Secuencia Mate Matic As 1 B 1

Secuencias didcticas
Bloque 1
PRIMER GRADO
Educacin Bsica
Primaria
Etapa de prueba
2008 2009
Secuencias didcticas
Bloque 1
PRIMER GRADO
Educacin Bsica
Primaria
Etapa de prueba
2008 2009
Matemticas 1. Secuencias didcticas. Bloque 1. Primer grado. Educacin Bsica. Primaria.

Etapa de prueba 2008-2009 fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General
de Desarrollo Curricular que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la
Secretara de Educacin Pblica.
La sep agradece a los Equipos Tcnicos Estatales de primaria y secundaria del rea de
matemticas. As como a las maestras Irma Elena Saiz Mart y Silvia Garca Pea por su
participacin en este proceso.
Coordinacin editorial:
Esteban Manteca Aguirre
Servicios Editoriales: carus Ediciones

Diseo: acHe Be Diseo/carus Ediciones
Ilustracin: O
liva Ignacio, Michelle Florencia,
Jos Ma. Hernndez, Sergio Salto,
Silverio Amandi, Humberto Garca,
Eloy Padilla
Primera edicin, 2008.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008.
Argentina 28,
Centro, C.P. 06020
Mxico, D.F.
ISBN: 978-970-829-018-0
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
Presentacin
Los maestros son actores fundamentales del proceso educativo. La sociedad deposita en
ellos la confianza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendizajes y de promover el logro de los rasgos deseables del perfil de egreso en los alumnos al trmino de un
ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son conscientes de que no basta con poner en
juego los conocimientos logrados en su formacin inicial para realizar este encargo social
sino que requieren, adems de aplicar toda la experiencia adquirida durante su desempeo
profesional, mantenerse en permanente actualizacin con las aportaciones de la investigacin en didctica de las matemticas y con los nuevos conocimientos que aportan las disciplinas cientficas acerca de la realidad natural y social.
A partir del ciclo escolar 2008-2009 se inicia en 5000 escuelas primarias del pas la fase
experimental de los nuevos programas de estudio de la Educacin primaria en los grados
de primero, segundo, quinto y sexto. Para apoyar el trabajo de los maestros de estas 5000
escuelas, la Secretara de Educacin Pblica propone este material de apoyo para el trabajo
cotidiano, que consiste en planes de clase para cada uno de los aspectos a estudiar contenidos en el programa de matemticas. Esta planificacin del trabajo diario est repartida en
5 cuadernos, uno para cada bloque. Adems de los planes de clase, cada cuaderno contiene
una tabla con los aprendizajes esperados y los conocimientos y habilidades del bloque y
el subtema, tema y eje temtico correspondientes; tambin se indica el nmero de planes
sugeridos para cada apartado. El presente cuaderno contiene los planes para trabajar los
conocimientos y habilidades del primer bloque del curso.
Adems de los datos generales como el nmero del plan, nombres del eje temtico,
tema y subtema, la fecha y el nmero de apartado; cada plan contiene 5 elementos muy
importantes que se describen a continuacin:
a) El enunciado de los Conocimientos y habilidades que los estudiantes deben adquirir en
este apartado, ste se toma textualmente del programa de estudio de matemticas.
b) Intenciones didcticas. Responden a una pregunta general: para qu se plantea el
problema que hay en la consigna?, misma que se puede desglosar en varios aspectos como los siguientes:

Qu tipo de recursos matemticos se pretende que utilicen los alumnos?
Qu tipo de reflexiones se pretende que hagan?
Qu conocimiento previo se pretende que rechacen, amplen o reestructuren?
Qu tipo de procedimiento se pretende que utilicen?
De manera general, segn la teora didctica, el problema que se plantea debe poner
en juego justamente el conocimiento que se quiere estudiar, mismo que los alumnos
an no tienen, pero cuentan con elementos para entrar en l y construirlo.
c) C
onsigna. Contiene tres elementos fundamentales, uno es el problema que se va
a plantear y la manera de hacer el planteamiento. Otro es la forma de organizar el
grupo de alumnos y uno ms se podra considerar como las reglas del juego, qu se
vale hacer o usar y qu no.
Etapa de prueba 2008-2009
d) C
onsideraciones previas. Se registra lo que se puede prever, por ejemplo, algunas
dificultades que podran tener los alumnos y qu hacer ante ellas, preguntas que
pueden ayudar a que los alumnos profundicen sus reflexiones, maneras de complejizar o simplificar la situacin que se plantea, dificultades conceptuales del aspecto
que se va a estudiar y/o su relacin con otros aspectos.
e) O
bservaciones posteriores. Espacio en el que se registra, despus de la sesin, lo
que se considere relevante para mejorar la consigna, la actuacin del profesor o
decir algo muy importante que no se previ; todo esto con miras a una aplicacin
posterior del mismo plan.
An contando con el apoyo de los planes de clase, los profesores tienen suficiente trabajo en analizarlos, hacer las modificaciones que crean necesarias, evaluar las actividades y
sobre todo, en gestionar las situaciones didcticas con sus alumnos.
Algunas sugerencias para un uso eficiente de los planes de clase son las siguientes:
A
nlisis de los Conocimientos y habilidades y de las Intenciones didcticas. Una vez
que los profesores deciden utilizar los planes de clase es muy importante analizar su
contenido. En primer lugar hay que identificar y analizar el enunciado denominado
Conocimientos y habilidades, lo cual permite comprender las expectativas de aprendizaje del apartado. De la misma forma es necesario tener claridad de las intenciones
didcticas del plan, es decir, el propsito de plantear el problema de la consigna.
R
esolucin del problema de la Consigna. Es recomendable que el profesor antes de
proponer un problema a sus alumnos lo resuelva primero l, lo anterior permitir saber si es adecuado para que los alumnos construyan los conocimientos esperados y
por otro lado identificar los posibles procedimientos que utilizarn los alumnos y las
probables dificultades que tendrn. Si el problema requiere modificaciones tendrn
que hacerse, incluso si fuera necesario sustituirlo por otro.
A
nlisis y enriquecimiento de las Consideraciones previas. Despus de que el profesor experiment la resolucin del problema, seguramente tendr ms elementos para
analizar con detenimiento las consideraciones previas y enriquecerlas, de tal manera
que pueda estar mejor preparado para responder ante posibles situaciones en el desarrollo de la clase.
La Secretara de Educacin Pblica tiene plena seguridad de que estos materiales sern
recursos importantes para mejorar los procesos de estudio, enseanza y aprendizaje de las
matemticas. Asimismo, agradece a los maestros y directivos las sugerencias que permitan
mejorar los contenidos y presentacin de estos materiales.
secretara de educacin pblica
Matemticas 1
Manejo de la informacin
Forma, espacio y medida
1.2 C
omparar y completar colecciones.
1.9 D
escribir y ocupar posiciones con respecto a un sistema de
referencia.
1.10 Identificar atributos de objetos y colecciones.
Bsqueda y
organizacin de la
informacin
Diagramas y tablas 1.11 Leer o registrar informacin contenida en imgenes.
Anlisis de la
informacin
Representacin de
la informacin
1.7 Identificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas.
Figuras planas
Sistemas de
referencia
1.6 Agrupar cuerpos con base en sus caractersticas comunes y

expresar dichas caractersticas oralmente o por medio de dibujos.
Cuerpos
1.8 R
eproducir posiciones o disposiciones de personas u objetos,
vistas en fotografas o dibujos.
1.5 Trabajar con la serie numrica escrita por lo menos hasta 10.
1.4 R
ecitar la serie numrica oral, ascendente y descendente de 1 en 1
a partir de un nmero dado.
1.1 Identificar distintos usos de los nmeros segn los contextos en

que aparecen: precios, calendarios, ascensores, camiones, etctera.
1.3 D
eterminar el resultado de agregar o quitar elementos de una
coleccin,
juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a
Nmeros naturales
una cierta cantidad para llegar a otra.
NM. DE
PLANES
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
Representacin
Ubicacin espacial
Figuras
Significado y uso de
los nmeros
Sentido numrico y pensamiento

algebraico
SUBTEMA
Interpreten y representen nmeros al menos hasta el 10.

Comparen e igualen colecciones al menos de 30 elementos.
Comuniquen oralmente o por medio de dibujos caractersticas de figuras compuestas.
Utilicen un sistema de referencia para reproducir, describir y ocupar posiciones de personas u objetos.
TEMA
1.
2.
3.
4.
EJE
Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos:
BLOQUE I
PRIMER GRADO
ndice
Apartado 1.1, Plan de clase (1/1)
8
10
12
14
16
18
20
22
24
26
28
30
32
34
36
38
40
42
44
46
48
50
52
54
56
Plan de clase (1/1)

Eje temtico: SN y PA
Apartado 1.1
Significado y uso
de los nmeros
Nmeros naturales
Conocimientos y habilidades:
Identificar distintos usos de los nmeros segn
los contextos en que aparecen: precios, calendarios, ascensores, camiones, etctera.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos reflexionen sobre los distintos
usos que pueden tener los nmeros.
Consideraciones previas:
Pdale a los alumnos que traigan de su casa
objetos que contengan nmeros para trabajar
la consigna 1, por ejemplo, monedas, recibo
de la luz, peridico, revistas, calendarios, envases, etctera. Se trata, primero, de que sepan
que son nmeros aunque no los puedan leer,
y, segundo, que reflexionen sobre su uso; algunos nmeros sirven para expresar cantidades,
otros indican fechas, otros ms sirven como
etiquetas que identifican, por ejemplo, los nmeros de las placas de autos o los nmeros
telefnicos.
En una sesin de trabajo conviene llegar hasta
la lectura de la segunda consigna y en la siguiente sesin comentar sobre lo que observaron. Es importante considerar que los alumnos
pueden encontrar nmeros con mayor dificultad
de lectura y que su uso requiera la explicacin
del maestro; ejemplo: en una lata de verduras el alumno identificar el nmero telefnico
gratuito que se utiliza para llamar y poner sus
quejas o hacer sugerencias para mejorar el producto.
Se sugiere realizar como actividad complementaria la leccin Cuntas cosas! (pgs. 72 y
73) de su libro de matemticas.
Matemticas 1
Observaciones posteriores:
Fecha:
Apartado 1.1
Plan 1/1
Consigna 1
nmeros?
Para qu sirven los
quen
ales que trajeron. Bus
ipos usen los materi

Organizados en equ
los.
los objetos y anten
en
s
ero
nm
s
alguno
el reloj?
en
hay
que
s
ero
nm
Para qu sirven los
el telfono?
nmeros que hay en
Para qu sirven los
el calendario?
en
nmeros que hay
Para qu sirven los
M a r zo
D L M M J V S
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31 1 2 3 4
nos
ierra las figuras que
En este pizarrn enc
sirven para contar.
Consigna 2
Apartado 1.1
Busquemos nmeros
Plan 1/1
De manera individual
observa e identifica
nmeros en el recorri
que haces de tu cas
do
a a la escuela. Come
nta con un compa
siguientes preguntas.
ero las
Dnde se encont
raban esos nmeros?
Para qu crees que
sirven?
Cul es el nmero
de la casa donde vive
s?
6
Plan de clase (1/3)

Apartado 1.2
Significado y uso
de los nmeros
Nmeros naturales
Comparar y completar colecciones.
Que los alumnos al comparar dos colecciones
determinen si poseen igual nmero de elementos.
En la consigna 1 se sugiere hacer preguntas al
alumno para determinar cmo obtuvo su respuesta, adems, para el tercer punto, el material concreto que se propone (libros) puede
ser sustituido por el que considere pertinente o
tenga en su entorno.
Para la consigna 2 se sugiere usar una estrategia de integracin de los equipos que propicie
la agrupacin de igual nmero de elementos a
travs del juego y emplear materiales manipulables tales como: palitos de madera, fichas,
taparroscas, piedritas, etctera. Para indicar las
agrupaciones que debern hacer los alumnos,
puede elaborar pancartas para representar la
cantidad con smbolos y mostrarlas una por
una, por ejemplo:
Dependiendo del grupo, las pancartas pueden

tener nmeros del 2 al 10.
Es importante verificar las agrupaciones que
realizan los equipos y, en caso de que no sean
las indicadas, preguntar a los alumnos sobre
las razones de su decisin y que las argumenten hasta lograr el resultado esperado.
10
Matemticas 1
Fecha:
SN y PA
Eje temtico:
Consigna 1
Consigna 2
Apartado 1.2
Plan 1/3
s?
Son iguale
tas:
ntes pregun
ten las siguie
rven y contes
se
ob
?
al
os
up
ni
gr
De manera
nias que de
cantidad de
n, es igual la
de alumnos?
En este sal
la cantidad
pupitres que
de
ad
id
nt
ca
Es igual la
alumnos?
libros que de
l cantidad de
ua
ig
ay
H
grupos
ado formen
ial proporcion
aestro.
er
m
at
su
m
e
el
str
n
ue
Co
sm
en equipos.
s, segn se lo
to
je
ob
de
Organcense
ad
igual cantid
que tengan
8
11
Plan de clase (2/3)

Apartado 1.2
Significado y uso
de los nmeros
Nmeros naturales
Que los alumnos comparen diferentes colecciones y determinen cul es mayor o menor que
otra.
Materiales: Un dado para cada equipo y fichas
u otros objetos (corcholatas, taparroscas, palitos de madera, piedritas, etctera) en cantidades suficientes de acuerdo con el nmero de
alumnos por equipo.
Al integrar los equipos usted puede distribuir a
los alumnos que haya observado tienen posibilidades de realizar conteos hasta 10 o ms, con
la finalidad de que apoyen a sus compaeros
cuando tengan que determinar cul coleccin
es la mayor.
Cuando los alumnos estn determinando la coleccin mayor observe sus estrategias y seleccione a aquellos que utilicen la comparacin de
cardinales y el conteo de manera efectiva. Pdales que las expliquen a los nios cuya estrategia fue la correspondencia uno a uno o simplemente por percepcin. Posteriormente solicite
que establezcan relaciones con otras colecciones de otros equipos para identificar la mayor
y si hay colecciones iguales, plantee algunas
de las siguientes preguntas: entre un equipo y
otro, quin tiene mayor, menor o igual nmero
de objetos?; cul de los equipos obtuvo mayor
o menor nmero de objetos?; de todos los grupos de objetos, cules son iguales?
12
Matemticas 1
Fecha:
Consigna
Ms o menos?
Apartado 1.2
Plan 2/3
En equipos, realicen
el siguiente juego con
un dado y los objeto
colocarn al centro.
s que
Paso 1. Cada integra
nte del equipo lance
una vez el dado y tom
tantos objetos como
e
puntos salgan en el
dado.
Paso 2. Cuando tod
os los miembros del
equipo hayan tirado
agrupen los objetos
el dado,
que cada uno junt.
Paso 3. Comparen con
otro equipo las colecc
iones obtenidas y dig
cul coleccin es m
an
s grande.
Paso 4. Contesten las
preguntas que se les
hagan.
13
Plan de clase (3/3)

Apartado 1.2
Significado y uso
de los nmeros
Nmeros naturales
Que los alumnos comparen y completen colecciones para que tengan la misma cantidad de
elementos.
Elaborar fichas de domin suficientes con el
material de su eleccin (cartoncillo, papel cascarn, etctera).
Para la consigna 1, antes de inciar la actividad,
explique las caractersticas de una ficha de domin: tiene forma rectangular, est dividida
en dos partes, algunas tienen puntos en ambas partes, otras slo en una y una que no
tiene puntos. Excluya las fichas con igual nmero de puntos, es decir, las mulas.
En la consigna 2 es conveniente reflexionar sobre las respuestas que pueden dar los alumnos
al observar la ficha que representa una mula,
en este caso: 5, 5.
A fin de consolidar el conocimiento y habilidad trabajados a lo largo de las tres sesiones,
es pertinente hacer algunas preguntas a los
alumnos, por ejemplo: cmo sabemos que dos
grupos son iguales? si un grupo tiene menos
objetos que otro, qu necesitamos hacer para
que sean iguales?, y si tiene ms?
14
Matemticas 1
Fecha:
Consigna 1
Consigna 2
Cuntos faltan?
Apartado 1.2
Plan 3/3
serva ambas
domin. Ob
recibirs una ficha de
s puntos.
m
e
tien
l
cu
di
y
partes de la ficha
faltan para que las dos

dibuja los puntos que
sean iguales.
partes de cada ficha
10
15
Plan de clase (1/3)

Apartado 1.3
Significado y uso
de los nmeros
Nmeros naturales
Determinar el resultado de agregar o quitar
elementos de una coleccin, juntar o separar
colecciones, buscar lo que le falta a una cierta
cantidad para llegar a otra.
Que los alumnos determinen el resultado de
agregar o quitar elementos de una coleccin.
Distribuya entre los equipos colecciones de objetos de diferentes cantidades. Indique a los
nios la accin de agregar o quitar objetos para
modificar las colecciones y tome en cuenta los
resultados para que puedan observar una estrategia diferente cuando compartan su experiencia, es decir, si ellos agregaron, que les toque
con un equipo que quit. Observe cmo cuentan y representan algunos alumnos, promoviendo el conteo entre quienes no lo manejan.
Enfatice a los alumnos que cuando se agregan
elementos a una coleccin sta aumenta, y
cuando se quitan, disminuye.
16
Matemticas 1
Fecha:
Consigna
Apartado 1.3
Quitar y poner
Cuntos objetos falt
an en la mesa verde?
Cuntas frutas ms
colocaron en la can
Plan 1/3
Dibjalos.
asta amarilla? Color
alas.
11
17
Plan de clase (2/3)

Apartado 1.3
Significado y uso
de los nmeros
Nmeros naturales
Que los alumnos determinen el resultado de
juntar o separar objetos de diferentes colecciones.
Si identifica alumnos que tienen dificultades
para resolver las situaciones planteadas deber
reducir el rango numrico utilizado, si por el
contrario, resulta muy sencillo, deber aumentar dicho rango. Observe las estrategias que utilizan los nios para resolver cada problema; a
los nios que utilicen estrategias ms cercanas
a las matemticas invtelos a que se las expliquen a sus compaeros, ya sea en pequeos
equipos o al grupo en general. Asimismo, es
importante que les haga preguntas sobre los
procedimientos que van usando, por ejemplo:
por qu cuentas con los dedos?, qu fue lo
que pensaste para poder escribir la respuesta?,
para qu escribiste?, etctera.
18
Matemticas 1
Fecha:
Consigna
Apartado 1.3
Plan 2/3
Faltan o sobran?
ientes problemas:
ipos resuelvan los sigu
Organizados en equ
en cada
a y reparti dos globos
15 globos a la escuel
a.
La directora llev
que hay en la escuel
uno de los seis salones
Apartado 1.3
Plan 2/3
La mam de Juanito compr

una bolsa que tiene 20 chocolate
s y los
reparti entre sus ocho amigos.
Cuntos chocolates le sobra
rn despus de darle dos choc
olates a
cada amigo?
Cuntos chocolates le faltan
para darle tres chocolates a cada
amigo?
raron globos?
Le faltaron o le sob
e que agregar para
Cuntos globos tien

saln de clases?
darle tres globos a cad
12
Cuando Pedrito empez a juga

r tena 14 canicas. Primero le gan
3
canicas a Juanito, despus perd
i 5 canicas con Pepe y en su
ltima
jugada le gan 6 canicas a Quiq
ue.
Con cuntas canicas termin
el juego Pedrito?
13
19
Plan de clase (3/3)

Apartado 1.3
Significado y uso
de los nmeros
Nmeros naturales
Que los alumnos determinen el resultado al
buscar lo que le falta a una cierta cantidad para
llegar a otra.
Conviene proponer tambin la comparacin de
colecciones dibujadas para que los nios desarrollen recursos como tachar, rayar, encerrar o
marcar, variando la distribucin de los objetos
muy prximos o ms alejados; adems, para
que el conteo oral y la comparacin de la cardinalidad de la coleccin sean recursos necesarios, se recomienda que los alumnos comparen
colecciones en las que no sea fcil establecer
correspondencias uno a uno.
20
Matemticas 1
Fecha:
Consigna
Plan 3/3
Apartado 1.3
Lo que falta
ejercicio:
resuelve el siguiente
uno.
a duende se ponga
cad
que
que faltan para
Dibuja los sombreros
Dibuja las flores que
a mariposa se pare
faltan para que cad
en una.
ros y
ajo: cuntos sombre

ejas comparen su trab
Organizados en par
?
ron
cuntas flores dibuja
cuntos faltaban?
en: cmo supieron
Comenten y expliqu
14
21
Plan de clase (1/2)

Apartado 1.4
Significado y uso
de los nmeros
Nmeros naturales
Recitar la serie numrica oral, ascendente y
descendente de 1 en 1 a partir de un nmero
dado.
Que los alumnos expresen oralmente las series numricas en forma ascendente, a partir
de diferentes nmeros y hasta el nmero que
se sepan.
Puede auxiliarse con algn instrumento musical
(guitarra, pandero, claves, etctera), amenizando la actividad (con un CD, casette), y motivar
la participacin de los nios invitndolos a que
lleven el ritmo con distintas partes del cuerpo
ya sea mediante palmadas, chasquidos, silbidos o zapateando, marchando, etctera.
Otra posibilidad es realizar lectura animada del
libro Camiln, comiln de la biblioteca escolar
o algunas otras canciones que se sepan.
Es muy probable que algunos alumnos no sepan qu nmero sigue al recitar la serie, espere
a que alguno lo sepa y los dems lo imiten, si
no es as, puede cantar con ellos para guiarlos
cuando note que no saben la serie.
Para la consigna 4: Si inicia en un nmero diferente al uno, por ejemplo, 4 huevos, al iniciar
la cancin debern poner 4 objetos.
22
Matemticas 1
Fecha:
Consigna 1
Apartado 1.4
Vamos a contar!
En grupo, entonen La
Plan 1/2
gallina papanata.
La gallina papanata
puso un huevo en la
canasta
puso dos
puso tres
puso cuatro
puso cinco
puso seis
puso siete
puso ocho
puso nueve
puso diez
quieres que te cue
nte otra vez?
Consigna 2
Consigna 3
Consigna 4
gallina papanata a
partir del nmero que
el profesor o un com
paero. Por ejemplo:
diga
La gallina papanata
puso tres huevos en
la canasta
puso cuatro
puso cinco
puso seis
puso siete
puso ocho
puso nueve
puso diez
quieres que te cue
nte otra vez?
En grupo entonen La
gallina papanata a
partir del nmero que
el profesor o un com
paero y, sin parar en
diga
el nmero diez, con
hasta el nmero que
tinen
sepan.
gallina papanata y
pongan en un recipie
(la canasta) los hue
vos que mencionan
nte
(fichas, taparroscas,
etctera).
piedritas,
15
23
Plan de clase (2/2)

Apartado 1.4
Significado y uso
de los nmeros
Nmeros naturales
Recitar la serie numrica oral, ascendente y
descendente de 1 en 1 a partir de un nmero
dado.
Que los alumnos expresen oralmente las series
numricas en forma descendente, a partir de
diferentes nmeros.
Puede auxiliarse con algn instrumento musical
(guitarra, pandero, claves, etctera), amenizando la actividad (con un CD, casette), y motivar
la participacin de los nios invitndolos a que
lleven el ritmo con distintas partes del cuerpo
ya sea mediante palmadas, chasquidos, silbidos o zapateando, marchando, etctera.
Si lo considera conveniente puede realizar actividades que propicien el conteo ascendente y
descendente al meter o sacar objetos de una
bolsa, o subiendo y bajando escaleras, etctera.
Se anexa otra cancin referente al tema:
Los pececitos
5 pececitos nadaban y nadaban,
vino un tiburn y a uno se comi.
1 pececito nadaba y nadaba,
vino un tiburn y se lo comi.

vino un tiburn y de hambre se muri.
24
Matemticas 1
Fecha:
Consigna 1
Apartado 1.4
!
Contar para atrs
En grupo, entonen la
cancin Los diez per
Plan 2/2
ritos
s,
Yo tena diez perrito
e,
Iren
llev
lo
se
uno
nueve.
ya no ms me quedan
daban,
De los nueve que que
,
uno se lo di al jarocho
ocho.
ya no ms me quedan
daban,
De los ocho que que
e,
ent
Vic
con
fue
se
uno
siete.
ya no ms me quedan
daban,
De los siete que que
,
uno se lo di a Moiss
seis.
ya no ms me quedan
daban,
De los seis que me que
o,
circ
un
a
par
fue
se
uno
cinco.
ya no ms me quedan
Apartado 1.4
Plan 2/2
De los tres que me que

daban,
uno se enferm de tos,
ya no ms me quedan
dos.
daban,
De los cinco que que
teatro,
uno se qued en el
cuatro.
ya no ms me quedan
De los dos que me que

daban,
uno se qued con Bru
no,
ya no ms me queda
uno.
daban,
De los cuatro que que
rs,
And
con
fue
se
uno
tres.
ya no ms me quedan
Este uno que quedab

a,
se lo llev mi cuada
y ya no me queda nad
a.
16
Cuando ya no tena
nada,
la perra estaba cargad
a
y ahora ya tengo otro
s diez.
Consigna 2
En equipos, formen
un crculo y agrupen
diez objetos en el cen
Cuenten en voz alta
tro.
el nmero de eleme
ntos del grupo mientra
uno a uno los objeto
s retiran
s.
17
25
Significado y uso
de los nmeros
Plan de clase (1/4)

Nmeros naturales
Apartado 1.5
Trabajar con la serie numrica escrita por lo menos hasta 10.
Que los alumnos identifiquen el nmero escrito (1 a 5) que le corresponde a una coleccin
de objetos, apoyndose en la serie numrica
escrita.
Antes de iniciar la actividad entregue a cada
equipo un juego de tarjetas (puede utilizar los
recortables de la pgina 45) con los nmeros
escritos del 1 al 5 y una bolsa por cada integrante conteniendo 1, 2, 3, 4 o 5 objetos cada
una.
Es posible que los alumnos no identifiquen la
cantidad de objetos de la bolsa con su representacin escrita o con el orden de la serie, por
lo que es conveniente tener una tira numrica
pegada en un lugar visible para que los alumnos localicen el nmero que representa la cantidad de objetos y su orden dentro de la serie
numrica.
En caso de que los alumnos realicen la actividad con facilidad, puede proponer una serie
con un rango numrico mayor o trabajar el orden descendente de la serie siguiendo los mismos pasos, por lo que es conveniente tener el
material suficiente.
26
Matemticas 1
10
Fecha:
Consigna
Apartado 1.5
Plan 1/4
Cmo se escribe?
te:
ntes realicen lo siguien
ipos de cinco integra
Organizados en equ
los
y
sa
bol
la
de
tro
den
los objetos que estn
Un integrante saca
cuenta.
objetos que cont.
tenga el nmero de
Elige la tarjeta que
fila
sus compaeros, una
mano forma, junto con
Con la tarjeta en la
.
yor
ma
a
nor
me
de
de nmeros en orden
correcto.
serie numrica es el
la
de
en
ord
el
si
Revisen
de
con los compaeros
rcambiando las bolsas
Repitan el juego inte
equipo.
18
45
27
Plan de clase (2/4)

Apartado 1.5
Significado y uso
de los nmeros
Nmeros naturales
Trabajar con una serie numrica escrita por lo
menos hasta 10.
Que los alumnos construyan una serie numrica
escrita del 1 al 10.
Para iniciar la clase entregue a cada integrante
del equipo un juego de tarjetas con nmeros
escritos del 1 al 10. Ellos las mezclarn y las colocarn boca abajo en el centro de una mesa.
En caso de que los alumnos no recuerden el
orden de los nmeros, se recomienda tener a la
vista la tira numrica con la que se trabaj en
la clase anterior. Si la actividad no representa
dificultad para ellos se propone trabajar con un
rango numrico mayor.
Es importante propiciar la reflexin al interior
de los equipos mediante las siguientes preguntas: cmo supiste que tu serie numrica est
correcta?, por qu crees que gan tu compaero?, en qu te fijas para colocar tus nmeros?
28
Matemticas 1
Fecha:
Consigna
Que no se repita!
Apartado 1.5
Plan 2/4
En equipos de cuatro
integrantes hagan lo
siguiente:
Cada equipo coloca
las tarjetas del 1 al 10
de la pgina recorta
bocabajo y las revuel
ble 45
ve.
En la primera ronda
cada jugador toma
una tarjeta y la conserv
a.
En la siguiente ron
da toma otra tarjeta
, si sale repetida la reg
cede el turno al sigu
resa y
iente jugador.
Esto se repite hasta
que alguno de los jug
adores forme la serie
completa del 1 al 10.
19
45
29
Significado y uso
de los nmeros
Plan de clase (3/4)

Nmeros naturales
Apartado 1.5
menos hasta 10.
Que los alumnos identifiquen el nmero escrito
(2 a 12) que le corresponde a una coleccin
de objetos, apoyndose en la serie numrica
escrita.
dificultad para ellos se propone trabajar con un

rango numrico mayor.
Es importante propiciar la reflexin entre los equipos mediante las siguientes preguntas: cmo supiste que tu serie numrica est correcta?, por
qu crees que gan tu compaero?, en qu te
fijas para marcar tus nmeros?
Para iniciar la clase entregue a cada equipo dos

dados y a cada integrante del equipo un tablero como el siguiente:
2
10
11
12
Conviene que antes de iniciar el juego invite

a los alumnos a recitar algunas veces la serie
numrica escrita, sealando el nmero al momento que dicen su nombre, hgales notar que
empieza en el 2 y no en el 1.
Aunque se usan dos dados, el propsito del
juego no es ensear a los alumnos a sumar,
se espera que investiguen el total de puntos
usando diferentes procedimientos: perceptivamente (cuando son pocos puntos, por ejemplo
1 y 2), conteo de todos los puntos de los dos
dados, conteo de los puntos de uno de los dados a partir del nmero de puntos que hay en
el otro dado.
Una vez que hayan determinado el total de
puntos los alumnos podrn apoyarse en la serie numrica escrita de su tablero para identificar el nmero que deben tachar.
En caso de que los alumnos no recuerden el
orden de los nmeros, se recomienda tener a la
vista la tira numrica con la que se trabaj en
la clase anterior. Si la actividad no representa
30
Matemticas 1
Fecha:
Consigna
Apartado 1.5
Plan 3/4
Lotera de nmeros
dados
, por turno, lanzar los
ea
ipos. Cada integrante
ero que correspond
Organcense en equ
nm
el
,
lero
tab
su
en
o
cruz,
y marcar con una
nmero ya est tachad os
ese
Si
a.
eng
obt
que
tod
ando haya tachado
la cantidad de puntos
Cu
.
ero
pa
com
te
siguien
pasar los dados al
Lotera!.
sus nmeros gritar:
20
31
Plan de clase (4/4)

Apartado 1.5
Significado y uso
de los nmeros
Nmeros naturales
menos hasta 10.
Que los alumnos construyan y completen series
numricas a partir de un nmero dado.
Para realizar la primera consigna utilice los juegos de tarjetas del plan 2/4 (pgina 29) y colquelos al centro y bocabajo. Es importante que
los alumnos compartan sus resultados y los verifiquen. Generalmente, los alumnos saben contar oralmente en un rango mayor del que saben
escribir, por lo que es probable que hagan preguntas del tipo: cmo se escribe el 15?, y el
16?, indague si alguien del equipo lo sabe, si
nadie sabe, puede indicar a los alumnos cmo
se escribe el nmero que le pregunten.
Para la segunda consigna es muy probable que
los alumnos no sepan cmo escribir los nmeros mayores de 10, permita que en una confrontacin grupal entre todos determinen si estn
bien o no. Es importante aumentar la tira numrica conforme los nios van incrementando el
rango de la serie de manera oral y escrita.
32
Matemticas 1
Fecha:
Consigna 1
Consigna 2
Cul sigue?
Apartado 1.5
Plan 4/4
En equipos de seis inte

grantes hagan lo sigu
iente:
Un compaero tom
a una de las tarjeta
s y a partir del nmero
le salga empieza la
que
serie
ejemplo, si sale el nm numrica hasta el nmero que sepa. Por
ero 4, cuenta empez
ando con ese nmero
5, 6, 7, etctera.
: 4,
Todos los integrante
s del equipo escribe
n en su cuaderno la
numrica que se form
serie
, tambin hasta don
de sepan escribir.
Esto se repite con
cada uno de los inte
grantes del equipo.
De manera individ
ual escribe los nmero
s que
del tren para comple
tar cada serie numric faltan en los vagones
a.
21
33
Plan de clase (1/3)
Figuras
Eje temtico: FEM
Apartado 1.6
Cuerpos
Agrupar cuerpos con base en caractersticas
comunes y expresar dichas caractersticas oralmente o por medio de dibujos.
Que los alumnos formen colecciones de cuerpos geomtricos con base en una caracterstica
comn.
Con anterioridad, pida a cada alumno que lleve
una o dos cajas o latas vacas, de medicina,
cereal, leche, perfumes, avena, chocolates, regalos, etctera. Es probable que las primeras
clasificaciones que hagan los alumnos sean por
su tamao: grandes y chicas; por su material:
cartn, metal, etctera. Se espera que tambin
hagan clasificaciones por la forma: ruedan o no
ruedan; son cuadrados o no son cuadrados, etctera.
Permita que hagan una primera clasificacin y
que comenten con sus compaeros cul fue el
criterio para decir que las cajas se parecen.
Despus, invtelos varias veces a que hagan
ms grupos usando otros criterios.
Una variante es que usted haga una coleccin y
pregunte a los alumnos en qu se parecen las
cajas que puso en esa coleccin.
34
Matemticas 1
Fecha:
Eje temtico: FEM
Consigna
?
En qu se parecen
Apartado 1.6
Plan 1/3
an
s hag
que trajeron. Con ella
ten las cajas y latas
De manera grupal jun
n su forma.
seg
an
ezc
par
se
s que
grupos de cajas y lata
22
35
Plan de clase (2/3)
Figuras
Eje temtico: FEM
Apartado 1.6
Cuerpos
Que los alumnos identifiquen y expliciten algunas caractersticas de cuerpos geomtricos.
Construya previamente diferentes cuerpos
geomtricos del mismo material y color (por
ejemplo, cartulina): un cubo, un prisma cuadrangular (diferente del cubo), un prisma rectangular, un prisma triangular, una pirmide
cuadrangular, una pirmide rectangular, una
pirmide hexagonal, un cono y un cilindro; incluya una esfera del mismo color. Es importante
que sean del mismo color y material (aunque
probablemente con la esfera no sea posible)
para que los alumnos no hagan preguntas que
no correspondan a caractersticas geomtricas,
por ejemplo: es el azul?, es el de madera?
En estos momentos no se espera que los alumnos empleen vocabulario geomtrico preciso. Es
probable que hagan preguntas del tipo: parece
un vaso?, parece una casita?, tiene un pico?
Si an tienen las cajas de la clase anterior puede enriquecer el trabajo mostrando un cuerpo
geomtrico y pidiendo que muestren cajas que
se parezcan a ese cuerpo.
36
Matemticas 1
Fecha:
Eje temtico: FEM
Consigna
Adivina adivinado
r!
Apartado 1.6
Plan 2/3
elige uno de los cue
rpos geomtricos que
en el recuadro sin me
estn
ncionar cul es. Tus
compaeros podrn
preguntas que se resp
hacer
ondan con un s o un
no hasta que adivin
cuerpo elegiste.
en cul
23
37
Plan de clase (3/3)
Figuras
Eje temtico: FEM
Apartado 1.6
Cuerpos
Que los alumnos identifiquen la representacin
grfica de cuerpos en el plano.
Use los mismos cuerpos geomtricos de la actividad anterior. Es muy probable que los dibujos
de los alumnos no sean muy claros, en estos
momentos no se espera que tengan mucha precisin. Es importante dar un momento en la clase para analizar los dibujos de manera grupal
y se determine por qu se tuvo (o no) xito al
identificar el cuerpo geomtrico.
38
Matemticas 1
Fecha:
Eje temtico: FEM
Consigna
Apartado 1.6
Plan 3/3
Dibuja y adivina
re los cuerpos que tu

de dos parejas. De ent eja elegir uno y lo
Trabajen en equipos
par
una
tro
cen
al
r
oca
pareja
maestra o maestro col
ran el dibujo a la otra
marco. Despus le da
dibujar dentro del
que dibuj.
rpo
cue
el
que
ntifi
ide
de su equipo para que
24
39
Plan de clase (1/2)
Figuras
Eje temtico: FEM
Apartado 1.7
Figuras planas
Identificar semejanzas y diferencias en figuras
compuestas.
Que los alumnos construyan figuras compuestas
a partir de la descripcin verbal de las mismas.
El momento de la comparacin de las figuras es

muy importante porque permitir que los alumnos
identifiquen en qu son iguales y en qu son diferentes, para ello pregunte: usaron las mismas
piezas?, son del mismo tamao?, las colocaron
en la misma posicin?
El tangram al que se refiere la actividad es el

formado por las siguientes siete piezas:
Entregue a cada alumno las siete piezas del

tangram.
Puede usarse una mochila para que ninguno de
los integrantes de las parejas vea lo que hizo o
hace el otro compaero.
Es necesario entregar a cada alumno un tangram con todas las piezas del mismo color para
que no use su color para identificarlas. Es probable que los alumnos sepan los nombres de
los tringulos y el cuadrado e ignoren el del
romboide, no importa, ellos encontrarn la manera de referirse a l.
Se espera que los alumnos formen figuras
como:
40
Matemticas 1
Fecha:
Eje temtico: FEM
Figuras iguales
Consigna
Apartado 1.7
Plan 1/2
Organcense en par
ejas y recorten el tan
gram de la pgina 43.
de ustedes va a arm
Uno
ar, sin que su pareja
la vea, una figura form
con dos piezas de su
ada
tangram. Despus le
dar las indicaciones
pareja para que arm
a su
e la misma figura con
las mismas piezas. Al
comparen las figuras
terminar,
que armaron y vean
si quedaron iguales.
Cmo qued tu figur
a? Dibjala aqu.
25
43
41
Plan de clase (2/2)
Figuras
Eje temtico: FEM
Apartado 1.7
Figuras planas
Identificar semejanzas y diferencias en figuras
compuestas.
Que los alumnos construyan figuras compuestas y las comparen.
El tangram al que se refiere la actividad es el
mismo de la clase anterior. Dado que no hay
restriccin, los alumnos podrn armar figuras
como:
El momento de la comparacin de las figuras es

muy importante porque permitir que los alumnos identifiquen en qu son iguales y en qu
son diferentes, para ello pregunte: cules de
las figuras armadas se parecen?, en qu se parecen?, en qu son diferentes?, colocaron las
piezas unindolas por un lado?, por un vrtice?, cules piezas colocaron en la misma posicin?, cules en diferente posicin?, etctera.
42
Matemticas 1
Fecha:
Eje temtico: FEM
Consigna
Apartado 1.7
Plan 2/2
Figuras diferentes
ueo
diano, un tringulo peq
tomen el tringulo me
y
as
gur
fi
tes
ren
dife
s
ello
tangram. Armen con
ms
y el cuadrado de su
nes lograron armar
dernos. Observen qui
dibjenlas en sus cua
figuras diferentes.
26
43
Plan de clase (1/2)
Ubicacin espacial
Eje temtico: FEM
Apartado 1.8
Representacin
Reproducir posiciones o disposiciones de personas u objetos, vistas en fotografas o dibujos.
Que los alumnos reproduzcan posiciones representadas en fotografas, por el maestro o por
un mueco articulado.
Organice una secuencia de movimientos corporales considerando manos, pies, cabeza, brazos, piernas, etctera.
Para la segunda consigna es conveniente elaborar previamente el mueco articulado con
materiales a su alcance (pelln, hojas de rotafolio, papel lustre, tela, etctera). Es importante
que los alumnos comuniquen su posicin usando expresiones como: levanto mi pie izquierdo,
levanto mi mano derecha y bajo la izquierda,
levanto las dos manos y el pie izquierdo, etctera.
44
Matemticas 1
Fecha:
Consigna 1
Consigna 2
Eje temtico: FEM
Juguemos al espejo
!
En grupo, imiten las
posiciones que ven
Eje temtico: FEM

Apartado 1.8
Plan 1/2
Apartado 1.8
Plan 1/2
inas 39 y 41.
que estn en las pg
Recorta los personajes
se colocar en cierta
nte
gra
inte
un
siguiente:
s a ste
En parejas realicen lo
y le dar indicacione
,
vea
lo
ero
pa
com
pus comparen si
posicin, sin que su
misma posicin. Des
la
en
eco
mu
al
para que ponga
mismas.
las posiciones son las
en las ilustraciones.
28
27
39
Etapa de prueba 2008-2009 41
45
Plan de clase (2/2)
Ubicacin espacial
Eje temtico: FEM
Apartado 1.8
Representacin
Reproducir posiciones o disposiciones de personas u objetos, vistas en fotografas o dibujos.
Que los alumnos reproduzcan disposiciones de
objetos a partir de imgenes dadas.
Es necesario que busque, seleccione o elabore
las imgenes en material atractivo y en tamao
adecuado.
Promueva el intercambio de experiencias acerca
de la actividad realizada tomando como referencia los siguientes puntos: ubicacin de un
objeto, de una persona que haya centrado la
atencin de los nios. Puede hacer preguntas
como: qu hay abajo del nio?, qu hay arriba
del barril?, qu hay entre las nias?
46
Matemticas 1
Fecha:
Eje temtico: FEM
Consigna
Apartado 1.8
Cmo los acomod

amos?
En grupo, imiten la pos
icin de las figuras has
Plan 2/2
ta donde sea posible
29
47
Plan de clase (1/2)
Ubicacin espacial
Eje temtico: FEM
Apartado 1.9
Sistemas de referencia
Describir y ocupar posiciones con respecto a un
sistema de referencia.
Que el alumno realice ejercicios en los que ponga atencin a la relacin espacial que existe
entre l y otros seres u objetos.
Estas actividades tienen el propsito de que
los alumnos noten que la ubicacin de un ser
u objeto puede darse tomando un punto de
referencia, de ah la importancia de expresiones como: delante de, detrs de, debajo
de. Para enriquecer la actividad invite a algunos alumnos a que indiquen dnde tienen que
colocarse los compaeros que tienen una ficha
con un color determinado.
Para reafirmar las referencias respecto a una
posicin, puede proponer juegos o cantos en
los cuales los alumnos seguirn instrucciones
que favorezcan el reconocimiento de su ubicacin espacial y describirn oralmente la posicin
de objetos en relacin con ellos. Por ejemplo,
para cantar Busco un lugarcito, todos formarn un crculo, menos un compaero que quedar al centro y dirn a coro:
Busco un lugarcito chiquitito para m.
Sin molestar a nadie voy a quedarme aqu.
El alumno del centro se desplazar girando
con los brazos extendidos y con los ojos cerrados. Al trmino del canto, el alumno expresar
su posicin en relacin con sus compaeros:
qued a la derecha de y a la izquierda de
Despus se repite el canto cuantas veces sea
necesario.
48
Matemticas 1
Fecha:
Eje temtico: FEM
Consigna 1
Dnde est?
Apartado 1.9
Plan 1/2
n el color
recibirs una ficha. Seg
nes:
icio
pos
tes
ien
sigu
ocupars las
que te toque,
e del pizarrn.
se colocarn delant
Los de fichas azules
saln.
del
detrs de la puerta
Los de fichas rojas,
, frente al escritorio.
Los de fichas verdes
n.
en un rincn del sal
las,
Los de fichas amaril
ares.
lug
s se quedarn en sus
Los de fichas blanca
cas.
re las filas de las ban
as se colocarn ent
Los de fichas naranj
Consigna 2
de
estaturas. Cada uno
io y formen una fila por por ejemplo: Ninfa
,
En grupo salgan al pat
ero
pa
com
n
alg
in de
yo; el
ustedes dir la ubicac
de m, entre Sonia y
nisio; Pepe est cerca
est entre Javier y Dio
ncisco
Fra
es
o
ltim
el
;
Gilberto
primero de la fila es
30
49
Plan de clase (2/2)
Ubicacin espacial
Eje temtico: FEM
Apartado 1.9
Sistemas de referencia
Describir y ocupar posiciones con respecto a un
sistema de referencia.
Que los alumnos realicen un trabajo de representacin grfica de su entorno considerando su
posicin espacial y la de los objetos entre s.
Es conveniente que el profesor considere la
importancia de que algunos errores cometidos
para ubicar las posiciones correctas son generados por el efecto espejo; ste suele presentarse al tratar de ubicar objetos o reproducir
imgenes cuando se est frente a ellos, por lo
que deber colocarse en la misma posicin del
alumno para que la perspectiva de ambos sea
similar.
50
Matemticas 1
Fecha:
Eje temtico: FEM
Consigna
Apartado 1.9
Dnde lo pongo?
Plan 2/2
Organizados en par
ejas realicen la siguien
te actividad:
a) Recorten las figuras
que estn en la pg
ina 37 y un integrante
colocar en el saln,
las
de acuerdo con las
indicaciones de su par
eja.
b) Para continuar, un
compaero dar las
indicaciones y el otro
seguir.
las
Los libros, sobre el
escritorio.
La mueca, debajo
de la silla.
La mariposa, a la der
echa de la maceta.
El banco, detrs de
la silla.
El bote de lpices,
a la izquierda de los
libros.
El lpiz, arriba de la
silla.
31
37
51
Plan de clase (1/1)

Eje temtico: MI
Apartado 1.10
Anlisis de la
informacin
Bsqueda y organizacin de
la informacin
Identificar atributos de objetos y colecciones.
Que los alumnos identifiquen si un ser u objeto
pertenece o no a una clase determinada y reconozcan el atributo utilizado.
En la consigna 1 cada alumno podr decir el
atributo que quiera. Usted tambin puede participar y procurar ser el cartero en algn momento.
En la consigna 2 escuche los argumentos de
los nios y posteriormente pregunte por qu
decidieron poner los juguetes en determinada
caja.
Si lo desea, tambin puede pedir a los nios
que lleven algn juguete y lo clasifiquen de diferentes maneras, argumentado en qu se basaron para formar grupos.
Puede tambin aprovechar ilustraciones, como
las de la pgina 53 del libro del alumno, para
hacerlos reflexionar acerca de la idea de colocar
colecciones usando distintos criterios o atributos y hacer complicada la actividad, como en el
ejemplo de La granja en donde, aunque haya
6 o 7 tipos distintos de animales, el alumno
tenga que decidir ante las siguientes preguntas: qu haran si slo hay 3 corrales?, cmo
los acomodaran? y que l mismo argumente las
consideraciones que tom en cuenta.
52
Matemticas 1
Fecha:
Consigna 1
Eje temtico: MI
Apartado 1.10
Plan 1/1
El cartero
en un
os en sus bancas form
n al cartero. Sentad
. El cartero
tero
car
el
ser
En forma grupal juegue
se
des no tendr lugar,
crculo y uno de uste
lo:
las cartas, por ejemp
dir para quin trae
o cartas para:
Lleg el cartero y traj

Los que son nios.
Las que son nias.

manos.
Los que tienen her
ello largo.
Los que tienen cab
Los que usan lentes.
etctera.
Los que son altos,
nios
s, entonces todos los
para los que son nio
de
ar
trat
tero
car
el
Si dice que trajo cartas
y
ar
r rpidamente de lug
tendrn que cambia
vo cartero.
de parado ser el nue
sentarse. El que se que
Consigna 2
Eje temtico: MI
Apartado 1.10
Los juguetes de Jo
s
Plan 1/1
En parejas, contesten
el siguiente problema
.
Jos tiene varios jug
uetes y su mam los
guard en dos cajas,
olvid algunos juguet
pero
es.
Une con lneas el jug
uete con la caja que
le corresponde.
32
Dganle a sus compa
eros cmo decidieron
dnde iban los juguet
es.
33
53
Plan de clase (1/2)

Eje temtico: MI
Apartado 1.11
Representacin de la
informacin
Diagramas y tablas
Leer o registrar informacin contenida en imgenes.
Que los alumnos interpreten la informacin
contenida en un cartel.
Si lo considera necesario, ample la complejidad
de las preguntas, puede plantear las siguientes:
cunto pagaras si va toda tu familia?, y si van
todos tus compaeros?
La principal dificultad que pueden enfrentar los
alumnos es no saber leer la informacin del
cartel; si es as, invtelos a que hagan preguntas como: qu dice aqu?, dnde dice cunto
cuestan las funciones?, etctera.
54
Matemticas 1
Fecha:
Eje temtico: MI
Consigna
Apartado 1.11
Plan 1/2
Vamos al circo!
tel de la
encuentra en el car
la informacin que se
.
tas
gun
En grupo, comenten
pre
tes
contesten las siguien
entrada del circo y
Funciones
o
de lunes a sbad
6 pm y 8 pm
domingo
y 8 pm
11 am, 1 pm, 5 pm
precios
nios y adultos
$20
funciones?
A qu hora son las
ntas el domingo?
se dan el lunes y cu
nes
Cuntas funcio
eto de entrada?
Cunto vale el bol
y tu mam?
fueras con tu pap
si
s
Cunto pagara
34
55
Plan de clase (2/2)

Eje temtico: MI
Representacin de la
informacin
Diagramas y tablas
Apartado 1.11
Leer o registrar informacin contenida en imgenes.
Que los alumnos discutan la mejor manera de
organizar y registrar cierta informacin.
Esta actividad puede reforzarse con las fichas 1 La

tarea y 48 Cmo est el clima hoy?, y la pgina
112 del libro del alumno. Puede buscar tambin
otras situaciones por registrar: estado de nimo
de los alumnos, las formas de la luna, lo que comieron en el recreo, etctera.
Los alumnos tendrn que discutir la manera

como llevarn a cabo el registro, por ejemplo,
con palabras: soleado, medio nublado, nublado; o con dibujos:
Adems, discutirn cmo organizar el registro;

por ejemplo, cada da en una especie de calendario:
O en una lista:
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Soleado
Nublado
Nublado
Medio nublado
Es importante que sean los nios quienes discutan cmo organizar la informacin que se debe
registrar.
56
Matemticas 1
Fecha:
Eje temtico: MI
Consigna
Veamos el cielo
Apartado 1.11
Plan 2/2
En grupo, a partir de
hoy, registren cmo
est el cielo cuando
la escuela. Tienen que
llegan a
ponerse de acuerdo
en cmo lo harn.
35
57
Notas
58
Matemticas 1
Notas
59
Notas
60
Matemticas 1
Notas
61
Notas
62
Matemticas 1
Matemticas 1. Secuencias didcticas. Bloque 1. Primer grado.

Educacin bsica. Primaria. Etapa de prueba 2008-2009.
Se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
el mes de agosto de 2008.
El tiraje fue de 28 000 ejemplares.

Secuencia Mate Matic As 1 B 1

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Secuencias didcticas

Matemticas 1. Secuencias didcticas. Bloque 1. Primer grado. Educacin Bsica. Primaria.

Servicios Editoriales: carus Ediciones

Primera edicin, 2008.

Qu tipo de recursos matemticos se pretende que utilicen los alumnos?

Qu tipo de reflexiones se pretende que hagan?

Qu conocimiento previo se pretende que rechacen, amplen o reestructuren?

Qu tipo de procedimiento se pretende que utilicen?

secretara de educacin pblica

Forma, espacio y medida

Diagramas y tablas 1.11 Leer o registrar informacin contenida en imgenes.

1.7 Identificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas.

1.6 Agrupar cuerpos con base en sus caractersticas comunes y

1.1 Identificar distintos usos de los nmeros segn los contextos en

Sentido numrico y pensamiento

Interpreten y representen nmeros al menos hasta el 10.

Plan de clase (1/1)

ipos usen los materi

En este pizarrn enc

sirven para contar.

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (1/3)

Dependiendo del grupo, las pancartas pueden

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (2/3)

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (3/3)

faltan para que las dos

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (1/3)

Cuntos objetos falt

asta amarilla? Color

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (2/3)

La mam de Juanito compr

e que agregar para

Cuntos globos tien

darle tres globos a cad

Cuando Pedrito empez a juga

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (3/3)

Dibuja las flores que

faltan para que cad

ajo: cuntos sombre

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (1/2)

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (2/2)

0 pececitos nadaban y nadaban,

cancin Los diez per

De los tres que me que

De los dos que me que

Este uno que quedab

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (1/4)

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (2/4)

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (3/4)

dificultad para ellos se propone trabajar con un

Para iniciar la clase entregue a cada equipo dos

Conviene que antes de iniciar el juego invite

Etapa de prueba 2008-2009

Qu tipo de recursos matemticos se pretende que utilicen los alumnos?

Qu tipo de reflexiones se pretende que hagan?

Qu conocimiento previo se pretende que rechacen, amplen o reestructuren?

Qu tipo de procedimiento se pretende que utilicen?

1.6 Agrupar cuerpos con base en sus caractersticas comunes y

1.1 Identificar distintos usos de los nmeros segn los contextos en