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Resumo
O presente estudo pretendeu investigar as possveis influncias que as
actividades de enriquecimento curricular do 1. ciclo do ensino bsico (AEC)
exercem sobre os alunos que as frequentam, em particular ao nvel dos comportamentos problemticos que aqueles pudessem apresentar.
Para o efeito, delineou-se uma investigao quantitativa com um plano
no experimental, comparativo-causal, com dois grupos independentes.
A amostra envolveu 200 alunos (100 em cada grupo) de onze escolas da
rede pblica do Municpio de Coimbra, com idades compreendidas entre os
6 e os 11 anos, representando cinco dos nove agrupamentos existentes no 1.
ciclo do ensino bsico.
Os resultados obtidos, depois de controladas diversas variveis, permitem
estabelecer associaes significativas entre a frequncia das AEC da rede
pblica e uma maior incidncia de comportamentos problemticos nos alunos.
Palavras-Chave: Actividades de Enriquecimento Curricular; Comportamentos
problemticos; 1 ciclo do Ensino Bsico
Introduo
A Educao est em mudana em Portugal. Uma mudana que reside nas alteraes
curriculares, na gesto dos agrupamentos de escolas e em cada estabelecimento
de educao e ensino. A legislao produzida abunda e o difcil manter os actores alunos, pais e encarregados de educao e professores , que se distribuem
1 Este artigo retoma o trabalho feito no mbito da dissertao de mestrado, realizada por Paulo Jorge
Rodrigues da Costa Santos, sob orientao de Albertina Lima Oliveira e Maria Isabel Ferraz Festas
2 Professor na EB1 de Casconha, Agrupamento de Escolas Silva Gaio - pjrcsantos@gmail.com
3 Docentes da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Coimbra
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a grande parte dos alunos. No entanto, as AEC, nos moldes em que se encontram
previstas, podem conduzir a efeitos no desejados, que convm, pelo menos, equacionar e analisar.
E destes sobressai o risco de hiperescolarizao! Verdade que, como referem Cosme e
Trindade (2007), o carcter facultativo deste programa parece impedir que se possa
considerar este um risco real quem no deseja frequentar simplesmente no se
inscreve. No entanto, e considerando as necessidades familiares j elencadas, no
sero muitos os agregados familiares que a ela podero fugir.
Acerca deste mesmo risco pronunciou-se Pacheco (2006), referindo que as AEC
se encontram organizadas em regime normal (manh ou tarde), e apesar de serem
facultativas, [] tornam-se obrigatrias para os alunos, transformando-se em actividades curriculares disciplinares (p. 83).
Mas o que se pretende questionar aqui muito mais as actividades que as integram,
o modo como so enquadradas e geridas, bem como a carga horria a que conduzem. Como referem Cosme e Trindade (2007), no se discute, ento, se as escolas
podero albergar no seu seio novas valncias educativas [], o que se discute se
desejvel ou se necessrio que o espao e o tempo de educao formal seja[m]
alargado[s], a coberto do projecto da Escola a Tempo Inteiro (pp. 18-19).
Como sugerem Coelho e Cavalieri (2002, citados por Pires, 2007), implementao
deste conceito parece estar subjacente um tempo ampliado, dedicado educao
escolar, estruturado e institucionalizado, acrescentando que estando esta situao [] reforada pela introduo de uma lgica mercantil que conduz escolha
pelas autarquias [] do pacote das trs actividades que oferecem mais vantagens
financeiras [], favorece uma certa escolarizao das AEC (p. 79).
Mais do que espaos de carcter ldico e lazer, este tempo, considerando as actividades escolares dirias e o desgaste a que os alunos esto sujeitos, torna-se, apenas,
numa outra escola, ligeiramente diferente, mas igualmente exigente no que respeita
a coisas to simples como a existncia de regras ou horrio de entrada e sada. Deveramos, assim, adoptar uma estratgia que tomasse por base outro paradigma, como
defende Fachada (2008), quando sustenta que as crianas sentem necessidade de
participar em actividades menos formais e mais divertidas em que possam brincar
e fazer coisas diferentes (p. 3), algo que, acrescenta, os professores das AEC no
esto a privilegiar [] [no permitindo o] seu desenvolvimento integral (p. 4), dando
primazia s experincias e s vivncias de cada um dos alunos, no descurando
a hiptese de que possam sobrevir aprendizagens importantes.
De uma outra perspectiva, Santos (2003) sugere que as AEC so uma oportunidade para promover uma melhor qualidade de aprendizagem, contribuindo para que
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Metodologia
Tendo em vista testar a hiptese em estudo, o plano utilizado foi de natureza no
experimental, comparativo-causal, ou ex post facto, sendo o fenmeno em anlise o
comportamento problemtico dos alunos. A diferena entre os grupos que constituem
a amostra estava criada, partida, e cabia-nos explorar as repercusses que este
facto poderia provocar nos sujeitos, ao nvel dos efeitos que pretendamos estudar.
A natureza das actividades de enriquecimento curricular e a sua prpria frequncia
constituram os factores de diferenciao dos grupos em comparao.
Sujeitos
A populao deste estudo composta pelos alunos das escolas da rede pblica
do 1. ciclo do ensino bsico do municpio de Coimbra. A amostra foi constituda
por 200 alunos, distribudos igualmente pelos dois subgrupos criados, a partir
da frequncia ou no das AEC, estando as suas idades compreendidas entre os 6
e os 11 anos, correspondendo a uma mdia de 7,89 e um desvio padro de 1,25. Dos
200 alunos, 92 eram do sexo feminino e 108 do masculino. Para a sua constituio
recorremos a vrios mtodos de amostragem: por agrupamentos, considerando a
diviso j existente e representando cinco dos nove agrupamentos de escolas existentes; estratificada, considerando o necessrio equilbrio entre os quatro anos de
escolaridade, e aleatria, no seio de cada turma, utilizando, para o efeito, a ordem
alfabtica. Considerando todas as variveis analisadas, estrategicamente, para
averiguar a maior equivalncia possvel de caractersticas entre os dois subgrupos
em estudo (idade, sexo, habilitaes literrias das mes e pais, profisso das mes
e pais), foi possvel reunir evidncia consistente de que eles no diferiam entre si6.
Procedimentos
Tendo sido obtidas, durante o ms de Abril de 2008, as necessrias autorizaes para
a realizao do estudo e a aplicao dos questionrios Direco-Geral de Inovao
e Desenvolvimento Curricular, Comisso Nacional de Proteco de Dados, Direco
Regional de Educao do Centro, Agrupamentos de Escolas, Cmara Municipal de
6 Os dados dos testes estatsticos relativos s variveis sociodemogrficas mencionadas podem ser
consultados na dissertao de mestrado do primeiro autor deste artigo, intitulada Actividades de enriquecimento curricular no 1 ciclo do ensino bsico. Escola a tempo inteiro e comportamento problemtico
dos alunos (2009).
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bem como avaliar os efeitos de uma interveno farmacolgica sobre esses mesmos
comportamentos (Conners, 1969, citado por Fonseca et al., 1996, p. 84).
A partir da sua adopo pelo Instituto Nacional de Sade dos Estados Unidos, aps
ligeiras alteraes, em 1973, tornou-se um dos instrumentos mais utilizados para
avaliao de comportamentos em crianas, particularmente na rea dos comportamentos anti-sociais, hiperactividade ou mesmo face a dificuldades de aprendizagem
e tem sido frequentemente usada em estudos epidemiolgicos (Fonseca et al., 1996).
No que populao escolar portuguesa diz respeito, e de acordo com o estudo de
Fonseca et al. (1996), ela apresenta boa consistncia interna e uma validade convergente satisfatria (p. 100), particularmente entre a Conners-28 e o Inventrio
de Comportamento da Criana para Professor, bem como entre as subescalas que,
nestes dois instrumentos, incidiam sobre problemas de comportamento, de hiperactividade e de ateno (p. 100).
Esta verso , portanto, [] um instrumento til para o rastreio ou/e deteco de
problemas do comportamento, no ensino bsico. A sua utilidade particularmente
relevante para a escola primria, onde a criana passa mais tempo no contacto
directo com os professores (Fonseca et al., 1996, p. 102).
constituda por uma escala de respostas de tipo Likert, sendo cada um dos 28 itens
pontuado entre um mnimo de 0 (nada) e um mximo de 3 (muito), tendo como
pontos intermdios 1 (pouco) e 2 (muito). A pontuao mxima varia, assim, entre
0 e 84. Quanto mais elevado o valor obtido, maior a quantidade de problemas de
comportamento manifestada pelo aluno.
Saliente-se, por fim, que, tal como em estudos internacionais, tambm a investigao
de Fonseca et al. (1996) concluiu pela existncia de boas qualidades psicomtricas,
boa consistncia interna e indicadores satisfatrios de validade, pelo que o instrumento
parece-nos reunir, desta forma, uma boa adequao para aplicao aos sujeitos da
amostra, dadas as potencialidades do mesmo para avaliar as hipteses formuladas.
Na nossa amostra, foi calculado o alpha de Cronbach, tendo o resultado sido de 0,94,
confirmando, assim, a sua muito boa consistncia interna.
Foram, tambm, aplicados questionrios aos professores das AEC, com um conjunto
de questes que pretendiam avaliar a sua percepo sobre como reagem os alunos s
actividades por si orientadas (com uma escala de respostas de tipo Likert), e aos alunos,
recolhendo dados que nos permitissem verificar qual a sua reaco a cada uma das principais actividades das AEC, utilizando representaes da face humana que espelhassem
o sentimento dos alunos (escalas pictogrficas), em substituio de termos normalmente
usados nas escalas de Likert. Os cones usados so de uso comum em diverso software
e meios de comunicao e, por isso, de fcil compreenso por parte dos alunos.
Resultados
Com o objectivo de preparar, adequadamente, as anlises que se seguiriam procedeu-se a uma verificao preliminar de todos os dados constantes das bases criadas uma
respeitante a cada aluno da amostra e outra relativa a cada questionrio obtido junto
dos professores das AEC de modo a detectar possveis erros de digitao (dupla
verificao das respostas de todos os questionrios) e casos omissos. Em relao
a estes ltimos, verificando-se que a sua incidncia era irrelevante, cada clula em
branco foi substituda pela mdia do item correspondente, assumindo-se, assim,
a distribuio aleatria dos valores em falta. Procedemos, num ltimo passo, necessria inverso dos itens que se encontravam formulados na negativa e soma das
respostas que originavam um resultado global, traduzindo o valor, para cada sujeito,
da respectiva varivel em estudo. Em relao aos resultados propriamente ditos,
o quadro 1 apresenta as principais estatsticas descritivas, ao nvel da Escala de Conners-28 revista para professores. A mdia no subgrupo dos alunos que frequentavam
as AEC de 13,23 (d.p.=13,17)7 enquanto a do subgrupo que no as frequentaram
de 9,60 (d.p.=9,80). Em relao aos valores mnimos e mximos em cada grupo,
o primeiro situa-se entre 0 e 56 e o segundo entre 0 e 42, sendo as amplitudes,
respectivamente, de 56 e de 42.
Quadro 1. Estatsticas descritivas
56
9,60 9,80
mximo
mnimo
mximo
13,17
desvio padro
mnimo
13,23
mdia
desvio padro
Conners 28 Professores
(a = 0,94)
Grupo 2
Alunos que no
frequentaram AEC
mdia
Grupo 1
Alunos que
frequentaram AEC
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Discusso de resultados
A diferena verificada ao nvel da manifestao de comportamentos problemticos,
percebidos pelos professores, entre o grupo de alunos que frequentaram as AEC na
escola e o grupo dos que no as frequentou permitiu-nos validar a principal hiptese
8 Os principais pressupostos em que assenta o teste estatstico foram verificados. Apesar das distribuies
no se poderem considerar normais, verificou-se que a assimetria era positiva em ambos os grupos. Quanto
s varincias, o teste de Levene indicou que se podem considerar homogneas (p=0,083).
formulada, sendo empiricamente verificado que o primeiro grupo apresenta comportamentos problemticos significativamente superiores aos do primeiro, de acordo
com a percepo dos professores. Tal resultado, por um lado, vai ao encontro do que
Amado e Freire (2002) sustentam, conferindo um relevante papel ao tipo de actividades
desenvolvidas na preveno, ou no, dos comportamentos problemticos em contexto
escolar. Assim, e atendendo tambm ao sustentado por Cosme e Trindade (2007), de
acordo com os quais as AEC se apresentam mais como um prolongamento das actividades lectivas do que como actividades ldicas, onde pudessem ser colocados em
prtica os trs D descansar, divertir e desenvolver de que fala Salgado (2009, citada
por Faria, 2009), os resultados obtidos parecem sugerir uma relao entre o tipo de
actividades desenvolvidas (com uma forte componente de escolarizao) e a frequncia
de comportamentos problemticos por parte dos alunos, na ptica dos professores.
No estaremos, no entanto, e de acordo com a bibliografia consultada, muito longe
de uma interpretao razovel se dissermos que um dos motivos para este resultado
reside, tambm, no facto de que, na escola, ainda que no decurso das AEC, a existncia
de regras tambm se faz sentir, sob pena de se perder o controlo da turma. Confere-se,
assim, quelas actividades um carcter muito mais escolar e lectivo que estritamente
ldico, no permitindo aos alunos um espao de descompresso. bem provvel
que este ambiente esteja, assim, mais predisposto a criar, nos alunos, situaes de
maior tenso, algo que, com o perodo de permanncia na escola a aumentar e sem
tempo para brincarem livremente, pode tornar-se ainda mais presente.
Esta mesma interpretao comum a Sampaio (2009), quando salienta que observa
pais exaustos, desejosos de que os filhos se deitem depressa, ou pelo menos com
esperana de que as diversas amas electrnicas os mantenham em sossego durante
muito tempo. Por isso mesmo, conclui que tambm aqui se impe uma reflexo
sobre o significado actual da vida em famlia: para mim, ensinado pela Psicologia e
Psiquiatria de que fundamental a vinculao de uma criana a um adulto seguro
e disponvel, no faz sentido aceitar que esse desgnio possa alguma vez ser bem
substitudo por uma instituio como a escola, por melhor que ela seja (p. 4).
Os pais de hoje, fruto das necessidades econmicas, tendem a ocupar-se mais com
o seu trabalho do que com os filhos e a sua educao, algo que os dados do INE
(Pblico, 2009) bem ilustram.
No estaremos, por outro lado, em face de qualquer averso generalizada pelas AEC.
Antes pelo contrrio, os alunos parecem nutrir um elevado gosto pelas actividades
que lhes so proporcionadas. O que, por paradoxal que possa parecer, vem, em nosso
entender, tornar mais razoveis e, por isso, defensveis os resultados que conduziram,
em ltima anlise, s interpretaes atrs apresentadas.
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Esta mesma leitura parece poder fazer-se a partir dos questionrios apresentados
aos professores das AEC. Para eles, a receptividade dos alunos um dado completamente adquirido. No entanto, o cansao, a agitao e as situaes de indisciplina
surgem referidas muito mais vezes.
Parece, pois, que no o interesse pelas actividades que condiciona o comportamento
dos alunos. Assim, uma das explicaes possveis ser o carcter escolarizante que
as actividades assumem para os alunos apesar de consistirem muitas vezes em
actividades ldicas e de grupo e o tempo que estes acabam por passar na escola.
A investigao desenvolvida no est isenta de limitaes. Sendo fundamentalmente
um estudo no experimental (comparativo-causal), no se podem inferir verdadeiras
relaes de causalidade nos resultados encontrados; mas possvel, por comparao, procurar explicaes plausveis, sustentadas nos mesmos. No se pretende,
por isso, afirmar, em rigor, esta ou aquela razo, esta ou aquela consequncia.
Este tipo de investigao no o permite! Mas pode ajudar a compreender um fenmeno, apontando laos significantes entre factos mensurveis.
Concluso
Os resultados obtidos vm justificar a pertinncia e oportunidade deste estudo,
no baseado apenas em opinies, ainda que mais ou menos fundamentadas, mas
em evidncias empricas, obtidas em consequncia de um zeloso planeamento da
investigao.
O objecto do nosso estudo os comportamentos problemticos dos alunos do 1.
ciclo exige algum cuidado, at pelo melindre que pode suscitar entre os prprios
alunos e/ou os seus pais e encarregados de educao. No entanto, limitar a leitura
dos sinais, que os alunos vm enviando com uma frequncia crescente, como
demonstram alguns dados estatsticos, a uma anlise que se limita a constatar o
bvio, sem procurar conhecer e entender causas hipotticas, no s errado, do
nosso ponto de vista, como no contribui para contrariar aqueles comportamentos.
De facto, e numa perspectiva ainda mais ampla, parece-nos relevante que este trabalho tenha salientado a pertinncia tanto de uma planificao cuidada das medidas
que se desejam implementar, como, e especialmente, da sua investigao prvia.
Assim, e ainda que as medidas em anlise se revistam de um importante papel social,
julgamos ter reunido evidncias que indiciam que os estudos, necessrios ao suporte
e justificao de novas medidas, devem anteceder a sua implementao. A literatura
existente, data da entrada em funcionamento das AEC, apontava no sentido de
que o carcter das actividades e a inexistncia de tempo de lazer poderiam ser prejudiciais para os alunos; os nossos resultados apoiam predies no mesmo sentido.
Contudo, dadas as limitaes dos estudos de natureza comparativo-causal, no o
podemos afirmar inequivocamente, pelo que o prosseguimento de investigaes
em torno do mesmo fenmeno se justifica e ajudar, certamente, a encontrar mais
robustez nas concluses.
Como salientmos ao longo deste trabalho, estamos conscientes do alcance do
Programa em causa. No estamos, nem poderamos estar, contra a ocupao dos
tempos que medeiam o final das actividades lectivas e a chegada de pais e encarregados de educao. Pensamos, todavia, que a via da escolarizao nem a melhor
ocupao possvel nem ser, to-pouco, a nica.
Mais do que decidir, importa estudar, reflectir e tomar a melhor deciso, procurando
acautelar todos os legtimos interesses onde se incluem, naturalmente, os dos alunos.
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Rsum
Cette tude vise tudier la possible influence du Programme dEnrichissement
du Curriculum (AEC) au niveau du 1er cycle de lenseignement sur les lves
qui ont frquent les coles publiques de la ville de Coimbra, en particulier
sur leurs comportements problmatiques.
Pour atteindre ce but, nous avons dvelopp une recherche quantitative, avec
un plan non exprimental groupe de critre - a posteriori. Lchantillon tait
compos par 200 tudiants (100 dans chaque groupe) gs entre 6 et 11 ans,
appartenant onze coles de la rgion de Coimbra, reprsentant cinq des
neuf groupes dinstitutions denseignement existant ce niveau.
Les principaux rsultats obtenus, aprs avoir contrl les variables sociodmographiques, permettent dtablir des associations significatives entre la
frquence de lAEC par les lves des coles publiques et une incidence plus
leve de comportements problmatiques.
Mos-cls: Programme dEnrichissement du Curriculum (AEC); Comportements
problmatiques; 1er cycle de lenseignement public
Abstract
The present paper aims to study the influence of the Curricular Enrichment
Activities (AEC) on the students attending the first cycle of basic education in the Coimbra region, namely on the problematic behaviours that they
might present.
Thus, we developed a quantitative research, with a causal comparative
design ex post facto with two independent groups. The sample involves
77
78
200 students (100 in each group) with ages ranging from 6 to 11 years old,
representing five out of the 9 school groupings existing in the first cycle of
the basic level of education.
The main results obtained, after controlling for several sociodemographic
variables, allowed the establishment of a significant relationship between
the frequency of the above mentioned activities in Coimbra public schools,
and a higher incidence of problematic behaviours.
Key-words: Curricular enrichment activities; Problematic behaviours; Elementary education (1st cycle)