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MSTER
GUA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS
2 PARTE | PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO
2014-2015
EUSTAQUIO MARTN RODRGUEZ, ANTONIO MEDINA RIVILLA, BERTA GARCA SALGUERO,
ESTHER GARCA SALGUERO, ANA ISABEL HOLGUERAS GONZLEZ, ERNESTO LPEZ GMEZ,
M LIDIA LOSADA VICENTE, ADIELA RUIZ CABEZAS, JAVIER VERGARA CIORDIA
MSTER EN EDUCACIN SECUNDARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
En las pginas subsiguientes se describe el plan de trabajo y las orientaciones para cursar la asignatura de
Procesos y Contextos Educativos. Aconsejamos al alumnado que lea atentamente la misma para que desde
el comienzo de la actividad acadmica conozcan las caractersticas de esta materia, el cronograma que se
seguir, las actividades que han de realizar y el tipo de evaluacin con que se valorar su aprendizaje.
1.- PLAN DE TRABAJO

En esta asignatura se abordan dos aspectos educativos sustanciales: los contextos en los que tienen lugar
la formacin de los estudiantes de Educacin Secundaria y el desarrollo profesional de los docentes en la
sociedad del conocimiento. En su diseo se han tenido en cuenta las competencias establecidas por la
normativa universitaria actual y la evolucin que ha experimentado la Educacin Secundaria en la
configuracin y desarrollo de nuestro sistema educativo hasta llegar al actual. Los contenidos propuestos
van a permitir al alumnado de este Mster comprender los procesos didcticos, las mltiples tareas docentes
y cmo acometer el desarrollo y mejora de las instituciones educativas.
El estudio de los temas de la primera parte de la asignatura ha de conducirle a la comprensin de los
antecedentes ms relevantes que han caracterizado la construccin de esta etapa educativa -dentro del
marco del sistema educativo- principalmente aquellos de carcter poltico y social, que han tenido una mayor
incidencia en su definicin y ordenacin; por su influencia en el diseo de su estructura y de su currculo;
por su perspectiva en la formacin de los adolescentes y jvenes; por la atencin a los dilemas que viven
las familias y los docentes y por los conflictos que afectan al sistema de convivencia de los centros
educativos (del tema 1 al tema 3).
El trabajo a realizar en esta primera parte versar sobre el anlisis crtico de alguno de los cambios recientes
en esta etapa y su repercusin en el modo en el que el profesorado entiende y aplica el modelo profesional
construido a su trabajo y a las relaciones personales e institucionales que establece con los diferentes
actores escolares.
La segunda parte est dedicada a los procesos de enseanza y de aprendizaje y cuyo objetivo es que usted
los comprenda e interprete como futuro profesional de la educacin secundaria. Para ello, es preciso que
reflexione sobre la calidad del acto didctico y sobre el compromiso que supone asumir la futura accin
docente desde una opcin profesional. La formacin alcanzada en este apartado ha de llevarle: a valorar la
complejidad de la accin tutorial, atender por una parte a la diversidad de los estudiantes desde el punto de
vista personal, acadmico y de iniciacin profesional y, por otra, a las necesidades del centro y, por ltimo, a
colaborar en el diseo de las tareas ms adecuadas para implicar a los estudiantes en su aprendizaje (del
tema 4 al tema 7).
El trabajo a presentar deber sintetizar la actividad comunicativa y su adaptacin a la prctica tutorial en el
marco del centro y del aula.
Estas dos primeras partes se complementan, en la tercera (temas 8, 9 y 10), con la caracterizacin del
proyecto educativo de centro, con el estudio de la propia institucin, en tanto que organizacin educativa, y
con el anlisis de las modalidades y procedimientos para la generacin de conocimiento institucional. Con
todo ello se pretende conocer los quehaceres y funciones del centro, la pertinencia de los procesos
educativos desarrollados y su incidencia en la comunidad. Esta visin de totalidad -que caracteriza la
actividad institucional- ha de ser valorada en funcin de los objetivos pretendidos, de la calidad de los
procesos y del impacto de la organizacin educativa por una parte, en la comunidad prxima y local, y por
otra, en otros escenarios con los que se puede trabajar en red.
El trabajo que tendr que realizar, como resultado del estudio y la formacin adquirida en los temas de esta
tercera parte, consiste en la elaboracin de un ensayo en el que se analice el desarrollo institucional y del
profesorado en el contexto educativo espaol segn se especifica y concreta en el apartado 3.3. Para ello el
alumnado contar con tres artculos sobre estas temticas proporcionados por el equipo docente de la
asignatura, adems de una bibliografa complementaria y de apoyo.
CRONOGRAMA
El desarrollo de la docencia de esta asignatura se vertebrar en torno a 3 fases vinculadas entre s, a saber:
Fase I. Docencia presencial en Ecuador en las semanas del 20 al 24 y del 27 al 31 de octubre de
2014.
Fase II. Realizacin de una tarea obligatoria de entre las tres ofrecidas por el equipo docente de la
asignatura desde el 1 de diciembre de 2014 al 15 de enero de 2015
Fase III. En ella se distinguen tres perodos centrados en el estudio y trabajo del programa de
contenidos.
El primer perodo de formacin se dedicar al conocimiento sociohistrico de la naturaleza, el
currculo y los destinatarios de la Educacin Secundaria, as como a la descripcin y anlisis de los
principales dilemas y conflictos que afectan a las relaciones personales y acadmicas entre los
diferentes actores escolares, su impacto en la convivencia del centro y la propuesta de prcticas de
intervencin.
En el segundo periodo se ha de abordar el conocimiento de los procesos de enseanza y de
aprendizaje y de las tareas comunicativas. Se requiere el anlisis de la funcin tutorial y de la
atencin a la diversidad, en coherencia con el diseo del proyecto educativo e institucional.
En el tercer perodo se prestar una especial atencin a los cometidos y procedimientos para la
elaboracin del proyecto educativo, al anlisis y valoracin de los procesos que se despliegan en la
organizacin y funcionamiento del centro y a la formalizacin y difusin del conocimiento que puede
generarse desde una perspectiva institucional.
Mediante el estudio de los materiales y la realizacin de las actividades de aprendizaje propuestas deber
conseguir el dominio de las competencias correspondientes.
FASES / TIPOS
DE TAREAS
FASE
FASE
FASE
PRIMERA
SEGUNDA
TERCERA
Docencia
presencial en
Ecuador
Realizacin de
tareas de
evaluacin
continua
Preparacin de
la evaluacin
final
En las cuatro sedes de
Estudio y anlisis de la
Trabajo de los contenidos
Trabajo con
Ecuador: Quito, Guayaquil,
documentacin
vinculados a los tres ejes
contenidos tericos
Loja y Cuenca con alumnos
recomendada para la
temticos de la asignatura
de la especialidades de:
realizacin de las tareas
Filologa, Fsica y Qumica,
de evaluacin continua.
Matemticas y Orientacin
Desarrollo/ estudio
Imparticin de los conteni-
Disponer de un diseo,
Profundizacin en el estudio

del programa de
dos de los temas 1 al 10:
esquema o mapa
del programa de contenidos,
contenidos
Semana 20-25 de octubre
conceptual de cmo se va
tratando de relacionar los
de 2014: temas 1 al 5,
a desarrollar la tarea
mismos con la realidad del
obligatoria de evaluacin
trabajo docente en los
continua.
centros educativos
y/o
Realizacin de
Semana 27-31 de octubre
actividades prcticas
de 2014: temas 6 al 10
Del 1 al 20 de diciembre
de 2014
Trabajo autnomo
Trabajo con la
Realizacin de la tarea
Preparacin de la
documentacin
obligatoria elegida entre
evaluacin presencial con el
complementaria que
las tres propuestas y
que finalizar la imparticin
acompaa al desarrollo de
entrega de la misma en la
de la asignatura.
cada tema del programa de
plataforma Alf hasta el 15
Temas del 1 al 10.
contenidos.
de enero de 2015
Del 1 al 30 de noviembre
de 2014
Imparticin de 25 horas de
Seguimiento y apoyo a la
Seguimiento y supervisin
Actuacin del
docencia presencial para el
elaboracin de la tarea de
del proceso de aprendizaje
profesorado
desarrollo del programa de
evaluacin continua
de los estudiantes.
contenidos
Evaluacin de la tarea
Valoracin de las tareas y

de los resultados de las
pruebas de evaluacin
propuestas.
2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

2.1. Introduccin a los contenidos.
Esta asignatura se compone de 10 temas bsicos, en coherencia con las competencias establecidas en la
normativa vigente y con los objetivos previstos.
Se pretende que usted organice su estudio teniendo en cuenta tres ejes principales:
El primer eje facilita por una parte, la comprensin de las razones que explican los cambios
sucesivos en el sistema educativo de nuestro pas, especialmente los referidos a las finalidades y
configuracin de la etapa de educacin secundaria y, por otra, la identificacin e interpretacin de
algunos problemas que se plantean actualmente en el desempeo de la profesin docente. Este
conocimiento permitir averiguar cmo el profesorado construye su identidad profesional; cmo

identifica las situaciones complejas a las que se enfrenta y cmo interpreta desde su visin
profesional los conflictos entre actores escolares internos y externos. El resultado del estudio ha
de conducir a la elaboracin de un trabajo acerca de las razones que explican el absentismo y el
abandono escolar, tanto debido a las prcticas de produccin interna como externa.
El segundo eje se centra en el estudio y comprensin de los procesos de enseanza-aprendizaje,
con especial nfasis en la comunicacin, la interaccin didctica en el aula, las relaciones y procesos
sociocomunicativos en los centros y el conocimiento de los programas-planes para la tutora y la
atencin a la diversidad educativa.
Orientar su trabajo al estudio de las diversas formas de comunicacin y al reto que representa para
la educacin secundaria la tutora y el apoyo a cada estudiante en su singularidad personal,
acadmica y cultural.
El tercer eje o fase de formacin, se inicia con el proyecto educativo de centro y se culmina con las
modalidades de generacin de conocimiento institucional con el propsito de clarificar, por un lado,
el marco y los principios en que se desenvuelve el trabajo docente y de disponer, por otro, de
herramientas y procedimientos que nos permitan conocer lo que est ocurriendo en el interior del
centro escolar. Todo ello facilitar las diferentes y sucesivas propuestas y actuaciones de mejora
de los procesos de enseanza y aprendizaje.
2.2. Resultados de aprendizaje.
Esperamos que el estudio de los contenidos de estos tres ejes y la realizacin de las correspondientes
tareas, le conduzca al dominio de las competencias pretendidas en el mdulo y a la adquisicin de los
objetivos formativos previstos.
Entre los resultados de aprendizaje esperados, pretendemos que logre los siguientes:
Comprensin de la estructura del sistema educativo, de la etapa secundaria y de sus centros.
Identificacin de las prcticas que inciden en la construccin de la identidad profesional docente, en
el sistema de convivencia escolar, as como en el absentismo y abandono escolar.
Diseo de alguna prctica sociocomunicativa en la que se aplique algunos modelos estudiados para
la mejora de las relaciones y del clima en el aula y en el centro.
Desempear procesos y tareas adecuadas a la realizacin de la tutora formativa y a la atencin a la
diversidad de los estudiantes en la institucin educativa.
Disponer de criterios para seleccionar los componentes que fundamentan el proyecto-educativo
institucional de centro.
Utilizacin adecuada de los procedimientos y estrategias que posibiliten el conocimiento institucional
de diferentes mbitos de un centro educativo.
2.3. Contextualizacin y sentido de los contenidos en el mdulo general de formacin bsica.
Con esta asignatura pretendemos facilitarle el acercamiento a los contextos y procesos educativos que
tienen lugar en una institucin educativa como la dedicada a la Educacin Secundaria, en la que en un futuro
va a desempear su profesin. Los contenidos deben permitirle responder a las preguntas: para qu, dnde
y cmo afrontar el trabajo docente. Su estudio y reflexin personal sobre los procesos y contextos educativos
le formarn como docente y le aportarn nuevas respuestas al conocimiento del sistema educativo y al
anlisis de los escenarios de interaccin comunicativa en la realidad escolar. Asimismo, le facilitarn la

construccin de respuestas adecuadas a los constantes desafos planteados a la educacin secundaria en la
sociedad intercultural y del conocimiento
La enumeracin de los contenidos corresponde al apartado quinto de la primera parte de la Gua de esta
asignatura.
Su relacin con las restantes asignaturas del Mster ha de ser tanto horizontal como vertical; as, las
asignaturas que le facilitan el conocimiento de los estudiantes y el contexto familiar y social, complementan
el conocimiento adquirido en sta. Por esta razn, es necesario establecer su interrelacin teniendo en
cuenta sus fuentes y los anlisis y reflexiones que se le propongan, de modo que tal integracin la muestre
en las actividades fundamentales que usted tendr que realizar durante su proceso de formacin.
Esta asignatura aporta, adems, los conocimientos previos necesarios para entender e integrar los que se
trabajarn en el siguiente mdulo de carcter especfico sobre el campo disciplinar que ha elegido, es decir,
tanto con los contenidos dedicados a su didctica como con los que tienen que ver con los de innovacin e
iniciacin a la investigacin.
2.4. Material bsico para el estudio.
Son los materiales didcticos elaborados ad hoc para esta asignatura que estn disponibles en la plataforma
Alf.
Materiales de estudio complementario:
Estos materiales se han presentado en la parte primera de la Gua, en el subapartado noveno (comentarios y
anexos) que podrn ser ampliados con las referencias bibliogrficas incluidas por sus autores en cada uno
de los temas.
3.- ORIENTACIONES
ACTIVIDADES
PARA
LA
REALIZACIN
DEL
PLAN
DE
Las actividades que se han de llevar a cabo corresponden a los tres-ejes o fases en que se agrupan el
conjunto de temas que ha de trabajarse para dominar las competencias pretendidas en esta asignatura. Se
proponen tres tareas, una por cada uno de los ejes-fases contemplados.
De las tres propuestas debe elegir y realizar obligatoriamente slo una, teniendo en cuenta que las fecha
lmite para la entrega de la misma ser el 15 de Enero de 2015.
3.1.- Tareas (eje-fase I). Profesoras Berta Garca Salguero, Esther Garca
Salguero y Lidia Losada Vicente
El estudio de los temas 1, 2 y 3, el debate con los compaeros de curso (la mayor parte con experiencia
docente acumulada) le van a permitir resolver la tarea que se le propone as como la preparacin de la
prueba presencial.
Aprender a convivir es un proceso que se integra y cultiva en todos los escenarios de la escuela. El clima
escolar positivo no se improvisa, se construye contando con la participacin de todos los agentes
educativos. La convivencia se ensea, se aprende y se refleja en los diversos espacios de la escuela
(aula, patios, biblioteca...), se refleja en los instrumentos de gestin del centro (Proyecto educativo,
reglamentos), y en los espacios de participacin (Consejo Escolar, Consejo de profesores, etc.). Es, por
tanto, rresponsabilidad de toda la comunidad educativa. El aprendizaje de habilidades sociales
contribuye a la formacin de personas capaces de mantener relaciones personales enriquecedoras y
competentes en la solucin de conflictos interpersonales, siendo una de las vas ms eficaces para
prevenir climas conflictivos y con violencia
3.1.1. Tarea: Fundamentar crticamente y realizar una propuesta prctica para la mejora de la
convivencia y el clima en los centros educativos.
Objetivos generales de la Tarea I:
-
Educar para la convivencia y prevenir la violencia
Optimizar la competencia social del alumnado
Identificar prcticas escolares con las que prevenir o intervenir en los conflictos escolares.
Objetivos especficos:
-
Desarrollar las competencias bsicas del alumnado
Ensear a resolver conflictos
Desarrollar la capacidad de asuncin de normas
Criterios de evaluacin:
-
Descripcin precisa de los principales dilemas y situaciones conflictivas detectadas en esta etapa
escolar.
Rigor en los argumentos expuestos para describir la identidad y los factores internos y externos que
afectan a la convivencia.
Prever el posible impacto de las prcticas seleccionadas para la creacin de un clima de convivencia
positivo.
Dominio de la competencia pretendida.
Componentes de la tarea:
Seleccin y justificacin de los dilemas descritos, o del modelo de anlisis de la convivencia escolar.
Presentacin argumentada de la opcin elegida para la mejora del clima escolar
Descripcin del plan de mejora sobre algunas prcticas escolares observadas, que tienen que ver
con las relaciones acadmicas o personales entre los diferentes actores del centro.
Manejo de la bibliografa sobre el tema elegido
Presentacin del Trabajo:
En el trabajo deben recogerse cada una de los siguientes aspectos, partes y datos:
Portada : Ttulo, datos personales; nombre apellidos, correo electrnico. Especialidad. Sede. Curso.
Introduccin. Incluir caractersticas del Centro y su entorno (mximo dos pginas).
Marco terico. Estado de la cuestin desde el punto de vista de las investigaciones (mximo 4
pginas).
Objetivos. Formular los objetivos generales del estudio que se va a realizar, as como los objetivos
especficos.

Metodologa. Describir cmo se ha procedido a recoger la informacin: observacin en el aula,
anlisis de documentos del centro relacionados, etc.
Presentacin de los datos, resultado del estudio; anlisis y categorizacin de los datos obtenidos.
Conclusiones basadas en la interpretacin de los resultados.
Implicaciones educativas y propuestas de mejora.
Referencias bibliogrficas.
Referencias bibliogrficas.
La bibliografa recomendada se corresponde con la bibliografa bsica que se propone para cada uno de
los temas del Eje I. Los estudiantes debern aadir las referencias bibliogrficas que se correspondan
con el objeto especfico de su estudio.
3.2. Tarea II. (Eje-fase II). Profesor Antonio Medina, Profesora Adiela Ruiz Cabezas y
Profesor Ernesto Lpez Gmez
Formacin en la Competencia Tutorial: su aplicacin a la Atencin a la Diversidad de los
Estudiantes.
Introduccin
El estudio de los temas de este eje constituye una base imprescindible para la comprensin y
adaptacin de los procesos de enseanza-aprendizaje en las instituciones de Bachillerato y EGB.
Su conocimiento requiere incorporarla como base de su formacin y cuestionarse desde su propia
historia de vida, las principales preguntas que orienten esta actividad, entre ellas:
Cmo comunicarse con los estudiantes y colegas desde el mbito de la accin tutorial?
Qu tareas son las ms representativas para el desempeo adecuado de la accin tutorial para
atender a la diversidad de las personas y culturas presentes en las aulas?
Qu necesidades plantean los estudiantes para atender la diversidad?
Cmo desarrollar la tutora atendiendo a tal diversidad?
Cmo desarrollar la formacin tutorial en este proceso educativo?
Descripcin de la tarea para la formacin en la competencia tutorial-docente.

Los estudiantes de la Maestra debern plantearse la formacin y desarrollo de la competencia
tutorial y elaborar en torno a esta competencia docente las actividades que se proponen para educar
integralmente a los estudiantes, atendiendo a su diversidad como seres humanos.
El docente de esta etapa ha de plantearse el apoyo a cada estudiante como persona en formacin y
definir mejoras para su aprendizaje, estrategias para la adquisicin de procedimientos para
aprender a aprender y anticiparse a las dificultades de los aprendizajes, mejorando las tcnicas de
trabajo intelectual y su ptimo desempeo.
Esquema para la realizacin de la actividad

La enseanza en las etapas de Bachillerato y EGB, ha de plantearse desde la concepcin y prctica
que representan las competencias docentes, proponiendo en este apartado centrarse en el dominio
de la tutorial, a travs de:
Disear algn modelo para la formacin de la competencia tutorial docente en distintas
situaciones de enseanza-aprendizaje a lo largo del bachillerato y la EGB.
Seleccionar las dimensiones y mbitos principales de la competencia tutorial: acadmica,
profesional, vocacional, personalizada.
Identificar los distintos espacios de la accin tutorial en su Colegio o Unidad Educativa:
prctica de la tutora, anlisis de la accin departamental y de las tareas de orientacin y
coordinacin con los equipos docentes.
La realizacin de esta tarea requerir la lectura y anlisis del Plan de Accin Tutorial (PAT) de su
Centro. Sugerimos la aportacin de nuevas tareas para el desarrollo y mejora de los procesos de
enseanza-aprendizaje.
De igual manera se han de identificar las dimensiones de la competencia tutorial a alcanzar, como
objetivos formativos: el saber de la competencia-modelo tutorial, desarrollo de actitudes y valores
favorables a la educacin integral de los estudiantes, mediante el trabajo colegiado y colaborativo
de los docentes.
Propuesta de actuacin en el Centro Educativo

Le invitamos a presentar algn diseo de actuacin tutorial en su institucin educativa que mejore
el nivel de dominio de su competencia tutorial provocando, al mismo tiempo, un mayor
rendimiento escolar y una formacin integral de los estudiantes de bachillerato y/o EGB.
El trabajo a realizar consistir en:
Diagnosticar la situacin del Plan de Accin Tutorial del Centro.
Identificar los objetivos, mtodos y tareas ms relevantes del mismo.
Delimitar el mbito tutorial, integrando las modalidades personal, acadmica, profesional,
seleccionando una de ellas para trabajarla con mayor intensidad.
Determinar los contenidos tutorial es ms adecuados para la formacin de los estudiantes
que incidir en su mejora como personas y aprendices.
Proponer tareas tutoriales y aplicar una metodologa que facilite la educacin integral de los
estudiantes y la anticipacin a las posibles dificultades que encuentren el proceso de
enseanzaaprendizaje.
Justificar la calidad de las tareas aplicadas para facilitar la educacin integral de los
estudiantes en la modalidad tutorial elegida o en la integridad de las perspectivas personal,
acadmica, profesional.
Elementos de la prctica tutorial a desarrollar:


PRIMERO. Fundamentar el concepto y la prctica de la accin tutorial con un grupo de
estudiantes/estudios de caso que atienda a su diversidad, profundizando en la atencin a cada
persona desde sus potencialidades.
SEGUNDO. Construir una visin integrada de la tutora o seleccionar entre las siguientes
actuaciones la ms pertinente y adaptada a las expectativas personales y profesionales de los
estudiantes.
1.
Si selecciona la tutora personalizada, deber proceder a construir un MODELO, tcnicas

y decisiones pertinentes centradas en la atencin a la diversidad, derivadas de las
necesidades de los estudiantes, de su situacin personal en una circunstancia especfica o de
un determinado contexto deficitario, para orientar a cada estudiante como ser humano
atendiendo a su singularidad, procediendo de la siguiente manera:
Diagnstico de los estudiantes elegidos/estudios de caso desde la perspectiva de la

inclusin educativa.
Realizar el informe adecuado al diagnstico llevado a cabo con los estudiantes.
Disear un programa que defina las acciones ms adecuadas para atender a las expectativas,
necesidades personales, equilibrio socio/emocional, etc. para la mejora educativa y el
crecimiento personal de los estudiantes.
Las actividades propuestas deben enfocarse a un aprendizaje individualizado y singular, de acuerdo
con las peculiaridades de cada estudiante.
2.
Si se opta por la tutora acadmica se procedera a:
Diagnosticar el estilo de aprendizaje de los estudiantes de la cultura escolar.

Disear algn programa tutorial que facilite al alumnado el conocimiento y aprendizaje
desde los errores y las potencialidades de cada ser humano.
Formular las tareas ms pertinentes para anticiparse a posibles dificultades acadmicas.
Crear una imagen favorable a la cultura escolar y al trabajo del aula -grupo.
Construir un microclima que facilite el aprendizaje compartido, el respeto a la autonoma
de cada estudiante y la creacin de comunidades de aprendizaje.
Disear actividades y tareas en grupo en el que trabajen de manera colaborativa todos los
estudiantes apoyndose entre ellos.
Debe enfocar las actividades y tareas diseadas segn la modalidad tutorial elegida (o trabajar dos
de manera global), desarrollando la atencin a la diversidad de acuerdo con las necesidades y
peculiaridades de cada estudiante/grupo de estudiantes, en los que trabajen de manera colaborativa
los que presentan dificultades y aquellos interesados en ayudarles a superarlas, tanto en el mbito
acadmico como socio-laboral.
Seleccionadas una de las dos modalidades anteriores, debera implicar a las familias y proponer
las acciones ms pertinentes para mejorar el proceso de aprendizaje, la cultura y el clima de
Centro, construyendo una comunidad educativa.
10
El trabajo presentado deber aportar las actividades a llevar a cabo con las familias, las
modalidades de colaboracin y el conjunto de decisiones que compartira con aquellas para lograr
la mejor orientacin elegida.
Objetivos de la tarea:
I.
Elaborar un modelo tutorial que le faciliten la orientacin personal, acadmica y

profesional que incidir en la formacin integral de los estudiantes.
Desarrollar la competencia tutorial, que le prepare para anticiparse a los retos de la
innovacin educativa.
Generar el programa tutorial adecuado a las necesidades de cada estudiante y grupo en
coherencia con el Plan de Accin Tutorial del Centro y las directrices del Proyecto
institucional.
Disear tareas adaptadas a las necesidades de los estudiantes, en su diversidad y
potencialidades, para el mejor desarrollo de los procesos de aprendizaje y la adquisicin de
hbitos de estudio y tcnicas de trabajo intelectual.
Implicarse en los valores de la institucin educativa que hacen posible la atencin
singularizaba a cada ser humano.
II.
III.
IV.
V.
-
Adecuacin del modelo y programa tutorial a la mejora de su formacin como docente.

Rigor en el proceso seguido para desarrollar la competencia tutorial docente y proyectar su
accin en la educacin de los estudiantes de bachillerato y EGB con apoyo a su diversidad.
Coherencia entre el modelo tutorial elegido y el plan de accin para mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
Originalidad en el desarrollo del programa de tutora para la mejora de la educacin integral
de los estudiantes.
Armona entre la accin tutorial es realizada con los estudiantes y el desarrollo profesional
como docente en la competencia tutorial.
Impacto del programa en la creacin de un clima de aceptacin e inclusin educativa en los
estudiantes, consolidando una comunidad formativa de desarrollo integral.
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11

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http://www.rieoei.org/deloslectores/3650Luque.pdf
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http://fondosdigitales.us.es/tesis/tesis/467/tutoria-y-atencion-a-la-diversidad-en-secundaria-obligatoria/
3.3.
Tarea III. (Eje-fase III). Profesores Eustaquio Martn Rodrguez, Ana Isabel
Holgueras Gonzlez y Javier Vergara Ciordia.
La tercera tarea gira en torno a lo institucional en tanto que dimensin desde la que se aborda una parte
sustantiva de los cometidos docentes. El desarrollo profesional del profesorado y la consolidacin de los
centros escolares requieren que los actores educativos trabajen de manera conjunta y coordinada de modo
que los proyectos educativo y curricular, por ejemplo, se elaboren con la participacin y compromiso de los
mismos. Esta necesidad de compartir y de trabajar en equipo son condiciones ineludibles para que pueda
darse el aprendizaje institucional, para que ste pueda generarse a travs de procesos de indagacin,
evaluacin e investigacin-, llevados a cabo por los propios docentes y para que en definitiva se
emprendan procesos de cambio e innovacin educativa.
12
Desde estos supuestos, la tarea que se propone pretende que se relacionen los desarrollos institucional y
del profesorado como elementos facilitadores de la mejora de la escuela y la calidad de la educacin. Se
tratara, bsicamente, de que se pueda poner en juego en una nica tarea los conocimientos, procedimientos
y valores trabajados en los tres temas del Eje-fase III. Por tanto consideramos necesario que, antes de
abordar la realizacin de la tarea, lean con atencin los temas 8, 9 y 10 para que conozcan y tomen
conciencia de la importancia del proyecto educativo de centro; del protagonismo de los docentes y los dems
actores educativos en el desarrollo institucional, sobre todo en lo que se refiere al trabajo colegiado y al
aprendizaje de la propia escuela; y de la necesidad, por ltimo, de que el profesorado incorpore la
investigacin y la autoevaluacin de los centros a sus cometidos docentes como modalidades de desarrollo
profesional e institucional.
3.3.1
Tarea: Analizar y valorar la vinculacin entre los desarrollos institucional y del profesorado en el
contexto de los centros educativos de secundaria.
La tarea requiere que se combine el uso de bibliografa especializada y la revisin del marco legal general en
lo que se refiere al desarrollo institucional, el desarrollo del profesorado y los procesos de cambio, as como
la indagacin y comprensin de cmo se traduce este marco legal normativo en los propios centros
educativos de secundaria. Fundamentalmente, el trabajo que se lleve a cabo consistir en comparar los
marcos terico, normativo-legal y la propia realidad en que se desenvuelven los centros y actores educativos
de la educacin secundaria.
La tarea III tiene, por tanto, tres partes en las que se alternarn la lectura de textos especficos (artculos
sobre investigacin-accin y cultura institucional), anlisis de disposiciones legales (LOE y propuestas para
el anteproyecto de la nueva ley), y la indagacin personal sobre cmo asumen unos y otros planteamientos
los centros educativos de secundaria con el objeto de que vivan directamente una experiencia valiosa en
contacto con los procesos y entornos educativos que se describen en este eje de la materia.
Parte 1.
Lectura, anlisis y reflexin de las aportaciones de tres textos en los que se abordan especficamente la
investigacin-accin como una actividad docente desde la que generar conocimiento profesional, el estudio
de la enseanza y el aprendizaje como elementos nucleares de la investigacin del profesorado, y la
influencia de las culturas institucionales para facilitar u obstaculizar la mejora de la escuela.
1. Surez Pazos, M. (2002). Algunas reflexiones sobre la investigacin-accin colaboradora en la
educacin, Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, Vol.1, n 1, disponible en carpeta de
tarea III en documentos.
2. Elliott, J. (2010). El estudio de la enseanza y del aprendizaje: una forma globalizadora de
investigacin del profesorado, Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 68 (24,2),
pp.223-242, disponible en: http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/congresos/1296516384.pdf
3. Snchez Moreno, M. y Lpez Ynez, J. (2010). Culturas institucionales que facilitan y dificultan la
mejora de la escuela, Profesorado, Revista de currculum y formacin del profesorado, Vol.14, N 1,
disponible en http://www.ugr.es/local/recfpro/rev141ART5.pdf
Parte 2.
Lectura y anlisis de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI, 2011). Se tratara de conocer cmo
est establecido y/o se piensa establecer el marco general en que debe desenvolverse la actividad
educativa en todo el territorio ecuatoriano, as como si se contemplan y de qu manera los temas
13

desarrollados en este eje III. Para ello, recomendamos la lectura atenta de la LOEI. Concretamente es
necesario que se realice un anlisis de contenido referido a:
La ordenacin de las enseanzas y sus etapas en tanto que expresan la estructura del sistema
educativo y determinan la organizacin de los centros.
Las funciones, formacin y cometidos del profesorado.
La evaluacin del sistema educativo, y las modalidades de evaluacin externa y autoevaluacin de
los centros y del profesorado.
La autonoma, participacin y gobierno de los centros educativos y su relacin con los desarrollos del
centro y del profesorado.
(El texto completo de la ley 2/2006 est disponible en http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/ , y el de las
propuestas para el anteproyecto de la nueva ley se puede encontrar en:
Parte 3.
Eleccin de un centro de educacin secundaria para poder conocer cmo se trasladan estos marcos terico
y normativo (legal) a la institucin escolar. Desde una aproximacin personal, indagar sobre el alcance de
estas medidas, cmo los centros educativos lo han interpretado y cmo estn desarrollndose las acciones
de evaluacin externa, interna y autoevaluacin en el contexto de ese centro.
Objetivos de la actividad:
Conocer el sentido y los componentes ms relevantes del desarrollo de los centros y del desarrollo
profesional del profesorado en su relacin con el aprendizaje institucional, as como con los
procesos de cambio, innovacin y mejora de la educacin.
Reflexionar sobre los problemas educativos susceptibles de conocimiento institucional
Tomar conciencia de la importancia de los procesos de indagacin para el desarrollo del centro y la
mejora de la profesionalidad docente.
Contraponer las perspectiva tericas, prcticas y legales de los desarrollos institucional y del
profesorado
Sustentar el diseo y desarrollo de procesos de investigacin con los que avanzar en el
conocimiento de los centros y del desempeo docente.
El rigor, originalidad y precisin conceptual puestos en juego en el anlisis y elaboracin personal

del ensayo realizado.
La fundamentacin y argumentacin con las que se afrontan los distintos problemas y temas que
van emergiendo en el desarrollo de la tarea.
Estructura formal y secuencia narrativa adoptadas para presentar el trabajo.
Claridad y coherencia con las que se presentan las distintas partes de la tarea.
Elementos formales y de contenido de la tarea que deben recogerse en la misma:
Portada con el ttulo de la tarea y los datos del estudiante (nombre y apellidos, titulacin, e.mail y
telfono) y un ndice de los contenidos tratados con la paginacin de los distintos apartados
14
0.-Introduccin: breve presentacin de los aspectos ms relevantes que se tratan en la tarea.

I.-Desarrollo temtico: a travs de distintos apartados (1.1, 1.2), y sub-apartados (1.1.1, 1.1.2.), si
fuera necesario, deben desarrollarse cada uno de las tres partes que integran la tarea de manera
articulada a la hora de relacionar unas con otras
II.-Conclusiones: aqu se deben recoger, de manera sinttica y argumentada, los aspectos ms
significativos que se han analizado en el ensayo.
III.-Bibliografa y Webgrafa: relacin de documentos, libros y artculos utilizados en soporte papel u
consultados en Internet.
Se recuerda que la extensin mxima de la tarea III ser de entre 15 a 20 pginas DINA-4, con
interlineado de 1,5 lneas, tipo de letra Times New Roman y tamao de 12 puntos.
Bibliografa de apoyo y complementacin para la realizacin de la tarea.
Bolvar Bota, A. (2010): La autonoma de los centros educativos en Espaa. CEE Participacin
Educativa, 13, marzo 2010, disponible en http://www.educacion.gob.es/revista-cee/pdf/n13-bolivarbotia.pdf
Elliott,
J.
(2000).
La
investigacin-accin
en
educacin.
Madrid,
Ediciones
Morata,
http://danzanet.org/data/2011/10/21/51/file/1323396191jhon_elliot_la_investigacion-accion_en_educacion.pdf
Fullan, M. (2002). El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje, en

Profesorado, Revista del currculum y formacin del profesorado, 6 (1-2), disponible en
http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART1.pdf
Gonzlez Gonzlez, M.T. (2004). Los Institutos de Educacin Secundaria y los

departamentos didcticos, Revista de Educacin, N. 333, pp. 319-344, disponible en
http://www.revistaeducacion.mec.es/re333/re333_15.pdf
Lorente Lorente, ngel (2006). Cultura docente y organizacin escolar en los Institutos de
Secundaria, en Profesorado, Revista del currculum y formacin del profesorado, 10, 2, disponible
en http://www.ugr.es/~recfpro/rev102ART5b.pdf
Martn Rodrguez, E. (1988). Profesin docente y autoevaluacin institucional, Revista de

Educacin, n 285, enero-abril, pp. 33-43, disponible en http://www.educacion.gob.es/revista-deeducacion/numeros-revista-educacion/numeros-anteriores/1988/re285/re285_02.html
Temas 9 y 10 de los materiales didcticos de la asignatura Procesos y Contextos Educativos
4.- EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES.

La calificacin de cada estudiante en esta asignatura ser la suma de las puntuaciones ponderadas
obtenidas, por una parte, en la tarea que han de realizar a lo largo del curso y la alcanzada, por otra, en la
prueba presencial.
Para la calificacin final, las notas obtenidas en la tarea realizada ponderarn hasta un 30% y la de la prueba
presencial un 70%. En cualquier caso, para lograr la calificacin de aprobado la nota mnima que ha de
obtenerse en la prueba presencial ser de aprobado -5- (en una escala de puntuacin del 0 al 10).
Acerca de las tareas.
15
Su elaboracin permitir a los estudiantes mostrar lo trabajado y aprendido as como reflexionar

sobre los asuntos fundamentales tratados en la Maestra y, en el caso del equipo docente, podr
llevar a cabo una evaluacin/orientacin continua del aprendizaje del alumnado, dado que ello es
un requisito metodolgico ineludible en los actuales planes de estudio universitarios del Espacio
Europeo de Educacin Superior.
De las tres tareas propuestas es obligatorio que se realicen slo una, no pudindose entregar en
ningn caso ms. Cuando se realicen ms de una, el equipo docente anular la o las ltima/s que
se entreguen.
Las notas obtenidas en las mismas ponderarn hasta un 30% en la calificacin final de la
asignatura, siempre cuando la nota obtenida en el examen presencial sea igual o superior a 5..
Una de las exigencias de la evaluacin consiste en la entrega de las actividades en el tiempo
previsto por lo que rogamos encarecidamente al alumnado que respeten el calendario establecido.
La fecha de entrega de la tarea ser el 15 de Enero de 2015.
La entrega de las tareas debe hacerse a travs de la plataforma Alf, en la opcin del men de
Herramientas que pone Entrega de los Trabajos (columna ubicada en el ngulo superior
izquierdo), procurando subirla en el buzn o apartado de la tarea (I, II o III) que ha realizado.
La extensin mxima que puede darse a las tareas es de 15 a 20 pginas DINA-4, con
interlineado de 1,5 lneas, tipo de letra Times New Roman y tamao de 12 puntos.
En la tarea rogamos encarecidamente que incluyan: una portada en la que figure la tarea que se
presenta, el nombre, apellidos y titulacin del alumno, as como un ndice paginado y, al final
de la tarea, un apartado que recoja la bibliografa utilizada.
Sobre la prueba presencial.

Adems de con la elaboracin de las tareas, la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes se
complementa con una prueba presencial que se realizar en una fecha an por determinar, y que podra ser
en torno a la tercera semana de febrero de 2015. La nota obtenida en la misma ponderar un 70% en la
calificacin final de la asignatura.
El examen consistir en una prueba en la que habr que responder a un tema amplio y a dos preguntas. La
extensin mxima estar limitada a tres hojas y media (7 pginas caras-, contando anverso y reverso).
Recordamos que para lograr la calificacin de aprobado y poder sumar a sta la nota ponderada de la
tarea, la nota mnima que ha de obtenerse en la prueba presencial ser de aprobado igual o
superior a 5- (en una escala de puntuacin del 0 al 10). Cuando la nota del examen sea inferior a 5, la
calificacin ser de suspenso o no apto y no se incorporar a la misma la ponderacin del 30% de la
puntuacin obtenida en la tarea.
16

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MSTER

GUA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA

MSTER EN EDUCACIN SECUNDARIA

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PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

1.- PLAN DE TRABAJO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

En las cuatro sedes de

Trabajo de los contenidos

Ecuador: Quito, Guayaquil,

vinculados a los tres ejes

Loja y Cuenca con alumnos

realizacin de las tareas

Filologa, Fsica y Qumica,

Imparticin de los conteni-

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

dos de los temas 1 al 10:

del programa de contenidos,

Semana 20-25 de octubre

tratando de relacionar los

mismos con la realidad del

trabajo docente en los

Semana 27-31 de octubre

obligatoria elegida entre

evaluacin presencial con el

las tres propuestas y

que finalizar la imparticin

cada tema del programa de

plataforma Alf hasta el 15

Temas del 1 al 10.

docencia presencial para el

del proceso de aprendizaje

desarrollo del programa de

Valoracin de las tareas y

2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

conocimiento permitir averiguar cmo el profesorado construye su identidad profesional; cmo

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

Educar para la convivencia y prevenir la violencia

Optimizar la competencia social del alumnado

Desarrollar las competencias bsicas del alumnado

Ensear a resolver conflictos

Desarrollar la capacidad de asuncin de normas

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

Descripcin de la tarea para la formacin en la competencia tutorial-docente.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

Esquema para la realizacin de la actividad

Propuesta de actuacin en el Centro Educativo

Elementos de la prctica tutorial a desarrollar:

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

Si selecciona la tutora personalizada, deber proceder a construir un MODELO, tcnicas

Diagnstico de los estudiantes elegidos/estudios de caso desde la perspectiva de la

Si se opta por la tutora acadmica se procedera a:

Diagnosticar el estilo de aprendizaje de los estudiantes de la cultura escolar.

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Elaborar un modelo tutorial que le faciliten la orientacin personal, acadmica y

Adecuacin del modelo y programa tutorial a la mejora de su formacin como docente.

Bibliografa, webgrafa, otras fuentes.

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