Professional Documents
Culture Documents
AULA.
RESUMO:
observaes feitas de aulas de Lngua Portuguesa de uma escola da rede pblica de ensino da
cidade de Macap de uma reflexo sobre o ensino da oralidade. Para isso, foram analisadas as
propostas do PCN para o ensino da oralidade e observaram-se 15h aula de duas professoras
do ensino fundamental. Alm disso, foram analisados dois questionrios com dez perguntas
investigativas sobre os conhecimentos e prticas de ensino preenchidos pelas professoras
observadas. Utilizou-se como referencial terico autores que embasam seus estudos na
abordagem interacionista da linguagem e defendem o ensino da oralidade como fundamental
nas aulas de Lngua Portuguesa, como BENTES, (2010), MARCUSCHI (2003),
SCHNEUWLY E DOLZ (2004). As anlises e discusses evidenciam que existem muitos
saberes e teorias a respeito do ensino da oralidade, porm a prtica em sala de aula no se
constitui em atividades que tomam a oralidade como objeto de ensino, alm de se ter
observado um distanciamento do professor com os conhecimentos que norteiam o ensino da
oralidade.
1 - INTRODUO
Durante muito tempo, estudar linguagem significava observar apenas a modalidade
escrita, visto que se examinava oralidade e escrita como opostos, prevalecendo a noo da
supremacia cognitiva da escrita. Contudo, a partir dos anos 80, essa viso se modificou. Nos
dias atuais, predomina a posio de que oralidade e letramento (letramento no sentido de
prtica da escrita) so modalidades interativas e complementares no contexto das prticas
sociais. (MARCUSCHI, 2003)
Portanto, quando adotada a posio de que tanto a escrita quanto a oralidade so
prticas sociais de linguagem, fica claro que o trabalho com a Lngua Portuguesa em sala de
aula no pode ser limitado apenas produo e leitura de textos escritos, tendo em vista que
nos usos que fazemos da lngua somos produtores e receptores de textos orais.
Contudo, de acordo com Schneuwly e Dolz (2004) o ensino escolar da lngua oral e
de seu uso ocupa atualmente um lugar limitado. Os meios didticos e as indicaes
metodolgicas so relativamente raros; a formao dos professores apresenta importantes
lacunas. Mesmo diante desses fatos, os documentos oficiais (nesse caso o PCN) afirmam que
a linguagem oral constitui uma das modalidades prioritrias no ensino de Lngua Portuguesa.
Adotamos a concepo de linguagem como processo de interao, pois segundo
Marcuschi (2003) (ver GERALDI) a perspectiva interacionista tem muita sensibilidade para
fenmenos cognitivos e processos de textualizao na oralidade e na escrita, que permitem a
produo de coerncia como uma atividade do leitor/ouvinte sobre o texto recebido. Essa
corrente terica fortemente representada no Brasil, por isso utilizamos como referencial
terico autores que embasam seus estudos nessa perspectiva: Marcuschi (2003), Geraldi,
Koch, Bentes (2010), Schneuwly e Dolz (2004).
Objetivamos, com este artigo, propor algumas reflexes a respeito das orientaes
acerca do trabalho com a oralidade propostas pelos Parmetros Curriculares Nacionais (1998).
Apresentamos tambm dados resultantes de observaes feitas em uma sala de aula do ensino
fundamental de uma escola da rede estadual da cidade de Macap-AP. Por meio dessas
observaes, buscamos investigar como a oralidade trabalhada em sala de aula e se existe a
aplicabilidade das orientaes fornecidas pelo PCN para o trabalho com esta modalidade da
linguagem. Como pressupostos metodolgicos, utilizamos a abordagem qualitativa na anlise
dos questionrios preenchidos pelas duas professoras cujas aulas foram observadas e na
anlise das anotaes do dirio de bordo.
As anlises evidenciam que a oralidade no vista como um objeto de ensino - seja
nos PCN ou em sala de aula - e sim vista como um meio para chegar escrita. Ainda que
algumas vezes ocorra um trabalho com o oral, esse no tido como uma forma de avaliar o
aluno. Portanto, apesar dos avanos, o que se observa ainda o predomnio da escrita sobre a
oralidade.
REFERENCIAL TEORICO:
Professor, consegui pensar em apenas dois tpicos para o referencial terico, o senhor acha
necessrio um terceiro tpico? Se sim, preciso de sugestes, por favor.
2 Reflexes sobre o ensino da oralidade
unanime entre os diversos autores e tericos da educao que o trabalho com a
oralidade fundamental para o desenvolvimento das competncias lingusticas do aluno, alm
do mais se trata de compreender que a linguagem envolve modalidades diversas e a oralidade
uma delas. Nesse sentido Bentes (2010) esclarece que [...] a oralidade e as prticas e/ou
gneros a ela ligados so essenciais no desenvolvimento das competncias lingusticas e
comunicativas dos alunos dos mais diversos nveis de ensino [...]. Porm necessrio que o
professor, enquanto mediador do processo educacional compreenda a oralidade para alm de
sua materialidade fnica.
Nesse sentido concordamos com Marcuschi (2003) ao afirmar que a oralidade seria
uma prtica social interativa para fins comunicativos que se apresenta sob variadas formas ou
gneros textuais fundados na realidade sonora; ela vai desde uma realizao mais informal
mais formal nos mais variados contextos de uso. Observa-se que autor no se prende
unicamente ao conceito de oralidade quanto a sua materialidade fnica, porm tambm
procura conceitua-la enquanto manifestao lingustica, pois o que importa so os usos que
fazemos da lngua. Portanto compreender que a oralidade uma prtica social que visa a
comunicao, implica reconhecer que a fala tambm composta por elementos no verbais e
que esses elementos carregam informaes sociais significativas quando acionados pelo
falante. nesse sentido que Bentes propem aos professores:
Gostaramos que voc, professor, ao se propor a trabalhar a oralidade em sala de
aula, considerasse o fato de que toda a produo discursiva constituda por vrias
camadas de significao, que se mostram por meio de diversos outros recursos
semiticos, para alm dos recursos propriamente lingusticos (BENTES, 2010,
p.129).
Segundo Bentes (2010) quando falamos, ou seja, quando nos comunicamos com
outras pessoas pelo meio sonoro, emitimos ao outro um vasto leque de informaes sobre
nossa identidade social e sobre nossas competncias comunicativas. Dessa forma quando
falamos, fornecemos ao outro alm do contedo que estamos tratando, informaes sobre o
estado do Pas que nascemos, a que grupo social pertencemos, e tambm informaes sobre
nossas competncias lingusticas ao nos comunicarmos com diferentes pblicos em situaes
distintas: das mais formais as mais informais. E ao compreender os aspectos constitutivos da
fala (segmentais e suprassegmentais) o professor precisa levar o aluno a refletir com mais
frequncia e de forma mais crtica sobre as manipulaes estratgicas feitas por determinados
atores sociais: refletir como e com que objetivo os recursos lingusticos so acionados pelos
polticos, comediantes, atores, jornalistas. Dessa forma Bentes (2010) observa que:
A observao continua, sistemtica e crtica de determinadas prticas pode levar
compreenso de como os modos de fala podem ser transformados em recursos de
fundamental importncia para o envolvimento conversacional, para o uso eficaz de
estratgias persuasivas e para a imagem que se quer fazer de si para os outros e/ou
dos outros para um pblico ainda maior. (BENTES, 2010, p. 137).
Professor eu acho que essa citao ficou muito longa, porm acho importantes essas
observaes feitas pela autora, o senhor pode dar alguma sugesto de como posso modificar
essa citao?
3 - As orientaes do PCN para o ensino da oralidade
No tocante ao trabalho com a oralidade os Parmetros Curriculares Nacionais
expressam a necessidade de desenvolver essa modalidade com os alunos, pois estes
vivenciaro situaes sociais que exigiram deles a adequao da fala nos diversos contextos,
bem como o uso e reconhecimento dos diferentes gneros orais. Contudo, observa-se que nas
diretrizes o PCN prioriza um ensino voltado para a questo formal e culta da linguagem,
como nota-se em:
Ensinar lngua oral deve significar para a escola possibilitar acesso a usos da
linguagem mais formalizados e convencionais, que exijam controle mais consciente
e voluntrio da enunciao, tendo em vista a importncia que o domnio da palavra
pblica tem no exerccio da cidadania. (PCN, 1998, p.67)
De acordo com esses autores tratar a oralidade sobre o veis da escrita tomar uma
situao ficcional como real, pois significa imaginar a existncia de um locutor-ouvinte ideal,
falando de uma maneira totalmente previsvel e normalizada, em situaes de comunicao
perfeitamente delimitadas. E como j mencionado, a fala espontnea ou informal escapa
previsibilidade, justamente por acontecer no momento da ao.
Em outra orientao o PCN sugere que o aluno ao produzir textos orais ajuste seu
texto variedade lingustica adequada, mas que saiba utilizar e valorizar o repertrio
lingustico de sua comunidade. Estas orientaes nos causam certa confuso, pois ao mesmo
tempo em que orientado estimular o aluno a utilizar e valorizar a variedade lingustica de
sua comunidade, tambm se prope que esse mesmo aluno utilize a variedade lingustica
adequada, porm como saber qual a variedade lingustica adequada? a variedade adequada
ao aluno, aquela que ele utiliza em sua fala natural? Ou a variedade de prestgio? importante
refletirmos que segundo Marcuschi (2007, p.16) todos os falares esto em ordem. Mas nem
todos eles tm a mesma reputao social.
Ainda sobre a produo de textos orais temos a seguinte sugesto: Monitore seu
desempenho oral, levando em conta a inteno comunicativa e a reao dos interlocutores e
reformulando o planejamento prvio, quando necessrio; considere possveis efeitos de
sentido produzidos pela utilizao de elementos no verbais. (PCN, 1998, p.51).
Levando em conta a dinamicidade da lngua, a orientao acima gera dvidas. Seria
possvel planejar previamente a linguagem oral, visto que a produo dessa marcada pela
contextualidade, situcionalidade (ou seja, a compreenso de que a fala envolve elementos
extralingusticos) e dinamismo?
Concordamos com o PCN ao propor situaes onde o aluno possa refletir a respeito
dos efeitos de sentido produzidos por elementos no verbais, pois necessrio que o aluno
compreenda que na prtica da oralidade tambm utilizamos elementos extralingusticos.
esse respeito Bentes esclarece que [...] os falantes, ao falarem, inevitavelmente combinam a
fala com outras linguagens que ocorrem ao mesmo tempo em que se fala: a gestualidade, a
postura corporal, a expresso facial, o direcionamento do olhar. (BENTES, 2010, p. 137)
Os dados discutidos nesse artigo esto embasados em um corpus composto por dois
questionrios respondidos por duas professoras de Lngua Portuguesa do ensino fundamental
de uma escola pblica da cidade de Macap, no Amap. Alm disso, a escola cedeu 15h aula
para que fosse feita observao, de forma que a professora A foi observada por 5h aula e a
professora B foi observada por 10h aula. As perguntas do questionrio foram norteadas pelas
normas sobre oralidade apresentadas pelo PCN de 1998 e pelas teorias defendidas pelos
autores j citados na introduo deste artigo.
A professora A graduada em Letras, tendo de 10 a 20 anos de experincia. Apesar de
possuir fala bem articulada e inteligvel, a professora no trabalhou amplamente com a
oralidade no perodo de observao. Houve, em um momento, a produo dos gneros
entrevista que consta como sugesto no PCN de 98 de gnero a ser trabalhado e enquete.
Entretanto, apesar de serem gneros orais, a professora solicitou que fossem passados para a
escrita. Quando questionada sobre a oralidade, a professora insere a leitura como um item da
oralidade. Como pode ser observado na questo abaixo:
Font
e: Dados da pesquisa
Apesar da resposta positiva que se exibe na figura acima, pde-se observar certo
dficit no entendimento do que oralidade visto que a Sociolingustica, presente em sua
resposta, trabalha apenas as variaes da lngua e no a oralidade como um todo. Esse dficit
com os gneros textuais da oralidade est enraizado desde as escolas de ensino bsico at as
instituies de ensino superior, fazendo com que se mantenha certo ciclo vicioso.
Na pergunta 9 apresentada na figura abaixo - a professora defende que trabalha com
gneros orais e escritos porm, isso no foi visto no perodo de observao. A professora
concedia turnos de fala, solicitando a participao de alunos especficos. A turma, entretanto,
no era participativa espontaneamente. Alm disso, a professora trabalhou com leitura e
exposio de textos e atividades escritas.
Figura 3 Pergunta 9 do questionrio
A questo que indagava sobre os PCN foi deixada em branco, como demonstra a
figura abaixo. Isso demonstra a falta de conhecimento de alguns professores sobre os
Parmetros Curriculares Nacionais o que preocupante, visto que necessrio conhecer a
obra norteadora da educao brasileira. Para que haja melhora, so necessrias reformas
nesses parmetros. Porm, para que haja reforma, necessrio que haja o conhecimento da
parte dos professores para que eles ditem o que precisa ser reformulado, melhorado e/ou
descartado dos parmetros nacionais.
Figura 4 Pergunta 5 do questionrio
Fon
te: dados da pesquisa
Fo
nte: Dados da pesquisa
Pode-se observar
conhecimentos a respeito do PCN, e a partir das observaes feitas constatou-se que ela se
esfora por aplicar as orientaes do PCN em sala de aula, porm adequando a realidade dos
seus alunos.
Figura 7 Pergunta 5 do questionrio
Fon
te: dados da pesquisa
H, ainda, a forma que a professora faz com que as suas turmas tenham uma unidade:
em conversa informal, ela explica que havia preconceito com alguns alunos por questes
sociais. Na observao, pde-se testemunhar os depoimentos gnero oral tambm presente
nos PCN de alguns alunos sobre a experincia de trabalhar com os colegas que eram
excludos no ambiente de sala de aula, de forma que se desfizessem os preconceitos formados
na cabea das crianas.
Consideraes Finais
Evidentemente, h diferena nos perfis das duas professoras entrevistadas. Os PCN
ainda precisam de grande melhora, mas necessrio reforar a necessidade de conhecer esses
parmetros, para que sejam aplicadas melhoras ou complementos como feito pela
professora B. Outro ponto observado que existe uma lacuna entre a teoria e a prtica,
existem muitos estudos e teorias sobre o ensino da oralidade, porm essa teoria parece estar
distante do professor, como se existisse o universo da academia, daqueles que produzem o
conhecimento e as teorias e o universo da prtica em sala de aula, que tem como ator o
professor alheio as teorias que deveriam nortear o seu trabalho. O sistema educacional
brasileiro, principalmente o da rede pblica, entra em um comodismo de fazer com que a
educao seja apenas resumida em formulas prontas, gramtica normativa e escrita. A
linguagem muito mais que isso, vai muito alm da escrita! necessrio, portanto, que isso
seja mostrado para todos os alunos de lngua portuguesa. Porm, para que isso seja feito,
precisamos dos esforos e interesses dos que repassam a palavra para os alunos: os
professores.
REFERNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro
e quarto ciclo do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BENTES, Anna Christina. Linguagem oral no espao escolar: rediscutindo o lugar das
prticas e dos gneros orais na escola. In: Coleo explorando o ensino: Lngua portuguesa
(ensino fundamental). Ministrio da Educao e Cultura. Braslia: 2010.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 4 ed. So
Paulo: Cortez, 2003.
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Trad. Roxane
Rojo e Glas Sales Cordeiro. So Paulo: Mercado de letras, 2004.