R ev ista Pilq uen Seccin Psico pedagog a Do ssier Ao X IV N 9, 2012

PERSPECTIVAS Y DESARROLLOS CIENTFICOS ACTUALES DE LA PSICOPEDAGOGA EN

EL CONTEXTO IBEROAMERICANO
Por Ana Clara Ventura
ventura@irice-conicet.gov.ar

Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educacin-IRICE (CONICET/UNR);

Universidad Nacional de San Martn-sede Rosario

RESUMEN
La problemtica de establecer fronteras precisas entre la Psicologa Educacional, la Educacin y la
Psicopedagoga en Iberoamrica ha sido notablemente reconocida por distintos referentes. No
obstante, la literatura acadmica indica que cuando lo psicopedaggico es entendido como una
rama o especialidad del psiclogo vinculado al aprendizaje escolar resulta relativamente ms
sencillo distinguir sus campos de accin y modelos de intervencin. El objetivo de este trabajo fue
contextualizar y describir las perspectivas de la Psicopedagoga en el contexto Iberoamericano,
poniendo especial nfasis en las concepciones y desarrollos cientfico-profesionales a nivel nacional.
En el contexto local, existen mayores controversias en torno a la psicopedagoga por ser considerada
como una disciplina, abandonando las posturas que la conciben como una accin educativa que
importa sus bases cientficas de la psicologa. Sin embargo, este modo de comprenderla no implica
soslayar las problemticas terico-epistemolgicas de vertientes tanto externas, derivadas de las
disciplinas que les dieron origen como la Psicologa y la Pedagoga; como de vertientes internas,
producto de la confluencia de dichos campos que configuran y dan forma a lo psicopedaggico en la
actualidad.
Palabras clave:
epistemolgicas.

Prcticas

profesionales;

Posicionamiento

psicopedaggico;

Problemticas

PROSPECTS AND CURRENT SCIENTIFIC PSYCHOPEDAGOGY DEVELOPMENTS IN

LATIN-AMERICAN CONTEXT
ABSTRACT
The problem of establishing precise limits between the Educational Psychology, Education and
Psychology in Latin America has been greatly recognized by different referents. However, the
academic literature indicates when the psychopedagogy is understood as a specialty of the
psychologist is relatively easy to distinguish their fields of action and intervention models. The aim
of this study was to contextualize and describe the approaches for Latin American Psychopedagogy,
with particular emphasis on conceptions and scientific developments Argentinean. In the local
context, there are major discussions about the psychopedagogy of being considered as a discipline,
leaving the positions they conceive it as an educational action matters scientific bases of
psychology. However, this mode does not imply understanding problematic theoretical and
epistemological that shape to psychopedagogy today.
Key words: Professional practices; Psychopedagogical approach; Epistemological problems.

Recibido: 13/08/12 Aceptado: 05/09/12

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INTRODUCCIN
El campo de la Psicopedagoga presenta diversas problemticas terico-epistemolgicas. En
principio, este campo es el resultado de la interseccin entre la Psicologa y la Pedagoga. Cabe
destacar que ambos campos de conocimiento se encuentran conformados por corrientes
heterogneas, con delimitaciones difusas, dando lugar a una pluralidad de teoras, tcnicas y
prcticas. Debido a ello, la problemtica de establecer fronteras precisas entre la Psicologa
Educacional, la Educacin y la Psicopedagoga en Iberoamrica ha sido notablemente reconocida
(Artacho y Ventura, 2011; Bravo, 2009; Piacente, 1998) No obstante, la literatura acadmica indica
que cuando lo psicopedaggico es entendido como una rama o especialidad del psiclogo vinculado
al aprendizaje escolar resulta relativamente ms sencillo distinguir sus campos de accin y modelos
de intervencin (Henao Lpez, Ramrez Nieto & Ramrez Palacios, 2006; Garca, 2002; Tello, 2009)
En el nivel internacional, se observa como una caracterstica en comn que no existe un
consenso relativamente generalizad acerca del estatuto cientfico de la psicopedagoga (Cant y
Diguez, 2008; Garca Snchez, 2002; Hernndez y De los Santos, 1998) El objetivo de este trabajo
fue contextualizar y describir las perspectivas de la Psicopedagoga en el contexto Iberoamericano,
poniendo especial nfasis en las concepciones y desarrollos cientfico-profesionales en el nivel
nacional.

LA PSICOPEDAGOGA EN EL CONTEXTO ESPAOL

En Espaa, Tello Daz (2009) expres que la Licenciatura en Psicopedagoga se configur, en
el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior, como una carrera de especializacin de
Segundo Ciclo ante el Real Decreto 916/1992. De acuerdo con la Orden del 22 de diciembre de
1992,
[P]odrn acceder a estos estudios quienes estn en posesin del ttulo de Maestro o
Diplomado en Educacin Social y aquellos que hayan superado el Primer Ciclo de Pedagoga o
de Psicologa. De no haberlo hecho antes, se deber cursar una serie de crditos de
complementos de formacin que varan en funcin de los estudios previos realizados,
teniendo en cuenta la formacin inicial de las referidas titulaciones (Tello Daz; 2009:.217)

Respecto del perfil profesional, la enseanza se orientada a la formacin de especialistas

para mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje de los alumnos; para intervenir en prevencin
y tratamiento de dificultades escolares y atender a alumnos con necesidades educativas especiales.
De este modo, la prctica profesional del psicopedagogo se sita, fundamentalmente, en el Sistema
Educativo Formal.
Fortaleciendo esta postura, Coll (1988: 320) plante que las contribuciones de la Psicologa
Educacional son las nicas que pueden constituir al ncleo vertebrador de las intervenciones
psicolgicas en los mbitos educativos. Mialaret (2001), en esta misma direccin, seal que la
Psicologa Educacional pertenece al campo de la comprensin y la explicacin de la situacin
educativa. En cambio, la Psicopedagoga se constituye como una accin educativa. En este sentido,
se concibe a lo psicopedaggico como un mbito relativamente consolidado que involucra al menos
tres dimensiones estrechamente ligadas: la intervencin, la orientacin y la educacin (Sol, 1998)
Por lo expuesto, el consenso acerca de la prctica reside en la intervencin de las
dificultades de aprendizaje (DA) Las DA se clasifican en un sentido amplio o otro restringido
(Defior Citoler, 1996; Valls Arndiga, 1998; Miranda Casas, Vidal Abarca Gmez y Soriano Ferrer,
2002; Ortiz Gonzlez, 2004). En sentido amplio, las DA revisten un carcter interactivo y transitorio
refirindose a la categora de Necesidades Educativas Especiales. En sentido estricto, en cambio, las
DA son de naturaleza individual y se delimitan bajo criterios de exclusin, discrepancia y
especificidad determinando los diagnsticos de dislexia, disgrafa y discalculia (DSM-IV)

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Garca Snchez (2002) defiende la idea de que las dificultades de aprendizaje son un
trastorno del desarrollo. En trminos del autor, los trastornos del desarrollo, entre los que se
incluyen las dificultades de aprendizaje, son en ltima instancia causados biolgicamente (Garca
Snchez, 2002, p.298) No obstante, debido a que reconoce que la naturaleza, profundidad y
posibilidades de las DA son claramente diferentes, justifica la provisin de intervenciones
psicopedaggicas especializadas diferenciales.
En sntesis, la prctica profesional psicopedaggica en el contexto espaol se circunscribe
fundamentalmente al diagnstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje escolares
entendidas desde una perspectiva restringida.

LA PSICOPEDAGOGA EN EL ESCENARIO LATINOAMERICANO

En pases centroamericanos se observa que, si bien se retoman los presupuestos tericos de
la psicologa educacional espaola acerca de lo psicopedaggico, el campo de accin profesional
sera ms amplio. Segn los autores colombianos Henao Lpez, Ramrez Nieto y Ramrez Palacio:
La labor profesional de la psicopedagoga no slo se desarrolla en el contexto educativo
escolar, sino que incluye mbitos familiares, empresariales, centros de educacin de adultos,
centros de formacin y capacitacin, asociaciones laborales y comunitarias, centros
recreativos y medios de comunicacin []. Para lograr esta integralidad, se requiere que la
formacin acadmica de los psiclogos que realicen intervencin psicopedaggica, centre sus
conocimientos en aspectos como: procesos de aprendizaje escolar, relaciones entre
enseanza y aprendizaje, aprendizaje de contenidos especficos en los contextos escolares,
microsociologa de las instituciones educativas, estrategias de asesoramiento y trabajo grupal
colaborativo, trastornos del desarrollo, dificultades de aprendizaje, procedimientos y
tcnicas de evaluacin-diagnstico, y finalmente organizacin de la atencin educativa a la
diversidad. (2006:.217)

Por su parte, Ortiz Torres (2000) advirti cierto eclecticismo en las investigaciones
psicopedaggicas contemporneas, especialmente cuando se trata de integrar las visiones
piagetianas y vigotskyanas en el mbito cientfico cubano. Segn el autor, sus principales puntos de
desencuentros son las bases epistemolgicas, las posiciones tericas y sus implicancias prcticas. En
este sentido, es imprescindible la investigacin terica que permita descubrir las posibles
coincidencias, complementaciones y discrepancias de esencia entre las diferentes teoras
psicolgicas.
Sin embargo, se encuentran ciertas divergencias en torno a las prcticas psicopedaggicas
en Amrica del Sur en relacin con otros pases de Iberoamrica. En principio, ha recibido mayores
influencias de otras corrientes psicolgicas -francesas, belgas, suizas, alemanas-.
En Chile, por ejemplo, la psicopedagoga forma parte del curriculum que imparten las
escuelas de educacin y pedagoga, diferencindose de este modo de la psicologa de la educacin
(Bravo, 2009) No obstante, segn este autor este criterio es insuficiente para delimitar los campos
de la psicologa educacional, la psicopedagoga y la educacin especial. Esto puede deberse a que
se tratan de espacios en bsqueda de su identidad (Ventura, Borgobello y Peralta, 2010)
En Argentina, Mller (2000) considera que la Psicopedagoga comparte con la Psicologa
mbitos de actuacin y la poblacin de estudio. Esto derivara de formaciones anlogas, en donde la
diversidad radica en abordajes tericos y metodolgicos. Es decir que, mientras la Psicologa est
fuertemente influenciada por el psicoanlisis, la Psicopedagoga argentina conlleva la impronta
piagetiana. En este sentido, en el escenario local se vislumbran mayores discusiones y debates
terico-epistemolgicos acerca de la psicopedagoga.
Al interior del campo psicopedaggico argentino existira un mayor grado de acuerdo en
considerar a la psicopedagoga como una disciplina destinada al estudio del sujeto en
situacin/proceso de aprendizaje (Atrio y Galaz, 1997; Fernndez, 1987; Filidoro, 2004; Laino,
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2009; Ricci, 2004; Pan, 2003; Passano, 2007). Una evidencia de ello es la implementacin de la
carrera de grado en diversas universidades tanto pblicas como privadas (Mller, 2000)
Ahora bien, es preciso reconocer que, concebir a la psicopedagoga como una disciplina
cientfica, conlleva diversas problemticas terico-epistemolgicas. En este sentido, las discusiones
cientficas en torno a este campo no devienen slo de la constitucin de la Psicopedagoga como un
espacio de interseccin entre la Psicologa y la Educacin, sino que tambin conllevan las pugnas
epistemolgicas preexistentes tanto de la Psicologa como de la Educacin. Debido a ello, las
problemticas epistemolgicas de la Psicopedagoga contienen una doble impronta, una de
vertiente interna a su propio campo, derivada de la confluencia disciplinar que le dio origen y otra
de vertiente externa, derivada de las pugnas epistemolgicas preexistentes en cada campo. Es as
que en el seno de la Psicopedagoga coexisten posiciones en conflicto y cooperacin.
En relacin con las problemticas de vertiente externa de la Psicopedagoga, existen
antecedentes especficos que han abordado la problemtica del conocimiento psicolgico
(Canguilhem, 1956; Gonzlez Rey, 1993; Tizn Garca, 1995), as como del discurso educativo
(Bartomeu, Jurez, I., Jurez, F. y Santiago, 1992; Castorina, 1994; Sanjurjo, 1993) Si bien estos
estudios no son aportes recientes, la relevancia estara dada por constituirse en clsicos que
permiten visualizar fcilmente los aspectos centrales ms debatidos que se prolongan hasta la
actualidad.
Respecto de la Psicologa, Canguilhem la describi como una filosofa sin rigor, una tica
sin exigencia y una medicina sin control [] al no poder responder exactamente sobre lo que es, se
le hace difcil responder por lo que hace (1956:.2) En este sentido, el autor disolvi el supuesto de
unidad de la Psicologa dando a conocer, a travs de un recorrido histrico, los distintos proyectos
que constituyen este campo. Asimismo, relativiz la supremaca del mtodo sobre el objeto,
revalorizando la figura del sujeto.
Respecto de la Pedagoga, Bartomeu et al. (1992) sintetizaron cuatro ncleos
problemticos: la diversidad de denominaciones coexistentes, el predominio del carcter prctico
(naturaleza dual: explicativa-normativa), la pluralidad de modelos pedaggicos y la polmica acerca
del estatuto cientfico del conocimiento pedaggico.
Ahora bien, estos aspectos controvertidos revisten nuevas dimensiones de anlisis a la luz
del surgimiento de un nuevo campo como es la Psicopedagoga. En este contexto se sostiene,
basndose en la tesis multidimensional del proceso de aprendizaje, que en la experiencia de
enseanza y aprendizaje se entrecruzan mltiples factores: histricos, culturales, emocionales,
biolgicos, cognitivos y vinculares. Por ende, es admisible que la formacin se organice en torno a
una importacin conceptual y que el desempeo profesional gravite en una articulacin de teoras y
campos epistmicos (Baravalle, 1995) En este sentido, en relacin con las problemticas de
vertiente interna, habra que revisar:
- De qu modos se articulan y traducen los marcos tericos a la prctica psicopedaggica?
Qu validez cientfica tienen estas traducciones?
- El objeto de la psicopedagoga se trata de un objeto de estudio o de intervencin?
- Qu posibilidades existen de que la psicopedagoga genere sus propias tradiciones
conceptuales y metodolgicas legitimando a nivel social sus caminos de investigacin y produccin
de conocimientos cientficos?
- Qu posicionamiento tico sostenemos con nuestras prcticas? (Filidoro, 2011)
En sntesis, se plantea que considerar a la psicopedagoga en Argentina como una disciplina
no implica soslayar ciertas cuestiones terico-epistemolgicas que no deberan ser pensadas como
resueltas o superadas ya que este trasfondo podra estar operando, al menos, en las
representaciones que se entretejen en torno a la carrera tanto en el mbito universitario como por
fuera de l.

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CONSIDERACIONES FINALES
En este trabajo se han contextualizado las diversas perspectivas y desarrollos de la
Psicopedagoga en Iberoamrica, encontrando que los mayores debates y controversias se sitan en
nuestro pas por proponerse la consolidacin de una identidad propia. Estos mismos ncleos de
discusin justifican los estudios e investigaciones en el campo psicopedaggico. Al decir de
Bachelard, estos elementos podran generar obstculos epistemolgicos en el desarrollo de la
Psicopedagoga. Es decir, causas de estancamiento o hasta de retroceso (1990:.15) que
cristalizaran la posibilidad de construccin de perspectivas tericas propias. Retomando a Castorina
y Kaplan, cabe destacar que una definicin rigurosa no es el punto de partida sino de llegada en la
formacin de una disciplina cientfica (2008: 11)
Finalmente, es preciso enunciar que este trabajo requiere de ulteriores profundizaciones
dado que se trata de una primera aproximacin a una temtica espinosa y con escasa bibliografa
especfica.
Como reflexin final, se plantea que en la medida en que los actores implicados puedan
reconocerse como partcipes activos en la construccin tanto de una historizacin como en el
desarrollo cientfico de la carrera de Psicopedagoga, la prctica profesional probablemente
cambiar su significado, es decir, implicar un anlisis social ms exhaustivo, un conocimiento ms
crtico de los orgenes y una reflexin ms rigurosa de la prctica. Del mismo modo, la prctica
adoptar, muy posiblemente, una vertiente innovadora en pugna de una refundacin constante,
permitiendo la ampliacin de las fronteras, hasta ahora enunciadas y conocidas. Mller reflexiona
Explicar el campo actual de la Psicopedagoga es reconocer la sinuosa historia de las ideas
acerca del aprendizaje [] de quin es y a qu se dedica una psicopedagoga [] quin es un
nio [] qu es aprender y qu es un problema de aprendizaje, qu es la salud [] para qu
sirve la escuela, qu es ensear, cmo se aprende y se ensea en contexto [] qu es el
conocimiento [] qu lgicas sigue la construccin del sentido. (2000:1)

Por lo antes expuesto, puede confirmarse que existe ms confluencia en la definicin de los
campos de actuacin del Psicopedagogo que en sus marcos tericos y Planes de Estudio. Por su
parte, los referentes empricos, concluiran que el campo propio de la Psicopedagoga como
disciplina cientfica es, al menos, un campo en construccin.

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