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Ttulo Original:
Subttulo:
Autor: Maria Fernandes Cocco, Marco Antonio Hailer
Traduo:
Editora: Ftd
Assunto: Pedagogia
ISBN: 8532221521
Idioma: Portugus
Tipo de Capa: BROCHURA
Edio: 1
Nmero de Pginas: 104
Certo ou errado 97
Bibliografia 102
Anexo:
Sugesto de planejamento Alfabetizao 104
Folha 5
introduo 1
Pensar e repensar a alfabetizao. Rever metodologias e enfrentar
nossa prpria histria. Buscar a compreenso dos porqus e conviver
com as angstias de reconhecer aquilo que ainda no sabemos.
Aceitar os erros como construtivos. Aceitar o novo sem preconceito e
no abandonar os acertos j conquistados.
O ponto de partida para esse repensar, buscando com insistncia o
reconhecimento de teorias que conduzam, de modo competente, a
uma prtica pedaggica, restaurar o conceito de ler e escrever.
Uma aprendizagem mecnica do ler e escrever, que no se apie
sobre idias e conhecimentos adquiridos pela criana sobre a lngua
escrita, que no venha acompanhada de uma real compreenso dos
usos e funes da linguagem, que no esteja
sustentada em um interesse em comunicar e compreender,
seguramente intil. E trabalhar objetivando somente um
decodificador do cdigo lingstico. treinar um copista, que
no conseguir expressar-se por meio da escrita.
Aprender a ler e escrever apropriar-se do cdigo lingstico,
tornar-se um usurio da leitura e da escrita.
So esses os parmetros que norteiam esta obra, estruturada
de modo a facilitar o trabalho do alfabetizador. A partir do
questionamento do prprio conceito de alfabetizador e alfabetizado, o
captulo 1 apresenta o pensamento dos principais representantes do
scio construtivismo.
Em outras palavras
Quando se acreditava que a criana no estabelecia relaes com a
linguagem no perodo anterior alfabetizao, as atividades
desenvolvidas num primeiro momento na escola eram treino de
habilidades coordenao motora, memria, percepo visual e
auditiva, etc. que, pensava-se, preparavam a criana para o
trabalho de leitura e escrita.
Se, no perodo anterior ao processo de alfabetizao escolar,
comprovadamente a criana pensa na escrita e nos smbolos que se
apresentam no mundo que a rodeia, ao educador cabe criar um
ambiente estimulador no qual ler e escrever tenham significado e
funo.
Consciente de seu papel no processo de alfabetizao, o educador
pode realizar um trabalho de ao pedaggica com enfoque no
desenvolvimento e construo da linguagem gestos, sons, imagens,
fala e escrita . cuja prtica pedaggica se apresente em forma de
propostas de jogos e atividades que permitam criana pensar e
dialogar sobre a linguagem. Conseqentemente, ao deixar de lado
uma metodologia imposta por uma cartilha e partindo da leitura de
mundo das crianas, o educador passa a mediar e participar no
processo espontneo de conceitualizao da lngua escrita.
COMPLEMENTAR
1. Analfabetismo
Gosto de algarismos, porque no so de meias medidas nem de
metforas. Eles dizem as coisas pelo seu nome, as vezes um nome
feio, mas no havendo outro no o escolhem, So sinceros, francos,
ingnuos. As letras fizeram-se para frases: o algarismo no tem frases
nem retrica.
Folha 8
Assim, por exemplo, um homem, o leitor ou eu. Querendo falar do
nosso pas, dir:
Quando uma Constituio livre ps nas mos de um povo o seu
destino, tora que este povo caminhe para um futuro com as
bandeiras do progresso desfraldadas. A soberania nacional reside nas
Cmaras: as Cmaras so a representao nacional. A opinio pblica
deste pas o magistrado ltimo, o supremo tribunal dos homens e
das coisas. Peo nao que decida entre mim e o Sr. Fidlis Teles
de Meireles Queles: ela possui nas mos o direito superior a todos os
direitos.
A isto responder o algarismo com a maior simplicidade:
A nao no sabe ler. H s 30% dos indivduos residentes neste
pas que podem ler: desses uns noves no lem letra de mo, 70%
jazem em profunda ignorncia. No saber ler ignorar o Sr. Meireles
Queles: no saber o que ele vale, o que ele pensa, o que ele
quer: nem se realmente pode querer ou pensar. 70% dos cidados
votam do mesmo modo que respiram: sem saber por que nem o qu.
Votam como vo testa da Penha por divertimento. A Constituio
para eles uma coisa inteiramente desconhecida. Esto prontos para
tudo: uma revoluo ou um golpe de Estado.
Replico eu:
Mas, Sr, Ngarisrno, creio que as instituies...
As instituies existem, mas por e para 30% dos cidados.
Proponho uma reforma no estilo poltico. No se deve dizer: consultar
a nao, representantes da nao, os poderes da nao: mas
consultar os 30%, representantes dos 30%, poderes dos 30%. A
opinio pblica uma metfora sem base: h s a opinio dos 30%.
Um deputado que disser na Cmara: Sr. Presidente, falo deste modo
porque os 30% nos ouvem... dir uma coisa extremamente sensata.
E eu no sei que se possa dizer ao algarismo, se ele falar desse
folha 9
7. Leia o texto:
Estudar ou trabalhar?
Folha 15
Solicitou-se que as crianas dissessem palavras grandes e pequenas
e comparassem pares de palavras quanto ao tamanho e semelhana.
Foram observados trs nveis.
1. Crianas que no focalizaram as palavras como uma seqncia de
sons independente das caractersticas do objeto representado pela
palavra, Para elas, as palavras deviam apresentar as mesmas
caractersticas dos objetos. Observe alguns trechos do dilogo entre a
criana e o pesquisador:
Pesquisador: Qual palavra maior, aranha ou boi
Criana: Boi
Pesquisador: Por qu?
Criana: Acho que boi porque o boi maior que a aranha.
Pesquisador: Diga rima palavra parecida com bola.
Criana: Laranja.
Pesquisador: Por que as palavras laranja e bola so parecidas
Criana - Porque so redondas.
2. Crianas que foram capazes de responder focalizando a palavra
como seqncia de sons:
Pesquisador Qual palavra maior, aranha ou boi?
Criana: Aranha
Pesquisador: Por qu?
Criana: Porque aranha tem mais palavras [letras].
Pesquisador: Por que as palavras bola e boca so parecidas?
Criana: Porque tm o mesmo som 8
3. Crianas que apresentaram respostas mistas, isto , demonstraram
alguma capacidade de focalizar a palavra como seqncia de sons,
mas ainda estavam ligadas s caractersticas do abjeto representado
pela palavra.
Pesquisador: Qual palavra maior, bio ou aranha?
Criana: Aranha
Pesquisador: Por qu?
FORMIGA
BOI
alfabetizao E socioconstrutivismo
ATIVIDADES DE LEITURA
1. Oferecer criana cartelas quecontenhamumafigurae o
nome da figuraescrito,paraqueelafaaa
correspondnciacom fichas em quehajasomenteonome
da figura.
em outras palavras
As crianas assimilam as hipteses lingsticas quando abandonam o
realismo nominal (a noo de que as palavras dependem do objeto) e
comeam a perceber que a escrita tem uma relao com a fala. Da a
necessidade de atividades especificas para romper o realismo
nominal.
De diversas formas, o professor estar dizendo criana que h uma
relao entre o que se fala e o que se escreve. Tambm poder dizer,
por mais bvio que isso parea ao professor. Que no h uma relao
entre as caractersticas dos objetos e a sua escrita.
COMPLEMENTAR
1. (Falar e escrever]
Se a criana, mesmo antes de ser alfabetizada, possui concepes a
respeito da escrita, se capaz de compreender como a fala est
representada num sistema de escrita alfabtica, de que aspecto do
seu desenvolvimento cognitivo depende essa capacidade?
Piaget (1967) demonstrou que, num determinado estgio do seu
desenvolvimento cognitivo, a criana no consegue conceber a
palavra e o objeto a que esta se refere corno duas realidades distintas.
Ele denominou esse fenmeno realismo nominal.
Carraher e Rego (1981), investigando a relao entre o realismo
nominal e o progresso em leitura em 42 crianas em processo de
alfabetizao numa escola particular do Recife (faixa etria de 5 a 7
folha 21
Nvel 1: pr-silbico
Fase pictrica. A criana registra garati4as, desenhos sem figurao e,
mais tarde, desenhos com figurao. Normalmente, a criana que vive
num ambiente urbano, com estimulao lingstica e disponibilidade
de material grfico (papel e lpis), comea a rabiscar e experimentar
smbolos muito cedo (por volta dos 2 anos). Muitas vezes, ela j usa a
linearidade, mostrando tinia conscincia sobre as caractersticas da
escrita,
Fase grfica primitiva. A criana registra smbolos e pseudole-as.
Misturadas com letras e nmeros. J demonstra linearidade e utiliza o
que conhece do meio ambiente para escrever (bolinhas, riscos,
pedaos de letras). Nesse momento, h um questionamento sobre os
sinais escritos. Eis a pergunta
muito ao adulto sobre a representao que v em sua comunidade.
Fase pr-silbica. Na fase pr silbica propriamente dita. a criana
comea ,i diferenciar letras de nmeros, desenhos ou smbolos e
reconhece o papel das letras na escrita. Percebe que as letras servem
para escrever, mas no sabe como isso ocorre.
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EN OUTRAS PALAVRAS
As investigaes e pesquisas cientificas contemporneas permitem ao
educador conhecer as hipteses que o aprendiz tem a respeito da
lngua escrita. Possibilitam, assim, a proposta de jogos e atividades
COMPLEMENTAR
1. Com a palavra, Paulo Freire
PRESENA PEDAGOGICA: Segundo uma teoria psicanaltica, as
pessoas esquecem tudo o que no de seu interesse. Essa uma
dimenso do esquecimento, quem sabe, de grupos inteiros que, em
algum momento, foram alfabetizados e perderam a capacidade de
leitura. Esse um problema apenas psicolgico ou , tambm, da
natureza incompleta ou inadequada do aprendizado? Ou um
problema poltico, isto , o esquecimento ocorre porque o aprendido
no importa quele que o recebeu? Como voc analisa isso?
PAULO : A anlise dessa questo deve ser, tanto quanto possvel,
2. A farmcia e a livraria
L na rua em que eu pensava. tinha uma livraria bem do lado da
farmcia. Todo mundo ia farmcia comprar frascos de sade. E
depois ia do lado, pra comprar a liberdade
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fazer cpias em xerox da reproduo e pedir que as crianas
interfiram na obra, mudando ou acrescentando elementos, colorindo
formas, recortando e colando, de modo que passem a ser os novos
autores da obra.
Bo-balalo
Senhor capito!
Em terras de mouro
Morreu seu irmo,
Cozido e assado
Em um caldeiro.
Eu vi urna velha
Com um prato na mo.
Primeiro a classe repete a parlenda e a decora. Em seguida, o
professor escreve a parlenda na lousa e a Junto com as crianas e
para elas. Pede, ento, que a classe tente encontrar no texto da lousa
determinada palavra da parlenda e observe suas letras, Outra
possibilidade escolher palavras do texto, copi-las e contar suas
letras. Ou, ento, contar as palavras de uma linha.
As crianas assistem ao telejornal ou pedem para que algum leia
uma noticia no jornal do dia e contam a noticia para a classe,
Depois, a professora elabora um cartaz com papel pardo ou cartolina,
com as noticias que a classe achar mais interessantes. O jornal fica
exposto ria classe e pode ser utilizado em outras atividades.
Outras formas de explorar essa atividade ler um jornal da cidade
Junto com as crianas (e para elas); classificar as notcias do jornal
quanto ao assunto; criar um jornal s com noticias das crianas; e criar
um jornal falado, imitando a televiso.
JOGO DE RIMAS
Pedir que as crianas escolham um objeto da sala de aula e escrevam
o nome desse objeto numa folha de papel. Em seguida, elas devem
escrever uma palavra que time com o nome do objeto.
Folha 31
PROCURANDO PALAVRAS
A classe escolhe um assunto (cidades, fritas, anima artistas) e uma
palavra-chave, que uma palavra qualquer. Combina-se. Ento, o
tempo do jogo (cinco minutos, por exemplo). As crianas devem
escrever o maior nmero possvel de palavras ligadas ao assunto e
iniciadas com as letras da palavra-chave. Exemplo com assunto
nomes e palavra-chave piano:
sobre o mundo,
Em todos os momentos possvel fazer a leitura e a escrita de textos
diversificados. No caso da escrita, a classe toda poder participar da
criao do texto e o professor ser o redator; ou, ento. elaborao em
grupos de alunos, nos quais haja uma criana alfabetizada que possa
escrever o texto; ou. ainda, em duplas ou individualmente. Quando a
criana estiver escrevendo. necessrio respeitar sua hiptese
conceptual lingstica (de pr-silbica a alfabtica).
Todos os textos existentes no ambiente podem ser utilizados em
atividades, a partir da proposta do professor ou do aluno. Quanto
sua natureza, esses textos, grosso modo so divididos em prticos.
Informativos, literrios e extra verbais.
Textos pr ticos so aqueles utilizados no cotidiano, em diversas
situaes. Eles contribuem para uma melhor comunicao entre as
pessoas e facilitam as atividades do dia-a-dia. Exemplos: bilhete.
Anncio. Cardpio. Convite, manual de instrues. bula de remdio.
Folha 32
Textos informativos tm a funo de transmitir conhecimentos,
descobertas, concluses. Exemplos: texto jornalstico, enciclopdia,
dicionrio, gramtica, mapa.
Textos literrios so registros de pensamentos e fantasias do homem e
de sua relao com o mundo que o cerca. Tm o objetivo de divertir e
expressar pensamentos e idias por meio de contedo e forma
escolhidos pelo autor. Exemplos: poema, conto, crnica. fbula,
novela.
Textos extraverbais utilizam cdigos no- lingsticos. como formas,
cores, sons e gestos. Exemplos: pintura, escultura. msica, mmica.
arquitetura.
Uma maneira de planejar o trabalho com textos elaborar uma
agenda com textos diferentes a cada dia para serem lidos e
manipulados pe1os alunos e pelo professor. Exemplo
(CounNHo. 1985)
O acidente
Numa certa noite, dona Ona estava atravessando a estradinha de barro
que cortava a mata onde morava, quando um jipe sem farol passou
correndo e... platt Atropelou com coitado a dona Ona que ficou
estendida de um lado da estrada, sem poder andar.
O dia devagarinho amanheceu, como sol brilhando atrs das rvores.
Dona Ona desesperada gritava:
Socorro! Socorro! Algum me ajude
Aquisio do valor sonoro convencional
Adquirir os valores sonoros convencionais perceber a
correspondncia entre grafema e fonema, &o , apropriar-se do
conhecimento de que existe urna relao entre o som A e a letra A,o
som B e a letra 3. e assim por diante, com todas as letras, que
naturalmente esto inseridas em palavras, frases e textos.
Um dos pontos fundamentais em relao aquisio dos valores
sonoros convencionais a ordem de complexidade. Ela
crescente no-linear, parcial e com diversos ramos. Isso quer
dizer que a aquisio pode ocorrer em diferentes ordens e at
simultaneamente e no h possibilidade de se controlar esse
processo.
O fato de se organizar um processo apresentando as letras numa
determinada ordem no garante a aprendizagem nessa ordem. O
professor pode ficar desenvolvendo durante um ms a famlia
ba-be-bi-bo-bu e as crianas podem estar adquirindo vrias letras.
Inclusive o B com outras letras, exceto o B propriamente.
A compreenso desse fato leva a uma mudana em relao
prtica pedaggica. Se o professor sabe que a organizaco e a
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folha 40
Fazer vrias Fichas com pares de letras do alfabeto:
Espalhar as fichas pelo cho ou sobre urna mesa, com as letras voltadas
para baixo. Cada criana ou grupo vira duas fichas e, se as letras forem
iguais. fica com elas. Caso contrrio, desvira as fichas. Ganha o jogo a
criana ou grupo que conseguir o maior nmero de fichas.
Uma variao possvel fazer o jogo da memria primeiro com figuras
(frutas, animais, formas geomtricas ou nmeros), depois utilizar
letras e. numa terceira fase. Substitu-las por palavras.
Pedir que as crianas tragam de casa garrafas plsticas de refrigerante
e meias de nilon velhas, que sero enroladas para formar bola. Nas
garrafas de pLstico, desenhar as letras do alfabeto com fita crepe.
As garrafas so dispostas a uma certa distncia e as crianas tm de
derrub-las com a bola. Na hora de contar quantas garrafas caram, a
classe diz o nome das letras derrubadas. Dependendo do grupo, o
professor pode pedir que forme palavras comeadas com a letra de
cada garrafa que caiu ou que ficou de p.
JOGO DA MEMRIA
JOGO DE ARGOLAS
As garrafas podem ser as mesmas do boliche: garrafas plsticas de
refrigerante com as letras do alfabeto desenhadas com fita crepe. A
criana, aqui, tem de jogar argolas de pLstico e encaix-las nas
garrafas. Ao acertar, diz o nome da letra que est na garrafa.
Variaes possveis: formar palavras comeadas com a letra das
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Fazer, com a ajuda da classe, uma lista com os nomes de todos os
alunos. A partir da lista. vrias metades so possveis:
contar as letras dos nomes;
observar se h repetio de letras no nome de cada criana;
observar se h repetio de letras entre os nomes de vrias
crianas;
procurar nomes que comecem com a mesma letra:
procurar nomes que tenham o mesmo nmero de letras;
escrever na lousa seis nomes e pedir que as crianas leiam o que est
escrito e depois fechem os olhos: em seguida. apagar um nome e
pedir que as crianas digam qual foi; acrescentar um nome e pedir que
as crianas digam qual foi;
escrever uma palavra que comece com cada letra do nome de uma
criana;
distribuir letras de madeira. plstico ou cartolina para as crianas
reconstrurem seu nome e o dos colegas.
Pedir que uma criana leve para casa uma caixa de papelo
e coloque dentro dela um objeto qualquer. No dia seguinte, toda
palavras. Exemplo:
Cano do pernilongo
Pernilongo v cantar pra l
V se pra de me incomodar
Seno eu pego o travesseiro, pernilongo
E te amasso na parede j!
Marco A. Hailer
2. Um novo ABC
Aquela velha carta de ABC dava arrepios.
antipticas; e fugindo a elas, encontrvamos num papel de
embrulho o alfabeto, silabas, frases soltas e afinal mximas
sisudas.
Suportvamos esses horrores como um castigo e inutilizvamos
as toalhas percorridas. Esperando sempre que as coisas
melhorassem. Engano: as letras eram pequeninas e feias; os
provrbios, os graves conselhos morais ficavam impenetrveis,
apesar dos esforos dos mestres arreliados, dos puxavantes de
orelhas e da palmatria.
A preguia a chave da pobreza. Afirmava-se ali. Que espcie de
chave seria a que ia? Aos 6 anos, eu e os meus companheiros de
infelicidade escolar, quase todos pobres,
no conhecamos a pobreza pelo nome e tnhamos poucas chaves,
de gavetas, de armrios e de portas. Chave de pobreza para uma
criana de 6 anos terrvel.
Pensar
repensar
Compare a segunda mxima de Schaefer com o texto abaixo:
Do ponto de vista da teoria de Piaget os conceitos so construdos
num processo de auto regulao. Regulao so aspectos do
processo pelos quais precisamos corrigir as coisa Alqmias aes
levam ao objetivo: outras no. E estas devem ser corrigidas.O que
interessa a ao e tudo o que o erro desencadeia no processo.
3. Aplique aos alunos de sua classe de estgio ou a crianas que
voc conhea alguns dos jogos de leitura e produo de textos e de
anlise lingstica apresentados no capitulo, 4. A partir da leitura do
texto de Graciliano Ramos, discuta com seus colegas a diferena
entre a linguagem real da e a linguagem escolar.
Ortografia e gramtica
dicionrio.
Dois-pontos,
A criana continua
Dois-pontos, pargrafo
O trabalho com pontuao pode ser desenvolvido por meio de
algumas atividades, como codificao, vinculao da linguagem oral
escrita e reestruturao.
De olho no cdigo
O uso de cdigos visa conscientizar o aluno da segmentao
(pargrafos) e estruturao de um texto (ponto final, dois pontos.
travesso, ponto de interrogao. ponto de exclamao
Junto com os alunos, o professor estabelece um cdigo para ser
usado durante a leitura avaliatria. Assim, em vez de corrigir o
texto, o professor apenas indica, com esse cdigo, os locais em
que o aluno far auto correo. Veja alguns exemplos de cdigos
que podem ser adotados:
Uma reflexo pertinente diz respeito escolha dos contedos a serem
codificados, de acordo com a faixa etria dos alunos. A partir de
experimentaes investigativas com propostas pedaggicas em
diferentes escolas, chegamos a uma sugesto de planejamento
acumulativo:
2 srie pargrafo, dois-pontos e travesso:
3a srie ponto de exclamao e interrogao;
4 srie vrgula e reticncias.
Para aprofundar o trabalho, o professor pode trocar entre
os alunos os textos que eles produziram, de modo que um codifica
muito usado pelos franceses, e ainda o trema (]. Sou contra isso:
quanto menos Acentos houver numa lngua, melhor. A lngua
inglesa, que a mas rica de todas, no se utiliza de nenhum
Acento. Os ingleses so homens prticos. No perdem tempo em
enfeitar as palavras com bolostroqunhas dispensveis.
repensar
1. O que ortografia? Pesquise e discuta com seus colegas.
2. As palavras explicadas por Humpty Dumpty (Leitura
Complementar) esto escritas corretamente? Por qu?
3. Mostre para algum as estranhas palavras citadas no texto No
Pas das Maravilhas (Leitura Complementar) e pergunte-lhe o
provvel significado. Compare o resultado com seus colegas.
Depois a classe discute o que aconteceria se uma criana
utilizasse palavras como essas numa atividade de produo de
textos.
4. Aponte as vantagens pedaggicas da atividade descrita no texto
Ateno para o ditado! (Leitura Complementar).
5. Imagine que o texto Passeio ortogrfico (Leitura
Complementar) ser lido por uma classe de 3srie.
4 Passe da ortogrfico
Pensar
Ah. que ningum me d piedosos intenes! Ningum me pea
definies!
Ningum diga: vem por aqui!
A minha vida um vendaval que se soltou. uma onda que se
alevantou.
um ,tomo a mais que se animou.,. No sei por onde vou.
No sei para onde vou.
Sei que no vou por ai!
Jos Rgio
Folha 50
COMPLEMENTAR
1. O destino ( maneira dos... coma nos)
Encontraram-se os dois chineses.
Ol, Shen-Tau, por onde andou?
Ah, passei seis meses no hospital. Shin-Fon.
Eh. isso mau!
Nada. Isso bom: casei com uma enfermeira bacaninha.
Ah, isso bom Que o qu isso mau. Ela tem um gnio dos diabos.
. isso mau.
No, no, isso bom; o av dela deixou Uma herana e eu no
preciso trabalhar porque ele acha que s eu sei cuidar do gnio
dela.
Oh, oh, isso que bom!
Oh, oh, isso que mau! Com o gnio dela, s vezes no me
d um niquel! E como eis no trabalho, no tenho o que comer.
Xi, isso mau!
Engano, isso bom. Eu estava ficando gordo e mole v s,
agora, o corpinho com que eu estou.
mesmo! Isso bom!
Que bom! Isso mau. As pequenas no me deixam e acabei
gostando de outra.
Epa. isso mau mesmo.
Mau nada, isso bom. Essa outra mora num verdadeiro palcio
e me trata corno
um prncipe.
Ento isso bom!
Bom? Isso mau: o palcio pegou fogo e foi tudo embora.
folha 52
Pensar
repensar
1. Faa uma analogia entre o texto a seguir e o trabalho de um
professor:
Se um indivduo est doente e febril, e se lhe administram um
antibitico que o pe bom, ele pensa que lei bem tratado, mas, na
verdade, o caso uma tragdia, porque o mdico foi aliviado da
necessidade de fazer um diagnstico pelo fato de o paciente ter
reagido bem droga. cegamente administrada.
Um diagnstico em bases cientificas a base mais preciosa da nossa
herana mdica e distingue a profisso mdica de curandeiros, dos
osteopatos e de todas as outras pessoas que consultamos quando
queremos obter uma cura rpida.
(Wr.acoTr. Donald. A criana e seu mundo. Rio de Janeuo. Zakiar.
1957
2. Comente: Normalmente, as concepes de uma pessoa so
errneas se comparadas s concepes de algum que conhece
mais sobre determinado assunto.
3. Comente: No existe no mundo nenhum exemplo de
sociedade que tenha superado o analfabetismo sem resolver as
condies sociais que geram o analfabeto (Srgio Haddad).
4. A partir da leitura do texto O destino, escreva sobre o que voc
considera certo e errado.
5 Compare o texto O destino com o fato narrado por um
professor: Perguntei na prova para que servem os ossos. Sabe o
que o menino respondeu? Para fazer pentes. anis. cortadores de
papis. enfeites, etc. No um absurdo? Ele no sabe nada!.
6. Leia o texto Lgica do absurdo e responda:
a) Na sua opinio, por que podemos dizer que a avaliao no