El desarrollo del lenguaje

La etapa ms importante del desarrollo humano es la infancia, donde se

van produciendo cambios constantemente y una evidente evolucin.
La palabra infancia proviene del latn infans que significa sin lenguaje.
Adems de desarrollarse la adquisicin de est, tambin se van a ir
desarrollando otras habilidades como: reacciones de miedo, felicidad
(sonrisa), primeros pasos, etc. Y un sin fin de cambios que son propios
de dicha etapa.
El lenguaje un sistema complejo, arbitrario y convencional de signos y
smbolos que tienen por objeto comunicar e intercambiar mensajes entre
dos o ms interlocutores. Existen varios tipos de lenguaje: gestual,
corporal, de seas, visual, musical, escrito y oral. Para el lingista
Ferdinand de Saussure, el lenguaje se compone de lengua (es el idioma,
un modelo general y constante para los miembros de una cierta
colectividad lingstica) y habla (acto motor concreto realizado a nivel de
rganos fonoarticuladores, compuesto por los siguientes elementos:
articulacin, voz y fluidez).
Una tcnica de separacin nos permite reconocer el lenguaje en tres
dimensiones y de los cuales deriva el anlisis de los niveles del lenguaje:

Forma: Nivel fontico, nivel fonolgico, nivel morfosintctico.

Uso: Nivel pragmtico
Contenido: Nivel semntico

La forma gramaticalmente hablando hace referencia al aspecto que

presenta un elemento lingstico prescindiendo de la funcin y la
significacin. Es un sinnimo de estructura, oponindose al contenido.
En base a este se destaca lo que es el nivel morfosintctico.
El nivel morfosintctico es el estudio de las reglas que interviene en la
formacin de las palabras y posibles combinaciones al interior de las
secuencias oracionales. El cual est compuesto de dos trminos que son
la morfologa que se refiere a la estructura interna de las palabras y la
sintaxis, que hace referencia a como las palabras se combinan para
formar sintagmas, oraciones y frases.
Las unidades morfolgicas son:

Palabra: toda unidad lingstica con contenido lxico y/o

gramatical que puede ser segmentado en el discurso.
Lexemas: Contenido semntico, con un significado referencial
bsico.
Gramemas: Expresan relaciones gramaticales, no alteran el
significado referencial bsico.
Morfema: unidad que da contenido gramatical a la palabra. Clases
de morfemas: Races, morfemas flexivos, morfemas derivativos,
morfemas trabados o dependientes
y morfemas
libres o
independientes.

Y en este nivel tambin podemos diferenciar varios elementos como

por ejemplo el enunciado y la oracin. El enunciado es la unidad mnima
de comunicacin y una unidad sintctica bsica. Alguna de sus
caractersticas son: Se encuentra entre dos pausas, tiene una
determinada curva de entonacin, logra comunicar un mensaje al
receptor sin necesidad de poseer un verbo.
Podemos distinguir dos tipos de enunciados: Las oraciones
que
correspondera a los enunciados que poseen una forma verbal un
ejemplo de esto seria, Mara baila ballet. Estas oraciones se subdividen
en oracin bimembre y unimembre; y los enunciados no oracionales
que se caracterizan por no tener una forma verbal, Pan!. Estos tipos
son constituidos por varios elementos uno de ellos es el Sintagma.
Sintagma, corresponde a una palabra o grupo de palabras que, dentro
de un enunciado, posee un sentido unitario, tambin desempea una
nica funcin sintctica. Est formada por un ncleo, que es de
obligatoria aparicin, y por unos modificadores que pueden aparecer o
no.
Existen diferentes tipos de sintagmas
-

Sintagma
Sintagma
Sintagma
Sintagma
Sintagma

nominal
Verbal
Adjetival
Adverbial
Preposicional

Adquisicin del lenguaje

A travs del lenguaje el nio ser capaz de relacionarse con sus
semejantes y exponer sus deseos y necesidades de forma ms precisa.
Para el desarrollo del lenguaje es necesario considerar los factores
externos e internos de durante la infancia. Entre las influencias
intrnsecas que se destacan encontramos:

Las caractersticas fsicas de cada nio

Estado de desarrollo del mismo
Determinacin gentica

Y las influencias extrnsecas estn dirigidas principalmente por la

familia:

La personalidades y estilos de cuidado de los padres y hermanos

El estatus socio-econmico de la familia
La cultura donde el nio ha nacido

Son muchos los autores que han especulado acerca de los mecanismo
que permiten que el nio llegue a dominar el lenguaje como medio
fundamental para el desarrollo e integracin del individuo en su
acoplamiento social. En un anlisis que incluye distintas posturas,
sobresalen por un lado los conductictas y por otro el generativismo
Chomskyano, hasta llegar a la perspectiva pragmtica en el estudio del
lenguaje y sus alteraciones.
La postura conductista explica la adquisicin del lenguaje por medios de
los principios cognitivos que incluyen: la asociacin, imitacin y el
refuerzo. Para Chomsky, la capacidad humana para producir y
comprender el lenguaje y la habilidad para adquirirlo, solo se pueden
explicar haciendo referencia a una facultad innata para el lenguaje, que
no pertenece a una capacidad cognitiva general.
En 1959, Skinner hace el primer intento de abordar el lenguaje desde
una perspectiva conductual. Desde esta ptica, el proceso de

aprendizaje del lenguaje consiste esencialmente en determinar las

condiciones ambientales que posibilitan los mecanismos responsables
de dicho proceso. El habla dirigida al nio constituira un punto esencial
dentro de dichas condiciones ambientales.
A esto respondi Chomsky con una crtica contundente Para l la
capacidad del habla est determinada genticamente. Las propuestas
innatistas atribuyen al nio un conocimiento innato de las propiedades
universales de las reglas lingsticas y de sus variaciones paramtricas;
as como un conocimiento innato de los procedimientos que le permitir
las reglas de su lengua. Para l, el habla adulta no constituira un modelo
lingstico adecuado por su alta frecuencia de errores y frases
inacabadas. Propuso que el nio genera sus propias reglas lingsticas a
partir del anlisis del habla que escucha a su alrededor. Mientras, Piaget
pensaba que el desarrollo del lenguaje constitua un subproducto del
desarrollo de otras capacidades cognitivas (Bruner,1984), por lo tanto
hasta que no se hubiese adquirido la simbolizacin no podra aparecer el
lenguaje. Desde el interaccionismo social y siguiendo a Vigotsky, Bruner
se interpone entre los dos pensamientos extremos. Para l, en el
desarrollo del lenguaje sern necesarios mecanismos innatos que
predispongan al nio a la interaccin social, pero sern precisos los
soportes y ayudas ofrecidas por el adulto en la interaccin con el nio.
Hay que diferenciar dos etapas. En la primera de ellas no podemos
hablar de lenguaje propiamente, sino de comunicacin. Esta fase
consiste en la puesta en marcha de aquellos mecanismos que
permitirn el nacimiento del lenguaje como tal, la llamaremos
PERODO PRELINGSTICO. En la ETAPA LINGSTICA eclosionan las
primeras caractersticas del lenguaje adulto, aqu veremos la
evolucin de los componentes del mismo. Tanto en la primera como
en la segunda etapa iremos mencionando toda una serie de
adquisiciones (tanto motrices, como relacionales y emocionales) que
permiten una mejor comprensin en la evolucin del lenguaje.
Perodo prelingstico
Este perodo ira desde el nacimiento hasta los 18-24 meses, en que
la mayora de autores consideran que se da el paso hacia el lenguaje
tal como lo conocemos. En este perodo de dos aos el crecimiento
fsico, que sigue cierto calendario madurativo, es espectacular. A
nivel cognitivo y segn Piaget, el recin nacido estara en el perodo
sensoriomotor. Este primer perodo es un estadio preverbal donde el

nio comienza a formar sus propios esquemas sensoriomotores. Debe

aprender operaciones bsicas con las cuales relacionarse con el
mundo exterior. La primera tarea de los lactantes es comenzar a
establecer sus propios lmites del ego (donde acaba l y empieza el
mundo externo). Por medio de la interaccin con los objetos y
personas y en relacin a ellos empiezan a organizar el tiempo y el
espacio. A medida que progresan, empiezan a demostrar signos de
intencionalidad, este es el paso inicial de la aparicin de la
inteligencia. Con este comienzo, los nios estn en camino hacia el
desarrollo sensoriomotor, lo que van a conseguir mediante la

elaboracin de cuatro entendimientos: constancia de objetos, espacio

coordinado, causalidad y temporalidad. Durante los tres primeros
meses de vida las rutinas ligadas a las necesidades del beb y el
adulto comparten unos significados que permiten regular
conjuntamente algunos de sus comportamientos. En esta relacin
especfica que hay entre el cuidador (madre u otro miembro) y el
nio, la madre empieza a ensear inconscientemente el lenguaje.
Esto ocurre mediante el habla de estilo materno que parece seguir el
desarrollo bsico, comenzando en el nivel ms fundamental y
hacindose gradualmente ms complejo a medida que el nio crece.
El habla de estilo materno se caracteriza por ser simple
estructuralmente (usa frases cortas, no subordinadas, no
modificadores), hay un alto grado de redundancia, el tono es alto, la
prosodia exagerada, el lxico (palabras utilizadas) son aquellas que
estn presentes en el entorno del nio, hay preguntas y explicaciones
sobre lo que la madre va diciendo o lo que el nio hace.

El habla de estilo materno suele aparecer hacia el tercer o cuarto

mes, aunque puede aparecer con anterioridad. Hasta entonces el
nio captaba los ruidos que haba a su alrededor y lloraba o gritaba
para dar a conocer su estado. La madre n esta poca es capaz de
diferenciar los lloros y saber si se trata de hambre, sueo, ganas de
jugar, molestia,... Hacia los 6 meses el nio empieza a explorar los
parmetros de su aparato vocal para ver qu puede hacer. Aprenden
a producir vocales abiertas y las primeras consonantes. Con el
balbuceo y el laleo, el nio va experimentando los sonidos. Tambin
aparece una ecolalia, el nio parece un loro ante cualquier cosa que
diga la madre, repite como si estuviera jugando. Hacia el final de este
primer perodo el nio ser capaz de decir las primeras palabras. En

la tabla 2 podemos ver ms claramente los estadios del desarrollo

vocal.

Perodo lingstico
En esta etapa que va desde los 2 a los 5-7 aos el nio adquiere en
su totalidad el lenguaje. A nivel fsico el desarrollo se va
desacelerando. El nio va adquiriendo cada vez mayor nmero de
habilidades motoras finas, hay un mayor contacto y adaptacin con
su entorno ms prximo. A nivel cognitivo el nio se sita, segn
Piaget en el estadio preoperacional. Este perodo se caracteriza por el
acceso progresivo a la inteligencia representativa; cada objeto se

representar por una imagen mental que lo substituir en su

ausencia. En esta etapa se desarrollarn el lenguaje, el dibujo, el
juego simblico. Los nios a partir de ahora podrn pensar de una
forma ordenada, aunque en un principio ciertos componentes puedan
obstaculizar esta tarea como son: - Egocentrismo: incapacidad de
observar un punto de vista que no sea el suyo. - Centracin:
incapacidad para separar lo propio del medio ambiente. - Dificultad
de transformacin: una operacin que cambia las reglas de algo. Reversibilidad: una accin que puede hacerse puede deshacerse.
Segn Vila (1992), hacia los tres aos han desaparecido las
dificultades para pronunciar diftongos y se produce un significativo
progreso en las consonantes; aunque se presentan errores con
algunos grupos consonnticos, normalmente en torno a los 4 aos el
repertorio fontico est casi completo. El lxico crece a un ritmo
notable, duplicndose el vocabulario cada ao. Empieza a usarse el
pronombre de tercera persona, aunque su dominio y usos no estarn
completos del todo hasta los 7 aos. Los posesivos son
comprendidos. Hacia los 2 aos aparecen las primeras combinaciones
de 3 o 4 elementos, no siempre respetando el orden. Las primeras
interrogativas son preguntas de s o no marcadas nicamente por la
entonacin; luego aparecen con qu o dnde. A los 4 aos dominan
las construcciones sintcticas simples. En los pronombres, la
distincin del gnero es clara y consistente a los 5 aos; desde los 6 o
7, tambin lo es la de nmero. Mejora el uso de los tiempos y modos
verbales, aunque siguen siendo frecuentes las incorrecciones en los
condicionales o sunjuntivos. La sintaxis se hace cada vez ms
compleja con la adquisicin de los primeros usos de las subordinadas,
las yuxtapuestas y las coordinadas, si bien los verbos no siempre se
ajustan correctamente. Hacia el final de este perodo, la
lectoescritura introduce al nio en una nueva dimensin de uso del
lenguaje y de acceso a los conocimientos elaborados culturalmente.
Todo lo que hemos dicho anteriormente queda mejor reflejado en la
siguiente tabla.

Pautas del desarrollo morfosintctico

Edad: 3 a 9 meses
N
1
2
3
4
5
6

CONDUCTA
Emite slabas dobles (ba- ba)
Responde con distintos sonidos cuando le hablan.
Emite sonidos en forma exclamativa.
Comienza la imitacin de gestos simples.
Muestra placer al escuchar palabras familiares.
Responde cuando le llaman por su nombre.

Edad: 10 a 12 meses
N

CONDUCTA

Dice las primeras palabras (mam, pap)

Intenta cantar imitando al adulto o cuando escucha

msica.
3

Balbucea cuando se contempla en el espejo y se

sonre a s mismo.

Tiene un vocabulario de 3 o ms palabras.

Comienza a utilizar sonidos onomatopyicos.

Edad: 1 ao a 1 ao 6 meses
N

CONDUCTA

Utiliza jerga para tratar de

comunicarse.

Emite sonidos mientras seala lo

quiere.

Nombra una figura conocida, entre

varias.

Edad: 2 aos
N
1
2

CONDUCTA
Forma frases de dos palabras.
Utiliza algunos verbos.

.Edad: 3-4 aos

1

Pronuncia los nmeros del uno al diez.

Reconoce los pronombres el, la, lo, las.

Utiliza verbos en pasado como corra, sala, bailaba, hablaba

en sus oraciones.

Utiliza adjetivos calificativos para referirse a objetos como

grande,
chico, largo, corto.
CONDUCTA

N
5
1

Utiliza
oraciones
dubitativas
A qu hora
salimos?
Puedo
ir al
Utiliza
correctamente
los adverbios:
lejos,
quizs,
aun, todava,
bao?
siempre.

Utiliza correctamente las preposiciones: a, desde, para, hasta,

entre.

Utiliza conjuncin concesiva: aunque, por ms que, aun cuando,

mal que.

Utiliza conjunciones explicativas: sea, es decir, mejor dicho, es

ms, esto es.

Es capaz de crear una historia en base a imgenes proyectadas