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Traficantes de Sueos no es una casa editorial, ni siquiera una editorial independiente que contempla la publicacin de una coleccin variable de textos crticos. Es,
por el contrario, un proyecto, en el sentido estricto de
apuesta, que se dirige a cartografiar las lneas constituyentes de otras formas de vida. La construccin terica y prctica de la caja de herramientas que, con palabras propias, puede componer el ciclo de luchas de las
prximas dcadas.
Sin complacencias con la arcaica sacralidad del libro, sin
concesiones con el narcisismo literario, sin lealtad alguna a los usurpadores del saber, TdS adopta sin ambages
la libertad de acceso al conocimiento. Queda, por tanto,
permitida y abierta la reproduccin total o parcial de los
textos publicados, en cualquier formato imaginable, salvo por explcita voluntad del autor o de la autora y slo
en el caso de las ediciones con nimo de lucro.
Omnia sunt communia!
mapas 28
Mapas. Cartas para orientarse en la geografa variable de la
nueva composicin del trabajo, de la movilidad entre fronteras, de las transformaciones urbanas. Mutaciones veloces que
exigen la introduccin de lneas de fuerza a travs de las discusiones de mayor potencia en el horizonte global.
Mapas recoge y traduce algunos ensayos, que con lucidez y
una gran fuerza expresiva han sabido reconocer las posibilidades polticas contenidas en el relieve sinuoso y controvertido
de los nuevos planos de la existencia.
cc
creative
commons
Licencia Creative Commons
La Universidad
en conflicto
Capturas y fugas en el mercado
global del saber
Edu-Factory y Universidad Nmada
(comps.)
Franco Barchiesi, Marc Bousquet, Edu-Factory,
Xulio Ferreiro Baamonde, Montserrat Galcern,
Toms Herreros, Jason Read, Andrew Ross,
Carlo Vercellone y Jeffrey Williams
Traduccin:
Jos ngel Brandariz Garca, Gemma Galdn,
David Gmez Hernndez, Agustina Iglesias Skulj,
Dario Lovaglio, Emmanuel Rodrguez Lpez
y Marta Vzquez
mapas
ndice
4. La pedagoga de la deuda.
Je Williams ................................................................ 71
5. Capitalismo cognitivo y modelos de regulacin de la relacin
salarial. Algunas enseanzas del movimiento anti-CPE.
Carlo Vercellone .......................................................... 83
Capitalismo cognitivo, conocimiento y flexibilidad ....................................... 83
Francia en la encrucada ................................................................................. 87
1. La educacin universitaria en el
centro del conflicto
Montserrat Galcern
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Esa ignorancia no recproca es marca de nuestras universidades. Legiones de estudiantes extranjeros vienen a estudiar
a las universidades de los pases del Norte, EEUU y Europa,
mientras que muy pocas de nosotras nos interesamos por las
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econmico productivo. Eso no se hace supeditando la institucin en bloque a la dinmica empresarial sino a travs de
un conjunto de medidas, a veces dispersas, que se han ido
tomando en una sucesin temporal relativamente dilatada,
ya que el proceso lleva diez aos de recorrido y todava no
ha finalizado. Uno de los efectos ms relevantes es el despiezamiento de la universidad, su fragmentacin en diversos ciclos, programas de investigacin, sectores prioritarios,
institutos, fundaciones, etc..., es decir, una plyade de grupos
y elementos que reciben un trato diferencial. Por poner un
ejemplo, las lneas prioritarias de investigacin privilegian,
desde hace aos, la investigacin en ciencias de la vida y especialmente en biotecnologa. No pongo en duda el inters
de tales proyectos, pero se debe sealar que es un espacio
preferente de investigacin para la industria, especialmente
la farmacutica.
Al tiempo, hace ya aos que los fondos para investigacin
en ciencias sociales y en humanidades son muy escasos, sin
que nadie pueda dudar de la relevancia de estos estudios en
sociedades complejas como las presentes. El hecho de que no
reciban la misma atencin no se debe a su escasa relevancia,
sino a la ausencia de empresas interesadas en rentabilizar
estos conocimientos. Por lo tanto, la sinergia entre universidad y empresa no consiste en un encuentro entre dos instituciones diferenciadas, sino en la supeditacin de la dinmica
universitaria al objetivo econmico de rentabilizar los conocimientos adquiridos, vendindolos a los potenciales interesados y privilegiando los intereses de las empresas activas en
los campos respectivos.
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Esta dinmica incrementa tambin la ayuda que la universidad presta a las empresas proporcionando espacios protegidos para la formacin de empresas nuevas o que operan
en mbitos todava poco desarrollados. Un ejemplo claro son
las llamadas spin-o, trmino anglosajn que se refiere a la
creacin de empresas nuevas en el seno de otras empresas
o de organizaciones ya existentes, sean pblicas o privadas,
que actan de incubadoras. Con el tiempo las nuevas empresas acaban adquiriendo independencia jurdica, tcnica y
comercial. En Espaa se las conoce tambin como Empresas
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3. La estructura gerencial de la empresa se traslada a la universidad, haciendo recaer los cargos de direccin en personal
externo, al estilo de un gerente de empresa, reduciendo los
rganos colegiados y estableciendo criterios de rentabilidad
para la concesin de plazas y financiacin. Los criterios de
racionalizacin pueden tener en cuenta la relacin entre la
oferta y la demanda de las titulaciones, la dinmica del mercado de trabajo, las exigencias de los empresarios, en tanto
posteriores empleadores de los profesionales all formados,
o criterios ms generales como la preferencia de las ciencias
sobre otros estudios. Todo ello forma un paquete consistente
de medidas que ahondan en la misma direccin.
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La globalizacin de la universidad
Aunque en muchos casos el problema se presente como un
tema nacional y/o europeo, las transformaciones actuales de la
universidad tienen alcance global. Tambin ah se mezclan dos
cuestiones: la construccin de una universidad global, pensada
a nivel planetario para alumnos y estudiosos de todo el planeta,
y la promocin de centros de educacin universitaria, mayoritariamente privada, con franquicias en todo el mundo. Los dos
procesos son ligeramente diversos, aunque convergentes.
El primero tiene que ver con la puesta en marcha de un
mercado global de la educacin especialmente a partir de
los aos noventa, que fue presentado por el Banco Mundial
como una hipottica salida a los problemas de la universidad.
Como afirma Boaventura de Sousa Santos, desde mediados
de aquella dcada al lado del mercado nacional emergi con
gran fuerza el mercado transnacional de la educacin superior y universitaria, que a partir de finales de la dcada se
transforma en solucin global de los problemas de la educacin por parte del Banco Mundial y de la Organizacin Mundial del Comercio.6
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presupuestarias a los pblicos. Pero hay un campo ms especfico para la iniciativa privada y son las escuelas distribuidas
por todo el globo a partir de una casa madre que puede
estar en cualquier pas. Uno de los trabajos recogidos en este
volumen, el captulo de Andrew Ross titulado La emergencia de la universidad global explora con cierto detalle ese
nuevo mecanismo: redes de centros de formacin, generalmente especializados, que ofrecen cursos en cualquier lugar
del mundo, con la marca de calidad de la casa madre.
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En ese proceso, las universidades europeas han quedado relativamente rezagadas, por lo que el Proceso Bolonia
debe ser considerado tambin como un intento de recuperar
el terreno perdido a fin de competir con otros centros y pases
en la construccin de una universidad globalizada, convertidas en una especie de transnacionales pblico privadas de la
formacin superior. Su importancia creciente explica el inters del GATS (Acuerdo General sobre Comercio y Servicios)
por incluir la enseanza superior en las negociaciones. Como
seala el ya citado Andrew Ross, el abanico de las organizaciones formativas establecidas en el extranjero en el momento
de las negociaciones era ya voluminoso. stas incluyen: 1)
empresas que programan cursos de formacin laboral y ofrecen grados como la Universidad Motorola, la Universidad
McDonald Hamburguer, los Centros Tcnicos Educativos de
Microsoft, el Centro GE Crotonville, los programas Fordstar
y los Centros Educativos Sun Microsystems; 2) proveedores
acadmicos privados con nimo de lucro, como el Grupo
Apollo, Kaplan Inc., De Vry y el gigantesco Grupo Educativo
Laureate (que posee actualmente instituciones de educacin
superior a lo largo de Sudamrica y Europa y que opera en
ms de 20 pases con ms de un cuarto de milln de estudiantes); 3) universidades virtuales, como la Universidad Walden y la Universidad virtual Western Governors de EEUU,
la Learning Agency de Australia, la Indira Gandhi National Open University de India y la Open University de Gran
Bretaa; 4) universidades tradicionales que ofrecen cursos a
distancia, especialmente en pases como Australia y Nueva
Zelanda, donde los gobiernos decretaron la mercantilizacin
de los servicios de educacin superior en los aos noventa; y
5) otras actividades con fines lucrativos de las universidades
tradicionales, como la SCPS de la NYU, el Instituto de Edu-
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Con el aadido de que, como en tantos otros casos, los trminos inducen a confusin pues la excelencia, a la que se
aade el adjetivo de cientfica, parece indicar que los centros en cuestin descollarn por su calidad acadmica, mientras que el trmino est usado en el informe en el sentido preciso de capacidad para producir conocimientos explotables
con fines industriales.10 As pues, cuando se habla de campus de excelencia, de lo que se est hablando es de parques
tecnolgicos combinados de empresas y centros de estudios e
investigacin y no de centros acadmicos relevantes.
8 Op. cit., p. 28
9 Comunicacin de la Comisin al Consejo, al Parlamento europeo, al comit
econmico y social y al Comit de las Regiones. Hacia un espacio europeo de
Investigacin, 2000. COM (2000) 06 final, p. 10.
10 Ibidem, p. 10.
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En segundo lugar hay que prestar algo de atencin a la propia denominacin de los programas: en la frmula I+D+i (Investigacin + Desarrollo + innovacin), el trmino innovacin est claramente marcado y no significa simplemente la
incorporacin de conocimiento nuevo, sino que se utiliza en
una acepcin precisa que incorpora el gasto en I+D externo
(subcontratado), el gasto en I+D realizado con los recursos
internos de la empresa, la compra de maquinaria y equipo, la
adquisicin de conocimientos externos, el diseo y preparacin de la produccin y la distribucin as como la formacin
e introduccin de nuevos productos en el mercado.11 Se trata
pues de un concepto precisado econmicamente que permite
medir el gasto efectuado en todos esos captulos.
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A este respecto hay que aadir que segn las cifras existentes, el gasto pblico en I+D est en Europa por debajo del
gasto privado, en una proporcin de 1 a 3. As pues las empresas que invierten en I+D tienen inters en rebajar sus gastos,
al tiempo que los gestores universitarios pueden tenerlo en
captar unos recursos que les permitiran sanear unos presupuestos muy afectados por el deterioro de las finanzas pblicas. Ahora bien, no se puede pretender que los empresarios
inviertan sin ms, sino que hay que facilitarles la tarea. Como
dice el propio informe: A la vista de la excesiva duracin de
los estudios y las altas tasas de abandono y de desempleo entre los titulados universitarios, no resulta descabellado tachar
de improductiva o incluso de contra-productiva la idea de
invertir ms en el sistema actual [] Para atraer ms fondos,
lo primero que han de hacer las universidades es convencer
a los socios [] de que se da a los recursos existentes un uso
eficaz y de que nuevos recursos producirn valor aadido para
ellos [las cursivas son mas]. Un incremento de la financiacin
no puede justificarse sin cambios profundos: garantizar estos
cambios es la principal justificacin y la principal finalidad de
cualquier nueva inversin.12
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exigencias que parten ya de la actual combinacin de enseanza, investigacin y actividad empresarial en las universidades contemporneas, y que intentan establecer lmites y
responsabilidades en la nueva situacin. Es muestra de un
anlisis ms fino de las relaciones entre universidad y empresa y de una volutnad democratizadora que va ms all de
la simple voluntad de negacin y de mantenimiento de un
espacio universitario intocado.
La respuesta estudiantil
En el curso de esta transformacin de la universidad que
abarca cuando menos los ltimos diez aos, el movimiento
estudiantil ha sido un actor muy presente, realizando multutud de acciones que van desde las huelgas y ocupaciones
en 1999 de la Universidad Autnoma de Mxico a la onda
anmala italiana, diez aos despus; y desde las grandes manifestaciones de Pars en 2003, 2005-2006 y 2009 hasta la paralizacin de las ciudades griegas aquel mismo otoo. A nivel
global es un movimiento potente y multiforme, aunque tal
vez no siempre bien expuesto ni bien comprendido, que expresa con formas novedosas un conflicto crucial en nuestra
poca: la contraposicin entre quienes pretenden rentabilizar econmicamente el mercado emergente de la formacin,
y en especial de la formacin universitaria, y quienes pretenden asegurar el derecho a una educacin de calidad para toda
la poblacin, en especial para la poblacin joven, manteniendo el carcter del conocimiento como bien comn.
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An as, hay que conceder que a pesar de su fuerza, los diversos movimientos estudiantiles, y no digamos ya las movilizaciones de los profesores, no siempre logran captar la complejidad de lo que est en curso. Y no slo por la novedad de
los cambios sino porque una gran parte de los esfuerzos de los
movimientos tiene que dedicarse a desentraar el significado
de las medidas aplicadas. Casi todas, por no decir todas las autoridades pblicas implicadas en la educacin universitaria,
empiezan por negar la trascendencia de estos cambios, ya sea
de buena o de mala fe. Ninguno acepta que de lo que se trata
es de favorecer la entrada de las empresas en el tejido univer-
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A tono con la nueva disciplina impuesta en el mercado de trabajo, estos documentos sealan que entre las empresas son
habituales las quejas sobre actitudes consideradas inauditas
por parte de los demandantes de empleo, como conocer con
antelacin a su incorporacin el horario de trabajo, el salario
o el periodo de vacaciones. Los comentarios relativos a esas
cuestiones son interpretados como sntomas de escasa disponibilidad y poca motivacin hacia el trabajo.13 Frente a ello
los estudiantes denuncian cada vez con ms fuerza, los efectos perversos de subordinar la universidad a los objetivos de
las empresas entre los cuales la re-moralizacin de la fuerza
de trabajo no es, en ningn caso, el ltimo. Como seala un
comentario de un estudiante de la Universidad Complutense de Madrid, frente a las reformas neoliberales, los estudiantes trabajadores en formacin, reclaman poder tener una
educacin no completamente modelada por las exigencias
del capital, que slo atiende al aumento del beneficio.14 Una
buena formacin puede ser tambin una garanta frente a la
explotacin sin medida del capitalismo desbocado.
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Podramos resumir diciendo que en la situacin de impasse creada por una cierta obsolescencia de la universidad tradicional, unida al desajuste que produce la incorporacin de
la produccin de saber dentro del capitalismo cognitivo, en
un momento, sin embargo, en el que la resistencia por parte
de las capas trabajadoras se encuentra en franco retroceso, la
propuesta de las capas dirigentes da por hecha la necesaria
supeditacin de la formacin a las exigencias empresariales
y se acoge para ello a frmulas tecnocrticas de gestin y homologacin de los estudios. A la vez refuerza el mercado de
la educacin para el que se necesita una medida homogeneizadora que permita intercambiar unos estudios por otros, y
qu mejor medida que el tiempo! El tiempo de las materias
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Mayor distancia surge cuando se plantean las alternativas desde las que articular las protestas. Algunos, sin duda,
entienden que la alternativa a ese proceso es la vuelta o el
mantenimiento de una universidad decimonnica, productora de cultura para el pueblo, bien financiada por el Estado
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El movimiento de mercantilizacin, para poder ser efectivo, tiene pues que ir acompaado de la extrema violencia
que supone expropiar a las personas de sus conocimientos
y limitar su valor de uso; vaciar las cabezas y rellenarlas con los cdigos de comportamiento de las empresas del
ramo. Externalizar el conocimiento en forma de cdigos y
procedimientos que garanticen la impersonalidad y favorezcan el uso y la apropiacin por un tercero, o un cuarto o un
quinto, de procesos sociales de comprensin del entorno que
permiten sobrevivir comprendiendo.
Esa dinmica de extorsin se ha visto fortalecida con la
aparicin de las empresas especializadas en formacin y, en
especial, con el refuerzo aportado por autnticas corporaciones
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indemnizacin ni justificacin alguna durante los dos primeros aos de empleo. Ese movimiento moviliz a la juventud
francesa universitaria y no-universitaria y aunque no produjo
una amalgama s permiti que los conflictos de unos y otros
lugares resonaran entre s: los conflictos de los jvenes de las
banlieues con los conflictos de la juventud estudiantil. El tema
central era la lucha contra las medidas de rebaja de derechos
en los contratos para los jvenes.
Una muestra de esta relacin conflictiva la podemos encontrar en un panfleto de 1996 de los estudiantes franceses
de formacin tcnica en lucha, que sin embargo participaron
en el llamamiento a la unin con los jvenes universitarios:
UNIVERSITARIOS, ayer estuvimos con vosotros en la calle, pero os lo vamos a decir rpido, la reforma 2 cubetas
[Devaquet]16 nos la suda!
Para nosotros la seleccin ha empezado ya, la universidad
nos ha sido cerrada y nuestros certificados y ttulos nos llevan directamente a la fbrica despus de una pequea estancia en el AMPE [INEM].
[]
Y no nos digis: Siempre se necesitarn barrenderos, obreros, porque entonces, adelante muchachos, estos puestos
son vuestros, os los dejamos de buen grado.
NO SOMOS MS IMBCILES QUE VOSOTROS, NO IREMOS A LA FBRICA!
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El primer resultado de la reforma es pues ese nuevo estudiante/profesional precario, mal formado y mal pagado. Como indica, con toda la fuerza de la que es capaz, un documento de
los estudiantes romanos de La Sapienza (la Universidad de
Roma): La mercanca particular que produce la fbrica de
precarios somos nosotros mismos, producidos por medio de
tiempos alienantes en sintona con los ritmos del trabajo precario, de conocimientos parcelados y segmentados, inscritos
en modelos definidos de cooperacin y valorizacin. Un ciclo
de estudios sin derechos para evitar que los reclamemos maana (o tal vez hoy mismo) en los lugares de trabajo.18
17 Panfleto de Los espabilados de FP Electrnica, en Estudiantes, antiestudiantes, polica, prensa, poder, Madrid, Traficantes de Sueos, 2001, pp.
104-105.
18 12 tesi per luniversit. In attesa della prxima mareggiata,
diciembre de 2008, documento del Coordinamento dei Collettivi della
Sapienza de Roma. www.ateneinrivolta.org.
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slo por los lugares destinados para ella, sino que se difunde
en el tejido social y crea figuras compuestas en muchos de
sus puntos. Al tiempo descubrimos, cada vez con ms fuerza,
que la investigacin no tiene por qu quedar reducida a los
espacios designados para ella grandes grupos acadmicos
y espacios universitarios, constatamos que en muchos casos, las investigaciones que all se hacen estn sometidas a
criterios especficos que slo les permiten abordar aspectos
funcionales al sistema en su conjunto, cuando no estn directamente manipuladas para servir a los criterios dominantes.
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Colectivo Edu-Factory
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2. Las tendencias globales que analizamos tienen, en los diferentes contextos, formas de declinacin y traduccin peculiares. El debate italiano sobre las mutaciones de la universidad
verdaderamente bastante pobre ha estado polarizado
en los ltimos aos en una contraposicin aparente. De un
lado, los nostlgicos de la universidad pblica, o mejor los
tenaces conservadores de una torre de marfil finalmente hecha aicos. De otro, los liberales, agresivos partidarios de la
empresarializacin de la universidad y de una diferenciacin
jerrquica en un mercado de la formacin que es inexistente. Decamos, posiciones opuestas slo en apariencia, porque
considerada en su conjunto, la economa poltica de las ctedras gestionada por los mandarines no slo no constituye
una alternativa a la corporate university sino que es la va italiana si bien fracasada de la empresarializacin. De otra
parte, apuntar con el dedo a los corruptos y a los escndalos
de las malas prcticas acadmicas, hbito inveterado del purismo liberal, slo sirve para salvar el sistema, ignorando que
la corrupcin es cifra y condicin del desarrollo del Estado
y del mercado, ms an de su relacin mutua. Ms que una
alternativa entre empresarialistas y estatalistas, en Italia el
histrico desinters, comn y compartido por los partidarios
de la empresa y de los gobiernos, disea una nica estrategia:
la dimisin de la universidad.
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que aquella reforma trataba de imponer. Movimiento y comportamientos animados no por la nostalgia de las bellas letras,
como le hubiera gustado a los conservadores de una torre de
marfil hecha pedazos, sino por la materialidad de los procesos
de dclassement y precarizacin del trabajo cognitivo.
En los procesos de transformacin descritos hasta aqu
toma cuerpo, por lo tanto, una nueva figura del estudiante,
no ya como fuerza de trabajo en formacin, sino como trabajador, a todos los efectos, dentro de los nodos productivos
de la metrpoli. Es entonces necesario, tambin, cambiar la
percepcin temporal de la universidad: no ya como espacio
de espera antes de la integracin en el mercado de trabajo o
como canal de movilidad ascendente. La universidad se convierte simplemente en uno ms de los lugares de agregacin
y atravesamiento del trabajo cognitivo en un presente sin
espera, en la inmediatez de la propia condicin productiva.
El aplastamiento del futuro sobre el presente asume hoy los
trazos de la precariedad, de la incertidumbre de la renta y
de los cuidados, o bien del trabajo no pagado en prcticas
o en negro. Pero, ojo: el futuro ha tenido histricamente un
papel normativo, tensado para controlar los comportamientos sociales ofreciendo la esperanzada espera de un maana
radiante, que asuma las formas especulares del sol del porvenir y del reino de los cielos. La extincin del futuro est
tambin entonces genealgicamente sealada por las luchas
y los movimientos que la han puesto plenamente de cara al
presente; en las prcticas de reapropiacin de esta riqueza social que cotidianamente es producida en comn.
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Pero la autoformacin viene caracterizada ulteriormente por la doble crisis de la que hablbamos al principio. De
hecho, sta podra ser definida, en trminos clsicos, como
la reconfiguracin de la contradiccin entre fuerzas productivas y relaciones de produccin. Traducindolo al presente
contexto, el capital entra en crisis all donde ya no consigue
valorizar la potencia del saber vivo. As, para poder controlarlo y capturarlo, se ve continuamente obligado a bloquearlo
y limitarlo. La autoformacin es, por lo tanto, un proyecto de
organizacin de una potencia constituyente limitada y segmentada por el modo de produccin capitalista. La autoformacin puede convertirse as en institucin del comn. Esto no
significa ser un actor entre otros muchos dentro del mercado
de la formacin, sino que apunta a la capacidad de organizar
la autonoma y la resistencia del saber vivo, de determinar el
mando y la direccin colectiva dentro de la cooperacin
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Todo esto permite, en definitiva, pensar en trminos materialistas la cuestin de la libertad, tanto cuando se evoca
en la forma del trabajo y en la reforma universitaria, como
cuando se enjaula sistemticamente en la precariedad y en los
programas formativos. Objeto amplio de investigacin, del
cual nos limitamos a sealar su urgencia. Si es comprendida
en sentido clsico, en tanto libertad de opinin, la libertad
no slo no es negada, sino que al contrario es solicitada por
el nuevo rgimen de acumulacin. Se convierte en recurso
productivo indispensable y fuente de identidad para el creativo y el knowledge worker. Por lo tanto, slo si se encarna en
la autonoma del saber vivo, la libertad se convierte en crtica
radical de la explotacin y no simplemente de relaciones de
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3. La emergencia de la Universidad
Global1
Andrew Ross
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En la medida en que las universidades se encuentran crecientemente expuestas a la dura justicia del mercado, podemos comprobar que su vida institucional se caracteriza cada
vez ms por la velocidad del cambio que por el seguimiento
de ciertas costumbres y tradiciones. Pocos ejemplos ilustran
esto mejor que la competencia de los ltimos aos por establecer programas y campus filiales en el extranjero. Desde
el 11 de septiembre se ha iniciado el camino de la externalizacin, y ste est siendo seguido por todo el espectro de
las instituciones que pueblan el panorama de la educacin
superior desde los sectores capitalistas y las fbricas de diplomas on-line hasta las universidades perifricas y los centros ms elitistas y prestigiosos. Ninguna institucin ha alcanzado el estatuto operativo de universidad global, segn el
modelo de la empresa global, pero es slo cuestin de tiempo
que lleguemos a ver los primeros pasos de los actuales retoos de tal especie.
Durante aos, la OMC ha estado impulsando la liberalizacin del mercado de servicios, y en este mercado los servicios de educacin superior son un componente altamente
apreciado, con un mercado global estimado en 40 50 mil
millones de dlares no mucho menor que el mercado de
1 Traducido del ingls por Agustina Iglesias Skulj y Jos ngel Brandariz
Garca (Universidade Invisibel, Salamanca-A Corua).
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Despus de haber hablado con representantes acadmicos y de haberlos observado interactuando con los inversores corporativos, me di cuenta de que como representante
de una universidad americana no estaba en absoluto fuera
de lugar en ese ambiente. La institucin a la que perteneca
y su marca estaban perfectamente situadas en ese abrevadero de inversores a la caza de lucrativas oportunidades de
negocio en el extranjero. Una cosa es bromear en la facultad
sobre el hecho de que nuestras universidades estn saliendo
en busca de mercados globales emergentes, y otra bien distinta
recibir una tarjeta de representantes corporativos en un mercado emergente que quieren hacer negocios contigo, y que
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Dado el ritmo con el que las universidades estadounidenses se estn estableciendo en China, no sorprende que la
NYU abriese su propio programa en Shanghai en septiembre
de 2006, elevando a ocho su lista de sedes en el extranjero: las
otras estn en Londres, Pars, Madrid, Berln, Praga, Florencia y Accra. En el momento de escribir estas lneas, la sede de
Shanghai era una de las diversas ubicaciones que est considerada como campus filial de la NYU (la ms controvertida de
ellas es la de Abu Dhabi), acreditado para ofrecer grados a estudiantes que no podran asistir a clases en el campus matriz
de Estados Unidos. La decisin de ofrecer una pluralidad de
grados en el extranjero para ciudadanos autctonos ya haba
sido tomada por diversas universidades. Quedaba por ver si
esto deba ser discutido en relacin con la experiencia de otras
universidades, y cmo afectara aquella decisin al carcter
y al mapa de los recursos de la institucin. La discusin
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Online. La SCPS fue una de las primeras instituciones universitarias de EEUU en inscribirse en el programa BUYUSA del
Departamento de Comercio. Este programa ha sido oficialmente descrito como un mercado electrnico que conecta a
los exportadores estadounidenses con agentes, compradores
y colaboradores cualificados extranjeros. En palabras de
uno de los vicedecanos de la facultad, este programa ha
ayudado a la SCPS a localizar agentes y colaboradores en
pases que de otro modo, nunca habran sido tomados
en consideracin. Algunos ejemplos de la penetracin de
esta facultad en el mercado chino incluyen seminarios formativos ofrecidos a ejecutivos de la industria publicitaria de
aquel pas y un programa de finanzas inmobiliarias diseado
para agentes de bolsa y promotores inmobiliarios que operan en el prspero sector de la construccin de la Repblica
Popular. La SCPS es un segmento altamente lucrativo de la
NYU, y su docencia es responsabilidad de una fuerza de trabajo casi por completo precaria, cuya retribucin no refleja
en absoluto los provechosos ingresos obtenidos por la oferta
de cursos en disciplinas tan heterodoxas como Filantropa
y obtencin de fondos, Planificacin familiar, Comida y
vino o Agentes inmobiliarios.
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No sorprende que la SCPS fuera una de las primeras instituciones acadmicas en recibir el Premio Presidents Export
Award, por su trabajo de promocin internacional de los servicios acadmicos. En la balanza comercial estadounidense,
la educacin es el quinto sector en la exportacin de servicios,
en 2004 gener 12.000 millones de dlares y probablemente
es tambin el sector de mayor potencial de crecimiento. En
Nueva Zelanda y Australia, entre otros pases lderes en este
sector comercial, la educacin es el tercer y el cuarto sector
respectivamente en la exportacin de servicios. Dada la intensificacin de la competencia global por empleos altamente
cualificados, los servicios acadmicos son cada vez ms una
mercanca de primer orden en los pases desarrollados. El Departamento de Comercio ayuda a las universidades, del mismo modo que ayuda a las empresas, a desarrollar esta dimensin comercial, ya sea en EEUU o en el extranjero. A precios
relativamente bajos, su servicio comercial organiza stands en
ferias internacionales de educacin, encuentra colaboradores
internacionales para nuestras universidades, contribuye al
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La Universidad en conflicto
reconocimiento de las marcas en los nuevos mercados, realiza estudios de mercado, y, a travs del servicio lucrativo Platinum Key, ofrece seis meses de asesoramiento para la puesta
en marcha y promocin de campus en ms de ochenta pases.
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El volumen y el alcance de la especulacin en el extranjero ha venido aumentando en casi todas las instituciones
con estrecheces financieras, ya sea por la reduccin de las
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contribuciones estatales o federales, como por un crecimiento geomtrico de los gastos. Como resultado de las reformas
polticas orientadas por el mercado en el mbito de la educacin superior, todas las universidades pblicas de Australia
estn implicadas en la externalizacin de sus servicios educativos en Asia, creando una nueva clase de empresarios en
la formacin, nacional u oshore, cuya avidez de beneficio ha
provocado sucesivas demandas para que se realicen auditoras de sus cuentas. En la medida en que estos programas
comportan grandes riesgos fiscales, existe una creciente tendencia a favorecer modelos conservadores, como el contrato
de franquicia, produciendo planes de estudios en Australia
que estn dirigidos completamente a la exportacin para la
enseanza en el extranjero. No hay ninguna pretensin de
intercambio acadmico en este tipo de acuerdos, en los que
la educacin no se distingue demasiado de un producto diseado localmente, producido y ensamblado por mano de obra
ms barata en otro pas y vendido luego a consumidores de
mercados emergentes. En el sector privado estadounidense,
los empresarios, que tratan de abrirse paso no sin dificultad a
fin de encontrar una demanda de grados en el extranjero, que
tenga un valor de mercado inequvoco, estn beneficindose
de la notable relajacin de los procedimientos de acreditacin
de sus productos. La permisiva regulacin de algunos estados del Sur y del Oeste, oasis para diplomas oshore como
St. Kitts y Liberia, o el infame Seborga, un pequeo principado autoproclamado en Italia, que ha acreditado docenas de
dudosos ttulos concedidos por estas entidades, han garantizado la acreditacin para operadores que abren y cierran programas en una noche con el fin de acomodarse a la demanda
del mercado.
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Universidades corporativas?
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En respuesta, yo preguntara si la penetracin de las universidades anglfonas es realmente la mejor forma de alcanzar
esas metas, especialmente cuando el principal mpetu de expansin est menos motivado por intereses filantrpicos que
econmicos, y cuando la crisis de la deuda de los estudiantes
locales se exporta como una nueva trampa de la deuda para
los estudiantes de los pases en vas de desarrollo. No existe
una forma ms directa a travs de la cual las universidades
puedan proporcionar a nivel global su conocimiento y los resultados de la investigacin que ellas producen?
Qu cabra esperar si las universidades siguieran de cerca el modelo oshore empresarial? En una industria de trabajo
intensivo una caracterstica que la educacin comparte con
la industria textil es que el 75 % de los costes de la educacin
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Una alternativa bastante obvia es ofrecer estos conocimientos gratuitamente, sin restricciones derivadas de los
derechos de propiedad intelectual. En el proyecto pionero
OpenCourseWare del MIT (Massachusetts Institute of Tecnology), la universidad ofrece cursos online de autoaprendizaje y sin fin de obtener un ttulo. Otras universidades,
como Tufts, Utah State y Carnegie Mellon han seguido
este modelo. Actualmente, los cursos del MIT estn siendo
traducidos al chino y a otros idiomas asiticos. Aunque la
intencin es saludable, los conocimientos que se exportan
contienen un punto de vista cultural. Si stos no son adaptados por los profesores locales a partir de su propio punto
de vista situado, est por ver cmo este modelo podr, a
largo plazo, diferenciarse del tradicional sistema educativo
colonial. En los pases en vas de desarrollo, los gobiernos,
desesperados por atraer inversiones extranjeras, empresas
globales y ahora universidades globales, estn canalizando los escasos presupuestos educativos pblicos en programas diseados bajo los estndares de la sociedad del
conocimiento, al precio de marginar otras definiciones de
conocimiento, incluidos los conocimientos tradicionales indgenas. Bajo estas condiciones, la educacin superior est
siendo cada vez ms considerada como una formacin instrumental para los trabajadores cognitivos, en sintona con
la racionalidad capitalista, y tal como se experimenta en los
territorios urbanos de la globalizacin corporativa.
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Inevitablemente, en una universidad que desarrolla programas globales, los administradores que tienen que tomar
las decisiones sobre dnde localizar sus recursos, lo harn en
funcin de los lugares donde el retorno de las inversiones sea
ms elevado. Por qu construir costosas instalaciones en el
pas de origen cuando un gobierno extranjero o alguna autoridad de una zona franca est ofreciendo gratis terreno e
infraestructuras? Por qu molestarse en matricular estudiantes extranjeros cuando pueden ser instruidos en sus propios
pases con mayores beneficios? Si el coste de un programa
slo puede ser afrontado por medio de su exportacin,
seguramente sta ser la decisin a tomar. A lo largo del
camino, oiremos elevados discursos que intentan buscar
otras soluciones para la educacin en los pases en vas de
desarrollo, y otros discursos de tipo pragmtico acerca de
la reduccin de costes en la educacin para los estudiantes
nacionales. Se responsabilizar a intermediarios o partners extranjeros, o a la competencia desleal, de los bajos estndares
de las condiciones acadmicas. Los legisladores y los administradores sern grandilocuentes en pblico, pero finalmente cooperarn en privado. Las funciones de administracin
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La Universidad en conflicto
Efectivamente, a pesar de los celosos esfuerzos desarrollados para conducir la educacin superior de acuerdo con
las velocidades de la cultura empresarial, es fcil demostrar
que, a excepcin del floreciente sector privado, la mayora de
las universidades no pueden funcionar en trminos fiscales
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como un mercado tradicional. Al mismo tiempo, los principios de colaboracin y de cooperacin que sostienen la enseanza, el aprendizaje y la investigacin son a largo plazo
enemigos irreductibles de la financiarizacin. Puede tambin
decirse lo mismo respecto de la cultura organizativa de las
industrias del conocimiento. Las empresas high-tech dependen cada vez ms del conocimiento que se produce internacionalmente en campos especializados; colaboran en tareas
de investigacin que, o bien resultan demasiado caras, o bien
abarcan demasiadas reas de estudio como para ser afrontadas individualmente; dependen, por medio de un elevado
intercambio laboral, de un grupo de ingenieros hipercualificados que hacen circular la capacidad intelectual dentro de
todo el sector. Por ello, tambin la gestin de los trabajadores
cognitivos ha cambiado de forma apreciable desde la tradicin taylorista y ha sido crecientemente remodelada a partir
de la mentalidad laboral del mundo acadmico moderno, cuyas tareas no estn limitadas ni por el lugar de trabajo ni por
un horario preestablecido. Para los trabajadores cognitivos es
difcil decir cuando terminan de trabajar, sus ideas que son
el depsito de su forma de vida productiva son producidas
en cualquier momento del da, tambin en el tiempo libre.
Desde esta perspectiva hablar de la universidad corporativa es una pobre reduccin escenogrfica. La migracin de
nuestra mentalidad laboral y de nuestras costumbres acadmicas hacia los campus corporativos y la industria del conocimiento es slo una parte tan importante en el ascenso del
capitalismo cognitivo como la importacin de la racionalidad
econmica dentro de la academia; con todo, el trfico en la
otra direccin es a menudo subestimado a causa de nuestra
mentalidad de asedio.
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Con toda probabilidad, estamos asistiendo a los primeros estadios de un modo de produccin marcado por la quasi
convergencia entre la academia y el conocimiento corporativo. Nada es ya como era, ambos mundos estn mutando
en virtud de que comparten y comercian con algunas de sus
caractersticas. Estos cambios son parte del entorno econmico en el que actan; donde, por un lado, los bienes pblicos
ingresan en el mercado de las ideas y la carrera asegurada
por las normas de estabilidad profesional se convierte en un
continuo de contratos diferentes en los que se asumen los
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La Universidad en conflicto
riesgos empresariales; y donde, por otro, la frentica bsqueda de una patente o un copyright se disfraza de proteccin
para los trabajadores inmateriales y la bsqueda incansable
de nuevos mercados se enmascara como una expansin del
comercio internacional o un proceso de democratizacin.
Sera demasiado fcil concluir que la universidad global,
en la forma en que viene desarrollndose hasta ahora, va a
reproducir el comportamiento de las empresas multinacionales. Es mucho ms complejo percibir las consecuencias de
la coevolucin de las empresas basadas en el conocimiento y las instituciones acadmicas. No obstante, entender lo
segundo puede ser ms importante a la hora de imaginar
prcticas educativas alternativas en una civilizacin que se
basa en el trabajo cognitivo con el propsito de enriquecer
su propia linfa vital.
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4. La pedagoga de la deuda
Jerey Williams
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En la pasada dcada, se produjo una avalancha de crticas sobre la mercantilizacin de la universidad. La mayor
parte de estas crticas se centraron en la interferencia de las
empresas en la investigacin, en la reconfiguracin del poder relativo de la administracin y del cuerpo docente, y en
la precarizacin cada vez mayor del trabajo acadmico. Poca
fue la atencin que se prest al endeudamiento de los estudiantes, y sin embargo ste resulta crucial: ms de la mitad de
los universitarios recibe, como regalo, una cuantiosa deuda al
licenciarse.
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La deuda ha crecido con tanta rapidez gracias a un incremento de las matrculas y de las tasas que triplic la tasa de
inflacin. La matrcula y las tasas subieron de media de 924
dlares en 1976, cuando yo entr en la universidad, a 6.067
dlares en 2002. La media abarca todas las instituciones,
desde los community college2 hasta los Ivies.3
La pedagoga de la deuda
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La Universidad en conflicto
Los prstamos federales para los estudiantes son una invencin relativamente reciente. A veces los polticos se quejan de
la ineficiencia acadmica, pero la mayor parte de las universidades, especialmente las estatales, han sufrido importantes
reducciones o fuertes medidas de austeridad en los ltimos
veinte aos. Las tasas se han incrementado, en gran parte,
porque hay menos fondos federales para educacin y porque
los estados financian un porcentaje cada vez menor de los
gastos de matrcula. En 1980, los estados financiaban cerca de
la mitad de los gastos de matriculacin; en 2000 contribuyeron slo en un 32 %. Las universidades han buscado fuentes
de financiacin alternativas: transferencias tecnolgicas, formas de asociacin con empresas y campaas de recogida de
fondos. Pero el modo ms estable, renovado cada otoo, pasa
por el aumento de las tasas.
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Aunque los polticos pueden alardear de haberse apretado el cinturn en la reduccin presupuestaria, se trata de un
arma de doble filo, lo que han hecho es desviar los costes a
otros lugares a travs de las tasas pblicas, que recaen
as en los propios estudiantes o en sus familias. La idea predominante despus de la Segunda Guerra Mundial, forjada
por gente como James Bryant Conant, decano de Harvard y
un importante referente poltico, mantena que la universidad deba ser una institucin meritocrtica, no slo con el fin
de proveer mejor oportunidades a los estudiantes sino para
beneficiarse de lo mejor y ms brillante de ellos mismos en
aras de la construccin de EEUU. Con este propsito, los diseadores de la universidad de postguerra mantuvieron las
matrculas a precios bajos, abriendo las puertas a un gran nmero de estudiantes, particularmente de las clases anteriormente excluidas. Yo la llamara la universidad del Estado de
bienestar porque instaur las polticas y el ethos de postguerra del Estado de bienestar liberal.
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La pedagoga de la deuda
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Hay una multitud de parmetros, a veces contradictorios, que fundamentan la educacin superior. En la parte del
espectro ms idealista, una lgica tradicional afirmara que
proporciona a los estudiantes un amplio terreno de conocimiento humanista en el credo arnoldiano, lo mejor que
se haya conocido y pensado. Como consecuencia, exploran
libremente a travs de un abanico de disciplinas (lo que significa una educacin liberal en un sentido no poltico). Una
lgica afn sera la que defiende la universidad como un lugar
donde los estudiantes pueden materializar su auto-exploracin; incluso si esto a veces parece promover la cultura del
yo narcisista como opuesta a la ms severa idea de acumulacin de conocimiento. Esto hunde sus races en el dictado
socrtico de conocerse a uno mismo, y en muchos casos fue
el objetivo del Cardenal John Henry Newman y su idea de
la Universidad. Estas lgicas colocaron a la universidad fuera de las operaciones mundanas. En la mitad del espectro,
otra racionalidad tradicional mantiene que la educacin superior promueve una cultura nacional; mostrando la esencia
de EEUU o, ms en general, de la cultura occidental. Una
La pedagoga de la deuda
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En segundo lugar, la deuda pone sobre la mesa las posibilidades de cada carrera. Muestra que esperar sirviendo mesas
mientras escribes una novela, te conviertes en profesor de la
escuela elemental por 24.000 dlares o decides alistarte a los
Cuerpos de Paz son opciones poco prometedoras. Excluye
del campo de los posibles, iniciativas culturales como las
publicaciones de Edu-Factory, los teatros y galeras de arte
con salarios bajos o las iniciativas sin nimo de lucro como
las radios comunitarias o las casas de mujeres. La opcin ms
racional es trabajar para una empresa grande o ir a una escue-
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La Universidad en conflicto
5 Schor, Juliet (2004) Born to buy: The Commercialized Child and the New
Consumer Culture.
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La pedagoga de la deuda
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Finalmente, la deuda muestra una sensibilidad especfica. Inculca lo que Barbara Ehrenreich llama el miedo al fracaso, que ella define como la quinta actitud esencial de los
miembros de la clase media profesional que alcanzan su
posicin a travs de credenciales educativas ms que por
su riqueza. Este hecho introduce a los estudiantes en el reino del estrs, la preocupacin y la presin, acumulando
pagos mensuales para los siguientes quince aos.
Carlo Vercellone
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Contrariamente a la teora de la revolucin informtica, es necesario destacar que el elemento determinante de la transformacin no puede ser explicado por medio del determinismo
tecnolgico que hace de las TICs (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) el principal factor en el paso a una
nueva organizacin del trabajo y de las relaciones sociales.
Aqu se olvida un elemento esencial: las TICs slo funcionan
correctamente gracias a un saber vivo capaz de utilizarlas, ya
que es el propio conocimiento lo que gobierna el tratamiento
de la informacin, que de otra manera resultara un recurso
estril, como el capital sin el trabajo. El punto a partir del cual
se puede comprender correctamente la formacin de lo que
llamamos capitalismo cognitivo es el proceso de difusin del
saber a travs de la expansin de la escolarizacin de masas y
del crecimiento del nivel medio de formacin. El conocimiento es cada vez ms conocimiento compartido. Y la calidad intelectual de la fuerza de trabajo, en ruptura con el capitalismo
industrial, ha trado la afirmacin de una nueva primaca del
saber vivo, movilizado por los propios trabajadores, frente a
un saber incorporado al capital y a la organizacin managerial
de las empresas.
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Dos tendencias muestran la ampliacin de esta transformacin de la organizacin social del trabajo. La primera tiene
que ver con la parte del capital llamado intangible (investigacin y desarrollo, formacin, sanidad), incorporado esencialmente a los propios seres humanos. Esta parte ha superado
la parte del capital material y se ha convertido en el principal
factor del crecimiento econmico. Esto significa que las condiciones de la formacin y de la reproduccin de la fuerza de
trabajo son ya directamente productivas y que la formacin
de la riqueza de las naciones reposa cada vez ms sobre
una cooperacin productiva situada fuera de la organizacin
de la empresa. Ya no es posible, por lo tanto, considerar la
constitucin de la fuerza de trabajo (supuestamente en formacin) a travs de las viejas lentes del fordismo, pensando en el estudiante como una figura inactiva e improductiva, indigna de ser remunerada. La figura del estudiante y la
del trabajador asalariado, as como la del trabajador pobre,
tienden a confundirse cada vez ms. Lo que comporta efectos perversos tanto en la regulacin del mercado de trabajo
como en el proceso acumulativo de transmisin y produccin
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Segn la prioridad que se de a uno u otro de estos dos significados del trmino flexibilidad podemos encontrarnos con
otros tantos modelo diferentes de regulacin de la relacin salarial en el capitalismo cognitivo. El primero, de matriz especficamente anglosajona y neoliberal, ha inspirado la elaboracin del Tratado de Lisboa. En ste se combina una concepcin
hipertecnolgica y cientificista de la knowledge based economy
[economa basada en el conocimiento] con polticas orientadas
a la privatizacin de los comunes y a la emergencia de una economa rentista. En este modelo de regulacin, el forzoso retorno
de la renta, bajo diferentes formas (financiera, inmobiliaria, patentes, etc.) juega un papel primordial, ya sea en la distribucin
del ingreso social, ya sea bajo formas de captura del valor creado por el trabajo, lo que conduce a una segmentacin artificial
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La Universidad en conflicto
Sin embargo, la divisin entre estos dos modelos de regulacin, que se rehace en la tipologa de los sistemas de
proteccin social descritos por Esping Andersen en The Three
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Francia en la encrucada
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por la precarizacin. La convergencia entre las tres dimensiones de la cualificacin (individual, salarial y del empleo)
se enfrenta as a una estrategia que apunta a infrarremunerar a los asalariados titulados, clasificndolos en categoras
profesionales inferiores respecto de su cualificacin y competencia, adquirida o requerida.
A fin de completar el cuadro de la precarizacin de los
jvenes y del trabajo intelectual, no debemos olvidar que la
mayor parte de los estudiantes, para financiar sus propios
estudios, se ven obligados a trabajar: en el 20 % de los casos
esta actividad salarial corresponde al equivalente de la mitad
de trabajo en un ao. Esta constriccin al trabajo asalariado
viene reforzada por el hecho de que los jvenes menores de
25 aos y los estudiantes no pueden beneficiarse del Ingreso Mnimo de Insercin [RMI por sus siglas en francs]. Esta
medida discriminatoria responde a la necesidad de asegurarse una abundante reserva de trabajadores intermitentes en el
sector de los servicios individuales (el famoso McJob), que
explota a una gran cantidad de fuerza de trabajo estudiantil.
La figura del estudiante converge cada vez ms con la del trabajador pobre, aumentando el nmero de jvenes en riesgo
de fracaso escolar.
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Este proceso de precarizacin y empobrecimiento viene agravado por dos elementos. a) La especulacin inmobiliaria que significa que el precio, para aquellos que no
son ya propietarios, de acceso a una habitacin, constituye
ya la principal partida de la cesta de la compra domstica. Junto a los procesos de desclasamiento y precarizacin
encontramos aqu un elemento central del progresivo empobrecimiento de las nuevas generaciones de trabajadores
que nacieron con la escolarizacin de masas. b) La entrada
retardada en el mercado de trabajo supone la discontinuidad de la carrera profesional de los jvenes, marcada por
periodos de formacin, pequeos contratos de trabajo y
prcticas, haciendo todava ms difcil el acceso a las garantas del sistema de proteccin social. Para la mayor parte, la
posibilidad de tener algn da una pensin adecuada se ha
visto sbitamente comprometida.
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En este contexto, la propuesta de un Contrato de Primer Empleo (CPE), retirada por el gobierno a raz de las movilizaciones, y del Contrato de Nuevo Empleo (CNE), no son sino la
ltima tesela en una poltica de progresiva desreglamentacin del mercado de trabajo, que va a la par con una reduccin de las garantas sociales ligadas al Estado de bienestar.
El elemento comn que liga estas dos formas de trabajo es la
supresin de la causa justa de despido despus de un periodo
de prueba de dos aos, durante los cuales el contrato puede
ser anulado sin obligaciones y sin justificacin o posibilidad
de recurso. La nica diferencia tiene que ver con los sectores
y las categoras a las que se aplican. El CNE entr en vigor en
agosto de 2005 y es aplicable a todos los trabajadores de empresas con menos de 25 personas. En cambio, el CPE afecta
exclusivamente a los jvenes con menos de 26 aos en empresas con ms de 25 trabajadores.
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a largo plazo. Por lo tanto, estos factores contribuyen a explicar la intensidad de una crisis social cuya puesta en juego va
ms all del brazo de hierro de la retirada del CPE.
Lo que es cierto es que la resolucin de esta crisis no puede suponer un retorno al modelo fordista de regulacin del
trabajo, tal y como a menudo ha sido propuesto por la mayora de la izquierda francesa. El principal problema que plantea la lucha de los estudiantes y de los trabajadores precarios,
tanto en Francia como en realidad en Europa, es la necesidad
de elaborar nuevos derechos para los trabajadores y un sistema de proteccin social capaz de conectar la seguridad de la
renta con la movilidad del trabajo. De tal forma que favorezca
as la movilidad deseada ms que la movilidad impuesta por
los patrones. Los sistemas de bienestar de los pases nrdicos
presentan ya algunos prerrequisitos sobre los que construir
este modelo alternativo de regulacin, siempre a condicin
de una desmercantilizacin de la economa, a travs del reforzamiento de la efectiva libertad de los individuos en el mercado de trabajo.
Bajo esta perspectiva, se plantea la propuesta de una renta
garantizada, general e incondicionada. Desde el punto de vista de una knowledge based economy, la renta garantizada puede
ser vista tanto como una inversin social colectiva, como un
ingreso primario para los individuos. Es decir, un salario social directamente derivado de la contribucin productiva y
no una mera subvencin social redistributiva, como es el caso
de una tasa negativa.
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la reestructuracin de la
universidad en Sudfrica
Franco Barchiesi1
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En 1999, el plan estratgico Shaping The Future [Formar el futuro] proyect una amplia reestructuracin de la
Universidad de Wits. Para ser competitivos se lea en
el documento del plan la universidad se debe hacer ms
responsable de la gestin de los gastos, menos confiada en
su propia tradicin y en la autonoma respecto al exterior,
moverse de la gobernanza universitaria de la colegialidad
al management. Si la emergencia de la universidad-empresa
implica un nuevo nfasis en aquellas instituciones capaces
de atraer del exterior fondos autnomos, el resultado es
que una creciente porcin de las entradas depender de la
capacidad de atraer fondos privados y de redefinir el papel
de la universidad como inversor.
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La Universidad en conflicto
Estos cambios se han hecho ms radicales en el Income Generation Programme (IGP) [Programa de generacin de ingresos] de Wits. El programa Shaping The Future estableca como
prioridad que la investigacin deba estar enfocada a los
sectores relativos a los problemas socioeconmicos, la salud
(esto es, la cooperacin con empresas sanitarias privadas),
la ingeniera y el sector tecnolgico. En el IGP, la universidad-empresa ha sido organizada con el fin de optimizar las
oportunidades de financiacin provenientes de los derechos
de propiedad intelectual y de la actividad empresarial y de
promover actividades que generen fondos adems de crear
nexos entre las empresas cruzndolas con la universidad. El
programa est financiado con un milln de rands provenientes de la empresa extractiva Goldenfields. Se han pedido ms
fondos a la Anglo/De Beers, a la Fundacin Ford y al coloso
financiero Investec Coronation & Liberty Life. El primer director del programa, Romin Lee, lo ha descrito como un primer paso para transformar Wits en una universidad-empresa
o business university.
En los cimientos de este proyecto est el abandono del trabajo indefinido en el sector pblico y su transformacin en
una variable dependiente de la venta de cursos para clientes
privados ricos. El IGP trata de emprender y guiar el cambio
de modelo por el que importantes sectores de la universidad
sern financiados y gestionados a travs de la externalizacin de servicios y de la investigacin.
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En definitiva, la propuesta de reestructuracin no responde a necesidades contingentes, el plan est concebido para
dotar de eficiencia econmica a la Wits a ojos de los inversores y para hacer avanzar el modelo de universidad-empresa.
Esto quiere decir tambin que las matriculaciones de los estudiantes y su admisin sern realizadas segn criterios empresariales ms que burocrticos, arrojando serias dudas
sobre la democracia en el acceso a la educacin universitaria
en Sudfrica.
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Esto es una privatizacin de hecho, an cuando formalmente la Wits sigue siendo una universidad pblica. La universidad de excelencia sirve para movilizar los recursos
acadmicos al servicio del renacimiento y del progreso
y para romper el poder de la burocracia; los acadmicos de
izquierdas han decidido as flanquear un proyecto que redefine las principales funciones de la formacin para ayudar al
capital a obtener beneficios.
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El fin del apartheid hizo que las clase ms pobres y explotadas accedieran en mayor medida a la educacin universitaria,
modificando la composicin estudiantil respecto al rgimen
anterior de segregacin. Si inicialmente esto supuso la abolicin de la distincin entre instituciones histricamente blancas e histricamente negras, en la prctica esta distincin
permanece. sta es visible en muchos aspectos de la vida
acadmica, en el personal (que en universidades como Wits,
Natal, Uct y en las otras instituciones de lengua afrikner es
blanco en su mayora), en los currculum, en los programas
de ayuda y en los requisitos de ingreso al mundo universitario. Los estudiantes negros siguen siendo el objetivo de los
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Fight back
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La resistencia en la Wits, como en otras universidades, ha estado dirigida por los 100.000 miembros de la National Education, Health and Allied Workers Union [Sindicato nacional de trabajadores de la educacin, la sanidad y afines]. El
reto decisivo es el de construir un movimiento unitario en las
universidades. Hasta hoy, los trabajadores han permanecido
confundidos y divididos. La retrica progresista de la reestructuracin ha tenido de su lado la fuerza de la oportunidad
que la nueva universidad-empresa ofrece a una minora de
trabajadores. Los estudiantes ms politizados han sido debilitados fuertemente por la derrota del movimiento precedente, adems de sufrir una amplia gama de tcticas de represin
como expulsiones, incriminaciones e intervenciones de la polica. Como ya han demostrado los siete meses de ocupacin
de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) o
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7. La experiencia de la universidad:
el neoliberalismo contra
los commons
Jason Read
Para ilustrar lo que quiero decir cuando hablo de conexiones entre prcticas y subjetividad, podemos partir de la imagen del estudiante como rebelde y conectarla con las prcticas de vida en la universidad. Si durante dcadas la figura del
estudiante ha sido sinnimo de rebelda social, ligada a una
crtica despiadada de todo lo existente, ello tena que ver ms
quizs con una prctica concreta, con una experiencia de vida
especfica, que con las teoras enseadas en la universidad. La
universidad desarraiga a los estudiantes de sus hogares, de
sus familias y de su habitual insercin en el orden familiar,
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As, pues, una parte de la vida del estudiante es una autntica formacin, no slo en la produccin del comn, en el
intercambio libre y colectivo de conocimiento, que es la base
de todos los descubrimientos, sino en la experimentacin y la
transformacin sociales. Este aspecto es duramente contrarrestado por la reestructuracin neoliberal de la universidad, una
reestructuracin que es tanto una cuestin de prcticas, de formas de vida y de subjetividad, como de implementacin de un
conjunto de polticas. El recorte de los fondos universitarios
pblicos y el aumento del precio de las matrculas han tenido
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Marc Bousquet
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Virtual U de William Massy es una simulacin por ordenador de la gestin de una universidad en forma de juego
(Sawyer 28). Diseado por un antiguo vice-rector de Stanford, utilizando una subvencin de un milln de dlares de
la Fundacin Sloan, el juego reproduce una serie de poderes,
actitudes y compromisos de la administracin universitaria.
En resumen, proporciona una ventana a una de las versiones
ms extendidas de la conciencia y la perspectiva administrativa:
el administrador ideal de la teora de la asignacin de recursos, el liderazgo ciberntico y la gestin del centro de
ingresos [Revenue Center Management, RCM].
1 Virtual U significa cambio de sentido virtual. En este caso la U tiene
un doble sentido, tanto de cambio de direccin como U de Universidad.
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El juego de Massy es una simulacin presupuestaria. Parte de dos lneas dominantes de pensamiento en lo que se refiere a la gestin universitaria actual, el modelo de liderazgo
universitario de los sistemas cibernticos desarrollado por
Robert Birnbaum y la teora de asignacin de recursos, ms
concretamente los principios de la gestin de centros de ingresos (GCI), de los que Massy es uno de sus principales defensores. Tambin est marcadamente influido por el Hong
Kong Design Team, seleccionado por Massy y la Fundacin
Sloan: Trevor Chan. Massy y la Fundacin Sloan seleccionaron especficamente a Chan por su anterior xito con el juego
de ordenador Capitalism (El mejor juego de estrategia sobre
dinero, poder y riqueza que PC Gamer declar lo suficientemente bueno como para convertir al mismo Karl Marx).
Massy y Sloan crean que este juego hacia buena pareja con
su visin estratgica de la gestin, y el cdigo que subyace al
Capitalism 2 de Chan es la base de muchos de los mdulos del
juego de Massy.
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docente, contribuyente, jefe, padre, exalumno o personal noacadmico. Los motivos de esta opcin estn muy claros y
son profundamente ideolgicos. Para el pblico al que se dirige Massy, slo el personal de gestin toma decisiones. Slo
la presidencia ofrece una perspectiva desde la que se ve toda
la institucin. Como resultado, cualquier otro punto de vista en el juego es real slo en tanto plantea un reto al liderazgo presidencial.
El personal acadmico, los estudiantes, el personal de administracin y servicios y todo el resto de actores son tratados como inputs bajo la perspectiva de los que mandan.
Los jugadores pueden ajustar la combinacin de personal
fijo y eventual como parte de sus poderes ms generales para
asignar recursos como crean ms conveniente. La facilidad
con la que se puede echar al personal eventual es fielmente
reproducida. La simulacin guarda centenares de archivos
de rendimiento del personal acadmico y permite a los presidentes de la universidad consultar los registros del personal de todos los niveles de cada departamento incluidas las
fotos. Como en la vida real, los presidentes pueden poner fin
al contrato del personal eventual con slo apretar una tecla
acercndose as a la consecucin de una gran variedad de
sus objetivos presidenciales con relativa facilidad.
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Qu es lo que se nos est enseando? Los jugadores tienen que echar al personal adjunto mientras ven sus fotografas. Una de las cosas que se nos ensea es el ejercicio del
poder de cara a los sentimientos: los jugadores aprenden
muy temprano que no se puede hacer una tortilla sin romper huevos. En cambio, el personal fijo se presenta como un
reto al liderazgo mucho ms difcil. No pueden ser despedidos fcilmente cuntas prioridades podran alcanzarse
con facilidad si todos los fondos comprometidos para el pago
del personal fijo acadmico pudieran ser liberados! Pero a los
fijos hay que hacerles costosas ofertas para que se jubilen y
as liberar dinero para otros objetivos estratgicos. Como
en muchas otras instancias, el personal fijo tiende a actuar de
forma irracional ante los incentivos a la jubilacin anticipada. Aunque estos trabajadores pueden suponer un dolor de
cabeza para el jugador-presidente, no representan ninguna
oposicin real en el mundo del juego. No hay sindicatos.
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La Universidad en conflicto
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Sin llegar a extremos, defiende la naturaleza a veces anrquica e impredecible de las poco compactas organizaciones
acadmicas, en las que las sub-unidades administrativas tienen objetivos contradictorios e identidades que al menos en
parte son independientes del objetivo de la organizacin en
general. Birnbaum constata, efectivamente, que los sectores
ms empresariales del discurso sobre el liderazgo critican su
posicin, ligeramente ms amable con el personal, como una
forma ingeniosa de describir el desperdicio, la ineficiencia o
el liderazgo titubeante y como una justificacin conveniente a
la lentitud del cambio organizacional. Recuperando la imagen popular de los gestores universitarios como una jaula de
grillos, resume su propia propuesta de liderazgo efectivo
citando la ambicin de Clark Kerr de mantener el caos de
la institucin dentro de lmites razonables.
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Management y la GCI del propio Massy. Por otra parte, Birnbaum, junto con muchos otros en su disciplina, es autor de un
retrato favorable a la creacin, por parte de los directivos, de
comits e instituciones acadmicas que sirvan como cubos
de basura para la gobernanza. Recurriendo a una imagen
propuesta por Cohen y March, y adoptada de forma entusiasta por el discurso sobre el liderazgo una dcada despus,
Birnbaum subraya la utilidad para el liderazgo de establecer cubos de basura permanentes y estructurales como
por ejemplo el senado acadmico. Considera que los cuerpos operativos, los comits y otros receptculos de la basura
del personal acadmico son muy visibles, dan estatus a los
que participan y no tienen ninguna importancia instrumental
para la institucin. Su funcin real es la de actuar como
amortiguadores o desages de energa que absorben problemas, soluciones y participantes como una esponja y evitan
que stos salpiquen o perturben otras reas sobre las que se
quiere intervenir.
Igual que en el modelo de Massy, para Birnbaum la palabra gente significa en ltima instancia personas que toman
decisiones a nivel administrativo. La gente debera mantener la basura del personal lejos de los espacios de decisin.
Mientras fue co-editor de publicaciones de la ASHE [Association for the Study of Higher Education] en los aos noventa, las
opiniones de Birnbaum sobre la ciberntica de las organizaciones acadmicas fueron muy influyentes, al menos entre los
que estaban entregados a los modelos de gobernanza universitaria basados en el liderazgo con una direccin fuerte.
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La Universidad en conflicto
Tanto Massy como la Fundacin Sloan explicitan su intencin de promover un modelo de gerencia de la teora
de sistemas a travs de Virtual U. Igual que en la visin de
Birnbaum, el arco del juego es fundamentalmente exponencial. Los jugadores-presidentes consiguen resultados
lentamente interviniendo en el contexto en el que actan
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otros grupos, premiando ciertos comportamientos y penalizando otros, principalmente a travs de la financiacin: Muchas de las decisiones no generan reacciones
explcitas, sino que ponen en marcha tendencias y comportamientos que evolucionan hacia un resultado deseado por el directivo.
Si a Birnbaum podra calificrsele de darwinista organizacional, Massy es el Malthus de la gestin. En su artculo
Lecciones del sistema de salud, Massy alaba el sistema de
gestin de la salud sobre la base de la capacidad de las aseguradoras de intervenir en la relacin mdico-paciente. Si la
aseguradora decide negar un pago desata el aprendizaje organizacional: Es menos probable que [los hospitales, la clnicas y los consultorios] realicen de nuevo esa misma prueba
en circunstancias similares.
El mismo principio de alimentar a los que colaboran con
la visin que los directivos tienen de la misin institucional
y dejar morir de hambre a la oposicin rige todas las dimensiones del juego de prcticas de gestin de Massy. El concepto
organizativo del juego es representar a lo largo de un periodo
de diez aos las consecuencias de los ajustes presidenciales
introducidos en los presupuestos anuales.
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Como dice uno de los colaboradores de Massy en la Fundacin Sloan, el dinero es el hilo que teje toda la visin:
Todas las decisiones se convierten, directa o indirectamente,
en ingresos o gastos. Cuando consideramos que haba que
representar a la universidad como un sistema, llegamos a la
conclusin de que no haba mejor forma de hacerlo que a travs del proceso anual de presupuestos. La forma en que el jugador, o el presidente, llega a ver a toda la institucin de forma sinptica es a travs de los flujos financieros. Utilizado
en un primer momento en escuelas (Columbia, NYU, Kansas,
etc.) como ayudante a la docencia en las clases de liderazgo
en temas educativos, los escenarios del juego son presentados, generalmente, a partir de alguna versin del imperativo
fiscal que lo rige: Tu tarea... consiste en, como mnimo, mantener unos ingresos estables, y preferentemente aumentarlos
y gastar el dinero de forma que contribuya a posicionar mejor
a la institucin.
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El juego se propone dar vida a una subjetividad administrativa concreta. Una de las dimensiones de la personalidad administrativa que consigue evocar es la sobrecarga de informacin. La mesa del directivo est llena de datos, pero cada uno
representa una peticin de recursos que se enfrenta a otra. Estos recursos pueden ser traducidos en medios de sustento de
alguien o potenciales buenas obras, o dicho con Massy, en la
diversidad de valores que abundan en cualquier institucin
de educacin superior. El efecto general es la fatiga, tambin
la fatiga moral. Cada grupo defiende su posicin sobre la
base de buenos principios, a menudo reforzados por el hecho
de que el xito contribuye tambin a los propios intereses.
En el mundo al revs de los directivos de las instituciones educativas, es posible que un grupo de estudiantes de la
Universidad de Nueva York que jueguen al juego de Massy
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Esta reduccin de la realidad a flujos de ingresos se convierte en la solucin a los principales sentimientos que tiene
la administracin desde su punto de vista, la sobrecarga de
informacin y lo que podramos llamar fatiga de valores.
Como le solt un directivo de la USC a David Kirp, si no
tienes una visin propia, el GCI se convierte en tu visin.
El juego ensea una serie muy especfica de sentimientos y
valores a los potenciales directivos del futuro. Ensea la utilidad de mantener un numeroso cuerpo de personal desechable, tanto para alcanzar los objetivos financieros como para
reestructurarlo rpidamente con el fin de cumplir las nuevas
prioridades presidenciales. Ensea lo que yo llamo teora
administrativa de la agencia, en la que las decisiones de los
directivos parecen ser el motor de la historia. Ensea tambin
lo que podra llamarse una teora administrativa del valor
en la que el trabajo de los que toman decisiones (a la manera de George W. Bush, Yo soy quien decide!), y no los
agotadores esfuerzos de una vasta fuerza de trabajo, aparece
como responsable nico de la acumulacin de bienes privados y pblicos en el proceso de funcionamiento de la universidad. Como le do a sus estudiantes de la Columbia University el director de un colegio donde se utiliza el juego: Los
altos directivos son el motor que lleva adelante la institucin;
e, igual que un tren, cuanto ms grande sea la institucin,
ms motores son necesarios para llevarla adelante. (Hankin)
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lleguen a la conclusin de que el objetivo de Mejorar la enseanza sera ms fcil de conseguir a travs de la aceleracin
masiva de la contratacin de profesores adjuntos. En ltima
instancia, el juego ensea a los futuros directivos la pedagoga que Paul Lauter considera ya como algo inmanente a las
instituciones que el mismo juego modeliza:
Las universidades ensean a travs de lo que son. Cuando
una gran universidad con un presupuesto de 11.000 millones
de dlares contribuye a empobrecer una ciudad que ya est
en niveles de indigencia utilizando la deslocalizacin para
forzar a la baja los salarios de los que trabajan en sus comedores, est enseando quin cuenta y quin no, quin decide
en el mundo urbano actual. Cuando una gran universidad
condena a su personal jubilado a sobrevivir con 7.450 dlares
mientras le monta un plan de pensiones de 42.000 dlares a
su director, est enseando quin es importante y quin no.
Cuando la ciudad estadounidense en la que la gran universidad lleva a cabo su investigacin mdica tiene una tasa de
mortalidad infantil superior a la de Costa Rica, se est dando
una leccin sobre prioridades. Cuando entre el 60 y el 70 %
de las horas lectivas de la gran universidad y de muchas
universidades que no son para nada grandes ni prestigiosas son impartidas por personal temporal, muchos de los
cuales cobran por debajo del nivel de la pobreza y no cuentan con ninguna cobertura social, ni despachos, ni seguridad
laboral, lo que se est imponiendo es una redefinicin de la
funcin docente como una industria de servicios.
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9. Mercantilizacin y precarizacin
del conocimiento: el proceso de
Bolonia
La estrategia de reforma
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En los ltimos aos se viene produciendo un proceso de reforma y transformacin del sistema universitario del Estado
espaol, siguiendo las tendencias marcadas por ese proyecto continental que es la construccin del Espacio Europeo
de Educacin Superior. No todo lo que se sealar en las siguientes lneas puede encuadrarse estrictamente en el llamado Proceso de Bolonia, pero se intentar demostrar que,
si bien se pueden diferenciar en trminos analticos diversos
vectores de construccin del nuevo paradigma universitario,
lo cierto es que todos ellos convergen en fines y no estn
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aislados de la construccin de un sistema universitario europeo, sino que son plenamente coherentes con ste. Reconociendo esto, no renunciamos a seguir utilizando metonmicamente la etiqueta Proceso de Bolonia, a este conjunto de
polticas de transformacin universitaria, por la visibilidad
que ste tiene, frente a otro tipo de medidas ms invisibles, y
por el conocimiento generalizado, aunque ms bien intuitivo
y a veces no del todo correcto, de sus etiologas y objetivos.
Aunque este proceso de reforma se est intentado presentar como consecuencia, o bien de la necesaria integracin europea, o bien de la respuesta a las necesidades de la sociedad
del conocimiento, en ambos casos, se oculta la consecucin
de un proyecto poltico-econmico concreto en el seno de la
institucin universitaria, presentndolo como una exigencia
natural,1 o neutra, en trminos polticos. En las siguientes lneas, se intentar demostrar, por el contrario, que, lejos
de esto, lo que est sucediendo en la universidad espaola es
la adaptacin de la misma a un determinado modelo socioeconmico, sin que la consecucin de los objetivos de europeizacin y valorizacin del conocimiento requiriesen necesariamente estas transformaciones, que en todo caso seran
compatibles con otras inspiradas en principios diferentes. No
obstante, si el modelo que se est desarrollando est basado
en la productividad, la competitividad, la empleabilidad y la
mercantilizacin (M. A. Murga Menoyo y M. P. Quicios Garca, 2006; J. Naidorf, P. Giordana y M Horn, 2007),2 esto se
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No debe llamar la atencin, por lo tanto, que este nuevo momento del capitalismo, que denominaremos cognitivo,
preste importancia a la produccin de conocimiento y, en consecuencia, a la universidad como lugar donde tal produccin
tiene lugar con un carcter especialmente intenso. Sin embargo, en estos momentos, en la universidad europea, este conocimiento se est produciendo de acuerdo con parmetros que
no son suficientemente rentables para el sistema econmico.
La universidad, en la versin que nos llega a comienzos de
este siglo XXI no responde a las demandas de flexibilidad
del mercado, ni se gua por los valores de ste en su toma de
decisiones.3 Como resultado, ni los titulados adquieren las
3 Segn Quintana (2005: 158) el rgimen de acumulacin flexible requiere
la permanente adaptacin a la demanda o a las oscilaciones del mercado,
lo que se consigue al hacer que las distintas secuencias del circuito de
la mercanca (diseo, planificacin, fabricacin, comercializacin...) se
desplieguen como procesos que interactan con el entorno al modo de
mquinas lingsticas a travs de encuestas, estudios de mercado, etc.,
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capacidades requeridas por el mercado de trabajo,4 ni la universidad se inserta adecuadamente en el ciclo productivo. En
consecuencia, es necesaria una transformacin que ponga a la
universidad a trabajar para el sector productivo, en expresin
de E. Rodrguez Lpez (2003: 50)5 y, en paralelo, como consecuencia necesaria de lo anterior, se conduzca segn las lgicas y valores que el mercado impone. Lo que est ocurriendo
es, ni ms ni menos, que la conquista para la ideologa neoliberal de un nuevo espacio, el traspaso de una nueva frontera
y la implantacin ms all de ella de las lgicas de mercado
(H. Guiroux, 2002: 29).
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Y fue en el seno de la Estrategia de Lisboa donde se defini de modo irremediable la necesaria conjuncin entre competitividad econmica y universidad. Tanto en el Consejo de
Lisboa de 2000, como en el de Barcelona de 2002, la Unin Europea estableci como objetivo estratgico llegar a ser la economa basada en el conocimiento ms dinmica del mundo,
lo que inclua a la educacin como uno de los elementos clave
en este propsito (I. Perdomo Reyes, 2006: 16). Esta conjuncin implicaba que la Universidad deba actuar en dos lneas
diferentes, si bien complementarias: por un lado, formar al
personal cualificado que deba desarrollar su labor en el marco de la economa cognitiva, dotndolo de las facultades
competencias que requiere la empresa privada principalmente las tecnologas, las aptitudes sociales y la capacidad de
adaptabilidad7, en tanto institucin a la que se encomienda
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La flexibilidad no es de por s un elemento necesariamente negativo de las reformas universitarias, como tampoco lo
es de las reformas laborales. Slo cuando, como es el caso,
la flexibilidad tiene un marcado carcter precarizante de
acuerdo con la pragmtica del mercado es cuando se puede
intuir el perfil neoliberal de la reforma, o de la contra-reforma, puesto que las crticas a la universidad de elite han sido
en buena medida reapropiadas y utilizadas para la creacin
de la universidad-empresa. Esto es lo que est ocurriendo en
la actualidad en el interior de la universidad, a medida que
el perfil de la fuerza de trabajo pasa de ser marcadamente
homogneo, en cuanto a sus funciones, estatuto jurdico y
remuneracin, a una nueva situacin donde prima la segmentacin y la precariedad, al tiempo que se impone una
estructura salarial individualizada que depende de ciertos
factores de productividad, institucionalizados a travs de las
diversas evaluaciones a las que peridicamente, y cada vez
con mayor intensidad, es sometido el personal docente e investigador. A esta tendencia no escapa tampoco el personal
de administracin y servicios, que, aunque en menor medida,
ve como se multiplican el nmero de figuras precarias o la externalizacin de ciertos servicios a la empresa privada, donde
es posible aplicar las medidas de flexibilizacin y precarizacin que la normativa pblica todava impide.
Hacia el exterior, el diseo de los planes de estudio que el
Proceso de Bolonia trae consigo viene de hecho a terminar con
un modelo homogeneizador, rgido y cerrado de titulaciones
finitas y equivalentes, tanto en su contenido como en su estructura, y a dar paso a otro esencialmente flexible, de posibilidades
infinitas en cuanto a diseo curricular, esencialmente diverso en
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Igualmente, la lnea mercantilizadora tiene que ser proyectada ad intra y ad extra de la institucin. La educacin superior se convierte en un producto que es necesario promocionar y vender. En consecuencia, las universidades deben
dejar de gobernarse y organizarse por parmetros propios de
la cultura acadmica, para serlo por los de la cultura empresarial de mercado (Galcern Huguet, 2007).9 El new management conquista as la gestin de las universidades: aumento
de la productividad, ahorro de costes y competencia entre
instituciones son las claves de bveda del nuevo modelo. No
es necesario privatizar las universidades, slo es preciso que
stas funcionen como empresas. La lgica de mercado se inserta de lleno en la gestin de lo pblico, en lo que Leslie y
Slaugther denominaron capitalismo acadmico (V. Sisto, 2007:
9). Los poderes pblicos Estado, comunidades autnomas quedan como meros reguladores del mercado, encargados de certificar la calidad a travs de las diversas agencias
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creadas al efecto (W. E. Snchez, 2007: 52). Las universidades deben responsabilizarse de la captacin de estudiantes y
de fondos, tanto para programas de docencia fundamentalmente cuando stos son de postgrado como para la investigacin, compitiendo por unos fondos escasos, ya sean
pblicos o privados, y orientando su investigacin hacia los
sectores cuya rentabilidad econmica pueda generar recursos con los que financiarla. La autonoma universitaria y la
libertad de ctedra vienen puestas en cuestin ya no por los
poderes polticos, sino por los poderes econmicos (Naidorf,
Giordana y Horn, 2007: 27; M. A. Pereyra, A. Luzn Trujillo y
D. Sevilla Merino, 2006: 122).
Hacia el exterior, las funciones de la Universidad vienen
redefinidas, sin que se olviden formalmente sus tradicionales
papeles, con el fin de poner en el centro de su labor el fomento del desarrollo econmico, la productividad y la competitividad (M. A. Garca Benau, 2006). Naturalmente, esta lnea
es plenamente coherente con la anterior. La universidad debe
centrarse en la investigacin aplicada y tecnolgica, apta para
ser valorizada econmicamente con rapidez (Galcern Huguet, 2003: 18; J. Naidorf, P. Giordana e M. Horn, 2007: 25), a
travs de medios dirigidos a privatizar el saber producido en
el sector pblico (Galcern Huguet, 2007), como puedan ser
patentes, spin-os, parques tecnolgicos, contratos de investigacin, o pura venta de servicios cognitivos.
Una de las transformaciones que el profesorado universitario percibe de una forma ms directa es aquella que
tiene que ver con sus condiciones de trabajo, as como
las de aqullos que intentan incorporarse a las funciones
docentes e investigadoras. Del tradicional modelo funcionarial-napolenico, se est pasando, en menos de una dcada, a un modelo managerista propio del mbito empresarial (A. Ross, 2007); inspirado, cmo no, en la prctica
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13 Tal y como seala Perdomo Reyes (2006: 24), la mayor parte del
profesorado, ahogado por las horas dedicadas a la planificacin docente,
a las tutoras obligatorias, al seguimiento individualizado del trabajo
del alumno, la puesta a punto de la web tutorial, el mster on line, la
participacin en los cursos de formacin permanente, etc., acabar
abandonando la investigacin. Slo un grupo selecto de profesores
universitarios se dedicarn a ella, aqullos que puedan dejar en manos
de otros la atencin al proceso de aprendizaje de los alumnos.
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Ante este panorama, el futuro de las universidades pequeas o con escasa capacidad de atraccin no parece muy
prometedor, sobre todo cuando a la competencia por los estudiantes se le suma la competencia por los recursos econmicos.
Si la reforma universitaria precisa de mayores fondos, pero los
presupuestos pblicos se reducen, independientemente de las
crisis coyunturales o de los programas de austeridad, la nica opcin es acudir a fondos privados (Gutirrez Solana, 2006;
Galcern Huguet, 2009). La capacidad de cumplir objetivos
impuestos desde fuera ser requisito sine qua non para acceder a esta financiacin, pero tambin incluso a la tradicional
financiacin pblica, que pasa de ser incondicional segn parmetros objetivos de gasto (nmero de alumnos, etc.) a estar
condicionada por los llamados contratos-programa y otros
instrumentos esencialmente competitivos (Sanz Fernndez,
2006; Salas Velasco, 2006; Michavila y Martnez, 2007). Slo
las universidades que se adapten a los criterios impuestos
y consigan arrebatar fondos a las otras podrn realizar una
oferta lo suficientemente atractiva en el mercado que permita escalar posiciones en el ranking, y slo escalando posiciones en el
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No mucho ms alentador es el panorama cuando se contempla la educacin superior como un nuevo nicho de mercado del que extraer beneficios econmicos. Esta ptica viene alentada por la OMC, al incluir la educacin superior en
el marco de las rondas del GATS como servicio sujeto a las
reglas del libre mercado, y en el que cualquier intervencionismo estatal puede ser susceptible de ser considerado como
una barrera injustificada a la libre competencia. El modelo
no es muy diferente al que ya se est utilizando para el comercio de bocadillos, automviles o ropa (Dias, 2004). Desde
luego, la educacin superior mueve un nivel de recursos econmicos tan importante que puede ser considerado como un
buen negocio. Algunas estimaciones (A. Ross, 2007) hablan
de un mercado global de 40.000 50.000 millones de dlares
(no mucho menor que el mercado de servicios financieros),
con un potencial de crecimiento acorde con las necesidades
cada vez mayores de conocimiento. Parece slo cuestin de
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Conclusin
A lo largo de las pginas precedentes se ha intentado demostrar que el carcter mercantilizador y privatizador de la reforma universitaria europea no es nicamente un peligro o un
riesgo que podra ser conjurado con mayor o menor dificultad,
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sino que constituye el centro mismo de los objetivos de la reforma. En todo caso, el fenmeno no debe ser causa de sorpresa. Tal y como demostr R. Luxemburg (1917), el sistema
capitalista necesita de su constante expansin para garantizar
su supervivencia a costa de las reas donde la produccin no
se organiza de acuerdo con sus propios parmetros. En este
sentido el asalto a la educacin superior es un paso lgico
en el desarrollo del propio sistema, como lo son la conquista
de nuevos territorios o de otros sectores como la sanidad, la
seguridad social, etc.
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Pensar en una universidad que se mueva por valores diferentes del mercantilismo obliga, por lo tanto, a reformular
los modos de funcionamiento de sta en el seno de un sistema
econmico diferente. En todo caso, no se puede plantear una
defensa numantina de un modelo cuya crisis era ya sistmica, ni desechar las posibilidades de autonoma y realizacin
personal que un modelo universitario flexible puede ofrecer
tanto a estudiantes como a profesores. Sin embargo, es necesario repensar lo pblico ante la nueva situacin (Dutra Brigo, 2002). Debe defenderse un modelo de acceso universal,
donde las barreras econmicas no sean un problema para
realizar estudios universitarios, estableciendo un amplio sistema de becas que no haga ilusorias las posibilidades de movilidad en la bsqueda del perfil acadmico ms adecuado
a las inquietudes de los y las estudiantes, al mismo tiempo
que permite la movilidad social ascendente. Es necesario garantizar un nivel de financiacin pblica que no hipoteque a
las universidades a la hora de disear su oferta acadmica o
sus prioridades investigadoras. Es preciso establecer formas
de relacin con la sociedad donde sta sea considerada en
su globalidad, sin mercantilizar los saberes obtenidos en la
Universidad. Debe animarse al profesorado universitario a
que se comprometa con la institucin pblica sin que derive
sus esfuerzos en obtener beneficios personales o en investigaciones subordinadas a intereses privados. Hay que ofrecer
igualmente mecanismos de seguridad a los investigadores. De la
misma forma, las relaciones entre instituciones deben pensarse
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Bibliografa
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Vercellone, C. (2004), Las polticas de desarrollo en tiempos del capitalismo cognitivo, en Capitalismo cognitivo,
propiedad intelectual y creacin colectiva, Madrid, Traficantes
de Sueos, pp. 63-74.
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Los proyectos globales de sociedad que reposan sobre corpus ideolgicos cerrados pierden aqu toda pertinencia, todo
carcter operativo. No se trata ya de apoyarse sobre sntesis
abstractas, sino sobre procesos de anlisis abierto, de crtica,
de verificacin, de actuacin concreta y singular.
Antonio Negri y Felix Guattari, Las verdades nmadas.
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augura permanentes fugas. Es as como capturas y fugas adquieren un carcter nada perifrico en la arena del conflicto
social y poltico de los tiempos contemporneos.
En el marco de las fugas, un rasgo de las ltimas oleadas
de movilizaciones radica en el inters creciente por la autoformacin. Si furamos capaces de establecer tipos ideales,
en el sentido weberiano, podramos constatar la existencia de
tres tipologas: la que pretende romper o al menos agrietar
los muros de la universidad planteando en su interior una
formacin distinta a la ofrecida por la universidad convencional (a); la que pretende romper, o al menos agrietar, los
muros del activismo ideolgico con un mtodo situado en
sus antpodas, as la figura activista es reemplazada por la de
investigador militante que busca agenciamientos entre prcticas de cooperacin e insubordinacin ya existentes (b); y las
prcticas que, situadas fuera de los muros de la universidad,
son receptoras de curiosidad e inters creciente por parte de
estudiantes, investigadores y militantes sociales (c).
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Cuando se sitan los tipos ideales en la realidad, se comprueba que las movilizaciones en la universidad practican
formas de autoformacin que las ms de las veces son una
recombinacin entre (a) y (b). Grupos de estudiantes de las
asambleas, algunas veces en colaboracin con grupos de investigacin formados por profesores, estudiantes de postgrado y estudiantes de grado, dedican su actividad a estudiar
fenmenos como la precariedad, las reformas de la universidad o las dinmicas del conocimiento en s mismo. En la
mayor parte de las ocasiones desarrollan esta autoformacin
con una geometra de colaboracin que va ms all de la universidad, introduciendo temticas ajenas a la agenda mainstream acadmica e introduciendo participantes sin un bagaje
estrictamente acadmico. Otras veces, las menos, tambin encontramos recombinaciones entre (a) y (c) en forma de creacin de laboratorios y prcticas emergentes, que agencian las
diferentes posiciones en la universidad (profesores, investigadores, estudiantes de postgrado) y plantean temticas propias de la investigacin dentro de la universidad con el fin
de indagar sobre procesos de cooperacin en red relativos a
recursos, becas, movilidad, entre otros.
Laboratorios de autoformacin
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II
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Laboratorios de autoformacin
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III
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Estos dos primeros rastros nos llevan a la temtica de la autoformacin hoy. Ante todo cabe sealar que la actualidad, la
poca de la crisis, ofrece una oportunidad a la autoformacin.
La doble crisis, la crisis econmica global y la crisis de la universidad, expresan palmariamente su dimensin sistmica
como crisis poltica. En la escena, se encuentra por un lado el
olor a podrido de los distintos revivals del conservadurismo,
del populismo o de la apologa identitaria nacional, estatal
o racial, esto es, en definitiva, de diversas frmulas de gradacin de los derechos como salida a la crisis (que son adems de perversas, implausibles). Por otro lado, se encuentra
la impotencia y la caducidad de la llamada izquierda, que,
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Puede decirse, por lo tanto, que la emergencia de nuevos movimientos y conflictos deviene un marco idneo, una
disposicin tctica y estratgica, para avanzar y profundizar
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Laboratorios de autoformacin
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dando un nuevo contenido a la autoformacin que produzca la alteridad, que busque las palabras para autorrepresentarnos, y que tome as como mtodo la organizacin y
produccin de las instituciones del comn, ms all del
Estado, la nacin y el mercado. Tomando las diversas aportaciones del libro y con la propia experiencia de la Universidad Nmada podemos sealar algunos rasgos, a modo de
tentativa, para una mejor conceptualizacin del nuevo contenido de la autoformacin.
IV
La autoformacin, como se seala en la introduccin del libro,
no debe ser entendida como una prctica dbil, al margen del
sistema de educacin, ni como una prctica cultural o de la
utopa. La autoformacin, por el contrario, se vincula a las
resistencias y a la posibilidad de la subversin, la autoformacin se sita as en el centro de la produccin del saber y de la
lucha del precariado. En este sentido, la autoformacin debe
ser ubicada como reaccin frente a una parte de la izquierda y
de la Academia, que ha entendido el saber como fetiche y que
lo ha destinado slo a los ms preparados; vinculado a esto,
la autoformacin es tambin una crtica a la jerarquizacin y
segmentacin de los saberes; la autoformacin saca al saber
de sus encorsamientos, hace de la produccin del saber un
campo de batalla en el marco del capitalismo cognitivo.
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En esa creacin de alianzas, la autoformacin permite conocer lo singular. En palabras de Felix Guattari: La autntica
escucha del otro. Esto es, la escucha de la disparidad, de la
singularidad, de la marginalidad e incluso de la locura, no
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depende nicamente de un imperativo de tolerancia y de fraternidad. Constituye una propedutica esencial, una relacin
permanente con el orden de la incertidumbre, una puesta al
desnudo de las fuerzas del caos que siempre asedian a las estructuras dominantes pagadas de s mismas, autosuficientes.
Esta escucha puede revocar tales estructuras, o conferirles un
sentido nuevo, recargndolas con potencialidades y desplegando a partir de las mismas lneas de fuga creativas.6
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154
La Universidad en conflicto
VI
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Tomar todo ello como programa poltico esto es, el desarrollo del contenido de la autoformacin es conditio sine
qua non de aparicin de universidades anmalas. Una de
ellas es la Universidad Nmada. De la misma forma que
otras experiencias de autoformacin, la Universidad Nmada es un proyecto situado entre la universidad y la metrpolis, en su frontera. Una frontera que como afirma Sandro
Mezzadra en Derecho de fuga,7 lejos de la pasividad muestra
una alta potencia productiva en las luchas por la ciudadana
y contra los confines que representan, entre otros, los CIEs.8
La frontera entre metrpolis y universidad es cada vez ms
densa y amplia en el marco del capitalismo cognitivo, lo
que ha llevado a algunos autores, en una descripcin ms
como tendencia que como dato emprico, a afirmar el devenir universidad de la metrpolis y el devenir metrpolis
Laboratorios de autoformacin
155
de la universidad. Sea como sea, parece claro que esa frontera, adems de densa y amplia, muestra tambin una alta
potencia productiva: el epicentro del conocimiento, de los
saberes sobre la sociedad ya no se encuentra en los muros de
las universidades pblicas, sino en esa frontera habitada por
investigadores a tiempo parcial, becarios, investigadores/as
independientes, asociaciones que trabajan sobre el derecho
a la ciudad, asociaciones de migrantes, trabajadores/as de la
comunicacin o de los cuidados, entre otros, que a travs de
redes de trabajo y cooperacin producen un conocimiento
sui generis sobre la ciudad.
A la crisis contempornea de la universidad como lugar
de conocimiento deben aadirse los efectos que conlleva su
sustitucin por lo que se conoce como universidad-empresa,
esto es, una universidad cuya funcin no es otra que la de
servir a la lgica del capital. Si a ello se aaden los recortes
presupuestarios obligados por la crisis, y que afectan sobremanera a los conocimientos que no se vinculan con esa
lgica, el resultado es la ruina paulatina pero irreversible de
la universidad convencional.
En esta ruina toma sentido lo que Sergio Bologna llama
la imperiosa necesidad de la autoformacin,9 y por lo tanto la valencia poltica e intelectual del desplazamiento hacia
sus afueras del conocimiento situado en esa frontera. Es en
estas afueras donde se sitan, entre muchas otras iniciativas,
las experiencias, y la crtica, de las universidades anmalas.
Detengmonos en ese punto.
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VII
El desplazamiento hacia un afuera, las fugas, han sido, son,
extraordinariamente productivas. Permiten abandonar las rigideces y las jerarquizaciones acadmicas para el estudio de
9 Sergio Bologna, Crisis de la clase media y posfordismo, Madrid, Akal.
Cuestiones de Antagonismo, 2006.
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La Universidad en conflicto
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Laboratorios de autoformacin
157
VIII
La produccin de conocimiento en la frontera entre universidad y metrpolis ha sido altsima desde el punto de vista
cuantitativo y altamente productiva desde el punto de vista cualitativo. Esa frontera ha sido habitada tambin por la
Universidad Nmada. A veces con ms fortuna y a veces con
menos, la Universidad Nmada11 ha organizado infinidad de
seminarios, encuentros, discusiones, con autores como David
Harvey, Immanuel Wallerstein, Giovanni Arrighi, Antonio
Negri, Rosi Braidotti, Richard Stallman, Christian Marazzi,
Antonella Corsani, Sandro Mezzadra, Beverly Silver, Michael
Hardt, Yann Moulier Boutang, Carlo Vercellone o Cristina
Morini, y con dinmicas emergentes como el May-Day, centros sociales como El Patio Maravillas, La Casa Invisible o
Exit, o el Movimiento de Vida Independiente o las Oficinas
de Derechos Sociales, entre otros.
Las dos nociones que han recorrido los seminarios, encuentros y discusiones animados por la Universidad Nmada son,
por un lado, lo que se conoce como movimientos sociales y, por
otro, lo que ha venido en llamarse capitalismo cognitivo. En los
dos prximos epgrafes se abordan cada una de estas nociones.
IX
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158
La Universidad en conflicto
de la construccin comn, del deseo de libertad, de singularidad, de potencia como diferencia radical con el poder. La
historia es un recorrido infinito en el que siempre se encuentran esas agregaciones colectivas, por ejemplo: las revueltas
de esclavos y la creacin de los quilombos, los movimientos
de las sufragistas, las primeras expresiones asociativas y de
socorro mutuo de lo que despus se reconoci como movimiento obrero, o ya en el siglo XX, los movimientos negros,
pacifistas, ecologistas, estudiantiles o contraculturales.
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Laboratorios de autoformacin
159
no slo el poder, sino incluso ellas mismas? Cmo lo hicieron los obreros del siglo XIX? Cmo lo hacen los indgenas
en Chiapas que hasta hace poco tiempo se bajaban de la acera
cuando pasaba un blanco? A modo de fbrica de porcelana,
surgen procesos constituyentes lentos, multicasuales, en discusiones de t a t que, a travs del contagio, generan en un
determinado momento, tal vez por una multitud de factores
desencadenantes, una voz pblica, otra representacin, un
nuevo sujeto llmesele obrero, mujer, negro, indgena, gay,
lesbiana o queer que ya no admite ser un nadie, que se subjetiviza, que deviene un actor pblico, poltico.
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La Universidad en conflicto
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Todo ello enriquece la mirada sobre los movimientos sociales. Esas seales imperceptibles, silenciosas, subterrneas,
como las del operador informtico que programa software
libre; como las del migrante que ejerce su derecho a la movilidad cruzando fronteras, incluso las ms militarizadas; como
las de la mujer que quiere libertad para cuidar a su ho; o
como las del estudiante que quiere formarse y moverse. Todas ellas muestran un rechazo a la explotacin, inventando
prcticas que escapan a la lgica del capital, resistiendo a
su recuperacin, abriendo en definitiva nuevos espacios de
libertad. Demasiado a menudo, esas seales silenciosas son
catalogadas como no polticas, como individuales, cuando
por el contrario constituyen el carburante de los movimientos sociales.
Laboratorios de autoformacin
161
X
La segunda nocin que transversaliza gran parte de la actividad de la Universidad Nmada es la de capitalismo cognitivo. El
trmino se utiliza para indicar la permanencia del sistema capitalista, pese a sus profundas mutaciones, a la vez que la nueva
naturaleza del trabajo, las dinmicas de valorizacin y la estructura de propiedad, y por lo tanto tambin de explotacin.
En el marco del capitalismo cognitivo sobresalen las mutaciones del trabajo que marcan el paso hacia una hegemona creciente del trabajo inmaterial, es decir, de la utilizacin
del pensamiento y el lenguaje como herramienta y materia
prima: el saber, los conocimientos, los afectos, la cooperacin
como principal fuerza productiva. El trabajo inmaterial hizo
su primera aparicin en las revueltas del 68 y principios de
los aos setenta, las revueltas del rechazo al trabajo en las
fbricas que afirmaron en su lugar el deseo y la necesidad del
saber, de la iniciativa, de la cooperacin, de la subjetividad,
de la invencin y de la creatividad. Fue la generacin que en
los setenta quera estudiar y quera trabajar de un modo ms
creativo porque odiaba la tica del trabajo.
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Lo que sucedi en las dcadas de 1980 y 1990 fue una contrarrevolucin, una amplia respuesta del capitalismo dirigida
a organizar y dominar esa nueva composicin de clase en el
marco del entonces nuevo ciclo de produccin. El objetivo era
utilizar esa creatividad y esa subjetividad en beneficio de la
lgica del capital. El ciclo de la produccin flexible, caracterizado por la fbrica difusa, siempre global, y la consecuente
explosin del sector de los transportes dirigida a mejorar la
movilidad de los productos, as como el just-in-time y la empresa flexible que produce en series pequeas atendiendo a
demandas temporales, y la ampliacin del sector publicitario
y tcnico, constituyeron la verdadera contrarrevolucin. De
este modo, se hizo imposible una vuelta a la situacin pre 68,
al tiempo que se convirti en prescripcin la adaptacin a los
nuevos tiempos, a la nueva subjetividad de las clases emergentes, con el fin de producir ms capitalismo.
162
La Universidad en conflicto
La novedad, por lo tanto, en el actual escenario es la emergencia de una clase que, aun atada a la lgica del capital, dispone
en su cerebro y en su cuerpo de las habilidades para crear un
poder constituyente al margen de esa lgica. El nuevo capital
fijo son los afectos, los conocimientos, las capacidades comunicativas. Se trata, por lo tanto, de una clase que tiene por
primera vez la posibilidad de generar un desarrollo que sustituya la D-D, propia de la acumulacin infinita de capital,
por la C-C de la acumulacin infinita de cooperacin en una
nueva esfera virtuosa. La tica del sotware libre y el horizonte
del commonfare es la labor que puede y debe desarrollar a fin
de escapar a la lgica del capital.
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En el marco del capitalismo cognitivo, hay que emprender tambin una redefinicin, y por lo tanto, un cambio, en la
nocin de explotacin. Lo ms llamativo del capitalismo actual es la transicin de la subsuncin formal a la subsuncin
real de la sociedad en el capital. Dicho en otras palabras, el
capital ya no tiene por nico objeto el trabajo, sino que toma
la vida en todas sus dimensiones. El capital pretende explotar
la vida, mercantilizarla por completo. El ocio, los afectos, los
saberes, la cultura, la metrpolis, y no solo la fbrica o la oficina, son subsumidos en el capital, convertidos en materia de
la que el capital pretende extraer beneficio, plusvalor. En esta
fase, el rostro parasitario del capitalismo adquiere fuerza. La
mercantilizacin completa de la vida es conceptualizada por
diversos autores como biopoder. Al biopoder, no obstante, le
corresponde como su espejo la biopoltica: cuando el capital inunda todas las esferas de la vida social, la cooperacin,
la produccin de subjetividad toma tambin la vida en toda
su amplitud, y de este modo se produce tambin la difusin
social de la insubordinacin. Esto explica la proliferacin de
movimientos ciertamente diversos, como los de cuidadana,
los contrarios a la urbanizacin salvaje del territorio, los que
afirman el derecho a la vivienda o los que ejercen y demandan la libre movilidad de las personas.
Laboratorios de autoformacin
163
XI
stas son algunas de las cuestiones que puede aportar la genealoga de las universidades anmalas, nmadas y experimentales desarrolladas durante los ltimos aos en el espacio
de frontera entre universidad y metrpolis. En el marco de
la poca de la crisis, el escenario sobre el cual se hace y se har
poltica en la prxima dcada, los conflictos y movimientos
novedosos empiezan a saltar a escena. La modesta huelga de
las metrpolis espaolas del 29 de septiembre, donde centenares de miles de personas expresaron que ni los recortes ni
la gradacin de derechos son polticas plausibles contra la
crisis, o los recientes acontecimientos en Francia otro otoo
caliente, sin ser seales definitivas, muestran el tejido sobre
el que ser posible una reapropiacin a gran escala de lo pblico, convertido en comn, la nica esperanza civilizatoria
en tiempos como los actuales.
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La Universidad en conflicto
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Nociones Comunes nace como proyecto de formacin poltica para todas aquellas personas que quieran intervenir sobre la realidad desde una
perspectiva crtica, construyendo colectivamente las formas de pensar y
actuar que permitan orientarnos en un mundo que nos aturde por medio
de sus infinitas narrativas de poder.
Lejos de confiar en los canales formales de produccin del saber, arruinados por el devenir empresarial de los circuitos universitarios, proponemos un cruce de caminos entre la investigacin y la formacin autnoma
que nos permita responder con solvencia a los desafos intelectuales y
polticos a los que nos enfrentamos.
En ese sentido, son los movimientos y lneas de pensamiento surgidas
desde los aos sesenta hasta nuestros das: feminismos, postcolonialidad
o los estudios crticos sobre las metrpolis, entre otros, los que sostendrn nuestro proyecto, estando atentos a sus evoluciones y a todas aquellas demandas y aportaciones que se puedan sugerir desde personas o
colectivos interesados en colaborar.
Un espacio de autoformacin y cooperacin poltica que pretende ser
el germen de una institucin formativa autnoma a la que invitamos a
todos y todas a unirse.
Si quieres participar o recibir informacin sobre nuestros cursos en nuestro local o en las universidades y colectivos puedes consultar nuestro
blog: http://nocionescomunes.wordpress.com
o escribirnos a: nocionescomues2010@gmail.com