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TRABAJO DE GRADUACIN
TTULO:
LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL DESARROLLO DEL ESQUEMA
CORPORAL EN LOS NIOS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL
MARA GUERRERO VSQUEZ CANTN CHAMBO, PROVINCIA DE
CHIMBORAZO, PERODO LECTIVO 2015-2016.
Trabajo previo a la obtencin del ttulo de Licenciadas en Ciencias de la
Educacin, Profesores de Educacin Parvularia e inicial
AUTORAS:
SARA LUCA GARCS SILVA
INS MARCELA SOLS RODRGUEZ
PORTADA
TUTORA:
MGS. LUCY MARA DELLI V.
RIOBAMBA ECUADOR
2016
______________________
MsC.
FIRMA
_______________________
MsC.
FIRMA
TUTORA DE TESIS
_______________________
MsC.
FIRMA
NOTA..
CERTIFICACIN DE TUTORA
Master: Lucy Mara Delli Valladares
TUTOR DE TESIS Y TRABAJO DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
DE LA EDUCACIN, HUMANAS Y TECNOLGICAS DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE CHIMBORAZO
Certifica:
Que el presente trabajo
CHAMBO,
PROVINCIA
DE
CHIMBORAZO,
PERODO
DERECHO DE AUTORA
DEDICATORIA
Este trabajo de investigacin se lo dedico a mi Dios quin supo guiarme por el buen
camino, darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se
presentaban, ensendome a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni
desfallecer en el intento.
Con mucho cario dedico este trabajo de investigacin a mis hijos y esposo quienes
con su apoyo y comprensin me alientan a continuar con mis estudios para alcanzar
los objetivos que me he propuesto en mi vida.
Ins Marcela Sols Rodrguez
AGRADECIMIENTO
En primer lugar doy infinitamente gracias a Dios, por haberme dado fuerza y valor
para terminar esta etapa de mi vida. A la Mgs. Zoila Romn, Mgs. Lucy Delli y Mgs.
Azucena Valle, quienes nos incentivaron a seguir adelante brindndonos su apoyo y
sus conocimientos en el desarrollo del presente trabajo. A los docentes, estudiantes y
personal del CEI MARA GUERRERO VSQUEZ, quienes nos acogieron
brindndonos su apoyo.
Sara Luca Garcs Silva
RECONOCIMIENTO
Una vez concluido el presente trabajo, queremos dejar constancia
de un merecido reconocimiento a la Facultad de Ciencias de la
Educacin, Humanas y Tecnologas de la Universidad Nacional
de Chimborazo a sus Autoridades y al cuerpo Docente, por
habernos proporcionado las herramientas necesarias que todo
profesional de la docencia debe tener, para desempear con
diligencia esta preclara profesin.
A la directora de Tesis Mgs Lucy Mara Delli V, por su
permanente orientacin en el desarrollo del trabajo de
investigacin, componente fundamental para llegar con xitos
hacia nuestro proyecto de vida, nuestra profesin.
A todas las personas de que una u otra manera aportaron con sus
ideas, sus acciones y apoyo espiritual para cumplir con nuestro
objetivo propuesto.
NDICE GENERAL
CONTENIDO
Pg.
PORTADA.....................................................................................................................i
MIEMBROS DEL TRIBUNAL...................................................................................ii
CERTIFICACIN DE TUTORA..............................................................................iii
DERECHO DE AUTORA.........................................................................................iv
DEDICATORIA............................................................................................................v
AGRADECIMIENTO.................................................................................................vi
RECONOCIMIENTO................................................................................................vii
NDICE GENERAL..................................................................................................viii
NDICE DE CUADROS............................................................................................xii
NDICE DE GRFICOS..........................................................................................xiii
SUMMARY................................................................................................................xv
INTRODUCCIN.....................................................................................................xvi
CAPTULO I...........................................................................................................1
1. MARCO REFERENCIAL..........................................................................1
1.1. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN.............................................................1
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................1
1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA...................................................................2
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES.............................................................................2
1.5 OBJETIVOS...........................................................................................................3
1.5.1 General.................................................................................................................3
1.5.2 Especficos...........................................................................................................3
1.6 JUSTIFICACIN...................................................................................................3
8
CAPTULO II.........................................................................................................5
2. MARCO TERICO......................................................................................5
2.1. Antecedentes de la Investigacin...........................................................................5
2.2 FUNDAMENTACIN TERICA.........................................................................7
2.2.1 EL JUEGO...........................................................................................................7
2.2.2 Tradicin..............................................................................................................8
2.2.3 Tradicional..........................................................................................................8
2.2.4 EL JUEGO TRADICIONAL..............................................................................9
2.2.4 Caractersticas de los Juegos Tradicionales.......................................................10
2.2.5 Caractersticas del Juego...................................................................................10
2.2.5.1 Caractersticas del Juego Segn las Edades....................................................15
2.2.6 Importancia del Juego......................................................................................18
2.2.7 DESARROLLO................................................................................................22
2.2.8 EL ESQUEMA CORPORAL..........................................................................22
2.2.8.1 Estructuracin del Esquema Corporal............................................................24
2.2.8.2 Elementos que Influyen en el Desarrollo del Esquema Corporal..................25
2.2.8.3 Importancia del Esquema corporal...............................................................26
2.2.8.4 Educacin del Esquema Corporal.................................................................27
2.2.9 El Esquema Corporal y la Coordinacin Motriz...............................................28
2.2.10 Desarrollo del Esquema Corporal...................................................................33
2.2.11 La expresin corporal favorece los aprendizajes bsicos................................35
2.2.12 La percepcin y la educacin del esquema corporal.......................................36
2.2.13 El esquema corporal y el juego........................................................................36
2.2.14 El Docente y el desarrollo del esquema corporal..........................................37
2.2.15 El desarrollo del esquema corporal y la escuela.............................................37
CAPTULO IV.....................................................................................................55
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS..................55
4.1 FICHA DE OBSERVACIN A LOS NIOS Y NIAS DEL CEI MARA
GUERRERO VSQUEZ...........................................................................................55
10
CAPTULO V.......................................................................................................65
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..................................65
5.1 CONCLUSIONES................................................................................................65
5.2 RECOMENDACIONES.....................................................................................66
5.3 BIBLIOGRAFA:.................................................................................................67
ANEXOS....................................................................................................................70
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NDICE DE CUADROS
12
NDICE DE GRFICOS
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RESUMEN
La investigacin es el principio de toda indagacin ya que permite establecer las
causas y efectos de los problemas de aprendizaje que presentan los nios y nias de
3 a 5 aos del Centro de Educacin Inicial Mara Guerrero Vsquez , para lo cual se
plantea el siguiente objetivo general: Determinar como el juego tradicional influye en
el desarrollo del esquema corporal de los nios/as del centro de Educacin Inicial
Mara Guerrero Vsquez del cantn Chambo. Provincia de Chimborazo., mediante
la investigacin y fichas de observacin, para alcanzar un aprendizaje significativo
en los nios. Lo que se articul, con el marco terico investigando temas como el
juego tradicional, igualmente con el desarrollo del esquema corporal esto para
sustentar la tesis, llegando al marco metodolgico utilizando el mtodo inductivo deductivo, este mtodo estudia las particularidades que se han producido, en el
proceso de desarrollo del esquema corporal de los nios y nias de 3 a 5 aos del
Centro de Educacin Inicial Mara Guerrero Vsquez , para esto se aplic la tcnica
de la observacin, se utiliz el instrumento, la ficha de observacin grupal para
recopilar informacin sobre las variables, el juego tradicional en el desarrollo del
esquema corporal , en la que se determina muy claramente el estudio pertinente
realizado en la investigacin. En una poblacin de 50 nios y nias, analizando e
interpretando los resultados de la observacin finalmente para llegar a las
conclusiones y recomendaciones, que reflejan la importancia e incidencia de los
juegos tradicionales en el desarrollo del esquema corporal. Por lo que se realiz
tambin actividades en el aula de clase que permitieron que los estudiantes conozcan
las partes del cuerpo mediante los juegos tradicionales, ya que son actividades
ldicas que favorece el desarrollo de la imaginacin y creatividad.
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SUMMARY
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INTRODUCCIN
Esta investigacin pretende entregar un material educativo para los docentes, su
propsito es lograr su aplicacin en el trabajo pedaggico diario.
Los juegos tradicionales en el desarrollo del esquema corporal es un trabajo de
investigacin que se llev a cabo en el Centro de Educacin Inicial Mara Guerrero
Vsquez del catn Chambo con los nios y nias de 3 a 5 aos.
La importancia de este trabajo investigativo radica en que pretende brindar a los
docentes informacin esencial sobre como los juegos tradicionales ayudan en el
desarrollo del esquema corporal, que conozcan las partes de su cuerpo y as emplear
estrategias y tcnicas creando actividades que puedan contribuir a que lleguen a
identificar correctamente su cuerpo.
Los juegos tradicionales son una herramienta fundamental para el desarrollo del
esquema corporal, los nios en esta etapa pre escolar presentan dificultades para
identificar las partes de su cuerpo, por eso dichos juegos ayudan a que el nio se vea
atrado por la magia y fantasa que contienen.
El contenido integral de la investigacin se concreta en los siguientes captulos:
CAPTULO I, corresponde al Marco Referencial en el que se plantea y formula el
problema, el objetivo general, especficos y los Fundamentos por los cuales se realiza
el trabajo de investigacin.
CAPITULO II, que corresponde al Marco Terico que abarca antecedentes de
investigacin anteriores con respecto al problema que se investiga, Fundamentacin
terica, Definicin de Trminos Bsicos, Variables Dependiente, Independiente,
Operacionalizacin de las Variables.
CAPTULO III, hace referencia al Marco Metodolgico, en el que se describe el
diseo y tipo de investigacin, los Mtodos y Tcnicas e instrumentos de recoleccin
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CAPTULO I
1. MARCO REFERENCIAL.
1.1. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN.
Los Juegos Tradicionales en el Desarrollo del Esquema Corporal en los Nios del
Centro de Educacin Inicial Mara Guerrero Vsquez Cantn Chambo, Provincia
de Chimborazo, Perodo Lectivo 2015-2016
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El todo el mundo el sistema educativo ha buscado abarcar el mayor porcentaje de
nios y nias especialmente en edad temprana comprendida entre 3 a 5 aos,
recibindoles en Centros de Educacin Inicial, pero lamentablemente muchas de
estas instituciones no han adquirido la suficiente experiencia escolar para brindar les
una formacin integral, actualmente buscan innovar la educacin, dejando a un lado
el juego tradicional mismo que aporta en el desarrollo y aprendizaje del nio.
En nuestro pas se ha observado que en el Nivel de educacin Inicial en el proceso
de enseanza-aprendizaje el nio se cansa fcilmente y toma como un aburrimiento
por no dar la importancia del aprendizaje temprano, pero hay pases que tienen su
excepcin de cmo llegar al nio para que su aprendizaje sea significativo, para un
desarrollo completo del esquema corporal. El Ecuador en los ltimos tiempos ha
procurado universalizar la Educacin Inicial para tener a futuro verdaderos
profesionales, razn por la cual debemos considerar al juego tradicional para un
desarrollo completo del esquema corporal.
En el cantn Chambo el 65% de docentes de distintas instituciones no aplican las
estrategias del juego, para ensear al nio, lo realizan como rutina sin dar el
verdadero significado del mismo.
El juego permite al nio hacer uso de su imaginacin en una forma libre y sin
restricciones, es esencial para ayudar a alcanzar una mayor relacin interpersonal,
emocional y cognitiva.
El desarrollo del esquema corporal es importante para el nio pues con ste crece,
goza y aprende, favorece los aprendizajes bsicos, siendo un medio de expresin y
comunicacin.
En el Centro de Educacin Inicial Mara Guerrero Vsquez las maestras no dan la
verdadera importancia al juego tradicional ya que con el uso de la tecnologa se
hace ms fcil llamar la atencin del nio sin darnos cuenta que nos afecta el
desarrollo del mismo, es por ello que debemos concientizar a los padres de familia,
docentes y comunidad sobre cun necesario es el juego tradicional para el desarrollo
del esquema corporal.
1.3
1.5 OBJETIVOS.
1.5.1 General.
Determinar como el juego tradicional influye en el desarrollo del esquema corporal
de los nios/as del centro de Educacin Inicial Mara Guerrero Vsquez del cantn
Chambo. Provincia de Chimborazo.
1.5.2 Especficos.
1. Identificar la importancia que tienen los juegos tradicionales en el desarrollo del
esquema corporal de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Mara
Guerrero Vsquez del cantn Chambo, provincia de Chimborazo.
2. Analizar el nivel de desarrollo del esquema corporal
tradicional en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Mara Guerrero
Vsquez, del cantn Chambo, provincia de Chimborazo.
3. Indagar actividades del juego tradicional apropiadas para alcanzar el desarrollo
del esquema corporal de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Mara
Guerrero Vsquez, del cantn Chambo, provincia de Chimborazo.
1.6 JUSTIFICACIN.
Para alcanzar una educacin basada en la recreacin, el juego tradicional es de vital
importancia ya que contribuye en el nio para alcanzar el desarrollo del esquema
corporal, fortaleciendo las destrezas, habilidades, valores y actitudes necesarias para
un desarrollo integral, propiciando la relacin con los dems, sin dejar de lado la
motricidad, importantes en la educacin inicial.
La enseanza a los nios y nias de educacin inicial en los ltimos tiempos ha
experimentado una completa transformacin, ya que anteriormente se utilizaba
mtodos que convertan al estudiante en un simple destinatario de una instruccin y
aprendizaje que tena que asimilar y memorizar casi siempre. Actualmente se
considera que el educador debe facilitar la instruccin y estimular el aprendizaje a
3
CAPTULO II
2. MARCO TERICO.
2.1. Antecedentes de la Investigacin.
Luego de buscar investigaciones en varias universidades de la localidad que tengan
relacin con el tema a desarrollar, se encontr los siguientes trabajos de investigacin
sobre este tema en las Bibliotecas de la facultad de Ciencias de la educacin,
Humanas y Tecnologas de la Universidad Nacional de Chimborazo:
LA PRCTICA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES Y SU INFLUENCIA EN LA
CONVIVENCIA SOCIAL DE LOS NIOS DEL JARDN DE INFANTES LUIS
GUERRERO ORTEGA, PERODO 2009-2010 de la autora ANDRAMUO
VERNICA QUINCHUELA GEORGINA del ao 2012. Mostrando los siguientes
resultados:
Bibliogrfica para obtener informacin relacionada con el juego tradicional.
Mediante este trabajo se pudo verificar que en el Jardn Luis Guerrero Ortega no se
utiliza los juegos tradicionales en el proceso educativo que promueva una
convivencia adecuado entre nios y nias.
Es importante promover la prctica de los juegos tradicionales en los nios de 5 a 6
aos, para practicar valores, como la solidaridad, respeto, amor, etc.
Se logr identificar que los juegos tradicionales aplicados influyen en la convivencia
social de los nios del jardn de infantes Luis Guerrero Ortega, porque aprenden a
interrelacionarse, a trabajar en grupo, y compartir conocimientos.
Es necesario contar con una Gua de Juegos Tradicionales con su proceso de
aplicacin para el desarrollo psicolgico, cognitivo y afectivo de los nios y nias
que mejoren la convivencia en el Jardn de Infantiles Luis Guerrero Ortega.
5
juego
tradicional.
IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES Y PEDAGGICOS EN EL
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS NIAS DE PRIMER AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA MARA LUISA MARISCAL, AO
2009-2010
derivados de
10
El juego es una accin libre, que se lleva a cabo dentro de los lmites de tiempo y
espacio, segn reglas obligatorias, aunque libremente aceptadas.
b) El juego produce placer.
Se realiza por placer y proporciona satisfaccin inmediata. Hay toda una serie de
conductas asociadas al juego, como la broma, la risa, la diversin, la relacin social,
el hecho de ganar, etc., que son placenteras por s mismas y se convierten en el
verdadero objeto de inters del juego. El carcter gratificante del juego, convierte el
deseo de jugar de las personas en una necesidad.
Esta caracterstica del juego ha sido reconocida por varios autores como Freud, para
quien el juego tiene una funcin equivalente a la delos sueos, o Piaget y Vygotsky,
quienes coinciden, cada uno con sus matices, en que el juego es la necesidad para
satisfacer deseos inmediatos, necesidades no satisfechas. (GARCA & LLULL,
2011) .
El juego debe producir satisfaccin en quien lo practica y no suponer en ningn caso
motivo de frustracin o malestar. Es por esto que es importante hacer ver a nuestros
nios el valor del juego como juego, desligado del valor de la victoria o la derrota.
(BAUTISTA, 2012).
c) El juego implica actividad.
No todos los juegos son motores o conllevan ejercicio fsico pero el participante est
psquicamente activo durante su progreso, refleja ms claramente animacin y
vitalidad. Algunas de las capacidades implcitas al hecho de jugar son explorar,
moverse, pensar, deducir, imitar, relacionar y comunicarse con los dems y casi
siempre contagiosos en cuanto a su expresin de bienestar. (GARVEY, 2013)
11
14
En este periodo alcanza gran auge el juego con objetos, iniciado en la etapa anterior,
predominando sobre estos la actividad exploratoria. Esta accin de bsqueda se ver
favorecida por la adquisicin del equilibrio en la posicin de sentado (nueve meses),
por el mantenimiento en cuadrpedia y por el alcance de la bipedestacin (dos
meses).
Tanto los objetos como las funciones intrnsecas y las situaciones nuevas que se
crean van a producir en el nio un juego repetitivo y montono, en busca de un
resultado que desconoca con anterioridad y que ahora quiere experimentar una y
otra vez.
El nio tantear y descubrir continuamente, lo que dar lugar a numerosas
experiencias y manipulaciones. Esta intencin en sus actos desarrollar en l una
inteligencia ligada a la accin, denominada inteligencia prctica.
En los ltimos meses de este periodo, la satisfaccin a raz del juego aparecer
cuando el nio compruebe que la accin es realizada por l mismo, adquiriendo
conciencia de su protagonismo. (SILBERING, 2015).
Juego de auto confirmacin (1-2 -aos).
Entre el primer y segundo ao se va a desarrollar la auto afirmacin del nio,
iniciada en el protagonismo adquirido en la ltima fase de la etapa anterior.
Durarte este ao seguir infinidad de juegos motores, muy variados, que contribuirn
al conocimiento del nio de s mismo, y le ayudar a definirse y a conocerse.
(GORDON, 2011).
La progresin de la accin motriz, unida al inicio del lenguaje, le va a proporcionar
mayor confianza, autonoma e iniciativa.
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Ya no hay una accin sobre los objetos y a travs de ellos, sino una actividad en la
que lo importante es el descubrimiento de su propio ser de sus posibilidades actuando
en el contexto como nico protagonista.
Juego simblico (2 4 aos).
Van a predominar los juegos de construccin y destruccin adems de los de
imitacin, donde el nio representa situaciones pasadas que han sido placenteras para
l y presentes en su contexto cercano como la familia, an el nio prosigue con su
actividad solitaria, aunque le gusta tener a alguien junto a l, con el fin nicamente
de acompaarle. (BAUTISTA, 2012).
Juego pre social (4-6 aos).
Aparece el juego asociativo en el que el nio necesita y busca compaa para sus
actividades sin dejar de lado sus actividades solitarias.
Estas actividades no llegan a ser juegos sociales debido a que el nio no ve a los
dems nios como seres iguales a l, sino que lo consideran un juguete, incluso
llegando a inventar amigos en el caso de la ausencia de nios. (GORDON, 2011).
El juego simblico va ms all y los nios en grupo se asocian para representar
escenas cotidianas de su contexto, como ir a una tienda, ir al mdico, etc.
Juego reglado y social (6-8 aos).
Las actividades grupales y colectivas toman un aspecto importante, ya que los nios
se agrupan para jugar considerndose todos y cada uno como seres iguales con los
mismas obligaciones y derechos, y le van a tener mucho respeto a las normas que
establezca el grupo.
Juego competitivo (8-10 aos).
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Van a surgir las pandillas, por lo que se afianzan con mayor fuerza las relaciones
entre los nios, pero no por ello van a desaparecer las discusiones ya que se entra en
un periodo en el que el juego competitivo va a estar presente en todas sus
actividades, si el egocentrismo individual y la afirmacin del yo que se produca en
otros periodos, en esta etapa se producir la afirmacin del nosotros por lo que se
establecern fuertes vnculos entre los miembros del grupo. Tambin aparecer la
diferencia sexual por lo que se separarn de manera inconsciente los juegos de chicas
y juegos de chicos.
Juego de ejercitacin (10 - 12 aos).
Por su crecimiento y diferencias anatmicas el alumno comenzar a practicar
actividades en solitario como ejercicios, tan solo realizar actividades en grupo con
la prctica de actividades deportivas de equipo. (BAUTISTA, 2012).
2.2.6 Importancia del Juego.
El juego es un elemento bsico en la vida de un nio, que adems de divertido es
necesario para su desarrollo. Los nios necesitan mantenerse en movimiento para
crecer y desarrollar sus capacidades, el juego es importante para el aprendizaje y
desarrollo integral de los nios puesto que aprenden a conocer la vida jugando.
A lo largo de la vida del nio, mientras se divierte l aprende, por ende la
importancia del juego, ya que ayuda en el desarrollo integral del infante.
Desde el punto de vista del adulto el juego adquiere una importancia relevante en
diversos aspectos del desarrollo infantil (MIR, COROMINAS, & GOMEZ, 2007).
Es muy importante para el desarrollo corporal. A medida que aprende a moverse,
gateando, subindose y bajando de los sitios, caminando, corriendo, coordinando los
movimientos, el nio/a desarrollo sus msculos y el ejercicio favorece la oxigenacin
y la buena realizacin de las funciones orgnicas. Cuando salta, se agacha, gira o da
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Tampoco debemos olvidar el valor educativo del juego. Mediante ste, el nio o la
nia va descubriendo las cualidades de los objetos y su significado, va construyendo
el conocimiento de s mismo y de los dems, descubre las propias relaciones con el
entorno, se hace consciente de sus capacidades y compara si son mejores o peores
que las de otros y con todo ello establece un auto concepto ms claro y ms
realista.
El juego hace posible que los nios y las nias comprueben su nivel de aptitud sin
asumir an la plena responsabilidad de sus actos, como ocurrira en actividades ms
serias.
En el juego se puede representar papeles diferentes, aprendiendo cules son los que
producen mayor satisfaccin, al mismo tiempo que capacitan para establecer mejores
relaciones con los otros. (MIR, COROMINAS, & T., 2007).
Los nios tienen la necesidad de hacer las cosas varias veces antes de aprenderlas por
lo que los juegos tienen carcter formativo al hacerlos enfrentar una y otra vez,
situaciones las cuales podrn dominarlas o adaptarse a ellas. Los juegos pueden ser
de varios tipos, como por ejemplo, juegos tradicionales, de mesa, de competicin,
etc. con el juego los nios buscan, exploran, prueban y descubren el mundo por s
mismos, siendo una herramienta eficaz para la educacin. Los nios
y nias
la
Real
Academia
de
la
Lengua
Espaola,
desarrollo
es
la
En este caso
22
La forma del esquema corporal y de las relaciones del cuerpo con el medio, se va
cimentando mediante un largo proceso de reconocimiento y error, mediante la
prctica que nios y nias tienen con su cuerpo y de la experiencia que con l se
tienen, es un proceso progresivo, resultado de la maduracin y de los enseanzas.
El esquema corporal se va desarrollando a partir de las experiencias de movimiento
que el entorno proporciona, as como tambin por la imitacin de los hbitos de
movimiento de los adultos cercanos, que en conjunto con las informaciones visuales,
tctiles y propioceptivas (msculos y articulaciones), van llevando al nio a un
conocimiento cada vez ms consciente de su cuerpo
La estructuracin del esquema corporal se ve reflejada en la capacidad de representar
grficamente el cuerpo, es decir, que el dibujo de la figura humana le permite al nio
ir desarrollando este aspecto a nivel de representacin mental, ya que para dibujar
algo, es necesario tener una imagen mental de aquello que se propone hacer en el
plano grfico. (DIAZ, Fantasa en Movimiento, 2009).
Una vez conocido el esquema corporal los nios y nias as van a estar preparados
para ajustar sus acciones a sus propsitos, as como saber la potencia que tienen que
aplicar al coger un juguete pesado, o poder llevarse la cuchara a la boca.
Debido al mayor conocimiento del cuerpo y del espacio, los nios y nias van a ser
capaces de realizar mayores actividades tales como, lavarse la cara o levantar los
juguetes del piso sin tener la necesidad de mirar fijamente el objeto.
En la construccin del esquema corporal es necesario que el nio o nia mantenga
contacto social. Antes de llegar a conocer el propio cuerpo los nios y nias conocen
el cuerpo del otro, sobre todo el cuerpo de la madre, ya que es la persona con la que
mantiene mayor contacto.
El esquema corporal tambin desempea un papel de mucha relevancia en el
desarrollo del lenguaje.
23
Una vez conocido el esquema corporal los nios y nias podrn de ajustar sus
acciones a sus propsitos, como por ejemplo saber la fuerza que tienen que aplicar al
coger un juguete pesado, o poder llevarse la cuchara a la boca.
2.2.8.1 Estructuracin del Esquema Corporal.
El esquema corporal se va desarrollando a partir de las experiencias de movimiento
que el entorno proporciona, as como tambin por la imitacin de los hbitos de
movimientos de los adultos cercanos, que en conjunto con las informaciones
visuales, tctiles y propioceptivas (msculos y articulaciones), van llevando al nio
a un conocimiento cada vez ms consciente de su cuerpo.
La estructuracin del esquema corporal se ve reflejada en la capacidad de representar
grficamente el cuerpo, es decir, que el dibujo de la figura humana le permite al nio
ir a desarrollando este aspecto a nivel de representacin mental, ya que para dibujar
algo, es necesario tener una imagen mental de aquello que se propone hacer en el
plano grfico. (DIAZ, 2013).
La evolucin de la funcin grfica constituye todo un proceso que parte del garabato
hacia los quince meses, hasta que surge el renacuajo a los tres aos y medio, y a los
cuatro aparecen detalles como ojos, nariz, cabellos y los primeros indicios del tronco.
Es importante que se les permita dibujar libremente, explicar sus producciones y que
el adulto acepte y valore esa representacin grfica para que sta contine
evolucionando.
A partir de los tres aos se sugieren actividades orientadas a:
Proporcionar sensaciones corporales globales y segmentarias, que faciliten el uso y
reconocimiento del cuerpo
Proponer juegos de imitacin en los que el nio copia un modelo de movimiento que
se encuentra presente.
24
El completo desarrollo del esquema corporal se logra entre los 2 y los 6 aos de
edad, en este periodo se experimentar situaciones que facilitan al nio o nia el
conocimiento de su cuerpo, as como sus posibilidades y lmites y el espacio dentro
del que se mueven.
2.2.8.3 Importancia del Esquema corporal.
El desarrollo del esquema corporal es de vital importancia en el nio, ya que as ste
aprende a conocer su propio cuerpo, a identificar y nominar: cabeza, tronco, piernas
y brazos; reconocer las principales del cuerpo de otras personas, armar figuras,
muecos y comprender la importancia de la funcin que cumple cada una de estas
partes. Despus dibuja figuras humanas y centra su atencin en la cara. Identifica y
nomina: ojos, boca, pelo, nariz, orejas, etc. Y realiza diferentes actividades tendientes
a reforzar dichos conocimientos. (LIRA & RENCORET, 2012).
Luego que el nio se conoce a s mismo es motivado a hablar de su propia familia: a
reconocer sus miembros, sealar sus nombres, indicar el lugar que l ocupa dentro
del grupo, imitar personajes, dramatizar, situaciones y dibujarlas.
Es de gran importancia que los nios reconozcan su cuerpo, las partes que lo
componen, las funciones propias de cada parte as como la idea de movimiento y
postura que puede adoptar con ellas. La nocin del esquema corporal, permite al
nio una relacin de s mismo con el ambiente, constituyndose dicho esquema en el
centro principal del cual parten todas las relaciones de espacio que el nio establece,
a la vez le facilita la orientacin direccional que debe realizar con los objetos a su
alrededor. La posicin de cada objeto, smbolo o representacin que el nio perciba
visualmente, est en estrecha relacin con su esquema corporal. (MENDEZ, 2008).
Si un nio no tiene perfectamente integrado el concepto o imagen de su esquema
corporal, es muy posible que tambin presente alteraciones en su percepcin visual.
Con frecuencia confunden posiciones, presentan desorientacin espacial y
dificultades en las secuencializaciones visuales.
26
acompaada de una
Tipos de respiracin.
Respiracin Torcica o media
Respiracin abdominal o baja.
Tratamiento didctico de la respiracin.
Las actividades de respiracin deben ir acompaadas de actividades de relajacin.
Se debe evitar asociar la respiracin al movimiento.
Eliminar los movimientos que distraigan la atencin sobre la respiracin.
No es conveniente realizar ejercicios respiratorios despus de las comidas.
Buscar un lugar tranquilo y sin ruidos.
Utilizar ropa cmoda y que no oprima
La mejor posicin es la de sentado con las piernas cruzadas.
Los msculos y articulaciones no estn acostumbrados a esta posicin se irn
ajustando a ella con el tiempo.
Otra posicin aceptable es la de arrodillado y sentado sobre los talones.
2.2.10 Desarrollo del Esquema Corporal.
Lo primero que el nio percibe es su propio cuerpo, el cual sirve como medio de
interaccin con los dems y el medio ambiente. Gracias a su cuerpo, el nio
experimenta distintas sensaciones, se moviliza y aprende.
32
La
expresin corporal favorece los aprendizajes bsicos. El nio debe conocer las
posibilidades de movimiento de su cuerpo, as como sus limitaciones. Nos
desenvolvemos, actuamos, nos movemos, vivimos dentro de un espacio, un tiempo y
con un ritmo. (ESPINOZA, 2014).
El cuerpo es un medio de expresin y comunicacin para el nio.
33
El primer
vehculo que utiliza es su cuerpo, sus movimientos, sus gestos. Por eso hablamos de
expresin corporal como la accin de expresar con el cuerpo.
La expresin corporal es un lenguaje universal, rico y autntico. Es universal porque
todos los seres humanos poseemos un cuerpo y un lenguaje corporal; por eso el
comunicarnos y expresamos con l, nos une, no acerca a los dems, nos sociabiliza.
Aprendemos a convivir, a comprender, a compartir.
Es rico porque por medio de la expresin corporal aprendemos el mundo y lo
incorporamos enriqueciendo nuestro mundo interior.
Es autntico porque mediante sta expresamos nuestras propias ideas, pensamientos
y sentimientos, rescatando la iniciativa y el derecho a que nadie reprima nuestras
capacidades expresivas.
La expresin corporal es importante para el nio pues con ella crece, goza y
aprende.
Hasta hace poco tiempo, la educacin formal, marcaba una dicotoma entre las
actividades corporales y las mentales, dando mucha importancia a las primeras
(sobrevalorndolas) y desatendiendo las primeras.
Hoy en da sabemos que el movimiento es para el nio en medio de crecimiento y
desarrollo. El moverse es una experiencia elemental y bsica.
De ah la importancia de la expresin corporal en el desarrollo del nio preescolar ya
que con ella se aborda y se favorece el movimiento, brindando a travs de la
actividad nuevas formas de aprendizaje. (ESPINOZA, 2014).
2.2.11 La expresin corporal favorece los aprendizajes bsicos.
34
medio del cuerpo. El esquema corporal y el juego son procesos muy acoplados entre
s, ya que jugando el nio se comunica, al mismo tiempo que se divierte
dramatizando escenarios establecidos.
Los nios y nias de 3 a 6 aos se expresan con el juego y es a travs de l que
recomienzan a afirmar sus actitudes, sus capacidades motoras y sus estados de
socializacin. El juego establece un camino para la formacin de la personalidad y
para el desarrollo de la imagen del cuerpo. Es de vital importancia que el nio realice
una gesticulacin natural, de manera que con el desarrollo motor y afectivo vaya
obteniendo seguridad y compaerismo.
2.2.14 El Docente y el desarrollo del esquema corporal.
El docente es el individuo en el que se confan una serie de encargos para poder
controlar el progreso de un proceso educativo determinado, en este caso, el
desarrollo del esquema corporal de los nios de 3 a 4 aos en el nivel inicial.
Para lograr este objetivo el docente hace uso de diferentes tipos de juegos entre ellos
los tradicionales.
37
Entre los 3 y los 6 aos de edad, los nios viven su cuerpo de una forma muy intensa,
ya que estn en pleno proceso de crecimiento fsico y psquico.
Estos juegos de movimiento corporal pretenden ensear a dominar el cuerpo en tanto
que medio de comunicacin, y a progresar en la capacidad de autocontrol y
distribucin de sus impulsos y movimientos. Al moverse, el nio percibe, domina y
juega con su cuerpo; fortalece sus posibilidades expresivas, el paso del gesto
espontneo al controlado, y desarrolla la investigacin del entorno y de sus
semejantes para poder percibir diferentes posturas y movimientos. Incluso le puede
ayudar a encontrar cierta comodidad en sus movimientos y a organizar en el espacio
las acciones que realiza.
Fuente: 2808122501.blogspot.com
38
TEMA:
GALLINITA CIEGA
OBJETIVO:
Trabajar en el conocimiento de las partes del cuerpo y desarrollar el sentido
del tacto
METODOLOGA:
1. Elegir a un nio o nia que llevar la venda, es decir, el que har el papel de
gallinita ciega y deber encontrar al resto.
2. Colocar el pauelo en los ojos, de forma que no pueda ver nada.
3.
DESTREZA
Cumple
INICIO
juego
Reconoce las partes del
cuerpo
Reconoce a sus compaeros
de juego
TEMA:
39
EN PROCESO
ADQUIRIDO
LOS ENSACADOS
OBJETIVO:
Fortalecer la motricidad gruesa en los nios y nias
METODOLOGA:
1. Formar grupos de cuatro nios
2. Explicarles la forma de juego
3. Un nio representante de cada grupo se mete en el saco y deben llegar a la
meta mediante saltos procurando no caerse
RECURSOS:
Sacos pequeos para que usen los nios
TIEMPO: 10 a 15 minutos
EVALUACIN
INDICADORES
DESTREZA
Mantienen
INICIO
EN PROCESO
ADQUIRIDO
el
equilibrio
Respetan las
turnos
Coordina los
movimientos.
2.2.16.2 Juegos de Mmica y Gestos.
La imaginacin, la imitacin y la recreacin de hechos cotidianos establecen una
relacin inseparable entre el nio y el juego. Los juegos de mmica y gesto permiten
trabajar la capacidad de representacin de vivencias, sensaciones, experiencias y
sentimientos, as como otras aptitudes como la identificacin, la creatividad, la
memoria, la observacin o el conocimiento del cuerpo y del espacio. Asimismo
desarrollan la expresin a travs del gesto, la interpretacin de mensajes gesticulares
40
Fuente: www.juegoseducativosinfantiles.com
TEMA:
LAS ESTATUAS
OBJETIVO:
Trabajar el movimiento corporal y distintas expresiones faciales.
METODOLOGA:
41
1.
2.
3.
4.
RECURSOS:
Humanos
TIEMPO: 10 a 15 minutos
EVALUACIN
INDICADORES
DESTREZA
Cumplen
INICIO
con
EN PROCESO
ADQUIRIDO
las
reglas de juego
Mantiene el equilibrio
Coordinacin motriz
2.2.16.3 Juegos de Rondas.
Las rondas tradicionales son una estrategia que los docentes utilizamos para ayudar a
los nios en el desarrollo del esquema corporal, logrando con ello un aprendizaje
significativo en los pares, adems, permite que los estudiantes aprendan de ellos
mismos y no solo del docente, dejando de lado la educacin tradicional
TEMA:
EL GATO Y EL RATN
OBJETIVO:
Desarrollar el esquema corporal especialmente las extremidades
METODOLOGA:
1. Formar una ronda con todos los nios
2. Escoger a dos nios, el uno har de gato y el otro de ratn, quienes
mantendrn el siguiente dilogo
Ratn, ratn: Qu quieres gato ladrn
Comerte quiero: Cmeme si puedes
Ests gordito?: Hasta la punta de mi rabito.
42
INICIO
EN
PROCESO
ADQUIRID
O
AGUA DE LIMN
OBJETIVO:
Fortalecer la lateralidad de los participantes y el compaerismo.
METODOLOGA:
1. Formando un crculos con todos los nios empezamos a cantar la siguientes
cancin
Agua de limn
Vamos a jugar
El que se queda solo
Solo se quedar, Hey
2. Cuando terminamos la cancin la volvemos a repetir girando al lado
contrario de la ronda
3. Al finalizar por segunda ocasin la cancin buscamos un compaero y nos
sujetamos
4. Pierde el nio que se ha quedado solo
RECURSOS: Grabadora, CD
TIEMPO: 10 a 15 minutos
43
EVALUACIN
DESTREZA
INDICADORES
INICIO
EN PROCESO
ADQUIRIDO
Memoriza la ronda
Socializa con todos
los compaeros
Define la
lateralidad.
44
El aprendizaje.-
principios
que
nos
permiten
orientar
nuestro
46
47
2.3 HIPTESIS.
Los Juegos Tradicionales inciden en el Desarrollo del Esquema Corporal en los
Nios del Centro de Educacin Inicial Mara Guerrero Vsquez Cantn Chambo,
Provincia de Chimborazo, Perodo Lectivo 2015-2016
48
2.4 VARIABLES
Juegos Tradicionales
CATEGORAS
INDICADORES
TCNICAS E INSTR
en
generacin, Rondas
de
rondas,
juegos
con
mica
Juegos con
movimientos el
cuerpo
Juegos con
mmica
retentiva.
Sigue instrucciones sencillas que involucren
la ejecucin de varias actividades.
Realizar movimientos articulatorios bsicos:
sopla,
intenta
inflar
globos,
imita
49
Ficha de observacin
DEFINICIN
CATEGORAS
difican
habilidades,
raccin
social,
Lateralidad
destrezas,
Destrezas
ocimientos, conductas o valores de
logrando
el
Habilidades
arrollo
de
la
lateralidad
acidades perceptivo-motrices
las
INDICADORES
Capacidades
perceptivomotrices
TCNICAS E INSTR
50
Ficha de observacin
CAPTULO III
3. MARCO METODOLGICO
para estructurar
FRECUENCIA
33
17
50
PORCENTAJE
66 %
34 %
100 %
3.5.2. Instrumentos.
El instrumento que se utiliz en este proceso investigativo es:
a) Ficha de Observacin. Instrumento que permiti detectar y asimilar
informacin, a travs de datos estructurados especficamente para realizar el
seguimiento a los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Mara
Guerrero Vsquez, utilizada antes y despus de la aplicacin de los juegos
tradicionales.
CAPTULO IV
52
FRECUENCIA
39
2
9
50
PORCENTAJE
78%
4%
18%
100%
A VECES ; 18%
NO; 4%
SI
SI; 78%
NO
A VECES
a) Anlisis
El resultado al observar a los nios el 78% si juega libremente, el 18% a veces juega
libremente y apenas el 4% no juega libremente.
b) Interpretacin
El resultado del anlisis al aplicar el instrumento refleja un alto porcentaje que los
nios disfrutan al jugar los juegos tradicionales desarrollando completamente el
esquema corporal.
2. Cumple con las reglas de juego?
Cuadro N 2 Cumple con las reglas de juego
CATEGORA
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
SI
35
70%
53
NO
A VECES
TOTAL
5
10
50
10%
20%
100%
20%
10%
SI
70%
NO
A VECES
a) Anlisis
El resultado al observar a los nios el 70% si cumple con las reglas de juego, el 20%
a veces cumple con las reglas de juego y apenas el 10% no cumple con las reglas de
juego.
b) Interpretacin
El resultado del anlisis refleja un alto porcentaje que los nios cumplen con las
reglas de juego desarrollando completamente el esquema corporal.
3. Reconoce algn juego tradicional?
Cuadro N 3 Reconoce algn juego tradicional
CATEGORA
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
SI
41
82%
NO
3
6%
A VECES
6
12%
TOTAL
50
100%
Fuente: Ficha de observacin
54
6%
12%
SI
NO
82%
A VECES
a) Anlisis
El resultado al observar a los nios el 82% si reconoce algn juego tradicional, el
12% a veces reconoce algn juego tradicional, apenas el 6% no reconoce un juego
tradicional.
b) Interpretacin
El resultado de la observacin demuestra que el aplicar el instrumento refleja un alto
porcentaje de los nios que reconocen algn juego tradicional
55
FRECUENCIA
47
0
3
50
PORCENTAJE %
94%
0%
6%
100%
6%
SI
NO
A VECES
94%
a) Anlisis
El resultado al observar a los nios el 94% si repite la cancin de las rondas, el 6%
a veces repite la cancin de las rondas, y el 0% no repite la cancin de las rondas.
b) Interpretacin
El resultado de la observacin demuestra que el aplicar el instrumento refleja un alto
porcentaje de los nios que repiten la cancin de las rondas.
CATEGORA
SI
NO
A VECES
TOTAL
FRECUENCIA
48
0
2
50
PORCENTAJE %
96%
0%
4%
100%
4%
SI
NO
A VECES
96%
a) Anlisis
El resultado al observar a los nios el 96% si reconoce las partes de su cuerpo, el
4% a veces reconoce las partes de su cuerpo, y el 0% no reconoce las partes de su
cuerpo.
b) Interpretacin
El resultado de la observacin demuestra que el aplicar el instrumento de evaluacin
un alto porcentaje de los nios reconoce las partes de su cuerpo.
6. Ha desarrollado su lateralidad?
Cuadro N 6 Ha desarrollado su lateralidad
CATEGORA
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
SI
35
70%
57
NO
A VECES
TOTAL
5
10
50
10%
20%
100%
20%
10%
SI
70%
NO
A VECES
a) Anlisis
El resultado al observar a los nios el 70% si ha desarrollado su lateralidad, el
20% a veces ha desarrollado su lateralidad, y apenas el 10% no ha desarrollado su
lateralidad.
b) Interpretacin
El resultado de la observacin demuestra que al aplicar el instrumento de evaluacin
un alto porcentaje de los nios ha desarrollado su lateralidad.
58
FRECUENCIA
42
1
7
50
SI
NO
A VECES
TOTAL
PORCENTAJE %
84%
2%
14%
100%
2%
14%
SI
NO
84%
A VECES
a) Anlisis
El resultado al observar a los nios el 84% si coordina los movimientos, el 14% a
veces coordina los movimientos, y apenas el 2% no coordinado los movimientos.
b) Interpretacin
El resultado de la observacin demuestra que al aplicar el instrumento de evaluacin
un alto porcentaje de los nios coordina los movimientos.
59
CATEGORA
SI
NO
A VECES
TOTAL
FRECUENCIA
49
0
1
50
PORCENTAJE %
98%
0%
2%
100%
2%
SI
NO
A VECES
98%
a) Anlisis
El resultado al observar a los nios el 98% si mantiene el control postural y apenas
el 2% a veces a veces mantiene el control postural.
b) Interpretacin
El resultado de la observacin demuestra que al aplicar el instrumento de evaluacin
un alto porcentaje de los nios mantiene su control postural.
9. Salta en un solo pie?
60
CATEGORA
SI
NO
A VECES
TOTAL
FRECUENCIA
48
0
2
50
PORCENTAJE %
96%
0%
4%
100%
4%
SI
NO
A VECES
96%
c) Anlisis
El resultado al observar a los nios el 96% si salta en un solo pie y apenas el 4%
a veces a salta en un solo pie.
d) Interpretacin
El resultado de la observacin demuestra que al aplicar el instrumento de evaluacin
un alto porcentaje de los nios salta en un solo pie.
61
FRECUENCIA
41
2
7
50
SI
NO
A VECES
TOTAL
PORCENTAJE %
82%
4%
14%
100%
14%
4%
SI
NO
82%
A VECES
e) Anlisis
El resultado al observar a los nios el 98% si salta intercalando coordinadamente
los pies; el 14% a veces a salta intercalando coordinadamente los pies y apenas el
4% no salta intercalando coordinadamente los pies.
f)
Interpretacin
62
CAPTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES.
Luego de verificar los resultados obtenidos en la investigacin, se ha llegado a las
siguientes conclusiones.
Es de vital importancia la aplicacin de los juegos tradicionales en el desarrollo del
esquema corporal de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Mara
Guerrero Vsquez del cantn Chambo, provincia de Chimborazo, ya que jugando
aprenden.
Con los juegos tradicionales se ha logrado un mayor desarrollo del esquema corporal
en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Mara Guerrero Vsquez, del
cantn Chambo, provincia de Chimborazo, quienes a ms de ello rescatan nuestra
cultura, dejando a un lado la tecnologa.
Al aplicar actividades del juego tradicional apropiadas se ha logrado alcanzar el
desarrollo del esquema corporal de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial
Mara Guerrero Vsquez, del cantn Chambo, provincia de Chimborazo logrando
buenos resultados.
63
5.2 RECOMENDACIONES.
Luego de verificar los resultados obtenidos en la investigacin, se ha llegado a las
siguientes recomendaciones.
Se recomienda fomentar los juegos tradicionales para el desarrollo del esquema
corporal de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Mara Guerrero
Vsquez del cantn Chambo, provincia de Chimborazo.
64
5.3 BIBLIOGRAFA:
ARANGO, C. (2013). Neurofisicofarmacologa de los Nios . Madrid: CIBERSAM.
BAUNTULA, J. (2015). JUEGOS multiculturales. 225 Juegos Tradicionales para
Un Mundo mundial. Barcelona: PAIDOTRIBO.
BAUTISTA, J. (2012). El juego y deporte popular, tradicional y autctono en la
Escuela. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva S.L.
BERNAVEU, N., & GOLDSTEIN, A. (2009). Creatividad y Aprendizaje: El juego
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BOULCH, L. (2007). La Educacin por el Movimiento en la Edad Escolar.
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CAEQUE, H. (2013). Juego y Vida. Buenos Aires: Ed. El Ateneo.
CONTRERAS, R. (2015). Juego y Deporte en el mbito Escolar: Aspectos
Curriculares y Actuaciones. Espaa: Ministerio de Educacin y Cultura.
DECROLY, O. (2002). El juego Educativo: Iniciacin a la Actividad Intelectual y
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DELVAL, J. (2008). El Desarrollo Humano. Madrid: Siglo XXI.
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Aprendizaje. Argentina: Novedades Educativas.
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03
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Febrero
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http://colbertgarcia.blogspot.com/2008/04/metodo-deductivo-y-metodoinductivo.html
VIZUETE, & VILLADA. (2012). Fundamentos terico - Didcticos de la
Educacin Fsica. Madrid: MEC.
67
ANEXOS
AN
EX
OS
68
VSQUEZ ANTES
DE APLICADO
EL
PROYECTO
N
1
ITEMS
Iniciada
Ha desarrollado su lateralidad?
10
los pies?
69
En Proceso
Adquirida
JUEGOS RECOPILADOS
70
71
72
FOTOS
73
74