Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

Specializarea Pshihopegagogie special

Anul I

Modaliti de adaptate curricular n sfera citit

Lect. Univ. Popa Dana

Studente: Onea Ctlina

Tohonean Alexandra Ioana
Bragheiu Mihaela Silvia

Cuprins

I.Introducere..........................................................................................................................3
II. Delimitri conceptuale.................................................................................................3
III.Modaliti de adaptare curricular componenetele nvrii
-predrii....................................................................................................................................
6

IV. Strategii de adaptare a formelor de realizare a activitii precum i a

coninutului............................................................................................................................9
V. mbuntiri la nivelul colii i a practicii din clas................................11
VI.Concluzii.........................................................................................................................14

I. Introducere
Este important s accentum c un curriculum adaptat nu este unul nou, nici alternativ,
este acelai curriculum general, dar adaptat la potenialul individual specific al copiilor cu
cerine educaionale speciale. Prin adaptri curriculare vom defini corelarea coninuturilor
componentelor curriculumului naional cu posibilitile elevului cu cerine educaionale
speciale, din perspectiva finalitilor procesului de adaptare i de integrare colar i social a
acestuia. Organizarea i desfurarea procesului educaional pentru copiii cu CES n colile
obinuite, inclusiv adaptarea curricular, implic respectarea unor principii care au menirea de
a eficientiza acest proces deosebit de complex i de a-l realiza cu maxim responsabilitate i
competen, pornind de la principiile moderne impuse de noile orientri n domeniul asistenei
i educaiei persoanelor cu cerine speciale.

II. Delimitri conceptuale

1. Curriculum
Fiind unul din cuvintele cele mai des utilizate n politica educaional, conceptul de
curriculum desemeaz coinutul activitilor instructiv-educative, dar in strns
interdependen cu obiectivele educaionale, activitile de nvare, metodele didactice,
mijloacele de nvmnt, formele de realizare a activitilor, etc. Conform literaturii de
specialitate, termenul de curriculum poate fi privit din mai multe perspective: din perspectiv
restrns, acesta desemneaz nsui coninutul nvmntului, iar din perspectiv larg,
referindu-se la ntregul program al aciunilor educative cu toate componentele i interaciunea
dintre ele. Atunci cnd situaia o cere, curriculum trebuie s sufere anumite schimbri i
anume s se adapteze conform situaiei.
2.Adaptare curricular
Adaptarea curricular n cazul copiilor cu dislexie, disgrafie, discalculie sau cu orice nevoie
special, conform lui Alois Gherghu, trebuie s rspund unor ntrebri:
1. Care sunt finalitile actului educativ n raport cu nevoile specifice ale copiilor cu cerine
speciale ?
2. Cum definim scopurile i obiectivele instruirii n condiiile unei clase de elevi n care se
realizeaz integrarea?
3. Care sunt criteriile de elaborare i aplicare a unui curriculum difereniat/adaptat?
3

4. Cum trebuie neleas i aplicat evaluarea colar a acestor elevi ?

Unul din calitile cele mai benefice ale curriculumului colar este gradul mare de flexibilitate
care ofer fiecrui elev s parcurg activitile n ritmul su i s fie tratat n funcie de
capacitile sale de nvare. Pentru aceasta este nevoie ca formularea obiectivelor, stabilirea
coninuturilor instruirii, modalitile de transmitere a informaiilor n clas i evaluarea
elevilor s se fac difereiat.
Adaptarea curricular a copiilor cu disxlexie considerai ca fiind normali din punct de vedere
al dezvolttii potenialului intelectual, se realizeaz prin extensiune, adic n curriculum
comun tuturor categoriilor de elevi sunt introduse o serie de activiti suplimentare specifice
care vizeaz cu precdere aspectele legate de demutizarea (nsuirea unor limbaje specifice) i
comunicare, activiti de socializare i integrare n comunitate, activiti practice, activiti ce
vizeaz exerciii care antreneaz cititul, scrisul.
Prin curriculum, trebuie s se ofere o serie de puni n plan cognitiv care s pun ntr-o relaie
optim diferenele cognitive i posibilitile individuale de nsuire a cunotinelor. (Alois
Ghergu).
3.Dislexie
Dislexia este o dificultate specific de nvare; este o tulburare aprut n unul sau mai multe
procese psihologice bazate implicit n receptarea sau utilizarea limbajului scris sau oral,
putndu-se manifesta prin abiliti sczute n domenii precum recepia, vorbirea,
raionamentul, citirea, scrierea, calculul matematic. Termenul include codiii precum:
deficient perceptive, disfuncii cerebrale minimale, dislexie, afazie de dezvoltare.
Clasificare:
Exist mai multe clasificri ale dislexiei dar printre cele mai cunoscute sunt
O clasificare mai veche introdus de Myklebut i Johnson (1962) cuprindea un tip auditiv i
unul vizual. Dislexia auditiv se caracterizeaz prin dificulti n discriminarea auditiv a
formelor asemntoare i dificulti n reactualizarea serial a simbolurilor i a formei scrise
a cuvntului.
O alt clasificare este inspirat de modelul dual al decodrii cuvntului scris (Coltheart et
al,1993).Modelul postureaz existena a dou ci prin care se poate ajunge la cuvntul scris la
pronunarea lui o cale direct,de la cuvntul scris,la accesarea lexiiconului i pronunarea
4

cuvntului; i o cale indirect ,de la cuvntul scris-se acceseaz regulile de coresponden

grafem -fonem i apoi se declaneaz pronunia.
Un alt subtip de dislexie este cea periferic care desemneaz un tablou patologic cu
neglijarea spaiului lexic.
Dislexia profund s-ar caracteriza prin dificulti marcante n citirea pseudocuvintelor, erori
frecvente semantice.

Caracteristici:

Primare:
-probleme n organizare, incluznd managementul timpului i inerea de minte;
- din punct de vedere al deprinderii de a scrie i a citi, se evideniaz dificulti n
recunoaterea cuvintelor, citirea i scrierea lipsite de fluen;
- din punct de vedere al numerelor, prezint probleme la recunoaterea simbolurilor,
calculelor i ordonrii acestora;
- interaciune social sczut datorat fondului verbal fr fluen, cuvintelor greite,

lipsei limbajului facial i corporal, fricii sau uitrii.

Secundare:
- Lipsa de ncredere; nu se consider a fi capabili;
- Stim sczut de sine; nu i percep propriile abiliti i se cred mai puin
-

valoroi fa de ceilali;
Anxietate atunci cnd vine vorba de a citi sau de evaluri.

Aspecte pozitive:

capacitate vizual bun;

gndire creativ;
abiliti spaio-vizuale;
abordare mai mult holistic dect analistic;
abiliti de a rezolva probleme.

III.Modaliti de adaptare curricular - componentele nvrii predrii

n acest capitol sunt prezentate modalitile de adaptare curricular care vizeaz: relaia elevprofesor, atitudinea profesorului, resurse materiale precum i cele didactice necesare.
5

1. Comunicarea verbal cu copiii

Comunicarea verbal:

Strategii incluzive i rezonabile de adaptare

provocrile dislexiei.
Informaia procesat preponderent pe cale

Asigurarea permiterii repetrii

informaiei;
Claritatea informaiei; pauze

regulate
Exemple i explicaii clare;
Adugarea explicaiilor, conceptelor

i termenilor noi;
Utilizarea tehnologiei media:

auditiv;
Dezvoltarea memoriei de scurt durat
Succesiunea informaiei

(DVD, OHP, Power Point) ca

msuri dinamice de repetare;

Suplinirea cu afie i liste
explicatorii cu noi concepte i

Realizarea mai multor sarcini simultan (n

special luarea de notie)

termeni nefamiliari.
Incurajarea utilizrii reportofonului
Suplimentarea informaiilor verbale
cu versiune e-learning ca introducere,

Procesarea informaiilor sub presiunea

timpului

rezumate, etc.
Folosirea markerelor albastre pe tabla
alb.

2. Materiale de scris pentru copii

Materiale de scris pentru copii: provocrile

Strategii inluzive i rezonabile de adaptare

dislexiei
nelegerea cu exactitate a manualelor/

Termenii mai grei au nevoie de

explicaii cu liste, dicionare, imagini;

Stilul materialelor, manualelor trebuie

s fie clar i concis;

Imagini de ansamblu, rezumate;
Aprovizionarea cu fie tiprite i nu

cu cele scrise de mn;

Utilizarea fondului de minim 12

puncte;
Utilizarea fontului Arial de preferin

materialelor;
Scanarea informaiilor;
Citirea, analizarea i rezumarea pentru
achiziionare, reinere i revizuire;
Citirea fluent, liber, fr distrageri i
6

disconfort aprute din cauza textului;

Luarea notielor clare;

i neamestecarea fonturilor;
Folosirea bulinelor;
Fr prea mule inclinri, sublinieri;
Folosirea hrtiei colorate.

Citirea cu precizie i ntr-un ritm constant.

3. Matematic i simboluri
Matematic i simboluri: provocrile

Strategii incluzive i rezonabile de adaptare

dislexiei
Confuzie la calcule dar i n recunoaterea

simbolurilor;

Prezentarea problemelor n
diferite feluri pentru a-i ajuta
pe cei cu diferite stiluri de

Recalcularea etapelor anterioare de calculare

li pierderea detaliilor precise ntr-o problem;

nvare;
Tehnologii asistate precum
calculatoare, TextHelp, Red

Dificulti de nregistrare a datelor exacte.

and White;
ncurajarea sublinieri

cuvintelor cheie;
Alocarea de timp suplimentar
pentru evaluarea i corectarea

Nerecunoaterea zecimalelor;

rspunsurilor.
Acordarea de timp pentru oferirea de
explicaii clare pentru prezentarea

Uitarea cerinelor;

problemei, plnuind astfel reducerea

Confuzie de simboluri ca : xi +, < i

anxietii dar i a greelilor;

Imagini clare cu semne i simboluri
asociate;

>;
Greeli n a copia;
Inversarea fraciilor.

4. Munca n echip - colaborarea.

Munca n echip i colaborarea

Strategii incluzive i rezonabile de adaptare

7

Descoperirea de ctre ceilali colegi a

Folosirea ntrebrilor i rspunsurilor

punctelor slabe: probleme de ortografie,

pentru a dezvlui momente

scrisul de mn, inexactitatea calculelor;

individuale de anxietate
Promovarea contientizrii dislexiei

Probleme cu fluena vorbirii, procesarea

aducnd la cunotin att punctele

informaiilor precum i exprimarea greit;

tari,de exemplu: utilizarea celor mai

multe stiluri de nvare, ct i cele
slabe, de exemplu: timpul necesar

Anxietate crescut cauzat de a face parte

dintr-un grup;

alocat nelegerii ;
Oferirea oportunitii copiilor cu
dislexie de a-i arta abilitile, ideile

Efectele stimei precum i al ncrederii de sine

sczute;

Lipsa expresiei faciale i corporale

creative i holistice, gndirea lateral;

Organizri electronice, jurnal de
planuri.

Dorina de a primi acelai tratament ca i

ceilali;
Adoptarea timpului de organizare.

IV. Strategii de adaptare a formelor de realizare a activitii precum i a

coninutului.
1. Sunet i cuvnt
nvarea fonologic (contientizarea silabelor) cere abilitatea de asculta, de a vorbi, de a citi
i de a scrie, toate acestea fiind puternic solicitante pentru copiii cu dislexie datorit
dificultilor de procesare vizual i auditiv. Abordm astfel o serie de soluii pentru
diminuarea dislexiei n cadrul colii.

nvarea sunetelor i a cuvintelor

8

Predarea ealonat n termen mai lung n planuri de lecie individual;

nvare/repetare repetitiv;
Repetarea practic ca form de nvare predare;
Predare multi-senzorial

Modaliti de evaluare sunetelor i a cuvintelor

- Reducerea standardelor de evaluare cu cel puin un an mai mic pentru elevii
cu dislexie;
Modaliti alternative de evaluare:
- folosirea obiectelor manipulative associate cuvintelor i rspunsuri
nregistrate.

2.Crearea textelor i a literaturii

- Realizarea de cerine puine i reduse;

- nvarea abilitilor de TIC;
Modaliti de evaluarea:
- Centrarea mai mult pe coninut dect pe aspectul estectic.
- Furnizarea de materiale: model, calculator
Modaliti alternative de evaluare:
- Acordarea unui timp real suficient pentru scrierea lucrrii;
- ncurajarea feedback-ului n forme corespunztoare.

nvarea matematicii:
3. nvarea matematicii

- Repetarea cu pai mruni;

- Construirea legturilor ntre toate componentele;
- Rezolvarea problemelor n lan;
- Concentrarea n a nelege paii apoi fluena acestora;
- Adugarea obiectelor de studiu treptat, n fiecare an.
Modaliti alternative de evaluare:
- Aprovizionarea cu obiecte 3D cum ar fi: bastonae 3D grupate pentru a le
-

manevra;
Stabilirea, cuplarea: spaierea, numrul de spaii;
Diagrame pentru a ilustra probleme;
Scurta durat a evalurii.

4.Scrierea de mn:
Este o abilitate deosebit de dificil pentru elevii dislexici. nvarea trebuie mprit pe mai
multe etape, iar timpul i mijloacele de nvare trebuie s fie cele adecvate.
9

5.Abiliti organizatorice:
Copiii dislexici au abiliti de organizare srace, iar pentru aceast latur se folosesc
modaliti de nvare serioase i specifice;

Sarcini: - ngrijirea lucrurilor personale;

-teme pentru acas

5.Planificarea curriculara colar.

Elevii cu dislexie au nevoie de re-nvare i de timp suplimentar pentru a putea s i
nsueasc anumite cunotine i deprinderi. Ca urmare, acetia trebuiesc inclui n planurile
de activiti att din categoria celor din acelai an, ct i din anii mai mici. nvceii vor
merge n clase diferite fa de colegii si i vor nva acolo o perioad de timp. Att coala
ct i curriculum trebuie s reduc coninutul i timpul structurte astfel nct elevii s nu
piard activitile cele mai importante anului din care face parte. Dar totui s poat re-nva
anumite cunotine ntr-o clas diferit ntr-un an apropiat.

V. mbuntiri la nivelul colii i a practicii din clas

A. Tipuri de practic incluziv pentru elevii dislexici

Folosirea cretei sau a marcrelor colorate pentru tabl;

Folosirea liniilor alternative n culori diferite pe tabl;
Numerotarea fiecrei linii .

1
Care sunt numele
personajelor?
1

2.
fntnii.

Descriei interiorul
2

3.
3

Cine a czut n fntn ?

nlocuirea hrtiei albe cu cea de culoare crem

10

 unii copii cu dislexie se simt inconfortabil i le este dificil s citeasc negru pe alb.
Cuvintele pot ncepe s fie neclare i s se mite. Acest fenomen a fost numit ruri
albe care apar pe text. Este recomandat utilizarea hrtiei crem pentru toi copiii.

Utilizarea hrtiei colorate transparente

hrtiile colorate transparente pot fi puse peste hrtie alb pentru a ajuta copii n
procesul citirii. Cel mai indicat este ca elevul s i aleag culoarea hrtiei.

Cuvinte cheie
aa cum numele sugereaz, cuvintele cheie constituie u mic vocabular relevant
atribuit fiecrui subiect. Citind cuvintele cheie nainte de a-i introduce ntr-un subiect

nou, reduce stresul i anxietatea asociate n momentul citirii unui nou material.
- Utilizarea cartonaelor cu imagini de asocieri de litere i cuvinte;
- Cuvinte covor (word mats)
- Etichete
- Powerpoint
- Postere cu cuvinte cheie.
Folosirea hrilor conceptuale aceste metode sunt foarte potrivite pentru a

planifica o scriere sau pentru a revizui ceva ce trebuie amintit sau nvat.
hri conceptuale
- buline
- diagrame
Utilizarea metodelor multi-senzoriale Exist mai multe modaliti de a nva.
Fiecare copil are un stil propriu i preferat, iar educatorul trebuie s includ toate

metodele de nvare pentru a viza toate stilurile.

- Citirea leciei (vizual)
- Spunerea (auditiv)
- Scrierea (kinestezic)
- Rezumarea (abiliti de gndire)
Folosirea demersului Readalong este o modalitate foarte simpl dar foarte
eficient pentru ncurajarea cititului care este potrivit pentru oricrui tip de vrst. n
timp ce initial cere puin organizare
iniial, ns odat ce ncepe s ruleze, este foarte simplu.
Modul de lucru:
A. Plnuirea
Primul demers const n achiziionarea fiecrui elev de
- Walkman este indicat ca fiecare copil s aib acelai tip de walkman care s
-

fie numerotate i notate cu numele fiecrui copil.

O selecie a crilor majoritatea companiilor de cri, public cri actuale

care sunt acompaniate de CD-uri

Dac elevii doresc, li se poate oferi un folder Readalong unde i pot pstra
un cont cu toate crile pe care le-au citit i le-au revzut.
11

B. Operarea
- fiecare elev are posibilitatea de a-i alege o carte n concordan cu abilitile sale de citire i
de vrsta sa.
- copilul ascult CD-ul crii alese, urmnd ca apoi s citeasc textul pentru sine.
- La sfritul orei, elevul i noteaz n folder pagina i aeaz CD-ul pentru ziua urmtoare.
- este indicat ca pentru fiecare carte citit s se fac o mic recenzie pentru a ncuraja
abilitile de scriere.

Concentrarea pe notare pozitiv notarea lucrrii copiilor trebuie s se realizeze

ntr-un mod ct mai pozitiv. Educatorul trebuie s se concetreze mai mult pe latura
corect a acesteia. Corectarea cu pete roii aduce foarte puine beneficii n
nvmnt, acest lucru fiind demonstrat tiinific.
Sfaturi utile pentru corectare
- Minimalizarea cantitii de greeli evidente concentrarea asupra a trei greeli
-

i sftuirea evitrii acestora pe viitor.

Recunoaterea i evidenierea a trei aspecte corecte i pozitive a lucrrii
copilului.

Su
cc
es

Sf
at

Cr
ed
e

Teme difereniate
Strategii de lucru un program de citit poate fi foarte util.
Aspecte modificate:
- Reducere cantitii i a duratei temelor;
- Fixarea unui timp maxim pentru fiecare subiect;
- Monitorizarea timpului record pentru teme a copiilor i recompensarea
acestora;

Modificarea formatului temelor:

12

Teme orale sau audio;

Utilizarea hrilor conceptuale, ilustraiilor, proiectelor;
Distribuirea temelor care permit desfurarea electronic.

VI. Concluzii
Este absolut necesar adaptarea curricular pentru copiii cu dislexie pentru ca acetia s
beneficieze de aceeai educaie calitativ dar nu i echivalent cantitativ cu a copiilor care nu
prezint dificulti de nvare. Este nevoie de modificri n toat sfera curricular: resurse
materiale, practici educative, materiale didactice, nsui atitudinea educatorului, etc.
Cu ajutorul unor modaliti corecte, eficiente, copilul dislexic poate s i corecteze
dificultatea i s ajung la nivelul copiilor de vrsta sa.

Bibliografie:
Ghergu, A. (2005). Sinteze de psihopedagogie special Ghid pentru concursuri i
examene de obinere a gradelor didactice. Iai: Polirom;
Roan, A. (2015). Pshihopedagogie special. Modele de evaluare i intervenie.
Bucureti: Polirom;
http://exploredyslexiawithenya.weebly.com/curriculum-adaptation.html
Waterfield, J., West, B., Chalkley, B. (2006). Developing an inclusive curriculum for
students with dyslexia and hidden disabilities. Gsit laadresa:
http://www2.glos.ac.uk/gdn/icp/idyslexia.pdf.
Hunter, J., O Murchu, B. (2006) The special Educational Needs Cross-Border
Professional Exchange Programme. Inclusive Dyslexia-Friendly Practice Section 3,
Improving School and Classrom Practice Gsit la adresa:
http://www.sess.ie/sites/all/modules/wysiwyg/tinymce/jscripts/tiny_mce/plugins/filem
anager/files/Categories/Dyslexia/Dyslexia_crossborder.pdf

13