Alumna: Yaira Gabriela Sosa Iglesias

Introduccin:
La idea de ensear surge desde los inicios de la humanidad. Todo esto es debido
a la necesidad del ser humano, de transmitir conocimiento a sus descendientes,
por medio de sus experiencias adquiridas tanto en el medio natural como en el
social.
Es as que empieza la manera de ensear, en su dado caso, se puede decir que
ya exista una pedagoga inicial. Es por eso que surgen las escuelas para la
enseanza de conocimientos que posean algunas personas en ese momento y
solo eran para algunas clases sociales
Se puede decir que la escuela es el centro del mundo donde se debate y se da
lugar al nacimiento de las ideas que han dirigido al mundo; grandes maestros,
filsofos, pensadores y crticos de la sociedad humana han pasado parte de su
vida en ella y desde ese entonces hasta hoy se ha cuestionado y se ha buscado el
modelo de escuela que responda a los requerimientos de la sociedad y de la vida
en general.
La escuela tradicional
La escuela tradicional significa, por encima de todo, mtodo y orden. Comenio es
bien explcito: El orden en todo es el fundamento de la pedagoga tradicional;
siguiendo este orden, antes la tarea del maestro era la base y condicin del xito
de la educacin; a l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la
materia que ha de ser aprendida, en una palabra, trazar el camino y llevar por l a
sus alumnos.
Al respecto, De Zubira (2007: 79) anota que todas las escuelas tradicionales se
guan por la concepcin que los nios asisten a la escuela para aprender y actuar
lo que la cultura y la sociedad, determinan. Se asume que el nio no sabe, que
llega al aula de clase sin conocimientos, que este se crea fuera de la escuela y
es tarea de los maestros ensear, explicar, los conocimientos y normas de los

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cuales los nios carecen La escuela tradicional cumple la tarea de reproducir el

status quo, mantener lo establecido y perpetuar el sistema imperante y dominante.

Flrez (2005: 27) dice que en el modelo tradicional hace nfasis en las facultades
del alma: entendimiento, memoria y voluntad El mtodo bsico de aprendizaje es
el acadmico, verbal que las clases se imparten bajo un rgimen de disciplina a
unos estudiantes que son bsicamente receptores.
La escuela tradicional se constituye de esta forma en el centro de vida del nio,
que acude a ella a llenar su mente de datos, fechas, hechos histricos, ancdotas,
reglas y normas
Es caracterstico que la escuela tradicional considere al nio como un alumno. La
palabra alumno proviene del latn a-luminen que significa sin luz. Para la
escuela tradicional el nio no sabe. El nio no puede ser gua, porque el nio es
una persona apagada, oscura, sin luz.

La escuela nueva
Como reaccin a los postulados de la Escuela Tradicional surgi la Escuela
Nueva. La escuela nueva propone el modelo auto estructurante.
El modelo auto estructurante privilegia el desarrollo de las capacidades
cognoscitivas y las habilidades y competencias en el educando que le permitan
responder con xito a las exigencias de la vida y de su sociedad.
Histricamente personajes como Commenius (1986) y Rousseau (1997) llamaron
la atencin con sus ideas y escritos sobre la necesidad de que la escuela
concentre su atencin en el nio. En la escuela nueva con su modelo auto
estructurante el nio es el sujeto ms importante y todo lo que se aprenda debe
ser creado, diseado o realizado en funcin de las caractersticas del nio.

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El nio es la razn de ser de la escuela. Los maestros pierden su protagonismo y

pasan a ser guas, instructores, acompaantes del nio en su proceso de
aprendizaje, crecimiento y desarrollo.
En trminos de DeZubira (2005:111-112):La escuela debe permitir al nio actuar
y pensar a su manera, favoreciendo un desarrollo espontneo, en el cual el
maestro cumpla un papel de segundo orden y no existan las obligaciones propias
de la Escuela Tradicional
La Escuela Nueva hace hincapi en su idea de la forma como aprende el nio. Su
postulado central ser: manipular es aprender.
Esto seala el camino a seguir y las caractersticas que tendr la Escuela Nueva.
El aula de clase pierde su importancia y la escuela se traslada a diversos lugares
que le permitan al nio percibir la realidad con aquello que se est estudiando.
La escuela est al servicio del nio que deja de ser un alumno para convertirse en
un educando, en un estudiante, un ser que estudia la realidad.
Cada nio tiene su propio ritmo de trabajo y de aprendizaje y la escuela debe
tener presente estas particularidades. Por esta razn el maestro se convierte en
un acompaante del proceso de aprendizaje del nio.
El maestro le ayuda al nio a partir las ideas, los conceptos, necesarios para que
este genere su propio aprendizaje, su propio conocimiento.
Mientras la Escuela Tradicional da mucha importancia en el desarrollo de las
clases a los resultados, la Escuela Nueva hace nfasis en los procesos.
Lo importante no son los resultados. Lo importante son los procesos.
Esto da lugar a un cambio en la concepcin del plan de estudio. Los temas a
estudiar son determinados de acuerdo al grado escolar, la edad, la etapa de

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desarrollo cognitivo y psicoafectivo por la cual est atravesando el nio. Se hace

una escuela para el nio. El nio es la razn de ser de la escuela. Todo gira
alrededor del nio.
La evaluacin de los contenidos enseados por el maestro pierde su importancia.
Lo importante no es aprender un conjunto de datos, fechas, formulas, reglas y
conceptos para luego volcarlos de forma repetitiva en una evaluacin, como
ocurre en la Escuela Tradicional. Lo importante es ayudar al nio en su proceso de
aprendizaje.
Conclusin:
En este cuadro comparativo se plasma lo ms importantes de la escuela
tradicional y la escuela nueva .

Escuela Tradicional,

Escuela nueva

Aparece en el siglo XVIII

Aparece a finales del siglo XIX y

principios del siglo XX

Comienza con el surgimiento de la

burguesa y como expresin de
modernidad.

Aparece como necesidad de actualizar

los mtodos de enseanza y aprendizaje.

Se basa en un solo canal de

informacin. ProfesorAlumno.

Reside en 2 canales de informacin, se

da la retroalimentacin.
ProfesorAlumno.

El profesor es el que dispone,

organiza y coordina todo el proceso
de aprendizaje.

El profesor dirige el desarrollo de la clase

y tiene un papel menos rgido como en la
escuela tradicional.

El alumno es pasivo y receptivo.

El alumno es activo, participativo y

construye su propio conocimiento.

Metodologa conductista.

Metodologa Constructivista.

Los resultados se califican mediante

una escala numrica.

Los resultados no son cuantitativos sino

cualitativos. Se basa en la calidad de
conocimiento que el alumno ha creado.

El recurso didctico de esta escuela

por excelencia es el pizarrn.

Existen varios recursos didcticos,

incluso el alumno puede crear el propio.

Alumna: Yaira Gabriela Sosa Iglesias

Bibliografa: palacios, j. (1978). la cuestion escolar. 6th ed. [ebook] Barcelona: Editorial
LAIA, p.8. Available at:
http://www.bdigital.unal.edu.co/6690/1/noelestupinanestupinan.2012.pdf, [Accessed 6 Oct.
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Bibliografa: ESTUPIAN ESTUPIAN, N. (2012). ANALISIS DE LOS MODELOS
PEDAGOGICOS. maestria en enseanza del las ciencias exactas y naturales. universidad
nacional de colombia