DAE

PROCESOS COGNITIVOS DE LA
ESCRITURA :PROBLEMAS DE ALTO
NIVEL
PROCESOS DE PLANIFICACION DEL MENSAJE(conceptual)
-Dificultades para generar textos: textos cortos y poco
interesantes.
-Problemas para organizar las ideas:
Textos desorganizados.
-Deficiencias en autorregulacin:
No revisan lo que escriben, deficiencia
estratgica.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA
ESCRITURA PROBLEMAS DE BAJO
NIVEL

PROCESOS DE CONSTRUCCION SINTACTICA

Errores en el orden de las palabras.

-Omisiones de palabras en frases.
-Falta de concordancia sujeto-verbo.
-errores en el uso de pronombres.
-Omisin y errores de puntuacin.

PROCESOS LEXICOS

-Errores ortogrficos, especialmente en

palabras irregulares.
-Errores de acentuacin.
-Vocabulario restringido.

PROCESOS MOTORES

-Lentitud en la escritura.
-Inversin de los rasgos de ciertas letras.
-problemas caligrficos.

Buen diagnstico
Se debe descartar lo siguiente:
- defectos de visin
- defectos de la audicin
- Un C.I. por debajo de lo normal
- La existencia de una perturbacin emocional
primaria
- Que el problema sea debido a mera falta de
instruccin.

 - Que haya problemas de salud graves que

mediaticen el aprendizaje
- Que no se den lesiones cerebrales
diagnosticables y que puedan afectar al rea
del lenguaje.
- Que pueda darse el diagnstico de algn
retraso grave de desarrollo.

Importancia de la lateralidad
La lateralidad cruzada o no definida, suele ir
ligada a la dislexia.

Test especfico
El T.A.L.E. (Test de Anlisis de Lectura y
Escritura), que permite una anlisis detallado
por niveles de edad y escolarizacin de los
problemas que aparecen en todas las reas y
modos de la lecto-escritura: letras, slabas,
lecturas, comprensin lectora, dictado,
copiado...

 La percepcin visual en nios pequeos se

puede evaluar con el test de Frostig, que tiene
un programa para recuperar las deficiencias
encontradas.

La lateralidad se puede evaluar con diversas

pruebas, como la LATERALIDAD Usual de
Marguerite Auzias.

En la escritura espontnea,
generalmente se producen estos
fenmenos:

1.- Dificultad inicial para imaginar la historia o

si la ha imaginado adecuadamente, se siente
incapaz de expresarla por escrito o reacio a
hacerlo. Consume mucho tiempo antes de
iniciar el trabajo. A veces es preciso sugerirle
los temas y el cmo expresarlos.

 2.- El nio necesita un tiempo excesivo para

escribir su relato. Puede tardar 15 o 20 minutos
para escribir dos lneas, aunque esto es un caso
extremo.
3.- La escritura en s puede ser indicativa, por el
tipo de letra, la mayor o menor disgrafa, la forma
a veces incorrecta de coger el lpiz, la forma de
realizar los valos de las letras. Se puede
observar agarrotamiento a la hora de escribir.

 El nio puede manifestar cansancio. La letra

inicialmente correcta, se va desestructurando,
el nio pierde el control que a veces ejerce
inicialmente a costa de grandes esfuerzos. Por
eso hay que animar a que escriban
prescindiendo de la buena letra, pese a las
tendencias uniformadoras de los profesores.

 4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje

oral del nio. (Por eso a veces convendra
evaluar a los nios dislxicos oralmente y no
por escrito). A veces utilizan una sintaxis
extraa, omite palabras en especial los nexos
y las palabras de funcin, dndose cuenta de
ello en ocasiones al releer el texto. Igualmente
el uso de los signos de puntuacin apenas
responde a las normas sintcticas.

TRATAMIENTO
El nio dislxico debe de ser integrado al aula
ordinaria y recibir el tratamiento y apoyo
durante horas extracurriculares, recibiendo as
la instruccin ordinaria con los otros
estudiantes sin discapacidad de su edad.

 Las colecciones de fichas son tiles como

trabajo de apoyo y complementacin de la
tarea principal, para variar las tareas y que no
sean demasiado idnticas a las del aula, as
como para trabajar determinados aspectos en
los que algn nio debe incidir especialmente.

INTEGRACIN DEL NIO DISLXICO

Se pueden dar las siguientes sugerencias
especficas para el maestro de clases en el
aula:
1. Hacerle saber al nio que los profesores se
interesan por l y que desean ayudarle. l se
siente inseguro y preocupado por las
reacciones del maestro.

 Evaluar sus progresos en comparacin con l

mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de
los dems en sus reas deficitarias. Ayudarle
en los trabajos en las reas que necesita
mejorar.

 3. Darle atencin individualizada siempre que

sea posible. Hacindole saber que puede
preguntar sobre lo que no comprenda.
4. Asegurarse de que entiende las tareas, pues
a menudo no las comprender. Dividir las
lecciones en partes y comprobar, paso a paso,
que las comprende Un dislxico puede
comprender muy bien las instrucciones
verbales .

 5. Repetirle la informacin nueva, ms de una

vez, debido a su problema de distraccin,
memoria a corto plazo y a veces escasa
capacidad de atencin.
6. Recordar siempre que este puede requerir
ms prctica que un estudiante normal para
dominar una nueva tcnica.

 7. Prestarle ayuda para relacionar los

conceptos nuevos con la experiencia previa.
8. Darle tiempo: para organizar sus
pensamientos, para terminar su trabajo. As
estar menos nervioso y en mejores
condiciones para mostrar sus conocimientos.
En especial para copiar de la pizarra y tomar
apuntes.

 9. Siempre ofrecerle ayuda leyndole el

material de estudio y en especial los
exmenes. Muchos dislxicos compensan los
primeros aos por el esfuerzo de unos padres
pacientes y comprensivos en leerles y
repasarles las lecciones oralmente.

 10. Evitar la correccin sistemtica de todos

los errores en su escritura. Hacerle notar
aquellos sobre los que se est trabajando en
cada momento.
11. Si es posible hacerle exmenes orales,
evitando las dificultades que le suponen su
mala lectura, escritura y capacidad
organizativa.

 12. Tener en cuenta que le llevar ms tiempo

hacer las tareas para casa que a los dems
alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems.
Procurarle un trabajo ms ligero y ms breve. No
aumentar su frustracin y rechazo.
13. Es fundamental hacer observaciones positivas
sobre su trabajo, sin dejar de sealarle aquello en
lo que necesita mejorar y est ms a su alcance.
Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea
posible.

 14. Evite compararle con otros alumnos en

trminos negativos. No hacer jams chistes
sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz
alta en pblico contra su voluntad. Es una
buena medida el encontrar algo en que el nio
sea especialmente bueno y desarrollar su
autoestima mediante el estmulo y el xito.

 15. Hay que considerar la posibilidad, de

evaluarle con respecto a sus propios esfuerzos
y logros, en vez de avaluarle respecto de los
otros alumnos de la clase.
El sentimiento de obtener xito lleva al xito.
El fracaso conduce al fracaso.

 16. Permitirle aprender de la manera que le

sea posible, con los instrumentos alternativos
a la lectura y escritura que estn a nuestro
alcance: calculadoras, computadoras, radios,
magnetfonos, tablas de datos, entre otros.

 Es de suma importancia la preparacin de todos

los maestros de manera que puedan reconocer
las caractersticas y enviar al estudiante al
psicopedagogo a ser evaluado para que este
pueda recibir ayuda lo ms pronto posible. Esto
es de suma importancia adems porque casi
todos los casos de dislexia son tratables dentro
del aula ordinaria, y para que la integracin tenga
xito el estudiante requerir de todo el apoyo
necesario departe de sus maestros ordinarios.

PAPEL DE LOS PADRES EN

EL TRATAMIENTO
El papel ms importante que tienen que
cumplir los padres ser de apoyo emocional y
social.
El nio debe de saber que sus padres
comprenden la naturaleza de sus problemas
de aprendizaje.

 Es importante comunicarle que se le seguir

queriendo, aunque no le pueda ir
especialmente bien en el colegio.
Hay que evitar que la ansiedad de los padres
aumente los problemas del nio, aumentando
su ansiedad y preocupacin generando
dificultades emocionales secundarias.

 Es importante desarrollar la autoestima a todo

los niveles