LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN DE TRASTORNOS DEL

LENGUAJE EN LA ETAPA INFANTIL

THE IMPORTANCE OF ASSESSMENT IN LANGUAGE DISORDERS INFANT
Alvarado Pea. G., Carranza Cruz K., Estela Mendoza, Maria E., Luna Julca B., Yovera Facio
G.
UNIVERSIDAD SEOR DE SIPN

RESUMEN
El artculo est dedicado a la presentacin de la importancia de la evaluacin de
trastornos del lenguaje en la etapa infantil, teniendo en cuenta que la detencin a tiempo
de algn problema en esta funcin psicolgica, sera de gran ayuda para evitar otras
dificultades a futuro. En el artculo se considera el concepto de la desigualdad en el
desarrollo de las funciones psicolgicas que permite fundamentar la utilidad de los
mtodos neuropsicolgicos en relacin con nios con el desarrollo normal y con
dificultades. Se muestran los rasgos especficos de la aproximacin hacia la evaluacin
neuropsicolgica desde las posiciones tericas de L.S. Vigotsky y A.R. Luria.
ABSTRACT
The article is dedicated to the presentation of the importance of evaluation of language
disorders in the infant stage, considering that the detention time of any problem with
psychological function, would help to avoid further difficulties in the future. The article
considers the concept of "inequality" in the development of psychological functions that
can support the utility of neuropsychological methods in relation to children with
normal development and difficulties. Specific features of the approach is shown to
neuropsychological assessment from the theoretical positions of L. S. Vigotsky and A.R.
Luria.

INTRODUCCIN
Un dficit en el desarrollo normal de las habilidades lingsticas en la etapa de la
niez es motivo de cuestiones frecuentes, puesto que podra tratarse de un posible
problema en el progreso habitual del infante (ligero retraso del lenguaje) o tambin, en
un indicador de dificultades de mayor ndole:

Trastorno especifico del lenguaje o disfasia.

Trastorno espectro autista.
Retraso mental.
Hipoacusia.
Privacin ambiental extrema, entre otros.

Aunque la intervencin profesional precoz puede resultar muy til, generalmente

no existe mayor referente del que pueda proporcionar los familiares ms cercanos.
Considerando que las escuelas infantiles de calidad regular ofrecen generalmente
ms estmulos intelectuales y oportunidades de desarrollo social que lo que puede
ofrecer una niera en casa (Clarke-Stewart y cols., 1994; Zaslow, 1991), la participacin
del psiclogo dentro del contexto educativo juega un rol preponderante, este, en alianza
con los docentes pueden constituir una efectiva vacuna contra cualquier obstculo en el
usual desarrollo del infante puesto que su funcin primordial consistira en descubrir las
posibilidades de mejora del nio.
Es necesario tener en cuenta adems, las estrategias concernientes para valorar el
lenguaje aparte de la informacin proporcionada por los padres como por ejemplo:
informes del colegio, preguntas directas con el menor, observacion del lenguaje

espontneo durante la consulta o la aplicacin de test especficos de lenguajes, de

desarrollo o de inteligencia, entre otras.
El desarrollo del presente trabajo pretende en lneas generales, rescatar la
importancia de la deteccin de trastornos del lenguaje en nios especficamente entre las
edades de 6 a 7 aos, esta deteccin se llevar a cabo mediante la aplicacin de diversas
estrategias y pruebas psicomtricas que corroboraran y cuantificara expresiones clnicas
previamente establecidas. Este artculo considerar de forma sucesiva los siguientes
asuntos: trabajos o hechos realizados por otros investigadores con anterioridad y que
derivan del problema principal, desarrollo de pruebas diseadas para explorar el
lenguaje a infantes dentro del parmetro de la edad y finalmente la exposicin detallada
de los resultados a fin de exhortar la preponderancia de la evaluacin del trastorno del
lenguaje en esta etapa.

ANTECEDENTES
Con respecto a trabajos que anteceden a este, podemos describir el realizado por
el Laboratorio de Neuropsicologa de la Facultad de Psicologa, de la Universidad

Estatal de Mosc en una escuela regular, en donde se muestra a esta experiencia como
un medio psicoteraputico tanto para el alumno como para el educador, solucionando
con mucho mayor eficacia los problemas del diagnstico.
La base terica del trabajo del neuropsicolgico en esta escuela son los
principios elaborados por Vigotsky (1982) y Luria (1969, 1973):

El principio de la gnesis social de las funciones psicolgicas superiores:

que responde a la regla de que cada forma superior de conducta aparece en
escena dos veces durante su desarrollo: inicialmente como una forma colectiva
de conducta, como funcin Interpsquica y finalmente, como funcin intra-

psquica, como un medio conocido de conducta

El principio de la estructura sistmica: cualquier funcin psicolgica
superior del hombre es un sistema funcional complejo que consiste de muchos
componentes, cada uno de los cuales se apoya en el trabajo de un sector
particular del cerebro y hace su propia aportacin para la realizacin de esta

funcin (Luria, 1973).

El principio de la organizacin y localizacin dinmica: que presupone el
carcter variable de la estructura de la funcin y, correspondientemente, de su
tpico.

Por su parte A. G. Asmolov enumera tres funciones bsicas que el psiclogo tiene con
respecto a la enseanza que conduce al desarrollo: (Asmolov, 1996)
a. Organizar los medios y crear los programas que conduzcan al desarrollo.

b. Diagnosticar el proceso del desarrollo para ayudarle al nio a encontrar su

propio camino individual en el desarrollo.
c. Realizar psicoterapia y resolver conflictos.