Aspectos a considerar para la evaluacin y valorizacin de los alumnos

3 aos de edad

Los alumnos oscilan entre los 3 y 4 aos de edad, segn la educadora, hasta
diciembre, todos cumplen los 4 aitos
Pasa al juego cooperativo conversacin
El nio puede interactuar siguiendo instrucciones o imitando el movimiento de
otros
Necesita ver cierta limpieza entre sus juguetes, su habitacin, ropero, etc.
Atribuye a objetos capacidades deliberadas: (animismo)
Se observa cierto grado de independencia en su comportamiento.
Tienen ms conciencia de su yo
Siente una gran necesidad de ser querido y alabado, ya que estas actitudes le
refuerzan su autoimagen.
Es la edad de la gracia, por eso sus juegos sern en ocasiones representaciones
para ser visto y escuchado por los adultos.
Se presenta la crisis de los tres aos, quiere ser INDEPENDIENTE, TERCO Y
OBSTINADO, haciendo lo que est prohibido para demostrar que es autnomo, es
igualmente negativo hacia los adultos que lo cuidan.
Reconoce tres o cuatro colores
Dice su nombre, edad y sexo
Reconoce: alto-bajo arriba-abajo
Es capaz de entender los dramas de un cuento
Hacia fines del tercer ao, an se encuentra en la etapa del garabateo, logra
dibujar objetos reconocibles como figuras que se asemejan al ser humano.
Podr copiar un circulo, ms no un cuadrado, descubriendo ciertas relaciones
entre lo que ha dibujado y algo del ambiente.
Igualmente dar nombre a sus garabatos aumentando la cantidad de tiempo que
le dedica al dibujo.
Muestra preferencia por compartir juegos, con un nmero determinado de nios
preferentemente a los ms conocidos, no enfrentndose a los unos con los otros,
el jugar slo, disminuye.
Dicen hasta 1000 palabras, 80% inteligibles, cometen errores sintcticos.
En ocasiones muestran ansiedad porque se dan cuenta de lo mucho que se estn
separando de sus cuidadores. Elaboran su conciencia de sus limitaciones
mediante la fantasa, el juego y la identificacin con los adultos.
Como de los 2 a los 3 aos se enfrentan a una concientizacin de un ambiente
de reglas, surgen algunas emociones como: bochorno, orgullo, vergenza, culpa.
No pueden girar o detenerse de manera repentina o rpida
Pueden saltar a una distancia de 38 a 60 cm
Pueden subir una escalera sin ayuda alternando los pies
Pueden saltar con un pie, mediante una serie irregular de saltos con algunas
variaciones aadidas

4 AOS DE EDAD
-

Utiliza diferentes materiales para construir lo que desea especficamente

Dedicar tiempo a estar slo y comenzar a reconocer lo que es real de lo que es
imaginario
Cambia rpido de actividad
Est en la etapa pre-esquemtica donde cualquier garabato que ha dibujado
representa algo, por ejemplo: tres lneas representan una casa logra sus primeros
intentos de representacin.
Desarrolla la personalidad, sus respuestas emocionales y sus comportamientos se
adaptan a su propio sexo, por ello el juego de los varones es ms brusco que el de
las nias.
Los padres se convierten en el personaje principal de admiracin e identificacin
Siente ansiedad por el futuro
Teme perder afecto y ser castigado
Se presentan las preguntas sexuales y se hacen ms evidentes las dificultades en
el aprendizaje, lenguaje y temperamento, lo cual se expresa mediante el juego
Pintar es uno de sus juegos preferidos, dibuja muy primitivamente una figura
humana, con las partes principales de su cuerpo.
Conoce el da de la semana, habla claramente, pregunta por el significado de las
palabras.
Pueden controlar de manera ms eficiente cundo detenerse, comenzar y girar.
Pueden saltar una distancia de 60 a 84 cm
Saltan de 4 a seis pasos en un solo pie

PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR

(Notas son literales del programa)
C.F. LENGUAJE Y COMUNICACIN
Hay quienes a los tres, cuatro o cinco aos se expresan de una manera comprensible y
tienen un vocabulario que les permite comunicarse, pero tambin hay pequeos que en
sus formas de expresin evidencian no slo un vocabulario reducido, sino timidez e
inhibicin para expresarse y relacionarse con los dems. Estas diferencias no se deben
necesariamente a problemas del lenguaje, porque la mayor parte de las veces son
resultado de la falta de un ambiente estimulante para el desarrollo de la capacidad de
expresin.
Cuando las nias y los nios llegan a la educacin preescolar, en general poseen una
competencia comunicativa: hablan con las caractersticas propias de su cultura, usan la
estructura lingstica de su lengua materna y la mayora de las pautas o los patrones
gramaticales que les permiten hacerse entender; saben que pueden usar el lenguaje con
distintos propsitos: manifestar sus deseos, conseguir algo, hablar de s mismos, saber
acerca de los dems, crear mundos imaginarios mediante fantasas y dramatizaciones,
etctera.

C. F. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Como pautas generales, las nias y los nios de tres aos tienen mayor dificultad para
integrarse a un medio nuevo y las diferencias individuales tienen ms variacin en tanto
menor es su edad. Para la educadora significa conocer cmo expresan sus necesidades y
deseos, de acuerdo con las prcticas de su familia y de su cultura, e introducirlos al nuevo
medio asegurndose que todos encuentren en l referentes afectivos y sociales acordes
con los que han aprendido en su hogar.
Esto es especialmente importante al asumir que la seguridad emocional que desarrollen
las nias y los nios es una condicin para lograr una disposicin ms efectiva ante las
oportunidades de aprendizaje.
C.F. EXPRESIN Y APRESIACIN ARTISTICA
La mayor parte de las nias y los nios comienza a cantar imitando a quien escucha
hacerlo, repitiendo o transformando fragmentos de tonadas conocidas. Hacia los tres o
cuatro aos de edad pueden distinguir si las frases son rpidas o lentas, si suben o bajan
de intensidad, si incluyen pausas largas o cortas. Aunque no consigan mantener
exactamente una nota, pueden dominar el texto y el ritmo de la cancin; gustan, adems,
de utilizar instrumentos para acompaar su canto. Como parte de sus experiencias ms
tempranas, las nias y los nios manipulan instrumentos que les permiten trazar lneas y
formas cuando estn a su alcance; empiezan a usarlos como herramientas para
explorar su entorno, en principio, centrndose ms en los movimientos fsicos que en los
trazos que realizan y luego pasan de los garabatos hacia el trazo de formas ms
organizadas y controladas. Conforme crecen son capaces de crear representaciones de
los objetos de su entorno que son reconocibles. La forma predomina sobre el color y ste
no suele tener relacin con el objeto representado. As, el color que utilizan los pequeos
pueden elegirlo simplemente porque es el que est disponible o tal vez porque sea de su
preferencia.
Hacia los cuatro aos, los pequeos se interesan ms por las lneas, las formas y los
colores que por las acciones motrices en las que se centraban antes; con frecuencia para
ellos el proceso de creacin es ms importante que el producto concreto.
GUA PARA LA EDUCADORA Pag. 149
Un nio de cuatro aos no entiende, desde una perspectiva cognitiva, lo que significa leer,
pero ya tiene una representacin de la lectura y de los poderes que brinda a travs de sus
experiencias gratas con ella. La habilidad del docente para el diseo de actividades
significativas, interesantes y ldicas, juega un papel importante para despertar el deseo y
el placer por aprender entre la diversidad de sus alumnos.

Bibliografa consultada:
Arango de Narvez (2005) Juegos de estimulacin temprana para nios. Bogot DC
Colombia. Ediciones Gamma
Duskin Feldman (2010) Desarrollo Humano. Mxico D.F. Mc Graw Hill.
SEP (2011). Programa de estudios 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica.
Mxico.