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La toma de decisiones para mejorar

la prctica docente: qu mueve


nuestra accin?

Tutora a Docentes y Tcnicos Docentes en servicio

Mdulo 2. Anlisis de evidencias del aprendizaje de los estudiantes y toma de decisiones para la mejora de la intervencin docente
Semana 8. Toma de decisiones para la mejora de la enseanza

De dnde surge la necesidad de reflexionar sobre la prctica docente?

Hace algn tiempo, a la enseanza se le asociaba


con dogmas. Por ejemplo:
Cmo debo hacer la planeacin didctica?
Con qu mtodo de enseanza debo trabajar?
Cmo debo hacer el examen para evaluar?

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De dnde surge la necesidad de reflexionar sobre la prctica docente?

En la actualidad, ello no permite responder a la


perspectiva de formacin de los estudiantes con la
cual se aspira que:

Aprendan a aprender

Aprendan a convivir

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Qu se demanda entonces?

Que los Docentes en su desempeo desplieguen


un conjunto de dominios.

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Reflexionar

Reflexionar de manera
sistemtica sobre su
prctica docente como
medio para mejorarla.

es

Pensar
pero

No todo pensamiento es reflexivo,


porque reflexionar implica, adems:

Una sucesin de ideas


Que tenga una
ordenacin
consecuencial

A qu se refiere?

Dudar y preguntarse

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Cules son las ventajas de una prctica docente reflexiva?


Desarrollar una
prctica docente
reflexiva

Significa

Aprender a utilizar la reflexin para:

Ajustar los esquemas


de accin para
lograr una intervencin
ms contextualizada
y ms segura

Fortalecer la propia
imagen profesional

Adquirir saberes que


apoyen en el dominio
de otros problemas
profesionales

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Cules son los rasgos que caracterizan a la reflexin sobre la prctica?

Se trata de un proceso permanente, en el que el Docente


aprende de su experiencia y de la de otros colegas.

Exige poner en duda lo


aceptado por tradicin
o imitacin.

Demanda la toma de
decisiones y el
establecimiento de
acciones para la
mejora.

Supone una forma de


ser y de actuar.

Es una expresin de la
conciencia profesional.

Requiere tomar
distancia de lo vivido.

Implica progresos,
cambios, deseos de
mejora, compromiso.

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Entonces, la experiencia docente en s misma significa aprendizaje?


La experiencia singular no produce aprendizaje a menos que se
conceptualice. Esto es que se analice y se reflexione sobre ella.
La reflexin resulta fructfera cuando se nutre de:
Saberes tericos
contenidos en la literatura.

De saberes profesionales
creados por colegas.

La reflexin requiere de organizar las ideas por escrito; esto es:


Tomar notas de
los sucesos del
aula.

Sistematizar los logros y las


dificultades en el trabajo
docente a partir de lo que
aprendieron los estudiantes.

Tomar decisiones
para mejorar la
enseanza.

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Por qu las producciones de los estudiantes son un motor de la reflexin del


docente?

Las producciones
de los estudiantes
reflejan los logros
de aprendizaje y
significan un punto
de partida para
que el Docente,
desde una
perspectiva crtica,
reoriente su
intervencin
didctica.

Muestran problemas por resolver.

Abonan a la comprensin de los procesos de


aprendizaje de cada estudiante.
Revelan decisiones que el Docente necesita tomar
para lograr que cada estudiante aprenda.

Permiten la autoevaluacin de la accin docente.

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Cmo podemos avanzar hacia una prctica docente reflexiva?


Sorprenderse.
Plantearse preguntas sobre su enseanza.

La prctica reflexiva se
desarrolla cuando el
Docente tiene el hbito
de:

Leer sobre temas en materia educativa.


Sostener dilogos profesionales.

Compartir su experiencia.
Analizar las producciones de sus estudiantes.

Significa hacer de la reflexin una rutina, que se lleva a cabo sin tensiones.
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En qu podemos apoyarnos para reflexionar sobre la prctica docente?


La reflexin sobre la prctica se gua por preguntas como:
A dnde voy? (en
trminos de la
tarea/objetivo de
aprendizaje)

Qu hice? Qu
resultados obtuve? (en
trminos de los logros de
los estudiantes)

Qu me hace falta hacer?


Cmo voy a lograrlo? (en
relacin con el propio
trabajo docente)

Asimismo, conviene tener presentes las premisas siguientes:

La accin docente se
puede reflexionar con
fines de mejora.

Esta reflexin estar


acompaada de
evidencias concretas, en
particular de las
producciones de los
estudiantes.

Tales evidencias
permiten reconocer
fortalezas y debilidades
en el desempeo
docente.

Este reconocimiento
debe ser detonador de
decisiones para
reorientar el trabajo
docente.

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Bibliografa

Dewey, John (1998). Cmo pensamos. Nueva exposicin de la


relacin entre pensamiento reflexivo y proceso educativo.
Barcelona, Paids.
Galvn, Lucila (2003). La docencia reflexiva: rasgos y retos. Segundo
Foro Internacional de Educacin para la Infancia. Direccin General
de Educacin Normal y Actualizacin del Magisterio. Mxico, D.F.

Schn, Donald (1998). El profesional reflexivo. Cmo piensan los


profesionales cuando actan. Barcelona, Paids.
Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996). [Races histricas de
la enseanza reflexiva], Historical roots of reflective teaching, en
Reflective Teaching. An Introduction, Nueva Jersey, Lawrence
Erlbaum Associates, pp. 8-18.

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