RD SD 1EP Lengua Trampolin

121961_cu_Sugeren_nuevo.
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PRIMARIA
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PROYECTO
PRIMARIA
lengua
PROYECTO
Sugerencias didcticas
121961
lengua
ndice
Las competencias bsicas............................................................................ 4
La Lengua y las competencias bsicas ........................................................ 7
Contenidos de lengua 1.............................................................................. 8
Pupi llega al colegio ................................................................................... 12
1 Hola, gato! ............................................................................................ 24
2 Tengo lengua!....................................................................................... 44
3 El botn rojo ........................................................................................... 64
4 Un cubo de basura ................................................................................ 84
5 Aventura en Navidad ........................................................................... 104
Recuerda y practica unidades 1
4 y
124
6 Una tarde accidentada....................................................................... 128

7 Pupi hace nuevos amigos.................................................................... 146
8 El arco iris ............................................................................................. 164
9 La tormenta.......................................................................................... 182
10 Los piratas ........................................................................................... 200
Recuerda y practica unidades 6
9 y 10
218
11 Un perfecto da de campo ............................................................... 220

12 Dnde est Pupi? ............................................................................... 236
13 La mquina de coser........................................................................... 252
14 La alfombra voladora .......................................................................... 268
15 El equipaje ........................................................................................... 284
Recuerda y practica unidades 11 12 13 14 y 15
300
Las competencias bsicas

La incorporacin de las competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Las competencias son aquellas que debe haber desarrollado un
joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades: en primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias,
como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva
cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, el Ministerio de Educacin y Ciencia ha
identificado ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, en las que han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las competencias en esta etapa. As pues, cada rea se orienta en
mayor medida a algunas competencias bsicas. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia
seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas las competencias. Los criterios de
evaluacin sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisicin.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA (C.B. 1)

Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, de interpretacin y de comprensin de la realidad, de construccin y de comunicacin del
conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, de las emociones y de la conducta.
Los conocimientos, las destrezas y las actitudes propias de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio, generar ideas,
estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas,
adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo
cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo.
El desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de
la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. COMPETENCIA MATEMTICA (C.B. 2)

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y
las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad,
y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos en
situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de la informacin.
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente,
comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de
conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO (C.B. 3)

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales, como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de
las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy
diversos y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que
permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados.
Esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la
informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un
mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una
influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de
valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del
medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL (C.B. 4)

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratadas, incluyendo la utilizacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
El tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (C.B. 5)

Con esta competencia se pretende hacer posible la comprensin de la realidad en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana,
actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo
una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA (C.B. 6)

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los pueblos.
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y
disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de
algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento
divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de
expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural
y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (C.B. 7)

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Esta competencia implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico,
como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y
tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL (C.B. 8)

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de uno mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la
necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
La autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar
acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
El currculo del rea de Lengua castellana y Literatura pone el nfasis en el uso social de la lengua en
diferentes contextos comunicativos, haciendo as explcita su contribucin directa al desarrollo de todos
los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica.
Las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes
que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su
vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas de aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa
personal. El lenguaje es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y
del conocimiento. Por ello, su desarrollo y mejora contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar
afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
El rea contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital, en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual,
y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del
texto, revisin...) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida
en que se utilicen se est mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacin.
Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un
uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en
el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas,
ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin.
Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems.
Por otra parte, en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como
igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los
modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del
mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje se est
contribuyendo al desarrollo de esta competencia.
Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en el rea de Lengua
castellana y literatura la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artstica y cultural.
Para empezar...
Lectoescritura
Comprensin lectora
1
2
3
4
5
Pupi llega al colegio
vocales, y (nexo)
Hola, gato!
lpms
Tengo lengua!
tdnf
El botn rojo
h b c (ca, co, cu)

qu (que, qui)
Un cubo de basura
Aventura en Navidad
r g (ga, go, gu, gue, gui)

v
j (ja, jo, ju, je, ji) ll ch
z (za, zo, zu) c (ce, ci)
Recuerda y practica
Vocabulario
Ortografa
Mayscula y punto
Mayscula en nombres
de persona
La Navidad
y 5
Para continuar...
Comprensin lectora
Lectoescritura
Ortografa
Vocabulario
Una tarde accidentada
y (consonante) x
Onomatopeyas
ge, gi
Pupi hace nuevos amigos
kw
Colectivos
ge, gi
El arco iris
pl, pr bl, br
Familia de palabras
r, rr
La tormenta
fl, fr dr, tr
Sinnimos
ll,
10
Los piratas
cl, cr gl, gr
Contrarios
ll, y
Recuerda y practica
y 10
11
Un perfecto da de campo
Diminutivos
mb
12
Dnde est Pupi?
Aumentativos
mp
13
La mquina de coser
Slabas
Signos de exclamacin
14
La alfombra voladora
Vocales
y consonantes
Signos de interrogacin
15
El equipaje
Abecedario
Mayscula en nombres
de persona y de lugar
Recuerda y practica
11 12
13 14 y 15
Gramtica
Expresin escrita
Educacin literaria y Lectura
Poesas con las letras m, p, l, s
El, la, los, las
Poesas con las letras t, d, n, f

Adivinanzas
Poesas con las letras h, b, c, qu
Adivinanzas
Poesas con las letras r, g, v,
Cancin popular
Un, una, unos, unas
La felicitacin de Navidad
Poesas con las letras j, ll, ch, z

Villancicos Adivinanzas
Comprensin lectora Repaso de lectoescritura Orden de palabras
Gramtica
Expresin escrita
Educacin literaria y Lectura

Poesas con las letras y, x, ge, gi
Adivinanzas
Gnero: masculino y femenino

La ficha
Nmero: singular y plural
Poesas con las letras k, w, ge, gi

Poesas con las letras pl, pr, bl, br
La noticia
Poesas con las letras fl, fr, dr, tr, ll,

Poesas con las letras cl, cr, gl, gr, ll, y
Federico Garca Lorca
Nombres y adjetivos
Comprensin lectora Repaso de slabas trabadas
Oraciones con ser
Descripcin de lugares
Poesas con mb
Begoa Oro
Los pronombres
Descripcin de personas
Poesas con mp Poesas populares

Mirta Aguirre
El verbo
Descripcin de objetos
Poesas con signos de exclamacin

Adivinanzas Dora Alonso
Presente, pasado
y futuro
Poesas
Adivinanzas Carlos Murciano

Poesas con rima Carteles informativos
La oracin
Invitaciones
Lope de Vega
Poesas
Comprensin lectora La slaba Signos de exclamacin y de interrogacin Mb, mp La oracin
lengua
1
PROYECTO
PRIMARIA
para
empezar

Con esta unidad los alumnos darn comienzo el curso escolar. La unidad se plantea
como una forma de darles la bienvenida a la Educacin Primaria.
Como repaso de los conocimientos adquiridos en Educacin Infantil, esta unidad se
centra en la lectoescritura de las vocales a, e, i, o, u, asocindolas con sus respectivos
fonemas. Adems, se introduce la consonante y como nexo de unin y como sonido
voclico al final de palabra.
M AT E M T I C A S
LENGUA
Nmeros y operaciones
Nmeros 1, 2, 3, 4, 5 y 0
Comprensin lectora
Medida
Muchos, pocos. Grande, mediano,
pequeo.
Alguno, ninguno
Lectoescritura
Vocales: a, e, i, o, u.
Y (nexo)
Geometra
Encima, debajo. Delante, detrs,
a un lado. Figuras planas
TEMPORALIZACIN: Esta unidad se trabajar al principio del primer trimestre. El tiempo de duracin
estimado es de 4 das.
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: CD cuentos: Pupi llega al colegio. CD canciones:
Cuando Fernando VII. Cuaderno de trabajo 1: pginas 3, 4 y 5. Ensalada de letras: pginas 6 y 7 y
Aprendo a leer con el abecedario animal. Bits ortogrficos.
12
Objetivos didcticos
Criterios de evaluacin
1. Escuchar y comprender una narracin sencilla.
1. Discriminar la grafa y el sonido de las vocales.
2. Realizar correctamente la correspondencia entre

los fonemas y las grafas, en maysculas y
minsculas A, a, E, e, I, i, O, o, U, u.
2. Leer y escribir las vocales correctamente.

3. Emplear el nexo y correctamente.
3. Conocer y utilizar y como nexo y como sonido

voclico.
Competencias bsicas *
Valorar la importancia de la lectura y la escritura en el uso de las maysculas, en los escritos escolares y
personales, para comunicarse con los dems. (C.B. 1)
Establecer relaciones de comunicacin y respeto, mediante saludos, para favorecer la integracin de los
nuevos compaeros. (C.B. 5)
Valorar la lengua como vehculo artstico de comunicacin, mediante la escucha y resolucin de adivinanzas.
(C.B. 6)
Expresar los sentimientos y emociones personales, mediante gestos y palabras, para favorecer el
conocimiento personal. (C.B. 8)
Contenidos
Conceptos
Las vocales.
La letra y como nexo y como
sonido voclico.
Actitudes y educacin
en valores
Procedimientos
Copia de las vocales en el

cuaderno.
Aceptacin de las diferencias

personales.
Construccin de frases
utilizando la y como nexo.
Valoracin de la escritura y la
lectura.
Fomento de actitudes de
respeto a los miembros de la
comunidad escolar.
Educacin emocional
Autoestima. Valorar la pertenencia al grupo.
Habilidades lectoras
Activacin de conocimientos previos
a partir de la ilustracin
Activar ideas previas partiendo de la ilustracin.
* Competencias bsicas: competencia en comunicacin lingstica (C.B. 1); competencia social y ciudadana
(C.B. 5); competencia cultural y artstica (C.B. 6); competencia para aprender a aprender (C.B. 7);
competencia en autonoma e iniciativa personal (C.B. 8).
13
Cuento: Pupi llega al colegio

ANTES DE LEER
Comentar con los alumnos cmo se sienten al volver al colegio
despus de las vacaciones de verano. Tenais ganas de venir al
colegio? Por qu? (Para ver a los compaeros, para aprender
muchas cosas nuevas) Qu hacis vosotros en el recreo?
Con quin jugis? A qu jugis? Cul es vuestro juego preferido?
Pedir a los alumnos que digan palabras para describir al personaje
que aparece en el centro (pequeo, azul, simptico, gracioso).
Os gustara conocerlo mejor? Cmo se llamar?
RESUMEN DEL CUENTO

Los nios estn jugando en el recreo
cuando se estrella contra la tapia una
nave metlica. De su interior sale un
pequeo extraterrestre de goma azul.
Todos le observan. Dice que se llama
Pupi.
El botn que Pupi tiene en la tripa cambia
de color segn cmo se siente.
Finalmente, la profesora accede a llevarlo
con los nios a clase.
ENSEANZA DEL CUENTO

La presentacin de Pupi habla de la
importancia de tener amigos y de
pertenecer a un grupo: una vez que Pupi
ha descubierto a sus nuevos amigos, no
quiere separarse de ellos.
A travs del botn de Pupi, se habla de
las emociones (la alegra y el miedo), y
las causas que las provocan.
LECTURA Y AUDICIN DEL CUENTO

Escuchar el cuento atentamente. La audicin del cuento es fundamental para trabajar la
comprensin oral.
Se puede realizar una segunda lectura equivocada del cuento, cambiando las palabras subrayadas
por las que aparecen en negrita entre parntesis. Este recurso ayuda a reforzar la atencin de los
alumnos.

Es el primer da de colegio. Los nios salen alegres al recreo, y el patio se
llena de gritos, carreras y algn que otro llanto. Unos juegan a la pelota (las
canicas), otros al pilla-pilla, algunos se intercambian cromos... Todos estn
metidos de lleno en sus juegos, y de pronto CATACLS! (Din, don!).
Un formidable ruido en el patio de los pequeos les hace pegar un bote y
volver sus cabecitas hacia el lugar donde se ha producido el tremendo
cacharrazo.
Los nios de Primero se apian en un rincn, contemplando asustados la
extraa nave metlica que se ha estrellado contra la tapia. Y cuando
todava no se han recuperado del susto, ven salir de la nave, disparada,
una singular pelota azul (roja) que cruza todo el patio dando botes.
14
Ninguno se atreve a moverse del sitio, excepto Bego y Blanca, dos gemelas que no
temen a nada y van tras ella emocionadas.
No es una pelota, es un nio azul! les grita Bego.
Y es de goma les confirma Blanca.
Las dos hermanas observan embobadas cmo aquel extrao ser mueve sin parar
dos pequeas antenas que tiene en la cabeza (espalda). Blanca piensa que quiz
las mueve porque se haya hecho dao y le muestra orgullosa la costra de su rodilla.
Mira, yo tambin me he cado y me he hecho pupa.
Se dice dao, no se dice pupa le corrige Bego.
Pero al pequeo extraterrestre le ha encantado la palabra pupa (pipa), quiz
porque es el nico sonido que le resulta familiar. Se parece al que hace su padre al
botar: pom, pom, pom Y est tratando de soplar ese sonido a travs de los
labios (pies), como ellas.
Cmo te llamas? le pregunta Blanca.
Pupupup pupi! exclama satisfecho de haber dicho por fin la palabra.
Se llama Pupi (Pupa) les informa Bego a los otros, que se han acercado
tmidamente.
Se llama Pupi repite l sealndola a ella.
Los nios se ren (lloran).
No, t eres Pupi le corrige Blanca.
T eres Pupi vuelve a repetir l, entusiasmado con aquel juego.
Y los nios vuelta a rerse.
Huy, qu lo te ests haciendo. Yo no me llamo Pupi, me llamo Blanca.
Pero l, vuelta a repetir sus palabras. Y los nios, vuelta a rerse (jugar). Entonces
Bego le presenta a cada uno de los nios. Pupi repite todos sus nombres de carrerilla.
Qu listo es! exclama Nachete admirado.
Pupi no entiende lo que ha dicho, pero siente cosquillas de felicidad (nervios) en
su barriga por haber encontrado amigos. En los otros planetas (colegios) que ha
visitado no haba nadie.
Qu lindo es! dice Rosy acaricindolo.
En ese momento el botn que tiene en la barriga se le pone de color naranja (morado).
Cmo mola! Yo quiero un botn igual exclama Coque, que siempre quiere todo.
Bego est convencida de que se le ha puesto naranja porque est contento, el
naranja (rojo) es su color favorito, pero no lo dice porque justo en ese momento
llegan Alicia, la profesora, y Conchi, la conserje, y todos se quitan la palabra para
informarles sobre Pupi (Blanca) a la vez que hacen mil preguntas: Se puede
quedar en el colegio? Puede venir a nuestra clase? Puedo llevrmelo a mi casa?
De qu planeta ha venido? Come como nosotros (chorizo)? Tiene poderes?
Entonces suena el timbre y los nios tienen que entrar de nuevo en clase (el
recreo). Pupi est asustado, no quiere separarse de ellos, por eso el botn de su
barriga se ha vuelto morado.
Alicia, por favor, deja que venga con nosotros piden los nios.
Bueno, que venga.
Ahora Pupi se ha puesto muy contento (triste) y el botn de su barriga se ha vuelto
a poner de color naranja.
MARA MENNDEZ-PONTE
15
Pedir a los alumnos que observen el dibujo. Qu estn
haciendo los nios? Quin
creis que es el personaje que
est en el centro? Relacionar
con el ttulo de la unidad: Pupi
llega al colegio. Qu estar
pensando?
Proponer a los alumnos que
comparen el recreo del colegio
de Pupi con el suyo. Se parece al vuestro? En qu?
Pictogramas
Localizar en la lmina objetos
que empiezan por las vocales:
a (avin de papel), e (erizo dibujado en el tobogn), i (isla en
el arenero), o (oso de peluche)
y u (nmero uno en la camiseta de un nio).
Atencin
Pedir a los alumnos que digan
con qu juegan los nios del
dibujo (baln, osito, cuerda,
avin de papel).
Comentar que Lila es la mascota de Pupi y que siempre le
acompaa. Pedirles que la localicen.
V oc abu l
a r io
formidable: enorme, tremendo.

pegar un bote: saltar.
cacharrazo: golpe muy grande.
se apian: se juntan.
entusiasmadas: muy contentas, emocionadas.
familiar: conocido.
costra: capa dura que se forma en la piel al curarse
una herida.
16
Comprensin lectora
Personajes
Qu dos nias son las ms
valientes? Cmo se llama la
profesora? Y la conserje?
Lugar
Dnde estn los nios?
Argumento
Inicio
Qu hacen los nios? Qu
se estrella contra la tapia?
Qu sale de dentro?
Nudo
Qu es en realidad lo que
haba dentro de la nave? Cmo es? Qu le ensea Blanca? Qu palabra le gusta al
extraterrestre? A qu se parece? Cmo creen que se
llama? Por qu est contento?De qu color se pone
su botn? Dnde lo tiene?
Desenlace
Qu pasa cuando suena el
timbre para volver a clase?Cmo se siente Pupi?
Qu ocurre al final?
Pupi se pone contento al ver
que ha hecho nuevos amigos.
Te gusta tener amigos?
AMPLIACIN
Todos saben cmo se siente Pupi porque su botn cambia de color con sus sentimientos.
Cmo sabis vosotros si alguien est contento?Y si alguien est asustado? Qu cosas
hacis cuando estis contentos? Y cuando estis asustados?
Preparar una pancarta de bienvenida a Pupi. Si hay algn nio nuevo en la clase, se puede
incluir su nombre en la pancarta. Preguntar a los alumnos qu van a hacer para recibir bien a
sus nuevos compaeros.
Pedir a los alumnos que observen a Pupi. En qu se parece a vosotros? En qu es diferente?
Os gusta cmo es? Por qu?
17
Decir en voz alta los sonidos
que se van a trabajar en la unidad: las vocales (/a/, /e/, /i/, /o/
y /u/).
Ensear los bits ortogrficos
de las vocales a, e, i, o y u.
Comentar que las letras
maysculas y minsculas se
escriben de forma diferente
pero tienen el mismo sonido.
Pedir a los alumnos que observen los dibujos del recuadro y
que digan en voz alta los nombres. (Avin, iglesia, estrella,
ojo, uno).
Decir palabras que empiezan
por la vocal a (ver recuadro de
Ampliacin). Pedir a los alumnos que den una palmada al
escuchar las palabras que
empiezan por a.
Repetir la misma actividad con
las dems vocales.
AMPLIACIN
Ms palabras con los sonidos /a/, /e/, /i/, /o/, /u/
Sonido /a/: agua, amigo, avin, casa, cama, rbol, ala, mala, pala, pasa, laca, pata, saltar,
cantar, caa, cara, animal, ardilla, jirafa, jarra
Sonido /e/: tres, pez, pelo, elefante, erizo, espinacas, estrecho, elegir, telfono, pelcula,
pera, mesa, estrella
Sonido /i/: isla, iguana, impermeable, indio, ilusin, invierno, idea, piso, pisada, pico, limpio,
nio, nieve, imposible, incompleto, investigador, invisible
Sonido /o/: oso, ola, oca, poco, coco, cosa, como, lomo, pomo, orilla, osezno, ombligo,
ordenar, otoo, ostra, oruga, ojo, copo
Sonido /u/: uno, unir, untar, mula, cuchara, ua, til, usar, utilizar, usado
18
Decir en voz alta los nombres
de los dibujos del primer ejercicio. (Igl, burro, iguana, pluma.)
otras palabras que tengan el
sonido /i/.
Repetir con la vocal del segundo ejercicio. (Ocho, cocodrilo.)
Hacer lo mismo con la vocal
del tercer ejercicio. (Ambulancia, ua.)
qu vocales suenan en su
nombre.
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos parejas de palabras que se diferencian en una sola vocal para que
identifiquen el sonido diferente. (Pala-pila, casa-cosa, paso-pasa, lana-luna)
Decir a los alumnos una vocal determinada. Pedirles que digan nombres de objetos o de
animales que empiecen por esa vocal.
Jugar a las palabras encadenadas. Decir una palabra que termine en vocal y pedir a los
alumnos que levanten la mano y digan una palabra que empiece por esa misma vocal.
(Ojo-ola, araa-agua, oso-osa)
19
Escribir en la pizarra las vocales a, e, i, o, u, comprobando
que todos las conocen.
Pedir a varios alumnos que
lean las vocales del primer ejercicio.
de los dibujos del segundo ejercicio. (rbol, india, erizo, oveja,
uvas.)
Atencin
Qu dos animales aparecen
en los dibujos? (Erizo, oveja.)
Cuntas plumas lleva en la
cabeza la nia india? (Dos.)
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que miren durante un minuto la primera fila de vocales del primer
ejercicio. Despus, pedirles que la tapen y que digan las vocales en el orden en el que
estaban.
Escribir en la pizarra palabras en las que solo suenen vocales: Oooh!, Ehhh!, Uuuuh! y
leerlas en voz alta con los alumnos. Despus, intentar imaginar en qu situaciones pueden
decirse esas palabras. (Cuando te dan una sorpresa, cuando quieres llamar a alguien,
cuando te dan un susto)
20
Escribir en la pizarra las grafas de las vocales a, e, i, o, u
minsculas y A, E, I, O, U
maysculas, marcando con
diferente color el punto de inicio. Insistir en la direccin de
cada letra.
Leer en voz alta con los alumnos los diptongos propuestos.
Decir en voz alta varias palabras (ver recuadro de Ampliacin) y pedir a los alumnos
que levanten la mano cuando
escuchen uno de estos sonidos: ua, ei, ou, io y ae.
AMPLIACIN
Ms palabras con...
Sonido /ua/: agua, guante, guantera, aguantar, guardar, guardabosques, resguardar,
menguante, menguar
Sonido /ei/: peine, reina, seis, peina, empeine
Sonido /io/: Rioja, gracioso, patio, miope
Sonido /ae/: caer, traer, paella, aerdromo, aeropuerto, areo
21
Recordar el nombre de las gemelas y leer sustituyendo los
dibujos por sus nombres. (Blanca y Bego.)
Recordar que y se utiliza entre
dos palabras, como nexo de
unin.
Pedir a los alumnos que observen el primer ejercicio. Quin
aparece en el dibujo? (Lila.)
Qu le pasa? Qu dice?
Por qu? Recordar que en
algunas palabras se escribe y
al final (Ay!). En este caso, la
y suena igual que la vocal i.
Escribir en la pizarra la grafa Y
mayscula y la grafa y minscula, insistiendo en la diferencia de trazado.
de los dibujos del ltimo ejercicio.
Atencin
Observar los dibujos y cmo
estn agrupados. Qu son la
flauta y la pandereta? (Instrumentos musicales.) Y la manzana y el pltano? (Frutas.) Y
el perro y el gato? (Animales.)
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que digan dos cosas que han hecho ese da antes de llegar al colegio,
utilizando la y como nexo. (Desayunar y vestirme, levantarme y ducharme)
Proponer a los alumnos que miren a su alrededor y digan parejas de palabras que tengan
alguna relacin entre ellas. (Pizarra y tiza, lpiz y goma, silla y mesa)
22
Qu animales aparecen en el
primer ejercicio? Decir en alto
sus nombres e imitar el sonido
que hace cada uno. (Lobo,
burro, bho.)
digan en voz alta el nombre del
compaero que tienen al lado.
Qu vocales aparecen en su
nombre?
Escuchar en el CD canciones
la cancin Cuando Fernando VII.
REFUERZO
Adivinanzas de vocales
En el mar no me mojo,
Dedos tiene dos,
en las brasas no me abraso,
piernas y brazos no.
en el aire no me caigo
(La e.)
y me tienes en tus brazos.
(La a.)
Un palito muy derechito,
encima de la frente
lleva un mosquito.
(La i.)
Tengo forma de anillo,

y soy la primera y ltima en organillo.
(La o.)
El burro la lleva a cuestas,

metidita en un bal,
yo no la tuve nunca,
siempre la tienes t.
(La u.)
23
1
U N I D A D
Hola, gato!
Esta primera unidad se centra en la lectoescritura de las consonantes l, p, m, s,
asocindolas a sus respectivos fonemas. Se introduce una primera aproximacin al uso
del artculo el, la, los, las y la concordancia en singular, plural, masculino y femenino,
reforzando tambin el uso de y como nexo entre palabras. Adems, a lo largo de la
unidad se ofrecen diferentes textos poticos con ritmo y rima, teniendo en cuenta las
grafas que ya pueden leer los alumnos. Estos textos ayudan a crear el hbito de la
lectura.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

El colegio
Las dependencias
del colegio
Localizacin y
mobiliario
Actividades
que se realizan
Las personas
del colegio
Herramientas
de trabajo
Tareas que
realizan
M AT E M T I C A S
LENGUA
Nmeros del 0 al 5. Descomposicin.
Igual y distinto. Signos = y .
Series
Comprensin lectora
Hola, gato!
Lectoescritura
l, p, m, s
Geometra
Figuras planas: crculo, cuadrado,
tringulo y rectngulo
Gramtica
El, la, los, las
Resolucin de problemas
Relacin entre elementos de un grupo
Educacin literaria y lectura

Poesas con las letras l, p, m, s
Razonamiento y lgica
Fondo y forma
TEMPORALIZACIN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de
duracin estimado es de 15 das.
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: CD cuentos: Hola, gato! CD canciones: Qu divertido
es leer! Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. Fichas 1. Cuaderno de trabajo 1: unidad 1.
Ensalada de letras: unidad 1 y Aprendo a leer con el abecedario animal. Material complementario.
Escritura 1. Ortografa 1. Bits ortogrficos.
24
Objetivos didcticos

los fonemas y las grafas, en mayscula y
minscula L, l, P, p, M, m, S, s.
1. Pronunciar correctamente los fonemas /l/, /p/,

/m/, /s/.
2. Escribir palabras con l, p, m, s siguiendo la
direccin correcta.
2. Usar el artculo determinado el, la, los, las

teniendo en cuenta la concordancia de gnero y
nmero con el nombre.
3. Utilizar el vocabulario aprendido.
3. Utilizar vocabulario con las letras aprendidas.
4. Escribir correctamente el artculo el, la, los, las

en concordancia con el nombre.
4. Responder preguntas sencillas sobre la lectura.
Reconocer la importancia del uso correcto del lenguaje, aplicando las normas de concordancia entre artculo y
nombre, para mejorar la capacidad de comunicacin. (C.B. 1)
Aceptar las diferencias personales, estableciendo comunicacin con personas desconocidas, para favorecer la
convivencia. (C.B. 5)
Valorar la lengua como vehculo artstico de comunicacin, mediante la escucha y recitacin de adivinanzas.
(C.B. 6)
Ampliar el vocabulario utilizando palabras con las letras l, p, m, s y utilizarlo en el contexto adecuado. (C.B. 7)
Aceptar las limitaciones personales, fomentando la expresin sincera de opiniones personales, para mejorar la
imagen personal y la autoestima. (C.B. 8)
Contenidos
Conceptos
en valores
Procedimientos
Relacin entre sonido y grafa

m, p, l, s.
Escritura de palabras sencillas

utilizando las letras conocidas.
Resolucin de los conflictos

personales mediante el dilogo.
El artculo el, la, los, las.
sencillas utilizando los
artculos.
Peticin de ayuda a los adultos

en la solucin de conflictos
personales.
Aplicacin de la concordancia
de gnero y nmero entre
artculo y nombre en las
comunicaciones orales y
escritas.
Aceptacin de los errores

propios y ajenos.
Concordancia entre artculo y

nombre en gnero y nmero.
Educacin emocional
Autoconocimiento
Reconocer las emociones.
Comunicacin
Resolver conflictos.
Valorar la importancia de pedir perdn.
Obtener informacin a partir de la ilustracin.
Relacionar la ilustracin con experiencias personales.
25
Cuento: Hola gato!

ANTES DE LEER
Observar la lmina de las pginas 14 y 15. Dnde estn los nios?
Qu estn haciendo? Os gusta la clase de Pupi? Pedirles que digan
palabras para describirla. Cmo es? (Luminosa, alegre) Cmo
describirais vuestra clase?
Pedir a los alumnos que digan qu cosas les gusta hacer en clase y
por qu. Si un da Pupi viniera a visitarnos a clase, qu actividad os
gustara ensearle y hacer con l? Qu creis que dira?
Observar a los compaeros de clase de Pupi. Cuntos compaeros
de Pupi son nios? Y nias? Hay dos nias que llevan la misma
camiseta, por qu puede ser? (Son gemelas.)
RESUMEN DEL CUENTO
ENSEANZA DEL CUENTO
Pupi se queda a vivir con Conchi, la

conserje. Le encanta el colegio, los
nios se ren mucho con l y Alicia le
felicita por su esfuerzo.
El cuento ensea la importancia de pedir

perdn. Pupi y Alicia piden perdn
cuando se dan cuenta de que se han
equivocado.
Coque tiene celos y provoca a Pupi, que

empieza a mover sus antenas. Cuando
Coque sale a la pizarra, vuelve a tocar el
botn de Pupi, sus antenas se
descontrolan y borra las cuentas. Alicia
va a castigar a Coque, pero Pupi le dice
que ha sido l y piden perdn a Coque.
La actitud de Pupi contrasta con la de

Coque, que le insulta, le provoca Pupi
no responde de la misma forma, sino
que se pone triste porque no entiende el
comportamiento de Coque.

Escuchar el cuento atentamente. La audicin del cuento es fundamental para trabajar la comprensin
oral.
Se puede realizar una segunda lectura equivocada del cuento, cambiando las palabras subrayadas por
las que aparecen en negrita entre parntesis. Este recurso ayuda a reforzar la atencin de los alumnos.
Hola, gato!
Pupi est feliz en su nuevo planeta. Vive con Conchi, la conserje (profesora), a
la que adoran todos los nios, y le encanta ir al colegio. All observa todo lo
que hacen los dems para luego hacerlo l, aunque no siempre acierta. Un
da en clase Pupi escucha atentamente cmo lee en alto Bego
y en cuanto ella acaba, levanta la mano (el pie).
Pupi lee! Pupi lee! dice.
26
Alicia se extraa de que haya aprendido a leer tan rpido, pero, dada su
insistencia, le deja. Pupi se pone a leer (cantar) lo mismo que ha ledo Bego. Est
muy orgulloso de lo bien que le est saliendo.
Muy bien, Pupi! lo anima la profesora. Ests aprendiendo muy rpido.
Coque tiene celos de Pupi, le da mucha rabia que despierte tanta atencin y reciba
tantos halagos de la profesora, as que chilla bien alto para que todos se enteren:
Ha hecho trampa! Tiene el libro al revs (cerrado), no est leyendo.
Algunos nios se ren del truco de Pupi. Pupi tambin se re, porque no sabe qu
ocurre, cree que se ren por lo bien que ha ledo.
Eres un acusica salta Bego. No ves que an no sabe? Est aprendiendo.
Pues entonces que no lea decide Coque, y dndole la vuelta al libro, le dice a
Pupi:
A ver, lee ahora. A ver si eres tan listo.
Pupi se fija en un sapo que est dibujado en el libro y le dice:
Hola, gato (len)! T eres Pupi.
Los nios estallan en carcajadas. Pupi piensa que es por lo bien que ha ledo.
Eres tonto le dice Coque. No ves que no es un gato, que es un sapo? Y no se
llama Pupi. T eres Pupi.
Coque! Cuntas veces te tengo que decir que no se insulta? Anda, pide perdn
a Pupi.
Coque obedece a la profesora, pero, en cuanto ella se vuelve hacia la pizarra
(el techo), todo rabioso, PAF!, aprieta con fuerza el botn de la barriga de Pupi.
Y el botn se vuelve gris. Pupi est triste, no entiende por qu ha hecho eso Coque.
De pronto, sus antenas (brazos) empiezan a dar vueltas totalmente descontroladas.
Y entonces, el sapo que estaba dibujado en el libro, ZAS!, da un salto hasta la
cabeza de Coque.
Aaaaaah! Socorro!
Coque, deja de llamar la atencin y sintate en tu sitio (el suelo)!
Es que me est persiguiendo un sapo, es por culpa de Pupi.
Pero nadie ve al sapo, porque ha vuelto a meterse en el libro, as que Coque tiene
que volver a pedir perdn a Pupi por echarle la culpa. Coque est furioso, solo piensa
en vengarse de Pupi. Y cuando la profesora le manda salir a la pizarra (al recreo),
Coque vuelve a apretarle el botn. El botn de Pupi se pone morado y sus antenas
giran descontroladas. Pupi est muy asustado. No entiende por qu Coque quiere
hacerle dao. Y de pronto, las sumas de la pizarra desaparecen misteriosamente.
Pero, Coque! Se puede saber qu te ocurre hoy? Por qu has borrado las
cuentas? Como sigas as, voy a tener que castigarte sin recreo (helado).
Yo no he sido, Pupi las ha borrado grita Coque rompiendo a llorar.
A Pupi le da mucha pena que a Coque le salga agua de los ojos porque eso quiere
decir que est muy triste, as que sale en su defensa.
Pupi borra las puertas dice bien alto.
La profesora no entiende cmo Pupi ha podido borrar las cuentas desde su mesa
(el tobogn). Tampoco Pupi lo entiende. Pero todos estn de acuerdo en que
Coque no ha sido. As que la profesora le pide disculpas, tambin Pupi le pide
perdn, y Coque se queda contento de que se haya demostrado su inocencia.
MARA MENNDEZ-PONTE
27
Pedir a los alumnos que nombren las cosas que hay en la
clase de Pupi y que tambin
hay en la suya. (Pizarra, pupitres, libros)
Hacer observar en la lmina al
nio que levanta la mano.
Recordar la importancia de respetar los turnos de palabra.
Pictogramas
Llamar la atencin sobre las
letras destacadas en rojo en el
abecedario sobre la pizarra y
en los carteles. Escribirlas en
la pizarra.
Atencin
Dnde est Lila? Qu est
haciendo?
Recordar el ttulo de la unidad:
Hola, gato! Hay algn gato
en el dibujo? A qu animal
est mirando Pupi? (Al sapo.)
Qu dos letras tienen en
comn sapo y gato?
Cmo estn las antenas de
Pupi? Significa que est tranquilo o que le pasa algo?
V oc abu l
a r io
insistencia: repeticin.
halagos: demostraciones de cario, elogios por cosas bien hechas.
descontroladas: sin control, sin orden.
inocencia: falta de culpabilidad.
llamar la atencin: hacer algo para destacar.
disculpas: perdn.
28
Comprensin lectora
Personajes
Quin tiene celos de Pupi?
Por qu? Reconocer a Coque
en la lmina y observar sus
gestos. Quin es Conchi?
Argumento
Inicio
Le gusta a Pupi ir al colegio?
Qu hace Pupi cuando le
mandan leer? Qu le dice la
profesora? Por qu dice Coque que Pupi ha hecho trampa?
Nudo
Qu sale del libro de Pupi?
(Un sapo.) Por qu salta el
sapo del libro? Qu hace
Coque cuando sale a la
pizarra? Cmo reacciona
Pupi?
Desenlace
Por qu se pone a llorar
Coque? Qu hace entonces
Pupi? Y Alicia?
Comentar la importancia de
saber pedir perdn cuando nos
equivocamos. Cmo os sents cuando peds perdn? Por
qu?
AMPLIACIN
Del libro de Pupi sale un sapo. Pedir a los alumnos que digan posibles ttulos de cuentos que
poda estar leyendo Pupi, en los que aparezcan sapos. (El prncipe rana)
Pedir a varios alumnos que digan en voz alta cuatro palabras bonitas que les gustara
ensear a Pupi, ahora que est aprendiendo a hablar. (Hola, amigo, bienvenido)
Comentar con los alumnos el papel de Alicia en la resolucin del conflicto. Solis pedir
ayuda a los mayores para resolver los problemas? Pedir a los alumnos que cuenten una
situacin en la que un adulto les ayud a solucionar un conflicto.
29
Pedir a un alumno que diga qu
le ha parecido el cuento y que
explique por qu.
Observar los gestos de los
nios de la primera actividad.
Cmo se sienten?
Pedir a los alumnos que nombren los animales del segundo
ejercicio. (Serpiente, ratn,
sapo, elefante, gato.)
Comparar con las imgenes de
Pupi de la ltima actividad.
Adems de por sus gestos,
cmo podemos saber cmo
se siente Pupi? (Por el color de
su botn.)
AMPLIACIN
Si Pupi hubiera estado leyendo un libro de dinosaurios, qu habra salido del libro en vez de
un sapo? Qu hubiera pasado entonces? Cmo se titulara el cuento?
Proponer a los alumnos que imaginen lo que contar el sapo a los personajes del libro
cuando vuelva. (Qu ha visto, dnde ha estado)
Leer a los alumnos estas adivinanzas, relacionadas con el lugar en el que sucede el cuento.
Todas las maanas llegan
nios y nias contentos.
All estudian y aprenden
y juegan en el recreo.
(El colegio.)
30
La llevas siempre al colegio,

en ella metes los libros;
y cuando vas de excursin
la llenas de bocadillos.
(La mochila.)
Decir en voz alta una serie de
palabras con el sonido /l/ (ver
recuadro de Ampliacin) y otras
en las que no aparezca (mesa,
pie, nia, ventana) y pedir a
los alumnos que den una palmada despus de las palabras
en las que suena /l/. Utilizar las
palabras del primer ejercicio.
(Tizas, lpiz, baln, libro.)
Repetir con los otros sonidos
(/m/, /p/, /s/). Utilizar las palabras de los ejercicios. (P: paloma, dinosaurio, seal, peine.
M: margarita, botas, camin,
mariquita. S: rosa, bufanda,
sartn, taburete.)
levanten la mano si en su nombre suena /l/, /m/, /p/ o /s/.
Qu otros nombres conocis
con esos sonidos? (Lola, Pepe,
Luis).
AMPLIACIN
Ms palabras con los sonidos /l/, /p/, /m/, /s/
Sonido /l/: lupa, lima, liso, losa, lucirnaga, colonia, maleta, limonero, caldero, lapicero,
farola, lavar, colgar, selva, soltar, lechera, levantarse
Sonido /p/: pala, palo, pelo, pila, polo, pomo, puma, paso, pasa, peso, piso, pisa, posa, poso,
campana, comprar, leopardo, pendiente, palmada, palmera, pelota, peluquero, copa, campen
Sonido /m/: malo, mula, mapa, masa, mesa, misa, melocotn, maana, comida, mortadela,
misterio, merengue, msico, madrugar, amasar, mordisco, medalla, misin, montaa
Sonido /s/: sala, solo, suma, sisa, soso, seso, sapo, sopa, secreto, serpiente, seora, soar,
deseo, escondite, esperar, asustado, spero, hueso, socorro, mircoles, viernes, cosquillas,
besar
31
Antes de comenzar las actividades, escribir en la pizarra la
letra l y decirla en voz alta,
comprobando que todos los
alumnos la conocen.
Ensear el bit ortogrfico de
la letra l.
palabras con las slabas directas lu, lo, la, li, le y las slabas
inversas ul, ol, al, il, el. Escribirlas en la pizarra, destacando con tiza de colores estas
slabas.
Pictogramas
Leer las frases con pictogramas:
Loli lee el libro a Leo.
Lula la el ovillo.
Leer el texto y comentar con
los alumnos. Quin es Loli?
Qu momento del da es?
(Por la noche.) Por qu? (Leo
est en la cama bostezando.)
Observar el dibujo del texto, en
el que Loli le lee un cuento a
Leo antes de dormir. Os gusta que os lean cuentos en la
cama? Por qu? Quin os
los lee? Cul es vuestro cuento favorito?
AMPLIACIN
Ms palabras con el sonido /l/
Al principio de la palabra: lago, lpiz, ladrar, largo, len, leer, lea, leche, libro, limn,
limpio, loro, luna, lucirnaga, lmpara, Lorena, lectura, lomo, limonero
En mitad de la palabra: baile, meln, murcilago, volador, espalda, caldera, peluca, palabra,
calor, caliente, coleccin, pomelo, pltano, melocotn, pelcula
Al final de la palabra: gol, mal, sal, sol, azul, pastel, caracol, col, rbol, tul, reptil
32
Escribir en la pizarra las grafas L mayscula y l minscula, insistiendo en la diferencia
en el trazado. Destacar el punto inicial.
antes de escribir con el lpiz,
repasen con el dedo la grafa
L mayscula y l minscula.
REFUERZO
Dictado de palabras
REFUERZO
Dictado de frases
ala
ele
ola
ol
lila
Lul la a La.
La lila ola.
Leo lee a Lali.
Ol, la ola!
33
Escribir la letra p en la pizarra,
y pronunciar el sonido /p/.
la letra p.
Leer en voz alta las slabas pu,
po, pa, pi, pe.
Leer las palabras propuestas
y preguntar a los alumnos en
qu palabras aparece la slaba
pa (palo, pala, lupa). Y la slaba pe? Y las slabas pi, po y
pu?
Pictogramas
Leer con los alumnos las frases con pictogramas:
Paula llora.
Pap apa a Paula y le cura
la pupa.
Atencin
Leer en voz alta el bocadillo.
Quin lo dice?
Observar el dibujo inferior.
Qu lleva Paula en el pie?
Quin se lo ha puesto?
Cmo est ahora Paula?
Por qu?
AMPLIACIN
Ms palabras con el sonido /p/
Al principio de la palabra: paja, pala, palo, pap, pavo, pas, pego, pelo, pena, peor, Pepa,
Pepe, pera, peso, pea, pica, piel, pillar, pino, pipa, piso, pia, poco, pollo, polo, pozo, pur,
puo
En mitad de la palabra: amapola, lpiz, columpio, lmpara, apagar, despertador,
compaero, romper, ropa, rampa, campo, campamento, apartar
34
Escribir en la pizarra las grafas P mayscula y p minscula, marcando claramente el
punto de inicio de cada letra.
Leer en voz alta las palabras
del segundo ejercicio y rodear
la p.
Leer el dictado en voz alta
(Lul le lea a La.) y pedir a
los alumnos que lo copien.
Rodear en el dictado las palabras que tienen p.
REFUERZO
Dictado de palabras
REFUERZO
Dictado de frases
pa
palo
pala
pelo
lupa
pupa
pap
Pepe oa a pap.
Pipo pa y pa.
Lupe pela la pipa.
El pap lea.
35
Escribir en una cartulina la letra
m y mostrarla a los alumnos,
comprobando que todos la
conocen.
la letra m.
Leer en voz alta las slabas
directas ma, mo, me, mu, mi
y las inversas am, om, em,
um, im. Rodear la m en todas
ellas.
propuestas. Qu palabras tienen m al principio? (Muela,
mula.)
Observar el dibujo del texto.
Decir el nombre de cada uno
de los personajes que aparecen.
Preguntar a los alumnos si tienen gato en su casa. Y otra
mascota? Cul? Pedirles que
cuenten a los dems cmo se
llama, qu le gusta hacer, cmo
la cuidan
AMPLIACIN
Ms palabras con el sonido /m/
Al principio de la palabra: mano, margarita, manta, marioneta, mareo, melocotn, miel,
mono, mueca, moneda, merienda, mermelada, montaa, msica, mueble, montar, morder,
membrillo, moo
En mitad de la palabra: amar, amanecer, amarillo, amasar, amigo, emocin, imaginar,
hambre, hombre, hombro, sombrero, olmo, lima
36
Explicar a los alumnos la direccin de las grafas M mayscula y m minscula, dibujndolas en la pizarra.
Pedir a los alumnos que escriban en un folio, en gran tamao, la M mayscula y m minscula. Repasar varias veces con
el dedo, intentando insistir en
la diferencia de trazado.
Rodear la letra m en las palabras del segundo ejercicio.
Qu palabras tienen dos
emes? (Momia, mimo.) Qu
palabra tiene una sola m?
(Mapa.)
REFUERZO
Dictado de palabras
REFUERZO
Dictado de frases
mam
masa
misa
mula
mapa
loma
paloma
pomelo
Mam mima a Lul.
mima
mesa
malo
miel
lomo
lima
amapola
mala
Leo el mapa.
Lali lame el polo.
La mula Lula ola la amapola.
37
Relacionar el sonido del fonema /s/ con el gesto de pedir
silencio con el dedo en la boca,
con el siseo de la serpiente
la letra s.
directas so, sa, su, si, se e
inversas os, as, us, is, es y
rodearlas en el texto.
Pedir a distintos alumnos que
lean en voz alta las palabras
propuestas y rodear la grafa s.
Leer el texto y pedir a los alumnos que digan el nombre de la
chica. (Sole.)
Atencin
Observar las ilustraciones de
la ltima actividad y compararlas. Cuntas personas hay en
el primer dibujo? Y en el
segundo? El paisaje es el mismo? Cul de los dos os gusta ms? Por qu?
AMPLIACIN
Ms palabras con el sonido /s/
Al principio de la palabra: salero, salida, salmn, semilla, sombra, sombrero, sueo, suelo,
sonido, sopera, saltarn, salto, seguro, sentir, sembrar, soar, silencio
En mitad de la palabra: casa, gusano, guiso, musgo, mosca, mostrador, plstico, paseo,
aplastar, cascada, cascabel, cosa, avisar, avispa, rosa, raso, risa, rosca, costa
Al final de la palabra: dos, tres, pies, ciempis, tijeras, sacacorchos, pararrayos
38
Escribir en la pizarra las grafas S mayscula y s minscula, insistiendo en la diferencia
entre ellas. Destacar el punto
de inicio.
escriban con rotuladores gruesos la grafa s en una cartulina y repasarla con el dedo
varias veces.
Pedir a los alumnos que, en el
ltimo ejercicio, sealen las
palabras que llevan s y las
subrayen.
REFUERZO
Dictado de palabras
REFUERZO
Dictado de frases
sapo
piso
posa
pies
mus
misa
El sapo sale a la sala.
pasa
peso
sal
ms
masa
sopa
paso
poso
sol
mis
mesa
oso
Pap sale y pasea.

La paloma se posa.
La osa se la sola.
La masa sali sosa.
39
Hacer observar a los alumnos
el dibujo y destacar que utilizamos el, la cuando hay uno
solo (singular) y los, las cuando hay ms de uno (plural).
Recordar a los alumnos que
utilizamos y como unin entre
dos palabras.
Comentar con los alumnos los
dibujos del ejercicio, viendo si
hay un objeto o ms de uno.
Mostrar diferentes objetos a los
alumnos, y pedirles que digan
su nombre acompaado de el,
la, los o las. (El lpiz, la puerta, los libros, las ventanas)
Proponer a los alumnos palabras para que continen, de
forma oral, las parejas: el len
y (la leona), el gato y, la
nia y
AMPLIACIN
Ms palabras con el, la, los, las
Masculino singular (el): el coche, el libro, el cuaderno, el ojo, el diente, el peine, el mar,
el cielo, el parque, el baln, el bolgrafo
Masculino plural (los): los folios, los bocadillos, los zapatos, los armarios, los pies,
los elefantes, los juegos, los pasteles
Femenino singular (la): la pintura, la mesa, la silla, la manzana, la televisin, la puerta,
la taza, la chaqueta, la pelota
Femenino plural (las): las tartas, las pias, las hojas, las flores, las ventanas, las botellas,
las canicas, las manos
40
Comentar las onomatopeyas
del segundo ejercicio, destacando que dos de ellas representan los sonidos de los animales y una el sonido de un
beso.
Preguntar a los alumnos: Qu
sonido hace un cristal cuando
se rompe? (Cras.) Y la sirena de la ambulancia? (Nino,
nino.) Y el timbre del telfono? (Ring, ring.)
hagan el sonido de un animal.
Los dems tendrn que adivinar qu animal es.
la cancin Qu divertido es
leer!
REFUERZO
Escribir varias palabras en la pizarra y pedir a los alumnos que digan qu letra se repite en
cada fila.
pato
mesa
peso
muela
pata
pesa
piso
mam
tapa
pisa
soso
suma
tala
masa
solo
lima
tela
sapo
oso
mesa
tila
pasa
pasa
mala
lote
paso
masa
lomo
Proponer a los alumnos que lean el siguiente trabalenguas:

El sapo pasa, pisa
y posa la sopa.
Pasa, pasa, sapo, pasa!
41
Observar el dibujo del primer
ejercicio. Con quin est Pupi?
Qu estn haciendo?
Hacer ver a los alumnos el error
del dibujo. Qu sale del libro?
(Un ratn.) Qu tendra que
haber dibujado en vez de un
ratn? (Un sapo.)
Rodear de diferentes colores
(a: rojo, e: azul, i: verde, o:
amarillo, u: naranja) las vocales del primer ejercicio. Cul
es la vocal que se repite ms
veces?
Despus, subrayar las palabras
que tienen las letras trabajadas en la unidad (l, p, m y s).
Leer las oraciones del segundo
ejercicio y preguntar a los alumnos: Qu letras de las que
hemos trabajado en la unidad
aparecen en las frases?Falta
alguna?Cul?
42
Leer el dictado: El oso lame
la miel.
Pedir a los alumnos que rodeen de azul l, de rojo s y de verde m.
AMPLIACIN
Dictado de palabras
AMPLIACIN
Dictado de frases
pesa
poesa
mimoso
osa
sala
isla
Lupe lee a Paula.
solo
soso
suelo
sola
asoma
paseo
lomos
malos
sumas
limas
palmas
pasmo
Luis lee solo.

Leo pesa la sal.
La paloma pisa el suelo y se posa.
Pap se asoma.
Luisa se la.
Susi sale y pasea.
43
2
U N I D A D
Tengo lengua!
Esta unidad se centra en la lectoescritura de las consonantes t, d, n y f, asocindolas a
sus respectivos fonemas. Adems introduce el uso de las maysculas y el punto final,
aproximando a los alumnos al concepto de oracin.

Mi cuerpo
cabeza, tronco
y extremidades
cambios
con el paso del tiempo
las articulaciones y
sus movimientos
aceptacin
del propio cuerpo
M AT E M T I C A S
LENGUA
Nmeros del 6 al 9. Descomposicin.
Igual y distinto. Signo +.
Suma en horizontal. Series
Comprensin lectora
Tengo lengua!
La medida: estimacin y clculo

de magnitudes
Ms que, menos que, tantos como
Ortografa
Mayscula y punto final
Geometra
Cerca, lejos, alrededor

Poesas con las letras t, d, n, f.
Adivinanzas
Lectoescritura
t, d, n, f
Seleccin de datos de la ilustracin. Suma
Imagen y sombra
TEMPORALIZACIN: Esta unidad se trabajar en la segunda quincena del primer trimestre. El tiempo de
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: CD cuentos: Tengo lengua! CD canciones: Ya viene
el otoo Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. Fichas 2. Cuaderno de trabajo 1: Unidad 2.
Ensalada de letras: unidad 2 y Aprendo a leer con el abecedario animal. Material complementario:
44
Objetivos didcticos

minscula T, t, D, d, N, n, F, f.
2. Localizar y escribir la mayscula al principio de
las oraciones.
1. Pronunciar correctamente los fonemas /t/, /d/,

/n/, /f/.
2. Escribir palabras con t, d, n, f siguiendo la
direccin adecuada.
3. Utilizar punto al final de la oracin.
3. Discriminar y escribir correctamente la mayscula

al principio de una oracin.
4. Combinar slabas para formar palabras con

significado.
4. Realizar dictados sencillos escribiendo punto al

finalizar.
5. Formar oraciones sencillas con el vocabulario

aprendido.
5. Utilizar correctamente el vocabulario aprendido.
Valorar la importancia del uso de las maysculas, en los escritos esclares y personales, para utilizar
correctamente el lenguaje. (C.B. 1)
Valorar las diferencias personales y culturales, utilizando el vocabulario adecuado, para expresar opiniones y
sentimientos. (C.B. 5)
Utilizar los juegos, mediante la resolucin de adivinanzas, para el conocimiento de la riqueza cultural de la
lengua. (C.B. 6)
Ampliar el vocabulario utilizando palabras con las letras m, p, d, n y utilizarlo en el contexto adecuado. (C.B. 7)
Expresar sinceramente opiniones personales, respetando las aportaciones de los dems. (C.B. 8)
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
en valores

t, d, n, f.
Comprensin y produccin
de textos orales y escritos.
Valorar la lengua como medio

de disfrute personal y colectivo.
Uso de las maysculas al

comienzo de oracin y
despus de punto.
Resolucin de adivinanzas.
Utilizar el lenguaje en la
comunicacin interpersonal
para corregir los errores.
El punto final.
Trazado de las letras

aprendidas siguiendo la
direccionalidad y pauta
adecuadas.
Valorar la riqueza cultural de la

lengua.
Aprendizaje de vocabulario
nuevo.
Educacin emocional
Autoconocimiento
Conocer el cuerpo y valorar sus
posibilidades.
Comunicacin
Obtener informacin relevante partiendo de la
ilustracin.
Valorar la importancia de la comunicacin

no verbal.
45
Cuento: Tengo lengua!

ANTES DE LEER
Pedir a los alumnos que observen la primera lmina y comentar con
ellos que Pupi est en el bao, en casa de Conchi. Pedirles que la
localicen. Qu est haciendo Conchi?
Nombrar los objetos que hay en el bao y pedir a los alumnos que
digan qu objetos hay en el cuarto de bao de su casa que no estn
en el de Pupi.
Qu est haciendo Pupi? Relacionar la ilustracin con el ttulo de la
lectura (Tengo lengua!) Ser la lengua de Pupi? La lengua de
Pupi es como la vuestra?
Pedir a los alumnos que nombren diferentes partes de su cuerpo y
preguntarles: Pupi tambin tiene (brazos, cabeza, pies)? Qu
tiene Pupi que no tenemos nosotros? (Antenas, el botn.)
Comparar con la lmina de la pgina 31. Dnde est Pupi? Con
quin est? En qu se parecen Pupi y Coque en este dibujo? De
qu color estn sus botones?
RESUMEN DEL CUENTO

Pupi imita a los nios, y se hace una
lengua de cartn y jamn york, porque
l no tiene. Se la ensea a Coque, pero
este se ha puesto un botn para imitar a
Pupi.
Coque sigue chinchando a Pupi, que en
el recreo se hace otra lengua con
chorizo. Blanca defiende a Pupi y le dice
a Coque que cada uno es como es.
ENSEANZA DEL CUENTO

El cuento ensea a valorar y a conocer
nuestro cuerpo.
Adems, habla de las diferencias entre
las personas tratndolas no como algo
negativo, sino como algo que nos hace
nicos.
El cuento nos ensea a respetar a los
dems tal como son, apreciando lo que
nos distingue como algo enriquecedor.

comprensin oral.
Se puede realizar una segunda lectura equivocada del cuento, cambiando las
palabras subrayadas por las que aparecen en negrita entre parntesis. Este recurso
ayuda a reforzar la atencin de los alumnos.
Tengo lengua!
A Pupi le parece genial ser como los nios (rboles), por eso trata de
imitarlos en todo. Ya sabe rugir casi tan bien como Nachete, que se cree
un Tyranosaurus Rex, y mover los ojos en redondo como Rosy, y chupar el
lpiz (el helado) como Blanca, y decir Bah como Coque. Pero todava no
puede sacar la lengua como hace Bego cuando se enfada, por la sencilla
razn de que no tiene lengua. Un da se le ocurri una idea fabulosa y la
prob en el espejo (la ventana) del cuarto de bao.
46
Achndala, Pupi! Date prisa, que llegamos tarde.

Ya voy.
Pupi vuelve a contemplar su lengua emocionado. La ha hecho recortando un
cartn plastificado de una caja de cereales y pegndole encima un trozo de jamn
york (chocolate) del mismo tamao. Es lo ms parecido que ha encontrado a una
lengua. En cuanto llegue al colegio se la piensa sacar a Coque, a ver si no vuelve a
fastidiarlo hundindole el botn de su barriga.
Pero cul no ser su sorpresa, cuando en clase Coque se levanta el jersey
(abrigo) y le ensea un botn parecido al suyo de color naranja!
Chnchate, que yo tambin tengo uno le dice hundiendo su dedo en el de Pupi.
Entonces Pupi le saca su lengua (mano) rosadita muy orgulloso.
Profe, Pupi me ha sacado la lengua se chiva Coque.
Chivato! le susurra Bego dndole una palmada en la espalda (el pie).
Grrrrauuu le ruge Nachete volvindose hacia l.
A ver, Coque, cmo te va a sacar la lengua si Pupi no tiene lengua.
S que tiene, ya vers. Venga, Pupi, scala le ordena hundindole de nuevo el
botn de su barriga.
Pero Pupi no puede sacarla porque se la ha tragado (quitado) del susto.
Ves como no tiene lengua? Es muy feo acusar a alguien de algo que no ha
hecho.
Cuando salen al recreo, Coque, en venganza, hace rabiar a Pupi canturreando:
Chincha, rabia, que yo tengo lengua y t no. Chincha, rabia, cmete una pia
(manzana).
Y qu! lo defiende Blanca-. l tiene un botn (abrigo) que cambia de color y t
no.
S que tengo, lo ves? dice levantndose el jersey.
Blanca se empieza a rer a carcajadas.
Ja, qu risa! El tuyo es de mentira y no cambia de color. El de Pupi es mil veces
mejor.
Coque se siente mal, ya no sabe qu hacer para que Blanca se fije en l en vez de
en Pupi. Mientras, Pupi aprovecha para desempaquetar su bocadillo. Y al ver que
es de chorizo (mortadela), se le ocurre otra gran idea: coge una rodaja y se la
pone en la boca a modo de lengua.
Pupi tiene luenga le dice a Coque.
Ja, qu risa! Tu lengua es de mentira (chocolate) y no la puedes mover.
Pues estis empate, porque tambin tu botn es de mentira salta Blanca.
Simpate, simpate! chilla Pupi emocionado.
Bah, qu chorrada tener un botn (jamn)! Es mucho mejor tener lengua dice
Coque fastidiado por no poder ganar.
No seor le contradice Blanca, cada cual es como es: ninguno es mejor ni peor
que el otro.
Coque ve que Blanca tiene razn y no sabe qu contestarle. As que da media
vuelta y se marcha a jugar al ftbol (tenis).
MARA MENNDEZ-PONTE
47
Pedir a los alumnos que observen los dibujos de las dos pginas y a los personajes que aparecen en ellas: Qu personajes aparecen en los dos dibujos? (Lila, Pupi y Conchi.)
Observar a Coque: Qu cara
pone Coque? Qu creis que
estar pensando?
Pictogramas
Observar la segunda ilustracin
y comentar con los alumnos los
carteles que aparecen. Qu
letra conocis ya? (La p.)
Atencin
Dnde est Lila en el bao?
Qu est haciendo? Aparece Lila en la pgina 31?
Qu hace?
Cuntas fichas de parchs hay
en el tablero? Y encima de la
mesa?
V oc abu l
a r io
fabulosa: maravillosa, fantstica.

plastificado: recubierto con una lmina de material plstico.
venganza: devolucin de un dao u ofensa recibidos.
canturreando: cantando a media voz y de forma descuidada.
empate: obtencin del mismo resultado por parte de dos contrincantes en
un juego.
48
Comprensin lectora
Personajes
A quin imita Pupi? Quin
ruge?Quin mueve los ojos
en redondo?Quin chupa el
lpiz?Quin saca la lengua
cuando se enfada?
Argumento
Inicio
Qu es lo que Pupi no puede
hacer? Por qu?Qu idea
se le ocurre entonces?
Nudo
Qu quiere hacer Pupi al llegar al colegio?Por qu se sorprende al ver a Coque? Qu
hace Coque cuando Pupi le
saca la lengua? Os parece
bien?Por qu se traga Pupi la
lengua?Cmo chincha Coque
a Pupi?A quin defiende
Blanca?Qu hace Pupi con el
bocadillo de chorizo?
Desenlace
Por qu est enfadado Coque? Qu hace cuando ve
que Blanca tiene razn?
Comentar la actitud de Coque,
que no para de chinchar a Pupi.
Solis chinchar a vuestros
compaeros? Cmo os sents cuando os chinchan?
AMPLIACIN
Pupi no para de fijarse en los nios y ya ha aprendido a hacer muchas cosas. Qu le
ensearais vosotros? Por qu? Creis que le gustara?
Pupi no tiene lengua, pero tiene un botn que no tienen los dems. Pedir a los alumnos que
digan qu parte de su cuerpo les gusta ms y por qu. Despus, pedirles que expliquen qu
cosas pueden hacer con ella.
49
Observar los dibujos de Pupi y
decir en voz alta qu est
haciendo en cada uno.
Nombrar a los dos nios que
aparecen en el segundo ejercicio. Han aparecido todos en
la lectura?
AMPLIACIN
Preguntar a los alumnos qu es lo que ms les gusta de Pupi: sus antenas, su botn
Proponerles que inventen alguna manera de hacerse su propio botn y sus antenas, y que se
dibujen con ellas puestas. Comentar en voz alta sus ideas.
50
que se van a trabajar en la unidad (/t/, /d/, /n/ y /f/).
palabras que conocen que tengan esos sonidos.
Leer en voz alta y desordenados los nombres de los dibujos (papelera, bibern, bocadillo, taxi, tornillo, armario, tren,
cafetera, bolgrafo, tebeo, llavero, sombrilla, bote, dardo,
peonza, casco) y proponer a
los alumnos que den una palmada si suena /t/, dos palmadas si suena /d/, tres si suena
/n/ y ninguna si suena /f/.
AMPLIACIN
Ms palabras con los sonidos /t/, /d/, /n/, /f/
Sonido /t/: tapa, topo, tesoro, pirata, torta, tarta, tapar, tipo, pato, pito, saltar, salto, soltar,
suelto, suerte, temer, toro, cortina, puerta, maceta, tornillo, peto, taln
Sonido /d/: dos, da, diente, adorno, diamante, dalia, lado, todo, domin, duende, jardn,
delante, dama, domar, dinero, dejar, dormir, dormido, desayuno, delfn, ducha, cadera
Sonido /n/: nia, nave, nunca, no, nuevo, andar, nacer, camino, novedad, mono, nombre,
mina, campana, Navidad, nuez, canoa, candado, silln, cancin, sonajero, venda, algodn
Sonido /f/: jirafa, fijar, faja, afeitar, fantasa, feo, fcil, facilidad, caf, cafetera, bufanda, feliz,
felicidad, infeliz
51
Escribir en la pizarra la letra t y
comprobar que los alumnos la
conocen, pronunciando varias
veces el fonema /t/.
la letra t.
Leer en voz alta con los alumnos las slabas to, tu, ta, ti, te.
propuestas y pedir a los alumnos que localicen las slabas que
acaban de leer y las rodeen.
Leer el texto y comentarlo con
los alumnos. Qu dos animales aparecen en el dibujo?
Cul de los dos es Timoteo?
Qu toma? Proponer varias
respuestas para que elijan las
adecuadas (t, tila y pasteles):
cerezas, tomate, un bocadillo,
agua, manzanas
Atencin
Cuntos pasteles tiene Timoteo
encima del tronco?
AMPLIACIN
Ms palabras con el sonido /t/
Al principio de la palabra: tarde, tamao, tarta, temer, tenedor, tela, telar, tejedora, tejer,
tejido, tejado, ttere, tiempo, tijeras, tortilla, tortuga, tulipn, tardanza
En mitad de la palabra: destornillador, atender, apartar, historia, vestido, vestuario,
atornillar, siesta, sentar, asiento, pitido, mostaza, bigote, batido, batidora, estantera,
estudioso
Al final de la palabra: ballet, argot, bit, entrecot
52
Escribir en la pizarra las grafas T mayscula y t minscula, insistiendo en la diferencia
en el trazado. Destacar el punto inicial.
Rodear la t en las palabras del
segundo ejercicio.
Escribir el dictado (Maite pisa
el tomate.) y despus leerlo en
voz alta.
En el dictado, subrayar las
palabras que tienen t.
REFUERZO
Dictado de palabras
REFUERZO
Dictado de frases
tapa
ato
mota
topa
pito
susto
alto
mata
El topo Teo salta la mata.
t
seta
siete
tipo
tomate
siesta
topo
pata
tela
meta
tila
pato
patata
tostada
maleta
salto
Timoteo es alto.
La mata de tomate es alta.
El pato toma t en la seta.
La tose, est mala!
Pa asusta a Pepe.
53
Escribir en la pizarra la letra d
y comprobar que todos los
alumnos la reconocen.
la letra d.
Leer en voz alta las slabas do,
du, da, de, di y rodear la d.
Leer las palabras propuestas y
proponer a los alumnos que
rodeen las slabas que acaban
de leer de diferentes colores.
Qu slabas no aparecen en
ninguna palabra? (Do, du.)
Atencin
Pedir a los alumnos que observen los dos dibujos que acompaan al texto y compararlas,
atendiendo muy bien a las diferencias que hay entre ellas.
Qu hay en el cielo en el primer dibujo? Y en el segundo?
En cul de los dos es de
noche? Qu lleva el nio en la
mano en el primer dibujo? Y
en el segundo?
AMPLIACIN
Ms palabras con el sonido /d/
Al principio de la palabra: delfn, dibujo, diversin, datos, damero, donde, duro, dureza,
dulce, dragn, diminuto, diente, desorden, dueo, demasiado, departamento
En mitad de la palabra: orden, adems, bocadillo, medias, educacin, adelantar, adivinar,
adivinanza, poderoso, pedalear, sonido, sardina, jardn, jardinero, madera
Al final de la palabra: pared, humedad, bondad, cantidad, salud, Valladolid, unidad,
actividad, Madrid, David
54
Escribir en la pizarra las grafas D mayscula y d minscula, marcando claramente el
punto de inicio de cada letra y
destacando la diferencia entre
ambas.
escriban en un folio la letra d
y la repasen con rotulador.
Despus de realizar el segundo ejercicio, subrayar las palabras que tienen d.
Cmo se llama la nia que
aparece en el dibujo? Qu le
duele?
Atencin
Qu lleva la nia en las
manos?
REFUERZO
Dictado de palabras
REFUERZO
Dictado de frases
da
dedo
seda
mitad
moda
tostada
dados
todo
La modista usa su dedal.
dos
dedal
lado
medio
muda
dedal
salado
mido
desde
dama
pedal
duda
miedo
pomada
odo
diadema
La diadema de Delia es de tela.

Teo toma batido y tostadas.
La dama ola la dalia.
A Adela le duele el dedo.
Diana tiene una mariposa.
55
Escribir en la pizarra las letras
m y n y decir cmo suenan.
Despus pedir a los alumnos
que sealen cul es la n.
la letra n.
directas no, nu, na, ne, ni y
las inversas on, un, an, en, in.
Rodear la letra n.
rodear las slabas que acaban
de leer.
Leer el texto. Preguntar a los
alumnos: Qu es una nana?
A quin se le suele cantar?
Conocis alguna nana?
Atencin
observen el dibujo. Qu lleva
el nio en la cabeza? (Un gorro
para dormir.) Por qu?
AMPLIACIN
Ms palabras con el sonido /n/
Al principio de la palabra: nada, nave, Navidad, nariz, naranja, natillas, niebla, nena,
necesitar, necesario, negocio, nevera, nio, nia, ninguno, Nepal, noticias, novedad, norte,
noche, noria, nube, nueve, nmero
En mitad de la palabra: pintura, pimiento, rana, saltamontes, pantano, antiguo, verano,
invierno, horno, anciano, andar, caminante, abanico, aceituna, linterna, animal, enchufe,
insecto
Al final de la palabra: tren, saln, silln, intencin, accin, invencin, meln, cancin,
carmn, jazmn, andn, vaivn, celofn, tulipn, mazapn, pan
56
Escribir en la pizarra las grafas N mayscula y n minscula.
Comparar la grafa con la de la
m, destacando la diferencia en
el nmero de arcos.
Pedir a los alumnos que escriban en un folio la letra n y la
repasen por encima con el
dedo. Despus, hacer lo mismo con la letra m.
Leer el texto del segundo ejercicio y nombrar a las tres nias,
prestando atencin a las letras
de sus camisetas y a los juguetes que lleva cada una.
Despus de escribir el dictado en la pizarra (Nando toma
meln y sanda.), leerlo en voz
alta y rodear de rojo la N
mayscula y de azul la n
minscula.
REFUERZO
Dictado de frases
REFUERZO
Dictado de palabras
uno
antena
peina
timn
anda
pino
Antonio
lana
meln
suena
lindo
nene
pana
Daniel
asno
moneda
sana
duende
mano
limonada
Ana
nata
duende
sandalia
antes
menos
Dani tiene un patinete.

En la despensa hay pomelos y limones.
El pantaln es de pana.
Ana peina al nene.
Amanda toma nata.
57
Escribir en la pizarra la letra f
en minscula y F en mayscula y pronunciar el fonema /f/,
alumnos lo conocen.
la letra f.
Leer en voz alta las slabas fo,
fu, fa, fe, fi y rodear la letra f.
preguntar a los alumnos: Cules empiezan por f?
digan palabras que conocen
que empiezan por f.
Leer el texto del segundo ejercicio. Quin es Sofa? Cmo
es? Por qu? Qu cosas
pensar al final del da?
Atencin
Qu lleva Sofa en la cabeza? (Una flor.)
AMPLIACIN
Ms palabras con el sonido /f/
Al principio de la palabra: fcil, famoso, fantstico, fachada, facilidad, fbrica, fecha, feo,
feroz, felicidad, fidelidad, fiel, ficha, fichero, figura, foto, fotocopia, foca, foco, flaco, fleco,
flotar, flotador, flotante
En mitad de la palabra: afn, alfil, afinar, bfalo, enfermo, enfriar, enfermedad, enfermera,
informar, informacin, reformar, referir, cofre, aficin, afectar, oferta, Ofelia, enfadar, ofender,
caf
Al final de la palabra: surf, golf, puf, uf!, windsurf
58
Escribir en la pizarra las grafas F mayscula y f minscula, insistiendo en la diferencia.
Destacar el punto de inicio.
escriban la letra f en mayscula y minscula en una cartulina y que la repasen con rotuladores de colores.
tercer ejercicio, rodeen la letra
f y subrayen las palabras en
las que aparece.
REFUERZO
Dictado de palabras
REFUERZO
Dictado de frases
fama
bfalo
festn
estofado
filete
filn
fideo
sof
Todos nos ponemos en la fila.
falda
elefante
folio
fuente
fatal
Ftima
famoso
fiesta
familia
delfn
mofeta
afn
Fidel
fabada
fila
Fina
Fina toma sopa de fideos.

Fidel toma un filete y patatas.
El elefante y el delfn son famosos.
El bfalo est en la fiesta.
59
Observar la frase propuesta y
destacar que siempre escribimos punto al final de la frase.
Observar la palabra que est
escrita con mayscula y destacar que al principio de las oraciones y despus de punto
siempre escribimos mayscula.
Leer las frases ordenadas y
rodear de rojo las maysculas.
palabras estn escritas con
mayscula? Por qu?
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos varias palabras (Lola, falda, puso/ dalia, ola/ Luis, alto) y pedirles
que digan en voz alta oraciones, inventadas por ellos, en las que aparezcan estas palabras.
60
propuestas en el primer ejercicio, observando las letras que
se han trabajado en la unidad.
Preguntar a los alumnos:
Conocis muchas adivinanzas? Quin os cuenta adivinanzas? Os gustan?
Pedir a un alumno que cuente
a los dems su adivinanza preferida. El que la acierte, contar otra adivinanza a los dems.
la cancin Ya viene el otoo.
REFUERZO
Ms adivinanzas y poesas
Los llevamos bien tapados
para que no se hagan dao.
Siempre van rozando el suelo
cuando vamos caminando.
(Los pies.)
Una seorita, muy enseorada,

siempre va en coche
y siempre est mojada.
(La lengua.)
Al juego chirimbolo
qu bonito es!
Con un pie, otro pie;
una mano, otra mano;
una oreja, otra oreja;
la figura de una vieja.
Esta barba, barbar;

esta boca, comer;
esta nariz, narigueta;
este ojito, pajarito;
este otro, compaerito;
y pum! tope borreguito.
61
Comentar el dibujo. Qu personajes aparecen en el dibujo? Qu est enseando
Pupi? A quin se lo ensea?
en el dibujo. Quin lleva las
antenas? (Coque.) Quin
debera llevarlas? (Pupi.) Qu
le falta a Coque? (El botn
naranja.)
Por qu Blanca les dice a
Pupi y a Coque que estn
empatados?
Leer las palabras del segundo
ejercicio y preguntar a los alumnos qu letra se repite en todas
(la t).
Rodear de rojo las vocales y
de azul las consonantes de las
palabras del segundo ejercicio.
Qu palabras acaban en o?
Y en a? Y en e?
62
Leer en voz alta las oraciones
del primer ejercicio y rodear de
rojo las maysculas y de azul el
punto final.
Leer el dictado (El elefante falta a la fiesta.) y pedir a los
alumnos que rodeen de azul f,
de rojo t, de verde d y de amarillo n.
AMPLIACIN
Dictado de palabras
AMPLIACIN
Dictado de frases
altsimo
patata
listo
ptalo
asomado
fantasma
latas
lioso
El oso salta alto.
pisada
pitido
tmido
suelto
pila
saln
sof
pelota
fatal
Sofa
puesto
Marta
Felipe
limn
falda
paleta
Luis lee solo.

Paula sale a la fiesta.
La paloma pisa el suelo y se posa.
Pap se asoma.
Luisa se la.
Susi sale y pasea.
63
3
U N I D A D
El botn rojo
Esta unidad se centra en la lectoescritura de las consonantes h, b, c y qu, asocindolas
a sus respectivos fonemas. Tambin introduce una aproximacin al uso del artculo un,
una, unos, unas y su concordancia en gnero y nmero con el nombre al que
acompaa.

Los sentidos
vista, odo,
olfato, gusto
y tacto
los rganos
de los sentidos
informacin
que proporcionan
cuidados
e higiene
M AT E M T I C A S
LENGUA
El nmero 10. La decena.
Descomposicin. Igual y distinto.
Resta en horizontal. Series
Comprensin lectora
El botn rojo

de magnitudes
Alto, bajo, largo, corto.
Maana, tarde, noche. Antes, despus
Geometra
Cerca, lejos
Lectoescritura
h, b, c, qu
Gramtica
Un, una, unos, unas
Poesas con las letras h, b, c, qu
Adivinanzas
Identificacin de la solucin. La resta
Seleccin por descarte
TEMPORALIZACIN: Esta unidad se trabajar en la tercera quincena del primer trimestre. El tiempo de
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: CD cuentos: El botn rojo. CD canciones: Los cinco
sentidos. Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. Fichas 3. Cuaderno de trabajo 1: Unidad 3.
64
Objetivos didcticos

minscula H, h, B, b, C, c, Qu, qu.
2. Utilizar adecuadamente c y qu.
3. Conocer el uso del artculo indeterminado un,
una, unos, unas, utilizando la concordancia de
gnero y nmero con el nombre.
1. Pronunciar correctamente los fonemas /b/ y /k/.

2. Escribir palabras con h, b, c y qu siguiendo la
direccin correcta.
3. Escribir el artculo indeterminado un, una, unos,
unas en concordancia con el nombre.
Reconocer la importancia del uso correcto del lenguaje, aplicando las normas de concordancia entre artculo y
Resolver los conflictos interpersonales provocados por el uso incorrecto del lenguaje, recurriendo a un uso que
favorezca una comunicacin ms fluida entre compaeros. (C.B. 5)
Valorar la lengua como vehculo artstico de comunicacin, mediante la lectura y recitacin de adivinanzas.
(C.B. 6)
Ampliar el vocabulario utilizando palabras con las letras b, h, c y q y utilizarlo correctamente. (C.B. 7)
Aceptar las diferencias individuales, en juegos de lenguaje, para mejorar las relaciones del grupo. (C.B. 8)
Contenidos
en valores
Conceptos
Procedimientos

h, b, c, qu.
Discriminacin de los
sonidos mediante el uso de
adivinanzas y juegos
verbales.
Utilizacin de c y qu.
Artculo indeterminado un,
una, unos, unas.
utilizando los artculos
indeterminados.
Valorar la importancia de la
correccin lingstica en las
comunicaciones personales.
Rechazar las discriminaciones
por razn de gnero en el uso
del lenguaje.
Ampliar el vocabulario con

palabras con las letras
h, b, c, q.
Educacin emocional
Autoconocimiento
Mirada preliminar
Reconocer las propias emociones.
Anticipar el tema central de la lectura.
Autoestima
Establecer predicciones sobre el texto.
Afianzar la autoconfianza.
65
Cuento: El botn rojo

ANTES DE LEER
Recordar a los alumnos que el botn que tiene Pupi en la barriga sirve
para expresar sus emociones. Asociar cada color a su emocin
correspondiente (naranja-alegra, morado-miedo, gris-tristeza, rojoenfado).
Pedir a los alumnos que pongan diferentes caras expresando distintos
sentimientos: de alegra, de tristeza, de sorpresa, de duda, de
enfado
Proponer a los alumnos que observen el dibujo de la pgina 46. Qu
cara pone Pupi? Qu otro nio est enfadado?
Comparar con la pgina 47. Identificar a Pupi y a Coque, y comparar
su actitud con la del dibujo anterior. Qu estn haciendo ahora? Por
qu creis que se dan un beso? (Porque han hecho las paces.) De
qu color est al final el botn de Pupi?
RESUMEN DEL CUENTO

Coque est celoso de Pupi, y no para
de insultarle. Cuando Alicia se entera,
rie a Coque, que se defiende acusando
a Pupi de haberle pegado.
Por primera vez, el botn de Pupi se
pone rojo, est enfadado por la mentira
que ha dicho Coque.
Alicia se da cuenta y Coque pide perdn
a Pupi, que se pone otra vez muy
contento.
ENSEANZA DEL CUENTO

El cuento habla de las emociones y los
sentimientos, y la importancia de
conocerlos y controlarlos. Pupi y Rosy
tienen que aprender a controlar sus
emociones (las antenas de Pupi giran
descontroladas y la timidez de Rosy le
impide hablar en pblico).
Tambin se destaca la importancia de
pedir perdn para volver a la
normalidad.

Escuchar el cuento atentamente. La audicin del cuento es fundamental
para trabajar la comprensin oral.
Se puede realizar una segunda lectura equivocada del cuento, cambiando las palabras subrayadas por las que aparecen en negrita entre
parntesis. Este recurso ayuda a reforzar la atencin de los alumnos.
El botn rojo
66
Cada da que pasa Coque est ms celoso de Pupi. l est

acostumbrado a ser el amo de su casa. Si no lo mima su abuela,
lo hace su madre o su ta, pues vive l solo con las tres (diez).
A l le gusta ser el centro de atencin. Por eso en el colegio es
tremendamente infeliz, porque todo el mundo est mucho ms
pendiente de Pupi. Hasta Blanca (Rosy), su gran amor, se pasa
el da alabando a Pupi mientras que a l lo ignora o le llama
plasta. As que Coque la tiene tomada con Pupi y le llama de todo.
Eres un hipoptamo (calamar), un tapn, una garrapata y un cero a la izquierda.

Pero Pupi se re porque no sabe qu significa, es imposible hacer que se sienta mal.
A ver, vosotros dos, callaos les regaa Alicia. No veis que le estoy preguntando a
Rosy? Es una falta de respeto no escuchar a vuestros compaeros.
Pero si todava no ha dicho una sola palabra salta Nachete.
Y es verdad. Porque Rosy es muy tmida (habladora) y le cuesta mucho hablar en
pblico. Cuando le preguntan, las palabras se le agolpan en la boca y se niegan a salir:
Pasa t primero, dice una. No, no, pasa t, faltara ms, Pero si a m no me
importa ser la ltima, Y a m tampoco, pasa t delante. Total, que ah se quedan todas, pegadas a su lengua, hasta que se las traga de nuevo con la saliva (sopa).
A ver, Rosy, que yo s que lo sabes la anima Alicia. Cuntos ceros hay?
Entonces Pupi, viendo lo nerviosa (tranquila) que est Rosy, sale en su ayuda.
Yo soy un cero a la cerda! exclama.
Los nios estallan en carcajadas.
Pero qu dices, Pupi?
Bego, que siempre le hace de traductora, se lo aclara:
Quiere decir un cero a la izquierda (derecha), profesora. Es que Coque siempre se
lo est llamando.
Pero, Coque, cuntas veces tengo que decirte que no hay que insultar (cantar)?
Es que l me ha pegado.
De pronto Pupi siente un calor interno tan intenso como el que haba en Marte, el planeta rojo (de colores). Y observa con extraeza que, por primera vez, el botn de su
barriga se ha puesto de color rojo. Y sus antenas empiezan a moverse a toda velocidad (muy despacio). Pupi no sabe qu le est ocurriendo, porque todava no es capaz
de controlar sus sentimientos y nunca hasta ahora ha experimentado la sensacin de
enfado (miedo), de injusticia. l nunca ha pegado a Coque, aunque Coque siempre
lo est molestando, apretndole el botn.
Y de repente las tizas empiezan a saltar por la clase como si fueran palomitas
PLOP, PLOP, PLOP!! Y las ceras explotan por los aires como fuegos artificiales
PURRRUMPUMPUMPUM PUM! Y los lpices salen disparados como si fueran cohetes CHISSSSS PUM! CHISSSSS PUM! (Tic, tac, tic, tac). Y los folios vuelan por los
aires. Los nios contemplan fascinados el espectculo.
Son las antenas de Pupi! exclama Nachete. Tiene poderes! Cmo mola!
Pero Alicia se da cuenta de lo que est ocurriendo y tranquiliza a Pupi.
Clmate, Pupi, que yo s que t no le has pegado. Verdad que no, Coque?
Ahora es Coque quien tiene las orejas tan rojas (moradas) como el botn de Pupi, se
siente avergonzado por haber dicho esa mentira tan gorda (pequea), y niega con la
cabeza, porque su lengua, como la de Rosy, se ha tragado las palabras.
Anda, pdele perdn y daos un beso le dice la profesora.
Ahora el botn de Pupi se ha puesto otra vez naranja (rojo), porque se siente muy feliz
de que Coque le haya pedido perdn.
MARA MENNDEZ-PONTE
67
Pupi est enfadado. Comentar
con los alumnos: Os solis
enfadar muchas veces? Qu
cosas os hacen enfadar?
Cundo fue la ltima vez que
os enfadasteis? Con quin?
Por qu?
Comparar con el dibujo de la
pgina 47. Observar las caras
de todos los personajes. Cmo
estn ahora?
Pictogramas
de los pictogramas de la pgina 47. Pedir a los alumnos que
se fijen en las letras destacadas
en rojo.
Atencin
Cuntos folios hay volando
por el aire?
Dnde est Lila? Qu est
haciendo? Por qu? Y en la
pgina siguiente?
Quin tiene un lpiz en la
mano?
V oc abu l
a r io
tremendamente: muy.
alabando: elogiando, dando muestras de admiracin.
plasta: pesado, molesto.
agolpan: acuden juntas y de golpe.
injusticia: falta de justicia.
fascinados: asombrados.
68
Comprensin lectora
Personajes
A quin insulta Coque? A
quin le cuesta hablar en pblico?
Lugar
Dnde se siente infeliz Coque?
Por qu?
Argumento
Inicio
Por qu Coque insulta a Pupi?
Qu le dice? Consigue que
Pupi se sienta mal con los insultos? Por qu?
Nudo
Qu hace Alicia cuando se
entera de que Coque insulta a
Pupi? Cmo se defiende
Coque? Qu le pasa al botn
de Pupi? Y a sus antenas?
Qu objetos vuelan por la clase? Qu hace Alicia entonces?
Desenlace
Cmo se siente Coque cuando descubren que ha mentido?
Qu le dice Coque a Pupi?
Qu pasa entonces?
AMPLIACIN
Pupi se enfada y todo sale volando por los aires. Pedir a los alumnos que digan qu hacen
ellos para que se les pase el enfado y hacer una lista de trucos contra el enfado, para que
Pupi y cualquiera de ellos sepan qu hacer para controlarse cuando se enfadan. (Contar
hasta diez, respirar hondo, pensar en otra cosa ms agradable)
Recordar las comparaciones que aparecen en el cuento (las tizas saltan como palomitas, las
ceras explotan por los aires como fuegos artificiales, los lpices salen disparados como
cohetes), relacionando cada una con su onomatopeya.
69
Pedir a un alumno que haga
un breve resumen en voz alta
del cuento.
Comentar con los alumnos el
significado de estar mimado
y buscar en la lectura otra frase que signifique lo mismo.
(Coque es el amo en su casa.)
Despus de pegar los adhesivos, pedir a los alumnos que
comenten en voz alta cada
unos de los dibujos. Qu personajes aparecen en los dibujos? Qu estn haciendo?
AMPLIACIN
Preguntar a los alumnos si alguno de ellos est enfadado con otro. Proponerles que hagan las
paces, igual que Pupi y Coque.
70
de los dibujos del primer ejercicio, destacando que la letra h
no suena.
Decir a los alumnos palabras
con el sonido /b/ (ver recuadro
de Ampliacin).
Leer en voz alta los nombres
de los dibujos del ltimo ejercicio (chaqueta, cuchara, caracol, caramelo, horquilla), y pedir
a los alumnos que den una palmada si suena /ka/, /ko/, /ku/ y
dos si suena /ke/, /ki/.
AMPLIACIN
Ms palabras con los sonidos /b/, /ka/, /ko/, /ku/ y /ke/, /ki/
Sonido /b/: bajo, bandeja, barro, beb, boda, bola, botijo, bueno, burro, abrazo, abrigo,
Roberto, bocadillo, caballo, calabaza, gabardina, botella, bayeta, besar, biombo, balar,
bailarn, ballet
Sonido /ka/, /ko/, /ku/: castillo, collar, candelabro, cancin, caminante, coche, recoveco,
acostar, acomodar, recuento, cubiertos, cuchillo, cuchara, cucharn, cocinero, picante,
comodidad, esconder
Sonido /ke/, /ki/: querer, raqueta, quedarse, queja, quesera, quisquilla, quitar, aqu, alquitrn,
chaqueta, quemadura
71
Escribir en la pizarra la letra h
y recordar a los alumnos que
no suena.
la letra h.
Leer en voz alta con los alumnos las slabas ho, hu, ha, he,
hi.
Subrayar h en las slabas.
propuestas y pedir a los alumnos que localicen las slabas
que acaban de leer.
Comentar que en esas palabras falta un ejemplo de la slaba he. Buscarla en el texto.
(Helado.)
Leer el texto y comentar con los
alumnos. Cmo se llama el
hipoptamo? Dnde ha ido?
Atencin
Cuntas hadas hay alrededor
de Hipo? Qu llevan en la
mano?
AMPLIACIN
Ms palabras con h
Al principio de la palabra: habitacin, hebilla, hlice, helicptero, Hiplito, hormiga,
horquilla, huele, huevo, hora, hospital, hospitalario, humedad, huerta, hijo, haba, hablador,
hablar, hacer, hmedo, halcn, hamaca, hocico
En mitad de la palabra: adhesivo, adherir, bho, ahogar, deshacer, cohete, deshecho,
ahora, zanahoria, alcohol, moho
72
Escribir en la pizarra las grafas
H mayscula y h minscula,
insistiendo en la diferencia en
el trazado. Destacar el punto
de inicio.
Hacer la grafa H mayscula y
h minscula con plastilina,
recordando a los alumnos que
es muy importante escribirla,
aunque no suene.
formadas en el segundo ejercicio y rodear la h. (Hiena, hipo,
hielo, hilo.)
REFUERZO
Dictado de palabras
REFUERZO
Dictado de frases
hada
humo
hilo
huele
almohada
hasta
hipoptamo
Sale humo de la sopa.
hola
helada
helado
hipo
hielo
hueso
ha
Heldo toma helado.

Las hadas huelen la dalia.
El hilo se la.
Al hipoptamo le da el hipo.
73
Escribir en la pizarra la letra b,
alumnos la conocen.
la letra b.
Leer en voz alta las slabas bo,
bu, ba, be, bi y rodear la b.
y proponer a los alumnos que
rodeen las slabas que acaban
de leer de diferentes colores.
Cuntas veces se repite la
slaba bo? (Tres.)
Leer en voz alta el texto.
Cmo es la bufanda que se
pone la luna? Y el bolso?
Qu instrumento musical aparece en la poesa?
Atencin
Observar la ilustracin: Qu
hay alrededor de la luna?
AMPLIACIN
Ms palabas con el sonido /b/
Al principio de la palabra: buscar, bucear, buceador, buzo, buzn, beber, bonito, bondad,
bonsi, buhardilla, belleza, bisonte, bibern, barro, bosque, bostezar, borrar, borrador,
bordado, bordillo, bastidor, batidora, botijo, bandera, banco
En mitad de la palabra: cabeza, abrazo, cascabel, dibujo, dibujante, saber, sabidura,
sabroso, cobrar, labrador, abeja, rbano, rebuscar, rebozar, cable, roble, cobre, abrir,
abrelatas, sobre, rebao, rebanada
74
B mayscula y b minscula,
marcando claramente el punto de inicio de cada letra.
Pedir a los alumnos que escriban en el aire la grafa B mayscula y b minscula.
Rodear b en las palabras de
los recuadros del segundo ejercicio.
Qu tiene la abuela de Benito? A qu hora bebe t?
Qu ms toma?
Atencin
Observar la ilustracin del texto. Qu dibujos tiene la bata
de la abuela de Benito?
REFUERZO
Dictado de palabras
AMPLIACIN
Dictado de frases
bala
sabe
bola
baba
alba
abuela
La pelota botaba.
bata
besa
bolo
bota
balido
loba
haba
abuelo
biombo
baile
alubias
batido
El abuelo besa al beb.

La loba lame a su lobito.
La bola dio a dos bolos.
Bea toma alubias.
El batido est helado.
75
c y qu, y pronunciar el fonema
/k/.
la letra c.
Comentar con los alumnos que
c suena /k/ cuando va delante
de a, o, u, pero que suena diferente cuando va delante de e, i.
Leer en voz alta las slabas ca,
co, cu y rodear la letra c.
y rodear las slabas que acaban de leer.
Leer el texto y pedir a los alumnos que digan los nombres de
los animales del dibujo.
Comentar que la expresin
meter la pata tiene otro significado (equivocarse).
Atencin
Observar el dibujo: Dnde tiene la pata Cata?
AMPLIACIN
Ms palabras con el sonido /ka/, /ko/, /ku/
/ka/: cabaa, calentador, cangrejo, camisa, camin, campana, campanilla, campamento, caja,
cajera, cajn, tocador, recadero, cambiar, intercambio, Rebeca, camarero, caada, acaparar,
caballero, cancin
/ko/: colchn, columpio, cojn, coger, cojo, comadreja, compaero, coleccin, coleccionista,
comentario, comunicacin, compensar, compartir, acoger, acomodador, acomodar, recolectar,
recoleccin, cocotero, recordar, colcha, confusin
/ku/: cubiertos, recuento, cuello, cumpleaos, curioso, curiosidad, vacuna, oculista, oculto,
ocupacin, ocupar, recuperar, recuerdo, acuerdo
76
C mayscula y c minscula.
Pedir a los alumnos que escriban en un folio la letra c y la
repasen con pinturas de colores.
Leer las palabras del segundo
ejercicio y rodear ca, co, cu
con colores diferentes.
Despus de escribir el dictado (Cosme cuenta cuentos.)
leerlo en voz alta y rodear la
letra c.
Escribir en la pizarra y leer el
trabalenguas:
Canta el cuco,
cuqu, cuc,
canta el cuco,
cuqu, cuc.
Canta el cuco,
cuqu, cuc,
cuqu, cuc.
POPULAR
REFUERZO
Dictado de frases
REFUERZO
Dictado de palabras
cuna
canto
como
educado
cubito
calma
cae
peca
casco
coco
camino
cosa
cubo
bscula
copa
pica
pecosa
cascabel
codo
boca
saco
asco
banco
masticar
poca
pico
cascada
cuento
cama
comida
caliente
melocotn
cuando
poco
tacn
cuco
Dani come col con calma.

Lola pone cubitos de hielo en la copa.
El beb est en la cuna.
Catalina come melocotones.
La comida est caliente.
El coco est en el cuenco.
Paco tiene una peca en el codo.
77
propuestas.
la letra qu.
Pedir a los alumnos que rodeen las vocales con las que se
utiliza qu (e, i). Recordar a los
alumnos que nunca se utiliza
qu con a, o, u.
y rodear de rojo qu y de azul
e, i.
Cmo es un beso esquimal?
(Frotando la punta de la nariz.)
Atencin
Observar la ilustracin que
acompaa al texto. Que personaje aparece en el dibujo y
no en el texto? (El pingino.)
Qu est comiendo?
AMPLIACIN
Ms palabras con el sonido /ke/, /ki/
/ke/: quemar, querer, raqueta, vaquera, vaquero, requesn, quesero, quesera, repiquetear,
empaquetar, chaqueta, maqueta, maquetar, maquetacin
/ki/: rosquilla, quisquilla, quisquilloso, mosquitera, quilate, esquiar, esquilar, esquivar,
tranquilo, tranquilidad, maquinar
78
Qu mayscula y qu minscula,
insistiendo en la diferencia.
escriban con rotuladores gruesos la grafa qu en una cartulina y repasarla con el dedo
varias veces.
palabras que conocen que tengan que, qui.
Leer en voz alta la frase del ltimo ejercicio y rodear de rojo
que y de azul qui.
REFUERZO
Dictado de palabras
REFUERZO
Dictado de frases
queso
quemado
poquito
foquita
toque
Quique come un poquito de queso.
quema
mosquito
coquito
esqu
saquito
quieto
paquete
coqueta
mquina
moqueta
Coque est quieto.

El mosquito pica a Camilo.
La foquita es muy coqueta.
Quino esqua muy bien.
79
Observar las ilustraciones y
comentar con los alumnos que
utilizamos un y una en singular (uno solo) y unos, unas en
plural (ms de uno).
Pedir a los alumnos que observen a su alrededor y nombren
objetos aadiendo un, una,
unos, unas (una mesa, unos
lpices)
De dnde saca las botas Quica? Quin tiene una camisa
y unos pantalones de fiesta?
Atencin
Qu medio de transporte aparece en el dibujo?Qu nmero tiene?
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos varias palabras y pedirles que coloquen delante un, una, unos,
unas.
Proponer varias palabras en singular (un gato, una nia) y preguntar a los alumnos: Y si
hubiera ms de uno? (Unos gatos, unas nias).
80
Preguntar a los alumnos si
conocen ms palabras en las
que se repiten las mismas
letras (pap, mam)
Leer varias veces con los alumnos el texto de la segunda actividad. Proponerles que intenten leerlo lo ms deprisa que
puedan sin confundirse, como
un trabalenguas.
Qu hace Quico con los
cocos que se caen? Est contento Quico? Por qu?
la cancin Los cinco sentidos.
REFUERZO
Ms trabalenguas y adivinanzas
Si mucho coco comiera,
mucho coco comprara,
pero como poco coco como,
poco coco compro.
Rabia, rabia,
que tengo una pia,
con muchos piones,
que t no los comes.
La galleta H
deliciosa es,
para tomar con leche,
para tomar con t.
(La letra h.)
Casi la lleva al principio,

pancarta en la mitad,
y amanece ya muy al final.
(La letra c.)
Estoy en Badajoz y en Barcelona,

y no falto en Burgos ni en Badalona.
(La letra b.)
81
Nombrar los personajes que
aparecen en la ilustracin.
en la ilustracin. De qu color
es el botn de Pupi? A quin
est abrazando?
Comentar que el texto que han
ledo es un resumen de lo que
ha sucedido en el cuento del
principio de la unidad.
Rodear de rojo las maysculas y de azul los puntos finales
que aparecen en el texto.
qu palabras del texto empiezan por b, por a, por c
Rodear l en las palabras del
segundo ejercicio. Qu letra de
las que hemos trabajado en la
unidad aparece? Subrayarla (h).
82
Leer el texto del primer ejercicio.
Qu come el camalen? Qu
no come? Qu va a hacer?
Rodear en las frases del segundo ejercicio de rojo b, de azul
c y de verde h.
Despus de escribir el dictado (Cosme come canelones de
espinacas.) leerlo en voz alta
y rodear la letra c.
Atencin
Cuntas moscas hay alrededor del camalen?
AMPLIACIN
Dictado de palabras
AMPLIACIN
Dictado de frases
cometa
cola
palmada
calmado
mantecado
hamaca
Aqu hay pocos columpios.
oca
coleta
cuesta
quieta
como
postal
loca
camada
cuenta
equipo
costaba
puesto
La cometa de Coque es bonita.

Paula lee un cuento de una oca loca.
A Quique no le salen las cuentas.
La abuela cose y la el hilo.
La sopa quema, sale humo!
La tostada est caliente.
83
4
U N I D A D
Un cubo de basura
En esta unidad se trabaja la lectoescritura de las consonantes r, g, v y asocindolas a
sus respectivos fonemas, diferenciando su uso del de otras consonantes trabajadas en
unidades anteriores. Adems introduce el uso de las maysculas en los nombres
propios.

Los alimentos
origen
elaboracin
de los alimentos
los lquidos
conservacin
y caducidad
bebidas
con gas
animal
vegetal
mineral
alimentos crudos
y cocinados
M AT E M T I C A S
LENGUA
Nmeros del 11 al 19. Mayor y menor.
Anterior y posterior. Dictado de nmeros.
Suma y resta en vertical. Series
Comprensin lectora
Un cubo de basura
Lectoescritura
r, g, v,
Tratamiento de la informacin, azar y

probabilidad
Recuento y representacin de los datos
de un grfico
Ortografa
Mayscula en nombres propios
de persona
Geometra
Izquierda y derecha

Poesas con las letras r, g, v, .
Cancin popular
Problemas de suma o resta en vertical
Uno y varios
TEMPORALIZACIN: Esta unidad se trabajar en la cuarta quincena del primer trimestre. El tiempo de
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: CD cuentos: Un cubo de basura. CD canciones: Que
lo baile. Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. Fichas 4. Cuaderno de trabajo 1: Unidad 4.
84
Objetivos didcticos

los sonidos y las grafas r, g, v, .
1. Pronunciar correctamente los fonemas /r/, /rr/,

/g/, /v/, //.
2. Discriminar los sonidos /r/ y /rr/, asocindolos a

sus grafas.
2. Escribir palabras con las letras r, g, v, ,

siguiendo la direccin adecuada.
3. Diferenciar el uso de ga, go, gu y gue, gui.
3. Completar palabras con las letras aprendidas.
4. Utilizar la mayscula en nombres propios.
4. Utilizar correctamente la mayscula en los

nombres propios de persona.
Evitar el uso incorrecto del lenguaje, mediante el conocimiento del vocabulario, para mejorar la comunicacin
interpersonal. (C.B. 1)
Valorar las diferencias personales, utilizando el vocabulario adecuado, para expresar gustos y preferencias.
(C.B. 5)
Valorar la lengua como vehculo artstico de comunicacin, mediante la escucha de canciones populares y
adivinanzas. (C.B. 6)
Ampliar el vocabulario utilizando palabras con las letras r, g, v, y utilizarlo en el contexto adecuado. (C.B. 7)
Evitar comportamientos errneos sobre la nutricin y alimentacin, mediante el conocimiento de las normas de
higiene y nutricin, para favorecer la salud personal. (C.B. 8)
Contenidos
Conceptos

r, g, v, .
Cancin popular.
Mayscula en nombres
propios.
en valores
Procedimientos
Utilizacin de los nombres

propios en diferentes
situaciones escritas y orales.
Valorar la importancia del

medio fsico mediante el uso
del lenguaje.
Participacin en juegos de
conocimiento personal en los
que se utilicen los nombres
propios.
Valorar la riqueza cultural de la

lengua.
nutricin en la salud.
Memorizar poemas y
adivinanzas sencillas en los
que se utilicen palabras del
vocabulario aprendido en la
unidad.
Educacin emocional
Autoestima
Formulacin de preguntas sobre la lectura.
Expresar gustos y preferencias.
Formular hiptesis partiendo de la ilustracin.
Comunicacin
Resolver conflictos.
85
Cuento: Un cubo de basura

ANTES DE LEER
Observar la ilustracin de la pgina 62, prestando atencin a los
carteles que hay en las paredes. Qu tipo de alimentos aparecen en
los carteles? (Frutas y verduras.) Decir los nombres de las frutas y
verduras que se reconocen en los carteles.
Hacer ver a los alumnos que los nios estn en el comedor.
Qu estn comiendo?
Pedir a los nios que digan cul es su men preferido. Os gusta la
fruta? Y la verdura? Cul es vuestra fruta preferida? Recordar la
importancia de alimentarse de forma sana y equilibrada para estar sano.
Proponer a los alumnos que imaginen cmo sera el men de Pupi
antes de llegar a la Tierra. Su comida sera de color azul? Sera de
goma? Cul creis que es su alimento preferido en la Tierra? Por
qu? Qu comida le darais a probar a Pupi?Creis que le gustara?
RESUMEN DEL CUENTO

Todos los nios le dan a Pupi la comida
que no les gusta. Pupi se la come muy
contento, pero coge una tremenda
indigestin.
Al da siguiente, Alicia les explica a los
nios que no deben darle toda su
comida a Pupi porque puede ponerse
enfermo. Todos los nios le piden
perdn a Pupi, que salta por la clase
para demostrar que est perfectamente.
ENSEANZA DEL CUENTO

El cuento habla de la importancia de
alimentarse bien para estar sano (Pupi
se pone malo porque come demasiado)
y de valorar la comida y no tirarla a la
basura.
Adems, trata la necesidad de aprender
a decir que no por el propio bien (Pupi
no deja de comer porque le gusta
agradar a sus compaeros).

comprensin oral.
Se puede realizar una segunda lectura equivocada del cuento, cambiando las palabras
subrayadas por las que aparecen en negrita entre parntesis. Este recurso ayuda a
reforzar la atencin de los alumnos.
Un cubo de basura
Bego y Blanca han descubierto que est muy bien (mal) sentarse al lado
de Pupi en el comedor, porque se come todo lo que ellas no quieren. A
Blanca no le gustan nada los filetes del colegio ni las hamburguesas (el
pescado). Y Bego no soporta el pur de verduras ni los garbanzos. Precisamente,
hoy hay pur de verduras de primero y hamburguesas (filetes) de segundo.
86
Eh, Pupi! Te comes mi pur? dice Bego.

Pupi abre su enorme boca (botn) como si fuera un buzn de correos y, zas!, se
zampa el pur de Bego en un momento. Coque, que lo ve, dice que si Pupi no se
come tambin el suyo, se chivar a la profesora. Pupi no tiene problema en
comrselo siempre que Coque no le apriete su botn (sus antenas). Claro que
enseguida llega a odos de los otros, y todos los nios de la mesa tambin quieren
que Pupi se coma su pur.
Eh, no abusis, que no puede comer tanto! salta Bego preocupada de que no le
vaya a quedar sitio para su hamburguesa (flan).
Pero Pupi est encantado de hacerles el favor, le gusta complacer (hacer enfadar)
a los nios y ver aparecer su sonrisa en la cara, como una brillante luna creciente.
A Alicia le extraa lo rpido que ha desaparecido el pur de algunos platos, as
que cuando llegan las hamburguesas est especialmente atenta a lo que ocurre en
la mesa de Pupi.
A ver qu hacis, que os estoy viendo les dice.
Blanca se come todas las patatas (hamburguesas) pero, al primer descuido de Alicia,
lanza su hamburguesa a la boca de Pupi, que la recoge como un delfn una sardina.
Guau, qu fenmeno! exclama Nachete. Cmo lo has hecho? A ver?
Nachete est impresionado, y le lanza la suya solo para poder contemplar de
nuevo el espectculo, ya que a l s que le gustan las hamburguesas del colegio,
en realidad le gusta todo. Pupi se pone muy contento (nervioso), le encanta recibir
felicitaciones por lo que hace. Pero la Alicia sospecha algo y le pregunta a Blanca:
Y tu hamburguesa?
Blanca piensa muy bien las palabras antes de responder, para no mentir:
En la barriga (mesa).
En el recreo Rosy, Bego y Blanca juegan a la comba. A Pupi le encanta ese juego,
pues se le da muy bien saltar. Pero hoy no puede dar un solo bote. Se siente tan
pesado como el lobo cuando se zamp a los siete cabritillos.
Por la noche a Pupi le duele muchsimo la barriga (cabeza) y lanza unos gritos tan
terribles como los de Nachete cuando imita a un Tyranosaurus Rex herido. Conchi
se asusta al vrsela tan hinchada.
Achndala, cmo tienes la barriga, nenio! Si parece un saco de patatas (pipas).
Pero qu has comido hoy? Has tomado chucheras?
Pupi niega con la cabeza. Conchi llama al mdico para que lo mire, por si es algo
grave. Pero el mdico la tranquiliza al pronosticar una tremenda indigestin (gripe).
Entonces Conchi llama a Alicia para averiguar qu ha comido Pupi en el colegio. Ahora
Alicia se explica la extraa desaparicin del pur de verduras y las hamburguesas de los
platos de los nios. Como que estn en la barriga (cocina) de Pupi!
Al da siguiente, Alicia les cuenta a los nios lo que ha ocurrido.
As que ya lo sabis les dice: Pupi no es un cubo de basura donde se puede
echar todo lo que vosotros no queris comer, le podis provocar un serio problema
en su organismo.
Los nios piden perdn (jamn) a Pupi.
No pasa nada, mi garriga est curada les dice.
Y Pupi se pone a dar botes por la clase, para demostrarles que ya est perfectamente.
MARA MENNDEZ-PONTE
87
Observar el dibujo y nombrar
a los nios que aparecen en l.
Quin lo dice? A quin se
refiere? Por qu?
tienen Coque y Rosy en la
mano?Qu estn a punto de
hacer? Y Nachete?
Comentar con los alumnos la
importancia de comportarse
bien en la mesa. Te parece
bien lo que estn haciendo los
nios con la comida? Por qu?
Pictogramas
Leer los pictogramas de la
pgina 63 y pedir a varios alumnos que lean el cuento.
Atencin
Cuntos vasos de agua hay
encima de la mesa? Y cuntas servilletas?
Pedir a los alumnos que localicen a Lila. Qu est haciendo?
V oc abu l
a r io
abusis: aprovechis una situacin.

complacer: causar agrado, satisfaccin.
descuido: distraccin o falta de cuidado.
indigestin: digestin anmala que produce un trastorno en el organismo.
pronosticar: anunciar.
organismo: conjunto de rganos de un cuerpo animal o vegetal.
88
Comprensin lectora
Personajes
A quin no le gusta el pur de
verduras? Y las hamburguesas?
Lugar
Dnde juegan a la comba?
Dnde est Pupi cuando le
empieza a doler la barriga?
Argumento
Inicio
Qu hay para comer en el
comedor? Por qu est muy
bien sentarse al lado de Pupi?
Nudo
Qu hace Bego con su pur?
Qu dice Coque? Por qu Pupi
est encantado?Qu le extraa a Alicia? Qu pasa cuando
se descuida? Por qu no miente Blanca cuando dice que las
hamburguesas estn en la barriga? A qu juegan en el recreo?
Por qu Pupi no puede jugar?
Desenlace
Qu le duele a Pupi? Qu
dice el mdico? Qu pasa al
da siguiente? Cmo demuestra Pupi que ya est bien?
Atencin
Pedir a los alumnos que busquen a Lila. Qu hace?
AMPLIACIN
Comentar con los alumnos las comparaciones que hay en el cuento (su sonrisa en la cara,
como una brillante luna creciente, tan pesado como el lobo cuando se zamp a los siete
cabritillos) y proponerles que hagan nuevas comparaciones: Pupi est tan como, Pupi
se siente tan como
Alicia compara a Pupi con un cubo de basura. Relacionar con el ttulo del cuento (Un cubo
de basura) y proponer a los alumnos que piensen un ttulo diferente para el cuento.
Preparar, entre todos, un men muy especial para Pupi. Pedir a los alumnos que indiquen
sus platos preferidos, pero teniendo en cuenta que tiene que ser un men equilibrado, porque
si no, Pupi se pone malo.
89
digan su opinin sobre el cuento. Os ha gustado? Por qu?
Qu os ha parecido el final?
Pedir a los alumnos que observen el dibujo del primer ejercicio y que nombren todo lo que
hay encima de la mesa.
qu comida es la que menos
les gusta. Si hay otros alumnos a los que s les gusta ese
alimento, pedirles que intercambien sus opiniones, escuchndose y respetando los turnos de palabra.
AMPLIACIN
Recordar a los alumnos la importancia de comer de todo para estar sano. Escribir en la pizarra
varios grupos de alimentos (fruta, carne, verdura, pescado) y pedir a los alumnos que digan
al menos un alimento de cada grupo que les gusta.
A Pupi le gusta complacer a los nios y por eso no para de comer. Alguna vez habis hecho
algo para complacer a los dems? Cundo fue? Qu hicisteis? Lo querais hacer de verdad
o solo lo hicisteis porque queran los dems? Cmo os sentisteis despus?
90
/rr/ y /r/, haciendo ver a los
alumnos la diferencia entre r
fuerte y r suave.
palabras que empiezan por r
(ver recuadro de Ampliacin).
Hacer ver que al principio de
palabra siempre suena /rr/.
Pedir a los alumnos que levanten la mano si en su nombre
suena /r/ o /rr/.
AMPLIACIN
Ms palabras con los sonidos /r/, /rr/
Sonido /r/: arcilla, ardilla, armario, hormiguero, ordenador, cocinero, baera, barquillo,
bordillo, Carmen, morder, chorizo, zapatero, sardina, macetero, panadera, carne, carmn,
mordisco, cortina, cordero, cocinar, cucurucho, cucaracha, merluza, mero
Sonido /rr/: rpido, rama, rojo, rodilla, rodillo, Roma, Ramn, regar, regadera, rico, riqueza,
rimar, rizos, rizado, riqusimo, regalo, ropa, rumiante, rumiar, carromato, derroche, cerrojo,
cerro, corretea, corrijo, carroza, carruaje, rueda
91
Relacionar el sonido /rr/ con el
sonido del telfono (ring, ring)
o de una moto (rum, rum).
de r y rr.
Leer en voz alta con los alumnos las slabas directas ro, ru,
ra, re, ri y las inversas or, ur,
ar, er, ir.
orre, urre, arre, erra, irro,
recordando la diferencia entre
los sonidos /r/ y /rr/.
propuestas y pedir a los alumnos que las subrayen de rojo
si suena /rr/ fuerte y de azul si
suena /r/ suave.
los alumnos. Por qu tiene
catarro la rana? Cmo se llama el burro? Y la rana?
Cmo cura el burro a la rana?
Atencin
observen el dibujo durante un
minuto. Despus, pedirles que
lo tapen y preguntarles: Qu
tiene el burro en una mano? Y
en la otra?Lleva algo en la
cabeza? Dnde est Marisa?
AMPLIACIN
Ms palabras con los sonidos /r/, /rr/
Sonido /r/
En mitad de la palabra: carta, escarcha, espera, tardanza, esperanza, serenidad, sereno,
merendero, comedero, basurero, cordillera, tobillera
Al principio de la palabra: cantar, vestir, despeinar, apartar, comer, beber, jugar, leer,
contar, sumar
Sonido /rr/
Al principio de la palabra: roca, ropa, ruge, rugido, roscn, remo, rape, resbaln
En mitad de la palabra: correa, ferrocarril, arrepentimiento, correccin, correcto, borrado,
borrego, borrasca
92
Escribir en la pizarra las grafas R mayscula y r minscula, insistiendo en la diferencia
en el trazado. Destacar el punto de inicio.
escriban la letra r en el aire en
mayscula y minscula.
Leer las slabas propuestas y
rodear r suave de azul y rr
fuerte de rojo. Observar que
suenan igual (/rr/) pero se
escriben de forma diferente.
en el tercer ejercicio. Hacer ver
a los alumnos que el nico
sonido que cambia entre las
parejas es /r/ y /rr/.
Proponer a los alumnos ms
parejas de palabras (caro/carro,
cero/cerro, pero/perro) y
pedirles que den una palmada
cuando suene /r/ y dos cuando
suene /rr/.
REFUERZO
Dictado de frases
REFUERZO
Dictado de palabras
ramo
carro
reina
rer
cintura
cortar
derretir
parada
bandera
rueda
radio
Rebeca
risa
cerdo
correr
repetir
portero
ordenar
tarro
rana
roco
caramelo
carpeta
cordn
peral
barrer
perder
barril
ro
estornudar
caricia
color
esconder
parar
cartero
ruido
La reina tiene una corona de oro.

La rana salta por los nenfares.
La gorra de Ral es de color rosa.
El ramo de rosas es oloroso.
El portero ha parado el baln.
La barca est en el ro.
El cerdo corre y juega en el barro.
Ramn tir la raspa de pescado a la
basura.
93
Escribir en la pizarra la letra g,
alumnos la conocen.
la letra g.
Leer en voz alta las slabas go,
gu, ga.
varias palabras que empiecen
por ga, go, gu.
gue, gui, comentando a los
alumnos que hay que aadir u
antes de e, i.
y rodear de rojo ga, go, gu y de
azul gue, gui.
Leer el texto. Quin es Guido?
Cmo es? Qu le gusta
comer a Guido? Dnde le
gusta tocar su guitarra?
AMPLIACIN
Ms palabras con el sonido /g/
Al principio de la palabra: gabardina, gasolina, gamba, guerrero, guisante, gotear, goteo,
gol, golear, guante, guardin
En mitad de la palabra: vagabundo, regadera, espaguetis, lenguaje, aguantar,
resguardarse, regatear, regata, vagancia, vaguear, bigote, cogote
Al final de la palabra: hongo, algo, alga, manga
94
Escribir en la pizarra las grafas G mayscula y g minscula, marcando claramente el
punto de inicio de cada letra y
destacando la diferencia entre
ambas.
escriban en un folio la letra g
y que la repasen con rotulador.
del segundo ejercicio, dando
una palmada despus de las
palabras que tienen gue, gui.
Leer en voz alta la frase del ltimo ejercicio y pedir a los alumnos que rodeen la letra g.
REFUERZO
Dictado de frases
REFUERZO
Dictado de palabras
gato
gaseosa
garganta
esprrago
lenguado
guinda
gasa
maga
gamo
gota
guapo
bigote
estmago
manguera
algodn
trabalenguas
gasto
goma
tortuga
guirnalda
agua
hoguera
gueda
regalo
Miguel come espaguetis y lenguado.

gueda riega la hierba con la manguera.
Luis guisa patatas y guisantes.
Roque sabe un trabalenguas muy largo.
El gorila salta en los rboles.
La maga tiene un gorro de gasa rosa.
95
Escribir en la pizarra la letra v
alumnos la conocen.
la letra v.
Leer en voz alta las slabas vo,
vu, va, ve, vi y rodear la letra v.
y rodear las slabas que acaban de leer. Hay alguna palabra con la slaba vu? (No.)
Qu slaba se repite? (Vo.)
Leer el texto. Comentar que el
texto es una adivinanza y dar a
los alumnos pistas para resolverla: Qu tienen en comn
viernes, verano e invierno?
Qu letra se repite en vuela,
gaviotas y viento? (La v.)
AMPLIACIN
Ms palabas con el sonido /v/
Al principio de la palabra: verano, vacaciones, vaca, varicela, veo, velador, viruta, visitante,
visillo, valla, vallado, viaje
En mitad de la palabra: primavera, invierno, caverna, lavadora, lavadero, envo, nevera,
novedoso, revistero, revestir, revisar, revisin
Al final de la palabra: nuevo, nueva, nieve, cuervo, cueva
96
Escribir en la pizarra las grafas V mayscula y v minscula.
Pedir a los alumnos que escriban la letra V mayscula y v
minscula con plastilina y que
la coloquen en una cartulina.
piensen el nombre de un objeto que tenga la letra v. Pedir a
un alumno que d dos pistas
sobre el objeto que ha pensado (su color, dnde est). El
alumno que lo acierte tendr
que decir dos pistas para que
otro acierte su objeto.
Leer en voz alta la frase del ltimo ejercicio y pedir a los alumnos que rodeen v.
REFUERZO
Dictado de frases
REFUERZO
Dictado de palabras
vaca
venta
voltereta
vaso
vida
lavandera
ventanal
vacaciones
vena
vuelta
vino
viento
avin
visera
va
uva
verdura
vista
ave
vestido
vela
vuelo
aventura
huevo
violn
enviar
visita
novedad
lavar
nevada
Vctor toma un vaso de zumo de uva.

El aventurero estuvo en la selva.
Violeta da la voltereta.
David come verdura y bebe agua.
En las vacaciones de invierno ir a la
nieve.
Las vacas comen hierba.
Eva toca el violn.
El aviador vuela y vuela.
97
Escribir en la pizarra la grafa ,
comprobando que los alumnos
la conocen.
la letra .
Leer las slabas o, u, a, e,
i y rodear la letra .
y rodear las slabas que acaban de leer. Hay alguna palabra con la slaba i? (No.) Pedir
a los alumnos que digan alguna palabra con esa slaba.
(Meique.)
Leer el texto del ejercicio.
Dnde se baa la nia? Con
qu suea?
Atencin
Qu letras hay dibujadas en la
baera? Cul de todas ellas
es una vocal?
AMPLIACIN
Ms palabras con el sonido //
Al principio de la palabra: u, and, oo
En mitad de la palabra: ao, maana, baera, compaa, aoranza, aejo, aorar,
muequera, maa, maoso, amaar, peasco, aadidura, caaveral, aojo, terruo, cuado,
castaera
98
Escribir en la pizarra las grafas mayscula y minscula, insistiendo en la diferencia.
escriban la letra en mayscula y minscula en una cartulina y que peguen bolitas de
papel siguiendo la direccionalidad correcta.
Leer en voz alta el dictado
(Eva come pia por la maana.) y subrayar las palabras
que tienen .
REFUERZO
Dictado de frases
REFUERZO
Dictado de palabras
ao
ua
maana
araazo
baera
mueca
ria
nio
pia
caa
pestaa
sueo
castaa
lea
rin
nia
moo
ceir
otoo
soar
barreo
alio
pin
niera
El nio se baa en la baera.

Me gusta comer castaas en otoo.
El gato me ara con sus largas uas.
gueda suea con volar como una
gaviota.
La pia tiene piones.
Maana los nios irn al parque.
99
de los personajes que aparecen en el primer ejercicio, sealando quin es cada uno.
quin es el amigo al que han
dibujado. Por qu lo habis
elegido?Qu cosas solis
hacer juntos?
rodeen los puntos finales que
hay en el texto.
Leer el texto y preguntar a los
alumnos: Quin es el hermano de Violeta? Dnde estn?Cmo se llaman los nios
que estn en el parque?A
quin esperan?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que digan en voz alta su nombre. Qu letra de vuestro nombre es
mayscula? Por qu? (Porque es la primera.)
Proponer a los alumnos que escriban en una cartulina la primera letra de su nombre (en
mayscula) y que la decoren con dibujos.
Pedir a un alumno que salga a la pizarra y escriba la primera letra del nombre de un
compaero de la clase (tendr que ser mayscula). Pedir a los dems que adivinen de qu
compaero se trata. El que lo acierte, saldr a la pizarra y repetir el juego.
100
Atencin
Pedir a los alumnos que encuentren a Lila en el primer
ejercicio. Cuntas bolsas hay
a su alrededor? Por qu lleva
un parche en el ojo? (Porque
est disfrazada de pirata.)
Dividir la clase en cuatro grupos
(ranas, ratones, corderos y leones). Leer en voz alta la poesa
del segundo ejercicio. Cada vez
que se diga el nombre de un
animal, los alumnos de ese grupo tendrn que levantar la
mano.
la cancin Que lo baile.
REFUERZO
Ms adivinanzas y poesas
Rabia, rabia,
Pan y tomate,
que tengo una pia,
para que no te escapes,
con muchos piones,
pan y tocino,
que t no los comes.
para que vengas conmigo.
Erre con erre guitarra

erre con erre carril,
erre con erre la rueda,
la rueda del ferrocarril.
Choco pasa por mi casa,

late en mi corazn.
El que no me adivine,
es un poco tontorrn.
(El chocolate.)
Estoy en nio y no en nene.

En Espaa vivo solita
y acompao a la N
con una gorrita.
(La letra .)
101
Leer el texto del primer ejercicio y pedir a los alumnos que
rodeen de rojo las maysculas
y de azul los puntos finales.
en el dibujo. Quin es el mdico?
Pedir a los alumnos que sealen los nios que aparecen en
el dibujo del segundo ejercicio
y que digan el nombre de cada
uno de ellos.
Preparar un mural dividido en
dos partes. En una de ellas,
escribir Suena como y dibujar una radio. En la otra parte,
escribir Suena como y dibujar una pera. Animar a los alumnos a hacer dibujos de palabras con r suave y r fuerte en
la columna correspondiente.
Atencin
Cuntos cajones hay en la
mesilla de noche de Pupi?
Qu hay encima de la mesilla?
102
ordenadas del primer ejercicio.
Pedir a los alumnos que subrayen las palabras que tienen .
dos palabras para describir la
pia (dulce, amarilla) y dos
para describir el meln.
recomienden a los dems su
fruta preferida, diciendo dos
razones por la que deberan
probarla.
AMPLIACIN
Dictado de palabras
AMPLIACIN
Dictado de frases
guepardo
reir
venir
cua
paoleta
carreta
castaera
Maana pasear a mi perro por el

parque.
La abuela de gueda cose el pauelo.
El guepardo corre veloz.
Iaqui fue en la carreta hasta la cabaa
de madera.
Los nios rieron en el patio.
La castaera lleva un pauelo marrn.
Me gusta pasear por el viedo.
noguera
ria
visera
pauelo
gotera
corro
agarrar
can
viedo
cabaa
pao
gazapo
antao
aguacero
103
5
U N I D A D
Aventura en Navidad
Esta unidad se centra en la lectoescritura de las consonantes j, ll, ch y z asocindolas
a sus respectivos fonemas, diferencindolas de otras consonantes trabajadas (g, y, c).
Adems, refuerza los contenidos aprendidos en unidades anteriores e introduce
vocabulario sobre la Navidad.

La familia
miembros
que la componen
la vida
en familia
la colaboracin
la fiesta
de Navidad
M AT E M T I C A S
LENGUA
Nmeros del 20 al 29. Signos >, = y <.
Sumas y restas. Serie
Comprensin lectora
Aventura en Navidad
Tratamiento de la informacin, azar

y probabilidad
Interpretacin de un grfico de barras
Lectoescritura
j, ll, ch, z
Vocabulario
La Navidad
Geometra
Izquierda y derecha.
Recorridos en cuadrcula
Expresin escrita
La felicitacin de Navidad
Problemas de suma o resta en vertical

Poesas con las letras j, ll, ch, z
Villancicos y adivinanzas
TEMPORALIZACIN: Esta unidad se trabajar en la quinta quincena del primer trimestre. El tiempo de
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: CD cuentos: Aventura en Navidad. CD canciones: Ya
viene la vieja. Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. Fichas 5. Cuaderno de trabajo 1: Unidad
5. Ensalada de letras: unidad 5 y Aprendo a leer con el abecedario animal. Material complementario.
104
Objetivos didcticos
1. Escuchar, leer y comprender una narracin.
1. Leer textos con fluidez y entonacin adecuada.
2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora

para comprender distintos textos.
2. Captar el sentido global de textos orales y escritos,

identificando la informacin ms relevante.
3. Utilizar y ampliar el vocabulario sobre la Navidad.
3. Utilizar el vocabulario propio de la Navidad en el

contexto adecuado y expresar correctamente
experiencias relacionadas con las fiestas de
Navidad.

minsculas J, j, Ll, ll, Ch, ch, Z, z.
4. Pronunciar correctamente los fonemas /j/, /ll/,

/ch/, /z/.
5. Escribir una felicitacin de Navidad.

6. Formar palabras nuevas a partir de otras,
mediante la sustitucin de una letra.
5. Escribir palabras con j, ll, ch, z siguiendo la

direccin correcta.
6. Escribir una felicitacin de Navidad.
Comprender y producir felicitaciones de Navidad para utilizar la lengua escrita de forma adecuada en un
contexto privado. (C.B. 1)
Respetar las diferencias y las ideas de los dems. (C.B. 5)
Valorar la lengua como vehculo artstico de comunicacin, mediante la escucha, lectura y comprensin de
cuentos literarios, villancicos y adivinanzas. (C.B. 6)
Ampliar el vocabulario sobre la Navidad y utilizarlo en el contexto adecuado. (C.B. 7)
Hacer saber adecuadamente a los dems la experiencia personal de las fiestas de Navidad e interesarse por
la experiencia del resto de los compaeros. (C.B. 8)
Contenidos
en valores
Conceptos
Procedimientos

j, ll, ch, z.
Comprensin y produccin
de textos orales y escritos.
Actitud de respeto a las ideas

de los dems.
Vocabulario de la Navidad.
Utilizacin de palabras de
Navidad.
Inters por la lectura como

fuente de disfrute personal.
Comprensin, memorizacin
y recitado de villancicos y
adivinanzas.
Fomento de actitudes de
respeto a los miembros de la
comunidad escolar.
Villancicos y adivinanzas.
La felicitacin de Navidad.
Composicin de una
felicitacin de Navidad.
Educacin emocional
Autoconocimiento
Activacin de conocimientos previos.
Valorarse a uno mismo como ser nico.

Expresar deseos y preferencias.
Desarrollar informacin previa sobre la lectura.

Reconocer las fiestas tradicionales y establecer sus
caractersticas.
Autoestima
Valorar la pertenencia al grupo familiar.
Valorar los logros adquiridos.
105
Cuento: Aventura en Navidad

ANTES DE LEER
Leer en voz alta el ttulo de la unidad (Aventura en Navidad). Preguntar
a los alumnos: Os gusta la Navidad? Por qu? Qu cosas hacis en
Navidad?
Proponer a los alumnos que imaginen qu pensar Pupi de la Navidad:
Creis que habr alguna fiesta parecida a la Navidad en el planeta de
Pupi?Cmo la celebrarn? Qu pensar Pupi de la Navidad? Creis
que le gustar?
Pedir a los alumnos que hagan dibujos y traigan recortes de revistas con
motivos navideos. Pegarlos en un mural para regalrselo a Pupi por
Navidad.
Proponer a los alumnos que elijan un momento muy especial de las fiestas
de Navidad y se lo cuenten a Pupi, para que conozca mejor esta celebracin.
Pedir a los alumnos que digan palabras que se les ocurran relacionadas
con la Navidad (villancicos, zamboba, pandereta, rbol de Navidad, beln).
RESUMEN DEL CUENTO
ENSEANZA DEL CUENTO
Una estrella le dice a Pupi que los Reyes

Magos estn en peligro. Pupi se lo cuenta
a los nios y van en su nave hasta el
desierto.

saber utilizar el ingenio para resolver
problemas: Pupi despierta a los Reyes
Magos gracias a su gran idea.
El gigante Patapof les ha dado a los Reyes

Magos una pcima y estn profundamente
dormidos, pero Pupi los despierta
hacindoles cosquillas en los pies.
Adems, el cuento habla de la

importancia de enfrentarse a las cosas
que nos dan miedo y de vencer el miedo
siendo valientes.
Pupi mueve las antenas y Patapof se

convierte en arena. Despus los nios
vuelven contentos en la nave de Pupi para
esperar a que vengan los Reyes Magos.
Tambin se trabaja la generosidad, pues

los nios luchan contra el egosmo del
gigante que quiere todos los regalos
solo para l.

comprensin oral.
Se puede realizar una segunda lectura equivocada del cuento, cambiando las palabras subrayadas por las que aparecen en negrita entre parntesis. Este recurso ayuda a reforzar
la atencin de los alumnos.
Aventura en Navidad
106
Faltan dos das para que lleguen los Reyes Magos, y los nios los
esperan impacientes (enfadados). Pupi se comunica cada noche
con la Estrella de Oriente para asegurarse de que les est
indicando bien el camino. Pero esta noche la estrella le ha dado un
mensaje terrible: Tinkeltn, tinkeltn, tin, ton, tan. Pupi casi no
pega ojo (nariz) de lo preocupado que est. Y por la maana va al
parque, donde se rene siempre a jugar con sus amigos. All trata de
descifrarles el mensaje de la estrella.
Melchor, Gaspar y Basaltar en pepinillo les dice muy apurado.

Que te van a traer un pepinillo? se extraa Blanca.
No, dice que van en (comen) pepinillo traduce Bego.
Pero qu dices, Pupi? No ves que van en camellos (avin)? le dice Nachete.
No, no le entienden, ni siquiera Bego. Pupi est muy nervioso, sus antenas
empiezan a moverse a gran velocidad. Y de pronto su vieja nave de latn (cartn)
se pone a brillar como si fuera de oro.
Catacls, catacls! grita Pupi excitado, empujndolos por la rampa hasta
meterlos dentro.
Y la nave se pone a girar (bailar) y a girar y a girar: Ratatatata...
Coscorro! Reyes Magos en pepinillo! les vuelve a decir Pupi desesperado.
Ya s lo que dice! exclama Bego: Socorro! Reyes Magos en peligro!
Pupi afirma con la cabeza. Por fin Bego le ha entendido. Pero ya estn
aterrizando... Catacls! En medio del desierto (recreo).
Mira, huellas de Patapof! l roba a los Reyes Magos.
Son unas huellas inmensas. Blanca tiene miedo y se agarra a Bego. Cmo ser
ese monstruo (duende) si esos son sus pies? Siguindolas, llegan a una duna
gigantesca por donde merodean unos camellos.
Seguro que son los de los Reyes Magos dice Nachete.
A travs de un agujero de la duna salen risas en forma de pompas que estallan en
el aire de felicidad. Y la felicidad los envuelve, ya no tienen miedo. Pupi los empuja
dentro del agujero. Ah los reciben miles de besos (renos). Suavecitos. Cariositos.
Mimositos. Dulcecitos. El interior de la duna huele a abeto. Y a turrn. Mmmmm!
Qu bien se est ah, se respira la Navidad. Pero Pupi acaba de descubrir a los tres
Reyes Magos, durmiendo profundamente en el suelo (sus camas).
Patapof dar pcina.
Dice que Patapof les dio una pcima (turrn) traduce Bego. Hay que despertarlos.
Pero por ms que los nios los menean, es imposible, estn profundamente dormidos.
Rpido! Rosquillas en los pies dice Pupi.
Bego no entiende cmo piensa despertarlos con rosquillas (barquillos), pero
cuando ve a Pupi coger del suelo unas plumas de pjaro, entonces cae en la
cuenta.
Uf, quera decir cosquillas! exclama rindose.
El mtodo no falla, porque Melchor, Gaspar y Baltasar se ponen a dar brincos y a
rerse (llorar) a carcajadas. Los nios les dicen que tienen que darse prisa si
quieren llegar a tiempo de entregar los juguetes. Pero en ese momento aparece un
gigantn (enano) de arena.
Quin me est robando mi Navidad ? ruge muy enfadado.
Claro que Nachete sabe rugir (dormir) mejor que l, igual que un Tyranosaurus Rex.
Grrrrauuuu. No es tuya, es de todos, t la has robado le planta cara.
S, eres un egosta se anima Blanca.
Entonces Pupi mueve sus antenas y, plof!, Pataplof se derrumba convirtindose en
un montn de arena (nieve). Los nios se despiden de los Reyes y se marchan en
su nave, felices de que la aventura haya acabado bien.
MARA MENNDEZ-PONTE
107
Pedir a los alumnos que observen el dibujo y que digan el
nombre de todos los personajes que aparecen. (Pupi, Rosy,
Nachete, Patapof, Melchor,
Gaspar y Baltasar.)
Quin lo dice? Qu est haciendo?
Pictogramas
Leer los pictogramas de la
pgina 79, pidiendo a los alumnos que se fijen en las letras
destacadas en rojo. Comentar
que son las letras que van a
trabajar en la unidad.
Realizar una lectura encadenada del cuento.
Atencin
Pedir a los alumnos que localicen a Lila. Qu tiene en la
mano? Qu otro personaje
tiene una pluma en la mano?
Pedir a los alumnos que nombren todos los juguetes que
aparecen en la pgina 78.
V oc abu l
a r io
descifrarles: descubrirles, explicarles.

latn: aleacin de cobre y cinc.
merodean: vagan por un sitio en busca de algo o para curiosear.
duna: colina constituida por un montn de arena acumulada por el viento.
menean: mueven de un lado a otro.
derrumba: derriba, hunde.
108
Comprensin lectora
Personajes
Con quin se comunica
Pupi?Quin ha robado a los
Reyes Magos?
Lugar
Dnde estn los Reyes Magos?
Argumento
Inicio
Cuntos das faltan para que
vengan los Reyes Magos?
Qu le dice la Estrella a Pupi?
Nudo
Qu les dice Pupi a los nios?
Qu hacen Pupi y los nios?
Qu les ha pasado a los
Reyes Magos? Qu solucin
se le ocurre a Pupi para despertarlos?
Desenlace
Por qu se enfada Patapof?
Qu le dice Nachete?Qu
hace Pupi? Por qu los nios
se marchan felices?
AMPLIACIN
Preguntar a los alumnos: Qu creis que habra pasado si Pupi no hubiera conseguido
despertar a los Reyes Magos?
Pedir a los alumnos que observen de nuevo el dibujo de la pgina 78, fijndose en Patapof.
Proponerles que digan dos palabras para describirlo. Cmo es Patapof? (Grande, temible,
gigante)
Comentar con los alumnos la actitud de Patapof: Creis que est bien lo que ha hecho? Por
qu?
Comparar la forma de vivir la Navidad de los Reyes Magos (llevando regalos a todos los
nios) y de Patapof (robando a los Reyes Magos). Pedir a los nios que se comprometan a
hacer algo bueno en las Navidades. (Ayudar en su casa, obedecer a la primera)
109
un resumen oral del cuento.
Preguntar a los alumnos qu
hacen cuando tienen miedo.
Entre todos, hacer una lista de
Formas de quitarse el miedo,
escribirla en una cartulina y colgarla en el corcho. Comentar
a los alumnos que, cada vez
que tengan miedo, pueden
consultar la lista y utilizar alguno de esos trucos.
Atencin
Pedir a los alumnos que observen los dibujos del tercer ejercicio y que comenten qu est
pasando en cada uno de ellos.
AMPLIACIN
Comentar con los alumnos el final del cuento: Qu creis que pens Patapof al ver que Pupi
lo converta en arena? Creis que se asust o que se enfad?Por qu?
Pedir a los alumnos que imaginen qu regalo de Navidad le hara ilusin a Pupi. Qu le
regalarais vosotros? Creis que le gustara? Por qu?
110
Comentar con los alumnos las
tradiciones navideas. (Poner
el beln, el rbol de Navidad)
Preguntar a los alumnos cmo
celebran en su casa la Navidad.
Pedir a los alumnos que se fijen
en el dibujo y leer en voz alta
las palabras propuestas.
conocen el significado de
todas.
Cundo se come roscn?
Cul es vuestro turrn preferido? Ponis el beln en
casa? Quin os ayuda?
propuestas en el segundo ejercicio y comentar su significado. Cul es un instrumento
musical?
AMPLIACIN
Ms palabras de Navidad
navideo
portal
pesebre
villancico
buey
mula
espumilln
uvas
Estrella de Oriente
zambomba
Nacimiento
Nochebuena
mazapn
polvorones
bolas
pandereta
111
Escribir en la pizarra la letra j,
alumnos la conocen.
la letra j.
Leer en voz alta con los alumnos las slabas jo, ju, ja, je, ji.
propuestas y proponer a los
alumnos que rodeen las slabas que acaban de leer.
Decir en voz alta varias palabras en las que suene /j/ y otras
en las que no. Pedir a los alumnos que den una palmada
cuando escuchen el sonido /j/.
Leer el texto y el bocadillo del
dibujo y preguntar a los alumnos: Qu da se va Juanjo sin
quejarse a la cama? Por qu?
Por dnde va a venir Gaspar?
Quin le va a acompaar?
Comentar con los alumnos qu
hacen ellos la noche de Reyes.
AMPLIACIN
Ms palabras con el sonido /j/
Al principio de la palabra: jersey, Jerez, jardinera, jinete, joyera, joyero, juguetera,
jugador, jugo, jugada, jirones, jugar, juguetear
En mitad de la palabra: cajones, tijeras, cojo, tarjeta, cajera, ajuar, enjuagar, enrejado,
tejado, botijo, lagartija, sortija, rendija
Al final de la palabra: boj, reloj
112
Escribir en la pizarra las grafas J mayscula y j minscula, insistiendo en la diferencia
en el trazado. Destacar el punto de inicio.
escriban la letra j en mayscula y minscula en una cartulina
y que la repasen con rotuladores de colores.
Despus de leer el texto, preguntar a los alumnos: Qu da
van los nios al parque? De
qu color es el jersey de Julio?
Leer en voz alta la frase del ltimo ejercicio y proponer a los
alumnos que subrayen las
palabras que estn escritas con
mayscula. Recordar que los
nombres propios se escriben
con mayscula.
REFUERZO
Dictado de palabras
REFUERZO
Dictado de frases
jarra
tejado
Jaime
ajo
rendija
escarabajo
moja
cojn
alejado
julio
Julia bebe agua del botijo.

El escarabajo est debajo de la hoja.
Julia dibuja una abeja jugando con una
oveja.
La jirafa descansa bajo el rbol.
El pirata mira la lejana isla con su catalejo.
Julin es bajito y tiene los ojos azules.
A Jos le gustan las judas y las lentejas.
El tejado de mi casa es rojo.
jarrn
jabal
juda
botijo
abajo
ojo
pijama
catalejo
bajito
tejedora
reja
jamn
jugar
cortijo
debajo
hoja
dejar
lejano
junio
Juan
113
Escribir en la pizarra la letra ll,
alumnos la conocen.
la letra ll.
Leer en voz alta las slabas llo,
lle, llu, lli, lla.
lean las palabras propuestas.
rodeen la letra ll y que subrayen las slabas que acaban de
leer.
Leer el texto. Quin es Juanillo? De qu color es su pollito? Qu le dice el gallo?Qu
hace el pollito cuando le da la
galleta?
Atencin
Pedir a los alumnos que comparen los dos dibujos que
acompaan al texto y que
digan qu est haciendo el
pollito en cada caso.
AMPLIACIN
Ms palabras con el sonido /ll/
Al principio de la palabra: llamarada, llevadero, llevas, llover, llueve, llenamos
En mitad de la palabra: callaremos, vallar, pillar, billar, pellizco, pellizcar, cerilla, arrullar,
maullido, sollozo
114
Escribir en la pizarra las grafas Ll mayscula y ll minscula, marcando claramente el
punto de inicio de cada letra.
realicen en el aire el trazado
de la letra Ll mayscula y ll
minscula.
Pedir a los alumnos que dibujen
en un folio objetos que conocen con la letra ll. Despus, proponerles que los digan en voz
alta.
(Rosa llama a Marta y juegan
juntas.) y subrayar las palabras
que tienen ll.
REFUERZO
Dictado de palabras
AMPLIACIN
Dictado de frases
bollo
paella
galleta
castillo
camellero
lloro
pollo
valla
El rey perdi las llaves del castillo.

Luis come tortilla y natillas.
Jaime deja la toalla en el toallero.
El gallo y la gallina picotean maz
amarillo.
El gorila salta en los rboles.
La maga tiene un gorro de gasa rosa.
callar
ellos
Mallorca
cepillo
toallero
bocadillo
tortilla
bello
llama
collar
llavero
pillo
lluvia
gallina
molinillo
billar
115
Escribir en la pizarra la letra ch
alumnos la conocen.
la letra ch.
cho, che, chu, chi, cha y pedir
a los alumnos que rodeen la
letra ch.
palabras que conocen con el
sonido /ch/.
y rodear las slabas que acaban de leer. Qu slaba se
repite? (La slaba che.)
Leer el texto. Comentar que el
texto es un villancico, que se
canta en Navidad. Solis cantar villancicos en casa? Cul
es vuestro villancico preferido?
AMPLIACIN
Ms palabras con el sonido /ch/
Al principio de la palabra: chaval, chaqueta, chacal, chaleco, chillido, chipirn, checo,
chopo, chupar, chuleta
En mitad de la palabra: cacharro, cochera, cachalote, pecho, mucho, mecha, mechn,
mechero, cochazo, flechazo
116
Escribir en la pizarra las grafas Ch mayscula y ch minscula, haciendo ver la diferencia de trazado y marcando claramente el punto de inicio.
Pedir a los alumnos que escriban la letra Ch mayscula y ch
minscula en un folio con rotuladores. Despus, pedirles que
dibujen alrededor objetos que
tengan ch.
Leer en voz alta el texto del
segundo ejercicio y pedir a los
alumnos que subrayen la palabra que est escrita con
mayscula y que rodeen el
punto final.
rodeen la letra ch en la frase
del tercer ejercicio.
REFUERZO
Dictado de frases
REFUERZO
Dictado de palabras
chal
chiste
bicho
remolacha
escarcha
champin
hucha
charco
churrera
cuchara
salchichn
broche
hacha
chufa
Charo
chocar
horchata
lancha
escuchar
porche
trucha
Charo recoge conchas en la playa.

El beb chupa el chupete.
Las casas del beln tienen el techo de
corcho.
Los chicos juegan a las chapas bajo el
chopo.
Chema escucha los cuentos de su abuelo
en el porche.
Alberto come una ensalada de remolacha.
117
Escribir en la pizarra la grafa z
y pronunciar el sonido /z/, comprobando que los alumnos la
conocen.
la letra z.
Leer las slabas directas za, zo,
zu y las slabas inversas az,
oz, uz, ez, iz y rodear la letra z.
Hacer ver a los nios la diferencia entre las slabas directas (solo con las vocales a, o,
u) y las inversas (todas las
vocales).
Decir a los alumnos varias
palabras con el sonido /z/ y
otras sin ese sonido. Pedir a
los alumnos que den una palmada cuando escuchen el sonido /z/.
y subrayar las slabas que acaban de leer.
Leer en voz alta las frases del
ejercicio y pedir a los alumnos
que digan el nombre de los dos
gatos.
AMPLIACIN
Ms palabras con el sonido /z/
Al principio de la palabra: zapato, zapatera, zanco, zanja, zona, zurrn, zumbido,
zambomba, zorra
En mitad de la palabra: azalea, azucena, cazadora, cazo, belleza, hortaliza, izquierda,
azadn, azuzar, pizarra, utilizar, gazpacho
Al final de la palabra: diez, capaz, feliz, infeliz, perdiz, voz, paz, lpiz, nuez, Cdiz, hoz,
coz, pez
118
Escribir en la pizarra las grafas Z mayscula y z minscula, insistiendo en la diferencia
de trazado. Destacar el punto
de inicio.
escriban la letra Z en mayscula y z minscula en una cartulina y que peguen bolitas de
papel siguiendo la direccionalidad correcta.
del segundo ejercicio, haciendo ver a los alumnos que se utiliza la letra c con las vocales e,
i y z con las vocales a, o, u.
Preguntar a los alumnos: Cul
de esos alimentos es una hortaliza?Y una fruta?
Leer en voz alta la frase del ltimo ejercicio y pedir a los alumnos que rodeen de azul la letra
c y de rojo la letra z.
REFUERZO
Dictado de palabras
REFUERZO
Dictado de frases
buzn
peonza
cabeza
luz
azul
loza
belleza
Zaida echa azcar al zumo.

Ana lleva un lazo azul en la cabeza.
Me encantan las acelgas con arroz.
El zorro corre veloz.
Los nios juegan a la peonza bajo el
manzano.
La azucena huele genial.
cazo
zorro
gazapo
veloz
picotazo
pieza
terraza
azcar
zanco
arroz
feroz
retazo
riqueza
cazuela
119
Leer en voz alta la felicitacin
de Navidad que ha escrito Pupi.
A quin escribe Pupi? Qu
les dice?
Preguntar a los alumnos si en
su casa reciben las felicitaciones de Navidad de amigos,
familiares
Pedir a los alumnos que hagan
una lista con los nombres de
los amigos o personas de su
familia a los que les gustara
escribir una postal de Navidad.
Recordar que los nombres propios de persona se escriben
con mayscula.
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que cada uno de ellos escriba una felicitacin de Navidad para Pupi,
decorndola con motivos navideos.
Proponer a los alumnos que, cuando lleguen las felicitaciones de Navidad a su casa, las lean
con sus padres. Tambin pueden firmar las felicitaciones que enven sus padres.
120
Proponer a los alumnos estas
adivinanzas relacionadas con
otros animales que aparecen
dibujados en el segundo ejercicio.
No lo parezco y soy pez,
y mi forma la refleja
una pieza de ajedrez.
(El caballito de mar.)
Un solo portero,
un solo inquilino
tu casa es redonda
y la llevas contigo.
(El caracol.)
Para ser ms elegante
no usa guante ni chaqu,
solo cambia en un instante
por una efe la ge.
(El elefante.)
Atencin
el nombre de al menos seis de
los animales que hay dibujados en el segundo ejercicio.
la cancin Ya viene la vieja.
REFUERZO
Ms adivinanzas
Tantn, van por el desierto,
tantn, Melchor y Gaspar,
tantn, les sigue un negrito,
que todos le llaman
el rey Baltasar.
Melchor, Gaspar y Baltasar

los transportan en camellos
y los dejan en enero
a todos los nios buenos.
(Los juguetes.)
Tantn, llegan a una cueva,

tantn, qu oscura que est,
tantn, cargados de oro,
de incienso y de mirra,
para quin ser?
121
rodeen de rojo las maysculas
y de azul los puntos finales.
Hacer ver a los alumnos el elemento que tienen que dibujar.
Qu observan Pupi y sus amigos? (Las huellas de los camellos.)
Atencin
Cuntos camellos hay en el
primer dibujo?
Proponer a los alumnos varios
pares de palabras en los que
solo cambia una letra (chopo/chollo, coche/coje, rojo/rollo,
pilla/pia) y pedirles que
digan qu sonido es el que
cambia en cada caso.
Rodear las vocales de las palabras del segundo ejercicio.
Aparecen todas las vocales?
Cul falta? (La u.)
122
del primer ejercicio. Pedir a los
alumnos que rodeen las letras
que han aprendido en esta unidad (j, ll, ch y z).
Hacer ver a los alumnos que
los nombres de los Reyes
Magos estn escritos con
mayscula. Recordar que las
maysculas se usan en los
nombres propios y al principio
de las oraciones.
Leer en voz alta el dictado (La
rueda del carro verde se ha
roto.) y proponer a los alumnos
que rodeen de rojo las palabras en las que suena r suave
y de azul las palabras en las
que suena r fuerte.
AMPLIACIN
Dictado de palabras
AMPLIACIN
Dictado de frases
choza
chocolatera
joyero
pinchazo
anchura
aullido
villa
molinillo
Jos come chocolate con churros en la

chocolatera.
El relojero arregla el reloj.
Charo se pinch el dedo con una
chincheta.
Chema juega con su molinillo de papel.
Los Reyes Magos viajan en camello por
el desierto.
azucarada
chillido
chillar
chincheta
chimpanc
sello
reojo
jarrn
cochazo
hachazo
rechazar
chinchar
salchicha
llano
piojo
espejo
123
Leer el texto del primer ejercicio y preguntar a los alumnos:
Por qu tiene suerte Doa
Gala?
significado de la expresin tan
campante. (Tan tranquila, sin
esfuerzo.)
Atencin
Qu est comiendo Doa
Gala?
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que hagan varios dibujos de objetos y animales en cuyo nombre
aparezca ga, go, gu, gue, gui. Despus, preparar un mural y dividirlo en dos partes. En uno
de ellos escribir g y en otro gu. Pedir a los alumnos que peguen sus dibujos en la parte
correspondiente.
124
propuestas en el segundo ejercicio. Pedir a los alumnos que
rodeen del mismo color las
letras que son iguales en las
palabras que riman (que terminan igual).
Despus de escribir el dictado (El paje lleva una capa
azul.) leerlo en voz alta y rodear
la mayscula y el punto final.
AMPLIACIN
Dictado de frases
Mi abuelo riega el huerto con la manguera.
Los pinginos nadan muy bien, pero no vuelan.
La jirafa estira el cuello y come hojas de las acacias ms altas.
Este verano nos baaremos en la piscina.
Joaqun y Jimena saben cocinar tarta de naranja y galletas de chocolate.
La arena del desierto est caliente.
El hermano de Alberto toca la guitarra en la orquesta.
125
lengua
1
PROYECTO
PRIMARIA
para
continuar
6
U N I D A D

Esta unidad se centra en el aprendizaje de la lectoescritura de las consonantes y, x.
Adems, ampla el vocabulario sobre los animales e introduce el concepto de la variacin
de gnero en los nombres y la concordancia con el artculo. Tambin trata el uso
correcto de ge, gi.

Los animales
domsticos y salvajes
cmo nacen
qu comen
cmo se mueven
ovparos
y vivparos
carnvoros
y herbvoros
alas, aletas
y patas
M AT E M T I C A S
LENGUA
Nmeros del 30 al 39. Suma y resta en la
recta numrica. Suma de nmeros de dos
cifras. Clculo mental. Serie
Comprensin lectora

de magnitudes
Ancho estrecho
Geometra
Entero y mitad
Datos, operacin y solucin.
Problemas de suma o resta
Forma, orientacin cantidad
Lectoescritura
y, x
Vocabulario
Onomatopeyas
Ortografa
ge, gi
Gramtica
El gnero: masculino y femenino
Poesas con las letras y, x, ge, gi.
Adivinanzas
TEMPORALIZACIN: Esta unidad se trabajar en la primera quincena del segundo trimestre. El tiempo
de duracin estimado es de 15 das.
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: CD cuentos: Una tarde accidentada.
CD canciones: La pulga y el piojo. Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. Fichas 6. Cuaderno
de trabajo 2: Unidad 6. Ensalada de letras: unidad 6 y Aprendo a leer con el abecedario animal. Material
complementario. Escritura 1. Ortografa 2. Bits ortogrficos.
128
Objetivos didcticos
1. Pronunciar correctamente los fonemas /x/, /y/.

minsculas, Y, y, X, x.
2. Escribir palabras con x, y siguiendo la direccin

correcta.
2. Diferenciar el gnero femenino del masculino.

3. Utilizar la concordancia de gnero y nmero entre
el nombre y el artculo.
4. Ordenar slabas para formar palabras.
3. Resolver crucigramas sencillos con el

vocabulario aprendido en la unidad.
4. Escribir el artculo adecuado en relacin al
gnero del nombre.
Valorar la importancia de la variacin de gnero en las palabras, para utilizar la lengua escrita de forma
adecuada. (C.B. 1)
Expresar experiencias sobre los animales y sus cuidados, respetando las opiniones de los dems. (C.B. 5)
Participar en juegos que exijan habilidades lingsticas, para mejorar el aprendizaje de la lengua. (C.B. 6)
Ampliar el vocabulario sobre los animales y utilizarlo en el contexto adecuado. (C.B. 7)
Anotar los errores cometidos en la utilizacin del lenguaje escrito y oral, para mejorar su uso. (C.B. 8)
Contenidos
en valores
Conceptos
Procedimientos

y, x.
Bsqueda de palabras que

cumplan determinadas
condiciones.
Valorar la lengua como medio

de expresin de emociones y
sentimientos.
Escribir frases con palabras

en masculino y femenino.
Valorar la correccin lingstica

en las producciones
personales.
Vocabulario de animales.
Gnero: masculino y femenino.
Participar en juegos de
habilidad lingstica.
Resolver crucigramas
sencillos.
Educacin emocional
Valorar la lectura individual

como vehculo del disfrute
personal.
Autoconocimiento
Formulacin de preguntas sobre la lectura
Identificar situaciones que producen miedo y

nerviosismo.
Anticipar ideas sobre la lectura partiendo de la

ilustracin.
Comunicacin
Expresar ideas y gustos personales.
(C.B. 5); competencia cultural y artstica (C.B. 6); competencia para aprender a aprender (C.B. 7); competencia
en autonoma e iniciativa personal (C.B. 8).
129
Cuento: Una tarde accidentada

ANTES DE LEER
Pedir a los alumnos que observen la pgina 6 y que digan los nombres de los
personajes que ya conocen (Blanca, Bego, Pupi, Lila).
Preguntar a los alumnos: Dnde estn Pupi y las nias?
(En el jardn.) Alguno de vosotros tiene jardn? Sabis cmo se llaman las
personas que cuidan los jardines? (Jardineros.) Sabis qu cuidados necesita
un jardn? (Regar las plantas, cortar el csped)
Pedir a los alumnos que observen la casa de Blanca y Bego. Viven en un
edificio muy alto o en una casa baja? Se parece la casa de las gemelas a la
vuestra? Por qu?
Comentar con los alumnos que Pupi ha ido a jugar a casa de sus amigas.
Solis ir a jugar a casa de algn amigo? De quin? Cundo fue la ltima
vez que estuvisteis jugando en casa de un amigo? A qu jugasteis? Habis
invitado alguna vez a vuestros amigos a casa? Os lo pasasteis bien?
RESUMEN DEL CUENTO
ENSEANZA DEL CUENTO
Pupi va a jugar a casa de las gemelas.

Pupi corta sin querer el girasol del jardn
y se pone muy nervioso. Sus antenas
giran y la manguera se descontrola y los
moja.

asumir con responsabilidad las
consecuencias de lo que se hace (Pupi y
las nias reciben un castigo por lo que
han hecho).
Luego hacen gazpacho en la cocina, las

gemelas se pelean, las antenas de Pupi
giran de nuevo y mancha toda la cocina.
Entonces llega la madre de las gemelas,
que les hace limpiar la cocina y los
castiga.
Tambin habla de las relaciones entre

las hermanas Blanca y Bego, que se
pelean continuamente.

comprensin oral.

La mam de Bego y Blanca dice que sus hijas son dos rabos de
lagartijas, porque no paran quietas (de comer) ni medio segundo.
Hoy se tiene que ir al dentista. Pero cuando ya est el taxi
esperndola, empieza a decirle a su marido. Mira que hoy est
Pupi y son tres, estate muy atento. Y acurdate de darles el
yogur de la merienda (cena). Pero pap la tranquiliza y mam
se acaba marchando.
130
Pap se sienta a leer el peridico en el saln. De vez en cuando, levanta la vista y

ve a los tres nios corretear por el jardn. Entonces piensa que su mujer exagera un
poco, se estn portando muy bien. Claro que todava no sabe lo que puede dar de
s el juego de los jardineros (animales) que acaba de proponer su hija Blanca.
Me pido regar dice Bego rpidamente.
Qu morro (loro)! Fui yo quien tuvo la idea protesta Blanca.
T puedes rastrillar y Pupi podar las plantas, como pap.
Tris-tras. Tris-tras. Saltan las hojas. Tris-tras. Tris-tras. Saltan las flores.
Para cuando se quieren dar cuenta, apenas quedan hojas y flores en las plantas.
Ya vers cuando lo vea pap, se va a enfadar (rer) le advierte Bego impresionada.
Pero l dice que as crecen ms. Adems, te toca a ti podar y a m regar con la
manguera se defiende Blanca.
No, la cog yo antes.
Pero ahora es mi turno responde Blanca.
Y empieza una tremenda pelea. Pupi se pone tan nervioso (contento), que sus
antenas se mueven como dos ventiladores. Y de pronto la manguera (mariquita),
como un gusano loco, se pone a dar vueltas sin ningn control. Zis-zas, zis- zas,
zis- zas En pocos segundos los tres estn empapados, corriendo divertidos de un
lado para otro debajo de aquella improvisada ducha. Pero en cuanto la manguera
se para, los tres se miran asustados.
Estamos empapados, nos la vamos a cargar! opina Bego.
Entonces deciden entrar a secarse por la puerta de la cocina. As no los ver pap.
Sin hacer ruido, suben al cuarto de bao, poniendo todo perdido de barro, pero de
eso ni se dan cuenta. Cuando bajan, a Bego se le ocurre hacer gazpacho
(un pastel) con las hortalizas de la pequea huerta de pap, y as le darn una
sorpresa para la cena. Bego mete los tomates. Blanca mete los pimientos. Y Pupi
mete los pepinos (la manguera). Naturalmente, sin lavarlos y con la piel.
Luego Bego y Blanca se pelean por darle al botn de la batidora.
Me toca darle al botn.
No, me toca a m.
Pupi se pone nervioso y sus antenas vuelven a zumbar como dos ventiladores. Y la
batidora se pone en marcha a la mxima velocidad. Y el gazpacho sale disparado
como un tiovivo. Zis-zas, zis- zas, zis- zas En un santiamn, la cocina est regada
de tomate (zumo de zanahoria) y tambin los tres nios. Y justo en ese
momento aparece pap en la cocina.
No me lo puedo creer! Pepepero qu estis haciendo?
Pazgacho para la cena le informa Pupi orgulloso.
Pupi lo ha dicho de una manera que, si no fuera por el desastre que han
organizado, a pap le habra dado la risa. Pero no, pap est enfadado
(contento). Tan enfadado como mam, que acaba de llegar y ha visto tambin el
desastre de las plantas.
Pap mira a su alrededor sin entender nada. Haca todava un momento estaban
jugando tan tranquilos en el jardn (la habitacin) Blanca y Bego lloran asustadas.
Y el botn de Pupi est tan morado como una berenjena. Los tres saben que los van
a castigar. Tienen que limpiar la cocina y se quedan sin ver los dibujos animados.
MARA MENNDEZ-PONTE
131
Observar el dibujo y pedir a los
nios que sealen al personaje que no haba aparecido. (El
padre de las gemelas.) Dnde
est? Qu est haciendo?
Pedir a los alumnos que observen el carrito y que digan el
nombre de las herramientas
que conocen.
Qu quiere decir Pupi?
en el girasol de la pgina 6.
Cmo est en la pgina 7?
Recordar a los alumnos el ttulo del cuento (Una tarde accidentada). Por qu crees que
se titula as?
Pictogramas
de los pictogramas de las pginas 6 y 7. Pedir a los alumnos
que se fijen en las letras destacadas.
Atencin
Pedir a los alumnos que localicen a Lila. Qu lleva en la
cabeza en la pgina 6? Qu
est haciendo en la pgina 7?
V oc abu l
a r io
exagera: aumenta mucho o da proporciones excesivas.

rastrillar: referido a un terreno, limpiarlo de hojas, paja o de otro tipo
de cosas con el rastrillo.
improvisada: hecho o realizado en el momento, sin un plan previo y
valindose solo de los medios de que se dispone.
gazpacho: sopa que se toma fra y cuyos principales ingredientes son
aceite, tomate, vinagre, pan, ajo y cebolla.
132
Comprensin lectora
Personajes
Quin va al dentista? Quin
se queda cuidando a Pupi y a
las gemelas?
Lugar
Dnde juegan Pupi y las
gemelas a los jardineros? Por
qu puerta entran? Dnde
hacen el gazpacho?
Argumento
Inicio
Por qu el padre de las gemelas tiene que estar muy atento? Qu hace Pupi?
Nudo
A qu quiere jugar Blanca?
Por qu se pelea con Bego?
Qu hace Pupi sin querer?
Por qu suben al cuarto de
bao?
Comentar la actitud de las
gemelas y preguntar a los
alumnos: Tenis hermanos?
Os solis pelear con ellos?
Cmo os sents entonces? Y
cuando hacis las paces?
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que piensen un juego para explicarles a Pupi y a las gemelas, para
que puedan jugar en el jardn sin estropear nada.
Preguntar a los alumnos: Qu creis que pasar cuando la madre de Blanca y Bego se d
cuenta de lo que ha pasado con el girasol? Creis que se enfadar con Pupi? Por qu?
133
Comprensin lectora
Nudo
Qu hacen los chicos en la
cocina? Por qu se pelean
ahora Blanca y Bego? Qu
pasa entonces con las antenas
de Pupi?
Desenlace
Qu sucede entonces con el
gazpacho? Quin entra en la
cocina? Qu dice? Cmo llama Pupi al gazpacho? Quin
llega justo en ese momento?
Qu castigo les pone a Pupi
y a las gemelas?
Atencin
los nombres de los ingredientes
del gazpacho que hay encima
de la mesa de la cocina.
AMPLIACIN
Preguntar a los alumnos: Habis ayudado alguna vez a vuestra madre, a vuestro padre o a
vuestros abuelos a preparar alguna receta de cocina? Cul? Qu hicisteis? Os sali
bien? Os pareci fcil o difcil? Os gust cocinar? Por qu?
134
en voz alta los nombres de los
animales que aparecen en el
primer ejercicio. (Topo, mariquita, gusano.)
Comparar las palabras mariquita y maricuquita. Qu
letras se repiten en las dos
palabras? Qu letras aparecen solo en la segunda palabra?
Despus de realizar el tercer
ejercicio, comentar las comparaciones. Qu quiere decir
que la manguera se mova
como un gusano? Y que el
gazpacho se mova como un
tiovivo? Y que las antenas se
movan como dos ventiladores?
Comentar con los alumnos:
Qu hacis cuando vuestros
amigos se pelean? Qu les
decs? Qu le habrais dicho a
las gemelas para que dejaran
de pelearse? Creis que se
pelean por cosas importantes?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que observen los dibujos y que se fijen muy bien en las antenas de Pupi.
Inventar nuevas comparaciones: Cuando estn quietas, las antenas de Pupi son como, Las
antenas de Pupi se mueven como
Proponer a un alumno que explique por qu el cuento se titula Una tarde accidentada.
135
Escribir en la pizarra la grafa y,
alumnos la conocen.
la letra y.
Recordar la utilizacin de y
como nexo.
Leer en voz alta con los alumnos las slabas directas yo, yu,
ya, ye, yi y pedir a los alumnos que rodeen la letra y.
Aparecen todas las slabas?
Cules faltan? (Yi, yu.)
los alumnos. En qu mes lleg el papagayo al arroyo?
Cmo se llama la yegua?
Quin baila el yoy?
Atencin
Comparar los dos dibujos que
acompaan al texto. Dnde
estn la yegua y el papagayo
en el primer dibujo? Y en el
segundo?
AMPLIACIN
Ms palabras con el sonido y
Al principio de la palabra: ya, yo, yoy, yuca
En mitad de la palabra: hoyo, ayer, cay, apoyo, arroyo, mayo, joya, pararrayos
Al final de la palabra (sonido voclico): estoy, voy, soy, hoy, Paraguay
136
Escribir en la pizarra las grafas Y mayscula y la y minscula, insistiendo en la diferencia en el trazado. Destacar el
punto de inicio.
escriban la letra y en un folio
en mayscula y minscula y
que la repasen con rotuladores de colores.
y pedir a los alumnos que rodeen la y.
Observar las palabras del
segundo ejercicio, haciendo ver
que se trata de nombres en singular y plural (uno y ms de
uno).
Atencin
Pedir a los alumnos que observen el dibujo del tercer ejercicio.
Cuntos botones tiene Yupi
en su camisa?
REFUERZO
Dictado de frases
REFUERZO
Dictado de palabras
yo
yak
yema
yoga
rayo
papagayo
desayuno
hay
ayuda
yeso
yugo
rayar
cay
ayunar
Yago
yate
yodo
raya
papaya
ayer
joyero
Yolanda mete las joyas en el joyero.

Yo ayudo a Yago.
Beln desayuna un yogur.
Hoy leer un cuento de reyes y reinas.
La hermana mayor de Ana juega con su
yoy.
La yema del huevo es amarilla.
137
Despus de realizar el primer
ejercicio, proponer a los alumnos de forma desordenada los
nombres de las cras de los animales propuestos (pollito,
potro, ternero, cabritillo). Pedir
a los alumnos que sealen de
quin es cra cada animal.
digan en voz alta los nombres
de los animales que aparecen
en el segundo ejercicio.
Preguntar a los alumnos: Os
gustan los animales? Cul es
vuestro animal preferido? Por
qu?
AMPLIACIN
Ms nombres
serpiente
conejo
periquito
elefante
138
de animales
tigre
reno
pantera
len
ganso
flamenco
hurn
loro
gacela
leona
u
papagayo
guila
canario
jirafa
ballena
Leer en voz alta las slabas ge,
gi pidiendo a los alumnos que
presten especial atencin a la
pronunciacin.
de las slabas ge, gi.
haciendo ver a los alumnos las
slabas destacadas.
Pedir a los alumnos que lean
el texto y preguntar: Quin es
Rita? Qu agita? Qu pasa
cuando hace un gesto?
digan en voz alta los nombres
de los dibujos del segundo ejercicio. (Gigante, guepardo, guitarra, genio.). Hacer ver la diferencia entre ge, gi y gue, gui.
Decir en voz alta palabras con
ge, gi y gue, gui. Pedir a los
alumnos que den una palmada cuando escuchen palabras
con ge, gi.
REFUERZO
Dictado de frases
REFUERZO
Dictado de palabras
gente
pgina
gento
fragilidad
gemelo
Argentina
generosidad
agitar
gil
general
gimnasta
genio
generar
girar
frgil
gel
originalidad
angelical
La gimnasta es muy gil.

A Gema le encanta la gelatina.
El len ruge y ruge.
ngel est leyendo una pgina del
cuento.
El tiovivo gira sin parar.
La gente admira la magia del mago
Genaro.
139
Escribir en la pizarra la letra x
alumnos la conocen.
la letra x.
directas xo, xu, xa, xe, xi y las
inversas ox, ux, ax, ex, ix.
Pedir a los alumnos que rodeen la letra x.
y pedir a los alumnos que rodeen las slabas que acaban de
leer. Qu slabas no aparecen en las palabras? (Ix, ox,
ux, xe, xu.)
alumnos: Cul es la profesin
de Javi? Por qu tiene xito
con la gente?
Proponer a los alumnos palabras con x, pronuncindolas de
forma correcta e incorrecta,
como si fuera una s (taxi/*tasi,
claxon/*clason). Pedirles que
repitan la palabra con la pronunciacin adecuada.
AMPLIACIN
Ms palabras con el sonido /x/
Al principio de la palabra: xilfono, xilofonista
En mitad de la palabra: extintor, extraterrestre, extravagante, extraordinario, extraarse,
extrarradio, excusar, extirpar, externo, reflexionar, extremidad, extremo, textil, txico, claxon,
hexgono, hexagonal, lxico, pretexto, oxidar
Al final de la palabra: slex, fnix
140
Escribir en la pizarra las grafas X mayscula y x minscula, en tamao grande. Marcar el
punto de inicio e insistir en la
diferencia de trazado.
Pedir a los alumnos que escriban la letra x en mayscula y
minscula con plastilina y que
la coloquen en una cartulina.
Leer en voz alta el dictado (El
saxofonista tiene xito.) y pedir
a los alumnos que subrayen las
palabras que tienen la letra x
y que rodeen el punto final.
Atencin
Pedir a los alumnos que observen el dibujo de la excursin.
Cuntos llevan gorra o sombrero? (Dos.) Qu lleva la
segunda nia en su sombrero?
(Una flor.)
REFUERZO
Dictado de palabras
REFUERZO
Dictado de frases
saxofn
examinar
texto
expectativa
oxgeno
mximo
expulsin
extrao
Maximiliano lleg el sexto a la meta.
auxilio
excursionista
sexto
extraordinario
excavar
txico
extinguir
exigente
Expulsaron a un jugador del partido.

Flix toca el saxofn.
Los bomberos apagaron el fuego con el
extintor.
Estoy leyendo un cuento de
extraterrestres.
141
las palabras propuestas, fijndose en el artculo que hay
delante del nombre.
diferencia de gnero entre los
nombres: masculino y femenino. Hacer ver a los alumnos
que el artculo la acompaa a
los nombres femeninos y el a
los masculinos.
nombres de animales y pedirles que digan qu artculo iran
delante: el o la.
Proponer a los alumnos el juego de El, la. Un alumno tendr que decir un artculo (el o
la) y su compaero deber
decir un nombre de algo que
estn viendo todos en masculino o femenino, dependiendo
del artculo propuesto. Despus, deber decir otro artculo, y as sucesivamente.
AMPLIACIN
Ms palabras con gnero masculino y femenino
Masculino: el nio, el men, el abrigo, el gato, el tigre, el viento, el bolso, el bolgrafo,
el cuaderno, el borrador, el folio, el suelo, el armario, el despertador, el estuche, el parque,
el rbol, el pato, el plato, el bolsillo
Femenino: la nia, la mesa, la silla, la pizarra, la tiza, la ventana, la puerta, la rodilla,
la coleta, la pintura, la goma, la estrella, la nube, la cuerda, la pelota, la falda, la camiseta,
la profesora, la regla, la percha
142
Despus de resolver las adivinanzas, preguntar a los alumnos: Qu letra se repite dos
veces en la solucin de la primera adivinanza? (La y.) Qu
letra de las que hemos trabajado en la unidad aparece en
la solucin de la segunda adivinanza? (La x.)
Proponer a los alumnos el
Juego de las parejas. Un
alumno dir una palabra con el
artculo delante (el Sol) y otro
dir otra palabra del gnero
contrario que tenga alguna relacin con la primera (la Luna). El
alumno que antes acierte una
palabra que forme pareja, propondr otra nueva (el pie y la
mano, la lluvia y el paraguas, el
tenedor y la cuchara).
la cancin La pulga y el piojo.
REFUERZO
Ms canciones y adivinanzas
Me duermo todo el invierno,
Te cuento el cuento
Lleva en su nombre una cama
muy tranquilo en una osera
del Gallo Pelado,
y tambin lleva un len.
y me despierto contento
que al saltar la tapia
Y si llega un enemigo
al llegar la primavera.
se qued enredado.
puede cambiar de color.
(El oso.)
Te cuento el cuento
(El camalen.)
del Gallo Pelado
Voy con mi casa al hombro,
Don Melitn tena tres gatos,
camino sin tener patas,
y los haca bailar en un plato;
y voy marcando mi huella
y por las noches les daba turrn.
con un hilito de plata.
Que vivan los gatos de Don Melitn!
(El caracol.)
143
Pedir a los alumnos que, despus de leer el texto, rodeen
las maysculas de rojo y los
puntos de azul.
Atencin
Pedir a los alumnos que observen el dibujo que acompaa al
texto durante un minuto y despus, decirles que lo tapen y
preguntarles: Quin tiene una
regadera? Llevan sombrero
las dos gemelas? Qu lleva
Pupi en la mano?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que hagan un dibujo de una palabra con ge, gi y otro de una palabra con
gue, gui. Preparar dos murales y dividir cada uno en dos partes: en una escribir ge / gue y
en otra gi / gui. Pedir a los alumnos que peguen sus dibujos en el mural correspondiente y
en la columna adecuada. Tambin se pueden completar con recortes de revista.
144
Pedir a los alumnos que subrayen los nombres propios de los
personajes que aparecen en el
primer ejercicio. Hacer ver que
estn escritos con mayscula y
recordar el uso de mayscula
en nombres propios.
palabras y pedirles que aadan delante el o la.
ejercicio, hacer entre todos una
lista de los juegos preferidos
de la clase, preguntando a
cada alumno cul es su juego
preferido. Anotar en la lista los
cinco ms repetidos.
Leer el dictado ( El mago
Germn hace magia.) y pedir
a los alumnos que subrayen las
palabras que tienen ge, gi.
AMPLIACIN
Dictado de frases
AMPLIACIN
Dictado de palabras
general
fingir
genialidad
geranio
sugerencia
extinguido
legendario
yacimiento
generar
rugido
gibn
agenda
laringe
yunque
payaso
mugir
exageracin
cayado
higiene
agente
extraeza
leyenda
yerno
haya
Ayer anot los deberes en la agenda.

Los dinosaurios son una especie
extinguida.
El payaso Yago imitaba los mugidos de
una vaca.
Mi abuela me cont la leyenda de un
geranio mgico.
De mayor, me gustara participar en una
excavacin.
145
7
U N I D A D

Esta unidad se centra en la lectoescritura de las consonantes k, w. Adems, ampla el
vocabulario sobre los nombres colectivos y el uso correcto de ge, gi. En relacin con
el tema de los animales introduce la realizacin de una ficha.

Clasificamos
los animales
Mamferos
Aves
Peces
Reptiles
Anfibios
Insectos
Vivparos
Tienen
pelos
Viven
en tierra
Ovparos
Tienen
plumas
Viven
en tierra,
pueden volar
Ovparos
Tienen
escamas
Viven
en el agua
Ovparos
Tienen
escamas
Suelen vivir
en tierra
Ovparos
Pueden
tener cola
Respiran
en la tierra
y en el agua
Ovparos
Tienen
seis patas
Algunos
tienen alas
M AT E M T I C A S
LENGUA
Nmeros del 30 al 39. Suma y resta en la
recta numrica. Suma de nmeros de dos
cifras. Clculo mental. Serie
Comprensin lectora

de magnitudes
Ancho estrecho
Geometra
Entero y mitad
Datos, operacin y solucin.
Forma, orientacin cantidad
Lectoescritura
k, w
Vocabulario
Nombres colectivos
Ortografa
ge, gi
Expresin escrita
La ficha
Poesas con las letras k, w, ge, gi
TEMPORALIZACIN: Esta unidad se trabajar en la segunda quincena del segundo trimestre. El tiempo
de duracin estimado es de 15 das.
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: CD cuentos: Pupi hace nuevos amigos. CD canciones:
La guagua. Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. Fichas 7. Cuaderno de trabajo 2: Unidad 7.
146
Objetivos didcticos
1. Pronunciar correctamente los fonemas /k/, /w/.

minsculas, K, k, W, w.
2. Escribir palabras con k, w siguiendo la direccin

correcta.
2. Utilizar nombres colectivos para referirse a los

grupos de animales.
3. Completar palabras con las letras aprendidas en

la unidad.
3. Escribir correctamente palabras con ge, gi.
4. Conocer y utilizar nombres colectivos para

referirse a grupos de animales.
4. Formar palabras con letras desordenadas.
Leer textos, formulndose preguntas sobre la lectura, para mejorar su comprensin. (C.B. 1)
Utilizar correctamente la lengua como vehculo para expresar elogios hacia los dems. (C.B. 5)
Valorar la lengua como vehculo artstico, a travs del recitado y memorizacin de adivinanzas y canciones
populares. (C.B. 6)
Ampliar el vocabulario sobre los animales y utilizarlo en el contexto adecuado. (C.B. 7)
Contenidos
Conceptos

k, w.
Nombres colectivos.
Ge, gi.
en valores
Procedimientos
Formacin de palabras
partiendo de slabas
conocidas.
Reconocer la importancia de la
variedad lingstica en la
comunicacin interpersonal.
Clasificar animales en
grupos.
Utilizar el vocabulario para

describir situaciones de respeto
al medio ambiente.
La ficha.
Composicin de una ficha.
Ordenar letras para formar
una palabra.
Educacin emocional
Comunicacin
Hacer predicciones
Expresar elogios y crticas constructivas.
Plantear preguntas sobre la lectura.
Habilidades sociales
Anticipar el tema central de la lectura.
Realizar muestras de agradecimiento.
147
Cuento: Pupi hace nuevos amigos

ANTES DE LEER
Pedir a los alumnos que observen las pginas 20 y 21 y que nombren
los animales que aparecen en los dibujos (len, koalas).
Comentar con los alumnos la diferencia entre animales domsticos y
animales salvajes. Los animales del dibujo son domsticos o
salvajes? Preguntar a los alumnos cul es su animal salvaje preferido
y por qu.
Preguntar a los alumnos qu saben sobre los animales de los dibujos:
Sabis dnde viven los leones? Y los koalas? Sabis qu comen
los leones? Y los koalas? Qu cosas les gusta hacer a los leones?
Os gustara ver de cerca a un len? Y a un koala? Por qu?
Pedir a los nios que se fijen en cmo van vestidos Nachete, Coque,
Rosy y las gemelas. Creis que van preparados para una excursin?
Por qu? (S, porque van vestidos con ropa cmoda y llevan bolsas y
mochilas.)
RESUMEN DEL CUENTO

Pupi y los nios van a ver a los
animales. Pupi confunde a unos koalas
con pinginos, y lo lanzan a un mono, al
que Pupi confunde con un cocodrilo. El
mono da vueltas con Pupi, que se
marea. Al final, los nios rescatan a
Pupi y Bego le aclara su confusin con
los nombres de los animales.
ENSEANZA DEL CUENTO

El cuento habla de la importancia de ser
educado con los dems (Pupi saluda a
todos los animales, como le ha
enseado Conchi).
Tambin habla de la diferencia entre las
crticas constructivas y los piques (Coque
se mete con Pupi y le dice que Nachete lo
hace mejor que l).

comprensin oral.

Pupi y los nios han ido a ver a los animales. Nachete est
fascinado con el len (camello) y quiere hacerle la competencia en
rugidos. Grrrrau. Pupi tambin trata de imitarlo.
Lo hace mejor Nachete opina Coque.
Pero cuando se ponen a imitar (dar de comer) a los canguros,
Blanca opina:
Lo hace mejor Pupi.
148
Pupi se va animando con los halagos que despierta en los nios. Y cada vez bota
ms alto (despacio). Boing. Boing. Boing. Salta hasta tocar la cabeza de un
flamenco. Boing. Boing. Boing. Salta hasta tocar las hojas de los rboles. Boing.
Boing. Boing. Salta hasta tocar el pico de una cigea. Y de repente, boiiiing, de
un tremendo bote, aterriza en un arroyo donde unos koalas juegan al waterpolo.
Los nios lo buscan por todas partes sin encontrarlo. Pero a Pupi no le importa,
esos animales le parecen muy simpticos (aburridos) y quiere ser su amigo.
Hola, pinginos le dice a uno que se est rascando la cabeza.
En vista de que no le responden, Pupi grita un poco ms. A lo mejor no le oyen
(ven) bien.
Hola, pinginos.
Nada, los koalas siguen sin responderle. Pupi lo intenta de nuevo, presentndose
educadamente a uno, como le ha enseado Conchi.
Hola, pingino, soy Pupi dice tendindole la mano (el pie).
Entonces el koala lo agarra y se lo lanza a su compaero como una pelota. Los
dos estn muy contentos jugando al waterpolo. Pero Pupi no est nada contento,
al contrario, est muy enfadado (feliz), su botn se ha puesto tan rojo como
Marte.
Pero los koalas no le hacen ni caso, no sabemos si en venganza por haberlos
confundido con los pinginos o porque se lo estn pasando bomba. Y en uno de
esos pases, uno de los koalas lo lanza con tal fuerza, que Pupi va a parar a manos
de un mono. El mono engancha su mano libre en el rbol y se pone a dar vueltas y
ms vueltas con Pupi, como si fuera una noria. Pupi piensa que quiz tiene que
esforzarse en ser ms educado (antiptico) con l.
Cocodofilo, por favor, sultame que me estoy mareando.
Lo malo es que va tan deprisa, que sus palabras se las lleva el viento. Y encima,
los otros monos chillan a su alrededor como si se tratara de un juego muy
divertido. Aunque Pupi ya no los puede ver de lo rpido que da las vueltas, es una
noria que ha perdido el control, lo mismo que sus antenas (su botn).
Coscorro! Coscorro! grita Pupi, que ya no puede ms.
Ah va, mirad a Pupi, lo tiene el mono! exclama Nachete.
Por fin, los compaeros de Pupi lo rescatan. Pupi los lleva hasta donde estn los
koalas y, sealndolos, les explica:
Pinginos malducados lanzaron a Pupi a unos cocodofilos.
Bego le dice que esos no son pinginos sino koalas (elefantes) y que el cocodrilo
era en realidad un mono (una jirafa). Ahora Pupi entiende que fueran tan poco
corteses con l, seguro que no les gust nada la confusin.
MARA MENNDEZ-PONTE
149
Observar el dibujo y pedir a los
nios que sealen al personaje que tiene una cmara de
fotos. A qu le est haciendo
una foto?
en Pupi, Coque y Nachete.
Comentar que estn imitando a
un animal. A qu animal creis que estn imitando?
Pedir a los alumnos que observen la pgina 21. A qu estn
jugando los koalas? Conocis
ese deporte?
lean el bocadillo de la pgina
21. A quin le dice Pupi malducado? Qu le quiere decir
en realidad?
Llamar la atencin de los alumnos sobre la cara de Pupi la pgina 21. Est contento? Qu
creis que est pensando?
Pictogramas
Leer en voz alta los pictogramas de la pgina 21, pidiendo
a los alumnos que se fijen en
las letras destacadas.
V oc abu l
a r io
fascinado: le gusta mucho.

competencia: oposicin, rivalidad o lucha para conseguir una misma
cosa.
halagos: lo que se dice para agradar a alguien.
corteses: educados, que respetan las normas establecidas para el trato
social.
confusin: equivocacin o error.
150
Comprensin lectora
Personajes
Quin va a ver a los animales? Quin ruge como los leones? Quin imita mejor a los
canguros?
Lugar
Dnde juegan los koalas?
Dnde est el mono?
Argumento
Inicio
A quin imita Pupi? Qu le
dice Coque? Con qu animales se encuentra Pupi cuando
bota como los canguros?
Nudo
Dnde aterriza Pupi despus
de dar un tremendo salto? Qu
animales juegan al waterpolo?
Cmo los saluda Pupi? Por
qu cree Pupi que no le oyen?
Qu hace entonces? Qu
hacen los koalas?Adnde va
a parar Pupi cuando lo lanzan?
Qu hace el mono con Pupi?
Qu parece Pupi? Qu le dice
Pupi? Qu hace el mono?
Atencin
Pedir a los alumnos que localicen a Lila en las pginas 20 y
21. Qu lleva Lila? Por qu?
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que jueguen, como Pupi y Nachete, a imitar a los animales. Pedir a
un alumno que imite a un animal (con sonido, gestos) Los dems tendrn que adivinar de
qu animal se trata.
Comentar con los alumnos que Pupi intenta ser educado con todos los animales. Hacer entre
todos una lista de Normas para ser educado en clase (respetar el turno de palabra, saludar
cuando entra alguien en clase). Escribirlas en una cartulina y pedir a los alumnos que
firmen debajo, comprometindose a cumplirlas.
151
Comprensin lectora
Desenlace
Quin se da cuenta de que
Pupi est con los monos?
Qu hacen entonces los chicos? Qu le explica Bego a
Pupi? Qu piensa entonces
Pupi?
actitud de Coque, que critica a
Pupi. Qu creis que pretende Coque dicindole a Pupi
que Nachete imita al len mejor
que l? Lo hace para ayudarle o solo para molestar?
Atencin
Pedir a los alumnos que encuentren a Lila en el dibujo de
la pgina 22. Al lado de qu
animal est?
AMPLIACIN
Comentar con los alumnos la importancia de hacer crticas constructivas, que sirvan para
ayudar a los dems a mejorar, pero no para molestarles sin razn. En el cuento, quin
creis que corrige a Pupi ayudndole a ver su error? (Bego.) Cundo? (Cuando le explica
que se ha confundido al decir los nombres de los animales.)
152
Pedir a un alumno que comente en voz alta su opinin sobre
el cuento que acaban de leer:
Os ha gustado? Os ha parecido divertido?
ejercicio, comentar en voz alta
los dibujos de los adhesivos:
Quin aparece en cada uno?
Qu estn haciendo?
Qu creis que es ser educado? Os acercis a los
dems de forma amable y educada? Qu solis hacer para
mostrar a los dems que sois
educados? (Saludar, pedir las
cosas por favor, dar las gracias)
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina todos los animales que ha visto Pupi en
este cuento. Despus, entre todos, recordar el orden en que se ha encontrado con ellos.
Comentar con los alumnos el ttulo del cuento (Pupi hace nuevos amigos). Creis que en
realidad Pupi ha hecho amigos? Qu creis que piensan los koalas y los monos de Pupi?
(Que es muy gracioso, que no entendan lo que deca, que pareca simptico)
153
Escribir en la pizarra la grafa k,
alumnos la conocen.
la letra k.
Pedir a los alumnos que pronuncien varias veces el fonema /k/.
Leer en voz alta con los alumnos las slabas ko, ku, ke, ka,
ki y pedir a los alumnos que
rodeen la letra k.
Aparecen todas las slabas?
Cules faltan? (Ke, ku.)
los alumnos. Cuntos caquis
se comi Kiko? Cmo se llama la karateka? Qu le dijo a
Iaki?
Comentar el significado de la
expresin la mar de ricos.
(Muy ricos.)
AMPLIACIN
Tr a b a l e n g u a s
Proponer a los alumnos el siguiente trabalenguas:
Kiko come kikos,
come y come Kiko,
un kiko y otro kiko,
casi lleva un kilo!
154
Escribir en la pizarra las grafas K mayscula y la k minscula, destacando el punto de
inicio. Hacer ver a los alumnos
la diferencia de trazado.
hagan la letra k con plastilina
en mayscula y minscula y
que la peguen en una cartulina.
en los dibujos del segundo ejercicio y que digan cmo se llama el chico y quin es Roxana.
Leer en voz alta la oracin del
ltimo ejercicio y pedir a los
alumnos que subrayen las
palabras que tienen la letra k.
REFUERZO
Dictado de palabras
REFUERZO
Dictado de frases
karateka
anorak
krate
Kenia
karaoke
Kiko tiene un anorak verde.
kilo
Tokio
yak
kayak
ketchup
Lucas come patatas con ketchup.

El koala come eucalipto.
Alberto hace krate cada tarde.
Me gustara viajar a Kenia.
155
Pedir a los alumnos que observen los animales que aparecen
en los dibujos y que digan en
voz alta sus nombres (ovejas,
bfalos, pjaros y peces).
en todos los dibujos hay ms
de un animal, y comentar que
esos grupos de animales tienen unos nombres especiales
(nombres colectivos) que se
refieren a todo el grupo de animales.
nombre de un animal y pedirles
que digan qu nombre colectivo le corresponde. Cmo se
llama el grupo de (atunes,
toros)?
Atencin
Pedir a los alumnos que observen los animales del ejercicio.
Hay el mismo nmero de animales en todos los dibujos?
En qu dibujo hay ms animales?
AMPLIACIN
Ms nombres colectivos
jaura (de perros, de lobos)
manada (de toros, de jabales, de ciervos, de leones)
banco (de sardinas, de atunes, de truchas)
rebao (de ovejas, de cabras)
piara (de cerdos)
bandada (de golondrinas, de gaviotas)
156
ge, gi pidiendo a los alumnos que presten especial atencin a la pronunciacin.
de las slabas ge, gi.
haciendo ver a los alumnos las
slabas destacadas. Pedirles
que rodeen esas slabas.
Preguntar a los alumnos: Cmo se llama la cigea? En
qu mes viaja?Qu animal
viaja con ella?En qu viajan?
Decir en voz alta palabras con
gue, gui y ge, gi. Proponer
a los alumnos que levanten la
mano cuando escuchen palabras con ge, gi.
Atencin
bien en el dibujo que acompaa al texto. Cuntos paraguas
hay en el paragero?
REFUERZO
Dictado de palabras
REFUERZO
Dictado de frases
piragista
halageo
ungento
piragismo
antigedad
lengetazo
Los lingistas estudian las lenguas.
agero
lengeta
nicaragense
vergenza
lingista
pedigeo
El perro me dio un lengetazo en la

mano.
Alberto tiene un amigo de Nicaragua, es
nicaragense.
La lengeta de los zapatos es verde.
Los pinginos nadan de maravilla.
157
Escribir en la pizarra la letra w
alumnos la conocen.
la letra w.
Leer en voz alta las slabas wo,
wu, wa, we, wi y pedir a los
alumnos que rodeen la letra w.
y pedir a los alumnos que
subrayen las slabas que acaban de leer y que rodeen la
letra w. Qu slabas aparecen en las palabras? (Wa, wi.)
alumnos: A qu juegan Waldo
y Wili? Dnde juegan? De
qu es el helado que les hace
Wendi? Cmo se llama el oso
polar?
AMPLIACIN
Ms palabras con el sonido /v/
Proponer a los alumnos la siguiente adivinanza:
Walter y Wizisa
me tienen de pie,
Victoria solo a medias
y Marta al revs.
(La letra w.)
158
Escribir en la pizarra las grafas W mayscula y w minscula, en tamao grande, marcando el punto de inicio. Insistir
en la diferencia de trazado.
Pedir a los alumnos que escriban la letra w en mayscula y
minscula en un folio y proponerles que la repasen con pinturas de colores.
Leer en voz alta la oracin del
ltimo ejercicio y pedir a los
alumnos que rodeen la letra w.
Preguntar a los alumnos: En
qu palabra aparece la letra W
en mayscula? (Walter.) Recordarles que los nombres propios se escriben siempre con
mayscula.
REFUERZO
Dictado de palabras
REFUERZO
Dictado de frases
kiwi
sndwich
hawaiano
waterpolo
walkman
Walter
Hawai
windsurfista
El pingino Walter nada en el agua

helada.
Mi ta vive en Washington.
Esta maana he desayunado dos kiwis.
El equipo de waterpolo gan una
medalla.
Voy a merendar un sndwich vegetal
con lechuga y tomate.
159
lean en voz alta la ficha del oso
pardo.
Pedir a los alumnos que busquen en el texto una palabra
que diga cmo es el oso pardo
(salvaje) y proponerles que la
subrayen de amarillo.
subrayen de rojo el lugar en el
que viven los osos. (Bosque.)
Despus, pedirles que subrayen de azul lo que comen.
(Arndanos, moras y bellotas.)
Pedirles que subrayen de verde qu hace el oso en invierno. (Dormir.)
todas las palabras que han
subrayado son la informacin
que necesitan para completar
la ficha sobre el oso pardo.
AMPLIACIN
Ms palabras con el sonido //
Preguntar a un alumno cul es su animal preferido. Entre todos, realizar una ficha sobre el
animal, indicando su nombre, si es salvaje o domstico, dnde vive y de qu se alimenta.
Proponer a los alumnos la creacin de un Fichero de animales. Preparar una caja y
comentar con los alumnos que pueden incluir en ella las fichas de sus animales preferidos.
Pueden buscar informacin en libros, preguntar en casa
Comentar con los alumnos la importancia de cuidar y respetar a los animales. Explicar que el oso,
igual que otros animales, est en peligro de extincin.
160
Proponer a los alumnos las
mismas palabras del primer
ejercicio, pero en este caso con
las slabas (en lugar de las
letras) desordenadas: ra ro ge
pa, la a ko, wi ki, te k ra.
verbalicen los pasos que debe
seguir Pupi para salir del laberinto. (Girar a la derecha, subir,
girar a la derecha, bajar, girar
a la derecha, subir, girar un
poco a la izquierda, pasar por
los pinginos)
la cancin La guagua.
REFUERZO
Poesas y adivinanzas
Tengo, tengo, tengo;
Su nombre es de buen lector,
Me visto muy elegante,
t no tienes nada;
tiene unas grandes melenas,
y no voy a ninguna fiesta,
tengo tres ovejas
y aunque no lleva corona,
con la levita flamante,
en una cabaa.
le llaman rey de la selva.
me zambullo de cabeza.
Una me da leche,
(El len.)
(El pingino.)
otra me da lana
Mis patas largas,
y otra mantequilla
mi pico largo,
Grillo,
grillo,
para la semana.
hago mi casa
quien se lo encuentre,
en el campanario.
para su bolsillo.
(La cigea.)
161
Antes de leer, proponer a un
alumno que recuerde de qu
trataba el cuento del principio
de la unidad.
Una vez ledo el texto, preguntar a los alumnos cul es la
palabra equivocada. (Jabales.)
Pedir a los alumnos que, despus de leer el texto, subrayen
de rojo las palabras en las que
aparece la letra k y de azul las
palabras en las que aparece la
letra w.
rodeen todos los nombres de
animales que aparecen en el
texto que acaban de leer.
rodeen los puntos finales que
hay en el texto.
Atencin
Pedir a los alumnos que observen el dibujo que acompaa al
texto y preguntarles: Qu
nmeros llevan los koalas en
sus gorros?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que, de forma ordenada, digan palabras con las letras y la ortografa
trabajada en la unidad (k, w, ge, gi).
162
en voz alta los nombres de
todos los animales que aparecen en el primer dibujo. (Cebra,
guila, pingino, oso, guepardo, perro, foca, elefante, cigea, gato, serpiente.) Repetir lo
mismo con los animales del
segundo dibujo. (Ciervo, guila, hipoptamo, tortuga, cigea, guepardo, pingino, jirafa.)
Proponer a los alumnos que se
fijen muy bien en las palabras
del segundo ejercicio y preguntarles: En qu palabra
aparece la letra x? (Taxi.) En
qu palabra se repite la letra
k? (Kiko.)Qu palabra empieza por la letra k y termina en
una vocal? (Kiwi.)
respuestas al tercer ejercicio.
Preguntarles: Qu es lo que
ms os gusta de ese animal?
Alguna vez lo habis visto?
Qu sabis de l?
Leer el dictado (El guepardo
y la cigea beben agita.)y
pedir a los alumnos que subrayen las palabras que tienen
ge, gi.
AMPLIACIN
Dictado de palabras
AMPLIACIN
Dictado de frases
aguacero
koala
Wendy
piragismo
geranio
rejilla
agita
Kim baj los rpidos en su kayak.
pinge
katiuska
gito
manguera
gigantesco
vajilla
regata
Kiko se visti de pingino para la fiesta.

El paragero est lleno de paraguas de
mil colores.
Alberto es un karateka muy bueno.
El abuelo de Willy riega su jardn con
una manguera largusima.
163
8
U N I D A D
El arco iris
Esta unidad se centra en la lectoescritura de las slabas trabadas pl, pr, bl y br. Adems,
ampla el vocabulario sobre las plantas e introduce el concepto de la variacin de nmero
(singular y plural) en los nombres y la concordancia con el artculo. Tambin trata el uso
correcto de r, rr.

Las plantas
partes
de las plantas
caractersticas:
nacen, se alimentan,
cambian y mueren
tipos de plantas
rboles, arbustros
y hierbas
necesitan luz,
agua, aire y tierra
hojas, tallo
y raz
flores, frutos
y semillas
M AT E M T I C A S
LENGUA
Nmeros del 40 al 49.
Dictado de nmeros.
Resta de nmeros de dos cifras.
Sumas y restas. Clculo mental. Series
Comprensin lectora
El arco iris

de magnitudes
Palmo, pie, paso
Geometra
Lneas rectas, curvas, abiertas y cerradas.
Interior y exterior
Seleccin de datos.
Lectoescritura
pl, pr, bl, br
Vocabulario
Familia de palabras
Ortografa
r, rr
Gramtica
El nmero: singular y plural
Poesas con las letras pl, pr, bl, br
TEMPORALIZACIN: Esta unidad se trabajar en la tercera quincena del segundo trimestre. El tiempo de
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: CD cuentos: El arco iris. CD canciones: Al pavo,
pavito, pavo. Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. Fichas 8. Cuaderno de trabajo 2: unidad 8.
164
Objetivos didcticos
1. Pronunciar y discriminar correctamente los grupos

consonnticos pl, pr, bl y br.
1. Pronunciar correctamente los grupos

2. Leer y escribir palabras y frases con los grupos

2. Leer y escribir correctamente palabras y frases

con los grupos consonnticos pl, pr, bl y br.
3. Ampliar el vocabulario sobre las plantas.
3. Aplicar correctamente el vocabulario aprendido

en la unidad.
4. Reconocer y diferenciar sustantivos en singular y

en plural.
4. Escribir correctamente palabras con r y rr.
5. Discriminar los fonemas /r/ y /rr/ y asociarlos a

las grafas r y rr.
5. Relacionar artculos con nombres teniendo en

cuenta la concordancia de nmero.
Valorar la importancia de la variacin de nmero en las palabras, para utilizar la lengua escrita de forma
adecuada. (C.B. 1)
Expresar experiencias sobre las plantas y sus cuidados, respetando las opiniones de los dems. (C.B. 5)
Aprender trabalenguas populares sencillos, para valorar la riqueza de la tradicin oral de la lengua. (C.B. 6)
Ampliar el vocabulario sobre las plantas y utilizarlo en el contexto adecuado. (C.B. 7)
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
en valores
Grupos consonnticos pl, pr, bl

y br.
Formulacin de preguntas
para comprender los textos
ledos.
Utilizar la lectura como recurso

de ocio y enriquecimiento
personal.
Discriminacin de los sonidos

/r/ y /rr/ en palabras y textos
escritos y orales.
Valorar la importancia cultural

de la narracin oral.
Vocabulario de plantas.
Nmero: singular y plural.
R, rr.
Utilizacin del gnero y el

nmero en diferentes
contextos aplicando las
normas aprendidas.
Educacin emocional
Autoconocimiento
Identificacin del texto
Identificar situaciones que producen tristeza.
Reconocimiento de las diferentes partes del cuento.
Resolucin de conflictos
Valorar la creatividad como forma de resolver los
problemas.
165
Cuento: El arco iris

ANTES DE LEER
Leer en voz alta el ttulo de la unidad: El arco iris. Pedir a los alumnos
que dibujen en una cartulina un arco iris y recordarles que tiene siete
colores. Entre todos, decir los colores del arco iris: rojo, amarillo,
verde, naranja, azul, ail y violeta.
Pedir a los alumnos que se fijen en los dibujos de la pgina 34. Se ve
el arco iris por la ventana?De qu color se ve el cielo? Qu hace
falta para que salga el arco iris? (Que llueva.)
Comentar con los alumnos que Pupi y los nios parecen preocupados
en el dibujo de la pgina 34. Qu estn mirando? Qu creis que le
pasa a la planta?
Preguntar a los alumnos: Tenis una planta en casa? Sabes qu
cuidados necesita una planta? (Luz, que la rieguen,)
RESUMEN DEL CUENTO
ENSEANZA DEL CUENTO
Pupi est triste porque la planta que

trajo de su planeta se est muriendo de
sed. Como necesita una gota azul del
arco iris, los nios van all en la nave de
Pupi.
El cuento ensea la importancia de ser

responsable. Pupi est triste porque no
puede cuidarla bien, y est dispuesto a
todo para cumplir con su
responsabilidad.
Encuentran un pjaro que les propone

una adivinanza. La resuelven y vencen
a la Gran Sombra, y una gota azul cae
en la planta de Pupi. Muy contentos, se
vuelven en la nave.
Adems, Blanca ensea la importancia

de no rendirse ante las dificultades.

comprensin oral.
Se puede realizar una segunda lectura equivocada del cuento, cambiando las palabras subrayadas
por las que aparecen en negrita entre parntesis. Este recurso ayuda a reforzar la atencin de los
alumnos.
El arco iris
Pupi lleva unos das muy preocupado porque la planta (el rbol) que se trajo
de su planeta se est muriendo de sed. Es una planta muy rara, de color
azul y con forma de trenza; algunas veces se desenrosca y aparece una
delicada flor de ptalos transparentes, con distintos tonos de azul, como los
prismas cuando les da el sol. El problema es que no se puede regar con
agua normal, necesita una gota del arco iris (ocano) de su mismo color.
Pero como ltimamente no ha llovido, el arco iris no sale.
Bah, pues djala que se muera! exclama Coque. Total, solo es una
planta.
166
No, es mi planta le replica Pupi dolido.

Y es tan linda (gigante) comenta Rosy.
Tenemos que encontrar una solucin, seguro que la hay dice Blanca.
Bah, trala a la basura le suelta Coque alejndose con cara de malo (susto).
La planta, como si le hubiese entendido, se repliega sobre s misma, an ms
mustia. A los nios les da mucha pena. Pero de pronto Blanca exclama:
Pupi, la magia, tu nave (autobs)! Catacls, catacls!
Pupi, contagiado por su excitacin, comienza a mover sus antenas como dos hlices
de avin hasta que la nave (su botn) se vuelve tan brillante como el propio sol. Y
Pupi, Bego, Blanca y Rosy, metidos en ella, vuelan hacia una nueva aventura.
Catacls! Al aterrizar, una intensa luz les obliga a cerrar los ojos. A base de
frotrselos, por fin consiguen abrirlos y ver las miles de gotitas rojas que revolotean
con sonido de campanillas (manzanilla). Sin duda se encuentran en el color rojo
del arco iris.
Las gotitas rojas dicen color azul a la cerda les traduce Pupi muy satisfecho.
Qu dice? le preguntan Blanca y Rosy a Bego, muertas de risa.
Que las gotitas rojas dicen color azul (verde) a la izquierda traduce Bego.
Pero apenas ha terminado la frase cuando un enorme pjaro de vistosas plumas
rojas les sale al encuentro sin cesar de repetir:
Palabra de tres letras con vocal en medio dirs y la Gran Sombra desaparecer.
Los nios no comprenden lo que quiere decir, pero siguen el camino que l, muy
amablemente, les va indicando. Conforme se van acercando al color naranja, las
plumas del pjaro (pez) se van volviendo rosadas, lo mismo que las gotitas, hasta
volverse totalmente anaranjadas. Y lo mismo sucede con el amarillo. Y con el
verde. Sin embargo el pjaro sigue insistiendo en su mensaje:
Si sabes la adivinanza, la Gran Sombra desaparecer.
A los nios les resulta agotador caminar por los distintos colores, por eso se ponen
contentsimos cuando ven el azul. Por fin podrn regar la planta (tarta) de Pupi.
Pero, de repente, una gran sombra les sale al encuentro oscureciendo todos los
colores, incluso el pjaro ha desaparecido. Los nios se quedan paralizados. Es
una sombra terrorfica (graciosa) con expresin amenazadora. Seguramente los
tragar en un abrir y cerrar de ojos.
Nadie se lleva las gotas (botas) de mi arco iris ruge con voz de trueno.
Los nios se miran aterrados pensando que ese es su final. Pero Blanca, que
nunca se acobarda ante los problemas, enseguida encuentra la solucin:
El acertijo del pjaro! Tenemos que averiguar la palabra de tres (diez) letras.
Todos empiezan a decir lo primero que se les viene a la cabeza: Pum, zas, tan,
bum. Pero la sombra sigue ah, agrandndose, est ya a punto de devorarlos.
Ay, sonidos no, tiene que ser una palabra Ya la s! exclama Bego: LUZ.
Nada ms pronunciar la palabra luz, la sombra se desvanece por completo y
aparecen ante ellos miles de gotitas (margaritas) de color azul. Una de ellas cae
sobre la planta de Pupi, y al momento se ilumina. Es de nuevo la maravillosa flor
de ptalos irisados que reluce como un prisma cuando le da el sol. Los nios le
dan las gracias al arco iris y se vuelven felices en la nave de Pupi.
MARA MENNDEZ-PONTE
167
Pedir a los nios que se fijen
en el dibujo de la pgina 34.
Dnde estn los nios?
Cmo creis que se siente
Pupi?
pgina siguiente. Dnde estn
ahora los nios?Qu personaje no est en la pgina anterior?
Qu quiere decir en realidad
Pupi?
Pictogramas
en los pictogramas de las pginas y leerlos en voz alta, llamando su atencin sobre las
letras destacadas.
Atencin
busquen en el dibujo de la pgina 34 un osito de peluche.
Pedir a los alumnos que localicen a Lila en la pgina 35.
Qu lleva en la espalda?
Para qu creis que lo necesita?
V oc abu l
a r io
prismas: cuerpos geomtricos limitados por dos bases paralelas

triangulares, que son generalmente de cristal y que se usan para
producir la reflexin, la refraccin y la descomposicin de la luz.
repliega: se encoge, se cierra sobre s misma.
mustia: referido a una planta, que ha perdido su verdura, su frescor, o
su abundancia de hojas.
vistosas: que atraen la atencin, especialmente por la viveza de sus
colores, su brillantez o su rica apariencia.
irisados: que brillan o destellan como los colores del arco iris.
168
Comprensin lectora
Personajes
Quin est triste? Quin propone a Pupi y a los chicos una
adivinanza?
Lugar
Dnde van Pupi y los nios
en su nave?
Argumento
Inicio
Por qu est triste Pupi?
Qu necesita la planta? Por
qu no ha salido el arco
iris?Qu le dice Coque?
Nudo
Qu idea se le ocurre a
Blanca? Qu le pasa a la
nave cuando Pupi mueve sus
antenas? Qu es lo primero
que ven al llegar al arco iris?
Qu dicen las gotitas rojas?
Qu acertijo les propone el
pjaro?
Comentar que Blanca ha tenido
muy buena idea: ir al arco iris.
Solis resolver los problemas
como Blanca? Recordis la ltima vez que gracias a una de
vuestras ideas se solucion un
problema?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que piensen cul puede ser la solucin de la adivinanza que el pjaro les
propone a Pupi y sus amigos, dando una explicacin de por qu han pensado en esa
respuesta.
Proponer a los alumnos que describan al pjaro. (Misterioso, brillante, vistoso) Creis que
el pjaro quiere ayudar a los nios? Por qu?
169
Comprensin lectora
Nudo
Qu ven los nios cuando llegan al azul? Qu les dice la
sombra?
Desenlace
Cmo consiguen vencer a la
sombra? Cul es la respuesta a la adivinanza? Qu ocurre cuando la aciertan? Qu
le pasa a la planta de Pupi en
ese momento?
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que comparen la planta de Pupi al principio del cuento y al final.
Pedirles que digan dos palabras para describir la planta al principio y dos para describirla al
final, despus de recibir la gota azul del arco iris.
170
brevemente qu ha sucedido
en el cuento.
Despus de resolver el tercer
ejercicio, comentar con los
alumnos la importancia del
pjaro: Creis que sin la ayuda del pjaro Pupi y sus amigos
hubieran conseguido la gota
azul? Os parece un personaje importante en el cuento?
necesidad de hacerse responsable del cuidado de las plantas, ya que son seres vivos.
En qu momentos no cuidis
las plantas? (Al pisar el csped, al arrancar flores)
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que imaginen que Pupi, muy contento porque su planta vuelve a estar
preciosa, le escribe una carta al pjaro dndole las gracias por su ayuda. Qu creis que le
dir? (Querido pjaro: mi planta est estupenda gracias a ti)
Proponer a los alumnos que piensen un ttulo alternativo para el cuento que acaban de leer.
171
Recordar con los alumnos la
pronunciacin correcta de los
sonidos /p/, /r/ y /l/ por separado. Despus, pronunciar los
grupos consonnticos /pl/ y
/pr/, destacando las diferencias
en la posicin de la lengua y
los labios.
de los grupos consonnticos pl
y pr.
Pedirles que repitan varias
veces los sonidos, comprobando que lo hacen de forma
adecuada.
Leer en voz alta con los alumnos las slabas pli, pla, plu,
plo, ple y pre, pro, pri, pra,
pru y pedir a los alumnos que
rodeen de rojo el grupo consonntico pl y de azul pr.
alumnos: De quin es el plumero? De qu color es?
Cmo es la princesa? Qu
hace con el plumero?
AMPLIACIN
Ms palabas con los sonidos /pr/, /pl/
/pr/: premio, primero, apretar, principiante, primor, pradera, prudencia, probador, aprobado,
reproducir, comprobacin, precavido, plumero, pradera, pregonero, prueba, apresurado, prisa,
probar, primavera
/pl/: planear, plisado, aplicado, pliegue, plegar, plomizo, aplomo, soplar, soplete, amplitud,
replantear, complicar, replegar, aplausos, plstico, plastificar, planchado
172
Escribir en la pizarra los grupos Pl, Pr en mayscula y pl,
pr en minscula.
digan en voz alta palabras que
tengan esos sonidos.
Despus de hacer el primer
ejercicio, proponer a los alumnos ms palabras con los grupos consonnticos aprendidos
y otras con vocales entre las
consonantes. (Pal, per, pil)
Pedir a los alumnos que den
una palmada cuando escuchen
los sonidos /pl/ y /pr/.
Pedir a los alumnos que subrayen las palabras del ltimo ejercicio en las que aparecen pl y
pr.
Atencin
Pedir a los alumnos que observen el nio del tercer ejercicio.
Qu lleva dibujado en la
gorra? Qu hace con la plastilina?
REFUERZO
Dictado de palabras
REFUERZO
Dictado de frases
plancha
plato
pleno
aplaudir
capricho
profesora
pltano
El plomo es un metal muy pesado.

Mi prima presume de ser muy aplicada.
Ana gan el primer premio del concurso.
Me han dado una sorpresa por mi
cumpleaos.
El pregonero ley el pregn en la plaza.
Aprendemos mucho con la profesora.
plano
playa
placa
aprender
pregn
precio
prohibido
plata
aplazar
prncipe
apropiado
prueba
pluma
prismticos
173
ejercicio, preguntar a los alumnos si conocen todos los rboles que han aparecido. Habis
probado todas las frutas que
dan estos rboles? Y las castaas? En qu momento del
ao se comen castaas?
conocen los nombres de ms
rboles, y hacer una lista en la
pizarra. Comentar que no todos
los rboles dan fruta, solo los
rboles frutales.
AMPLIACIN
Ms nombres de plantas
Flores
rboles
pino
abeto
encina
baobab
limonero
higuera
174
chopo
sauce
platanero
mimosa
ciprs
olmo
secuoya
olivo
eucalipto
lamo
haya
palmera
amapola
crisantemo
gardenia
edelweis
margarita
azucena
diente de len
rosa
lila
pensamiento
clavel
lirio
gladiolo
tulipn
hortensia
Proponer a los alumnos dos
palabras con los sonidos /r/ y
/rr/ (caro, carro), para recordarles la diferencia entre los
dos sonidos.
del segundo ejercicio y pedir a
los alumnos que subrayen de
azul si suena r fuerte y de rojo
si suena r suave.
hagan dos dibujos, uno de una
palabra con r suave y otro de
una palabra con r fuerte. Meter
los dibujos en dos cajas, una
para r suave y otra para r fuerte. Ir sacando dibujos alternativamente y pedir a los alumnos que digan en voz alta el
nombre del dibujo. Escribirlos
en la pizarra destacando r y rr.
REFUERZO
Dictado de palabras
REFUERZO
Dictado de frases
rabo
ral
cardo
solar
arboleda
barro
El relojero arregl mi reloj rojo.
radiador
risueo
cara
ventilador
carretera
marrn
raz
aro
pintor
dinero
barril
rebao
En carnaval llevaremos caretas de rana.

La princesa est encerrada en la torre.
El pastor llev a su rebao a la pradera.
Maana iremos a jugar a la arboleda.
El rbol del jardn del abuelo tiene una
raz enorme.
175
Pronunciar los grupos consonnticos bl y br, pidiendo a los
alumnos que presten atencin
a la posicin de la lengua y los
labios. Pedirles que repitan los
sonidos, comprobando que lo
hacen correctamente.
de los grupos consonnticos bl
y br.
Leer en voz alta con los alumnos las slabas bli, bla, blu,
blo, ble y bre, bro, bri, bra,
bru y pedir a los alumnos que
rodeen de azul el grupo consonntico bl y de rojo br.
alumnos: Cmo se llama el
brujo? De qu color es su brebaje? En qu convierte el broche? Y la camisa?
ms palabras que conocen en
las que aparecen los grupos
consonnticos bl, br.
AMPLIACIN
Ms palabras con los sonidos /bl/, /br/
/bl/: Blanca, blanquear, blindado, blonda, bloc, cable, noble, ablandar, tablero, hablador,
sable, rentable, amable, insoportable, blindado, blancura, nublado, poblado
/br/: brinco, cubrir, sombrear, sombrero, pobreza, sobrar, abrochar, brochazo, desabrochar,
bruto, brindar, brecha, fabricante, acostumbrarse, bruma, brasero
176
Proponer varias palabras en
las que aparezcan los grupos
bl y br a los alumnos y pedirles que den una palmada si la
palabra tiene bl y dos si tiene
br.
propuestas para el segundo
ejercicio y pedir a los alumnos
que rodeen de azul las palabras con bl y de rojo las palabras con br. Preguntar a los
alumnos: Qu palabra no tiene bl ni br? (Cascabel.)
Despus de separar las palabras de la oracin del ltimo
ejercicio, pedir a los alumnos
que subrayen el nombre propio
que aparece en ella. (Brbara.)
REFUERZO
Dictado de palabras
REFUERZO
Dictado de frases
bloque
breve
Brasil
cabrero
fiebre
doble
sombra
hambre
El mes de abril es mi preferido.
brasa
brisa
cable
labrador
abrir
niebla
cobre
hombro
hombre
liebre
libro
libre
blando
palabra
soble
impermeable
El pintor pinta la habitacin de blanco con

su brocha.
Blanca ha salido abrigada, hay mucha
niebla.
Laura tiene hambre y come un pltano.
El cabrero descansa a la sombra de un
roble.
177
las palabras propuestas, fijndose en los dibujos. Preguntarles: Cuntas rosas hay
segundo? Cuntos pinos hay
segundo?
diferencia de nmero entre los
nombres: singular (solo uno) y
plural (ms de uno).
qu artculo pondrn delante
de las palabras propuestas en
el primer ejercicio. (El chopo,
los chopos, la pera, las peras,
una naranja, unas naranjas,
un tulipn, unos tulipanes.)
AMPLIACIN
Singular: el pie, una mano, la casa, el restaurante, la pandereta, una trompeta, la carroza, un
tringulo, el sol, la luna, una nia, una manzana, el verano, la cama, un len, una hoja, la
pierna, un susto
Plural: los amigos, los vasos, las estrellas, unos abrigos, unas bufandas, las setas, los
rboles, unas tiendas, los escaparates, unas pinturas, las ventanas, unos edificios, las puertas
178
Despus de leer la poesa, preguntar a los alumnos: Cmo
se llaman las brujas? De dnde eran las plantas para el brebaje? Dnde hace conjuros
la bruja Ramona?
dibujos de las dos brujas. En
qu se diferencian? Cul de
las dos brujas os gusta ms?
Por qu?
siguiente trabalenguas:
El perro de San Roque
no tiene rabo,
porque Ramn Rodrguez
se lo ha robado.
la cancin Al pavo, pavito,
pavo.
REFUERZO
Ms poesas y adivinanzas
Como vienes del monte
Mi nombre es Pere,
vienes airosa,
mi apellido Gil,
vienes coloradita
si no lo adivinas,
como una rosa.
te marchas de aqu.
(El perejil.)
A tomillo me huele
Verde me cri,
tu pelo, nia;
amarillo me cortaron,
a tomillo y retama
rojo me molieron
y hojas de oliva.
y blanco me amasaron.
(El trigo.)
Somos cien hermanitos,

muy igualitos,
todos encerrados
en un globo globito.
(Los piones.)
Ave me llaman a veces
y es llana mi condicin.
Lo sabes o no?
(La avellana.)
179
Antes de resolver el primer ejercicio, pedir a dos alumnos que
describan los dibujos que
acompaan al texto. Cmo
est la planta en el primer dibujo? Y en el segundo? Qu
cara pone Pupi? Cmo est
su botn?
puntos de azul.
Proponer a los alumnos que,
en el segundo ejercicio, rodeen
de azul bl y de rojo br.
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que miren a su alrededor y digan palabras con los grupos consonnticos
trabajados en la unidad (bl, br, pl, pr). Escribirlos en la pizarra.
180
Pedir a los alumnos que subrayen los nombres de frutas y
hortalizas que aparecen en la
poesa del primer ejercicio.
Proponerles que relacionen
cada nombre con su color.
(Manzana: blanca y colorada,
pimiento: verde, tomate: colorado, berenjena: morado.)
Pedir a los alumnos que identifiquen el nmero de las palabras (uno o ms de uno): manzana, pimiento, tomates, berenjena.
propuestas en el segundo ejercicio y rodear de azul r fuerte
y de rojo r suave.
Leer el dictado (La bruja Blasa
abraza a su perro Prudencio.)
y pedir a los alumnos que
subrayen las palabras que tengan pl, pr, bl y br.
AMPLIACIN
Dictado de frases
AMPLIACIN
Dictado de palabras
abrasar
promesa
probar
librera
sorprendente
aplacar
pronto
pretensin
rosaleda
recobrar
probador
cubrir
pretender
plaqueta
rompeolas
preparar
remar
blanquecino
brillante
abertura
aplicar
plantacin
playero
Capri
El jardinero prepara el jardn para la

primavera.
El principio de este cuento es formidable.
Laura se aplica pomada en el brazo.
Con la lluvia, la rosaleda recobr su
belleza.
El librero es un hombre muy amable.
Sal tan deprisa de casa que me llev el
plumero a la fiesta de la plaza del pueblo.
181
9
U N I D A D
La tormenta
Esta unidad se centra en la lectoescritura de las slabas trabadas fl, fr, dr y tr. Adems,
introduce el uso de los sinnimos y la noticia, en el mbito de la expresin escrita.
Tambin trata el uso correcto uso de ll, .

El clima
las estaciones
leer un mapa
del tiempo
primavera
verano
otoo
invierno
caractersticas
caractersticas
caractersticas
caractersticas
M AT E M T I C A S
LENGUA
Dictado de nmeros. Resta en horizontal.
Sumas y restas. Clculo mental. Series
Comprensin lectora
La tormenta
Lectoescritura
fl, fr, dr, tr
La medida: estimacin y clculo de

magnitudes
Ayer, hoy y maana. Das de la semana
Vocabulario
Sinnimos
Geometra
Crculo
Ortografa
ll,
Expresin correcta de la solucin
Expresin escrita
La noticia
Serie temporal

Poesas con las letras fl, fr, dr, tr, ll,
TEMPORALIZACIN: Esta unidad se trabajar en la cuarta quincena del segundo trimestre. El tiempo de
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: CD cuentos: La tormenta. CD canciones: La primavera.
Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. Fichas 9. Cuaderno de trabajo 2: Unidad 9. Libro de
lectura Ensalada de letras: unidad 9 y Aprendo a leer con el abecedario animal. Material complementario.
182
Objetivos didcticos

consonnticos fl, fr, dr y tr.
1. Pronunciar correctamente los grupos



con los grupos consonnticos fl, fr, dr y tr.
3. Conocer y utilizar palabras sinnimas.
3. Relacionar palabras sinnimas.
4. Discriminar los fonemas /ll/ y // y asociarlos a

las grafas ll y .
4. Escribir correctamente palabras con ll y .

5. Escribir una noticia.
5. Escribir una noticia.
Responder a las preguntas sobre un cuento, para favorecer su comprensin. (C.B. 1)
Leer y comentar noticias breves, desarrollando el sentido crtico y la opinin. (C.B. 5)
Utilizar palabras sinnimas en el contexto adecuado, para valorar la riqueza expresiva de la lengua. (C.B. 6)
Emplear el vocabulario adecuado para describir fenmenos fsicos y utilizarlo en el contexto correspondiente.
(C.B. 7)
Expresar sentimientos y opiniones sobre los fenmenos fsicos y meteorolgicos, reconociendo los peligros,
para mejorar la seguridad personal. (C.B. 8)
Contenidos
Conceptos
Grupos consonnticos fl, fr, dr

y tr.
Sinnimos.
en valores
Procedimientos
Localizacin de palabras en
diferentes textos orales o
escritos, relacionados con la
meteorologa.
La noticia.
Ll, .
Utilizacin de palabras
sinnimas.
Desarrollar un sentido crtico en

el uso de los medios de
comunicacin.
Valorar la importancia de las
normas de ortografa en el
lenguaje cotidiano.
Redaccin de titulares sobre

noticias reales o inventadas.
Memorizacin de reglas de
ortografa.
Educacin emocional
Autoconocimiento
Anticipar
Reconocer emociones: el miedo.
Desarrollar informacin previa sobre la lectura a

partir del ttulo.
Fomentar la tolerancia y las actitudes cooperativas.
Establecer predicciones de la lectura a travs de

las ilustraciones.
183
Cuento: La tormenta
ANTES DE LEER
Leer en voz alta el ttulo de la unidad: La tormenta. Pedir a los
alumnos que imaginen qu pasar en este cuento.
Preguntar a los alumnos qu piensan sobre las tormentas: Sabis
qu es una tormenta? Qu pasa cuando hay tormenta? (Llueve, hay
truenos, relmpagos) Cmo podis saber si va a haber una
tormenta? (El cielo se pone oscuro, hay muchas nubes)
Comentar con los alumnos cmo se sienten cuando hay tormentas:
Os dan miedo las tormentas? Por qu? Qu hacis cuando hay
una tormenta? Qu creis que pensar Pupi de las tormentas?
Creis que en su planeta habr tormentas? Sern tormentas como
las de la Tierra o sern unas tormentas especiales?
RESUMEN DEL CUENTO
ENSEANZA DEL CUENTO
Pupi y los nios estn en casa jugando

a los leones cuando escuchan un
trueno. Todos se asustan y se meten
debajo de la cama. Nachete, al principio
se hace el valiente, pero luego se
esconde.
El cuento ensea que tener miedo es

algo normal, de lo que no hay que
avergonzarse (como Nachete), aunque
tambin es importante enfrentarse a l
para superarlo (Pupi se acerca a la
ventana a pesar de que est asustado).
Le dicen a Pupi que mueva las antenas,

que se ponen a zumbar al or otro
trueno, alejando la tormenta. Conchi
entra en la habitacin y cree que han
sido muy valientes. Ellos, por supuesto,
no confiesan la verdad.
Tambin habla de las relaciones entre

los amigos, su actitud cooperativa.

comprensin oral.
La tormenta
Nachete, las gemelas y Rosy han ido a pasar la tarde a casa de Pupi. Estn
jugando a los leones (la pelota), y tan concentrados estn en el juego, que ni
cuenta se dan de que el cielo se ha vuelto color violeta y unos nubarrones
negros (de colores) amenazan tormenta. Nachete est enseando a rugir a los
dems y necesita una gran concentracin. Sus cuatro aprendices no paran de
rugir (saltar) con fiereza, intentando imitarle. A veces, para poner orden,
tambin Nachete suelta algn rugido de los suyos, pero las nias protestan:
184
No vale, t no puedes rugir! Ahora nos toca a nosotras.

Broommm. Bom. Bom. Bom. Un primer trueno hace que los leones se queden
quietos como estatuas.
Esta vez no he sido yo, os lo juro se defiende Nachete creyendo que le acusan a
l de haber rugido.
Ha sido un trueno declara Rosy metindose debajo de la cama (silla) de Pupi.
El cielo est muy empanado! exclama Pupi.
Querrs decir que est muy enfadado (distrado) le corrige Bego.
Y como si quisiera confirmar su enfado, el cielo vuelve a tronar de una manera
terrible.
Las gemelas, envalentonadas, se acercan a la ventana.
Yo no tengo miedo declara Blanca.
Ni yo declara Bego colocndose a su lado.
Pero en ese preciso instante un trueno colosal cae sobre los tejados haciendo
retumbar hasta los cristales de las ventanas, y las dos corren como flechas
(tortugas) a esconderse con Rosy debajo de la cama.
No pasa nada: hay un paraguayo en el tejado los tranquiliza Pupi.
Querrs decir que hay un pararrayos (loro) en el tejado le corrige Bego.
Y qu! dice Rosy temblando de miedo. A un vecino nuestro en Ecuador le cay
un rayo en el pararrayos y se le quem toda la casa.
Ahora Pupi tambin se mete debajo de la cama con las nias. En cambio, Nachete
sigue manteniendo el tipo.
Sois unos miedicas (dormilones), a m me encanta ver las tormentas, son como
fuegos artificiales.
Y para demostrrselo, pega su frente al cristal de la ventana. Pero justo en ese
momento un poderoso relmpago atraviesa el cielo en zigzag, seguido de un
estruendo monumental. Nachete sale disparado a esconderse debajo de la cama
(detrs de la puerta) con los otros.
Vengo para protegeros, eh? les dice para no quedar mal.
Si tuvisemos la nave de Pupi, podramos ir al cielo a calmarlo opina Bego.
Pero tenemos las antenas de Pupi salta Blanca. Seguro que si las mueve como
un ventilador (ordenador), ahuyenta la tormenta.
Pero las antenas de Pupi no se mueven debajo de la cama. Nachete se ofrece a
acompaarlo hasta la ventana. Y justo en el momento en que se asoman
tmidamente, un nuevo trueno retumba como si cien dromedarios galoparan sobre
el tejado. Pupi se asusta tanto que sus antenas se ponen a zumbar como las
hlices de un avin. Entones los truenos empiezan a alejarse (acercarse) y a perder
fuerza. Por fin se ha ido la tormenta! Los nios salen de debajo de la cama justo
en el momento en el que Conchi entra en la habitacin.
Achndala, nenios, qu valientes sois! Veo que no tenis miedo a las tormentas
les dice. Venid a merendar que os he hecho chocolate con churros.
Y todos se miran como haciendo un pacto de silencio sobre lo ocurrido.
MARA MENNDEZ-PONTE
185
Dnde estn los nios? Qu
estn haciendo?
observen el dibujo de la pgina
siguiente. Qu caras ponen
los nios? Qu creis que les
pasa?
Pupi? Por qu lo dice?
Pictogramas
letras destacadas.
Atencin
busquen a Lila en el dibujo de
la pgina 48. De qu est disfrazada?
Pedir a los alumnos que busquen un len en la pgina 49
(debajo de la cama).
V oc abu l
a r io
concentracin: atencin fija o reflexin profunda al margen del exterior.

pararrayos: aparato compuesto por una o por varias varillas metlicas
unidas con la tierra o con el agua, que se coloca en los edificios y en otras
construcciones para protegerlos de los rayos.
manteniendo el tipo: manteniendo la calma o la tranquilidad ante una
situacin difcil o peligrosa.
colosal: de tamao, cantidad o calidad mayores de lo normal.
retumba: resuena mucho o hace un ruido muy grande.
pacto: acuerdo al que llegan dos o ms partes y que compromete a ambas.
186
Comprensin lectora
Personajes
Quin es la primera que se
esconde? Quin se hace el
valiente?
Lugar
Dnde se esconden Pupi y
los nios?
Argumento
Inicio
A qu juegan los nios? De
qu no se dan cuenta? Qu
les ensea Nachete?
Nudo
Por qu se quedan quietos
como estatuas? Qu hace
Rosy? Por qu las gemelas
corren a esconderse? Qu
hace Nachete? Qu les dice
a los dems nios?Creis que
tiene razn?Por qu?
esconderais como las gemelas y Rosy? Cmo creis que
se sienten? Cmo os sents
cuando tenis miedo? (Nerviosos, inquietos)
AMPLIACIN
Comentar con los alumnos la comparacin: un nuevo trueno retumba como si cien
dromedarios galoparan sobre el tejado. Qu quiere decir esa expresin? (Que el trueno
son muy fuerte.) Pedirles que escriban nuevas comparaciones: Cuando truena parece que
187
Comprensin lectora
Nudo
Qu hace Nachete cuando
oye un trueno enorme? Para
qu se mete debajo de la cama,
segn l? Por qu creis que
lo hace en realidad? Qu idea
se le ocurre a Bego?
Desenlace
Qu hacen las antenas de
Pupi? Por qu? Qu sucede entonces? Quin entra en
la habitacin? Qu hacen los
nios?
Atencin
Pedir a los alumnos que busquen un cerdito en el dibujo de
la pgina 50 (en el cuadro,
encima de la cama de Pupi).
AMPLIACIN
Comentar con los alumnos la actitud de los nios, que no quieren reconocer delante de
Conchi que han tenido miedo. Qu creis que les hubiera dicho Conchi al enterarse de que
haban tenido miedo? Creis que hacen bien? Por qu? Cundo tenis miedo lo
reconocis o lo escondis? Por qu?
188
Pedir a un alumno que comente qu le ha parecido el cuento: Qu es lo que ms te ha
gustado? Por qu?
Hacer una lista con las cosas
que dan miedo a los alumnos y
escribirla en una cartulina.
comenten con los dems por
qu tienen miedo a las tormentas, a la oscuridad Otros
alumnos, que no tienen miedo,
darn dos razones para intentar ayudar a sus compaeros
a que se les quite el miedo.
creis que pasar la prxima
vez que haya tormenta? Qu
har Pupi? Y los dems?
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que imaginen que Pupi no puede alejar la tormenta con sus antenas
y cuando entra Conchi en la habitacin, estn todos debajo de la cama. Qu creis que les
dira Conchi? Qu pasara entonces?
189
Pronunciar los grupos consonnticos /fl/ y /fr/, destacando
las diferencias entre la posicin
de la lengua y la de los labios.
de los grupos consonnticos fl
y fr.
Pedir a los alumnos que repitan
varias veces los sonidos, comprobando que lo hacen correctamente.
Leer en voz alta con los alumnos las slabas fli, fla, flu, flo,
fle y fre, fro, fri, fra, fru y pedir
a los alumnos que rodeen de
azul el grupo consonntico fl y
de rojo fr.
fraile? Por qu se aflige? Por
qu lleva pantuflas de franela?
Atencin
Comparar con los alumnos los
dibujos que acompaan al texto. Qu hace el primer fraile?
Cmo es? Qu lleva en la
mano? Y el segundo?
AMPLIACIN
Ms palabras con los sonidos /fr/, /fl/
/fr/: Francia, fregar, fragor, frotar, fresa, fro, Francisco, fragilidad, cofre, fresn, confrontar,
afrontar, refresco, frescura, frontal, frontn
/fl/: flauta, Flavio, flecha, flexionar, flor, fluir, Florencia, inflamar, inflar, reflejar, aflojar,
reflectante, flacucho, flotador, reflexin, flamenco, flojo, flotar
190
Escribir en la pizarra los grupos Fl, Fr en mayscula y fl, fr
en minscula.
Proponer a los alumnos varias
palabras con estos sonidos, y
pedirles que levanten una
mano cuando escuchen /fl/ y
las dos cuando escuchen /fr/.
Despus de hacer el segundo
que rodeen de azul las palabras que tienen fl y de rojo las
que tienen fr.
REFUERZO
Dictado de palabras
REFUERZO
Dictado de frases
frambuesa
fruta
flotador
fleco
disfrutar
flan
fragancia
Laura nos ofreci un flan buensimo.

Mi hermana Flor come mucha fruta fresca.
El frutero vende unas frambuesas
deliciosas en la frutera.
En la calle hace mucho fro, abrgate bien.
Francisco friega los platos en el fregadero.
Flavio disfrut mucho jugando a frontn.
frgil
flautista
frase
frica
disfraz
fluvial
frasco
frutero
fresa
flaco
resfriado
ofrecer
flor
frer
191
series de tres palabras, dos de
ellas sinnimas. Pedirles que
digan cul de ellas es la palabra intrusa.
todas las palabras del primer
ejercicio tienen que ver con el
tiempo y los fenmenos meteorolgicos. Qu otras palabras conocis relacionadas con
el tiempo? (Temperatura, nublado, soleado)
Atencin
Pedir a los alumnos que cuenten cuntos soles hay en el
mapa del tiempo que est dibujado en el primer ejercicio.
AMPLIACIN
Ms sinnimos
precioso-bonito
grande-enorme
pequeo-diminuto
delgado-flaco
coche-automvil
feliz-contento
triste-apenado
192
AMPLIACIN
Ms palabras relacionadas
con el tiempo
lluvia
chubasco
viento
nieve
temporal
neblina
tornado
aguacero
llovizna
brisa
vendaval
ventisca
niebla
meteorlogo
relampaguear
diluvio
chaparrn
tempestad
borrasca
tormenta
bruma
huracn
tronar
rayo
el dibujo de una palabra que
tenga ll y de otra que tenga .
Despus, preparar un mural y
dividirlo en dos partes. Escribir
en una la letra ll y en otra la
letra . Proponer a los alumnos que peguen sus dibujos en
la parte del mural correspondiente.
alumnos: Cmo se llama la
araa? Dnde va cada ao?
Qu le pasa a la araa con la
lluvia de otoo?
Despus de realizar el segundo ejercicio, pedir a los alumnos que rodeen de rojo las
palabras que tienen ll y de azul
las que tienen .
REFUERZO
Dictado de palabras
REFUERZO
Dictado de frases
llavero
caada
ria
piones
castao
maana
No ha dejado de lloviznar en toda la

maana.
ballenato
moo
varilla
piata
ao
callejn
botellero
bruido
amarillo
aullar
muequita
malla
Las llamas de la hoguera calientan mucho.

Todos estaban muy callados, nadie
hablaba.
El ao pasado celebramos una fiesta con
una piata enorme.
El blanco, el ail y el amarillo son mis
colores preferidos.
193
Pronunciar los grupos consonnticos dr y tr, pidiendo a los
alumnos que presten atencin
a la posicin de la lengua y a la
de los labios.
de los grupos consonnticos
dr y tr.
Pedirles que repitan los sonidos, comprobando que lo
hacen correctamente.
Leer en voz alta con los alumnos las slabas dri, dra, dru,
dro, dre y tre, tro, tri, tra, tru
y proponer a los alumnos que
rodeen de rojo el grupo consonntico dr y de azul tr.
alumnos: Qu tres animales
se tropezaron? Qu estaban
haciendo? Cuntos traspis
dieron? Dnde estaban?
Pedir a los alumnos que, despus de realizar el tercer ejercicio, rodeen de rojo las palabras que tienen dr y de azul las
que tienen tr.
AMPLIACIN
Ms palabras con los sonidos /dr/, /tr/
/dr/: padre, padrino, apadrinar, drenaje, podrido, mandril, Madrid, madreselva, medrar,
madroo
/tr/: trocear, destrozo, trepar, tripa, trucado, tricotar, trueno, estropajo, estropear, estropeado,
extrao, extravagante, retraer, transitar, transente, transpirar, tresillo
194
Pedir a un alumno que diga
palabras que conozca en las
que aparezcan los grupos consonnticos tr y dr. Los dems
alumnos levantarn la mano si
la palabra tiene tr y darn una
palmada si tiene dr.
propuestas para el primer ejercicio y pedir a los alumnos que
rodeen de rojo las palabras con
dr y de azul las palabras con tr.
Antes de realizar el dictado (El
dromedario travieso toma fruta
fresca.) recordar a los alumnos
que al principio de una oracin
se escribe mayscula y al final
siempre se pone punto.
REFUERZO
Dictado de palabras
REFUERZO
Dictado de frases
cuatro
tripa
cedro
madriguera
almendra
trompeta
golondrina
travesura
El caballo trota con su potrillo.

He guardado tres trozos de tarta.
El reportero entrevist al trompetista tras
el concierto.
El labrador siembra y prepara el campo
con su tractor.
Los nios se esconden detrs de la
puerta.
Me encantan las almendras.
tramar
tro
piedra
madre
trompa
teatro
truco
trufa
tres
dromedario
pedrada
mendrugo
tractor
ladrido
trampa
trotar
195
es una noticia? (Una informacin sobre algo importante que
ha sucedido.) Comentar que
las noticias se dicen en la radio,
en el telediario Dnde se
pueden encontrar noticias
escritas? (En los peridicos.)
el titular de una noticia resume
muy brevemente lo ms importante de la misma.
Despus de leer la noticia,
antes de contestar a las preguntas, pedir a los alumnos que
subrayen de rojo cundo sucedi la noticia y de azul qu
sucedi.
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que escriban un titular diferente para la noticia del primer ejercicio.
Pedir a los alumnos que piensen en algo interesante que haya sucedido recientemente en la
clase, y proponerles que escriban un titular y que cuenten la noticia (qu sucedi) a los
dems compaeros. Comentar con los dems alumnos si la noticia se ajusta a lo que sucedi
en realidad, si est bien contada, si se entiende bien
196
Pedir a los alumnos que coloreen las palabras del primer
ejercicio que tienen los grupos
consonnticos trabajados en la
unidad (fl, fr, dr, tr). Qu palabra no has coloreado? (Abajo.)
Despus de leer la poesa,
pedir a los alumnos que relacionen cada fruta con su color
(kiwi-verde, cerezas-rojas, fresa-roja, mandarina-naranja,
pomelo-amarillo).
El cielo est enladrillado,
quin lo desenladrillar?
el desenladrillador
que lo desenladrille,
buen desenladrillador ser.
la cancin La primavera.
REFUERZO
Ms poesas
Agua, san Marcos,
rey de los charcos,
para mi triguito
que ya est bonito;
para mi cebada
que ya est granada;
para mi meln
que ya tiene flor.
Que llueva, que llueva,

la Virgen de la Cueva,
los pajaritos cantan,
las nubes se levantan
que s, que no,
que caiga un chaparrn,
con azcar y turrn!
Sol solito,
calintame un poquito,
para hoy, para maana,
para toda la semana,
llamaremos a la abuela,
para que toque la vihuela,
llamaremos al pastor
para que toque el tambor,
si no lo toca bien,
que le den
con el rabo la sartn.
197
Pedir a los alumnos que rodeen las palabras que estn escritas con mayscula en el primer
ejercicio. (Un, Las, Nachete,
Sois.)
en el dibujo. Preguntarles,
quin est en la ventana?
(Coque.) Quin debera estar?
(Nachete.)
palabras con fr, fl, dr, tr y otras
con vocales entre las consonantes. Pedir a los alumnos
que levanten la mano cuando
escuchen una palabra con
alguno de los grupos consonnticos trabajados en la unidad.
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que digan palabras que conocen en las que aparezcan los grupos
consonnticos trabajados en la unidad (fl, fr, dr, tr). Escribirlas en la pizarra.
198
Antes de responder al tercer
ejercicio, recordar a los alumnos qu meses corresponden
a las estaciones (invierno: desde el 21 de diciembre hasta el
21 de marzo, primavera: hasta
el 23 de junio, verano: hasta el
21 de septiembre).
Proponer a los alumnos que,
en el dictado (El potro salta y
juega en el prado.), rodeen de
rojo fr, de azul tr y de verde dr.
Recordar a los alumnos que al
final de las oraciones siempre
se escribe punto.
AMPLIACIN
Dictado de palabras
AMPLIACIN
Dictado de frases
atrapado
llanto
vidriera
almendro
trazo
flaqueza
fregar
galleta
Las flores se cubren de roco en la

madrugada.
Ya he preparado el flotador para ir a la
playa.
El mago africano sabe muchos trucos.
Mi madre sabe fruncir las cortinas.
La niera rie a los nios.
La abuela de Iigo hace unas deliciosas
galletas de almendra.
atreverse
fruncir
vidrio
tropa
trizas
inflado
trombn
callar
aadir
odre
madrugar
traje
friolero
inflamacin
niera
reir
199
10
UNIDAD
Los piratas
Esta unidad se centra en la lectoescritura de las slabas trabadas cl, cr, gl y gr. Adems,
introduce a los alumnos el uso del adjetivo y su concordancia en gnero y nmero con el
sustantivo al que acompaan. Tambin refuerza la ortografa de palabras con y y ll.

El paisaje
elementos
del paisaje
cambios
naturales,
artificiales
concepto de
antes-ahora
tipos
de interior
de costa
M AT E M T I C A S
LENGUA
El nombre de los nmeros.
Dictado de nmeros. Suma de tres
sumandos. Sumas y restas.
Clculo mental. Series
Comprensin lectora
Los piratas

magnitudes
Meses del ao. El calendario
Lectoescritura
cl, cr, gl, gr
Vocabulario
Contrarios
Ortografa
ll, y
Geometra
Tringulo
Gramtica
Nombres y adjetivos

Poesas con las letras cl, cr, gl, gr, ll
y Federico Garca Lorca
Semejanzas y diferencias
TEMPORALIZACIN: Esta unidad se trabajar en la quinta quincena del segundo trimestre. El tiempo de
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: CD cuentos: Los piratas. CD canciones: Por la calle de
abajito. Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. Fichas 10. Cuaderno de trabajo 2: Unidad 10.
Libro de lectura Ensalada de letras: unidad 10 y Aprendo a leer con el abecedario animal. Material
complementario. Escritura 2. Ortografa 2. Bits ortogrficos.
200
Objetivos didcticos

consonnticos cl, cr, gl y gr.

con los grupos consonnticos cl, cr, gl y gr.

consonnticos cl, cr, gl y gr.
2. Aplicar correctamente el vocabulario aprendido

en la unidad.
3. Ampliar el vocabulario sobre el paisaje.
3. Escribir correctamente palabras con y y ll.
4. Utilizar correctamente el adjetivo teniendo en

cuenta la concordancia de gnero y nmero con
el sustantivo.
4. Relacionar adjetivos con nombres teniendo en

cuenta la concordancia de nmero.
5. Discriminar los fonemas /y/ y /ll/ y asociarlos a las

grafas y y ll.
5. Ordenar palabras para formar oraciones

sencillas.
Reconocer la importancia del uso correcto del lenguaje, aplicando las normas de concordancia entre adjetivo y
Utilizar el lenguaje oral para expresar experiencias personales sobre el paisaje y el medio ambiente,
mostrando respeto e inters por su cuidado. (C.B. 5)
Valorar la lengua como vehculo artstico de comunicacin, mediante la memorizacin y el recitado de poesas.
(C.B. 6)
Ampliar el vocabulario sobre el paisaje y utilizarlo en el contexto adecuado. (C.B. 7)
Imaginar aventuras fantsticas, mediante la dramatizacin de situaciones, para desarrollar la capacidad de
autoconocimiento personal. (C.B. 8)
Contenidos
Conceptos
Grupos consonnticos cl, cr, gl

y gr.
Vocabulario del paisaje.
Adjetivo.
Descripcin de paisajes.
Y, ll.
en valores
Procedimientos
Utilizacin de adjetivos
calificativos referidos a
paisajes, personas, animales
y objetos.
Discriminacin de los
sonidos /y/ y /ll/ en palabras
y textos escritos y orales.
Valorar el uso del lenguaje en

la expresin de sentimientos y
emociones personales.
Evitar el uso de expresiones
discriminatorias en el lenguaje.
Utilizacin de definiciones
sencillas sobre palabras del
vocabulario aprendido.
Juegos y adivinanzas a partir
de definiciones.
Educacin emocional
Formulacin de preguntas sobre la lectura.
Valorar la cooperacin y la solidaridad ante

situaciones de injusticia.
Realizar predicciones a partir de la lectura.
Comunicacin
Expresar cualidades positivas de los dems.
201
Cuento: Los piratas

ANTES DE LEER
Leer en voz alta el ttulo de la unidad: Los piratas. Preguntar a los
alumnos dnde creen que tendr lugar esta nueva aventura de Pupi si
en ella aparecen piratas. (En el mar.)
Preguntar a los alumnos si conocen otros cuentos o historias en las
que aparecen piratas. (En Peter Pan, el pirata Barbazul)
Comentar con los alumnos cmo suelen ir vestidos los piratas. (Con
un parche en el ojo, un pauelo o un sombrero en la cabeza) Qu
cosas suele haber en los barcos de los piratas? (Un loro, una bandera
pirata en el mstil) Cmo creis que son los piratas? (Valientes,
feroces, atrevidos) Comparar la descripcin que han hecho los nios
de los piratas con los que aparecen en el dibujo de la pgina 64:
Cmo van vestidos estos piratas? Creis que son valientes?
Por qu?
RESUMEN DEL CUENTO

A Rosy le han puesto un parche en el
ojo. Coque se re y le dice que parece
un pirata. Pupi, las gemelas y Nachete
tambin quieren ser piratas y Conchi les
hace parches para todos. Se montan en
la nave de Pupi y van al Caribe. All,
vencen con cocos a unos piratas que
queran invadir su barco.
Coque, fastidiado, tambin quiere un
parche, pero vuelven al colegio y suena
el timbre.
ENSEANZA DEL CUENTO

El cuento ensea la importancia de
ayudar y defender a los dems cuando
se est cometiendo una injusticia. (Pupi
defiende a Rosy de las burlas de
Coque.)
Adems, habla de la cooperacin como
forma de resolver situaciones y
conflictos. (Entre todos, vencen a los
piratas.)

comprensin oral.
Los piratas
Rosy no quiere ir al colegio porque el oculista le ha puesto un parche en el
ojo (pie). Tiene miedo de que los nios se ran de ella. Deseara es ser
invisible, que ningn nio pudiese verla. Pero ese tipo de deseos nunca se
cumplen. Y encima, nada ms entrar en el colegio, se encuentra de frente
con Coque, que se empieza a burlarse de ella. Rosy se pone colorada
como un tomate (limn).
Ja, ja, ja. Eres la pirata Tomata. Ja, ja, ja.
202
Pupi, que ve lo mal que lo est pasando, acude en su ayuda.

Yo tambin quiero ser patata declara muy satisfecho. Coque se parte de la risa.
Ja, ja, ja. El pirata Patata y la pirata Tomata. Ja, ja, ja.
El botn de Pupi se pone gris (morado), pero las gemelas lo defienden.
Nosotras tambin queremos ser piratas dice Bego.
Qu guay! exclama Blanca. Podemos pedirle a Conchi que nos ponga un
parche (sombrero) en el ojo y nos vamos a recorrer el mundo. Seguro que Nachete
tambin se apunta.
Y vamos en un barco y vemos montones de potajes dice Pupi.
Se dice paisajes (lentejas), Pupi le corrige Bego.
Ahora Coque ya no se re. En realidad est fastidiado porque tambin a l le
gustara ser un pirata y tener un parche. En cambio, Rosy se siente especial, ya que
todos los nios quieren tener un parche (abrigo) como el suyo.
Conchi les hace unos parches con cartulina negra y unas gomas. En el recreo los
piratas se meten en la nave de Pupi, que les sirve de barco. Coque contempla con
envidia sus parches. Y le da tanta rabia ver lo bien que se lo estn pasando, que la
emprende a balonazos contra la nave. Entonces Pupi se pone tan nervioso, que
empieza a mover las antenas (manos) como un ventilador.
Catacls, catacls! gritan todos.
Y al momento estn navegando en un bonito barco por aguas del mar Caribe. El
agua es transparente como el cristal, y se pueden ver peces (elefantes) de todos
los colores nadando. Van rumbo a una playa llena de palmeras y de arena muy
blanca. Pupi cree que es de azcar. Nunca ha visto un paisaje tan bonito. En la
playa encuentran un globo terrqueo.
Seguro que es de los piratas dice Nachete.
Pupi seala el mar (cielo) y grita:
Coscorro, coscorro! Millones de patatas.
Los nios ven entonces a los piratas descolgndose por la borda de su barco con
la intencin de invadirles el suyo. Pero se sienten impotentes. Cmo podran
alejarlos? Entonces Nachete seala las palmeras.
Podramos lanzarles cocos (focas).
Pero estn muy altos y no llegamos razona Rosy.
Ya lo tengo! exclama Blanca. Que los coja Pupi, que puede botar.
Con unos botes tremendos (muy pequeos), Pupi tira montones de cocos. Los
nios los recogen y se los lanzan a los piratas. Los piratas caen como muecos del
Pimpampum. A los pocos minutos ya solo queda uno, que se pone a berrear:
Yo tambin quiero ser un pirata y tener un parche!
Entonces los nios se acercan y ven que es Coque. Pero de pronto, ya no estn en
el Caribe, sino en el colegio (su casa). Y no pueden seguir jugando, porque ha
sonado el timbre para volver a clase.
MARA MENNDEZ-PONTE
203
en el dibujo de Rosy en la pgina 62. Cmo creis que se
siente? Por qu?
Pupi?Por qu creis que lo
dice?
Llamar la atencin de los alumnos sobre el dibujo de la pgina 64. Quin es el nico que
no lleva parche? Qu creis
que est pensando?
Pictogramas
letras destacadas.
Atencin
busquen en el dibujo de la
pgina 63 a Lila. Qu lleva
en el ojo? Por qu?
V oc abu l
a r io
invisible: que no se pueden ver.

burlarse: rerse de alguien.
contempla: mira.
rumbo: camino o direccin que sigue algo.
terrqueo: de la Tierra.
impotentes: que no tienen fuerza o poder para hacer algo.
204
Comprensin lectora
Personajes
Quin lleva un parche en el
ojo? Quin se burla de Rosy?
Lugar
Por dnde navegan Pupi y los
nios?
Argumento
Inicio
Por qu Rosy no quiere ir al
colegio? Quin le ha puesto
el parche?
Nudo
Qu le dice Coque? Qu
hace entonces Pupi? De qu
color se pone el botn de Pupi?
Por qu? Qu les hace
Conchi? Qu se imaginan los
nios? Qu hace Coque
cuando los ve jugar en la nave
de Pupi? Por qu creis que
reacciona as? Qu pasa
entonces? Dnde se encuentran los nios?
actitud de Coque al burlarse de
Rosy: Os parece bien lo que
hace Coque? Qu le dirais?
Por qu?
AMPLIACIN
A Rosy le da vergenza que la vean con el parche en el ojo. Preguntar a los alumnos:Qu
cosas os dan vergenza? Por qu? Qu pasa cuando tenis vergenza? (Te poner rojo, te
tiemblan las piernas)
Proponer a los alumnos que cuenten la ltima vez que pasaron vergenza: Qu pas?
Cundo fue? Qu os dijeron los dems?
205
Comprensin lectora
Nudo
Qu piensa Pupi cuando ve
la playa? Qu encuentran all?
A quin pertenece? Quin
aparece entonces? Qu pretenden los piratas?
Desenlace
Qu idea se le ocurre a
Blanca? Cmo vencen a los
piratas? Quin queda en la
playa cuando todos los piratas
huyen? Qu quiere? Qu
pasa entonces?
Atencin
Cuntos cocos hay en el dibujo de la pgina 64? (14.)
Quin lleva un pauelo de
lunares en la cabeza?
AMPLIACIN
Comentar con los alumnos que todos los nios, menos Coque, son solidarios con Rosy, la
apoyan y hacen que se sienta mejor. Proponerles que la prxima vez que un compaero
tenga un problema, le ayuden entre todos como Pupi y los nios ayudan a Rosy.
Comentar con los alumnos esta nueva aventura de Pupi: Os ha gustado este cuento? Por
qu? Os hubiera gustado estar en la nave con Pupi y los nios? Qu hubierais hecho al ver
a los piratas?
206
un breve resumen oral del
cuento que acaba de leer.
Antes de resolver el tercer ejercicio, comentar con los alumnos los tres dibujos: Qu est
pasando? Qu personajes
aparecen?
Despus de realizar el cuarto
que digan dos cosas ms que
ocurren al principio del cuento
(Rosy no quiere ir al colegio,
Conchi hace los parches) y
dos que ocurren al final (Suena
el timbre, vuelven al colegio)
necesidad de dirigirse a los
dems con respeto y siendo
educado. Creis que Coque
se porta bien con sus amigos?
Qu creis que hace mal?
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que se conviertan en piratas como Pupi. Pedirles que se pongan un
nombre de pirata y que diseen su propio parche en una cartulina. Despus, proponerles
que lo decoren y lo recorten. Pedir a los alumnos que se presenten a los dems, diciendo su
nombre de pirata y enseando su parche.
207
Recordar con los alumnos la
pronunciacin correcta de los
sonidos /k/, /l/ y /r/ por separado. Despus, pronunciar los
grupos consonnticos /cl/ y /cr/,
destacando las diferencias en
la posicin de la lengua y de
los labios.
Ensear a los alumnos los bits
ortogrficos de los grupos
consonnticos cl y cr.
Leer en voz alta con los alumnos las slabas cli, cla, cle, clu,
clo y cre, cri, cra, cro, cru y
pedir a los alumnos que rodeen de rojo el grupo consonntico cl y de azul cr.
alumnos: Quin es Clementina? Cmo se llama la rana?
Cmo se llama el gallo? Qu
baila?
Pedir a los alumnos que rodeen el grupo cr en las palabras
del ltimo ejercicio.
AMPLIACIN
Ms palabras con los sonidos /cr/, /cl/
/cr/: cruce, croar, crneo, crudo, cristalera, micrfono, crudeza, Cras!, creer, crdulo,
creacin, recrear, recreacin, cra, crujido, creatividad, escritor
/cl/: claridad, cliente, aclarar, clamar, chicle, clima, cloro, bicicleta, ciclismo, aclimatar
208
Escribir en la pizarra los grupos Cl, Cr en mayscula y cl,
cr en minscula.
ejercicio, proponer a los alumnos palabras con los grupos
consonnticos aprendidos y
otras con vocales entre las consonantes (car, cel, cil) Pedir
a los alumnos que levanten la
mano cuando escuchen los
sonidos /cl/ y /cr/.
Pedir a los alumnos que subrayen las palabras del ltimo ejercicio en las que aparece cr.
REFUERZO
Dictado de palabras
REFUERZO
Dictado de frases
claro
clnica
clavel
cra
triciclo
cresta
crtalo
Cristina escribe unos cuentos preciosos.

La abuela de Claudia hace croquetas
y crema de verduras.
Al salir de clase, jugaremos en el recreo.
El clavel es una flor muy olorosa.
Claudia pasea en bicicleta por el pueblo.
Hay que cruzar con cuidado la calle.
bucle
Claudia
clavo
secreto
ancla
cruel
escribir
crema
clase
teclado
licra
tecla
cruzado
Clara
209
dos fotografas del primer ejercicio, viendo las diferencias
entre ambas: Qu hay en la
primera fotografa? Y en la
segunda? Cul os gusta
ms? Cul de las dos se parece ms al lugar en el que vivs?
Despus de realizar el segundo ejercicio, proponer a los
alumnos ms palabras para
que digan su contrario.
Despus, proponer algunas
palabras para que digan un
sinnimo y un antnimo. (Contento- feliz-triste, grande-enorme-pequeo, bonito-preciosofeo)
AMPLIACIN
Ms palabras relacionadas con el paisaje
acantilado
monte
catarata
desierto
isla
pradera
helado
mirador
210
aldea
martimo
cima
horizonte
jungla
puente
ruina
selva
faro
montaoso
ciudad
desrtico
lago
ro
valle
selvtico
y y ll. Pedir a varios alumnos
que salgan y se coloquen
debajo de una de las dos letras
y que digan una palabra que
tenga esa letra.
caballo? Dnde iba? Qu llevaba? Quin es Centella?
Cmo es Centella?
Pedir a los alumnos que rodeen
y y ll en las palabras del segundo ejercicio.
Atencin
Pedir a los alumnos que cuenten las frutas que se le han cado a Rayo.
REFUERZO
Dictado de palabras
REFUERZO
Dictado de frases
llavero
mayonesa
lluvia
yeso
brillo
billete
Luis llevaba un llavero amarillo.

Amaya tiene la llave de un bal
misterioso.
Ayer llovi en el pueblo.
Las llamas de la hoguera brillan mucho.
He pegado el sello en la carta.
La yema del huevo es amarilla.
Para hacer la receta necesito cebolla y
mayonesa.
sello
bayeta
yema
cebolla
apoyo
enyesar
muelle
llamarada
ayer
grillo
cabritillo
rodillera
211
Pronunciar en voz alta los grupos consonnticos gl y gr.
Pedir a los alumnos que repitan
los sonidos, comprobando que
lo hacen correctamente.
de los grupos consonnticos gl
y gr.
Relacionar el sonido /gr/ con
la onomatopeya del gruido del
len.
Leer en voz alta con los alumnos las slabas gli, gla, gle,
glu, glo y gra, gri, gru, gro,
gre y pedir a los alumnos que
rodeen de rojo el grupo consonntico gl y de azul gr.
alumnos: Quin es Gregorio?
Qu come? Cmo se llama el
pez? Qu le da al ogro? Por
qu? Qu hace Gregorio?
Pedir a los alumnos que subrayen los grupos gl y gr en las
palabras del segundo ejercicio.
AMPLIACIN
Ms palabras con los sonidos /gl/, /gr/
/gl/: aglomeracin, igl, ingls, arreglar, gladiador, iglesia, reglamento
/gr/: agradecer, agradecido, gracioso, agrio, agridulce, alegrarse, agrandar, grandioso, grano,
grupo, agrupar, agrupacin, grisceo, gra, grasa, grosella, regreso, regresar
212
en voz alta palabras que conocen en las que aparezcan los
grupos gl, gr.
Leer el texto del primer ejercicio: Cmo est Gaspar? Por
qu? De qu color es su bolgrafo?
Despus de ordenar las oraciones del segundo ejercicio,
recordar a los alumnos que al
final de las oraciones siempre
se escribe punto final. Pedirles
que lo rodeen.
(Clara da las gracias a Cristina.) y pedir a los alumnos que
subrayen las palabras en las
que aparecen los grupos consonnticos trabajados en la unidad.
REFUERZO
Dictado de palabras
REFUERZO
Dictado de frases
agradable
cangrejo
grifo
grieta
globo
grado
alegra
vinagre
En la gruta hay una grieta muy grande.

Le di las gracias a Juan porque me prest
su regla.
Blanca tiene una chaqueta gris.
Gloria es muy agradable.
El granjero protege a los animales de los
peligros.
Las granadas son unas frutas con
unos granos muy jugosos.
glacial
regla
grito
glaciar
granja
grapa
peligro
gripe
gracias
gruta
granate
grulla
siglo
grupa
negro
granizo
213
Pedir a los alumnos que observen los dibujos propuestos y
que digan ms palabras que
sirvan para decir cmo son
esos personajes. (Rubia, morena, delgada)
Mostrar a los alumnos un objeto de la clase (una tiza) y pedirles que digan cmo es. (Blanca, pequea, alargada)
palabras con un mismo adjetivo con sus variaciones de
gnero y nmero (el baln
redondo-redonda-redondosredondas) y pedirles que elijan
el adjetivo que corresponde al
sustantivo.
AMPLIACIN
Ms adjetivos
bonito
aburrido
diminuto
enorme
alegre
triste
seco
mojado
cuadrado
redondo
214
divertido
fcil
gracioso
limpio
transparente
interesante
difcil
alto
sucio
opaco
valiente
estrecho
elevado
rpido
roto
pequeo
ancho
llano
lento
nuevo
Despus de leer la poesa,
hacer ver a los alumnos que se
trata de un dilogo.
Despus de leer la poesa, preguntar a los alumnos: Dnde
va el agua? Dnde va el mar?
Pablito clav un clavito,
qu clavito clav Pablito?
la cancin Por la calle de abajito.
REFUERZO
Ahora que vamos despacio
Ahora que vamos despacio
vamos a contar mentiras, tralar, (bis)
vamos a contar mentiras.
Por el mar corren las liebres,
por el monte las sardinas, tralar, (bis)
por el monte las sardinas.
Sal de mi campamento
con hambre de seis semanas, tralar, (bis)
con hambre de seis semanas.
Me encontr con un ciruelo,
cargadito de manzanas, tralar, (bis)
cargadito de manzanas.
Empec a tirarle piedras,

y caan avellanas, tralar, (bis)
y caan avellanas.
Con el ruido de las nueces
sali el amo del peral, (bis)
sali el amo del peral.
-Nios no tiris ms piedras
que no es mo el melonar, (bis)
que no es mo el melonar.
Que es una pobre seora
que me lo mand cuidar, (bis)
que me lo mand cuidar.
Muy alta, muy alta,

con nieve en la cima
y por sus laderas
corren las ardillas.
(La montaa.)
Blanca, muy blanca;
fra, muy fra.
Haz un mueco,
despus esqua.
(La nieve.)
215
que rodeen de rojo la letra ll y
de azul la letra y.
Hacer ver a los alumnos cul
es el elemento que falta en el
dibujo. Preguntarles, qu
estn mirando los chicos en la
playa? (Un globo terrqueo.)
del segundo ejercicio y pedir a
los alumnos que, a la vez, rodeen los grupos consonnticos
trabajados en la unidad (cl, cr,
gl, gr).
Atencin
Pedir a los alumnos que cuenten el nmero de mapas que
hay en el dibujo que acompaa al texto.
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que rodeen los nombres propios que aparecen el texto del primer
ejercicio. Cmo estn escritos? (Con mayscula).
216
Pedir a los alumnos que rodeen los puntos finales en las oraciones del primer ejercicio.
Despus de contestar al tercer
ejercicio, pedir a varios alumnos que comenten su respuesta: Por qu os gusta ir
all? Qu solis hacer cuando vas a la playa (o a la montaa? Con quin solis ir?
Leer en voz alta el dictado (El
cangrejo tropez con un gran
cristal.) y proponer a los alumnos que rodeen de rojo gl y de
azul gr.
AMPLIACIN
Dictado de palabras
AMPLIACIN
Dictado de frases
aclamar
cristalero
yate
grumo
agrupar
grosera
rayo
gruido
La reina tiene un collar de granates y

piedras preciosas.
La costurera me arregl el bolsillo del
abrigo negro.
El alcalde del pueblo vive en la calle Mayor.
El sabor del chicle de clorofila es muy
agradable.
La profesora agrup a la clase en dos
grupos.
cangrejo
crislida
collar
grande
englobar
regresaba
mayo
gruir
clorofila
llanura
arreglo
grumete
mayora
agreste
pollo
gravedad
217
Leer el texto del primer ejercicio y preguntar a los alumnos:
Cmo se llama el pingino?
Qu idiomas habla? Quin
tiene un yate? Qu exclamaba la gente en la playa?
significado de las expresiones
fro glacial (muchsimo fro) y
mar boreal (mar del norte).
Atencin
Pedir a los alumnos que cuenten el nmero de personas que
saludan a Kiwi. (Trece.)
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que hagan varios dibujos de palabras en las que aparezcan los
grupos consonnticos trabajados en las unidades. Pedirles que los muestren a los dems
compaeros, que tendrn que adivinar de qu objeto se trata y escribir el nombre en la
pizarra.
218
Pedir a los alumnos que rodeen las palabras que estn escritas con mayscula en las oraciones del primer ejercicio.
Recordar que las oraciones
siempre empiezan con mayscula y que los nombres propios
siempre se escriben con
mayscula.
Leer el dictado (El ogro Gregorio ola los gladiolos.) en voz
alta y pedir a los alumnos que
rodeen de rojo gl y de azul gr,
y que subrayen el nombre propio que aparece en la oracin.
AMPLIACIN
Dictado de frases
Guillermo agradeci mucho su regalo de cumpleaos.
Blanca se ha puesto la bufanda negra y el abrigo gris porque hace mucho fro.
La primavera es mi estacin preferida. Me encanta oler las flores.
Recibimos una medalla de plata como premio por la carrera.
En invierno, el viento sopla muy fuerte y hay que abrigarse mucho.
Me encanta ver a los cangrejos corriendo en la orilla de la playa.
219
11
UNIDAD
Esta unidad trata de la formacin y el uso y diminutivos y refuerza la ortografa de
palabras con mb. Adems, explica la formacin de oraciones sencillas con el verbo ser.

El lugar donde vivimos
la vivienda
tipos
de viviendas
la calle
estancias
el barrio
elementos
que los componen
la localidad
ciudades
pueblos
M AT E M T I C A S
LENGUA
Nmeros del 80 al 89. El nombre de los
nmeros. Ordinales hasta el 5. Suma
con llevadas. Propiedad conmutativa.
Clculo mental. Series
Tratamiento de la informacin
Tablas de doble entrada
Geometra y orientacin espacial
Cuadrilteros. El cuadrado y el
rectngulo
Comprensin lectora
Un perfectoda de campo
Vocabulario
Los diminutivos
Ortografa
mb
Gramtica
Oraciones con ser
Expresin escrita
Descripcin de lugares
Poesas con mb.
Begoa Oro
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la primera quincena del tercer trimestre. El tiempo de
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: CD cuentos: Un perfecto da de campo.
CD canciones: Fiesta en el mar. Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. Fichas 11.
Cuaderno de trabajo 3: Unidad 11. Ensalada de letras: unidad 11. Bits ortogrficos.
220
Objetivos didcticos
1. Reconocer y utilizar correctamente los diminutivos

para expresar un tamao pequeo.
2. Formar diminutivos utilizando los sufijos -ito, -ita.
2. Escribir diminutivos con los sufijos -ito, -ita.
3. Escribir de forma adecuada palabras con mb.
3. Escribir correctamente palabras con mb.
4. Relacionar adjetivos calificativos con el nombre

correspondiente, teniendo en cuenta la
concordancia de gnero y nmero.
1. Reconocer y utilizar los diminutivos.
4. Utilizar correctamente adjetivos calificativos,

respetando la concordancia de gnero y nmero
con el nombre.
5. Formar oraciones sencillas con el verbo ser.
5. Escribir oraciones sencillas con el verbo ser.
6. Realizar la descripcin de un lugar.
6. Describir un lugar.
Reconocer en las oraciones escritas alguna de las reglas de ortografa aprendidas, para mejorar el uso de la
lengua. (C.B.1)
Utilizar el lenguaje para expresar experiencias y opiniones personales sobre el respeto al medio ambiente y
sus cuidados. (C.B.5)
Valorar la importancia de la poesa como vehculo artstico de comunicacin de sentimientos y emociones.
(C.B.6)
Ampliar el vocabulario con la utilizacin de diminutivos y usarlos correctamente. (C.B.7)
Imaginar situaciones fantsticas para desarrollar la creatividad y la capacidad de autoconocimiento personal.
(C.B.8)
Contenidos
Conceptos
Diminutivos.
Palabras con mb.
Oraciones con el verbo ser.
Descripcin de lugares.
en valores
Procedimientos
Formacin de diminutivos
aadiendo sufijos.
Respetar y cuidar el medio

ambiente.
Construccin de oraciones
sencillas con palabras con
mb.
Expresar emociones positivas.
Formacin de oraciones
sencillas con el verbo ser y
adjetivos calificativos.
Descripcin de un lugar.
Educacin emocional
Autonoma
Ttulo
Fomentar la responsabilidad ante las propias acciones.
Reconocer e interpretar el ttulo de un cuento.
Realizar predicciones sobre la lectura partiendo

del ttulo.

problemas.
221
Cuento: Un perfecto da de campo

ANTES DE LEER
Leer en voz alta el ttulo de la unidad: Un perfecto da de campo.
Llamar la atencin de los alumnos sobre las comillas. Qu palabra
est escrita entre comillas?
Pedir a los alumnos que imaginen de qu tratar la nueva aventura de
Pupi: Dnde creis que ir Pupi esta vez? (Al campo.) Por qu?
(Por el ttulo.) Creis que se lo pasarn bien? Ser un buen da de
campo? Por qu lo creis? Comentar que perfecto est
entrecomillado: Puede ser que en realidad el da de campo no sea
tan perfecto como parece?
Proponer a los alumnos que digan lugares que conocen a los que les
gustara llevar de excursin a Pupi: Dnde irais de excursin con
Pupi? Por qu? Qu le ensearais? Creis que le gustara ese
lugar? Por qu? Cundo fuisteis t? Os divertisteis?
RESUMEN DEL CUENTO

Pupi y los nios se van al campo con
Conchi y su amiga Matilde. Cuando por
fin llegan, Pupi le regala una abeja a
Matilde, que le pica. Para arreglarlo, le
regala un ramo de flores, entre las que
hay ortigas, y la mano de Matilde se
pone roja e hinchada.
ENSEANZA DEL CUENTO

pensar las cosas antes de hacerlas, y de
asumir las consecuencias de los propios
actos.
Tambin trata de la importancia de
valorar la naturaleza y respetar el medio
ambiente.
Para que se lleve un buen recuerdo de

ellos, los nios le meten una ranita en el
bolso.

comprensin oral.
222
Hace un estupendo da de primavera. Uno de esos das perfectos

para ir al campo. Eso es lo que ha pensado Conchi nada ms subir
la persiana y ver lucir el sol en un cielo tan azul (gris) como Pupi.
En un momento ha organizado una excursin, con tortilla de
patata y bebidas fras incluidas. Y all van los doce (cinco)
excursionistas metidos en el coche: Pupi, Nachete, Coque,
Conchi y Matilde, una amiga de Conchi, que no para de repetir
que hace un perfecto da de campo (playa).
Claro que los ms entusiastas son los nios, o al menos los que ms ruido hacen.
Sus gritos distraen a Conchi, haciendo que se confunda continuamente de ruta.
Pero ah est Matilde llena de buenas ideas para que siga siendo un perfecto da
de campo.
A ver nios, vamos a cantar la cancin de Pimpn es un mueco (elefante).
Naturalmente Matilde desconoce la potencia que puede llegar a alcanzar la
garganta de un dinosaurio tan feroz como Nachete; y lo mucho que le gusta a
Pupi imitar a sus amigos en todo lo que hacen.
Ms bajito, nios, no hace falta gritar (saltar) tanto para cantar les dice
desesperada.
Pero la garganta de un dinosaurio no tiene control de volumen, solo hay mxima
potencia. Y ellos cada vez estn ms entusiasmados con el estilo musical que han
conseguido: una combinacin de rock, maullidos de gato y pera desafinada.
Achndala, vaya cantores (bailarines) llevamos, ni los de Viena! comenta Conchi.
Sin embargo, al odo de Matilde le falta ese entrenamiento diario que tiene el de
Conchi, capaz de escuchar el gritero de tres mil gargantas, as que les propone un
nuevo plan: jugar a piedra, papel, tijera (al escondite). Claro, que al segundo de
proponerlo, ya se ha arrepentido. De repente, los gritos se han duplicado, el coche
se ha convertido en una centrifugadora.
Ya no puedo ms: he perdido la paciencia! exclama desesperada.
Entonces Matilde siente que alguien le toca los pies (la cabeza).
Ay, pero qu hacis!
Te estoy buscando la panciencia le dice Pupi.
A Conchi hasta se le saltan las lgrimas de la risa (del disgusto), pero a Matilde
no. Est deseando llegar al campo de una vez.
Aqu s que se respira tranquilidad! exclama.
Matilde no sabe lo que pueden dar de s en el campo unas mentes rebosantes de
imaginacin. Pero en seguida lo comprobar.
Mira, he cogido una oveja para ti le dice Pupi a Matilde al poco de llegar,
depositando tiernamente una abeja en su mano para que le haga cosquillas como a l.
Pero la abeja (vaca), nada enternecida, le deja a Matilde su aguijn de recuerdo, y
su mano se infla como una cebolla. Entonces Pupi, muy disgustado por su
confusin, trata de arreglarlo trayndole un bonito ramo de flores. Claro, que entre
las flores hay unas cuantas ortigas. Ahora la mano de Matilde es igual que un
enorme bollo de pan con mermelada de frambuesa. Sin embargo, Pupi no se
rinde. Y por fin encuentra el regalo perfecto: una babosa (mariposa) que deposita
amorosamente en la mano de Matilde.
Mira qu mona, Matilde. A qu es muy suave (graciosa)?
Esta vez el grito de Matilde ha debido de orse hasta en Inglaterra. Y se niega en
redondo a aceptar ni un regalo ms de Pupi. Sin embargo los nios siguen
empeados en que se lleve un buen recuerdo de ellos, por eso deciden meterle en
su bolso una preciosa ranita (lagartija). De sorpresa. Es su forma de darle las
gracias por un perfecto da de campo. Menos mal que no estn cuando Matilde
abre el bolso y la ranita le salta a la cara.
MARA MENNDEZ-PONTE
223
en el dibujo de las pginas 78
y 79. Hay algn personaje que
no conoces? (Matilde.) Quin
ser? (Una amiga de Conchi.)
qu hacen ellos cuando van en
coche para no aburrirse (cantar, dormir, jugar a Veo, veo).
Qu animal le da en realidad
Pupi a Matilde?
Pictogramas
letras destacadas.
Atencin
busquen en el dibujo de la pgina 78 a Lila.
Observar el dibujo de la pgina 79. Cuntos refrescos hay
encima del mantel? Y cuntos tenedores?
Qu animales est mirando
Lila? Cuntas hormigas llevan migas de pan?
V oc abu l
a r io
potencia: capacidad, fuerza o poder para ejecutar algo o para producir

un efecto.
centrifugadora: mquina que sirve para centrifugar.
ortigas: planta herbcea con pequeas flores verdosas y hojas
ovaladas con el borde dentado y cubiertas de pelos que segregan una
sustancia que produce irritacin en la piel.
224
Comprensin lectora
Personajes
Quin organiza la excursin?
Quin es Matilde?
Lugar
Dnde van Pupi y los nios
de excursin?
Argumento
Inicio
Cuntos excursionistas van
al campo? Qu medio de
transporte utilizan?
Nudo
Qu cancin les propone
Matilde que canten?Por qu
se arrepiente enseguida? Qu
dice Matilde cuando por fin llegan al campo? Para qu le
da Pupi una abeja? Qu pasa
entonces? Cmo se siente
Pupi? Qu hace entonces
para arreglarlo?
alguna vez se han ido de excursin al campo. Dnde fuisteis? Con quin? Os gustara ir al campo? Por qu?
Qu es lo que ms os gusta?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que se fijen en todo lo que ha preparado Conchi (comida, refrescos).
Comentar la importancia de tener cuidado y respetar la naturaleza, recogiendo todo y
dejndolo limpio. Pedir a los alumnos que hagan sugerencias a Conchi y a los nios (no tiris
papeles, no dejis las latas de refresco en el campo).
225
Comprensin lectora
Nudo
Cul cree Pupi que es el regalo perfecto para Matilde? Le
gusta?
Desenlace
Qu le meten a Matilde en el
bolso? Por qu? Se da
cuenta Matilde de lo que han
hecho? Creen Pupi y los
nios que a Matilde le gustar
su regalo?
AMPLIACIN
Preguntar a los alumnos: Creis que el da de campo ha sido perfecto? Por qu?
A Matilde le habr parecido perfecto?
Pedir a los alumnos que imaginen qu pasar cuando Matilde abra el bolso y encuentre la
ranita (se asustar, gritar, se pondr contenta y se la quedar como mascota).
226
brevemente qu ha sucedido
en el cuento.
amigos de Pupi no van al campo? (Rosy y las gemelas.)
en las palabras oveja y abeja. Qu letras aparecen en
las dos palabras? Por qu
creis que se confunde Pupi?
importancia de pensar bien las
cosas antes de hacerlas:
Creis que los nios tenan
que haber pensado antes de
poner la rana en el bolso de
Matilde? Por qu?
AMPLIACIN
Preguntar a los alumnos: Os gusta recibir regalos? Y hacerlos? Pedirles que piensen en un
regalo que los nios le podan haber hecho a Matilde. Qu regalo le harais a Matilde para
darle las gracias por un perfecto da de campo?
Proponer a los alumnos que piensen un ttulo alternativo para el cuento que acaban de leer, y
que expliquen a los dems compaeros por qu lo han elegido.
227
Pedir a los alumnos que elijan
un objeto de los que hay en la
clase y que lo dibujen en una
cartulina. Despus, pedirles
que dibujen ese mismo objeto
en un tamao ms pequeo.
Pedirles que muestren las cartulinas a los dems alumnos,
para que nombren los objetos,
diciendo el nombre y el diminutivo, para referirse al de
tamao menor. (Libro-librito)
diminutivos (ver recuadro de
Ampliacin) y pedirles que
digan a partir de qu nombre
se han formado. (Vasito-vaso,
hojita-hoja)
AMPLIACIN
Ms diminutivos
228
casa casita
libro librito
mesa mesita
silla sillita
zapato zapatito
abeja abejita
cosa cosita
perro perrito
gato gatito
oso osito
tomate tomatito
pizarra pizarrita
pato patito
plato platito
mano manita
regla reglita
palabras, unas con mb y otras
no. Pedirles que den una palmada cuando escuchen palabras con mb.
Ensear a los alumnos el bit
ortogrfico de mb.
alumnos: Quin es Ambrosia?
Qu toca? Qu dice el lenguado? Cmo est el lenguado?
significado de la expresin ser
la bomba. (Ser muy divertido.)
Pedir a los alumnos que rodeen mb en las palabras del
segundo ejercicio.
REFUERZO
Dictado de frases
REFUERZO
Dictado de palabras
hambre
sombrilla
samba
rombo
ambiente
membrillo
embalse
hombro
comba
sembrar
bombero
ambulancia
tambor
embarcadero
sombra
hombre
asombro
siembra
bombonera
cambio
temblar
Ambrosio sembr semillas en otoo.

La bombonera est llena de deliciosos
bombones de frambuesa.
Ana tiene hambre y come membrillo.
Las nias juegan a la comba bajo la
sombra del rbol.
El bombero se dio un golpe en el hombro.
229
Mostrar a los alumnos diferentes objetos de la clase y preguntarles cmo son. (Un lpiz:
alargado, amarillo)
Pedir a los alumnos que observen los dibujos de la pgina 84.
Qu otras palabras utilizarais
para decir cmo es el edificio?
(Grande, enorme) Y las
casas? (Pequeas, bonitas)
Pedirles que formen frases,
proponindoles un modelo: El
edificio es alto. Los edificios
son altos.
Proponer a los alumnos un
nombre y un adjetivo y pedirles que construyan oraciones
con el verbo ser. (Baln, redondo: El baln es redondo.)
AMPLIACIN
Ms oraciones con el verbo ser
El nio es simptico. Los nios son simpticos.
El len es fiero. Los leones son fieros.
La mueca es preciosa. Las muecas son preciosas.
La flor es olorosa. Las flores son olorosas.
El libro es grueso. Los libros son gruesos.
La pelota es roja. Las pelotas son rojas.
El abrigo es verde. Los abrigos son verdes.
El silln es cmodo. Los sillones son cmodos.
La cocina es grande. Las cocinas son grandes.
La mesa es nueva. Las mesas son nuevas.
230
imaginen que estn escribiendo una postal desde los otros
dos lugares que aparecen en
los dibujos del primer ejercicio
(la ciudad y la montaa). Qu
escribirais en la postal? A
quin se la enviarais?
piensen en un lugar que conocen y que les gusta mucho.
Pedir a varios alumnos que lo
describan: Cmo es ese lugar?
Pedir a los alumnos que dibujen
en una cartulina un lugar precioso. Proponerles que cambien la cartulina con la de un
compaero, para que describa
el lugar que han dibujado.
AMPLIACIN
Ms palabras para describir un lugar
antiguo
tranquilo
urbano
ancho
habitado
alejado
rural
grande
pequeo
deshabitado
cntrico
rstico
escondido
ruidoso
estrecho
ruidoso
precioso
enorme
231
Llamar la atencin de los alumnos sobre la rima de la poesa.
Comentar que hay palabras
que terminan igual y pedirles
que las rodeen del mismo color.
(Salto-alto, claridad-ciudad,
gento-lo, Juana-urbana.)
Leer la poesa. Preguntar a los
alumnos: Quin es Juana?
Dnde se sube? Qu quiere ver desde all? Le gusta a
Juana la vida de la ciudad?
palabras (ver recuadro de
Ampliacin) y pedirles que
digan palabras que rimen con
ellas, que terminen igual.
(Rana, manzana, semana)
AMPLIACIN
Ms palabras que riman
mano hermano gusano manzano
da ta leja lea perda cosa
haba hablaba baba cantaba bailaba
abuelo caramelo vuelo pelo
mesa pesa fresa frambuesa mayonesa
pito mito ramito grito
pata ata bata rata catarata
seta careta cometa pandereta
232
Pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina su habitacin y que la enseen a los
dems. Pedir a un alumno que
describa la habitacin de su
compaero. Despus, preguntarle: Se parece su habitacin
a la vuestra? En qu? Qu
cosas hay diferentes?
bien en los animales que aparecen en los dibujos del segundo ejercicio. Pedirles que elijan uno y digan una oracin con
el verbo ser y un adjetivo. (Es
blanco.) Los dems alumnos
intentarn adivinar de qu animal se trata. (El conejo.)
alumnos: Dnde hay baile?
Quin brinca? Qu hacen
las abejas? Y los conejos?
Cuntas ardillas hay?
la cancin Fiesta en el mar.
REFUERZO
Ms poesas y adivinanzas
La calle
Entre los rboles
A tapar la calle,
Entre los rboles
que no pase nadie.
y entre las flores
Que pase mi abuelo
hay muchos nidos
comiendo buuelos
de ruiseores,
y tortillas amarillas,
unos chiquitos
nos pondremos de rodillas.
y otros, mayores.
Tres colores tengo

para el trfico ordenar;
tambin a los peatones
cuando tienen que cruzar.
(El semforo.)
Volando de flor en flor,
sin descansar ningn da
para fabricar la miel
que nos endulza la vida.
(La abeja.)
233
puntos de azul.
observen el dibujo que acompaa al texto: A qu momento creis que corresponde el
dibujo: cuando llegan al campo o cuando se van? En qu
os habis fijado para saberlo?
(En la cara de Matilde, que est
contenta)
Pedir a los alumnos que rodeen la mb en las palabras del
segundo ejercicio.
Pedir a los alumnos que escriban los nombres propios que
aparecen en el texto del ejercicio. (Pupi, Conchi y Matilde.)
Atencin
Quin lleva una cesta con la
comida?
Qu lleva Matilde en la mano?
(Una esterilla.)
234
rodeen el sufijo -ito, -ita en los
diminutivos del primer ejercicio.
una frase ms con la que continuar la descripcin del pueblo del segundo ejercicio. (Es
un pueblo)
Antes de escribir el dictado
(Laura lleva un sombrero negro
y cambia cromos en el parque.),
principio de las oraciones hay
que escribir mayscula y al final
de la oracin, un punto.
Atencin
Pedir a los alumnos que observen el dibujo del segundo ejercicio: Cuntas casas hay en el
pueblo? Y cuntas palmeras?
Cuntas barcas hay en la orilla de la playa?
AMPLIACIN
Dictado de palabras
AMPLIACIN
Dictado de frases
sombro
rumbo
hembra
ambulante
tamborilear
abombado
derrumbar
El oso panda come una ramita de bamb.

El caminante deambulaba por el camino.
El capitn de la embarcacin perdi el
rumbo.
Derrumbaron una casa porque tena el
tejado abombado.
He colocado una alfombra detrs del
biombo.
Maana daremos un paseo por la rambla.
alfombra
combinar
embudo
gamba
bamboleo
biombo
rambla
cambiar
combinacin
flambear
escombro
bamb
alambre
lombriz
235
12
UNIDAD
Dnde est Pupi

Esta unidad introduce la formacin y el uso de aumentativos y refuerza la ortografa de
palabras con mp. Adems, presenta a los alumnos en el uso de los pronombres
personales, respetando la concordancia con el verbo, de forma intuitiva.

El sector primario
la ganadera
la agricultura
productos
y utensilios
la pesca
la minera
materias
primas
M AT E M T I C A S
LENGUA
nmeros. Ordinales hasta el 10. Dictado
de nmeros. Operaciones. Clculo mental.
Series
magnitudes
El reloj. La hora en punto
Geometra y orientacin espacial.
Simetras. Giros
Ensayo y error
Comprensin lectora
Dnde est Pupi?
Vocabulario
Los aumentativos
Ortografa
mp
Gramtica
Los pronombres
Expresin escrita
Descripcin de personas
Poesas con mp y poesas populares.
Mirta Aguirre
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la segunda quincena del tercer trimestre. El tiempo de
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: CD cuentos: Dnde est Pupi? CD canciones: A
cantar. Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. Fichas 12. Cuaderno de trabajo 3: Unidad 12.
Ensalada de letras: unidad 12. Bits ortogrficos.
236
Objetivos didcticos
1. Reconocer y utilizar correctamente los aumentativos para expresar un tamao grande.
1. Reconocer y utilizar los aumentativos.
2. Escribir aumentativos con los sufijos -azo, -aza.
2. Formar aumentativos utilizando los sufijos -azo,

-aza.
3. Escribir correctamente palabras con mp.
3. Escribir de forma adecuada palabras con mp.
4. Utilizar correctamente los pronombres,

respetando la concordancia de nmero y persona
con el verbo.
4. Relacionar pronombres con el nombre

correspondiente, teniendo en cuenta la
concordancia de nmero y persona.
5. Describir a una persona.
5. Realizar la descripcin de una persona.
Reconocer la importancia del uso correcto del lenguaje, aplicando las normas de concordancia entre
pronombre y verbo, para mejorar la capacidad de comunicacin. (C.B.1)
Resolver situaciones conflictivas, recurriendo a la precisin lingstica, para evitar los conflictos. (C.B.5)
Valorar el uso de la lengua como vehculo esttico de comunicacin, a travs del recitado y memorizacin de
textos poticos populares. (C.B.6)
Describir personas, utilizando de forma adecuada el vocabulario aprendido. (C.B.7)
Representar situaciones cmicas, mediante la dramatizacin, para desarrollar la capacidad de
autoconocimiento personal. (C.B.8)
Contenidos
Conceptos
Aumentativos.
Palabras con mp.
Pronombres.
Descripcin de personas.
en valores
Procedimientos
Formacin de aumentativos
aadiendo sufijos.
sencillas con palabras con
mp.
Relacionar los pronombres
adecuados teniendo en
cuenta el nmero y persona
del verbo.
Reconocer la importancia del

humor en las situaciones
sociales.
Aceptar situaciones que nos
desagradan, sin recurrir a
comportamientos agresivos o
pasivos.
Descripcin de una persona.
Educacin emocional
Pensamiento positivo
Predicciones
Valorar la risa como forma de disfrutar de las

situaciones.
Plantear hiptesis sobre la lectura.
Comunicacin
Anticipar el tema central de la lectura a partir de

preguntas previas.
Reconocer la importancia de respetar las normas.
237
Cuento: Dnde est Pupi

ANTES DE LEER
Pedir a los alumnos que observen el dibujo de la pgina 90 y que
describan el lugar donde estn Pupi y los nios: Qu es? (Una
granja.) Cmo es? Qu hay all? Habis estado alguna vez en una
granja? Cundo fue? Os gust? Por qu?
Proponer a los alumnos que dibujen en una cartulina un animal que
viva en la granja (cerdo, gallina) y que lo recorten. Despus,
preparar un mural y pedir a los alumnos que peguen sus animales y
que decoren el mural como si se tratara de una granja.
Comentar con los alumnos el ttulo de la lectura: Dnde est Pupi?
Por qu creis que el cuento se titula as? Qu har Pupi en la
granja? Proponer a varios alumnos que expliquen a los dems qu
creen que suceder en esta nueva aventura de Pupi.
RESUMEN DEL CUENTO

Alicia lleva a los nios a una granja.
Pupi se queda muy intrigado con las
pacas y se sube encima de una.
Empieza a rodar y acaba en el lodazal
de los cerdos. Cuando vuelve junto al
grupo, est cubierto de lodo y paja, y no
lo reconocen. Pupi empieza a saltar
para que lo vean. Por fin, lo reconocen.
Los nios se ren pero Alicia est
enfadada porque se ha separado
del grupo.
ENSEANZA DEL CUENTO

respetar y obedecer las normas. (Alicia
se enfada con Pupi porque se aleja del
grupo.)
Adems, valora la risa y el sentido del
humor como una forma de enfrentarse a
las situaciones de forma positiva.

comprensin oral.
Dnde est Pupi?

Algunos de los nios de Primero piensan que la nata, los yogures y
la mantequilla proceden del supermercado y no de la vaca. Y la
mayora nunca ha visto una espiga de trigo ni una mazorca de
maz (leche). En vista de eso, Alicia los ha llevado a una granja
(piscina) para que puedan ver de dnde sale lo que comemos.
Los nios estn impresionados de que con unos granos tan duros
pueda hacerse un pan tan blando y sabroso. Pero mucho ms
impresionado est Pupi de que del trigo salgan esas gigantescas galletas
que hay en el campo.
238
Se pueden comer las bayetas? pregunta mirndolas con desconfianza.

No, Pupi, las bayetas no se comen. Pero adems aqu no hay bayetas. Por qu lo
preguntas?
Quiere decir galletas (croquetas) se apresura a traducir Bego.
Claro que se pueden comer las galletas (macetas), ya sabes que s. Por qu lo
preguntas?
Porque esas son muy grandes dice sealando unas enormes ruedas de trigo.
Alicia le explica que esas no son galletas, sino pacas hechas con la parte del trigo
que no tiene grano, y lo utilizan para dar de comer a los animales durante el
invierno. Pero Pupi no se queda demasiado convencido con la explicacin y decide ir
a explorar por s mismo mientras los dems van a ver ordear (ordenar) a las vacas.
De un bote, Pupi se sube a una de las pacas que estn en una ladera, y con el
impulso, se echa a rodar. A Pupi le cuesta mantener el equilibrio, porque la rueda
cada vez va cogiendo ms velocidad. Y ms. Y ms. Pupi mueve las antenas (orejas)
asustado. Y cuanto ms las mueve, ms rpido va la paca. Y de pronto, catapn! La
paca choca contra una valla y Pupi aterriza en el lodazal de los cerdos, que se rebozan
para aliviar el calor. Pupi se reboza tambin, para parecer un cerdito ms. Quiere
caerles bien, pero los cerdos le gruen de una manera muy poco amistosa (graciosa).
Pupi piensa que son unos animales muy mal educados. l podra soltarles un
rugido como los de Nachete, pero no quiere los como le ocurri con los monos y
los koalas. As que empieza a dar marcha atrs, todo cubierto de lodo.
Perdn, perdn, ya me voy dice reculando hacia atrs, todo cubierto de lodo
(agua).
Claro que con la prisa por desaparecer cuanto antes de all, le lleva a chocar con
un montn de paja. PAF! Y la paja se le cae encima. Ahora Pupi parece una
croqueta (lechuga) andante. Pero como l cree que es el Pupi de siempre, va en
busca de sus compaeros.
Dnde est Pupi? pregunta Alicia.
Estoy aqu! dice Pupi.
Pero la profesora no reconoce esa croqueta de paja ni oye su voz.
Buscad todos a Pupi, que se ha perdido les dice a los nios.
No me he podrido, estoy aqu vuelve a decir.
Pero la paja (vaca) atena el sonido de su voz. Adems, todos los nios estn
llamndole en alto, as que no le oyen. Desesperado, se pone a dar botes gritando:
Que no estoy podrido, que estoy aqu. Que no estoy podrido.
Y con cada bote se le va cayendo un poco ms de paja (lana), hasta que por fin
Blanca lo descubre.
Piuuu, vaya si ests podrido, Pupi! Qu mal hueles! exclama.
Los nios se ren, pero la profesora est muy enfadada (contenta) con Pupi porque
se ha separado del grupo. Pupi le pide perdn y le promete no separarse ms, pero
lo que no acaba de entender es cmo el jamn, que est tan rico, puede salir de
esos animales tan cochinos.
MARA MENNDEZ-PONTE
239
en los dibujos de las pginas
90 y 91. Qu est haciendo
Pupi en cada uno? Qu creis
que ha pasado para que Pupi
acabe en el lodazal con los cerdos? Cmo ha llegado hasta
alli?
Qu est mirando en realidad
Pupi?
Pictogramas
letras destacadas.
Atencin
localicen a Lila en el dibujo de la
pgina 90. Qu est mirando?
Cuntas gallinas hay en la
granja?
Pedir a los alumnos que localicen un cerdito en el dibujo de
la pgina 90.
V oc abu l
a r io
paca: fardo o lo, especialmente de lana o de algodn en rama, y

tambin de paja, forraje
explorar: referido especialmente a un territorio, examinarlo o recorrerlo
para tratar de descubrir lo que hay en l.
equilibrio: situacin de un cuerpo que, a pesar de tener poca base de
sustentacin, se mantiene en una posicin sin caerse.
240
Comprensin lectora
Personajes
Quin decide llevar a los
nios a ver de dnde sale lo
que comemos?
Lugar
Dnde lleva Alicia a los nios?
Argumento
Inicio
Por qu estn impresionados
los nios? Con qu confunde
Pupi las pacas?
Nudo
Qu pasa cuando Pupi se
sube a una paca? Por qu le
cuesta mantener el equilibrio?
Con qu se choca? Dnde
aterriza? Qu hacen los cerdos? Para qu se reboza
Pupi? Qu piensa Pupi cuando le gruen los cerdos? Qu
hace entonces?Por qu?
Creais como los nios que
los yogures salen del supermercado? Proponer varios alimentos y pedir a los nios que
digan de dnde proceden. (El
atn en lata, el zumo, los huevos)
AMPLIACIN
Comentar la actitud de Pupi, que se va y deja a los cerditos en el lodazal porque no quiere
los. Os parece una buena reaccin o creis que tendra que haberse quedado en el
lodazal? Qu habrais hecho vosotros: os hubierais ido o les hubierais dicho a los cerdos
que son unos mal educados?
241
Comprensin lectora
Nudo
Con qu choca Pupi al salir
del lodazal? Qu le pasa
entonces?Qu cree Alicia que
le ha pasado a Pupi? Qu
hacen los nios?
Desenlace
Dnde est Pupi en realidad?
Por qu no lo reconocen?
Qu hace para que lo
vean?Por qu le dice Blanca
que s est podrido? Qu le
dice Alicia? Qu piensa Pupi
sobre el jamn?
AMPLIACIN
Comentar con los alumnos la importancia de respetar las normas. Creis que hace bien
Alicia en enfadarse con Pupi por alejarse del grupo? Por qu? Elaborar entre todos una
serie de normas que se deben respetar cuando se sale de excursin (obedecer al profesor,
no separarse del grupo).
Preguntar a los alumnos si les ha parecido divertido el cuento. Qu os ha parecido ms
gracioso? Por qu? Comentar con los alumnos la importancia de la risa, para estar ms
feliz, para ser ms positivo
242
Pedir los alumnos que expliquen por qu creen que Pupi
confunde las pacas con galletas: En qu se parecen las
pacas a las galletas?
Antes de realizar el tercer ejercicio, pedir a los alumnos que
describan cada dibujo.
Pedir a los alumnos que recuerden alguna situacin en la que
se rieron mucho. Cundo fue?
Qu pas? Pedirles que la
expliquen a los dems compaeros, utilizando gestos, diferentes voces
AMPLIACIN
Comentar con los alumnos la importancia de obedecer las normas, no solo en el colegio,
tambin fuera de l. Qu normas debemos cumplir fuera del colegio? (Respetar las seales
de trfico, no tirar papeles al suelo) Razonar con los alumnos estas normas, haciendo ver
que su cumplimiento es bueno para ellos. Qu pasara si nadie respetase los semforos?
Y si todo el mundo tirase papeles al suelo?
243
Mostrar a los alumnos diferentes objetos de la clase y pedirles que digan su nombre.
Despus, preguntarles: Y si
fuera mucho ms grande,
sera? (Silla - sillaza)
aumentativos y pedirles que
digan a partir de qu nombre
se han formado (Librazo - libro,
manaza - mano)
Pedir a los alumnos que rodeen los sufijos -azo, -aza en los
aumentativos que han subrayado en el primer ejercicio.
Recordar a los alumnos la formacin de diminutivos con los
sufijos -ito, -ita, y pedirles que
digan los diminutivos de los
nombres del segundo ejercicio.
AMPLIACIN
Ms aumentativos
casa casaza
pelota pelotaza
beso besazo
perro perrazo
244
ojo ojazo
plato platazo
hoja hojaza
regla reglaza
coche cochazo
rbol arbolazo
jarrn jarronazo
barco barcazo
palabras, unas con mp y otras
no. Pedirles que den una palmada cuando escuchen palabras con mp.
Ensear a los alumnos el bit
ortogrfico de mp.
alumnos: Qu hace Emiliana
con su trompa? Cul es su
empleo?
significado de la expresin tan
campante (tan tranquila, a sus
anchas).
Leer el texto. Proponer varias
frases a los alumnos y pedirles que digan si son verdaderas
o no. (Tris se levanta muy tarde,
Tris acompaa a Tras al campo, El campo est lleno de
campanillas, Los ciempis son
muy antipticos, Comen empanada)
REFUERZO
Dictado de palabras
REFUERZO
Dictado de frases
campo
trampa
acampada
compaa
romper
empedrado
competente
Amparo acompa a Emilia al

campamento.
Luis cumple seis aos, es su sexto
cumpleaos.
Alberto recogi championes en el campo.
Mi compaero es muy simptico, pero un
poco impaciente.
De mayor, me encantara competir en las
Olimpadas.
comprar
trompeta
campamento
complacer
ampliacin
empezar
complicado
amplio
ciempis
acompaar
rampa
empleo
empujar
campestre
245
Pedir a los alumnos que observen los dibujos de la pgina 96
y preguntarles: Qu hacen
Lila y Nachete? Cmo est
Pupi? Pedirles que respondan
utilizando el pronombre. (Ellos
saltan, l salta.)
oraciones con pronombres personales y pedirles que los cambien por un nombre (l canta
pera El cantante canta
pera)
segundo ejercicio, rodeen el
verbo: Qu hace la peluquera? (Peina.) Qu hicieron los
nios? (Cantaron.)
AMPLIACIN
Proponer a un alumno que salga a la pizarra y haga gestos, representando una accin. Los
dems alumnos debern decir qu est haciendo utilizando el pronombre. (l baila.) Despus,
repetir con varios alumnos (ellos, ella, ellas) y proponer a los alumnos que utilicen otros
pronombres (t, vosotros). Al final, los alumnos que estn haciendo la representacin, dirn
lo que estaban haciendo: yo, nosotros
246
descripciones del primer ejercicio: Qu quiere decir que
Luisa es simptica? (Que es
muy amable.) Qu son los
colores chillones? (Muy llamativos.)
bien en las descripciones de
Luisa y Amparo: Dirais algo
ms? Creis que las descripciones reflejan perfectamente
cmo son Luisa y Amparo?
Despus de realizar el segundo ejercicio, comentar con los
alumnos la importancia de valorar los rasgos positivos de cada
uno: Qu es lo que ms os
gusta de vosotros? Por qu?
Qu creis que les gusta a los
dems de vosotros?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que elijan a uno de los personajes del cuento que han ledo (Pupi, Alicia,
Rosy) y que lo describan a los dems compaeros, que tratarn de adivinar de qu
personaje se trata.
247
Llamar la atencin de los alumnos sobre el ritmo de la poesa. Qu palabras se repiten
en la poesa? Pedirles que las
rodeen.
la repeticin de palabras est
relacionada con el sonido que
hara el martillo del zapatero al
arreglar los zapatos.
Recordar a los alumnos que en
las poesas hay palabras que
terminan igual, es decir, que
riman.
AMPLIACIN
Ms poesas
Los pollitos dicen
po, po, po,
cuando tienen hambre,
cuando tienen fro.
La gallina busca
el maz y el trigo,
les da la comida
y les presta abrigo.
248
Bajo sus dos alas

se estn quietecitos,
y hasta el otro da
duermen los pollitos.
Blancos o pardos son,
las gallinas los ponen,
con aceite se fren
y con la boca se comen.
(Los huevos.)
Tengo un gallo en la cocina,

que me dice la mentira.
Tengo un gallo en el corral,
que me dice la verdad.
tiburn? Qu le duele? Por
qu creis que ningn dentista
lo acepta?
Comentar el significado de la
expresin llorar a mares (llorar mucho).
Proponer a los alumnos los
siguientes chistes:
Qu animal llega siempre el
ltimo?
(El delfn.)
Qu animal es dos animales
a la vez?
(El gato, porque es gato y araa.)
la cancin A cantar.
REFUERZO
Ms adivinanzas y trabalenguas
El cielo est empedrado,
Soy redondo y blanco,
quin lo desempedrar?
con la leche me hacen
El desempedrador
de las vacas y cabras
que lo desempiedre,
que en el prado pacen.
buen desempedrador ser.
(El queso.)
249
Pedir a los alumnos que, despus de sealar las oraciones
falsas, digan cul es el error y
las corrijan. (Pupi cae en un
lodazal lleno de cerdos, Alicia
ha llevado a los nios a una
granja, La rueda choca contra
una valla.)
rodeen mp en las palabras del
segundo ejercicio.
Proponer a los alumnos palabras con mp y otras con una
vocal entre las consonantes
(map, mep) y pedirles que
den una palmada cuando escuchen mp.
Atencin
Pedir a los alumnos que localicen a Lila en el dibujo del primer ejercicio. Qu est mirando?
250
Pedir a los alumnos que, despus de realizar el segundo
ejercicio, alarguen las oraciones (Yo canto una cancin,
Nosotros leemos un cuento)
(Amparo acampa en el campo.), recordar a los alumnos
que deben escribir punto al final
de la oracin.
Pedir a los alumnos que subrayen en el dictado las palabras
que tienen mp.
Atencin
Pedir a los alumnos que observen los animales del segundo
ejercicio. Qu animal no est
apoyado sobre cuatro patas?
AMPLIACIN
Dictado de palabras
AMPLIACIN
Dictado de frases
empezar
complemento
competir
cumplir
limpio
temprano
imprudente
El campesino empez la siembra en

septiembre.
La tempestad sorprendi a la tripulacin.
Cuando hace buen tiempo, salgo a pasear
temprano.
Montaron la tienda de campaa a la
sombra de un roble, junto a un arroyo de
agua muy limpia.
Blanca ha comprado una lmpara preciosa
para la habitacin.
empaquetar
amplificador
campen
completar
limpiar
campesino
tempestad
completo
empeo
campeonato
acampar
limpieza
estampa
tiempo
251
13
UNIDAD
La mquina de coser
Esta unidad introduce a los alumnos en la formacin y utilizacin del verbo para expresar
acciones, respetando la concordancia de nmero y persona. Adems, trata el concepto
de slaba y el uso correcto de los signos de exclamacin.

La industria
qu produce
qu utiliza
lugares de trabajo
los productos
elaborados
las mquinas
y las herramientas
los talleres
y las fbricas
M AT E M T I C A S
LENGUA
nmeros. Contar nmeros de10 en 10.
Suma de tres sumandos con llevadas.
Operaciones. Clculo mental. Series
magnitudes
El reloj. La media hora
Geometra
Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera
Atencin y asociacin
Comprensin lectora
La mquina de coser
Vocabulario
Las slabas
Ortografa
Signos de exclamacin
Gramtica
El verbo
Expresin escrita
Descripcin de objetos
Poesas con signos de exclamacin y
adivinanzas. Dora Alonso
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la tercera quincena del tercer trimestre. El tiempo de
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: CD cuentos: La mquina de coser. CD canciones:
La farola del mar. Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. Fichas 13. Cuaderno de trabajo 3:
Unidad 13. Ensalada de letras: unidad 13.
252
Objetivos didcticos
1. Descomponer una palabra en las slabas que la

componen.
1. Identificar las slabas que forman una palabra.
2. Identificar los signos de exclamacin.
2. Leer oraciones exclamativas y escribir

correctamente el signo de exclamacin.
3. Leer con la entonacin adecuada y escribir

oraciones exclamativas.
3. Expresar correctamente acciones utilizando el

verbo adecuado.
4. Utilizar correctamente el verbo para expresar

acciones.
4. Relacionar el verbo con acciones concretas.

5. Realizar la descripcin de un objeto.
5. Formar oraciones sencillas respetando la

concordancia de nmero y persona entre el verbo
y el sujeto.
6. Describir un objeto.
Valorar la importancia de la entonacin en la lectura de los textos, como forma de expresin de emociones y
sentimientos. (C.B.1)
Valorar las diferencias personales, utilizando el vocabulario adecuado, para expresar las habilidades
personales y de los dems. (C.B.5)
Valorar la lengua como vehculo artstico de comunicacin, mediante la memorizacin y el recitado de
adivinanzas. (C.B.6)
Ampliar el vocabulario sobre los oficios y profesiones y utilizarlo en el contexto adecuado. (C.B.7)
Dramatizar situaciones cotidianas, para desarrollar la capacidad de expresar sentimientos y emociones. (C.B.8)
Contenidos
Conceptos
La slaba.
Signos de exclamacin.
El verbo.
Descripcin de objetos.
en valores
Procedimientos
Formacin de palabras a
partir de slabas
desordenadas.
sencillas con signos de
exclamacin.
Relacionar verbos con
acciones concretas.
organizacin de la informacin
para favorecer la comprensin
de los mensajes.
Respetar y valorar los trabajos,
reconociendo su importancia y
dignidad.
Descripcin de un objeto a
partir de preguntas sencillas.
Educacin emocional
Autoconocimiento
Conocimientos previos
Reconocer emociones: el miedo y la alegra.
Relacionar el tema de la lectura con experiencias

personales.
Autoestima
Expresar habilidades personales.
Formular preguntas sobre la lectura.
253
Cuento: La mquina de coser

ANTES DE LEER
Leer en voz alta el ttulo de la unidad: La mquina de coser.
Preguntarles: Sabis qu es una mquina de coser? Para qu
sirve? Hay en vuestra casa una mquina de coser? Quin la utiliza?
Comentar con los alumnos que la mujer que aparece en el dibujo es la
madre de Rosy. En qu se parecen Rosy y su mam? Cul creis
que es el trabajo de la mam de Rosy? Por qu lo creis? Os
gustara hacer ese trabajo?
Pedir a los alumnos que digan a qu se dedican sus padres.
Proponerles que expliquen en qu consiste ese trabajo, dnde lo
realizan sus padres, si tienen que viajar mucho En qu os gustara
trabajar cuando seas mayores? Por qu?
RESUMEN DEL CUENTO
ENSEANZA DEL CUENTO
La mam de Rosy es costurera. Le

regala a Pupi una camisa y unos
pantalones, porque le encanta verse
vestido. Adems, les ensea a coser
con un retal. Cuando la mam de Rosy
tiene que salir, Pupi mete un retal en la
mquina de coser, pero se le engancha
la camisa y se asusta porque cree que
la mquina lo va a tragar. Empieza a
mover las antenas, revolviendo toda la
ropa. Rosy apaga la mquina de coser y
todo vuelve a la normalidad.
El cuento ensea la importancia de ser

valiente y vencer los miedos personales.
(Rosy vence su miedo y ayuda a Pupi
apagando la mquina.)
Tambin habla de la importancia de
valorar los diferentes trabajos (a Pupi le
encanta el trabajo de la madre de Rosy).
Adems, habla de la necesidad de ser
consciente de los peligros y evitar los
riesgos.

comprensin oral.
La mquina de coser
La mam de Rosy es costurera (panadera) y hace unos vestidos
preciosos: de flores, de lunares, lisos Pupi observa fascinado
cmo mete la tela en la mquina de coser (batidora) y trrrrrr
en un momento sale el vestido hecho. Los de nias se los
prueba a Rosy para ver qu tal sientan. Pupi tambin quiere
probrselos.
No ves que son de nia? le dice Rosy rindose de la ocurrencia.
254
Pero a Pupi le da igual, le parece divertido ponrselos. Para l es una novedad ir

con ropa. Pensaba que los terrcolas venan ya con ella, igual que l es de goma
azul (verde). Ha sido todo un descubrimiento.
Espera que aqu tengo una camisa y unos pantaloncitos que te pueden servir le
dice la mam de Rosy. Cuidado no te vayas a pinchar con los alfileres (botones).
No te preocupes, mami, que l no se hace dao le recuerda su hija.
Estoy guapo con los pantaflones grita entusiasmado.
A Pupi le encanta verse vestido, le hace mucha gracia. Pero de los botes que da,
se le caen los pantalones, es difcil sujetrselos por la forma de su cuerpo, se le
resbalan continuamente. Entonces la mam de Rosy le pone unos tirantes
(pegamento). Pupi no para de mirarse en el espejo, parece un autntico terrcola.
Estoy guapo con los pantaflones!
La mam de Rosy lo ve tan contento, que decide terminar de coserlos y
regalrselos. Eran para un sobrino, pero ya le har otros. Es muy buena la mam
de Rosy y tan dulce como su hija. Al hablar, transforma las palabras en msica, y a
Pupi le hacen cosquillas en las antenas. Adems tiene mucha paciencia y les est
enseando a coser con un retal de los que le han sobrado.
Voy a hacer una alfalfa para Conchi declara Pupi con entusiasmo.
Qu dices que vas a hacer, Pupi? le pregunta la mam.
Pupi seala una falda (percha) y sigue concentrado en su tarea. Esa mquina le
parece mgica, le gustara coser todo el tiempo. Pero la mam de Rosy tiene que ir
a casa de la vecina de enfrente a probarle un vestido.
Quedaos merendando (cenando) mientras voy en un segundo.
Tambin Pupi se come su merienda en un segundo y le propone a Rosy seguir
cosiendo. Rosy est tan contenta de tener a Pupi solo para ella, que accede a pesar
de que sabe que su mam le ha prohibido tocar la mquina si no est ella delante.
Pupi mete un retal (vestido) como le ha enseado la mam de Rosy. Trrrrrr, hace la
mquina. Pupi se emociona de lo bien que le est saliendo y mete otro retal. Trrrrrr,
vuelve a hacer la mquina (el ascensor). Pero de repente sin saber cmo, Pupi
nota que la mquina lo atrae hacia s, como si quisiera devorarlo.
Coscorro, coscorro! grita muy nervioso (contento). Su botn est morado. Y sus
antenas giran ms rpido que la propia mquina.
Entonces todos los vestidos, blusas, pantalones, faldas y camisas se ponen a flotar
por el aire como si fuera un baile de fantasmas (caracoles). Rosy los contempla
aterrada, son como los que aparecen a veces en sus pesadillas. Y ya est a punto
de echar a correr. Pero no puede dejar al pobre Pupi, tiene que ser valiente y
ayudar a Pupi a salir de la mquina de coser.
Rosy traga saliva y le da al botn de apagado. Y de pronto la mquina se para
en seco, Pupi queda en libertad y, plof!, la ropa vuelve a caer al suelo.
Esa mquina es un traganios! Me quera comer (cantar una nana)! grita Pupi
todava asustado.
Qu va! Lo que pasa es que metiste tu propia camisa.
Rosy est muy contenta por haber sido tan valiente y porque todo haya terminado
bien antes de que vuelva su mam.
MARA MENNDEZ-PONTE
255
Pedir a los nios que observen
el dibujo de Pupi de la pgina
102. Cmo est Pupi?
(Contento.) Cmo lo sabis?
(Sonre, da saltos)
pgina 103. Cmo est Pupi
ahora? Por qu creis que
est tan asustado? Y
Rosy?Por qu est la ropa
volando por los aires?
Pictogramas
letras destacadas.
Atencin
busquen en el dibujo de la pgina 103 a Lila. Qu lleva en la
mano?
Pedir a los alumnos que cuenten el nmero de carretes de
hilo y de pantalones que hay
volando por los aires en el dibujo de la pgina 103.
V oc abu l
a r io
costurera: persona que se dedica a la costura.

terrcola: que habita en la Tierra.
retal: trozo que sobra de una pieza mayor de tela.
devorarlo: comerlo con ansia y rapidez.
aterrada: asustada.
256
Comprensin lectora
Personajes
Quin es costurera?
Lugar
Dnde va la mam de Rosy
mientras Pupi y Rosy meriendan?
Argumento
Inicio
Qu ruido hace la mquina?
Qu se quiere probar Pupi?
Qu pensaba de los terrcolas?
Nudo
Qu le pone la mam de
Rosy? Qu pasa cuando Pupi
se pone a dar botes? Cmo lo
soluciona la mam de Rosy?
A qu les ensea? Qu les
dice la mam de Rosy que
hagan mientras ella est fuera? Qu hace Pupi? Qu
hace la mquina?
importancia de obedecer a los
adultos cuando prohben hacer
algo. Qu creis que le puede pasar a Pupi? Tendra que
haber obedecido a la mam de
Rosy? Por qu a Rosy le prohbe su madre tocar la mquina si no est ella delante?
AMPLIACIN
Pupi, cuando se ve con ropa, dice que est guapo. Pedir a varios alumnos que digan con
qu se sienten guapos (con el pelo suelto, con un jersey, con coleta...) Cmo veis ms
guapo a Pupi, con o sin ropa? Por qu?
257
Comprensin lectora
Nudo
Cmo se mueven las antenas
de Pupi? Qu parecen los
pantalones y las faldas?
Desenlace
Por qu se asusta Rosy?
Qu es lo primero que piensa? Qu hace despus?
Qu dice Pupi de la mquina? Qu explicacin le da a
Pupi de lo que ha pasado?
Atencin
Pedir a los alumnos que localicen las tijeras en los dibujos
de las pginas 103 y 104. Se
han movido o estn en el mismo sitio?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que imaginen qu pasar cuando vuelva la mam de Rosy de casa de la
vecina. Creis que se dar cuenta de que ha pasado algo? Por qu? Creis que Pupi le
contar lo que ha ocurrido? Qu les dir la mam de Rosy?
258
Pedir a los alumnos que nombren los objetos del segundo
ejercicio. (Agujas, lana, mquina de coser, hilo.)
Pedir a los alumnos que, despus de hacer el tercer ejercicio, propongan ms prendas
que podran haberle puesto
a Pupi. (Un gorro, un abrigo,
guantes)
Pedir a los alumnos que cuenten si alguna vez les ha pasado algo parecido a lo que le
ocurre a Pupi por no obedecer
a las personas mayores.
AMPLIACIN
Comentar con los alumnos que Rosy se asusta porque la ropa le recuerda a los fantasmas
que aparecen a veces en sus pesadillas. Preguntar a los alumnos: Habis tenido alguna vez
pesadillas? Qu soasteis? Cmo os sentais? Tuvisteis mucho miedo? Tenis algn
truco para vencer el miedo?
Hacer ver a los alumnos que para Rosy es ms importante ayudar a Pupi que sus miedos.
Creis que Rosy es una buena amiga? Por qu? Qu creis que le dir Pupi para
agradecerle su ayuda?
259
lean las palabras propuestas
al principio de la pgina dando
una palmada en cada slaba
(cada golpe de voz).
Decir en voz alta varias palabras, marcando las slabas con
palmadas. Pedir a los alumnos
que, despus de escuchar
cada palabra, digan el nmero
de slabas que tiene.
su nombre marcando las slabas con palmadas.
AMPLIACIN
Ms palabras de una, dos, tres y cuatro slabas
una slaba: sol, mar, ms, sal, pez, yo, no, s, t, t, sin, ser, son, con, paz, mil, mes
dos slabas: masa, peso, piso, cosa, cama, mam, perro, techo, gato, libro, gafas, seta,
bosque, rbol, nube, nada, taza, mayo, selva, tigre, beb, puerta, timbre
tres slabas: camisa, vecino, comida, verdura, zapato, cocina, lechuga, tomate, mentira,
agenda, verano, jirafa, perdido, tesoro, ventana, pantera, princesa, tejado
cuatro slabas: cocinero, zapatilla, librera, vacaciones, estudioso, portera
260
Pedir a los alumnos que rodeen los signos de exclamacin
en el primer bocadillo. Hacer
ver que se escriben de forma
diferente al principio y al final.
alumnos: Qu hacen el tren
y el avin? Cundo da sueo
viajar en coche?
Pedir a los alumnos que rodeen los signos de exclamacin
en los bocadillos del segundo
ejercicio.
AMPLIACIN
Pedir a un alumno que salga a la pizarra y ponga cara de miedo, alegra, sorpresa Otro
alumno saldr a la pizarra y escribir una expresin relacionada con la cara de su compaero.
(Qu susto!, Sorpresa!...) Recordar a los alumnos que escriban correctamente los signos de
exclamacin.
261
Pedir a los alumnos que recuerden otras aventuras de Pupi y
que digan qu cosas ha aprendido a hacer Pupi desde que
est en la Tierra. (Hablar, abrazar)
expresen algunas de sus habilidades: Qu cosas sabis
hacer muy bien? (Dibujar, escribir)
Despus, pedir a los alumnos
que digan alguna habilidad de
sus compaeros.
AMPLIACIN
Ms verbos
comer
rer
cocinar
abrazar
mirar
bucear
262
beber
bailar
escribir
querer
ver
explorar
jugar
aprender
pintar
lavar
escuchar
estudiar
romper
cantar
dibujar
secar
nadar
esperar
llevar
ir
traer
acabar
decorar
hablar
Antes de realizar los ejercicios,
pedir a los alumnos que nombren los objetos de los dibujos
(ordenador, frigorfico) y que
digan qu saben de ellos.
Pedir a los alumnos que piensen en un objeto que haya en su
casa. Proponerles que lo describan respondiendo a las preguntas: Qu es? Cmo es?
Para qu sirve?
Pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina un objeto.
Proponerles que cambien la
cartulina con la de un compaero, para que describa el objeto que han dibujado.
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos que describan un objeto para que el resto de compaeros intente
adivinar de qu se trata. El alumno que lo acierte, har la descripcin de un nuevo objeto.
263
todas las respuestas a las adivinanzas tienen algo en comn.
(Son electrodomsticos.)
los nombres de los dems electrodomsticos que aparecen
dibujados en la pgina.
en las dos ltimas adivinanzas
hay rima. Pedirles que rodeen
del mismo color las palabras
que terminan igual.
AMPLIACIN
Ms adivinanzas de objetos
Camina, camina,
marcando las tres.
Camina, camina,
y no tiene pies.
(El reloj.)
Cuatro patas tiene

y no sabe andar.
Tiene cabecera,
sin saber hablar.
(La cama.)
Pequea como una pera,

y alumbra la casa entera.
(La bombilla.)
264
Todas somos altas,

gordas o delgaditas,
y echamos humo,
por nuestras cabecitas.
(La chimenea.)
Pedir a los alumnos que, despus de realizar el segundo
ejercicio, se fijen en las slabas
intrusas. En qu se parecen
las tres? (Todas tienen dos
letras.)
alumnos: Cuntos peces vienen por el mar? De qu color
son las algas? Y el coral?
Cmo nadan?
Atencin
Pedir a los alumnos que busquen las medusas que hay en
el dibujo que acompaa a la
poesa y que las rodeen.
la cancin La farola del mar.
REFUERZO
Cuando vendr el cartero?
Qu cartas traer?
Que traiga las que traiga,
se recogern.
Tin... Tin...
Quin? El cartero,
que le trae una carta.
Adelante, caballero.
Zapatero, zapatero,
zapatero remendn:
tengo rotos los zapatos
por la suela y el tacn.
Zapatero, tero, tero,
zapatero remendn:
compnmelos t que sabes,
con la lezna y el punzn.
Te lava bien la cabeza,

con agua y mucho champ,
y despus te corta el pelo
todo lo que quieras t.
(El peluquero.)
Preparo el terreno
y la semilla siembro,
siempre esperando
que el sol llegue a tiempo.
(El labrador.)
265
un resumen oral del cuento,
antes de realizar el primer ejercicio.
Pedir a los alumnos que expliquen cul es el error del primer
ejercicio y que digan cmo tendran que ser las frases para
que fueran verdaderas.
Despus de realizar el segundo ejercicio, pedir a los alumnos que rodeen las letras que
cambian en cada pareja de
palabras.
rodeen los signos de exclamacin en los bocadillos del tercer ejercicio.
266
Leer en voz alta con los alumnos las palabras del primer
ejercicio, pidindoles que marquen las slabas con palmadas.
en voz alta acciones que han
hecho durante el da. (Saltar,
desayunar, beber, escribir)
(Las semillas que sembr Blas
en otoo brotarn pronto),
AMPLIACIN
Dictado de frases
Qu sorpresa! Me han regalado un baln por mi cumpleaos.
Mi hermano se disfraz de fantasma con una sbana en la cabeza. Menudo susto!
Estoy muy contenta de verte!
Hemos ganado el campeonato de ajedrez!
Vamos a dar un paseo por el parque!
267
14
UNIDAD
Esta unidad repasa la diferencia entre vocales y consonantes e introduce a los alumnos
en el uso correcto de los signos de interrogacin. Adems, introduce a los alumnos en el
uso de los tiempos verbales (presente, pasado, futuro).

El sector terciario
produce servicios
trabajos que
proporcionan
servicios
los medios de transporte
por tierra,
mar y aire
transportan personas
y mercancas
M AT E M T I C A S
LENGUA
nmeros. Dictado de nmeros.
Operaciones. Clculo mental. Series
magnitudes
Monedas de cntimo de euro
Geometra
Prismas. El cubo
Inventar la pregunta de un problema.
Orden y asociacin
Comprensin lectora
Vocabulario
Las vocales y las consonantes
Ortografa
Los signos de interrogacin
Gramtica
Presente, pasado y futuro
Expresin escrita
Poesas
Adivinanzas, poesas con rima y
carteles informativos. Carlos
Murciano
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la cuarta quincena del tercer trimestre. El tiempo de
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: CD cuentos: La alfombra voladora. CD canciones:
Copla. Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. Fichas 14. Cuaderno de trabajo 3: Unidad 14.
Ensalada de letras: unidad 14.
268
Objetivos didcticos
1. Reconocer y diferenciar las vocales y las

consonantes.
1. Diferenciar las vocales y las consonantes.

2. Leer oraciones interrogativas y escribir
correctamente el signo de interrogacin.
2. Identificar los signos de interrogacin.

3. Leer con la entonacin adecuada y escribir
oraciones interrogativas.
3. Reconocer los tiempos verbales.

4. Construir frases sencillas con el verbo en
presente, pasado y futuro.
4. Utilizar el verbo para expresar acciones en

5. Reconocer la rima en una poesa.
5. Diferenciar los tiempos verbales.
6. Leer poesas respetando el ritmo y con la

entonacin adecuada.
6. Leer poesas y reconocer la rima.
Expresar, mediante la utilizacin de los tiempos verbales, los diferentes momentos en que ocurre una accin. (C.B.1)
Reconocer la importancia de la informacin en la vida social, manejando diferentes formatos grficos. (C.B.5)
Valorar la lengua como vehculo artstico de comunicacin de sentimientos y emociones, a travs de la lectura
de poesas. (C.B.6)
Localizar informacin en diferentes soportes publicitarios y carteles informativos. (C.B.7)
Valorar la importancia de la informacin grfica en la vida cotidiana, mediante la comprensin de seales y
carteles, para realizar acciones cotidianas. (C.B.8)
Contenidos
Conceptos
Vocales y consonantes.
Signos de interrogacin.
Presente, pasado y futuro.
Poesas.
en valores
Procedimientos
Clasificar las letras de una
palabra en vocales y
consonantes.
sencillas con signos de
interrogacin.
Fomentar el trato educado y

respetuoso hacia los dems.
Valorar la calidad esttica de
los textos poticos.
Formacin de oraciones
sencillas con verbos en
Completar una poesa
respetando la rima.
Educacin emocional
Comunicacin
Formular preguntas
Respetar las frmulas de inicio y mantenimiento de

una conversacin.
Obtener informacin a partir de preguntas sobre la

lectura.
Escucha
Realizar predicciones sobre la lectura.
Fomentar el inters por conocer las costumbres y el

entorno de los compaeros.
Desarrollar la empata.
269
Cuento: La alfombra voladora

ANTES DE LEER
Leer en voz alta el ttulo de la unidad: La alfombra voladora.
Preguntar a los alumnos: Os gustara viajar en una alfombra
voladora? Por qu? Qu lugares os gustara conocer? A quin os
llevarais de viaje en vuestra alfombra voladora?
Pedir a los alumnos que recuerden los cuentos que conocen. En
alguno de los cuentos que habis ledo aparecen alfombras voladoras?
Cmo se titulaba? Comentar con los alumnos la historia de Aladino y
la alfombra mgica.
Comentar con los alumnos que la alfombra mgica es un medio de
transporte muy especial, pero existen otros muchos. Qu medios de
transporte conocis?En cules de ellos habis viajado alguna vez?
Cul de todos ellos va por el aire, como la alfombra mgica? (El
avin.) Cul es vuestro medio de transporte preferido? En cul de
ellos os gustara viajar alguna vez?
RESUMEN DEL CUENTO

Alicia est hablando a los nios de los
medios de transporte. Coque se re de
Pupi porque cree que el ms rpido es
la alfombra voladora. En el recreo, Pupi
se mete en la nave, pero Coque le sigue
y se mete tambin. Viajan a un lugar en
el que unos nios se ren de Coque, y el
eco repite sus risas. Pupi lo mete en una
tienda. All, un viejecito les dice cmo
acabar con el eco. Coque se da cuenta
de que se ha portado mal con Pupi y
vuelven al colegio siendo amigos.
ENSEANZA DEL CUENTO

tratar bien a los dems y ser respetuoso
con ellos.
Adems, ensea la necesidad de
ponerse en el lugar del otro, de
desarrollar la empata, para entender
mejor a los dems y mejorar la relacin
con ellos.

comprensin oral.
Hoy toca el tema de los transportes. La profesora les ha
preguntado a los nios cul creen ellos que es el medio de
transporte ms rpido (pequeo).
El avin! exclama Coque-. Va a mil kilmetros/hora Yo he ido
cuatro veces. Y me dieron caramelos y un cuaderno de juegos y
volamos muy alto y mi to, que es piloto, me va a dejar conducirlo
y cuando sea mayor yo tambin voy a ser piloto (profesor) y
270
Pues la nave de Pupi es ms rpida que el avin lo interrumpe Blanca, harta de

que no deje hablar a nadie.
Ja, ja, eso es una chatarra se burla l.
No es una chatarra, es mi nave salta Pupi indignado (muy contento).
Bueno, a ver media Alicia qu otros transportes conocis?
Las alfombras voladoras! dice Pupi orgulloso.
Ja, ja, ja se re Coque con ganas. Las alfombras no vuelan (hablan).
S que vuelan. Aladino vuela en ellas le rebate Pupi acalorado.
Coque redobla la risa. La profe lo manda callar y le explica a Pupi:
Eso solo ocurre en los cuentos, Pupi, no es un medio de transporte normal.
Pero a Pupi le cuesta distinguir entre lo que es de verdad y lo que es de mentira,
por eso Coque sigue metindose con l por lo bajo. El botn de Pupi se pone gris
(amarillo); no entiende que Coque se burle de l y lo ridiculice delante de todos.
Al salir al recreo, Pupi se va corriendo a refugiarse en su nave (casa), est cansado
de los insultos de Coque. Pero Coque lo persigue y se mete dentro tambin. Es
algo que llevaba queriendo hacer desde hace tiempo.
Catacls, catacls! chilla Pupi nervioso, moviendo rapidsimo sus antenas.
La nave empieza a girar a velocidad de vrtigo y Catacls!
Socorro, me quiero ir de aqu! chilla Coque muy asustado al no reconocer el
lugar en que han aterrizado.
Y su voz se multiplica como un eco. Y miles de nios salen de sus casas a rerse de
Coque. Y lo malo es que no hay manera de parar el eco, que sigue y sigue y
sigue... Coque est a punto de llorar, no le gusta que todos esos nios se burlen de
l. Entonces Pupi lo coge de la mano (del pie) y lo mete dentro de una vieja tienda
llena de trastos viejos.
Tenis que ir hasta la Montaa del Eco, esa alfombra (ese elefante) os llevar
les dice un viejecito tan arrugado como un pergamino antiguo. Cuando lleguis,
abrid esta botella, el eco se meter dentro y no volver a salir de ah a no ser que
alguien la abra.
Nada ms pisar los dos la alfombra, esta sale disparada a travs de la ventana (del
tejado). Pupi y Coque se agarran asustados por la velocidad que lleva, les da la
impresin de que van a chocar con las casas, los rboles, las farolas Pero pronto
vuelan por encima de las nubes y sienten cosquillas en la tripa. Qu divertido!
Ahora Coque est muy arrepentido de haberse burlado de Pupi, pues comprende
muy bien cmo se ha sentido con sus burlas. Y encima le ha salvado del ridculo
ms espantoso.
Pupi, me perdonas?
Pero Pupi no puede orlo, porque han llegado a la montaa y el eco es muy fuerte.
Rpido, abre la pompella! le grita Pupi nervioso.
Coque abre la botella (bombilla) y el eco, como un fuerte soplo de viento, se mete
dentro. Pero, cuando regresan a darle las gracias al viejecito, la ciudad est
deshabitada y la tienda ha desaparecido. Pupi y Coque se montan en la nave y en
pocos segundos (aos) estn de regreso en el patio del colegio, tan amigos.
MARA MENNDEZ-PONTE
271
Dnde estn Pupi y los nios?
Qu estn haciendo?
Pedir a los alumnos que describan el lugar en el que estn
Pupi y Coque en la pgina 115.
Hay un personaje nuevo?
Cmo es?
Preguntar a los alumnos qu
creen que ha pasado para que
Pupi y Coque estn en ese
lugar.
Pictogramas
letras destacadas.
Atencin
busquen en el dibujo de la pgina 115 a Lila.
Pedir a los alumnos que localicen una bicicleta y unos pltanos en el dibujo de la pgina 115.
Cuntas alfombras hay en la
tienda de la pgina 115?
V oc abu l
a r io
chatarra: mquina o aparato viejo e inservible.

media: interponerse entre dos o ms partes en conflicto para intentar
que se reconcilien o que lleguen a un acuerdo.
rebate: referido a algo dicho, lo contradice o se opone a ello mediante
argumentos o razones.
pergamino: piel de una res preparada convenientemente para escribir
sobre ella o para otros usos.
deshabitada: que estuvo habitada, pero ya no lo est.
272
Comprensin lectora
Personajes
Quin se mete en la nave de
Pupi? Quin les entrega una
botella?
Lugar
Dnde van Pupi y Coque a
buscar el eco?
Argumento
Inicio
De qu estn hablando Alicia
y los nios? Qu medio de
transporte es el ms rpido
segn Coque? Y segn Pupi?
Nudo
Por qu se re Coque de
Pupi? Qu hace Pupi en el
recreo? Y Coque? Qu grita Coque? Qu pasa entonces? Dnde se meten? Qu
les entrega el anciano? Para
qu tienen que ir a la Montaa
del Eco?
actitud de Coque, que se burla de Pupi porque cree que
existen las alfombras voladoras. Creis que se comporta
bien? Por qu? Alguna vez
os habis redo de los dems?
Creis que burlarse de los
compaeros est bien?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que imaginen lo que pasar a continuacin: Llegarn Pupi y Coque a la
Montaa del Eco? Qu habr all? Creis que habr un monstruo? Conseguirn meter el
eco en la botella? Qu creis que pasar despus?
273
Comprensin lectora
Nudo
Cmo se sienten Pupi y
Coque volando en la alfombra?
Qu le dice Coque a Pupi?
Desenlace
Por qu Pupi se tapa los
odos? Quin abre la botella?
Qu sucede entonces? Qu
pasa cuando vuelven a la ciudad?
el bocadillo. Qu quiere decir
Pupi en realidad?
AMPLIACIN
Coque le pide perdn a Pupi, pero no lo oye. Qu creis que tendra que decirle en el
camino de vuelta a casa?
Comentar con los alumnos que Coque se ha sentido mal porque se han burlado de l, igual
que l se haba burlado de Pupi. Pedir a los alumnos que piensen si alguna vez se han redo
de alguien, o se han peleado Proponerles que imaginen cmo se habr sentido esa
persona.
Coque y Pupi vuelven a la ciudad pero ya no hay nadie. Qu creis que le iban a decir al
anciano? Por qu?
274
brevemente qu le ha parecido el cuento. Te ha gustado?
Te ha parecido emocionante?
Despus de realizar el segundo ejercicio, pedir a los alumnos que digan en qu momento dice esas frases cada personaje.
importancia de pedir perdn.
Os cuesta pedir perdn cuando habis hecho algo mal?
Por qu? Cundo fue la ltima vez que pedisteis perdn?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que imaginen que son el eco y que estn encerrados en la botella.
Cmo contarais lo que ha pasado? Qu dirais?
Proponer a los alumnos varias palabras y pedirles que repitan las ltimas slabas, como si
fueran el eco (patata-tata-tata-tata, florero-ero-ero-ero).
275
cuntas vocales y cuntas consonantes tiene el nombre de
Pupi.
escriban su nombre en una cartulina y que coloreen de rojo
las vocales que aparecen en
su nombre y de azul las consonantes.
Pedir a los alumnos que observen las palabras del primer
ejercicio: En qu palabra solo
hay una vocal repetida? (Oso.)
Cuntas palabras tienen la
vocal u? (Nmero, uva, nudo.)
Qu palabra es la que tiene
ms vocales? (Elefante.)
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos varias palabras y pedirles que sealen cul de todas ellas tiene las
cinco vocales: mesa, pie, da, hermano, nube, estrecho, avioneta, murcilago, sombrero,
camiseta.
Pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina objetos que empiecen por una de las cinco
vocales. Despus, hacer un mural con las letras a, e, i, o, u y proponer a los alumnos que
peguen sus dibujos debajo de la letra correspondiente.
276
Pedir a los alumnos que rodeen los signos de interrogacin
en el bocadillo. Hacer ver que
se escriben de forma diferente al principio y al final.
una pregunta al compaero
que tienen a su derecha, con
la entonacin adecuada. El
compaero responder y formular una nueva pregunta a
otro compaero.
Atencin
los nombres de todos los animales que aparecen en el dibujo del primer ejercicio.
AMPLIACIN
Recordar a los alumnos los signos de exclamacin, comparando la entonacin exclamativa e
interrogativa. Decir varias oraciones exclamativas e interrogativas y pedir a los alumnos que
den una palmada al escuchar las oraciones interrogativas.
277
propuestas y pedir a los alumnos que se fijen en las palabras destacadas.
acciones que hicieron ayer y
que harn maana.
Comentar la diferencia entre el
pasado (ya ha sucedido) y el
futuro (an tiene que suceder).
Antes de realizar el tercer ejercicio, pedir a los alumnos que
rodeen de rojo la palabra ayer,
de azul la palabra hoy y de verde maana. Despus, proponerles que subrayen cada oracin del color correspondiente.
AMPLIACIN
Ms verbos en pasado, presente, futuro
Pasado: com, vino, bailaba, compr, leamos, leais, salt, escuchabas, cogas, aprendimos,
sonreas
Presente: veo, hago, como, piensas, sienten, juegan, desayunan, disfrutamos, esperis,
sorprendemos, ponen, rien
Futuro: iremos, descubrirn, explorar, abrir, rompern, cerrars, dibujars, partir, nadar,
navegaremos
278
Atencin
Pedir a los alumnos que describan el paisaje que acompaa a la primera poesa.
Leer en voz alta la poesa,
pidiendo a los alumnos que se
fijen bien en la entonacin.
ha gustado la poesa? Comentar
que es una forma de describir
un paisaje muy diferente a una
descripcin en prosa.
Comparar la poesa con la descripcin que han hecho los
alumnos del paisaje, valorando los aspectos estticos del
poema.
Leer la segunda poesa: Cmo
se llama el pirata? De qu
color es su patinete? Cmo
es el pirata?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que rodeen todos los colores que aparecen en la primera poesa.
Comentar con los alumnos que la poesa da muchos detalles relacionados con uno de los
cinco sentidos. Cul es? (La vista.)
Proponer a los alumnos que rodeen del mismo color las palabras que riman en la segunda
poesa. (Timoteo-mareo, ojo-rojo, entero-fiero.)
279
Llamar la atencin de los alumnos sobre la importancia de
saber leer y entender los carteles. En qu situaciones
podis necesitar entender un
cartel? (Para coger un tren o
el autobs, para encontrar una
calle)
en el primer cartel. Preguntarles:
A qu hora sale el tren a
Berln? En qu andn debis
coger el tren para ir a Pars?
Dnde irais si estis en el
andn A-4?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que se fijen en los carteles del segundo ejercicio y preguntarles: Qu
autobs deberais coger para ir a la calle Francia? Y para ir a la calle Piano? Cuntas
paradas hay desde la calle Msica hasta la calle Notas? Cul de los dos autobuses tiene un
recorrido ms largo?
280
en voz alta las consonantes por
las que no tienen que pasar
Pupi.
alumnos: Quin cumple aos?
Cuntos aos cumple?Quin
vendr en furgoneta? En qu
medio de transporte vendr
Ramn?
la cancin Copla.
REFUERZO
Haba una vez un barquito chiquitito (bis)
que no saba, que no saba,
que no saba navegar
Pasaron un, dos, tres semanas
cuatro, cinco y seis semanas (bis),
y aquel barquito, y aquel barquito,
y aquel barquito naveg.
Y si esta historia parece corta,
volveremos, volveremos a empezar.
Conduce los aviones,

los hace volar,
y lleva a la gente
a cualquier lugar.
(El piloto.)
Fui a la ferrocarrilera
y el ferrocarrilero me dijo
que ferrocarriles no haba.
Zapatos de goma,
ojos de cristal,
en un garaje
lo sueles guardar.
(El coche.)
Nado y no soy pez,

corto sin tijeras
y ando sin pie.
(El barco.)
281
Pedir a los alumnos que rodeen los nombres propios que
aparecen en el primer texto.
(Alicia, Coque y Pupi.) Recordar a los alumnos que los nombres propios se escriben con
mayscula.
Pedir a los alumnos que rodeen las dos palabras que tienen
las cinco vocales. (Murcilago,
Aurelio.)
dos preguntas que les gustara hacerle al murcilago
Aurelio (Dnde vives? Qu
prefieres, los mangos o las
ciruelas?...)
282
dibujos del primer ejercicio:
Qu estn haciendo los nios
del primer dibujo? Qu le
pasa al nio? Qu hace el
hombre del segundo dibujo?
en las palabras destacadas
para elegir el verbo adecuado.
(Maana el murcilago har
una fiesta en su oscura gruta.),
Atencin
Pedir a los alumnos que observen el dibujo del primer ejercicio: Qu fruta tiene el hombre
en la mano? Qu frutas hay
en el frutero?
AMPLIACIN
Dictado de frases
Dnde has comprado ese precioso sombrero?
Fuiste ayer al cine con Amparo?
Viajars este verano a la playa?
Ley ayer la profesora un cuento de princesas y dragones?
Merendars por la tarde un pltano y un bocadillo de jamn?
Qu libro ests leyendo?
Comiste ayer fruta?
283
15
UNIDAD
El equipaje
Esta unidad refuerza las vocales y consonantes, ordenadas en el abecedario. Adems,
refuerza el uso correcto de las maysculas e introduce el concepto de oracin como
conjunto ordenado de palabras con un significado.
La comunidad
el relieve
los animales
las plantas
M AT E M T I C A S
LENGUA
nmeros. Operaciones. Clculo mental.
Series
magnitudes
Monedas de euro
Geometra
Pirmide
Inventar el enunciado de un problema.
Orden y asociacin
Comprensin lectora
El equipaje
Vocabulario
El abecedario
Ortografa
Mayscula
Gramtica
La oracin
Expresin escrita
Invitaciones
Lope de Vega. Poesas
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la ltima quincena del tercer trimestre. El tiempo de
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: CD cuentos 15: El equipaje. CD canciones: El
abecedario. Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. Fichas 15. Cuaderno de trabajo 3: Unidad 15.
Ensalada de letras: unidad 15.
284
Objetivos didcticos
1. Conocer el abecedario.
2. Ordenar las letras segn el orden del abecedario.
1. Ordenar las letras segn el orden del

abecedario.
2. Escribir oraciones sencillas con mayscula al
principio de la oracin.
3. Escribir maysculas a principio de oracin y

despus de punto.
4. Utilizar maysculas en los nombres de persona y
de lugares.
3. Utilizar mayscula para escribir nombres de

persona y lugares.
4. Ordenar palabras para formar oraciones.
5. Construir oraciones sencillas.
5. Completar oraciones partiendo de una ilustracin.
6. Escribir una invitacin.
6. Escribir una invitacin.
Valorar la importancia en el uso de las maysculas en los escritos escolares y personales, para utilizar
correctamente el lenguaje. (C.B.1)
Utilizar correctamente la lengua para ofrecer ayuda a los dems. (C.B.5)
Valorar la lengua como vehculo artstico de comunicacin a travs de la memorizacin y el recitado de poesas.
(C.B.6)
Ampliar el vocabulario sobre las vacaciones de verano y utilizarlo en el contexto adecuado. (C.B.7)
Hacer saber adecuadamente a los dems la experiencia personal sobre las vacaciones de verano e interesarse
por la experiencia de los dems compaeros. (C.B.8)
Contenidos
Conceptos
El abecedario.
Maysculas en nombres de
persona y de lugar.
La oracin.
La invitacin.
en valores
Procedimientos
Ordenacin de letras segn
el orden alfabtico.
Importancia de ofrecer ayuda a

los dems.
sencillas a partir de
ilustraciones.
Respeto hacia las opiniones de

los compaeros.
Uso correcto de maysculas

en nombres de persona y de
lugar.
Composicin de una
invitacin.
Educacin emocional
Autonoma
Aprender a asumir responsabilidades.
Relacionar el tema de la lectura con experiencias

personales.
problemas.
Realizar predicciones sobre la lectura.
285
Cuento: El equipaje
ANTES DE LEER
Leer en voz alta el ttulo de la unidad: El equipaje. Preguntar a los
alumnos: Para qu se suele hacer el equipaje? (Para irse de viaje.)
Pedir a los alumnos que observen el dibujo de la pgina 126. Quin
est haciendo el equipaje?
Pedir a los alumnos que comenten con los dems sus planes para las
vacaciones de verano: Vais a ir de vacaciones? Dnde iris?
Solis ir siempre al mismo sitio? Con quin vais de vacaciones?
Cuando os vais de vacaciones, os hacis el equipaje?
Proponer a los alumnos que digan lugares que conocen a los que les
gustara llevar de vacaciones de verano a Pupi. (A la playa, de
campamentos)Por qu lo llevarais all? Creis que le gustara?
Por qu? Qu cosas habra que meter en la maleta de Pupi?
RESUMEN DEL CUENTO

Pupi ayuda a Nachete a hacer
su equipaje. Elisa, la hermana de
Nachete, quiere llevarse sus
cacharritos, y Pupi y Nachete los
aplastan para que le quepan en la
maleta. Elisa se da cuenta de que los
han roto y se pone a llorar, pero
Nachete la consuela.
ENSEANZA DEL CUENTO

ayudar a los dems (Pupi ayuda a
Nachete, y consuela a Elisa).
Tambin habla de la importancia de
hacer las cosas por uno mismo (Nachete
se hace su propia maleta) y ensea a
valorar la amistad.
Pupi se pone triste al despedirse, pero

Nachete le da un dinosaurio y su botn
se pone otra vez amarillo.

comprensin oral.
El equipaje
En casa de Nachete hay una gran actividad, ya que los cinco
hermanos estn preparando el equipaje para irse al da siguiente
de vacaciones. Pupi ha ido a ayudar a Nachete (Coque). Y
Nachete, a su vez, ayuda a Elisa, su hermana pequea. Pupi,
Nachete y Elisa se sientan encima de la maleta de Nachete,
porque no hay manera de cerrarla (romperla).
Qu hacis? Vais a romper la maleta les advierte mam acercndose.
286
Es que es una maleta muy tacaa comenta Pupi.

Querrs decir pequea (gigante), Pupi le corrige la madre
abrindola. Pero qu barbaridad, Nachete, si no has
metido ms que dinosaurios! le recrimina.
Es que la ropa no cabe.
Cmo va a caber? Ya ests sacando todos los dinosaurios (balones)
de la maleta y metiendo la ropa que te dej encima de la cama. Os dije
que solo podais llevar un juguete cada uno.
Y quin va a darles de comer y de beber? Y si se sienten solos?
Pero son dinosaurios o bebs? responde mam.
Y mis cacharritos? pregunta Elisa preocupada. Cmo le voy a hacer la
comida a mi mueca sin los cacharritos (dinosaurios)?
He dicho un solo juguete y no hay ms que hablar repite con firmeza.
En cuanto mam se va, Elisa empieza a llorar.
Tengo una solsucin! exclama Pupi orgulloso. Podemos aplastarlos (pintarlos).
A Nachete le parece una idea magnfica. Y los dos se ponen a aplastar los
cacharritos con las piedras del hbitat de los dinosaurios. Mientras, Elisa contempla
con desconfianza cmo sus cacharritos de latn (oro) de van convirtiendo en
autnticas chapas. Ella confa mucho en su hermano, pero esta vez algo le dice
que su plan va a fallar.
Quiero mis cacharritos! estalla de pronto en lgrimas.
Pupi y Nachete paran de aporrearlos (ordenarlos). Y entonces se dan cuenta de que
su idea no era tan brillante como haban pensado. Es imposible volver a reconvertir
aquellas chapitas en cazos, sartenes y cazuelas. Y su hermanita no deja de llorar.
No llores, que ahora son platillos volantes (botones) como los de Pupi. Ves? le
dice Nachete lanzndolos por el aire.
Y podemos jugar a las chapas aade Pupi lanzando uno por el suelo.
Pero Elisa est desconsolada, ella quiere sus cacharritos para hacer comiditas (dibujos).
En la playa cogeremos conchas de todos los tamaos, que son unos cacharritos
muchsimo mejores que estos le asegura Nachete. Y te llevar conmigo a ver los
erizos (rinocerontes) y las estrellas de mar.
Ahora Elisa ha dejado de llorar.
Y puede venir mi mueca?
Claro. Y la dejar montar en mi dinosaurio.
Pero en ese momento entra mam (Alicia) de nuevo y ve los cacharros destrozados.
Has roto los cacharros (balones) de tu hermana, Nachete? le dice muy enfadada.
No los ha roto, los ha convertido en platillos volantes lo defiende Elisa.
Pero a su madre no le parece nada bien el cambio y los regaa.
Yo le regalar otros chacarritos propone Pupi, para arreglarlo.
En ese momento llega Conchi para recoger a Pupi. Tambin ellos se van maana
de vacaciones. Los dos amigos se despiden con pena. El botn de Pupi se pone gris
(morado), igual que en el colegio cuando se despidi de los dems nios, porque
no le gustan nada las despedidas. Pero Nachete le deja uno de sus dinosaurios
(trenes) para que lo cuide hasta que empiecen de nuevo las clases. Y el botn de
Pupi se pone otra vez amarillo.
MARA MENNDEZ-PONTE
287
Qu hay dentro de la maleta? De quin creis que es?
Pedir a los alumnos que observen el dibujo de la pgina 127.
Cmo est la nia? Qu
hace Nachete?
Pupi tiene una solucin. Cul
creis t que es el problema?
Qu idea se le habr ocurrido
a Pupi?
Pictogramas
letras destacadas.
Atencin
busquen un mono y un osito
Pedir a los alumnos que localicen a Lila en la pgina 127.
Qu est haciendo?
Cuntos cacharritos hay en
el suelo, fuera de la maleta?
V oc abu l
a r io
equipaje: conjunto de cosas que se llevan en los viajes.

recrimina: censura, critica o juzga negativamente.
hbitat: rea geogrfica con unas condiciones naturales determinadas
y en la que vive una especie animal o vegetal.
latn: aleacin de cobre y de cinc, maleable, fcil de pulir y de
abrillantar y resistente a la corrosin atmosfrica.
288
Comprensin lectora
Personajes
Quin est haciendo el equipaje?
Lugar
Dnde est Pupi?
Argumento
Inicio
Por qu est Nachete haciendo el equipaje? Qu hacen
para cerrar la maleta?
Nudo
Qu ha metido Nachete en la
maleta? Qu le dice su madre? Qu quiere llevar Elisa?
Qu idea se le ocurre a Pupi?
Qu piensa Elisa mientras
aplastan sus cacharritos? Por
qu se dan cuenta Pupi y
Nachete de que su idea no era
tan buena? Qu le dice
Nachete a su hermana?
Nachete se hace su propia
maleta. Os hacis vosotros
vuestro equipaje? Proponer a
los alumnos que piensen algunas cosas que pueden hacer en
casa. (Hacer la cama, ayudar
a poner la mesa) Pedir a
cada alumno que elija algo y
se comprometa a hacerlo.
AMPLIACIN
Preguntar a los alumnos: Cmo creis que se siente Elisa al ver lo que ha pasado con sus
cacharritos? Qu le dirais vosotros para consolarla?
Preguntar a los alumnos si tienen hermanos pequeos: Cundo vuestros hermanos lloran,
solis consolarlos? Les ayudis cuando necesitan algo? Qu pas? Qu hicisteis?
289
Comprensin lectora
Nudo
Qu le propone Nachete a
Elisa? Qu hace entonces
Elisa? Quin entra en la habitacin?
Desenlace
Por qu regaa la mam a
Nachete? Qu propone Pupi?
Os parece una buena idea?
Por qu? Cmo se siente
Pupi cuando se despide de
Nachete? Qu hace Nachete
para que se sienta mejor? De
qu color se pone entonces el
botn de Pupi?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que piensen en sus mejores amigos. Qu harais en vacaciones para
que vean que os acordais de ellos? (Llamarlos por telfono, escribirles una postal)
Proponer a los alumnos que escriban una lista con los nombres de todos los amigos a los
que van a echar de menos en las vacaciones.
290
dibujos del primer ejercicio. A
cul de estos lugares os gustara ir de vacaciones? Por qu?
Pedir a los alumnos que elaboren entre todos una lista con
las cosas que no le pueden faltar a Nachete en su maleta.
(Toalla, el baador, un cubo y
una pala)
Pedir a los alumnos que expliquen qu significa echar de
menos a alguien. (Acordarse
mucho de esa persona, tener
ganas de verla)
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que imaginen dnde se ir Pupi de vacaciones con Conchi. Proponerles
que hagan un dibujo de Pupi en sus vacaciones y que se lo enseen a los dems
compaeros.
Proponer a los alumnos que piensen un nuevo ttulo para el cuento y que comenten con los
dems por qu lo han elegido.
291
en la pizarra hay letras en diferentes colores. En qu se diferencian las letras de un color y
otro? (En que unas son vocales y otras consonantes.)
Pedirles a los alumnos que
escriban en una cartulina las
letras del abecedario y que las
coloreen con pinturas y rotuladores de colores.
continen diciendo las letras
que seguiran en las series del
primer ejercicio. (O, p, q, r, s, t,
u)
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos varias letras y pedirles que las ordenen teniendo en cuenta el orden del
abecedario:
292
m z a: a m z
s l v: l s v
y b t: b t y
r x a: a r x
p e x: e p x
u t b: b t u
x q y: i q x
o m e: e m o
en las letras destacadas en la
oracin propuesta. Qu tienen en comn? (Que son
maysculas.)
Recordar a los alumnos que
tambin se escribe mayscula
al principio de oracin y despus de punto.
alumnos: Quin va navegando por el Tajo? De quin es
el cumpleaos? Quin lo
acompaa?
Pedir a los alumnos que subrayen en la poesa los nombres
de lugares de rojo y los nombres de persona de azul.
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que digan ms nombres de pases, ciudades, ros que conocen y
proponerles que los escriban en la pizarra, recordando que se escriben con mayscula.
Proponer a los alumnos que escriban su nombre y sus apellidos en una cartulina, y que
decoren con pinturas y rotuladores las letras maysculas.
293
Pedir a los alumnos que rodeen los verbos (qu hacen?)
en las oraciones del primer
ejercicio.
sujetos y pedirles que formen
una oracin. (Mi amiga canta
muy bien/ Los perros)
Atencin
Antes de realizar el segundo
que observen los dibujos y
comentarlos: Quin est montando la tienda? Qu hacen
los nios en la playa?
AMPLIACIN
Proponer a los alumnos varias oraciones desordenadas y pedirles que ordenen las palabras:
muy David baila bien.
Mi se Sergio llama hermano.
gato es carioso. muy El
fruta preferida. La es mi manzana
294
Pedir a los alumnos que
comenten si alguna vez han
recibido una invitacin. Quin
os invitaba? A qu? Fuisteis
a la celebracin? Qu tal os lo
pasasteis?
rodeen la firma. Comentar que
la invitacin la firma la persona
que invita.
Despus de leer la invitacin,
preguntar a los alumnos: Qu
celebra Pupi? Dnde lo celebra? A quin ms creis que
habr invitado?
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que imaginen una gran fiesta que les gustara celebrar (una fiesta de
verano, una fiesta de disfraces). Preguntarles: A quin invitarais? Dnde os gustara
celebrar una fiesta tan especial? Proponer a los alumnos que escriban una invitacin para
Pupi.
295
Leer en voz alta la poesa,
pidiendo a los alumnos que se
fijen en el ritmo y la entonacin.
la poesa habla de la noche de
San Juan (24 de junio).
Explicarles que es la noche
ms corta del ao y que se
celebra de diferentes formas
en cada lugar. Cmo celebris vosotros la Noche de San
Juan? (Haciendo hogueras, en
la playa)
Dnde quiere ir el poeta?
Qu quiere hacer all? Qu
os transmite la poesa: alegra,
tristeza? Por qu?
AMPLIACIN
Recordar a los alumnos que las palabras que riman son las que terminan igual. Despus de
completar la poesa del segundo ejercicio, pedirles que rodeen del mismo color las palabras
que riman.
Pedir a los alumnos que piensen otras palabras que rimen con Soraya, mucho y orilla.
296
lean por parejas las diferentes
invitaciones. Comentar que
cada guin corresponde a una
intervencin.
hagan una lista con las diferentes horas y que escriban al
lado una posible invitacin,
teniendo en cuenta que la ltima palabra tiene que rimar con
la hora. (Una: un paseo por la
luna, dos: a que te d la tos,
tres: a pasear con el ciempis)
la cancin El abecedario.
REFUERZO
Ms poesas
Al salirme de La Habana
de nadie me desped,
solo de un perrito chino
que andaba detrs de m.
El perro, como era chino,
un seor me lo compr
por un poco de dinero
y unas botas de charol.
Las botas se me rompieron,
el dinero se acab.
Voy en busca de mi perro,
que vala ms que yo.
Qu blanca lleva la falda

la nia que se va al mar!
Ay nia, no te la manche
la tinta del calamar!
Qu blancas tus manos, nia,
que te vas sin suspirar!
Ay nia, no te las manche
Qu blanco tu corazn
y qu blanco tu mirar!
Ay nia, no te los manche
(Rafael Alberti.)
Lleva aos en el mar,

y an no sabe nadar.
(La arena.)
Y voy por un caminito,

y voy por otro.
Si este cuento les gust,
Maana les cuento otro.
297
un breve resumen oral del
cuento.
Pedir a los alumnos que, despus de hacer el segundo ejercicio, rodeen de rojo los nombres de persona y de azul los
nombres de lugares.
ms nombres de persona y de
lugar que empiecen con las
letras que aparecen en el
segundo ejercicio.
Atencin
Pedir a los alumnos que observen los dibujos del tercer ejercicio. Qu est sealando la
nia del ltimo dibujo?
298
Pedir a los alumnos que rodeen las vocales que aparecen
entre las letras del primer ejercicio. Aparecen todas las
vocales? Cul falta? (La i.)
Comentar a los alumnos que
para ordenar las palabras en
orden alfabtico deben fijarse
en la primera letra de cada
palabra. Pedirles que la rodeen.
(Carlos y Claudia se van de
vacaciones a Tenerife con sus
abuelos.), recordar a los alumnos que al principio de las oraciones hay que escribir mayscula y al final de la oracin, un
punto.
Pedir a los alumnos que subrayen los nombres de persona y
de lugar. Recordar que se
escriben con mayscula.
AMPLIACIN
Ms dictados
Qu bien! Por fin ha llegado el verano. Este ao, me voy de vacaciones a la playa, con mi
primo Rodrigo y mi prima Amparo. Seguro que mi prima me presta su flotador, es muy
gracioso! Tiene forma de dragn.
Durante las vacaciones pasar unos das en el pueblo de mis abuelos. All me esperan mis
amigos Sandra y Julin. Qu sorpresas me tendrn preparadas?
299
rodeen los nombres de persona.
palabras con sus slabas desordenadas para que las ordenen (ti-cas-llo, ne-te-dor, demor-la-ta...).
lean las palabras del segundo
ejercicio marcando las slabas
con una palmada.
cul es la palabra que tiene
ms letras. (Rotulador.)
Cuntas letras tienen las
dems palabras? (Ocho.)
AMPLIACIN
Pedir a los alumnos que elijan a uno de los nios del primer ejercicio y que lo describan.
Pedir a los dems que intenten adivinar de qu nio de trata.
300
Leer la poesa del primer ejercicio y preguntar a los alumnos: Quin toca la trompeta?
Con qu lleva el ritmo Ins?
Pedir a los alumnos que rodeen del mismo color las palabras que riman (que terminan
igual).
Proponer a los alumnos que en
el dictado (Los libros de la
biblioteca de clase son preciosos y muy interesantes.), rodeen de rojo la mayscula y de
azul el punto.
AMPLIACIN
Dictado de frases
Dnde irn mis amigas Laura y Cristina estas vacaciones?
Me encantara ir a la playa a nadar con mi abuelo.
Mis primas se van de campamento al valle de Pineta. Dicen que es un lugar precioso, con
rboles muy verdes.
Damin se pasar el verano leyendo libros de misteriosas aventuras sentado a la sombra de un
roble.
301
Proyecto editorial
Equipo de Educacin Primaria de Ediciones SM
Autora
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Pilar Solana
Ana Moreno (Educacin emocional)
Isabel Cano (Habilidades lectoras)
CUENTOS DE PUPI. ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN VACACIONES
Mara Duque
Colaboracin literaria
Mara Duque
Revisin pedaggica y coordinacin editorial
Margarita Espaa
Coordinacin tcnica
Olga Gil
Chus Quiones
Ilustracin
CUENTOS DE PUPI. ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN VACACIONES
Javier Andrada
Marcelo Prez
Diseo de cubierta
Estudio SM
Maquetacin
Safekat
Direccin editorial
Mayte Ortiz
Queda prohibida, salvo excepcin prevista en la Ley, cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica
y transformacin de esta obra sin contar con la autorizacin de los titulares de su propiedad intelectual. La infraccin de los
derechos de difusin de la obra puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. del Cdigo Penal).
El Centro Espaol de Derechos Reprogrficos vela por el respeto de los citados derechos.
Ediciones SM
ISBN: 978-84-675-1312-7
Impreso en Espaa / Printed in Spain

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C ENTRO DE ATENCIN A L CLIENTE

Recuerda y practica unidades 1

6 Una tarde accidentada....................................................................... 128

Recuerda y practica unidades 6

11 Un perfecto da de campo ............................................................... 220

Recuerda y practica unidades 11 12 13 14 y 15

Las competencias bsicas

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA (C.B. 1)

2. COMPETENCIA MATEMTICA (C.B. 2)

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO (C.B. 3)

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL (C.B. 4)

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (C.B. 5)

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA (C.B. 6)

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (C.B. 7)

8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL (C.B. 8)

CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Pupi llega al colegio

h b c (ca, co, cu)

r g (ga, go, gu, gue, gui)

Una tarde accidentada

Pupi hace nuevos amigos

Dnde est Pupi?

Educacin literaria y Lectura

Poesas con las letras m, p, l, s

El, la, los, las

Poesas con las letras t, d, n, f

Un, una, unos, unas

Poesas con las letras j, ll, ch, z

Comprensin lectora Repaso de lectoescritura Orden de palabras

Educacin literaria y Lectura

Gnero: masculino y femenino

Poesas con las letras k, w, ge, gi

Poesas con las letras fl, fr, dr, tr, ll,

Comprensin lectora Repaso de slabas trabadas

Oraciones con ser

Poesas con mp Poesas populares

Poesas con signos de exclamacin

Adivinanzas Carlos Murciano

Comprensin lectora La slaba Signos de exclamacin y de interrogacin Mb, mp La oracin

Pupi llega al colegio

1. Escuchar y comprender una narracin sencilla.

1. Discriminar la grafa y el sonido de las vocales.

2. Realizar correctamente la correspondencia entre

2. Leer y escribir las vocales correctamente.

3. Conocer y utilizar y como nexo y como sonido

Copia de las vocales en el

Aceptacin de las diferencias

Cuento: Pupi llega al colegio

RESUMEN DEL CUENTO

ENSEANZA DEL CUENTO

LECTURA Y AUDICIN DEL CUENTO

Pupi llega al colegio

formidable: enorme, tremendo.

Tengo forma de anillo,

El burro la lleva a cuestas,

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Educacin literaria y lectura

1. Realizar correctamente la correspondencia entre

1. Pronunciar correctamente los fonemas /l/, /p/,

2. Usar el artculo determinado el, la, los, las

3. Utilizar el vocabulario aprendido.