VII JORNADAS NACIONALES PRCTICAS DOCENTES Y RESIDENCIAS EN LA

FORMACIN DOCENTE
13, 14 y 15 DE OCTUBRE DE 2016 - CRDOBA

Eje temtico 3.La prctica en accin: tiempos, espacios, saberes y sentidos.

NARRACIN DE EXPERIENCIAS

NOTAS DISTINTIVAS Y CLAVES DE ANLISIS DE LAS PRCTICAS DOCENTES

EN CONTEXTO
Domjn, Gabriela. DNI: 13.821.681 gabriela.domjan@gmail.com
Fassina, Mirtha. DNI:16.445.910 mirfassina@gmail.com
Gabbarini, Patricia. DNI: 17.627.657 pgabbarini@gmail.com
Ligorria, Vernica. DNI: 23.764.564 veroligorria@gmail.com
Universidad Provincial de Crdoba (UPC) - Profesorado Universitario
Palabras clave: Prcticas docentes- Taller- Contexto Experiencia - Saberes
Resumen
El relato se enmarca en el Taller de Prcticas Docentes 1 (Unidad Curricular del Profesorado
Universitario de la UPC), que convoca a docentes que realizan sus prcticas en carreras de
formacin profesional de las instituciones incorporadas a la constitucin de la UPC. El pasaje
al escenario universitario de sus prcticas en los ISF opera como teln de fondo, permitiendo
reconocer y recuperar experiencias, saberes y conocimientos construidos en el propio mbito
de trabajo y ponerlos a disposicin del colectivo de profesionales/docentes desde el formatodispositivo Taller. La intencionalidad del mismo hace foco en la posibilidad de recontextualizar las prcticas de enseanza, al ser interpeladas por las regulaciones propias y
las nuevas lgicas de trabajo y reflexin que propone el nuevo contexto Universitario; se
trata de integrar miradas desde perspectivas diferentes, en procura de dar contenido a la
recurrente expresin de la complejidad que caracteriza a toda prctica de enseanza.
Explorar dicha complejidad se constituye en potenciador de nuevas preguntas que inciden en
la generacin de nuevas disposiciones y la posible reorganizacin de decisiones (tericometodolgicas), al poner en tensin contextos, mbitos de actuacin e implicacin diversas.
En esta ocasin, la presentacin recupera las discusiones de los docentes a cargo del Taller
respecto de la sistematizacin de un conjunto de significaciones y resoluciones, que se
considera aportan a la ampliacin de la notas categoriales para abordar los procesos de
anlisis y generacin de alternativas de prcticas docentes, que contemplen la particularidad
de los sujetos y objetos de conocimiento junto a los nuevos contextos que las caracterizan.

NOTAS DISTINTIVAS Y CLAVES DE ANLISIS DE LAS PRCTICAS DOCENTES

EN CONTEXTO

Presentacin
Los procesos de cambio curricular se ven interpelados por diversas acciones de
ampliacin y diversificacin de espacios para la formacin superior. En el marco de las
polticas educativas de la provincia, se asiste a decisiones y definiciones que reorganizan
mbitos preexistentes. Uno de ellos es la constitucin de la Universidad Provincial de
Crdoba. En este marco, agentes educativos y estructuras institucionales reconfiguran sus
prcticas y acciones en un nuevo marco de regulaciones que demandan nuevos modos de
accin y de representar el espacio de formacin profesional y de oficios.
Lo que nos convoca a participar en estas Jornadas es compartir los desafos planteados
para el desarrollo del Taller de Prcticas Docentes del primer ao del Profesorado
Universitario. Dicha unidad curricular constituye uno de los espacios de formacin que se
ofrece a los agentes curriculares de las Instituciones Superiores de Formacin que pasan a
formar parte de la UPC, a los fines de acceder tanto a la titulacin universitaria que les
permita acreditar una trayectoria formativa, como a las nuevas lgicas normativas.
Desde el Taller asumimos el trabajo sobre el tiempo de pasaje entre lo sabido y
actuado en el hacer cotidiano de dichos docentes en las Instituciones de Educacin Superior,
y el trnsito al nuevo escenario universitario -como espacio material y simblico de
inscripcin- y acompaar en el trabajo de revisitar las prcticas de enseanza que
desarrollan. As, el pasaje al escenario universitario de sus prcticas en los ISF opera como
teln de fondo, permitiendo reconocer y recuperar experiencias, saberes y conocimientos
construidos en el propio mbito de trabajo, y ponerlos a disposicin del colectivo de
profesionales/docentes que se dispone a la reflexin.
Desde este marco, la propuesta del equipo de ctedra se estructura a partir de un
formato comunicacional y pedaggico-didctico particular: el Taller; potenciando el dilogo, la
discusin y el debate acerca del trayecto-trayectorias de las propuestas de enseanza de los
docentes cursantes (talleristas). Se propone habitar un espacio que permita ir conformado
una comunidad de atencin mutua abierta al intercambio, con generacin y reconocimiento
de interrogantes y problematizaciones que pueden ser comunes y que se hacen visibles en
la existencia de las prcticas cotidianas de enseanza reflexionadas; esto implica reconocer
las certezas que guan la actuacin y tambin las incertidumbres que interpelan el hacer. En
estos sentidos, se trata de explorar la diversidad de las prcticas docentes que se
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encuentran sostenidas por las disimiles lgicas disciplinares y de oficio, propias de los
mbitos formativos de los Institutos, donde el dilogo compartido abre un tiempo y espacio
para el intercambio y la argumentacin.
Los destinatarios del Taller son profesionales que ensean en mbitos de formacin
docente y profesional, provenientes de carreras de: psicomotricidad, psicopedagoga,
pedagoga social, diseo de interiores, diseo de indumentaria, artes del fuego (metal, vidrio y
orfebrera), ebanistera, encuadernacin, educacin fsica, danza y teatro, msica
(instrumentistas y canto), arte textil, fotografa, turismo y gastronoma. Propuestas formativas
que implican diversidad de historias, prcticas y trayectorias, que asumimos como base de
nuestra propuesta, junto al reconocimiento de saberes en accin incorporados de los
docentes cursantes.
El pasaje de un mbito de formacin a otro, conlleva la consideracin de una serie de
adaptaciones y adecuaciones que se encuentran abiertas al debate y a la interpelacin desde
nuevas formas de constituir saber, junto al reconocimiento de experiencias y la
conformacin de nuevos conocimientos que se constituyen en ncleos de problematizacin,
que apunten a la configuracin de prcticas a ser institucionalizadas en el marco de la
formacin universitaria.

Intencionalidad didctica, decisiones y supuestos que guiaron la propuesta de

formacin
Trabajo en lo visible y en lo cercano y no lo creas fcil.
No quisiera ir ms lejos. Todo esto
que palpo y veo
junto a mi hora a hora
es rebelde y se resiste.
Para su vivo peso
demasiado livianas se me hacen las palabras.
Circe Maia.

El trabajo retoma para esta presentacin una serie de relatos de quienes conformamos
el grupo de docentes a cargo del Taller de Prctica Docente 1. Con la intencin de
sistematizarlos para abrir el dilogo y el intercambio, se constituye/construye un nuevo relato
para ser ledo y sentido por quienes se ponen en contacto con el mismo. Consideramos que
contar con tal sistematizacin, permite la apertura a procesos reflexivos que tienen como
centro la problematizacin en torno a las prcticas docentes; poner en el eje de la discusin
aquello que conocemos, sabemos, experienciamos al pensar y ofrecer trayectorias y
recorridos respecto del trabajo docente como formadores de formadores. Jos Contreras
Domingo recupera de Ana Piussi la necesidad de que la experiencia y sus aprendizajes
puedan ser convertidos en saberes explcitos, de manera que puedan ser recuperados para la
prcticas, y as sta se nutra del saber de la experiencia, a sabiendas de que no hay
coincidencia ente una y otra. Una prctica que se alimenta de la experiencia supone un
enriquecer la prctica, en cuanto que pude conducirse con las ganancias que proporciona la
experiencia. E igualmente, al constituirse en prctica, forma parte de una ganancia social,
forma parte de un modo de ver las cosas y de un actuar compartidos (Contreras y Prez,
2010: 33).
Resulta de inters destacar dos cuestiones que se entrelazan de manera significativa al
pensar y pensarnos en las prcticas docentes en contexto. Por una parte, conformamos un
grupo-equipo de ctedra con algunas trayectorias de formacin compartidas, tambin
diferentes inscripciones institucionales y variados contextos formativos, adems de recorridos
especficos de formacin profesional y de investigacin. Por otra parte, adelantbamos como
caractersticas de los destinatarios, tambin lo comn y lo diverso. El lazo que imaginbamos
-entre nosotros y los docentes del Taller- asentaba en la potencialidad de preguntas que
podran abrirse al compartir un espacio-tiempo institucional en creacin y que nos implicaba
pensar en presencia, a la vez que significar y re-presentar dicho espacio de formacin no

como un dispositivo espacial, sino ms bien como inmersin en un campo de relaciones

sociales marcados por vnculos profesionales y de oficio.
Reconocimos para el interior de nuestro equipo, la potencialidad de compartir y poner
en comn los intereses que podran estar guiando el trabajo conjunto por el lapso del perodo
asignado al desarrollo de la Unidad Curricular y potenciales derivaciones de la experiencia.
En ese sentido, parte de la organizacin y preparacin de la propuesta, tuvo como base el
reconocer bases epistmicas comunes y la consideracin acerca del desafo que implicaba
disear una propuesta de formacin para destinatarios cuyos campos de saber,
conocimientos y trayectorias se caracterizan por la diversidad y variedad.
Una decisin guiaba la conformacin del programa (propuesta de enseanza del Taller):
no categorizar, ni prefigurar el sentido de las prcticas docentes en contexto, desde
formulaciones acabadas y cerradas. Partimos de aquello que es aceptado y reconocido como
notas distintivas de las prcticas de enseanza, prcticas docentes, y considerar que es el
lenguaje lo que se pone a disposicin, lenguaje reconocido como accin.
Decidimos como base de la intencionalidad didctica- abrir un espacio de debate y
discusin acerca de conceptos, categoras, nociones, que pueden ser referenciados a aquello
que se denominan prcticas docentes. Sostuvimos como supuesto que es el lenguaje mismo
el que se pone a disposicin, que el objeto de anlisis no era solamente aquello que se hace,
sino que adems, es aquello que se dice y cmo se dice que se hace.
Algunas de las preguntas e inquietudes que afloran como lluvia de ideas sobre las
propias prcticas docentes, se expresan del siguiente modo:
Cmo hacer para recuperar el tiempo del aula que se va? cmo no influir/acotar la
produccin del otro? Cmo ensear a desarrollar un diseo para que lo vuelva su
obra?
Asombro, cadena que genera transmisin y libertad para reconstruir.
El estudiante debe desprenderse del maestro. El alumno elige al maestro. Entre
otras
Las notas distintivas ofrecieron su potencia explicativa, ya que permitieron sostener la
mirada sobre la propia prctica, identificando lo comn, aquello que las hace prcticas
educativas, en la diversidad de prcticas docentes. Ayudaron a la construccin de una base
conceptual para el dilogo y el intercambio. El valor explicativo que condensa categoras tales
como procesos interactivos mltiples que caracterizan las prcticas docentes, el carcter
poltico y tico, la situacin de asimetra inicial, la simultaneidad e inmediatez, la
indeterminacin, entre otras, permiti volver una y otra vez sobre ellas para dar cuenta de lo

singular de las prcticas docentes. Estas notas operaron como teln de fondo en la
recuperacin de las prcticas. Mara Saleme (1997) acompaa el pensar y gestionar los
encuentros: cmo recapturar la prctica desde la propia prctica?, tienen algo que ver las
prcticas con el proyecto social de este tiempo?
La escucha como actitud y disposicin para el intercambio configur el cmo de la
propuesta metodolgica del taller. Nieves Blanco (2015) ofrece reflexiones para pensar la
escucha como el corazn de la enseanza. La escucha como el esfuerzo por entender al
otro desde s, una invitacin a dejarnos decir acerca del sentido que para esa persona
concreta va cobrando la vivencia, y lo que eso abre como pensamiento. La escucha como
experiencia que se tiene va generando disponibilidad para sumergirse en la prctica, para
cultivar la atencin de entrar en las prcticas en las que nos hacemos educadores.
Otras preguntas y resonancias cmo me sumerjo en esta prctica que conozco tanto
para pensar lo que ocurre, por qu ocurre y de qu otro modo podra ocurrir?
Una clave que sostuvimos fue el considerar que el accionar social (en este caso el
pasaje de un contexto de trabajo Instituciones Superiores de Formacin- al espacio de
trabajo en la Universidad) se diera de una manera que permita reconocer lo comn y lo
diferente; teniendo presente a su vez, que el acto de hablar de ellas, viene marcado por la
imposicin de lmites que son parte de lgicas institucionales arraigadas. Postulamos que
trabajar en torno a esta clave permitira romper con los estereotipos, con los pre-conceptos,
con lo evidente.1
En este sentido propusimos un eje terico-metodolgico que estructura el Taller:
Saberes, conocimientos y experiencias acerca de la prctica docente en dilogo con las
funciones de la universidad.
Junto a dicho eje estructurante, planteamos la apertura a la problematizacin, en el
sentido de identificar redes conceptuales acerca de las prcticas docentes; analizar las
posibilidades y capacidad de esas categoras para reconocer dimensiones de anlisis
sustantivas del acontecimiento o fenmeno bajo estudio. Ofrecer el espacio-tiempo para que
los docentes asumieran el propio lugar en la problematizacin, cuyo trazo final sera
presentar lo que denominamos como ncleos de inters acerca de sus prcticas de
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Zemelman (2001) la realidad de la sociedad humana esta siempre fuera y dentro de los lmites del
conocimiento, hacer asible aquello que se halla fuera implica un razonamiento profundo, que rompa con los
estereotipos, con los pre-conceptos, con lo evidente.

enseanza. Para lo cual, una de las decisiones que acordamos fue potenciar pistas
metodolgicas de trabajo y reflexin y proponerles asumir una actitud investigativa; a partir
de la cual promover el acceso a diversos sentidos acerca de aquello que se significa como
prcticas docentes (en plural). El supuesto que sostiene esta decisin, es asumir que la
reflexin sistemtica, realizada en una comunidad de prcticos, pone y propone los
conceptos, nociones y categoras a escrutinio de la propia comunidad y abre al dilogo desde
diferentes miradas, escucha y el sentir abierto desde el anlisis; al ser interpelados por
diferentes perspectivas, tanto tericas como metodolgicas.
La decisin y supuesto que sostienen la intencionalidad didctica de la propuesta del
Taller fue considerar que toda investigacin en el mbito de las ciencias sociales toma al
lenguaje como objeto mismo de indagacin. La intencionalidad didctica se funda en las
preguntas acerca de cmo establecer vnculos comunicacionales que permitan ir
aproximando sentidos compartidos, cmo generar un clima de intercambio, donde no se
solapen, excluyan ni sobreimpriman, los mltiples sentidos que los sujetos otorgan a las
prcticas docentes; y cmo reconocer la inscripcin de nuestros conceptos en sus contextos,
tanto de perspectivas disciplinares, campos de conocimiento sistematizados, como en
espacios de accin y prctica. En esto retomamos el pensamiento de Foucault, en relacin a
por qu parecemos obligados a pensar en determinadas formas y atender al peso de la
institucin, ya que abre a la posibilidad de reconocer que lo conceptuado remite a un lugar
ms amplio de vecindad, institucin, autoridad y lenguaje; siendo que aquello que se pone
en comn y es aceptado como concepto o categora, remite a objetos culturales e histricos,
insertos en espacios y estructuras culturales, simblicas e histricamente construidas, de las
que somos parte y que conforman trayectorias de prcticas instituidas.
En este sentido, otra decisin que asumimos fue la de disear una serie de actividades
que respeten y sostengan tiempos de trabajo individual y colectivo. Diseo que, como tal, se
construy reconociendo la recuperacin de indicios que los mismos talleristas fueron
brindando al desarrollar y compartir las diferentes actividades propuestas.
Remarcamos lo de indicios, ya que la diversidad de modos de expresin de las
interpretaciones y comprensiones acerca de sus prcticas, sus particulares modos de
presentarlos y comunicarlos, nos obligaron y nos obligamos a abandonar la idea de lenguaje
discursivo como nico modo de compartir, y en esto nos ayudaba la idea sostenida de
comprender problematizaciones; recuperando la definicin de Foucault, para el cual
problematizacin no quiere decir representacin de un objeto preexistente, ni tampoco
creacin por el discurso de un objeto que no existe. Es el conjunto de prcticas discursivas o

no, que hace que algo entre en el juego de lo verdadero y de lo falso, constituyndose como
un objeto para el pensamiento (Foucault, [1984] 1999b:371).
La intencionalidad didctica cobra as sentido en el armado y diseo de actividades que
propongan como centro o nudo, la prctica del pensamiento en amplio sentido; pensar y
pensarnos en el espacio de trabajo conjunto, abrir a la reflexin acerca de las prcticas
docentes, que no agota su complejidad y configuracin en las notas distintivas que oficiaron
como punto de inicio, sino que, al transcurrir de cada encuentro, pusieron a disposicin la
escucha y el silencio

Las funciones del docente en el contexto universitario: la funcin de investigacin, un

mojn en el camino.

Llega un momento en que es necesario abandonar las ropas

usadas que ya tienen las formas de nuestro cuerpo, y olvidar los
caminos que nos llevan siempre a los mismos lugares. Es el
momento de la travesa. Y, si no osamos emprenderla, nos
habremos quedado para siempre al margen de nosotros mismos.
Fernando Pessoa

La recuperacin y reflexin sobre las propias prcticas fueron abriendo el camino de

objetivar lo conocido, desnaturalizar aquello que se hace, para hacerle un lugar que permita
pensar lo que se hace, el modo en se hace y tambin anticipar alternativas de accin. El
propio taller promovi lo que Elena Achilli plantea como abrir caminos de objetivacin del
cotidiano escolar, para hacer visible las singulares y particulares notas que caracterizan las
prcticas de cada uno.
Pensar la funcin de investigacin conmovi la accin desarrollada hasta el momento.
Puso en escena la dificultad de construir sentidos sobre las propias lgicas y decisiones que
como docentes vamos tomando para generar una propuesta de formacin. La pregunta qu
significa investigar?, llev a pensar cules eran las intuiciones que despertaba la funcin de
investigacin, e hizo posible recuperar algunas resonancias: esto requiere reconocer que
hay algo que no s y quiero conocer, saber supone humildad, es necesario contar con
otros aportes disciplinares, hay una carencia en arte, o cmo nos pensamos docentes

investigadores?, faltan investigaciones en prctica, en docencia, cules son los criterios

de validacin?, entre otros. A partir de lo anterior, se fueron proponiendo nuevas preguntas
para dar sentido al pensar la funcin de investigacin, y se los invit a compartir sobre
quin/es construyen el conocimiento en el campo en el que cada uno desarrolla su prctica, y
de dnde se nutren para ensear.
Hubo un tiempo intenso de retornos sobre aportes tericos para pensar la investigacin,
donde la propia prctica de docencia ofreca un terreno frtil e inquietante. La potencia del
saber de experiencia en el que se reconocen las prcticas docentes, aparece
descuidada/descalificada/ limitada frente a la produccin de conocimientos va procesos de
investigacin; cuesta reconocerse y pensarse en un espacio de interrogacin sobre lo sabido,
abrir el dilema teora - prctica para correr un riesgo creativo de problematizar, para construir
conocimiento sobre ello. La experiencia de prcticas docentes/enseanza aflora con
recorridos que dan cuenta de fusiones, complementariedades, recreaciones de conocimientos
provenientes de mltiples referencias disciplinares; y tambin de la experiencia, como saber
histricamente reconocido en sus propios recorridos biogrficos.
El reconocimiento del ncleo de inters y de problematizacin sobre la propia prctica,
pudo ser sistematizada en las dos instancias de evaluacin planteadas. Podemos recuperar
en este momento algunas ncleos identificados: las metforas como el lenguaje de
enseanza de la danza, el silencio como territorio de aprendizaje musical, lo individual y lo
colectivo como organizaciones necesarias en la enseanza instrumental, la palabra que
irrumpe en el silencio como herramienta de prctica psicopedaggica, la imagen como
lenguaje de documentacin.
El Taller de Prctica Docente 1 del Profesorado Universitario ofreci un escenario
propicio para armar una propuesta de formacin para profesionales que ejercen la docencia
en Instituciones de Formacin Docente en trnsito de configurar la plena vida y organizacin
Universitaria.

La

propuesta

desarrollada

habilit

la

riqueza

de

un

juego

de

complementariedades creativas, que permitieron reconocer el valor de los constructos

didcticos para mirar lo comn de las prcticas docentes, y al mismo tiempo habilitaron el
reconocimiento de notas singulares de una diversidad de prcticas, que podran redundar en
ampliaciones de las notas clsicas.

Bibliografa
Achilli, Elena L. (2006). Investigacin y Formacin Docente. Rosario: Argentina
Blanco, Nieves y Sierra, E. (2015) Aprender a escuchar. Cultivar la disponibilidad en la
investigacin educativa. V Jornadas de Historias de Vida en Educacin. Voces
Silenciadas (Almeria 26 y 27 de marzo de 2015). Recuperado
de:https://jornadashistoriasdevida2015.wordpress.com
Circe, Maia (2013). La pesadora de Perlas. Ed.Vientodefondo
Contreras Domingo, J. y Prez de Lara, N. (2010). Investigar la Experiencia Educativa.
Morata: Madrid.
Edelstein, Gloria (2014). Qu docente hoy en y para las universidades? InterCambios.
Dilemas y transiciones de la Educacin Superior, 1(1).
Edelstein, G., Salit, C., Domjan, G., y Gabbarini, P. (2008). Mdulo 2: Prctica Docente.
Universidad Nacional de Lans. Secretara Acadmica. Direccin de Pedagoga
Universitaria. Programa de capacitacin docente continua.
Foucault, Michel ([1984] 1999b). El cuidado de la verdad. En Esttica, tica y hermenutica.
Obras Esenciales. Volumen III. 369-380. Paids: Barcelona.
Pessoa, Fernando (2010). Poemas. Losada: Buenos Aires.
Saleme de Burnichn, Mara (1997). Decires. Narvaja: Crdoba.
Zemelman, H (2001) Pensar terico y pensar epistmico. Los retos de las ciencias sociales
latinoamericanas. (Transcripcin de la conferencia dictada por el Dr. Zemelman en la
Universidad de la Ciudad de Mxico).

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