COMPRENSIN Y PRODUCCIN TEXTUAL

(ESTRATEGIAS PROCESUALES)

ARMANDO CALSN CALLA

2006

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PUNO
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL AZNGARO
Miguel ngel Huamn Huallpa
DIRECTOR DE LA UGEL AZNGARO
Edwin Mercedes Ramrez Choquehuanca
DIRECTO DEL REA DE GESTIN PEDAGGICA
Natalio Choquehuanca Callacondo
DIRECTOR DEL REA DE GESTIN INSTITUCIONAL
Francisco Prez Galindo
DIRECTOR DE ADMINISTRACIN
COMPRENSIN Y PRODUCCIN TEXTUAL
(ESTRATEGIAS PROCESUALES)
Edicin 2006.
Autor: Armando CALSN CALLA
Diagramacin: Editorial Continental
Edicin: Armando CALSIN CALLA
Tiraje: 1000 ejemplares
IMPRESIN:
Impreso por R.O. Continental S.R.L.
Jr. Jorge Chvez 244-Juliaca
Telf. 331410
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2005-6635
INDECOPI: Registro N

PRESENTACIN
El presente texto se elabora con la finalidad de proporcionar informacin y realizar la
prctica de la comprensin lectora y la produccin de textos literario, ya que ambas
habilidades no pueden estar disjuntas, son como el anverso y reverso de una moneda.
Est dirigido a los docentes y pblico en general que viene incursionando en la laborar
literaria y en la lectura. Tambin, se construye el presente documento con el afn de
atender la emergencia educativa.
Se ha estructurado en seis captulos. Los tres primeros estn relacionados con la
comprensin y proceso lector que incluye los niveles de comprensin y su evaluacin;
los tres ltimos, se dedican a desarrollar la teora y prctica de la composicin literaria.
Se presenta diversas estrategias para la composicin potica y narrativa, as como se
presenta tcnicas creativas y procesuales.
Entendemos que falta mucho por revisar acerca de la teora de la lectura que en estos
tiempos viene avanzando vertiginosamente gracias al aporte de la investigacin
cognitiva, as como la teora de la composicin literaria por el enfoque procesual.
Tenemos el afn de seguir escudriando algunos tpicos que han quedado desarrollados
sin profundidad, incluso algunos ni se han abordad.
Es nuestro compromiso contribuir positivamente en desarrollar habilidades cognitivas
que orienten el proceso de la comprensin y la produccin textual, no slo de los
educandos, sino tambin de los docentes y otros agentes de la educacin, puesto que la
Emergencia Educativa es tarea de todos.
Como cualquier obra, consideramos que el presente est en proceso de construccin y
que adolece de algunas deficiencias, en este caso esperamos aportes serios y crticas
constructivas.
Armando

NDICE DE CONTENIDO

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

CAPTULO I
EL PROCESO DE COMPRENSIN DE LECTURA
Proceso de la lectura.
7
El proceso lector

10
Comprensin lectora.
10
Infoques interactivos del proceso de comprensin.. 12
Enfoque transaccional de la comprensin.
19
Factores que intervienen en la comprensin .. 32

CAPTULO II
NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
Y EVALUACIN
2.1. Niveles de comprensin lectora ..
43
2.2. Evaluacin de la comprensin lectora
43
CAPTULO III
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA
COMPRENSIN LECTORA
3.1. Estrategia de las Unidades de Comprensin. 59
3.2. Habilidades de la comprensin lectora. 63
3.3 Estrategias de lectura.. . 67
3.4. Estrategias interactivas para desarrollar la Comp. 68
Bibliografa
CAPTULO IV
PRODUCCIN DE TEXTOS
4.1. El texto literario

7
4.2. Clasificacin del texto
10
4.3. Las estructuras textuales .
10
CAPTULO V
ESTRATEGIAS PARA COMPOSICIN
5.1. Estrategias para la creacin potica
43
5.1.1. Mtodo anafrico

43
Tcnica de las palabras sueltas

44
Tcnica de la imagen potica
45
Tcnica de frases poticas

47
Tcnica en base de un texto potico .
49
5.1.2. Mtodo de la escritura automtica ..
51
5.1.3. Mtodo del acrstico
52
5.1.4. Mtodo de la rima

53
5.1.5. El mtodo de la escritura colectiva

53
5.1.6. Mtodo alegrico (metafrico)
54
5.2 Estrategias para la composicin narrativa
56
5.2.1. Estrategias para la creacin narrativa .. 51
5.2.2. Modelo de composicin en base a momentos 52
o fases de la composicin literaria. 56
5.2.3. Ejemplo de cuento segn estructura 53

CAPTULO VI
TCNICAS NARRATIVAS CREATIVAS
6.1. Creacin del texto narrativo. . 59
6.2. Algunas estrategias procesuales especficas para
producir textos...
63
ACTIVIDADES DE EXTENSIN O APLICACIN N 02
Bibliografa

CAPTULO I
EL PROCESO DE COMPRENSIN DE LECTURA
1.1. PROCESO DE LA LECTURA
No se trata de presentar una lista exhaustiva de definiciones conceptuales de la lectura.
stas, por lo general, recaen en algunas de las clasificaciones propuestas segn la visin que
ofrecen del proceso lector, a saber:
a) La lectura como un proceso eminentemente perceptivo.
b) La lectura como un proceso de comprensin.
c) La lectura con nfasis en la actividad creativa en el proceso lector.
La lectura como proceso perceptivo
Tradicionalmente se conceba que la lectura era un proceso descodificacin consistente en
identificar los signos grficos para traducirlos a sus signos acsticos. Constituye una fase
mecnica, en esencia perceptiva. Se haca uso de la lectura oral en las aulas frente al
escaso uso de la lectura silenciosa. Sin embargo, hoy con avance del conocimiento acerca
del proceso lector, sobre la base de estudios de los movimientos de los ojos se entiende que
en el proceso perceptivo no slo intervienen las habilidades descodificadoras por el que
establece relacin grfico-fnica, sino tambin habilidades semnticas por el que se
establece relaciones de palabra-significado, es decir correspondencia entre la palabra
escrita (significante) y la imagen que representa (significado).
En el proceso de identificar (discriminacin de formas y sonido), reconocer (relacionar con
la forma oral) y otorgar significado a la palabra escrita intervienen habilidades de
reconocimiento de palabras (Tinker, 1966).
a) Habilidades discriminativas que posibilitan al sujeto identificar dos o ms letras
(visuales) o sonidos (auditivas) como iguales o diferentes.
b) Habilidades de reconocimiento que permiten establecer la correspondencia entre
las formas visuales letras y palabras- y el sonido o sonidos que tienen en el
habla, es decir, reconocer la expresin grfica de los sonidos.
c) Habilidades semnticas que permiten al lector dar significado a las formas
impresas descodificadas y obtener as su significado. Implica conocimiento de
vocabulario, uso de claves contextuales (sintagmticas y paradigmticas), uso de
claves estructurales (formacin de palabras), uso de diccionario, etc.
Con respecto al movimiento de los ojos en el proceso lector, se crea que era lineal y
continua; Flor Cabrera R (1994:24-26) cita a diversos investigadores, entre otros a Javal
(1879) quien constat que los movimientos de los ojos eran discontinuos (saccades) con
saltos y pausas, de izquierda a derecha incluso con regresiones en lectores menos
competentes, este autor aport con lo siguiente:
a) No se lee letra por letra, ni generalmente palabra por palabra, sino que el lector
focaliza un campo visual relativamente amplio.
b) durante el movimiento de los ojos no se efecta lectura alguna sino un rpido
percibir de los signos pticos, y slo en las breves pausas visuales se percibe lo
que se lee.
c) Por su parte los estudios de Gray (1957) aportan en lo siguiente:
d) Durante una pausa o fijacin el lector tiene un rea de visin y no un punto claro de
visin, esta rea de visin se extiende, por lo general, a dos o tras palabras.
e) Las variables oculares presentes en la lectura tienen una variacin inter e
intraindividual; es decir, varan en el mismo sujeto segn la dificultad del material,

el tipo de material y su propsito, y varan entre los sujetos atendiendo a la edad de

los mismos y a su eficiencia lectora.
f) En la lectura de tipo silencioso los movimientos oculares son ms rpidos que en la
lectura de tipo oral, puesto que en la silenciosa se puede avanzar tan rpido como lo
permita la captacin del significado, mientras que en la lectura oral la agilidad est
condicionada a la rapidez en la pronunciacin de lo ledo.
El tema del movimiento de los ojos actualmente contina. Los movimientos son saccadas
rpidas movimientos oculares saccdicos- durante los cuales no se puede obtener
informacin til porque su velocidad es muy elevada. La amplitud de las pausas visuales
es un tema de investigacin, se ha concluido que los lectores obtienen informacin de las
letras del texto en una amplitud que va desde 2 letras a la izquierda del centro de fijaciones,
hasta 6 7 a la derecha (Underwood y Zola, 1986). Los lectores que se inician en la lectura
tienen un promedio de 0,5 palabras por fijacin y el lector adulto de 1,5 palabras, la mayor
velocidad y cantidad de fijaciones se da en los nios, lo cual disminuye en los adultos.
La lectura como proceso comprensivo
Esta visin comprensiva del proceso lector surge a raz de las investigaciones sobre los
movimientos de los ojos en el proceso lector y del predominio de uso en el aula de la
lectura silenciosa sobre la lectura oral.
Leer es comprender. La comprensin es un proceso interactivo que implica la construccin
de una representacin mental acerca del significado global del texto o discurso. Implica
diferentes niveles de representacin que suponen diferencias en la profundidad de la
comprensin, estas diferencias estn ntimamente relacionadas con los conocimientos
disponibles del sujeto y con las inferencias que realiza.
Por ello, la lectura es considerada como un proceso inferencial. Sin las inferencias sera
imposible comprenderse un texto a nivel global que al de la oracin, sin su intervencin no
se podra lograr la necesaria coherencia entre oraciones.
Tambin, la comprensin lectora es el conjunto de habilidades cognitivas del lector para
interpretar o atribuirle significado a la informacin contendida en un texto escrito. Esto
supone la activacin de procesos cognitivos para lograr una interpretacin global coherente
del texto.
Sin bien es cierto que el verbo comprender puede tener varias acepciones por su carcter
polismico lo resumimos en los siguientes sentidos:
a) Obtener informacin explcitamente contenida en el texto.
b) Extraer las ideas implcitas del texto.
c) Interpretar y valorar la informacin expresada en el texto.
El primer sentido radica en la mera transposicin de informacin, tiene un carcter
mecnico; el segundo, implica una atribucin de significado; y, la tercera, va ms all de la
simple interpretacin, pues, evala o juzga el contenido del texto.
La comprensin lectora es el resultado de la combinacin de ideas extradas del propio texto
y de los procesos de inferencia que hace el lector. En ella interviene una compleja actividad
perceptivo-lingstico-intelectual por el que se reconoce elementos grficos letras y
palabras- relacionadas con significados o ideas y valores del lector.
La lectura como proceso creativo

Se trata de distinguir entre la comprensin lectora y el proceso creativo de la lectura. Al

respecto diversos especialistas han incluido en el proceso lector a la creatividad como
elemento afectivo. El proceso creativo est relacionado con uno de los pensamientos
productivos de Guilford (1951): el pensamiento divergente que es diferente al pensamiento
convergente. El pensamiento divergente se mueve en varias direcciones para buscar una
solucin y resolver problemas, no tiene patrones de resolucin, da una vasta cantidad e
resoluciones antes que una nica correcta; por lo que tiende ms al concepto de creatividad
y se relaciona con el pensamiento creativo de la lectura. El pensamiento convergente se
mueve buscando una respuesta convencional y nica solucin a los problemas, tambin es
llamado lgico, convencional, racional o vertical.
En base a Boschi (1977) Flor Cabrera R. (1994) expresa que el razonamiento lgico se
caracteriza por ser ordenado y proceder de forma deductiva, por extraer las relaciones
existentes en el razonamiento intrnseco de los datos y por expresarse esencialmente
mediante la demostracin y verificacin; mientras que el razonamiento creativo se
caracteriza por la invencin y creacin de nuevas ideas, extraer nuevas relaciones
estructurales y por expresarse mediante la formulacin de nuevos razonamientos o
hiptesis. Este razonamiento permite al lector desarrollar nuevas ideas y sentimientos quien
pone en juego su curiosidad e imaginacin al momento de visualizar imgenes y determinar
los sentimientos del autor del texto.
El proceso creativo de la lectura se diferencia del proceso comprensivo crtico debida a que
busca el significado implcito en el texto para integrarlo a las experiencias del lector y
aplicarlas a la solucin de problemas, mientras la lectura crtica busca evaluar el contenido
y buscar la verdad aparente del mismo identificando las implicancias ocultas del autor.
Una diferencia fundamental entre la lectura creativa es que tiene un carcter netamente
emocional en la que el lector pone en juego elementos intrnsecos personales; mientras la
lectura crtica se caracteriza porque el lector utiliza las habilidades cognitivas o de
razonamiento.
Finalmente, cabe indicar que la distincin hecha a la lectura como proceso perceptivo,
comprensivo y creativo obedece a razones metodolgicas porque en el proceso lector de
todas maneras se dan juntas, una en grado superior a las otras que influyen el proceso de
comprensin lectora, ya que cada uno de estos incluyen otros procesos complejos y simples.
Naturaleza y condicionamiento de la lectura
La lectura es un proceso complejo de comunicacin humana en el que intervienen dos
aspectos fundamentales uno de orden fsico y otro de orden intelectual. El primero tiene que
ver con la percepcin visual de un texto escrito por el cual reconoce grafas y palabras, est
encargada de la mecnica de la lectura (poder leer); mientras que el segundo est encargado
de la comprensin lectora que interpreta el pensamiento o el mensaje del autor del texto, la
comprensin es un proceso cognitivo complejo e interactivo entre el mensaje del texto y el
conocimiento, expectativas y propsitos del lector, es un aspecto que determina el saber
leer. Ambos deben estar en ntima relacin y de su sincronizacin depende la comprensin.
La comprensin lectora est condiciona por los conocimientos previos del lector que facilita
o dificulta la comprensin; tambin por el texto, ya que su estructura, tipo y estilo
intervienen en el procesamiento de la informacin.
Tambin existen otros factores que condicionan la comprensin:
Atencin.
Nivel de concentracin.
Discriminacin.
Percepcin de signos o smbolos.

Codificacin y descodificacin.
Capacidad de memoria operativa o de trabajo.
Facilidad de recuperacin de informacin.
Metacognicin.

Por otro lado, dentro de la amplia gama de factores condicionantes del aprendizaje y
desarrollo de la lectura Flor Cabrera R. (1994) nos plantea los siguientes factores:
Factores motrices
Factores sensoriales
Factores lingsticos
Factores cognitivos
Factores emocionales
Factores ambientales, familiares y sociales
Factores escolares.
1.2. EL PROCESO LECTOR
El proceso lector est asociado con el proceso de reconocimiento de la palabra y la
atribucin de significado. Se parte de la percepcin visual de las letras que se convierten en
una palabra con significado.
Al respecto se ha explicado el proceso lector en base a tres enfoques, modelos o procesos
tratando de demostrar su relativa eficacia en la lectura.
a) El modelo o proceso botton-up, tiene en cuenta que el lector procesa el texto partiendo
del reconocimiento de las grafas, palabras y frases en un proceso inductivo (ascendente)
que conduce a la comprensin. Esto implica dar importancia a las habilidades de
descodificacin.
La descodificacin es un proceso perceptivo por el cual el lector reconoce las grafas,
slabas, y palabras, preferentemente en forma oral en la que toma en cuenta la relacin
simblica y los sonidos (entonacin, pausas, nfasis, etc.) debiendo llegarse a la
automatizacin correcta y rpida de la descodificacin en la que intervienen procesos
cognitivos.
Anbal Puente (1991:16) nos dice que: Hasta hace poco tiempo. Se crea que saber leer
consista en deletrear slabas y palabras con una mayor o menor rapidez y con un mayor o
menor grado de acierto. Pues lo importante era:
a) El descifrado de letras.
b) El reconocimiento de las palabras completas o grupos de palabras.
El significado era un resultado eventual. Lo importante era la captacin de los detalles del
texto impreso mediante la atencin selectiva. Para de esta manera garantizar el descifrado.
Uno de los autores que con mayor firmeza defiende el enfoque del descifrado para la
enseanza de la lectura del idioma espaol es Thonis. Este autor plantea una secuencia de
cinco actividades:
Ver la escritura.
Transformar lo escrito en sonidos reconocibles.
Relacionar lo conocido con la experiencia.
Realizar la conexin oral-escrita (el cdigo).
Almacenar lo escrito y las asociaciones (el significado) para el uso futuro.

Segn este enfoque se debe ensear a poder leer bien y rpidamente con el objeto de
reconocer palabras y memorizarlas para luego ser usadas en cualquier contexto. Esto es
saber leer? Es poder leer, pues, en la teora psicolingstica saber leer es fundamentalmente
comprender el mensaje. Nelson Rodrguez dice: ... leer no es un proceso sencillo,
relacionado solamente con un fenmeno perceptivo de encontrar la equivalencia entre
fonemas y grafemas, sino que implica un complejo proceso psicolingstico.
b) El modelo o proceso top-down, deductivo, considera todo lo contrario a la anterior,
plantea que el lector proyecta sus conocimientos previos sobre la lectura, establece
anticipaciones o predicciones sobre el contenido del texto e intenta verificarlas. Concede
importancia al reconocimiento global de las oraciones, frases y palabras, adems considera
que si el lector posee buena informacin sobre el contenido del texto lograr con facilidad la
interpretacin.
c) El modelo o proceso interactivo, asume una posicin eclctica entre los dos modelos
expuestos. Plantea la hiptesis de que el texto tiene un significado y el lector lo busca por
los dos medios: a travs de la percepcin visual de las representaciones simblicas y a
travs de los procesos cognitivos que permiten atribuirle al texto un significado. En este
proceso el lector usa su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para
comprender el texto.
Finalmente, para comprender es necesario dominar los procesos de descodificacin: letra a
letra, slaba a slaba, palabra a palabra y oralizarlo teniendo en cuenta las pausas,
entonacin, nfasis, etc.; a su vez, emplear estrategias cognitivas y metacognitivas para
procesar el texto.
1.3. COMPRENSIN LECTORA
La comprensin
Comprensin proviene del Lat. COMPREHENDERE que significa entender, penetrar,
concebir, discernir, descifrar.
Como proceso mental, en sentido amplio, la comprensin supone interpretar el significado
transmitido por diversos sistemas de comunicacin: sonido, imgenes, colores y
movimientos.
En sentido estricto, es un tanto difcil precisar la naturaleza de la comprensin. Sin
embargo, sistematizamos algunos aportes relacionados con la comprensin lectora, y hemos
manifestado que leer es comprender. La comprensin es un proceso interactivo por el que el
lector construye una representacin mental del significado global del contenido del texto.
Esta representacin se construye en diferentes niveles lo que supone que existen diferencias
en la profundidad de la comprensin, estas diferencias estn ntimamente relacionadas con
los conocimientos disponibles del sujeto y con las inferencias que realiza o los procesos
cognitivos que realiza.
Consideramos que la comprensin lectora es un proceso complejo e interactivo por el cual
el lector hace uso de un conjunto de habilidades cognitivas para interpretar o atribuirle
significado a la informacin contendida en un texto escrito dentro de un contexto
determinado. Esto supone la activacin de procesos cognitivos para lograr una
interpretacin global coherente del texto

1.4. ENFOQUES
LECTORA

INTERACTIVOS

DEL

PROCESO

DE

COMPRENSIN

Muchas teoras se han desarrollado para explicar el complejo proceso de comprensin

lectora porque va ms all del simple proceso perceptivo y comprensin individual de
significados. En este sentido se presentan tres teoras:
a) La comprensin lectora entendida como un proceso en esencia de carcter cognitivo.En la resolucin de problemas de comprensin lectora, el lector utiliza conceptos o
categoras, formula hiptesis, valora y modifica conceptos. Aqu se distinguen dos
enfoques: un enfoque clsico y tradicional que distingue tres niveles de lectura literal,
inferencial y crtico- segn la complejidad de las habilidades de conocimiento que
utiliza el lector para construir el significado (Strang, 1978; Jenkinson, 1976; y Smith,
1963); y un enfoque actual por sus posibilidades diagnsticas, aborda el proceso de la
comprensin desde la perspectiva de las operaciones cognitivas que usa el lector para
construir significados.
b) La comprensin lectora concebida como un proceso de tipo eminentemente
psicolingstica.- La lectura es considerada como extensin del desarrollo natural del
lenguaje, la preocupacin es cmo el lenguaje moldea la conducta lectora y cul es el
proceso del lenguaje durante la lectura. Existen varias teoras, al respecto, Chomsky
(1965) establece tres componentes en su gramtica generativa: la estructura superficial
(aspecto fsico de la comunicacin), la estructura profunda (el significado e
interpretacin semntica del lenguaje) y las reglas de transformacionales (sintaxis).
c) La comprensin lectora como resultado de la combinacin de habilidades especficas
que el lector pone en juego para obtener la mxima informacin posible del texto
impreso.- Se identifican habilidades mentales relativamente independientes. Se
distingue cuatro habilidades bsicas, cada una formada por una serie de habilidades
especficas: la interpretacin (formarse una opinin, obtener la idea central, sacar
conclusiones, etc.), la retencin (conceptos fundamentales, datos para responder a
preguntas especficas, detalles aislados, etc.); la organizacin (establecer secuencias,
seguir instrucciones, resumir y generalizar, etc.); y la valoracin (captar el sentido de lo
que refleja el autor, establecer relaciones causales, separar los hechos de las opiniones,
diferenciar lo verdadero de lo falso, etc.) (Snchez, 1974).
Por ahora desarrollaremos el enfoque interactivo de la comprensin lectora en trminos
generales, en otra oportunidad desarrollaremos ms cada una de las teoras expuestas.
Segn Anbal Puente (1991:17) comprender la lectura es un proceso cognitivo complejo e
interactivo entre el mensaje expuesto por el autor y el conocimiento, las expectativas y los
propsitos del lector.
El lector al enfrentarse a un texto busca interpretar el mensaje y los significados que el autor
quiso expresar; pero esta interpretacin est condicionada por dos factores:
a) Los conocimientos previos del lector, y
b) Los procesos cognitivos desarrollados (existen adems otros condicionantes vinculados
al texto y contexto, etc.).
Los conocimientos previos del lector son los esquemas o estructuras de conocimiento o
bloques de conceptos organizados y almacenados en la memoria a largo plazo. Estos
conocimientos pueden facilitar, mediante transferencia, la captacin y asimilacin del
mensaje o pueden bloquear la comprensin y el acceso del mensaje. Se activan a medida

que el lector capta los significados y en forma automtica o controlada se producen

asociaciones significativas entre el mensaje transmitido por palabras gramaticalmente
organizadas y los conceptos del lector. La comprensin depende de los conocimientos y
experiencia previa del lector, ya que comprender tambin supone establecer relaciones entre
la informacin proporcionada por el autor del texto y la informacin existente en la
memoria del sujeto lector.
En la medida que exista mayor armona y sintona entre el pensamiento del escritor y
del lector, mayor ser la captacin del mensaje.
Una estructura de conocimientos rica y variada, que adems del dominio de conceptos
incluye dominios lingsticos bsicos de tipo lexical: sintctico, anafrico, relacional, etc.,
facilitar el proceso de comprensin; mientras que una estructura pobre y uniforme
interferir en la comprensin y el anlisis del texto.
ngeles Marn (1994) presenta el siguiente cuadro:
CONTENIDO DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Naturaleza del texto

Currculu
m

Experiencia
personal

Temticos

Conocimientos
previos del
lector

Mundo

Los procesos cognitivos desarrollados por el lector, durante la lectura, condicionan

igualmente la comprensin.
Los procesos cognitivos se refieren a los procedimientos de control: al cmo es procesada la
informacin, y no tanto a qu informacin ser procesada. A. Puente (1991) destaca los
siguientes procesos cognitivos:
a) atencin
b) concentracin
c) discriminacin
d) reconocimiento
e) codificacin
f) organizacin
g) recuperacin
h) metacognicin
Procesos cognitivos
El lector segn su propsito de lectura y del grado de motivacin que tenga brinda un
determinado nivel de atencin y concentracin al texto o material escrito; realiza un proceso
de discriminacin entre aspectos principales y secundarios o sustantivos y detalles, el
reconocimiento perceptual o decodificacin de los signos, grafemas, palabras y su
asociacin en la estructura textual, la codificacin del mensaje o representacin simblica
de acuerdo a reglas gramaticales propios de una comunidad lingstica. Tambin, usa la
memoria de trabajo mediante su capacidad de organizacin de los elementos textuales o la

formulacin de esquemas, la recuperacin de informacin de su memoria de largo plazo o

almacn permanente.
Procesos metacognitivos y metacomprensin
Durante el proceso de la lectura, el lector emplea sus recursos metacognitivos que posee o
domina. La metacognicin viene a ser el conocimiento que tiene el lector de la propia
manera de aprender y del control que ejerce sobre ella, la conciencia que adquiere del
conocimiento inicial y del conocimiento logrado; adems, de los procesos seguidos por
ellos, los errores cometidos en el proceso y de la forma como la ha ido superando. Si un
lector tiene conciencia que una determinada tarea le exige mayor esfuerzo que otra para
comprender un mensaje, lo esperado es que planifique las acciones cognitivas adecuadas
para garantizar el xito.
La lectura metacognitiva permite al lector percatarse de las dificultades que se le presenta al
momento leer y de los procesos que realiza para superar esas dificultades aclarando lo que
no comprende y mejorando su mecnica de lectura (fluidez, entonacin, etc.).
Elosa y Garca (1993) nos plantean la metacomprensin que implica varios aspectos
como: distinguir la comprensin de otras actividades intelectuales, saber qu y cundo se
comprende, los procesos para comprender y evaluar la comprensin.
El proceso de la lectura interactiva
Los mtodos de lectura rpida o veloz y los ejercicios habituales de la fijacin de los ojos en
el momento de la lectura estuvieron de moda, segn la psicologa conductista. Lo cual ha
cambiado con la irrupcin de la psicologa cognitiva. Al respecto Cassany et.al. (1998: 213)
nos dice: Actualmente, los herederos de estas metodologas son los cursos de tcnicas de
estudio o de aprender a aprender, que siempre incluyen algn apartado referente a la
lectura. De todos modos, creemos que este enfoque de la lectura ha pasado a ocupar hoy,
como mnimo, un segundo trmino. Si bien es cierto que las actividades que entrenan la
conducta ocular son prcticas y realmente tiles para mejorar las habilidades del alumno,
tambin es cierto que la comprensin no puede reducirse a estos factores superficiales, sino
que debe alcanzar los niveles superiores ms cognitivos de procesamiento de la
informacin, relacionados con la anticipacin, la formulacin de hiptesis y la construccin
de sentido.
En este caso, estamos frente al modelo interactivo de la lectura entre el lector y el texto, ya
que descodificar (modelo ascendente) no es leer, lo cual necesitamos para comprender lo
que leemos. Es ms, el ncleo del proceso lector es la comprensin lectora y no la velocidad
que debe estar condicionada a la comprensin. Este modelo sostiene que: el lector no
procede letra a letra, sino que hace uso de su conocimiento previo y de sus recursos
cognitivos para establecer anticipaciones sobre el contenido del texto, y se fija en ste para
verificarlas. As cuanta ms informacin posea sobre el texto que va a leer, menos
necesitar fijarse en l para construir una interpretacin. El proceso de lectura es, pues,
tambin secuencial y jerrquico, pero en este caso descendente: a partir de las hiptesis y
anticipaciones previas, el texto es procesado para su verificacin (Isabel Sol, 1994:19).
La lectura es un proceso constructivo, ya que el lector se dedica a construir significados
mientras lee, es un agente activo. La comprensin, tambin, depender de las expectativas o
grado de motivacin del lector para la lectura.

En la enseanza tradicional, se le ha dado importancia al proceso de descodificacin

centrado en el reconocimiento grfico-fonmico de las letras y palabras, por tanto se
centraba en las dificultades de vocabulario haciendo uso del diccionario, dejando de lado la
comprensin; es decir, orient a desarrollar la mecnica de la lectura.
Segn ngeles Marn (1994:86-87) el lector durante la lectura se centra en el texto. La
informacin contenida en los primeros prrafos activan los conocimientos previos,
pertinentes con la informacin extrada de la lectura inicial. A partir de ese momento se
inicia un proceso de generacin, verificacin y contraste de hiptesis del modelo inicial,
construido a partir de los esquemas que ha activado al leer las proposiciones iniciales.
Conforme se avanza en la lectura, la nueva informacin se va integrando en el modelo
inicial, lo cual lleva al lector a revisar sus hiptesis para acomodarlas a la informacin
proveniente del texto. A este proceso se le denomina control de la comprensin. Veamos el
siguiente cuadro:
MODELO INTERACTIVO DE LA LECTURA
1 Fase
2 Fase
Lectura
centrada
en el texto

Activacin de
conocimientos
previos

Modelo
inicial

Formulacin
Verificacin
de hiptesis

3 Fase
Integracin de
la informacin

Revisin

1.5. ENFOQUE TRANSACCIONAL DE LA COMPRENSIN

De otro lado Das Barriga y Hernndez Rojas (1999:142) sostienen que: La comprensin
de textos es una actividad constructiva compleja de carcter estratgico, que implica la
interaccin entre las caractersticas del lector y del texto, dentro de un contexto
determinado.
Se explica que la comprensin de textos es una actividad constructiva porque durante este
proceso el lector no realiza simplemente una transposicin unidireccional de los mensajes
comunicados en el texto a su base de conocimientos. El lector trata de construir una
representacin fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto (para lo cual
utiliza todos sus recursos cognitivos pertinentes, tales como esquemas, habilidades y
estrategias), explotando los distintos ndices y marcadores psicolingsticos y los de
formato que se encuentran en el discurso escrito. La construccin se elabora a partir de la
informacin que le propone el texto, pero sta se ve fuertemente enriquecida por las
interpretaciones, inferencias, integraciones que el lector adiciona con la intencin de lograr
una representacin fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar (el lector en un
momento dado puede ir ms all del mensaje comunicado), de esta manera es imposible
esperar que todos los lectores que leen un mismo texto puedan lograr una representacin
idntica.
La interpretacin de un texto tiene una naturaleza dual: primero, es reproductiva, ya que se
encuentra apegada a lo que comunica el texto, dadas las intenciones del autor; segundo, al
mismo tiempo es productiva-constructiva, puesto que se puede ir ms all de lo que dice
explcitamente el texto, gracias a lo que el lector construye o reconstruye activamente. As,
la forma especfica que asuma la interpretacin depender de las interacciones complejas
que ocurran entre las caractersticas del lector, el texto y el contexto.

El lector
Las caractersticas del lector se refiere a sus aptitudes o capacidades que posee para la
lectura, as como la actitud que asume frente a la lectura de un determinado texto, sus
motivaciones e intereses (placer, informacin, investigacin, etc.) que lo llevan a leer. En el
proceso la lectura el lector hace uso de sus conocimientos o esquemas cognitivos previos
relacionados con el dominio de la lengua: vocabulario, morfosintaxis, tipos de texto,
estructura y superestructura textual, tramas o secuencias textuales, etc, tambin, estrategias
cognitivas de seleccin, comparacin, abstraccin, inferencia, juicio crtico etc. lo cual
facilitar o dificultar la comprensin de lectura.
El texto
El texto presenta caractersticas internas en cuanto a su estructura, extensin y contenido. El
autor del texto presenta sus intenciones (informar, recrear, persuadir, etc.) de manera
explcita o implcita; a su vez en la produccin del texto se utiliza un determinado estilo
caracterstico del autor o del texto: sencillo o directo, retrico, metafrico. Se presenta un
adecuado formato o superestructura textual de acuerdo al tipo de texto o al estilo del propio
autor. Estamos frente a la estructura externa o formato que presenta el texto que viene a ser
la distribucin espacial de los bloques del texto y la funcin que cumplen estos, por ejemplo
es diferente el formato de una solicitud a la de una carta y de estas a la de un cuento; y, la
estructura o dinmica interna de un texto, referida al proceso seguido en su produccin:
inicio, desarrollo y cierre, lgica de organizacin interna que puede ser texto: deductivo,
inductivo, sintetizante, causa-efecto, cronolgico, comparativo, informacin jerarquizada,
progresin semntica, etc. El lector debe poseer conocimientos sobre las caractersticas de
construccin interna e intencionalidades comunicativas del autor, debe tener conocimientos
sobre la estructura, naturaleza, organizacin del texto, etc., de lo cual depender la eficacia
del proceso lector. La estructura interna depende del tipo de texto: narrativo, descriptivo,
informativo, etc., sin embargo el autor puede romper esta naturaleza de estructura de
acuerdo a un estilo propio. Es necesario que el lector capte la estructura interna en base a las
seales o rasgos caractersticos del texto que lee.
El contexto
Se diferencia el contexto lingstico y el contexto de situacin. El lingstico tiene que ver
directamente con lo que se dice y la forma cmo se dice, al antes y despus, al uso de la
categoras gramaticales, las maysculas, minsculas, signos de puntuacin, etc.; mientras
que la situacin se refiere a las condiciones de espacio y tiempo en que se lee, a las
demandas especficas, la situacin social, etc. en que ocurra la lectura. Esto ltimo hace que
se considere al proceso de comprensin de lectura una actividad esencialmente interactiva.
Las interacciones entre las caractersticas del lector y del texto ocurren dentro de un
contexto en el que estn inmersos ambos. Por ejemplo no es lo mismo leer un texto
determinado cuando existe una demanda externa propuesta por el docente que cuando no la
hay, o tampoco es igual enfrentarse a un texto para pasar un examen de admisin que para
simplemente divertirse. Tampoco es lo mismo un texto propio (en cuanto a gnero y estilo)
de la comunidad social especifica en dnde el estudiante se encuentra, que otro que es tan
caracterstico de su contexto sociocultural.
Debe reconocerse que el contexto desempea un papel determinante en la naturaleza y
calidad de la forma en que se conduce el lector frente a situaciones de comprensin de la
informacin escrita.

De otro lado, se considera que la comprensin de la lectura es una actividad estratgica

porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria, y sabe de no proceder
utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y
adaptativa, el resultado de su comprensin de la informacin relevante del texto puede verse
sensiblemente disminuida o no alcanzarse, y el aprendizaje conseguido a partir de ella
puede no ocurrir. En ese sentido, el lector que intenta comprender un texto y que desea leer
para aprender debe planear el uso de distintos procedimientos estratgicos, los cuales
deben tambin ponerse en marcha y supervisarse de manera continua, en funcin de un
determinado propsito o demanda contextual planteada de antemano.
1.6. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA COMPRENSIN LECTORA
Siendo la lectura un proceso complejo, se ha determinado que en ella intervienen diversos
factores. Al respecto LORA R.J. y FLORES P. S. (1997:124) consideran a la articulacin
psicolingstica y a la estructuracin lingstica como factores que intervienen en la
comprensin de la lectura.
a) La articulacin psicolingstica.- Es necesario distinguir el significante y el
significado de la palabra escrita. Se reconoce al significante por los grafemas que
forman las palabras, frases y oraciones. El significante tiene carcter visual y
permanente: una imagen es captada por la vista en un soporte fijo (papel, pizarra,
computadora, etc.) que le da simultaneidad y no sucesin. El significado es el
pensamiento de quien se expresa a travs del significante. Sin embargo la relacin entre
significado y significante no es unvoca, juega papel importante el lenguaje verbal.
Por esta razn a nivel psicolingstico se produce una articulacin, por lo que el significante
escrito evoca inmediatamente al significante y al significado oral. Estos a su vez permiten
conocer el significado escrito.
b) Estructuracin lingstica.- La lengua escrita tiene dos sistemas independientes el
grafo-fontico y el grafo-idea. El grafo-fontico proveniente de la lengua oral, de
carcter audio-visual, parcelario, porque el significante es un elemento no el conjunto
de elementos, de significacin netamente fontica (a, d, c, ad, de, ci, etc.) son series de
grafemas que significan sonidos pero no ideas.
En el grafo-idea los elementos no tienen significado individual sino en conjunto, en forma
conceptual, global. Por ello podemos captar el significado de una palabra sin necesidad de
conocer la significacin fontica de cada uno de sus elementos grficos (leer el nombre o un
aviso comercial).
La estructuracin lingstica que luego sirve de soporte a la lectura, se da de manera global,
es ms, desde este punto de vista la palabra cobra real significacin dentro del contexto
oracional. La corriente gestltica, por su parte, contribuye a aclarar an ms esta realidad:
entender la significacin de la palabra sin necesidad de conocer la significacin fontica de
cada uno de sus elementos grficos y, a su vez, precisar ms la significacin de la palabra en
el contexto de una oracin. Por ejemplo, si leemos la palabra "conflicto" el lector
comprender la significacin parcialmente de acuerdo a su experiencia, pero si lee "el
conflicto entre Per y Ecuador empobrece ms a los pobres de los dos pases" la palabra
conflicto cobra un sentido especfico, claro y preciso.

CAPTULO II
NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA Y
EVALUACIN
2.1. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
Los niveles de comprensin lectora nos sirven para evaluar el nivel de desarrollo de la
competencia lectora de los estudiantes, por tanto es necesario asumir una teora y
desarrollar criterios instrumentales par medir los niveles de comprensin lectora. Para esto
es necesario seleccionar una posibilidad cientfico-metodolgica de los niveles de
comprensin teniendo en cuenta el enfoque cognitivo. Al respecto existen varias
posibilidades como clasificaciones de los niveles de comprensin de lectora, segn los
autores, investigadores y especialistas en el tema.
2.1.1. Snchez Carlessy Y Va Zapata (1981: 40-44) plantean los siguientes:
conocimiento, anlisis, traduccin, interpretacin, sntesis, extrapolacin y evaluacin.
a) Conocimiento.- Conocimiento que es reflejo activo tambin considerado como el saber
humano, orientado a un fin del mundo objetivo, y sus leyes en el cerebro humano. El
origen del conocimiento se encuentra en el mundo exterior del ser humano. Esto influye
en l ocasionndole sensaciones, proporcionndole nociones y conceptos. Tambin el
conocimiento significa en el fondo la abstraccin, atencin, conceptos, imagen,
inteligencia, intuicin, juicio, memoria, pensamiento, percepcin, raciocinio y
sensacin.
b) Anlisis.- Es una operacin que consiste en descomponer el todo en sus partes. Este
nivel permite llegar a la comprensin perfecta, este proceso es mental (psicolgico).
El anlisis implica dividir en partes el material para distinguir y determinar sus
relaciones y comprender en qu medida estn organizados. Anlisis significa separar lo
importante de lo secundario.
c) Traduccin.- Es cuando el sujeto pone de manifiesto su cuidado y exactitud en la
comprensin de la lectura; extrae de una comunicacin general recibida en un lenguaje
del autor, lo revisa, analiza e interpreta con su propio lenguaje. Toda traduccin se
emprende teniendo en cuenta el material que es reservado, aunque la forma del material
de lectura sea diferente.
d) Interpretacin.- Interpretar implica explicar, por tanto la interpretacin es la
explicacin de una determinada lectura; implica conformar toda una teora, toda
interpretacin requiere conocer las partes importantes de la lectura; para traducir
eficientemente este aspecto. No slo basta este aspecto, sino el lector debe tener un
conocimiento ms amplio al respecto, esto lo ayudar a obtener un panorama total de la
lectura, para luego contrastarlo con sus propias experiencias.
e) Sntesis.- Concretamente significa la reunin de las partes para formar un todo. Este
proceso consiste en trabajar con elementos y cambiarlos de tal forma que representen
una estructura que anteriormente no era consistente, ni estaba con claridad. La sntesis
implica la reunin de elementos, la formacin de significados ms completo. Referente
a la amplitud de sntesis implica cabalmente la posibilidad concreta de estudiar un todo,
para finalmente arribar a una mejor comprensin de una lectura.
La sntesis est ubicada dentro de los niveles bsicos, que nuestra la capacidad
productiva. Es as como el anlisis y la sntesis son dos categoras de niveles

antagnicos, empero inseparables. En la lectura la sntesis funciona como organizacin

parcial y global de los prrafos y del texto de lectura.
f) Extrapolacin.- Es la amplitud de la comunicacin que va ms all de la informacin
recibida, llegando generalmente a determinar las deducciones, inferencias y
consecuencias o aspecto y predicciones. La extrapolacin requiere principalmente que
el individuo sea capaz de traducir, interpretar lo escrito tambin implica que ample sus
experiencias en base a la lectura realizada.
g) Evaluacin.- Es el nivel ms elevado de la comprensin de la lectura, implica la
comprobacin del aprendizaje del lector, no se conforman con conocer aptitudes o
destrezas humanas, aspectos fragmentarios del hombre por complejo que sean, sino que
tratan de aprender el fondo humano que impregna cada una de las actividades de aquel,
y las integra en el todo. Dentro del campo de la evaluacin podemos distinguir tres
grandes grupos: las entrevistas, los cuestionarios y las calificaciones.
Las entrevistas y los cuestionarios se utilizan para el estudio de la opinin pblica en
general, pero tambin se utiliza para conocer la intimidad de los sujetos investigados: La
entrevista bien preparada y ejecutada con buen criterio permite obtener buenos resultados
en contacto con las personas. El cuestionario es el instrumento evaluador ms prximo a los
test de aprendizaje. Las calificaciones constituyen el medio ms flexible de evaluacin.
ITEMS, OBJETIVOS Y NIVELES DE COMPRENSION
LECTORA DEL TEST SANCHEZ CARLESSI E IRENE VIA 1981
TEM OBJETIVOS
NIVEL DE
COMPRENSIN
1
Identificar o reconocer trminos Conocimiento
bsicos, relaciones entre trminos
de prrafos o trozos de la lectura.
2
Identificar el significado de Anlisis
unidades o partes de la lectura.
Establecer relaciones entre sus
partes con el empleo de los mismos
trminos.
3
Identificar el significado de Traduccin
unidades o partes de la lectura.
Establecer relaciones entre las
partes con el empleo de nuevos
trminos.
4
Identificar la idea central del texto, Interpretacin
o sea la idea esencial.
5
Resumir el contenido del texto.
Sntesis
Buscar el ttulo apropiado del
mismo.
6
Inferir o deducir consecuencias, Extrapolacin
conclusiones,
corolarios,
producciones o efectos.
7
Juzgar o evaluar crticamente el Evaluacin
contenido del texto.

2.1.2. Danilo Snchez Lihn (1986) nos propone niveles e indicadores de comprensin de
lectura:
NIVELES
DESCRIPCIN INDICADORES
Literalidad
Recoge formas y Capta el significado de
contenidos
palabras,
oraciones
y
explcitos
del clusulas.
texto.
Identifica detalles.
Precisa el espacio y el tiempo.
Secuencia los sucesos.
Retencin
Capacidad
de Capta el significado de
captar
y palabras,
oraciones
y
aprehender los clusulas.
contenidos del Identifica detalles.
texto.
Precisa el espacio y el tiempo.
Secuencia los sucesos.
Organizacin Ordena
Capta y establece relaciones.
elementos
y Resume y generaliza.
vinculaciones
Descubre la causa y el efecto
que se dan en el de los sucesos.
texto.
Establece comparaciones.
Identifica
personajes
principales y secundarios.
Reordena una secuencia.
Inferencia
Descubre
Complementa detalles que no
aspectos
aparecen en el texto.
implcitos en el Conjetura sobre los sucesos
texto.
ocurridos o que puedan
ocurrir.
Formula hiptesis de las
motivaciones internas de los
personajes.
Deduce enseanzas.
Propone ttulos para un texto.
Interpretaci Reordena en un Extrae el mensaje conceptual
n
nuevo enfoque del texto.
los
contenidos Deduce conclusiones.
del texto.
Predice
resultados
y
consecuencias.
Formula opciones.
Diferencia los juicios de
existencia de los juicios de
valor.
Reelabora el texto escrito en
una sntesis propia.
Valoracin
Formula juicios Capta sentidos implcitos.
basndose en la Juzga la verosimilitud o valor
experiencia
y del texto.
valores.
Separa hechos de opiniones.

2.1.3. Barrett (1968), analiza los niveles de comprensin lectora en base a taxonomas
cognoscitivas y afectivas de la comprensin. Incluye las siguientes clases: comprensin
literal, reorganizacin, comprensin inferencial, lectura crtica y apreciacin.
a)
Comprensin Literal.- Se refiere a la recuperacin de la informacin explcitamente
descrita en el texto, sin aadiduras ni omisiones. Esta recuperacin puede ser evaluada
mediante pruebas de reconocimiento y pruebas de recuerdo. En las pruebas de
reconocimiento, el lector identifica la presencia o ausencia de un determinado
elemento informativo. En la pruebas de recuerdo, el lector evoca libremente la
informacin contenida en el texto.
Reconocimiento, consiste en la localizacin e identificacin de elementos del texto.
Reconocimiento de detalles: requiere localizar e identificar hechos como nombres
de personajes, incidentes, tiempo, lugar del cuento.
Reconocimiento de ideas principales: requiere localizar e identificar una oracin
explcita en el texto, que sea la idea principal de un prrafo o de un trozo ms
extenso de la seleccin.
Reconocimiento de secuencias: requiere localizar e identificar el orden de
incidentes o acciones explcitamente planteadas en el trozo seleccionado.
Relaciones de causas y efectos: requiere localizar o identificar las razones, que
establecidas con claridad, determinan un efecto.
Reconocimiento de rasgos de personajes: requiere localizar o identificar
planteamientos explcitos acerca de un personaje que ayuden a destacar de qu
tipo de persona se trata.
Recuerdo, requiere que el estudiante reproduzca de memoria: hechos, poca, lugar
del cuento, hechos minuciosos, ideas o informaciones claramente planteados en el
trozo.
Recuerdo de detalles: requiere reproducir de memoria hechos tales como nombres
de personajes, tiempo y lugar del cuento, hechos minuciosos.
Recuerdo de ideas principales: requiere recordar la idea principal de un texto,
sobre todo cuando sta se encuentra expresamente establecida. Tambin puede
referirse a las ideas principales de algunos prrafos.
Recuerdo de secuencias: consiste en recordar de memoria el orden de los
incidentes o acciones planteadas con claridad en el trozo.
Recuerdo de relaciones de causa y efecto: requiere recordar las razones
explcitamente establecidas que determinan un efecto.
Recuerdo de los rasgos de los personajes: requiere recordar la caracterizacin
explcita que se ha hecho de los personajes que aparecen en el texto.
b)

La reorganizacin.- Es otra forma de comprobar la comprensin, y consiste en dar

una nueva organizacin a las ideas, informaciones u otros elementos del texto
presentado por el autor, mediante procesos de clasificacin y sntesis.
Clasificacin, consiste en ubicar en categoras a las personas, objetos, lugares y
acciones mencionados en el texto, o en ejercer la actividad clasificatoria sobre
cualquier elemento del texto.
Bosquejo, consiste en reproducir el texto en forma esquemtica. Se puede ejecutar
utilizando oraciones o mediante representaciones o disposiciones grficas.
Resumen, consiste en una condensacin del texto mediante oraciones que reproducen
los hechos o elementos principales.
Sntesis, consiste en efectuar refundiciones de diversas ideas, hechos u otros
elementos del texto en formulaciones ms abarcadoras.

c)

La comprensin inferencial.- Requiere que el estudiante use las ideas e

informaciones explcitamente planteadas en el trozo, su intuicin y su experiencia
personal como base para conjeturas e hiptesis. Las inferencias pueden ser de
naturaleza convergente o divergente y el estudiante puede o no ser requerido a
verbalizar la base racional de sus inferencias. En general la comprensin inferencial se
estimula mediante la lectura y las preguntas del profesor demandan pensamientos e
imaginacin que van ms all de la pgina impresa.
Consiste en extrapolar informacin no expresada explcitamente en el texto. Esta
extrapolacin, generalmente, se basa en las experiencias previas que el lector posea.
La extrapolacin inferencial es altamente valorada y deseable en los mbitos
acadmicos e intelectuales. Por esta razn se recomienda ampliamente el
entrenamiento en este tipo de habilidades. Gran cantidad de pruebas psicolgicas y de
selectividad se basan en razonamientos que implican conjeturas e hiptesis inferidas a
partir de un texto escrito.
Inferencia de detalles: requiere conjeturar acerca de los detalles adicionales que el
autor podra haber incluido en la seleccin para hacerla ms informativa,
interesante o atractiva.
Inferencia de ideas principales: requiere inducir la idea principal, significado
general, tema o enseanza moral que no estn expresamente planteados en la
seleccin.
Inferencia de secuencias: consiste en determinar el orden de las acciones si su
secuencia no se establece con claridad en el texto. Tambin puede consistir en
determinar las acciones que precedieron o siguieron a las que se sealan en el
texto.
Inferencia de causa-efecto: requiere plantear hiptesis acerca de las motivaciones
de los personajes y de sus interacciones con el tiempo y el lugar. Tambin implica
conjeturar sobre las causas que actuaron, sobre la base de claves explcitas
presentadas en la seleccin.
Inferencia de rasgos de los personajes: consiste en determinar caractersticas de
los personajes que no se entregan explcitamente en el texto.

d)

La lectura crtica.- Requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando las
ideas presentadas en la seccin con criterios externos dados por el profesor, por otras
autoridades o por otros medios escritos o bien con un criterio interno dado por la
experiencia del lector, sus conocimientos o valores. Tambin consiste en emitir juicios
valorativos y comparaciones entre lo que el autor expresa y otros criterios externos o
internos del lector. Esta clase de lectura, al igual que la apreciacin literaria o artstica,
presuponen las anteriores clases de lectura y representan el nivel ms alto de la
comprensin.
Juicios de realidad o fantasa: requiere que el alumno sea capaz de distinguir entre lo
real del texto y lo que pertenece a la fantasa del autor.
Juicio de valores: requiere que el lector juzgue la actitud del personaje o de los
personajes

2.1.4. Lapp y Flood (1978) establecen una relacin de la estructura jerrquica de los
procesos mentales de la comprensin lectora con la Taxonoma de Objetivos Cognitivos de
B. Bloom y colaboradores (1973).
NIVELES
COGNITIVOS

COMPRENSIN LECTORA
(Lapp y Flood)

(B. Bloom)
1. Conocimiento
Recuerdo

1. Comprensin literal
Informacin explcita
- Identificacin de:
sonidos
letras
frases, sentencias, prrafos
- Reconocimiento y recuerdo de:
detalles
idea principal
secuencias, comparaciones
relaciones causa-efectos
hechos caracteriales

2. Comprensin

Traslacin de ideas o informacin

establecida de manera explcita:
- Clasificacin
- Generalizacin
- Sumarizacin
- Subrayado

3. Aplicacin
Abstraer

2. Comprensin inferencial
Informacin implcita
- Inferir
detalles
idea principal
secuencias
comparaciones
relaciones causa-efecto
hechos caracteriales

4. Anlisis
5. Sntesis
Producir

- Predecir consecuencias
- Interpretar lenguaje figurativo,
imgenes,
caracteres
y
motivaciones.
- Sintetizar:
De forma convergente
De forma divergente

6. Evaluacin
Juzgar

3. Comprensin crtica
Ampliar conocimientos
- Realizar juicios evaluativos sobre:
realidad y fantasa, hechos y
opiniones.
adecuacin,
validez,
congruencia.
mrito,
conveniencia
y
aceptabilidad.
Apreciar
recursos
propagandsticos:

eufemismos
falacia de razonamiento, de
estadsticas.
Estereotipos, simplificaciones.
- Apreciacin emotiva:
respuesta emocional
reaccin ante el lenguaje del
autor

2.1.5. Elosa y Garca (1993) (citado por Barriga y Hernndez, 1999:145) han
distinguido varios niveles de procesamiento de lectura desde un punto de vista funcional.
Estos niveles componen un proceso continuo que se inicia en los niveles de lectura
asociados al microprocesamiento, contina en los niveles de comprensin ms profunda,
donde intervienen los macroprocesos, y termina en niveles superiores de metacomprensin
donde los procesos de comprensin llegan a ser comprendidos y autorregulados, a saber:
a)
Nivel de decodificacin.- El cual tiene que ver con los dos primeros tipos de
microprocesos: los referidos al reconocimiento de palabras y a la asignacin del
significado lxico.
b)
Nivel de comprensin literal.- Corresponde con lo que se ha llamado
comprensin de lo explcito del texto. Este nivel de comprensin refleja
simplemente aspectos reproductivos de la informacin expresada en el texto sin ir
ms all del mismo.
c)
Nivel de comprensin inferencial.- Tiene que ver directamente con la aplicacin
de los macroprocesos, y se relaciona con una elaboracin semntica profunda
(implicados esquemas y estrategias). De este modo se consigue una representacin
global y abstracta que va ms all de lo dicho en la informacin escrita
(inferencias, construcciones, etc.).
d)
Nivel de metacomprensin.- Se refiere al nivel de conocimiento y control
necesario para reflexionar y regular la actividad de comprensin. Segn Burrn
(1993), la metacomprensin implica todos aquellos conocimientos que logramos
desarrollar sobre nuestras habilidades y procesos de comprensin, es decir incluye
aspectos tales como: 1) saber distinguir la actividad de comprensin de otras
operaciones o actividades mentales; 2) saber qu es comprensin y cundo es que se
comprende; 3) saber qu es necesario hacer para llegar a comprender un texto o para
solucionar fallas en la comprensin cuando stas ocurran, y 4) saber evaluar el
grado de comprensin terminal logrado.
2.1.6. Juana Pinzas Garca (2004, 2006) considera tipos de comprensin lectora:
a)
La comprensin literal.- Significa entender la informacin que el texto presenta
explcitamente. En otras palabras se trata de entender lo que el texto dice. Este tipo
de comprensin es el primer paso hacia la comprensin inferencial y evaluativo o
crtica. El alumno debe entender cualquier informacin o tema que trae cualquier
tipo de texto: caractersticas y acciones de personajes, tramas, eventos, animales,
plantas, cosas, lugares, etc. En todo texto hay contenidos literales muy importantes
para entenderlos, tambin hay contenidos secundarios que los apoyan y contenidos
que no son tan importantes. Se estimula esta comprensin de diversas maneras
reforzando si comprendi: Qu? Quin? Cundo? Cmo empieza? Qu sucede
despus? Cmo acaba? etc.; ofrecer preguntas directas para que respondan en un
espacio en blanco; u, oraciones afirmativas para que el alumno diga si va con el

contenido del texto o no; tambin, oraciones incompletas tcnica cloze- y

solicitarles que completen de acuerdo al texto; se puede pedir que cuenten lo que
leyeron usando sus propias palabras (parafraseo).
Incluimos algunos indicadores de logro pertinentes:
Decodifica:
Con fluidez que facilita la comprensin lectora.
Enfrentando palabras nuevas por analoga con palabras conocidas.
Reconociendo palabras nuevas por anlisis del contexto verbal.
Comprende el significado explcito del lenguaje escrito (palabras, frases,
oraciones, pasajes, prrafos, etc.) logrando:
Identificar personajes.
Identificar situaciones.
Reconocer eventos.
Comprende y sigue instrucciones escritas.
b)

La comprensin inferencial.- Se refiere a la elaboracin de ideas o elementos que

no estn expresados explcitamente en el texto. Se trata de entender lo que el texto
dice implcitamente. Llegar a conclusiones o identificar la idea principal del texto.
La informacin implcita puede referirse a causas y consecuencias, semejanzas y
diferencias, opiniones y hechos, conclusiones o corolarios, mensajes inferidos sobre
caractersticas de los personajes y del ambiente, diferencias entre fantasa y realidad.
Se pueden hacer varios tipos de preguntas inferenciales:
Preguntas inferenciales basadas en el texto: se pide al lector que haga inferencias
relacionando diferentes partes del texto y la informacin que l maneja.
Preguntas inferenciales basadas en el lector: son aquellas que le piden que
extienda o extrapole lo ledo a su vida, parcialmente en base a sus ideas sobre
costumbres, sus ideas sobre las personas, sobre la importancia de eventos en la vida
de una persona, emociones y sentimientos en el ser humano, cultura, caractersticas
personales, experiencia, etc.
Las preguntas deben hacer pensar sobre los contenidos del texto y las maneras cmo
se relacionan con las propias ideas y experiencia. Pueden empezar: Cmo creen
que? Qu piensan de? Por qu? Con qu objetivos creen que? En su
opinin? Para ustedes? Qu hubiera dicho o hecho?
Incluimos algunos indicadores de logro pertinentes:
Decodifica:
Con fluidez que facilita la comprensin lectora.
Enfrentando palabras nuevas por analoga con palabras conocidas.
Reconociendo palabras nuevas por anlisis del contexto verbal.
Infiere el significado del texto (palabras, frases, oraciones, pasajes, etc.) usando
las siguientes estrategias:
Identifica la idea central.
Reconoce los detalles relevantes que apoyan la idea central.
Establece relaciones simples de causa-efecto.
Identifica la secuencia lgico-temporal bsica de las partes del texto.
Establece relaciones de semejanza-diferencia.
Resume el contenido global del texto.

c)

La comprensin afectiva.- Es parte de la comprensin inferencial, se relaciona con

la capacidad del estudiante de entender los sentimientos de los personajes y las
emociones que los llevan a actuar de una manera u otra. Tambin involucra la

capacidad de darse cuenta de las emociones que el texto despierta en nosotros

mismos: entristece, alegra, etc. Lo que se trata es entender el mundo emocional de
los personajes, no juzgarlos.
d)

La comprensin evaluativo.- Tambin llamada lectura crtica, la tarea del lector

consiste en dar un juicio sobre el texto a partir de ciertos criterios parmetros o
preguntas preestablecidas. En este caso el lector lee el texto no para informarse,
recrearse o investigar, sino para detectar el hilo conductor del pensamiento del autor,
detectar sus intenciones, analizar sus argumentos, entender la organizacin y
estructura del texto, si el texto tiene las partes que necesita o est completo y si es
coherente. Se puede usar la tcnica del texto interferido o anmalo, por la que
se coloca errores o incongruencia en el texto para que el alumno lo lea y detecte el
error.

e)

La metacognicin en la lectura.- La metacognicin en la lectura es la capacidad

que tiene todo aprendiz para guiar su propio pensamiento mientras lee, corrigiendo
errores de interpretacin y comprendiendo de manera ms fluida y eficiente, ayuda a
construir significados para el texto y sus partes. La lectura metacognitiva se
manifiesta de dos maneras. En primer lugar el lector usa la metacognicin cuando al
leer trata de entender lo que lee, buscando el sentido del texto, y mantenindose
alerta a fin de captar el momento en el que deja de entender. En segundo lugar, el
lector hace uso de la metacognicin cuando al darse cuenta de que no est
entendiendo lo que lee, se detiene, y lleva a cabo alguna accin remedial o de
reparacin para aclarar lo que no ha entendido. Esto le permite solucionar su
problema de comprensin y seguir su lectura fluida y sin confusiones. El texto
puede presentar dos tipos de errores: en primer lugar puede presentar informacin
opuesta o distinta a lo que el lector sabe; en segundo lugar, puede presentar errores
entre las partes del texto por ejemplo el segundo prrafo contradice al primero o una
frase diga lo contrario de otra. Tambin se puede usar la tcnica del texto
interferido con prrafos u oraciones alteradas.

Estos enfoques sobre niveles de comprensin de lectura tienen relacin directa por cuanto
se explican las caractersticas de cada nivel y que entre ellos se incluyen y diferencian. Se
hace una apreciacin clara de lo que evala cada uno de los niveles de comprensin lectora.
Es necesario destacar que los niveles de evaluacin y crtica son los dos niveles ms altos y
que el nivel inferencial es el ms importante porque involucra procesos de razonamiento a
partir del texto.
2.1.7. Otros enfoques
De otro lado tengamos en cuenta que el nivel literal, por su naturaleza, implica la
comprensin de lo que explicita el texto o lo que el texto dice sin aadiduras ni omisiones.
Por ello, consideramos que el hecho de encontrar el sentido o significado de una palabra,
frase u oracin corresponde a un nivel de anlisis, inclusive lo podemos ubicar en el nivel
inferencial. Incluimos los tipos de palabras por su significado (sinnimos, antnimos,
homnimos, etc.) y los procesos de formacin de las mismas. En base a los planteamientos
de Barret (1968) y Pinzas (2004, 2006)
NIVELES DESCRIPCIN INDICADORES
Literal
Comprensin del Distingue
la
informacin
contenido
relevante
de
la
explicito
del complementaria.
texto, de lo que Identifica la idea principal

dice
aadiduras
omisiones.

Anlisis

Reorganizacin

Inferencia

sin explcita
ni Identifica
personajes
principales y secundarios.
Reconoce relaciones de causaefecto explcitos.
Reconoce secuencias de una
accin de acuerdo a espacio y
tiempo.
Identifica rasgos explcitos de
sujetos y objetos.
Identifica elementos anlogos.
Capacidad
de Encuentra el sentido de las
descomponer el palabras, frases u oraciones
texto en sus dentro del contexto.
partes
Identifica
el
significado
interpretando su polismico de las palabras.
contenido.
Interpreta elementos mnimos
del texto.
Capacidad
de Clasifica diversos elementos
sntesis,
del texto.
esquematizacin Reorganiza informacin segn
y resumen del determinados
objetivos
y
contenido
del criterios.
texto.
Esquematiza el contenido del
texto.
Resume el texto en forma
jerarquizada.
Encuentra ttulos y subttulos
adecuados.
Capacidad
de
descubrir
informacin
implcita
del
texto y formular
anticipaciones,
hiptesis,
predicciones.

Formula hiptesis relacionadas

con informacin detallada
implcita.
Extrae el mensaje o enseanza
del texto.
Predice efectos a determinadas
causas.
Conjetura causas de hechos
explcitos.
Infiere la idea principal
implcita del texto.
Interpreta el significado de las
construcciones figuradas.
Recompone secuencias lgicas
que no ha sido establecidas
claramente.
Infiere
la
intencin
comunicativa del autor.
Abstrae
conclusiones
del
contenido del texto.
Infiere rasgos implcitos de
sujetos u objetos contenidos en

Crtica

Capacidad
de
enjuiciar
el
contenido
y
estructura
del
texto con criterio
externo
o
interno.

el texto.
Prev finales diferentes.
Distingue lo real e imaginario
del texto.
Juzga
la
actitud
o
comportamiento
de
los
personajes.
Opina acerca de la intencin
del autor.
Argumenta su punto de vista
sobre el tema del texto.
Enjuicia las ideas del autor del
texto.
Opina cerca del estilo y
estructura interna del texto.
Valora el contenido y sentido
del texto.
Valora las decisiones derivadas
de la lectura del texto.

2.2. EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA

La evaluacin de la comprensin lectora implica el uso de diversos procedimientos o
tcnicas con sus respectivos instrumentos. Lo cual constituye un problema. ngeles Marn
(1994) establece diversos tipos de medicin y sus implicancias para la evaluacin de la
lectura. En relacin al objetivo perseguido clasifica a dos tipos de mediciones:
a) Las relacionadas con la comprensin como producto, es decir el cambio de
conocimiento del lector despus de la lectura.
b) Las mediciones de proceso, es decir las habilidades que evidencia el lector a lo largo
de la lectura para lograr el cambio de conocimiento. Se incluyen las mediciones
metacognitivas.
Cada una de estas medidas se puede realizar a travs de diversas observaciones con el uso
de varios instrumentos.
Las mediciones de producto
Existen varios procedimientos para pedirle al sujeto lector que recuerde la informacin
procesada del texto:
a) Resumen como medicin del recuerdo libre.
b) Resumen con preguntas posteriores como medicin del recuerdo.
c) Respuesta de verdadero/falso
d) Respuesta de eleccin mltiple.
e) Test de cierre o de completamiento de textos.
Mediciones de proceso
Incluye la observacin y anlisis de las diferentes habilidades cognitivas que el sujeto lector
pone en actividad durante el proceso lector.
En este tipo de medicin pueden ser:
a) Equivocaciones
b) Pensamiento en voz alta durante la lectura
c) Estrategias del lector para el control del proceso de comprensin.

Se recoge informacin de varios modos:

Observacin durante la ejecucin.
Manipulacin de textos para crear inconsistencias.
Mediante entrevistas o mediante preguntas de eleccin mltiple.
Por el momento no haremos una exposicin de todos los procedimientos expuestos. Nos
ocuparemos brevemente del procedimiento de respuesta de eleccin mltiple que evala el
producto de la lectura.
2.2.1. RESPUESTA DE ELECCIN MLTIPLE
Para emplear esta tcnica o procedimiento, el evaluador de la lectura tiene que tener
definido claramente el objeto a evaluar y los parmetros de referencia; es decir debe definir
los criterios e indicadores. Para esto se debe apoyar en alguno de los enfoques o teoras de
la comprensin lectora y de los niveles de comprensin lectora. Es uno de los mejores
procedimientos de recogida de datos e informacin si se ha tenido en cuenta una teora, si la
seleccin de una opcin procedimental indica una estrategia o problema de lectura concreto
a evaluar (objeto)
En este sentido presentamos algunos instrumentos basados en las teoras o enfoques
expuestos sobre los niveles de comprensin lectora:
2.2.2. EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS (TEST DE COMPRENSIN LECTORA)
TEST DE COMPRENSIN LECTORA TEXTOS NO LITERARIOS
1er grado de Educacin Secundaria
(Segn enfoque de Carlessy y Va)
TEXTO 1
Los bosques son uno de los recursos ms valiosos de un pas; proporcionan madera para las
casas, pulpa para la elaboracin de papel, cartn, fibras para la fabricacin de ropa,
plsticos, madera, "triplay", combustible y frutas para la alimentacin.
Ofrece refugio a los pjaros y otros animales, trabajo para la gente y lugares de recreo. Los
bosques no solamente se renuevan por s mismos, sino ayudan a regular las corrientes
fluviales y a mejorar la calidad del suelo.
Los bosques estn a merced de varios enemigos; miles de hectreas de superficies cubiertas
de rboles son destruidas cada ao por incendios provocados por relmpagos o por el
descuido de la gente. El ganado al pastar con exceso en terrenos boscosos, pisotea las
plantas jvenes, retardando el crecimiento de los rboles, otros ms, son destruidos por
insectos y plagas.
Para preservar y aumentar las reas es necesario tomar precauciones contra incendios,
contra las termitas, las hormigas y otras plagas y las enfermedades de los rboles; derribar
slo aquellos que sean adultos o estn daados; establecer viveros nacionales o estatales
donde se consignan plantas jvenes, reponer los que hayan sido talados y volver a plantar
en las tierras abandonadas o quemadas, tan pronto como sea posible.
Conocimiento
1.
Cul de las siguientes afirmaciones no aparece en el contenido del texto?
a)
Los bosques son uno de los recursos ms valiosos del pas.
b)
Los bosques estn a merced de varios enemigos.
c)
El ganado pisotea las plantas jvenes retardando el crecimiento de los rboles.
d)
Los bosques obstaculizan la adecuada regulacin de las corrientes fluviales.
e)
Los bosques son destruidos cada ao por incendios.

Anlisis
2.
Segn el texto, una caracterstica de los bosques es que:
a)
Disminuye la calidad de los suelos.
b)
Retarda el crecimiento de las plantas.
c)
Constantemente son destruidos.
d)
Pueden adaptarse a viveros nacionales.
e)
Se renuevan por s mismos.
Traduccin
3.
El argumento que el autor presenta para establecer viveros nacionales es que:
a)
Los bosques proporcionan un mejor ambiente al hombre.
b)
Los bosques son recursos valiosos y estn a merced de enemigos.
c)
Tendramos ms al alcance el aprovechamiento de recursos.
d)
Las plantas jvenes permitirn reponer las que han sido taladas.
e)
Ofrecen refugio a los pjaros y otros animales, trabajo para la gente y lugares de
recreo.
Interpretacin
4.
Cul de las siguientes proposiciones expresa mejor la idea central del texto?
a)
Los bosques nos proporcionan madera, pulpa, combustible y fruta.
b)
Los bosques desaparecen debido a la existencia de enemigos.
c)
El hombre utiliza los bosques y se beneficia de ellos.
d)
Los bosques son riquezas naturales y se debe preservar y aumentar su existencia.
e)
Las plantas jvenes deben tener un mayor cuidado para posteriormente
aprovecharlas como recursos.
Sntesis
5.
Qu ttulo le convendra mejor al texto ledo?
a)
La vida de los bosques
b)
Los enemigos de los bosques.
c)
Recursos que se obtienen de los bosques.
d)
El bosque, riqueza natural.
e)
Importancia y cuidado de los bosques.
Extrapolacin
6.
Qu se puede inferir del texto ledo?
a)
La industria se desarrolla gracias a la existencia de los bosques.
b)
La existencia de incendios de los bosques.
c)
Los bosques existen debido a su renovacin natural.
d)
Hay que eliminar a los enemigos de los bosques.
e)
Se requiere una adecuada poltica de conservacin de los bosques.
Evaluacin
7.
Con cul de las siguientes afirmaciones no estara de acuerdo el autor del texto?
a)
Se debe preservar la existencia de los bosques.
b)
Se debe aprovechar las tierras abandonadas o quemadas.
c)
Debe establecerse viveros nacionales.
d)
El devastamiento de los bosques no impide el desarrollo normal de los bosques.
e)
Se deben luchar contra las termitas, hormigas y plagas.
TEXTO 2
"Un vaco, en teora, es un espacio exento por completo de materia. Pero todava no ha sido
inventado ningn sistema para producirlo. En la prctica, no obstante, se entiende por vaco
un espacio cerrado del que el aire u otros gases han sido expulsados hasta el punto en que la
presin en el interior del mismo es inferior a la de la atmsfera. Hay vacos parciales y alto
vaco, segn la proporcin del aire extrado del espacio.

El vaco tiene una amplia variedad de utilizaciones. La tendencia del aire a penetrar en el
interior de los espacios en los que la presin es ms baja que la de la atmsfera, hace que
estos espacios tengan fuerza de succin. Esto es de utilidad en las aspiradoras, en las
bombas, en las ordeadoras mecnicas y en los potentes frenos para los vehculos pesados.
El vaco apresura la evaporacin y se utiliza, por ello, en la refrigeracin y en la
deshidratacin de medicamentos y alimentos.
El procedimiento del alto vaco es utilizado para producir acero extra duro, mezclar nuevos
materiales y fabricar componentes para la radio y la televisin. Es posible que el vaco ms
conocido sea el de las lmparas elctricas, en las que, al no haber oxgeno, se evita que los
filamentos incandescentes se quemen casi en seguida.
Conocimiento
1.
Cul de las siguientes afirmaciones no aparece en el contenido del texto ledo?
a)
Es posible que el vaco ms conocido sea el de las lmparas elctricas.
b)
El vaco tiene una amplia variedad de utilizaciones.
c)
El vaco retarda la evaporacin y se usa en la congelacin.
d)
Hay vacos parciales y alto vaco.
e)
El procedimiento del alto vaco es utilizado para producir acero extra duro.
Anlisis
2.
Segn el texto, en la teora el vaco es:
a)
til para las aspiradoras.
b)
Que no permite ingresar otros cuerpos al espacio.
c)
Un hueco sin aire.
d)
Un espacio exento por completo de materia.
e)
Que no posee presin atmosfrica.
Traduccin
3.
En el campo prctico, el vaco se entiende que es:
a)
Un espacio cerrado carente de aire, gases y de presin mnima.
b)
Una fuerza de succin.
c)
til en la industria manufacturera.
d)
Un espacio inventado por sistemas elctricos.
e)
Usado en la produccin de metales blandos.
Interpretacin
4.
Cul de las siguientes frases sintetiza mejor la idea central del texto ledo?
a)
El vaco, sus clases y su diversa utilidad.
b)
Los vacos parciales son de mejor utilidad.
c)
El conocimiento terico y prctico del vaco.
d)
El uso y abuso del vaco.
e)
La expulsin del aire y gases para crear el vaco.
Sntesis
5.
Cul es el ttulo que ms se adecua al texto ledo?
a)
Importancia de la succin.
b)
El vaco y su utilidad.
c)
El vaco terico.
d)
El espacio y el vaco.
e)
El vaco prctico.
Extrapolacin
6.
Del texto ledo, se puede deducir que:
a)
El vaco es usado para la guerra.
b)
Los astronautas conocen el vaco.
c)
La industria usa el vaco para fabricar diversos productos.
d)
Existen vacos buenos y malos.

e)
El vaco se produce con diversos sistemas electrnicos.
Evaluacin
7.
Cul de las siguientes expresiones se adecua ms a lo que trata de comunicar el
autor del texto ledo?
a)
El vaco sirve al hombre para satisfacer mltiples y variadas necesidades.
b)
El medio ambiente se contamina con el vaco.
c)
El vaco evita que los filamentos incandescentes se quemen.
d)
Se debe evitar el uso indiscriminado del vaco.
e)
El vaco es daino para el hombre.

TEST DE COMPRENSIN LECTORA

1ro y 2do Grado de Educacin Secundaria
(Segn otros enfoques)
TEXTO N 1
Una zagala viva en concubinato con un joven, tambin pastor. Sus relaciones eran
solamente durante el da, en el pastoreo. Al pastor le gustaba comer fiambre de pura carne.
Ella cuidaba y pastaba con esmero familiar su ganado, su vida era feliz junto al amante.
Cierto da, a la hora del yantar, coman alegremente el fiambre preparado por la moza quien
haba sacrificado su nica chita querida que le quedaba, una alpaca de la pastora cay en
una zanja abierta por las aguas pluviales. La joven le solicit ayuda al hombre para que
vaya a salvarla. ste de fuerzas menores que el animal accidentado, en vano haca esfuerzos
por incorporarlo; pues, estaba cado de lomo con las patas arriba. En un esfuerzo intil de
ayudar a que se levante la alpaca, cay en la zanja. El rumiante, en sus movimientos
desesperados de incorporarse, le aplast con el cuerpo contra uno de los costados de la
zanja.
Unas gentes que haban visto la trgica escena, le avisaron a la pastora lo que pas con su
alpaquita. La pastora al llegar presurosa al lugar de la desgracia se dio con el doloroso
cuadro de que el rumiante haba muerto, que en un costado de la zanja, un gallinazo, con su
cuerpo reventado, completaba la trgica visin de la pobre zagala.
Literal
1. Qu hizo la pastora para cocinar el fiambre?
a) Mat una alpaca.
b) Mat a su chita.
c) Compr carne de ovino.
d) Mezcl papa, chuo y carne.
e) Mat una alpaca madre.
Anlisis
2. Segn el texto moza es sinnimo de:
a) Joven
b) Anciana
c) Nia
d) Cocinera
e) Extraa
Reorganizacin
3. Una de las siguientes oraciones resume mejor el contenido del texto:
)a La alegre vida en concubinato de dos jvenes pastores.

)b
)c
)d
)e

Una joven se enamora de un joven desconocido.

Una joven pastora es desengaada trgicamente por un desconocido.
Una joven pastora le brinda buenas atenciones a su amante quien muere.
Una joven pastora pierde a su amante.

Inferencia
4. En qu momento del da pasan los hechos trgicos que se narran en el texto?
a) Al medio da.
b) Por la maana temprano.
c) Por la tarde al anochecer.
d) Por la noche.
e) No se puede definir
Crtica
5. Si el hombre que conviva con la pastora hubiera sido un hombre de verdad:
a) Hubiera salvado la vida de la alpaca.
b) Hubiera amado a la pastora.
c) La pastora hubiera sido feliz.
d) La pastora hubiera sido admirada por las gentes.
e) La pastora hubiera dejado a sus padres.
TEXTO N 2
En una habitacin, muy temprano, Eliane despert, an ola a cigarro y alcohol. Encontr
una nota que deca: amor porque te quiero mucho tom slo 500 dlares de tu billetera, te
dejo tu pasaje y pasaporte, Jorge. Qued triste, haba perdido el nico dinero que le
quedaba.
Literal
6. Qu hizo Jorge?
a) Rob dinero.
b) Se prest dinero.
c) Am a Eliane.
d) Dej la billetera.
e) Durmi en el hotel.
Anlisis
7. Segn el texto, quin era Eliane?
a) Un peruano.
b) Una extranjera
c) Una peruana
d) Un joven
e) Una joven
Reorganizacin
8. Una de las siguientes oraciones resume mejor el contenido del texto:
a) La mala vida que llev una noche Eliane.
b) El engao que sufro Eliane.
c) El engao y robo que sufri una noche Eliane.
d) El enamoramiento infeliz de dos jvenes.
e) La tristeza que sufre Eliane por el engao de Jorge.
Inferencia
9. Eliane econmicamente cmo era?
a) Rica.
b) Pobre.
c) Acaudalada.
d) Ni pobre ni rica.

e) Estaba endeudada
Crtica
10. Con respecto a Jorge con cul de las siguientes opiniones estaras ms de acuerdo?
a) Representa a los embusteros que hacen quedar mal al Per.
b) Es un hombre astuto que representa al criollo peruano.
c) Actu con ingenio para poder sobrevivir a falta de trabajo.
d) Le gustan las extranjeras porque son incautas.
e) Est mal que Jorge viva de las mujeres.
TEXTO N 3
Toda la regin Puna est cubierta por el hermoso manto de una vegetacin continua que
puede ser el aparente vello del csped y la champa o el cabello crespo de los pajonales. A
esta regin se la podra definir como la tierra sin rboles. No obstante prosperan algunos
ejemplares en las ciudades y en algunas quebradas. La champa es un macizo vegetal
formado por los tallos, las races y las hojas de diversas especies de plantas rastreras, que se
tejen y entretejen. Los pajonales son de varios tipos: gruesos mechones o manojos aislados
y las gramneas bajas que vistas de lejos parecen cabellos ensortijados. Las palabras ichu,
icho y ocsa u ocsha se refieren a las gramneas de la Puna.
A parte de las plantas mencionadas, en la regin Puna, existe una vegetacin ms singular
como las cactceas de tallos jugosos y espinosos como el huagoro y el pajuro, algunos
pequeos matorrales de arbustos enanos como el culli, colli, queua y quinual.
Finalmente, slo una especie de planta arbrea levanta su tallo gigantesco en esta regin de
los vegetales pigmeos: se trata de la titanca, junco, cunco, cuncush (Puya Raimondi),
bromelicea de considerables dimensiones, que se encuentran slo en contados lugares
como en las punas de Cerro Ronroco (provincia de Aimaraes), en el Callejn de Huaylas y
en la provincia de San Antonio de Putina del departamento de Puno. Esta planta, a pesar de
producir miles de flores est en vas de desaparicin, pues sus races son dbiles, los
campesinos la queman para evitar que las ovejas se enreden en sus espinas y el ganado las
devora cuando tiernas, esto es, antes de que puedan reproducirse. Adems, despus de la
floracin y madurez de la semilla, la planta muere. Conviene a los fines del
conservacionismo crear parques como el Huascarn, en donde se proteja plenamente a esta
especie.
Literal
11. Quines ponen en peligro de desaparicin a la Puya Raimondi?
a) Los campesinos
b) El ganado
c) Las autoridades por no cuidarlas
d) Los campesinos y el ganado
e) Las industrias que emanan gases y contaminan el ambiente.
Anlisis
12. De acuerdo con el texto, en la regin Puna la titanca es considerada como:
a) Una champa
b) Un rbol
c) Un pajonal
d) Ichu
e) Vegetal
Reorganizacin
13. Qu ttulo resumira mejor este texto?
a) La Puya Raimondi

b) Nuestra vegetacin
c) Vegetacin de la regin Puna
d) Las plantas de la regin Puna
e) Clases de plantas de la regin Puna
Inferencia
14. Qu se pude inferir del texto ledo?
a) San Antonio de Putina tiene un clima adecuado y especial para que crezca el
junco.
b) El Callejn de Huaylas es igual a San Antonio de Putina.
c) La Puya Raimondi no necesita tanta agua para crecer.
d) La champa y los pajonales son propios de la regin Puna.
e) Las plantas cactceas son jugosos y espinosos.
Crtica
15. Qu debe hacer el hombre para evitar la extincin de la Puya Raimondi
a) Plantarlas en sus jardines.
b) Detener a los deforestadotes.
c) Formular un proyecto de ley para su conservacin en parques.
d) Cultivarla y cuidarla
e) Solicitar al gobierno local presupuesto para su conservacin
TEXTO N 4
En la zona norte de la actual regin Puno aparecieron los primeros pueblos, unos sobre la
base de las aldeas de culturas precedentes; otros, en faldas y cumbres de los cerros. Parte de
esos pueblos formaron la provincia de Azngaro del perodo kolla. El principal pueblo de
esta provincia se estableci en las inmediaciones del cerro Choquechambi. En el lugar
denominado Yanaccacca, se habra establecido el pueblo kolla de Azngaro.
En ese perodo, los principales pueblos kollas practicaron un control vertical, con enclaves
en diversos pisos ecolgicos. La nacin Kallawaya contaba con enclaves en Umapampa y
Moco Moco, hoy territorio boliviano y la provincia de Carabaya; no slo tenan enclaves
-riqusimo centro aurfero-; adems, dependan de Azngaro, por ser capital de los kollas de
Umasuyu. Rodica Meyers demostr documentalmente la presencia de azangarinos en
Umapampa y de mitimaes de Azngaro y Asillo en Moco Moco.
Durante el auge kolla se intensific la produccin agrcola y ganadera, a travs de andenes,
campos elevados y qochas. La provincia de Azngaro, por entonces, gozaba de prestancia
como centro ganadero y agrcola.
Literal
16. Segn el texto, el pueblo azangarino apareci en:
a) Aldeas
b) Las cumbres de los cerros.
c) El Collao
d) Las faldas del cerro Choquechambi
e) Las qochas
Anlisis
17. Segn el texto una caracterstica de la nacin Kallawaya es que:
a) Existan enclaves.
b) Se intensific la produccin agrcola.
c) Se intensific la produccin ganadera.
d) Tena minerales.

e) Fue dominada por los espaoles.

Reorganizacin
18. Qu ttulo resumira mejor este texto?
a) Azngaro capital de los pueblos kollas
b) Actividades econmicas en la nacin Kallawaya
c) Azngaro y control vertical de los pueblos del perodo kolla
d) Azngaro en los enclaves de Umasuyu y Mocco Mocco
e) Origen del pueblo azangarino
Inferencia
19. El autor del texto con cual de las conclusiones estara ms de acuerdo:
a) Los pueblos kollas practicaron un control vertical.
b) Los enclaves fueron centros mineros.
c) Durante el perodo kolla existieron muchos pueblos de menor importancia que
Azngaro.
d) Los kallawayas fueron pueblos curanderos.
e) Azngaro se caracterizaba por dominar parte de Bolivia y Carabaya
Crtica
20. Qu opinas de los pueblos del perodo kolla?
a) Les gustaba ser explotados.
b) Slo explotaban las minas.
c) Estaban bien organizados social y polticamente.
d) Fueron pueblos explotadores.
e) Fueron trabajadores.

TEST DE LECTURA CRTICA

1er Grado de Educacin Secundaria
(Segn la teora de Juana Pinzas )
El presente test evala la capacidad de lectura crtica. Te sugerimos que contestes las
preguntas con objetivad y seriedad.
PEDRO: La eutanasia es la solucin ms humana para evitar el sufrimiento de personas
ancianas con enfermedades terminales.
ELSA: Nadie puede disponer de la vida del prjimo porque es un don divino. Slo Dios
sabe cuando quitarla.
1. Cul es el punto de discrepancia entre Pedro y Elsa?
a) Las ventajas de la eutanasia.
b) El papel de Dios en la vida
c) El derecho de disponer de la vida humana.
d) La necesidad de la muerte para evitar el sufrimiento.
e) Las personas ancianas y enfermedades terminales.
2. De ser aceptable las afirmaciones de Pedro qu informacin reforzara ms su
punto de vista?
a) La inexistencia de un ser divino.
b) En algunos pases existe legislacin sobre la eutanasia.
c) Los altos grados de pobreza y marginacin existente en el mundo.
d) Algunos profesionales de la salud practican clandestinamente la eutanasia.
e) Dar muerte a personas ancianas y con enfermedades terminales es hacer un
bien a la humanidad.

3. Qu eleccin habra hecho usted con respecto a las discrepancias sobre la

eutanasia?

Si votas por el partido poltico X, recibirs un sustancioso aumento de sueldos, adems

todos los desocupados tendrn trabajo.
4. De acuerdo con el contenido del texto, consideras que son crebles las propuestas del
partido X?
a) S, porque los sueldos de los empleados son muy bajos en la actualidad.
b) No, porque los empleos para los desocupados son escasos.
c) S, considero que se pueden creer.
d) No, porque los sueldos y los empleos que se ofrecen no se pueden solucionar de
un momento a otro.
e) No, porque los partidos polticos durante las elecciones ofrecen de todo.
5. Cul es la estructura del texto anterior?
a) Efecto causa
b) Causa efecto
c) Condicin beneficio ventaja
d) Complementariedad convergencia
e) Causa efecto efecto adicional
6. Qu opinas sobre los ofrecimientos que hace el partido poltico X?
Las danzas del departamento de Puno no han sido suficientemente estudiadas; por tanto, es
necesario reemplazarlas por otras ms contemporneas y que se encuentran de moda.
7. De acuerdo con el contenido del texto, el autor pretende explicar que:
a) Las danzas deben ser estudiadas.
b) Se deben crear nuevas danzas.
c) Las danzas puneas deben de cambiarse.
d) Se deben difundir las danzas antiguas.
e) Se deben difundir en la juventud las danzas modernas.
8. La intencin del autor del texto es :
a) Criticar el descuido de los estudios de las danzas de Puno.
b) Incitar a practicar en Puno danzas modernas.
c) Demostrar que las danzas contemporneas son mejores que las antiguas.
d) Se debe segur practicando las danzas puneas.
e) Se deben extinguir las danzas de Puno.
9. Con qu informacin, el autor podra sustentar mejor su propuesta?

CAPTULO III
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA
3.1. ESTRATEGIA DE LAS UNIDADES DE COMPRENSIN
Naturaleza
La Estrategia de Unidades de Comprensin sirve para alternar la lectura oral y la silenciosa
en forma adecuada que permite el logro de los macro y microprocesos de lectura. Se
entiende por este mtodo a la segmentacin o divisin de un texto que se va a leer en
prrafos o unidades. Cada uno de los prrafos o unidades de comprensin constituyen la
unidad del pensamiento porque el texto gira en torno a una idea central. El autor al escribir
un texto tiene el propsito de expresar una idea en cada prrafo lo que garantiza su unidad,
adems dicha idea la ampla o explica con otras ideas secundarias o particulares y
ejemplificaciones para darle variedad al texto.
Finalmente, cada unidad o prrafo es la expresin de una idea central que cohesiona a las
dems en una unidad de pensamiento.
Aspectos importantes a considerar para aplicar la estrategia de unidades de
comprensin
La Estrategia de Unidades de Comprensin permite el logro de cada uno de los aspectos que
ayudan a la comprensin, entre otros tenemos:
a) El vocabulario, consiste en reconocer el significado de todas las palabras desconocidas
con la ayuda del diccionario o el contexto.
b) Explicar el contenido, es decir, lo que nos indica el texto.
c) Discriminar lo principal de lo secundario, accin que nos conduce a subrayar las
oraciones que expresan la idea principal de cada unidad de comprensin.
d) Diferenciar un texto de otro, o sea el tipo de texto para lo cual se aplican diferentes
tcnicas de lectura de acuerdo a la naturaleza del contenido.
e) Lectura rpida, consistente en analizar la estructura de un texto mismo.
f) Lectura crtica, consistente en poder opinar sobre el contenido del texto, luego de cada
lectura de las fases de la estrategia propuesta. Este es el nivel ms alto de la
comprensin de lectura que consiste en la emisin de juicios del lector con respecto al
contenido del texto ledo.
g) Establecer implicancias, consiste en relacionar el contenido del texto con la realidad y
con las experiencias personales del estudiante. Adems, descubrir implicancias
implcitas, esto significa encontrar lo que est escrito pero que se sobreentiende, lo
implcito est dado por el contexto: real, lingstico.
h) Usar diversas tcnicas de lectura como las fichas de contenido: resumen, comentario,
textuales; as como el subrayado y/u otros organizadores de contenido visuales.
Ventajas de la estrategia de Unidades de Comprensin:
Son ventajas de esta estrategia, entre otras:
a) El hecho de dividir el texto en unidades de comprensin permite que ms alumnos
participen en cada clase de lectura.
b) La existencia de tres momentos de la lectura: cmo se lee, ejercitar y corregir.

Cmo se lee, es decir teniendo en cuenta la posicin de quien lee, el volumen de voz, la
pronunciacin, la entonacin, los vicios de lectura.
Ejercitar, es decir permite que el estudiante realice el mayor nmero de repeticiones de
lectura oral y silenciosa.
Corregir, consiste en que el docente ensea a leer corrigiendo los errores o vicios de lectura
que comete el estudiante que lee pero esta correccin debe hacerse en forma disimulada o
espontnea y sin interrumpir la lectura.
Aspectos a tener en cuenta para aplicar la estrategia de unidades de comprensin
Toda accin educativa requiere de un trabajo previo a su ejecucin, como tal para que los
docentes apliquen la Estrategia de Unidades de Comprensin deben tener en cuenta lo
siguiente:
a) Seleccionar el texto de lectura, esto significa que los textos de lectura estn
adecuados: a las experiencias del estudiante, a la velocidad de lectura del estudiante y la
extensin del texto, al gusto del profesor por la experiencia que tiene y su buen criterio
y al dominio vocabular del estudiante teniendo en cuenta la edad y su grado de
escolaridad.
b) Dividirlo en unidades, para esto es necesario que el docente estudie el texto de lectura
y seale las unidades de comprensin. Estas son las partes de un texto que encierran
una idea principal o bsica. Tambin se denominan prrafos. Generalmente puede ser
una unidad que encierra una idea pero no siempre ya que puede haber dos unidades que
encierran una idea principal.
c) Conocer todas y cada una de las palabras, esto quiere decir que el docente debe
analizar vocabularmente el texto sin dejar una sola palabra lo que equivale a que tenga
que hacer l, el mismo ejercicio, primero.
d) Elaborar un cuestionario, lo cual lo permitir hacer el comentario en base a las
preguntas elaboradas previamente y que el estudiante responda con varias palabras, para
esto es necesario formular preguntas concretas teniendo en cuenta que cada pregunta
vaya descubriendo o desarrollando los niveles de comprensin y no formular preguntas
generales. As mismo, las preguntas del cuestionario deben estar destinadas a lograr el
objetivo de lectura.
e) La autoejercitacin, consiste en que el docente debe de realizar el ejercicio antes que
el estudiante lo haga, si hace una pregunta l debe saberlo.
Procedimientos de la estrategia de Unidades de Comprensin
Primer paso: lectura modelo (total)
Esta lectura consiste en leer todo el texto debiendo hacerse con pronunciacin y entonacin
adecuadas. Lo puede hacer el docente, los mejores alumnos o a travs de una grabadora.
Esta lectura tiene por finalidad enterarnos de todo el contenido del texto, as como captar de
una manera general y aproximada lo que el autor quiere expresar, es decir permite
familiarizar al estudiante con el tema general del contenido del texto ledo.
Esta primera fase tambin permite familiarizarse con el vocabulario y la estructura
fraseolgica del texto para lo cual hay la necesidad de hacer una lista de palabras o giros de
expresin que hay necesidad de averiguar su significado, esto se har subrayando en el texto
o anotando en fichas de lectura; por tanto tiene estrecha relacin con el siguiente paso.

Segundo paso: anlisis vocabular

Consiste en conseguir que el estudiante conozca el significado de todas y cada una de las
palabras del texto. La explicacin del significado de las palabras puede hacerse de varias
maneras:
- Con la ayuda del diccionario:
Ventaja.- Es la mejor y habita al estudiante al uso del diccionario.
Desventaja.- Se pierde ms tiempo.
- Con la ayuda del contexto: se trata de encontrar el sentido o el significado a travs de las
palabras que le rodean.
Ventaja.- Ayuda a comprender las unidades y el texto en su totalidad.
Desventaja.- No habita al estudiante a conocer el significado lato de las palabras.
- Con la explicacin del docente: por el que el docente conversando con los estudiantes les
explica el significado de las palabras.
Ventaja.- La lectura es ms rpida.
Desventaja.- Habita al estudiante a depender del docente.
Tercer paso: comentario general
Se realiza a travs de un dilogo con los estudiantes referido al tema del contenido del texto.
El docente debe formular preguntas de manera tal que los estudiantes no puedan responder
con una sola palabra ni con respuesta dubitativa.
Cuarto paso: lectura por unidades de comprensin
En esta fase un estudiante lee oralmente una unidad y las dems siguen la lectura con la
vista en forma silenciosa. Esto se hace con la participacin de mayor nmero de
estudiantes. El docente tendr cuidado en dar oportunidad de leer a todo los estudiantes.
Se lee un texto prrafo por prrafo o divindolo en pequeas unidades que tengan o
encierren una idea completa (dos o tres prrafos). En esta fase debe anotarse lo importante,
subrayarse las oraciones que expresan las ideas fundamentales.
Esta lectura permite tener una visin ms exacta del contenido. Es de mucha utilidad el uso
de las fichas de lectura, el cuaderno de anotaciones y los mrgenes de los textos.
El profesor deber de corregir espontneamente los defectos o errores que comete el
estudiante en el acto de leer.
Quinto paso: comentario de unidad
Finalizada cada unidad, conversar con los estudiantes a fin de determinar las ideas
principales y secundarias. En este paso hay la necesidad de plantear interrogantes a los
estudiantes referentes al contenido de la lectura haciendo uso del cuestionario, dichas
preguntas deben ser respondidas con el mayor nmero de palabras.
Es necesario tener en cuenta que cada pregunta debe estar orientada a que el estudiante
realice el comentario haciendo uso de varias palabras en forma clara y coherente y con
criterio personal. Adems, deben estar orientadas a desarrollar los niveles de comprensin
de lectura de los estudiantes.
Sexto paso: nueva lectura total
Un estudiante lee oralmente todo el texto y los dems siguen con la vista en forma
silenciosa. Esta lectura sirve para aclarar las ideas que han quedado confusas. "Tiene por
finalidad recomponer el anlisis y extraer el mensaje general del texto".

En este caso el lector con suma facilidad podr con sus notas en mano, comprender a
cabalidad el texto ledo o de lo que el autor quiso comunicar.
Sptimo paso: comentario general final
Debe realizarse el dilogo con los estudiantes y tenerse en cuenta el mensaje del texto ledo,
en esta fase se debe juzgar crticamente el contenido del texto.
3.2. HABILIDADES DE LA COMPRENSIN LECTORA
Estas habilidades han sido sistematizadas por el MED (2003)
Identificar
el tema central
las ideas principales
las ideas secundarias
la intencin del emisor
la informacin complementaria
Anticipar
el contenido del texto
el tipo de texto
el estilo del autor
los asuntos discrepantes
la trama del texto
relaciones causa-efecto
seleccionar
informacin de su inters
informacin complementaria
secuencias relevantes
los detalles
fuentes de informacin

Inferir
significados a partir del contexto
datos implcitos
informacin nueva
conclusiones
Organizar
esquemas
redes conceptuales
resmenes
Enjuiciar
la validez de la informacin
la coherencia interna y externa
la consistencia del argumento
el empleo de conectores
la correccin ortogrfica
la adecuacin del cdigo
la intencin del emisor el proceso de comprensin

3.3. ESTRATEGIAS DE LECTURA

Presentamos slo algunas estrategias que pueden usarse de distinto modo adecundose al
educando y al contexto. Tomamos en cuenta a Isabel Sol (2000) y a Mendoza y
Portocarrero (2004). Muchas de las estrategias se usan antes, durante y despus de la
lectura.
3.3.1. Estrategias ANTES de la lectura: Activacin de conocimientos previos.
a) Determinar propsitos
El lector debe responde a la pregunta Par qu voy a leer?
Posibles respuestas:
Por placer.
Para buscar informacin.
Para seguir instrucciones, etc.
b) Preguntas previas, anticipaciones o predicciones
Para tener una visin general del texto, se pude preguntar:
Cmo est estructurado el texto? (ttulos, subttulos, etc).
Qu s acerca del tema? (Contenido)
Dnde ocurrir? Cundo suceder? Cmo ser? Cul ser el problema? Etc.
(elementos).
La comprensin se logra gracias a los procesos cognitivos de procesamiento de
informacin. En esta encontramos a la anticipacin que es una capacidad bsica de la
comprensin, el lector activa sus conocimientos previos sobre el tema para construir el
significado del texto. Implica, que antes de leer, observar los aspectos no verbales del texto:
tipo de letra, ttulo, fotos, esquemas, presentacin, etc.; tambin, predecir o suponer lo que
ocurrir: cmo ser, qu ocurrir, cmo continuar, cul ser el final, etc.
Cassany et.al. (216) plantean algunas ideas para anticipar la lectura extensiva e intensiva:
Ideas para anticipar una lectura extensiva:
Ir a una librera o biblioteca y escoger libros.
Imaginar cmo puede ser un libro a partir de la portada o de la informacin de la
contraportada.
Llevar libros al aula para conocerlos, hojearlos y escoger uno de ellos.
Cuestionarios sobre hbitos y gustos de lectura de cara a escoger libros.
Ideas para anticipar la lectura intensiva:
Prever el tema y las ideas del texto a partir del ttulo, de las fotografas o de los dibujos.
Fijarse en los subttulos, en las negritas o en las maysculas.
Hacer una lista de las palabras que creemos que pueden aparecer en el texto: sustantivos
y verbos.
Explicar las palabras clave o difciles del texto.

Leer la primera frase o prrafo de un texto e imaginar cmo puede seguir.

Continuar oralmente o por escrito, textos de cualquier clase.
Apuntar todo lo que el alumno sabe sobre un tema X antes de leer: hacer listas,
esquemas, mapas de ideas, etc.
Las predicciones son de dos tipos: de contenido del texto y de la estructura del texto. Es
evidente las predicciones de textos narrativos, pero, tambin, debe trabajarse con textos
expositivos o informativos.
c) Discusiones y comentarios
Es una estrategia que permite activar los conocimientos previos de los estudiantes. En
relacin a un tema el docente formula la interrogante y da amplia participacin a los
estudiantes para que hagan sus comentarios o participen de la discusin. Por ejemplo: si el
tema es Inteligencia Emocional, preguntamos Todas las personas somos inteligentes?
o dejamos que los estudiantes formulen sus preguntas.
d) Lluvia de ideas
Es una estrategia complementaria a la anterior, se pide que los estudiantes escriban en una
ficha su punto de vista relacionado con el tema, o en grupos pequeos. El docente puede
recoger y escribir las ideas en la pizarra, luego se discuten. Por ejemplo: Qu saben del
guila real?
e) Elaboracin de preguntas
Consiste en elaborar un cuestionario de preguntas acerca del texto que se va a leer. Se puede
entregar por escrito a los estudiantes o escribirlo en la pizarra. Los estudiantes indican su
acuerdo o en desacuerdo con la interrogante. Las preguntas deben estimular la activacin de
los conocimientos previos y determinar el propsito de la lectura:
Por ejemplo: En relacin al tema de inteligencia emocional.
En el recuadro de la derecha escriba de acuerdo o desacuerdo:
La inteligencia emocional es la capacidad de
sentir y controlar los estados anmicos de otras
personas
Es la habilidad para entender las necesidades,
sentimientos y problemas de los dems, es

3.3.2. Estrategias DURANTE la lectura: Qu hacer mientras se lee?

a) Inferencias
Diversos enfoques se han adoptado para estudiar el texto o discurso, al mismo tiempo se le
ha dado importancia a las inferencias y a su papel en la comprensin lectora. Incluso se dice
que sin inferencias no hay posibilidad de comprensin. M. Grate y otros (1999:34)
ratifican este planteamiento al realizar la siguiente cita la inferencia es el ncleo del
proceso de comprensin y, por esta razn, las inferencias constituyen el centro de la
comunicacin humana, sirven para unir estrechamente las entradas en un todo relacionado.
Con frecuencia las inferencias son el punto principal del mensaje (Schank, 1975, pg. 187,
de la versin cast.).

Cabe indicar que en todo texto se presenta dos tipos de informacin, lo que hace referencia
a lo dado, dicho anteriormente, y lo nuevo que aparece por primera vez. Ubiquemos esta
informacin en el siguiente contexto:
1) Jorge dice: - lger se escap del colegio- dijo Juan.
2) Despus de unos momentos, Wlber ingresa al auditorio y expresa: -Alguien escap del
colegio.
Lo dado sera alguien escap del colegio.
Lo nuevo sera la persona que escap fue lger.
Tambin se presenta el caso de presentarse textos menos explcitos como en los cuentos en
los que el autor emplea tcnicas.
Por ejemplo, se puede decir:
- Por el amor de Edwin, un hombre maravilloso, al ser abandonado, se cort los cabellos de
su cabeza.
Ms adelante se puede llegar a descubrir el nombre de esta persona que se cort los
cabellos.
-Era Ricardo ms conocido como Rik.
Como se podr advertir, no slo se infiere quien era, sino otros aspectos ms (condicin
personal, conducta, etc.). En este caso estamos frente a inferencias puente. Tambin, por el
proceso inferencial, el lector deduce que dos expresiones distintas se refiere a un solo sujeto
y que algunos hechos rellenan las variables y huecos o slots del mismo. La inferencia es
tambin equivalente al proceso de juzgar, razonar, deducir, es decir sacar conclusiones que
no aparecen en el texto, pero que pueden extraer en base a la informacin.
Clases de inferencias
Este es un aspecto problemtico en el estudio de las inferencias. Si son lgicas, pueden ser
inmediatas y mediatas.
Por ejemplo:
Roxana sonri y salud cuando vio a su amiga.
Inferimos: Mara estuvo alegre.
Qu se puede inferir de la siguiente proposicin?
En el firmamento despus de mucho tiempo, hoy vimos golondrinas volar.
..
En el siguiente cuadro presentamos una tipologa de inferencias de Graesser, Singer y
trabaos, 1994, expuesto por M. Grate y otros (1999):
TIPO
DE
INFERENCIA
Puente
Otras denominaciones:
Retrospectivas, hacia
atrs y conectivas
Referenciales
Otras denominaciones:
Anafricas

EXPLICACIN
Son inferencias necesarias para
integrar o conectar diversas fases
del texto.

Una palabra (p. ej. un

pronombre) o una frase que se
une referencialmente a un
elemento previo del texto.
Causales
La inferencia es una cadena
Son una clase especial causal entre el acontecimiento de
de inferencia puente.
que se trata y el pasaje previo.

Elaborativas
Otras denominaciones:
Opcionales y hacia
delante.
Perceptivas

Cognitivas

Enriquecen la representacin de
un texto y establecen conexiones
entre lo que est siendo ledo y el
conocimiento del sujeto.
Se realizan automticamente
durante
el
procesamiento
perceptivo
del
lenguaje
independientemente de variables
extralingsticas
Dependen de estrategias que
hacen uso de conocimiento
general
(semntico
y
pragmtico). Operan de forma
controlada, lenta y elaborada.

Las tipologas textuales presentan pistas para que el estudiante relacione entre s las
palabras, oraciones e ideas que contiene el texto, tambin permite determinar el tono, modo,
intencin, nfasis, relaciones lgicas, etc. de su autor (semntica y pragmtica).
Tambin se pueden derivar diversos tipos de inferencias que para construir el significado
global del texto:
Inferencias de la actitud o intencin del autor.
Inferencias acerca de objetivos o intencin de un agente o personaje.
Inferencias instrumentales o del recurso utilizado.
Inferencias secuenciales de situaciones, acontecimientos, actos, etc.
Inferencia de antecedentes causales explcitos.
Inferencia de consecuencias de sucesos objetivos y planes de los agentes.
Inferencias emocionales.
Inferencias de estado no necesariamente vinculado con el contenido del texto. Incluye
propiedades y relaciones entre objetos o entidades.
Inferencias comparativas de similitudes o diferencias.
Inferencias de prediccin (suponer).
Inferencias referenciales por procedimientos de cohesin (repeticin lxica, sustitucin,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, etc.).
En estos casos, las habilidades de comprensin inferencial son:
Habilidades de inferencia simple: cuando se comprende el significado de las palabras
utilizando el contexto, se establece relaciones de causa-efecto o se realizan comparaciones y
contrastes.
Habilidades de inferencia compleja: cuando se reconocen el tema o la idea principal, se
predicen resultados o se sacan conclusiones.
El docente debe promover preguntas para que los estudiantes reconozcan informacin
implcita contenida en los textos que leen o son ledos. Estas preguntas deben estimular
para:
Hacer predicciones
Establecer conclusiones.
Comparar y contrastar.
Reconocer causa-efecto
Reconocer el significado de palabras o expresiones.
Determinar emociones.

Reconocer la idea principal.

Reconocer detalles importantes.
Resumir.

b) Preguntas sobre lo ledo

El docente debe formular preguntas no slo para desarrollar el nivel literal de la
comprensin, sino preguntas que eleven el nivel de pensamiento y de comprensin como el
inferencial y crtico.
Las preguntas preferentemente deben ser elaboradas por los estudiantes. Pueden ser de
diversos tipos, sin perder de vista los niveles de comprensin lectora:
Pregunta del nivel literal: cuyas respuestas se dan en funcin a lo que dice el texto.
Ejemplo: Qu es la autoconciencia?
Dnde ocurrieron los hechos?
Preguntas del nivel inferencial o de piensa y busca: cuyas respuestas se deducen del
contenido implcito del texto haciendo relaciones de lo que se lee.
Ejemplo: Cul es la idea central del texto?
Qu ttulo sera el ms conveniente al texto?
Cul es el mensaje del texto?
Del texto se concluye
Qu hubiera pasado si?
Qu contina en la historia?
Preguntas del nivel crtico o de elaboracin personal: cuya respuesta exige que el lector
valore u opine acerca del contenido del texto ledo, la estructura del texto u otros elementos.
Qu hubieras hecho t en su lugar?
Qu opinas de la actuacin del personaje principal?
Qu te parece el punto de vista del autor del texto?
c) Identificacin de ideas principales
Por lo general en un prrafo o texto si se suprime la oracin principal, el texto ya no tiene
sentido.
Ejemplo:
Durante el gobierno de facto de A. Fujimori los medios de comunicacin sufrieron las
consecuencias. La televisin fue condicionada para que sus programas no reporten la
corrupcin de los funcionarios de entonces. Muchas radios fueron clausuradas. Aparecieron
peridicos chicha a favor del dictador.
Existen otras formas para identificar la idea principal: eliminando informacin trivial,
integrando conceptos o hechos en otros que los incluyan o construir la idea principal.
Estrategias para llegar a la idea principal (Smith y Dahl, 1994, citado por Mabel
Condemarn)
Usando
estrategias

diversas

Invitar a los
alumnos a leer el
texto completo.

Pedirles que
lo
relean
rpidamente
subrayando
la
informacin
que
consideren

Buscando
principal

la

idea

Leer
un
prrafo en voz alta a
los
alumnos,
anticipndoles que se
tratar de que ellos lo
cuenten con sus
propias palabras.

Solicitar que
resuman el prrafo en

Buscando la idea principal

en el peridico

Seleccionar un
artculo
periodstico
atractivo
para
los
alumnos y tapar o
recortar el titular.

Invitar a los
alumnos a leer el
artculo y a escribir un
ttulo que recoja la idea

importante.
Estimular a
que
miren
detenidamente
lo
que subrayaron y a
determinar de qu se
trata el texto.

Pedirles que
escriban una sola
frase que resuma la
idea central.

Dar espacios
para
que
los
alumnos
fundamenten
su
seleccin,
explicitando
qu
informacin apoya
su conclusin.

una sola oracin.

Pedir a un
alumno que lea en
voz alta para que los
otros cuenten el
prrafo
con
sus
propias palabras y
luego lo resuman en
una frase.

Ensear cmo
selecciona usted la
frase del prrafo en la
cual el autor expresa
la idea principal
(modelaje por parte
del profesor).

Realiza
la
misma
actividad,
pero ahora con ideas
principales
implcitas.

principal.
Sugerir
que
comparen sus titulares
con los del diario y
discutan sus diferencias,
aciertos o desaciertos.

d) Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura)

Subrayar es trazar una lnea debajo de una palabra, frase u oracin para resaltarlo con el fin
de tomarlo en cuenta o eliminarlo. Sirve para realizar esquemas y resmenes. Se sugiere
subrayar lo ms importante a partir de la segunda relectura, teniendo en cuenta el propsito
de la lectura. Se puede usar distintos colores de acuerdo a la importancia y el criterio del
lector. Un ejemplo de subrayado lo tenemos en el ejemplo del epgrafe anterior.
En el caso de la lectura, se puede hacer apuntes a partir de distintas fuentes de informacin,
permite que el estudiante decida entre lo importante y lo secundario del contenido del texto.
Mendoza y Portocarrero (2004) recomiendan lo siguiente:
Primero: Lea un apartado del captulo de su libro de texto. Lea lo suficiente sin tomar
apuntes, concntrese en la comprensin.
Segundo: Repase la materia. Ubique las ideas principales y subtemas importantes. Ponga el
libro a un costado y parafrasee la informacin.
Tercer: Escriba las ideas parafraseadas como sus apuntes, ya sea en el mismo texto
(humillado) o en hoja aparte. No copie directamente del libro. Aada detalles importantes.
Otras ideas:
Tomar nota de las exposiciones o lectura que se hacen en aula. Al finalizar hacer un
comentario y sntesis del esquema empleado.
Intercambiar y criticar las notas.
Usar diversos colores de bolgrafo para diferenciar ttulos, subttulos o marcar ideas
importantes.
e) Fichas de lectura o guas de estudio
Es un recurso educativo usado por los docentes para desarrollar la comprensin lectora. Se
selecciona el texto adecuado con propsitos definidos y se formulan preguntan o acciones
que debe realizar el estudiante. Estas ficha proporcionan ayuda al estudiante en la
comprensin del texto o representacin de significados del texto y lo estimula a pensar.
Tiene una estructura variable, tambin se puede incluir elementos iconogrficos.
Por ejemplo:

FICHA N 1
LECTURA Y COMENTARIO DE MITO
INDICACIONES:
Lee atentamente el presente fragmento literario, segn las indicaciones del profesor.
Usa cualquier tcnica de lectura: subrayado etc.
Resuelve el cuestionario que se te presenta al final del texto.
"Cmo sucedi Cuniraya Viracocha en su tiempo y como Cahuillaca pari a su hijo y
lo que pas"
Vida de Cuniraya Viracocha
Este Cuniraya Viracocha, en los tiempos ms antiguos, anduvo, vag, tomando la apariencia
de un hombre muy pobre; su yacolla [manto] y su cusma [tnica] hechas jirones. Algunos,
que no lo conocan, murmuraban al verlo: "miserable piojoso" decan. Este hombre tena
poder sobre todos los pueblos. Con slo hablar consegua hacer concluir andenes bien
acabados y sostenidos por muros. Y tambin ense a hacer los canales de riego arrojando
[en el barro] la flor de una caa llamada pupuna; ense que los hicieran desde su salida
[comienzo]. Y de ese modo, haciendo unas y otras cosas, anduvo, emperrando [humillando]
a los huacas de algunos pueblos con su sabidura.
Y as, en ese tiempo, haba una huaca llamada Cavillaca. Era doncella, desde siempre. Y
como era hermosa, los huacas, ya uno, ya otro, todos ellos: "voy a dormir con ella",
diciendo, la requeran, la deseaban. Pero ninguno consigui lo que pretenda. Despus, sin
haber permitido que ningn hombre cruzara las piernas con las de ella, cierto da se puso a
tejer al pie de un rbol de lcuma. En ese momento Cuniraya, como era sabio, se convirti
en pjaro y subi al rbol. Ya en la rama tom un fruto, le ech su germen masculino e hizo
caer el fruto delante de la mujer. Ella muy contenta, trag el germen. Y de ese modo qued
preada, sin haber tenido contacto con ningn hombre. A los nueve meses, como cualquier
mujer, ella pari as doncella. Durante un ao cri dndole sus pechos a la nia.* "Hija de
quin ser?", se preguntaba. Y cuando la hija cumpli el ao justo y ya gateaba de cuatro
pies, la madre hizo llamar a los huacas de todas partes. Quera que reconocieran a su hija.
Los huacas, al or la noticia, se vistieron con sus mejores trajes. "A m ha de quererme, a m
ha de quererme", diciendo, acudieron al llamado de Cavillaca.
La reunin se hizo en Anchicocha donde la mujer viva. Y all, cuando ya los huacas
sagrados de todas partes estaban sentados, all la mujer les dijo: "Ved hombres, poderosos
jefes, reconoced a esta criatura. Cul de vosotros me fecund con su germen?" Y pregunt
a cada uno de ellos, a solas: "Fuiste t? Fuiste t?", les iba diciendo. Y ninguno de ellos
contest: "Es mo." Y entonces, como Cuniraya Viracocha, del que hemos hablado, sentado
humildemente, apareca como un hombre muy pobre, la mujer no le pregunt a l. "No
puede ser hijo de un miserable, diciendo, asqueada de ese hombre harapiento, no le
pregunt; porque este Cuniraya estaba rodeado de hombres hermosamente vestidos. Y como

nadie afirmara: "Es mi hijo" ella le habl a la nia: "Anda t misma y reconoce a tu padre"
y a los huacas les dijo: "Si alguno de vosotros es el padre, ella misma tratar de subir a los
brazos de quien sea el padre." Entonces, la criatura empez a caminar a cuatro pies hasta el
sitio en que se encontraba el hombre haraposo. En el trayecto no pretendi subir al cuerpo
de ninguno de los presentes; pero apenas lleg ante el pobre, muy contenta y al instante, se
abraz de sus piernas. Cuando la madre vio esto, se enfureci mucho: "Qu asco! Es que
yo pude parir el hijo de un hombre tan miserable?", exclamando, alz a su hija y corri en
direccin del mar. Viendo esto: "Ahora mismo me ha de amar", dijo Cuniraya Viracocha y,
vistindose con su traje de oro, espant a todos los huacas; y como estaban as, tan
espantados, los empez a arrear, y dijo: "Hermana Cavillaca, mira a este lado y
contmplame; ahora estoy muy hermoso." Y haciendo relampaguear su traje, se cuadr muy
enhiesto. Pero ella ni siquiera volvi los ojos hacia el sitio en que estaba Cuniraya; sigui
huyendo hacia el mar. "Por haber parido el hijo inmundo de un hombre despreciable, voy a
desaparecer", dijo, y diciendo, se arroj al agua. Y all hasta ahora, en ese profundo mar de
Pachacamac se ven muy claro dos piedras en forma de gente que all viven. Apenas cayeron
al agua, ambas [madre e hija] se convirtieron en piedra.
Entonces, este Cuniraya Viracocha: "Mi hermana ha de verme, ha de aparecer" diciendo,
llamndola y clamando, se alej del sitio [Anchicocha]. Y se encontr con un cndor
antiguo. Le pregunt al cndor: "Hermano: dnde te encontraste con ella, con esa mujer?".
"Muy cerca de aqu", le contest el cndor, "has de encontrarla". Y Cuniraya le dijo:
"Tendrs larga vida. Cuando mueran los animales salvajes, ya sea huanaco o vicua, o
cualquier otro animal, t comers su carne. Y si alguien te matara, se, quien sea, tambin
morir." As le dijo.
Despus se encontr con el zorrino. Y cuando le pregunt: "Hermano adnde te
encontraste con ella, con esa mujer?"; el zorrino le contest: "Ya nunca la encontrars; se ha
ido demasiado lejos." "Por haberme dado esa noticia, t no podrs caminar durante el da,
nunca, pues te odiarn los hombres; y as, odiado y apestando, slo andars de noche y en el
desprecio padecers", le dijo Cuniraya. ()
Y as, a cualquiera que le daba buenas noticias, Cuniraya le confera dones, y segua
caminando, y si alguien le desalentaba con malas noticias, lo maldeca, y continuaba
andando. (As, lleg hasta la orilla del mar. Apenas hubo llegado al mar, entr al agua, y la
hizo hinchar, aumentar. ()
( ARGUEDAS, Jos Mara. dioses y hombres de huarochiri. Fragmento.)
CUESTIONARIO:
1. Resume el argumento del fragmento literario.
2. Quin era y a quin representa Cuniraya Viracocha? Qu caractersticas sobre humanas
tena?
3. A quin representa Cavillaca y qu caractersticas tena?
4. Dnde ocurrieron los hechos y en qu epoca?
5. Qu pretende demostrar el autor del texto?
6. Haz un comentario del texto desde el punto de vista filosfico y literario.
______________________
*
El sexo del hijo no aparece claramente determinado, unas lneas ms adelante se dice que
la convocatoria se hizo cuando "chay huarma", "ese nio", ya tena un ao y poda caminar
gateando. El sustantivo huarma, como huahua, no seala el sexo.
3.3.3. Estrategias DESPUS de la lectura
a) Estrategias de organizacin (mapas conceptuales, estructuras textuales)

Los mapas conceptuales junto a los organizadores del conocimiento u organizadores

grficos o esquemas son estrategias y tcnicas para ilustrar grficamente el contenido del
texto y evidenciar la estructura cognoscitiva de los estudiantes, por ello son de mucha
importancia no slo para ellos, tambin para los profesores.
Se requiere que los estudiantes sepan construirlos, para lo cual Mendoza y Portocarrero
(2004) sugieren lo siguiente:
Orientarlos a identificar los conceptos claves del texto.
Organizar los trminos claves en un grfico, el cual puede adoptar distintas formas.
Su estructura depender de su creatividad, de las experiencias previas de sus
estudiantes y del orden y organizacin que el autor haya dado al texto.
Presentar gradualmente distintos tipos de organizadores grficos a los alumnos.
Una vez que los estudiantes se familiaricen con distintos tipos de organizadores
grficos, estimularlos a revisar su texto o captulo en forma independiente e
invitarlos a producir organizadores grficos gradualmente avanzados.
El organizador debe contener la informacin ms importante con el mnimo de
palabras.
Debe ser coherente y comprensible.
Hay que estructurar la informacin de modo que se pueda visualizar a primera vista.
Es recomendable elaborar el esquema con lpiz a fin de irlo mejorando.
Convierta el texto en esquema delante de los alumnos (modelaje).

EL MAPA
CONCEPTUAL
es un
RESUMEN-ESQUEMA

formado por
CONCEPTOS

como
IDEAS

PROPOSICIONES

que son
HECHOS

FRASES

PALABRAS
ENLACE

unen
ORACIONES

CONCEPTOS

b) Elaboracin de resmenes
El resumen es una versin breve del contenido que habr de aprenderse, donde se enfatizan
los puntos sobresalientes de la informacin. Para elaborar un resumen se hace una seleccin
y condensacin de los contenidos clave del material de estudio, donde debe omitirse la
informacin trivial y de importancia secundaria. Su extensin no debe ser superior a la
cuarta parte del texto original.
Funciones del resumen
Las principales funciones de un buen resumen son:
Ubicar al alumno dentro de la estructura o configuracin general del material que se
habr de aprender.
Enfatizar la informacin importante.
Introducir al alumno al nuevo material de aprendizaje y familiarizarlo con su
argumento central (cuando funciona previamente).

Organiza, integrar y consolidar la informacin adquirida por el alumno (en el caso

de resumen posinstruccional.
Facilitar el aprendizaje por efecto de la repeticin y familiarizacin con el
contenido.

Por lo general, un resumen se elabora en forma de prosa escrita, aunque puede disearse
tambin numerando las ideas principales (esquemas), representndolo con ciertos apoyos
grficos (llaves, grficas, cuadros sinpticos, redes o mapas que expresen los conceptos ms
importantes y sus relaciones, etc.). Lo importante es enfatizar que un resumen contiene un
extracto de la informacin ms importante contenida en el propio discurso, texto o material
de aprendizaje.
Recomendaciones para el diseo de resmenes
a) Disear resmenes cuando el material que habr de aprenderse sea extenso y contenga
informacin con diferentes niveles de importancia; es decir, cuando pueda diferenciarse
claramente la informacin principal de la de tipo secundario o de datos triviales o
redundantes.
b) En el caso contrario, cuando el material de por s ya viene condensado, o casi est
conformado por informacin clave, ms que elaborar un resumen, puede convenir darle
una mejor organizacin al contenido, empleando medios grficos para ofrecer al
estudiante, por ejemplo, un diagrama o un mapa conceptual con los contenidos
importantes.
c) Debe tenerse especial cuidado con el vocabulario y la redaccin al elaborarlo (debe
poseer significatividad lgica).
d) Al redactar un resumen se recomienda seguir las macrorreglas propuestas por varios
autores (Brawn y Day, 1983, Kintsch y van Dijk, 1978), las cuales eliminan la
informacin trivial e innecesaria, y condensan e integran la informacin valiosa y
relevante.
Macrorreglas para la elaboracin de resmenes:
Macrorreglas de supresin
1. Suprimir la informacin trivial o de importancia secundaria.
2. Suprimir informacin que puede ser importante, pero que es redundante o repetitiva.
Ejemplo: Un anciano terrateniente que posea muchas tierras estuvo enfermo y vio llegar la
hora de su muerte. Llam a sus hijos para darles varias rdenes a solas.
Resumen: Un anciano terrateniente al borde de la muerte dio rdenes a sus hijos a solas.
Macrorregla de generalizacin
3. Sustituir varios contenidos particulares (parecidos ente s) que se encuentran en el texto,
introduciendo en su lugar un concepto, idea o proposicin ms general que los englobe.
Por ejemplo, si en un texto sobre motivacin se habla de los siguientes trminos: "sed",
"sueo", "hambre" y "sexo" pueden sustituirse por el concepto general que los incluye:
"necesidades humanas primarias".
Macrorregla de construccin
4. Construir las ideas principales a partir de la informacin presentada en uno o ms
prrafos o secciones especficas del texto, cuando no son presentadas en forma explcita.
En este caso, para construir la idea principal debe realizarse una actividad inferencial con
base en la informacin relevante presentada explcitamente.
Ejemplo: La solidaridad, la responsabilidad no se ensean se practican. Cuando una persona
est enferma es necesario asistirla en todo cuanto se pueda, si tenemos que elegir entre
cumplir con un trabajo o ir a pasear al campo, es preferible la primera.

Resumen: Los valores se evidencian mediante la prctica.

Macrorregla de de integracin
5. Integrar informacin relacionada pero contenida explcitamente en distintos prrafos o
secciones del texto"(DIAZ BARRIGA, A. F. Y HERNANDEZ R. G.,1996:85-86).
Ejemplo: Los gobiernos de turno han llegado al poder por el voto popular o por medio del
golpe de Estado. Si es elegido democrticamente por la mayora y es aceptado constituye un
gobierno legtimo; mientras que si es un gobierno impuesto por la fuerza es ilegtimo,
antidemocrtico e impone sus polticas de gobierno.
Resumen: Los gobiernos llegan al poder democrticamente o por la fuerza; es decir son
legtimo o ilegtimos.
c) Emisin de juicios crticos
Es la capacidad del lector de valorar o emitir un juicio de valor sobre el contenido del texto,
su estructura o punto de vista del autor. Debiendo fundamentar su juicio. Puede estar de
acuerdo o no con lo que dice el autor. Para lo cual es necesario que los estudiantes distingan
entre hechos y opiniones. Tambin formular preguntas para estimular el pensamiento crtico
frente a cualquier tipo de textos. La opinin puede ser impuesta desde fuera cuando el
docente induce a la respuesta o puede surgir desde el mundo interno del estudiante.
Qu opinin te merece la intencin del autor?
Con cul personaje te identificaras? Por qu?
Qu hecho o pasaje te ha sorprendido? Por qu?
Con qu experiencia personal puedes relacionar la conducta del personaje principal?
Ser cierto lo que pregonan los avisos publicitarios?
4.4. ESTRATEGIAS INTERACTIVAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN
LECTORA
En la escuela tradicional se le ha puesto nfasis en la comprensin literal de los textos.
Ahora, lo que se trata es desarrollar en los estudiantes la capacidad de inferir, ya que es
ncleo de la comprensin. La lectura oral del texto es usada preferentemente en el aula, sin
embargo cabe indicar que la lectura silenciosa tiene mejores resultados en la comprensin
lectora de los estudiantes lo cual ha sido demostrado por diversas investigaciones.
4.4.1. LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS
Actividad 1: MIRADA DE PASTORITA
Antes de la lectura
Active los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas:
A qu expresin familiar les recuerda el ttulo del poema?
Conocen alguna pastorita? Cmo es? Qu hace?
Aydelos a realizar predicciones:
Pregunte a los estudiantes: De qu creen que tratar este poema?
Lean el siguiente poema:
MIRADA DE PASTORITA
I
Ests mirando pastorita
una vicuita de oro
saltando en tu rebao.
Quin ms llorara

por el hueso astillado

por el zorro.
Quin ms soara
con el cndor enamorado
Mentira es la luna, madre
pastorita; t eres la madre
de la hurfana pachita.
(Jos Silvestre Tito. El delito de nacer)
Durante la lectura
Hacer preguntas de cuando en cuando
Qu significa rebao?
Por qu el hueso est astillado?
Por qu est distribuido en cuatro partes?
Despus de la lectura
Luego de leer el poema, sostenga un dilogo con los estudiantes que permitir sacar
- Conclusiones:
La vicuita es de oro? Por qu?
- Reconocer el significado de palabras o expresiones:
Qu creen ustedes que significa la palabra pachita?
-Hacer predicciones:
Qu le pasa a una vicuita que tiene el hueso astillado?
- Encontrar detalles:
Segn el poema, Quin es la madre de la hurfana pachita?
- Pida que los estudiantes realice o compongan un poema.
Actividad 2: EL ASNO Y EL PERRO
Antes de la lectura
Active
los
conocimientos
previos
de
sus
alumnos
y
alumnas:
Por lo general qu hace un asno? El perro?
Haga predicciones: escribir el ttulo del texto a leer. Luego preguntar:
De qu creen que trata la historia? Ser triste o alegre? Qu caractersticas tienen los
personajes?
Luego, lean el siguiente texto:
EL ASNO Y EL PERRO
Un hombre tena un perro y un asno. El perro era muy alegre y juguetn; el asno,
torpe y trabajador. El perro cuidaba la casa y acompaaba por el campo a su amo,
era sumamente gracioso. Ambos pasaban buenos ratos jugando. El amo quera
mucho a su compaero.
Cuando el hombre sala de la casa, siempre, al regresar, traa alguna golosina para su
perro; se senta alegre al ver como el animalito le reciba dando brincos y moviendo
la cola, incluso, al verlo dar grandes saltos para recibir sus golosinas.

El burro, celoso de tal predileccin, un da, sin disimular su envidia djose: -Le
premia por verle mover la cola, y por unos cuantos saltos le colma de caricias! Pues
yo har lo mismo! Se acerc saltando y, sin querer, le dio una tremenda coz a su
dueo, quien, furioso, le condujo para atarle a la estaca.
Durante la lectura
Hacer preguntas, de cuando en cuando:
Qu est sucediendo? Por qu?
Creen que es justo lo que est pasando? Por qu
Qu haras t si fueras el perro? Si fueras el asno?
Cmo creen que termina la historia?
Despus de la lectura
Establezca un dilogo con los estudiantes para que puedan:
- Reconocer causa- efecto
Por qu el hombre le daba golosinas al perro?
- Establecer comparaciones:
Segn el texto podramos establecer comparaciones entre el asno y el perro?
(Utilizar una tabla de comparaciones)
- Sacar conclusiones:
Cul es la intencin del autor del texto?
- Resumir:
Podran contar lo ms importante de esta fbula?
Actividad 3: CUL SERA EL TTULO DE ESTE POEMA?
Antes de la lectura
Active
los
conocimientos
previos
de
sus
alumnos
Saben ustedes dnde vive el guila? Cmo creen que es un guila?
Cuntos aos vive?
Cmo se reproduce?
Lean el siguiente fragmento de un poema:
Si lo que nace, se consume y muere
yo soy la sombra que la luz olvida
y que, orgullosa, sucumbir prefiere
en la altura celeste esclarecida.
Yo soy guila, torva y altanera
que me remonto a la regin sin nombre
siempre pujante en mi veloz carrera
viendo la dbil pequeez del hombre.
All en la altura, el corazn se expande
y es el ter mi centro ms querido,
mi palacio, la cspide del ande:
riqueza, sin baldn, mi dulce nido.
Nadie se atreve a compartir mi vuelo
nadie mis arrogancias desafa

alumnas:

pues mi campo de accin est en el cielo.

(Rmulo Daz Dianderas )
Durante la lectura
- Inventar una meloda para el poema.
- Indicar a los estudiantes:
Subrayen las palabras desconocidas.
Infieran el ttulo del poema.
- Contesten a las siguientes interrogantes:
De acuerdo al texto qu significa sucumbir y baldn?
Qu caractersticas posee el gula del poema?
Despus de la lectura
Establezca un dilogo con los estudiantes para que puedan:
- Sacar conclusiones:
Cul sera el ttulo ms apropiado del poema?
Por qu creen que el guila es un ave que vive en las montaas?
- Determinar emociones
Cmo se siente el guila en las alturas?
Cmo se sentira si lo llevan a la costa?
- Creacin
Compongan un poema a otra ave.
4.4.2. LECTURA DE TEXTOS NO LITERARIOS
Actividad 1: CONTAMINACIN AMBIENTAL
Capacidades a desarrollar
- Distingue la informacin relevante de la complementaria.
- Infiere la intencin comunicativa del autor.
- Argumenta su punto de vista sobre el tema del texto.
Texto 1:
CONTAMINACIN AMBIENTAL
El hombre tiene nuevas necesidades al adquirir mayor poder sobre la naturaleza. El
desarrollo cientfico y tecnolgico, por una parte y el acelerado crecimiento
demogrfico, por la otra, producen la alteracin del medio ambiente, llegando en
algunos casos a atentar contra el equilibrio biolgico de la Tierra.
La contaminacin es uno de los problemas ambientales ms importantes que afectan
a nuestro mundo y surge cuando se produce un desequilibrio, como resultado de la
adicin de cualquier sustancia al medio ambiente, en cantidad tal, que cause efectos
adversos en el hombre, en los animales, vegetales o materiales expuestos a dosis que
sobrepasen los niveles aceptables en la naturaleza.
La contaminacin puede surgir a partir de ciertas manifestaciones de la naturaleza
(fuentes naturales) o bien debido a los diferentes procesos productivos del hombre
(fuentes antropognicas) que conforman las actividades de la vida diaria.
Las fuentes naturales de la contaminacin del medio ambiente son las emanaciones
de humo de los volcanes, la muerte de animales que se encuentran en estado de

putrefaccin en el agua o en el suelo, entre otros; las fuentes de contaminacin

antropognicas ms importantes son: industriales (frigorficos, mataderos y
curtiembres, actividad minera y petrolera), comerciales (envolturas y empaques),
agrcolas (agroqumicos), domiciliarias (envases, paales, restos de jardinera) y
fuentes mviles (gases de combustin de vehculos). Como fuente de emisin se
entiende el origen fsico o geogrfico donde se produce una liberacin contaminante
al ambiente, ya sea al aire, al agua o al suelo. Esta divisin es meramente terica, ya
que la mayora de los contaminantes interactan con ms de uno de los elementos
del ambiente
Para evitar la contaminacin ambiental, el hombre debe proteger a los recursos
renovables y no renovables y que tomar conciencia de que el saneamiento del
ambiente es fundamental para la vida sobre el planeta.

3. Actividades antes de la lectura

Presentamos el texto, en base a una metodologa de trabajo pedimos que los estudiantes
contesten las interrogantes, segn las actividades que realizamos:
Activamos los conocimientos previos de los estudiantes
Alguna vez comentaste qu es la contaminacin ambiental?
Cules son las fuentes de la contaminacin ambiental?
Con qu palabras se relaciona la contaminacin ambiental?
Formulamos hiptesis o predicciones
De qu creen que trata el contenido del texto?
Por qu el autor ha escrito el texto?
Cul ser el punto de vista del autor con respecto a la contaminacin ambiental?
Qu debe hacer el hombre para evitar la contaminacin ambiental?
Establecemos propsitos del lector
Para qu leeremos el presente texto?
4. Actividades durante la lectura
- Primera lectura modelo, oral y silenciosa. Se determina el tema del texto. Se aclaran los
significados de las palabras desconocidas.
- Se aclara el significado de algunas expresiones difciles de entender
EXPRESIONES
EXPLICACIN DEL SIGNIFICADO
Desarrollo cientfico y
tecnolgico.
Equilibrio biolgico de
la Tierra.
Fuentes antropognicas.

Se analiza las ideas prrafo por prrafo.

- El prrafo uno: trata del poder del hombre sobre la naturaleza y
del........
- El prrafo dos: trata de las fuentes de la contaminacin ambiental
.....................................

- El prrafo .....
Se determina en forma clara el tema y propsito del autor del texto:
- Tema: ...
- Propsito o intencin del autor: ..
.
Se realiza un comentario final sobre el contenido del texto
.
.
5. Actividades despus de la lectura
- Los estudiantes elaboran un resumen del texto ledo.
- Los estudiantes realizan un cuadro comparativo entre las ideas importantes expuestas por
el autor y las ideas propias de los estudiantes, comenta su acuerdo o desacuerdo:

IDEAS DEL IDEAS DEL

AUTOR
ESTUDIANTE

COMENTARIO

6. Actividades de metacognicin
Qu saba de la
contaminacin
ambiental?
Qu s ahora?
Cmo lo aprend?
Qu dificultades se
me present?
Cmo super las
dificultades?
Qu estrategias me
ayudaron mejor a
comprender?
Para
qu
he
aprendido? Cul es
la utilidad?
Actividad 2: PRCTICA:
En base a los procedimientos utilizados para la comprensin anterior y teniendo en cuenta
el texto que se te presenta, elabora un plan para desarrollar la comprensin lectora. Para
ello:
- Determina las capacidades a desarrollar.
- Plantee las actividades a desarrollar antes, durante y despus de la lectura.

Elabore una ficha metacognitiva.

Texto 2:
LA INTELIGENCIA Y AUTORREGULACIN
EMOCIONAL
La inteligencia emocional es un trmino que fue acuado en 1990 por Salovey y
Mayer. En 1995, Daniel Goleman con su obra Inteligencia Emocional fue el que
la difundi con mayor fuerza a nivel mundial. l define la Inteligencia Emocional
como la capacidad de sentir, entender, controlar y modificar estados anmicos
propios y ajenos. Se est refiriendo al conjunto de capacidades que permiten captar
y aplicar eficazmente las emociones en cualquier situacin, con el propsito de
establecer relaciones saludables y ejercer influencias sobre los dems, basados en el
respeto mutuo.
Para ser Inteligente Emocional, es necesario desarrollar estas cinco capacidades:
Autoconciencia: es la capacidad de reconocer y entenderse uno mismo, con sus
fortalezas, debilidades, estado de nimo, emociones e impulsos.
Autorregulacin o control de s mismo: es la habilidad de controlar nuestras
propias emociones e impulsos, de pensar antes de actuar.
Automotivacin: es la habilidad de estar en un estado de continua bsqueda y
persistencia en la consecucin de los objetivos, sin desanimarse.
Empata: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas
de los dems, es estar en los zapatos de la otra persona, ponindose en su lugar.
Habilidades sociales: se refiere al talento en el manejo de las relaciones con los
dems, en saber persuadir e influenciar positivamente a los dems.
La autorregulacin emocional es la capacidad de la persona para mantener un
equilibrio, un control de s mismo. Es como una conversacin interna continuada,
que libera de ser prisionero de las emociones. Este dilogo con uno mismo, permite
sentir las emociones de clera, molestia, alegra, pena, jbilo, entre otras, y a la vez
controlarlas y canalizarlas, de manera que no afecten a uno mismo, ni afecten a los
dems. Autorregular no significa no sentir; es sentir y controlar la expresin de la
emocin.
Por ejemplo: te enteraste que tu mejor amigo present tu trabajo de Problemas
Matemtica cambiando tu nombre por el suyo. En ese momento puedes sentir clera
y actuar de diversas maneras.
a) Golpearlo y gritar a todo el mundo que se trata de tu trabajo.
b) Mantenerte en silencio.
c) Pedirle a tu amigo que te explique el porqu de lo que hizo, decirle cmo te
sientes y cmo podran solucionar este percance.
Esta ltima alternativa baja la tensin emocional del momento creando un espacio
de reflexin para solucionar la situacin de manera calmada. Esto se llama
autorregulacin emocional que se complementa con una habilidad llamada
asertividad definida como la habilidad personal que permite expresar sentimientos,
opiniones y pensamientos en el momento oportuno, en forma adecuada y sin negar
ni desconsiderar los derechos de los dems.

(Adaptado de Persona, Familia y Relaciones Humanas: Manual del docente 3)

BIBLIOGRAFA
ALLIENDE G. Felipe y CONDEMARN G. Mabel. La lectura: teora, evaluacin y
desarrollo. Editorial Andrs Bello. Chile, 2000.
NGELES, MARN M. Estadios en el proceso de aprendizaje de la lectura. En El
proceso lector y su evaluacin. Editorial Alertes. Barcelona, 1994.
BLAY FONTCUBERTA, Antonio Lectura Rpida. Editorial Iberia, S.A. Barcelona
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CATAL, Gloria y otros Evaluacin de la comprensin lectora. 1ra. Edicin, Editorial
Grao, Barcelona, 2001.
CALSIN CALLA, Armando. Creacin de textos literarios: estrategias procesuales.
R.O.C. Continental SRL. Julica-Per, 2005.
CALSN CALLA., Armando y CALSN CCALLA, Natty Eficiencia del mtodo de
unidades de comprensin para la lectura de textos no literarios en estudiantes del Centro
Educativo Glorioso San Carlos de Puno. Tesis, UNA Puno, 1994.
CABRERA RODRGUEZ, Flor A. La comprensin lectora en el procesamiento de la
informacin. En El proceso lector y su evaluacin. Editorial Alertes. Barcelona, 1994.
CONDEMARN,
Mabel y MEDINA, Alejandra. Evaluacin autntica de los
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HALL, Williams. La comprensin de la lectura. En Comprensin de la lectura y accin
docente. Direccin Anbal Puente. Editorial Pirmide. Madrid-Espaa. 1991.
MENDOZA RIVERA, Fabiola y PORTOCARRERO CORREA, Edith. Construyendo la
comprensin lectora: reflexiones para el docente. ISPP Paulo Freire. Lima, 2004.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Programa nacional de emergencia educativa: material
de apoyo. Lima, 2003.
PINZS GARCA, Juana. Metacognicin y lectura. Pontificia Universidad Catlica del
Per, Fondo editorial. Lima, 1997.
PINZS GARCA, Juana. Leer mejor para ensear mejor. Tarea Asociacin de
publicaciones educativas. Lima, 1999.
PINZS GARCA, Juana. Se aprende a leer, leyendo: ejercicios de comprensin lectora d
lectura para docentes y sus estudiantes. Tarea Asociacin de publicaciones educativas.
Lima, 2004.
PINZS GARCA, Juana. Gua de estrategias metacognitivas para desarrollar la
comprensin lectora. Ministerio de Educacin. Fimart S.A.C. Lima, 2006.
PUENTE, Anbal. Comprensin de la Lectura y Accin Docente. Ediciones Pirmide,
S.A. Madrid-Espaa, 1991.
SILVESTRE TITO, Jos. El delito de nacer. Editorial San Marcos. Lima-Per. 2004.
SULLIVAN PALINCSAR, Annemarie y BROWN, Ann L. La enseanza para la lectura
autorregulada. En Currculum y cognicin. Editorial Arqu. Argentina. 1997.

CAPTULO IV
PRODUCCIN DE TEXTOS
4.1. EL TEXTO LITERARIO
El texto es el registro verbal de un acto comunicativo completo, se refiere tanto a la oralidad
y la escritura. En el presente documento nos ocuparemos slo del texto escrito.
Existen diversas acepciones del texto:
Es una unidad comunicativa intencional con sentido.
Est relacionado con el contexto lingstico y situacin comunicativa en que se produce.
Se estructura en base a reglas para mantener coherencia textual.
Estructura superior a la simple secuencia de oraciones (Teun Van Dijk).
La literatura, en sentido estricto, es el arte por el cual se expresa la belleza a travs de la
palabra hablada o escrita; en sentido amplio, es el conjunto de obras literarias producidas a
lo largo de la historia del hombre que enriquecen el acervo humano en un determinado
contexto. De esta palabra (Lat. LITTERATURA) se deriva lo literario.
Leamos y comentemos el siguiente poema clsico:
Los Heraldos Negros
Hay golpes en la vida, tan fuertes...Yo no s!
Golpes como del odio de Dios; como si ante ellos,
la resaca de todo lo sufrido
se empozara en el alma... Yo no s!
Son pocos; pero son... Abren zanjas oscuras
en el rostro ms fiero y en el lomo ms fuerte.
Sern talvez los potros de brbaros atilas;
o los heraldos negros que nos manda la Muerte.
Son las cadas hondas de los Cristos del alma,
de alguna fe adorable que el Destino blasfema.
Esos golpes sangrientos son las crepitaciones
de algn pan que en la puerta del horno se nos quema.
Y el hombre... Pobre... pobre! Vuelve los ojos, como
cuando por sobre el hombro nos llama una palmada;
vuelve los ojos locos, y todo lo vivido
se empoza, como charco de culpa, en la mirada.

Hay golpes en la vida, tan fuertes... Yo no s!

(Csar VallejoLos heraldos negros)
A propsito de la lectura del poema:
1. Comentar el sentido del verso: Hay golpes en la vida, tan fuertes... Yo no s!
2. Qu figuras literarias usa preferentemente el autor?
3. Por qu se repiten algunos versos?
4. Qu expresa el autor en cada uno de sus estrofas?
5. Cul es la intencin del autor?
6. Identifique los niveles ideolgicos de contenido: tico, religioso, geogrfico, etc.
El texto escrito es una forma de comunicacin ms cuestionada en nuestra poca, se
encuentra asediado en dos direcciones: primero, por el desarrollo tecnolgico de los medios
de comunicacin de masas; segundo, por el conjunto de teoras que tratan de determinar su
naturaleza, su funcionamiento y procedimientos para analizarlo, por ejemplo: la lingstica
del texto.
El texto literario pertenece al mbito de la literatura que utiliza el lenguaje de un modo
distinto a como lo usamos nosotros diariamente, adems puede incluir diversos niveles del
lenguaje: coloquial, vulgar, juvenil, etc.
Presentamos algunas caractersticas de la literatura:
- Tiene la posibilidad de combinar todas las funciones del lenguaje.
- No est atada a los lmites de la realidad.
- Posee libertad en el uso del lenguaje: de la ciudad, del campo, del nio, del adulto,
etc.
- Existe relacin entre el lenguaje coloquial, diario con el lenguaje literario.
- El narrador tiene derecho a crear su propia lengua.
4.2.

CLASIFICACIN DEL TEXTO

La clasificacin del texto o tipologa del discurso es uno de los temas polmicos de la
lingstica textual. Debido a que la lengua cotidiana es ambigua y compleja, se puede
abordar desde varios puntos de vista: segn su propsito, el reparto de turnos, su
autonoma, su estilo, el nmero de hablantes, segn el grado de subjetividad-objetividad.
Prez Grajales, Hctor (1995:18) siguiendo a Recanatti considera el ltimo criterio como
una clasificacin eclctica, y considera a la dicotoma opaco-transparente siguiente:

ACTO DE HABLA
DISCURSO ESCRITO
DISCURSO OPACO
(SUBJETIVO)

DISCURSO TRANSPARENTE
(OBJETIVO)
Cientfico

Cotidiano

Literario

Administrativo
Periodstico

Jurdico

Todo discurso es un acto de habla. Tiene diversas modalidades: locucionarios, tienen el

propsito comunicativo o informativo y referencial; ilocucionarios, tienen el propsito
conativo o mandato, interrogativo, exclamativo, exhortativo; y, perlocucionarios, cuyo
propsito es convencer, hacer creer. Cabe aclarar que en todo acto de comunicativo se
encuentran presentes los tres tipos de actos de habla, prima uno de ellos segn el propsito
comunicativo.
Por su parte Medina Carballo, Manuel y otros (2000: 09) presentan la siguiente
clasificacin:

Literarios

Narrativos : cuento, novela

Dramticos: drama, tragedia, comedia
Lricos
: himno, oda, elega, cancin

Cientficos

Cientficos
Tecnolgicos
Didcticos
De divulgacin
De consulta

Clasificacin
Informativos
Informativos
De comentario
o valorativos

Noticia
Reportaje
Resea descriptiva
Crnica
Artculo
Entrevista
Resea valorativa

TIPOS DE TEXTO
Existe otra clasificacin de textos, en base a los tipos de texto, propuesto por Ins Arteaga
Campos y otros (2001):
Narrativos.- Relato de hechos-verdicos o falsos ocurridos en un tiempo y lugar. Sus
caractersticas son: verosimilitud, movimiento, sencillez y brevedad. Los elementos
importantes son el plano del narrador (yo protagonista, testigo u omnisciente), la accin
que es la estructura progresiva de lo que sucede (tradicionalmente: exposicin, nudo y
desenlace), los personajes, el ambiente.
Descriptivos.- Considerada como una pintura hecha con palabras, consiste en representar
lingsticamente la imagen de un objeto, persona, animal, cosa o realidad. Existe diversos
tipos de descripciones: cientfica, literaria, de persona (prosopografa que describe rasgos
fsicos, etopeya que describe cualidades morales y psicolgicas, retrato que combina las

anteriores y caricatura que resalta exageradamente rasgos fsicos y morales de la persona),

etc. Las fases de la descripcin son la observacin, reflexin y expresin.
Expositivos.- Es el desarrollo y explicacin de un tema para informar objetivamente de l.
Sus caractersticas son: objetividad, claridad, exactitud, sencillez y naturalidad. Sus partes
son la introduccin (tema y propsito comunicativo), el desarrollo (Del tema, usa
conceptos, clasificaciones, contextualizaciones, ejemplificaciones, etc.) y la conclusin
(resumen, sntesis o valoracin). En su redaccin, segn el propsito comunicativo, se
puede elegir un orden lgico o cronolgico. Son de divulgacin o especializados.
Argumentativos.- Argumentar es plantear razones para defender o refutar una tesis,
opinin o punto de vista, idea, etc.. Su objetivo es convencer al receptor de algo. Sus partes
son: La tesis (frente a un problema, causa, idea o situacin), la argumentacin (argumentos
que confirman o rechazan la tesis, incluyen citas, ejemplos, datos, definiciones pertinentes)
y la conclusin (reitera la tesis a modo de conclusin)
Dialgicos.- Presentan el dilogo o conversacin consistente en el intercambio
comunicativo entre personas. Se caracteriza por ser natural y significativo, su estilo puede
ser directo (cita literal) e indirecto (cita indirecta de los hablantes a travs del narrador). Es
propio del gnero dramtico, modernamente se introduce en la narrativa y otros tipos de
textos.
Epistolares.- Redaccin de los diversos tipos de cartas. Tienen un formato o estructura
adecuada (fecha y encabezamiento, saludo, cuerpo, despedida y firma, postdata y parte
accesoria).
Administrativos.- Emiten las empresas u organismos de la administracin pblica, privada
o mixta. Se usan para la comunicacin interna o externa. Tiene formatos o estructura
predeterminada, inclusive el estilo.
Instructivos.- Dan indicaciones, normas o instrucciones. Aparecen en las recetas,
instrucciones, indicaciones, manuales de procedimientos, etc.. Se caracterizan por el uso: de
la segunda persona verbal (t, Ud.), expresiones exhortativas, conativas o imperativas
(mandatos), parfrasis de obligacin (primero ha de), ordinales y cardinales (primero,
segundo, 1, 2).
Publicitarios.- La publicidad es una forma de comunicacin persuasiva, generalmente
dirigida al subconsciente de las personas, tienen el propsito de convencer. Usa los canales
audiovisuales (carteles o afiches, visitas de agentes de ventas, radio, televisin, cine, etc.
Tiene los siguientes elementos:
1) Promesa de beneficio o encabezado.- Parte ms importante, lo primero que se lee debe
despertar el inters del consumidor.
2) Subencabezado.- Se usa cuando el mensaje es largo. Describe la promesa, invita a
seguir leyendo o atendiendo.
3) Ampliacin de la historia.- Argumentos a favor del producto y la forma cmo se
cumplir la promesa, se usa cuando se necesite.
4) Prueba de afirmacin.- Suele usarse cuando se necesite vender un producto nuevo, de
alto precio o de salud. Suele usarse: testimonios, sellos de garanta, demostraciones,
pruebas, resaltar la reputacin del fabricante, etc.
5) Accin a emprender.- Debe conducir a la accin de compra, si no es obvia. Da
instrucciones y notas activas.
6) Imgenes.- Se usan fotografas, dibujos, caricaturas mviles o fijas.

7) Msica.- En caso que la publicidad sea por medio de la televisin, la radio, cine,
internet, etc.
Humorsticos.- Narracin de historias a travs de sucesin de ilustraciones completadas
con textos escritos. Combina imgenes (conos) y palabras (smbolos verbales). Son
conocidos como los comic, tiras cmicas o tebeos. No slo sirven para el disfrute, pues,
resalta la importancia de la polisemia de la palabra escrita
4.3. LAS ESTRUCTURAS TEXTUALES
Las estructuras textuales se relacionan con las palabras y oraciones o con el texto. En el
primer caso tenemos a la microestructura; en segundo, a la macroestructura y
superestructura.
a) MICROESTRUCTURA : Reconocer palabras escritas,
construir proposiciones y
concertarlas.
b) MACROESTRUCTURA : Plano del contenido del texto.
Organizacin.
Se derivan del texto y de los
conocimientos del lector.
c) SUPERESTRUCTURA : Plano formal del texto. Tipo
especfico de discurso
(narrativos, descriptivos, etc.)

CAPTULO V
ESTRATEGIAS PARA COMPOSICIN
A continuacin desarrollaremos las siguientes tcnicas o estrategias:
- Estrategias para la creacin potica
- Estrategias para la creacin narrativa
5.1. ESTRATEGIAS PARA LA CREACIN POTICA
5.1.1. MTODO ANAFRICO
Consiste en usar repetidamente las palabras en la construccin de los versos.
Se basa en la estructuracin de las oraciones compuestas cuyos componentes permiten
lograr armona en la estrofa.
Las figuras literarias mayormente utilizadas son las de repeticin:
1. La anfora
2. La reduplicacin o eptome
3. La epfora
4. La concatenacin
RECUERDE:
Componer es expresar con palabras una serie de
pensamientos hacia un fin.
El fin es el desarrollo de un tema.
TCNICA DE LAS PALABRAS SUELTAS
Tema: ..
Recuerdo
Abandono
Soledad, etc.

a) Palabras relacionadas entre s:

- Flores
- Plantas
- Paloma
- Corazn
b)
-

Construccin de oraciones connotativas:

Las flores adornan el sombrero puesto en tu cabeza.
Las plantas del huerto de mi amada.
Paloma del alma ma.
Mi corazn que late por ti.

c)

Composicin:
Esas flores adornan la hermosura del sombrero
Primaveral que llevas.
Esas flores brillan junto a la tu hermosura.
Esas flores fueron arrancadas del huerto de mi amada.
Paloma, paloma del alma ma.
Vives en mis dulces recuerdos.
Mi corazn herido late por ti
Mi vida no tiene sentido por ti.

d)

Texto final:

Flores multicolores adornan el sombrero de tu hermosura.

Flores brillan opacas junto a tu hermosura.
Flores arrancadas del huerto de mi amada.
Paloma, paloma del alma ma
Vives en mis dulces recuerdos.
Mi corazn herido late por ti
Mi vida no tiene sentido sin ti.
TCNICA DE LA IMAGEN POTICA
a) Tema:
La lluvia
La vida
La miseria
Las costumbres, etc.
b) Determinacin de naturaleza esttica-descriptiva (uso de sustantivos)
O dinmica-vital (uso de verbos conjugados):
Naturaleza esttica-descriptiva: Imgenes.
- agua
- nube
- Fro
- Roco

viento
ro
trueno

c) Funcin connotativa (Figurativa):

La vitalidad del agua alimenta el espritu de la naturaleza
Las nubes reflejan la tristeza de la naturaleza
El fro destruye la calidez de la naturaleza
El roco acaricia el rostro de las flores
El viento silva en la puna llevndose mis recuerdos
El ro canta melodas del recuerdo
Con el sonido del trueno tiembla mi ms sentido ser
d) Desarrollo de la imagen potica en base al mtodo anafrico.
Procedimiento:
La lluvia da al hombre del ande el agua de vida.
Agua espiritual que alimenta la vida en el ande.
Y revolotea acompaando al trueno primaveral.
Las nubes grisceas y blancas se mezclan
Para bailar en el firmamento andino.
Ellas dan color y alegra a mi alma.
Las nubes bailan junto al viento y al fro.
El viento se lleva mis noches oscuras.
El viento se lleva la furia de la granizada.
El viento se lleva la impureza de mis granos.
El fro helado apaga el fuego del ande.
El roco acaricia el rostro de mi huerto
Huerto andino y salvaje que das vida a mis hijos
Nacidos en tus propias races.
Corren por sus pampas, libres junto a los ros
Cantando melodas del recuerdo.
e) Texto final:

La lluvia alimenta al mundo con agua de vida.

Agua espiritual que hace vivir las peas andinas.
Revolotea acompaando al trueno primaveral.
Las nubes grisceas y blancas cuando se mezclan
En el firmamento andino alegran mi alma.
Las nubes bailan junto al viento y al fro.
El viento se lleva mis noches oscuras.
El viento se lleva la furia de la granizada.

El viento se lleva la impureza de mis granos.

El fro helado apaga el fuego del ande.
El roco acaricia el rostro de mi huerto
huerto salvaje que da vida a mis hijos
nacidos en sus propias races libres
en las pampas corren junto a los ros
Silbando melodas del recuerdo.

TCNICA DE FRASES POTICAS

Tema:
Soledad
Ausencia de mujer.
Ambiente geogrfico.
Abandono
a) Frases o versos
Dios mo, estoy llorando el ser que vivo;
T no tienes maras que se van!
(C.Vallejo)
Nuestras vidas son los ros
Que van a dar en la mar,
(J. Manrique)
b) Composicin
Dios mo estoy llorando por el ser que amo.
Dios mo mi vida est llena de tristeza.
Esa tristeza t no la puedes entender.
Por que no tienes maras que se van.
Su partida era inevitable.
Como el discurrir de los ros.
Ros que van a dar a la mar.
c) Texto final
.
Dios, lloro por el ser que amo.
Dios, mi ser est llena de tristeza,
tristeza que no puedes sentirla.
Porque el Dios de tu Dios eres t;
el mo, mi ausente madre.
Su partida era inevitable,

como discurre el agua del ro

cuando el cielo recuerda al roco.
Ros que alimentan de pena el mar.

TCNICA EN BASE DE UN TEXTO POTICO

Es una tcnica de composicin similar a las frases poticas.
Procedimientos:
a)
Seleccin y Transcripcin de un texto potico:
Debe ser seleccionado teniendo en cuenta el gusto o inters individual o colectivo.
Luego, se lee respetando la puntuacin y entonacin, seguidamente se analiza el
sentido denotativo y el sentido connotativo de los versos.
Qu estar haciendo esta hora
mi andina y dulce Rita de junco y capul;
ahora que me asfixia Bizancio,
y que dormita la sangre,
como flojo cognac, dentro de m.
Dnde estarn sus manos que en actitud contrita
planchaban en las tardes blancuras por venir;
ahora, en esta lluvia que me quita las ganas de vivir.
Qu ser de su falda de franela; de sus afanes; de su andar;
de su sabor a caas de mayo del lugar.
Ha de estarse a la puerta mirando algn celaje,
y al fin dir temblando: "Qu fro hay... Jess!"
Y llorar en las tejas un pjaro salvaje.
(Poema: Idilio muerto de Csar Vallejo)
b)

La decodificacin:
Se descompone el texto potico en oraciones, proposiciones y frases.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Qu estar haciendo mi andina y dulce Rita

Rita de junco y capul.
Ahora la sangre me asfixia y dormita dentro de m.
Dnde estarn sus manos que planchaban en las tardes.
En la lluvia se me quita las ganas de vivir.
Qu ser de su falda de franela
Qu ser de sus afanes y de su andar;

8)
9)
10)
11)
c)

d)

Qu ser de su sabor a cantutas.

Estar a la puerta mirando el viento.
Estar temblando y llorando de miedo.
Estar acompaada de un pjaro salvaje.

Procedimiento en base al mtodo anafrico:

Se agrega, quita o vara las palabras. Se debe cuidar la coherencia lgica entre los
versos.
Dnde andar mi andina y dulce Panchita
Panchita de ojos hechiceros.
Ahora mi tristeza me asfixia.
Las noches pasan despiertas dentro de m.
La lluvia me quita las ganas de vivir.
Dnde andar mi andina y dulce Panchita.
Slo me queda como recuerdo
Sus manos suaves como el algodn.
Qu ser de sus polleras de bayeta.
Qu ser de sus chucos negros.
Qu ser de su andar pcaro.
Qu ser de su sabor a cantutas.
Estar sentada a la ventana mirando el viento pasar.
Estar temblando y llorando
Esperando mi bandera flamear.
Estar acompaada de un pjaro salvaje.
Que anuncia en vano nuevos amaneceres sin cesar.
Texto final
.
Dnde estar mi andina y dulce Panchita
De ojos hechiceros.
Mi tristeza se asfixia junto a mi soledad.
Mi tristeza pasa despierta por las noches.
La lluvia me quita las ganas de vivir.
Dnde estar mi andina y dulce Panchita.
Me queda de recuerdo sus manos
Suaves como el algodn.
Qu ser de sus polleras de bayeta.
Qu ser de sus chucos negros.
Qu ser de su andar pcaro.
Qu ser de su sabor a cantutas.
Estar contemplando a la ventana.
Estar mirando el viento pasar.
Estar temblando y llorando,
Esperando mi bandera flamear.
Estar junto a un pjaro salvaje
Anunciando amaneceres sin cesar.

5.1.2. MTODO DE LA ESCRITURA AUTOMTICA

Consiste en componer bajo el impulso comunicativo del sentimiento humano.
Expresarse sin limitaciones.
Procedimientos o tcnicas:
- El automatismo:
En una hoja en blanco escribir sin reparos, lo que nos venga en gana. No existe
tema, ni esquemas. Dejar aflorar lo inconsciente.
- La formulacin
Escribir con tiempo o sin ella.
No debe intervenir la censura en ningn momento.
Dar forma literaria a la produccin automtica (material verbal), en base a una
expresin relevante o inters comunicativo. Interviene lo consciente y la experiencia
de composicin.
- Corregir y obtener el texto final.
5.1.3. MTODO DEL ACRSTICO
Es una composicin mtrica, por el cual las primeras letras de una o ms palabras
forman el principio, el medio o final de los versos. Las construcciones lexicales se
pueden tener un sentido denotativo o connotativo en versos tradicionales (clsicos) o
versos libres.
Procedimientos o tcnicas:
- Determinar la palabra(s) a acrosticar:
- Transcripcin vertical:
Las letras de la palabra(s) deben ir en forma vertical. Al inicio, medio o final.
- Versificar cada una de las letras de que conforman la(s) palabra(s).
Redactar un verso con cada letra que conforma la palabra(s).
Tener en cuenta ritmo en la versin final.
5.1.4. MTODO DE LA RIMA
Es una composicin que consiste en redactar versos que coinciden entre las ltimas
slabas mtricas acentuadas. Es un recurso literario del la estrofa clsica.
La rima puede ser asonante si coinciden slo las vocales; y, consonante si coinciden
vocales y consonantes.
Procedimientos o tcnicas:
Relacin:
Escoger y transcribir palabras con igual o semejante terminacin.
-

Versificar teniendo en cuenta la rima.

Redactar versos con cada palabra seleccionada que debe ir al final para rimar con
otros versos.

Corregir la versin final, cuidando la rima y el ritmo.

5.1.5. EL MTODO DE LA ESCRITURA COLECTIVA

Es una composicin potica en la que intervienen varias personas, puede realizarse a
nivel de macro o microgrupos.
Procedimientos o tcnicas
Elegir un tema comn
El tema puede ser conocido o desconocido.
Organizar a los alumnos en microgrupos o macrogrupo.
Versificar, consiste en redactar versos en hojas separadas o en una sola sin ser leda
por otro participante que no la haya creado.
Tener en cuenta:
Si el tema es conocido cada integrante escribe sin consultar.
Si el tema es desconocido cada integrante escribe a su libre albedro.
Leer, los versos deben leerse al final, una vez que todos hayan concluido con sus
creaciones. Luego se procede a estructurar un texto coherente.
5.1.6. MTODO ALEGRICO (METAFRICO)
Tomado de Flix Huamn Cabrera (1996):
Tcnicas
Para llevar a cabo las tcnicas en la alegorizacin, se parte de lo simple a lo complejo,
siguiendo los siguientes pasos:
- Se anotan indistintamente conceptos de significados semejantes.
Ejemplo: Mujer-Amor- Beso- Corazn Ilusin Vida Alegra Da- Dolor
Muerte.
- Con los conceptos se construyen smiles con imgenes que guarden relacin.
Ejemplo: La mujer es como una flor.
El amor se parece al viento. El be-so
Es semejante a un rumor suave.
El corazn es como un bosque. As
Como una nube veloz es la ilusin.
- Se identifican los conceptos y las imgenes por sus esencias o caractersticas.
Ejemplos: El amor es el viento. El beso es un rumor suave.
- Se amplifican las imgenes hasta redondear significados que tengan consistencia por
s solos en base de la tcnica del smbolo.
Ejemplo: El amor es el viento que sopla en el valle de la primavera.
- En este punto, una vez que ya se han amplificado las imgenes, solamente se trabaja
con las alegoras, desparecen los conceptos.
- Tomando una alegora, de las que se han construido, se empieza la redaccin en base
de oraciones connotativas, buscando la armona de las imgenes y de las palabras hasta
lograr la composicin potica.

EJEMPLIFICACIN:
1. Conceptos:
Mujer
Amor
Beso
Corazn
Ilusin
2. Smiles:
La mujer es como una flor
El amor se parece al viento
El beso es semejante a un rumor suave
El corazn es como un bosque
As como una nube veloz es la ilusin
3. Imgenes:
La mujer es una flor
El amor es un viento
El suave rumor de beso
El corazn es un bosque
La ilusin es una nube veloz
4. Smbolos:
La mujer es una flor que luce en la campia del amor cuando es cuidada
por un jardinero.
El amor es el viento que sopla en el valle de la primavera.
El suave rumor del beso se escucha en lo profundo de la noche.
El corazn es un bosque lleno de trinos y aromas
La ilusin es una nube veloz que aparece en el cielo de la juventud.
5. Alegora
Una flor que luce en la campia del amor cuando es cuidada por un
jardinero.
El viento que sopla en el valle de la primavera.
El rumor suave se escucha en lo profundo de la noche.
Un bosque lleno de trinos y aromas.
Una nube veloz que aparece en el cielo de la juventud.
6. Redaccin de la composicin:
a)
Frases connotativas:
1. Una flor que luce
2. En la campia del amor
3. Cuidada por un jardinero
4. El viento sopla
5. El valle de la primavera

6. Se escucha el rumor suave

7. En lo profundo de la noche.
8. Un bosque lleno de trinos y aromas.
9. Una nube veloz.
10. Aparece en el cielo de la juventud.
b)

Composicin potica
Se escucha el rumor suave
En el cielo de la juventud
Es el viento que sopla
O la flor que luce
Cuidada en el jardn.
Se ve en la campia,
En lo profundo de la noche
Una nube veloz,
Un bosque de trinos
Floreciendo en el valle
Primaveras de amor.

ACTIVIDADES DE EXTENSIN O APLICACIN

1)
2)
3)
4)
5)

Componga un poema con cada una de las tcnicas del mtodo anafrico:
palabras sueltas, imagen potica, frases poticas, textos poticos.
Componga un poema usando el mtodo de la escritura automtica.
Componga un acrstico.
Componga un poema usando el mtodo de la rima
Componga un poema usando el mtodo alegrico (metafrico)

5.2. ESTRATEGIAS PARA COMPOSICIN NARRATIVA

5.2.1. ESTRATEGIAS PARA LA CREACIN NARRATIVA
La composicin de textos narrativos estimula la creatividad, imaginacin, sensibilidad,
el juicio crtico etc. Adems, estimula el desarrollo de habilidades cognitivas como:
recordar, comparar, analizar, sintetizar, abstraer y juzgar.
Dicha actividad contribuye con el desarrollo de las capacidades comunicativas de las
personas porque combina el dilogo, la exposicin, lectura y redaccin, tambin, la
comprensin de textos.
Durante la creacin del texto narrativo tenga en cuenta lo siguiente:
Existen dos caminos para la narracin:

1) Decir qu pas: se narra los hechos tal como ocurrieron, los personajes y el lugar.
2) Recrear: consiste en describir los hechos, los personajes y los lugares en forma de
pinceladas de modo que al lector le parezca haberlo visto, usar palabras de acuerdo

al nivel social de los personajes, reproducir los sonidos de la naturaleza, cosas o

animales, dar algunos detalles.
Ejemplo que relata un mismo hecho:
1)
Enrique, despus de soltar los cubos e intrigado por el silencio del abuelo entr al
cuarto. All se enter por Efran, que gema y balbuceaba emocionado, que Pedro haba
desaparecido despus de morder al abuelo que, a su vez, lo haba castigado con la vara.
.
2)
Abuelito, aqu estn los cubos! grit. Don Santos le volvi la espalda y qued
inmvil. Enrique solt los cubos y corri intrigado hasta el cuarto. Efran, apenas lo vio,
comenz a gemir.
Pedro Pedro murmur.
Qu pasa? pregunt Enrique.
Pedro balbuce Efran Pedro ha mordido al abuelo el abuelo cogi la vara
despus lo sent aullar.

(Cuento: Los gallinazos sin plumas de Julio Ramn Ribeyro. Tomado de Alma Flor
Ada-Lafuente)
Actividades:
Qu diferencias encuentras entre los dos fragmentos?
Qu nos revelan los dilogos de los nios?
Cul de los dos describe mejor los hechos, personajes y lugares?
Tenga en cuenta el sentido oculto:
Son las experiencias vividas que nos sirve para observar el presente y para reconstruir la
realidad. Los hechos de la historia a narrar se vinculan o no a las emociones y
sentimientos o experiencias personales.
Actividad:
Explicar algunas experiencias personales que tengan sentido oculto.
Hacer una lista de hechos imaginarios que pueden servir como apoyo a una idea.
Hacer una lista de oraciones significativas que pueden servir de punto de partida para
una narracin. Ejemplo:
- La sociedad peruana actual se encuentra en un estado de anomia.
El fiscal hizo la investigacin y comprob que Juan era el asesino, sin embargo
Tenga en cuenta el prrafo narrativo:
Debe tener unidad, coherencia, orden lgico interno y unidad de tono (serio,
humorstico, etc.). Debe desarrollar una idea principal y no debe ser extenso que
abarque ms de una idea.
Debe recrear la realidad en forma concreta.
El orden de los hechos dentro de la estructura del relato y el tiempo:
Depender:
1. Del estilo propio del narrador.
2. Del uso de las tcnicas narrativas:

Narracin en primera persona

Narracin en segunda persona
Narracin en tercera persona
Tcnica de planos superpuestos (el cuento dentro del cuento),
El dilogo narrativo
El monlogo interior.
La tcnica de aleta de tiburn
La tcnica del encabalgamiento
La tcnica del raconto (El recuerdo)
La tcnica del flash back
La tcnica del empleo de anticipaciones (o de la posibilidad)
La tcnica circular
La tcnica de perspectiva mltiple (contra punto)
La tcnica de las cajas chinas o cajn de sastre.
La tcnica de los vasos comunicantes, etc.
Las partes de una narracin
Inicio de la narracin debe capturar la atencin del lector para que no deje de leer el
texto. Existen mltiples posibilidades para iniciar la narracin: una pregunta o una
exclamacin, frases de un personaje, etc. Todas estas formas de iniciar una narracin se
reducen a cita directa, descripcin, sorpresa, ancdota, situacional, situacin paralela,
retrospeccin, discrepante, etc.
El desarrollo de la narracin debe tener unidad, coherencia y orden lgico.
El final de la narracin debe ser sorpresivo, debe dejar una sensacin definida y precisa
para que cerrado o abandonado el texto quede en el lector una imagen en el recuerdo.
Descripcin de los escenarios y caracterizacin de los personajes
Para lo cual es til el uso de los sustantivos concretos y abstractos, as como la
diversidad de adjetivos. Es necesario ambientar la narracin presentando los hechos de
acuerdo a dnde, cundo y a quin ocurre la accin. Nada impide que la descripcin se
vaya desarrollando paralelamente a los hechos. A travs de las acciones y dilogos se va
describiendo las caractersticas objetivas o subjetivas de los personajes. Es necesario
revelar las caractersticas propias de los personajes que los distinguen entre ellos. El
personaje puede hablar en primera, segunda o tercera persona, en las ancdotas se
revelan las caractersticas propias.
5.2.2. MODELO DE COMPOSICIN EN BASE A LOS MOMENTOS O FASES DE
LA COMPOSICIN LITERARIA:
El presente modelo de composicin narrativa es tomado de Cceres M. Juan L.
(1991:45-48). Lelo, teniendo en cuenta cmo se cumplen los pasos o fases explicados;
luego, imitando el ejemplo, redacta una composicin en base a tu experiencia.
a) INVENCIN
Tema:
Una mujer bella en una fiesta opaca su presencia por llevar una hermossima perla que
todos los asistentes admiran.
Ideas:
- La princesa de J. es la ms hermosa dama de Viena.

Una noche acude a una fiesta adornando su cabeza con la perla ms valiosa
conocida.
Las mujeres la envidian; los hombres la elogian.
La princesa al regresar a su casa, pisotea la perla que durante la fiesta haba opacado
su hermosura.
La perla fue un regalo del esposo en el aniversario de bodas.
La presencia de la dama en la fiesta causa gran admiracin por la riqueza y
lucimiento de la perla, que toda la concurrencia alaba, sin recordarse para nada de la
duea.

b) DISPOSICIN
Las ideas anteriores sern organizadas en el siguiente orden:
1er. PRRAFO:
La dama.- La princesa de J. es la ms hermosa dama de Viena. Las mujeres la
envidian; los hombres la elogian.
2do. PRRAFO:
La perla.- Su esposo le regala una valiossima perla como recuerdo del aniversario
de sus bodas. La princesa se preparaba para ir al baile.
3er. PRRAFO:
Se prepara para la fiesta.- La mujer adorna su cabeza con la perla y se marcha
ufana al baile.
4to. PRRAFO:
En la fiesta.- La presencia de la dama en la fiesta causa admiracin por la riqueza
y lucimiento de la perla. Toda la concurrencia alaba la perla y no se acuerda para
nada de su duea.
5to. PRRAFO:
La vuelta.- La princesa al regresar a su casa pisotea la perla que durante la fiesta
haba opacado su hermosura.
ESQUEMA DE LA COMPOSICIN
Sera el siguiente:
1 La dama
2 La perla
3 Preparacin para la fiesta
4 Durante la fiesta
5 La vuelta
c) ELOCUCIN:
Ttulo: LA PERLA RIVAL
La princesa de J. es, sin duda alguna, la ms hermosa de las damas de Viena. Las
miradas de envidia de sus rivales se lo haban dicho cien veces, y otras cien, el crculo
ms florido de los pollos de Viena, que tambin en Viena hay pollos. Unos alaban la
majestad de su apostura; otros, el fuego de sus ojos; stos, las manos; aquellos, el talle;
los de ms all, los pies a la boca o la nariz, la oreja pequea, rosada y transparente.
Todo era a su alrededor un concierto de alabanzas; sus odos se haba acostumbrado a
los elogios como a una msica conocida y deliciosa.

Una noche, el prncipe de J. entr en el BOUDOIR de su mujer, a tiempo que sta se

vesta para un baile, y le ofreci, como recuerdo de aniversario de sus bodas una perla
monstruosa, magnfica, con toda la suave opacidad, los cambiantes mil colores y las
condiciones de forma que pueden hacer nica una perla entre cien mil perlas cogidas en
un siglo en la isla cuyo mar las produce.
La princesa, ufana de ella, se la coloc en la cabeza en el punto donde su cabello negro
se parta sobre la frente, como en dos salas oscuras, y se march al baile.
Qu hermosa perla! Qu magnfica perla! Vale un tesoro! No tiene igual! He aqu las
exclamaciones que la saludaron a la entrada en el crculo cortesano. Ni una palabra para
sus ojos, ni una frase galante a su sonrisa, a la gracia de su fisonoma, a la esbeltez de su
talle.
Cuando la princesa volvi a su casa, es fama que dijo, arrojando al suelo la famosa perla
y pisotendola: Necia de m! Quin me ha mandado a llevar al baile a esta perla, la
sola que poda ser mi rival, porque, como yo, es nica en Viena?
A propsito de la lectura del modelo de composicin:
1. Cul es el tema de la narracin?
2. Mencione la secuencia de acciones
3. Analice la actitud de la princesa de J.
3. En dnde y cundo ocurren los hechos?
4. Cul es la perspectiva del narrador?
5. Identifique los niveles ideolgicos de contenido: Cientfico, histrico, tico,
geogrfico, etc.
6. Comentar el sentido de la frase: Quin me ha mandado a llevar al baile a esta perla,
la sola que poda ser mi rival, porque, como yo, es nica en Viena?
5.2.3. EJEMPLO DE UN CUENTO SEGN LA ESTRUCTURA DEL TEXTO
La bicicleta
Escenario
Haba una vez un nio que se llamaba Antonio que le gustaba
mucho andar en bicicleta.
Primer Episodio
Evento inicial
Meta interna
Intento
Resultado
Reaccin

Un da, se fue por un camino

Que nunca haba visto antes
y pens recorrerlo hasta el final
Para despus volver a su casa
tan lejos se march
Que se hizo de noche.
Y Antonio no supo volver a su casa
Porque se haba perdido.
Y se puso muy triste quedndose al lado del camino sin saber que
hacer.

Segundo episodio
Evento Inicial
Meta interna

Despus de un rato oy el ruido de un coche.

Y pens que sus padres venan a buscarle.

Intento
Resultado
Reaccin y
Final

Entonces l hizo seales al coche

y el coche se detuvo.
entonces, sus padres se pusieron muy contentos
al verle se fueron de regreso a su casa.

(Adaptado de: Len, 1986. En: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. )

CAPTULO VI
TCNICAS NARRATIVAS CREATIVAS
6.1. CREACIN DEL TEXTO NARRATIVO
Tengamos en cuenta que la creacin narrativa es una forma de elocucin que combina las
otras formas (descripcin, dilogo y exposicin), tiene una estructura y un orden
determinado
La construccin un texto narrativo obedece a principios formales y leyes psicolgicas que
se adaptan al tema. Entre otras, las leyes de la narracin a tener en cuenta son:
La unidad en base al punto de vista del narrador.
El inters que se logra por la flexibilidad y habilidad en la construccin, para esto es
necesario empezar bien, no explicar demasiado, terminar sin terminar rotundamente, si
se trata de un cuento terminar en forma sorpresiva.
Elementos de un texto narrativo:
Un texto narrativo cuenta una historia real o imaginaria: cuento, fbula, leyenda, etc.
Posee elementos que no pueden faltar. Para la produccin del texto narrativo se puede guiar
por la siguiente estructura:
1.

ELEMENTOS
AMBIENT Conformado por:
EO
a) Lugar
Dnde ocurren los
ESCENARIO
hechos?
b) Tiempo
Cundo ocurren los
hechos?
c) Personajes:
Principal
o
protagonista. Secundarios
Quines participan en los hechos?

2.

HECHOS
O ACCIONES Qu pasa con los personajes?
Y
TIEMPO
Se reconoce buscando los verbos que
Los
hechos indican accin.
forman
un
enredo
(una
trama) y, un
nudo que es lo
ms
importante.
3.
PARTES
Las preguntas ayudan a descubrir los
elementos:
a) Inicio
Cmo comienza?
b) Intermedio Qu sucede?
c) Final
Cmo termina?

Al usar cualquiera de las tcnicas de composicin narrativa se puede asegurar la unidad,

variedad, orden lgico, etc. del texto narrativo teniendo en cuenta la estructura del texto en
base a los siguientes elementos o sugerencias:
Primera
forma

Intento

Reaccin

Segunda
forma

Tercera forma

Escenario

Cundo pas?

Primer
Episodio
Evento inicial
Meta interna
Intento
Resultado
Reaccin

Dnde pas?

Segundo
episodio
Evento Inicial
Meta interna
Intento
Resultado
Reaccin
Final

Quines son?
Cmo son?

Qu pas?
Por qu pas?
Qu pas despus?
Cundo
pas

Cmo termin?
a) Tcnica de cuentos equivocados
Procedimientos:

- Lectura
Leemos o presentamos un cuento conocido (El zorro que viaj al cielo, El trompo,
etc.) pero equivocndose a cada rato.
- Correccin
Los participantes corregirn en el acto o en el momento de la redaccin.
- Lectura final
Los participantes leen sus producciones, alternando los turnos.
Nota: se pude combinar personajes de distintas obras medios reales o imaginativos.
b)

Tcnica de la escena siguiente

Procedimientos:
- Lectura
Leemos o presentamos un cuento interesante hasta una parte que suscite expectativa.
Ejemplo:
Cierto perro cogi entre sus dientes un grande y sabroso hueso. -Qu regalo! se
dijo el incauto animal. Lo llevar a casa y all lo comer a mi regalado gusto!
En el camino hall un riachuelo, cuyas aguas cristalinas reflejando su imagen le
hicieron ver ingenuamente a otro perro con una presa ms grande en el hocico.
Como el animal estaba hambriento, abri el hocico y se zambull en el agua
- Redaccin
Se formula una interrogante: Qu pasa luego? Qu creen que sigue?
Se puede dar algunas alternativas que ayuden a la expresin oral o escrita del
participante.
Luego, redactan la escena o episodio siguiente.
- Correccin y lectura final
Los participantes leen sus escenas o episodios, alternando los turnos. Se hace
sugerencias para mejorar el texto.
Nota: se puede combinar en forma lgica las producciones de los participantes hasta
convertir la composicin en un texto acabado.

c)

Tcnica de las lminas o dibujos motivadores

Procedimientos:
- Presentacin de lminas
Se presenta unas tres o ms lminas, se explica que con los elementos que contiene
la lmina se puede crear un texto narrativo.
Se deja que los participantes ordenen las lminas, segn criterio personal.
Identificar los elementos que contienen las lminas: personajes, ambientes, objetos o
cosas, etc.
Quines estn en el dibujo? Qu hacen?
Qu objetos se observan? Dnde estn?

- Bsqueda de ideas
En base a interrogantes los participantes buscan o imaginan ideas en relacin con
los elementos de las lminas:
Qu pasa a los personajes? Qu hacen?
- Redaccin
En funcin a las ideas se redacta el texto narrativo. Se usa las preguntas gua.

Dnde estn?

Qu pasa?
D

Cundo
ocurre?
Qu pasa
despus?

Quines estn?

Cmo termina?

- Lectura y correccin
Los participantes leen sus textos producidos, alternando los turnos. Luego se hace
sugerencias para mejorar el texto.
Nota: esta tcnica puede ser usada con vietas o historietas.
d)

Tcnica de las palabras sueltas

Procedimientos:
- Presentacin de palabras
En fichas lxicas o no se presenta unas cuatro o ms palabras.
Deben ser palabras con significado: sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios.
Ejemplo:

CAMPESINO
HELADA

SIEMBRA
PRIMAVERA

Se deja que los participantes ordenen las FICHAS LXICAS, segn criterio
personal.
Cul crees que sera el orden para que redactes un cuento?
- Bsqueda de ideas
En funcin a un tema deben buscar o imaginar ideas y ordenarlas.
- Redaccin
En funcin a las ideas se redacta el cuento.
Tener en cuenta que cada FICHA LXICA debe de usarse en un prrafo a parte. Se
puede repetir el uso de la palabra si el caso lo requiere.
Nota: se puede acompaar de un dibujo el texto final.
- Lectura y correccin
Los participantes leen sus textos producidos, alternando los turnos. Luego se hace
sugerencias para mejorar el texto.
e)

Tcnica qu pasara si
Procedimientos:
- Interrogacin-reflexin
Se formula una pregunta inverosmil que pueda motivar en los participantes una
reflexin que desarrolle la capacidad creativa y crtica.

Qu pasara si por la noche todos dormiramos 23

horas y slo tendramos 01 hora de da.
- Bsqueda de ideas-respuestas
Lograr una total intervencin de los participantes, quienes debern mencionar
personajes, acciones, lugares, consecuencias, etc.
Se debe propiciar en los participantes reflexionen acerca de sus respuestas o ideas.
- Redaccin
En funcin a los elementos mencionados, se procede a que los participantes
redacten sus composiciones.
Tener en cuenta que cada participante tiene un punto de vista respecto a la
interrogante.
- Lectura y redaccin
Los participantes leen sus textos producidos, alternando los turnos. Luego se hace
sugerencias para mejorar el texto.
f)

Tcnica de las tramas narrativas

Procedimientos:
- Lectura

Leer un texto narrativo para que sea recordado por los participantes.
Elaborar un esquema o armazn del texto ledo. Una especie de andamio que ayude
a recordar los hechos y episodios del texto ledo.
Ejemplo del cuento: Pedro Rimales, curandero
Pedro Rimales lleg a
Un da decidi.
Pero, nadie
Se enter que el rey
Una maana un hombre se hizo el
Pedro Rimales dijo:
Se fueron a buscar
La gente .
- Redaccin
Estimular a los participantes para que la trama refleje el significado del texto ledo.
Tener en cuenta que cada participante recuerda los hechos segn propias
caractersticas personales.
- Lectura y redaccin
Los participantes leen sus textos producidos, alternando los turnos. Luego se hace
sugerencias para mejorar el texto.
g)

Tcnica cambiando el final de la historia

Procedimientos:
- Lectura
Se lee una parte del texto narrativo, hasta que se cree expectativa o se encuentre
justo a iniciar el descenlace.
- Redaccin
Los participantes imaginan y redactan el final de la historia que no sea la verdadera.
Es decir, se podr abordar el tema de la narracin desde diversos puntos de vista o
enfoques.
- Lectura final y correccin
Los participantes leen sus textos producidos. Luego se hace sugerencias para
mejorar el texto.

h)

Tcnica de continuar la historia

Procedimientos:
- Lectura
Se lee un texto narrativo hasta le final de la historia.
- Redaccin
Luego los participantes continan agregando hechos, escenarios y personajes.
- Lectura final y correccin

Los participantes leen sus textos producidos. Luego se hace sugerencias para
mejorar el texto.
i)

Tcnica de la historia inacabada

- Lectura
Es similar a la tcnica de continuar la historia, slo que en este caso se presenta un
fragmento de la historia a narrar. Se debe presentar en lo posible al personaje
principal, un lugar y la accin que desencadene la historia.
- Redaccin
Cada participante lee el fragmento presentado, luego, segn su punto de vista,
aumenta o redacta otro fragmento de la historia.
A continuacin otro participante leer los dos fragmentos redactados anteriormente
y completar la historia, as sucesivamente hasta completar la accin con el ltimo
participante del grupo o de todos. Al ltimo participante se le debe dar mayor
tiempo para que acabe la historia.

j)

Tcnica del epteto

Procedimientos:
- Lectura
Consiste en presentar una oracin, prrafo o fragmento en la que se identifique
claramente sustantivos, alrededor de 3 ms.
Ejemplo:
Un hombre esper hasta sus ltimos das para recibir un beso de los labios de su
amada.
- Identificacin
En dilogo o en forma independiente se pide que los participantes identifiquen los
sustantivos.
Ejemplo:
hombre
amada
beso
labios
Para cada sustantivo se debern encontrar tres o cuatro adjetivos.
Ejemplo:
hombre: viejo, alto,
amada: joven, hermosa, blanca
beso
labios
- Redaccin
La estructura del texto inicial deber ser modificada con la introduccin de los
adjetivos identificados:
Ejemplo:

Un viejo hombre alto y .. esper hasta sus ltimos das para recibir un
beso de los labios. de su amada...
d) Edicin
Se puede recibir sugerencias para corregir el texto, luego entregarlo a otra persona o
participante para que lo lea.
k)

Tcnica de cambio de perfil de los personajes

Se cambia el nombre del personaje o su naturaleza, luego se le atribuye
caractersticas propias de este nuevo personaje o caractersticas contrarias a ella.
Por ejemplo:
El PUCUPUCU puede ser un GALLO fino y el GALLO puede ser un CNDOR
disfrazado de gallo
El LOBO puede ser AMIGO de la CAPERUCITA VERDE

6.2. ALGUNAS ESTRATEGIAS PROCESUALES ESPECFICAS PARA PRODUCIR

TEXTOS
El objetivo principal es que el participante sea capaz de contar un argumento, seleccionar
las partes ms importantes del texto y entrenar su capacidad de condensacin de lo ledo.
Apela a la memoria del todo, no slo a la memoria de los detalles.
Procesos de las estrategias especficas
El enfoque procesual desarrolla procesos cognitivos de composicin y pone nfasis en el
aprendiz-productos. El producto es la redaccin o composicin escrita.
Ahora es necesario hacer referencia a los pasos que se deben dar durante la aplicacin de
cada una de las estrategias especficas.
Antes, bien, el modelo de composicin o expresin escrita procesual parte de:
Situacin de comunicacin: tiene dos dimensiones: primero, el problema retrico
que puede ser el tema, la audiencia o propsito; segundo, el texto que se va realizando.
Memoria a largo plazo: considera los conocimientos del tema y de la audiencia,
como tambin los conocimientos de los planos de la escritura que poseen los participantes
antes del proceso de escritura.
Procesos de escritura: es lo ms importante. Primeramente se asume que todo acto
de escribir se compone de tres procesos bsicos: hacer planes, redactar y revisar, y de un
mecanismo de control, el monitor, que se encarga de regularlos y de decidir en qu
momento trabaja cada uno de ellos.
En el proceso de hacer planes nos hacemos una representacin mental, ms o menos
completa y esquemtica, de lo que queremos escribir y de cmo queremos proceder. En esta
se incluye el subproceso de generar: buscar argumentos, recordar estructuras, palabras, etc.
El subproceso de organizar clasifica los datos que emergen de la memoria de largo plazo y
el subproceso de formular objetivos establece los propsitos de la composicin: imagina
un proyecto de texto, con todas las caractersticas que tendr (objetivos de contenido) y un
mtodo de trabajo (objetivos de proceso). Estos procesos se pueden realizar mentalmente o
con la ayuda de un escrito. Las ideas se pueden apuntar en una lista, utilizando lluvia de
ideas, mapas mentales, ideogramas, palabra clave, etc. la organizacin se puede visualizar

en forma de esquema del texto (lista jerrquica de puntos, ficha con llaves, etc.); y los
objetivos se pueden escribir e incluso dibujar (se puede hacer un croquis de la imagen que
tenemos de lo que se quiere escribir, con los prrafos, la disposicin espacial, los grficos,
etc.).
En el proceso de redactar se transforma el proyecto de texto que era slo un esquema, una
representacin jerrquica de ideas y objetivos, en un discurso lineal e inteligible, que
respete las reglas del sistema de la lengua, las propiedades del texto y las convenciones
socio-culturales establecidas. Se trata de un trabajo complejo porque debe responder a las
exigencias del propsito, contenido del texto, reglas gramaticales, tipo de texto, etc. En este
proceso debemos formular en forma clara y sencilla lo que hemos planificado. Por un lado
tenemos la necesidad de exponer hechos y datos relevantes, argumentos, dilogos etc. Por
otro lado, tenemos algunas limitaciones: ser concisos, el tipo de texto que exige un estilo
formal que no dominamos, buscar un lenguaje pertinente, respetar normas gramaticales. Por
tanto, una sola redaccin no puede superar todas las restricciones y lo ms correcto es que
debemos revisar y rehacer el texto ms de una vez.
En los procesos de revisin el autor compara el escrito realizado en aquel momento con los
objetivos planificados y lo retoca para adaptarse a ellos y para mejorarlo. En subproceso
leer, repasa el texto que va realizando y en el subproceso rehacer modifica todo lo que sea
necesario.
Finalmente, en el proceso de control que es un cuadro de direccin o monitoreo de la
produccin textual que regula el funcionamiento y la participacin de los diversos procesos
en la actividad global de la composicin.
Una pregunta introductoria puede ser Quin puede decir quines intervienen en el cuento?
o Dnde ocurren los hechos?
a)

Resumen en tercera persona

Luego, dejamos que los participantes escriban el argumento del texto.
Posteriormente lo pueden leer o contar uno por uno o en serie. Este primer ejercicio
los participantes pueden hacerlo en primera persona.
Ejemplo:
EL ORADOR
Una maana iban a enterrar a un hombre llamado CIRIL VAVILONOV quien muri
a causa de dos enfermedades: el alcoholismo y su mujer. Al enterarse de ello su
colega POPLOVSKI manifiesta que no se puede enterrar as a una persona
importante que fue secretario del Ministro. Entonces, recuerda que tiene un amigo
que era un gran orador muy conocido llamado GREGORIO ZAPOIKIN y fue ante
l para pedirle que realice dicho acto.
ZAPOIKIN era un hombre que poda hacer todo tipo de discursos para diferentes
ocasiones, los cuales eran elocuentes y extensos que se vean obligados a llamar a la
polica para hacerlo callar, se encontraba descuidado y borracho. En el camino
describe de una forma negativa al difunto. Manifiesta que era un vividor, animal,
tramposo y borracho. Cuando llegan al funeral encuentran a sus familiares llorando.
Al momento de estar metiendo al muerto al nicho, la esposa grita desesperadamente
porque quera irse con su amado esposo, pero se acord de su pensin de viudez y
se qued llorando.
El orador empez con su discurso, empez a alabar al difunto, en eso menciona un
nombre PROCOPIO OSINOVICH quien estaba vivo, en eso el orador advierte que

este hombre se encontraba al lado del cajn. El hombre se sorprende y reclama a

POPLOVSKI. ste le aclara diciendo el que haba muerto era el secretario del
Ministro, no el anterior quien era jefe departamental y que su actual secretario haba
muerto y era CIRIL VAVILONOV, lleg a describir sus caractersticas fsicas.
ZAPOIKIN no supo qu hacer, le dijeron que contine y termine el discurso.
PROCOPIO OSINOVICH encolerizado dijo que no estaba bien que a un hombre le
den por muerto y describirlo de esa forma ante la gente presente.
(Cuento de Antn Chejov. Rusia,1866-1904)

b)

Resumen desde el punto de vista de alguno de los personajes

Esta estrategia nos permitir conocer detalles que puedan haberse escapado en los
participantes, adems ofrece datos para orientar el trabajo de composicin.
Ejemplo:
EL COCHINO
Hola! Soy el cochino. Mis dueos viven cerca de la chacra. Te contar cmo he
llegado a este restaurante.
Cierta noche me encontraba descansando en mi corral, luego de haber pasado el da
comiendo exquisitos potajes, como de costumbre, que hacen de m tan hermoso,
grande y gordito. Por la noche observ que un hombre, desnudo con una coronta
entre manos, se acercaba hacia m. Su presencia me asust y empec a gruir. Pero
el muy sabandija empez a rascarme las costillas hacindome recostar. En un
momento sent un gran dolor por mi trasero, por lo cual me puse a gritar bien fuerte.
Senta que se mova, gritaba mas y ms fuerte. Mis gritos despertaron a mis amos.
El hombre se asust y empez a correr. De pronto, se apag la luz de la lamparita
por el fuerte viento que corra. Los perros y mis amos agarraron y apalearon a aqul
ladrn. Luego salieron todos de la casa llevando al hombre en un costal. Al no
quedar nadie en casa vino hacia m otro hombre con una soga entre las manos. No
poda correr por mi gordura. Me at del cuello con su soga y me llev a una de estas
calles donde estn los restaurantes, ah me vendi.
Pues, como vers, aqu me tienes en tu plato, en pedacitos dorados por la manteca,
comindome con mucho gusto.

c)

Encontramos la estructura del texto

La estructura del texto se basa en los hechos y en las partes del texto. Para esto se
puede partir de la interrogante. Si tuvieras que dividir el cuento en partes cuntas
partes tendra este cuento? Las respuestas pueden ser: dos, tres, etc. Entonces nos
interesamos por saber que hechos cubre cada parte.
En un principio es difcil precisar los lmites de las partes. En este caso no importa
el nmero de partes que mencionen los participantes, lo importante es ir
simplificando, pues cada parte pequea pertenece a una parte mayor. De acuerdo a
la prctica de redaccin se puede separar el texto en dos partes o episodios.

d)

Establecemos secuencias
En la mayora de las narraciones los hechos estn ya cronolgicamente ordenados.
El ejercicio consiste en que los participantes recuerden el orden en que se suceden
diversos hechos.

Podemos preguntar por una secuencia de comportamientos a partir de una decisin.

Si la secuencia es simple podremos formular una sola interrogante. Qu hizo...? o
se puede establecer secuencias de preguntas qu hizo despus...? o se puede hacer
preguntas abstractas qu sucede primero? u otras preguntas como qu pas antes?
qu pas despus.
Con este ejercicio los participantes van aprendiendo a usar vocabulario estructural:
luego, despus, antes de, despus de, ms tarde, poco antes, inmediatamente, etc.
ACTIVIDADES DE EXTENSIN O APLICACIN
1. Redacta una composicin literaria segn las fases o momentos de la composicin
literaria, en base a tu experiencia.
2. Redacta una composicin literaria de acuerdo a la estructura del texto: Ambiente, Evento
inicial,
Respuesta interna, Intento, Consecuencia, Reaccin y Final.
3. Use cada una de las tcnicas creativas para la composicin diseando actividades de
produccin de textos narrativos.
4. Haga un resumen del cuento: El caballero Carmelo desde el punto de vista de uno de
los personajes.
5. Componga un cuento, una fbula en forma libre.
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