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VIOLNCIA NA MDIA
A CRIANA E
A VIOLNCIA NA MDIA
ISBN: 85-249-0724-x
Direitos para esta edio
UNESCO Brasil
SAS-Quadra 5 Bloco H Lote 6
Ed. CNPq/IBICT/UNESCO 9 andar
70070-914 Braslia-DF Brasil
Tel.: (55 61) 223-8684 Fax: (55 61) 322-4261
E-mail: UHBRZ@unesco.org
Impresso no Brasil outubro de 1999
Ministrio da Justia
Secretaria de Estado dos Direitos Humanos
Esplanada dos Ministrios
Bloco T 4 andar sala 420
70064-900 Braslia-DF
Tels.: (61) 225-0906 (61) 218-3454
SUMRIO
Apresentao da edio brasileira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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A criana e a mdia
Relatrio do Comit da ONU para os Direitos da Criana
Thomas Hammarberg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Juventude e comunicao
Carlos A. Arnaldo & na Finnstrn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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A mdia no mundo
A paisagem da mdia audiovisual no globo
Robert Lamb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
Estatsticas
Televiso e vdeo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Programas de televiso para crianas e jovens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Abreviaturas Televiso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Telas de cinema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Computadores pessoais (PCs) e usurios da Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Linhas de telefone e provedores da Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Valor de venda a varejo de software interativo de entretenimento . . . . . .
Estaes de transmisso de rdio e concesses de emissoras de rdio . .
Ttulos de livros publicados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Companhias internacionais de entretenimento (as 50 mais importantes) . .
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Regulamentos e medidas
Regulamentos e medidas relativas mdia visual e proteo criana
Uma viso geral da Europa, Amrica do Norte, Austrlia e Japo
Titti Forsslund . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385
A Declarao dos Direitos da Criana na Televiso
Avaliao da viabilidade de um consenso global para a poltica da televiso
Joanne M. Lisosky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 413
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Jos Gregori
Secretrio de Estado dos Direitos Humanos
Apresentao
Crianas e jovens constituem uma grande parcela da populao na maior parte
do globo. Enquanto o nmero de jovens hoje nos pases ricos diminuir na
prxima dcada, o nmero de jovens nos pases em desenvolvimento vem
crescendo continuamente. Nesses pases os jovens totalizaro metade da populao
no ano 2000. Em que espcie de sociedade essas crianas crescero?
Vivemos em uma era de profundas e rpidas mudanas sociais em
nvel local, nacional e internacional. Problemas e conflitos de natureza semelhante
so um denominador comum angustiante em potencial em todas as naes do
mundo: desemprego, desigualdades de renda cada vez maiores, pobreza, poluio,
conflitos tnicos, desigualdades entre os sexos e, por fim, mas no menos
importante, lacunas de informao cada vez maiores. Todos esses fatores afetam
as condies de vida e as perspectivas das crianas.
Uma nova ordem mundial poltica e econmica tornou-se realidade na
dcada de 90. Com ela tambm veio uma nova ordem da mdia. A globalizao
uma caracterstica-chave. Uma reestruturao de longo alcance dos mercados
de todo o mundo extinguiu e modificou fronteiras nacionais em muitos aspectos.
A mdia de massa foi enormemente afetada; avanos tecnolgicos e a desregulamentao do setor de telecomunicaes so dois fatores que contriburam
para a globalizao da mdia. Fluxos de informao encontram cada vez menos
obstculos. Na nova ordem, pessoas em todo o mundo podem ser alcanadas
por sons e imagens de partes distantes do globo. Ao mesmo tempo, produtos
da cultura de massa distribudos por algumas grandes corporaes da mdia,
com sede principalmente nos EUA, Europa e Japo, atingem pblicos cada
vez maiores em um nmero tambm crescente de pases. Que conseqncias
podemos esperar das aes desses poucos atores globais sobre as identidades
culturais das comunidades ao redor do globo?
O contedo da mdia levanta questes importantes. A violncia e a
pornografia causam fortes impresses, e h considervel preocupao entre os
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pais, que foram criados sem a presena da televiso, ou pelo menos com uma
presena muito menor, e de acordo com cdigos estritos de comportamento
moral.
O que pode ser feito com relao violncia na mdia e os direitos da
criana? Em quase todos os fruns, a UNESCO tem encorajado a autodisciplina
e a auto-regulao da mdia. Tambm tem promovido o papel essencial dos
canais de televiso pblicos na resistncia s presses comerciais para determinar
a programao da mdia e no encorajamento para manter padres sociais e
artsticos adequados. Na regio catal, uma associao feminina queria protestar
contra a apresentao de imagens lascivas de mulheres. Para faz-lo, organizaram
um boicote regional dos produtos anunciados durante tais programas, at que
o canal de televiso finalmente cedeu e mudou a programao. As solues,
contudo, no podem vir apenas da indstria ou de grupos civis organizados.
Tambm devem vir da famlia, j que sua influncia e no a da TV
que prevalecer, ou no, a longo prazo. H o poder, ainda pouco usado, do
pblico. As pessoas tm condies de controlar o que acontece dentro de suas
casas: podem desligar a televiso.
Em uma poca em que a violncia na tela est atraindo crticas cada vez
mais difundidas em todo o mundo, importante que instituies sociais e
educacionais em todo o planeta juntem-se em um esforo cooperativo para
entender melhor por que a violncia penetra em nossas casas, atravs de nossos
aparelhos de TV, e nas telas dos cinemas que freqentamos semanal ou
mensalmente. importante que tais instituies procurem formas de controlar
positivamente as vantagens da televiso e das novas tecnologias de informao,
de modo que todos possam ter melhor acesso s oportunidades educacionais
e sociais e, igualmente, se beneficiar das fontes intelectuais disponveis.
A Cmara Internacional da UNESCO para Crianas e a Violncia na
Tela da Universidade de Gteborg uma forma concreta de esforo cooperativo.
E muitos j se juntaram a essa iniciativa, contribuindo com seus trabalhos
de pesquisa e publicaes e dando apoio ao trabalho intelectual da Cmara.
Se conhecermos melhor o problema e a forma como est enraizado na
sociedade e na cultura, e se o fizermos com maior certeza graas pesquisa
emprica, ento poderemos prosseguir na busca de solues para os problemas
criados pelas novas tecnologias audiovisuais. por isso que a Cmara Internacional da UNESCO para Crianas e a Violncia na Tela tem um importante
papel a desempenhar na nova era global. Trata-se de nosso trabalho de
investigao e de nosso ponto de chegada.
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As Crianas e a Mdia na
Pauta da ONU e da UNESCO
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THOMAS HAMMARBERG
Os tempos mudaram. Uma ou duas geraes atrs, muito poucas crianas chegaram
a ver alguma vez imagens de pessoas recebendo tiros, sendo esfaqueadas ou
estupradas diante de seus olhos. Atualmente, a maioria das crianas assiste a tal
violncia na tela todos os dias, com freqncia em detalhes medonhos. Estima-se
que uma criana norte-americana mdia atingindo hoje os 18 anos tenha presenciado
cerca de 18 mil assassinatos simulados na televiso.
O impacto deste consumo em massa de imagens violentas ainda assunto
de muita controvrsia. H casos de crimes violentos aparentemente inspirados
por determinados filmes. Contudo, nenhum consenso foi estabelecido quanto
ao alcance e rigor da influncia da mdia violenta sobre a agresso ou
comportamento violento do espectador infantil; os dados de pesquisa tm sido
at aqui contraditrios.
Isto no de surpreender. A pesquisa deste assunto genuinamente
complicada. Ela tem de incorporar fatores sociais e culturais mais amplos,
incluindo o papel dos pais ou outros tutores. Em princpio, a resposta da
comunidade violncia na mdia tambm afeta a criana. A existncia de
atividades alternativas e sua natureza um outro aspecto importante. desnecessrio dizer que so demandadas pesquisas adicionais sobre esses tpicos,
inclusive sobre o impacto indireto e de longo alcance sobre uma gerao
crescendo em uma sociedade afetada por este tipo de cultura de mdia sempre
presente.
Tais pesquisas devem ser idealmente centradas na criana e baseadas no
tratado internacional que define os direitos da criana no mundo de hoje: a
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A discusso
Este artigo foi discutido vrias vezes durante o processo de sua elaborao,
que levou toda a dcada de 90. A proposta inicial fazia parte de um esboo
final do texto da Conveno e era muito mais curta:
Pais, tutores, rgos do Estado e organizaes sociais protegero a criana de
qualquer influncia prejudicial que a mdia de massa, em particular o rdio,
filmes, televiso, materiais impressos e exposies, por conta de seu contedo,
possa exercer sobre seu desenvolvimento mental e moral.
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A outra referncia (art. 18) sobre o papel dos pais ou tutores legais.
Eles tm a responsabilidade fundamental de criar e formar a criana. O
Estado, por sua vez, deve assisti-los em suas responsabilidades na criao das
crianas. Este texto reflete a atitude geral da Conveno quanto ao relacionamento
triangular entre a criana, seus responsveis e o Estado: os pais ou outros
tutores so de importncia-chave para a criana, o Estado deve dar-lhes apoio
e apenas em casos excepcionais nos maiores interesses da criana tomar
posies sobre como as crianas devem ser criadas. Neste contexto a implicao
que os tutores tm uma responsabilidade direta na proteo da criana contra
influncias prejudiciais da mdia e devem receber apoio nesta tarefa.
Interpretao
O Comit da ONU para os Direitos da Criana, criado para monitorar a
implementao da Conveno, adotou uma abordagem tridimensional ao interpretar o artigo 17:
1) Acesso verdadeiro
O Comit enfatizou o direito das crianas de terem acesso mdia, o que
tambm exige que o Estado tome medidas para tornar este direito real. Neste
aspecto, no interessa se a mdia gerida pelo Estado ou por grupos particulares.
Incentivos financeiros ou outras formas de apoio ainda sero com freqncia
necessrios para garantir a oferta de literatura e programas infantis. Este pode
ser o caso especialmente para a produo e disseminao de materiais de
informao em lnguas de grupos minoritrios.
2) Promoo de alternativas positivas
O Comit tambm pediu medidas para a promoo de valores importantes, tais
como paz, tolerncia, compreenso entre os povos e respeito entre os sexos.
Tais medidas tambm poderiam ser vistas como alternativas positivas
violncia na mdia. A prpria poltica para a mdia deveria complementar a
escola neste aspecto.
3) Proteo contra abuso
O Comit da ONU no viu contradio entre o acesso da criana informao
e medidas para proteg-la de influncias negativas da mdia. Ele enfatiza a
importncia do acesso, mas, ao mesmo tempo, est profundamente preocupado
com o possvel impacto negativo da violncia da mdia.
Para encorajar orientaes apropriadas significativas, as autoridades precisam
desenvolver um corpo de conhecimentos sobre padres relativos a assistir, ouvir
e ler; sobre o que transmitido; sobre os possveis impactos em vrios
receptores, em diversas situaes e de diferentes materiais; sobre as formas de
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Vietn:
A escassez de recursos tem impedido a expanso satisfatria de materiais infantis
diversificados na mdia de massa. O nmero de programas infantis diminuiu nos
ltimos dois anos, e muitas bibliotecas locais tiveram de fechar, na impossibilidade
de comprar novos livros e peridicos.
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Alm disso, na Gr-Bretanha existe um Conselho especial institudo de conformidade com a Lei de Teledifuso de 1990 que, em seu Cdigo de Prtica,
enfatiza a proteo da criana contra material inapropriado na televiso.
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Em pases onde h uma forte corporao nacional de emissoras pode ser mais
fcil estabelecer uma ligao entre a inteno poltica e a poltica real de
programao. A YLE da Finlndia um exemplo; ela possui uma poltica
deliberada para evitar certos programas violentos, faz advertncias claras antes
de transmitir algumas matrias e tambm conduz pesquisas sobre seu impacto.
Alguns relatrios referem-se ao sistema de classificao por idade para
o cinema. A Dinamarca um exemplo:
Todos os filmes a serem exibidos comercialmente devem pela Lei de Censura
de Filmes ser avaliados em relao ao pblico infantil e juvenil. No momento
h dois limites de idade para proibio, isto , 12 e 16 anos, e, alm disso, um
limite de idade de 7 anos tem a inteno de servir como guia.
A abordagem mais abrangente parece ter sido adotada pela Noruega depois
de ter submetido seu relatrio ao Comit da ONU para os Direitos da Criana.
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Concluses
1. A Conveno enfatiza tanto o direito ao acesso informao quanto o
direito a ser protegida de material nocivo. Esta abordagem combinada
especialmente se o acesso for ampliado atravs de iniciativas positivas, por
exemplo, tendo em vista crianas de grupos minoritrios parece essencial
ao desenvolvimento de uma poltica abrangente para a criana e a mdia.
Incentivos efetivos para a produo de material infantil adequado podem
ser to eficientes quanto tentar limitar o material inadequado.
2. Alguns pases realmente desenvolveram diversas abordagens neste campo,
no que parece ser uma poltica deliberada. Contudo, h pouca cooperao
internacional para que pases com poucos recursos recebam apoio financeiro
e sugestes no que diz respeito tanto ao acesso quanto preveno. Na
realidade, at mesmo os Estados mais ricos podem se beneficiar de trocas,
por exemplo, como desenvolver tcnicas para conseguir que os produtores
de informao respeitem os direitos da criana.
3. A Conveno no menciona que tipo de violncia na mdia deveria ser
visto como prejudicial; a interpretao deste assunto delicado tambm varia
entre os pases. Os casos extremos tendem a ser considerados como crimes,
mas a zona intermediria pode ser ampla. Regulamentos voluntrios ou
obrigatrios sobre determinados horrios de transmisso, ou sobre a
idade adequada para assistir a um filme parecem ter tido efeito positivo,
assim como sugestes para os pais. So necessrios novos mtodos de
proteo relativos s fitas de vdeo e programas de computador consumidos
em casa.
4. A discusso sobre a violncia na mdia precisa incluir uma perspectiva mais
ampla quanto forma como as crianas passam o dia. O problema da mdia
tende a aumentar porque muitas crianas passam mais tempo em frente da
televiso do que na escola, e o tempo que passam com os pais reduzido.
Por exemplo, muitas crianas no tm um adulto presente para explicar as
imagens violentas nos noticirios e para coloc-las em um contexto compreensvel. Este padro social recente levanta uma srie de questes fundamentais que no parecem ser suficientemente tratadas em vrios pases. Isto,
novamente, enfatiza a importncia de produtos de alta qualidade na tela,
alternativas positivas.
5. Os governos precisam tomar medidas corretivas para evitar os efeitos das
foras de mercado que violam os maiores interesses da criana: atravs
de legislao, dando incio ao controle independente, mas tambm atravs de
passos positivos para encorajar alternativas. Contudo, o problema da demanda
continua. Cidados preocupados devem deixar claras suas opinies para os
produtores como foi feito no Canad em resposta ao apelo da garota
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Notas
1. O artigo uma atualizao do trabalho publicado em Violence on the screen and the Rights
of the Child. Report from a seminar in Lund, Sweden, September 1995, Comisso Nacional
Sueca para a UNESCO, n 2, 1996, pp. 162-177.
2. Regjeringens Handlingsplan mot Vold i Bildemediene pode ser pedido ao Ministrio para
Assuntos Culturais, Departamento de Mdia, PO Box 8030, 0030 Oslo. Tambm h uma verso
em ingls: A campanha do governo noruegus para combater a violncia na mdia visual.
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A Criana e a Mdia
Relatrio do Comit da ONU para
os Direitos da Criana
THOMAS HAMMARBERG
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Juventude e Comunicao
CARLOS A. ARNALDO & SA FINNSTRM
Concluses
A partir de todas essas aes, certas concluses comeam a se destacar:
1. A relao entre violncia na mdia e violncia real no muito bem
entendida em toda a sua complexidade. Tem sido dada ateno excessiva
s relaes estritamente causais (muito difceis de serem demonstradas), em
vez de concentrar-se na compreenso de todo o processo de aprendizagem
cognitiva dos jovens e no modo como eles formam atitudes e posies
duradouras. Isso foi citado vrias vezes durante o frum de pesquisadores
em abril de 1997 Os Jovens e a Mdia Amanh. O mesmo foi
confirmado empiricamente no estudo com jovens de 23 pases sobre a
percepo infantil da violncia na tela.
2. Ao mesmo tempo em que h uma quantidade crescente de violncia na
mdia, tambm necessrio examinar o papel de apoio da sociedade como
um todo (famlia, escola e comunidade), visto que ela provavelmente exercer
uma influncia maior sobre o comportamento individual do que o aparelho
de televiso. Portanto, devem-se procurar solues neste contexto mais amplo
da sociedade, em vez de procur-las apenas na mdia.
3. A proteo dos jovens importante, mas no custa dos direitos universais,
particularmente o direito liberdade de expresso. O direito liberdade de
expresso individual e inalienvel, e serve de base para a democracia.
4. Ao tomar decises relativas programao, os gerentes da indstria audiovisual, bem como de outras indstrias de entretenimento e distribuidores,
devem trabalhar com autodisciplina e, sempre que possvel, de acordo com
as orientaes elaboradas pelos prprios profissionais.
A partir dessas concluses, surgem algumas hipteses de trabalho aparentemente
paradoxais:
1. A mdia profundamente influenciada por foras de mercado. Contudo,
objetivos bem articulados da sociedade e sua busca ativa podem elevar a
qualidade das produes da mdia. Isso ainda mais verdadeiro se tais
objetivos receberem o apoio de grupos informados com a preocupao de
proteger tanto as liberdades civis como os interesses da criana.
2. Quanto mais livre e autodisciplinada a mdia, mais efetivamente ela poder
contribuir para os objetivos sociais, educacionais e culturais da sociedade.
3. A questo da participao infantil na mdia est ligada questo mais ampla
da participao da criana na sociedade como um todo em particular,
em casa e na escola.
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Notas
1. Torben Krogh. Non-violence, Tolerance and Television, Relatrio do presidente do Programa
Internacional para o Desenvolvimento da Comunicao. Paris, UNESCO, 1995. Tambm
disponvel em francs.
2. Unesco. Relatrio do Programa Internacional para o Desenvolvimento da Comunicao, 17
sesso. Paris, UNESCO, janeiro de 1997.
3. Violence on the screen and the Rights of the Child. Relatrio de um seminrio em Lund,
Sucia. Stockholm, Svenska UNESCO-rdets skriftserie nr 2, 1996.
4. Carlos A. Arnaldo & Helle Jensen. Helping young people learn media: a preliminary compilation
of best practices. Paris, UNESCO, 1997.
5. Prof. dr. Jo Groebel. Young peoples perception of violence on the screen: A joint project of
UNESCO, the World Organization of the Scout Movement.
6. Ver o artigo de Jo Groebel neste Livro do Ano.
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A Criana e
a Violncia na Tela
Artigos de Pesquisa
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Introduo
CECILIA VON FEILITZEN
Coordenadora cientfica da Cmara
prprios termos e dentro de seu prprio contexto cultural. Assim como Sachiko
Kodaira, eu tambm quero enfatizar que, no futuro, precisam se desenvolver
pesquisas sobre crianas e a mdia em nvel internacional, isto , comparativamente e em vrios pases ao mesmo tempo, a fim de se obter uma compreenso
apropriada do papel da mdia, e da violncia da mdia, na vida das crianas.
Kodaira menciona um entre vrios exemplos concretos nesta conexo: anlises
de contedo comparativas de retratos de violncia na televiso japonesa e
norte-americana mostraram que, embora a violncia na mdia seja extensiva a
ambas as culturas, ela representada de formas diferentes. Entre outras diferenas,
violncia nos dramas japoneses, em comparao com os norte-americanos,
seguem-se cenas mostrando as conseqncias desta violncia sobre as vtimas
e seu sofrimento. Este fator, em combinao com os diferentes contextos sociais,
poderia ser possivelmente de importncia para o fato de que foram encontradas
relaes causais entre violncia na TV e agresso por parte de seus espectadores
nos EUA, mas no no Japo.
Alm da variao cultural e nacional nas pesquisas, fato que limita a
capacidade dos pesquisadores de generalizarem e resumirem resultados, muitos
jornalistas, produtores de TV, polticos, professores, pais etc., nos debates
pblicos em vrios pases, freqentemente vem os resultados de pesquisas
sobre as influncias da violncia na mdia como sendo contraditrios ou
afirmam que os pesquisadores esto em desacordo. A situao que mesmo
diferentes estudos em um mesmo pas so realizados em contextos diversos
seus objetivos, perspectivas e questes so diferentes e elucidam, em
conseqncia, partes diferentes do conjunto de problemas. Nenhum estudo pode,
tampouco, abranger toda a realidade. Ademais, espectadores diversos recebem
impresses diferentes da violncia na mdia. Refletindo sobre tudo isso e depois
de uma anlise mais cuidadosa, as perspectivas e os resultados se complementam,
assim como as peas de um quebra-cabea. Ao mesmo tempo, uma questo
de compreender que a realidade complicada e que a mdia constitui apenas
uma parte do ambiente das pessoas, de sua cultura e sociedade. A mdia no
, nem pode ser, a nica e/ou direta causa de influncia, mas funciona dentro
de um conjunto de outros fatores decisivos.
Em relao s diferentes perspectivas das pesquisas, a pesquisa sobre a
violncia na mdia assim como as de outras pesquisas da rea das cincias
humanas e sociais tem entre outras coisas suas razes na questo filosfica
bsica do livre-arbtrio dos seres humanos. At que ponto somos produtos do
ambiente pais, escola, colegas, mdia, religio e estrutura social e at
que ponto escolhemos e agimos independentemente? Mesmo que a maioria das
pessoas concorde que tanto a estrutura quanto o agente tm seu papel, alguns
de ns coloca maior nfase no papel da estrutura, enquanto outros enfatizam
mais o agente. Isso tambm vale para os pesquisadores. Alguns deles, portanto,
analisam como somos influenciados pela violncia na mdia (em atuao
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forma a dar apoio a papis adultos do que em seus prprios direitos. O nico
lugar onde as crianas so freqentemente representadas na propaganda. Isto
est de acordo com o fato de que as crianas e jovens tm, do ponto de vista
da sociedade ocidental (desprezando seu valor para seus pais), uma funo
econmica de consumo (Von Feilitzen, em elaborao).
A rea da criana e da violncia na mdia tambm inclui aqueles casos
em que as crianas esto merc dos noticirios da mdia quando so
retratadas como vtimas de violncia, abuso, catstrofes e fome, sem respeitar
sua integridade. A criana e a violncia na mdia tambm inclui a pornografia
infantil.
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A Criana e a Violncia na
Televiso nos EUA
ELLEN WARTELLA, ADRIANA OLIVAREZ & NANCY JENNINGS
A cada cinco minutos uma criana presa nos EUA por ter cometido um
crime violento, e a violncia relacionada a armas de fogo mata uma criana
norte-americana a cada trs horas.
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69
70
Fundamentos da pesquisa
Ao abordar pela primeira vez este projeto de pesquisa, conduzimos um exame
exaustivo do conjunto de conhecimento cientfico avaliando os efeitos da
violncia na televiso sobre o pblico espectador. Depois de examinar toda a
evidncia existente, chegamos a quatro concluses, apresentadas a seguir, que
representam as suposies-chaves subjacentes nossa pesquisa:
Fundamento 1:
A violncia na televiso contribui para efeitos anti-sociais nos
espectadores
Dessensibilizao violncia.
uma amostra de adultos (Huesmann, 1986; Huesmann & Eron, 1986). Recentes
pesquisas de opinio sugerem que a maioria dos adultos agora reconhece que
a violncia na televiso pode ensinar atitudes e comportamentos agressivos aos
jovens espectadores (Lacayo, 1995).
H, contudo, outros tipos de efeito que receberam menor ateno. A
pesquisa demonstra que exposio repetida violncia na TV pode levar os
espectadores a se tornarem mais insensveis, ou dessensibilizados, nocividade
do comportamento violento (Linz, Donnerstein & Penrod, 1988). Alm disso,
a exposio a longo prazo a representaes violentas pode aumentar os medos
que as pessoas tm da violncia do mundo real (Gerbner, Gross, Morgan &
Signorielli, 1994). Isto , as pessoas que vem muita violncia na televiso
tm um medo exagerado de ser atacadas por um agressor violento. Embora
estes trs tipos de efeitos sejam de natureza muito diferente, todos eles merecem
ateno por parte dos pais, responsveis pela elaborao de polticas e indstria
televisiva.
Fundamento 3:
Nem toda violncia apresenta o mesmo grau de risco destes efeitos
nocivos
Objetivo atraente
Violncia justificada
Violncia no-justificada
Punies
Insinuao de dor/dano
Humor
Recompensas
Violncia real
Violncia extensiva/explcita
Presena de armas
Fatores de contexto
Perpetrador atraente
Natureza do perpetrador:
A primeira caracterstica de contexto a natureza do perpetrador. Tipos
diferentes de personagens utilizam violncia na televiso. Os estudos mostram
que espectadores de todas as idades mais provavelmente competem e aprendem
com personagens percebidos como atraentes (ver Bandura, 1986, 1994). Assim,
mais provvel que um perpetrador de violncia atraente ou envolvente seja
um modelo mais forte para os espectadores do que um personagem neutro ou
no-atraente. Certas caractersticas dos perpetradores aumentam sua atratividade.
Os estudos sugerem que os espectadores classificam como mais positivos
aqueles personagens que agem pr-socialmente (por exemplo, de forma benevolente, herica) do que aqueles que so cruis (Hoffner & Cantor, 1985;
74
Zillmann & Cantor, 1977). Alm disso as pesquisas revelam que as crianas
a partir de 4 anos de idade podem distinguir entre personagens prototipicamente
bons e maus em um programa de televiso (Berndt & Berndt, 1975; Liss,
Reinhardt & Fredriksen, 1983).
Natureza da vtima:
A segunda caracterstica de contexto a natureza da vtima. Assim como o
perpetrador uma importante caracterstica de contexto da violncia, o objetivo
tambm o . Contudo, mais provvel que a natureza da vtima exera
influncia sobre o medo do pblico, e no sobre sua aprendizagem. Os estudos
mostram que os espectadores se preocupam com os personagens atraentes e
freqentemente partilham as experincias emocionais de tais personagens (Zillmann, 1980, 1991). Este tipo de empatia ocorre com personagens que so
benevolentes ou hericos (Comisky & Bryant, 1982; Zillmann & Cantor, 1977),
bem como com personagens que se parecem com os espectadores (Feshbach
& Roe, 1968; Tannenbaum & Gaer, 1965). Assim, um personagem que
amado pode encorajar o envolvimento do pblico. Quando tal personagem
ameaado ou atacado em uma cena violenta, provvel que os espectadores
experimentem maior ansiedade e medo.
Razo para a violncia:
A terceira caracterstica de contexto a razo ou motivo da violncia do
personagem. Os espectadores interpretam um ato de violncia de formas
diferentes, dependendo dos motivos do personagem para se envolver em tal
comportamento. Certos motivos, como a autodefesa ou a proteo de um
ente querido, podem fazer com que a agresso fsica parea justificada. Os
estudos mostram que a violncia justificada aumenta a chance de que os
espectadores aprendam o comportamento agressivo, porque tais representaes
legitimam ou sancionam esse comportamento (Berkowitz & Geen, 1967;
Berkowitz & Rawlings, 1963; Geen & Stonner, 1973). Em contrapartida, a
violncia que injusta ou puramente malvola diminui o risco de imitao
ou aprendizagem do comportamento agressivo (Berkowitz & Powers, 1979;
Geen, 1981).
Arma usada:
A quarta varivel de contexto o uso de armas. Os personagens podem usar
sua prpria fora fsica para ser violento com a vtima, ou podem usar algum
tipo de arma. Armas convencionais como revlveres e facas podem aumentar
a agresso do espectador porque tais dispositivos freqentemente desencadeiam
a lembrana de eventos e comportamentos agressivos (Berkowitz, 1984, 1990).
Na verdade, uma recente meta-anlise de 56 experimentos publicados concluiu
que a presena de armas, mostradas de forma explcita ou no ambiente natural,
75
Conseqncias da violncia:
Uma outra caracterstica de contexto importante envolve as conseqncias da
violncia. Numerosos estudos indicam que mostrar o dano e a dor resultantes
da violncia pode desencorajar os espectadores de imitar ou aprender o
comportamento agressivo (Baron, 1971a, 1971b; Goransen, 1969; Sanders &
Baron, 1975; Wotring & Greenberg, 1973). A suposio aqui de que gritos
de dor evocam solidariedade e lembram o espectador das normas sociais contra
a agresso.
Humor:
A ltima caracterstica de contexto o humor. Os espectadores interpretam a
violncia que mostrada de uma forma humorstica como menos devastadora
e menos prejudicial (Gunter, 1985). O humor tambm pode parecer a recompensa
da violncia. Por essas razes, a presena de humor em uma cena violenta
pode aumentar as chances de os espectadores virem a imitar ou aprender o
comportamento agressivo de tal representao. Na verdade, os estudos revelaram
que a exposio violncia apresentada de uma forma humorstica aumenta o
comportamento agressivo (Baron, 1978; Berkowitz, 1970). O humor tambm
pode dessensibilizar os espectadores para a seriedade da violncia (Jablonski
& Zillmann, 1995).
Fundamento 4:
Nem todos os espectadores so afetados da mesma forma pela
violncia
Mtodos
Dados os quatro fundamentos, o objetivo do estudo da UCSB era medir a
violncia em todo o panorama da televiso norte-americana. No segundo ano
de estudo, examinamos a natureza e a quantidade de representaes de violncia
durante o perodo de 1995/96. Nossa nfase se encontra nas caractersticas de
contexto de violncia que ou aumentam ou diminuem o risco de aprender
comportamentos agressivos, ter medo e dessensibilizar-se. Na seo a seguir,
so delineados os mtodos empregados no estudo. Mais precisamente, a amostra,
a definio de violncia, as unidades de anlise, as variveis de contexto, e o
treinamento e fidedignidade dos assistentes de pesquisa so tratados a seguir.
Amostra
Resultados
Como j dissemos, o objetivo do estudo do segundo ano foi avaliar a quantidade
e o contexto da violncia na televiso norte-americana no perodo de 1995/96.
Alm de estudar a televiso como um todo, tambm examinamos a variao
da representao da violncia em diferentes tipos de canais (redes de televiso
comercial, canais independentes, rede estatal, TV a cabo bsica e TV a cabo
especial), e em diferentes gneros de programao (infantil, comdia, drama,
filmes, videoclips e documentrios). Tambm avaliamos se houve mudana no
perfil da violncia na televiso do primeiro (1994/95) para o segundo (1995/96)
ano de estudo. Na seo a seguir, as descobertas mais importantes do estudo
so revistas.
No houve mudana significativa na violncia na televiso desde 1994/95.
Nem a prevalncia geral de violncia, nem a forma como apresentada
mudaram sensivelmente de um perodo de estudo para o outro. No primeiro
ano deste estudo (1994/95), 58% dos programas continham violncia. No
segundo ano (1995/96), 61% dos programas continham violncia (ver Figura
1). Esta pequena diferena no representa uma mudana significativa, de acordo
com os padres de mudana usados neste estudo. Portanto, a predominncia
80
Figura 1
Mdias gerais da indstria televisiva: comparaes entre o Ano 1 e o Ano 2
58
% de programas com violncia
61
PROGRAMAS VIOLENTOS
Ano 1
Ano 2
16
13
51
55
CENAS VIOLENTAS
73
75
15
% com sangue
14
39
% com humor
43
INTERAES VIOLENTAS
58
% que no mostra dor
55
35
40
25
23
58
58
PERSONAGENS VIOLENTOS
37
Perpetradores atraentes
40
0
20
40
60
80
82
Certas representaes podem ser rotuladas de alto risco porque vrios elementos,
da histria, que causam agresso esto presentes em uma cena. Estas representaes de alto risco envolvem: (1) um perpetrador que atraente; (2)
violncia que parece justificada; (3) violncia que fica sem punio (no h
remorso, crtica ou penalidade); (4) conseqncias mnimas para a vtima; e
(5) violncia que parece realstica para o espectador. Deve-se notar que aquilo
que percebido como realstico e que, portanto, qualifica-se como alto
risco, difere de acordo com a idade do espectador.
Em uma tpica semana de televiso, h mais de 800 representaes de
violncia qualificadas como de alto risco para crianas com menos de 7 anos.
Onde essas representaes perigosas se localizam na televiso? De todos os
83
Recomendaes
As recomendaes aqui oferecidas esto de acordo com os resultados da anlise
de contedo de violncia na televiso norte-americana no perodo de 1995/96.
Estas recomendaes foram elaboradas tendo em vista trs pblicos especficos
84
Estejam cientes dos trs riscos associados com ver violncia na televiso.
dizagem de atitudes e comportamentos agressivos por parte da criana. Discutivelmente mais penetrantes e com freqncia subenfatizados, h os outros dois
riscos associados com a violncia na televiso: o medo e a dessensibilizao.
Uma anlise destes trs efeitos ajudar os pais a reconhecerem o papel da
televiso na socializao das crianas.
Como foi demonstrado no decorrer de todo este artigo, nem todas as representaes de violncia so iguais em termos de seu impacto sobre o pblico.
Algumas representaes apresentam maiores riscos para as crianas do que
outras, e algumas podem at mesmo ser pr-sociais. Ao considerar um programa
em particular, verifique se a violncia recompensada, se os heris ou
personagens bons se envolvem com a violncia, se a violncia parece ser
moralmente tolerada, se as conseqncias negativas srias da violncia so
evitadas e, por fim, se o humor usado. Esses so os tipos de representaes
mais nocivos.
Nossas descobertas sugerem que certos programas animados podem ser particularmente problemticos para os jovens espectadores. Identificamos um tipo
de representao que rotulamos de alto risco porque contm uma srie de
elementos que encorajam a aprendizagem de atitudes e comportamentos agres87
Nota
1. Este artigo uma verso mais curta do relatrio da UCSB, e aparece no sumrio executivo
do National Television Violence Study (V. 2), publicado pelo Centro para Comunicao e
Polticas Sociais da Universidade da Califrnia, Santa Brbara. Esta sinopse foi publicada com
a permisso do Centro.
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90
91
Origem ocidental
Mais incidentes violentos
Menos representaes das vtimas
sofrendo
Violncia representada com menos
detalhes
Violncia saneada. Pouco ou nenhum
sangue
Tanto os heris como os viles
cometem violncia
O heri sofre menos violncia do que
os viles
Viles tanto das classes sociais mais
altas quanto das mais baixas
Violncia principalmente dentro de
conflitos sociais e institucionais
Desencorajam a violncia com
exceo dos desenhos animados
Forma de arte universal/baixa
especificidade cultural
Origem asitica
Menos incidentes violentos
Exaltao do sofrimento
com efeitos especiais) no segundo ano. Essa correlao foi significativa apenas
para as meninas, embora fosse positiva tambm para os meninos. Os resultados
das anlises indicaram que a agressividade levava a uma preferncia por
programas de TV violentos, e no vice-versa. J teve incio a comparao
internacional com os EUA, Sucia e Alemanha, e espera-se que o estudo
fornea anlises e interpretaes enriquecidas da pesquisa como um todo. [16]
tendem a aprender o que fazer no caso da situao perigosa. Isso indica que
a influncia da enculturao depende do tipo de programa da TV. [19]
Ao analisar a violncia na TV, em geral se questiona qual das seguintes
teorias verdadeira: a teoria da catarse, de acordo com a qual o comportamento
violento reduzido pela liberao do estresse atravs da participao vicria,
ou a teoria da aprendizagem por observao, segundo a qual os espectadores
imitam o comportamento agressivo. Sasaki (1989) conduziu um estudo para
definir qual dessas teorias tem lugar em quais tipos de situaes e que
tipos de violncia na TV causaram problemas nos espectadores. A pesquisa
classificou os programas de TV violentos em vrias categorias empregando
tipos de recompensas. Dois tipos de pesquisas foram realizados, para catalogar
os tipos de recompensas e para classificar os programas de TV violentos. A
primeira pesquisa envolveu 73 alunos de primeiro grau e 58 de segundo grau.
Pediu-se aos alunos que listassem at trs programas a que eles freqentemente
assistiam e que escrevessem uma redao sobre como se sentiam depois de
assistir a eles. Trinta e trs tipos de recompensas foram catalogados a partir
das redaes que foram usadas na segunda pesquisa. Pediu-se aos sujeitos
selecionados para a amostra, 389 alunos, que listassem at trs programas a
que eles freqentemente assistiam e que respondessem a 33 perguntas em uma
escala de cinco pontos. Os sete tipos de recompensas eram: distrao da mente,
identificao com personagens do programa, aquisio de conhecimento, empatia,
riso, desejo e distrao emocional. Trs tipos de programas violentos foram
classificados, conforme segue, empregando os sete tipos de recompensas:
programas comoventes-violentos, programas empticos-violentos e programas
engraados-violentos. O primeiro tipo comovia os espectadores e os levava a
adquirir conhecimento mostrando fatos histricos. Contudo, entre os trs tipos
de programas violentos, a teoria da aprendizagem por observao foi prevista
no segundo e no terceiro tipos, enquanto que a dessensibilizao ao comportamento violento foi prevista no terceiro tipo. [20]
Dando continuidade ao estudo sobre os tipos de programas violentos e
as quatro categorias, An empirical study of the typology of violent television
programs [Um estudo emprico da tipologia dos programas de televiso
violentos] foi realizado em 1993. O pesquisador pretendia elucidar a razo das
teorias contraditrias por exemplo, a teoria da catarse sugere que ver
violncia na TV reduz o comportamento violento, enquanto que a teoria da
aprendizagem por observao sugere que a violncia na TV aumenta o comportamento agressivo entre os espectadores. O pesquisador levantou a hiptese
de que os tipos de efeitos baseados na teoria da catarse, da aprendizagem
por observao, da dessensibilizao e da enculturao correspondem, respectivamente, aos tipos de programas violentos baseados nas recompensas. Foi
feita uma pesquisa com 680 sujeitos selecionados ao acaso. Os resultados deste
estudo basearam-se nos 268 questionrios enviados pelo correio que foram
104
sobre a influncia da mdia atual, centrado nas revistas em quadrinhos pornogrficas; este um dos pontos mais srios de preocupao no Japo. [28]
Descobriu-se que as crianas que tm acesso s revistas em quadrinhos
pornogrficas tendiam no apenas a fazer sexo, mas tambm a apresentar
comportamentos violentos ou desviantes, e que essas tendncias eram especialmente prevalecentes entre os estudantes de primeiro grau. Aqui, mais uma vez,
os pais desses alunos subestimaram a situao da mdia que afetava seus filhos.
As crianas desta faixa etria tambm querem ter os brinquedos, jogos, livros,
artigos de papelaria, roupas e mochilas associados a seus personagens favoritos
da TV.
Quanto s regras familiares para o hbito de ver TV das crianas, no
caso de bebs de 1-2 anos, o que ver a maior preocupao dos pais;
ento, medida que as crianas crescem, as preocupaes dos pais se transferem
para o nmero total de horas dirias de televiso e quando ver, em vez
do contedo dos programas. Uma razo pela qual os pais japoneses no so
muito rigorosos quanto ao hbito de ver TV de seus filhos a seguinte: uma
vez que os programas populares tendem a se tornar assunto de trocas (atravs
da dramatizao das histrias, da imitao dos personagens e das conversas)
no grupo de brincadeiras ou na escola, as crianas que no sabem nada de
tais programas so freqentemente deixadas de lado. Os pais se preocupam
muito seriamente com o fato de seus filhos serem ignorados ou maltratados
pelos amigos.
Professores
escolares para o rdio e a TV, assim como avaliar os programas pela observao
dos professores e estudar suas atitudes com relao aos vrios tipos de meios
de comunicao. Os dados so usados como base para a discusso sobre o
desenvolvimento futuro dos programas escolares e de materiais relacionados.
Com relao aos anos de 1996-97, 95% das escolas japonesas de primeira
a quarta srie estavam fazendo uso dos programas escolares para a TV
transmitidos pela NHK. A taxa era de 54% para os jardins-de-infncia e 70%
para as escolas maternais.
Alguns dos programas escolares da NHK tm sido transmitidos para vrios
pases da sia, Amrica Latina e frica em suas lnguas locais com
algum apoio financeiro da parte do Japo, em resposta a pedidos feitos por
esses pases. Contudo, talvez isso no seja de conhecimento geral. A NHK
no apenas tem transmitido programas para esses pases, mas tambm enviado
vrios especialistas na produo de programas educacionais, para ajudar esses
pases a desenvolver seus prprios programas nesta rea.
Mais de 95% das crianas japonesas freqentam o jardim-de-infncia ou
a escola maternal antes de entrar para o primeiro grau aos seis anos de idade.
Os professores de pr-escola, por sua vez, reconhecem a influncia global da
TV sobre as crianas na maioria dos casos, tanto em relao aos seus efeitos
positivos quanto em relao aos negativos.
Uma das pesquisas da NHK em 1996 indicou que em 73% dos jardinsde-infncia de todo o Japo os professores responderam que a linguagem das
crianas decaiu pelo fato de reproduzirem o vocabulrio da TV; 65% afirmaram
que as crianas s vezes agiam duramente imitando a violncia televisiva
(kick-boxing, luta livre profissional, pulando de lugares altos, imitando lutas
com armas de fogo etc.); e 56% acreditavam que a TV exercia alguns efeitos
prejudiciais sobre o desenvolvimento emocional das crianas, por exemplo, a
m compreenso do conceito de morte. Todos esses exemplos so de programas
escolhidos pelas prprias crianas e vistos em casa, em geral sem a presena
de um adulto, como j mencionamos.
Quanto influncia global da televiso sobre as crianas pequenas, muitos
professores responderam que h mais influncias ruins do que boas. Esta
viso negativa dos professores parece estar ligada sua relutncia em usar a
TV nos jardins-de-infncia e escolas maternais, e pode muito bem ter contribudo
para o declnio gradual do uso da TV educativa para crianas desde o incio
da dcada de 80. Alguns professores explicaram que no querem usar a TV
porque as crianas j passam muito tempo vendo TV em casa. (Embora o
nmero total de horas de TV de uma criana seja menor do que o de um
adulto, como acontece em muitos outros pases. De acordo com a pesquisa da
NHK em 1996, as crianas entre 4 e 6 anos de idade viam uma mdia de 2
horas e 21 minutos de televiso por dia, e as de 7 a 10 anos, 2 horas e 13
114
minutos; o nmero total mdio de horas dirias para todos os japoneses acima
de 7 anos era 3 horas e 34 minutos.)
Contudo, h uma diferena bvia entre os programas que as crianas
escolhem sozinhas em casa e aqueles usados nos jardins-de-infncia e escolas
maternais sob a orientao dos professores. Considerando que essa diferena
aumenta medida que as crianas crescem, e que a disciplina apropriada com
relao televiso no em geral dada firmemente em casa, os jardins-de-infncia
e escolas maternais poderiam desempenhar um importante papel na educao
sobre a mdia, ajudando as crianas a desenvolverem uma atitude mais seletiva
em relao TV e outros meios de comunicao, incluindo fitas de vdeo e
videogame. [37]
Concluses
Embora a anlise e a discusso dos aspectos negativos da mdia sejam, claro,
necessrias, acho que igualmente importante dar ateno aos aspectos positivos
dessa mdia, a fim de encorajar e aumentar o nmero de produes desejveis
118
Notas
1. As opinies apresentadas neste artigo so do autor, e no os pontos de vista oficiais da NHK.
2. Alm dos tipos de estudos aqui expostos, a NHK conduz uma srie de outros estudos sobre
programas educacionais para crianas e escolas, utilizando um analista de programao,
basicamente para melhorar tais programas, mas tambm para desenvolver outros novos.
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121
122
123
Este artigo oferece uma viso geral da pesquisa recente na Austrlia e Nova
Zelndia com relao ao tpico As crianas e a agresso na mdia. Dimensionamos nosso relato de uma forma bem ampla, a fim de incluir tanto a
pesquisa referente s questes perenes dos efeitos do contedo abertamente
agressivo, como tambm as percepes e respostas do pblico (crianas e pais).
Alm disso, consideramos tpicos relacionados, tais como as representaes de
grupos tnicos minoritrios na mdia, programas de crimes e o tratamento dado
pela mdia ao abuso sexual. Portanto, agresso aqui inclui tanto formas de
violncia fsica, como intimidao simblica e opresso. Concentramo-nos
principalmente na pesquisa publicada desde 1990 (e futura), mas s vezes
citamos trabalhos anteriores que so relevantes.
Nosso objetivo ilustrar as direes das pesquisas e perspectivas atuais.
No tentamos fazer avaliao crtica da pesquisa. Contudo, fazemos comentrios
sempre que achamos que as descobertas dos pesquisadores estimulam investigaes posteriores e conduzem a linhas novas e interessantes de questionamentos.
Primeiro, delineamos a base com um resumo dos debates sobre a mdia nos
dois pases. Ento, voltamo-nos para aquilo que rotularemos vagamente como
as questes dos efeitos: por exemplo, os jovens se tornam mais agressivos
como resultado de assistir a programas de TV agressivos ou de jogar jogos
de computador violentos? A seguir, tratamos dos prprios consumidores, discutindo trabalhos dirigidos s interpretaes e compreenso infantil do contedo
da mdia. Finalmente, falamos sobre os achados de vrios projetos relacionados
mediao e interveno dos pais.
125
Jogos de computador
tambm afirma que os pais esto mal equipados para orientar e se responsabilizar
pelos acesso das crianas ao videogame (p. 89) e, portanto, favorecem a
classificao conservadora a este meio. Biggins diz ainda que poderia se adotar
com proveito a seguinte placa de auto-estrada: Dirija com cuidado crianas
na pista.
A maioria dos participantes deste debate tende a concordar que a quantidade
de pesquisa disponvel limitada. Desde o trabalho de Durkin (1995a), algumas
novas pesquisas australianas foram completadas. Ask, Winefield & Augostinos
(1997) recorreram teoria da competio-agresso para discutir se os jogos
de videogame violentos podem levar a comportamentos agressivos por causa
de seus temas competitivos. Em essncia, a tese que, quando colocadas em
uma situao de competitividade, as pessoas tendem a se tornar bravas, hostis
e agressivas. Os autores tambm propem, de forma semelhante ao que foi
dito por Huesmann & Sanson et al., citados anteriormente, que as pessoas
podem desenvolver esquemas em que ambientes competitivos so associados
a cognies particulares, mais notadamente padres hostis e agressivos de
pensamento. Em um teste preliminar com alunos de primeiro grau, Ask et al.
descobriram que as crianas realmente vem as situaes competitivas como
mais agressivas do que as cooperativas. Os investigadores ento conduziram
um experimento com outros adolescentes do sexo masculino e feminino em
que os participantes jogavam videogame em pares, de tal forma que alguns
indivduos estavam competindo contra seu par, e outros estavam cooperando
com ele. A hiptese era de que os participantes na situao mais competitiva
deveriam demonstrar respostas mais agressivas, aqui definidas como a proporo
de mortes dos adversrios na tela (computada como a razo de mortes por
mortes + respostas de impedimento). Uma pesquisa norte-americana anterior,
feita por Anderson & Morrow (1995), com alunos de faculdade como participantes, tinham obtido tal efeito, embora Ask et al. (1997) tenham visto este
estudo como confuso porque os participantes ganhavam pontos por morte.
No estudo de Ask et al. (1997), os participantes no eram recompensados
com pontos por morte. As propores mdias de mortes obtidas pelos participantes
eram virtualmente idnticas nas situaes competitivas e cooperativas (0,67 e
0,66, respectivamente). Os pesquisadores tambm solicitaram que os participantes
avaliassem seu par, para testar a hiptese de que competir com algum mais
provavelmente evoca reaes hostis do que cooperar com a pessoa. No foi
obtida nenhuma diferena. Ask et al. registraram que os participantes relataram
ter gostado de jogar o jogo (Donkey Kong), e consideraram-no fcil e no
muito frustrante, embora tais registros pudessem ser tomados como contraditrios
teoria da competio-agresso. Portanto, o jogo se percebido como
divertimento e no como batalha pode no proporcionar um teste timo
da teoria. Certamente ele indica que as respostas agressivas no so uma
conseqncia inevitvel de jogar videogame competitivamente.
131
Ask relata uma variao do experimento usando um jogo mais ostensivamente agressivo (Mortal Kombat III), com alunos de primeiro grau do sexo
masculino como participantes (seus pares do sexo feminino no quiseram jogar).
Neste estudo, os participantes inicialmente jogaram para treinar e ento, uma
semana depois, tomaram parte em um torneio eliminatrio com prmios em
dinheiro. O jogo d a possibilidade de fazer jogadas agressivas e no-agressivas.
Durante o treino, os vencedores tenderam a usar jogadas mais violentas, e
durante o torneio o nmero dessas jogadas aumentou. Ask conclui que os
participantes tinham uma inclinao a fazer jogadas violentas quando havia
mais competio. Ele adverte, contudo, para que no se faam interpretaes
supersimplificadas no sentido de que isto demonstra um efeito do videogame
no comportamento social, e salienta que o experimento no testa efeitos de
transferncia (isto , aprender sobre a eficcia da violncia no contexto de um
jogo e ento transferir este aprendizado para contextos da vida real). Sua
pesquisa atual dirigida para esta questo.
Em suma, os efeitos do contedo violento da mdia continuam sendo
uma rea de pesquisa ativa. Os estudos com crianas reagindo televiso e
adolescentes jogando jogos de computador rendem descobertas complexas e
estimuladoras. Ainda h muito a ser elucidado sobre as relaes causais e
sobre o significado da agresso nestes contextos, mas os estudos recentes
enfatizam a necessidade de continuar a investigao e apontam para novos
mtodos que podem ser explorados proveitosamente por outros pesquisadores.
canes, mas um quarto afirmou que a televiso deixou seus filhos mais
agressivos. Mais uma vez, esta uma descoberta potencialmente importante,
mas que precisa ser interpretada com cautela. Como as mes determinam a
causalidade (uma tarefa que tem desafiado muitos dos principais cientistas
sociais do mundo h dcadas)? Elas so exatas, ou sub ou superestimam os
efeitos da televiso neste aspecto? Como podemos dissociar a maior capacidade
para comportamentos vigorosos e agressivos da criana de 1 ano, que resulta
de seu desenvolvimento, de sua experincia cumulativa de ver TV? O que
diferente no um quarto de crianas (ou suas famlias) que apresentou aprendizagem
de comportamentos agressivos? O que os pais fazem quando percebem influncias
deste tipo? Este estudo levanta questes fascinantes e fornece resultados coletados
em um contexto de desenvolvimento social mais amplo do que tipicamente
acessvel aos pesquisadores de mdia.
Crianas de jardim-de-infncia e em idade escolar
das oito e meia da noite. Paterson & Hellmers (1993) descobriram que muito
poucos pais relatam que seus filhos vem TV sozinhos depois das oito e meia
da noite e, neste caso, eles tendem a ser mais velhos. Quando os sistemas de
classificao para televiso, filmes e fitas de vdeo foram considerados, mais
de 70% dos pais usavam as informaes sobre classificao pelo menos algumas
vezes.
As estratgias que os pais empregavam para restringir o uso do videogame
foram solicitadas por Skoien & Berthelson (1997). 35% dos pais usavam
estratgias diretas ou coercivas (tais como proibir a brincadeira ou intervir para
desligar o aparelho), 23% sugeriam ou encorajavam alternativas, e 42% utilizavam
regras (tais como estabelecer horrios especficos para jogar, e permitir tal
brincadeira somente depois que a lio de casa ou as tarefas domsticas fossem
completadas). Estes pesquisadores tambm investigaram os estilos de orientao
dos pais, adaptando instrumentos planejados originalmente no estudo das famlias
e a televiso (Bybee, Robinson & Turow, 1992; Van der Voort, Nikken &
Van Lil, 1992). Seus resultados indicam que as crenas dos pais sobre o
videogame predizem os tipos de orientao usados: por exemplo, os pais que
davam valor educacional aos jogos tendiam a favorecer a orientao no-focalizada, enquanto que os pais preocupados com o contedo utilizavam orientao
avaliativa, e os pais preocupados com a substituio do videogame por outra
atividade usavam a orientao restritiva. Pesquisas futuras poderiam proveitosamente investigar as conseqncias da interveno dos pais, ou de sua ausncia.
Estes nveis declarados de regulaes dos pais so passveis de contestao,
uma vez que as pesquisas tendem a estimular respostas socialmente desejveis:
os pais podem no querer confessar que permitem que seus filhos assistam a
programas imprprios para eles ou que joguem jogos igualmente inadequados.
Contudo, Cupitt & Stockbridge (1996) colheram relatos sobre normas familiares
tanto dos pais como de seus filhos independentemente, e ento examinaram
at que ponto eles eram congruentes. Na maioria dos casos, pais e filhos deram
respostas consistentes. No caso de desacordos, havia uma tendncia dos pais
de afirmarem que existiam regras, e dos filhos dizerem que no embora
isso variasse de um meio de comunicao para o outro. A maioria dos pais
provavelmente concordar que h diferenas de opinies entre as geraes com
relao situao das regras domsticas! No geral, entretanto, as respostas dos
filhos tendiam a validar os relatos dos pais.
Em suma, os achados australianos de vrios estudos diferentes em larga
escala indicam que a maior parte dos pais est envolvida no uso da mdia
pelos filhos. Os pais controlam o que seus filhos assistem e, numa extenso
menor, o que jogam no computador. Eles fixam regras relativas quantidade
e horrio. s vezes, intervm para desviar a ateno de seus filhos de um
140
tipo de contedo para outro. Os pais transmitem seus pontos de vista sobre a
mdia e sobre os comportamentos apresentados ou provocados, de formas diretas
e indiretas. Ainda sabemos pouco sobre os processos ou conseqncias das
avaliaes que as crianas fazem de sua mdia.
Tpicos relacionados
Por fim, mencionamos brevemente dois tpicos com que se preocupam atualmente
pesquisadores e responsveis pela elaborao de polticas na Austrlia e Nova
Zelndia, e que coincidem em parte com as preocupaes em outras partes do
mundo e so certamente pertinentes aos direitos da criana: o tratamento dos
povos nativos na mdia e o tpico do abuso sexual. Embora a importncia
dessas questes seja bvia, a pesquisa a elas relacionada se encontra em uma
fase muito inicial. Contudo, tem o potencial para aumentar nossa compreenso
das relaes entre a agresso na sociedade e as experincias infantis com a
mdia de massa.
H uma preocupao crescente com a apresentao de grupos minoritrios
na mdia australiana, principalmente os aborgines. Os aborgenes tendem a ser
pouco e mal representados. Eles aparecem raramente em muitas reas da
televiso, por exemplo, mas, quando o fazem, esto em geral associados com
comportamento anti-social, embriaguez, violncia, distrbios civis e tumultos
raciais (Bell, 1993; Bostock, 1993; Cuneen, 1994; Goodall, 1993; Nugent,
Loncar & Aisbett, 1993). A agresso neste contexto, ento, manifesta-se nas
contribuies da mdia para a marginalizao cultural de um grupo minoritrio,
no processo de estereotipar grupos tnicos como agressivos e problemticos, e
o possvel encorajamento, na sociedade em geral, de atitudes racistas e comportamentos agressivos com relao a pessoas de origem nativa (Cahill &
Ewen, 1992). A representao do povo Maori na mdia da Nova Zelndia est
associada com algumas consideraes semelhantes, embora a histria mais
complexa das relaes coloniais naquele pas tenha dado origem a um padro
correspondentemente mais ambivalente (s vezes muito idealizado) (Blythe,
1994).
Infelizmente, pouco se sabe sobre as reaes dos jovens (e de outros)
espectadores a estes aspectos do contedo. Contudo, Sheldon & Loncar (1996),
em entrevistas com 117 crianas australianas, descobriram que os alunos de
primeira a quarta srie tinham conscincia da escassez do povo aborgine na
televiso, e eram particularmente positivos com relao a um programa lidando
com questes raciais se eles prprios tivessem experincia neste aspecto. Ainda
h muito a ser investigado quanto ao impacto de imagens raciais negativas e
injustas, e do potencial para imagens positivas.
141
Nossa questo final deriva das anlises das formas como a mdia
australiana e neozelandesa trata dos problemas do abuso sexual infantil e
da violncia domstica (Atmore, 1996, no prelo, a, b). Atmore discute como
a mdia contribui para uma maior conscincia do abuso sexual, e desenvolve
uma perspectiva feminista sobre a natureza do pnico moral e o entrelaamento de propsitos jornalsticos e ideolgicos. Dada a provvel durabilidade
deste tpico, surgem questes importantes relativas ao impacto sobre as
percepes que as crianas tm de sua segurana pessoal e do comportamento
adulto, embora relativamente pouca pesquisa emprica parea estar se ocupando
destes assuntos.
Em suma, sugerimos que estes so dois tpicos muito pertinentes se
desejamos compreender as inter-relaes entre agressividade, mdia e crianas
e jovens. Quanto ao primeiro desses tpicos, as histrias e composies
multiculturais da Austrlia e Nova Zelndia significam que estes pases tm
responsabilidades particularmente importantes relativas ao Artigo 17 da Conveno da ONU, de que os Estados devem encorajar a mdia de massa [...]
a considerar particularmente as crianas de grupos nativos e minoritrios.
Quanto ao segundo tpico, a ocorrncia ubqua de abuso sexual, e do sensacionalismo da mdia com relao a esse problema, sugerem muitas questes
para os pesquisadores da mdia assim como desafios conceituais e logsticos
tremendos que ainda temos de encarar.
Concluses
A pesquisa tem tratado de vrias questes relativas agresso e a mdia das
crianas e jovens na Austrlia e Nova Zelndia. As preocupaes da comunidade
tm sido extensivamente investigadas, e vrias abordagens tm sido adotadas
para estudar as possveis conseqncias do ato de ver e de brincar com contedo
agressivo da mdia. provavelmente justo dizer que o equilbrio da ateno
da pesquisa atual se dirige s percepes, experincias e compreenses dos
prprios jovens espectadores e s prioridades e estratgias de mediao dos
pais. Os desenvolvimentos da pesquisa tm refletido os desenvolvimentos da
mdia eletrnica, embora a televiso ainda seja de interesse. Tem-se sugerido
que, entre os muitos prospectos de direes futuras, uma maior ateno a
questes que certamente envolvem agressividade (tais como representao tnica,
crime, abuso sexual), mas que tm sido at aqui relativamente negligenciadas
pelos pesquisadores desta rea, poderia nos sugerir a diversificao de nossas
investigaes e de nossos mtodos, em ltima anlise contribuindo para uma
compreenso mais ampla das relaes entre jovens espectadores, suas famlias,
sua mdia e a sociedade em geral.
142
Nota
1. G = General (livre), PGR = Parental Guidance Recommended (recomendada orientao dos
pais para menores de 15 anos), M = Mature (recomendado para maiores de 15 anos), R =
18 + Restricted (recomendado para maiores de 18 anos).
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escolar. As lutas se realizavam dentro de uma arena simulada, na frente de
um pblico que torcia pelos lutadores, utilizando-se de acordos na maioria
feitos antes da luta, os quais incluam a identificao do tipo do lutador e
tticas especficas de luta. Os entrevistados eram de opinio de que o fenmeno
aumentava a violncia nas escolas e o nmero de ferimentos a um grau nunca
visto antes e no repetido desde o seu declnio. Enfatizou-se que a violncia
do tipo WWF era no apenas uma verso diferente de violncia escolar, mas
tambm uma entidade diferente tanto qualitativa como quantitativamente.
Estes resultados sustentam a literatura que trata da contribuio da violncia
na TV para o comportamento violento (para meta-anlises recentes, ver, por
exemplo, Geen, 1994; Gunter, 1994; Paik & Comstock, 1994). Alm disso, o
estudo forneceu evidncia de que o comportamento por modelao realmente
tem lugar de uma forma tardia sob condies sociais favorveis, e de que
efetivo mesmo no caso de crianas mais velhas (neste caso, de 8-12 anos) do
que aquelas geralmente examinadas em estudos experimentais. Estes dados
tambm elucidam a questo da direo da causalidade do efeito da violncia:
as crianas mais violentas, segundo seus pares, eram, na verdade, espectadores
assduos e imitadores constantes das lutas da WWF. Contudo, as crianas
identificadas como no-violentas, incluindo algumas meninas, tambm brincavam
de luta da WWF. Em outras palavras, descobriu-se que assistir s lutas da
WWF remodelava e aumentava o comportamento violento principalmente entre
crianas rotuladas como violentas, mas tambm entre algumas crianas noviolentas.
Uma possvel interpretao das razes pelas quais a mudana de comportamento pode ser verdadeira para algumas crianas no-violentas e no para
outras, emergiu da discusso das crianas sobre sua confuso quanto fantasia
e realidade na srie. Essa falta de clareza tem sido relacionada, na literatura,
ao fato de facilitar o comportamento imitativo. Por exemplo, em uma meta-anlise
dos estudos da violncia na televiso, Hearold (1986) concluiu que a percepo
do realismo era um fator importante na relao entre assistir violncia e
comportar-se agressivamente. Van der Voort (1986) descobriu que quanto mais
realstico as crianas consideravam um episdio na TV, mais o assistiam, com
ele se envolviam, tomavam-no seriamente, percebiam-no como violento e o
julgavam mais excitante. Van Evra (1990) sugeriu que as crianas menores
so particularmente vulnerveis a estes efeitos, devido s suas dificuldades para
separar a fantasia da realidade.
Diferenas de gnero
O papel das lutas da WWF dependendo do sexo da criana emergiu como um
tema central medida que o estudo se desenvolvia. A oposio WWF serviu
155
para reforar sua identidade de gnero, no caso da maior parte das meninas.
Para elas, as lutas da WWF, assim como outros eventos esportivos, legitimavam
a viso de mundo masculina de que os caras mais dures ganham. A nfase
que as meninas davam aos aspectos violentos do programa e, mais especificamente, natureza violenta do sexo masculino apia a viso de Byrson (1978)
do esporte na televiso como uma forma de monopolizao masculina da fora
fsica. Assistir s lutas da WWF e imit-las era percebido como parte da
natureza dos meninos e de seu comportamento normativo. Como sugere a
literatura, a maioria das meninas neste estudo apreciava menos a violncia,
assistia a ela e a imitava menos, e era mais crtica violncia do que os
meninos (Van der Voort, 1986; Van Evra, 1990).
Para outras garotas, embora fossem a minoria, as lutas da WWF davam
a oportunidade de experimentar com segurana as normas masculinas de
comportamento. Foram essas meninas que, nas entrevistas, falaram de seu
prazer de brincar de luta da WWF em casa, onde a possibilidade de sanes
sociais e fsicas era minimizada. O ambiente domstico lhes permitia fazer
experincias com suas habilidades fsicas e psicolgicas para lutar, ou com
irmos mais novos (e, portanto, mais fracos), ou com irmos mais velhos (em
geral brincalhes). (Para uma anlise destes resultados a partir de uma perspectiva
feminista, ver Lemish, em reviso).
Efeitos culturais
As crianas deste estudo identificaram a srie da WWF como representante
de uma cultura e ideologia estrangeiras. Essa cultura foi caracterizada por
uma forma extrema de mais-tudo: mais no sentido positivo mais
rico, maior, mais desenvolvido, mais criativo, mais variado e assim por
diante. Contudo, tambm, mais medo e crtica mais violento, mais
selvagem, mais perigoso. Estas percepes foram incorporadas a uma viso
de mundo baseada em experincias anteriores com a mdia popular que
apresenta os EUA como uma sociedade rica e violenta de uma forma
estereotipada homognea. Nessa excitante cultura todo-poderosa chamada
Amrica, a violncia um tema central. Assistir regularmente s lutas da
WWF parecia contribuir para a perpetuao desta crena mtica de que
vivemos em um Mundo Mau (Gerbner & Gross, 1976). Como tais programas
pertencem a um mundo de experincias que de outra forma no estariam
disponveis para os jovens espectadores (a maioria nunca esteve nos EUA,
por exemplo), sua influncia pode ser duradoura por apresentar estruturas
mentais seletivamente limitadas para referncias futuras (para uma discusso
completa, ver Lemish, no prelo).
156
Na escola:
Assemblias-gerais foram dedicadas discusso do fenmeno lutas da WWF
e elaborao da poltica da escola. As patrulhas feitas por professores durante
os intervalos foram intensificadas e seus deveres dirigidos a lidar com a luta.
Pediu-se aos Conselhos de Alunos que se juntassem aos esforos. Estudantes
se ofereceram como voluntrios para patrulhas especiais de luta contra a
WWF. Grupos formados por alunos e professores reescreveram as normas
existentes para incluir itens referentes a tais lutas. Novas instituies escolares
foram estabelecidas, tais como o Conselho da Paz, o Comit da Tolerncia
e os Curadores da No-Violncia. Estudantes mais velhos se ofereceram
como voluntrios para orientar crianas mais jovens violentas. Prmios especiais
foram concedidos a estudantes elogiados por suas aes contra a violncia
escolar. Foram feitos esforos especiais para desenvolver O Intervalo Ativo:
um plano estruturado de atividades para o perodo de recesso, que inclua
atividades de entretenimento e esportivas, msica e dana, e artes criativas.
Tudo isso foi desenvolvido na esperana de limitar as oportunidades de se
desenvolverem lutas relacionadas WWF.
Em nvel dos pais:
As atividades incluam convocaes de reunies especiais de pais, a circulao
de materiais escritos e o estabelecimento de Conselhos de Pais para juntarem-se
aos esforos a fim de eliminar o fenmeno. Em conjunto, todos os diretores
enfatizaram os tremendos e genunos esforos educacionais feitos na tentativa
de lutar contra este novo e crescente fenmeno.
2. Estratgias de longo prazo: uma abertura para a oportunidade
Estudos da mdia:
Estes estudos incluram a ampla adoo do currculo nacional formal de
capacitao da mdia para a escola elementar e outras iniciativas, tais como a
anlise de assuntos atuais, estudo da animao, desenvolvimento da capacidade
de criticar o que v na TV e cursos de produo, entre outros. A WWF serviu
como uma desculpa legtima para seguir com os planos dos diretores no sentido
de promover tais esforos.
Comunicao interpessoal:
Estes programas incluram o desenvolvimento de habilidades pessoais atravs
de vrios programas educacionais inovadores que enfatizam valores como a
tolerncia e o respeito mtuo, o desenvolvimento da valorizao de si mesmo
e a capacidade de tomar decises, mediar e resolver problemas, entre outros.
importante enfatizar que, sem nenhuma exceo, os diretores perceberam
que seus esforos foram produtivos. Todos relataram que tanto suas medidas
preventivas como seus esforos educacionais resultaram na diminuio drstica
do nmero de lutas na escola e, em muitos casos, em seu completo desaparecimento. As entrevistas com as crianas confirmaram esta observao. Muitas
delas se referiram voluntariamente ao sucesso dos vrios esforos como responsvel pelo declnio de seu prprio comportamento violento, assim como o
dos outros alunos. Muitas citaram com detalhes histrias horrorosas ligadas
aos ferimentos e suas conseqncias e pareciam ter internalizado profundamente
a poltica escolar esperada.
Resumo
O caso das lutas da WWF no sistema escolar israelense criou uma oportunidade
extraordinria para reconsiderar as relaes da violncia na televiso e a
modelagem de comportamento violento sob condies bem definidas e especficas.
O fenmeno apareceu de repente, quando as transmisses do Canal a Cabo
de Esportes e do segundo canal comercial israelense se tornaram popular. O
comportamento em questo era singularmente diferente de qualquer outro tipo
de violncia escolar e facilmente identificado pelos entrevistados. Os participantes
eram de todos os segmentos da sociedade israelense crianas do meio
urbano e rural; da classe mdia e da classe baixa; de populaes seculares e
religiosas; do centro densamente povoado do pas, assim como do norte e do
sul a ele perifricos.
Alm disso, o fenmeno diminuiu de uma forma to aguda quanto
apareceu, um ano depois. Vrias explicaes complementares podem ser oferecidas para o mecanismo social possivelmente envolvido. Em primeiro lugar,
o Segundo Canal tirou o programa do ar por vrias razes, inclusive presso
pblica. Contudo, o programa continuou a ser transmitido regularmente, vrias
vezes por semana, nos canais da TV a cabo. Ainda assim, percebeu-se um
declnio significativo nas lutas do tipo WWF, mesmo nas escolas localizadas
nas reas servidas pela TV a cabo. Portanto, trs outras linhas de explicaes
que emergiram dos dados das entrevistas podem ser propostas: primeiro, a
eficcia das medidas preventivas e educativas tomadas pelas escolas, como foi
descrito anteriormente. Uma segunda explicao, relacionada, que as crianas
compreenderam que o programa uma encenao e reconheceram que muitos
de seus elementos no so realsticos. Nas entrevistas, muitas crianas argumentaram que compreender que o programa uma representao reduziu o
prazer de assistir a ele e sua inclinao para imit-lo. Finalmente, as manias
e modas tambm parecem desempenhar um papel aqui: na poca, uma nova
atividade estava ganhando popularidade nos intervalos escolares (jogar com
pequenos discos plsticos coloridos e colecionveis, bem como troc-los) e
161
Nota
1. Este estudo foi iniciado e mantido por um subsdio do Conselho Israelense dos Canais de TV
a Cabo. A autora deseja agradecer o presidente do Conselho, Michal Raphaeli-Kadori e o
consultor de Poltica para a Programao de TV, Gideon Ganani, por sua cooperao. Alm
disso, a autora tambm gostaria de agradecer a Vered Seidmann por sua valiosa ajuda durante
o projeto.
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164
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Europa Oriental
Em um workshop (1996) organizado pelo ECTC European Childrens
Television Centre [Centro Europeu de Televiso Infantil] e realizado na Grcia,
entrevistei os diretores da Televiso Infantil da Albnia, Bsnia-Herzegvina,
Bulgria, Crocia, Macednia e Romnia. Eles me informaram que, at onde
sabiam, no tinha sido realizada nenhuma pesquisa sobre crianas e a mdia
em seus pases. Isto no significa que esta afirmao esteja absolutamente
correta, mas, se eu tivesse feito entrevistas semelhantes com os diretores da
Programao Infantil do noroeste da Europa, sei (a partir de discusses feitas
com eles) que estariam bem informados sobre as pesquisas realizadas em seus
pases, ainda que no estivessem necessariamente atualizados.
Levando isso em considerao, acolho com prazer um pequeno livro
escrito por Irving & Tadros (1997), Childrens Film and Television in Central
and Eastern Europe [Filmes e Televiso Infantil na Europa Central e Oriental].
Este livro no trata da pesquisa nos 21 pases, mas ao menos fala da legislao
para imagens violentas. Eis, a seguir, um pequeno sumrio.
Na Albnia, h um sistema de auto-regulao, para assegurar que programas
violentos e erticos no sejam transmitidos em horrios em que as crianas
podem estar vendo televiso (Pepo, in Irving & Tadros, 1997, p. 14).
Na Repblica do Azerbaijo, as regras so: Tendo em vista a proteo
pblica, a distribuio de filmes que promovem a violncia e a crueldade est
sujeita a priso por um perodo de at dois anos ou uma multa equivalente a
700-800 vezes o salrio mnimo (Mirkassimov, in Irving & Tadros, 1997, p.
15). Punio, ao que parece, bastante severa.
Da Bielo-Rssia, Andreev informa: Qualquer uso da mdia de massa,
literatura, shows etc., que inclua pornografia, o culto da violncia e da crueldade,
ou qualquer coisa que possa ofender a dignidade humana e influenciar as
crianas de um modo prejudicial por encoraj-las a quebrar a lei, passvel
de punio pela lei (Irving & Tadros, 1997, p. 16).
Na Bsnia-Herzegovina, a produo e a distribuio de filmes no so
controladas por legislao. No h leis especiais para regular os filmes ou a
televiso infantil (Selimovic, in Irving & Tadros, 1997, p. 18).
Na Repblica da Bulgria, Dereliev et al. explicam que foi aprovada uma
lei em 1996 sobre rdio e televiso: Entre 6h e 23h no permitida a
170
transmisso de programas potencialmente nocivos ao desenvolvimento psicolgico, fsico e moral das crianas e jovens (Irving & Tadros, 1997, p. 19).
A produo e a distribuio de filmes no esto sujeitas legislao na
Repblica da Crocia. Contudo, rdio e televiso esto proibidos de ofender
a moral pblica, de apresentar pornografia, destacar a violncia ou provocar
dio racial, religioso e tnico (Alajbeg et al., in Irving & Tadros, 1997, p. 21).
Na Repblica Tcheca, a transmisso de programas que promovem a
violncia e o sexo so proibidos pela televiso tcheca, que organizou um painel
sobre tica a fim de elaborar recomendaes para estes tpicos (Bajgar et al.,
in Irving & Tadros, 1997, p. 23).
A Estnia aprovou uma lei em 1992 e o artigo 48 declara que proibido
produzir ou apresentar para as crianas qualquer material impresso, vdeos ou
outros implementos que propaguem a crueldade e a violncia (Salulai et al.,
in Irving & Tadros, 1997, p. 24).
Na Repblica da Gergia, os menores de idade so protegidos de filmes
pornogrficos ou violentos pela lei (Chigogidze, in Irving & Tadros, 1997, p.
25).
A Lei da Mdia da Hungria, de 1996, muito semelhante (Irving &
Tadros, 1997, p. 26).
Na Lei da Mdia Eletrnica de Massa da Letnia, de 1995, o artigo 18.5
declara que entre 7h e 22h os programas contendo violncia na forma visual
ou textual e histrias associadas com o uso de drogas so proibidos (Rubenis
et al., in Irving & Tadros, 1997, p. 28).
A Litunia aprovou uma lei em 1991 proibindo a transmisso de
pornografia ou violncia (Luiga, in Irving & Tadros, 1997, p. 30).
A antiga Repblica Iugoslava da Macednia aprovou uma lei em 1997
cujo artigo 35 declara: A transmisso de programas com contedo indecente,
em particular com pornografia ou violncia, no ser permitida (Lozanovski
et al., in Irving & Tadros, 1997, p. 31).
A Moldvia tem uma lei nova sobre mdia de massa, mas que no se
dirige especificamente s crianas. Contudo, a televiso estatal adotou regulaes
internas (Pirtac, in Irving & Tadros, 1997, p. 33).
A Lei de Rdio e Televiso da Polnia, de 1992, tambm fala sobre a
violncia na tela (Grudzinska, in Irving & Tadros, 1997, p. 35).
Na Romnia, uma lei de 1994 probe imagens pornogrficas e violentas
(Chirila et al., in Irving & Tadros, 1997, p. 37).
Na Rssia, a Lei sobre Mdia de Massa de 1991 protege as crianas de
ver imagens pornogrficas e violentas (Menshikov et al., in Irving & Tadros,
1997, p. 40).
171
174
1994), e o grupo que pode ser afetado pela violncia parece ficar cada vez
menor (Linn, 1995).
Tambm h vozes que vm da Escandinvia negando quaisquer efeitos
prejudiciais do ato de assistir violncia na TV. Assim, quando os pases
escandinavos tinham apenas um canal estatal cada um, ou dois (na Sucia), e
polticas muito restritivas para a importao de programas violentos, o pnico
moral entre os pesquisadores parece ter sido muito mais explcito do que
agora. Esta tendncia fica extremamente clara quando se analisam os estudos
relativos violncia excessiva em filmes, imagens violentas na msica,
imagens violentas e pornogrficas e jogos de computador violentos. Os pesquisadores investigando estas reas e temas no estavam interessados nos efeitos,
mas sim no contedo, nas imagens e na forma como os subgrupos usavam o
material da mdia e lidavam com os textos. evidente que hoje so feitas
muito mais pesquisas sobre a mdia do que uma dcada atrs, e isto provavelmente
se deve proliferao dos velhos e novos meios de comunicao. Contrariamente
ao que se poderia prever, contudo, a pesquisa da dcada de 90 no dominada
por estudos dos efeitos.
Os pesquisadores escandinavos mudaram de paradigmas ou, pelo menos,
de atitudes? importante lembrar aqui que a formao da maioria dos
pesquisadores do perodo inicial era de cientistas sociais, e que, na Escandinvia
daquela poca, as cincias sociais eram muito influenciadas pelas tradies
behavioristas norte-americanas. A maior parte dos pesquisadores escandinavos
da dcada de 90, trabalhando na tradio dos efeitos, age com muito mais
cautela do que seus colegas anteriores. No h dvida de que isto tambm se
baseia no fato de que a comunidade de pesquisadores realmente sabe mais
sobre a mdia nossa volta do que sabia na dcada de 70. H uma hesitao
crescente em relacionar fenmenos sociais complexos a uma nica causa
marcante. A outra parte da resposta que existe, na dcada de 90, um nmero
muito maior de pesquisadores entre os quais h aqueles com formao em
outras disciplinas, principalmente cincias humanas. Como tm outra formao,
seus interesses de pesquisa so diferentes. Ainda h um paradoxo no cenrio
escandinavo, a saber, a meno freqente ao pnico moral interminvel.
Os empreendedores morais parecem no ser mais os pesquisadores, e
sim pais, polticos, jornalistas e participantes pblicos de debates com preocupaes gerais. Enquanto, na dcada de 70, os argumentos eram de que as
pesquisas haviam provado ser perigoso para as crianas e jovens verem violncia
(ou, pelo menos, uma grande quantidade de violncia) na televiso, a maior
parte da comunidade de pesquisadores atualmente evitaria uma declarao desse
tipo. claro que isso pode frustrar os preocupados que esto convencidos
de que a onda de imagens violentas deve causar algum efeito direto sobre as
crianas e jovens. Quando os pesquisadores escandinavos salientam que 0,1 a
10% da agresso pode ser causada pelo fato de assistir a programas de TV,
180
filmes, fitas de vdeo etc. violentos, eles no podem prever quais das crianas
sero afetadas. Isto, junto com a hesitao crescente em apontar uma nica
causa para questes sociais complexas, pode ser outra razo para a maioria
dos pesquisadores escandinavos de mdia da dcada de 90 estudar construes
e narrativas das imagens da mdia, assim como a forma pela qual diferentes
subculturas utilizam e lidam com ela, em vez de continuar a se concentrar
nos efeitos evasivos da mdia violenta. Depois de ter investigado os pases
escandinavos como um estudo de caso, retornamos agora ao quadro europeu
geral, onde examinaremos como os prprios pesquisadores avaliam as pesquisas
realizadas nesta rea.
Um cenrio europeu
Na pesquisa a que me referi anteriormente (Linn, 1996), em que recebi
respostas de 107 Instituies de Educao Superior dos quinze estados membros
da Comunidade Europia, 45% dos pesquisadores afirmaram ter eles mesmos
realizado uma pesquisa sobre a violncia e a mdia ou escrito sobre o tema.
Pedi a tais pesquisadores para avaliarem a ligao entre a violncia na
mdia e a violncia na sociedade: Qual sua opinio pessoal, baseada em
sua interpretao das evidncias de pesquisa, sobre a relao causal entre a
violncia na mdia e a violncia na sociedade? Vinte e dois por cento dos
pesquisadores declararam: h uma ligao causal evidente. Trinta e trs por
cento afirmaram: h uma ligao causal vaga no caso de algumas crianas.
Quatro por cento responderam: no h uma relao causal. Vinte e nove por
cento dos pesquisadores optaram por marcar: a questo sobre violncia na
mdia muito simplista para explicar fenmenos sociais complexos. Dois por
cento discutiram a multicausalidade e dez por cento no responderam
pergunta. As respostas podem ser interpretadas como um indicador da conhecida
diviso na comunidade de pesquisadores.
Por outro lado, apenas um quinto dos pesquisadores ativos na rea em
1995 (quando eles responderam ao questionrio) acreditava que h uma ligao
causal evidente.
A grande maioria dos pesquisadores estava mais em dvida. Grupos de
33% cada ou acreditavam na ligao causal vaga, ou achavam muito simplista
explicar fenmenos sociais complexos por uma s causa a mdia ou
negavam todas as ligaes causais (4%).
Tambm perguntei sobre as implicaes polticas das pesquisas sobre
violncia para a indstria da mdia de massa no prprio pas do pesquisador.
Quarenta e sete por cento deles responderam que acreditavam que as pesquisas
tinham implicaes polticas para a indstria.
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184
185
Estudo de caso
O propsito deste trabalho sondar os aspectos subconscientes mais profundos
que nos levam a preferir certos personagens e programas de televiso; analisar
o material selecionado, as razes para sua seleo e o uso feito do material;
e, finalmente, estabelecer a relao entre a prpria agresso de uma pessoa e
a violncia apresentada nos personagens e programas televisivos.
Aspectos metodolgicos
identificao de papel
laos familiares
jogos;
laos familiares;
identificao;
agresso.
193
Variveis relacionadas TV
Pedro
Conversas: + (escola)
Brincadeiras:
Identificao com personagem: +
Violncia selecionada: +
Laos familiares:
Identificao:
Agresso:
Conflitivos
Pais separados
Adequada
+
Silvia
Conversas: + (escola)
Brincadeiras: + (em casa)
Identificao com personagem: +
Violncia selecionada: +
Laos familiares:
Identificao:
Agresso:
Pouca comunicao
No bem definida
+
Matas
Conversas: + (escola)
Brincadeiras: + (em casa)
Identificao com personagem: +
Violncia selecionada: +
Laos familiares:
Identificao:
Agresso:
Dados contraditrios
Adequada
+
Damin
Conversas: + (escola)
Laos familiares:
Brincadeiras: + (escola em casa) Identificao:
Identificao com personagem: +
Agresso:
Violncia selecionada:
Adriana
Conversas: + (escola)
Brincadeiras:
Identificao com personagem: +
Violncia selecionada: +
Laos familiares:
Identificao:
Agresso:
Conflito: afastamento
Adequada
+
Carmen
Conversas: + (escola)
Brincadeiras: + (em casa)
Identificao com personagem: +
Violncia selecionada: +
Laos familiares:
Identificao:
Agresso:
Alejandro
Conversas: +
Laos familiares:
Brincadeiras: + (escola em casa) Identificao:
Identificao com personagem: +
Agresso:
Violncia selecionada: +
195
Caso
Claudio
Vernica
Variveis relacionadas TV
Conversas: +
Brincadeiras: +
Identificao com personagem: +
Violncia selecionada: +
Conversas: +
Brincadeiras: +
Identificao com personagem: +
Violncia relacionada: +
Mara
M.
Conversas: +
Constanza Brincadeiras: +
Identificao com personagem: +
196
Conflitivos
Adequada
Sinais evidentes
Laos familiares:
Identificao:
Agresso:
Bons
Adequada
Nenhum sinal
Laos familiares:
Identificao:
Agresso:
Conflitivos
Mal delineada
Nenhum sinal evidente
Laos familiares:
Identificao:
Agresso:
Bons
Adequada
Nenhum sinal evidente
Laos familiares:
Identificao:
Agresso:
Conflitivos
Adequada
Nenhum sinal evidente
Laos familiares:
Identificao:
Agresso:
Laos familiares:
Identificao:
Agresso:
Laos familiares:
Identificao:
Agresso:
Laos familiares:
Identificao:
Agresso:
Laos familiares:
Identificao:
Agresso:
Nos testes, 66% das crianas apresentam sinais de agresso, sendo esta
caracterstica tambm associada aos laos familiares. Todos os membros
deste grupo identificam-se com personagens da televiso. Contudo, nem
todas as crianas que se identificam com um personagem tm caractersticas
agressivas.
atitude dos pais em relao a ela. Mariela fica sozinha a maior parte do dia
e faz quase todos os afazeres domsticos, que geralmente constituem tarefas
de uma me.
Tanto os pais de Mariela quanto os de Adriana tm educao mdia e
trabalham fora. A escolha por personagens alegres se torna a defesa destas
meninas contra a tristeza e a raiva. Mariela escolhe a apresentadora de programas
infantis (Xuxa) como o personagem com o qual quer se parecer quando crescer,
de forma que ela possa ser alegre. Adriana escolhe uma outra apresentadora
de programas infantis; quer ser como ela agora e no futuro para ser mais
feliz, porque ela est sempre alegre. As duas meninas tambm escolhem
desenhos animados porque as fazem rir.
Estes dois casos nos interessaram de forma especial e o dr. Usandivaras
foi consultado. Ele comentou que a busca pela alegria como um meio de
negao e compensao, transformando a agresso reprimida em bondade, age
como um mecanismo de defesa contra a depresso causada por sentimentos
intensos de abandono. Vemos aqui uma situao conflitiva semelhante e o
mesmo mecanismo de defesa: a busca pela alegria como negao e compensao
da represso. Contudo, os personagens que a expressam e com os quais se
identificam so completamente diferentes. Mais uma vez a televiso parece
estar funcionando como um mecanismo de compensao que tambm pode ser
pensado como uma funo onrica, um tipo de sonhar acordado para atingir o
equilbrio psicolgico.
Mara e Silvia
Vamos agora comparar Mara e Silvia, que escolheram o mesmo personagem:
uma policial. Em seus testes, Mara mostra sinais de agressividade, uma
identificao adequada e algumas dificuldades em seus laos familiares (fantasias
de ser excluda). Ela passa a maior parte do dia com seus trs irmos. Quanto
a seus pais, eles relatam que Mara brinca e conversa com sua me (Mara
no esconde nada da me), mas no v televiso com ela, enquanto que o pai
v noite e s vezes ao meio-dia.
Silvia mostra sinais claros de agresso em seus testes, em particular na
figura feminina viril demasiadamente grande. Quanto ao relacionamento com
sua famlia, h sinais de pouca comunicao. Diferentemente de Mara, Silvia
tem uma irm mais nova de quem amiga e protetora, embora tambm mande
nela. Seus pais dizem que Silvia tende a ficar irritada, mas no sabem o que
causa esta irritao, e que ela no fala sobre si mesma. Se alguma vez Silvia
discute qualquer coisa, sobre questes familiares, e ela o faz com sua me.
Embora Silvia fique o dia todo com a me, no h meno sobre partilhar
atividades com ela ou com o pai que vem para o jantar. S h meno ao
relacionamento com a irm com quem brinca e briga, e que ela prefere como
companhia.
200
Vamos ver agora por que cada uma destas garotas escolhe a policial
como seu personagem favorito. Mara a escolhe porque forte e poderosa.
Mara gosta dela porque sempre a melhor, se esconde, defende outras
pessoas e sempre ganha. Admite falar sobre policiais e brincar disso com os
irmos (uma brincadeira em que os meninos so perseguidos). Ela se identifica
com as policiais: Gostaria de ser como elas, porque se algum atacasse meus
pais eu iria defend-los. Tambm sei pular e escalar at bem alto. Quando eu
crescer quero ser como elas, ser forte.
Ao contrrio, Silvia escolhe a policial porque ela entra em ao; gostaria
de ser igual a ela em tudo quando eu crescer... salvar as pessoas.... Em casa,
com sua irm, Silvia brinca que a policial e que tem poderes. Estranhamente,
escolhe um programa que, segundo ela, no tenho permisso para ver, mas
que eu vejo de qualquer jeito porque vou tarde para a cama.
As duas meninas escolhem o mesmo personagem para compensar necessidades semelhantes. Mara busca se destacar e se diferenciar em um grupo
familiar do qual se sente excluda (ser excludo gera agresso). Assim, a busca
por uma figura feminina bem-sucedida combina agresso canalizada (ser uma
policial) com reconhecimento. Silvia, por outro lado, ao se identificar com a
policial, busca entrar em ao como uma forma de reagir a uma famlia que
parece no ter conscincia do lugar da menina dentro dela.
Ricardo e Ana
Um caso particular o dos gmeos Ricardo e Ana, filhos de pais que trabalham
fora. O pai um psiquiatra e a me, uma assistente social, embora no esteja
trabalhando no momento. A famlia se rene nos finais de semana, feriados e
noites de quarta-feira.
Ricardo no apresenta sinais de agresso em seus testes. Sua identificao
sexual adequada e no parece haver quaisquer problemas em seu relacionamento
com a famlia (os papis esto bem definidos). Ele partilha a maior parte do
tempo com sua me e sua irm, com quem brinca, conversa e briga. Seu
nico medo a solido. Ele divide o quarto com a irm e nunca v televiso
com os pais.
Ana, ao contrrio, dominadora e protege Ricardo. De acordo com seus
pais, ela prefere imitar aes de mulheres fortes com poderes. Parece no
temer nada e bastante extrovertida, carinhosa e alegre. Em geral falante,
particularmente com sua me, ela s vezes v televiso com seu pai.
Quais so suas preferncias na TV? Ricardo gosta de programas com
fico cientfica, como tambm dizem seus pais. Seu personagem favorito
o Robocop por tudo que ele pode fazer, embora eu no queira ser como ele
de jeito nenhum. Ricardo discute como os filmes so feitos com seus amigos.
Ele no brinca de Robocop ou de qualquer outra coisa da TV. Aparentemente,
201
Concluso
A partir das comparaes dos testes de projeo aplicados nas crianas, de
suas respostas sobre tpicos da TV, e das histrias de vida contadas pelos
pais, surge uma associao clara entre as caractersticas de personalidade, vistas
no estudo psicolgico, e o que a criana manifesta sobre a televiso atravs
da linguagem, brincadeiras e, particularmente, identificao, ou no, com os
personagens retratados na mdia.
Por um lado, pode-se dizer que a criana utiliza e precisa de tais padres,
linguagem, contedo etc. para se comunicar com seus pares, usando a mesma
linguagem televisiva, partilhando experincias que, embora no sejam as dela
203
mesma, so comuns a todas. por isso que vemos algumas crianas, que mal
vem TV ou falam sobre ela em casa, discutindo o assunto na escola.
Neste sentido, pode-se dizer que a TV age como um elemento de
nivelamento social, uma vez que transmite uma mensagem nica que pode ser
partilhada por todas as crianas, fazendo com que se sintam em uma mesma
posio graas ao mesmo conhecimento partilhado que utilizam para se comunicar.
Este o aspecto mais geral da aprendizagem feita pela criana atravs da
televiso. Tambm a mais superficial, pois os elementos usados so incidentais,
e o processo acontece inconscientemente, sem nenhuma inteno manifesta de
aprendizagem. Esta aprendizagem sutil, pela leitura entre as linhas, pode
afetar o discurso, os gestos, as atitudes, os hbitos gerais e, a longo prazo, a
cultura.
Assim, estamos preocupados por ver que no h criana cuja vida
intelectual, emocional e espiritual no seja diretamente afetada por esta subcultura
televisiva, que compete em maior ou menor grau com os agentes socializantes
tradicionais. A maior parte das crianas passa mais tempo na companhia da
televiso do que na escola ou com seus pais.
Tambm podemos falar de uma educao mais profunda levada a cabo
pelo contedo televisivo. Essa educao responde s vrias necessidades psicolgicas e pessoais das crianas que no mais inferem a partir de aspectos
incidentais dos tpicos televisivos, mas a partir de personagens reais com os
quais se identificam em graus diversos. Elas querem ser como eles, agora e
no futuro, isto , tais personagens so tomados como modelos de vida.
Estes personagens respondem a diferentes caractersticas de compensao
de seus prprios complexos pessoais de problemas, favorecendo mecanismos
de defesa de negao ou idealizao, ante sentimentos de solido e ansiedade,
agresso mal trabalhada ou mesmo problemas fsicos. Neste sentido no podemos
mais falar apenas em captar a mensagem televisiva, mas tambm, em certos
casos, em um processo de identificao.
A identificao um processo seletivo; ela responde a necessidades
pessoais profundas e, portanto, pode-se inferir que a influncia acontea mais
em um nvel individual. Emoes, necessidades bsicas de afeio so satisfeitas
sonhando-se acordado na frente da televiso.
Como foi visto nestas descobertas, as crianas aprendem com a televiso;
elas utilizam a mensagem, os assuntos, a linguagem ou seu estilo, e no apenas
em suas conversas, mas tambm, em geral, em suas brincadeiras. sua prpria
estrutura de referncia comum que est de acordo com uma subcultura infantil,
ao mesmo tempo nova e desconhecida para o adulto.
Uma vez que as crianas no podem assistir a tudo que a TV tem para
oferecer, ou por deciso dos pais, ou por falta de tempo, ou por qualquer
outra razo, interessante observar a forma como conseguem dar um jeito de
saber, geralmente atravs de amigos, sobre os programas exclusivamente para
204
adultos, fora dos limites delas. Isto importante porque, de uma certa forma,
significa que tudo na TV pode entrar no mundo infantil.
Quanto internalizao profunda dos padres televisivos (identificao),
os elementos aparentemente responsveis por esta receptividade individual
seletiva a uma nica mensagem da televiso so as necessidades, em particular
quando se referem famlia.
Todas as crianas com algum tipo de conflito na famlia se identificam
com personagens da televiso. Contudo, aquelas crianas com um bom relacionamento com suas famlias no o fazem, e s utilizam a TV como assunto
de conversas e brincadeiras com seus pares. Alm disso, quanto mais prxima
a criana est do que podemos chamar de normal ou feliz, mais incidentais e
superficiais so os aspectos que extrai da TV, em geral s para us-los em
suas conversas.
A aprendizagem se realiza em dois estgios: imitao e identificao. No
incio, ela feita atravs da imitao; ao se deparar com necessidades mais
profundas, ocorre a identificao. O que acontece quando esta realidade
imitada? uma porta aberta para o pensamento mgico?
McLuhan (1987) afirma que a TV proporciona uma experincia bastante
ativa e participante; a criana sempre, na realidade, o produtor de TV
associado. A qualidade de mosaico e a pouca informao caracterstica da
imagem desencadeia um efeito afetuoso e altamente participativo. Qualquer
informao obtida precisa ser completada pelo observador. De acordo com a
hiptese de McLuhan, as crianas completam o que quer que a televiso tenha
a oferecer com sua prpria realidade.
De acordo com os achados do trabalho de pesquisa, pode-se dizer que
sempre que a realidade insatisfatria, as crianas a completam com elementos
que selecionam e integram a partir da televiso. Esta seleo e integrao dos
personagens e programas favoritos podem servir como testes de projeo que
fornecem elementos que nunca estiveram disponveis a partir de quaisquer
testes psicolgicos, os quais podem mostrar as necessidades das crianas, mas
no o mecanismo de compensao que aparece claramente no uso que fazem
da televiso.
importante que nos perguntemos aqui quais as conseqncias possveis
para as crianas expostas a uma programao cujo nico objetivo o consumo,
sem uma conscincia profunda do papel formativo e socializador que desempenha.
Idade 7-8
(%)
9-10
(%)
11-12
(%)
13+ anos
(%)
345.68
343.82
337.50
335.43
118.62
317.59
331.07
335.43
Desenhos animados
323.70
316.75
115.03
133.93
317.67
312.01
117.63
137.08
Novelas
112.15
114.06
116.94
137.87
Educativos
110.43
114.06
116.25
312.36
Jornalsticos
111.29
110.50
113.82
314.72
Esportes
110.43
111.18
111.73
133.14
TOTAL
100.00
100.00
100.00
100.00
N=1590
206
sua idade
11-12
(%)
150.10
138.10
111.80
100.00
00.576
13+ anos
(%)
146.50
143.30
110.20
100.00
00.127
Eplogo
Obter conhecimento, em particular de si mesmo, uma das tarefas mais
rduas que o homem tem de encarar para chegar unidade, e s conhecendo
a si mesmo ele pode estabelecer ligaes profundas com os outros. por isso
que a televiso usada para suprir as maiores necessidades do homem nesta
era: conhecendo a si mesmo, recuperando sua identidade em um perodo
histrico em que se o que se parece ser e, em segundo lugar, para levar a
cabo uma profunda comunicao interpessoal, quando o consumo e a cultura
materialista nos levam a nos comunicarmos atravs da possesso, atravs de
uma overdose de informaes que entorpece nossa memria, esquecendo que
a maior necessidade do ser humano conhecer a si mesmo a fim de se
compreender.
Nota
1. Catarse no sentido aristotlico da palavra, isto , a purificao de emoes fortes, como
conseqncia do envolvimento no drama trgico.
213
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214
215
JO GROEBEL
Resumo
Este relatrio apresenta os resultados do estudo global da UNESCO sobre a
violncia na mdia, que foi conduzido entre 1996 e 1997 como um projeto de
pesquisa conjunto pela Organizao Mundial do Movimento Escoteiro e a
Universidade de Utrecht, sob a superviso cientfica do prof. dr. Jo Groebel.
Trata-se do maior estudo intercultural j realizado sobre o papel da violncia
na mdia sobre as crianas, com a participao de mais de 5 mil alunos de
23 pases diferentes de todas as partes do mundo.
O estudo tambm nico em vrios outros aspectos. Pela primeira vez,
regies de crise internacionais (zonas de guerra e reas de alta criminalidade)
fizeram parte da amostra da pesquisa. Diversos pases que compem toda a
gama global de desenvolvimento social e tecnolgico nunca tinham participado
anteriormente de um estudo emprico das cincias sociais sobre a mdia.
A metodologia usada tambm foi singular na medida em que todas as
crianas de 12 anos participantes responderam ao mesmo questionrio de
sessenta itens padronizado que foi traduzido em lnguas diferentes como, por
exemplo, japons, ingls, russo, francs, rabe etc. O contedo das perguntas
no estava vinculado cultura, pois, se assim o fosse, teria sido impossvel
uma comparao direta dos dados. As crianas falaram sobre seu comportamento
em relao mdia, seus hbitos, preferncias e ambiente social. Em janeiro
217
de 1998, cerca de 350 mil dados individuais tinham sido coletados e processados
no contexto do estudo.
Os seguintes pases participaram do estudo central: frica do Sul, Alemanha,
Angola, Argentina, Armnia, Brasil, Canad, Costa Rica, Crocia, Egito, Espanha,
Fiji, Filipinas, Holanda, ndia, Japo, Maurcio, Peru, Qatar, Tadjiquisto, Togo,
Trinidad e Tobago, Ucrnia. Estes pases representam o largo espectro do
desenvolvimento humano e tecnolgico e culturas mundiais importantes, assim
refletindo um feixe representativo dos pases cobertos pelo Relatrio de Desenvolvimento Humano do UNDP de 1997. Em um prximo estgio, outros
pases faro parte de uma extenso do programa da pesquisa, como os Estados
Unidos, Rssia, Finlndia, Polnia etc.
Em cada pas, os dados foram coletados em reas urbanas e rurais, em
ambientes de alta e baixa agresso, de meninos e meninas, e de diferentes
tipos de escolas. Os nicos grupos de crianas que no puderam ser considerados
no estudo foram aqueles que no estavam freqentando nenhuma escola ou
viviam em reas extremamente remotas. Contudo, at crianas vivendo em
campos de refugiados participaram. A logstica e a distribuio dos questionrios
entre as crianas comuns foram organizadas por membros do Movimento
Escoteiro; a superviso e a anlise cientfica foram conduzidas na Universidade
de Utrecht.
Cinco questes principais foram tratadas:
Que papel a mdia, em particular a TV, desempenha na vida das crianas
em nvel global?
Por que as crianas ficam fascinadas pela violncia na mdia?
Qual a relao entre violncia na mdia e comportamento agressivo entre
as crianas?
H diferenas culturais e de sexo no impacto da mdia sobre a agresso?
Como ambientes violentos (guerra/crime), por um lado, e o grau de desenvolvimento tecnolgico, por outro, influenciam a forma de lidar com o
contedo agressivo da mdia?
Os resultados demonstram:
93% das crianas neste estudo tm acesso a um aparelho de TV. A distribuio
vai de 99% para o hemisfrio norte-ocidental at 83% para a frica e sia
com a Amrica Latina entre esses dois extremos. Nas reas pesquisadas, a tela
praticamente se tornou um meio de comunicao universal. Para as crianas
em idade escolar, a fonte mais poderosa de informao e entretenimento.
Nem o rdio, nem os livros apresentam a mesma distribuio global.
As crianas de todo o mundo passam uma mdia de 3 horas dirias na
frente da tela com, claro, um espectro internacional amplo de comportamentos
218
Debate pblico e conversas com razes comuns entre os cinco Ps: Polticos,
Produtores, Pedagogos, Pais e os futuros Prosumidores (consumidores ativos).
O problema
Crianas e adolescentes sempre esto interessados na excitao e com freqncia
at mesmo em histrias e contos de fadas violentos. Entretanto, com o
aparecimento da mdia de massa, filmes e televiso em particular, a quantidade
de contedo agressivo diariamente consumido por estas faixas etrias aumentou
de forma dramtica. Visto que a violncia real, especialmente entre os jovens,
est aumentando ao mesmo tempo, parece plausvel relacionar os dois, violncia
na mdia e comportamento agressivo. Com os desenvolvimentos mais recentes
da mdia, filmadoras, jogos de computador e Internet, pode-se ver um aumento
adicional de imagens extremamente violentas que, bvio, atraem muita ateno.
As fitas de vdeo apresentam cenas de tortura realsticas e at mesmo assassinatos
reais, os jogos de computador capacitam o usurio a simular ativamente a
mutilao de inimigos, e a Internet se tornou suas possibilidades pr-sociais
parte uma plataforma para a pornografia infantil, cultos violentos e
orientaes terroristas. Mesmo com estes fenmenos, contudo, crucial compreender que as causas primrias do comportamento agressivo ainda sero mais
provavelmente encontradas no ambiente familiar, nos grupos de colegas e, em
particular, nas condies sociais e econmicas em que as crianas so criadas
(Groebel & Hinde, 1991).
A mdia desempenha um papel fundamental no desenvolvimento de
orientaes culturais, vises de mundo e crenas, bem como na distribuio
global de valores e imagens (freqentemente estereotipadas). A mdia no
apenas um espelho das tendncias culturais, mas tambm pode canaliz-las, e
constitui em si mesma um elemento fundamental da sociedade. s vezes, a
mdia at mesmo uma forma direta de violncia entre grupos e de propaganda
de guerra. No geral, importante identificar sua contribuio para a propagao
da violncia, se estamos considerando as possibilidades de preveno. Milhares
de estudos demonstraram o risco de a violncia na mdia estimular a agresso.
At agora, contudo, nenhum estudo em particular lidou com o problema em
escala global. Nesta situao a UNESCO decidiu iniciar um projeto para analisar
a importncia internacional da questo. Em particular, deveriam ser identificadas
as diferenas culturais possveis, bem como a influncia de experincias
agressivas diversas no ambiente real (guerra e crime) e os diferentes tipos de
mdia disposio das crianas. Tendo em vista este objetivo, desenvolveu-se
um estudo baseado em um questionrio intercultural. Cerca de 5 mil garotos
e garotas de 12 anos de idade, provenientes de 23 pases diferentes, participaram
do projeto, o que significa que este estudo o maior de sua espcie j
221
A mdia
Com os meios tcnicos de automao e, mais recentemente, de digitalizao,
qualquer contedo da mdia tornou-se potencialmente global. No apenas
notcias individuais alcanam quase todas as partes do mundo, mas tambm o
entretenimento de massa se tornou um empreendimento internacional. Por
exemplo, filmes norte-americanos ou hindus podem ser vistos na maioria das
regies do planeta. Muito do que apresentado contm violncia. Na arte da
alta literatura, bem como na cultura popular, ela sempre foi um tpico importante
de comunicao humana. Quer seja o Gilgamesh, um drama shakespeariano,
o Shuihu zhuan de Luo Guanzhong, o Ran de Kurosawa, histrias de Wole
Soyinka, ou sries comuns de detetives, o homem sempre pareceu fascinado
pela agresso. Esta fascinao no significa necessariamente que o comportamento
destrutivo seja inato; entretanto, ele chama a ateno porque um dos fenmenos
da vida humana que no pode ser imediatamente explicado e exige a reflexo
sobre como enfrent-lo quando ocorre. Praticamente todos os estudos do mundo
mostram que os homens so muito mais atrados pela violncia do que as
mulheres. Pode-se supor que, em uma mistura de predisposies biolgicas e
socializaes de papis sexuais, os homens freqentemente experimentam a
agresso como recompensadora. Ajusta-se ao seu papel na sociedade, mas
tambm j pode ter proporcionado a motivao para buscar aventura ao explorar
um novo territrio ou proteger a famlia e o grupo. Sem um mecanismo de
recompensa interno (a busca fisiolgica de emoo) e externo (status e acasalamento), os homens poderiam ter fugido e deixado os seus sem proteo.
Contudo, alm da agresso funcional, os homens desenvolveram a agresso
222
Investigao
Mensagem
Entretenimento
Problemtica:
Excitao
Censura
Propaganda desumanizadora
Violncia recompensada
No-problemtica:
Jornalismo clssico
Campanhas antiviolncia
Histrias emocionantes
223
A teoria da orientao
Os resultados
Cerca de 350 mil dados individuais foram obtidos e processados (mais de 5
mil estudantes com mais de sessenta variveis em seus questionrios cada um).
Em um primeiro passo, foram feitas anlises simples, a fim de obter um
panorama geral dos dados demogrficos, do uso global da mdia e do estado
da violncia entre as crianas de todo o mundo. Alm disso, foram obtidos
os primeiros indicadores da correlao entre uso da mdia e agresso individual.
Neste estgio, a maioria dos resultados se baseia em tabelas de freqncia e
porcentagem, mais algumas tabulaes cruzadas. Anlises mais sofisticadas
sero apresentadas posteriormente (para os especialistas: incluindo anlises
estruturais e modelos multivariados).
Os dados demogrficos
Estatsticas globais:
2788 meninos e 2353 meninas participaram neste estgio do estudo; todos
tinham 12 anos. Os meninos (54,1%) esto, assim, um pouco mais representados
em comparao com as meninas (45,6%). Contudo, isso foi proposital, pois
vemos os meninos como o grupo de risco maior.
Cerca de 80% das crianas moram com ambos os pais; 13% s com a
me; 2,5% com o pai. O restante vive com parentes, em orfanatos ou sozinho.
Quarenta e nove por cento vivem em uma cidade grande, 28% em uma pequena
229
Uso da mdia
Estatsticas globais:
Noventa e sete por cento das reas escolares da nossa amostra podem ser
alcanadas por, pelo menos, um canal de TV. Para a maior parte das reas
a mdia de quatro a nove canais (34%). 5% recebem um; 3%, dois; 9%,
trs canais; 11%, de dez a vinte; e 18%, mais de vinte canais. As porcentagens
so valores mnimos, e 17% no responderam a esta pergunta.
Noventa e um por cento das crianas de nossa amostra global tm acesso
a um aparelho de TV, basicamente em casa. Portanto, a tela se tornou um
meio de comunicao universal em todo o mundo. Quer seja em uma favela,
em uma ilha do Pacfico Sul, ou em um arranha-cu na sia, a televiso
onipresente, mesmo ao considerarmos que no cobrimos algumas regies onde
a televiso no existe. Este resultado justifica a suposio de que a TV ainda
a fonte de informaes e entretenimento mais poderosa depois da comunicao
face a face. Isso confirmado por estatsticas adicionais. Nem mesmo o rdio
e os livros apresentam a mesma distribuio (91%, 92%).
Todos os outros meios de comunicao seguem com alguma distncia:
jornais, 85%; gravadores, 75%; revistas em quadrinhos, 66%; videocassetes,
47%; videogames (como o gameboy), 40%; computadores, 23%; Internet,
9%.
As crianas puderam dizer quanto tempo gastam com suas atividades
favoritas. Elas passam uma mdia de 3 horas dirias na frente da tela. Isto
pelo menos 50% mais tempo gasto com este meio de comunicao do que
com qualquer outra atividade, incluindo lio de casa (2 horas), ajudar a famlia
(1,6 hora), brincar fora de casa (1,5 hora), estar com os amigos (1,4 hora),
ler (1,1 hora), ouvir rdio (1,1 hora), ouvir fita/CD (0,9 hora), ou usar o
computador (0,4 hora, para aqueles a quem isto se aplica).
Assim sendo, a TV domina a vida das crianas em todo o mundo.
Diferenas regionais:
A Europa/Canad apresenta a mais alta distribuio de TV (aproximadamente
99%). A frica, a mais baixa (83%). Na verdade, em nosso estudo, a distribuio
de TV pode estar representada em excesso no caso da frica, pois no
consideramos grupos no-escolares ou reas sem eletricidade. A Amrica Latina
vem logo depois da Europa/Canad (97%). A sia tem uma distribuio de
92%. A ordem mais ou menos a mesma para a maioria dos outros meios
audiovisuais, como videocassetes, computadores, jogos ver os nmeros nas
estatsticas globais. O rdio ainda desempenha um papel importante na frica;
neste caso a porcentagem semelhante da Europa/Canad e Amrica Latina
(aproximadamente 91%), e um pouco mais alta do que na sia (88%).
231
Orientaes e valores
Estatsticas globais:
As condies emocionais, bem como seus ideais, so fatores importantes que
moderam a forma como as crianas lidam com seu ambiente e avaliam o que
vem na mdia. claro que a prpria mdia pode influenciar estas condies
e normas.
Quais so as condies emocionais gerais das crianas? Cerca de dois
teros afirmam que esto felizes a maior parte do tempo. Cerca de um quarto
conhece o sentimento, mas no o experimenta regularmente, e cerca de 2,5%
diz que nunca est feliz. No h diferena entre meninos e meninas. Quase a
metade das crianas est ansiosa a maior parte do tempo ou com freqncia,
e, mais uma vez, no h diferena entre meninos e meninas. Cerca de 47%
das crianas dizem que gostariam de viver em um outro pas (ou por aventura,
ou por escapismo).
Embora a maior parte das crianas seja relativamente feliz, um nmero
extraordinrio vive em um estado emocional problemtico.
Que tipos de pessoas so percebidas como modelos de papis pelas
crianas? Elas podiam dar um nome que era ento ordenado em uma lista de
caractersticas diferentes. Os resultados mais uma vez demonstram a importncia
da mdia.
A maioria das crianas (26%) cita um heri de ao, seguido por astros
e msicos do mundo pop (18,5%). Contudo, h diferenas importantes entre
os sexos. Trinta por cento dos meninos mencionam um heri de ao, contra
21% das meninas. Mas mesmo neste grupo feminino, este heri vem depois
dos astros/msicos do mundo pop (meninas: 27%, meninos: 12%).
Outras personalidades desempenham um papel menos importante: cerca
de 8% citam um lder religioso; 7%, um lder militar (meninos: 9%, meninas:
3,4%); 6%, um filsofo/cientista; 5%, um jornalista; e apenas 3%, um poltico.
O restante so conhecidos pessoais ou tem outros papis.
Isto confirma a tendncia global: heris de ao e astros do mundo pop
so os modelos de papis favoritos das crianas.
No obstante, as crenas religiosas ainda esto amplamente espalhadas:
Cerca de 90% das crianas afirmam que acreditam em (um) Deus.
Quais so os valores pessoais das crianas? 40% afirmam que seu maior
desejo ter uma famlia, ou porque vivem um relacionamento pais-filhos
funcional, ou porque no tm uma famlia e gostariam de ter uma. Para 10%,
ter comida suficiente o maior desejo, o que pode significar que este grupo
regularmente conviva com falta de comida. Para 25% dos meninos, o maior
desejo ser sempre um campeo, sendo que 19% das meninas responderam
a mesma coisa.
232
Diferenas regionais:
As condies emocionais parecem diferir um pouco entre as regies do mundo.
Enquanto a felicidade est mais ou menos igualmente distribuda (com a
Amrica Latina um pouco mais feliz do que a frica, Europa/Canad e sia,
nessa ordem), diferenas notveis ocorrem com relao ansiedade. Cerca de
50% das crianas na frica, Amrica Latina ou sia esto (muito) freqentemente
ansiosas, em comparao com cerca de 36% na Europa/Canad.
H diferenas regionais entre os heris favoritos: na sia, os heris de
ao ocupam a primeira posio (34%), na frica, a ltima (18%) e, na
Amrica Latina e Europa/Canad, posies intermedirias (25% em cada uma
dessas regies). Este resultado pode estar relacionado com a saturao significativamente menor da mdia audiovisual na frica, mas tambm pode haver
outras razes culturais.
Contudo, h uma correlao clara entre a presena da TV e a escolha
de heris de ao como os favoritos.
Os favoritos na frica so os astros/msicos do mundo pop (24%), que
ocupam a ltima posio na sia (12%). Na frica, os lderes religiosos
tambm ocupam altas posies (18%), em comparao com a Europa/Canad
(2%), Amrica Latina (6%) e sia (6%). Os lderes militares ocupam a primeira
posio na sia (9,6%) e a ltima na Europa/Canad (2,6%). Os jornalistas
esto bem classificados na Europa/Canad (10%) e mal classificados na Amrica
Latina (2%). Os polticos esto em ltimo lugar na Europa (1%) e em primeiro
lugar na frica (7%).
Mais uma vez, talvez haja uma correlao com a distribuio da mdia
de massa: quanto mais TV, mais alta a posio das personalidades da mdia,
e mais baixa a de personalidades tradicionais (polticos, lderes religiosos). Na
Europa/Canad, os jornalistas tm dez vezes mais votos do que os polticos.
H uma forte correlao entre o acesso mdia moderna e os valores
e orientaes predominantes.
Violncia e agresso
Estatsticas globais:
Conforme relatado, cerca de um tero das crianas de nossa amostra vive em
um ambiente de alta agresso ou em uma regio problemtica. Isto abrange
desde reas de alta criminalidade, passando por zonas de guerra recente e
campos de refugiados, at ambientes economicamente pobres que, claro, no
tm que ser agressivos por si. Contudo, nestas reas, mais do que o dobro
das pessoas que morrem so assassinadas, em comparao com as regies com
um baixo nvel de problemas (segundo as crianas: 16% versus 7%).
233
Mais uma vez, nas reas de alta agresso, duas vezes mais crianas
pertencem a uma gangue armada (5,2%), em comparao com as reas de
baixa agresso. Tais crianas afirmam ter mais inimigos pessoais (9% versus
5,9%) e encaram o ataque mais freqentemente como diverso do que as
crianas das regies de baixa agresso (8% versus 4,7%). Elas tambm usam
armas contra algum com maior freqncia (7,5% versus 5,5%). Portanto, como
era de se esperar, as crianas das regies de alta agresso so mais ansiosas
(a maior parte do tempo: 25% versus 19%) e gostariam de viver em um outro
pas (53% versus 46%). Elas tambm relatam uma felicidade semelhante do
grupo de baixa agresso. Contudo, sua viso de mundo , obviamente, influenciada
por sua experincia: cerca de um tero do grupo de ambiente agressivo acredita
que a maior parte das pessoas do mundo m (em comparao com um
pouco mais de um quinto do grupo de reas de baixa agresso).
O padro claro e plausvel: em reas de grandes problemas, as crianas
no apenas vivenciam mais comportamentos agressivos, como tambm so
emocional e cognitivamente afetadas: mais violncia hedonstica, mais ansiedade,
e uma viso de mundo mais pessimista.
Diferenas regionais:
Formas diferentes de agresso so avaliadas de modos diversos nas culturas
do mundo. Queramos saber qual percebido como mais danoso: um ataque
fsico ou um insulto verbal. Os resultados confirmam as diferenas culturais:
na Europa e no Canad, as crianas vem um ataque fsico com os punhos
como pior (55,5%) do que ser xingado (44%). Na sia acontece o oposto:
para aproximadamente 70% das crianas, os insultos verbais so piores do que
os ataques fsicos (29%). A frica apresenta resultados semelhantes aos da
sia (verbal: 63%, fsico, 35%). A Amrica Latina est equilibrada (50% cada).
Em situaes diferentes, onde mais provvel encontrar reaes agressivas?
Apresentamos alguns esboos simples que mostravam diversas situaes sociais:
um conflito verbal, um ataque fsico, um gravador estragado por uma outra
criana, um aparelho de som que uma criana queria insistentemente ter, um
grupo de pessoas perambulando. Para cada uma dessas situaes, as crianas
deviam dizer como as pessoas envolvidas reagiriam, e o que elas mesmas
fariam em uma situao semelhante.
Em situaes de conflito social, as crianas na frica afirmaram com
maior freqncia que veriam ataques fsicos como reaes adequadas: por
exemplo, 32% bateriam no outro como reao a um insulto verbal (sia, 15%;
Amrica Latina, 14%; Europa/Canad, 16%); 9% chegaram a dizer que atirar
no outro seria adequado. Cerca de um tero das crianas na frica respondeu
que um grupo de pessoas perambulando atacaria um outro grupo como ao
seguinte (sia, 28%; Europa/Canad, 20%; Amrica Latina, 19%).
234
Concluses e recomendaes
Neste estgio, podemos resumir o papel da mdia na percepo e aplicao da
agresso como se segue:
A violncia da mdia universal. basicamente apresentada em um
contexto recompensador. Dependendo das caractersticas de personalidade da
criana e de suas experincias de vida dirias, a violncia da mdia satisfaz
necessidades diferentes: Ela compensa as frustraes e dficits da criana em
reas problemticas. Oferece emoes para a criana em um ambiente menos
problemtico. No caso dos meninos, cria uma estrutura de referncia para
modelos de papis atraentes. H muitas diferenas individuais, contudo, os
padres bsicos das implicaes da violncia da mdia so semelhantes no
mundo todo. Filmes individuais no so o problema. a extenso e a onipresena
da violncia da mdia que contribuem para o desenvolvimento de uma cultura
agressiva global. As caractersticas recompensadoras da agresso so mais
sistematicamente promovidas do que as formas no-agressivas de lidar com a
vida. Portanto, o risco da violncia da mdia prevalece.
Os resultados mostram a onipresena da TV em todas as reas do mundo.
A maioria das crianas da Terra parece passar a maior parte de seu tempo
com este meio de comunicao. O que elas obtm uma grande poro de
contedo violento. Combinado com a violncia real que muitas crianas vivenciam, h uma grande probabilidade de que as orientaes agressivas, e no as
pacficas, sejam promovidas. Tambm nas reas de agresso mais baixa, o
contedo violento da mdia apresentado em um ambiente recompensador.
Embora as crianas lidem de formas diferentes com este contedo em culturas
diversas, o aspecto transcultural da questo o fato de que a agresso
interpretada como uma boa forma de resolver problemas em vrias situaes.
As crianas querem um ambiente social e familiar que funcione. Como
freqentemente parecem no ter tal ambiente, procuram modelos de papis que
ofeream compensao atravs do poder e da agresso. Isso explica o sucesso
universal de personagens de filmes como o Exterminador do Futuro. Preferncias
individuais por filmes como esse no so o problema. Contudo, quando o
contedo violento se torna um fenmeno comum altura de um ambiente
agressivo da mdia, a probabilidade de que as crianas desenvolvam uma nova
estrutura de referncia e que predisposies problemticas sejam canalizadas
em atitudes e comportamentos destrutivos aumenta imensamente.
Quais so as solues possveis? Mais importante do que a mdia so as
condies econmicas e sociais em que as crianas crescem. Contudo, a mdia
como elemento de culturas, crenas e orientaes tambm merece muita ateno.
Controle centralizado e censura no so eficientes e no vo ao encontro dos
padres das sociedades democrticas. Trs estratgias principais devem ser
consideradas:
238
Nota
1. O estudo um projeto conjunto da UNESCO, Organizao Mundial do Movimento Escoteiro
e Universidade de Utrecht. Este relatrio foi apresentado pelo prof. dr. Jo Groebel UNESCO
em 19 de fevereiro de 1998.
Referncias bibliogrficas
GROEBEL, J. (org.) (1997) New Media Developments. Trends in Communication 1.
Amsterdam, Boom Publishers.
______. & GLEICH, U. (1993) Gewaltprofil des deutschen Fernsehens (Perfil da
violncia na televiso alem). Landesanstalt fr Rundfunk Nordrhein-Westfalen.
Leverkusen, Leske & Budrich.
______. & HINDE, R. (orgs.) (1991) Aggression and war. Their biological and social
bases. Cambridge, Cambridge University Press.
______. & SMIT, L. (1997) Gewalt im Internet (Violncia na Internet). Relatrio para
o Parlamento alemo. Bonn, Deutscher Bundestag.
NATIONAL TELEVISION VIOLENCE STUDY (Estudo Nacional da Violncia na Televiso) (1997) Santa Barbara, University of California.
UNITED NATIONS DEVELOPMENT PROGRAM (1997) Human Development Report
1997. Nova York, Oxford University Press.
239
241
244
Particular
4
Filipinas
Misto
ndia, Indonsia,
Sri Lanka
Japo, Malsia,
Cingapura,
Tailndia
National DD
Metro DD2
Madras Regional
85
60
20
70
110
60
30
450
885
Transmisso
total em
horas, por
semana
5.05
5.30
2.20
150
90
60
300
12220
4680
6240
1040
3640
5720
3120
1560
23400
61620
(203.66)
(78.00)
(104.00)
(17.33)
(60.66)
(95.33)
(52.00)
(26.00)
(390.00)
(1026.98)
Bombay Regional
Hyderabad Regional
Bangalore DD
Thiruvananthira
19.83
7.59
10.12
1.69
5.91
9.28
5.06
2.53
37.97
100.00
Transmisso
total em
horas, por
semana
3.00
1.00
1.30
1.00
245
STAR TV
ZEE TV
SUN TV/ASIANET/RAJ TV
JAIN TV
TOTAL
60
780
420
150
60
330
330
480
750
2010
Transmisso total em
horas, por semana
20.00
34.00
33.30
36.00
33.30
43680
21840
10920
31560
311560
324960
104520
(728)
(364)
(182)
3(26)
13(26)
3(416)
(1742)
41.79
20.90
310.45
131.49
131.49
323.88
100.00
Tabela 4
Transmisso de programas infantis na Malsia (RTM1, RTM2, TV3) (1994)
Tipo de programa
Durao em minutos,
por semana
Tempo total
de transmisso
em minutos
(horas), por ano
Como
porcentagem
de toda a
programao
infantil
Local
Estrangeiro
Animao
390
20280
(338.0)
37.14
Marionetes
180
9360
(156.0)
17.14
Histrias
60
3120
(52.0)
5.71
Seriado/drama
30
1560
(26.0)
2.86
Revista pr-escolar
30
1560
(26.0)
2.6
Informaes em revista
20
60
4160
(69.3)
7.62
Noticirios
60
3120
(52.0)
5.71
Entretenimento em revista
60
3120
(52.0)
5.71
Perguntas/jogos
20
1040
(17.3)
1.90
Msica pop
Religio
20
1040
(17.3)
1.90
Cultural/tradicional
Outros
120*
6240
(104.0)
11.43
TOTAL
130
920
54600
(909.9)
100.00
* Drama de ao enlatado.
247
248
Tabela 5
Disponibilidade de programas infantis em sete pases asiticos por durao (em minutos)
de cada tipo de programa durante um ano
Canal/Pas
Tipo de programa
Animao
Doordarshan
ndia
Canais
indianos via
satlite
Loc.
(%)
Loc.
(%)
Est.
(%)
Est.
(%)
Malsia
Loc.
(%)
Est.
(%)
China
Loc.
(%)
Nepal
Est.
(%)
Loc.
(%)
Paquisto
Est.
(%)
Loc.
(%)
Est.
(%)
Sri Lanka
Loc.
(%)
Est.
(%)
Tailndia
Loc.
(%)
7280
540
6000
1040
(15.38) (2.13) (23.72) (4.25)
Est.
(%)
Marionetes
9360
(17.14)
900
(3.55)
360
(1.42)
Histrias
4680
(7.59)
3120
(5.71)
2340
(3.78)
1560
(15.78)
4000
(15.81)
Seriado/drama
3120
(5.06)
3120
(5.06)
21840
(20.89)
1560 10920
(2.85) (17.64)
10920
(23.07)
1140
(4.50)
1200
7800
(4.74) (31.91)
Revista pr-escolar
1040
(1.69)
1560
(2.85)
1820
(3.84)
100
(0.39)
2000
(7.90)
Informaes em revista
3640
(5.90)
1040
(1.90)
3120 6240
(5.71) (10.08)
1560
(15.78)
450
(1.77)
800
3120
(3.16) (12.76)
3120
(5.71)
Entretenimento em revista
5720
(9.28)
3120
(5.71)
Perguntas/Jogos
3120
(5.06)
7800
(7.46)
3120
(2.98)
1040
(1.90)
780
(1.26)
1560
(15.78)
10920
(23.07)
1500
(5.93)
3120
(12.76)
Msica pop
1560
(1.49)
5460
(11.53)
1700
(6.72)
100
(0.39)
Religio
1040
(1.90)
3640
(7.69)
4000
(15.81)
4680
(19.14)
Cultural/Tradicional
1660
(2.53)
1560
(1.49)
1560
(2.52)
1560
(6.31)
Outros
23400
(37.97)
24960
(23.88)
6240 18720
(11.42) (30.25)
3120
(31.57)
TOTAL
Noticirios
Loc. = Local
Est. = Estrangeiro
7280
300
(15.38) (1.18)
200
3120
(0.79) (12.76)
Animao
Marionetes
Histrias
Como porcentagem de
toda a programao
infantil
Local
Estrangeiro
11312.66 1(3.40)
82162.66 (25.00)
128.40
900.66 1(0.27)
9720.66 1(2.95)
103.22
5599.66 1(1.70)
7800.66 1(2.37)
104.07
23162.66 1(7.00)
27720.66 1(8.43)
115.43
Revista pr-escolar
4520.66 1(1.38)
2000.66 1(0.60)
101.98
Informaes em revista
9914.66 1(3.01)
3920.66 1(1.20)
104.21
3120.66 1(0.95)
100.95
Seriado/drama
Noticirios
Entretenimento em revista
12260.66 1(3.72)
7480.66 1(2.27)
105.99
Perguntas/jogos
28033.66 1(8.52)
4160.66 1(1.26)
109.79
8720.66 1(2.66)
100.66 1(0.03)
102.69
13360.66 1(4.07)
104.07
4706.66 1(1.42)
101.42
Msica pop
Religio
Cultural/tradicional
Outros
TOTAL
51792.66 (15.75)
6240.66 1(1.90)
117.65
100.00
Notas
11. Chapeleiro Maluco no Ch das Cinco em Alice no Pas das Maravilhas.
12. As crianas tm direitos inalienveis. Este fato foi referendado pela adoo da Conveno
sobre os Direitos da Criana pela Assemblia Geral da ONU em 1989. Cento e noventa e
um governos so atualmente membros deste tratado internacional, incluindo todas as naes
da sia-Pacfico.
13. Os pases so China, ndia, Indonsia, Japo, Malsia, Nepal, Filipinas, Cingapura e Vietn.
O estudo foi parcialmente financiado pelo UNICEF. Alm desses pases, esto includos,
neste trabalho, dados do Sri Lanka e Tailndia.
14. As Filipinas no tm dois canais mantidos pela governo.
15. Prof. Huang Chang Zhu, diretor adjunto e pesquisador snior, Centro de Documentao e
Informao da Academia Chinesa de Cincias Sociais de Pequim, foi o pesquisador-chefe do
estudo na China.
16. Lalita Eashwer, dos Servios de Marketing Kanoi, em Madras, foi a pesquisadora-chefe do
estudo na ndia.
17. Bob Gantarto, pesquisador da Fundao Indonsia para o Bem-Estar da Criana, em Jacarta,
foi o pesquisador-chefe do estudo na Indonsia.
18. Sachiko Kodaira, pesquisador snior do Instituto de Pesquisa Cultural da NHK, em Tquio,
foi o pesquisador-chefe do estudo no Japo.
19. Prof. R. Karthigesu e dr. Shanti Balraj, da Escola de Comunicaes da University Sains
Malaysia, em Penang, foram os pesquisadores-chefes conjuntos do estudo na Malsia.
10. Josefina Dhungana, do Grupo de Consultoria DECORE, em Katmandu, foi a pesquisadora-chefe
do estudo no Nepal.
11. Dra. Theresa H. Stuart, diretora de Mobilizao Social do UNICEF, em Manila, foi a
pesquisadora-chefe do estudo nas Filipinas.
12. Lin Ai Leen, da Escola de Estudos das Comunicaes da Universidade Tecnolgica Nanyang,
em Cingapura, foi a pesquisadora-chefe do estudo em Cingapura.
13. Prof. Chung A, diretor do Centro de Sociologia da Academia Poltica Nacional Ho Chi Minh,
foi o pesquisador-chefe do estudo no Vietn.
14. O Encontro aconteceu em Manila, Filipinas, de 2 a 5 de julho de 1996. Foi o primeiro
Encontro da Criana organizado para a imprensa, rdio e televiso, cinema e mdia de
publicidade. Foi financiado pela Unio Asitica de Rdio e Televiso (Asian Broadcasting
Union ABU), Centro Asitico de Comunicao e Informao da Mdia (Asian Media
Information and Communication Centre AMIC), Fundao Filipina para a Televiso Infantil
(Philippines Childrens Television Foundation PCTVF), UNICEF e governo das Filipinas.
Referncias bibliogrficas
AGHI, Mira (1996) Citado em Television and children: what kids are viewing in Asia.
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compilado por P. Dharmadasa. Cingapura, de propriedade da AMIC.
GOONASEKERA, Anura & Duncan Holaday (1993) Asian Communication Handbook.
Cingapura, AMIC.
KARTHIGESU, R. (1994) Children and television. Relatrio Provisrio da Malsia.
Cingapura, AMIC.
253
Hipteses
A utilizao infantil da mdia significa as aes pelas quais as crianas optam
de forma a satisfazer suas necessidades sob uma certa influncia social.
Quanto tica, h muitas definies diferentes elaboradas por pases e
campos acadmicos diversos. De acordo com Piaget, cada tica tem um sistema
com muitas regras, e a natureza da tica que o indivduo aprende a obedecer
a essas regras. Portanto, o que basicamente estudamos so os contedos e
padres da tica na sociedade atual e at que ponto as crianas aprendem e
obedecem a essas regras.
De acordo com o programa de educao tica elaborado pela Comisso
Chinesa de Educao Pblica em 1993, referente aos contedos e padres da
tica como caracterizados por pesquisadores anteriores, definimos tais contedos
e padres da tica aprendidos pelas crianas como aqueles que cobrem os
principais aspectos de suas vidas sociais e individuais. A tica pode ser mais
ou menos dividida em dois tipos: (1) tica individual refere-se principalmente
aos padres ticos sociais que as crianas aprendem e aos quais obedecem a
fim de satisfazer suas necessidades de autodesenvolvimento. Ela inclui: quanto
vida material comer alimentos que beneficiam a sade, vestir-se de forma
simples e asseada, amar os esportes, estudar muito, realizar tarefas independentemente, amar o trabalho, ser econmico; quanto vida social desejar
muito o conhecimento e a informao, amar a arte. (2) tica social refere-se
principalmente aos padres morais, natureza e aos cdigos de conduta que
uma criana deveria seguir quando coordena as relaes entre si mesmo e uma
outra pessoa, organizao ou sociedade. Ela inclui: honestidade, igualdade,
independncia, estar pronto para ajudar os outros, importar-se com o coletivo,
patriotismo. A diferena de nvel tico entre as crianas deve-se: (1) ao fato
256
Metodologia
Nossa pesquisa foi realizada basicamente atravs de questionrios.
De acordo com o Almanaque Econmico da Sociedade Urbana Chinesa
(1992), a China tem 469 cidades, nas quais estudam 13.800.000 alunos de
primeira a quarta srie e 6.311.500 alunos de quinta a oitava srie. Cento e
oitenta e sete das 469 cidades so de tamanho mdio ou maiores, com uma
populao total de 178.070.000, que corresponde a 15,6% da populao total
da China e a 53% da populao total em reas urbanas. Consideramos uma
amostra de 3360 alunos de terceira a stima srie de 112 escolas de dezesseis
cidades entre as 187 de tamanho mdio ou maiores, e 3337 questionrios
vlidos foram recolhidos. As cidades so Xangai, Huizhou na provncia de
Guandong, Baoji na provncia de Shaanxi, Wuhan na provncia de Hubei,
Changchun na provncia de Jilin, Wenzhou na provncia de Zhejiang, Jinchang
na provncia de Gansu, Huaiyin na provncia de Jiangsu, Taiyuan na provncia
de Shanxi, Yingkou na provncia de Liaonin, Cangzhou na provncia de Hebei,
Juijiang na provncia de Jiangxi, Puyang na provncia de Henan, Neijiang na
provncia de Sichuan, Rizhao na provncia de Shandong, Sanya na provncia
de Hainan, e outras mais.
A composio da amostra a seguinte: Os meninos perfazem 47,2% do
total, enquanto as meninas correspondem a 52,8%. Um por cento tem 8 anos
ou menos de idade, 9,2% tm 9 anos, 13,9% tm 10 anos, 15,7% tm 11
257
ao patriotismo, elas obtiveram a nota mdia mais alta, que foi 4,56 pontos (o
total era 5); no que se refere aos trs outros aspectos ponto de vista sobre
o dinheiro, segurana e atitudes com relao ao estudo suas notas ficaram
acima da mdia. Quanto ao cuidado com o coletivo e os outros, bons hbitos
e costumes, aspiraes para depois da poca de estudo, artes, treinamento fsico
e independncia, elas obtiveram uma nota mais baixa do que a mdia, sendo
que a mais baixa foi 3,27 pontos em independncia, que no satisfazia as
exigncias de uma sociedade moderna.
De acordo com a pesquisa sobre o desenvolvimento da personalidade dos
filhos nicos das reas urbanas da China, descobrimos que eles tm um forte
desejo de afinidade e maior persistncia e que 70% dessas crianas so capazes
de aceitar a si mesmas. Entretanto, a maioria dos filhos nicos no apresenta
um desejo forte de realizao, embora tenham melhores condies de vida e
seus pais depositem grandes esperanas neles. Alguns filhos nicos so relativamente agressivos, sendo este um dos principais defeitos de sua personalidade.
Em terceiro lugar, existe uma correlao entre o contato da criana com
a mdia e seus pontos de vista e comportamento tico:
1. Existe uma correlao positiva notvel entre as notas morais da criana
e a freqncia e durao de seu contato com o rdio, TV e mdia impressa,
como jornais, revistas, livros etc. Isto , quanto maior a freqncia e mais
longo o perodo de tempo durante o qual a criana ouve rdio ou v televiso,
e l jornais, revistas e livros, mais altas so as notas morais que obtm; quanto
mais altas as notas morais que obtm, maior a freqncia e a durao do
tempo em que mantm contato com esses quatro tipos de mdia. Ao contrrio,
existe uma correlao negativa entre as notas morais da criana e a freqncia
e durao de seu contato com a televiso, videocassete e videogame. Isto ,
quanto maior a freqncia e mais longo o perodo de tempo do contato da
criana com a televiso, videocassete e videogame, mais baixas as notas morais
que obtm; quanto mais baixas suas notas morais, mais freqente e longo seu
contato com estes trs tipos de mdia.
Um estudo sobre a condio cultural, tica e ideolgica das crianas
chinesas (incluindo as reas rurais) em 1996 mostra que 75,4% dos alunos de
primeira a quarta srie vem os livros como o instrumento mais til para o
seu crescimento (ver Tabela 1).
Quanto aos alunos de quinta a oitava srie, o que pensam um pouco
diferente (ver Tabela 1). O que se deve notar que 28% desses alunos maiores
consideram o computador como o instrumento mais til, que se encontra na
sexta posio da tabela. Isto , pelo menos 28% dos alunos de quinta a oitava
srie so usurios de computador, e entraram na sociedade da informtica.
259
Tabela 1
Mdia de Maior Utilidade
Para alunos de primeira a quarta srie
Para alunos de quinta a oitava srie
Mdia
(%)
Mdia
(%)
11. Livro
75,4
11. Jornal
82,7
12. Jornal
68,8
12. Livro
80,4
13. Rdio
30,1
13. Televiso
56,7
14. Revista
29,3
14. Revista
44,7
15. Televiso
24,5
15. Rdio
37,8
16. Computador
13,7
16. Computador
28,0
17. Cinema
17,9
17. Cinema
12,8
18. Desenho animado
15,3
18. Fita cassete
18,7
19. Fita cassete
13,1
19. Desenho animado
15,6
10. Karaok
11,4
10. CD
13,7
11. Teatro
11,2
11. Teatro
13,0
12. Videocassete
10,9
12. Karaok
12,5
13. Videogame
10,8
13. Videogame
12,3
14. CD
10,7
14. Videocassete
12,0
N = 2200
N = 1206
260
Comentrios
Esta pesquisa apenas um primeiro passo e vale a pena que tenha continuao.
Seu apoio e cooperao sero bem-vindos.
261
Nota
1. Este trabalho foi apresentado no Frum Internacional Os Jovens e a Mdia Amanh, realizado
de 21 a 25 de abril de 1997, em Paris, organizado pelo GRREM (Group de Recherche sur
la Relation Enfants/Mdias).
262
Referncias bibliogrficas
O Centro Chins de Pesquisa Juvenil tem realizado uma srie de pesquisas desde 1992,
tais como A influncia da mdia e o desenvolvimento tico das crianas chinesas dos
centros urbanos (1992), A infncia e a educao dos jovens que se destacam (1995),
As condies ticas e culturais das crianas e jovens chineses (1996), O desenvolvimento
da personalidade e a educao do filho nico chins das reas urbanas (1996).
263
Lares em geral
(%)
Lares com
adolescentes
(12-17 anos)
(%)
Televiso
99
99
100
Videocassete
77
88
84
Computadores
33
55
60
Telefones celulares
22
27
33
Acesso Internet
Fonte: Pesquisa de Reark: Information Technology and Communications Monitor, junho 1995.
266
267
Os canais de TV na Austrlia
Uma pesquisa realizada em 1996 pelo Bureau Australiano de Estatstica descobriu
que havia aproximadamente 12,2 milhes de aparelhos de TV na Austrlia, ou
1,9 aparelho por famlia com televiso.5 A grande maioria das casas com
televiso tem acesso a trs canais comerciais, bem como ao canal nacional
mantido pelo governo, a Australian Broadcasting Comission (ABC) [Comisso
Australiana de Televiso].
Nas cidades principais, grandes centros metropolitanos e muitas reas
regionais, as pessoas tambm tm acesso ao outro canal mantido pelo governo,
o Special Broadcasting Service (SBS) [Servio Especial de Rdio e a Televiso].
A principal funo do SBS prover programas multilingsticos e multiculturais
para o rdio e televiso, que informem, eduquem e entretenham todos os
australianos e, ao faz-lo, reflitam a sociedade multicultural australiana.
Tambm h programas televisivos para comunidades especficas em alguns
mercados.
O nvel do contedo nos canais comerciais da TV australiana controlado
por um padro administrado pela ABA. O Padro Australiano de Contedo
268
exige que pelo menos 55% de toda a programao entre 6 horas da manh e
meia-noite seja australiana.
A ABA tambm administra o Childrens Television Standard (CTS)
[Padro Infantil de Televiso], que tem seu objetivo:
As crianas devem ter acesso a uma variedade de programas de televiso de
qualidade, feitos especificamente para elas, incluindo programas australianos do
tipo drama e outros.
O CTS exige que os canais comerciais transmitam pelo menos 390 horas de
programao infantil por ano. Tendo em vista o Padro, os programas infantis
so aqueles classificados como C ou P pela ABA. Os programas C visam s
crianas de escola primria e os programas P, s crianas pr-escolares. As
390 horas anuais de programao infantil so compostas de pelo menos 130
horas de programas P e pelo menos 260 horas de programas C.
Para ser classificado como C ou P pela ABA, o programa precisa
apresentar uma srie de caractersticas. So elas:
1. feitos especialmente para crianas ou grupos de crianas dentro da faixa
etria correspondente pr-escola ou escola primria;
2. divertidos;
3. bem produzidos, utilizando recursos suficientes para assegurar um alto padro
de texto, elenco, direo, edio, tomadas de cena, som e outros elementos
da produo;
4. aumentem a compreenso e a experincia da criana; e
5. sejam apropriados para as crianas australianas.
Alm dos programas C e P, h muitos outros programas na televiso comercial
que tm em vista um pblico infantil. Eles so classificados ou como G (gerais)
ou como PG (recomendada orientao dos pais parental guidance recommended) pelos canais sujeitos ao Cdigo de Prtica da Indstria Televisiva
Comercial.
A ABC no est sujeita nem ao Padro Australiano de Contedo nem
ao CTS. Contudo, de acordo com sua concesso, grande parte de sua programao
australiana e sua programao infantil extensa.
A TV a cabo tambm transmite programas infantis. H trs canais cuja
programao especificamente infantil: Nickelodeon Australia, Fox Kids Network
e Disney Channel Australia. Cada um deles enfatiza a importncia de ajustar
seus canais s necessidades do pblico australiano e montaram escritrios
regionais e instalaes para que isso seja encorajado.6
269
270
Tabela 4
Os trinta programas mais vistos por crianas de 5 a 12 anos
Sydney, agosto de 1996
Programa
Canal* Dia da
Incio
Fim
Audincia
semana
Mdia
(%)
11. Olimpadas 96: Destaques do nono dia
17
2 feira
19.30
20.30
26,6
12. A bab (Domingo)
10
Dom.
18.30
19.00
24,1
13. Olimpadas 96: Destaques do dcimo
13. primeiro dia
17
4 feira
19.30
20.30
23,8
14. A bab (reprise)
10
Dom.
18.30
19.30
23,8
15. Olimpadas 96: Destaques do dcimo dia 17
3 feira
19.30
20.30
23,5
16. Aproveite sua casa
17
Dom.
19.30
20.00
23,2
17. Disney: A pequena sereia
17
Sb.
19.00
29.30
23,3
18. Olimpadas 96: Oitavo dia ao vivo
19. Quem ousa ganhar?
10. Os melhores comerciais do mundo
11. Que confuso!
12. Mot
13. A terceira rocha a partir do Sol
14. As formas mais estranhas de aproveitar
14. sua casa na Austrlia
15. Olimpadas 96: Destaques do oitavo dia
16. Show australiano do vdeo mais engraado
16. feito em casa
17. O gnio da Austrlia
18. As lendas da Ilha do Tesouro
19. Olimpadas 96: Destaques do dcimo
19. quinto dia
20. A natureza surpreendente Macacos
21. Os Simpsons (sbado)
22. Sbado Disney
23. Budgie, o pequeno helicptero
24. Hrcules: Jornadas lendrias
25. Insektors
26.
26.
27.
28.
17
17
17
12
12
17
Dom.
4 feira
Dom.
5-6 feira
2-5 feira
Dom.
19.00
19.30
20.00
17.00
17.30
20.00
12.00
20.00
20.30
17.30
18.00
20.30
21,7
21,5
20,4
19,6
18,7
18,7
17
17
4 feira
Dom.
20.00
19.30
20.30
20.30
17,9
17,6
19
12
12
3 feira
2 feira
2-5 feira
19.30
17.00
17.00
20.00
17.30
17.30
17,4
17,2
17,0
17
12
10
17
12
10
12
Dom.
2-5 feira
Sb.
Sb.
2-5 feira
Sb.
2-6 feira
19.30
17.30
18.30
17.00
16.45
19.30
16.45
20.30
18.00
19.00
9.00
17.00
20.30
17.00
16,9
16,9
16,7
16,2
15,1
15,0
15,0
17
17
10
Dom.
Sb.
2-6 feira
14.00
18.30
18.00
18.00
19.30
18.30
14,9
14,8
14,6
271
Notas
1. Os nmeros relativos a aparelhos de TV, de videocassete e de videogame so mdias nacionais
correspondentes a 1996 e foram extrados da publicao da ACNielsen intitulada TV Trends
1997 [Tendncias da TV, 1997]. A ACNielsen (atualmente conhecida como ACNielsen McNair)
a organizao que compila os dados relativos avaliao da televiso na Austrlia.
2. Citado no artigo Pay household profiles emerging as ads get closer [Nmero de casas com
TV a cabo aumenta medida que os anncios atingem mais o pblico], in Pay TV News,
21 de fevereiro a 7 de maro de 1997, sendo a fonte a ACNielsen.
3. Estimativa apresentada no artigo Things not going better with pay TV [As coisas no esto
melhores com a TV a cabo], no jornal The Mercury de 6 de setembro de 1997.
4. Os servios da TV a cabo tiveram incio em 1995 na Austrlia.
5. Pesquisa sobre a populao feita pelo Australian Bureau of Statistics, setembro de 1996, citada
no AFC News, maro/abril de 1997.
6. Para maiores detalhes ver Pay TV for Australian children [TV a cabo para as crianas
australianas], escrito por Belinda Mullen, da Diviso de Televiso Infantil da ABA, no
boletim de junho de 1997 (n 4) do Frum Internacional de Pesquisa sobre a Criana e a Mdia.
7. Fonte: ACNielsen, TV Trends 1997.
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monografia 6, ABA, Sydney.
SHELDON, S., LONCAR, M. & RAMSAY, G. (1996) Kids Talk TV: Super Wickid
or Dum, monografia 7, ABA, Sydney.
273
Base
Em 16 de junho de 1995, o Governo Sul-Africano de Unidade Nacional
ratificou a Conveno da ONU sobre os Direitos da Criana. Ao faz-lo,
submeteu a frica do Sul implementao do princpio do apelo da qualidade
para as crianas, por meio do qual suas necessidades so consideradas
prioritrias nos programas, servios e estratgias de desenvolvimento do governo.2
Este princpio foi adotado pelo Programa de Reconstruo e Desenvolvimento
e constitui a base do compromisso sul-africano para com as crianas.3
Calcula-se que mais de 35% do total da populao sul-africana (de acordo
com o ltimo censo) tenha menos de 14 anos de idade.4 Embora s recentemente
a frica do Sul tenha ratificado a Conveno da ONU sobre os Direitos da
Criana, conseguiu, antes da eleio de 1994, fazer com que as crianas do
pas delineassem sua prpria Carta dos Direitos da Criana, em junho de 1992.
Esta Carta referia-se aos direitos da criana de seguir a Conveno da ONU.
275
276
Negros
(%)
Brancos, de outras
raas e indianos
(%)
Rdio (ontem)
57
62
TV (ontem)
46
87
Revista (ontem)
25
64
Jornal (ontem)
19
34
16
62
Canais de TV
Estatais
A rede estatal, SABC, tem trs canais e transmite a maior parte da sua
programao infantil no SABC 1 e SABC 2. Estes programas, embora classificados separadamente como prprios para crianas ou jovens, se sobrepem
substancialmente. De acordo com a poltica de reconstruo e desenvolvimento,
tem havido uma quantidade considervel de trabalho com relao aos programas
educativos. Finalmente, h um esforo planejado da parte da SABC reestruturada
no sentido de cumprir seu dever, de educar e informar as crianas atravs de
programas formais e informais para a construo do conhecimento.
A televiso de Boputhutswana (TV Bop), um canal estatal durante o
governo do apartheid, est sendo atualmente incorporada SABC. A TV Bop
tambm transmite alguns programas para crianas e para jovens.
Privados/comerciais
Porcentagem
de pblico
(%)
SABC 1
31,5
SABC 2
35,0
SABC 3
15,4
M-NET
16,9
10,8
TV Bop
10,8
Estaes de rdio
Embora o rdio continue a desempenhar um papel fundamental no que se
refere a alcanar um pblico em grande escala, e embora o cenrio radiofnico
279
e trocas mais amplas, de modo que a frica possa desenvolver uma poltica
de transmisso de programas infantis que priorize as necessidades das crianas
africanas.
Em outubro de 1997 o 1 Encontro Africano sobre a Transmisso de
Programas Infantis foi realizado em Accra, Gana, e uma Carta Africana sobre
os Programas Infantis foi elaborada e aceita (ver sob o ttulo Resolues e
Declaraes Internacionais). A Carta tambm est escrita segundo a linha da
CTC e inclui o rdio como o meio de comunicao de maior alcance na
frica.
Em agosto de 1995 a IBA aceitou a CTC e tambm se comprometeu a
dar maior ateno proteo das crianas.12
Atualmente o CBF est trabalhando para obter endosso da parte dos
canais africanos e de investidores relevantes para a Carta Africana sobre os
Programas Infantis.
A frica foi representada no 2 Encontro Mundial sobre Televiso e
Crianas (Reino Unido, maro de 1998) e foi organizada uma sesso plenria
para a regio.
Agradecimento
Gostaria de agradecer a Ron Silke, diretor da Fundao Sul-Africana de Pesquisa para
a Propaganda, por sua ajuda.
Notas
11. [Relatrio da Pesquisa Tripla da IBA] Independent Broadcasting Authority Triple Inquiry
Report, 1995.
12. Declarado no lanamento do Programa Nacional de Ao, 1996.
13. O Programa de Reconstruo e Desenvolvimento foi dissolvido como rgo, mas ainda
influencia cada um dos ministrios individuais.
14. Os nmeros do censo so controvertidos e esta cifra pode ser muito maior.
15. O governo criou a Comisso da Juventude em 16 de junho de 1996 (Dia do Jovem). Trata-se
de um rgo estatutrio dentro do gabinete do vice-presidente.
16. O grifo meu.
17. Estatuto da IBA Seo 2.
18. O acesso a jornais nas reas rurais pequeno e h muito poucos jornais em lngua africana.
19. TBI Television Business International Yearbook 1997, p. 301.
10. Quando este artigo foi escrito, as cinco estaes que se seguem tinham programas infantis:
Ukhozi FM, Umhlobo Wenene, Lesedi FM, Thobela FM e Radio Lotus.
281
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Teenage Amps, SAARF, 1997.
Television Business International Yearbook 1997.
282
canal estatal e de 42% para 48% no canal comercial (Biltereyst, 1996; cf.
Biltereyst, 1992; De Bens, 1991; Tanghe & De Bens, 1993). Sessenta e quatro
por cento do contedo dos programas de fico era de origem norte-americana
um nmero extraordinariamente alto para a Europa na poca , seguido
por programas australianos, ingleses e alemes. Contudo, estes nmeros escondem
variaes entre os diversos canais, com at 83% dos programas de fico do
canal comercial vindo da Amrica do Norte. Os programas de fico em lngua
holandesa (flamengos e da Holanda) tambm so muito populares e tendem a
dividir as horas de transmisso mais importantes com os programas americanos
(Biltereyst, 1991).
De acordo com nmeros recentes (Blumler & Biltereyst, 1997), os dois
canais estatais flamengos dedicam mais horas de transmisso aos programas
infantis do que a mdia europia (15,2% em comparao com 9,5%). Contudo,
entre 1991 e 1995 a porcentagem de programas infantis produzidos por estes
canais caiu de 44,7% para 27,7%, com um aumento correspondente dos
programas importados, principalmente dos EUA. Em conseqncia, a TV estatal
flamenga agora se encontra em posio apreciavelmente inferior mdia europia
de produo de TV infantil (28% em comparao com 39%), e bem acima
da norma europia para programas importados dos EUA (44% em comparao
com 25%). Boa parte dos programas norte-americanos so da Disney, e da
resulta que os desenhos animados perfazem 61% da programao infantil dos
canais estatais flamengos, em comparao com uma mdia europia de 40%
(Blumler & Biltereyst, 1997).
As crianas e o uso da TV
Os primeiros nmeros disponveis sobre o uso da TV pelas crianas em Flandres
(de 1978) indicavam que as crianas flamengas entre 4 e 11 anos viam uma
mdia de 53 minutos de TV por dia, aumentando este nmero para setenta
minutos dirios no inverno (as variaes sazonais relativas quantidade de
horas em que se v TV so grandes ver Roe & Vandebosch, 1996). No
final de 1996 o nmero para crianas de 4 a 11 anos tinha aumentado para
114 minutos dirios e era igual a 112 minutos dirios para a faixa etria dos
12 aos 17 anos (BRTN, 1996). Contudo, recentemente, h indicaes de que
as crianas estejam vendo menos TV do que antes. Uma comparao entre a
mdia de horas dirias de TV em dezembro de 1995 e em dezembro de 1996
indicou uma queda de 28 minutos por dia para o grupo de 4 a 11 anos e de
dezesseis minutos para o de 12 a 17 anos (BRTN, 1996). As razes desta
queda so vagas, mas estudos recentes (por exemplo, Roe & Muijs, 1995,
1997) mostram que a disseminao do uso de aparelhos de videocassete e de
jogos de computador pode estar levando substituio do uso da televiso.
284
MTV
A MTV muito popular em Flandres. Em um estudo com jovens de 12 a
18 anos, Roe & Cammaer (1993) constataram que menos de 2% diziam no
saber nada sobre a MTV, enquanto que 73% foram capazes de dar o nome
de pelo menos cinco programas da MTV. Uma proporo significativa assistia
regularmente MTV: 26% todos os dias e 16% pelo menos dia sim, dia no.
Apenas 10% declararam nunca assistir MTV e, desses, um tero no recebia
o canal.
No obstante, o fato de assistir MTV parece ser espordico. O estudo
indicou que apenas 38% assistem a esse canal de forma regular e proposital,
enquanto que 75% em geral utilizam o controle remoto para passar pela MTV
mais ou menos de modo aleatrio, a fim de checar o que est passando. Alm
disso, 40% utilizam a MTV apenas como msica de fundo enquanto fazem
outras coisas quando esto lendo, fazendo lio de casa, comendo ou
ajudando nas tarefas domsticas. As garotas tendem a utilizar a MTV como
msica de fundo mais do que os garotos. Havia a tendncia de o uso da MTV
aumentar com a idade, mas a quantidade de horas de MTV no estava
significativamente relacionada com o sexo ou posio socioeconmica dos pais.
Contudo, havia uma correlao negativa com o desempenho escolar (cf. Roe,
1983, 1987, 1988, 1989, 1992, 1993, 1995).
O mesmo estudo mostrou que a razo mais forte para ver a MTV
ouvir msica, seguida por relaxar, acabar com o tdio, informar-se e
conversar com os outros sobre a MTV. O pblico da MTV estava bastante
familiarizado com os produtos a anunciados, e mais de 50% foram capazes
de dar o nome de trs anunciantes regulares. Diferentemente dos jovens
espectadores do estudo de Tritsmans, os adolescentes do estudo de Roe &
285
era 1 hora e 36 minutos. Assim como acontece com a TV, os meninos usam
mais o videocassete do que as meninas. Os filhos de trabalhadores no-especializados e semi-especializados e de mes com um nvel mais baixo de
instruo assistem mais a fitas de vdeo, e os filhos de pais com uma profisso
e de mes com nvel universitrio assistem menos.
O estilo de fitas de vdeo mais popular a ao, seguido pela comdia,
carat, thriller e faroeste. As menos populares so as fitas de msica, de filmes
clssicos, filmes de guerra e esportes. Da mesma forma que acontece com a
televiso, h fortes diferenas entre os sexos com relao s preferncias de
fitas de vdeo. Em geral, no havia relaes claras entre as preferncias de
fitas de vdeo e o nvel socioeconmico, embora, o que interessante, a maior
preferncia por fitas de horror e ao estivesse entre os filhos de mes de
nvel universitrio, um resultado que talvez possa ser mais bem explicado em
termos do mecanismo do fruto proibido.
As crianas cujos pais tm uma profisso e cujas mes tm nvel
universitrio apresentam maior probabilidade de viver em uma casa com
computador. 18% jogam jogos de computador cinco dias por semana ou mais,
e o tempo mdio gasto nesta atividade um pouco mais de uma hora por
dia. 8% foram classificados como grandes usurios (isto , gastam trs horas
dirias ou mais nesta atividade). Os meninos jogam significativamente mais do
que as meninas. Os filhos de trabalhadores no-especializados ou semi-especializados e de mes com menor nvel de instruo jogam mais e aqueles
cujos pais trabalham na agricultura ou tm uma profisso e cujas mes tm
instruo universitria jogam menos. O estilo mais popular de jogo so os
jogos de fase1, seguidos pelos jogos de luta.
Nota
1. O jogo de fase um dos tipos de jogos de computador mais amplamente disponveis. O
personagem principal se move de um nvel para o outro, mais difcil, e assim por diante.
Cada nvel se passa em um cenrio diferente. O personagem tem que desviar continuamente
de objetos que caem, buracos e inimigos (com quem tem de lutar), e em geral tem de pular
de uma nuvem, montanha etc. para outra. Tipicamente, o personagem se move da esquerda
para a direita na tela.
O jogo de plataforma contm significativamente menos violncia (visual) do que jogos do tipo
atire neles, bata e acabe com eles, menos difcil e mais orientado para a ao do
que os jogos com enigma, e tem menos texto e menos enigmas do que os jogos de RPG e
de aventura. Ele tambm parece ter menos credibilidade do que os outros jogos que acabamos
de mencionar e s vezes considerado infantil pelos usurios mais velhos (adolescentes).
Os personagens so em geral desenhados maneira dos desenhos animados humorsticos (em
oposio caracterizao mais realista dos personagens dos jogos de aventura e de luta), e
muitos jogos de computador baseados em desenhos animados (do tipo Pernalonga) so assim.
Os jogos de plataforma mais conhecidos so as sries Super Mrio e Sonic, da Nintendo e
Sega, respectivamente.
Referncias bibliogrficas
BILTEREYST, D. (1991) Resisting American hegemony: a comparative analysis of the
reception of domestic and U. S. fiction. European Journal of Communication.
6.4, pp. 469-497.
______. (1992) Fictie op de vlaamse televisie:een kwantitatief onderzoek van het
aanbod, de programmering en de consumptie. Communicatie. 21.4. 1-20.
______. (1996) Europees audiovisueel beleid en de beperkte interne stroom van tv
programmas. Communicatie. 25.2. 3-26.
______. & BLUMLER, J. (1997) Kinderprogrammas en de europese publieke omroep.
Onderzoeksrapport. Departement Communicatiewetenschap. Catholic University of
Leuven.
BRTN. (1996) Kijk-en Luisteronderzoek. Dezembro. Brussel.
DE BENS, E. (1991) Flanders in the spell of commercial television. European Journal
of Communication. 6.2. 235-244.
MUIJS, D. (1997) Self, school and media: a longitudinal study of media use, self-concept,
school achievement and peer relations among primary school children. Department
of Communication Science. Catholic University of Leuven.
ROE, K. (1983) Mass media and adolescent schooling: conflict or co-existence?
Stockholm, Almqvist & Wilsell International.
______. (1987) The school and music in adolescent socialization. In J. Lull (org.).
Popular music and communication. Newbury Park, Sage.
______. (1989) School achievement, self-esteem and adolescents video use. In M.
Levy (org.). The VCR age: home video and mass communication. Newbury Park.
Sage.
289
290
A Mdia no Mundo
291
Prefcio
Voc teria de ser um Rip van Winkle moderno para se surpreender quando
lhe dizem que a televiso , de longe, o mais poderoso meio de comunicao
de massa do mundo. Mas ergueria uma das sobrancelhas se descobrisse que,
em 1996, existiam sete aparelhos de televiso para cada dez residncias. Metade
do mundo talvez nunca tenha dado um telefonema, mas a grande maioria dos
seres humanos agora assiste televiso.
Quer adore, quer deteste, qualquer pessoa que esteja envolvida com o
desenvolvimento das comunicaes precisa entrar em acordo com a televiso.
H trs anos, o UNICEF encarregou Robert Lamb, diretor do TVE, de conduzir
um estudo e fazer recomendaes ao UNICEF sobre as maneiras de reagir
velocidade estonteante do desenvolvimento da mdia audiovisual. O UNICEF
fez bem em aplicar uma srie dessas recomendaes. Mas, com o risco de ser
293
Resumo
A dcada de 1990 viu a televiso ampliar seu domnio como meio global
de comunicao de massa. Em praticamente todos os lugares, a televiso
citada agora como a primeira fonte pblica de informao. Sete em cada
294
A dcada de 1990 viu a televiso estender seu domnio como meio global de
comunicao de massas. Em praticamente todos os lugares, a televiso agora
296
esse tipo de programa fatual tem um perodo de validade longo e pode ser
adaptado de modo a satisfazer necessidades de emissoras nacionais e regionais.
Seriados e outras formas de programao em pacotes so os mais procurados,
sendo difcil colocar um documentrio isolado. O sucesso do Discovery Channel
em todo o mundo baseado na embalagem nova que ganham seus programas
para se adequar ao gosto de audincias nacionais/regionais. crucial que o
formato documentrio tambm possa ser editado de modo a no ferir sensibilidades culturais e religiosas.
Novas tecnologias cmaras digitais super-8 e equipamento de edio
no-linear tambm oferecem a oportunidade para que o produtor independente
faa programas com padro internacional de transmisso a uma frao do custo
de uma dcada atrs. O novo hardware digital de elaborao de programas e
de canais ainda oferece a maior esperana para cobertura consistente, aprofundada
e corajosa do ambiente e do desenvolvimento.
O TVE prope que os rgos s apiem a produo de documentrios
quando todos ou a maioria dos seguintes critrios forem satisfeitos: que os
patrocnios sejam destinados a tipos de programas com ndice de audincia
comprovadamente acima da mdia para programao fatual; que os temas sejam
diretamente relevantes sua misso; que a co-produo envolva pelo menos
uma ou mais das principais emissoras; que sejam apresentados planos de
trabalho promocional e de distribuio; que sejam concedidos amplos direitos
ao rgo para distribuio internacional no todo ou em parte, perpetuamente.
A nica exceo deveria ser: quando o rgo tiver uma necessidade
poltica urgente de transmitir um programa num pas e/ou territrio particular;
cobertura de um assunto (por exemplo, gua ou sade pblica) com pequeno
potencial de mdia, mas que concorde com a prioridade do rgo (sempre
existiro razes para organizaes civis de defesa pblica nadarem contra a
corrente principal da mdia).
Atingir o espectador mais jovem
Metodologia e Fontes
A pesquisa para este relatrio foi conduzida por Robert Lamb, diretor do TVE, durante
um perodo de seis semanas (outubro-novembro 1996).
O TVE examinou as ltimas publicaes:
Zenith Media Television in Europe and Asia to 2005. Londres, Zenith Media, Bridge
House, 1996.
Television Business International (TBI) Yearbook 1997. Londres, 21th Century Publications, Pearson Professional Ltd., 1996.
Screen Digest. Londres, Screen Digest Ltd., publicao mensal.
The Digital Broadcast Revolution. Londres, Broadcasting Corporation.
Interactive TV: A Revolution in Global Broadcasting. Londres, Financial Times, Corporation, 1996.
Extending Choice in the Digital Age. Londres, British Broadcasting Corporation, 1996.
Study on the Introduction of Terrestrial Television; Grupo de Decises Convergentes,
The Mews. Londres, Putney Common, 1996.
Television in a Changing World; artigo de preparao da RAI 4 vols. para o
frum de TV das Naes Unidas. Novembro 1996.
Watching the World Television and Audience Engagement with Developing Countries
(Third World and Environment Broadcasting Project). Londres, International
Broadcasting Trust, 1996.
O texto traz referncias a outras fontes publicadas. O TVE realizou encontros de duas
pessoas e entrevistas por telefone com mais de oitenta pessoas-chave na indstria da
televiso e enviou mais de 150 questionrios.
O TVE apoiou sua avaliao no ICDB (Dia de Difuso Internacional da Criana) de
junho de 1996.
O TVE tambm contatou mais de quarenta Centros de Recursos de Vdeo (CRVs) nos
pases do Sul e do NIS.
305
Estatsticas
307
Estatsticas
Televiso e Vdeo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Programas de televiso para crianas e jovens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Abreviaturas Televiso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Telas de cinema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Computadores Pessoais (PCs) e Usurios da Internet . . . . . . . . . . . . . . .
Linhas de Telefone e Provedores da Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Valor de Vendas a Varejo de Software Interativo de Entretenimento . . .
Estaes de Transmisso de Rdio e Concesses de Emissoras de Rdio
Ttulos de Livros Publicados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Companhias Internacionais de Entretenimento (as 50 mais importantes) . . .
308
309
314
318
319
320
322
323
324
329
332
Tabela 1
Televiso e Vdeo (1996)
Nmero
Nmero de Estimativa do
de canais canais de TV
nmero de
terrestres
via satlite/
aparelhos de
de TV
cabo/pagos TV/1000 hab.
(1994)
Acesso
a vdeo
(%)
Penetrao
TV a
Via satlite
cabo (%)
(%)
FRICA
frica do Sul
101
32
18
Angola
(.)
*
Arglia
79
Benin
Botsuana
17
Burkina
30
(.)
Burundi
Cabo Verde
Camares
24
19
(.)
Chade
Congo
Costa do Marfim
60
Djibuti
44
Egito
109
18
(.)
Eritria
(.)
Etipia
Gabo
38
Gmbia
66
(.)
Gana
89
45
Guin
Guin-Bissau
Guin Equatorial
10
Lesoto
10
Lbia
100
Madagascar
20
Malavi
Mali
16
50
Marrocos
79
Maurcio
222
42
(.)
2
Mauritnia
25
25
Moambique
Nambia
23
52
(.)
Nger
Nigria
38
21
Qunia
11
65
(.)
Repblica Centro-Africana
So Tom e Prncipe
162
Senegal
37
36
10
Serra Leoa
11
40
Seychelles
88
67
Suazilndia
20
309
Nmero
Nmero de Estimativa do
de canais canais de TV
nmero de
terrestres
via satlite/
aparelhos de
de TV
cabo/pagos TV/1000 hab.
(1994)
Acesso
a vdeo
(%)
Penetrao
TV a
cabo (%)
Via satlite
(%)
Sudo
80
Tanznia
21
28
(.)
Togo
(.)
Tunsia
81
Uganda
11
70
Zaire
Zmbia
27
Zimbbue
27
* No h dados disponveis.
(.) Igual ou menor do que a metade da unidade apresentada.
1. Inclui trs canais locais.
2. Inclui 2 canais de TV pagos.
3. Inclui 2 retransmissores.
4. Inclui 3 canais de TV pagos.
Nota: Os nmeros esto arredondados para os nmeros inteiros seguintes e os nmeros em itlico se
referem s estimativas mnimas.
Fontes: A tabela baseia-se em dados do TBI Yearbook 97 e do UNESCO Statistical Yearbook 96.
SIA
Afeganisto
Arbia Saudita
Armnia
Azerbaidjo
Bahrein
Bangladesh
Brunei
Camboja
Casaquisto
China
Chipre
Cingapura
Coria do Norte
Coria do Sul
Emirados rabes Unidos
Filipinas
Gergia
Hong Kong
Imen
ndia
Indonsia
Ir
Iraque
Israel
Japo
Jordnia
Kuwait
Laos
Lbano
310
1
2
1
3
5
1
2
2
4
18
13
4
3
4
10
6
2
4
2
19
7
5
1
6
9
3
3
2
10
0
0
0
0
0
0
0
0
0
(.)
1
43
0
0
30
50
0
35
0
17
0
0
0
214
1
2
5
1
0
0
10
255
225
*
430
16
241
8
*
189
320
390
43
323
107
48
*
291
280
40
62
62
75
275
681
76
380
8
360
*
43
*
*
*
4
87
*
*
25
82
84
*
74
65
*
*
76
*
8
29
38
*
68
80
*
79
*
*
0
0
0
0
*
0
0
0
*
11
(.)
5
0
5
3
6
*
6
0
26
0
0
0
59
8
0
*
0
*
*
19
*
*
*
1
*
*
*
1
5
(.)
*
2
40
*
*
17
16
(.)
4
0
(.)
(.)
28
22
11
*
3
Nmero
de canais
terrestres
de TV
Nmero de
canais de TV
via satlite/
cabo/pagos
Estimativa do
nmero de
aparelhos de
TV/1000 hab.
(1994)
Acesso a
vdeo
(%)
Penetrao
TV a
cabo (%)
Via satlite
(%)
Malsia
4
5
157
41
0
*
Maldivas
1
0
25
*
0
*
Monglia
3
0
42
*
0
*
Mianm
2
0
5
*
0
*
Nepal
1
0
5
*
*
*
Om
2
1
662
22
0
*
Paquisto
3
8
19
19
0
1
Qatar
2
24
398
35
17
0
Quirguisto
2
0
*
*
0
(.)
Sria
2
1
62
*
0
*
Sri Lanka
7
0
50
*
0
(.)
Tadjiquisto
1
*
*
*
*
*
Tailndia
2
8
117
20
2
3
Turcomenisto
1
0
180
*
*
*
Turquia
18
1
181
17
3
2
Usbequisto
1
0
190
*
*
*
Vietn
2
0
28
*
0
*
* No h dados disponveis.
(.) Igual ou menor do que a metade da unidade apresentada.
1. Em 1998 so esperados aproximadamente quatrocentos canais por satlite.
Nota: Os nmeros esto arredondados para os nmeros inteiros seguintes e os nmeros em itlico se
referem s estimativas mnimas.
Fontes: A tabela baseia-se em dados do TBI Yearbook 97 e do UNESCO Statistical Yearbook 96.
OCEANIA
Austrlia
16
489
80
Fiji
17
75
Ilhas Cook
179
Nova Zelndia
510
72
25
(.)
Papua-Nova Guin
Vanuatu
13
16
23
312
31
0
6
56
0
0
253
60
0
370
334
219
277
226
279
167
924
113
209
211
118
55-65
*
43
*
*
86
*
30
*
16
35
*
20
8
53
75
20
0
32
32
*
8
25
*
75-100
*
(.)
10
*
*
*
*
*
8
*
*
311
Nmero
de canais
terrestres
de TV
Nmero de
canais de TV
via satlite/
cabo/pagos
Estimativa do
nmero de
aparelhos de
TV/1000 hab.
(1994)
Acesso
a vdeo
(%)
Penetrao
TV a
cabo (%)
Via satlite
(%)
Costa Rica
10
46
142
21
4
1
Cuba
3
0
171
*
0
*
Dominica
2
20
75
*
33
*
El Salvador
1
0
443
31
3
1
Equador
10
42
88
35
4
1
Granada
3
26
337
25
50
2
Guadalupe
2
0
262
*
*
*
Guatemala
7
0
53
60
15
0
Guiana
2
0
39
*
0
*
Guiana Francesa
3
1
181
*
*
*
Haiti
2
0
5
*
19
*
Honduras
10
168
78
32
11
0
Ilhas Caim
2
20
200
*
45
15
Ilhas Virgens (EUA)
3
72
636
28
49
3
Jamaica
2
0
142
42
15
6
Martinica
2
0
137
*
*
*
Mxico
8
24
163
58
13
1
Nicargua
6
183
67
8
4
1
Panam
4
0
170
16
3
2
Paraguai
2
0
83
*
*
*
Peru
8
0
99
*
3
3
Porto Rico
9
104
267
45
*
*
Repblica Dominicana
10
40
90
12
5
2
Santa Lcia
2
40
189
*
23
1
So Cristvo e Nevis
1
68
213
*
71
*
3
*
*
*
So Vicente e Granadinas
1
0
147
Suriname
7
0
141
*
*
*
Trinidad e Tobago
3
38
317
*
*
2
Uruguai
4
0
232
*
*
*
Venezuela
5
110
164
40
39
*
* No h dados disponveis.
(.) Igual ou menor do que a metade da unidade apresentada.
1. + 90 afiliados
2. Curaao e Bonaire
3. So Vicente
Nota: Os nmeros esto arredondados para os nmeros inteiros seguintes e os nmeros em itlico se
referem s estimativas mnimas.
Fontes: A tabela baseia-se em dados do TBI Yearbook 97 e do UNESCO Statistical Yearbook 96.
AMRICA DO NORTE
Canad
39
47
685
83
75
Estados Unidos
345
387
817
81
66
312
Nmero
de canais
terrestres
de TV
Nmero de
canais de TV
via satlite/
cabo/pagos
Estimativa do
nmero de
aparelhos de
TV/1000 hab.
(1994)
Acesso
a vdeo
(%)
Penetrao
TV a
cabo (%)
Via satlite
(%)
EUROPA
1
Albnia
1
0
91
*
0
6
Alemanha
14
15
560
59
48
30
ustria
2
0
480
69
37
17
1
Blgica
8
17
453
46
94
6
Bielo-Rssia
2
0
226
12
*
*
Bsnia-Herzegovina
1
0
*
*
0
*
Bulgria
4
0
363
30
17
4
Crocia
5
0
353
*
(.)
46
Dinamarca
5
2
539
64
23
13
Eslovquia
3
0
474
24
18
5
Eslovnia
4
0
320
10
45
19
Espanha
12
9
402
58
4
2
2
Estnia
3
50
367
10
29
22
4
4
Federao Russa
11
0
377
*
14
3
Finlndia
5
6
511
56
40
2
Frana
12
48
591
64
7
5
Grcia
5
0
206
50
(.)
(.)
Holanda
9
25
494
68
93
4
Hungria
4
3
429
35
37
11
Irlanda
2
0
302
59
47
6
Islndia
2
6
350
*
1
3
Itlia
12
57
437
48
*
3
Letnia
3
24
465
16
7
11
Litunia
5
0
386
9
8
2
Luxemburgo
14
2
374
*
88
2
Macednia TFYR
4
0
166
*
0
*
Malta
1
1
747
60
12
2
Moldvia
1
0
271
*
*
*
Mnaco
2
0
741
*
12
*
Noruega
3
11
428
49
35
13
Polnia
5
46
308
59
23
16
Portugal
7
0
321
52
0
3
Reino Unido
15
64
439
74
7
18
Repblica Tcheca
4
60-80
478
27
18
17
3
Romnia
8
0
201
37
31
4
Srvia e Montenegro
2
0
*
80
8
10
Sucia
3
16
475
72
47
13
Sua
5
4
416
65
83
3
Ucrnia
6
0
340
*
*
*
* No h dados disponveis.
(.) Igual ou menor do que a metade da unidade apresentada.
1. 1995
2. Entre estonianos
3. Incluindo 1 satlite
4. Rssia europia
Nota: Os nmeros esto arredondados para os nmeros inteiros seguintes e os nmeros em itlico se
referem s estimativas mnimas.
Fontes: A tabela baseia-se em dados do TBI Yearbook 97 e do UNESCO Statistical Yearbook 96.
313
314
Tabela 2
Programas de Televiso para Crianas e Jovens (1996)
Canal
Horas
Oramento gasto em
Oramento gasto
Horas
em aquisies do
transmitidas compradas acontecimentos
desenhos
por ano
por semana1
ao vivo (%) animados (%) estrangeiro (%)
AUSTRLIA
ABC
24,5
300
40
60
80
Nine Network
5,0
13
80
20
Austrlia
36,0
40
60
18,5
43
USTRIA
ORF
BLGICA
BRTN
CANAD
CBC
16,0
SRC
25,0
*2
70
30
15
TVOntario
51,0
1,500
75
25
40
13,0
200
100
10
DINAMARCA
DR
FINLNDIA
YLE TV1
8,0
17
833
YLE TV2
90
10
99
YLE FST
3,5
90
MTV3
5,0
230
100
95
TF1
17,0
30
70
60
France 2
6,0
1003
FRANA
Estados Unidos, Itlia, Reino Unido
Estados Unidos, Reino Unido
4
France 3
25,0
350
15
85
30
Canal Plus
13,0
70
100
Estados Unidos
M6
5,0
Canal
Horas
Horas
Oramento gasto em
Oramento gasto
transmitidas compradas acontecimentos
em aquisies
desenhos
1
por semana
por ano
ao vivo (%) animados (%) do estrangeiro (%)
ALEMANHA
ZDF
14,0
45
35
50
NDR
12,0
50
50
RTL
12,0
10
90
75
Sat 1
7,0
100
Pro 7
37,5
100
29,0
15
85
18,0
40
60
15,0
100
Estados Unidos
VPRO
4,0
195
RTL4
20,0
728
30
70
90
RTL5
5,0
30
70
90
8,0
160
70
30
20
10,0
600
100
100
Estados Unidos
IRLANDA
RTE
ITLIA
Rai 1
JAPO
NTV
HOLANDA
NORUEGA
NRK
PORTUGAL
SIC
ESPANHA
315
TVE
32,0
89
11
Antena 3 TV
24,5
15
85
95
Tele 5
19,0
100
Canal Plus
4,0
202
26
745
316
Canal
Horas
Horas
Oramento gasto em
Oramento gasto
transmitidas compradas acontecimentos
em aquisies do
desenhos
1
por semana
por ano
ao vivo (%) animados (%) estrangeiro (%)
FRICA DO SUL
SABC1
40,0
40
60
60
SVT (Ch 1)
15,5
1246
10
TV4
6,5
200
25
75
35
SUCIA
SUA
TSI
8,0
150
40
60
95
DRS
7,0
200
90
10-30
TSR
10,0
620
50
50
100
BBC
28,0
250
94
ITV
11,0
GMTV
4,5
REINO UNIDO
Austrlia, Canad, Europa, Estados Unidos
Channel 4
12,07
500
60
40
35
Sky One
29,0
400
40
60
70
Disney Channel
60,0
60
40
Estados Unidos
ABC
5,0
Estados Unidos
CBS
4,5
Estados Unidos
NBC
2,5
100
Estados Unidos
WB Network
9,0
13
100
Estados Unidos
UPN
2,0
100
700
50
50
ESTADOS UNIDOS
100,0
Canal
Horas
Horas
Oramento gasto em
Oramento gasto
transmitidas compradas acontecimentos
em aquisies do
desenhos
1
por semana
por ano
ao vivo (%) animados (%) estrangeiro (%)
CANAD
YTV
107,08
52
48
21
FRANA
Canal J
93,0
850
40
60
40
ALEMANHA
Nickelodeon
98,0
400
ITLIA
Junior
56,0
150-200
80
20
20
HOLANDA
Kindernet
25,0
450
20
80
80
ESPANHA
Minimax
91,0
1,800
20
75
REINO UNIDO
Nickelodeon
99,0
35
65
85
317
ESTADOS UNIDOS
Fox Kids Network
19,0
117
*
*
*
Estados Unidos
Nickelodeon
100,5
*
*
*
*
Estados Unidos, Canad
* No h dados disponveis.
1. Arredondados para a meia hora mais prxima.
2. 3-4 novas sries por ano.
3. Somente aquisies.
4. Principalmente sries da Warner.
5. Refere-se a horas (52 horas de acontecimentos ao vivo/150 horas de desenhos animados) em vez de se referir ao oramento.
6. Oramento para a regio de Estocolmo.
7. Mais durante as frias escolares.
8. Apenas para crianas; as horas de programao de YTV vo de 5 da manh-3 da manh diariamente.
Nota: Toda a informao desta tabela/pesquisa compilada dos questionrios preenchidos pelas emissoras. Redes que no aparecem aqui incluem aquelas
que no devolveram um questionrio completo para a Television Business International a tempo de serem impressos, e outras que no possuem uma
quantidade significativa de programas para crianas.
Fonte: A tabela baseia-se em dados do TBI Yearbook 97.
Abreviaturas Televiso
ABC
BBC
BRTN
CBC
CBS
DR
DRS
GMTV
TV Breakfast Service
ITV
Independent Television
M6
Mtropole Tlvision
MTV3
Mainos Television Oy
NBC
NDR
Norddeutscher Rundfunk
NRK
NTV
ORF
sterreichischer Rundfunk
Pro 7
Program 7
RAI
Radiotelevisione Italia
RTE
RTL
Radio Tl-Luxembourg
SABC
Sat 1
Satelite 1
SIC
SRC
SVT
TF 1
Tlvision France 1
TSI
TSR
TVE
Television Espanola
UPN
VPRO
WB
Warner Brothers
YLE
YLE/FST
YTV
Youth Television
ZDF
318
Tabela 3
Telas de Cinema
Pas e ano
Telas por milho de habitantes
Islndia 1996
187
Estnia 1995
170
Sucia 1996
132
Turquia 1994
121
Estados Unidos 1996
112
Letnia 1995
108
Noruega 1996
190
Repblica Tcheca 1995
179
China 1995
179
Frana 1996
177
Nova Zelndia 1995
174
Austrlia 1996
171
Sua 1996
169
Itlia 1996
164
Finlndia 1996
163
Dinamarca 1996
162
Canad 1994
161
Irlanda 1996
161
Espanha 1996
159
Hungria 1995
158
ustria 1996
152
Israel 1995
152
Eslovnia 1995
150
Alemanha 1996
149
Litunia 1995
149
Blgica 1996
143
Eslovquia 1996
143
Ilhas Faro 1994
142
Luxemburgo 1996
141
Cingapura 1994
138
Reino Unido 1996
138
Taiwan 1995
136
Crocia 1995
135
Hong Kong 1995
131
Chipre 1995
130
Portugal 1996
129
Holanda 1996
128
Malta 1994
127
Grcia 1996
126
Lbano 1994
123
Polnia 1996
121
Uruguai 1996
121
Bahrein 1994
120
Bulgria 1995
120
Romnia 1996
119
Macednia 1994
118
Filipinas 1995
118
Mxico 1996
117
Rssia 1995
115
Malsia 1994
114
Nota: Os pases esto organizados pelo ltimo ano disponvel. Os nmeros esto arredondados para os
nmeros inteiros seguintes.
Fonte: A tabela est baseada nos dados da Screen Digest, Agosto 1997.
319
Tabela 4
Computadores Pessoais (PCs) e Usurios da Internet (1994)
Pas
Computadores pessoais
por 100 pessoas
Usurios da Internet
por 10 mil pessoas
frica do Sul
37
Arglia
(.)
Egito
(.)
Guin
(.)
Nigria
(.)
Senegal
FRICA
Tunsia
(.)
Zmbia
(.)
Zimbbue
(.)
Arbia Saudita
(.)
Armnia
(.)
Azerbaidjo
(.)
Casaquisto
(.)
China
(.)
Chipre
Cingapura
15
103
22
SIA
Coria do Norte
11
Filipinas
(.)
Hong Kong
11
117
ndia
(.)
Indonsia
Ir
(.)
Israel
135
Japo
12
43
Kuwait
Malsia
Monglia
(.)
Tailndia
Turquia
22
487
OCEANIA
Austrlia
Fiji
Nova Zelndia
(.)
19
486
Brasil
(.)
Chile
12
Colmbia
Equador
320
Pas
Jamaica
Mxico
Nicargua
Panam
Peru
Suriname
Uruguai
Venezuela
Computadores pessoais
por 100 pessoas
*
2
*
*
*
(.)
*
1
Usurios da Internet
por 10 mil pessoas
2
4
1
(.)
(.)
*
3
1
18
30
353
671
AMRICA DO NORTE
Canad
Estados Unidos
EUROPA
Alemanha
14
ustria
11
Blgica
13
Bielo-Rssia
*
Bulgria
*
Crocia
*
Dinamarca
19
Eslovquia
*
Eslovnia
*
Espanha
7
Estnia
*
Federao Russa
1
Finlndia
16
Frana
14
Grcia
3
Holanda
16
Hungria
3
Irlanda
14
Islndia
*
Itlia
7
Letnia
*
Litunia
*
Luxemburgo
*
Noruega
19
Polnia
2
Portugal
5
Reino Unido
15
Repblica Tcheca
3
Romnia
*
Sucia
17
Sua
29
Ucrnia
0
* No h dados disponveis.
(.) Igual ou menor do que a metade da unidade apresentada.
Nota: Os nmeros esto arredondados para os nmeros inteiros seguintes.
Fonte: A tabela baseia-se em dados de Human Development Report 1997.
141
206
102
(.)
1
13
276
15
50
40
50
1
772
89
21
319
46
97
979
30
13
2
84
633
17
34
228
62
1
489
398
1
321
Tabela 5
Linhas de Telefone e Provedores da Internet (1996)
Economia
Provedores da
Internet por
100 linhas
Alemanha
ustria
Blgica
44.100,0
3.820,0
4.725,5
53,4
46,6
46,5
721,8
91,9
64,6
0,87
1,12
0,64
1,64
2,41
1,37
Dinamarca
Espanha
Finlndia
3.251,0
15.412,8
2.813,0
61,5
39,3
54,8
106,5
110,0
283,5
2,01
0,28
5,52
3,28
0,71
10,08
Frana
Grcia
Holanda
32.900,0
5.328,7
8.431,0
56,3
50,6
54,3
245,5
15,9
270,5
0,42
0,15
1,74
0,75
0,30
3,21
Irlanda
Itlia
Luxemburgo
1.390,0
25.259,0
244,2
38,3
44,0
58,8
27,1
149,6
3,5
0,75
0,26
0,84
1,95
0,59
1,44
Portugal
Reino Unido
Sucia
Unio Europia
3.724,3
29.700,0
6.032,0
187.131,5
37,5
50,4
67,6
50,0
26,1
591,6
233
2.941,0
0,26
1,00
2,61
0,79
0,70
1,99
3,86
1,57
Austrlia
Canad
Coria do Sul
9.500,0
18.057,1
19.601,0
51,9
60,3
43,3
514,8
603,3
66,3
2,81
2,01
0,15
5,42
3,34
0,34
Estados Unidos
Hungria
Islndia
172.000,0
2.661,6
155,4
64,7
26,1
57,6
10.112,9
29,9
11,7
3,81
0,29
4,32
5,88
1,12
7,51
Japo
Mxico
Noruega
62.300,0
8.826,1
2.471,1
49,7
9,6
56,3
734,4
29,8
171,7
0,59
0,03
3,91
1,18
0,34
6,95
Nova Zelndia
Polnia
Repblica Tcheca
1.782,2
6.560,0
2.817,3
48,9
16,9
27,1
84,5
54,5
41,2
2,32
0,14
0,40
4,7
0,83
1,46
Sua
Turquia
Outros pases da OCDE
OCDE
4.547,0
14.286,5
325.565,3
512.696,8
65,4
22,4
45,5
47,1
129,1
13,2
12.597
15.538
1,86
0,02
1,76
1,43
2,84
0,09
3,87
3,03
frica do Sul
Argentina
Brasil
4.258,6
6.330,0
13.459,4
10,3
18,1
8,2
99,3
12,7
77,1
0,240
0,036
0,047
2,33
0,20
0,57
Chile
China
Cingapura
2.248,0
54.940,0
1.563,0
15,5
4,5
51,3
15,9
19,7
28,9
0,109
0,002
0,949
0,71
0,04
1,85
Filipinas
Hong Kong
ndia
1.787,0
3.451,2
14.450,0
2,6
54,7
1,5
3,6
49,2
3,1
0,005
0,779
0,000
0,20
1,42
0,02
Indonsia
Israel
Malsia
4.186,0
2.539,1
3.771,3
2,1
43,7
18,3
9,6
38,5
4,2
0,005
0,663
0,020
0,23
1,52
0,11
Rssia
Tailndia
Taiwan, China
Venezuela
25.980,0
4.200,2
10.010,6
2.666,9
17,8
7,0
46,6
11,7
69,2
9,2
34,7
2,4
0,047
0,015
0,161
0,011
0,27
0,22
0,35
0,09
155.841,3
668.538,1
741.000,0
5,2
16,4
12,8
477
16.016
16.146
0,02
0,39
0,28
0,31
2,40
2,18
322
Tabela 6
Valor de Vendas a Varejo de Software Interativo de Entretenimento
(na Europa e nos Estados Unidos, US$ 1 000)
Pas
1992
1994
1996
2.538
213
14.229
15.454
45.579
172.368
2.968
318
16.785
22.361
243.435
209.918
747
2.624
12.562
156.528
156.206
1.005.290
795
1.630
8.857
22.990
42.186
133.250
0
837
6.381
7.508
58.803
106.088
4.086
1.675
22.784
35.274
184.480
305.410
0
1.108
3.467
31.924
97.741
377.021
11.134
8.404
85.065
292.038
828.429
2.309.344
BENELUX
consoles avanados
PC/CD-ROM
FRANA
consoles avanados
PC/CD-ROM
ALEMANHA
consoles avanados
PC/CD-ROM
ITLIA
consoles avanados
PC/CD-ROM
ESPANHA
consoles avanados
PC/CD-ROM
REINO UNIDO
consoles avanados
PC/CD-ROM
RESTO DA EUROPA
consoles avanados
PC/CD-ROM
EUROPA TOTAL
consoles avanados
PC/CD-ROM
ESTADOS UNIDOS
2
consoles avanados
22.400
72.375,0
1.204.600
PC/CD-ROM
36.045
595.335,0
1.802.880
1. dos quais
Sony Playstation
0
0,0
610.955
Sega Saturn
0
0,0
180.681
outros consoles avanados
11.134
85.065
36.793
2. dos quais
Sony Playstation
0
0,0
717.750
Sega Saturn
0
0,0
268.400
Nintendo 64
0
0,0
210.000
Nota: O software interativo de entretenimento considerado aqui inclui CD-ROMs para computadores pessoais
multimdia e CDs para consoles avanados, tais como Sony Playstation, Sega Saturn e Philips CD-i.
A tabela baseia-se em avaliao independente, feita por Screen Digest e fundamentada em consulta a
um grande nmero de fontes, tanto pesquisa voltada para o mercado quanto de fabricantes e fornecedores
de software.
Os valores esto arredondados para os US$ 1 000 seguintes.
Fonte: A tabela baseia-se em dados de Screen Digest, fevereiro de 1997.
323
Tabela 7
Estaes de Transmisso de Rdio e Concesses de Emissoras de Rdio
Nmero de estaes de
Rdios por 1000
transmisso de rdio (1996)
habitantes (1994)
AM
FM
frica do Sul
Angola
14
17
286
13
314
30
Arglia
Benin
Botsuana
26
2
7
0
2
13
236
91
125
Burkina
Burundi
2
2
1
2
28
64
Cabo Verde
Camares
1
11
6
11
176
148
Chade
Comores
Congo
6
2
4
1
1
1
246
129
115
Costa do Marfim
Djibuti
71
2
0
2
143
81
Egito
Eritria
39
*
6
*
307
87
Etipia
Gabo
4
6
0
6
197
147
Gmbia
Gana
Guin
3
4
6
2
1
6
163
229
43
Guin-Bissau
Guin Equatorial
2
2
3
0
40
424
Lesoto
Libria
3
3
4
4
33
228
Lbia
Madagascar
Malavi
17
17
10
3
3
17
226
192
226
Mali
Marrocos
2
20
2
7
44
219
Maurcio
Mauritnia
2
2
0
0
367
147
Moambique
Nambia
29
4
4
40
37
139
Nger
Nigria
Qunia
15
35
16
5
17
4
61
196
88
Repblica Centro-Africana
Ruanda
1
1
1
1
73
67
So Tom e Prncipe
Senegal
1
8
2
0
270
117
Serra Leoa
Seychelles
1
2
1
0
233
490
FRICA
324
Nmero de estaes de
transmisso de rdio (1996)
AM
FM
*
*
7
6
11
0
12
4
2
0
7
8
10
10
10
4
11
5
8
18
Somlia
41
Suazilndia
163
Sudo
258
Tanznia
26
Togo
212
Tunsia
199
Uganda
107
Zaire
98
Zmbia
83
Zimbbue
86
* No h dados disponveis.
Fontes: A tabela baseia-se em dados de The World Factbook 1996 (Internet) e UNESCO Statistical
Yearbook 96.
SIA
Afeganisto
Arbia Saudita
Armnia
Azerbaidjo
Bahrein
Bangladesh
Brunei
Buto
Camboja
Casaquisto
China
Chipre
Cingapura
Coria do Norte
Coria do Sul
Emirados rabes Unidos
Filipinas
Gergia
Hong Kong
Imen
ndia
Indonsia
Ir
Iraque
Israel
Japo
Jordnia
Kuwait
Laos
Lbano
Malsia
Maldivas
5
43
10
*
2
9
4
1
1
*
274
1
11,2
13
18
79
8
261
*
6
4
96
618
77
16
9
318
5
3
10
5
28
2
0
13
3
*
3
6
4
1
0
*
*
1
8,6
4
0
46
3
55
*
6
1
4
38
3
1
45
58
7
0
0
3
3
1
*
294
*
*
556
47
271
17
108
376
184
300
645
126
1,017
312
144
550
677
32
81
148
237
218
478
912
243
445
127
889
432
118
325
Nmero de estaes de
transmisso de rdio (1996)
AM
FM
2
1
12
1
88
0
2
4
26
8
2
3
*
*
9
1
12
5
*
*
200
100
*
*
15
94
*
*
*
228
Mianm
82
Monglia
136
Nepal
35
Om
583
Paquisto
88
Qatar
428
Quirguisto
*
Sria
257
Sri Lanka
201
Tajiquisto
*
Tailndia
190
Turcomenisto
*
Turquia
162
Usbequisto
81
Vietn
104
* No h dados disponveis.
1. rea grega, rea turca.
Fontes: A tabela baseia-se em dados de The World Factbook 1996 (Internet) e UNESCO Statistical
Yearbook 96.
OCEANIA
Austrlia
258
67
1.291
Fiji
7
1
607
Ilhas Cook
1
1
700
Ilhas Salomo
4
0
122
Nova Zelndia
64
2
991
Papua-Nova Guin
31
2
76
Vanuatu
2
0
462
Fontes: A tabela baseia-se em dados de The World Factbook 1996 (Internet) e UNESCO Statistical
Yearbook 96.
326
4
9
171
4
3
3
6
5
129
1.223
159
413
71
150
3
2
4
0
4
2
2
5
3
0
0
0
217
0
5
2
427
1.069
673
581
735
877
581
1.270
670
393
345
178
260
347
600
Nmero de estaes de
Rdios por 1000
transmisso de rdio (1996)
habitantes (1994)
AM
FM
El Salvador
77
0
443
Equador
272
0
327
Granada
1
0
595
Guadalupe
2
8
228
Guatemala
91
0
68
Guiana
4
3
491
Guiana Francesa
5
7
645
Haiti
33
0
50
Honduras
176
0
408
Ilhas Caim
2
1
967
Ilhas Turks e Caicos
3
0
514
Ilhas Virgens (Estados Unidos)
4
8
1.005
Ilhas Virgens Britnicas
1
0
474
Jamaica
10
17
436
Martinica
1
6
203
Mxico
679
0
256
Montserrat
8
4
582
Nicargua
45
0
262
Panam
91
0
227
Paraguai
40
0
172
Peru
273
0
255
Porto Rico
50
63
713
Repblica Dominicana
120
0
173
Santa Lcia
4
1
764
So Cristvo e Nevis
2
0
666
So Vicente
2
0
667
Suriname
5
14
680
Trinidad e Tobago
2
4
491
Uruguai
99
0
606
Venezuela
181
0
443
Fontes: A tabela baseia-se em dados de The World Factbook 1996 (Internet) e UNESCO Statistical
Yearbook 96.
AMRICA DO NORTE
Canad
900
29
1.051
Estados Unidos
4.987
4.932
2.122
Fontes: A tabela baseia-se em dados de The World Factbook 1996 (Internet) e UNESCO Statistical
Yearbook 96.
EUROPA
Albnia
Alemanha
ustria
Blgica
Bielo-Rssia
Bsnia-Herzegovina
Bulgria
17
1
80,23
6
3
35
9
20
1
1
470,17
21
19
18
2
15
190
935
619
774
285
227
454
327
Nmero de estaes de
transmisso de rdio (1996)
AM
FM
Crocia
14
261
Dinamarca
1.036
568
Eslovquia
Eslovnia
378
Espanha
190
406
312
Estnia
467
Federao Russa
339
Finlndia
105
1.003
Frana
41
800
891
Grcia
29
17
418
Holanda
12
909
Hungria
32
15
625
Irlanda
45
636
Islndia
147
793
Itlia
135
28
802
Iugoslvia
182
Letnia
662
Litunia
13
26
387
Luxemburgo
636
Macednia TFYR
182
Malta
530
Moldvia
679
Mnaco
1.016
Noruega
46
493
799
Polnia
27
27
441
Portugal
57
66
233
Reino Unido
225
525
1.429
Repblica Tcheca
631
Romnia
12
204
Srvia e Montenegro
26
Sucia
360
879
Sua
265
841
Ucrnia
812
* No h dados disponveis.
1. Alemanha Ocidental, Alemanha Oriental.
2. Existem cerca de 1050, inclusive estaes de rdio AM, FM e ondas curtas na Federao Russa.
Fontes: A tabela baseia-se em dados de The World Factbook 1996 (Internet) e UNESCO Statistical
Yearbook 96.
328
Tabela 8
Ttulos de Livros Publicados
Pas e ano
Total
ttulos
Livros infantis
cpias
(000)
cpias (000)
16.297
FRICA
frica do Sul 1994
4.574
11
526
4.113
272
Arglia 1994
323
17
15
Benin 1994
84
Egito 1993
3.108
23
583
809
49.261
Eritria 1993
106
64
323
Etipia 1990
385
Gmbia 1994
21
Gana 1992
28
(.)
Madagascar 1994
114
Malavi 1994
243
Marrocos 1994
354
Maurcio 1994
84
Nambia 1990
17
60
20
19
23
96
15
17
106
Nigria 1992
1.562
407
Qunia 1990
348
Tanznia 1990
172
Tunsia 1993
539
129
61
Uganda 1993
314
99
740
Zaire 1992
64
(.)
Zimbbue 1992
232
*
1
112
14
SIA
Afeganisto 1990
2.795
224
91
681
211
9.021
Azerbaidjo 1994
375
20
319
42
2.957
Casaquisto 1994
1.148
104
7.002
China 1994
100.951
3.064
131.730
Chipre 1994
1.040
142
20
18
99
414
34.204
77
5.348
22.582
4.470
79.352
293
14
293
5.117
Filipinas 1994
1.233
15
207
Gergia 1994
314
15
21
51
Armnia 1994
ndia 1994
11.460
400
191
Indonsia 1992
6.303
1.084
715
Ir 1994
10.753
16
1.201
Israel 1992
4.608
86
1.092
3.731
Japo 1992
35.496
28
2.889
18.780
12.190
Jordnia 1993
500
10
28
Kuwait 1992
196
11
Laos 1992
64
13
Malsia 1994
4.050
21
1.844
Mianm 1993
3.660
Monglia 1992
285
12
25
*
1
7.048
1.023
7.799
34
1
2.512
100
329
Pas e ano
Total
Livros infantis
ttulos
cpias
(000)
24
Paquisto 1994
124
(.)
25
10
252
Qatar 1994
371
69
228
Quirguisto 1994
328
41
13
530
Sria 1992
598
34
2.929
17
85
174
14
8.975
1.210
Tajiquisto 1994
Tailndia 1992
Turcomenisto 1992
cpias (000)
Om 1992
ttulos
*
1
231
11
97
21
7.626
13
439
640
565
14
47
28
1.763
1.807
Turquia 1994
4.473
269
355
Usbequisto 1993
1.340
42
806
194
20.069
Vietn 1993
5.581
683
8.596
1.370
66.049
OCEANIA
Austrlia 1994
10.835
61
Brunei 1992
45
16
Fiji 1994
401
52
223
1.251
26
807
4.720
9.065
4.847
736
Belize 1993
70
34
20
Brasil 1994
21.574
14
10.354
44.998
5.454
82.222
Chile 1992
1.820
13
148
169
963
29
Cuba 1994
932
69
2.879
150
625
Equador 1994
11
(.)
Guiana 1994
33
Honduras 1993
22
(.)
Paraguai 1993
36
40
32
468
*
1
152
25
1.993
29
39
26
25
20
10
3.660
17
Canad 1993
22.208
76
971
1.240
625
51.863
20
5.321
Peru 1994
Trinidad e Tobago 1993
Venezuela 1994
AMRICA DO NORTE
EUROPA
Alemanha 1994
70.643
87
4.777
3.551
ustria 1994
7.987
100
463
Bielo-Rssia 1994
3.346
32
232
10.753
172
14.961
11.281
Bulgria 1994
5.925
69
429
6.029
1.124
Crocia 1994
2.671
59
274
Dinamarca 1994
11.973
230
1.147
844
Eslovquia 1994
3.481
65
839
10
208
2.268
Eslovnia 1994
2.906
151
360
481
22.551
330
Pas e ano
Total
ttulos
Livros infantis
cpias
(000)
cpias
(000)
Espanha 1994
44.261
112
3.726
19.046
2.346
Estnia 1994
2.291
152
126
827
226
2.155
30.390
20
1.742
80.713
1.031
108.373
Finlndia 1994
12.539
247
793
494
Frana 1994
45.311
78
2.768
891
*
*
Grcia 1990
3.255
Holanda 1993
34.067
222
9.615
11.002
Hungria 1994
10.108
100
699
8.890
1.650
18.896
Islndia 1994
1.429
537
111
276
Itlia 1994
32.673
57
1.745
18.360
2.165
46.439
Iugoslvia 1994
2.799
71
260
609
7.937
Letnia 1994
1.677
65
188
1.990
202
2.314
Litunia 1994
2.885
77
175
2.422
178
4.350
Luxemburgo 1994
681
169
11
Macednia 1994
672
31
32
72
402
2.519
Malta 1993
417
115
12
23
Moldvia 1994
797
18
49
1.613
43
866
Noruega 1994
6.846
159
440
Polnia 1994
10.874
28
492
5.979
574
27.701
10.348
Portugal 1994
6.667
68
1.025
3.969
1.381
95.015
164
7.495
3.156
9.309
91
234
411
*
14.895
Romnia 1994
4.074
18
362
Sucia 1994
13.822
158
1.185
563
Sua 1994
15.378
217
641
381
Ucrnia 1993
5.002
10
575
17.373
167
18.903
* No h dados disponveis.
(.) Menos do que metade da unidade mostrada.
1. Primeira edio.
2. 1992.
Fontes: A tabela baseia-se em dados de UNESCO Statistical Yearbook 1996 e de Human Development
Report 1997.
331
Tabela 9
Companhias Internacionais de Entretenimento (as 50 mais importantes)
(classificadas de acordo com o faturamento de 1996-97)
Classificao
Companhia
Matriz
Faturamento
(bilhes de US$)
11
Time Warner
Nova York
20.925
12
Walt Disney
Burbank
18.730
13
Bertelsmann
Guetersloh, Alemanha
12.300
14
Viacom.
Nova York
12.080
15
News Corp.
11.216
8.400
16
Tquio/Los Angeles
17
Havas
Paris
8.200
18
Tele-Communications Inc.
Englewood, Colo.
8.022
19
Universal Studios
Los Angeles
6.514
10
Granada Group
Londres
6.450
11
EMI Group
Londres
5.729
12
Polygram
Holanda/Londres
5.453
13
Nova York
5.200
14
US West
Denver
4.660
15
Cox Enterprises
Atlanta
4.600
16
Gannett
Arlington, Va.
4.400
17
Nova York
4.145
18
Comcast
Filadlfia
4.030
19
Kirch Group
Ismaning, Alemanha
4.000
20
Pearson
Londres
3.694
21
Rank Group
Londres
3.515
22
Londres
3.240
23
CLT-Ufa
Luxemburgo
3.000
24
Rio de Janeiro
2.900
25
Carlton
Londres
2.840
26
Fuji TV
Tquio
2.690
27
Tribune Co.
Chicago
2.400
28
Nippon TV
Tquio
2.300
29
Tquio
2.196
30
Canal Plus
Paris
1.970
31
Rogers Communications
Toronto
1.800
32
Mediaset
Milo
1.750
33
Londres
1.704
34
Asahi
Tquio
1.670
35
TF1
Paris
1.640
36
Toho
Tquio
1.540
37
Kinnevik
Estocolmo
1.500
38
Grupo Clarn
Buenos Aires
1.400
39
Woodbury, N.Y.
1.300
40
Paris
1.200
41
Grupo Televisa
Cidade do Mxico
1.151
42
Egmont Group
Dinamarca
1.000
43
Sydney
0.987
44
Pro 7 TV
Unterfoehring, Alemanha
0.966
45
AMC Entertainment
0.750
46
Englewood, Colo.
0.678
47
King World
Nova York
0.633
48
Le Groupe Videotron
Montreal
0.618
49
Grupo Cisneros
Caracas, Venezuela
0.518
50
Cineplex Odeon
Toronto
0.510
1. Estimado
Fonte: Variety, Agosto 25-31, 1997.
332
Referncias bibliogrficas
Global Interactive Entertainment: Big Growth in Spending. Screen Digest, fevereiro de
1997.
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Washington, CIA, 1997.
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333
As Crianas no Mundo
Estatsticas
335
Estatsticas
Nmero de Crianas em Diferentes Regies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
As Crianas em Diferentes Regies Percentagem da Populao Total .
Indicadores Demogrficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Educao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Crianas que Trabalham . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
336
337
337
338
342
346
Figura 1
Nmero de Crianas em Diferentes Regies (1995)
700
Pases desenvolvidos
600
Pases em desenvolvimento
Total no mundo
Nmero (milhes)
500
400
300
200
100
200
0-4
5-9
10-14
15-17
Tabela 1
As Crianas em Diferentes Regies Percentagem da populao total
Crianas
150 - 4 anos
Total no
mundo (%)
Regies mais
desenvolvidas1 (%)
Regies menos
desenvolvidas2 (%)
11,1
6,2
12,4
Crianas
15 - 14 anos
20,4
13,5
22,2
Crianas
15 - 24 anos
18,0
14,1
19,0
5.716,426
1.166,598
4.549,828
25,3
35,7
23,1
337
Tabela 2
Indicadores Demogrficos (1995)
Populao abaixo Populao abaixo
Populao total
Populao
1
de 18 (%)
(milhes)
urbanizada (%) de 18 (milhes)
1995
1995
1995
1995
FRICA
frica do Sul
Arglia
Angola
Benin
Botsuana
Burkina
Burundi
Cabo Verde
Camares
Chade
Comores
Congo
Costa do Marfim
Djibuti
Egito
Eritria
Etipia
Gabo
Gmbia
Gana
Guin
Guin-Bissau
Guin Equatorial
Lesoto
Libria
Lbia
Madagascar
Malavi
Mali
Marrocos
Maurcio
Mauritnia
Moambique
Nambia
Nger
Nigria
Qunia
Repblica Centro-Africana
Rep. Dem. Congo (Zaire)
Ruanda
So Tom e Prncipe
Senegal
Serra Leoa
Seychelles
Somlia
Suazilndia
Sudo
Tanznia
338
41,5
27,9
11,1
5,4
1,5
10,3
6,4
0,4
13,2
6,4
0,7
2,6
14,3
0,6
62,9
3,5
55,1
1,3
1,1
17,5
6,7
1,1
0,4
2,1
3,0
5,4
14,8
11,1
10,8
27,0
1,1
2,3
16,0
1,5
9,2
111,7
28,3
3,3
43,9
8,0
0,1
8,3
4,5
0,1
9,3
0,9
28,1
29,7
51
56
32
31
28
27
8
*
45
21
*
59
44
*
45
17
13
50
26
36
30
22
*
23
45
86
27
14
27
48
41
54
34
37
17
39
28
39
29
6
*
42
36
*
26
*
25
24
18,1
12,8
5,9
2,9
0,7
5,3
3,4
0,2
6,7
3,2
0,3
1,3
7,9
0,3
27,9
1,8
29,0
0,6
0,5
9,0
3,6
0,5
0,2
1,0
1,6
2,8
7,8
5,9
5,8
11,6
0,4
1,1
8,2
0,7
5,0
58,0
15,5
1,6
23,9
4,2
0,1
4,3
2,3
(.)
5,0
0,4
14,2
15,6
44
46
53
54
47
51
53
48
51
50
53
50
55
47
44
51
53
46
45
51
54
45
49
48
53
52
53
53
54
43
36
48
51
47
54
52
55
48
54
53
53
52
51
53
54
50
51
53
Togo
Tunsia
Uganda
Zmbia
Zimbbue
Populao total
Populao
Populao abaixo Populao abaixo
1
(milhes)
urbanizada (%) de 18 (milhes)
de 18 (%)
1995
1995
1995
1995
4,1
31
2,2
54
8,9
57
3,7
42
21,3
13
11,8
55
9,5
43
5,1
54
11,3
32
5,7
50
SIA
Afeganisto
Arbia Saudita
Armnia
Azerbaidjo
Bahrein
Bangladesh
Brunei
Buto
Camboja
Casaquisto
China
Chipre
Cingapura
Coria do Norte
Coria do Sul
Emirados rabes Unidos
Filipinas
Gergia
Hong Kong
Imen
ndia
Indonsia
Ir
Iraque
Israel
Japo
Jordnia
Kuwait
Laos
Lbano
Malsia
Maldivas
Monglia
Mianm
Nepal
Om
Paquisto
Qatar
Quirguisto
Sria
Sri Lanka
Tajiquisto
Tailndia
Turcomenisto
20,1
17,9
3,6
7,6
0,6
120,4
0,3
1,6
10,3
17,1
1221,5
0,7
2,8
23,9
45,0
1,9
67,6
5,5
5,9
14,5
935,7
197,6
67,3
20,4
5,6
125,1
5,4
1,5
4,9
3,0
20,1
0,3
2,4
46,5
21,9
2,2
140,5
0,6
4,7
14,7
18,4
6,1
58,8
4,1
20
80
69
56
*
18
*
6
21
60
30
*
100
61
81
84
54
59
95
34
27
35
59
75
91
78
72
97
22
87
54
*
61
26
14
13
35
*
39
52
22
32
20
45
9,4
8,7
1,3
2,8
0,2
55,9
0,1
0,8
5,1
6,0
379,3
0,2
0,8
8,1
12,9
0,7
30,2
1,5
1,4
7,8
384,9
77,9
33,9
10,2
1,9
25,3
2,7
0,7
2,5
1,2
8,8
0,1
1,1
20,2
10,7
1,2
70,.8
0,2
2,0
7,9
6,7
3,0
20,2
1,9
47
49
36
37
37
46
40
50
50
35
31
30
29
34
29
37
45
27
24
54
41
39
50
50
34
20
50
47
51
40
44
53
46
43
49
55
50
31
43
54
36
49
34
46
339
Turquia
Usbequisto
Vietn
OCEANIA
Austrlia
Fiji
Ilhas Cook
Ilhas Marshall
Ilhas Salomo
Kiribati
Micronsia
Nova Zelndia
Palau
Papua-Nova Guin
Samoa
Tonga
Tuvalu
Vanuatu
18,1
0,8
(.)
0,1
0,4
0,1
0,1
3,6
(.)
4,3
0,2
0,1
(.)
0,2
85
*
*
*
*
*
*
86
47
16
*
*
*
*
4,6
0,3
(.)
(.)
0,2
(.)
0,1
1,0
(.)
2,0
0,1
(.)
(.)
0,1
25
42
42
48
51
46
47
28
47
47
46
43
40
50
*
88
*
*
*
61
78
84
73
50
76
*
45
58
*
42
*
32
44
*
*
54
75
*
63
53
53
72
65
(.)
*
*
(.)
12,0
0,1
0,1
0,1
3,5
62,1
4,9
13,8
1,4
3,0
(.)
2,8
4,9
(.)
5,4
0,3
3,3
2,9
(.)
(.)
0,9
39,6
(.)
2,4
1,0
2,3
9,9
3,2
0,1
(.)
(.)
36
35
34
28
49
47
38
34
39
41
27
35
48
43
36
51
38
46
51
36
42
38
42
36
55
38
46
42
41
36
37
36
340
0,1
34,6
0,3
0,3
0,2
7,4
161,8
14,3
35,1
3,4
11,0
0,1
5,8
11,5
0,1
10,6
0,8
7,2
5,7
(.)
(.)
2,4
93,7
(.)
4,4
2,6
5,0
23,8
7,8
0,1
(.)
0,1
Suriname
Trinidad e Tobago
Uruguai
Venezuela
AMRICA DO NORTE
Canad
Estados Unidos
29,5
263,3
77
76
7,3
68,6
25
26
EUROPA
Albnia
3,4
37
1,3
38
Alemanha
81,6
87
15,8
19
ustria
8,0
56
1,7
21
Blgica
10,1
97
2,2
22
Bielo-Rssia
10,1
71
2,6
26
Bsnia-Herzegovina
3,5
49
0,9
26
Bulgria
8,8
71
2,0
23
Crocia
4,5
64
1,0
22
Dinamarca
5,2
85
1,1
21
Eslovquia
5,4
59
1,5
28
Eslovnia
1,9
64
0,4
21
Espanha
39,6
77
8,4
21
Estnia
1,5
73
0,4
27
Federao Russa
147,0
76
37,5
26
Finlndia
5,1
63
1,2
24
Frana
58,0
73
13,7
24
Grcia
10,5
65
2,2
21
Holanda
15,5
89
3,4
22
Hungria
10,1
65
2,3
23
Irlanda
3,6
58
1,1
31
Islndia
0,3
*
0,1
29
Itlia
57,2
67
10,8
19
Iugoslvia
10,8
57
2,9
27
Letnia
2,6
73
0,6
23
Litunia
3,7
72
1,0
27
Luxemburgo
0,4
*
0,1
21
Macednia
2,2
60
0,6
27
Malta
0,4
*
0,1
27
Moldvia
4,4
52
1,4
32
Noruega
4,3
73
1,0
23
Polnia
38,4
65
10,7
28
Portugal
9,8
36
2,3
23
Reino Unido
58,3
90
13,5
23
Repblica Tcheca
10,3
65
2,5
24
Romnia
22,8
55
5,8
25
Sucia
8,8
83
2,0
23
Sua
7,2
61
1,5
21
Ucrnia
51,4
70
12,5
25
* No h dados disponveis.
(.) Menos de 50 mil.
1. A populao urbana a percentagem da populao que mora em reas urbanas conceituada de
acordo com a definio nacional usada nos censos populacionais mais recentes.
Fonte: A tabela baseia-se em dados de The State of the Worlds Children 1997, UNICEF.
341
Tabela 3
Educao
ndice total
ndice bruto de
Crianas que
de adultos
matrculas na
atingem o nvel 5
1
2
alfabetizados escola primria na escola primria
(%) 1995
1990-95
(%) 1990-95
ndice bruto de
matrculas na escola
3
secundria 1990-94
masculino feminino
FRICA
frica do Sul
Angola
Arglia
Benin
Botsuana
Burkina
Burundi
Cabo Verde
Camares
Chade
Comores
Congo
Costa do Marfim
Djibuti
Egito
Eritria
Etipia
Gabo
Gmbia
Gana
Guin
Guin-Bissau
Guin Equatorial
Lesoto
Libria
Lbia
Madagascar
Malavi
Mali
Marrocos
Maurcio
Mauritnia
Moambique
Nambia
Nger
Nigria
Qunia
Repblica Centro-Africana
Rep. Dem. Congo (Zaire)
Ruanda
So Tom e Prncipe
Senegal
Serra Leoa
Seychelles
Somlia
Suazilndia
342
82
3
42
62
37
70
19
35
72
63
48
57
75
40
46
51
*
36
63
39
65
36
55
79
71
38
76
3
80
56
31
44
83
38
40
*
14
57
78
60
77
61
3
57
33
31
3
88
3
24
77
111
88
103
66
116
38
69
4
123
87
59
4
75
*
69
4
36
97
47
23
*
67
76
46
3
60
3,4
149
98
3
35
110
73
80
31
73
106
69
60
136
29
93
91
3
71
68
77
*
58
51
3.4
88
3
11
4
120
76
34
92
55
84
61
74
*
66
46
*
53
73
*
98
79
58
3
50
87
80
80
3
20
*
60
*
*
28
37
85
80
100
72
35
82
82
92
77
3
65
64
60
*
3
88
*
*
*
*
71
*
66
17
49
11
8
*
32
13
*
*
33
*
81
17
12
*
25
44
17
3
9
*
22
3
31
95
14
6
12
40
58
19
9
49
9
32
28
3
17
33
11
*
21
22
*
3
9
*
84
*
55
7
15
6
5
*
23
2
*
*
17
*
69
13
11
*
13
28
6
3
4
*
31
3
12
95
14
3
6
29
60
11
6
61
4
27
23
3
6
15
9
*
11
12
*
3
5
*
ndice bruto de
Crianas que
ndice total
matrculas na
atingem o nvel 5
de adultos
1
2
alfabetizados escola primria na escola primria
(%) 1995
1990-95
(%) 1990-95
Sudo
Tanznia
Togo
Tunsia
Uganda
Zmbia
Zimbbue
46
68
52
67
62
78
85
52
70
102
118
67
92
119
94
83
50
92
55
*
76
32
63
3
99
3
97
85
38
88
42
3
35
3
98
82
3
94
91
*
98
79
95
3
99
92
3
39
52
84
69
58
3
92
*
87
79
57
92
84
93
83
83
28
*
38
79
3
97
71
90
31
75
90
89
4
111
79
4
107
3
25
*
86
118
4
101
107
3
104
98
110
111
*
102
78
102
114
105
91
95
102
94
65
107
115
93
4
134
105
97
109
85
44
4
90
*
105
106
43
94
*
*
*
47
*
3
82
50
*
88
*
3
100
*
100
99
67
*
*
*
62
92
90
3
72
100
100
98
99
53
*
98
*
*
*
52
96
48
*
*
92
92
ndice bruto de
matrculas na escola
3
secundria 1990-94
masculino feminino
24
19
6
5
34
12
55
49
14
8
3
3
25
14
51
40
SIA
Afeganisto
Arbia Saudita
Armnia
Azerbaidjo
Bahrein
Bangladesh
Brunei
Buto
Camboja
Casaquisto
China
Chipre
Cingapura
Coria do Norte
Coria do Sul
Emirados rabes Unidos
Filipinas
Gergia
Hong Kong
Imen
ndia
Indonsia
Ir
Iraque
Israel
Japo
Jordnia
Kuwait
Laos
Lbano
Malsia
Maldivas
Mianm
Monglia
Nepal
Om
Paquisto
Qatar
Quirguisto
Sria
Sri Lanka
22
54
80
89
*
25
*
3
7
*
89
60
*
3
69
*
97
84
3
64
*
3
69
47
59
48
74
53
84
95
52
60
31
73
56
*
23
3
85
46
64
28
*
*
52
71
8
43
90
88
*
13
*
3
2
*
91
51
*
3
71
*
96
94
3
65
*
3
73
10
38
39
58
34
91
97
54
60
19
78
61
*
23
3
97
23
57
13
*
*
42
78
343
ndice bruto de
Crianas que
ndice total
matrculas na
atingem o nvel 5
de adultos
1
2
alfabetizados escola primria na escola primria
(%) 1995
1990-95
(%) 1990-95
Tajiquisto
Tailndia
Turcomenisto
Turquia
Usbequisto
Vietn
ndice bruto de
matrculas na escola
3
secundria 1990-94
masculino feminino
98
101
38
37
*
*
74
48
96
92
3
3
44
41
98
94
3
98
82
3
97
94
89
98
*
103
80
111
*
88
*
89
*
*
*
92
3
99
3
91
3
62
3
93
3
81
*
3
98
72
3
98
3
99
3
99
3
64
108
4
128
4
98
4
95
4
94
4
91
4
100
102
4
103
74
4
100
3,4
98
4
101
4
106
99
*
*
*
*
*
*
94
*
71
*
*
*
*
83
*
*
*
*
*
*
103
*
15
*
*
*
*
86
*
*
*
*
*
*
104
*
10
*
*
*
*
*
*
*
*
*
60
70
95
59
88
95
*
58
3
67
*
*
*
47
*
*
*
96
84
*
54
82
*
70
*
*
*
40
3
31
65
57
45
73
*
27
54
*
25
*
22
29
*
*
62
57
*
39
60
*
75
*
*
*
34
3
36
70
68
49
81
*
30
56
*
23
*
21
37
*
*
70
58
*
44
65
OCEANIA
Austrlia
Fiji
Ilhas Cook
Ilhas Marshall
Ilhas Salomo
Kiribati
Micronsia
Nova Zelndia
Palau
Papua-Nova Guin
Samoa
Tonga
Tuvalu
Vanuatu
344
95
96
98
97
3
70
83
83
95
91
95
96
3
94
72
90
3
98
56
98
45
73
3
98
3
98
85
90
3
97
66
91
3,4
100
107
4
97
4
90
4
109
95
111
98
119
105
104
*
79
123
3,4
88
85
3,4
112
56
112
*
*
109
112
3,4
100
103
105
ndice bruto de
Crianas que
ndice total
matrculas na
atingem o nvel 5
de adultos
1
2
alfabetizados escola primria na escola primria
(%) 1995
1990-95
(%) 1990-95
ndice bruto de
matrculas na escola
3
secundria 1990-94
masculino
feminino
Paraguai
92
112
76
36
38
Peru
89
119
66
60
Repblica Dominicana
82
97
58
30
43
*
95
82
95
Suriname
93
127
Trinidad e Tobago
98
94
95
74
78
Uruguai
97
109
94
61
62
Venezuela
91
96
78
29
41
97
105
97
104
103
107
98
97
Santa Lcia
82
So Cristvo e Nevis
90
So Vicente e Granadinas
3,4
3,4
3,4
AMRICA DO NORTE
Canad
Estados Unidos
EUROPA
Albnia
96
92
84
72
Alemanha
97
100
101
100
ustria
103
97
109
104
Blgica
99
103
104
98
96
99
89
96
86
93
66
70
Bielo-Rssia
Bsnia-Herzegovina
Bulgria
98
Crocia
97
87
98
80
86
Dinamarca
98
100
112
115
Eslovquia
101
97
87
90
Eslovnia
97
100
88
90
Espanha
95
104
96
107
120
Estnia
100
96
Federao Russa
Finlndia
3
3
83
100
87
98
109
84
91
100
100
110
130
107
Frana
106
96
104
Grcia
95
98
100
100
98
Holanda
97
126
120
Hungria
99
95
98
79
82
Irlanda
103
100
101
110
Islndia
100
98
100
81
82
72
64
65
83
84
90
94
76
79
Itlia
97
Iugoslvia
93
Letnia
99
Litunia
98
92
Luxemburgo
91
Macednia
87
95
53
55
108
77
67
72
Malta
86
Moldvia
96
345
ndice bruto de
ndice total
matrculas na
de adultos
1
2
alfabetizados escola primria
(%) 1995
1990-95
Crianas que
atingem o nvel 5
na escola primria
(%) 1990-95
ndice bruto de
matrculas na escola
3
secundria 1990-94
masculino feminino
118
114
82
87
63
74
91
94
85
88
83
82
99
100
93
89
65
95
Noruega
*
99
100
3
Polnia
99
98
100
3
Portugal
85
120
*
Reino Unido
*
112
*
Repblica Tcheca
*
99
98
3
Romnia
97
86
93
Sucia
*
100
98
Sua
*
101
100
3
Ucrnia
98
87
*
* No h dados disponveis.
1. O ndice de alfabetizao de adultos a percentagem de pessoas com 15 anos ou mais que sabem
ler e escrever.
2. O ndice bruto de matrculas o nmero total de crianas matriculadas num nvel de escolaridade
pertenam ou no ao grupo etrio relevante para aquele nvel expresso como uma percentagem do
nmero total de crianas no grupo etrio relevante para aquele nvel.
3. Indica dados que se referem a anos ou perodos que no aqueles especificados no cabealho da
coluna, diferem da definio-padro, ou se referem a apenas parte de um pas.
4. Percentagem do grupo etrio matriculado na escola primria (bruta) 1990-93.
Fonte: A tabela baseia-se em dados de The State of the Worlds Children 1997, UNICEF.
Tabela 4
Crianas que trabalham (1995)
De acordo com novas estimativas, existem cerca de 250 milhes de crianas entre 5 e 14 anos de
idade que esto labutando na atividade econmica nos pases em desenvolvimento. Para aproximadamente
metade delas (ou 120 milhes), esse trabalho realizado em tempo integral, ao passo que para a outra
metade ele combinado com a atividade escolar ou outras atividades no-econmicas. Entre as crianas
que freqentam a escola, at cerca de um tero dos meninos (33%) e mais de dois quintos (42%) das
meninas esto tambm envolvidos em atividades econmicas em tempo parcial.
As estimativas globais de 250 milhes de crianas que trabalham excluem crianas que esto envolvidas
em atividade regulares no-econmicas, incluindo aquelas que proporcionam servios de natureza domstica
em tempo integral nas moradias de seus prprios pais ou responsveis.
Ambos os sexos
250
Meninos
140
Meninas
110
(%)
32,0
61,0
7,0
0,2
(%)
56,0
54,0
67,0
57,0
(%)
44,0
46,0
33,0
43,0
100,0
56,0
44,0
Nota: As estimativas baseiam-se nas concluses de experimentos recentes em quatro pases, assim como
nos resultados de pesquisas nacionais nas quais foram utilizados mtodos de pesquisa por amostra e
fatores demogrficos relevantes desenvolvidos h pouco tempo.
Fonte: Ashagrie, 1997, ILO.
346
Ambos os sexos
(%)
24,7
Meninos
(%)
27,0
Meninas
(%)
22,3
41,4
21,1
16,5
10,4
44,8
22,0
46,0
21,8
36,7
20,0
11,0
9,2
Referncias bibliogrficas
ASHAGRIE, K. Statistics on Working Children and Hazardous Child Labour in Brief.
Esboo de documento interno para discusso. Genebra, Organizao Internacional
do Trabalho (OIT), 1997.
The State of the Worlds Children. Nova York, UNICEF, 1996.
World Population Prospects: The 1994 Revision. 145 Population Studies. Nova York,
Naes Unidas, 1995.
347
349
CD-ROM
My city [Minha cidade] um jogo
interativo animado de CD-ROM financiado pelo UNICEF e pelo governo
canadense. Os jogadores, que se tornam os prefeitos de sua cidade por
um dia, encontram uma srie de questes sociais e culturais baseadas na
Conveno sobre os Direitos da Criana. Enquanto prefeitos, elas devem
decidir como resolver cada uma das
questes. Elas recebem um oramento
no incio de sua administrao, e um
medidor de popularidade indica o sucesso ou fracasso de suas polticas
junto aos eleitores. O objetivo do jogo
o prefeito permanecer no cargo sem
perder recursos e popularidade medida que ele/ela resolve as questes
apresentadas. O jogo encoraja a conscincia e a discusso dos problemas
encontrados pelos jovens no mundo
todo e os incentiva a tomar providncias em relao a problemas similares
em suas prprias comunidades.
Transmisses de Rdio e TV
Multimdia
354
Tendo ouvido falar do Childrens Express, um grupo de jornalistas e produtores de TV realizou um projeto
piloto de duas semanas em Londres,
em agosto de 1994. Foram colocados
anncios em escolas da cidade e trinta
crianas foram selecionadas entre as
cem inscritas. O critrio principal foi
entusiasmo. Quatro editores adolescentes do escritrio de Nova York treinaram as crianas de Londres e o
produto final foi uma reportagem em
pgina dupla em The Guardian em
outubro de 1994. Stephanie Williams,
uma jornalista de 20 anos de idade,
que ajudou a realizar o projeto piloto,
ficou muito admirada pela maneira de
os jovens trabalharem e ficou surpresa
com o fato de estarem oferecendo o
que faltava na mdia: a perspectiva
do jovem de crianas para todo
o mundo. Ela achou que essas crianas no poderiam deixar de receber
apoio e comeou a levantar fundos
para montar um escritrio em Londres.
O Childrens Express do Reino Unido
celebrou seu segundo aniversrio em
maio deste ano.
355
Da idia publicao
Os jovens do Childrens Express chegam a ter um envolvimento extraordinrio com o processo, desde a idia
inicial da histria at seus nomes estarem impressos no artigo publicado.
Mas o processo que tem a mxima
importncia. A publicao no uma
certeza; um detalhe a mais. As
crianas dirigem a comisso de reprteres e a comisso de editores, determinam que histrias seguir, iniciam
pesquisas e entrevistas e trabalham
em equipes para realizar seus objetivos. Elas organizam e realizam encontros mensais, sesses internas trimestrais de treinamento e treinamento
para projetos piloto (dois at agora:
um em Kent em fevereiro de 1996,
que no evoluiu para um escritrio,
e um em Newcastle em fevereiro de
1997, que evoluiu), apresentaes e
oficinas. Elas esto diretamente envolvidas na administrao do programa:
grupos de crianas se renem em painis para entrevistar um grupo seleto
de adultos; contribuem para a monitorao e avaliao permanentes do
programa; uma equipe de jovens tem
sido utilizada para selecionar os vencedores de uma competio de projeto que o CE est realizando com
estudantes no London College of
Printing; suas propostas administrativas so apresentadas regularmente
aos curadores.
Atravs do CE, as crianas conhecem adultos que elas normalmente
Demanda crescente
Endereo:
Childrens Express
Exmouth House, 3-11 Pine Street
Londres EC1R OJH, Reino Unido
Fone: +44 171 833 2577
Fax: +44 171 278 7722
Endereo: DECORE
Development Communication and
Research Consultancy Group
[Grupo de Consultoria para o
Desenvolvimento da Pesquisa e da
Comunicao]
P.O. Box 4343, Kathmandu, NEPAL
Fax: +977 1 221 459
Nota
1. Apresentao do projeto no Frum Internacional de Pesquisadores, Youth and Media
Tomorrow, 21-25 de abril, em Paris,
Frana, organizado por GRREM (Group de
Recherche sur la Relation Enfants/Mdias)
[Grupo de Pesquisa sobre a Relao Crianas/Mdia], tal como foi relatado em Carlos
A. Arnaldo e Helle Jensen, Helping Young
People Learn Media: a preliminary compilation of best practices. Paris, UNESCO,
1997, pp. 14-15.
Referncia
WINDHAL, Sven, e Signitzer, Benno H.,
com Olson, Jean T. (1992) Using
communication theory. An introduction to planned communication. Londres, Sage Publications.
Os comunicadores de amanh
UNLIMITED Productions
P.O. Box 2041, Hove BN3 2EW
East Sussex, Reino Unido
e-mail: sarahmacneill@dial.pipex.com
Fone/fax: +44 1 273 724 948
Nota
1. Estabelecida em 1994 como consultoria
especializada em gerenciamento de produo para rdio e coordenao de projetos
para mdia, a UNLIMITED Productions
traz a experincia prtica para os novos
empreendimentos no campo dos direitos
humanos, direitos da criana, rdio em
desenvolvimento, e transmisso de programas por jovens.
Mary Meyers, consultora de comunicao e desenvolvimento, que completou a primeira pesquisa monitorada da
mdia com financiamento da Parceria
de Rdio do ICHR (International Centre
for Humanitarian Reporting) [Centro
Internacional para Reportagem Humanitria] como parte de sua Iniciativa
Criativa em Rdio da ODA (Britains
Overseas Development Agency), acredita que o sucesso do programa
devido sua capacidade de divertir e
sua alta qualidade. No h dvida,
conclui ela, de que o formato e o
ethos da Gune-Yi, de permitir que os
jovens falem por si mesmos, o que
resulta num aumento de sua autoconfiana, um grande exemplo para outras estaes de rdio, tanto na frica
quanto no exterior.
Fonte
Mensagem de 15 de maio de 1997, de Gordon
M. Adam, editor de Crosslines Global Report, The
Independent Newsjornal on Humanitarian Action,
Development and World Trends, para a Lista de
Correio de Rdio Criativo (radio@xlines.tiac.net).
Questes urgentes
Uma voz para os jovens
Nota
1. Projeto tal como foi relatado em Carlos A.
Arnaldo e Helle Jensen, Helping Young People Learn Media: a preliminary compilation
of best practices. Paris, UNESCO, 1997,
pp. 17-19.
Grande entusiasmo e
originalidade
Nota
1. Apresentao do projeto no Frum Internacional de Pesquisadores, Youth and Media
Tomorrow, 21-25 de abril, em Paris,
Frana, organizado por GRREM (Group de
Recherche sur la Relation Enfants/Mdias)
[Grupo de Pesquisa sobre a Relao Crianas/Mdia], tal como foi relatado em Carlos
A. Arnaldo e Helle Jensen, Helping Young
People Learn Media: a preliminary compilation of best practices. Paris, UNESCO,
1997, p. 16.
Silvia Bacher
Professora
Nota
Centro de Coordenao de
Jornalismo, Comunicao e Educao
Bartolom Mitre 1249, Piso 5, Of. 51
Buenos Aires, ARGENTINA
Fax: +54 1 552 2206
Nota
1. Apresentao do projeto no Frum Internacional de Pesquisadores, Youth and Media
Tomorrow, 21-25 de abril, em Paris,
Frana, organizado pelo GRREM [Group de
Recherche sur la Relation Enfants/Mdias],
tal como est relatado em Carlos A. Arnaldo
e Helle Jensen, Helping Young People Learn
Media: a preliminary compilation of best
practices. Paris, UNESCO, 1997, pp. 12-13.
369
Resolues e Declaraes
Internacionais e Regionais
As Crianas e a Mdia
371
A RESOLUO DE BRATISLAVA
A humanidade logo vai entrar no terceiro milnio. O cinema
vai celebrar seu centsimo aniversrio. A televiso um
pouco mais jovem.
medida que atingimos as encruzilhadas do ano 2000, a
importncia do filme para crianas cada vez maior, assim
como a necessidade de as crianas assistirem a esses filmes.
Sabemos disso.
Vivemos e iremos viver, pessoas do norte e do sul, do leste
e do oeste, num mundo dinmico e em mudana. A humanidade vai atingir novos patamares de conhecimento e de
realizaes. As crianas, que so nossa esperana para o
futuro, tm o direito de se beneficiar desses avanos gerais.
Como especialistas em cinema e televiso para crianas,
entendemos que o impacto crescente do filme, da televiso
e de outras mdias sobre nossas crianas exige cuidado e
ao mais especficos com o objetivo de obter melhor qualidade de vida para os jovens.
Os filmes e programas de televiso de boa qualidade para
crianas podem e devem conter valores humanos fundamentais
e positivos que vo promover e apoiar o desenvolvimento
de uma conscincia pessoal no jovem e acrescentar novas
dimenses a seu comportamento social bsico e a seu conhecimento do mundo.
Os filmes e programas de televiso de boa qualidade para
crianas podem e devem encorajar o processo de pensamento
criativo, de tomada de decises e ao em completa liberdade,
de modo que as crianas possam construir sua prpria personalidade e seu futuro.
Os filmes e programas de televiso de boa qualidade para
crianas podem e devem revelar e salientar os valores bsicos
de cada povo e de cada nao, de acordo com sua tradio,
a formao social e cultural sobre os quais foram construdos
e a identidade nacional de cada pas. Ao mesmo tempo,
essas naes devem compartilhar esses valores com outras
na colheita geral da espiritualidade humana.
A Resoluo de
Bratislava foi
adotada pela
assemblia, por
ocasio de um
encontro de
produtores,
responsveis por
emissoras e
outros interessados
tanto na produo
para crianas
quanto em
compartilhar
experincias do
Leste e do Oeste.
Mais de setenta
participantes
vieram de trinta
pases. O
encontro foi
convocado pelo
CIFEJ, includo na
Bienal de
Desenhos
Animados, e
ocorreu em
Bratislava, em
novembro de
1994. Para mais
informaes sobre
o encontro de
Bratislava, ver o
comunicado da
sede, News on
Children and
Violence on the
Screen [Notcias
sobre Crianas e
Violncia nas
Telas de Cinema
e TV], n 1-2,
1997.
373
A Resoluo
de Bratislava
374
A Carta sobre a
Televiso Infantil
foi apresentada
por Anna Home,
chefe de
Programas para
Crianas,
Televiso, BBC,
no 1 Encontro
Mundial sobre
Televiso e
Crianas, ocorrido
em Melbourne,
Austrlia, em
maro de 1995.
A Carta foi
revisada e
adotada em
Munique em
maio de 1995.
ativamente usada
por muitas
organizaes. No
2 Encontro
Mundial, foi
dedicada uma
sesso ao
progresso da
Carta. Para mais
informaes
sobre o 1
Encontro Mundial,
veja o
comunicado da
sede, News on
Children and
Violence on the
Screen, n 1-2,
1997.
375
A Declarao
dos Direitos das
Crianas no
Rdio e na
Televiso dos
PDSA foi
adotada pela
assemblia da
Conferncia dos
Pases
Sul-Africanos em
Desenvolvimento
sobre Crianas,
Rdio e
Televiso,
realizada em
Johannesburgo,
frica do Sul,
em maio de
1996. A idia de
um frum
regional (PDSA
mais Qunia)
nasceu de
discusses sobre
a formulao da
Carta sobre a
Televiso Infantil,
produzida pelo
Primeiro Mundo,
mas relevante e
aplicvel
frica, e sobre
as maneiras de
preparar
representaes
futuras em
encontros mais
amplos sobre
meios de
comunicao de
massa.
376
A Declarao
dos Direitos das
Crianas no
rdio e na
televiso dos
PDSA
Junho de 1996
A Conferncia
Asitica sobre
Direitos da
Criana e a
Mdia ocorreu em
Manila, nas
Filipinas, em
julho de 1996.
Delegados da
Conferncia,
incluindo
ministros e
representantes de
governos asiticos,
jornalistas,
educadores,
profissionais de
vrios setores da
mdia e
indivduos
preocupados com
o assunto de 16
pases adotaram
a Declarao
Asitica dos
Direitos da
Criana e a
Mdia. Para mais
informaes a
Conferncia
Asitica, veja o
377
comunicado da
sede, News on
Children and
Violence on the
Screen, n 1-2,
1997.
adotar polticas coerentes com os princpios de no-discriminao; adotar polticas no melhor interesse de todas
as crianas;
combater todas as formas de explorao e abuso econmico, comercial e sexual de crianas na regio e assegurar
que esses esforos no violem seus direitos, particularmente
seu direito privacidade;
DECIDIMOS, ALM DISSO, QUE TODOS OS MEIOS DE COMUNICAO DE MASSA PARA CRIANAS DEVEM:
378
prover mecanismos coordenados de monitorao e encorajar a auto-regulao em nveis regional e nacional para
assegurar a implementao desta Declarao; e
fazer, o mais rpido possvel, amplas consultas multissetoriais em nvel nacional para desenvolver planos de ao,
incluindo diretrizes profissionais coerentes com esta Declarao.
A Declarao
Asitica dos
Direitos da
Criana e a
Mdia
O primeiro
Encontro Africano
de Rdio e
Televiso para
Crianas ocorreu
em Acra, Gana,
em outubro de
1997. O
resultado mais
importante do
Encontro foi a
379
Declarao dos
Direitos das
Crianas
Africanas no
Rdio e na
Televiso. A
Declarao est
de acordo com a
Carta sobre a
Televiso Infantil,
mas acrescenta
questes
relevantes ao
continente
africano. Enfatiza
particularmente
as necessidades
educacionais
e de
desenvolvimento
das crianas
africanas e a
proteo contra
todas as formas
de explorao
comercial.
380
A Declarao
dos Direitos
das Crianas
Africanas no
Rdio e na
Televiso.
381
Regulamentos e Medidas
383
COMPILADO
POR
TITTI FORSSLUND
Regulamentos
Alm da legislao, existem vrios sistemas para proteger as crianas de serem
expostas a contedo prejudicial da mdia:
385
Autoridades regulamentadoras, incluindo certas obrigaes referentes descrio de violncia e indecncia entre as condies de licenciamento.
Recomendaes como, por exemplo, a do Conselho da Europa, uma medida
poltica mas no legalmente determinante sobre a descrio de violncia na
mdia eletrnica.
A auto-regulamentao das indstrias, os cdigos de conduta e as diretrizes
internas elaboradas por companhias de rdio e televiso como, por exemplo,
as Diretrizes para Programas referentes Descrio da Violncia1 da European
Broadcasting Union (EBU) [Unio Europia de Rdio e Televiso], o Cdigo
Voluntrio referente Violncia na Programao de Televiso2 da Canadian
Association of Broadcasters [Associao Canadense de Emissoras], e as
Normas de Programas Domsticos para Rdio e Televiso3 da emissora
estatal de rdio e televiso NHK.
Definio de criana
Quando se fala sobre crianas e proteo a menores, a definio varia. A
Conveno da ONU sobre os Direitos da Criana ratificada por todas as
naes exceto pelos Estados Unidos e pela Somlia (1997) vlida para
crianas abaixo de 18 anos.
No Canad, crianas, nas Regras de Programao para Crianas, refere-se
a pessoas abaixo de 12 anos.4 Na Austrlia, crianas refere-se a pessoas com
menos de 14 anos; no Japo, a programao para crianas significa programas
para at 15 anos. Holanda, Frana e Blgica definem menor como uma
pessoa com menos de 16 anos. A Alemanha e o Reino Unido definem menor
como algum com menos de 18 anos.
Polticas gerais de rdio e televiso e proteo criana
O Comit da ONU para os Direitos da Criana, ao discutir a criana e a
mdia em 1996, identificou trs reas principais, que foram posteriormente
consideradas num Grupo de Trabalho em abril de 1997: Participao da Criana
na Mdia, Proteo da Criana contra Influncias Lesivas da Mdia, e Respeito
pela Integridade da Criana em Reportagens da Mdia (ver o segundo artigo
de Thomas Hammarberg, na primeira seo deste livro). Entre as recomendaes
estavam:
6. Acordos Construtivos com as Companhias de Mdia para Proteger as Crianas
contra Influncias Lesivas: Devem ser reunidos fatos sobre diversas tentativas de
acordos voluntrios com as companhias de mdia relativas a medidas positivas,
tais como no transmitir programas violentos durante certas horas, apresentaes
claras antes dos programas sobre seu contedo e a criao de dispositivos tcnicos
386
O Artigo 22b declara, entre outras coisas, que dentro de um ano o Comit
realizar uma investigao sobre as possveis vantagens e desvantagens de
outras medidas que visem facilitar o controle exercido por pais ou seus
substitutos sobre os programas a que os menores tenham permisso de assistir.
Alm disso, a Conveno Europia sobre Televiso Transfronteiras documenta as responsabilidades da emissora no Artigo 7:6
1. Todos os itens de servios de programas, no que se refere sua programao
e contedo, respeitaro a dignidade do ser humano e os direitos fundamentais
dos outros.
Em particular, eles:
a. no sero indecentes e, em particular, no contero pornografia;
b. no daro proeminncia indevida violncia que tenha possibilidade de incitar
o dio racial.
387
Medidas
Classificao
Canad (12 anos); Irlanda (15 anos); Holanda (16 anos); Dinamarca; Finlndia; Sucia
aps as 24h
Macednia
Limites de idade
Na Austrlia, por exemplo, com programas classificados com M- ou MA(M = maduro, A = adulto) na televiso, existem mensagens de advertncia
sob o logotipo que aparece na tela, com alguns detalhes da razo pela qual
o programa foi classificado como M ou MA: descreve violncia, contm
390
material obsceno
394
Tabelas
As medidas Fixao de horrio, Limites de idade, Recomendao,
Advertncia, Rtulo e V-chip para diversas mdias audiovisuais, assim
como as proibies totais sero agora includas nas tabelas para os diversos
pases. s vezes, h comentrios adicionais.
Para os quinze pases de Unio Europia (UE) na Tabela 1, a informao
na primeira coluna da tabela deriva de um estudo encomendado pela Comisso
da UE.31 Muitas informaes das outras colunas das tabelas para os pases
europeus foram coletadas na publicao de Joan Irving e Connie Tadros Creating
a Space for Children. Volume 1. Childrens Film and Television in EU-countries
(1996) e da publicao Creating a Space for Children. Volume 2. Childrens
Film and Television in Central and Eastern Europe (1997), International Centre
of Films for Children and Young People (CIFEJ) [Centro Internacional de
Filmes para Crianas e Jovens], Montreal. Estas e outras fontes esto citadas
nas notas de rodap.
Em relao a pases europeus ocidentais que no fazem parte da Unio
Europia, existem menos fontes. Um quadrado em branco na Tabela 2 significa
que no tenho informao alguma no necessariamente que no exista
alguma medida relevante. A Tabela 3 abrange medidas na Austrlia, Canad,
Japo e nos Estados Unidos. A Tabela 4, de medidas nos pases europeus
orientais, a tabela menos documentada.
395
396
Tabela 1
Medidas nos pases da UE
Proibio total de certos materiais em
todas as mdias
ustria
TV
Filme/vdeo em
espao pblico
Aluguel ou
venda de vdeo
Videogames e
jogos para
computador
Outros tipos
de mdia AV
Limites de idade:
Incitamento ao dio, discriminao, Horrio;
Recomendao 6, 10, 12, 14, 16,
violncia;
Material obsceno;
17, 18
Pornografia infantil (especfico)
Blgica
A Comunidade de Emissoras de Televiso de Lngua Francesa declara que adotou um cdigo de tica, o qual prope que os responsveis
pelas emissoras dem sinais de aviso antes da transmisso de programas violentos.
A classificao de filmes deve aparecer na capa das fitas para aluguel ou compra.
Dinamarca
Horrio: utilizada uma linha divisria informal de 21 horas pela Televiso Estatal DR e h tambm uma norma geral para todas as
emissoras de que os programas considerados prejudiciais a menores s possam ser exibidos apenas aps a meia-noite. 32
Rtulo: Filmes e vdeos so classificados pela Junta Dinamarquesa de Censura de Filmes. Os vdeos vendidos ou alugados devem ser
rotulados com informao quanto a serem adequados ou no para crianas e jovens abaixo de 12 ou 16 anos.
Finlndia
TV
Filme/vdeo em
espao pblico
Aluguel ou
venda de vdeo
Videogames e
jogos para
computador
Outros tipos
de mdia AV
De acordo com o Decreto sobre Censura de Filmes e o Decreto Relativo Inspeo de Vdeos e outros Programas Audiovisuais, as
mdias visuais devem ser classificadas pela Junta Estatal de Censura de Filmes ou pela Junta Finlandesa de Classificao de Filmes.
Frana
Limites de idade:
12, 16, X
Em conformidade com o Decreto de Classificao de Filmes 90-174, a classificao X para filmes pornogrficos ou que incluam
incitamento violncia. Esta classificao acarreta uma proibio para menores abaixo de 18 anos, e a exibio em tela somente
permitida em cinemas especialmente licenciados.
Alemanha
As televises estatais ARD e ZDF se auto-regulamentam em questes relativas proteo aos jovens. Alguns responsveis por emissoras
privadas criaram a FSF, Freiwillige Selbstkontrolle Fernsehen, posto que sua prpria auto-regulamentao se refere proteo aos
jovens. FSF e FSK, Freiwillige Selbstkontrolle der Filmwirtschaft, classificam filmes, vdeos, CD-ROMs e outros materiais audiovisuais.
Grcia
Material obsceno;
Contrrio aos bons costumes;
Pornografia infantil (geral)
Horrio
Lei
Lei
Lei
397
O filme regulamentado pela Comisso Responsvel pela Superviso e Controle de Publicaes Destinadas a Crianas e Adolescentes,
sob a autoridade do Ministrio da Justia: As publicaes (...) no devem conter qualquer ilustrao, artigo, histria, ttulo ou insero
que apresente sob luz favorvel o banditismo, a mentira, o roubo, a preguia, a covardia, o dio, qualquer ato criminoso, ou ato que
desmoralize crianas ou jovens (...) ou inspire preconceitos tnicos. 33
398
TV
Filme/vdeo em
espao pblico
Aluguel ou
venda de vdeo
Irlanda
Itlia
Lei
Videogames e
jogos para
computador
Outros tipos
de mdia AV
Uma comisso sob o Ministrio do Turismo e do Entretenimento est encarregada da interpretao das leis referentes aos direitos
humanos e aos direitos dos menores. A comisso avalia e classifica filmes de acordo com seu potencial de dano para jovens.34
Limites de idade:
14, 17
Holanda
Horrio;
Advertncia
Portugal
No permitida a transmisso de programas pornogrficos ou obscenos ou de programas que incitem violncia, prtica de qualquer
tipo de crime ou que, de modo geral, violem direitos, liberdades ou garantias fundamentais, conforme a Lei da Televiso.
Filmes e vdeos devem ser classificados pela Comisso de Classificao de Entretenimento, sujeita ao Ministrio da Cultura.
Espanha
TV
Horrio;
Advertncia
Filme/vdeo em
espao pblico
Aluguel ou
venda de vdeo
Videogames e
jogos para
computador
Outros tipos
de mdia AV
Lei
As classificaes so recomendaes, mas no podem ser utilizadas para impedir que pessoas mais jovens do que a idade de
classificao entrem nos cinemas. Filmes classificados como X, que mostram pornografia ou violncia extrema, s podem ser exibidos
em cinemas classificados como X, onde pessoas com menos de 18 anos no podem entrar. A classificao X tambm vlida para
vdeos.35
Sucia
Horrio
De acordo com o Decreto de Exame e Controle de Filmes e Vdeos (SFS 1990:886), todos os filmes sero examinados e aprovados
pela States Biografbyr, a Junta Nacional de Classificao de Filmes, antes da exibio. Para vdeos destinados venda ou aluguel,
o exame prvio optativo. A Junta no toma qualquer providncia com base em motivos religiosos ou polticos. Sua tarefa a de
julgar se filmes ou seqncias tm possibilidade de ter um efeito brutalizante sobre o pblico. A distribuio de certas cenas de violncia
um ato criminoso segundo a lei de liberdade de expresso.36
Reino
Unido
Horrio
399
A British Board of Film Classification (BBFC) [Junta Britnica de Classificao de Filmes] classifica filmes e vdeos: filmes U so
prprios para todas as idades e nenhum tema, ao de cena ou dilogo pode ser perturbador, danoso ou ofensivo. Uc designa
especialmente adequado para crianas novas. Orientao dos pais, PG, designa que algumas cenas podem ser imprprias para as
crianas mais novas como resultado de violncia moderada, alguma nudez (...) e linguagem. R18" significa distribuio restrita atravs
de clubes especiais de cinema ou sex shops autorizados.
400
Tabela 2
Medidas dos pases da Europa Ocidental que no fazem parte da UE
Proibio total de certos materiais em
TV
Filme/vdeo em
Aluguel ou
Videogames e
todas as mdias
espao pblico venda de vdeo
jogos para
computador
Outros tipos
de mdia AV
Chipre
Limites de idade:
13, 18
O Comit de Censura classifica cada filme na categoria 1 como prprio para todas as idades; na categoria 2, como imprprio para
pessoas com menos de 13 anos; ou na categoria 3, imprprio para pessoas com menos de 18 anos. So rejeitados filmes que
contenham, por exemplo, materiais que possam ofender sentimentos religiosos ou nacionais de qualquer uma das comunidades ou que
contenham horror e brutalidade, de acordo com a Lei de Filmes e Cinema.
Islndia
Horrio
Limites de idade:
16, 18
Horrio: Conforme as Diretrizes para Violncia na Programao da Schweizer Fernsehen, DRS.40
Tabela 3
Medidas na Austrlia, Canad, Japo e Estados Unidos
Proibio total de certos materiais
TV
Filme/vdeo em
Aluguel ou
em todas as mdias
espao pblico venda de vdeo
Videogames e
jogos para
computador
Outros tipos
de mdia AV
Austrlia
401
402
TV
Filme/vdeo em
espao pblico
Aluguel ou
venda de vdeo
Videogames e
jogos para
computador
Outros tipos
de mdia AV
Diferentes provncias tm diferentes sistemas de classificao, todos eles baseados em idade e critrios de juzes, tais como violncia,
nudez, sexualidade e linguagem. 44 A Junta de Reviso de Filmes de Ontrio, por exemplo, atua de acordo com o Decreto de Teatros
de Ontrio e classifica os filmes em quatro categorias: Famlia apropriado para todas as idades; Orientao dos Pais; Acompanhado
de Adulto restrito a pessoas acima de 14 anos ou a pessoas abaixo de 14 acompanhadas de um adulto; Restrito a exibio
restrita a pessoas de 18 anos ou mais. Muitas provncias usam o mesmo sistema de classificao de filme para vdeos.45
O V-chip est agora sendo testado no Canad, como mencionado acima.
Japo
Lei
A Lei de Teledifuso do Japo regulamenta tanto a televiso e rdio estatais, a NHK, quanto as estaes comerciais ...no sentido de
levar a teledifuso a contribuir para o desenvolvimento de uma democracia saudvel. A lei requer que os responsveis pelas emissoras
estabeleam normas para a programao e criem comits consultivos sobre os programas transmitidos para assegurar que os programas
satisfaam as normas que declaram seguir. Os Padres NHK de Programas Nacionais de Teledifuso de 1959 declaram, no artigo I,
Seo 6-3: Em nenhuma circunstncia sero permitidos atos de violncia.46 Todavia, no ilegal no Japo a produo de material
obsceno ou violento para exportao.47
A Junta de Classificao de Filmes do Japo classifica filmes, e a Associao Japonesa pela tica no Vdeo e a EIZORIN (Cdigo
de tica da Associao de Imagens Mveis) classificam os vdeos em trs categorias: Geral; Restrita 15 anos ou mais; e Adulto
mais de 18 anos de idade.48
Estados
Unidos
Material obsceno;
Pornografia infantil (geral)
V-Chip
Os Estados Unidos tm uma interdio geral da pornografia infantil e de material obsceno, operando tanto a nvel federal quanto
estadual. A interdio do material obsceno aplica-se essencialmente a material fotogrfico e vdeo relacionado a sexo.49
A televiso no regulamentada no que se refere violncia, mas a tecnologia do V-chip est sendo implementada como um dispositivo
de controle por parte dos pais, como mencionado acima. (continua na pgina seguinte)
Os filmes so classificados pela CRA Classification and Ratings Administration [Administrao de Classificao], uma diviso da
Motion Picture Association of America (MPAA) [Associao de Cinema da Amrica], ou seja, um grupo de indstria e comrcio de
filmes. Os smbolos se relacionam aos limites de idade e significam: PG Orientao dos Pais; PG-13 Pais em estado de alerta;
R Restrito, abaixo de 17 anos exige um pai ou adulto responsvel acompanhando; NC proibido para crianas at 17 anos
inclusive.
Todo anncio ou todos os trechos/trailers de filmes so aprovados ou no pela MPAA com base em sua adequao para crianas.50
No que se refere televiso a cabo, quatro redes importantes dos Estados Unidos desenvolveram um sistema de recomendaes
relativo ao contedo: MV violncia moderada; V violncia; GV violncia grfica; RP estupro; AL linguagem de adulto;
GL linguagem grfica; BN nudez breve; N nudez; AC tema adulto; SC forte contedo sexual. Os rtulos aparecem
tanto na transmisso quanto nos guias de programao. Um filme pode receber diferentes rtulos de orientao em estaes diferentes,
pois cada rede classifica seus prprios programas.51
No que se refere a jogos de computador/videogame, a Junta de Software de Entretenimento, uma junta independente estabelecida pela
Associao de Software Digital, classifica o software de todos os sistemas: EC primeira infncia; K-A de crianas a adultos,
adequado para pessoas de 6 anos ou mais; T adolescente, 13 anos ou mais; M maduro, 17 anos; AO apenas para adultos;
os produtos no devem ser vendidos ou alugados a pessoas com idade abaixo de 18 anos.
Um segundo sistema de classificao foi desenvolvido pelo RSAC Recreational Software Advisory Council [Conselho Consultivo de
Software Recreativo], uma organizao independente e sem fins lucrativos, composta de diversos representantes fora da indstria,
incluindo pais e professores. O Comit Consultivo do Conselho, composto de pesquisadores de mdia, psiclogos e outros peritos,
orienta no desenvolvimento e na implementao do Programa de Classificao de Jogos. Os cones de classificao que aparecem no
ttulo da capa tm a forma de termmetros, com quatro marcaes de temperatura, que representam os quatro nveis de intensidade
para cada categoria comportamental. Alm disso, descries especficas podem acompanhar os cones, como por exemplo, ndegas
nuas, sangue e cogulos sangneos, gestos obscenos.
403
Tabela 4
Medidas nos Pases Europeus Orientais
TV
Albnia
Filme/vdeo
em espao
pblico
Aluguel ou
compra de
vdeo
Videogames
e jogos
para
computador
Outros tipos
de mdia AV
Horrio
Azerbaidjo
Lei
Lei
Lei
O Cdigo Penal de 1982, artigo 228-1 (adotado em 1996), diz: Para proteo do pblico,
os responsveis pela distribuio de filmes que promovam a violncia e a crueldade so
passveis de priso por at dois anos e podem receber uma multa equivalente a 700-800
vezes o salrio mnimo.
Bielo-Rssia
Lei
Lei
Lei
Lei
A Lei da Repblica da Bielo-Rssia Relativa Mdia e Outros Meios de Informao Pblica
contm um artigo proibindo o uso da mdia para a apresentao de pornografia ou de
qualquer outra coisa que viole a moralidade, a honra ou a dignidade dos cidados. A Lei
Relativa Televiso e Rdio correntemente sob exame contm certas regulamentaes que
visam proteger os direitos dos jovens espectadores e ouvintes.
BsniaHerzegovina
Horrio
Bulgria
Horrio
Crocia
Horrio
Eslovquia
Horrio
Limites de idade
Limites de
Limites de
Limites de
idade: 15, 18
idade: 15, 18
idade: 15, 18
A produo e a distribuio de filmes e de vdeos esto sujeitas Lei da Mdia Audiovisual
de 1995.
Eslovnia
Horrio
No h qualquer sistema de classificao para acesso ao cinema ou a filmes de vdeo,
mas os exibidores devem decidir por si prprios se algum filme ou no adequado para
crianas abaixo de 15 anos. Horrio significa que a fixao de horrio para teledifuso
vlida apenas para programas erticos.
Federao
Horrio
Certificado
Certificado
Russa
Na Rssia, a proteo s crianas e aos jovens tratada pela Lei sobre Mdia de Massa
de 1991 e pela Lei sobre Anncios de 1995.
Horrio significa que a fixao de horrios para teledifuso vlida apenas para programas
erticos. Os distribuidores de filmes e de vdeos devem se candidatar a uma licena estatal
de distribuio e assumir sua prpria responsabilidade de mostrar apenas filmes com
certificados de distribuio, conforme as Regulamentaes para Demonstrao Pblica de
Filmes para Exibio em Teatros e em Vdeos.
404
TV
Estnia
Filme/vdeo
em espao
pblico
Lei
Gergia
Lei
Hungria
Horrio;
Lei
Recomendao
Aluguel ou
compra de
vdeo
Videogames
e jogos para
computador
Outros tipos
de mdia AV
Lei
Lei
Lei
Lei
Lei
A lei que define a teledifuso pblica obriga a rede a exibir programas que sirvam ao
desenvolvimento fsico, intelectual e mental dos menores.
Letnia
Horrio;
Recomendao
Litunia
Horrio
Lei
Macednia
Horrio
Lei em breve
Moldvia
Lei
Polnia
Horrio;
Conselho
Limites de
idade
Lei
Lei
Limites de
idade
Nenhum cinema ou loja de aluguel de vdeo pode liberar um filme a menos que ele tenha
uma classificao, embora o negcio seja auto-regulamentado.
Repblica
Tcheca
Romnia
Limites de
idade
Limites de
idade
Horrio;
O Conselho de Mdia Audiovisual da Romnia adotou uma diretriz sobre medidas de proteo
a menores que visa harmonizar a legislao romena com as diretrizes europias da Televiso
sem Fronteiras.
Srvia
A emissora estatal, a Corporao Srvia de Teledifuso (CST), tem regulamentaes internas
para assegurar que as crianas no vejam programas violentos ou pornogrficos.
Ucrnia
Lei
A Lei Ucraniana sobre Teledifuso de Rdio e Televiso, de 1993, Seo V, artigo 4.1,
declara:
So proibidos programas (filmes) que possa causar danos ao desenvolvimento fsico,
psicolgico ou moral de menores.
405
Notas
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
406
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
Referncias
ACTE, Association of Commercial Television in Europe (sem data) Apendix IV:(...).
(Em anexo a uma carta sede, de setembro de 1997.)
FLAGAN, Frances (1992) ... Resumo de dois relatrios ao CRTC sobre televiso e
violncia.
OEDA, Shigeaki (1996) Breve Sinopse de nossa Organizao, EIRIN, Japo.
SF DRS... , e-mail de Beny Kiser, 31 de outubro de 1997.
TVOntario (1996) Poltica sobre Violncia na Programao. Aprovada pela Junta de
Diretores da TVOntario. 20 de junho de 1996.
Violncia na Mdia um problema global (em sueco).
407
1. LINHA DIVISRIA
Os produtores de programas e as pessoas que estabelecem os horrios dos
programas devem sempre levar em conta a hora de transmisso de seu programa
ao considerar questes de contedo.
Cenas de violncia podem tornar um programa imprprio para um horrio mais
cedo, por ser inadequado para ser visto por crianas.
Para evitar qualquer dvida nesta questo por parte do pblico espectador em
geral, e dos pais em particular, deve haver uma clara linha divisria, constituda
por uma hora apropriada durante a programao da noite, antes da qual todos
os programas devem ser adequados para pblicos que tenham uma alta proporo
de crianas. Os pais devem aceitar que, em grande medida, sua a responsabilidade pelo que seus filhos assistem depois da linha divisria.
que acontece diariamente no mundo, mas ela deve ser descrita com a maior
sensibilidade possvel.
O grau de violncia dos noticirios deve ser essencial integridade do programa;
preciso tomar cuidado na escolha do material em funo da hora em que
os boletins forem transmitidos.
4. COMPRAS DE PROGRAMAS
Os programas adquiridos devem se adequar poltica editorial.
A violncia em contextos distantes pode ser relativamente menos chocante,
menos perturbadora ou menos passvel de imitao perigosa.
No entanto, os responsveis pelas transmisses devem exercer um controle
vigilante; as compras devem ser abandonadas caso no seja possvel adapt-las
ou edit-las para se conformarem s diretrizes.
Os responsveis pelas transmisses precisam se assegurar do direito de editar
as compras violentas antes da transmisso.
essencial uma descrio precisa no material promocional.
411
No adianta ter belas idias nem belos ideais, a menos que voc os realize.
Anna Home, Chefe dos Programas para Crianas, Televiso, BBC,
referindo-se Declarao dos Direitos das Crianas na Televiso
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of exposure to televised violence and age of subject. Merrill-Palmer Quarterly,
21(3), 1975, pp. 227-232.
THOMAS, M. H. & DRABMAN, R. S. Effects of television violence on expectations
of others aggression. Personality and Social Psychology Bulletin, 4(1), 1978,
pp. 73-76.
440
441
442
Mike Berry
Eva Blumenthal
Nadia Bulbulia
Pesquisadora Independente
Frum de Crianas e Teledifuso e
Universidade de Witwatersrand
Johannesburgo, frica do Sul
Ed Donnerstein
Kevin Durkin
Joel Federman
sa Finnstrm
Titti Forsslund
Anura Goonasekera
Jo Groebel
443
Thomas Hammarberg
Nancy Jennings
Estudante de doutorado
Departamento de Rdio-Televiso-Filme
Universidade do Texas em Austin
Austin, Estados Unidos
Dale Kunkel
Robert Lamb
Dafna Lemish
Olga Linn
Dan Linz
Joanne M. Lisosky
Jason Low
Tatiana Merlo-Flores
Stephen Nugent
Gerente de Pesquisa da
Autoridade Australiana dos Meios de Comunicao
Sydney, Austrlia
444
Adriana Olivarez
Estudante de doutorado do
Departamento de Rdio-Televiso-Filme
Universidade do Texas em Austin
Austin, Estados Unidos
W. James Potter
Keith Roe
Stacy L. Smith
Ellen Wartella
Barbara J. Wilson
Sun Yunxiao
Pesquisador Adjunto,
Diretor do Instituto de Pesquisa Juvenil e do
Centro de Pesquisa dos Jovens da China
Pequim, Repblica Popular da China
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Livros Grtis
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