1

INTRODUCCION
La comunicacin constituye el proceso central mediante el cual nios y nias desde los
primeros aos de vida intercambian y construyen significados con los otros. La interaccin
con el medio, a travs de los diferentes instrumentos de comunicacin, permite exteriorizar
las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez
ms elaborados y ampliar progresivamente la comprensin de la realidad. La comunicacin
en sus diversas manifestaciones involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar
mensajes, adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros aos,
ya que potencia las relaciones que los nios establecen consigo mismo, con las personas y
con los distintos ambientes en los que participan.
En esta perspectiva, las Bases Curriculares, creadas desde la Unidad de Curriculum y
Evaluacin del Ministerio de Educacin en el ao 2001

y los Programas de Estudios de

Enseanza General Bsica estn desarrollados sobre la base del marco curricular decretado
para el Primer Ciclo de la Educacin Bsica en el ao 2002, nos indican que los nios y nias
son usuarios competentes, pero limitados en el uso del lenguaje oral. Por este motivo, es
necesario expandir su lengua materna, validando su cultura oral y promoviendo muchos
espacios

para

la

comunicacin

espontnea,

escuchndolos

permanentemente

introducindolos al lenguaje formal y al hablar en pblico.

Generar estrategias didcticas para potenciar a nios y nias en la Expresin Oral
constituye una propuesta realizable de aplicar en el aula comn con el propsito, de dar
cumplimiento con lo que establecen, las Bases Curriculares y Programa de Estudio NB1, por
otra parte, conseguir logros en los aprendizajes fundamentales en los alumnos que cursan el
Segundo Ciclo de Educacin Parvularia y el Primer Ciclo de Educacin General Bsica del
Jardn Infantil San Nicolito y la Escuela D-35 Repblica de Grecia de la ciudad de
Calama, con la aplicacin de nuestro Proyecto Educativo, titulado Fortaleciendo la
expresin oral, aplicando estrategias que favorezcan su desarrollo.
Esta propuesta constituye un desafo tanto para las autoras, alumnas en prctica de la
Carrera de Pedagoga de Segundo Ciclo de Educacin Parvularia y Primer Ciclo de
Educacin General Bsica de la Universidad Arturo Prat de Calama, como para los
establecimientos educacionales que han ofrecido la posibilidad de aplicarlo, puesto que se
pretende efectuar un cambio en las prcticas pedaggicas al aplicar estrategias interactivas,
motivadoras tendientes a favorecer la adquisicin de la Expresin Oral.
Este Proyecto Educativo, sustenta sus reflexiones y anlisis con un Marco Terico que
presenta una serie de conocimientos, adquiridos durante nuestra etapa de formacin
profesional, la lectura de bibliografa pertinente a la temtica en estudio y, la observacin
efectuada durante el periodo de prcticas pedaggicas, en el que constatamos la falta de
estrategias significativas para el desarrollo de la Expresin Oral.

Este proyecto presenta objetivo general y objetivos especficos, lneas de accin y

estrategias pedaggicas que se aplicarn para su logro, control y evaluacin y se
desarrollar en forma terica y prctica.
En las pginas siguientes encontrarn el Marco Terico en el que se fundamenta este
proyecto y en el que se insertan cinco captulos, que a nuestro juicio, son factores que
inciden en el aprendizaje de los procesos elementales para adquirir los conocimientos
generales.
Los captulos que conforman nuestro marco de referencia se acompaan de
justificaciones tericas basadas en bibliografas revisadas y la seleccin de estrategias sobre
la base de tareas de desarrollo, las que se traducen en sugerencias de actividades,
recomendaciones que permitan su realizacin, puesto que lo que pretendemos con este
proyecto educativo es innovar en el aula para favorecer el aprendizaje del cdigo oral,
aplicando estrategias de aprendizaje que aseguren calidad en la adquisicin de este
conocimiento fundamental y por ende estimulando desde la edad ms temprana el
desarrollo del gusto por la Expresin Oral.
La aplicacin del proyecto se efectuar en el Segundo Semestre lectivo del ao Escolar
2007, en una primera etapa se realizar el diagnstico y la planificacin de las actividades,
y en la segunda etapa la puesta en marcha del proyecto y la evaluacin de los resultados en
la aplicacin del mismo.

1.-

ANLISIS DE LA SITUACIN LABORAL

1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En una observacion rigusora

A lo largo de nuestros aos de estudio y por medio de nuestras prcticas profesionales

hemos observado y analizado que la Expresin Oral en los nios y nias no se ha
desarrollado en forma adecuada, porque no se promueven ni se disean actividades que
favorezcan el desarrollo de la comunicacin oral, fomentando de este modo las limitaciones
en el uso del lenguaje oral, puesto que alumnas y alumnos no tienen el hbito de escuchar,
demuestran poca claridad y pobreza en la expresin de las ideas, se observan limitaciones
en el empleo del vocabulario, falta de expresividad al hablar, poca fluidez y dificultad de la
articulacin y pronunciacin de las palabras, factores que no hacen posible expresar sus
sentimientos y emociones, lo cual genera dificultades posteriores para aprender el cdigo
escrito, Foco de Aprendizaje en el NB1, Primer Ao Bsico.
Es as como surgi en nosotras el inters de trabajar nuestro Proyecto Educativo en el
2 Ciclo de Educacin Parvularia mbito Comunicacin y Ncleo Lenguaje Verbal de las
Bases Curriculares, articulando con NB1 Primer Ao Bsico en el Subsector Lenguaje y
Comunicacin especficamente en el Eje de la Comunicacin Oral.
Segn los antecedentes que nos proporcionan las Bases Curriculares y el Programa de
Estudio, se observa la intencionalidad de potenciar mediante el desarrollo de las actividades
genricas que los alumnos y alumnas hablen en pblico, desarrollen la capacidad de
escuchar, hablen con fluidez, tono y volumen de voz adecuado. Teniendo como referente el
desarrollo de nuestras prcticas profesionales, pudimos darnos cuenta que stas no se
realizan.
Por otra parte el Marco para La Buena Enseanza seala en su Dominio B la
importancia de generar un ambiente propicio para el aprendizaje, no solamente en ambiente
pedaggico y una clase bien estructurada sino que es de vital importancia establecer un
clima de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto entre los actores de la
educacin. Esto implica que el docente debe promover un ambiente afectivo, de empata
con sus alumnos y alumnas, y conocer la realidad que afecta a cada uno de ellos, con el fin

de promover la expresin oral de modo tal que exterioricen los sentimientos y las
emociones que muchas veces son impedimentos para la adquisicin del aprendizaje.
Teniendo conciencia de la importancia del aprendizaje de la expresin oral para el
desarrollo escolar y social; adems de la necesidad de revertir las dificultades de
comunicacin que existen en alumnos y alumnas y que son factores que inciden en la
adquisicin de nuevos conocimientos, formulamos las siguientes interrogantes:

Qu se entiende por Expresin Oral?

Cmo se podra fortalecer la expresin oral en los alumnos y alumnas?
Es necesario incentivar en alumnos y alumnas la capacidad de comunicar no slo
porque desean hacerlo sino porque hay alguien que tambin los escucha?
La afectividad es un factor que influye en el desarrollo de la expresin oral?
Es importante aplicar estrategias metodolgicas para afianzar la expresin oral?,
cules?

2.-

JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

Considerando que La Expresin Oral es parte fundamental en el ser humano, ya que

sirve para manifestar sus percepciones, ideas y sentimientos a travs del proceso de emisin
y recepcin de mensajes, tanto para el desarrollo social como escolar.
En las Bases Curriculares de La Educacin Parvularia en el 2 Ciclo se busca
desarrollar esta capacidad mediante el contenido para relacionarse con otros escuchando,
recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, a travs del uso progresivo
y adecuado del lenguaje no verbal y verbal.
En el Programa de Estudio de Primer Ao Bsico se establecen objetivos
fundamentales verticales para la comunicacin oral que constituyen las metas que se desea
alcanzar en el nivel y permiten orientar el trabajo a realizar.
Adems la Reforma Curricular vigente, nos invita a subir constantemente al escenario
de los cambios y de los desafos, lo que implica empaparnos de actitudes abiertas, flexibles,
innovadoras y propositivas.
Para ello se debe replantear las prcticas pedaggicas de una manera crtica,
cuestionadora, analizando constantemente su sentido y su didctica el qu y para qu,
buscando la mejor manera de que los nios y nias aprendan tambin la metodologa y
estrategias que sera el cmo.
Los educadores son mediadores del proceso aprendizaje-enseanza, generando climas
propicios para ello, considerando las experiencias previas, respetando la diversidad social,
cultural y personal. El aprendizaje es contextualizado y en la medida que se comprenden se
aceptan y se convive, es por esto que el educador debe crear un clima de respeto en su sala
de clases, a travs de la manera en que se relaciona con sus alumnos y del tipo de relacin
que estimula entre ellos.
De acuerdo a lo anteriormente mencionado nuestro Proyecto Educativo se llevar a
cabo en la Escuela de Prvulos San Nicolito en el 2 Ciclo del nivel Transicin Mayor y en
la Escuela Repblica de Grecia D- 35 en el curso Primer Ao Bsico B.

A partir de nuestra visin es factible llevar a cabo nuestro proyecto en ambos niveles,
sin presentarse hasta este momento limitaciones.

3. DEFINICIN DE OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Fortalecer las condiciones laborales, tanto en la salud mental. entorno laboral y familiar
OBJETIVOS ESPECFICOS
1.- Ofrecer capacitacin al trabajador, con respecto a sus funciones laborales y tiempos
2.- Ofrecer buenas condiciones labores, cumplan con todo sus implementos de seguridad y
se encuentren en buenas condiciones ,
3.- Conocer su vida familiar, condiciones y necesidades, las que puedan influir en su
funcin laboral

4. MARCO TERICO
Este proyecto se sustenta en tres captulos en los cuales se desarrollan los constructos
tericos en relacin a las caractersticas de la poblacin en estudio,
CAPITULO I

Para formular la propuesta tcnica de nuestro Proyecto Educativo hemos querido

avalarnos por diversos autores que se refieren a la educacin. El aprendizaje se construye
a partir de mltiples experiencias, pero especialmente, de aquellas que son significativas
para el sujeto que aprende, ya que existe una secuencia de desarrollo invariable a lo largo
de los principales perodos de crecimiento cognitivo. Existen etapas del pensamiento que
son el sensorio motor, pre-operatorio, operatorio concreto y operatorio formal, de acuerdo
a esto cada individuo supera cada una de estas etapas a su propio ritmo y al contexto
sociocultural al que pertenece. (1.34)
Nios y nias son una unidad biosicosocial, constituida por distintos aspectos que se
presentan en el desarrollo del ser humano y que han sido consideradas en cada una de las
partes de este captulo.
El nio y la nia en edad escolar presentan caractersticas, fsicas, psicolgicas y
sociales propias, su personalidad se encuentra en proceso de construccin, posee una
historia individual y social, producto de las relaciones que establece con su familia y
miembros de la comunidad en que viven y que constituyen la unidad biosicosocial,
conocimiento fundamental para el desarrollo de nuestro proyecto y que se presenta en el
primer capitulo del Marco Terico, estructurado de la siguiente forma.
4.1.

DESARROLLO BIOLGICO
En las siguientes lneas analizaremos una serie de desafos que los nios enfrentan al

madurar. El primero es el crecimiento, y que es tan viejo como la especie humana y

consiste en satisfacer los retos del desarrollo corporal del nio y la nia que ingresa al
Sistema Educativo, la edad fijada es entre los 5 y 7 aos, y se relaciona con la primera
configuracin corporal: peso, talla, en especial reflejan el nivel de nutricin y de salud
general, una salud deficiente puede constituir la base de dificultades en el rendimiento
escolar.
Otra parte importante del desarrollo biolgico son los aspectos motrices, y, con
relacin a este punto, los nios y las nias son criaturas eminentemente motoras, por
medio del movimiento empiezan a adquirir informacin acerca de s mismo y del mundo
que les rodea, hablan no solamente con sus manos, sino con frecuencia, con todo el
cuerpo.

La realizacin de actividades psicomotoras en el aula facilita que logren coordinar

habilidades viso-motoras que significa regular la visin con los movimientos del
cuerpo. Mediante estas habilidades se estimula a que el alumno y alumna describan
verbalmente un objeto: denominarlo, describir su color, forma, composicin, funcin
etc.
Otra de las partes del desarrollo biolgico y, que es de suma importancia para la
expresin oral, es la percepcin auditiva, que constituye un prerrequisito para las
habilidades de escuchar, implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar
estmulos auditivos, asocindolos a experiencias previas. La percepcin auditiva es
susceptible de ser desarrollada mediante el ejercicio de prctica, el propsito del
entrenamiento auditivo es lograr la habilidad para or semejanzas y diferencias en los
sonidos de las letras cuando ellas suenan en las palabras, preparando al nio para las
discriminaciones necesarias en el proceso de aprendizaje lector.
Para los propsitos ya aludidos hay que diferenciar dos aspectos dentro de la
percepcin auditiva: Discriminacin y Acuidad.
La discriminacin permite a los nios y nias detectar qu palabras comienzan o
terminan con el mismo sonido, cules riman, y cules suenan semejantes, cules poseen
un determinado sonido; permite sintetizar sonidos para formar una palabra, dividir stas
en sus componentes, diferenciar entre palabras largas y cortas, entre slabas tnicas y
tonas.
La acuidad se refiere a la habilidad para escuchar sonido de diferente tono y
sonoridad y determina si existe o no algn problema de sordera.
4.2.

DESARROLLO PSICOLGICO
A travs del tiempo y de las investigaciones cientficas de la psicologa el concepto

de nio ha ido evolucionando desde que se le considera un adulto en miniatura hasta el

concepto actual en que se lo valora como una entidad biosquica con caracteres y
estructura propia y definida.
Los individuos construyen su propia comprensin, es decir, que el aprendizaje es
un proceso constructivo. (1.49) La vida escolar debe dar la oportunidad de
experimentar el mundo. Esta experiencia activa, incluso en los primeros aos escolares,
no debe limitarse a la manipulacin fsica de los objetos, sino que tambin ha de incluir
manipulaciones mentales de ideas que surgen de proyectos o experimentos. Las
experiencias concretas constituyen la materia prima del pensamiento, comunicarse con
otros permite que los estudiantes utilicen, prueben y en ocasiones cambien su capacidad
de pensamiento.

Para el desarrollo cognoscitivo el lenguaje es crucial, proporciona el medio para

expresar ideas y plantear preguntas, las categoras y los conceptos para el pensamiento y
los vnculos entre el pasado y el futuro.
El lenguaje es uno de los instrumentos claves creados por la humanidad para la
organizacin de los procesos del pensamiento (1.48). Este instrumento es esencial para
crear contextos sociales donde se est consciente de su uso como una herramienta
cultural, las escuelas resultan ser los mejores laboratorios culturales para estudiar el
pensamiento.
El pensamiento narrativo y la poesa son otras maneras, a travs de las cuales los
sujetos pueden construir realidades. (1.58) Dentro de este marco, las acciones explican
por lo que significa los diferentes procesos para los actores involucrados. La narrativa
da sentido a nuestros actos en el mundo. Esta propuesta exige una individualizacin del
conocimiento que considere los rasgos diferenciales de los alumnos en lo que respecta a
sentimientos, valores, motivaciones, como as tambin a su nivel de desarrollo real y a
su potencial.
4.3.

DESARROLLO SOCIAL
La capacidad de una persona de llevarse bien con otras personas se llama desarrollo

social. El desarrollo social de un nio puede verse afectado por su capacidad de

comunicarse con otros nios y con adultos. Las percepciones de un nio o nia sobre s
mismo en relacin con su familia, sus compaeros y el mundo, tambin afectan su
desarrollo social.
Las relaciones entre pares contribuye a todos los aspectos de su crecimiento. El xito
que experimenta un nio al relacionarse con otras personas podra representar el mejor
factor de prediccin durante la infancia sobre la adaptacin durante la edad adulta por
ejemplo, los nios que por lo general no caen bien a sus compaeros, que manifiestan
agresividad y perturban las actividades de la clase, que no pueden conservar buenas
amistades con otros nios y que no pueden establecerse en el grupo de sus compaeros,
corren riesgos graves. Los riesgos a largo plazo para un nio que no puede relacionarse
bien con otros nios podran incidir una mala salud mental, bajos logros acadmicos y otras
dificultades en la escuela y un historial de problemas con el trabajo.
Los adultos y los nios mayores, querindolo o no, sirven como modelos para los nios
ms pequeos sobre cmo comportarse con otras personas. De hecho, lo que los nios
pequeos observan a otras personas hacer, tiene una gran influencia en su comportamiento
social.
La mayora de los nios experimentan un gran aumento en sus habilidades sociales
durante la etapa escolar. Es importante tener en cuenta que los nios de la misma edad, tal
vez no tengan el mismo grado de competencia social.

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Las relaciones dentro de la familia tambin pueden afectar el comportamiento social de

un nio. Un comportamiento apropiado o efectivo en una cultura podra ser menos
apropiado o efectivo en otra. Por lo tanto, los nios de diversas herencias culturales y
familiares, podran necesitar ayuda para superar sus diferencias y para hallar maneras de
aprender unos de otros y de gozar de su compaa. Los maestros podran ayudar al
desarrollo de las habilidades sociales, creando en sus aulas comunidades abiertas y francas
donde se aceptan las diferencias y las distintas formas de comunicacin.
Algunas investigaciones sugieren que el juego de roles puede contribuir al desarrollo
social e intelectual de los nios pequeos. Cuando hacen la cuenta de ser otra persona u
otra cosa, practican asumir puntos de vista ajenos. Cuando juegan aparentando juntos, los
nios frecuentemente se turnan, discuten para llegar a acuerdos y toman decisiones
cooperativas. Tales hallazgos sugieren que los nios deberan tener oportunidades regulares
de participacin en juegos sociales y de roles.

4.4.

DESARROLLO EMOCIONAL
El desarrollo emocional influye directamente en la evolucin intelectual del nio, un

nivel emocional poco satisfactorio puede tener incidencias en el desarrollo cognitivo o

intelectual como sea en las limitaciones de la memoria, dificultades en la percepcin y en la
atencin, y disminucin de las asociaciones mentales.
Es necesario realizar un fortalecimiento del desarrollo emocional, creando una slida
y firme base que permita un fuerte vnculo afectivo en un entorno saludable y lleno de
amor. El amor hacia los nios y nias es la base que permite poder satisfacer las
necesidades afectivas del menor, por tanto desde su concepcin, es necesario transmitir el
cario, la proteccin, la alegra de tal manera que se favorezca su crecimiento emocional y
una buena imagen de s mismo.
Las capacidades emocionales positivas producen un aumento de la motivacin, de la
curiosidad y las ganas de aprender, una amplitud de la agudeza y profundidad de la
percepcin e intuicin que se manifiesta en la capacidad de empatizar con sus pares con los
educadores, con su identidad, con tener unos vnculos e intercambios de sentimientos
satisfactorios. La conciencia de los propios sentimientos, su expresin correcta mediante la
verbalizacin de los mismos ayuda a una aceptacin de s mismo, a una seguridad y
autoestima aceptable.
En los aspectos sociales tambin podemos ensearles a hacer y a conservar amistades
ntimas, a superar nuevas situaciones que le angustian como cambios de colegio, barrio,
amigos, etc., as como superar los problemas propios del crecimiento.
Aceptar los sentimientos de los nios, no mostrar indiferencia por sus emociones hace
que ellos no se inhiban de expresar lo que sienten, para este cometido podra ser

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importante potenciar habilidades que pueden poner en prctica los educadores, tales
como:

Atencin completa hacia sus alumnos.

Leer con sus alumnos.

Aprender a ser un buen oyente.

Pedir a los alumnos que expresen sus sentimientos y expresarlos ellos, ser un
modelador de emociones.

Aceptar sus sentimientos y emociones.

Hablar sobre sentimientos y emociones todos los das.

Ser paciente y positivo.

4.4.1. LA AUTOESTIMA Y EL RESPETO.

Para tener una buena autoestima, los nios necesitan del apoyo emocional de sus
padres y profesores. No solamente se trata de un elogio por una buena calificacin en la
escuela, es necesaria una participacin activa, dedicarles un tiempo. Elogiarles y
apoyarles en las conductas adecuadas diarias, pero no de forma gratuita como una
adulacin, sino que hay que reconocer su esfuerzo que llega a buen fin de forma
concreta, por ejemplo, no se debe decir: que listo eres, eres el mejor porque suena a
adulacin y el nio lo percibe, sino que hay que decirle de forma concreta: Mara, que
bien has ordenado los juguetes.
Tambin apoyarles cuando fracasan de forma sincera, demostrando inters por lo
que est haciendo, pero sin intentar controlarlo ni entrometerse, ya que para que
desarrolle una buena autoestima el nio necesita sentirse respetado. Es bueno observarlo
y dejarle que se equivoque, que rectifique porque es as como se aprende.
Contrariamente a lo que se pueda creer, las normas, as como las exigencias y metas
claras, son algo necesario para los nios. Necesitan saber a qu atenerse, que sus padres,
educadoras y docentes les marquen lmites claros de lo que est bien y lo que est mal,
y que dentro de esos lmites ellos puedan decidir y responsabilizarse de sus decisiones,
dependiendo de su edad.
Destacando otro punto importante dentro del desarrollo emocional y la expresin
oral nos referiremos a los avances tecnolgicos tales como la televisin, el computador,
el internet, los juegos de video, etc. En la medida que son utilizados de forma
inadecuada son los principales elementos que provocan una comunicacin pasiva. Un
ejemplo de esto es la televisin, puesto que nios y nias se acostumbran a observar de

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forma pasiva, es decir, existe una comunicacin en que el receptor, en este caso el nio,
no puede influir en ningn modo sobre el emisor, o sea, sobre la televisin, por tanto no
desarrollan sus capacidades sociales ni las de comunicacin durante el tiempo pasivo
que pasan frente al aparato.
Es necesario enterarse de qu es lo que les gusta ver, y hablar con ellos
proporcionndoles otras opiniones, ensendoles a relacionarse mediante el habla para
lograr una comunicacin ms activa y aprender a utilizar de buena manera los avances
tecnolgicos que nos ofrece la modernidad, afianzando la autoestima y el respeto que en
definitiva favorecer la apropiacin de habilidades sociales y por ende el mejoramiento
de la comunicacin y la expresin oral. En relacin a stos tres puntos tratados en este
captulo son de suma importancia para desarrollar una buena expresin oral.

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CAPITULO II
BASES CURRICULARES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
El conocimiento de la estructura del marco curricular vigente, tanto en la Educacin
Parvularia como en la Educacin Bsica, favorece la implementacin de nuestro proyecto
educativo, ya que las actividades que se ejecutarn son aquellas que promueven el
fortalecimiento de la expresin oral.
Las Bases Curriculares y el Programa de Estudio de Enseanza Bsica dan gran
importancia a la audicin desde un punto de vista prctico, la valoracin, desarrollo y
expansin de la lengua materna implica construir un ambiente que favorezcan las
interacciones con distintos propsitos; utilizar las narraciones que nios y nias hacen de
sus juegos y de sus vidas en familia y en el barrio, sus ancdotas, su historia familiar, sus
noticias, sus deseos, fantasas, aspiraciones, etc., como temas para ser escuchados,
conversados, y comentados, estimulando igualmente su repertorio de cuentos, canciones
conocidas, sus frmulas de juegos, adivinanzas, trabalenguas, chistes, poemas y otras
formas literarias simples.
Es as como en las Bases Curriculares, en el mbito Comunicacin y Ncleo
Lenguaje Verbal

se refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando,

recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso

progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en su expresin oral y escrita. Esto
implica avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a las oraciones, emplendolas
para comunicarse segn las distintas funciones, en diferentes contextos y con variados
interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingsticas adecuadas a su
desarrollo e inicindose, adems, en la lectura y la escritura.(10.61)
Por otra parte, en NB1, Primer Ao Bsico los Objetivos Fundamentales Verticales,
dicen relacin con las capacidades a desarrollar mediante el Eje de la Comunicacin Oral,
y stas son: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen,
comprendiendo y recordando lo ms significativo, y reaccionando a travs de comentarios,
preguntas y respuestas; tomar espontneamente la palabra para expresar opiniones, dudas
o comentarios con seguridad; expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas
situaciones comunicativas; relatar en forma oral, con coherencia y secuencias adecuadas,
experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades
realizadas.(11.37)

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Respecto a estos objetivos la escuela debe ser conductora de esta visin del lenguaje,
promoviendo situaciones comunicativas significativas en donde las potencialidades sirvan
para hacer crecer personal y socialmente a nios y nias.
Los mediadores de estos aprendizajes son las Educadoras de Prvulos, los Docentes,
en tal sentido, las expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de
todos sus alumnos y alumnas adquieren especial importancia, as como su tendencia a
destacar y apoyar sus fortalezas, ms que sus debilidades, considerando y valorizando sus
caractersticas, intereses

y preocupaciones particulares y su potencial intelectual y

humano.
Ms adelante se explicar detalladamente todo lo referente a la articulacin entre el
Nivel de Transicin Mayor y Primer Ao Bsico.
Para dar cumplimiento al Marco curricular vigente y a las metas que pretendemos
alcanzar con nuestro proyecto, debemos considerar el Marco para La Buena Enseanza,
enfatizando el Dominio B, sus descriptores y criterios en los que se hace referencia a la
importancia que adquiere el aprendizaje en su sentido ms amplio y tambin al ambiente
y clima que genera el docente. Este dominio adquiere relevancia porque se sabe que la
calidad de los aprendizajes de los alumnos depende en gran medida de los componentes
sociales, afectivos y materiales del aprendizaje, factores indispensables para lograr la
expansin de la expresin oral.
Dentro de este dominio, se destaca el carcter de las interacciones que ocurren en el
aula, tanto entre docentes y estudiantes, como de los estudiantes entre s. Los aprendizajes
son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, aceptacin, equidad y respeto
entre las personas y cuando se establecen y mantienen normas constructivas de
comportamiento. Tambin contribuye, en este sentido, la creacin de un espacio de
aprendizaje organizado y enriquecido, que invite a indagar, a compartir y a aprender.
Las habilidades involucradas en este dominio se demuestran principalmente en la
existencia de un ambiente estimulante y un profundo compromiso con los aprendizajes y
desarrollo de los estudiantes.
A continuacin presentamos en extenso, el dominio B del Marco para la Buena
Enseanza, documento tcnico en el cual se seala cmo crear un ambiente de aprendizaje
adecuado, que permite a los docentes examinar sus propias prcticas de enseanza con el
fin de mejorarlas, actualizar sus estrategias metodolgicas, consiguiendo de este modo
aprendizajes significativos pertinentes y de calidad.

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CAPITULO III
EXPRESIN ORAL
Los sustentos tericos abordados en este captulo, dan a conocer la relevancia que tiene
que nios y nias aprendan a expresarse en forma clara y comprensiva, y que a
continuacin se entregan en forma de conceptos.
La expresin oral es el acto lingstico concretamente realizado por el hombre, para
comunicar sobre su edad, su estado de salud, su origen geogrfico y social, su estado
sicolgico, lo momentneo, su opinin acerca de un tema, crtica, etc. Muchas veces, se
trata de informaciones que el hablante proporciona de s mismo, pero que no siempre tiene
la intencin de manifestar su mundo interior.
De acuerdo a esta concepcin los nios y nias aprenden a reproducir los smbolos
sonoros ya que es el nico medio que les hace posible la comunicacin con las personas
que los rodean, dado que el aprendizaje del lenguaje es siempre social y colaborativo, toda
la riqueza de la lengua materna que el nio adquiere, la obtiene a travs de las
interacciones significativas de su entorno social. Esta competencia es importante para la
adquisicin de los aprendizajes en general y la autoestima de los estudiantes.
Saber, aprender y adquirir conocimientos son realidades que slo se dan en la
Expresin Oral, por ende, en la moderna pedagoga, su aprendizaje y desarrollo ya no son
vistos como una informacin erudita, sino que se trasforman en un instrumento relacionado
con el desarrollo de los procesos intelectuales, el cerebro crece en el lenguaje.
La Expresin Oral, entendida como la capacidad que tienen los hombres para expresar
su pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de signos vocales y ocasionalmente
grficos, es el instrumento ms importante y poderoso que empleamos las personas para
comunicarnos y es probablemente, una de las facultades ms tpicas de la especie humana.
No se conoce ninguna otra especie que haya desarrollado por s misma un sistema de
comunicacin simblico tan complejo como el lenguaje humano.
La Expresin Oral facilita el desarrollo cognitivo y posibilita la resolucin satisfactoria
de problemas, especialmente cuando sta se realiza con otras personas.
La Expresin Oral en los nios va formndose imitando a las personas que le rodean. Y
si bien es cierto que el lenguaje nace espontneamente en el seno de los grupos, no es
menos cierto que, sin la ayuda del medio que rodea al nio en especial los padres, la

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familia, las educadoras quedaran incompletas si el clima familiar no aporta en este campo,
dado que los nios van aprendiendo por imitacin.
Es importante sealar que al mismo tiempo que los nios adquieren el lenguaje,
tambin se apropian de la cultura, de los valores, formas de actuar y de hablar, adecuados a
determinadas circunstancias. Los nios tambin aprendern muchas cosas de las relaciones
sociales y de las caractersticas de los contextos sociales no solamente porque los padres les
instruyen mediante el lenguaje premeditadamente, sino porque observan cmo los adultos
emplean el lenguaje.
La Comunicacin Oral si bien es definida como un proceso en el cual se construyen, en
relacin con los otros, y permite el desarrollo integral del ser humano en sus dimensiones
cognitiva, emocional, social, tiene races hereditarias, su expansin ms importante se
produce por la interaccin de los seres humanos con el medio, es decir, evoluciona a partir
de su entorno o ambiente ms prximo y comienza desde antes del nacimiento. En efecto,
los bebs, ya en el vientre de su madre se comunican con ella: escuchan su voz, los latidos
de su corazn. La madre, a su vez, acaricia su guatita, le habla, siente sus movimientos; sin
embargo, comnmente se entiende, que la comunicacin existe a partir del nacimiento.
Paulatinamente, durante el crecimiento, esta comunicacin va adquiriendo diferentes
formas. Desde ser slo un lenguaje gestual y de expresin de llanto, gorjeos, etc., comienza
a emitir sonidos, liga slabas o palabras sin sentido, hasta que estas palabras van teniendo
un significado cada vez ms importantes.
4.6.1 FORMAS DE EXPRESIN ORAL
La competencia lingstica que los nios demuestran en sus espacios naturales tiene
que ser ampliada por la escuela, generando espacios en las cuales puedan practicar las
distintas formas de expresin oral y que definimos como:
Conversacin: Consiste en que una persona hable con otra o en que varias lo hagan entre s
y para ser un buen conversador hay que saber escuchar con inters, permitiendo a nuestro
interlocutor que acabe de expresarse. Or no es lo mismo que escuchar; mientras que or es
un acto pasivo, automtico y biolgico; escuchar requiere atencin y pone en juego todo el
circuito del pensamiento, por tanto es un acto voluntario.
Dilogo: Consiste en que varias personas alternan en el uso de la palabra.
Monlogo: Precede al lenguaje socializado, aunque la intencin no sea la de transmitir y
recibir informacin, sirve al propsito de integrar al nio a su ambiente, es el proceso de
integracin con los otros, junto al intercambio social que se deriva, es paralelo y tambin
prerrequisito al proceso de aprendizaje, que conduce al nio a ponerse en el punto de vista
de su interlocutor.
4.6.2 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIN ORAL

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Establecimiento de vnculos afectivos, cercanos, seguros

Como cualquier aprendizaje el desarrollo del lenguaje debe darse en un ambiente de
seguridad y confianza. Las primeras relaciones vnculos afectivos que establecen los nios
son, desde que nacen, con su madre. Progresivamente su crculo de afectos y contencin se
va ampliando e incluye su familia ms cercana, sus vecinos, su barrio. La entrada al jardn
infantil o a la escuela marca un paso muy importante en el establecimiento de vnculos
afectivos, pues la educadora, se convierte en el adulto ms cercano en ausencia de su
familia, en el que confiar y que se convertir no slo en un mediador de sus aprendizajes
sino tambin en un soporte de afectos seguros y de confianza.
Ms importancia an adquiere la Educadora y Docente para los nios que, por diversos
factores, no tienen el apoyo de sus familias

nios que no cuentan con un ambiente

adecuado para sus aprendizajes y su desarrollo.

Interaccin Acogedora
Una mediacin eficiente implica proporcionar a los nios, en primer lugar, un ambiente
afectivo que le permita expresarse con confianza, frente a un interlocutor que lo escucha
atentamente, lo comprende y le demuestra que su comunicacin es importante para l. Los
nios aprenden a hablar, a leer y escribir porque quieren comunicarse con las personas
importantes en su vida. Estas aptitudes no las aprenden porque los mayores se sienten y les
enseen, sino porque las personas los escuchan y responden con inters a todos sus intentos
aunque sean titubeantes de expresar con palabras sus deseos, pensamientos y experiencias.
En este contexto, es muy importante que la Educadora y el Docente tengan una actitud
de acogida con los nios en sus procesos de aprendizaje. Detalles tan simples como
mirarlos a los ojos cuando el nio habla o cuando se les responde, marca una diferencia con
una respuesta dada mirando hacia cualquier parte. La acogida no se improvisa, ni se
puede manifestar sin un sentimiento verdadero, la acogida se evidencia con la actitud, la
postura corporal y la mirada.
La Expresin Oral se desarrolla en un ambiente donde los nios tienen experiencias de
las cuales quieren hablar, y cuentan con un interlocutor atento que participa en el dilogo.
Estas interacciones con personas y materiales, montan el escenario para que los nios
construyan un entendimiento de lo que es hablar, leer y escribir un proceso que se inicia en
el nacimiento y contina emergiendo durante los aos.
4.6.3 DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL
Brooks determina Estadios del Desarrollo de la Expresin Oral en los nios y nias,
los que se detallan a continuacin:

Estadio del Azar: Esta es una etapa prelingstica en que el nio experimenta los
sonidos que puede producir. Por lo general producen ruidos de agrado o desagrado para
llamar la atencin, especialmente cuando sus movimientos no tienen carcter de seal.

18

Entre los ocho y los diez meses, se encuentra el mximo desarrollo de esta etapa.

Estadio Unitario: Las expresiones de los nios son cortas y no coinciden

necesariamente con los fonemas de los adultos, tiene escasa habilidad para discriminar
diferencias auditivas finas.

Estadio de Expansin: El nio constituye una coleccin de expresiones que se

mueven en dos direcciones simultneas: expansin y delimitacin.
La expansin se realiza a travs de expresiones una o ms slabas hasta llegar
progresivamente a aproximarse al habla de los adultos, pero no llega a formar
oraciones. Esto quiere decir que al mismo tiempo est completando y expandiendo sus
expresiones, delimita sus aplicaciones. Estas llegan a ser ms precisas en cuanto a
expresar necesidades, deseos o sentimientos especficos.

Estadio de la Conciencia Estructural: Se trata de un proceso de aprendizaje del

lenguaje, utilizando totalidades, en este estadio la expansin llega a ser ms completa y
precisa, en esta etapa comienza a tomar conciencia de la estructura profunda del
lenguaje y comienza a construir sus propias expresiones.

Estadio de Automatizacin: El nio ya tiene un extenso vocabulario de expresiones

que puede usar con precisin, adems es capaz de decir expresiones que nunca haba
odo, puede intercambiar palabras y frases de una estructura a otra.

Estadio Creativo: En esta etapa el nio ya sabe hablar y literalmente crea su propio
lenguaje debido a que poseen una creciente habilidad para pensar.
Alrededor de los cuatro y cinco aos los nios y nias, en su gran mayora conocen el

vocabulario y gran parte de los patrones gramaticales de su habla materna; percibe

intuitivamente que el lenguaje es funcional y que pueda usarlo para obtener cosas, hacerse
de amigos, reclamar, averiguar sobre los objetos y crear mundos imaginarios a travs de sus
propias fantasas. (6.374)

19

CAPTULO IV
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIN ORAL
A continuacin presentamos estrategias que permiten a los nios y nias participar en
diversas situaciones relacionadas con el lenguaje. Tales como el intenso contacto con la
poesa, los cuentos, los libros ilustrados y muchas otras formas de expresin que se utilizan
para crear situaciones comunicativas espontneas e intencionadas que el Docente y la
Educadora de Prvulos deben aplicar en el aula para conseguir el fortalecimiento de la
expresin oral, y estimular el desarrollo de la Conciencia Fonolgica que introduce al nio
en el sistema de sonidos del habla, a travs de la captacin de las funciones diferenciales de
las palabras, de las rimas y aliteraciones, de las slabas y los fonemas. Tambin incluye la
toma de conciencia de la secuencia de fonemas dentro de una palabra y la combinacin de
sonidos entre s.
Cuando los estudiantes comienzan la escuela por primera vez, necesitan conocer frases
y expresiones claves que puedan utilizar para comunicarse, el ser capaz de realizarlo
efectivamente con los dems, es fundamental para poder aprender.
A travs de interacciones significativas y divertidas, los estudiantes pueden desarrollar
el tipo de destrezas de comunicacin cotidiana que facilitan el aprendizaje. Las educadoras
y profesores pueden emplear variadas estrategias para estimular y desarrollar a la
diversidad de estudiantes que se encuentran en las aulas.
Aceptar esto implica que nuestra tarea docente se complejiza, ya que entonces
tendremos que planificar, ensear y evaluar la expresin oral, teniendo en cuenta la
heterogeneidad de nuestro grupo y en situaciones comunicativas autnticas.
En el presente captulo nos ocuparemos de una diversidad de estrategias que se pueden
implementar en el aula, que son de bajo costo y que bien ejecutadas generaran aprendizajes
significativos en nuestros alumnos, las que se presentan a continuacin:

Canciones Infantiles
Tomando en consideracin que la voz es el primer instrumento de produccin de

sonidos con que cuentan los nios y nias, la cancin es relevante y un valioso medio de
trabajo para los profesores y las educadoras de prvulos.
Las canciones infantiles tradicionales, as como las canciones de moda, pueden ser
utilizadas para desinhibir a los nios y nias y desarrollar su lenguaje.
Por medio de la cancin educamos el odo, la voz y el ritmo a travs de aspectos como.

20

La respiracin y relajacin

La prctica de acompaamiento corporal, movimiento, expresin, gesto,

dramatizacin.

El desarrollo del lenguaje y la ampliacin del vocabulario.

El fraseo y las emisiones voclicas

La ejercitacin y el desarrollo de la memoria auditiva y lingstica. (13.9)

Sugerencias Metodolgicas

Pueden cantar en coro, de a uno, en grupo. Se puede pedir que cada grupo, o cada
nio, cante una frase, hasta que poco a poco lleguen todos a cantar solos.

El educador puede cantar una meloda y los nios la repiten, tatareando su msica o
a la inversa.

Se puede solicitar que marquen el ritmo de la msica con las manos o con algn
instrumento. Una variacin constituye el hecho que el educador marca un
determinado ritmo y los nios y nias adivinan a qu cancin corresponde.

Una manera de estimular las canciones consiste en grabar sus cantos. Se les puede
pedir que sigan el ritmo, bailen con ellas, que realicen la mmica correspondiente.

Ejemplos

Canciones Tradicionales

Canciones Contemporneas

Caballito Blanco

La Araita de Barney

Los Pollitos Dicen

Chuchugua de Cachureos

Los Diez Perritos

Cantando Aprendo a Hablar

Un Elefante se Balanceaba

La hormiguita

Poesas
La poesa es un lenguaje que permite a los nios y nias disfrutar del ritmo, de la

sonoridad de las palabras y lo que es ms importante despierta las potencialidades

receptivas y expresivas, deben ser motivadoras, entretenidas y significativas para los nios
y nias en la etapa de la iniciacin a la literatura.
Lo que la poesa desarrolla fundamentalmente es la capacidad de escuchar en sus distintas
formas. (13.3)
supone que los pequeos tienen un instinto potico natural, y agrega, adems que todo
nio es un poeta en potencia. (2.57)
En la poesa infantil vive el nio y su mundo propio. Es un trozo de su mundo
infantil, elevado y aclarado por el ritmo, el tono y la rima. (2.57)
Sugerencias Metodolgicas

21

Las poesas deben ser escuchadas y expresadas por los nios y nias, pero su fin
principal no es desarrollar la memoria. Una insistencia exagerada en la
memorizacin puede conducir un efecto contrario.

En algunas ocasiones puede invitarse a los nios y nias a cerrar los ojos al
escuchar las poesas para estimular su imaginacin.

Ejemplos
Poema Tradicional

Poema Contemporneo

Todo es Ronda

Una Noche

Los astros son rondas de nios

Una noche

Jugando la tierra a espiar

Una de esas innumerables noches

Los trigos son talles de nia

En las que la poesa vence al sueo

Jugando a ondular a ondular..

Sent alguna mirada lejana

G. mistral.

Del otro lado del mar.

F. Briz.

Juegos Lingsticos
Son aquellos juegos verbales tradicionales o creados por los nios como adivinanzas,

trabalenguas, frmulas de juegos o simplemente juegos de palabras que riman o con

sonidos iniciales semejantes u otras caractersticas determinadas. Todos ellos enfatizan la
funcin ldica y creativa del lenguaje. Estos juegos permiten desarrollar la conciencia
lingstica y sus competencias de lenguaje en un contexto ldico que los divierte y los
entretiene. Permite discriminar los sonidos iniciales o finales de las palabras, estimulan la
creatividad, favorecen el desarrollo del vocabulario y de distintas estructuras gramaticales.
Adems permite desarrollar un lenguaje inquisitivo, al ejercitar la formulacin de
preguntas en los juegos de adivinanzas; favorecen la fluidez de la expresin oral a travs de
los trabalenguas y estimulan el desarrollo de la memoria al tener que retener serie de
palabras. A continuacin una serie de sugerencias metodolgicas para el desarrollo de esta
actividad.

Rimas y Aliteraciones
Los juegos verbales con palabras que riman o con palabras que comienzan con el

mismo sonido (aliteraciones), pueden ser realizados por preescolares y por alumnos de los
primeros aos de educacin bsica. Su prctica favorece el desarrollo de la discriminacin
auditiva y de la conciencia fonolgica.
La rima es igualdad de los sonidos en dos o ms versos a partir de la ltima vocal
acentuada sin distinguir desde el inicio que esa igualdad puede ser total o parcial, toda vez
que puede recaer en todos los fonemas o slo en voclicos.(17)
Las rimas corresponden a una homofona de la vocal tnica y eventualmente de los
fonemas que la rodean, en la posicin final de versos prximos. (17)

22

Ejemplos
Rimas y Aliteraciones
-

Don Diego sin don (Rafael Alberti, Espaa)

Don Pepito el bandolero

Se cay dentro de un sombrero
El sombrero era de paja
Se cay dentro de una caja.

Adivinanzas
Son dichos populares en los que de una manera encubierta se describe algo para que

sea adivinado por pasatiempo. Son juegos infantiles de ingenio que tienen como objetivo
entretener y divertir a los nios y nias pero que adems contribuyen al aprendizaje, la
enseanza de nuevo vocabulario y a la difusin de las tradiciones.
La adivinanza es una gestin potica comunicativa, expresiva, creativa; por eso es que
los pueblos la han cultivado. (2.17)
La adivinanza presenta un fuerte poder creativo, agudizan actualmente el pensamiento
y despierta la imaginacin con frmulas ingeniosas, distractores que muchas veces
encierran la respuesta y con expresiones plasmada de imgenes y estimulan el gusto por el
lenguaje evocador. (2.18)
Sugerencias Metodolgicas
Al seleccionar adivinanzas se debe velar por graduar su aplicacin, puesto que
presentan distintos niveles de dificultad, aspecto que es un desafo para el nio y la nia,
pero que tambin puede ser motivo de frustracin. Se debe considerar, al seleccionarlas, las
experiencias previas que tengan los nios y nias en la actividad de adivinar y al desarrollo
del lenguaje y manejo de conceptos que tengan, para que puedan comprender los
significados de las palabras y las respuestas.
Ejemplos:
Adivinanzas

23

Blanca por dentro

Un palito

Oro no es

Verde por fuera

muy derechito

plata no es

Si lo quieres saber,

y en la cabeza,

levanta la cortinita

espera

un sombrerito

y vers lo que es.

Trabalenguas
Llamados tambin destrabalenguas o quiebralenguas, desafan a los nios y nias y

estimulan la memorizacin con una serie de palabras y expresiones que presentan dificultad
para ser pronunciadas.
Que el trabalenguas tiene un sentido musical o rtmico, y a la vez es un ejercicio
nemotcnico que tambin sirve para que los nios y jvenes se acostumbren a hablar con
claridad. (2.30)
Ejemplos:
Trabalenguas
Tres tristes tigres

Pablito clav

Habla claro, Clarita

Trigo tragaron

un clavito

que yo claro, clarito

En un trigal

Qu clavito

aclaro tu clara hablita

Clav Pablito?

Clarita!

Retahlas
Son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las relaciones cotidianas de

los nios y nias.

Son letrillas que tienen una intencin e involucran un movimiento. Hay un juego de
ritmo y rima, lo que hace que los nios las aprendan con facilidad. (2.32)
Agrupa este tipo de obras como rimas o retahlas de juego, o en grupo que denomina
sencillamente como versos simples.
Ejemplos:
Retahlas
Pito, pito, colorito

Sana ,sana

El burrito

Dnde vas tan bonito?

Potito de rana

de San Vicente

a la acera verdadera

si no sanas hoy

lleva carga

pin, pon fuera!

Sanars maana

y no la siente

24

Juegos de Roles y Dramatizaciones

Como preparacin para las dramatizaciones espontneas o preparadas, que se

caracterizan por ser grupales e interactivas, es conveniente realizar desde la etapa

preescolar diversos juegos de roles, que consisten en caracterizaciones o imitaciones de
personas u objetos.
Al representar diferentes roles y dramatizar variadas situaciones, los nios desarrollan
su lenguaje oral y escrito, la imaginacin, la socializacin, el mejor conocimiento de s
mismo y de los dems. De igual manera, al adaptar estas actividades a diferentes contextos,
los alumnos y alumnas amplan su repertorio de registros de habla y de posibles formas de
comunicacin. A continuacin una serie de sugerencias metodolgicas para el desarrollo de
esta actividad.

Juegos de Roles

Leer o narrar un cuento a los alumnos y alumnas adaptando la voz y gestos de los
personajes de la historia, luego invitarlos a representar algunos de los roles del
cuento.

Ayudar a los nios y nias a caracterizar los personajes, describindolos de acuerdo

a sus caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales. Para facilitar estas descripciones
es necesario realizarles las siguientes preguntas:

Cmo es fsicamente el personaje? cul es su sexo? su edad? el color de sus

ojos? el color de su pelo? Cmo se viste? Cmo camina?, etc.

Cmo es el carcter del personaje? es alegre? tranquilo? malhumorado?

violento? generoso? Amistoso? egosta?, etc.

Cul es la ocupacin del personaje? Tiene familia? Cul es su nacionalidad?

Tiene educacin?, etc.

Estimular a los nios y nias a realizar algunas de estas preguntas al personaje del
cuento

Limitar las primeras experiencias de caracterizacin a un solo rol y hacerles tomar

conciencia de la importancia de la observacin del personaje que van a representar.

Dramatizaciones

Organizar un espacio adecuado para realizar las dramatizaciones.

Realizar esta actividad varias veces por semana

Estimular a los alumnos y alumnas a que lleven algunos accesorios que les ayuden a
caracterizar

diversos personajes como sombreros, gorros, guantes, narices de

payaso, etc.

Estimular la realizacin de las dramatizaciones a travs de:

Relatos de experiencias de los nios y nias

25

Un paseo, una actividad novedosa;

Una historia contada o leda por el profesor o un nio;

Asistencia a una representacin teatral o de tteres;

Un programa o pelcula de televisin;

Una caja con accesorios y disfraces.

Estimular la realizacin de las primeras dramatizaciones representando situaciones

de la vida diaria.

Conversaciones Interpares
Para que los nios y nias desarrollen sus competencias comunicativas es necesario

ofrecerles espacios que les permitan interactuar entre ellos, comunicando sus experiencias,
sus juegos, la vida de su barrio, la historia de su familia, sus ancdotas, etc. Estas
conversaciones harn que sus aprendizajes cobren sentido.
Las conversaciones interpares diversificadas favorecen tambin el descubrimiento de
las diversas funciones del lenguaje y de las mltiples posibilidades que ellas ofrecen, de
acuerdo a las situaciones en que se desarrollan. Las conversaciones interpares en la sala de
clases, hacen posible el desarrollo de diversos aspectos relacionados con la socializacin de
los nios y nias, con el mejor conocimiento de s mismos y de los dems; favorecen el
desarrollo de su autoestima, al percibir que sus experiencias, ideas y sentimientos son
escuchados con inters y valorizados por sus compaeros y maestro.
A continuacin una serie de sugerencias metodolgicas para el desarrollo de esta
actividad.

Reencuentro

Utilizar variadas modalidades para estos reencuentros, por ejemplo, uno o varios
alumnos pueden compartir con el curso algo que les haya sucedido; tambin pueden
conversar con el compaero de asiento, en voz baja para evitar interferirse unos con
otros.

Formar pequeos grupos que interacten durante un tiempo acordado y que

posteriormente nombren a un representante para que les cuente resumidamente a
los dems los temas conversados.

Historias de Familias
Las historias de familia son narraciones en la cuales uno de los padres, una abuela, un

to o el alumno mismo, es el protagonista de un hecho simptico, una aventura divertida o

dramtica ocurrida tiempo atrs. Al narrar sus historias ante sus compaeros, los alumnos
perdern su timidez y asimilarn implcitamente el concepto de estructura narrativa.

Lluvia de ideas
Los nios y nias son invitados a plantear sus puntos de vista, ideas o soluciones frente

a un problema o desafo que desean resolver, aceptando y valorizando todas las

26

proposiciones, sin enjuiciarlas ni rechazarlas, ya que le ofrece al nio y nia una

oportunidad para expresarse con libertad, espontaneidad y creatividad.

Conversaciones despus de
Los nios y nias comenten en forma natural e informal las actividades realizadas en

conjunto: una pelcula, un libro que hayan ledo, un hecho presenciado, un paseo, una
visita, etc.

Cmo te sientes hoy?

Invitar a los alumnos y alumnas a responder esta pregunta, formulada por el profesor o

un compaero de curso. Pidindole a un alumno que formule la pregunta al profesor, para

que de esta forma l modele la respuesta con autenticidad y franqueza, y as dar espacio a
que los alumnos y alumnas expresen sus sentimientos y estados de nimo.

Lo que me gusta de ti es
El profesor modela frente a sus alumnos esta apreciacin, dirigindose a uno de los

nios o nias, procurando expresarles cualidades o formas de ser sencillas, referentes a

valores de amistad, compaerismo, curiosidad por el saber, solidaridad, respeto,
generosidad, etc. Proponer a los alumnos y alumnas expresarles a sus compaeros.

Yo me pongo alegre cuando y t?

Describir y expresar frente a los alumnos y alumnas una situacin que lo ponga

contento. Invitar a los nios y nias a imitar al profesor diciendo lo que sienten.

Mi sueo
Invitar a los nios y nias a contar sus sueos y a comentarlos. Dnde transcurra?

Quines eran los personajes? Tuvo miedo? Estaba contento?

Chistes, adivinanzas, trabalenguas

Abrir espacios para que se cuenten chistes, adivinanzas, se desafen a repetir

trabalenguas, se pregunten acerca de los colmos, etc.

Mostrar y decir
Una manera de estimular la conversacin en la sala de clases es la actividad de

mostrar y decir, que al mismo tiempo permite al profesor sistematizar la expresin oral
del nio. Constituye tambin un puente entre el hogar y la escuela porque se le permite
llevar al colegio el objeto o animal que es, en ese momento, su centro de inters. Por
ltimo, permite al educador evaluar las posibilidades de expresin oral y ayudarlo a
solucionar sus dificultades.
Sugerencias Metodolgicas

El nio o nia debe ser estimulado a hablar al grupo de compaeros y no al

profesor.

No debe, necesariamente, colocarse frente a sus compaeros. Puede mostrar el

objeto y describirlo frente a un pequeo grupo, o desde su asiento, lo que es
aconsejable en el caso de los ms tmidos.

27

Cada nio o nia debe informar sobre un objeto a la vez.

El profesor debe estimular a los otros alumnos y alumnas para que hagan
comentarios y preguntas.

Debe insistirse en que los dems escuchen, cuidadosamente, sin interrumpir; y el

profesor debe constituir un ejemplo.

Debe tratarse, en lo posible, de determinar un turno para que cada uno tenga la
oportunidad de expresarse. Este turno no debe establecerse en forma rgida.

El acento de la actividad debe ponerse en la fluidez de la expresin y, en el caso que

se necesario, corregir errores; esto debe hacerse de manera que no constituya un
estmulo aversivo. Por ejemplo, si el nio en un momento dice: el ampolleta de esta
linterna se prende, el profesor puede retomar, al final, la oracin y decir la
ampolleta de tu linterna se prenda cuando. Si es necesario, se dar ms ayuda
al nio, en forma privada, no frente al grupo.

El profesor debe destacar siempre los aspectos positivos de la exposicin. Todo nio
o nia debe quedar con la sensacin de haber aportado al grupo algo interesante y
valioso.
Una variacin de la actividad de mostrar y decir consiste en realizarla en
forma colectiva. Esta vez se le pide a todos los nios y nias que lleven una misma
clase de objetos, por ejemplo: tarjetas, estampillas, hojas, etc. El profesor los ayuda
a clasificar sus estampillas por pases o por contenidos, tales como: animales,
plantas, personajes, monumentos o, simplemente colores. Los nios y nias se
agrupan de acuerdo al contenido de su clasificacin. Cada grupo selecciona dos
piezas que sean particularmente interesantes. Luego, un grupo por vez presenta ante
los dems las piezas seleccionadas y responden a las preguntas.

Cuentos
El cuento es una actividad que permite a los profesores y Educadoras de Prvulos una

ilimitada gama de actividades, constituye un gnero literario de incomparable atractivo

para el nio y la nia.
Leer diariamente a los nios, una narracin, elegido especialmente por su inters y
calidad del lenguaje, debera ser una actividad dentro de la rutina de la escuela. Una
actividad que para muchos nios y nias ya es conocida y placentera. En muchas familias
es tradicional leerle cuentos a la hora de dormir, es muy importante para el desarrollo del
lenguaje en los nios; al mismo tiempo fomenta su inters por la lectura y, las preguntas
que surjan tanto de los nios como las que les plantee el educador como producto de la
lectura, les permiten ampliar su vocabulario y desarrollar el pensamiento. (15)
La actividad de narrar puede efectuarse a travs de las siguientes modalidades: narrar
cuentos conocidos que los nios hayan escuchado o visto en el cine o la TV; relatar
narraciones o cuentos imaginativos creados por los nios y nias, y contar experiencias
personales.

28

Esta modalidad es virtualmente idntica a la actividad de mostrar y decir, pero, en

este caso, slo se describen y relatan experiencias personales. Estas distinciones son
posibles a partir de los seis-siete aos de edad, en que el nio y nia comienza a
diferenciar entre la realidad y la fantasa. Es comn que los nios y nias ms pequeos
comiencen cuando una experiencia real para terminar con elementos de fantasa. (5.317)

Sugerencias Metodolgicas

El profesor debe tener, en lo posible, un amplio repertorio de cuentos para poder

seleccionar aquellos que sean adecuados a las experiencias e intereses de la clase.

Al seleccionar los cuentos, el profesor debe analizar su contenido para no transmitir

prejuicios raciales (los indios o los orientales son malos, o los rubios son lindos y
los morenos no); sociales (en la felicidad est en al riqueza): evitar contenidos muy
agresivos o sdicos o desvalorizadores de roles, tales como la madrastra o las
hermanastras.

Es importante que los contenidos logren mantener la atencin y el inters de los

nios y nias. Los personajes deben en lo posible repetirse en diferentes historias
para que ellos les tomen afecto y admiracin. Tambin es importante que los
personajes tengan rasgos que permitan al nio identificarse con ellos, es decir, que
sean reales: ni completamente malos, ni completamente buenos; que sean capaces
de hacer travesuras, de sentir rabia y a la vez ser sensibles y cariosos.

Los contenidos tambin pueden servir para disminuir los tpicos temores infantiles a
la oscuridad, a los fantasmas, al viento fuerte, a determinados animales, etc.

Los contenidos deben ser tiles para que los nios y nias expandan su mundo
circundante y se familiaricen con otras costumbres sociales (la vida de los
pescadores, de los mineros), con otros grupos humanos que habitan en condiciones
muy diferentes (los esquimales, las tribus amaznicas, un nio de Pars, etc.) y que,
por ende, se vistan, hablen, coman, trabajen y se relacionen en forma diferente al
ncleo inmediato del propio nio.

Los nios y nias disfrutan al escuchar y volver a escuchar cuentos de fantasa que
se refieren a animales que hablan, hadas, gigantes, duendes y otras criaturas mticas,
como tambin cuentos realistas acerca de nios, con elementos de suspenso y
humor.

La actividad de narrar constituye una oportunidad para que el profesor sirva como
modelo. Las narraciones deben hacerse con entusiasmo e inters, empleando un
vocabulario adecuado al nivel de comprensin del grupo.

El profesor debe contemplar que el objetivo de la actividad es que los nios y nias
escuchen y hablen. Por consiguiente, debe evitar insistir en la memorizacin de
determinados pasajes o en aprovechar el tiempo para hacer correcciones fono
articulatorias.

29

Una vez que haya escuchado una amplia variedad de narraciones (fantsticas,
realsticas o experiencias personales o del educador), debe comenzar a narrar
cuentos o experiencias que l haya odo, visto o vivido. Esta actividad es
considerablemente til para que el nio y nia recuerde y exprese sucesos en una
apropiada secuencia, para que use palabras y frases descriptivas y para que sea
capaz de hablar en un tono que sea escuchado por los dems.

La cualidad creativa de la expresin oral del nio se reflejar, entre otras, en que a
veces comenzar narrando una experiencia personal y luego mezclar elementos
fantaseados.

El profesor debe evitar desvalorizar el aporte creador del nio y nia. El escucharlo
y estimularlo le ser til para conocer sentimientos y emociones que no siempre el
nio y nia es capaz de expresar en forma directa.

Los ms tmidos necesitan mucho estmulo para narrar experiencias personales. Se

debe comenzar hablando a solas con cada uno de ellos, y mostrarse profundamente
interesado en lo que cuenten. Luego, invitarlos a que lo transmitan a un par de
compaeros.

La actividad de contar debe realizarse en una atmsfera grata e informal. Los nios
y nias pueden sentarse en el suelo con la evidente sensacin que estn escuchando
o narrando algo interesante y en especial, que lo estn pasando muy bien.

Ejemplos:
Cuentos Tradicionales
-

Cuentos Contemporneos

Blanca Nieves y los siete

Choco encuentra una mam

enanitos

Tomasito

Caperucita Roja

Pinocho

El Gato con Botas

Tradiciones y leyendas
Esta actividad consiste en descubrir, valorar, recopilar y utilizar como recurso

educativo, las tradiciones y leyendas que se mantienen en la comunidad. Para recoger la

informacin los alumnos preguntan o entrevistan a sus padres, abuelos, vecinos a otras
personas de la comunidad. Esta recopilacin constituye un buen pretexto para que los
alumnos y alumnas definan y valoren su entorno y su pertenencia cultural y desarrollen su
lenguaje, dentro de un marco significativo.
Sugerencias Metodolgicas

Motivar la actividad, contando a sus alumnos y alumnas tradiciones que recuerde de

su infancia.

Contar alguna leyenda que conozca.

Estimular a los alumnos y alumnas para que recuerden espontneamente las

tradiciones y/o leyenda que conozcan

30

Sugerirles que pregunten a sus padres, a otros familiares, vecinos o personas de la

comunidad sobre las tradiciones que an se mantienen.

Hacer una invitacin a vecinos antiguos del barrio para que asistan al colegio a
compartir alguna tradicin o leyenda.

CAPTULO V
ARTICULACIN SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PARVULARIA Y PRIMER
AO BSICO.
La articulacin se refiere a la vinculacin y relacin que se establece entre instituciones
que trabajan con Educadoras de Prvulos, Profesores de Primero y Segundo Ao Bsico,
Directores y Apoderados de los Centros Educativos, con el propsito de actuar en forma
coordinada en relacin a los aprendizajes y desarrollo integral de nios y nias que cursan
esos niveles de escolaridad, teniendo en consideracin los requerimientos que las bases
curriculares plantean, especialmente el tercero de ellos, que manifiesta la necesidad de
integrar y articular en un mismo instrumento curricular, construido con criterios comunes y
con un slo cuerpo de objetivos de aprendizaje y orientaciones educativas, las definiciones
nacionales que requiere el pas en la actualidad en este nivel del sistema educativo.
Debemos recordar que para desarrollar una visin conjunta y compartida de lo qu se
quiere lograr y hacer, resulta til constituir equipos de trabajo estables con representantes
de todos los estamentos, que se renan en forma peridica y sistemtica en torno a metas
claras, concretas y fciles de evaluar. Cuando hablamos de planificar, viene a nuestra mente
la pregunta qu queremos que nuestros alumnos aprendan, qu hacer y cmo hacerlo para
conseguirlo.
La Reforma Educacional vigente, propicia cambios fundamentales en la didctica del
subsector Lenguaje y Comunicacin, promoviendo una gran diversidad de espacios para
desarrollar la comunicacin oral. Este desafo implica, en la actualidad, educar a nios y
nias inmersos en el mundo de la informacin y de la tecnologa nos obliga a adoptar
nuevas perspectivas tericas y prcticas, conducentes a mejorar la calidad de sus
competencias lingsticas y comunicativas, tan necesarias para un desarrollo humano
armnico, en un mundo complejo y cambiante; tambin requiere elevar los niveles de logro
de las reas lingstica y cognitiva de los nios y nias que asisten a los cursos de
transicin y primer ao bsico, fomentando instancias pedaggicas y desarrollando
actividades concretas para articular ambos niveles de escolaridad.
Si bien el lenguaje oral y escrito constituye una modalidad de la que dispone una
persona para comunicarse con otro y producir un efecto, la distincin entre el lenguaje y
comunicacin es vlida dentro de la propuesta, por cuanto un nio puede tener un lenguaje
articulado, pero su comunicacin con otro puede ser limitada por factores emocionales, por
falta de oportunidades o espacios comunicativos. (6.478)

31

Cuando hablamos de planificar para conseguir esta articulacin, viene a nuestra mente
la pregunta de qu queremos hacer y cmo hacerlo, razn por la cual planificamos las
actividades que a nuestro juicio permiten articular los aprendizajes esperados del Ncleo
Lenguaje Verbal y el Eje Comunicacin Oral de NB1, Primer Ao Bsico, las que se
presentan en el anexo precedente.

32

CAPTULO V
ARTICULACIN SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PARVULARIA Y PRIMER
AO BSICO.
La articulacin se refiere a la vinculacin y relacin que se establece entre
instituciones que trabajan con Educadoras de Prvulos, Profesores de Primero y Segundo
Ao Bsico, Directores y Apoderados de los Centros Educativos, con el propsito de actuar
en forma coordinada en relacin a los aprendizajes y desarrollo integral de nios y nias
que cursan esos niveles de escolaridad, teniendo en consideracin los requerimientos que
las bases curriculares plantean, especialmente el tercero de ellos, que manifiesta la
necesidad de integrar y articular en un mismo instrumento curricular, construido con
criterios comunes y con un slo cuerpo de objetivos de aprendizaje y orientaciones
educativas, las definiciones nacionales que requiere el pas en la actualidad en este nivel del
sistema educativo. Debemos

recordar que para desarrollar una visin conjunta y

compartida de lo qu se quiere lograr y hacer, resulta til constituir equipos de trabajo

estables con representantes de todos los estamentos, que se renan en forma peridica y
sistemtica en torno a metas claras, concretas y fciles de evaluar. Cuando hablamos de
planificar, viene a nuestra mente la pregunta de qu queremos nuestros alumnos aprendan,
qu hacer y cmo hacerlo para conseguirlo.
La Reforma de Educacional vigente, propicia cambios fundamentales en la didctica
del subsector Lenguaje y Comunicacin, promoviendo una gran diversidad de espacios para
desarrollar la comunicacin oral. Este desafo implica, en la actualidad, educar a nios y
nias inmersos en el mundo de la informacin y de la tecnologa nos obliga a adoptar
nuevas perspectivas tericas y prcticas, conducentes a mejorar la calidad de sus
competencias lingsticas y comunicativas, tan necesarias para un desarrollo humano
armnico, en un mundo complejo y cambiante; tambin requiere elevar los niveles de logro
de las reas lingstica y cognitiva de los nios y nias que asisten a los cursos de
transicin y primer ao bsico, fomentando instancias pedaggicas y desarrollando
actividades concretas para articular ambos niveles de escolaridad.
Si bien el lenguaje oral y escrito constituye una modalidad de la que dispone una
persona para comunicarse con otro y producir un efecto, la distincin entre el lenguaje y
comunicacin es vlida dentro de la propuesta, por cuanto un nio puede tener un lenguaje
articulado, pero su comunicacin con otro puede ser limitada por factores emocionales, por
falta de oportunidades o espacios comunicativos. (pag 478 Mad esco)
Cuando hablamos de planificar para conseguir esta articulacin, viene a nuestra mente
la pregunta de qu queremos hacer y cmo hacerlo, razn por la cual planificamos las
actividades que a nuestro juicio permiten articular los aprendizajes esperados del Ncleo
Lenguaje Verbal y el Eje Comunicacin Oral de NB1, Primer Ao Bsico, las que se
presentan en el anexo precedente.
Cuadrito famoso articulacin

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La expresin oral se consigue a travs del desarrollo de la conciencia fonolgica.

La Conciencia Fonolgica
Llamamos Conciencia Fonolgica a la sensibilidad de una persona a la estructura
fonolgica del lenguaje. Es la habilidad en la que hay que pensar, comparar y manipular
los sonidos puestos en palabras.
De una manera ms simple, podemos decir que la Conciencia Fonolgica es la posibilidad
de reconocer la secuencia de sonidos que integran la palabra hablada, y de comprender que
esos sonidos en un determinado orden pueden formar palabras que tienen un significado,
logrando as tambin armar nuevas palabras y compararlas.
Cuando esta habilidad no est presente en nios que se encuentran en edad preescolar, es
adems posible advertir falta de inters por las letras, dificultades para lograr la memoria
verbal, falta de motivacin en juegos que impliquen el reconocimiento del sonido inicial
de las palabras, el reconocimiento de palabras que riman etc.
Estas carencias indican que el nio se encuentra an en etapas de desarrollo previas a la
posibilidad del aprendizaje de la lectura. A pesar de esto, es frecuente observar en el
sistema educativo que el aprendizaje del abecedario, se trabaja an cuando estas carencias
no han sido cubiertas.
El reconocer esta falta de habilidad permitir realizar la deteccin temprana de los signos
de riesgo para el inicio del aprendizaje de la lecto-escritura, permitiendo detectar aquellos
posibles trastornos especficos de aprendizaje.(4)*****

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&&&&&&&&&&&
De acuerdo a esto los nios aprenden a reproducir los smbolos sonoros ya que es el
nico medio que les hace posible la comunicacin con las personas que los rodean, dado
que el aprendizaje del lenguaje es siempre social y colaborativo, toda la riqueza de la
lengua materna que el nio adquiere, la obtiene a travs de las interacciones
significativas de su entorno social.

(2) La mente humana integra la racionalidad como un aspecto ms del

lenguaje. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad
cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento
lingstico que el nio posee depende de su conocimiento del mundo.

De acuerdo a esto los nios aprenden a reproducir los smbolos sonoros ya que es el
nico medio que les hace posible la comunicacin con las personas que los rodean, dado
que el aprendizaje del lenguaje es siempre social y colaborativo, toda la riqueza de la

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lengua materna que el nio adquiere, la obtiene a travs de las interacciones

significativas de su entorno social.
EDADES: (3) En los nios menores de 7 aos slo existe comprensin en la medida
que se encuentren esquemas mentales idnticos y preexistentes tanto en el que explica
como en el que escucha.
Despus de los 7 u 8 aos el nio comienza su verdadera vida social, con un lenguaje
espontneo.
El enfoque constructivista, desde nuestro punto de vista valida el rol socializador de las
familias con respecto a la educacin de sus hijos recogiendo sus experiencias cotidianas
y conocimientos previos para construir

procesos de reflexin con respecto al

aprendizaje que desarrollan nios y nias legitimando a las familias como a los
primeros formadores de la comunicacin oral.
(4) El lenguaje se observa desde el enfoque biolgico y cultural, tomndolo como una
herramienta de comunicacin social para el ser humano, la palabra codifica la
experiencia, la cual es producto del trabajo del hombre, la palabra se encuentra ligada a
la accin y tiene un carcter simprxico hasta transformarse en un sistema de cdigos
independientes de la accin. De acuerdo a sus planteamientos podemos decir que su
teora esta directamente relacionada con la parte social y afectiva que el nio debe
desarrollar al interactuar con su medio ambiente, ya que un nio o nia que termina un
proceso debe aprender a convivir y a relacionarse en un mundo que le es totalmente
nuevo, es ah donde los docentes y las educadoras deben usar estrategias de expresin
oral para que los nios expandan progresivamente sus funciones lingsticas. Durante
estos procesos los diferentes componentes del lenguaje van siendo aprendidos natural,
global y simultneamente, en la medida en que los nios necesitan expresar nuevos y
ms complejos significados. La conversacin con usuario con mayor dominio
lingstico juegan un importante rol en este proceso siendo estos mismos quienes deben
expandir y no limitar las competencias lingsticas.
(5)

Existe una relacin entre el hombre y la cultura humana deducindose una

dependencia entre el desarrollo de la mente y el proceso de educacin, esta relacin esta

mediada por un otro que ya conoce y maneja dichas herramientas en este sentido
podemos decir que los Docentes y las Educadoras son mediadores y representantes de la
cultura, siendo el lenguaje una vital herramienta para transmitir los conocimientos que
son de gran importancia para un buen desarrollo de la comunicacin oral.
El pensamiento narrativo y la poesa son maneras a travs de las cuales pueden
construir realidades. La escuela es una gran narradora de sentidos donde se construye
un mundo en base a intenciones y significados dando forma a nuestros actos en el
mundo. Tambin se puede decir que el aprendizaje significativo ser posible en la
medida en que el cuerpo de conocimiento a ensear est estructurado significativamente
siendo necesario los organizadores previos, muchas veces los educadores creen saber y
conocer a los nios que reciben, a lo cual no se dan tiempo para reconocer en cada uno

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de ellos las caractersticas que poseen, los aprendizajes previos que traen y las
estrategias de expresin oral que pueden ser enriquecedoras y tiles a la hora de
ensear.

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