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INTEGRACIN
SOCIOEDUCATIVA
a travs del
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En relacin a la ordenacin de los contenidos de las sesiones dentro del tatami, excepto
algunas sesiones que tienen un carcter ms extraordinario, la estructura bsica
secuencial ser:
(1) saludo, calentamiento/activacin,
(2) parte especfica,
(3) vuelta a la calma, saludo.
Conforme vayamos avanzando en el programa, a parte del saludo inicial y final, la parte
especfica se dividir en tres bloques, y la estructura de contenidos en el tatami se ir
concretando hasta quedar establecida en:
(1) calentamiento/activacin,
(2) ukemi (cadas),
(3) ne-waza (judo suelo),
(4) tachi-waza (judo pie),
(5) vuelta a la calma.
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una conversacin que nos permita ensear el significado del judo desde las prenociones
de los alumnos y las nociones de los profesores, para acabar situndolo en el lugar que le
corresponde como una prctica educativa nacida en el seno de la cultura japonesa y
exportada al mundo hasta convertirse en un deporte olmpico.
La primera toma de contacto del programa debe comenzar con las presentaciones de
los profesores y los alumnos, inaugurando un novedoso canal de comunicacin, adems
de permitir que se familiaricen con el lugar de prctica, un lugar que en principio les es
desconocido. Profesores y alumnos tomarn la palabra para contar sus experiencias
deportivas, sus inquietudes por el programa. Los docentes deben escuchar con atencin
y tratarn de exponer lo ms claramente posible los aspectos bsicos del judo: dnde se
realiza, en qu consiste, quin era Jigoro Kano, cmo hay que ir vestido, qu es el tatami,
el saludo, los cinturones, cul es nuestra experiencia en judo, etc. As, de una manera
ilustrativa, se ir resaltando la inmensa variedad de contenidos inherentes al judo que
podrn ir asimilando a lo largo del programa. Puede ser til e interesante debida a la
gran importancia que tiene en nuestros das la cultura audiovisual- hacer uso en las
primeras sesiones de algn Dvd que muestre de un modo general los orgenes y datos
esenciales del judo 60.
El objetivo de informar sobre el judo tendr un carcter abierto y participativo,
contestando a las dudas que puedan surgir a lo largo de las primeras sesiones. Este
entorno nos servir para inculcar desde el primer momento el concepto de respeto en la
participacin, saber esperar el turno, saber escuchar, tener paciencia, controlar los
impulsos inmediatos (lo que nos puede dar pie a referirnos al autocontrol: trmino sobre
el que se incidir a lo largo del programa).
Otro gran objetivo de estas primeras sesiones ser el de comenzar a trabajar el
sentimiento de pertenencia a un nuevo grupo: la clase de judo, en el cual todos -con
independencia del pas de nacimiento, las costumbres y creencias de la familia de origen
o la trayectoria escolar- son compaeros y deben cooperar para poder aprender y
divertirse juntos. En lo verbal puede ser muy til una dinmica de conocimiento (todos
hablan y se presentan depende de si el grupo se conoce o no-), donde aparecern
introversiones, extroversiones y expresiones de la personalidad que nos sirven para hacer
una primera evaluacin sobre el grupo. Tambin iniciaremos las primeras formas de
contacto del grupo, estrenaremos el judogui, la forma de ajustarse el cinto, la
organizacin del espacio en el tatami y en el vestuario, la dinmica de recogida de los
alumnos y vuelta al centro escolar, etc.
En definitiva, los motivos que justifican las primeras sesiones introductorias pasan por
establecer un clima adecuado de confianza e inters (creacin de expectativas
ilusionantes) respecto a la actividad que se va a iniciar, proporcionando informacin
bsica respecto al judo en general y al programa en particular. Deben servir para
familiarizarse con el espacio de prctica, con los profesores y con el resto de alumnos del
grupo, aproximarse a los valores y normas de la actividad y a la novedad del lenguaje y
procedimientos del judo.
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QU ES EL JUDO?
OBJETIVOS
CONTENIDOS GENERALES
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
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vale hacer dao). Explicaremos que siempre hay que parar la accin en cuanto alguien
se queja y aprenderemos la manera de abandonar o rendirse.
La base de la aceptacin del contacto fsico pasa por los elementos de seguridad, de
manera que avanzaremos de un modo muy progresivo en la construccin del binomio
de aprendizaje uke-tori. A lo largo de todo el programa trataremos que esa relacin uketori se construya sobre la base de la confianza y el entendimiento mutuo y para ello,
tanto uno como otro, deben ser partcipes a la hora de aprender y cumplir los elementos
y las normas de seguridad estipulados. En una proyeccin, por ejemplo, uke debe
conocer las tcnicas del ukemi y tori debe saber cmo controlar la cada de uke para
frenar el impacto. Slo de este modo ser posible construir el aprendizaje con garantas
de seguridad.
Normalmente en el aprendizaje de judo, cuando un alumno nuevo llega a una clase, el
resto de compaeros se preocupan por indicarle la manera de hacer las cosas
adecuadamente y tienen especial cuidado para que no se haga dao y asuma las
normas de seguridad. Sin embargo, debemos constatar que en una clase en la que todos
los alumnos empiezan de cero este elemento no existe, por lo que ser imprescindible ir
construyndolo desde la base. Como pudimos observar en el desarrollo de nuestro
programa, aquellos que llevan ya un ao o ms de prctica han interiorizado gran parte
de los valores y cdigos del judo, y colaboran encantados en el aprendizaje de los que
han empezado ms recientemente. No hace falta incidir en que este factor es
beneficioso tanto para uno como para otro, y est en la base de los procesos de
cohesin grupal y convivencia ciudadana.
Tambin debemos sealar de manera precisa la necesidad de adecuarse a las
caractersticas fsicas del compaero de modo que, si existe diferencia notable de peso o
de fuerza, se incidir especficamente en practicar de modo que sea beneficioso para
ambos y sin riesgo. Mediante la gradacin del nivel de oposicin incidiremos tambin en
primar el componente de aprendizaje fsico frente al uso de la fuerza.
Mediante los juegos de desplazamiento y agarre en posicin de pie empezaremos a
conocer el espacio del tatami y a tener cuidado con el resto de parejas y compaeros
para no chocar y hacernos dao; este aprendizaje debe iniciarse desde las primeras
sesiones para darse cuenta de que, adems del cuidado por el compaero, debemos
situarnos en relacin a la motricidad del resto del grupo y su ubicacin cambiante en el
espacio.
De una manera esencial, y debido a que el judo es un deporte de contacto en el que las
proyecciones tienen un papel central, es importante aprender desde el principio los
modos ms eficaces de amortiguar el impacto de las cadas reduciendo al mximo las
posibilidades de lesin. Mejorar el ukemi, a partir de progresiones didcticas, ser parte
esencial de todo el programa y como tal tendr un apartado especfico en todas las
sesiones del curso. Este proceso de enseanza-aprendizaje seguir una progresin
metodolgica acorde con los principios rectores de nuestro programa, de modo que ir
desde lo ms cercano al suelo hasta lo ms lejano, de lo ms simple a lo ms complejo y
de la utilizacin de los materiales de seguridad a la supresin de los mismos. De este
modo, al principio usaremos refuerzos de seguridad, como colchones quitamiedos (para
evitar la aprensin del alumno a hacerse dao) o dibujos que representarn la posicin
de manos y pies, para generar una mayor confianza y superar la timidez o el miedo al
ridculo.
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En este proceso se utilizarn, siempre que sea posible, estrategias metodolgicas como
la resolucin de conflictos o el descubrimiento guiado, si bien ser indispensable en
algunas ocasiones recurrir al mando directo o la enseanza a travs de ejemplos,
(tambin por parte de los propios alumnos). Adems indicaremos a los alumnos la
necesidad de la cooperacin entre ellos, sobre todo en los ejercicios por parejas, para
alcanzar los logros en las tareas programadas; en este sentido, la necesidad cooperativa
ser un objetivo didctico y tambin un instrumento de nuestra metodologa. En el
aprendizaje de las cadas se utilizar como estrategia la motivacin al logro, es decir,
primero se explicar el ukemi, despus se utilizarn tareas/juegos donde se practiquen y
se premiar a aquellos que lo hagan bien, motivando as a los alumnos a la consecucin
de las tareas asignadas e integrndolas en su esquema habitual de juego/ejercicio.
Por lo que respecta al material, en el desarrollo de este bloque ser primordial el uso de
los colchones quitamiedos, el judogui y el tatami, y tambin se podrn usar otros
elementos como: pelotas, conos, tiza, cinturones, steps o minitramp.
El siguiente cuadro resume los objetivos y contenidos de este segundo bloque
didctico.
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ELEMENTOS DE SEGURIDAD
OBJETIVOS
No hacerse dao.
Aceptar la cada.
CONTENIDOS GENERALES
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
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CONTENIDOS GENERALES
Conceptos
El calentamiento.
Habilidades motrices bsicas: girar, empujar, estirar, arrastrar, saltar, correr, etc.
Procedimientos
Juegos de desplazamientos.
Juegos de pillar.
Juegos de lucha.
Juegos de habilidad.
Juegos de relevos.
Actitudes
Superar el miedo.
Concentrarse en el aprendizaje.
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JUDO SUELO
Inmediatamente despus de abordar los aspectos organizativos y de toma de contacto
con el nuevo espacio de prctica iniciaremos el bloque de iniciacin al judo suelo, que
constituir una parte especfica de las sesiones durante todo el programa.
La prctica y aprendizaje del ne-waza demanda unas exigencias mecnicas, normativas y
conductuales que colaboran en el desarrollo fsico, cognitivo y afectivo de los alumnos
del programa. Este bloque didctico, como todos las dems, centrado en el aprendizaje
de los principios del judo suelo, est supeditado a los objetivos ms globales de
desarrollo de las habilidades sociales y de convivencia grupal.
La estrategia metodolgica de anteponer el aprendizaje del judo suelo al judo pie queda
justificada en funcin de los principios que guan este programa de iniciacin al judo. La
prctica del ne-waza, por estar prxima al suelo, evita las situaciones de cadas elevadas
que seran peligrosas en esta fase del aprendizaje, y con ello reduce el riesgo de lesiones
y atiende al principio de seguridad. Por otro lado, permitir que distintas parejas
compartan el espacio y tiempo con actividades y ejercicios de judo suelo y judo pie
contradice los criterios de ordenacin racional del espacio atendiendo a elementos de
seguridad (los que estn de pie podran caer encima de los otros), una de las causas
tradicionales que justifica la separacin en la enseanza del judo pie y suelo.
Otro motivo que nos induce a separar el aprendizaje del ne-waza es la diferencia
existente en su lgica interna y su finalidad, respecto al tachi-waza (el control sobre el
adversario, en judo suelo, y la proyeccin del adversario, en judo pie). Atendiendo al
factor de complejidad, consideramos que el aprendizaje tcnico-tctico del judo suelo
permite rpidos avances, gracias a una menor complejidad inicial y a carecer del
obstculo psicolgico que supone la cada, que nos ayudarn a introducir formas
jugadas sobre la base de la lucha en un entorno seguro. De este modo, el judo suelo nos
servir como sistema de aceptacin del contacto prximo entre los alumnos, eliminando
as las barreras invisibles que muchas veces los separan y favoreciendo la comunicacin
corporal entre los miembros del grupo.
En esta introduccin al ne-waza se incidir en los procesos esenciales de la cooperacin
(uke se deja) y la oposicin (uke no se deja) como parte de las normas especficas de los
juegos, de la lucha, del judo y del aprendizaje de los contenidos de la actividad. La
cooperacin en judo suelo, as como la introduccin paulatina de los diversos grados de
oposicin y lucha, servirn de base para el bloque posterior de judo pie, donde la
necesidad de colaboracin por parte de los compaeros es todava ms esencial de cara
al aprendizaje tcnico.
El respeto por las reglas, el contrato ldico, ser un factor imprescindible a la hora de
promover los procesos de socializacin en el grupo a travs de la actividad. Asumir los
roles de atacante/defensor y los grados de oposicin, posibilita al mismo tiempo que se
produzca la conducta emptica (ponerse en el lugar del otro) y mejora la cohesin
grupal. La base del aprendizaje pasa por el concepto de responsabilidad de tori sobre uke,
es decir: no hacerle dao. Y, en este sentido, habr que adecuarse al tamao y fuerza
del compaero, permitiendo que se produzca la progresin de ambos.
En este apartado de ne-waza incidiremos en el cambio constante de parejas (para poder
relacionarse corporal y socialmente con distintos alumnos), con especial atencin a la
formacin de parejas mixtas (chico con chica). Hay que observar este criterio y favorecer
que se produzca como objetivo especfico de nuestro programa, pero sabiendo que, en
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algunos casos (individuales o especficos de algn grupo concreto), no ser una tarea
fcil, mxime conforme nos acerquemos a las edades de la adolescencia. En las primeras
sesiones que introduzcamos las formas de control, aparecern risitas o rubores que
sealan de manera inequvoca que no existe una socializacin deportiva en la lucha y en
el cuerpo a cuerpo. Poco a poco deberan ir desapareciendo y asumiendo el contacto
corporal como una parte normal de la actividad. No tenemos dudas de que esta forma
de relacionarse a travs del cuerpo, bien promovida y entendida, puede servir para
reforzar los vnculos sociales.
Los contenidos de judo que desarrollaremos estn centrados en los principios
fundamentales del judo suelo. Incluiremos: el saludo, los desplazamientos en suelo, los
desequilibrios, la supresin de los puntos de apoyo, las formas de control en suelo
(exclusivamente las inmovilizaciones, por razones de la edad), incidiendo en los puntos
bsicos de control de un modo global y la necesidad de adaptarse a los intentos de
escape, los movimientos bsicos de ataque (entendidos como modelos tcticos que
permiten llegar a las formas de control desde una posicin definida y tpica de las
situaciones de oposicin en judo suelo). Como contrapartida, y debido al carcter
contra-comunicativo de nuestro deporte, al mismo tiempo se ir incidiendo en los
principios de salidas de las inmovilizaciones y los movimientos de defensa.
Las formas de inmovilizacin que formarn parte de los contenidos del primer ao son
las fundamentales de osae-komi-waza, e inciden en la posicin de tori respecto a uke a la
hora de ejercer el control: hon-kesa-gatame, yoko-shiho-gatame, kami-shiho-gatame, katagatame, tate-shiho-gatame.
Siempre que sea necesario volveremos a detener la sesin y volver a sealar las normas,
el modo de abandonar y la necesidad de controlar al compaero sin hacer dao (Si le
aprieto del cuello al compaero en hon-kesa-gatame le voy a hacer dao, y eso no es lo que
pretendemos). Al mismo tiempo, iremos explicitando los actos prohibidos en la lucha de
judo suelo y aquellos que an estando permitidos pueden poner en riesgo a la pareja, y
que por lo tanto evitaremos en todo momento.
La situaciones de lucha en judo suelo nos permitirn introducir, de una manera muy
bsica, el concepto de chikara-no-oyo, y nos da pie a referirnos al mejor uso de la energa
fsica y mental en judo (ceder cuando nos empujan; empujar cuando nos estiran, tratar de
conservar la energa concentrando la fuerza donde y cuando sea necesaria). Es
importante primar y reforzar el componente tcnico y de lucha inteligente sobre el uso
excesivo de la fuerza. Este factor tendr que ser observado durante todas las sesiones
puesto que es uno de los problemas que han sealado algunos principiantes, sobre todo
los menos corpulentos, a lo largo de la investigacin sociolgica.
Para favorecer el aprendizaje y que se pueda recordar mejor, se han bautizado algunas
formas de volteo. Tanto en el apartado que detalla los contenidos de las sesiones como
en la gua audiovisual, aparecern formas como: el lazo, la mochila, el abrelatas, el
lazo inverso, las tijeras, arrancar la moto, la chilena o la rueda infernal, que tienen
esa pretensin de presentar los contenidos de un modo ms sencillo para los alumnos.
Como proceso metodolgico para la enseanza de las inmovilizaciones se utilizar el
descubrimiento guiado, a travs de la resolucin de problemas, para aprender las formas
ms eficientes de inmovilizar. Tras explicar los principios bsicos del control en judo, les
plantearemos problemas para que se aproximen a la solucin ms eficiente (que en
ltimo trmino ser el elemento tcnico que queremos ensearles). Reforzaremos
positivamente aquellas soluciones que nos puedan servir adecuadamente en el proceso
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JUDO SUELO
OBJETIVOS
Divertirse con los ejercicios propios del judo suelo en general y del randori en particular.
CONTENIDOS GENERALES
Conceptos
El randori suelo.
Procedimientos
Informar a los alumnos de los principios bsicos de las inmovilizaciones para que estos desarrollen
soluciones eficaces a los fines planteados.
Ensear los ataques ms frecuentes con diversas situaciones de referencia: uke a cuatro patas, uke
entre las piernas y tori boca arriba, tori boca abajo.
Actitudes
Respetar las normas de convivencia del tatami ya especficas del judo suelo.
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JUDO PIE
El carcter progresivo de la presentacin de los contenidos -de lo ms seguro a lo ms
arriesgado, de menor altura a mayor altura, de menor complejidad a mayor complejidadaconseja posponer el aprendizaje del judo pie, en concreto el apartado de las
proyecciones, hasta que se hayan asimilado e integrado mnimamente los elementos de
seguridad. Las tcnicas de proyeccin no podremos empezarlas hasta casi la mitad del
primer ao de programa, donde pasarn a formar una parte especfica ms de los
contenidos a desarrollar en las sesiones. Esto no quiere decir, en ningn caso, que no
introduzcamos con anterioridad elementos que son propios del judo pie. Tanto es as
que ya en la sesin 2 podemos iniciar el kumikata y algunos juegos de desplazamiento
cooperativo por parejas. Y a lo largo de la primera parte del curso iremos introduciendo
paulatinamente juegos de oposicin, de lucha por el espacio (tipo sumo), por un objeto
(pelota, cinto) o por el cuerpo (tocar, abrazar) en posicin de judo pie pero sin que se
pueda proyectar.
Los contenidos especficos de este bloque didctico incluirn: kumikata (fundamental y
algunas variaciones), shintai (desplazamientos en judo pie), los desequilibrios (en esttico
y en desplazamiento), la secuencia kuzushi-tsukuri-kake (partes de una proyeccin a
efectos de estudio), nague-waza (algunas tcnicas de proyeccin) y el ukemi como
respuesta a la proyeccin. Tambin formarn parte de este bloque de contenidos la
importancia el chikara-no-oyo (el uso eficaz de la fuerza) y la necesidad de desplazar al
rival para provocar el desequilibrio y las reacciones de reequilibrio (principio de accinreaccin). Experimentar con todos estos elementos, entendidos al principio de manera
global, contribuir en la creacin de una base slida de cara a aprender los elementos
tcnicos ms especficos, como son las proyecciones, y servir para facilitar el desarrollo
de la base de sustentacin, el esquema corporal y la capacidad propioceptiva, tan
necesarios en cualquier tipo de actividad fsica ya sea de carcter cotidiano cmo
deportivo. Y en ltimo trmino, este tipo de aprendizaje tratar de promover la
motivacin intrnseca, fomentar la autoestima y mejorar las relaciones interpersonales.
En cuanto a los principios bsicos de las proyecciones, es fundamental que los alumnos
sepan qu es una proyeccin y que una parte esencial de la misma es el control, el cual
implica responsabilidad sobre el compaero. Las proyecciones sin control no sirven, y hay
que hacerlo notar de manera explcita. Incidiremos de nuevo en la cooperacin del
binomio uke-tori, y en los puntos esenciales a la hora de caer, atendiendo al freno
(sujetar la manga cuando se proyecta) por parte de tori y al freno (sujetarse de la solapa
cuando se impacta con el suelo) por parte de uke. Para poder progresar en judo es
importantsimo aceptar la cada y cooperar en el aprendizaje del compaero. Aqu radica
la seguridad en uno mismo y el principio de la confianza con el compaero. De ah
tambin la importancia del apartado de ukemi, que en ningn momento se dejar de
practicar.
Dentro del aprendizaje de las proyecciones actuaremos tambin de manera progresiva
siguiendo la secuencia: en cooperacin sin tirar, tirando en el colchn quitamiedos,
tirando en el colchn quitamiedos en desplazamiento (aumentando la velocidad de la
cada), tirando sobre el tatami en cooperacin y finalmente en oposicin pero
aceptando la cada y ejecutndola lo ms correctamente posible cuando nos tiran.
Obviamente, se intentar que los alumnos desarrollen la tcnica de manera global,
entendiendo y asimilando los puntos clave y, a partir de ah, se ir corrigiendo y
perfeccionando la ejecucin mediante refuerzos verbales. En cualquier caso, no
podemos olvidar que este perfeccionamiento tcnico es cuestin de aos y no entra en
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travs del descubrimiento guiado. Si que trataremos de reflexionar sobre las partes ms
importantes de las tcnicas y abriremos un dilogo de preguntas y respuestas,
problemas y posibles soluciones. El perfeccionamiento de la ejecucin tcnica debera
centrarse en la motivacin intrnseca, dando el profesor correcciones y refuerzos que
sealen que se avanza por el camino de la progresin personal y grupal.
Para el aprendizaje del judo pie utilizaremos el mismo material que en los apartados
anteriores y es muy interesante, si se tiene oportunidad, el uso del colchn quitamiedos
El siguiente cuadro resume los contenidos de judo pie propuestos para el primer ao de
iniciacin.
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JUDO PIE
OBJETIVOS
CONTENIDOS GENERALES
Conceptos
Los principios bsicos de las proyecciones: kuzushi, tsukuri y kake (desequilibrio, preparacin, proy.)
Inicio a las proyecciones: koshi-guruma, o-soto-gari, o-goshi, uki-goshi, hiza-guruma, o-uchi-gari, kouchi-gari, ippon-seoi-nague.
Procedimientos
Juegos de equilibrio-desequilibrio-reequilibrio.
Actitudes
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VUELTA A LA CALMA
Del mismo modo que hemos sealado la importancia de una parte preparatoria de
calentamiento en cada sesin, conviene dedicar una parte final de las sesiones a volver a
llevar a los alumnos al estado previo a la clase de judo o incluso a uno ms relajado, si es
posible. Esta parte final la denominamos vuelta a la calma y es un espacio y tiempo
fundamental para la distensin, tanto fsica como psicolgica.
En este bloque de la sesin utilizaremos actividades que produzcan en el alumno una
disminucin del ritmo cardaco y en muchas ocasiones tambin aprovecharemos para
estirar aquellos msculos y articulaciones ms utilizados en la sesin. Dejando de lado el
aspecto orgnico, tambin daremos a los alumnos las premisas para conseguir hacer
ejercicios de concentracin y relajacin favoreciendo de esta manera la asimilacin de
los conceptos aprendidos en clase y la predisposicin del alumno a quehaceres
diferentes a la actividad fsica. El aprendizaje de los ejercicios de relajacin puede servir a
los alumnos en su vida cotidiana, donde frecuentemente se acumulan situaciones de
estrs, ya sean producidas por las exigencias acadmicas, el entorno familiar, u otras.
El hndicap de esta parte ser el tiempo, ya que slo dispondremos de algo ms de
cinco minutos por sesin para dedicarlos especficamente a la vuelta a la calma.
Trataremos de acotar los objetivos de este apartado en funcin de los contenidos que se
han abordado en la sesin, por ejemplo: si ha sido una clase eminentemente fsica,
buscaremos una vuelta a la calma cuyo objetivo sea estirar la musculatura para evitar las
contracturas y si, por el contrario, ha sido una sesin ms tcnica, haremos un ejercicio
de relajacin que provoque una concentracin y visualizacin de lo aprendido en la
sesin.
En definitiva, a pesar de la escasez temporal, es necesario realizar una progresiva vuelta a
la calma en todas las sesiones que permita al alumno evitar molestias fsicas, que consiga
relajarlo de cara a otras actividades, que le proporcione un estado fsico y psicolgico
mejor que con el que comienza la sesin y que le inicie en el aprendizaje de tcnicas que
le pueden ayudar en su vida diaria presente y futura.
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VUELTA A LA CALMA
OBJETIVOS
CONTENIDOS GENERALES
Conceptos
El ritmo cardaco.
Nociones de visualizacin.
La respiracin diafragmtica.
Los estiramientos.
Procedimientos
Ejercicios respiratorios.
Ejercicios de relajacin.
Estiramientos.
Juegos de observacin.
Juegos eliminatorios.
Actitudes
Concentrarse en el aprendizaje.
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SESIONES EXTRAORDINARIAS
Aunque ya nos hemos referido explcitamente a la sesin extraordinaria dedicada a
introducir qu es el judo?, a lo largo de nuestro programa aparecern algunas sesiones
ms que tienen una estructura un poco distinta a la comentada hasta ahora.
En concreto, la sesin 40 estar dedicada al examen de paso de grado. A lo largo de las
sesiones anteriores iremos refirindonos a esta prueba que forma parte del aprendizaje
que llevamos a cabo. El objetivo de este examen es repasar lo visto hasta la fecha,
observar la buena cooperacin entre los miembros de la pareja y reforzar el aprendizaje
realizado mediante la recompensa que supone el paso de cinturn. Teniendo en cuenta
que nuestros alumnos se encuentran en esa franja tan particular que es el paso entre la
educacin primaria y la secundaria, entre la pre-adolescencia y la adolescencia, y la
cantidad de contenidos que se han repasado a lo largo de las sesiones, el primer ao,
tras la prueba de examen, obtendrn el cinturn amarillo no hacemos los grados
intermedios- y el segundo ao de programa recibirn el cinturn naranja. En funcin de
la edad de los participantes, obviamente, se podrn modificar los contenidos o hacer dos
pruebas a lo largo del curso siguiendo el sistema de grados intermedios.
El examen no es tanto una prueba evaluativa en la que el alumno tiene que
demostrarnos lo que ha aprendido sino que se convierte ms bien en un espacio
extraordinario en el que el profesor de judo, paradjicamente, demuestra al alumno lo
que este ltimo (el alumno) ha aprendido. No es un: Demustrame lo que sabes, sino
ms bien un: Voy a demostrarte lo que sabes. De modo que el alumno pueda ser
consciente, a travs de la prueba de examen, de su propia progresin. Lgicamente, el
profesor sabe qu es lo que el alumno sabe, y por eso puede colaborar en una prueba
que es un acicate para la autoestima de los jvenes judokas. Los resultados de nuestra
investigacin sociolgica son muy concluyentes al respecto y sealan la importancia
fundamental del paso de grado utilizando el examen-, tanto para los alumnos como
para los padres y madres de los mismos. La autoestima, muchas veces perdida en el
maremgnum de los fracasos escolares y la desestructuracin escolar, puede verse
reforzada con el paso de grado. El paso de grado significa tambin subir un peldao
desde el que se puede ayudar mejor a los que vienen por detrs.
Otra sesin extraordinaria ser la 58 siguiendo la ordenacin de sesiones que
proponemos-, que contar con todas las partes fundamentales de una sesin ordinaria
pero estar diseada y dirigida por los propios alumnos (divididos en grupos, cada grupo
puede desarrollar una parte de la sesin). Estas sesiones suelen ser muy divertidas y
recogen las inquietudes y preferencias de los alumnos, a la vez que los hacen partcipes
del proceso de enseanza y les ensea a valorar mejor la posicin del docente.
La sesin 59 estar dedicada al desarrollo de otra prueba, esta vez de carcter agonstico,
que es la competicin de judo, a la que ya nos hemos referido. Esta debe ser entendida
como una sesin ms y tratar de evitar situaciones de tensin, ms all de la tensin
lgica que supone el enfrentamiento deportivo. No debera tener carcter obligatorio, y
si algn alumno muestra reticencias en participar siempre podemos hacerle partcipe de
la sesin desde otra posicin que no sea la de competidor (marcador, crono, rbitro,
anotador). Si consideramos que el grupo no est preparado para esta prueba, siempre
podemos modificarla por alguna otra de tipo cooperativo (yaku-soku-geiko: poniendo
puntuaciones a la pareja en su conjunto, donde valoraremos el saludo, los
desplazamientos, las proyecciones, los desequilibrios, la cada, etc.) o en oposicin
(randori suelo, sacar de la zona, sumo, etc.); y dejar el shiai para ms adelante.
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La ltima sesin nos sirve como despedida del curso, y como tal debera tener carcter
extraordinario con juegos especiales o una pequea fiesta (con aperitivos, refrescos).
Puede servir para recapitular lo aprendido en el curso y dejar que los alumnos expongan
los puntos positivos y negativos del programa, lo que ms les ha gustado y lo que
menos, y verbalicen sus inquietudes respecto al programa de judo. Si hemos realizado
alguna prueba de competicin, como es nuestro caso, aprovecharemos para entregar las
medallas.
Otro tipo de sesiones que se pueden programar, si tuvisemos ocasin y recursos
materiales para llevarlas a cabo, tienen que ver con sesiones fuera del tatami pero
relacionadas con la actividad de judo: participar en otra clase de judo distinta a la
nuestra, o en otro club de judo, recibir la presencia de algn otro profesor de judo o
competidor de elite, acudir a presenciar alguna competicin de judo, visualizar algn
video de judo (algo que recomendamos encarecidamente para las primeras sesiones:
video de judo educativo, pero no exclusivo de judo de competicin), participar en algn
campamento de judo o jornadas de judo, hacer una jornada de judo en la playa o en
algn parque, hacer una sesin de judo con los padres/madres de los alumnos, etc.
En ltimo trmino tambin podemos desarrollar sesiones de carcter grupal no
relacionadas directamente con el judo: un da de playa, de montaa, de bici, de skate
un partido de baln-tiro en el parque o en el mismo tatami, una tarde de cine, participar
en alguna fiesta local en grupo, etc. Todas estas actividades nos servirn para fomentar la
convivencia del grupo y nos permitirn una mayor cohesin y empata, aspecto que
resulta primordial en nuestro programa.
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