DIDTICA E DOCNCIA

APRENDENDO A PROFISSO

Grupo: Aline Chima, Arthur Silva e Francielly Morais

Autoras
Isabel Maria Sabino de
Farias

Josete de Oliveira
Castelo Branco Sales

Maria Margarete
Sampaio de Carvalho
Braga

Maria do Socorro Lima

Marques Frana

O livro est dividido

em duas partes:
1 - Compreenso do
fazer docente como
uma atividade
situada, no neutra e
distante do
improviso;
2 - Aspectos da
organizao do
processo didtico.

Introduo

Os precursores da Didtica

A constituio da Didtica como disciplina

Por uma didtica crtica e contextualizada

Das relaes entre Educao, Pedagogia e Didtica

Fundamentos da prtica docente:

elementos quase invisveis
O projeto de educao, a forma de organizao e de funcionamento da escola,
bem como a ao didtica dos professores, assumem diferentes formas no
decorrer do tempo. Por vezes apresentam mudanas substanciais, noutras
apenas superficiais.
So tendncias segundo um aporte terico hegemnico em cada momento e
lugar.
Aporte terico entendido como um conjunto de ideias, valores, conceitos de
homem e de sociedade que ancoram formas de interpretao e de definio de
rumos para o processo educativo.
Tendncias (pedaggicas) so orientaes gerais luz das quais e no seio das
quais se desenvolvem orientaes especficas.
Educao prtica histrica e dinmica, portanto as tendncias pedaggicas no
so estanques ou sequenciais. O despontar de uma no significa o silenciar de
outras.
Os fundamentos do fazer docente so mltiplos e permeiam as reflexes
realizadas no campo da didtica.

Fundamentos da prtica docente:

elementos quase invisveis
Autores considerados referncia na compreenso do fenmeno educativo nas
perspectivas filosfica, sociolgica e pedaggica:
Bogdan Suchodoski (1992):
Pedagogia baseada na essncia (concepo ideal do homem) e na existncia
(homem como e no como deveria ser) do homem.
No advoga uma ou outra, assinalando a necessidade de sntese entre as
tendncias. Perspectiva socialista da educao.
Dermeval Saviani (1985):
Conceito de marginalidade para compreender a educao como instrumento de
sua superao (equalizao social) ou de sua reproduo (discriminao
social). Tendncias pedaggicas classificadas em no-crticas, crticoreprodutivistas e crticas
Carlos Libneo (1986)
Classifica as tendncias educacionais em liberais e progressistas.

Fundamentos da prtica docente:

elementos quase invisveis
Teorias que do sustentao s prticas educativas
Teoria positivista:
Sociedade como uma grande mquina em que cada uma das peas (ou
indivduos) tem um lugar e uma funo que lhe prpria.
Corpo harmnico e perfeito que no necessita de mudana.
No caso de disfunes so consideradas indivduos que se colocam margem
por deixam de cumprir suas atribuies, logo, precisam ser corrigidos.
A correo se d, segundo esse perspectiva, por equalizao social (educao
entendida como mecanismo que supera as diferenas e as desigualdades).
Escola considerada neutra autnoma em relao aos processos sociais a
nica considerada com poder para readmitir o indivduo no sistema social.

Fundamentos da prtica docente:

elementos quase invisveis
Teorias que do sustentao s prticas educativas
Teoria positivista:
luz dessa linha de pensamento nascem:

Tendncia Pedaggica Tradicional;

Tendncia Pedaggica Renovada Progressivista;

Tendncia Pedaggica Renovada No-Diretiva;

Tendncia Pedaggica Tecnicista.

Indivduo tomado sempre de modo isolado e no como classe social

Classificadas por Saviani (1985) como no crticas e por Libneo (1986) como
liberais
Os autores as classificam como Tendncias Pedaggicas Reformistas.

Fundamentos da prtica docente:

elementos quase invisveis
Teorias que do sustentao s prticas educativas
Teorias Crtico-Reprodutivistas:
Oposio total ao modelo positivista negando a harmonia e a perfeio da
mquina, e denunciando a natureza degenerativa deste tipo de sociedade.
Apontam a desigualdade e a excluso no s como produtos do capitalismo, mas
tambm como condio para sua existncia.
A favor da mudana, mas considera a escola (como um dos Aparelhos
Ideolgicos do Estado AIE) apenas um instrumento que contribui para
manuteno do status quo. Espao de dominao e alienao.

Fundamentos da prtica docente:

elementos quase invisveis
Teorias que do sustentao s prticas educativas
Teorias Crtico-Reprodutivistas:
luz dessa linha de pensamento nascem:

Teoria da Violncia Simblica;

Teoria da Escola enquanto AIE;

Teoria da Escola Dualista.

Fundamentos da prtica docente:

elementos quase invisveis
Teorias que do sustentao s prticas educativas
Teoria Histrico-Crtica ou Dialtica:
V a escola, ainda que como um AIE, um espao possvel para luta, tanto quanto
movimentos sociais e classistas independentes.
Apoiado nesse raciocnio, as tendncias pedaggicas progressistas entendem
que o papel da escola consolidar um modelo social no mais aputado no
individualismos, mas na igualdade de direitos e oportunidades, na cooperao e
na justia social.
Tendncias pedaggicas progressistas
vs
Tendncias pedaggicas progressivistas

Fundamentos da prtica docente:

elementos quase invisveis
Teorias que do sustentao s prticas educativas
Teoria Histrico-Crtica ou Dialtica :
luz dessa linha de pensamento nascem:

Tendncia Pedaggica Libertria;

Tendncia Pedaggica Histrico-crtica;

Tendncias Pedaggicas Crticas.

Os autores as classificam como Tendncias Pedaggicas Transformadoras pelo

fato de advogarem mudanas substantivas na estrutura social capitalista,
visando constituio de uma sociedade pautada na tica do bem-comum.

Fundamentos da prtica docente:

elementos quase invisveis
Caracterizao metodolgica das tendncias pedaggicas reformistas e
transformadoras
Ao didtica uma prtica social que acontece em um determinado contexto e
orientada por ideias de escola e de sociedade (ao situada e intencional).
Sendo assim, a ao didtica deve ser entendida dentro das tendncias que a
influenciam.
Didtica nos projetos polticos educativos e reformistas:
Didtica na abordagem tradicional acrtica da educao e da escola:

Aulas pelo uso da exposio verbal e unilateral do professor;

Exerccios de cpia e fixao por parte dos alunos;

Educao bancria (depsito de informaes na cabea vazia do aluno);

Acredita-se que o medo, a distncia, a ordem rgida e preestabelecida, o ambiente

austero e o silncio so condies para que o aprendizado ocorra.

Aprendizagem associada capacidade de reter, guardar, memorizar, armazenar de

forma mecnica e passiva.

Fundamentos da prtica docente:

elementos quase invisveis
Caracterizao metodolgica das tendncias pedaggicas reformistas e
transformadoras
Didtica nos projetos polticos educativos e reformistas:
Didtica na abordagem renovada progressivista:

Organizao de situaes desafiadoras da aprendizagem, geradora de novos

esquemas mentais

Aluno no centro do processo de ensino e aprendizagem;

Ato de aprender est associado capacidade de descobrir e de construir

respostas para a vida cotidiana.

Necessidade do professor conhecer o desenvolvimento dos estgios cognitivos

pelos quais o aluno passa visando a organizao das experincias escolares.

Fundamentos da prtica docente:

elementos quase invisveis
Caracterizao metodolgica das tendncias pedaggicas reformistas e
transformadoras
Didtica nos projetos polticos educativos e reformistas:
Didtica na abordagem renovada no-diretiva:

Didtica capaz de gerar um clima propcio e facilitador da comunicao do

aluno com ele mesmo e com os outros.

Contedos escolares selecionados pelos alunos (afetividade com o tem)

Tcnicas de sensibilizao, expresso e de comunicao interpessoal.

Efetivao do binmio inteligncia-afetividade condio para aprendizagem

slida.

Fundamentos da prtica docente:

elementos quase invisveis
Caracterizao metodolgica das tendncias pedaggicas reformistas e
transformadoras
Didtica nos projetos polticos educativos e reformistas:
Didtica na abordagem tecnicista:

Muitos dos mtodo advindos da abordagem tradicional;

Individualizao do ensino;

Aluno volta a receber e fixar informaes;

Baseada nos princpios da racionalidade e eficincia;

Ensino objetivo e operacional

Papel do professor reduzido pela nfase no especialista.

Tarefa do professor: treinar, moldar, condicionar, prever e controlar.

Fundamentos da prtica docente:

elementos quase invisveis
Caracterizao metodolgica das tendncias pedaggicas reformistas e
transformadoras
Didtica nos projetos polticos educativos transformadores:
Didtica na abordagem libertadora:

Problematizao da pratica social nos crculos de cultura.

Temticas extradas das prticas cotidianas dos alunos, uma vez que o
conhecimento importante aquele extrado da experincia.

palavras geradoras selecionadas do universo vocabular dos que esto

imersos no processo de formao poltica, pois todo saber pr selecionado
considerado uma invaso cultural.

Ensina-se e aprende-se em uma relao dialgica e horizontal.

Professor um mediador do dilogo entre sujeitos fazedores da histria e do

conhecimento.

Fundamentos da prtica docente:

elementos quase invisveis
Caracterizao metodolgica das tendncias pedaggicas reformistas e
transformadoras
Didtica nos projetos polticos educativos transformadores:
Didtica na abordagem libertria:

Conscincia resulta de embates, da experincia de luta e de organizao social

e no apenas do debate e do dilogo.

Experincias de auto-gesto pedaggica.

Aprender , sobretudo, dar respostas coletivas e organizadas que o projeto

social democrtico exige.

O professor tem a tarefa de coordenar e orientar o grupo sem impor suas ideias
e convices.

Fundamentos da prtica docente:

elementos quase invisveis
Caracterizao metodolgica das tendncias pedaggicas reformistas e
transformadoras
Didtica nos projetos polticos educativos transformadores:
Didtica na abordagem histrico-crtica:

Apropriao crtica pelos excludos

produzidos pela humanidade.

dos

conhecimentos

historicamente

To importante quanto a conscincia poltica e as prticas organizativas a

apropriao do saber que o dominador detm.

Metodologia de ensino que parte de sncrese, passa pela problematizao,

intrumentalizao, catarse e, ento, sntese.

Aprender, nessa perspectiva, entendido como a capacidade de processar as

informaes, apropriar-se do saber, de constituir conhecimento consistente
sobre o real.

Ensinar mediar e criar condies.

Identidade e fazer docente:

aprendendo a ser e estar na profisso
Uma pessoa que se faz professor - a identidade profissional
Professor uma pessoa: e uma parte importante da pessoa o professor.
O mundo vivido pelo professor envolve outras prticas e espaos sociais
(sindicato, grupos de amigos, clube, igreja, famlia, etc.) que apresentam
territorialidade, rituais, linguagens e gramaticalidades prprias. Universos
distintos, porm articulados na pessoa do professor.
Modos diversos de estar no mundo.
Mltiplas experincias (pessoal e profissional) compem uma teia de
significados que serve como referncia para atribuir sentido e interpretar.
esse repertrio de saberes que orienta como o professor pensa, age, relacionase consigo e com as pessoas e como vive sua prpria profisso.
Identidade no um dado imutvel, nem externo, que possa ser adquirido como
uma vestimenta. um processo de construo do sujeito historicamente
situado.

Identidade e fazer docente:

aprendendo a ser e estar na profisso
Uma pessoa que se faz professor - a identidade profissional
Sua identidade profissional, ao mesmo tempo que vai diferenci-lo, posto que
suas experincias so singulares, vai torn-lo semelhante a um determinado
grupo ao qual pertence, no caso, dos docentes.
Ela se afirma, portanto, no plano individual e coletivo.
A identidade docente uma construo para a qual contribuem diversos fatores,
tais como a histria de vida do professor, a formao vivenciada em sua
trajetria profissional e o significado que cada professor confere atividade
docente e no seu cotidiano com base em seus saberes.

Identidade e fazer docente:

aprendendo a ser e estar na profisso
Elementos identitrios da docncia histria de vida, formao e prtica
pedaggica
Histria de vida:
Histria particular, marcas do tempo em que o professor vive.
Professores so pessoas que encontram-se imersas na vida grupal, na qual
partilham uma cultura, derivando seus conhecimentos, valores e atitudes.
um processo, ao mesmo tempo, social e intersubjetivo.
Famlia: costumes, crenas, valores e prticas com base nas quais a pessoa vai
estruturando o seu comportamento.
Alm do grupo familiar, o professor esta situado em um contexto poltico,
econmico e cultural.
Esses vrios grupos aos quais o professor participa durante a vida (igreja, escola,
grupos de amigos, etc) so tempos e espaos marcados pela presena de
muitas pessoas cuja interao opera regulaes necessrias ao processo
educativo e ao desenvolvimento pessoal.

Identidade e fazer docente:

aprendendo a ser e estar na profisso
Elementos identitrios da docncia histria de vida, formao e prtica
pedaggica
Histria de vida:
A itinerncia da vida, perpassada por diferentes convivncias, propicia
experincias formadoras.
So formadoras d e viso de mundo, estabelecem formas de interagir com as
coisas ao redor, de compreender a condio humana e nela intervir.
Embora este elemento no seja nico, nem suficiente, para configurar a
identidade como docente, certo que a auto-reflexo acerca de suas
experincias possibilita ao professor conhecer-se, consolidar e reorientar sua
atuao, assim como desenvolver com maior conscincia seu modo de ser.

Identidade e fazer docente:

aprendendo a ser e estar na profisso
Elementos identitrios da docncia histria de vida, formao e prtica
pedaggica
Formao:
Papel integrador entre vivncias passadas e presentes, tendo em vista a
constituio de um projeto de desenvolvimento profissional.
Um dos contextos de socializao que possibilita ao professor reconhecer-se
como um profissional, constituindo-se a partir de suas relaes com os saberes
e com o exerccio da docncia.
No existe ensino de qualidade, nem reforma educativa, nem inovao
pedaggica, sem uma adequada formao de professores.
A Formao configura-se como uma atividade humana inteligente, de carter
processual e dinmico, que relama aes complexas e no lineares.
Processo em que exigido, constantemente, do professor desenvolver atitudes
de questionamento, reflexo, experimentao e interao que fomentem a
mudana.

Identidade e fazer docente:

aprendendo a ser e estar na profisso
Elementos identitrios da docncia histria de vida, formao e prtica
pedaggica
Formao:
um dos espaos de aprendizagem da docncia que fornece um arcabouo
ideolgico e pedaggico sobre o qual o professor constri sua identidade.
Formao do professor para um mundo de transformaes rpidas deve assumir
uma postura reflexiva dinamizada pela prtica.
Sendo assim, fortalecer uma cultura profissional docente capaz de fazer o
professor pensar sistemtica e continuamente sobre seu trabalho, de forma
contextualizada, crtica e construtiva.
Professor como um ser inacabado e em constante aprendizado.

Identidade e fazer docente:

aprendendo a ser e estar na profisso
Elementos identitrios da docncia histria de vida, formao e prtica
pedaggica
Prtica pedaggica:
Cultura docente que constitui os professores como um coletivo. Este patrimnio
simblico, compartilhado pelos professores, d sentido sua atuao e traz um
conjunto de crenas e princpios norteadores da ao pedaggica do professor.
A compreenso da cultura docente fundamental nos processos de mudana na
cultura da escola. Esta, instituda pelas prticas cotidianas, no se modifica
bruscamente nem no curto prazo. Sua alterao signifiquem a prtica.
Esse tipo de mudana exige um esprito de abertura e de indagao crtica e
sistemtica por parte do professor, revendo antigos postulados.
A mudana no resulta, portanto, de atitudes isoladas, requer o engajamento
crtico, tico e poltico de cada sujeito pressente no contexto educativo.

Identidade e fazer docente:

aprendendo a ser e estar na profisso
Elementos identitrios da docncia histria de vida, formao e prtica
pedaggica
Prtica pedaggica:
Refletir sobre a prtica cotidiana, tomando-a como ponto de partida e de
chegada, uma necessidade que se transforma em desafio a ser enfrentado
dia a dia pelos professores.
Para assegurar aos processos formativos tempo e espao para reflexo acerca
da prtica pedaggica, central a existncia de vontade poltica daqueles que
deliberam sobre as iniciativas de formao dos professores.
A vontade poltica, entendida como inteno que se configura na ao,
apresenta-se como requisito fundamental para que o discurso vire realidade.
Os trs elementos histria de vida, formao e prtica pedaggica , embora
no sejam nico, so de suma relevncia para a profissionalizao do
professor, em particular no que se refere dimenso da profissionalidade
necessria a uma educao emancipatria.

O vnculo entre tica, educao e

docncia
-

A realizao do homem como ser social necessidade de um

comportamento orientado/pautado por uma tica.

A tica define a qualidade do relacionamento humano.

Esclarecimento entre as noes de tica (reflexo crtica da

prtica social) e moralidade (prtica social).

Dimenso tica da profisso docncia

o Natureza

interativa do trabalho educativo age sobre e com

seres humanos.

o Afirmao

e consolidao como profisso fundamentos que

asseguram consistncia de ser profissional do magistrio.

Exigncias ticas inerentes ao ato de

ensinar

O professor chamado a assumir determinados

comportamentos e atitudes dentro e fora da escola, pautados
por decises e aes de natureza crtico-reflexiva (tica).

A tica tem seu sentido expresso:

nas relaes entre os sujeitos tratamento equitativo,

mediao de expectativas individuais e coletivas, disponibilizar
saberes, meios de ensino e avaliao

- nas relaes socioinstitucionais a relao da categoria com

as instituies educativas e com as expectativas sociais vigentes
diretrizes tico profissionais

Construir diretrizes tico profissionais o

desafio profissionalizao docente

Para a constituio de um projeto tico pedaggico para a

docncia, torna-se necessrio a profissionalizao docente.

Situa-se alm da formao profissional leva em considerao as

condies de trabalho e experincias e prticas do profissional.

Trata-se de um processo socializador pelo qual a profisso se firma

e se consolida.

tica como dimenso inerente a profissionalizao do magistrio.

Crtica a caracterizao da profisso docente racionalizao e

burocratizao

O planejamento docente

A hora de planejar:

Resistncias dos professores. No entanto, reconhecem

planejamento como importante para vida profissional e pessoal.

Como planejar? Altas cargas de trabalho, precarizao (fatores

contextuais restritivos do planejamento)

A prtica do planejamento:

- Sentido ao reflexiva, viva e contnua.

- Princpios - flexibilidade, participao, formalizao, coerncia,
objetividade e ousadia.

O planejamento docente

Momentos do planejamento

- A importncia da avaliao e do PPP na edificao coletiva do

novo.
- diagnstico, planejamento, execuo, avaliao e replanejamento
(o planejamento no estanque)
Os nveis do planejamento educacional (poder pblico),
institucional (escola) e de ensino (professores).

Planejando situaes de ensino elementos a considerar:

- os objetivo, os contedos, a metodologia e avaliao da

aprendizagem.

As estratgias de ensino na ao
didtica

Mtodos e estratgias de ensino

Estabelecendo elos

As estratgias de ensino em aula

Dos critrios s formas

Estratgias de ensino e professores em formao

- Algumas lies da prtica

A aula como espao-tempo coletivo de

construo de saberes

Aula mais que tempo, um espao coletivo de construo

de saberes

A aula nossa de cada dia