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RESUMO
O presente artigo, de natureza terica, pretende caracterizar o conceito de competncia
comunicativa, a partir de reflexes em torno da formao do docente universitrio como
profissional comunicativo-transformativo na perspectiva da prxis pedaggica, tendo como
referncia o ensino de Geografia como campo de possibilidades e desafios para uma ao
situada. As incurses metodolgicas traadas implicaram para uma abordagem qualitativodescritiva por acreditar que o uso desta anlise permite estabelecer concluses mais
significativas e sistematizadas das categorias propostas. Diante deste desafio, elegeu-se a
pesquisa tipo estado da arte ou estado do conhecimento de carter bibliogrfico para dar
suporte s anlises-reflexivas. O parmetro terico-conceitual elegeu como categorias centrais
o trabalho (ao instrumental) e a comunicao (ao comunicativa), tendo em vista um
conceito de formao dos profissionais de Educao capazes de interligar o processo do
ensino nas IES com diferentes conhecimentos e saberes. Evidenciou-se que, conceber a
formao do professor de geografia na perspectiva habermasiana, implica uma busca
exaustiva de um espao para formao que favorea a interdisciplinaridade e a compreenso
crtica e integral da realidade complexa, portanto, da elaborao de um conceito de
competncia emancipatria que implique numa reflexo interdisciplinar e rizomtica de
saberes.
Palavras-chave: Racionalidade Pedaggica. Formao Docente. Ensino de Geografia.
Profissionalizao Docente. Trabalho Pedaggico.
1 INTRODUO
O presente texto pretende caracterizar um conceito pedaggico de competncia da
formao docente, a partir das reflexes nacionais e internacionais sobre o profissional
Doutor em Educao pela Universidade Federal do Cear - UFC. Mestre e Licenciado em Geografia
pela Universidade Estadual do Cear (UECE). Atua como Professor e Pesquisador do Programa de
Ps-graduao em Geografia da Universidade Federal de Pernambuco. Lder do Grupo de
Pesquisa Educao Geogrfica, Cultura Escolar e Inovao (GPECI/CNPQ/UFPE). Membro-diretor
da Rede Inter-Regional Norte, Nordeste, Centro Oeste sobre a Docncia na Educao Superior
(RIDES). Email: kennedyufpe@gmail.com ou kennedyufpe@pq.cnpq.br
Revista de Ensino de Geografia, Uberlndia, v. 6, n. 11, p. 123-136, jul./dez. 2015.
ISSN 2179-4510 - http://www.revistaensinogeografia.ig.ufu.br/
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Pedaggica
(MARTINAZZO,
2005),
Ao
Comunicativa
(BOUFLEUER,1997).
2 RACIONALIDADE PEDAGGICA E EPISTEMOLOGIA DA PRTICA
O exerccio cotidiano docente referendado por uma diversidade de elementos
adquiridos ao longo da vida do professor, que vo desde valores culturais e familiares,
referentes leitura de mundo deste, a saberes edificados na sua formao acadmica e ao
longo de sua experincia profissional. O docente , portanto, um sujeito que detm saberes,
mas, que ao mesmo tempo, no exerccio da profisso, os transforma em interao com os
estudantes.
Esses saberes que fazem parte do repertrio de conhecimentos dos docentes se
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a articulao de elementos
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de carter plural.
Este modelo de racionalidade implica a capacidade que os sujeitos tm de se interrelacionarem pela tolerncia, compreenso, argumentao, comunicao e respeito mtuo, ao
mesmo tempo em que aparecem com capacidade de autoconhecimento e compreenso do
mundo objetivo, na tentativa de estabelecer um dilogo objetivando o consenso sempre que
possvel.
(...) no mbito de uma racionalidade comunicativa busca-se garantir,
fundamentalmente, a integrao das diferentes razes, linguisticamente
mediatizadas, com suas distintas lgicas e no a imposio de uma lgica
nica de pensar (MARTINAZZO, 2005, p.197).
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das
interaes
intersubjetivas
verdadeiramente
humanas
permite
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(HABERMAS, 1987, p.36). Nesta relao possvel uma interao maneira dos sujeitos: e
esse oposto um oponente e no um objeto.
Em termos da dialtica, o sujeito age e interage numa mediao dos dois momentos,
como processo de exteriorizao (objetivao) e apropriao. Os pressupostos prticos deste
processo intersubjetivo, no entanto, so a comunicao sem restries entre pares: Sem
dvida, a dialtica de conhecer-se no outro se conecta a uma relao da interao entre dois
oponentes
iguais
em
princpio
(HABERMAS,
1987,
p.37).
conceito
da
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As relaes entre produo moderna e escola podem ser frutferas, contanto que a
formao tcnica especializada tenha por base a Educao humanstica e oriente-se na
dimenso cientfico-criativa da indstria. Percebe-se que Gramsci descobriu e enfatizou as
chances formativas do desenvolvimento das estruturas complexas do trabalho industrial na
educao do novo intelectual. Produo industrial como trabalho qualificante favorece o
desenvolvimento da criatividade e torna-se princpio educativo. O intelectual polticointervencionista, no entanto, dispe igualmente de uma educao geral-cultural.
Paulo Freire (2001, p.102) retoma esta compreenso de trabalho pedaggico e
aprofunda-a com a dimenso de ao intersubjetiva: ensinar uma especificidade humana,
no sentido poltico e intersubjetivo. A competncia profissional pressuposto obrigatrio
da prtica educativa-crtica do professor como educador. O professor como educador
precisa da disponibilidade para o dilogo, que se expressa na coerncia entre o que eu fao
e o que eu digo, mesmo reconhecendo as diferenas entre mim e os alunos (FREIRE,
2001, p.152).
Em ambos os conceitos, podemos identificar a relevncia da dialtica entre trabalho e
comunicao. O profissional docente do futuro tem que integrar seus conhecimentos tcnicometodolgicos do ensino em um contexto pedaggico que ocorre num marco institucional,
por sua vez inserido em contextos polticos e socioculturais.
A instituio de ensino, nesta compreenso, vista como esfera pblica democrtica
(GIROUX, 1997, p.29) e amplia o conceito do trabalho pedaggico, necessariamente, com
a perspectiva poltica. Neste contexto, os professores no agem de uma maneira neutra, eles
estruturam a natureza do discurso, agem e interagem em contextos conflituosos e intervm
incessantemente em situaes socialmente produzidas. Estes saberes sociais so
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