informacin que tenemos de nosotros mismos. Es el componente informativo de la
autoestima.
COMPONENTE AFECTIVO: Es el componente emocional o sentimental de la autoestima
se aprende de los padres, de los maestros y de los pares. Implica un sentimiento de lo favorable o
desfavorable, que siente la persona de s misma, as como el sentimiento de valor que nos atribuimos.
COMPONENTE CONDUCTUAL: Es el componente activo de la autoestima. Incluye el
conjunto de habilidades y competencias que posee cada persona al demostrar su actitud al exterior.
(Castillo, 2014, pg. 2)
12
manera:
13
DIMESIN SOCIAL: Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los iguales y el
sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse parte de un grupo. Tambin se relaciona con el hecho de
sentirse capaz de enfrentar con xito diferentes situaciones sociales.
Simptico o antiptico
Estable o inestable
Valiente o temeroso
Tranquilo o inquieto
De buen o mal carcter
Generoso o tacao
DIMENSIN TICA: Se relaciona con el hecho de sentirse una persona buena y confiable o, por el
contrario, mala y poco confiable. Tambin incluye atributos como sentirse responsable o irresponsable,
trabajador o flojo. (Guadalupe, 2012, pg. 2)
personales.
Fundamenta la autonoma personal, al aumentar la confianza en nosotros mismos.
Nos permite establecer relaciones sociales ms igualitarias y satisfactorias, al ser ms
asertivas y enfrentarnos a los conflictos con actitud positiva. (Enrique, 2007)
Cuando la autoestima es negativa, nuestra salud se resiente porque nos hace falta
de confianza en nosotros mismos para abordar los retos que nos presenta la
vida. Esto hace que nuestra calidad de vida no sea del todo ptima como
pudiera serlo.
14
EL NIO
La autoestima se forma con las atenciones y mensajes, desde nuestros primeros aos de
nuestra vida y que nos han acompaado a lo largo de ella a travs de familiares, amigos,
compaeros. Debemos entender entonces que los mensajes (verbales o no verbales)
positivos acerca de nosotros fortalecieron nuestra autoestima, mientras que los
mensajes (verbales o no verbales) negativos deterioraron nuestra percepcin acerca de
nosotros mismos; queremos nios que se quieran y confen en s mismos y en su
potencial:
5.8.2. COMO
Desarrollar
la
responsabilidad
del
nio,
en
un
clima
de aprendizaje,
interactivo.
Darle la
oportunidad
15
para
tomar
decisiones
resolver problemas ,
Establecer
una
autodisciplina
poniendo
lmites
claros, ensendoles a
5.8.3. COMO
El amor a uno mismo: Es necesario quererse a pesar de los propios defectos y limitaciones.
La propia visin: Lo importante es cmo nos vemos a nosotros mismos.
La autoconfianza: Permite pensar en el futuro sin caer en ideas negativas como jams lo
conseguir o lo bueno siempre les sucede a los dems.
A mejorar la autoestima
Para mejorar la autoestima debemos aceptarnos como somos:
1. Vivir en el presente y adaptarse a la realidad.
2. Ser honesto y fiel a tus principios personales.
3. Pensar detenidamente lo que debemos hacer.
4. Aceptarte a ti mismo.
5. Cultivar la empata.
6. Ser independiente en los juicios.
7. Tratar de ver los propios errores y corregirlos.
8. Tener una actitud activa, y valor para correr riesgos razonados.
9. Hacer caso omiso de las crticas destructivas dirigidas a tu persona. (Rojas, 2007, pgs.
13-14)
16
5.10.1. INFLUENCIA DE
LA FAMILIA
El ser humano al nacer llega a un mundo en el cual la sociedad y la cultura
tienen establecidos un conjunto de significados y valores. En el transcurso de
los primeros aos de vida y en interaccin con la sociedad, el nio inicia un
proceso de construccin de conceptos acerca de s mismo, del mundo que lo
rodea; y la familia posee un papel primordial en este proceso de formacin.
Todos los padres desean que sus hijos se valoren como realmente son, para que
tengan una visin y valoracin positivas de s mismos, sepan enfrentarse a los inevitables
de la vida y lleguen a ser personas seguras de s mismas, felices, eficaces y solidarias.
(Camacho, 2011)
Los padres quieren para sus hijos una autoestima fuerte y estable, ellos van
construyendo su propia imagen, desde que nace el nio, se mira en sus padres y
va aprendiendo lo que vale por lo que siente que ellos le valoran.
SOCIEDAD
Son un grupo de individuos que influyen en la vivencia de cada persona, de ah
depender sus rasgos culturales, con los cuales podr identificarse con otros grupos,
Agrupacin de individuos con el fin de cumplir las finalidades de la vida mediante la
cooperacin mutua. A continuacin autores citaran diferentes conceptos sobre
Sociedad:
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Sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la
finalidad de constituir cierto tipo de colectividad y estructurada. (Santacruz, 2015, pg. 1)
Es una agrupacin natural de personas, que constituyen una unidad distinta de cada uno de
sus individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperacin, todos o alguno de los fines de la
vida. (Franchese, 2011, pg. 1)
5.10.2. INFLUENCIA DE
LA SOCIEDAD
Los padres no son los nicos que influyen sobre la autoestima de los hijos, gran
parte de la retroalimentacin positiva y negativa proviene del entorno que
denominamos sociedad.
Por tanto, los valores de la sociedad son importantes para determinar la
autoestima del nio, si determinado nio es "diferente" de un modo u otro de lo
que la sociedad considera como aceptable, la retroalimentacin resultante
tendr quizs un efecto negativo sobre la autoestima del nio.
ESCUELA
La escuela es un elemento fundamental para la autoestima de nuestros nios ya que
tambin se considera como su segundo hogar, aprendern a socializar con diferentes
agentes, experimentarn a ser ms responsables y solucionar sus problemas cotidianos.
A continuacin diferentes conceptos sobre Escuela:
Es el nombre genrico que recibe cualquier centro de enseanza o institucin que imparta
educacin. (Legran, 2009, pg. 2)
Escuela es el lugar donde se hacen amigos. No es edificios, salas, cuadros, programas,
horarios, conceptos. Escuela es, sobre todo, gente que trabaja, que estudia, que se alegra, se conoce, se
estima. (Freire, 2011)
Establecimiento pblico donde se da a los nios la instruccin primaria, tambin es un
establecimiento pblico donde se da cualquier gnero de instruccin y enseanzas que se da o que se
adquiere. (Villalobos, 2007)
5.10.3. INFLUENCIA DE
LA ESCUELA
La autoestima ayuda en la solucin de conflictos personales, a tener confianza
y seguridad en s mismo.
El ambiente escolar puede favorecer o dificultar el desarrollo integral, lo cual
puede impactar en la autoestima, facilitando la relacin con los compaeros de
clase, profesores y amigos, el desempeo escolar.
En la edad escolar, los compaeros y maestros tienen cierta influencia en la
autoestima y valoracin del nio, siendo una de las necesidades ms
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CAPITULO 2
RENDIMIENTO ESCOLAR Y SU RELACIN CON LA AUTOESTIMA
5.11. CONCEPTO DE RENDIMIENTO ESCOLAR
Se denomina rendimiento escolar al nivel de conocimientos demostrado en un rea o
materia especfica, comprobado a travs de una evaluacin oral o escrita, segn el nivel de
conocimiento de la misma.
Es la manifestacin de los conocimientos aprendidos por los alumnos, el
rendimiento escolar esta evaluado por las calificaciones que se obtienen por medio de pruebas escritas
y orales. (Chavez & Jose M., 1995, pg. 336)
Rendimiento escolar es un proceso de enseanza aprendizaje qu ha sido un
problema que se presenta en la educacin, muchos maestros (as) han buscado la manera de
desarrollar actitudes, aplicando estrategias y tcnicas que permitan alcanzar este propsito.
(Carlin,
2011,
pg.
1).
5.12. EVALUACIN
Evaluacin es un proceso dinmico a travs del cual, una, institucin acadmica puede
conocer sus propios rendimientos, especialmente sus logros y flaquezas, as reorientar
propuestas. Evaluar es medir por diferentes instrumentos los conocimientos de los
alumnos antes o durante y al final del proceso de enseanza y aprendizaje. Como es
sabido existen tres tipos de evaluacin: inicial, formativa y sumativa.
19
LA EVALUACIN INICIAL: Tiene por objeto la accin docente, El objetivo de este tipo de
evaluacin podra resumirse sencillamente de la siguiente forma: conseguir saber lo que tenemos para
actuar en consecuencia.
LA EVALUACIN FORMATIVA: Tiene como finalidad principal conseguir el
perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
LA EVALUACIN SUMATIVA: Coincide con lo que tradicionalmente se ha entendido por
evaluacin. Su caracterstica fundamental es que se utiliza al final de cada periodo de aprendizaje. (R.,
2001, pg. 1)
5.13. TIPOS DE PRUBAS
Existen diferentes pruebas a continuacin se mencionan algunas de ellas:
5.13.1. PRUEBAS
ORALES
Se refiere a la exposicin verbal de un contenido, entre profesor y alumno, es
decir, se basa en la palabra hablada como medio de expresin, busca la
comunicacin a travs del dilogo.
Son aquellas en que el alumno responde de manera oralmente preguntas que le
hace el educador, este tipo de prueba tiene una ventaja, porque el alumno se puede extender
en la respuesta que le va a proporcionar al educador. (Roquet, 2011, pg. 1)
5.13.2. PRUEBAS
ESCRITO
Es un instrumento de medicin cuyo propsito es que el estudiante demuestre
la adquisicin de aprendizaje adquirido.
Es un examen escrito, que el estudiante tiene que responderlo en el mismo modo,
con la prueba escrita los alumnos demuestran todo el aprendizaje que han adquirido durante
cierto periodo determinado. (Roquet, 2011, pg. 1)
20
CAPITULO 3
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
21
5.18.2. VENTAJAS
22
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante. (Ausubel, 1983, pgs. 1-10)
CAPITULO III
23
6. MARCO METODOLOGICO
6.1. TIPO DE INVESTIGACIN CUALITATIVA
Es aquella donde se estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios,
materiales o instrumentos en una determinada situacin o problema, implica datos
descriptivos basadas como las experiencias personales, historia de vida, observaciones
que nos ayuda a describir la rutina.
Para Taylor y Bogdan consideran, en un sentido amplio, la investigacin cualitativa como
aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la
conducta observada. (Herrera, 2008, pg. 7)
holstica.
Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro
6.1.1. FENOMENOLOGIA
24
25
temtica.
Cuarto paso: Expresin del tema central en lenguaje cientco.
Quinto paso: Integracin de todos los temas centrales en una unidad
descriptiva.
Sexto paso: Integracin de todas las estructuras particulares en una
estructura general. (Martinez, 2012)
6.1.2. ETNOGRAFA
recoleccin, sntesis y
anlisis. A
travs
de
la
Nos permite tener contacto con los integrantes que habitan en cualquier comunidad,
ya que ellos son los perjudicados en cuanto los problemas que ah se presenta.
Es una forma de pregunta auto reflexivo, llevada a cabo por los propios
participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad
y la justicia de situaciones, de la propia prctica social educativa, con el objetivo
tambin de mejorar el conocimiento de dicha prctica y sobre las situaciones en las
que la accin se lleva a cabo.
6.1.4. INVESTIGACIN
PARTICIPATIVA
26
DE RECOLECCIN E INFORMACIN
Para la realizacin del Perfil de Tesis visite a las siguientes fuentes de informacin:
Fuentes de recoleccin primarias: Acud a la directora y solicitamos informacin
de la unidad educativa.
Fuentes de recoleccin secundarias: Consultas de sitios web, blog, libros, PDF y
otros.
6.2.4. ANALISIS
DOMENTAL
Cuando hablamos de anlisis documental nos estamos refiriendo al estudio de un
documento, como toda investigacin el propsito de este diseo es el aporte de
nuevos conocimientos.
Es un proceso basado en la bsqueda, recuperacin, anlisis, crticas e
interpretacin de datos secundarios es decir, los obtenidos y registrados por otros
investigadores en fuentes documentales. Clasificacin de las fuentes de informacin:
27
Vivas: personas que no son parte de la muestra, pero que suministran informacin
INDEPENDIENTE
Autoestima
6.3.2. VARIALBE
DEPENTIENTE
Rendimiento Acadmico
Aprendizaje Significativo
7. Bibliografa
Aldana, R. (2012). La mente es maravillosa . Recuperado el 27 de Abril de
2016, de La mente es maravillosa :
https://lamenteesmaravillosa.com/12-maneras-de-fomentar-elautoestima-infantil/
Alvarez, C. A. (2011). Metodologia de la investigacion cualitativa y
cuantitativa . Madrid : Muralla .
28
29
30
31
32
ANEXO
33
DIMENSIONES
VARIABLES
Autoestima
- Valoracin
- Positiva
- Negativa
- Pensamientos y
sentimientos
- Experiencias
- Autoimagen
- Autoaceptacin
-Reconocimiento
propio
de
las
cualidades
y
los
defectos.
ITEMS
PREGUNTAS
1. R:
a) Tendrn un mejor aprendizaje
b) Mejor rendimiento acadmico
c)Sentirse mejor con ellos mismo
d) Todas
2. R:
a)Ensear a quererse a ellos
mismos
b) Elogiarlos con pensamientos
positivos
c) Denigrarlos
d) a y b
3. R:
a) Ponerles apodos
b) Denigrarlos
c) A serlos sentir intiles
d) Todas
4. R:
a) Alta
b) Media
c) Baja
5. R:
a) Es reflexionar de s mismo
b) Concepto que se tiene de su
propia imagen.
c) Ninguno
6. R:
a) Familia
b) Educadores
c) otros
d) Ninguno
7. R:
a) Si
b) No
c) A veces
Es la manifestacin de los
conocimientos aprendidos
por los alumnos, el
rendimiento escolar esta
evaluado
por
las
calificaciones
que
se
obtienen por medio de
pruebas escritas y orales.
Rendimiento
Acadmico
-Conocimientos
aprendidos
- Evaluado
- Pruebas escritas
- Pruebas orales
1. R:
a) Si
b) No
c) A veces
d) Ninguno
2. R:
a) Trabajos grupales y socio
dramas.
b) Pruebas escritas y orales.
c) Dar valor numrico a las
acciones que el nio realiza.
d) a y b
3. R:
a) Describiendo las cualidades de
uno mismo.
b) Escribir las cosas negativas de
uno mismo.
c) Otras
d) Ninguno
Aprendizaje
significativo
- Proceso
-Experiencias propias
4. R:
a) Generar juegos didcticos
donde los nios puedan expresar
sus cualidades y sentimientos.
b) Leer fabulas de valoracin
c) a y b
d) Ninguna
1. R:
a) Trabajos grupales
b) Evaluaciones escritas y orales
c) a y b
d) Ninguna
2.R:
a) Realizar los temas con
materiales adecuados y didcticos
b) Prcticas generen un mejor
aprendizaje
c) Ninguno
d) a y b
1. Qu procesos de aprendizaje
desarrolla para obtener un aprendizaje
significativo?
MARZO
15
18
19
ABRIL
6
7
ACTIVIDADES
Eleccin del tema
Revisin bibliogrfica, recopilacin de
informacin secundaria
Rrecoleccin de informacin sobre la Unidad
Educativa Mariano Sevilla (WARNES)
Elaboracin del planteamiento del problema,
objetivos, hiptesis.
Redaccin
del Marco
Terico
Captulo I
Captulo II
Captulo III
13
MAYO
20 21
22
28
29
30
JUNIO
11
12
17
20
de las variables
Elaboracin del marco metodolgico
Revisin y correccin del documento en borrador
Presentacin del documento