MINISTERIO DE EDUCACIN

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGGICAS

JOS DE LA LUZ Y CABALLERO
HOLGUN

SEDE PEDAGGICA: RAFAEL FREYRE TORRES

MATERIAL DOCENTE EN OPCIN AL TTULO ACADMICO DE MSTER

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN: EDUCACIN PRIMARIA

SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA POTENCIAR LA FORMACIN DE

HABILIDADES ORTOGRFICAS EN LA ACENTUACIN DE PALABRAS
AGUDAS, LLANAS Y ESDRJULAS EN LOS ESCOLARES DE CUARTO
GRADO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

AUTORA: LIC. MODESTA WALDINA LEYVA MAJUAN

AO: 2010

MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGGICAS
JOS DE LA LUZ Y CABALLERO
HOLGUN

SEDE PEDOG

RAFAEL FREYRE TORRES

MATERIAL DOCENTE EN OPCIN AL TTULO ACADMICO DE MSTER

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN: EDUCACIN PRIMARIA
SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA POTENCIAR LA FORMACIN DE
HABILIDADES ORTOGRFICAS EN LA ACENTUACIN DE PALABRAS
AGUDAS, LLANAS Y ESDRJULAS EN LOS ESCOLARES DE CUARTO
GRADO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

AUTORA LIC. MODESTA WALDINA LEYVA MAJUAN

TUTORES: Msc.ODALIS DEL CARMEN BRITO SNCHEZ
Msc. GUMERCINDO ALEXIS BATISTA CRUZ

AO: 2010

Dedicatoria
A nuestro comandante en Jefe Fidel Castro Ruz quien ha
dedicado toda su vida a elevar la cultura y educacin de todo
el pueblo, a la Revolucin por darnos la oportunidad de
superarnos
A la memoria de mis abuelos: por su apoyo y dedicacin para
lograr mi formacin y darme la luz para iluminar mi camino y
vencer todos los obstculos
A mis hijos por su apoyo en todo momento

Agradecimiento:
A mi familia que siempre con modestia, sacrificio y honradez
me inculc el estudio y la superacin
A mis hijos por apoyarme en todo momento y darme lo mejor
de s
A todas las personas que de una forma u otra han colaborado
con la realizacin y culminacin satisfactoria de esta
investigacin y agradecimiento especial a esta inmensa
Revolucin por darme la oportunidad de ser lo que hoy soy

A todos de corazn;
GRACIAS

Los conocimientos se fijan ms, en

tanto se les da una forma ms amena

SNTESIS
La enseanza de la ortografa es un reto para los educadores cubanos. En esta
tarea priorizada contina siendo fundamental la preparacin del docente para
desempear con xito esta tarea. En funcin de tales empeos se realiz esta
investigacin que tiene como objetivo el diseo de un sistema de actividades
que contribuyan a potenciar la formacin de habilidades ortogrficas

de

acentuacin en los escolares de cuarto grado de la escuela Fe del Valle

Ramos, la misma coloca en manos del maestro un sistema de actividades
sugerentes, diseado acorde a las caractersticas de estos escolares, que les
facilitarn el trabajo en el logro de tal finalidad.
Aporta una fundamentacin terica acerca de las tendencias actuales de la
ortografa. Los resultados se obtuvieron a partir de la utilizacin de mtodos
tericos, empricos y matemticos que garantizaron obtener la informacin.
Para la aplicacin del sistema de actividades se le ofrece al maestro las
orientaciones necesarias para su utilizacin.
Una vez aplicada la propuesta result una sustancial va a travs de la cual se
pudo favorecer la formacin de habilidades ortogrficas de acentuacin en
estos escolares.

ndice
Contenidos

Pg.

Introduccin

Desarrollo

Epgrafe 1 Fundamentos tericos que sustentan la elaboracin del

sistema de actividades
1.1. Caracterizacin de los antecedentes histricos por los que ha
transitado el proceso de enseanza aprendizaje de la ortografa
en la Educacin Primaria.
1.2.

Fundamentos

Filosficos,

Psicolgicos,

Pedaggicos

y 13

Didcticos para el trabajo con la ortografa en el proceso de

enseanza aprendizaje de la Lengua Espaola en la Educacin
Primaria.
1.3. Tratamiento Metodolgico del componente ortogrfico para las 23
palabras sujetas a reglas.
Estado actual que presentan las habilidades ortogrficas en la 30
acentuacin de las palabras agudas, llanas y esdrjulas en los
escolares.
Epgrafe 2 Sistema de actividades para formar habilidades 34
ortogrficas en la acentuacin de las palabras agudas, llanas y
esdrjulas en los escolares de cuarto grado de la escuela Fe del
Valle Ramos.
2.1 Introduccin del material.

34

2.2. Desarrollo del material.

35

Conclusiones del material

65

Bibliografa del material

66

Epgrafe 3 Resultado de la puesta en prctica del sistema de 68

actividades
Conclusiones
Bibliografa
Anexo

Introduccin
Dentro del sistema de educacin la Enseanza Primaria tiene como principal
propsito contribuir a la formacin integral de la personalidad del escolar, para
fomentar desde los primeros grados la interiorizacin de conocimientos y
orientaciones valorativas que se reflejen gradualmente en sus sentimientos,
formas de pensar y comportamientos acorde con el sistema de valores e ideales
de la revolucin socialista cubana.
Una de las principales transformaciones emprendidas en la Enseanza
Primaria est dirigida a lograr que cada maestro est en condiciones de brindar
a sus escolares la educacin que estos requieren para que todos estn en
igualdad de posibilidades en la sociedad que construimos. Ello requiere que
cada docente domine profundamente la caracterizacin de cada uno de sus
escolares, a partir de un diagnstico certero social y psicolgico, que le permita
disear y aplicar una estrategia pedaggica que tenga como punto de partida
sus carencias y potencialidades para alcanzar las transformaciones que se han
propuesto en el nivel referido.
Es importante que se cumpla la principal misin del maestro, la de educar. Esta
debe convertirse en la clave para que se logre la atencin diferenciada de
todos en el aprendizaje y se convierta realmente en la igualdad de
posibilidades que conduzca a alcanzar una verdadera justicia social y de esta
manera hacer realidad las palabras de nuestro Comandante Fidel Castro
cuando plante: Vamos a desarrollar un socialismo mucho ms justo, vamos a
garantizar las posibilidades de que todos los nios que nazcan en este pas,
cualquiera que sea el nivel cultural del ncleo familiar, el lugar donde viva, la
marginalidad que padezca, tengan todos, absolutamente, las mismas
posibilidades1
Por la importancia que tienen las transformaciones llevadas a cabo en nuestro
sistema educacional es necesario que los escolares aprendan a aprender, a
estudiar, a pensar, pues esto contribuir al desarrollo de sus habilidades
intelectuales y los convertir en sujeto activo de su propio aprendizaje.
1

Fidel Castro Ruz: discurso pronunciado el 28 de septiembre de 2000.

La enseanza primaria debe lograr el dominio prctico de la lengua materna al

escuchar y comunicarse verbalmente y por escrito de forma clara, emotiva,
coherente, fluida y correcta teniendo como base sus experiencias personales y
los conocimientos que adquiere dentro y fuera de la escuela, as como leer en
forma correcta, fluida y expresiva e interpretar adecuadamente las ideas que los
textos contienen.
Estos objetivos se materializan en la asignatura de Lengua Espaola
fundamentalmente, dentro del proceso de enseanza aprendizaje. La Lengua
Espaola est integrada por diferentes componentes que estn estrechamente
vinculados.
Dentro de los componentes de la Lengua Espaola se encuentra la Ortografa,
constituida por un conjunto de normas que juegan un papel importante en la
comunicacin escrita,

una correcta ortografa muestra en gran medida la

cultura integral del individuo, uno de los propsitos planteado por nuestro
comandante Fidel para estos aos, siendo necesario escribir correctamente y
lograr conciencia ortogrfica.
Sobre el tema de la ortografa muchos han sido los autores que han dedicado
sus investigaciones y estudios: como Camila Henrquez Urea (1975), Angelina
Romeu (1990), Marina Parra (1990), Ernesto Garca Alzola (1992), Juan
Ramn Montao (2005), Leticia Rodrguez (2007), Georgina Arias Leyva
(2007), Elvira Caballero Crdenas (2007), Ezequiel Armando Garriga (2003) y
Ofelia Gass (2001)
Estos autores a pesar de los aportes que hacen a la teora no siempre
concretan en la prctica pedaggica sus investigaciones teniendo en cuenta
estrategias que se refieran a buscar formas novedosas de ensear ortografa
en la Educacin Primaria, consideran que la esencia de la ortografa est en la
escucha, pronunciacin, lectura, escritura y significado de las palabras.
Sin embargo en los operativos para la medicin de la calidad, comprobaciones
de conocimientos municipales, pilotaje del Segundo Estudio Regional de la
Calidad de la Educacin (SERCE) arrojan que la ortografa es un dominio
afectado en esta educacin y trasciende a otras asignaturas del currculo.

(Informes Operativo 2006 y 2007 elaborados por el Grupo Provincial de

Evaluacin de la Calidad en Holgun.)
En el caso especfico de la escuela primaria Fe de Valle Ramos al realizar
visitas a clases, aplicacin de muestreos de conocimientos, revisin de libretas
y cuadernos, comprobaciones sistemticas, sobre el proceso de enseanza
aprendizaje de la Lengua Espaola, as como entrevistas a maestros, se pudo
concluir que, independientemente de los avances logrados se registraron
dificultades en los escolares en los diferentes dominios de la asignatura y en
particular la ortografa y dentro de sta las reglas de acentuacin , tales como:
Los escolares dominan las reglas ortogrficas pero no las aplican.
Presentan dificultades al clasificar las palabras por el lugar de acentuacin.
No saben argumentar por qu una palabra se tilda o no.
No reconocen slabas tnicas o acentuadas.
Tambin se han determinado dificultades en la prctica pedaggica del
desempeo de los maestros concretadas en: falta de sistematicidad en el
trabajo con el componente ortogrfico, insuficiencias en el tratamiento
metodolgico del trabajo ortogrfico con carcter integrador y en funcin del
diagnstico, poco uso de la nueva tecnologa y medios de enseanzas para
darle tratamiento a estos contenidos, dificultades en la elaboracin de
actividades creadoras para que el escolar trabaje de forma independiente.
Por otra parte los Operativos de medicin de la calidad del aprendizaje de los
escolares muestran resultados que se ubican por debajo de las aspiraciones
segn lo planteado en el Modelo de Escuela Primaria, pues en ocasiones no
utilizan la escritura correcta de palabras, lo cual es muestra de la falta de
sistematicidad por parte del docente durante el proceso pedaggico.
Todas estas insuficiencias nos muestran que no se interioriza la necesidad de
formar en los escolares las habilidades ortogrficas en la acentuacin y que
estas son un factor determinante para lograr una mejor expresin escrita. La
autora de este trabajo considera que si se aplica un sistema de actividades se
lograr formar habilidades en la aplicacin de las reglas de acentuacin de

palabras agudas, llanas y esdrjulas en los escolares de cuarto grado de la

escuela primaria Fe del Valle Ramos.
Todo lo anterior induce a la siguiente interrogante como problema cientfico:
Cmo potenciar la formacin de habilidades ortogrficas en los escolares de
cuarto grado de la escuela primaria Fe de Valle Ramos del municipio Rafael
Freyre Torres?
Es el proceso de enseanza aprendizaje del componente ortogrfico un medio
idneo para resolver las problemticas vinculadas con este domino de la
asignatura. Para dar solucin al problema cientfico se orienta como objetivo
de la investigacin el diseo de un sistema de actividades para potenciar la
formacin de habilidades ortogrficas en las reglas de acentuacin de las
palabras agudas, llanas y esdrjulas en los escolares de cuarto grado de la
escuela primaria Fe del Valle Ramos.
Las tareas planteadas son las siguientes:
1. Estudiar los antecedentes histricos del proceso de enseanza
aprendizaje de la ortografa.
2. Determinar los fundamentos filosficos, psicolgicos y didcticos del
proceso de enseanza aprendizaje de la ortografa en las palabras agudas,
llanas y esdrjulas de los escolares de cuarto grado.
3. Diagnosticar el estado actual de la formacin de habilidades ortogrficas de
acentuacin de las palabras agudas, llanas y esdrjulas en los escolares de
cuarto grado.
4. Disear un sistema de actividades para formar habilidades ortogrficas en
las reglas de acentuacin de las palabras agudas, llanas y esdrjulas.
5. Valorar la efectividad de la propuesta elaborada en la prctica pedaggica.
Con vista a desarrollar el sistema de tareas propuestas anteriormente y al
diseo de investigacin se utiliz el mtodo dialctico materialista como
soporte para la concepcin general de la investigacin al permitir la orientacin
y enriquecimiento de mtodos y tcnicas como :

Mtodos del nivel Terico:

Histrico Lgico: posibilit caracterizar los antecedentes del proceso de
enseanza aprendizaje de la ortografa al analizar las bibliografas para
conocer el comportamiento y evolucin del problema de investigacin en el
pasado, su desarrollo en el presente y proyectar las actividades hacia el futuro.
Anlisis Sntesis: se utiliz para profundizar en el anlisis bibliogrfico, en
la elaboracin de los fundamentos tericos e interpretacin de los elementos
que abordan los mtodos empricos utilizados, evidenciados en las dificultades
de las habilidades ortogrficas de acentuacin en las palabras agudas, llanas y
esdrjulas. Adems se utiliz para el estudio terico metodolgico que sienta
las bases para la propuesta del sistema de actividades.
Inductivo Deductivo: permiti hacer una generalizacin de las dificultades
que se presentan en los escolares, interpretar los resultados, arribar a
conclusiones, de lo general a lo particular y viceversa. As como para la
determinacin y estructuracin del sistema de actividades desde una posicin
jerrquica estableciendo los vnculos y relaciones entre stos:
Enfoque de sistema: permiti la determinacin y estructuracin del sistema de
actividades para determinar las condiciones necesarias de la aplicacin de la
propuesta pedaggica.
Los mtodos empricos fueron utilizados para obtener una informacin lo ms
exacta posible acerca de la situacin real del problema y obtener los elementos
necesarios para la elaboracin de una adecuada propuesta del sistema de
actividades.
Mtodos del nivel emprico:
Observacin: permiti constatar los mtodos, procedimientos, actividades y
medios que se utilizan para ensear las habilidades ortogrficas en la
acentuacin de las palabras agudas, llanas y esdrjulas llegando a especificar
el problema de los escolares.
Entrevista: permiti obtener informacin del problema que se investiga
detectando las dificultades de cada escolar.

Prueba pedaggica: se aplic para constatar el nivel de formacin de las

habilidades ortogrficas de acentuacin de las palabras agudas, llanas y
esdrjulas que poseen los escolares de cuarto grado de la escuela primaria Fe
del Valle Ramos.
Estudio de documentos: para la revisin de los documentos utilizados
durante la investigacin.
Mtodo Estadstico matemtico: se utiliz el clculo porcentual como
procedimiento para interpretar los datos obtenidos en la tcnica aplicada y
evaluar la efectividad del sistema de actividades aplicado en la prctica
pedaggica.
Experimentos (pre experimento): se utiliz para obtener resultados
cientficos, descubrir leyes objetivas que influyen en el proceso docente
educativo a travs de la aplicacin de diferentes instrumentos para perfeccionar
la propuesta de actividades y valorar su efectividad.
Se selecciona como muestra
La poblacin la constituyen 132 alumnos y la muestra 12 escolares de cuarto
grado, de la escuela primaria Fe del Valle Ramos. La misma fue seleccionada
de manera intencional por ser este el grupo de escolares que mayores
dificultades present en la asimilacin de los contenidos ortogrficos que se
investiga: no reconocan las reglas ortogrficas, no aplicaron dichas reglas,
omitan las tildes o las colocaban donde no iban, no lograron identificar las
slabas acentuadas, se mostraban pasivos durante las clases, se concentraban
poco durante las actividades.
Caracterizacin de la muestra
Est constituida por 12 alumnos, de ellos 6 hembras y 6 varones. En el
aprendizaje se comportan de la siguiente forma Excelente 1 Muy bien 2 Bien 7
y Regular 2 slo un estudiante de estos presenta riesgo 1
Los 7 alumnos que tienen categora de B, es por presentar dificultades
ortogrficas, caligrficas, letra ilegible.

En Matemtica tienen dificultades en la adicin y sustraccin, no dominan los

productos a partir del 7, sus padres saben de las dificultades de sus hijos
cuando se visita su hogar, pues ellos no se preocupan por ir a la escuela.
Existen 8 alumnos hijos de padres divorciados, aunque a algunos no les afecta
su aprendizaje pues ambos se preocupan por ellos.
Importancia: solucionar uno de los problemas actuales del sistema
educacional dado en las dificultades sobre el dominio de habilidades
ortogrficas de acentuacin en las palabras agudas, llanas y esdrjulas de los
escolares de cuarto grado.
Novedad: aplicacin de un sistema de actividades para formar habilidades
ortogrficas de acentuacin de las palabras agudas, llanas y esdrjulas.
Como impacto social se logr un cambio en cuanto al aprendizaje de la
ortografa por parte de los escolares, evidenciando mayor desarrollo en la
comunicacin escrita.
Actualidad: se manifiesta en que la investigacin responde al Programa Ramal
3.

Formacin inicial y permanente del profesional de la educacin que se

sustenta en la teora de La escuela nueva y por la lnea temtica # 2 Problemas

de Aprendizaje a diferentes niveles.

Forma parte del Modelo de escuela

primaria y de las prioridades de esta educacin.

Aporte Prctico, concrecin del sistema de actividades en la prctica
pedaggica para lograr habilidades ortogrficas en las reglas de acentuacin
de las palabras agudas, llanas y esdrjulas en cuarto grado.
El presente trabajo est estructurado en: introduccin, desarrollo, conclusiones
y un cuerpo de anexos.

Desarrollo
Epgrafe I: Fundamentos tericos que sustentan el trabajo ortogrfico.
En el epgrafe se abordan los antecedentes histricos por los que ha
transitado el proceso de enseanza- aprendizaje de la ortografa en la
enseanza primaria, fundamentos Filosficos, Pedaggicos y Didcticos,
el tratamiento metodolgico al componente ortogrfico para palabras
sujetas a reglas y el estado actual que presentan las habilidades
ortogrficas en la acentuacin de palabras agudas, llanas y esdrjulas.
1.1 Caracterizacin de los antecedentes histricos por los que ha
transitado el proceso de enseanza aprendizaje de la ortografa en la
Educacin Primaria
A partir del primero de enero de 1959 no se tena concebida la articulacin de
los diferentes componentes de la lengua materna para su enseanza, en las
clases se trabajan separados los unos de los otros y lo esencial era el trabajo
gramatical. En la dcada del 60, a pesar de comenzar a dictarse leyes para
transformar la escuela primaria (Ley 680) prevalecan rasgos conductivos
desde el punto de vista terico y prctico. Por la importancia que tiene esta
evolucin para darle tratamiento al componente ortogrfico la autora de la
presente

investigacin

har

una

caracterizacin

de

esta

evolucin

enmarcndose en dos etapas.

1 desde 1959 hasta 1975. Antes del perfeccionamiento.
2 desde 1975 hasta la actualidad. Despus del perfeccionamiento.
Con el triunfo de la Revolucin en 1959, se dio inicio al profundo proceso de
transformaciones, as como los problemas que existan en Cuba pasan a un
primer plano. El inicio de esta Revolucin lo constituy la Campaa de
Alfabetizacin en 1961 con el objetivo de que todo el pueblo aprendiera a leer y
escribir. Qued declarada Cuba territorio libre de analfabetismo. Se hizo
necesario llevar a cabo una reforma general de la Educacin que comprendi
entre

otras

medidas,

la

nacionalizacin

de

escuelas

privadas

el

establecimiento del carcter gratuito y laico de toda enseanza. De modo que,

se iniciaron cambios importantes en los planes de estudios y programas, que

significaron un paso de avance en el desarrollo de las concepciones
educacionales, entre ellos los programas para la asignatura Lengua Espaola.
La ley # 680 del 23 de diciembre de 1959 plasma las primeras
transformaciones del Sistema Nacional de Educacin, la cual contina con la
presencia de rasgos conductistas, donde el mtodo que predominaba era el
expositivo, en el cual el escolar se converta en un receptor de informacin.
Transcurrida la primera dcada del proceso revolucionario, se haca evidente
que los resultados que se obtenan no satisfacan plenamente las nuevas
exigencias que planteaba el desarrollo social y muchas deficiencias heredadas
de la antigua escuela republicana, presentes en los programas, obstaculizaban
el desarrollo de la educacin sobre bases cientficas.
Por esta razn en 1965 fueron convocados especialistas de diferentes
materias al Seminario de Unidad del Sistema Nacional de Educacin en Cuba.
Se haca evidente la falta de sistematizacin de los contenidos y habilidades,
las diferencias en su seleccin, ordenamiento y dosificacin en la lengua
materna entre la ortografa y la lectura, expresin oral y escrita.
En este ao se public por primera vez la monografa. La enseanza de la
Ortografa en la escuela cubana, del Dr. Julio Vitelio Ruiz, destacado pedagogo
oriental. Esta obra sirvi de gua a los maestros y profesores para dirigir el
aprendizaje tan importante de la Lengua Materna.
Se revis y actualiz el vocabulario bsico del nivel primario, tambin se
incluy una investigacin ortogrfica efectuada en las Escuelas de Formacin
de Maestros Primarios, entre otras cosas para que los profesores tengan en
cuenta los ndices de errores a la hora de atender las dificultades individuales.
El papel del maestro se centraba en s mismo, al seleccionar los temas para el
desarrollo de la ortografa.
El mtodo que predominaba en la enseanza de la Lengua Materna era el
expositivo seguido del trabajo independiente. En esta etapa, la enseanza de la
ortografa muchas veces se limitaba a la Gramtica; cuestin esta que

obstaculizaba las posibilidades de los escolares en cuanto al anlisis del resto

de las asignaturas y contextos.
A partir de ah se iniciaron diversas transformaciones en la educacin, razn
por la cual el contenido de la asignatura Espaol se organiz por unidades
temticas, los contenidos gramaticales se llevaron a estudio por la gramtica
Castellana de Amado Alonso (1967) y Pedro E. Urea (1969) a travs de un
mtodo reproductivo, normativo y memorstico. Adems se integra la expresin
oral, la expresin escrita y la ortografa. En el ao 1971 en el Primer Congreso
de Educacin y Cultura, se plante la necesidad de llevar a cabo el
Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educacin el que se aplic a partir
de 1975.
El

aspecto

ortogrfico

contina

trabajndose

separado

de

los

dems

componentes del espaol con clases puras de ortografa, tratando de fijar la

imagen grfica de la palabra en la memoria visual., mediante diferentes
procedimientos, aplicando fundamentalmente distintos tipos de dictados.
En el ao 1973 se producen nuevos cambios en el desglose de la materia
Espaol en dos asignaturas: Lectura y Espaol, en la escuela primaria se crean
las condiciones para el trabajo con el nuevo plan de estudio, con libros de
textos de Lectura, Espaol y Cuadernos de Trabajo de Caligrafa.
Con el perfeccionamiento de los planes y programas la asignatura Espaol
abarcaba los dos grandes componentes de manera que, de primero a tercer
grado la asignatura se denominaba Expresin y a partir de cuarto grado hasta
sexto se le llam Lengua Espaola. En estas se comprendan: lectura,
expresin oral y escrita en los que se incluan aspectos gramaticales y
ortogrficos.
El tiempo asignado a la asignatura era poco. Una vez realizado este
diagnstico de la asignatura se elabor un nuevo plan de estudio en la cual la
signatura comprenda: contenidos de lingstica en aspectos gramaticales,
ortografa, expresin oral y escrita y caligrafa.
La caracterstica esencial de esta etapa se justifica por:

10

El perfeccionamiento del sistema educacional provoc nuevos cambios

didcticos metodolgicos donde la integracin de algunos componentes de la
lengua materna se torna de manera incidental y la ortografa comienza a tomar
fuerza en el aprendizaje de los escolares, sin embargo se carece de vas,
formas, estrategias y metodologa para hacer sta ms eficiente.
2 etapa desde 1975 hasta la actualidad.
En 1975, con el perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educacin, se
produce una integracin en el tratamiento de la lengua materna, que permiti la
expresin articulada de los diferentes componentes de la asignatura para
propiciar un mejor tratamiento a los dems elementos de esta disciplina. Se
orienta en el orden metodolgico el empleo de mtodos para la enseanza de
la ortografa entre los que se destacan el viso-audio-gnsico-motor para
palabras no sujetas a reglas y la conversacin heurstica para las sujetas a
reglas as como la utilizacin del dictado y diferentes medios de enseanza
para su motivacin y control como el mural ortogrfico, el prontuario y el uso
del diccionario.
En 1991-92 se edita un folleto titulado:" Algunas consideraciones con relacin
al trabajo ortogrfico en el nivel primario" que contiene un diagnstico de la
situacin de la enseanza de la ortografa por grados, orientaciones y
sugerencias de ejercicios entre los que se encuentran los relacionados con la
etimologa y diferentes tipos de dictado, as como las etapas por las que
transcurre el aprendizaje de este importante componente, o sea, de la
ortografa.
La enseanza sistemtica de la ortografa ocupa un lugar destacado en la
asignatura Lengua Espaola pues su fin general es hacer que los escolares
aprendan a escribir las palabras que forman parte de su vocabulario activo, y
usar adecuadamente los signos de puntuacin que deben aprenderse en el
grado.
En el curso 1993-1994, se elabora un programa con una estructuracin mas
integrada, articulndose los objetivos de expresin oral, escritura, lectura,
gramtica, caligrafa y ortografa propiciando la forma de vincular los objetivos

11

de la lengua, de manera que respondan a los contenidos de lectura y espaol.

Sin embargo no siempre se utilizan actividades y procedimientos novedosos
para despertar el inters por la escritura correcta de las palabras y sigue siendo
la ortografa un problema en la enseanza.
En el curso 1996-97 se inicia el Programa Director de la lengua materna
teniendo como fin que los maestros den seguimiento a los objetivos de la
Lengua Espaola en las distintas asignaturas, siendo un objetivo fundamental
la ortografa. Durante el curso 1999-2000 se introducen los Programas de la
Revolucin como la TV, la computacin, el Programa Editorial Libertad, el
video, los cuales posibilitan a los escolares el desarrollo del campo social,
histrico-cultural y el desarrollo de la expresin oral y escrita, los software
educativos contienen por grados ejercicios ortogrficos para todos los niveles
de asimilacin.
La escuela primaria enfrenta transformaciones encaminadas a perfeccionar el
proceso de enseanza-aprendizaje de manera general y en especial de la
lengua materna en todos sus componentes. No obstante se hace necesario
realizar un cambio en la direccin de enseanza-aprendizaje de la lengua
materna y en especial la expresin escrita y dentro de ella la ortografa para
solucionar las dificultades que an se presentan.
Del 2000 hasta la actualidad la forma de organizacin de la enseanza tiene
como centro al escolar y se utilizan mtodos productivos. Se diversifica el uso
de la tecnologa de la informacin y la comunicacin como medios eficaces
para la enseanza aprendizaje ortogrfico.
Para ello en el Seminario Nacional desarrollado en el curso 2009 - 2010 se
introducen nuevos cambios y orientaciones precisas para fortalecer el trabajo
con la Lengua Materna, donde se plasman acciones concretas que la
educacin debe cumplir para lograr que los escolares realicen un empleo
eficiente de su vocabulario y alcancen una mejor ortografa.
En la provincia y en el municipio se han realizado investigaciones sobre la
ortografa las cuales no han resuelto el problema sobre la acentuacin
mostrndose esto en estudios comparativos de la calidad, en el SERCE, en

12

comprobaciones de conocimientos. En la escuela donde se realiza la

investigacin en los escolares de cuarto grado se muestran dificultades en la
aplicacin de estas reglas siendo la ortografa uno de los tpicos ms
afectados.
La caracterstica esencial de esta etapa est dada en:
La articulacin adecuada de los componentes de la Lengua Espaola en la
Educacin Primaria, lo cual trajo como consecuencia mejoras en las formas de
ensear y aprender a comprender textos diversos, as como la aparicin de
nuevos recursos didcticos con la introduccin de la tecnologa educativa,
aunque se limita el trabajo por la contextualizacin de los saberes.
La autora por la importancia que se le concede a la expresin escrita decidi
realizar la investigacin con el objetivo de potenciar la formacin de habilidades
ortogrficas para la acentuacin en estos escolares dentro del proceso de
enseanza aprendizaje.
1.2 Fundamentos Filosficos, Psicolgicos, Pedaggicos y Didcticos
para el trabajo con la ortografa en el proceso de enseanza aprendizaje
de la Lengua Espaola en la Educacin Primaria
En sus Cuadernos Filosficos Lenin desarroll la idea acerca del papel
generalizador del lenguaje: "... cada palabra ya universaliza. Los sentidos
muestran la realidad; el pensamiento y la palabra lo universalizan. En el
lenguaje slo existe lo universal.2
Esta idea leninista reafirma el nexo orgnico entre el pensamiento y lenguaje,
determinado por su capacidad de generalizacin. La relacin pensamientolenguaje constituye el punto de partida para el anlisis de los fenmenos
lingsticos, pues es considerado en la lingstica el problema filosfico
fundamental a resolver, y de acuerdo con su interpretacin y solucin, se
tomar entonces partido a una u otra concepcin filosfica.
La palabra articulada est compuesta por elementos mnimos llamados
fonemas, ya sean voclicos y/o consonnticos. En la produccin de todo
fonema se manifiesta la relacin dialctica entre pensamiento, lenguaje y
2

Lenin, VI: Cuadernos Filosficos, Editora Poltica, Habana, 1984

13

realidad, pues en el simple hecho de quererse articular una unidad semntica

estructurada por al menos un fonema, de manera simultnea y dialctica se
vinculan el pensar y el hablar, por ser el lenguaje la envoltura material del
pensamiento

unidad producida siempre en un determinado contexto

lingstico y social.
Desde la visin filosfica se ha expresado que el conocimiento es la fuente del
desarrollo y que tiene gran importancia para orientarse en la prctica, para
indicar dnde se debe dirigir la actividad humana. Por lo que en el orden terico
como prctico el conocimiento es una de las formas en que refleja la relacin
hombre mundo, debate que ha sido objeto de inters y centro de atencin de
todo el pensamiento filosfico desde la antigedad.
Esta conclusin deja ver que la actividad es fuente y desarrollo del hombre y es
continuidad de la cultura. Debido a ello es que penetra en todas las esferas del
conocimiento humano, incluyendo el proceso pedaggico, en cuanto a que el
maestro, el escolar y el grupo estn en el proceso de formacin de diferentes
niveles del desarrollo. De ah que es un proceso que se realiza de acuerdo a
fines previstos, en correspondencia con el encargo social dado en la escuela.
Penetrando en la dialctica de los fenmenos del mundo se forma su
pensamiento dialctico e independiente. Cuando aprende a controlar su propia
actividad, a dirigir sus esfuerzos, a perseverar en sus propsitos hasta vencer
las dificultades, se desarrolla su control, su constancia y otros rasgos volitivos
de su carcter.
La actividad como categora filosfica fue considerada por la Filosofa MarxistaLeninista como la forma especficamente humana de la relacin activa hacia el
mundo circundante cuyo contenido es su cambio y transformacin. La filosofa
plantea que el hombre de manera natural se forma en la actividad y la
comunicacin.
La actividad se considera un proceso mediante el cual el individuo
respondiendo a sus necesidades se relaciona con los objetos, adoptando
3

Engels. F.: Artculo El papel del trabajo en la transformacin del mono en hombre, en
ed. Ciencias Sociales, Habana, 1982.

Dialctica de la Naturaleza,

14

determinada actitud hacia ellos y la comunicacin como relacin entre los

objetos.
En el campo de la actividad la base de la cual parten sus definiciones la
constituye las relaciones sujeto-objeto. Estas teoras marxistas leninistas tienen
vigencia en la enseanza actual de la ortografa ya que los escolares adquieren
conocimientos, habilidades y capacidades en el proceso de comunicacin a
partir de la interrelacin con sus compaeros, los docentes y otros adultos.
Esto se ve favorecido en la organizacin de la actividad de estudio.
Se trabaja en los momentos actuales por lograr que el escolar sienta la
necesidad de leer y escribir bien, al comprender la importancia que reviste una
correcta comunicacin desde el punto de vista individual y social, para
contribuir al logro de estos objetivos se realiz la presente investigacin.
Psicolgico
Los momentos del desarrollo por los que atraviesa el escolar son componentes
fundamentales en cuanto a adquisicin y desarrollo de potencialidades, tanto
en el rea intelectual como en lo afectivo motivacional. En esta etapa de la
edad escolar (cuarto grado), se consolidan aspectos importantes del desarrollo
de los escolares como los determinados por el carcter voluntario y consciente
de los procesos psquicos.
Son estas caractersticas importantes las que se relacionan con el
conocimiento y dominio de diferentes contenidos y entre ellos los de la Lengua
Espaola con todos sus componentes, especialmente el ortogrfico. Siendo la
educacin y el aprendizaje fenmenos sociales se tendrn presentes para dar
tratamiento y especificar las caractersticas que adopta la enseanza de la
ortografa en este perodo sensitivo (cuarto grado) as como destacar la
atencin que se brindar a la Zona de Desarrollo Prximo.
Ambos aspectos tomados de las posiciones y anlisis aportados por L. S.
Vigotsky. (1982). As como la relacin que se establece para el desarrollo del
componente ortogrfico con los elementos socio histricos culturales,
aspectos ms relevantes de la teora del mencionado autor.

15

Es por ello que el proceso de enseanza aprendizaje precisa de una

renovacin que la enriquezca en su concepcin y en alternativas que estimulen
el desarrollo intelectual del escolar, los procesos de valoracin y ofrezcan en
general, una mayor atencin a su educacin y aprendizaje. Lo externo e interno
influye en todos los procesos de aprendizaje del escolar, de lo que no se
excluye el de los conocimientos ortogrficos pues para arribar a ellos, primero
son necesarios las vivencias externas relacionadas con las caractersticas
ortogrficas que distinguen las palabras objetos de estudio y despus a nivel
de anlisis, sntesis y reflexin de la asimilacin consciente a travs de los
procesos del pensamiento.
Son estos aspectos de la actividad mental los que mayor relacin tienen con el
aprendizaje de la ortografa, especialmente, la atencin, el razonamiento y la
memoria. Su acertado desarrollo afianza los conocimientos ortogrficos y
ayuda a la solucin de los problemas e insuficiencias presentadas.
La percepcin, la memoria y el pensamiento son aspectos abordados por
Vigotsky como elementos fundamentales de la actividad mental. Estas
acciones mentales a desarrollar por los escolares estn en dependencia de la
edad y el grado. Los conocimientos ortogrficos y las actividades que se
sugieran deben responder a una actividad reflexiva y flexible sin anticiparse a
los razonamientos de los escolares. Tener presente al dirigir el aprendizaje de
la ortografa los procesos de anlisis y sntesis, composicin y descomposicin
mediante actividades desarrolladoras.
Es tambin importante ofrecer una especial atencin a la Zona de Desarrollo
Prximo en la enseanza de la ortografa ofreciendo una adecuada atencin a
las potencialidades y a todo lo que el escolar domina y pueda ser utilizado en
funcin de su crecimiento personal y de conducirlo a un nivel superior de
conocimiento.
Es imprescindible diagnosticar todo lo que el escolar puede hacer con ayuda, o
sea, con la colaboracin mediadora del maestro y los dems escolares y elevar
las exigencias para todo lo que realice de manera personal, basado en el
desarrollo del pensamiento. Los elementos que se han analizado relacionado

16

con la teora socio-cultural de L. S. Vigotsky, como paradigma de la escuela

cubana, constituyen

postulados

que van encaminados

a avances y

crecimientos personales de los escolares.

Si se tiene presente que el desarrollo intelectual, en especial, el referido al
desarrollo del pensamiento de los escolares constituye en la actualidad una de
las ms importantes exigencias que la sociedad plantea a la escuela y al
mismo tiempo al desarrollo educativo en general. La accin mediadora de la
escuela es parte de la esencia del desarrollo de la pedagoga cubana. A partir
de la materializacin de las diferentes materias, en especial la Lengua
Espaola conlleva a la formacin integral de la personalidad. La misin
fundamental que tiene la escuela es sistematizar el proceso de educacin en
funcin de los objetivos y contenidos de las dems asignaturas.
La asignatura Lengua Espaola a travs de sus diferentes componentes
permite que el escolar sea partcipe de forma activa, creativa y consciente
teniendo en cuenta sus posibilidades y necesidades. El componente ortogrfico
le posibilita plantear sus puntos de vistas e intercambiarlos con los dems de
su grupo a la vez que cumpla las normas de comportamiento. Contribuyendo
esto a la formacin de la personalidad.
Por otra parte la pedagoga aparece en el proceso enseanza aprendizaje,
como una caracterstica determinante, la integracin de lo cognitivo y lo
afectivo, lo instructivo y lo educativo.
La escuela cubana por medio de la lengua materna prepara a cada escolar
para expresarse en el lenguaje escrito de manera correcta desde el punto de
vista social, ofrecindoles medios de expresin escrita cumpliendo con el fin de
la educacin, la formacin de las nuevas generaciones en los principios
cientficos, ideolgicos y morales.
Considerando estos puntos de vista resulta claro suponer el papel esencial que
como mediador se le concede a la actividad de aprendizaje, ya que por sus
caractersticas especiales se le concede a la actividad de aprendizaje en
cuanto a organizacin y exigencia rene potencialidades importantes para el
logro del desarrollo de la personalidad del escolar, siempre que permita un

17

papel activo, reflexivo y se organice teniendo en cuenta la posibilidad de

interaccin entre ello. Es por eso que en la escuela el maestro mediante la
clase, como espacio ideal debe concebir actividades cognoscitivas para que los
escolares expresen a travs del lenguaje oral o escrito su mundo interior.
Para elaborar y jerarquizar los objetivos de la enseanza de la ortografa es
oportuno tener en cuenta los tipos de habilidades y de hbitos que se vinculan
con los conocimientos, de modo que la formulacin del objetivo sea
precisamente la determinacin de la habilidad que se desea lograr. Por eso en
la ejecucin de las tareas y a partir de esa interaccin social van asimilando
procedimientos de trabajo, conocimientos y normas de conductas, hacindolas
suyas para aplicarlo con posterioridad de forma independiente en las tareas
que realizan, lo que demuestra su desarrollo individual.
El maestro acta como mediador de la cultura a travs de los contenidos, los
valores sociales que ir incorporando gradualmente para formar parte de las
cualidades futuras de su personalidad, no debe limitarse a satisfacer las
necesidades y carencias de los escolares, sino que buscar despertar otras
necesidades, promover contenidos, exigir el esfuerzo, para que este se
interese por una participacin activa.
Por otra parte proporcionar la interrelacin entre el escolar y el medio, entre el
escolar y el saber, trabajar por desarrollar esas realidades que se
interrelacionan con el nio. A travs de ella el maestro lograr un escolar
reflexivo, activo, comunicativo, solo as se podr formar en ellos una correcta
expresin oral y escrita desde las primeras edades.
Se define como aprendizaje desarrollador aquel que constituye la va
sintetizadora para la apropiacin de conocimientos, habilidades, hbitos,
normas de relacin, de comportamiento y valores, legados por la humanidad
que se expresan en el contenido de enseanza, en estrecho vinculo con el
resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los escolares y
que propician el desarrollo del pensamiento, desde un desarrollo alcanzado

18

hasta uno potencial 4 (Zilbersteins, 2002; 25). El diagnstico constituye un

momento propicio para que el docente determine las ayudas que necesita el
escolar para la construccin y aplicacin de estrategia de aprendizaje.
Este aspecto del proceso de enseanza-aprendizaje es ampliamente abordado
para determinar desde el punto de vista didctico el tratamiento que requiere
cada escolar.
Siendo la didctica rama fundamental de la pedagoga, tiene como parte de
los requisitos que le confieren su carcter de ciencia y su objeto de estudio el
proceso de enseanza-aprendizaje. Esta elabora los principios, el contenido,
mtodos y la organizacin de la educacin general, sobre cuyas bases se logra
el desarrollo armnico y multilateral de la personalidad del escolar en la
escuela.
La didctica de la enseanza de la ortografa constituye objetivo primordial de
la educacin, a partir de la puesta en prctica de los planes y
perfeccionamientos de la educacin primaria. Los fundamentos didcticos para
la enseanza de la ortografa estn definidos en los planes de estudio del
Sistema Nacional de Educacin y se han determinado los mtodos y
procedimientos por etapas del desarrollo de los escolares. Todo esto facilita el
trabajo con la ortografa y contribuye a establecer los espacios determinados a
la misma.
En la signatura Lengua Espaola se manifiesta la dinmica del proceso de
enseanza-aprendizaje, a travs de los componentes: objetivos, contenidos,
mtodos, medios de enseanza, evaluacin y formas de organizacin. Para
elaborar y jerarquizar los objetivos de la enseanza de la ortografa, debe
tenerse en cuenta los tipos de habilidades y de hbitos que se vinculan con los
conocimientos, de modo que la formulacin del objetivo, determine la habilidad
que se desea lograr. (Neira; 2001).

SILVESTRE, JOS ZILBERSTEIN. Aprendizaje desarrollador: Curso postevento. IV Taller Internacional El maestro

ante los retos del siglo XXI. Asociacin de Pedagogos de Cuba. La Habana.

19

Nina Talizina (2000) sugiere declarar los objetivos en un lenguaje de

habilidades, ya que toda habilidad est vinculada a la solucin de tareas
concretas. Segn esta autora Cuando utilizamos el lenguaje de las habilidades
() podremos seleccionar los conocimientos que nos hacen falta 5 . Los
objetivos que respondan a un proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador,
promotor o agente del cambio educativo, debern ser orientadores, flexibles,
personales y cognitivos.
El contenido de las ilustraciones, lminas, juegos, software educativos que se
utilizan para la enseanza de la ortografa, se seleccionan en el sistema de
conocimiento de las unidades, en estrecha relacin con las habilidades, hbitos
, las relaciones que establece el escolar con el mundo y las experiencias de su
actividad creadora. Por otra parte para determinar el contenido hay que tener
en cuenta otros aprendizajes relacionados con la competencia lingstica.
El contenido de la enseanza de la ortografa una vez determinados los
objetivos primordiales y analizados, el grado, edad, competencia lingstica,
deber integrar tres principios: el descriptivo, el prescriptivo y el productivo.
El sistema de conocimientos se refiere a aquellas informaciones relacionadas
con la naturaleza, la sociedad, el hombre, el arte, los deportes, la ciencia, la
tcnica, los modos de actuacin, entre otros, que responden a los objetivos y
exigencias sociales del pas. Estos elementos forman parte indispensable de la
direccin, estn indisolublemente ligados y dan lugar a cualquier tipo de
actividad docente, un proceso protagnico a partir de los escolares en los
distintos momentos de la actividad de aprendizaje, orientando hacer la
bsqueda de la actividad del contenido de la enseanza.
El sistema de habilidades y hbitos no puede existir sin el sistema de
conocimientos, esto constituye la base para su formacin y desarrollo. Las
habilidades representan el dominio consciente y exitoso de la actividad, en
estrecha relacin con los hbitos que tambin garantizan el dominio de la
accin pero de forma ms automtica. Es por eso que para el maestro es
importante lograr en sus escolares, no solo el aprendizaje de los
5

Talzina Nina F. Psicologa Pedaggica. Universidad de San Luis Potos. 2 000.

20

conocimientos, sino que sepan operar y saber hacer con ellos. De ah que el
sistema de relaciones con el mundo incluye los sistemas de valores, intereses,
convicciones, sentimientos y actitudes a lograrse en estrecha relacin con los
otros componentes del contenido de enseanza.
El mtodo es elemento rector del proceso. Representa el sistema de acciones
de maestros y estudiantes, como vas y modos de organizar la actividad
cognoscitiva de los escolares, dirigidas al logro de los objetivos. Para poder
operar con los objetivos y los contenidos, el maestro tiene que saber
seleccionar los mtodos a utilizar en el proceso de enseanza-aprendizaje de
la ortografa.
Por tanto la ortografa puede ensearse mediante mtodos generales, pero los
hay propios de la materia que permiten organizar la actividad de aprendizaje de
los escolares de un modo ms eficiente. Es importante destacar una sabia
recomendacin de Jos Mart al expresar: La variedad debe ser una ley en la
enseanza de materias ridas6.
Los mtodos para el desarrollo de habilidades ortogrficas, los procedimientos
y las vas utilizadas deben responder a un proceso de enseanza-aprendizaje
desarrollador.
desarrollos

Debern
de

ser

estrategias

productivos,
de

participativos,

promotores

enseanza-aprendizaje

de

de
la

interdisciplinariedad, creativos portadores de la integracin de lo instructivoeducativo y lo afectivo-cognitivo, condicionadores de motivaciones intrnsecas,

y de la comunicacin interpersonal.
Los medios de enseanza y aprendizaje establecen una relacin de
coordinacin muy directa con los mtodos. Estos permiten la facilitacin del
proceso, a travs de objetos reales, sus representaciones e instrumentos que
sirven de apoyo material para la apropiacin del contenido, complementando al
mtodo, para la adquisicin de los objetivos. Con la informatizacin, la
televisin, el software educativo, el video y los textos del Programa Editorial
Libertad podrn darse respuesta a un proceso de enseanza-aprendizaje
desarrollador, promotor del cambio educativo.
6

Mart, Jos. Ideario Pedaggico. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin; 1961.

21

La evaluacin de la actividad ortogrfica resulta ser uno de los elementos

principales de su didctica, por el papel relevante en la formacin del hbito.
Esta le permite al docente diagnosticar problemas, reconocer avances o
retrocesos en el trabajo. De ah que retomemos las definiciones de ortografa
dadas por destacados investigadores. Alvero Francs, expresa que la
ortografa es la parte de la gramtica que ensea a escribir correctamente
mediante el empleo acertado de las letras y los signos auxiliares de la
escritura7. Segn la Real Academia Espaola, ortografa es El conjunto de
normas que regulan la escritura de una lengua aclarando que la escritura
espaola representa la lengua hablada por medio de letras y de otros signos
grficos.
Para el notable lingista espaol Manuel Seco especifica que La ortografa no
solo incluye la escritura correcta de las palabras, sino el empleo correcto de
una serie de signos que reflejan aspectos de la significacin de las palabras, o
que respondan a necesidades materiales de la expresin escrita. Balmaceda
Neyra, toma el concepto dado por Manuel Seco en su libro Ensear y Aprender
Ortografa. La palabra ortografa se deriva del latn ortographia y esta del griego
o toy

ot , que significa correcta escritura.

Segn Neyra ortografa no solo incluye la escritura correcta de las palabras,

sino el empleo correcto de una serie de signos que reflejan aspectos de la
significacin de las palabras (por ejemplo las maysculas) la intensidad
(acento) la entonacin (puntuacin) o que respondan a necesidades materiales
de la expresin escrita (guin, abreviatura).
Neyra plantea adems que: La ortografa debe tener una motivacin objetiva y
subjetiva. Objetiva porque el objeto de estudio deber ser atractivo y subjetivo
porque el escolar debe sentir la necesidad de aprender.
De acuerdo a las anteriores definiciones sobre ortografa la autora comparte el
criterio de Alvero Francs y considera oportuno enfatizar en los siguientes
elementos. La define como la parte de la gramtica que ensea a escribir
7

Alvero, Francs, Francisco. Lo esencial en la ortografa. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin; 1991

22

correctamente mediante la utilizacin de letras y signos. Por esta razn el

docente debe realizar un trabajo sistemtico, variado y oportuno, que le permita
conocer si el proceso que se ha llevado a cabo es efectivo o no y si no lo es,
cuales son los cambios que deben realizarse para asegurar su efectividad. De
ah que la evaluacin es la encargada de regular el proceso. Es un componente
didctico que juega un papel importante en el cambio educativo.
1.3 Tratamiento Metodolgico del componente ortogrfico para las
palabras sujetas a reglas
La formacin de habilidades ortogrficas es un componente bsico de la
asignatura Lengua Espaola que se la da salida a travs de las dems
asignaturas.
Para lograr ensear ortografa es necesario el empleo de mtodos, vas que
permitan el logro de habilidades y de una correcta conciencia ortogrfica.
El contenido ortogrfico est distribuido en los diferentes programas de
enseanza comportndose de la siguiente manera en cuarto grado.
Distribucin de los contenidos ortogrficos.
Primer perodo:
Unidad # 1 No aparece tratamiento a este contenido ortogrfico
Unidad # 2 No aparece tratamiento a este contenido ortogrfico
Unidad # 3 No aparece tratamiento a este contenido ortogrfico
Unidad # 4. Ejercitar la acentuacin de palabras agudas, llanas y esdrjulas
Segundo Perodo
Unidad # 5 Reconocer el hiato. Casos excepcionales de acentuacin.
Unidad #6. No aparece tratamiento a este contenido ortogrfico.
Unidad #7. No aparece tratamiento a este contenido ortogrfico
Tercer Perodo.
Unidad #8. No aparece tratamiento a este contenido ortogrfico
Unidad # 9 No aparece tratamiento a este contenido ortogrfico
Unidad # 10 Ejercitar la aplicacin de las reglas ortogrficas para la
acentuacin de las palabras agudas, llanas y esdrjulas.
Cuarto Perodo.

23

Unidad # 11. No aparece tratamiento a este contenido ortogrfico.

Unidad # 12 Escribir correctamente palabras de uso frecuente sujetas o no a
reglas.
Unidad # 13 Consolidar la escritura correcta de palabras de uso frecuente
sujetas o no a reglas.
Durante todo el curso aparecen distribuidas 5 horas clases para el tratamiento
del contenido de acentuacin. Esto demuestra que no es suficiente, pues an
encontramos grandes dificultades en cuanto a la acentuacin por ser este un
tpico complejo para la asimilacin de los escolares al no poseer suficiente
madurez en sus capacidades y repercutir en su aplicacin en los contenidos
que le preceden en los grados posteriores donde aparecen otras reglas
ortogrficas con sus excepciones.
En el libro de texto y cuaderno de escritura aparecen actividades de manera
incidental, no cumpliendo el orden en que aparece el contenido distribuido por
unidades. Estas actividades no aparecen en sistema pues no le permiten al
escolar una mejor formacin de las habilidades ortogrficas.
Dentro del plan metodolgico del ciclo son insuficientes los temas dedicados a
la enseanza de la ortografa careciendo de talleres que se refieran al empleo
de los mtodos, procedimientos, elaboracin de medios de enseanza y juegos
didcticos destinados al dominio metodolgico de los docentes y despertar el
inters en los escolares para aprender en este tpico, no se emplean en las
clases sistemas de actividades que conlleven al escolar al desarrollo de
habilidades ortogrficas en la acentuacin.
En la Enseanza Primaria es necesario que los maestros logren que los
escolares fijen y apliquen la escritura correcta de las palabras, sin perder de
vista hasta donde debe lograr un escolar de estas edades principalmente en el
primer ciclo cuyo objetivo central no es normativo, siendo la esencia la
adquisicin del cdigo de lectura y la escritura por ser una etapa preparatoria,
por lo que el trabajo tiene un carcter preventivo, incidental y correctivo. La
acentuacin en el primer grado solo se reconoce la tilde de forma prctica al
leer.

24

A partir de segundo grado se trabaja la acentuacin de forma gradual y

ascendente comenzando por el reconocimiento de la slaba acentuada y la
distincin de la ltima, penltima y antepenltima slaba. Este trabajo es la
condicin previa para la presentacin de las reglas de acentuacin en tercer
grado que se ejercitan en el resto de los grados.
El trabajo con las reglas ortogrficas no debe hacerse de forma mecnica ni
memorstica pues tiene un valor importante al considerar que su nter
memorizacin garantiza la aplicacin prctica de esto y una correcta escritura.
Cuando stas se inducen son los escolares los que llegan a ellas logrndose el
aprendizaje y utilizacin conciente en nuevas situaciones. Por eso la
enseanza de las reglas ortogrficas tienen un carcter heurstico, productivo,
problmico e investigativo.
En la primaria las reglas que se trabajan carecen de excepciones o tienen
pocas atendiendo a las particularidades y posibilidades de los escolares. No
obstante en el tratamiento de estas reglas se obvian las fases de familiarizacin
y fijacin acudindose en ocasiones a procedimientos memorsticos no
logrndose resultados eficientes pues existen escolares que conocen las reglas
y no las aplican sistemticamente. El desarrollo de la competencia ortogrfica
no ocurre de forma inesperada sino es el resultado de un largo proceso que se
inicia temporalmente.
El aprendizaje ortogrfico solo se justifica si se relaciona con las necesidades
comunicativas del escolar para lo que se crearn situaciones que permitan la
presentacin de las palabras en contexto reales garantizando un aprendizaje
contextualizado y vivencial. Despus de presentar las palabras y creado el
conflicto cognitivo se promover la reflexin metalingstica que es examinar
las caractersticas ortogrficas de las palabras y explicar su uso.
La naturaleza de los problemas ortogrficos que se presentan no siempre es
igual. Cuando hay que escribir una palabra cuya escritura ofrece duda, se
acude a diferentes recursos que deben ser enseados a los escolares de
acuerdo al grado en que estn con el apoyo del maestro que propiciar una
actitud preventiva en todo momento.

25

1ro- Se escribe cmo suena pensando en que el paralelismo de los cdigos

ayude.
Si al aprender la palabra se apoyan en algn recurso mnemotcnico (de
memoria) se puede activar para recordar la imagen grfica olvidada.
2do- Si el paralelismo fnico-grafico fuera defectuoso entonces se establecen
asociaciones con otras

palabras buscando similitudes (formar familia de

palabra, establecer asociaciones semnticas, lxicos, morfolgico o sintctico).

3ro- Se puede recurrir a la regla ortogrfica estudiada, buscar otras palabras
que la cumplan y recordar sus excepciones.
Los escolares carecen de estos recursos por lo que hay que proporcionrselos
desde el momento que inician el primer grado. La didctica especial plantea la
necesidad de un estudio ortogrfico diferenciado de las palabras atendiendo a
las especificidades del contenido, de los escolares en particular, en el grupo y
en su totalidad siguiendo los criterios:
1.

Palabras no sujetos a reglas

2.

Palabras sujetas a reglas

3.

Palabras que exigen un estudio contrastito (de contraste)

4.

Palabras que reclaman de estudio etimolgico (por su origen)

En el primer caso nos auxiliamos del mtodo viso-audio-gnsico-motor que

exige del escolar la observacin; entrando en accin los procesos lgicos de
anlisis y sntesis mediante los procedimientos de observacin, lectura,
pronunciacin, verbalizacin del significado y construccin.
En el segundo caso el anlisis se orienta hacia el descubrimiento de una
regularidad propia de nuestra lengua que deviene en norma de uso. El
problema es cmo lograr el redescubrimiento de la regularidad por el escolar.
Es indispensable centrar la atencin en la palabra y establecer las relaciones
necesarias con palabras afines, haciendo las especificaciones que permiten
precisar la regla que rige su uso, interviniendo aqu los procesos lgicos de
anlisis- sntesis

induccin-deduccin, abstraccin y generalizacin, estando

presente los procedimientos de observacin, lectura, copia, comparacin,

formulacin de la regla y ejercitacin. En este proceso los escolares deben

26

participar de forma productiva por el carcter heurstico que tiene el

descubrimiento de la regla.
En el tercer caso es fijar el uso de las palabras con caractersticas ortogrficas
similares pero que difieren por su significado. Aqu la duda surge ante una
poligrafa que implica un cambio semntico (sima- cima) el que se resuelve
mediante el estudio en contexto significativo. En el cuarto caso est presente el
estudio de singularidades que exigen un tratamiento apoyndose en el anlisis
etimolgico, lo ms interesante es el deslinde semntico (o sea su significado).
Los contenidos ortogrficos en cuarto grado se organizan para su estudio en:
1 Reglas ortogrficas.
2 Estudio de palabras sujetas o no a reglas.
3 Ejercitacin de la divisin de palabras en slabas.
4 Uso de los signos de puntuacin y la tilde.
La enseanza de la ortografa adopta en la clase tres formas fundamentales:
1. Como actividad sistemtica que debe atenderse en todas las clases de
Lengua Espaola.
2. Como contenido parcial integrado al estudio de los contenidos gramaticales
o caligrficos en las clases de expresin escrita.
3. Como clase donde predomina el contenido ortogrfico.
Entre los mtodos de anlisis ortogrficos que se emplean en las primarias
estn:
El viso-audio-gnsico-motor para las palabras no sujetas a reglas y el
descubrimiento de reglas utilizado en el trabajo con las palabras sujetas a
reglas y su sistematizacin.
El mtodo para el estudio de las reglas ortogrficas es de conversacin
heurstica que empleado de forma creativa resulta conveniente para la fase
de

descubrimiento,

aprovechando

la

va

inductiva

para

dirigir

la

observacin, comprobacin y anlisis de las regularidades que se ven en

determinadas palabras. Tambin se utilizar el mtodo de conversacin
reproductiva en la fase de aplicacin de regla o rememorizacin, durante las
cuales est presente la deduccin.

27

El mtodo heurstico no se conecta a la suma de preguntas o monlogos en el

que el maestro es el elemento principal, todo lo contrario este mtodo se basa
en la realizacin de

preguntas y tareas dirigidas a los escolares hacia la

observacin de semejanzas y diferencias, a valoraciones y reflexiones que

conducen a la adquisicin del nuevo contenido que es una regla que ayudar a
la escritura de un determinado nmero de palabras permitiendo economizar el
esfuerzo, aqu la participacin activa de los escolares es un elemento decisivo
en este proceso.
Secuencia metodolgica para presentar una regla ortogrfica:
1. Presentacin de palabras que tengan una idntica situacin ortogrfica.
sta deben aparecer incluidas en un texto, garantizando su comprensin
puede ser en la pizarra, cartel, libro seleccionado u otra forma que se utilice.
2. Observacin y lectura del texto con nfasis en las palabras objeto de
estudio, stas se pronuncian varias veces haciendo observar sus
caractersticas fonticas- gramaticales.
3. Extraccin de las palabras del texto y colocacin en columna para facilitar la
observacin de la regularidad.
4. Se harn comprobaciones entre ellas para determinar lo comn en todas,
en qu se parecen, qu las hace diferente a otras que pueden presentarse.
Bsqueda de otras palabras con esas caractersticas.
5. Determinacin de las semejanzas desde el punto de vista ortogrfico,
anlisis de la letra

o letras que se repiten en ellas ( tilde o fuerza de

pronunciacin)
6. Formulacin de la regla ortogrfica por parte de los escolares. Este
momento es importante porque se valida el resultado del proceso que se
viene desarrollando desde el inicio con esas palabras.
7. Lectura y anlisis de la regla que aparece en el libro del texto para precisar
los aciertos o errores en la formulacin hecha por los escolares.
8- Realizacin de variadas actividades de ejercitacin entre los que se incluyen
copias, dictados preventivos, trabajo en el prontuario ortogrfico y el perfil,

28

sealizacin de las letras o slabas en que se incurre en el error, redaccin de

textos.
El mtodo de conversacin heurstica no es una suma de preguntas y
respuestas consecutivas, ni un monlogo o conversacin que solo habla el
maestro, sino siempre tiene que haber observacin, anlisis y reflexin acerca
de los fenmenos gramaticales para llegar a conclusiones a las que deben
arribar los escolares mediante la va inductiva, ensear a observar al escolar, el
sistema de preguntas no tiene que estar elaborado con preguntas directas cada
intervencin del maestro debe conducir a los escolares a la observacin y a
estimular los descubrimientos mediante el anlisis y la reflexin. Por
ejemplo: miren estovolvamos aaqu aparece as, pero en esta oracin
est escrita en otro lugar. Las llamadas preguntas deben tener un orden,
ste es muy importante en los anlisis.
Otros mtodos o procedimientos que se emplean para reforzar el aprendizaje
ortogrfico son la copia y el dictado.
Etapas del aprendizaje ortogrfico para la adquisicin del conocimiento.
1. Etapa de familiarizacin: aqu el escolar manifiesta desconocimiento de la
escritura de la palabra por lo que la escribe incorrectamente razones tales
como: no haber visto antes la palabra, no conocer su significado a
desconocer la regla de su uso. Por lo que la secuencia de actividades a
seguir son: presentacin de la palabra, deletreo, separacin en slaba,
consulta en el diccionario, reproduccin con modelo y descripcin de la
palabra.
2. Etapa de fijacin: aqu se comienza a

automatizar la escritura correcta de

su vocabulario se propone para su fijacin el estudio de la palabra segn el

mtodo de anlisis que mejor convenga a su naturaleza, formacin de la
palabra por su derivacin o composicin y la bsqueda de familia de
palabras, bsqueda de sinnimos y antnimos, empleos en oraciones,
bsqueda de palabras en otros textos, ejercitacin ortogrfica en la que
puede intervenir el juego, reproduccin sin modelo.

29

3. Etapa de consolidacin: aqu el escolar domina la escritura y el significado

de las palabras, logra su reproduccin sin dificultades adquiriendo la solidez
por lo que se realizarn actividades tales como el empleo de las palabras en
oraciones, bsqueda de parnimos y homfonos (5to y 6to), la ejercitacin
en juegos y pasatiempo, la autorrevisin y revisin colectiva de los trabajos.
Al trabajarse un contenido ortogrfico debe tenerse en cuenta en qu fase o
etapa de su aprendizaje se encuentra segn el grado.
Estado actual

que presentan las habilidades ortogrficas en la

acentuacin de las palabras agudas, llanas y esdrjulas en los escolares

El punto de partida de los resultados que se presentan en esta investigacin lo
constituye el diagnstico del estado en que se encuentran las habilidades
ortogrficas en la acentuacin de las palabras agudas, llanas y esdrjulas y su
influencia en el aprendizaje en los escolares de cuarto grado, la cual se realiz
en la fase inicial de esta investigacin.
Para ello se elaboraron y aplicaron los instrumentos correspondientes a los
mtodos empricos de investigacin seleccionados: la entrevista, observacin a
clases y prueba pedaggica.
Anlisis de los resultados de la prueba pedaggica aplicada a los
escolares.
La muestra seleccionada la conforman 12 escolares a los que se le aplic una
prueba pedaggica inicial, que fue medida con los indicadores y utilizando la
escala valorativa expuestos en (ver anexo 1y2), la cual arroj dificultades en la
aplicacin de las reglas de acentuacin de las palabras agudas, llanas y
esdrjulas, la mayor cantidad de escolares se ubic en la categora de:
insuficiente 7 escolares, 2 regular y 3 bien.

Las principales regularidades

detectadas fueron:
Omiten la tilde a pesar de que conocen tericamente la regla, no acentan
correctamente palabras llanas y presentan tambin algunas dificultades para
acentuar las esdrjulas aunque en menor medida.
Muestran dificultad al transferir los conocimientos a diferentes actividades
como la produccin textual, dictados.

30

.Presentan dificultades para argumentar por qu una palabra se tilda o no.

Muestran inseguridad al reconocer la slaba tnica o acentuada.
El anlisis del instrumento antes mencionado

( ver Anexo 1y2), permiti

constatar que las causas del problema radican en la no existencia de un

sistema de actividades acorde con las exigencias actuales de la enseanza.
Anlisis de los resultados de la observacin a clases.
De las observaciones de 10 clases realizadas a maestros (ver Anexo 3), se
pudieron detectar que solo 2 clases se ubicaron en el nivel medio para un
20% y 8 en el nivel bajo para un 80%, las principales dificultades fueron:
Insuficiencias en el plan de clase al concebir los ejercicios que conlleven
a la construccin del aprendizaje por parte del escolar, pues no siempre se
proponen tareas donde se cambien la situaciones de los ejercicios, con tem
variados (verdadero o falso, seleccin de respuesta correctas o incorrectas,
etc.) y que transiten en sistema por los tres niveles de desempeo (cognitivo,
reproductivo, aplicativo y creativo).
Insuficiencia

en

la

disponibilidad

de

medios

de

enseanza

indispensables para las clases de esta etapa, fundamentalmente los que

emplea el maestro en su funcin demostrativa en la pizarra, lo que constituye
una limitante para servir de modelo en la etapa orientadora con los escolares.
Es nulo el empleo de la computadora como medio de enseanza y de
aprendizaje en las clases, a pesar de su reconocido valor. Respecto al uso de
la televisin y el video en las clases, estos medios se emplean segn las
teleclases previstas por el programa audiovisual.
Anlisis de la entrevista
Se entrevistaron 3 docentes (ver anexo 4) para determinar el dominio terico
metodolgico que poseen para impartir los contenidos ortogrficos,
comprobndose que:
Ms del 50% (2) de los docentes coincidieron en referirse a la acentuacin
de las palabras por el lugar de acentuacin como los contenidos ortogrficos
con mayores dificultades as como al reconocimiento de la slaba acentuada.

31

Los tres docentes mostraron poco dominio de la metodologa del mtodo

para trabajar las palabras sujetas a reglas.
Poseen poco dominio de los conocimientos que se imparten en tercer grado
para lograr la aplicacin correcta de las reglas de acentuacin. Solo hacen
referencia que ese es un contenido que se trabaj en el grado anterior
Las motivaciones ortogrficas a las que hacen referencias es al libro de
texto, perfiles y murales ortogrficos, no se utiliza la computadora como
medio de enseanza a pesar de reconocer su efectividad en el aprendizaje
en esta etapa pues solo un docente hace referencia a ella.
Con todas las insuficiencias anteriormente sealadas se han podido constatar
cuestiones fundamentales que han hecho posible la existencia del problema
de nuestra investigacin, las mismas son:
La falta de preparacin de los escolares en el aprendizaje de este
contenido se

debe en lo

fundamental al uso de estilos de direccin del

aprendizaje que no estimulan tales intereses.

La manera tradicional de trabajar los maestros que an no se adaptan a
las transformaciones que han tenido lugar en nuestro sistema educacional.
Pobre utilizacin de las nuevas tecnologas en funcin de las clases
apoyando el proceso de enseanza- aprendizaje de la ortografa.
Insuficiente atencin a las diferencias individuales atendiendo al
diagnstico de cada escolar.
Insuficiente elaboracin y aplicacin de ejercicios de los diferentes niveles
de desempeo. El maestro elabora y aplica generalmente ejercicios de un
nivel reproductivo.
Es pobre el trabajo preventivo.
No utilizacin eficiente del mtodo de conversacin heurstica.
Pobre

utilizacin

de

las

etapas

de

familiarizacin,

fijacin

consolidacin.
No se aprovechan los instrumentos de motivacin ortogrfica (murales,
perfiles).
Pobre protagonismo estudiantil en el desarrollo de las clases.

32

Pobre utilizacin de juegos didcticos para fijar las reglas ortogrficas.

Es pobre el sistema de preparacin metodolgica en cuanto a mtodos y
procedimientos a utilizar en el trabajo ortogrfico.
Los resultados del proceso de diagnstico evidencian la presencia,
objetividad y actualidad del problema enunciado en la introduccin del
presente trabajo.

33

Epgrafe II. Material Docente Sistema de actividades para potenciar la

formacin de habilidades ortogrficas en la acentuacin de palabras
agudas, llanas y esdrjulas en los escolares de cuarto grado de la escuela
Fe del valle Ramos
El presente epgrafe contempla el material docente que contiene un sistema de
actividades encaminado a la formacin de habilidades ortogrficas en
escolares de 4. grado.
Introduccin del material.
El material que se presenta recoge fundamentos tericos, principios,
metodolgicos, indicaciones metodolgicas y el desarrollo de un sistema de
actividades, as como su valoracin y las transformaciones a partir de su
puesta en prctica. Ofrece un sistema de actividades para formar habilidades
ortogrficas en los escolares de cuarto grado de la escuela Fe del Valle
Ramos. Tiene como objetivo la orientacin de los docentes que interactan con
los nios que presentan dificultades ortogrficas, los mismos son variados y
responden a las necesidades de los alumnos.
En los momentos actuales que enfrenta el aprendizaje desarrollador en los
escolares, el maestro debe lograr que al construir el saber escrito, los escolares
lo hagan eficiente por lo que es una imperiosa necesidad de que la enseanza
de la ortografa sea efectiva logrando una correcta competencia ortogrfica.
La aplicacin de este sistema de actividades forma habilidades ortogrficas en
las reglas de acentuacin de las palabras agudas, llanas y esdrjulas
insertndose en el proceso de enseanza aprendizaje durante las clases de
Lengua Espaola en las unidades 6 a la 8 por no estar concebido en estas el
contenido de las reglas de acentuacin.
Este sistema de actividades propicia una formacin de las habilidades
ortogrficas en las reglas de acentuacin de las palabras agudas, llanas y

34

esdrjulas ya que los escolares deben reconocer la cantidad de slabas que

tienen las palabras dadas a travs de la ltima , penltima y antepenltima
slaba, luego reconocer la slaba tnica o acentuada, el lugar que ocupa esa
slaba en diferentes palabras, notndose que no siempre es la misma slaba la
que tiene la fuerza de pronunciacin, despus se le presenta un grupo de
palabras que pueden extraer de un texto oral o escrito con la slaba tnica en el
mismo lugar llegando al concepto de la regla ortogrfica aguda, llana o
esdrjula.
Aqu los escolares estarn en condiciones de clasificar palabras por su
acentuacin en diferentes lugares que ocupa la slaba acentuada, explicar las
reglas ortogrficas a las que se ajusta una palabra, explicar por qu llevan tilde
o no , ubicando a los escolares en la tercera o cuarta categora. Luego de
transitar los escolares por el sistema de actividades estarn en condiciones de
aplicar siempre las reglas para la acentuacin.
El material est dividido en cuatro partes.
1. Una breve introduccin sobre la importancia de formar habilidades
ortogrficas.
2. El desarrollo, actividades para formar habilidades ortogrficas en los
escolares de cuarto grado.
3. Conclusiones del material
4. Bibliografa del material.

Desarrollo del material

Fundamentos tericos que sustentan la elaboracin del sistema de
actividades
En este subepgrafe se ofrecen los referentes tericos que guan los estudios
realizados, son filosficos, psicolgicos y pedaggicos.
Fundamentos Filosficos.
La propuesta planteada tiene sustento en la Filosofa Marxista leninista. Lenin
plante: La historia del desarrollo mental del nio es como una de las ramas del
conocimiento, en las cuales se estructura la teora general del conocimiento y la

35

dialctica 8. El conocimiento - plantea Lenin es la aproximacin eterna e

infinita del pensamiento al objeto estudiando no de forma inerte, sino en
movimiento

9 .

Otra de las teoras leninistas es que este parte de la

contemplacin viva al pensamiento abstracto y de este a la prctica. Esto es

fundamental en la fijacin y consolidacin de reglas ortogrficas, ya que es en la
actividad prctica donde se ejercita lo estudiado.
El conocimiento debe escalar de lo simple a lo complejo donde se activen los
procesos mentales acorde con las caractersticas de los escolares. Para que el
escolar logre resolver los ejercicios planteados es necesario tener conocimiento
sobre la materia, esos conocimientos son adquiridos dentro del proceso de
enseanza aprendizaje donde se estudia el concepto, las propiedades de las
reglas de acentuacin en el caso que plantea la investigacin.
Marx afirm que:El lenguaje constituye una realidad directa del pensamiento, es
el centro de cualquier actividad mental del hombre. l consider que constituye
un sistema de smbolos o signos de la realidad sus propiedades, es decir la
realidad inmediata del pensamiento y la envoltura material de la conciencia.
Adems plantea la conciencia nunca podr ser otra cosa que el ser
concientizado y el ser de los hombres, es el proceso real de sus vidas. Marx
resalta la caracterstica esencial de la conciencia; ser un reflejo de la realidad
objetiva. La conciencia surge gracias a la evolucin de la materia. Lenin afirm
"Nos encontramos con una estrecha unidad entre lo material y lo ideal en un
proceso permanente de conversin, lo cual uno sucede al otro" 10 .

En la

8
Engels. F.: Artculo El papel del trabajo en la transformacin del mono en hombre, en
ed. Ciencias Sociales, Habana, 1982.

Dialctica de la Naturaleza,

9
Engels. F.: Artculo El papel del trabajo en la transformacin del mono en hombre, en
ed. Ciencias Sociales, Habana, 1982.

Dialctica de la Naturaleza,

10

Marx, Carlos. Obras escogidas/ Carlos Marx, Federico Engels. Mosc: Ed.Progreso, 1994. - - 536 p.

36

concienciasegn lse forman los objetos de forma ideal, sin embargo est
siempre ligado al objeto material.
La actividad se considera un proceso mediante el cual el individuo respondiendo
a sus necesidades se relaciona con los objetos, adoptando determinada actitud
hacia ellos y la comunicacin como relacin entre los objetos.
En la actividad cognitiva, la cual constituye una forma espiritual del hombre, ver
condicionada por la prctica, refleja la realidad y la reproduce en forma de
conocimiento.
La filosofa plantea que el hombre de manera natural se forma en la actividad y la
comunicacin. Desde una concepcin dialctico materialista se puede
comprender la lengua materna y dentro de ella las habilidades ortogrficas como
medio de comunicacin en la interaccin social que se desarrolla en el proceso
evolutivo y de transformacin de la sociedad mediante la prctica, en la misma
medida que satisface sus necesidades.
Fundamentos Psicolgicos
La presente investigacin asume como referencia la psicologa con enfoque
dialctico materialista que se sustenta en la Escuela Histrico Cultural de Lev
Semionovich Vigotski, elabor sus teoras a partir del estudio de la psiquis
humana con carcter socio histrico cultural. Analiza el aprendizaje desarrollador
de la enseanza y educacin a partir de las relaciones histricas y sociales en
que se desenvuelve el escolar, plantea la formacin de la personalidad en la
unidad de lo efectivo y lo volitivo, lo cognitivo, as como las otras relaciones
entre los factores internos y externos.
Se toman adems los conceptos de Vigotski en zona de desarrollo actual,
determinado por las funciones cognitivas y afectivas que ya han madurado y son
fuentes del desarrollo, por tanto est determinado por tareas que el escolar
puede resolver. Asume adems el de zona de desarrollo prximo donde se
analiza qu potencialidades posee el escolar para solucionar tareas con ayuda
de los adultos es decir que la docente tuvo en cuenta las zonas del desarrollo
para conducir el aprendizaje y plantear las tareas.

37

Asumir la atencin a la diversidad por la autora fue un elemento importante,

teniendo en cuenta que los escolares de cuarto grado se van estructurando en
grupos que no son estables, comienzan a sobresalir algunos como jefes,
inventar y organizar actividades, lo que es aprovechado por la docente a la
hora de planificar las actividades.
En la propuesta se tiene en cuenta adems el carcter humanista. Al planificar
la propuesta de ejercicios, organizando las actividades de forma variada, donde
el escolar activa los procesos psquicos de percepcin, memoria, conciencia y
pensamiento en una interaccin dialctica del contenido y las relaciones
sociales con los dems formando en ellos el colectivismo, solidaridad y
responsabilidad.
El proceso de desarrollo de las percepciones auditivas, visuales y la memoria
visual auditiva as como las percepciones motoras, fueron analizados segn
esos momentos. En la familiarizacin y fijacin de las reglas ortogrficas tiene
relevancia las percepciones visuales y auditivas. El escolar debe partir de una
adecuada visualizacin de la palabra para fijar su imagen grafica, pero debe
pronunciarla y escucharla correctamente para llevarla al plano escrito, a travs
de las sensaciones motoras donde en este grado ya realiza una escritura
estable.
El recuerdo, la conservacin, retencin, reproduccin y olvido son procesos de
la memoria. En la asimilacin y fijacin de palabras donde se aplican reglas de
acentuacin es necesario su desarrollo ya que no son capacidades innatas sino
que se forman en la actividad.
Esto se relaciona con el pensamiento abstracto pero segn AA Smirnov en los
escolares de cuarto grado mejora la acentuacin con algunos impulsos.
Tambin V. I Somoyvalova mostr que la retencin de la productividad crece
en cuarto grado en la retencin de cualquier contenido.
Los escolares retienen ms los objetivos y fenmenos cuando se orientan con
procedimientos adecuados, adems el volumen de su memoria aumenta en la
medida que el escolar crece y empiezan a desempear relaciones con sentido

38

y las funciones que la memoria incluye de pensamiento e imagen y menor

productivo es el recuerdo, es capaz de recordar y asociarlo a otras actividades.
La memoria de comprensin tiene predominio sobre la mecnica, a travs de
ella los escolares combinan palabras y conceptos buscando los ms comunes
y fciles, el tiempo de conservacin se hace ms largo. Cuando lo aprendido
no se concientiza se olvida, pero si el escolar lo comprende olvida de manera
ms lenta, conservando lo esencial.
El desarrollo moral del escolar, desde el punto de vista del enfoque histrico
cultural se ve como un proceso complejo de movimiento, desde la concepcin y
sus conductas ajenas tomadas hacia un nivel superior, en la que el sujeto se va
transformando en una concepcin moral del mundo, objeto de una
normatividad interiorizada que le permite autorregular su comportamiento.
Fundamentos didcticos
La didctica tiene carcter dialctico materialista y sustenta las teoras
enseanza-aprendizaje que opera con un sistema de categoras, leyes y
principios. Se asume la segunda ley de la didctica que plantea la unidad entre
lo instructivo y lo educativo. Contempla la relacin entre las categoras
componentes del proceso enseanza-aprendizaje.
Esta relacin se establece en el sistema de actividades propuestas en esta
investigacin, pues no se puede obviar el carcter rector del objetivo para
planificar, dirigir y controlar cualquier actividad que se realice con los escolares,
a l se subordinan los dems componentes. Se elaboran en funcin del escolar
y debe llevar consigo el elemento formativo. Los objetivos son el punto de
partida para estructurar el contenido que debe organizarse de lo simple a lo
complejo, estructurndose adecuadamente de acuerdo con los niveles de
desempeo. En esta propuesta se tiene en cuenta adems la teora del
conocimiento: de la contemplacin viva al pensamiento abstracto.
Un papel determinante para que estas categoras didcticas cumplan sus
objetivos se deben determinar qu medios se utilizarn para el logro exitoso de
cualquier actividad. Deben cumplirse las tres etapas de la actividad para lograr
su objetivo ellas son: orientacin, ejecucin y control. La evaluacin reviste

39

gran importancia para medir el nivel de conocimiento que va alcanzando cada

escolar, asumiendo la escala para medir estructuradas en niveles cualitativos
referidos a la estabilidad y calidad de las tareas.
Otro elemento necesario es el enfoque cognitivo-comunicativo y sociocultural,
que plantea la significacin cognitiva y la comunicativa en una estrecha
relacin. Este enfoque estudia el habla, la lengua y la norma interrelacionada.
Para la enseanza de la ortografa se hace necesario, pues en la fijacin y
consolidacin de la misma, el escolar tambin aprende en la comunicacin con
otros escolares, tiene carcter multidisciplinario e integrador entre todos los
componentes de la lengua.
El escolar desde el nuevo enfoque de la escuela primaria se convierte en
protagonista de su aprendizaje, a partir de la forma de organizacin en un
ambiente socializador, donde el maestro es mediador buscando un aprendizaje
desarrollador y que conlleve a lograr competencia comunicativa, es decir
excelencia en la comunicacin oral y escrita dentro de la ortografa.
Toma en consideracin

para el desarrollo del sistema de actividades, su

concepcin de forma consecutiva y escalonada buscando lograr un aprendizaje

desarrollador en los escolares potenciando el trnsito progresivo de la
dependencia a la independencia, as como el desarrollo en el sujeto de la
capacidad de conocer y transformar de forma creadora su actividad
cognoscitiva, desarrollando el aprendizaje a lo largo de la vida a partir del
dominio de

las habilidades, estrategias

y motivacin para aprender a

aprender.
El sistema de actividades se inserta en el contexto social del Modelo
educativo de escuela primaria, en el cual se exige la obtencin de un sujeto
activo, independiente y protagnico, capaz de comprender y dar solucin a los
procesos, objetos, hechos y fenmenos que le circundan. Por lo que es
necesario el conjunto de influencias de la escuela, la familia y la comunidad en
el desarrollo de la personalidad del escolar primario.
Las actuales transformaciones que se materializan en la actualidad condicionan
y favorecen el proceso de enseanza aprendizaje de las asignaturas del plan

40

de estudio y unido a la tecnologa educativa hacen que este proceso sea

efectivo, dinmico y emprendedor.
Elementos del sistema
La propuesta del sistema de actividades que se expone est asociada al
proceso de enseanza aprendizaje y atendiendo a los distintos momentos por
donde transcurre dicho proceso, garantiza una mayor preparacin del docente
y una mayor calidad del aprendizaje en los escolares de cuarto grado.
El sistema que se presenta est sustentado en la teora general de los
sistemas que segn diferentes autores en sentido amplio es una forma
cientfica de aproximarse y representarse a la realidad y al mismo tiempo una
orientacin hacia la prctica cientfica. Su objetivo se asocia a la formulacin y
a la derivacin de principios aplicables a los sistemas en general sin importar la
naturaleza de sus componentes, las leyes y fuerzas que lo rigen.
Para el diseo del sistema de actividades propuesto se tuvieron en cuenta
criterios de diferentes autores:
La Doctora Josefa Lorences Gonzlez se refiere a los antecedentes histricos
de los sistemas y aclara que"Surge como respuesta al agotamiento e
inaplicabilidad del enfoque reduccionista y mecnico causal que caracteriz a
la ciencia durante muchos aos que se sustentaba en una imagen inorgnica
del mundo, su principio clave es la nocin de la totalidad.
Sistema: conjunto de elementos reales o imaginarios diferenciado no importa
por qu medios del mundo existente. Este conjunto es un sistema si estn
dados los vnculos que existen entre estos elementos, si cada uno de los
elementos dentro del sistema es indivisible y si el sistema interacta como un
todo con el mundo fuera del sistema. (L H BLUMENFELD, 1960).
Sistema: es un conjunto de procesos relacionados entre s de alguna forma de
interaccin que los identifica con determinada independencia y coherencia,
donde los objetos y procesos adquieren el significado de elementos,
componentes y sus relaciones determinan el significado alrededor del cual se

41

integran stos a la vez que los elementos componentes le aportan sentido al

sistema. En la determinacin del sistema se revelan las relaciones entre los
elementos componentes y comportamiento del todo (Fuentes Gonzlez.) H.C
(2005)
El Diccionario filosfico plantea que sistema es un conjunto de elementos
relacionados entre s que constituyen determinada formacin integradora.
El Diccionario Enciclopdico (2006) lvarez Zaya plantea: sistema es un
conjunto de componentes interrelacionados entre s, desde el punto de vista
esttico y dinmico cuyo funcionamiento est dirigido al logro de los objetivos.
Sistema: conjunto de elementos que guardan estrecha relaciones entre s,
que mantienen al sistema directa e indirectamente

unido de forma ms o

menos estable cuyo comportamiento global persiguen normalmente un

objetivo. Marcelo Arnold y F Osorio, (2003).
La autora de este trabajo asume este ltimo concepto de sistema de
actividades dado por Marcelo Arnold y F Osorio porque guarda relacin con su
sistema de actividades el que presenta la relacin entre ellos, graduando
dentro de alguna de las actividades los tres niveles de desempeo cognitivo
cada actividad lleva a un nivel de mayor profundidad con un objetivo general. El
sistema planteado est comprendido por actividades siendo necesario abordar
el concepto.
El sistema de habilidades y hbitos no puede existir sin el sistema de
conocimiento pues sta constituye la base para la formacin y desarrollo, en
tanto las habilidades representan el dominio consciente y exitoso de la
actividad, en estrecha relacin con los hbitos que tambin garantizan el
dominio de la accin pero de forma ms automtica.
Actividad: se considera un proceso mediante el cual el individuo respondiendo
a sus necesidades se relaciona con la realidad adoptando determinadas
actitudes hacia las mismas mediadas por la necesidad del individuo. Toda
actividad se caracteriza por estar dirigida hacia un objetivo que en una
concepcin sistmica representa el resultado anticipado de la actividad que

42

posee un motivo que impulsa al escolar a alcanzar el objetivo propuesto como

resultado de la actividad.
Otras categoras del sistema de actividades estn referidas a:
-La integridad de sus componentes (elementos que lo constituyen).
-La jerarquizacin de un componente sobre otro.
-La centralizacin de un componente segn sea el anlisis que se desea hacer.
La integridad del sistema vienen dada por las relaciones necesarias y
obligatorias entre los componentes del sistema, por lo que al cambiar uno de
stos conduce generalmente al cambio de todo el sistema, es decir las que
determinan su dinmica y su movimiento.
La jerarquizacin, implica que en los diferentes componentes o partes del
sistema pueden ser considerados como subsistemas que existen de orden
inferior que sirven de base a los superiores.
La centralizacin, est relacionada directamente con el aspecto anterior, debido
a que el elemento jerarquizado, constituye el ncleo en torno al cual giran los
dems, es un elemento rector.
El sistema de actividades para potenciar la formacin de habilidades
ortogrficas por su naturaleza orgnica se considera como la totalidad del
sistema propuesto, compuesto por componentes y relaciones estructurales que
determinan su organizacin y sus funciones. La autora propone un sistema de
actividades que permite favorecer la aplicacin de las reglas de acentuacin en
palabras, partiendo de los elementos expuestos anteriormente.
El sistema se enmarca dentro de una concepcin dialctico materialista porque
todas sus acciones interactan mutuamente, no de una manera directa y lineal,
sino dialctica con el fin de lograr competencia ortogrfica en los escolares de
la escuela primaria.
El sistema propuesto es abierto porque opera e intercambia con el mundo
circundante, considera las relaciones de intercambio del objeto con el medio o
contexto a travs de entrada y salida de influencias. Es eminentemente
adaptativo porque puede reajustarse constantemente a las condiciones del
medio.

43

Es gobernado y dirigido por las relaciones existentes entre sus acciones y est
sometido a las influencias directas de la enseanza de la ortografa. Para la
comprensin de la propuesta se hace necesario abordar algunas
caractersticas de este sistema entre ellas estn:
Componentes.
Partiendo del anlisis del concepto de sistema asumido en el presente trabajo,
abordando los elementos que contiene el mtodo del enfoque de sistema, el
sistema propuesto presenta como primer componente el reconocimiento de la
slaba acentuada y el lugar que ocupa dentro de la palabra, segundo
componente la correspondencia de la slaba acentuada con la clasificacin de
las palabras por el lugar de acentuacin y el tercer componente la aplicacin
de las reglas ortogrficas.
Para estos componentes es una necesidad establecer una estructura,
organizarlos de forma adecuada pues para lograr el desarrollo de estas
habilidades en los escolares debe tenerse en cuenta cual de los componentes
constituye la base para alcanzar o lograr la potenciacin del aprendizaje en las
reglas ortogrficas para la acentuacin de las palabras.
Se considera en el sistema propuesto al reconocimiento como la base del
resto de los componentes, este es el de mayor jerarqua dentro del sistema
pues los escolares deben pronunciar, identificar y reconocer la slaba
acentuada y el lugar que ocupa dentro de una palabra para poder establecer la
correspondencia entre la slaba acentuada y su clasificacin por el lugar de
acentuacin; para poder integrarlos en la aplicacin correcta de estas reglas en
su accionar cotidiano.
Referente al otro componente del sistema la correspondencia el escolar una
vez que sabe realizar el reconocimiento de la slaba acentuada y el lugar que
ocupa, cuando aprende a identificarlas correctamente estar en condiciones de
realizar la aplicacin de estas reglas al escribir en todas las asignaturas.
Este sistema guarda entre sus componentes una estructura jerrquica, pues
como se plante anteriormente el primer componente, el reconocimiento, sirve
de base al resto de los componentes; necesariamente tendr el estudiante que

44

transitar de este componente al otro para que realmente se logre formar el

sistema de habilidades y pueda realizar las diferentes actividades que se le
encomienden ya sea de un nivel u otro nivel cognitivo y llegar as al objetivo
deseado: lograr una correcta aplicacin de las reglas de acentuacin. Existen
relaciones funcionales entre estos componentes; las relaciones funcionales de
subordinacin se establecen a partir de que si se obvia el primer componente el
escolar no estar en condiciones de avanzar satisfactoriamente hacia el
segundo componente del sistema y por tanto no se lograra el objetivo
deseado.
Cada uno de estos componentes conforman subsistemas pues las actividades
para cada uno de ellos tiene sus peculiaridades; los componentes que son
subsistemas se subordinan a un sistema ms amplio, o sea, al sistema que
comprende de forma ntegra al conjunto de todas las actividades de cada
componente, las actividades que son dirigidas al reconocimiento de la slaba
acentuada y el lugar que ocupa dentro de la palabra, las dirigidas al
establecimiento de la correspondencia del lugar que ocupa la slaba acentuada
con su clasificacin por el lugar de acentuacin y las dirigidas a la aplicacin.
Los componentes deben cumplirse de forma adecuada para lograr la
efectividad del sistema de actividades. Adems se tiene en cuenta el contenido
y los objetivos como punto de partida para estructurarlos. La estructura del
sistema est formada por el conjunto de elementos que pueden ser
identificados por medio de las relaciones de significacin dentro de los lmites
establecidos por el sistema, estas relaciones determinan una organizacin y le
aporta coherencia a estos elementos. Asociado al concepto de estructura se
introduce el de niveles estructurales que reconoce jerarqua entre las acciones
de diferente complejidad las cuales se manifiestan y expresan por cualidades
especficas, donde cada nivel inferior est incluido en el nivel superior y debe
considerarse como un elemento componente de ste lo que est relacionado
con el concepto de recursividad, por estas razones es importante mantener el
orden de ejecucin de cada una de las actividades.

45

Potenciacin de las
reglas de acentuacin
(Objetivo general)

Aplicacin.
Actividades:
9, 10, 11, 12,13.

Correspondencia.
Actividades:
5, 6, 7,8.

Reconocimiento.
Actividades:
1, 2, 3,4.

46

El concepto de frontera se identifica con los lmites entre el sistema de

actividades y el proceso de enseanza-aprendizaje de la ortografa donde el
primero pasa a ser un subsistema del segundo. La totalidad del sistema tiene
nivel de organizacin lo que implica que el incumplimiento de algunas de las
actividades provoca

cambio en uno de sus elementos componentes con

probabilidad de producir cambios en todos los dems.

La sinergia del mismo se aprecia al elevarse el nivel de conocimientos
como resultado de la integracin de los componentes que no se manifiestan
por separados sino en la totalidad y complejidad, lo que lleva a una cualidad
distinta

necesariamente

superior

establecindose

de

esta

forma

la

recursividad y subsistemas.
El enfoque sistmico se sustenta en el principio de la sistematizacin donde
las actividades se estructuran de manera tal que transiten de menor a mayor
complejidad en cada tarea dando paso de un grupo a otro, generalizndose
como un todo, donde los escolares ponen de manifiesto mayor preparacin.
Se hace necesario aplicar un sistema de actividades para que se potencie el
aprendizaje de las reglas de acentuacin, lo que slo se lograr aplicando los
nuevos enfoques de la escuela cubana actual.
Para la comprensin de la propuesta se hace necesario abordar algunas
caractersticas de este sistema entre ellas estn:
El sistema parte de los problemas que presentan los escolares en el
reconocimiento y aplicacin de las reglas de acentuacin lo que provoca
dificultades en la calidad de la escritura.
Cada actividad comienza con el aseguramiento de las condiciones
previas, al tener como primer ejercicio uno de familiarizacin y reproduccin
de lo aprendido.
Su cumplimiento se enmarca en un perodo de tiempo determinado.
Para su ejecucin se tiene en cuenta los recursos materiales y humanos
en la escuela.
La autora tiene en cuenta los resultados arrojados en las pruebas
pedaggicas de entrada.

47

El sistema se elabor sustentado en el uso efectivo de vas, formas y

medios de enseanza con un carcter desarrollador en correspondencia con
las exigencias actuales en el procreo de enseanza aprendizaje. Este
sistema no constituye un patrn a seguir, pero s un modelo diferente de
contribuir a la formacin de las habilidades ortogrficas en las reglas de
acentuacin en los escolares, partiendo de sus potencialidades y dificultades
para dirigir acertadamente el proceso de enseanza aprendizaje de la Lengua
Espaola partiendo del protagonismo estudiantil.
La efectividad de las actividades docentes dependen de uno de los requisitos
pedaggicos ms importantes que es la orientacin poltico ideolgica y
moral que garantice su proyeccin comunista presente en todas las actividades
que se desarrollan con los escolares y para lograrlo es necesario que las
actividades

sean

atractivas,

novedosas

que

satisfagan

los

intereses

individuales y colectivos, que en la medida en que se organicen sean ms

interesantes para que los escolares asistan con gusto a las mismas y
despierten en ellos intereses hacia diferentes ramas del saber y desarrollen
capacidades creadoras.
La autora de este trabajo comparte la idea de que es necesario para lograr una
transformacin total, hoy en la enseanza de la asignatura Lengua Espaola
que el escolar se prepare para la vida y desarrolle una cultura general e integral
alcanzando un mejor nivel de conocimiento y preparacin para entender con
mayor conviccin el proceso histrico que lleva a cabo La Revolucin.
Metodologa para la concepcin del sistema de actividades:
El sistema de actividades propuesto se aplic en el primero y segundo perodo
del curso escolar 2009- 2010 de Lengua Espaola cuarto grado. Para su
aplicacin se tuvieron en cuenta actividades de carcter metodolgico y de
superacin.
Para la aplicacin eficiente del mismo es necesario tener en cuenta los
siguientes pasos metodolgicos.
a) Planificacin de las actividades en correspondencia con los contenidos

48

Para el cumplimiento del mismo es importante partir del nuevo modelo de la

escuela primaria, con enfoque socializador y desarrollador, tener en cuenta el
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. Es necesario tener presente el
diagnstico de los escolares, objetivos y contenidos del grado y los que le
precedieron. En este paso se disean las actividades para favorecer la
aplicacin de reglas de acentuacin en el cuarto grado del nivel primario.
b) Organizacin de la propuesta de actividades.
Con la organizacin eficiente de las actividades contribuye a garantizar el xito
en la aplicacin de reglas de acentuacin, en l se tienen en cuenta los
recursos materiales y humanos. Es aqu donde se analiza
determinar donde ejecutar

el horario para

la propuesta del sistema de actividades para

favorecer la acentuacin.
c) Ejecucin del sistema de actividades. Es a travs de la actividad
cognoscitiva

donde

el

escolar

recibe

mayor

cantidad

de

influencias

pedaggicas, psicolgicas, cognitivas y educativas, es donde el docente tiene

mayor posibilidad de implantar el sistema de conocimientos y lograr
transformarlo.
d) Control y evaluacin del trabajo realizado en esta direccin.
Esencial importancia tiene el control del proceso de enseanza-aprendizaje
de la ortografa y la lengua espaola en general. Con el control se define la
realidad del conocimiento de los escolares, permitiendo evaluar la efectividad
del sistema de actividades.
El sistema propuesto se compone de actividades diseadas a partir de los
enfoques antes mencionados donde se aprecia a travs de situaciones
problmicas una independencia en la realizacin de las mismas y al mismo
tiempo cooperado en la interrelacin de los escolares con el trabajo en
equipos, favoreciendo la comunicacin oral y escrita y un aprendizaje
desarrollador.
En las actividades que se realizaron se tuvo en cuenta la caracterizacin
psicopedaggica para adaptar cada una de ellas a las particularidades de los
escolares.

49

La propuesta cuenta con actividades que tienen salida a travs de las clases de
Lengua Espaola,

una le sirve de sostn a

las dems porque todas

constituyen un sistema ntegro que cuando se realiza una se le puede dar

tratamiento a los dems componentes del campo de accin, de ah que el xito
de su aplicacin radica en la creatividad y maestra con que se aplique el
sistema de actividades por lo que es necesario enriquecer la propuesta con
acciones que surjan de la propia dinmica de la actividad.
El momento de la orientacin puede ser breve o extenso en dependencia de la
actividad que se trate y de lo aprendido por el grupo previamente. La etapa de
control est encaminada a comprobar si la ejecucin de la actividad se cumpli
de acuerdo a lo orientado lo que permitir hacer correcciones necesarias, tanto
en la parte orientadora como en la ejecutoria. Este control puede ser de
diferentes formas, de maestro a escolar, de escolar a escolar, de un equipo a
otro, del grupo al escolar y el auto control, estas formas resultan efectivas si se
complementan entre s, lo que requiere de un debido entrenamiento del grupo.
Para evaluar las actividades hay que tener en cuenta tanto el contenido como
la dinmica de los equipos, es decir de sus relaciones interactivas y
comunicativas, cooperacin, cumplimiento de las reglas del juego, toma de
decisiones, respeto, oportunidad para opinar o discrepar (acuerdos y
desacuerdos) aceptacin y el rechazo, evitando que unos escolares trabajen
ms que otros. Debe promoverse que se realice la valoracin y autovaloracin
entre s en cuanto a su actuacin en el trabajo conjunto. Al respecto Vigotsky
afirma quede la discusin nace el pensamiento

siendo un elemento

favorable para formar habilidades comunicativas e interactivas.

Aplicacin de la propuesta del sistema de actividades.
El objetivo general de esta investigacin es demostrar la efectividad de un
sistema de actividades para potenciar la formacin de habilidades ortogrficas
en las reglas de acentuacin de las palabras agudas, llanas y esdrjulas.
La flexibilidad del sistema propuesto permite aplicarse en todas las unidades
del programa ya que las mismas pueden ajustarse a los contenidos que en

50

ellas se trabajan. Cada subsistema transita por los tres niveles de desempeo
cognitivo relacionndolo con las tres etapas del conocimiento.
Descripcin de la aplicacin de la propuesta.
En la ortografa en correspondencia con el diagnstico aplicado presentaron
dificultades en las respuestas de clasificar palabras por su acentuacin, la
mayor parte no supo explicar por qu una palabra lleva tilde o no, tambin el
conocimiento del significado de palabras del vocabulario bsico por su
contexto. Todas las actividades presentan una motivacin para

poder

interesar a los escolares, unas se trabajan en equipos, otra por dos y en forma
individual permitiendo evaluarlos, autoevaluarse y la autocorreccin con una
orientacin clara y precisa de qu harn en cada caso.
Partiendo de los fundamentos analizados anteriormente se tiene en cuenta las
leyes que rigen este sistema entre las que se encuentran; la vida en la escuela
a partir de la relacin que se establece entre problema objeto- objetivo y la
direccin del desarrollo.
Se demuestra en el sistema que los escolares adems de aprender se educan
visto la educacin a travs de la instruccin y la relacin objetivo-contenido
donde se establece la dinmica del proceso enseanza aprendizaje. El sistema
de actividades propuesto cumple con tres principios que son:
Atencin a la diversidad: se cumplimenta a partir de concebir actividades
que permitan atender las diferencias individuales durante la orientacin,
ejecucin y control.
Sistematizacin: se materializa a partir de elaboracin de actividades que
permitan la utilizacin de los contenidos en otras actividades ms
complejas.
Aplicacin prctica y creatividad en la concepcin de actividades que
permitan la transferencia de los contenidos estudiados.
La propuesta est concebida por 13 actividades que van dirigidas a potenciar la
formacin de la habilidad ortogrficas en las reglas de acentuacin de las
palabras agudas, llanas, esdrjulas en cuarto grado, las que se elaboraron

51

teniendo en cuenta el diagnstico que dio lugar a la realizacin de esta

investigacin.
Cada actividad va precedida por una preparacin que motiva a los escolares a
participar en forma amena, dinmica, creativa e independiente permitindole
desarrollar un papel protagnico en el desarrollo del proceso. Para las mismas
se tuvo en cuenta la preparacin, orientacin, ejecucin, control y evaluacin
de las actividades, las que abordan los diferentes niveles de

asimilacin,

combinndose en ellas lo afectivo, lo cognitivo y lo prctico. Cada actividad

tiene ttulo, objetivo de su aplicacin, mtodos, procedimientos, forma de
organizacin, tiempo y orientacin metodolgica sobre la forma de realizacin.
Evaluacin: se observ el modo de actuacin en los escolares en el contexto
del grupo y la escuela para constatar el desarrollo de la expresin oral para
lograr protagonismo y comunicacin dentro del contexto social. La evaluacin
puede ser sistemtica y sistmica.
La evaluacin sistemtica se realiza durante todo el transcurso de cada
actividad utilizando diferentes formas para que los escolares determinen con
aciertos y desaciertos a cada tarea respondiendo a cada una con el objetivo
propuesto.
La evaluacin sistmica son todas las actividades evaluadas que se hacen con
una secuencia lgica, pues una conduce a la otra, organizada de forma
estructural, atendiendo a los componentes de la enseanza aprendizaje para
desarrollar el pensamiento lgico de los escolares tenindose en cuenta de lo
simple a lo complejo en correspondencia con los niveles de desempeo
cognitivo y stos con las habilidades.
Concepcin del Sistema de Actividades
Objetivos generales del sistema: potenciar las habilidades en la aplicacin de
las reglas de acentuacin en las palabras agudas, llanas y esdrjulas a travs
del proceso enseanza aprendizaje.
Subsistema # 1 para el reconocimiento de la slaba acentuada y el lugar
que ocupa.

52

Objetivo: reconocer la slaba acentuada o tnica clasificndolas en ltima,

penltima y antepenltima.
Actividad #1
Titulo: Qu lugar ocupo?
Objetivo: Reconocer la cantidad de slabas y el lugar que ocupa la slaba
tnica.
Tiempo: 45 min.
Mtodo: trabajo independiente.
Procedimiento lgico: observacin, anlisis, sntesis, reflexin.
Medios de enseanza: tarjetas con palabras.
Forma de organizacin: dos.
Forma de evaluacin: oral.
Metodologa: los escolares se ubicarn por dos, a cada equipo se le
entregar un juego de tarjetas. Se les pide que observen cada palabra que
aparece en ellas. Luego se les orienta clasificarlas teniendo presente el lugar
que ocupa la slaba acentuada y siguiendo las rdenes del maestro.
Motivacin: decirles que van a realizar una competencia a ver quien identifica
las palabras sin equivocarse.
a) Copia las palabras (seleccionadas).
b) Divdelas en slaba y encierra la acentuada.
c) Coloca en la siguiente tabla las palabras segn el lugar que ocupa la slaba
tnica.
antepenltima

penltima

ltima

d) Une con una lnea segn convenga.

Las palabras tienen la

- Siempre en la ltima slaba.

Slaba tnica

- Siempre en la penltima slaba.

-Siempre en la antepenltima slaba.

53

-En diferentes lugares de la slaba.

Conclusiones: esta actividad permiti al escolar consolidar que las palabras
no siempre tienen la slaba tnica en el mismo lugar y que para colocar la tilde
hay que tener en cuenta su terminacin.
Actividad # 2
Titulo: Cul escoger?
Objetivo: reconocer palabras por su slaba tnica en un texto dado.
Mtodo: trabajo independiente.
Procedimiento: conversacin y anlisis.
Tiempo: 25 min.
Forma de organizacin: en equipo
Metodologa: presentar un texto para que los alumnos seleccionen las
palabras por el lugar de acentuacin que el maestro les indique.
Motivacin: Cul es nuestra ave nacional?
La han visto alguna vez de cerca? Qu color tiene?
Lee el siguiente texto informativo.
a) Coloca la tilde a las palabras que la llevan.
El zunzun es un pajaro muy pequeo. Su tamao es comparado con una caja
de fsforos. En Cuba se le conoce con varios nombres: colibri, zumbador, etc.
Visitan las flores del jardin y de los arboles durante todo el dia. Pueden
permanecer inmoviles en el aire y volar marcha atras.
b) Construye una tabla donde coloques las palabras de acuerdo a su
acentuacin teniendo en cuenta las tildes que colocaste.
Actividad 3
Ttulo: Cuidado!
Objetivo: reconocer la slaba acentuada en palabras dadas.
Mtodo: trabajo independiente
Procedimiento: observacin y anlisis
Forma de organizacin: frontal
Tiempo: 30 min.

54

Metodologa: completar oraciones con palabras dadas teniendo en cuenta el

texto.
Presentar una lista donde aparecen palabras donde la slaba acentuada se
encuentra en diferentes lugares, de ellas debe seleccionar una para completar
la oracin.
Motivacin: invitar a los alumnos a completar oraciones donde aparecen
palabras que al cambiar su slaba acentuada cambian de regla ortogrfica y de
significado. Estas se deben completar de acuerdo a la orden que les da la
maestra.
a) Completa esta oracin con una de estas palabras pero que sea la que tenga
la fuerza de pronunciacin en la ltima slaba.
La maestra ____________ al nio para que participara en el concurso.
(anim, animo, nimo)
b) Completa esta oracin con una de estas palabras pero que sea la que tenga
la fuerza de pronunciacin en la penltima slaba
Con el hijo de mi vecino ____________________.todos los das.
(ejercito, ejercit, ejrcito)
c) Completa esta oracin con dos de estas palabras pero que la primera tenga
la fuerza de pronunciacin en la ltima slaba y la segunda en la antepenltima
slaba.
l _______________ la solucin de los ejercicios del trabajo ______________
de
Historia en la computadora. (prctico, practico, practic)
a) Explique el cambio de significado que se puede producir en uno de los grupos
de palabras si no tienes en cuenta el lugar de acentuacin de la slaba tnica.
Actividad 4.
Ttulo: Comprobando lo aprendido.
Objetivo: reconocer en un texto las palabras por el lugar de la slaba
acentuada.
Tiempo: 45 min.
Mtodo: trabajo independiente.

55

Procedimiento: conversacin, anlisis, sntesis y motivacin.

Metodologa: el maestro hace referencia a la importancia de reconocer la
slaba acentuada para luego aplicar las reglas de acentuacin, luego los invita
a leer un texto que aparece en el libro La Edad de Oro, se analiza y destaca las
reglas que quiere trabajar, al final orienta los ejercicios de aplicacin.
Su pap vino corriendo, y la sac de debajo del libro, y se ri mucho de Nen,
que no tena seis aos todava y quera cargar un libro de cien aos.
1. Marca con una x al libro al que pertenece este texto.
__ Pusimos la bomba y qu?
__ La Edad de Oro.
__ Pasajes de la Guerra Revolucionaria.
2. La ltima palabra tiene la slaba acentuada en:
__ La ltima slaba.
__ La penltima slaba.
__ La antepenltima slaba.
3. Escribe todas las palabras que tengan la fuerza de pronunciacin en la
ltima slaba.
4. Completa.
-Las palabras que tienen la fuerza de pronunciacin en la ltima slaba llevan
tilde _________________________.
- Las palabras que tienen la fuerza de pronunciacin en la penltima slaba
llevan tilde ______________________________.
- Las palabras que tienen la fuerza de pronunciacin en la antepenltima slaba
llevan tilde ___________________.
Subsistema # 2 para la correspondencia de la slaba acentuada y su
clasificacin por el lugar de acentuacin.
Actividad 1.
Ttulo: Reglas de acentuacin.
Objetivo: reconocer y memorizar en ejercicios dados el uso de las reglas de
acentuacin.
Tiempo: 45 min.

56

Mtodo. Trabajo independiente.

Procedimiento: conversacin, anlisis, sntesis y motivacin.
Metodologa: el maestro hace referencia a la importancia de reconocer la
correcta utilizacin de las reglas de acentuacin, luego los invita a leer un
poema que aparece en el software Jugando con las palabras, se analiza y
destaca la regla que quiere trabajar, al final orienta los ejercicios de aplicacin.

Cuando una aguda termina

Si es pronombre personal

en vocal, en n o s

Debes ponerle tilde a m,

ponle en la ltima slaba

Tilda t y tilda l

la tilde que se merece.

Pero nunca tildes ti!

Igual que t te derrites

Tilda el ms de cantidad.

por ese a quien tu alma quiere ms estudio ms tener,

as una palabra esdrjula por y se cuidadoso y tilda
una tilde se muere.

el s de ser y saber.

Cuando la palabra es llana,

Solo te puse te quiero

para que no escribas mal,

pero a te no lo tild,

tldala si no termina

Y se le ha ocurrido un juego

en n, s o vocal.

y yo lo que quiero es t.

Tilda cuando formen hiato,

Ro siempre lleva tilde

las terminaciones a

y re que no hace dao

y ponle la tilde a an

y yo me bao en el ro,

si equivale a todava.

y yo me ro en el bao.

Se pone tilde el hiato

Si la regla te lo exige

como es el caso de or

debes siempre recordar

y tambin se tilda to
y se tilda sonrer.

que aunque escribas con maysculas

la tilde no ha de faltar.

57

Qu reglas ortogrficas se mencionan en el poema?

Escribe ejemplos de palabras que cumpla con lo que dice la primera
estrofa.
De este grupo de palabras circula las que cumplen con lo que dice la
segunda estrofa.
tnel

Revolucin

poltica

Matemtica

semforo

despus

rbol

cancin

lmpara.

Completa la siguiente tabla recordando lo que dice el poema.

Agudas con Agudas sin Llanas
tilde

Esdrjulas

tilde

Actividad # 2
Ttulo: Definiendo palabras.
Objetivo: reconocer las palabras por su acentuacin.
Objetivo: reconocer las palabras por su acentuacin.
Mtodo: trabajo independiente.
Procedimiento: anlisis, reflexin
Tiempo: 45 min
Forma de organizacin: frontal.
Metodologa: se presentar el ejercicio el que deben analizar varias veces para
poder contestarlo correctamente, posteriormente realizarn los incisos que
aparecen. Deben trabajar de forma individual, se pasar por los puestos para
aclarar cualquier duda que se presente y al finalizar se estimular al escolar
que mejor trabaje
Aparato

con

luces

que

regula

el

trnsito:

___________________________
Componente de la computadora que se utiliza para hacer
clic:____________

58

Utensilio

que

usan

los

pioneros

exploradores

para

escalar

montaas.___________.
Nombre de la reina de las frutas: ______________.
Equipo

para

establecer

comunicacin

hablada:

____________________.
a) Divdelas en slabas.
b) Clasifcalas por su acentuacin.
c) Selecciona la primera palabra y explica mediante un texto por qu
lleva tilde.
Actividad # 3
Titulo: Ardillitas a sus casas.
Objetivo: reconocer las palabras por su acentuacin.
Mtodo: trabajo independiente.
Procedimiento: anlisis, reflexin
Tiempo: 45 min
Forma de organizacin: frontal
Metodologa: se formarn tres casitas con los nombres: agudas, llanas y
esdrjulas. Se les entregarn a los escolares tarjetas con palabras. Cuando la
docente diga Ardillitas al bosque los escolares se dispersarn por el terreno
cuando se diga Ardillitas a sus casas cada escolar se dirigir a la casita que le
corresponde segn la clasificacin de la palabra que le correspondi.
Actividad 4.
Ttulo: Busca mi lugar
Objetivo: establecer la correspondencia entre el lugar que ocupa la slaba
acentuada y su clasificacin por el lugar de acentuacin.
Mtodo: trabajo independiente.
Procedimiento: observacin, anlisis.
Tiempo: 30 min.
Forma de organizacin: por equipos.
Metodologa: se divide el aula en equipos. Se escriben varias palabras en la
pizarra o en tarjetas. Se colocan tres cajas identificadas con agudas, llanas y

59

esdrjulas, se les entrega a cada equipo tarjetas que digan: ltima, penltima y
antepenltima. Se manda a un miembro de cada equipo a colocar sus tarjetas
en las cajas donde le corresponde ir. Respondern las actividades que el
docente le sugiera.
Por qu colocaste tu tarjeta en esa caja y no en otra?
Dime palabras que se correspondan con la clasificacin sugerida por
ti.
De las palabras que estn escrita en la pizarra dime una que se
clasifica segn tu seleccin.
Subsistema # 3 para la aplicacin de las reglas de acentuacin.
Actividad # 1
Titulo: Rescatando palabras.
Objetivo: escribir correctamente las palabras por su acentuacin.
Mtodo: trabajo con el texto.
Procedimiento: observacin, anlisis, observacin.
Tiempo: 30 min.
Forma de organizacin: individual.
Metodologa: se le entrega al escolar una hoja de trabajo. Se le pide que lean
el texto correctamente para que puedan responder de forma individual las
preguntas que se les piden. Se le orienta que elabores un texto relacionado con
el viajero. Se estimular al escolar que realice la actividad correctamente.
Motivacin: del siguiente texto.
1. Cuentan que un viajero llego un da a Caracas al anochecer y sin
sacudirse el polvo del camino, no pregunto donde se coma ni se
dorma, sino cmo se iba a donde estaba la estatua de Bolvar. Y
cuentan que el viajero solo con los arboles altos y olorosos de la plaza
lloraba frente a la estatua que pareca que se movia como un padre
cuando se le acerca a un hijo.
a) Este texto pertenece a la lectura:
___ Meique

___ Nen Traviesa;

___ Tres Hroes

___ El Camarn Encantado

60

b) En el texto anterior hay un grupo de palabras que han perdido la tilde.

Bscalas y cpialas correctamente.
c) Clasifcalas por su acentuacin.
d) Elabora un texto donde te refieras al viajero del que se habla.
Actividad # 2
Titulo: enlazando palabras
Objetivo: reconocer las palabras por su acentuacin.
Mtodo: trabajo independiente.
Procedimiento: observacin, anlisis, dar clic y arrastrar.
Tiempo: 15 min
Forma de organizacin: dos.
Metodologa: presentar el grupo de palabras en la aplicacin Power Point. Se
recuerda las reglas de acentuacin. Llevarn cada palabra de la columna A
segn corresponda por su acentuacin a la columna B, utilizando la
herramienta lnea de la barra de dibujo. Se le orienta que redacten una oracin
con dos de ellas y sealen el sujeto y el predicado, que subrayen una forma
verbal y digan el tiempo en que se encuentra. Se estimularan los mejores
estudiantes en el matutino de la escuela.
Motivacin: en el siguiente grupo de palabras.
A

cancin

llanas

risa
rectngulo

esdrjulas

bailar
til
robot

agudas

lbum
a) Enlaza correctamente la columna A con la definicin segn corresponda
en la columna B.
b) Redacta oraciones con dos de ellas y seala el sujeto y el predicado.
c) Subraya una forma verbal. Di el tiempo en que se encuentra.

61

Actividad # 3
Titulo: Aydame a completar.
Objetivo: aplicar las reglas de acentuacin.
Mtodo: conversacin.
Procedimiento: observacin, anlisis, conversacin y trabajo independiente.
Tiempo: 90 min
Forma de organizacin: equipos.
Metodologa: presentar a los escolares un recuadro en la aplicacin Word, se
les pide que lo lean detenidamente para que comprendan la actividad a
realizar. Completarn lo que se les pide colocando el puntero del ratn en cada
rectngulo dando clic y luego escribirn las palabras. Seleccionarn una
palabra de cada tipo y redactarn oraciones con ellas sealando el sujeto y el
predicado. Utilizarn la aplicacin Paint e ilustrarn una de las frutas que
escribieron. Ganar el escolar que realice correctamente las actividades y el
dibujo, el cual se pondr en el mural del aula.
Motivacin: analiza y completa el recuadro que te damos a continuacin.
Nombre de:

Palabra llana

Palabra aguda

Palabra esdrjula

pas
flor
animal
fruta
a) Selecciona una palabra de cada tipo y redacta oraciones.
b) Seala el sujeto y el predicado.
c) Utiliza la aplicacin Paint y crea un dibujo donde ilustres una de las
frutas que escribiste.
Actividad # 4
Titulo: sopa de letras
Objetivo: reconocer las palabras por su acentuacin.
Mtodo: observacin.
62

Procedimiento: observacin, anlisis, conversacin y trabajo independiente.

Tiempo: 30 min
Forma de organizacin: individual.
Metodologa: presentar a los escolares una sopa de letras en la aplicacin
Word, se le pide que observen con mucha atencin todo lo que muestra, se le
explicar que en ella hay palabras llanas, agudas y esdrjulas. Utilizando la
herramienta color de fuente, diferenciarn las que pertenecen a una misma
regla, resaltarn un sustantivo con otro tipo de fuente y cambiarn de color a
una palabra esdrjula. Ganar el que reconozca las diez palabras
estimulndose en el matutino.
Motivacin: en la siguiente sopa de letras aparecen varias palabras.
I

a) Clasifcalas por su acentuacin.

b) Diferencia cada grupo de palabras que escribiste con un color de fuente
diferente.
c) Resalta un sustantivo con otro tipo de fuente.
d) Cambia el color de fuente a una palabra esdrjula.
Actividad # 5
Titulo: Descubre y ejercita
63

Objetivo: reconocer y utilizar palabras por su acentuacin.

Mtodo: trabajo con el texto.
Procedimiento: observacin, conversacin y trabajo independiente.
Tiempo: 30 min
Forma de organizacin: individual.
Metodologa: los escolares leern el texto y observan las palabras que se
muestren. Se les pide que sealen las slabas acentuadas y las clasifiquen por
su acentuacin. Redactarn oraciones, sealarn sujeto y predicado, extraern
verbos, adjetivos buscando antnimos y sinnimos de el, los colocarn en el
fichero del aula.
Motivacin: aparecer un texto en la pizarra. Se les orienta a los escolares
que lo lean detenidamente para que respondan diferentes actividades
derivadas del mismo.
1. Lee el siguiente texto:
El hermossimo tocororo habita en los bosques cubanos. Cuando canta llena el
aire con su dulce meloda. Se considera el ave nacional porque su plumaje
tiene la combinacin de los tres colores de la bandera. Es un pjaro que no
puede vivir en cautiverio.
2. Marca con una x:
a) La palabra nacional es:
A ___ llana y bislaba
B ___ esdrjula y trislaba
C ___ aguda trislaba
3. Sustituye la palabra meloda por un sinnimo y que a la vez sea una
palabra aguda.
4. Extrae del texto la ltima palabra esdrjula.
5. Extrae la primera oracin del texto. Seala el sujeto y el predicado.
Clasifica la segunda palabra por el lugar de acentuacin.
Realiza un dibujo donde reflejes el contenido del texto.

64

Conclusiones del material

Por la importancia del tema y el valor que cobra el material docente en las
condiciones del Centro Escolar Fe del Valle Ramos se puede decir que hoy el
docente cuenta con un valioso recurso para formar habilidades ortogrficas
en cuarto grado aspecto carente en las unidades de la 6 a la 8 de este grado.
Se ha logrado que los escolares sistematicen estos contenidos contribuyendo
as al mejoramiento de la calidad del aprendizaje. Comprenden los conceptos
de las reglas de acentuacin y su aplicacin con mayor grado de seguridad.

65

Bibliografa del material

Vitelio Ruiz, Julio: Ortografa Terico Prctico con una introduccin lingstica. La
Habana: Ed. Pueblo y Educacin; 1979.
Vigotsky, S. L: Pensamiento y Leguaje, Ed. Pueblo y Educacin. La Habana;
1981.
Alpzar

Castillo Rodolfo. Para expresarnos mejor. La Habana: Editorial

Pueblo y Educacin.
lvaro Francs, Francisco. Lo esencial en la ortografa. La Habana: Ed. Pueblo
y Educacin; 1991.
Arnold Marcelo; F. Osorio. Introduccin a los conceptos bsicos de la teora
general de los sistemas. Facultad de Ciencias Sociales; 2003
Balmaceda Neira Osvaldo. Ensear y Aprender

Ortografa: La Habana Ed.

Pueblo y Educacin; 2003

Compendio de pedagoga. La Habana: Ed: Pueblo y Educacin; 2002._354 p.
Garca Pers, Delfina: Didctica del Idioma Espaol I. La Habana: Ed: Pueblo y
Educacin.
Garca Pers, Delfina: La enseanza de la Lengua Materna en la escuela
primaria, primera parte. Seleccin de temas... [Et al]. __La Habana: Ed. Pueblo
y Educacin
Ministerio de Educacin: Algunas consideraciones con relacin al trabajo
ortogrfico en el nivel primario. La Habana. Ministerio de Educacin; 1992.
Rico Montero, Pilar. La zona del desarrollo prximo, procedimiento y tareas de
aprendizaje. Ciudad de La Habana: Ed: Pueblo y Educacin; 2003.
Universidad para todos. Curso de Ortografa. Editorial Pueblo y Educacin.
Universidad para todos. Curso de Espaol: Editorial Pueblo y Educacin; 2002.
Vitelio Ruiz, Julio. Ortografa Teora Prctica.

La Habana: Ed: Pueblo y

Educacin; 1975.
Gonzlez, D.J. (1989): La motivacin. Una orientacin para su estudio. La
Habana: Editorial Cientfico Tcnica; 1989.
Gonzlez Nez, Raquel. Metodologa de la enseanza del Espaol primera
parte. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin; 1989.

66

Programa Director de las asignaturas priorizadas para la enseanza primaria.

La Habana: Ed. Pueblo y Educacin; 2001.
Programa cuarto grado. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin; 1988.
Software Microsoft Encarta; 2000.

67

Epgrafe III.

Resultados de la puesta en prctica del sistema de

actividades propuesto.
Se inici con una prueba de entrada para verificar la situacin real de las
reglas de acentuacin que tenan los escolares de cuarto grado, en cuanto a
el reconocimiento de la slaba acentuada y el lugar que ocupa dentro de la
palabra, la correspondencia que es capaz de realizar entre la slaba
acentuada y su clasificacin por el lugar de acentuacin, hasta donde
llegaban sus habilidades ortogrficas en la aplicacin de dicha regla, as
como determinar las causas que provocaban esas dificultades adems, se
tuvo en cuenta el diagnstico.
Los resultados que arroj la prueba pedaggica inicial aplicada en la prueba
pedaggica inicial (ver anexo 1 y 2) demostr que al asignrseles las
categoras evaluativas que obtenan segn las respuestas correctas en los
diferentes elementos del conocimiento evaluados, que los estudiantes
alcanzaban mayormente la categora de: insuficiente 7 escolares para un
58,3%, 2 escolares se ubicaron en la categora de regular para un 16,6% y 3
se ubicaron en la categora de bien para un 25%.
Las principales dificultades se presentaron en que los escolares en muchas
ocasiones no reconocen la slaba acentuada ni el lugar que ocupa la misma
dentro de la palabra, no son capaces de aplicar las reglas de acentuacin
aunque en muchas ocasiones la conocen. No aplican la regla de acentuacin
en palabras agudas. No colocan la tilde en palabras terminadas en s, tildan las
palabras agudas terminadas en d y l. Omiten la tilde a pesar de que conocen
tericamente la regla, no acentan correctamente palabras llanas y presentan
tambin algunas dificultades para acentuar las esdrjulas aunque en menor
medida. Muestran dificultad al transferir los conocimientos a diferentes
actividades como la produccin textual, dictados. No saben argumentar por qu
una palabra se tilda o no. No reconocen slabas tnicas o acentuadas.

68

La aplicacin de este instrumento demostr que:

El diagnstico integral y preciso de los escolares es importante para

conocer la zona de desarrollo de cada escolar y accionar sobre ellas

La utilizacin de medios de enseanzas y otras motivaciones que

estimulen los procesos psquicos en dependencia del diagnstico realizado,

es necesario para fijar las reglas de acentuacin.

La atencin a la diversidad propicia el aprendizaje.

Luego de analizar estos resultados se pudo apreciar la necesidad de introducir

en la prctica pedaggica un sistema de actividades para cambiar o
transformar ese resultado inicial, por lo que la autora se dio a la tarea de aplicar
el sistema de actividades que se propone en la presente investigacin.
El sistema de actividades fue aplicado a travs del proceso de enseanza
aprendizaje, cada una de estas cumpli su objetivo trazado; lograr la formacin
de habilidades ortogrficas en la aplicacin de las reglas de acentuacin de las
palabras agudas, llanas y esdrjulas, transformando as el estado inicial del
problema planteado al estado deseado.-este sistema de actividades se
desarroll a partir del primer perodo (septiembre semana 8) hasta el segundo
perodo lectivo (semana seis) del curso escolar 2009 2010. El sistema de
actividades propuestas fue introducido en el proceso de enseanza
aprendizaje por la investigadora. Fue introducido el sistema en los turnos de
Lengua Espaola, a partir de la semana 8 del primer perodo con un tiempo
aproximado de 45 minutos, preferentemente en las clases que se dedican a la
ejercitacin de los contenidos ortogrficos. Adems se pueden utilizar en los
turnos de computacin con una buena coordinacin con la especialista y en los
turnos de juegos.
La evaluacin se realiz de manera sistemtica controlando sus resultados a
travs del diagnstico en solucin de diferentes actividades. La misma debe
servir para que el escolar se motive a vencer las dificultades que se le
presenten.

69

Se concluye la etapa experimental con la constatacin del estado final basado

en la aplicacin de una prueba pedaggica de salida, para verificar el grado de
desarrollo de las habilidades que posean los escolares de cuarto grado en
cuanto a las habilidades ortogrficas para aplicar las reglas de acentuacin.
Una vez que fueron introducidos todos los contenidos de la temtica previstos
en el programa y ejercitado suficientemente estos contenidos, fue aplicada la
constatacin final mediante actividades que reunan caractersticas semejantes
a las aplicadas en la constatacin inicial, obtenindose en esta prueba
pedaggica final los resultados siguientes.
Al examinar las categoras que alcanzaban los estudiantes (ver anexo 5, 6) se
constata que en contraposicin a los resultados de la prueba de entrada
asciende la cantidad de escolares ubicados en las categoras de regular y bien,
las idneas establecidas para evaluar el avance alcanzado, finalmente en la
categora bien se ubican 11 escolares, en la de regular uno y de insuficiente
ninguno, aprecindose que el 91.7% logra la categora de bien contra un 25%
en la prueba inicial. (Ver anexo 6)
Se resalta que exclusivamente un escolar es evaluado con categora de regular
lo cual fue motivado por la inestable permanencia del escolar en el aula,
present un alto porcentaje de ausencias al centro, afectando la influencia que
positivamente debi tener al igual que en el resto de los escolares, la aplicacin
de las actividades diseadas para la adquisicin de las habilidades previstas.
En el anlisis del comportamiento de los indicadores establecidos se aprecia el
logro de un alto grado de exactitud o precisin en las respuestas a las
actividades, el reconocimiento, el establecimiento de la correspondencia entre
la slaba acentuada y el lugar que ocupa esta dentro de la palabra

se

enmarcan en categora de bien ( ver anexo 6 y 7), o sea, los escolares fueron
ms precisos en sus respuesta, apreciado en las categoras finales, la
integracin fue evaluada de bien pues empleaban un tiempo promedio
aceptable para reconocer las palabras, fueron capaces de aplicar los
conocimientos iniciales a nuevas situaciones segn sus posibilidades y

70

conocimientos. Estos resultados influyeron positivamente en el resto de los

componentes de la asignatura y en el resto de las materias.
La independencia se logra en un alto grado, los escolares requirieron de muy
bajo apoyo del maestro para la solucin de las diferentes actividades que les
eran propuestas, mayormente se requiri dar apoyo al escolar que obtiene la
categora de regular. En el desarrollo de habilidades segn los resultados que
alcanzan los elementos del conocimiento en cantidad de respuestas correctas
(RC) se evala un aumento en estas ltimas. Respecto al desarrollo de las
distintas habilidades en las que se influy mediante la aplicacin del sistema
de actividades que se implement se puede apreciar como cada una fue
elevando al compararse escolar a escolar su nivel de dominio, lo cual
muestra la efectividad de la propuesta.
Valoracin de los resultados
Los resultados de la comprobacin ejecutada en sus dos etapas demuestran
que los escolares logran elevar significativamente sus conocimientos y
habilidades en la aplicacin de las reglas de acentuacin integrndolas a los
dems componentes, lo que se aprecia con ms claridad en la expresin
escrita, la aplicacin de las reglas ortogrficas estudiadas, construccin de
textos sencillos y en la solucin de otros ejercicios con mayor calidad.
Demuestran mayor independencia y precisin al escribir, adems actan de
manera responsable autorrevisando sus trabajos, han mejorado su
comportamiento individual y colectivo mostrando ms disciplina.

Los

resultados alcanzados en las comprobaciones revelan un avance progresivo

en la aplicacin de las reglas de acentuacin mostrando mayor solidez en los
conocimientos adquiridos. La propuesta fue aceptada por el consejo de
direccin ya que le permiti valorar su efectividad teniendo en cuenta los
avances de los conocimientos de los escolares lo que se puede apreciar en
los resultados cuantitativos y cualitativos alcanzados al finalizar su puesta en
prctica.
Mientras transcurra el pre-experimento se observaron los siguientes
71

aspectos positivos en el desempeo de los escolares durante el proceso de

enseanza aprendizaje de la Ortografa
Mayor motivacin de los escolares en la asignatura.
Mayores resultados del aprendizaje segn las comprobaciones aplicadas.
Mayor desarrollo de la independencia al enfrentar las diferentes
actividades y tareas que se proponen.
Se elevaron los niveles cognitivos y categoras de los escolares.
Mayor participacin e independencia de los escolares en el proceso de
enseanza- aprendizaje de la Lengua Espaola y del resto de las materias.
Control sistemtico por parte del maestro de los resultados que iban
obteniendo los escolares lo que le permiti darle a cada escolar la atencin
que realmente necesitaban.
Presencia de acciones de control y valoracin dirigidas tanto al control
de los resultados de sus compaeros como al control de sus propios
resultados.

72

Conclusiones
El estudio de los antecedentes histricos de la enseanza de la
ortografa permiti conocer los elementos esenciales que caracterizan este
proceso en la enseanza primaria revelando la existencia de un grupo de
mtodos que hoy son la base para la enseanza de las reglas ortogrficas en
cuarto grado.
El

estudio

de

los

fundamentos

tericos

asumidos

permitieron

fundamentar el proceso de enseanza aprendizaje de la ortografa en cuarto

grado teniendo en cuenta los fundamentos filosficos, psicolgicos,
pedaggicos y didcticos.
El diagnstico del estado actual del proceso de enseanza aprendizaje
de la ortografa en el cuarto grado de la escuela Fe del Valle Ramos revel
las principales dificultades y regularidades que presentan los escolares en
este campo que se investiga.
El sistema de actividades

permiti a partir de la integracin de sus

componentes potenciar el desarrollo de habilidades en la aplicacin de las

reglas de acentuacin quedando demostrada su efectividad durante su
aplicacin en la muestra seleccionada.

73

Bibliografa
Turner, Lidia y B. Pita. Pedagoga de la ternura. La Habana: Ed. Pueblo y
Educacin, 2005.
Vitelio Ruiz, Julio: Ortografa Terico Prctico con una introduccin lingstica. La
Habana: Ed. Pueblo y Educacin; 1979.
Vigotsky, S. L: Pensamiento y Leguaje, Ed. Pueblo y Educacin. La Habana;
1981.
Alpzar Castillo Rodolfo. Para expresarnos mejor. La Habana: Editorial
Pueblo y Educacin.
lvaro Francs, Francisco. Lo esencial en la ortografa. La Habana: Ed. Pueblo
y Educacin; 1991.
Arnold Marcelo; F. Osorio. Introduccin a los conceptos bsicos de la teora
general de los sistemas. Facultad de Ciencias Sociales; 2003
Avedao Rita y Alicia Minujn. Hacia una escuela diferente. La Habana: Ed.
Pueblo y Educacin; 1987.
Balmaceda Neira Osvaldo. Ensear y Aprender

Ortografa: La Habana Ed.

Pueblo y Educacin; 2003

Blanco Borta, Ivonne. Curso de Lingstica General... [et al]. La Habana: Ed.
Pueblo y Educacin; 1980
Castro Ruz, Fidel.__ Discurso. 4p. en: peridico Granma. La Habana; 2002.
Castro Ruz, Fidel.__ Discurso pronunciado el 7 de julio. La Habana; 1981.
Castro Ruz, Fidel.__ Discurso pronunciado el 28 de septiembre. La Habana;
1981.
Castro Ruz, Fidel.__ Discurso pronunciado en la graduacin del primer Curso
Emergente de Formacin de Maestros Primarios, en el Teatro

Carlos Marx, el

15 de marzo. La Habana; 2001.

Compendio de pedagoga. La Habana: Ed: Pueblo y Educacin; 2002._354 p.
Daras Concepcin, J. Luis: Propuesta de perfeccionamiento del mtodo
Fnico Analtico Sinttico. [Tesis en Opcin al ttulo de Mster].
Diccionario de la Lengua Espaola, Cultural S.A. Madrid; 1998.

Engels, F: Dialctica de la Naturaleza. La Habana: Ed: Ciencias Sociales; 1982

Garca Pers, Delfina: Didctica del Idioma Espaol I. La Habana: Ed: Pueblo y
Educacin.
Garca Pers, Delfina: La enseanza de la Lengua Materna en la escuela
primaria, primera parte. Seleccin de temas... [Et al]. __La Habana: Ed. Pueblo
y Educacin
Ministerio de Educacin: Algunas consideraciones con relacin al trabajo
ortogrfico en el nivel primario. La Habana. Ministerio de Educacin; 1992.
Norcedo de Len, Irma. Metodologa de la investigacin y educacional II.
Parte. Ciudad de La Habana; Ed. Pueblo y Educacin; 2001.
Prez Rodrguez, Gastn. Metodologa de la investigacin educacional. Tomo
1. La Habana: Ed: Pueblo y Educacin; 2001.
Rico Montero, Pilar. Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria. Ciudad
de La Habana: Ed: Pueblo y Educacin; 2002.
Rico Montero, Pilar. La zona del desarrollo prximo, procedimiento y tareas de
aprendizaje. Ciudad de La Habana: Ed: Pueblo y Educacin; 2003.
Universidad para todos. Curso de Ortografa. Editorial Pueblo y Educacin.
Universidad para todos. Curso de Espaol: Editorial Pueblo y Educacin; 2002.
Vitelio Ruiz, Julio. Ortografa Teora Prctica.

La Habana: Ed: Pueblo y

Educacin; 1975.
Gonzlez, D.J. (1989): La motivacin. Una orientacin para su estudio. La
Habana: Editorial Cientfico Tcnica; 1989.
Gonzlez Nez, Raquel. Metodologa de la enseanza del Espaol primera
parte. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin; 1989.
Gonzlez Nez, Raquel. Orientacin Metodolgica para la enseanza de la
caligrafa. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin; 1979.
Grissler, Ostr E. Metodologa de la enseanza... [et al]. La Habana: Ed. Pueblo
y Educacin; 1978.
Hernndez Galarraga, Elina. Hacia una Educacin Audiovisual... [Et al]. La
Habana: Ed. Pueblo y Educacin; 2004.

Los Programas de la Revolucin. Una opcin para el desarrollo. Pedagoga

2003. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin; 2003.
Mart, Jos. Ideario Pedaggico. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin; 1961.
Cuba, Ministerio de Educacin. VII Seminario Nacional para Educadores. La
Habana. Noviembre; 2006.
Cuba, Ministerio de Educacin. VI Seminario Nacional para Educadores. La
Habana. Noviembre; 2005.
Cuba, Ministerio de Educacin. III Seminario Nacional para Educadores. La
Habana. Noviembre; 2002.
Cuba, Ministerio de Educacin. I Seminario Nacional para Educadores. La
Habana. Noviembre; 2000.
Cuba, Ministerio de Educacin. II Seminario Nacional para Educadores. La
Habana. Noviembre; 2001.
Orientacin Metodolgica cuarto grado tomo 1. La Habana: Ed. Pueblo y
Educacin; 1998.
Orientaciones Metodolgicas de Lengua Espaola de primer grado. La Habana:
Ed. Pueblo y Educacin; 1987.
Orientaciones Metodolgicas de Lengua Espaola de primer grado. La Habana.
Ed. Pueblo y Educacin; 2001.
Prez R, G. Y I. Nocedo Len: Metodologa de la investigacin pedaggica y
psicolgica, I y II Parte. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin; 1983.
Programa Director de las asignaturas priorizadas para la enseanza primaria.
La Habana: Ed. Pueblo y Educacin; 2001.
Programa y orientaciones para la superacin de los docentes en la enseanza
Primaria y especial. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin; 2001.
Programa cuarto grado. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin; 1988.
Rodrguez Lamas, Ral. Introduccin a la informtica educativa. [et al].
Universidad de Pinar del Ro; 2000.
Rico Montero, Pilar. Hacia el perfeccionamiento de la Escuela Primaria... [et
al]. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin; 2001.
Savin N, V. Pedagoga. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin; 1976.

Silvestre Oramas, Margarita. Aprendizaje, educacin y desarrollo. La Habana:

Ed. Pueblo y Educacin; 1999.
VIII Curso de computacin. Programas y Orientaciones para la superacin de
los docentes de la Enseanza Primaria y especial.
Software Microsoft Encarta; 2000.
Tabloide I y II de la Maestra en Ciencias de la Educacin. La Habana;2006.
Tesis y Resoluciones. Primer Congreso del PCC. La Habana. Editorial de
Ciencias Sociales; 1978.

Anexo: 1 Prueba Pedaggica inicial

Objetivo: comprobar el nivel de habilidades alcanzadas por los escolares
en el reconocimiento de la slaba acentuada, el lugar que ocupa y su
clasificacin segn las reglas de acentuacin.
Actividades para el reconocimiento de las slabas acentuadas y el
lugar que ocupa.
1. Presentar lminas donde aparezcan representados objetos. Escribir el
nombre del objeto.
Subrayar la slaba acentuada.
Reconocer el lugar que ocupa la slaba subrayada.
Cmo se clasifican las palabras por el lugar de acentuacin?
Actividades para el establecimiento de la correspondencia entre las
slabas acentuadas y su clasificacin por el lugar de acentuacin.
2. Completa las siguientes afirmaciones.
a) Las palabras que tienen la fuerza de pronunciacin en la antepenltima
slaba se clasifican en ____________________.
b) Las palabras que tienen la fuerza de pronunciacin en la penltima
slaba se clasifican en _____________________.
c) Las palabras esdrjulas tienen la fuerza de pronunciacin en la
_________________ slaba.
Actividades para la aplicacin de las reglas de acentuacin.
1. Organiza las siguientes palabras en tres columnas clasificndolas en
agudas, llanas y esdrjulas.
Salud, tractor, zoolgico, meln, mdico, azul, lpiz, rbol, rboles, mago.
Indicadores.
Reconocimiento de las slabas acentuadas y el lugar que ocupa.
Correspondencia entre las slabas acentuadas y su clasificacin por el
lugar de acentuacin
Aplicacin de las reglas de acentuacin
Categoras.
Bien: si realiza todas las actividades correctamente.

Regular: si cumple con dos indicadores sin dejar el ltimo.

Insuficiente: si no cumple con el indicador tres.
Actividades.
Actividades para el reconocimiento de las slabas acentuadas y el lugar que
ocupa.
Actividades para el establecimiento de la correspondencia entre las slabas
acentuadas y su clasificacin por el lugar de acentuacin.
Actividades para la aplicacin de las reglas de acentuacin.
Categoras para el reconocimiento de las slabas acentuadas y el lugar
que ocupa.
Bien: si resuelve correctamente los tres ejercicios.
Regular: si resuelve dos de los tres ejercicios.
Insuficiente: si resuelve menos de dos ejercicios.
Categoras para el establecimiento de la correspondencia entre las
slabas acentuadas y su clasificacin por el lugar de acentuacin.
Bien: si resuelve correctamente los 3 ejercicios.
Regular: si resuelve 2 ejercicios.
Insuficiente: si resuelve menos de2 ejercicios.
Categoras para la aplicacin de las reglas de acentuacin.
Bien: si logra clasificar todas las palabras.
Regular: si se equivoca en la clasificacin de 3 palabras.
Insuficiente: si se equivoca en la clasificacin de ms de 3 palabras.

Anexo: 2 Tabulacin del diagnstico inicial

Tabulacin de los indicadores por alumnos y actividades.

P1
a

P2

P3

TR

RC

Cat.

12

12

12

Bien

12

12

Bien

12

12

Bien

12

Insufic.

12

Insufic.

12

Insufic.

12

10 Regular

12

Insufic.

12

Insufic.

10

12

11

Regular

11

12

Insufic.

12

12

Insufic.

TR

12

12

12 12

12

12

12

12

12

144

74

TRC

50

75 50

50

66,7

58,4

58,4 58,4

41,6

74

Anexo: 3 Gua de observacin a clases.

Objetivos: comprobar a travs de la clase de Lengua Espaola el tratamiento
que se le da a los contenidos ortogrficos relacionados con la acentuacin de
las palabras agudas, llanas y esdrjulas.
Tipo de observacin: Directa no participativa.
Tiempo: 90min.
Frecuencia: 2 veces por semana.
Cuestionario.
1. Se realiza una correcta formulacin y orientacin del objetivo?
2. Se motiva la clase con actividades que motiven a los escolares por el
contenido a impartir?
3. Se proponen ejercicios con diferentes tipos de tem y de los tres niveles
cognitivos?
4. Se sigue la metodologa para el trabajo de estos contenidos?
5. Qu forma de organizacin prevalece en la clase?
5.1. Orientacin total del maestro al escolar.
5.2. Orientacin parcial del maestro a los escolares.
5.3. Actividad independiente del escolar con ayuda del maestro.
5.4. Actividad totalmente independiente del escolar.
6. Qu motivaciones ortogrficas emplea?
7. Se emplean medios de enseanza? Cules?
Indicadores.
Dominio del contenido. (Dimensin 1)
Aprovecha todas posibilidades que el contenido ofrece para educar a los
escolares.
Trabaja para lograr la nivelacin de los escolares segn el diagnstico.
Exige correccin en las respuestas de los escolares.
Propicia la vinculacin intermateria.
Medios de enseanza. (Dimensin 2)
Emplea los medios de enseanza (lminas, juegos, etc.)
Utiliza el software educativo vinculado al contenido.

Utiliza el video a partir de los objetivos y contenidos.

Explota las potencialidades del medio.
Motivacin. (Dimensin 3)
Favorece un clima agradable hacia el aprendizaje, donde con
afecto y respeto los escolares expresan sentimientos y argumentos.
Las actividades que se realizan contribuyen al desarrollo de las
posibilidades comunicativas de los escolares.
Motivacin durante la clase y grado de implicacin que logra en el
escolar, de modo que el proceso tenga significado y sentido para l.
Utiliza mtodos novedosos y otras estrategias para lograr mejor
asimilacin de los contenidos
Escala a tener en cuenta.
Nivel alto: cumple con todos los indicadores de las dimensiones.
Nivel medio: cumple con 3 indicadores de cada dimensin.
Nivel bajo: cumple con menos de dos indicadores de cada dimensin.

Leyenda:
_ no cumpli con el indicador.
+ cumpli con el indicador.

Tablas de las observaciones a clases por niveles

# de clases

Nivel

observadas

alto

10

-----

Nivel medio %

Nivel bajo %

20

80

Anexo 4. Entrevista a los docentes.

Objetivo: comprobar el nivel de preparacin que tienen los docentes que
trabajan con cuarto grado para potenciar las habilidades ortogrficas en sus
escolares.
Cuestionario.
1. Cules son las mayores dificultades ortogrficas que presentan sus
escolares?
2. Qu mtodos emplea para dar tratamiento a las reglas ortogrficas?
3. Qu conocimientos adquiere el escolar en tercer grado que le sirven de
base para el tratamiento ortogrfico de las reglas de acentuacin de las
palabras agudas, llanas y esdrjulas en cuarto grado?
4. Mencione algunas de las motivaciones que emplea para despertar
inters por la ortografa en sus escolares.

Anexo: 5. Prueba pedaggica de salida

Objetivo: comprobar el nivel de conocimiento que poseen los escolares sobre
la acentuacin en las palabras llanas, agudas y esdrjulas.
Actividades.
1. De las palabras que aparecen a continuacin subraya las que tienen la
fuerza de pronunciacin en la ltima slaba.
mdico, bombillo, azul, pared, corra, crcel, pantaln, ans.
b) Clasifica las palabras subrayadas por su acentuacin.
c) Explica por qu pared no lleva tilde.
2. Escribe tres palabras que tengan la fuerza de pronunciacin en la
antepenltima slaba.
b) Clasifcalas por su acentuacin.
c). De las palabras que aparecen a continuacin selecciona las que son llanas.
telfono, salud, rbol, lpiz, sombrero, ejercito, ejrcito, ejercit.
3. Lee detenidamente el texto que te mostramos a continuacin. Busca los
errores que en l aparecen y cpialos correctamente.
El seor que vivia en la cidad se compro un telefono para poder llamar a su
hijo que estba en el municipio Cacocun pasando el ejercito.
Indicadores.
Reconocimiento de las slabas acentuadas y el lugar que ocupa.
Correspondencia entre las slabas acentuadas y su clasificacin por el
lugar de acentuacin
Aplicacin de las reglas de acentuacin
Categoras.
Bien: si realiza todas las actividades correctamente.
Regular: si cumple con dos indicadores sin dejar el ltimo.
Insuficiente: si no cumple con el indicador tres.

Anexo: 6.Tabulacin del diagnstico final.

Tabulacin final de los indicadores por escolares y actividades.

No

P1
a

P2

P3

TR RC

12

Cat.

12 12

Bien

12 12

Bien

12 12

Bien

12 12

Bien

12 12

Bien

12 12

Bien

12 12

Bien

12 12

Bien

12 12

Bien

10

12 11

Regular

11

12 12

Bien

12

12 12

Bien

TR

12

12

12

12

12

12

12

12

RC

12

12

12

12

12

12

12

12

100

100

100 100

100

100

100 100

12
12

12

100

12

Bien

Anexo: 7. Comparacin de los resultados iniciales y finales.

Tabla comparativa por categoras, escolares y por cientos.
Inicial

Final

Categoras

Escolares

Escolares

Bien

25

11

91,7

Regular

16,7

8,3

Insuficiente

58,3

Grfico comparativo de los diagnsticos iniciales y finales por

escolares y categoras.

12

11

10
8

6
4

D. inicial
D. Final

3
2

1
0

0
B