Comprende

a la lectura
como

Comprende
al texto
como

Organizacin
conceptual

Lectura como
conjunto de
habilidades
Leer se piensa como
un fenmeno notorio
en el que el lector
decodifica
para
extraer el significado
que est en el texto.
Presenta un modelo
secuencial
y
jerrquico
de
destrezas
lectoras
las cuales se deben
ensear de manera
gradual
y
acumulativa.
El texto se compone
de elementos
identificables por
separado (letras,
palabras, oraciones)
que se articulan en
un todo. Este
enfoque adscribira a
una epistemologa
dualista y
objetivista, en la que
lector y texto se
consideran
entidades
independientes.
Por una parte la
teora presenta un
modelo jerrquicolineal; La jerarqua
se corresponde con
habilidades
ordenadas de lo
simple a lo
complejo,
relacionadas as

Modelos
interactivos

Modelos
transaccionales

La teora
interpretativa
del aprendizaje
del cuento es
similar a los del
enfoque
interactivo de la
lectura.

Concibe una
representacin cclica
de la lectura en la
que no pueden
separarse texto,
lector y contexto Esta
transaccin adquiere
caractersticas de
experiencia, guiada
por la postura que
asume el lector
dentro de un continuo
entre la lectura
esttica y la lectura
eferente.

La estructura
conceptual de la
teora se configura en
sistemas dinmicos
complejos y la mente
no se concibe como
entidad sino como
interpretante.

Ontologa

Epistemolog
a

mismo por una

causalidad simple en
la que se espera que
a partir de las
habilidades bsicas
para decodificar y
oralizar, surja como
consecuencia
natural de la
comprensin.
Se reconoce realista
en trminos de un
texto-objeto
portador de
significados, el
conocimiento es una
entidad, por lo tanto
tiene un lugar en el
texto.

La lectura supera
desde el punto de
vista epistemolgico
el dualismo sujetoobjeto a travs de la
interaccin, pero la
objetividad
permanece como
ideal regulatorio,
que se expresa tanto
en consideracin del
error, como en el
papel asignado al
texto para la
validacin que
reclama la
correspondencia con
los datos expuestos
en el texto.
Estas
investigaciones han
identificado
configuraciones de

Reconocen en el
enfoque
interactivo una
posicin realista,
aunque
admitiendo que
la realidad es
aprehensible de
manera
imperfecta y
probabilstica.
Se reconocen
transformacione
s que dividen la
actividad del
sujeto, pero los
resultados del
aprendizaje y de
la lectura, se
consideran
verdaderos. S se
corresponde con
el objeto en el
primer caso y
con el texto en
el segundo.

La antologa
inherente reconoce a
la realidad como (re)
construida en redes
de relaciones
complejas.

Se plantea una
idea cercana a la
verdad objetiva.

El producto del
aprendizaje rompe la
correspondencia y
admite la pluralidad

Los resultados de la
lectura se validan
intersubjetivamente,
sobre la base de
criterios que
incorpore el contexto,
las metas del lector y
el texto. En estos
criterios se reconocen
exigencias para
establecer el valor de
una interpretacin,
puesto que se espera
una pluralidad de
interpretaciones
posibles.

Producto del
aprendizaje

teoras implcitas
que estarn
mostrando una
evolucin en el
modelo en que
profesores y
alumnos conciben el
aprendizaje de las
teoras directas,
interpretativas
constructivas y
posmodernas.

de un conocimiento
que elabora modelos
alternativos del
objeto.