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Didtica Geral Parte I

O CICLO DOCENTE

I. OBJETIVO GENRICO: O aluno compreender as fases do ciclo docente, a fim

de ordenar com eficincia estas fases em suas atividades didticas.
II. OBJETIVOS EDUCACIONAIS ESPECFICOS:
1. Conceituar metodologia didtica;
2. Diferenciar as fases do ciclo docente;
3. Expressar as principais atividades das fases: planejamento, execuo e
controle do ciclo docente.
III. INTRODUO
Cada ramo do conhecimento humano possui um corpo de tcnicas apropriadas
para investigao e organizao dos fenmenos que lhe so prprios.
No entanto para o estudante, a maior parte desse conhecimento apresenta-se
como um todo impenetrvel, tornando-se necessrias sua descoberta, atravs do uso
de diversos mtodos disponveis para orientar sua aprendizagem.
IV. METODOLOGIA DIDTICA
Didtica pode ser conceituada como sendo o conjunto de procedimentos que visa
a dirigir eficientemente a aprendizagem. Este conjunto de procedimentos posto
disposio do professor sob a forma de mtodos adequadamente estruturados que
so os mtodos didticos. sistematizao e racionalizao do ensino, constituda
pelo conjunto dos mtodos didticos e o estudo para o seu aperfeioamento
chamamos metodologia didtica. Qualquer um dos mtodos didticos incorpora
necessariamente trs fases interdependentes que constituem no seu conjunto, o ciclo
docente. A palavra Didtica vem do grego didaktik, o ensino, que por sua vez se
deriva de didask, eu ensino. Como gostamos de definies simples e curtas,

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costumamos dizer que Didtica a arte de ensinar ou a tcnica de ensinar. Em

outras palavras, Didtica significa a direo do trabalho do professor em aula; a
direo da aprendizagem.
Portanto, bom didata o professor que tem bom mtodo, que sabe
lecionar bem. Antigamente se acreditava que um indivduo seria timo professor de
uma matria, se fosse profundo conhecedor do assunto. Hoje, a primeira qualidade do
professor saber ensinar, ser didata.

V. O CICLO DOCENTE
O ciclo docente o conjunto de atividades exercidas, em sucesso ou
ciclicamente, pelo professor para dirigir, orientar e verificar o processo de
aprendizagem dos seus alunos.
Para dar incio ao ciclo necessrio que o professor tenha conhecimento prvio
de certos fatores alguns bvios, mas cujo desconhecimento fadar ao insucesso todo
o trabalho:
5.1. O aluno - sua qualificao ou os pr-requisitos que dever preencher;
5.2. Os objetivos - da escola, do curso e da disciplina;
5.3 Os meios educacionais - traduzidos pelos recursos humanos e materiais
necessrios (ou disponveis) para orientar a aprendizagem;
5.4. Os meios de controle - necessrios ou pr-existentes para a verificao
concomitante e final da aprendizagem;
5.5. A realidade - constituda pelo meio em que se inserem a escola e o aluno.

VI. FASES DO CICLO DOCENTE

O ciclo docente consta de trs fases: planejamento, execuo e controle. Esta

diviso esquemtica vlida para qualquer dos mtodos, variando naturalmente,
quanto a efetivao dos estudos ou execuo das tarefas instrucionais. Cada uma das
fases possui suas prprias subdivises.

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6.1. Planejamento
a fase em que se estabelece o contedo a ser estudado e so definidos
detalhes de desenvolvimento da ao didtica. Esta fase de modo geral, realizada
pelo professor, mas pode tambm ser efetuada pelo professor e alunos e ainda,
conforme a abordagem empregada, pelos prprios alunos. Esta fase tem incio com o
planejamento do curso e se complementa com o planejamento das Unidades e de
cada aula das sub-unidades. desnecessrio enfatizar a importncia do planejamento
para o sucesso de qualquer atividade educacional, no entanto h aspectos
fundamentais para o bom desenvolvimento dos trabalhos, que podem ser
esquematizados da seguinte forma:
-sondagem da realidade sobre a qual incidir o planejamento;
-estabelecimento de objetivos da maneira mais clara, simples e precisa possvel,
focalizando

as

metas

a serem alcanadas

pelo ensino/ aprendizagem no

comportamento dos educandos;

-previso do contedo programtico que poder conduzir efetivao dos
objetivos, dando surgimento, com as disciplinas, unidades, etc.
-estruturao do plano de ao didtico, atravs da seleo e maneira de colocar
em ao os mtodos e tcnicas de ensino a serem utilizados.
-Previso das formas de avaliao.
Esses aspectos citados devem ser adequadamente avaliados em cada sub-fase
a ser distinguida no planejamento:

6.1.1. Planejamento de Curso (Programa)

a previso de todas as atividades acadmicas em uma atividade, rea do
estudo ou disciplina, durante o perodo letivo, incluindo sua dependncia e
coordenao em face de outras atividades, reas de estudo ou disciplinas, tendo em
vista tornar o ensino mais global, orgnico, eficiente e com sentido de continuidade.

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6.1.2. Planejamento de Unidade (ou mdulo)

Entende-se aqui Unidades como "unidade de aprendizagem, isto , partes
significativas do programa de uma disciplina, no muito externas nem muito curtas e
portadoras de uma estrutura ntima que as tomam compreensveis e significativas".
O planejamento de uma unidade deve ser mais objetivo ou preciso do que o
planejamento de curso, porque est mais prxima de sua execuo, da sua efetivao
atravs do ensino.
6.1.3. Planejamento de Aula
O plano de aula a previso mais objetiva possvel de todas as atividades
escolares para a efetivao do processo ensino, aprendizagem que conduza o
educando a alcanar os objetivos previstos. essencialmente uma tarefa pessoal,
devendo ser elaborada pelo professor que for ministra-Ia e no absolutamente rgida.
Conforme as circunstncias pode o professor desviar-se do seu plano original para
aproveitar motivaes espontneas surgidas na classe com maior proveito para os
alunos e a situao. O planejamento da aula deve conter um conjunto significativo que
tenha um princpio, uma seqncia e um fim, e permita a estruturao de um todo
lgico ou psicolgico possvel de integrao pelo aluno.
E durante o planejamento da aula que o professor prepara as tarefas
instrucionais a serem atribudas aos alunos, bem como seleciona o material didtico
necessrio e escolhe os procedimentos que melhor se ajustem ao tipo de tarefas a
executar. Podemos sintetizar dizendo que durante a Fase de Planejamento que se
elabora a previso e programao de assuntos, meios, atividades, revises e
avaliao, objetivando a execuo econmica e eficaz do aprendizado.
6.2. Execuo
A segunda fase interessa ao professor e ao estudante, engajando estes no
processo de aprendizagem. Representa, por parte do professor, a efetivao do
ensino, e por parte do aluno, a efetivao da aprendizagem.
O professor, nesta fase, coloca em funcionamento os dispositivos tcnicos para
orientar a aprendizagem de seus alunos. o passo mais dinmico do ensino, porque

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de imediato algo passa a ser elaborado no comportamento do aluno, que recebe o

impacto de um tema novo, estuda-o sistematicamente, fixa-o e o integra.
A execuo da aprendizagem se desdobra em trs subfases, destinadas ao
acompanhamento constante do processo de aprendizagem:
6.2.1. Motivao da Aprendizagem
Toda aprendizagem exige um certo esforo do educando. S h esforo quando
existe interesse. S h interesse quando existe motivao. Logo, a motivao fator
essencial para aprendizagem.
Nesta subfase o professor usando mtodos, tcnicas e meios incentivadores,
desperta a ateno do aluno, cria nele o interesse pelo estudo e cultiva o gosto pelos
trabalhos escolares. Leva-o, assim, a envidar esforos e trabalhar para aprender bem
a matria, realizando eficazmente e com satisfao as tarefas programadas e exigidas.
6.2.2. Apresentao da Matria
Nesta subfase far-se- um estudo sistemtico do assunto para que o aluno tome
contato com a matria. Com relao ao professor, as fases podem ser quatro:
planejamento,

apresentao,

execuo e avaliao.

A execuo no entanto,

pode ser vista duas subfases: a da apresentao da matria e a da elaborao. A

apresentao da matria representa a 1

fase do ensino ou da direo da

aprendizagem propriamente dita. A elaborao representa os passo seguinte, em que

o aluno vai trabalhar sobre o material, apresentando, verificando-o etc... A avaliao,
por sua vez, tambm, pode ser desdobrada em duas subfases:

de avaliao e de

reorientao. Como j foi visto, o processo de avaliao deve ser simultneo ao da

apresentao e elaborao de maneira que haja constante retificao

de

aprendizagem, no permitindo que se estabeleam deficincias maiores de

aprendizagem. Mas, apesar dessa atitude didtica, pode haver um momento mais
objetivo de avaliao, que deve ser o conveniente estudo de uma unidade, que seria a
avaliao propriamente dita. Aps a mesma, claro, poderia haver a 2 subfase, da
reorientao da aprendizagem, para aqueles alunos que revelassem deficincias nos
estudos efetuados.
Com relao aos estudantes, as fases e subfases so as mesmas, sem o
planejamento. Isto no quer dizer que o estudante no planeje. Ele o far, mas no
sob o mesmo aspecto do planejamento do professor, e sim conforme mtodo de
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ensino adotado, sozinho, em grupo, com ou sem a cooperao do professor, durante

a execuo, na apresentao e na elaborao da matria.
A apresentao da matria representa o incio do segundo momento ou
fase didtica, para o professor, uma vez que o planejamento o primeiro. Assim, o
momento inicial da execuo didtica.
de lastimar que na maioria dos casos, a apresentao da matria
represente todo o processo da aprendizagem e nela se concentre todo o ensino ou
direo da aprendizagem. Feita, em uma aula, a apresentao da matria, com base
em tema do programa, na aula seguinte, sem elaborao alguma, passa
apresentao de outro tema, e assim por diante.
Assim, em muitssimos casos, o processo da aprendizagem no vai alm
da apresentao.
A apresentao da matria compreende, em sua ao e motivao, que
deve estar implcita em sua problemtica e nas suas intenes.
A apresentao da matria, segundo o mtodo e tcnicas de ensino
empregados, pode ser apreciada quanto a inteno de estudo e quanto sua maneira
de concretizao.
1- Apresentao da matria segundo a inteno de estudo:
a)- apresentao motivadora, em que a inteno provocar o interesse
do educando para o estudo em foco.
b)-

apresentao semi-sistemtica, em que a inteno levar o

educando a completa lacunas por meio de pesquisas pessoais;

c)- apresentao sistemtica, em que o professor expe todo o tema,
nas mnimas particularidades;
d)- apresentao para indicar fontes de estudos as quais deve recorrer
o educando, a fim de estudar o assunto em pauta.
e)-

apresentao para formulao de dificuldades ou situaes

problemtica a serem resolvidas pelo educando.

f)- apresentao com o fim de delimitao do campo de estudo.
2- Apresentao da matria quanto sua maneira de concretizao.
Podem ser:
a)-

apresentao oral,

quando o contedo tratado todo

ele pela

exposio do professor;
b)- apresentao oral em contato com o fenmeno ou com a realidade;
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c)- apresentao oral auxiliada por recursos audiovisuais;

d)-

apresentao totalmente realizada por meio dos recursos

audiovisuais, como cinema, filmes, diapositivos e fitas, televiso, etc.

e)- apresentao por meio de linguagem escrita.
Seguem-se algumas normas de apresentao da matria, principalmente
na forma expositiva, de maneira a torn-la mais eficiente.
1 - Sentido Psicolgico

Toda apresentao de tema novo deve

iniciar-se em sentido psicolgico, isto , atendendo ao interesse e necessidades dos

alunos, explorando a experincia anterior dos mesmos, provocando vivncias do tema
e em estudo, articulando-o com a comunidade ou partindo de realidade da mesma.
2- Sentido Lgico Aos poucos, no entanto, dar sentido lgico s
partes e ao todo do tema em apresentao.
3- Ordenao A apresentao das partes devem ser feitas de maneira
clara e ordenada, de maneira a facilitar a compreenso e a apreenso de todo por
parte dos alunos, a fim de no confundi-los .
4 - Exemplificao

necessrio que todas as partes sejam

suficientemente exemplificadas, e no esquecer das analogias que tanto facilitam a

compreenso.
5- Comparao Sempre que possvel fazer comparaes do novo
com formas j conhecidas pelos alunos, o que facilita de muito a apreenso do que
est sendo apresentado.
6- Evidenciar o fundamental As partes fundamental do tema deve
favorecer destaque especial, a fim de enfoc-las, com realce, destacando-as das
partes secundrias, pois muito comum o aluno fixar o secundrio, desprezando ou
no aprendendo o principal.
7- Ritmo importante o ritmo que o professor imprimir
apresentao. Se rpida demais, os alunos no o acompanharo, se lenta alm do
recomendvel, tornar-se- montona.
8- Utilizao do maior nmero de sentidos na apresentao do
tema novo, deve ser atingido o maior nmero de sentidos de maneira a impresso ser
mais vigorosa e sugestiva. O material didtico, notadamente o audiovisual , no deve
faltar.

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9- Concretizao A concretizao do que for apresentado deve ser

preocupao constante, o que poder ser feito com visitas, excurses, estgios,
representaes, comparaes e toda sorte de material didtico. No esquecer que
sempre que possvel, deve ser explorada a comunidade e a realidade da vida social
para essa concretizao.
10- Dificuldades O transcurso da apresentao deve ser pontilhado
de situaes - problemas para funcionarem como fermentos de reflexo e mesmo de
motivao.
11- Participao Esta deve ser perseguida por todos os meios, pois
no tem sentido a apresentao que no conte com a participao dos alunos.
12- Esprito de Crtica
apresentadas para dar oportunidade de

Todas as oportunidades devem ser

exerccio e desenvolvimento de

esprito

crtico dos alunos.

13-Partir do Prximo Sempre que possvel, partir do prximo
comunitrio, social, histrico, fsico ou cultural, para levar o aluno ao remoto, ao que se
encontra alm das suas experincias, do seu mundo e de seus valores.
14- Anlise e Sntese

Favorecer o trabalho de anlise do todo

estudado e de observao das partes, para que seja efetuada a seguir, uma sntese
lgica e compreensiva do objeto da apresentao.
15- Fixao e Integrao deve

ser preocupao de

toda a

apresentao a fixao dos elementos simples, bsicos fundamentais, bem como a

viso de conjunto, das partes apresentadas segundo no item anterior.
16- Fontes de Informao Sempre que oportuno e necessrio fazer
indicaes sobre o tema tratado de maneira precisa e atual. Essas fontes podem ser
tratados, revistas, dicionrios, oficinas, universidades etc....

Existem alguns elementos auxiliares da apresentao:

Linguagem:

Tem sido recurso constante de o professor realizar a

apresentao da matria. o que nunca falta em uma escola. Podem faltar os demais
elementos, mas a

linguagem no se far ausente e o ensino, bem ou mal,

se

efetuar. justo reconhecer, no entanto, que o professor tem abusado da linguagem,

chegando a realizar experincias

qumicas com a mesma. Nossas escolas tem

funcionado em todos os nveis, com elevada porcentagem de nossas escolas, ela

representa o nico meio de apresentao da matria.
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Material Didtico:

Ele excelente auxiliar apresentao da matria,

tornando-se mais objetivo e intuitivo. Notadamente, o quadro-negro preciso recurso

de comunicao entre professor e aluno, pode fazer milagres com um pedao de giz,
motivando, ilustrando ou concretizando uma aula.

Mtodos e Tcnicas de Ensino: Estes representam necessrio recurso de

ensino, como veculos de realizao ordenada, metdica e adequada do mesmo. Os
mtodos e tcnicas tem por fim tornar a ligao da aprendizagem mais eficiente.
Graas

ao mesmo, com menos esforo, podem ser elaborados conhecimentos,

adquiridas habilidades e incorporados ideais e atitudes que a escola tem em vista

proporcionar aos seus alunos.

6.2.3 Integrao e Fixao da Aprendizagem

O professor, nesta subfase, procura a integrao da aprendizagem, com a
estruturao lgica, em suas partes essenciais, do objeto de estudo, e a fixao dos
elementos essenciais da matria.
Atravs de tcnicas adequadas o professor proporciona ao aluno uma viso de
conjunto, de maneira a integrar em sua mente aquilo que j foi assimilado analtica e
parceladamente

nas

subfases

anteriores.

Deve,

tambm,

fixar

contedo

programtico de maneira que ele se tome uma conquista efetiva do aluno que
aprendeu.
A fase da Execuo objetiva, assim, obter resultados eficientes do ensino
planejado e, bem realizado, trar como resultado um maior interesse na
aprendizagem, melhor compreenso e assimilao da matria de ensino.
6.3 Controle
Esta a fase do Ciclo Docente onde se procura constatar os resultados obtidos
durante a execuo, advindos do empenho do professor em dirigir a aprendizagem do
aluno e deste em aprender.
Claro est que o professor dever refletir sobre os resultados da verificao da
aprendizagem; eles identificam deficincias desta fase e das anteriores.
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O controle da aprendizagem se subdivide em quatro subfases tpicas e

necessrias para adequao do ensino-aprendizagem:
6.3.1 Sondagem e Prognose da aprendizagem
A Sondagem representa a pesquisa que se faz junto ao educando e a classe para
obteno das condies reais em que se encontram os alunos ao iniciarem o curso.
Abrange o preparo do aluno quanto matria que ser ministrada, suas capacidades e
suas carncias face s exigncias a serem cumpridas, para que tenha boas
probabilidades de sucesso. Dessas condies efetivas em que se encontrem os alunos
que dever partir todo o trabalho construtivo do professor em aula. Com os dados
apurados neste controle preliminar, o professor far o prognstico daquilo que poder
ser realizado e a projeo dos resultados alcanveis com o grupo de alunos assim
identificados.

6.3.2. Manejo da Classe

o conjunto de atividades que o professor desenvolve em classe visando a: obter e maximizar o interesse dos alunos pelo ensino;
-manter a aula em elevado nvel de atividade;
-estimular e incutir nos alunos atitudes positivas quanto a responsabilidade,
cooperao, dedicao, respeito, etc.
A disciplina a conseqncia natural do ensino bem conduzido, atravs de um
manejo de classe que propicie bom rendimento nos trabalhos escolares.
6.3.3. Verificao da Aprendizagem
o controle exercitado, de maneira peridica e rotineira, pelo professor para
conhecer o que os alunos realmente aprenderam. Juntamente com a Avaliao serve
para medir o aluno, o professor, o mtodo e o curso em si.
E a medida que mostra a necessidade ou no da reorientao da aprendizagem
atravs dos trabalhos de retificao, recuperao ou ampliao da aprendizagem.
Na retificao o professor corrige deficincias superficiais constatadas na
aprendizagem do aluno. Procura identificar as causas, orienta os alunos para retificar e
superar as deficincias a fim de que sua aprendizagem no resulte defeituosa.

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Na recuperao o professor trabalhar com aluno que revelem deficincias

palpveis de aprendizagem o que, em verdade, exige re-estudo do tema ou unidade
onde se verificaram dificuldades e problemas de compreenso e assimilao da
aprendizagem.
Na ampliao o professor providenciar estudos especiais de ampliao de
aprendizagem para os alunos que tenham revelado excelente aproveitamento e
interesse acentuado pela matria em questo.

Questes referente Primeira parte:

1) Conceitue Didtica.
2) Explique a etimologia da palavra Didtica.
3) O que o Ciclo Docente?
4) Quais so as fases do Ciclo Docente? Faa um breve relato de cada uma
delas.
5) O que Planejamento de Curso?
6) O que Planejamento de Unidade?
7) O que Planejamento de Aula?
8) Elabore um resumo sobre apresentao da matria?
9) Fale sobre os elementos auxiliares da apresentao. (linguagem, material
didtico, mtodos e tcnicas de Ensino)
10) O que Sondagem?
11) Fale sobre o Manejo de classe.
12) Fale sobre Verificao da Aprendizagem.

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Didtica Geral Parte II

I. NORMAS DE APRENDIZAGEM

So quatro os tipos de normas de aprendizagem, como:

1- Normas de Aprendizagem Motora: de importncia decisiva no ensino da
escrita, da educao fsica e de uma enorme soma de habilidades tcnicoprofissionais.

H algumas recomendaes para que a aprendizagem motora se efetue de

maneira mais eficiente:
1.1 - Para se ensinar habilidades preciso:
a)- indicar e explicar o propsito, o uso e da natureza da tarefa, o que permite
ao aluno fazer um ensaio mental do exerccio antes de tentar execut-lo.
b)- mostrar e demonstrar como se executa a tarefa por meio de grficos,
projees, desenhos, observaes diretas, etc....
c)- os alunos quando passarem prtica bom que tenham uma folha de
instrues, indicando todas as particularidades da tarefa, advertncias;
d)- o aluno deve ser levado a criticar o trabalho realizado, a fim de por ele
mesmo encontrar erros e deficincias, e por meio de dilogo deve ser levado a
encontrar na medida do possvel, as normas de recuperao para os erros e
deficincias.
1.2 - Os perodos de prtica devem ter bom comeo,

com explicaes

demonstraes suficientemente claras.

1.3- O professor deve estar atento aos erros do aluno, a fim de evitar que os
mesmos se fixem.
1.4- A ateno do aluno deve estar mais voltada para os resultados do que
para os movimentos particulares da tarefa.
1.5- Nas tarefas mais complexas, permitir certa liberdade de tcnica de
execuo ao aluno, para que ele mesmo encontre o seu melhor modo de trabalhar.
1.6- As tarefas ricas de movimentos ou de partes difceis devem ser repetidas
mais vezes que as demais a esses movimentos ou partes mais difceis podem ser
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praticados separadamente, contanto que, a seguir, a tarefa executada seja executada

na sua totalidade.
1.7- Essas partes mais difceis podem ser praticadas e demonstradas em
cmera lenta, para melhor apreenso de certas particularidades, mas,

a seguir, o

exerccio na sua totalidade deve ser executado na sua velocidade natural.

1.8- No esquecer

que a tendncia deve ser a de realizar, na medida do

possvel, todas as tarefas como elas so na realidade.

1.9 - Prtica:

a exigncia bsica para a fixao da aprendizagem e a

aquisio da eficincia em habilidades motoras,

mas preciso atentar para o

seguinte:
a)- repetir por

repetir

nenhum aperfeioamento, pois provoca

uma vez a

repetio deve requerida pelo aluno.

b)- os exerccios devem ser praticados com desejo de progredir.
c)- as

prticas devem ser espaadas e no esquecer que, quando muito

freqente ou muito espaada so de pouco efeito.

d)- os perodos de prtica, de meio, devem ser curtos e mais freqentes tendo
em vista no sobrecarregar o aluno, e ao mesmo tempo familiarizai-lo com a tarefa,
antes de ser tentado progresso na mesma; na mesma os perodos podem aumentar
de durao e tornarem-se mais espaadas.
e)- a prtica de incio, deve perseguir a qualidade depois a rapidez;
f)- os perodos de prtica, a no ser em casos excepcionais, no devem
ultrapassar os 50 minutos e no devem ser inferiores a 10 minutos.
g)- as prticas para serem teis

devem ser realizadas com deciso e

intensidade.

II. NORMAS DE APRENDIZAGEM EMOTIVA

Melhor se efetua atravs de situaes que suscitam estados agradveis ou de

satisfao ntima, do que de prelees ou de trabalhos puramente intelectuais. O
reflexo condicionado, as situaes que favorecem a sugesto, a repetio de
experincias desejveis, a reflexo com base em comparaes e, mais do que tudo
uma vivncia de situaes autnticas que envolvam comportamentos, valores,
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atitudes, propsitos em mira so os mais eficientes de efetivao de aprendizagem

emotiva, nos seus aspectos de apreciao, atitudes e idias na volio.
Existem algumas normas para a efetivao desta aprendizagem:

1.1-

Propiciar oportunidades de observao de trabalhos, comportamentos,

para que o aluno se compare, tendo em vista estimul-lo a adquirir certos valores,
como modificar-se ou a superar-se.
1.2 - Criar situaes sugestivas que favoream a apreenso e fixao de certos
princpios de vida relacionado com o comportamento social e a determinao pessoal.
1.3- Favorecer a repetio, de forma espontnea das situaes acima referidas.
1.4- No caso especfico de apreciao:
a)- favorecer visitas exposio de artes;
b)- incentivar a realizao de exposies de trabalhos realizados pelos alunos.
c)- promover audies musicais precedidas de explicaes;
d)- incentivar a participao dos alunos nos planos de decorao da escola
para a vida cotidiano e festiva;
e)- promover concursos escolares quanto a urbanizao de certos trechos em
abandono da mesma comunidade;
f)- estimular as atividades extra-classes nos setores de suas preferncias;
g)- promover excurses que levem ao contato com a natureza, seguida de
explicaes.
1.5- Quanto a aprendizagem de atitudes (disposies mais ou menos
permanentes de reao diante de situaes que envolvam valores morais, sociais,
polticos ), e ideais ( disposio interior de realizar em si certos valores culturais ou de
alcanar certos objetivos de vida.)
a)- impregnar o ambiente escolar daquelas atitudes e ideais que a educao
tem em vista para os seus alunos;
b)- direo da escola e corpo docente, evitando as contradies e vivendo-os
dentro e fora da escola.
c)- orientar para a leitura e comentrios da biografia;
d)- estudar e comentar as figuras que enobrecem com o seu esforo e
dedicao o campo das diversas disciplinas do currculo.
e)- orientar o teatro estudantil e levar peas de grande teor humano;

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f)-

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levar os alunos a assistirem a filmes da mesma natureza, seguidos de

debates;
g)- apreciar e discutir acontecimentos da comunidade;
h)- auscultar

as aspiraes dos alunos, para a escola poder ajud-los a

estabelecer os seus ideais de vida.

1.6- Com referncia aprendizagem volitiva, claro, que as situaes j
enumeradas cooperam para a mesma, aconselhvel.
a)- incumbir os alunos de tarefas reais;
b)- passar tarefas, aps interessar os alunos nas mesmas, com a aparncia de
fceis, mas que exijam maiores esforos do que os previstos;
c)- propiciar atividades de dificuldades crescentes, para que os estudantes
dem de si, ganhando confiana pessoal;
d)- incumbir de ver em quando tarefas de inteira responsabilidade, mostrandolhe que o professor tem confiana nele e na sua capacidade e principalmente no seu
senso de responsabilidade;
e)- criar situaes das mais variadas dentro de classe, escola para que os
alunos trabalhem em grupo..

III. NORMAS DE APRENDIZAGEM INTELECTUAL

Visa a guardar informes e smbolos, aprender um fato ou reunir um grupo de

fato por algo que os identifique, bem como para alcanar novo conhecimento e criticarlhe a validade, tem de fazer uso da memorizao mecnica lgica, acompanhada de
abstrao, generalizao, reflexo ou raciocnio.
Pode ser considerada sob trs formas: verbal
mecnica; conceptual

referindo-se memorizao

referindo-se memorizao lgica e crtica referindo-se

reflexo ou raciocnio.
Este tipo de aprendizagem implica reter informes dados ou fatos de maneira
decorada,

lgica e orgnica. Implica tambm o exerccio de mente nas formas

dedutiva, indutiva e analgica, com o objetivo de alcanar novos conhecimentos.

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1.1- Quanto a aprendizagem verbal ou de memorizao mecnica tudo

indica que alcanada por meios mais eficientes por repetio, no pura e simples,
mas em situaes problemticas diversas.
a)- importante conceder a quem tem de decorar mecanicamente certo tempo
de familiarizao com o material a ser fixado;
b)- quanto os elementos serem fixados forem poucos, proceder a um trabalho
de apreenso global, tentando repeti-los, depois de lidos em ordem certa.
c)-

quando os elementos forem numerosos, seria interessante agrup-los por

alguma caracterstica comum. Aps decor-la separadamente, tentar repeti-lo de uma

s vez, em um s conjunto, mas na ordem em que as partes forem fixadas.
d)- interessante fazer exerccios, quando viveis em que os elementos a
serem decorados entrem em situaes diversas e em formas problemticas;
e)- passada a fase de maior esforo de memorizao e tendo sido o conjunto j
fixado, no esquecer de repeti-lo de vez em quando, em processo de evocao ou de
reaprendizagem .

1.2-

A aprendizagem

conceptual ou memorizao lgica, o essencial a

apreenso do contedo, do significado da articulao lgica dos elementos. No

interessam tanto os

elementos da comunicao, mas o sentido da mesma como

estrutura lgica e compreensiva. O reconhecimento de caracteres comuns em diversos

tambm um tipo de aprendizagem conceptual. De uma forma ou de outra ela visa
compreenso, a viso do que prprio a um ou grupo de fatos, reunidos ou
coordenados logicamente e compreensivamente.
Ela pode ser efetiva segundo:
a)- de modo global, quando o tema a ser apreendido no for muito longo nem
muito complexo;
b)- se for longo ou

complexo, o melhor dividi-lo em partes, que sero

estudadas separadamente para, a seguir, serem reunidas num todo lgico e

coordenado, facilitando a apreenso das mesmas.
c)- bom fazer esquemas ou resumos que apaream as partes essenciais do
fato ou estudo;
d)- facilitam a memorizao lgica, a observao de um fenmeno, anlise do
mesmo em partes significativas, bem como a sua descrio oral ou escrita;

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e)- no esquecer que a viso preliminar do conjunto antes de descer a anlise

ou sistematizao de suas partes significativas;
f)- costumam dar bons resultados a prtica de fazer sntese de conjuntos
estudados em suas partes.

1.3- A aprendizagem crtica, reflexiva ou de raciocnio poderia ser orientada da

seguinte maneira:

a)-

apresentando um fato, levar o aluno

a tirar as concluses ou

conseqncias possveis;
b)- incentivar o aluno a externar dvidas a respeito do mesmo, quando
apresentado um tema;
c)- durante a exposio, propor classe, em todas as ocasies questes que
exijam interpretaes dos elementos do tema;
d)- orientar os alunos para que faam comparaes entre os mesmos;
e)- orientar os alunos para que faam comparaes entre os conceitos, teorias,
mesmo autores;
f)- propor, sempre que possvel, problemas para que os alunos tenham de
analisar uma situao, procurar uma soluo que, quando encontrada, verificar a sua
convivncia ou no.
g)- aproveitar os erros dos alunos para que reflitam sobre os mesmos;
h)- habituar os alunos a conceituarem devidamente de maneira clara e precisa,
as situaes e elementos com quem vo lidar;
i)- orientar para a anlise a mais exaustiva possvel dos dados e argumentos
em foco, de maneira a serem percebidas outras facetas do tema do estudo;
j)-

orientar os alunos para que realizem observaes com relao dos

fenmenos estudados pelas diversas disciplinas;

l)- por fim fazer com que todos os alunos estudem em deterses e debates,
como forma de desenvolvimento do raciocnio;

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IV. NORMAS DE APRENDIZAGEM CRIATIVA

a preocupao recente nas cogitaes dos educadores, mas a sua

importncia tem aumentado muito devido a duas razes:
a)- para oferecer mais amplas possibilidades de realizao e desenvolvimento
da personalidade do educando;
b)-

por representar possibilidades

de proporcionar formas de ao que e

venham atender a novas e crescentes necessidades sociais.

H algumas sugestes para favorecer a aprendizagem criativa, como:

a)-

durante o processo

de aprendizagem criativa, preciso

que

haja o

mximo de liberdade de expresso, sem expresses ou ridicularizaro por partes dos

professores e alunos.
b)- criar situaes problemticas as mais variadas, entremeadas s demais
atividades escolares;
c)- apresentar classe objetos de uso corrente e pedir sugestes a fim de
torn-los mais prticos, eficientes e belos.
d)-

apresentar classe certos materiais fora do uso como lmpadas

queimadas, tampinhas de cerveja, etc...

e)- apresentar normas de vesturio escolar, organizao de uma atividade
extra-classe qualquer e pedir que sugiram formas diferentes para as mesmas;
f)- pedir sugestes de como os alunos agiriam e que normas indicariam para o
funcionamento da escola, se eles fossem professores e diretores;
g)-

pedir sugestes de organizaes, as mais diferentes de uma

festa de

formatura, exposio ou excurso escolar.

h) -

propor questes problemticas as mais variadas e pedir classe que

parece ser sugestes de soluo.

i)-

aumentar ou diminuir o tamanho de certos objetos ou consider-los de

material constitutivo diferente do que ;

j)- orientar para a observao de algo oportuno em determinada circunstncia
pedindo anotao das mais simples mincias;
l)- escrever ou reescrever sobre um objeto, ocorrncia, fenmeno ou teoria;
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m)- tentar ver fatos, teorias, ocorrncias, etc... pelo contrrio e imaginar ento,
de como as coisas se passariam.

V. MTODOS, E EMPREGO DOS MEIOS DIDTICOS NA ESCOLA VIVA

5. 1. INTRODUO

Na Antigidade no havia escola: os pais ensinavam diretamente aos filhos tudo

aquilo que eles precisavam saber para viverem bem. Depois, com o correr dos tempos,
a inteligncia humana foi descobrindo cousas, criando a Cincia e a Tcnica. A vida se
foi complicando de tal maneira que j os pais no podiam dedicar-se ao mister de
ensinar os filhos, ou seja, no sabiam faz-lo adequadamente.
Surgiram, ento, os primeiros educadores especializados: os

pedagogos,

escravos que tinham por obrigao ensinar os filhos de seus senhores. Mais tarde
apareceram os filsofos e os preceptores. As famlias de gente bem daquela poca
tinham um preceptor em casa, para educar-lhes os filhos. Quantos aos filsofos,
ministravam suas aulas nas praas e nos jardins, ao ar livre.
Quando a vida se complicou ainda mais surgiu a escola, j na Idade Mdia, tal
como a conhecemos hoje, dentro de um prdio, com ensino dividido em matrias.
Aos poucos a escola, fechada dentro de suas paredes, foi perdendo contato
com a vida. E durante sculos a escola se mantinha mais ou menos igual a si mesma,
ensinando quase as mesmas cousas, enquanto aqui fora a vida evolua sem cessar,
alterava-se, transformava-se cada vez mais rapidamente.
Chegou-se, assim, ao sculo XX com uma escola em grande parte divorciada
da vida. Muita cousa do que se ensina aos alunos, na escola, no tem finalidade,
porque no apresenta correlao com a vida.
Eis a a explicao do sentido da expresso A ESCOLA VIVA: trazer d volta a
vida dentro da escola. Deseja-se fazer da escola um organismo onde se discutam os
problemas da nossa vida de hoje e onde se preparem os alunos para viver melhor aqui
fora.
Muita gente pergunta se a Escola Antiga era m. A Escola Antiga no era m.
Ela era boa para seu tempo, para aquela poca, aquela sociedade. Ela servia aos
ideais de seu tempo. Mas que atualmente, m!
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O que est errado pretender manter hoje o tipo de escola que foi bom ontem,
simplesmente porque a vida de hoje no igual vida de ontem, e a finalidade da
escola preparar para a vida.
O que difere a ESCOLA VIVA da Escola Tradicional ou antiga, so os mtodos
empregados. Na Escola Antiga, somente o professor falava, enquanto que os alunos
ouviam silenciosamente. Na Escola Viva ou Nova, os alunos participam da aula
ativamente. O mtodos so baseados na atividade individual do aluno, me grupo ou
ambos ao mesmo tempo. A Escola Viva substitui, em parte, o trabalho individualizado
pelo trabalho socializado, isto , pela atividade dos alunos em grupos, em equipes. A
vida humana significa vida em sociedade. O homem no existe isoladamente: vive em
grupos, na famlia, na escola, no trabalho, na poltica, na igreja, etc.
O professor apenas um orientador de seus alunos, e no um expositor de
assuntos.

5.2. O MTODO, A METODOLOGIA E A DIDTICA

1- Conceito de Mtodo: A palavra mtodo de origem grega

metas que

significa fim e hodos que significa caminho. Da a definio completa: mtodo o

caminho determinado para alcanar um fim qualquer. Em sentido mais comum,
mtodo significa conjunto de normas. Conjunto de normas de ao de um indivduo
para atingir determinado objetivo. a maneira de realizar uma tarefa. Pode ser a tarefa
de ministrar um aula, dar um programa de ensino ou dirigir um servio. Mais
cientificamente podemos definir o mtodo como sendo o conjunto de processos que o
esprito humano emprega para a investigao e demonstrao da verdade.

2- Conceito de Metodologia: Metodologia o nome que se d Cincia que

estuda os mtodos. Em sentido mais completo podemos definir a Metodologia como
sendo o estudo detalhado dos mtodos, ou seja um conjunto de mtodos sobre
determinado campo do conhecimento constitui uma metodologia.

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3- Valor do Mtodo na Vida: Tornando a palavra mtodo em seu sentido

aplicado, imediato, isto , como caminho, como maneira de agir, como
sistematizao da conduta dos mais importantes que existem na vida humana.
Inmeras organizaes sociais, econmicas, etc., apesar da grandeza de seus
fins, tm fracassado por falta de mtodo em seus trabalhos.
Para dirigir algo, seja uma nao, uma cidade, uma empresa industrial, um
movimento poltico ou o nosso lar, preciso sempre possuir mtodo, isto , um
programa de ao e uma forma de realiz-lo aos poucos, cada cousa da maneira mais
certa e no seu momento oportuno.
necessrio que os meios estejam adaptados aos fins. A escolha desses meios
e o seu desenvolvimento adequado o que se chama o mtodo, na vida prtica.
importante saber, mas o mais importante ainda saber fazer.
4- Valor do Mtodo na Pedagogia: No campo da Educao sobretudo, o mtodo
assume uma tremenda importncia. Para educar uma criana, faz-la crescer
harmoniosamente, desenvolver-lhe o esprito, as idias e os sentimentos, preciso
que a famlia e a escola tenham muito mtodo.
Mtodo, em educao, portanto, acompanhar o desenvolvimento da criana,
seguir dos princpios da Psicologia Evolutiva, acompanhar as leis da
aprendizagem.
Para o professor, ter mtodo, saber dar aula; dosar a matria; torn-la
atraente e agradvel; faz-la acessvel aos alunos; da o programa da cadeira sem se
escravizar a ele. Ser simples e claro. Ser conciso, sem derramamentos, se, perder-se
nos detalhes.
O mtodo no professor, mais importante que a cultura. Claro que ningum
pode ser professor, sem saber a matria que leciona. Mas pode saber muito a matria
e, apesar disso, ser um pssimo professor, se no tiver bom mtodo.

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5.3. MTODOS PEDAGGICOS

1- Conceito: Os mtodos se dividem em lgicos ou cientficos e pedaggicos.

Os mtodos cientficos procuram as verdades nos vrios campos de conhecimento
humano. Os mtodos Pedaggicos se ocupam com a educao do homem. A
diferena fundamental que existe entre eles que os mtodos cientficos ou lgicos
manejam pensamentos, palavras, seres inanimados, conceitos, enquanto os mtodos
Pedaggicos tm por objeto o homem, dotado de personalidade, o homem que quer e
reage a cada momento.
2-O Mtodo

e a Aprendizagem:

Antigamente os mtodos pedaggicos se

ocupavam acima de tudo com o contedo do ensino; com a matria a ser ensinada. O
professor procurava os melhores mtodos possveis para atingir esse objetivo:
ensinar.
Com o progresso da Psicologia se foi verificando que a aprendizagem no
uma conseqncia direta e nica da matria ensinada. O mesmo ensino, dado pelo
mesmo professor, da mesma maneira, na mesma aula, aprendido de formas
diversas e em intensidade diferente pelos alunos, dadas suas personalidades
diferentes, suas reaes diversas.
A preocupao dos educadores foi, ento, se deslocando da matria para o
aluno, do fenmeno ensino para o fenmeno aprendizagem.
Aprender no significa mais ter de cabea muitos conhecimentos, guardar
muitos ponto do programa, mas sim modificar a conduta, agir diferentemente, crescer
espiritualmente, adaptar-se melhor vida, tornar-se mais apto e mais capaz para
viver.
3- O Mtodo e o Professor: Em razo de todas as modificaes havidas, na
Psicologia, nos conceitos de aprendizagem, nos processos de aprendizagem, nos
processos de aprendizagem, tambm teve que se modificar a atitude do professor, em
face do mtodo. Antigamente o mtodo era muito rgido: o mestre seguia um
determinado mtodo, que era o melhor, e dele no se afastava, justamente por ser o
melhor!
Com o advento da Escola Nova, passou-se ao extremo oposto: o mtodo era
aquele que o mestre quisesse, a cada momento. Variava de escola para escola, de
classe para classe, e dentro da mesma turma, variava a cada momento, segundo os
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desejos do professor. Em outras palavras, o mtodo era a variao contnua; o mtodo

era a falta de mtodo.
Hoje, cessados os exageros e absurdos de Escola Nova, voltou-se atrs at o
meio termo: nem o mtodo rgido, formalizado, nico, imutvel; nem a variao
constante e absoluta. Em resumo, o professor tem que seguir um mtodo,
obrigatoriamente, mas no imutavelmente. O mtodo pode ser alterado, quando o
mestre sentir que no est dando muito resultado, com aquela turma, ou com certos
alunos daquela turma.
O professor dever, com seu senso de equilbrio, cautela e ponderao, adaptar
o mtodo turma ou aos grupos que a formam.
4- Princpios do Mtodo Pedaggico: Os

princpios

fundamentais

da

metodologia pedaggica, de acordo com a Educao Renovada, so os seguintes:

1. Princpio do respeito personalidade do aluno.
2. Princpio da atividade: s se aprende a fazer fazendo.
3. Princpio do interesse: s se aprende aquilo que interessa.
4. Princpio de socializao: a escola deve ser uma sociedade em miniatura.
5. Princpio de disciplina: a disciplina deve brotar naturalmente da atividade
interessada do aluno.
6. Princpio da realidade: s se aprende praticando realmente, praticando de
verdade.
7. Princpio da totalidade: a aprendizagem se faz em situao global; no
aprendemos as partes formadoras de uma cousa, para, depois, as unirmos em nosso
esprito.

5.4. EVOLUO DOS MTODOS

1- Na Antigidade: Entre os povos primitivos no se conhecia a escola. O

ensino era transmitido de pais a filhos oralmente e pela imitao. A criana imitava as
aes paternas at saber faz-las com autonomia. Aprendia a fazer fazendo (princpio
este que constitui a base de toda renovao educacional em nossos dias).
Os trs grandes educadores da Antigidade foram, sim dvida,
SCRATES, PLATO e ARISTTELES. Scrates criou a Maiutica consiste em fazer
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sucessivas e constantes perguntas aos discpulos, para obrig-los a pensar, meditar e

poder responder.
Com algumas alteraes, os mtodos da Escola Ativa (interrogativo, de dilogo,
de discusso) muito se aproxima da maiutica socrtica. Plato usou o mtodo do
dilogo, em seus livros. Aristteles desenvolveu o raciocnio dedutivo do silogismo e
organizou a Lgica.
2- Na Idade Mdia: Somente na Idade Mdia que surgiram as escolas,
fundadas pelos

padres e invariavelmente funcionando junto aos mosteiros. Sua

finalidade era ensinar a doutrina crist, a par da lngua e da oratria. Eram as escolas
de retrica ou de gramtica. Os religiosos liam os textos para seus alunos e em
seguida as comentavam. Surgiu da a palavra lente (que significa aquele que l) usada
at bem poucos anos atrs, como sinnimo de professor. O trabalho que o lente
executava era a leco ( isto , ao de ler), que deu a palavra moderna lio.
3- Na Idade Moderna: A partir do Renascimento surgem as primeiras tentativas
de ativar o ensino, em vez de faz-lo uma cousa passiva, em que os alunos se
limitavam a escutar. Havia at ento a crena generalizada de que s com fora ou
violncia o ensino conseguia penetrar na cabea dos alunos. Naturalmente a falta de
interesse, o tdio, a monotonia dificultavam aprendizagem. Havia um ditado
universalmente aceito naquela poca: A letra, com sangue, entra.
Era a pedagogia da pancada, a didtica da bordoada e do chicote. A
palmatria surgia mais tarde, considerada j como um enfraquecimento da autoridade
do mestre.
a)- Mtodo Intuitivo: Com o passar dos tempos surgiu PESTALOZZI, educador
suo, considerado o mestre-escola. Este amou intensamente seus alunos,
introduzindo o mtodo intuitivo, o ensino prtico e a atividade como mtodo de ensino.
A palavra intuitivo de origem latina: intus= dentro, ire= ir - que significa ir dentro
das cousas.
Podemos definir este mtodo, ou ensino intuitivo, como aquele que se baseia no
conhecimento pelos sentidos. Surgiu em oposio ao mtodo puramente verbalista. O
ensino verbalista , pois, simblico. Os alunos trabalhavam apenas com palavras, com
conceitos, com smbolos. Ao contrrio, no mtodo intuitivo o aluno passa a manejar as
cousas, os objetos, a realidade. Em vez de ser simblico, o ensino intuitivo concreto,
objetivo, isto , maneja os prprios objetos e, no os seus smbolos, que so as
palavras. A partir, de ento , todo ensino moderno baseado nesse mtodo intuitivo.
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4- Na Idade Contempornea: A histria dos mtodos pedaggicos no pra de

evoluir. Talvez poucos ramos do conhecimento humano tenham realmente se
transformado tanto, atravs dos tempos. O fim do sculo XIX e incio do nosso sculo
forma marcados pelas grandes reformas da Escola Nova e da Escola Ativa.
Dentre os maiores criadores de novos mtodos educacionais destaca-se DOM
BOSCO com o de dar vida Escola. DOM BOSCO o prtico genial da educao.
No tendo tido tempo de estudar Pedagogia nem Filosofia, DOM BOSCO tudo fazia
por intuio e realizava em sua escola cousas que 50 ou 60 anos mais tarde os
pedagogos iam indicar, escola como, por exemplo, o convvio com os alunos, o estudo
de cada personalidade infantil, a multiplicao das atividades de todo gnero dentro da
escola, inclusive os trabalhos, o teatro, os esportes, as oficinas. o criador da
Pedagogia do Amor, afirmando que o mestre deve fazer-se amar e no temer pelos
seus alunos.
Na Idade Contempornea, o mtodo da preleo, pelo professor, substitudo
pelo mtodo do dilogo, entre professor e alunos, e por toda srie de atividades que
permitam ao aluno desenvolver sua personalidade, adquirir experincia para a vida.
Esta frase resume bem todas as modificaes dos mtodos pedaggicos: A
escola para a Vida.
5.5. CLASSIFICAO DOS MTODOS

1- Mtodos Gerais e Especiais: So chamados mtodos gerais aqueles que

renem os

princpios ou processos que se aplicam a qualquer conhecimento

cientfico. Mtodos especiais so aqueles que nos ensinam como caminhar dentro de
cada cincia em particular.
1.1- Mtodos Gerais: Os mtodos gerais se dividem em dois grandes grupos, a
saber: dedutivo e indutivo.
a) Mtodo Dedutivo: - aquele que parte do geral para o particular. Toma uma
verdade geral, conhecida, aceita, e da segue formada pelo raciocnio dedutivo ou
silogismo. Na realidade esse mtodo uma cadeia de silogismos bem encadeados. O
silogismo mais simples pode ser assim esquematizado:
A B,
B C,
Logo, A C.
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Exemplo: todo homem mortal; ora Joo homem; logo, Joo mortal.
b) Mtodo Indutivo: - aquele que parte do particular para o geral. Analisa fatos
particulares, compara-os, estuda-os um ao lado do outro e da formula um princpio
genrico, uma lei.
Exemplo: o ferro pesado, etc., etc... logo, todos os metais so pesados, ou
finalmente, o metal e pesado.
De regra geral, a escola tradicionalista valia-se principalmente do mtodo
dedutivo, enquanto a Educao Renovada coloca seu mximo apreo no mtodo
indutivo.
2- Mtodos Especiais: Os mtodos especiais se dividem em dois grupos:
Dogmticos e Heursticos.
a) Mtodos Dogmticos: - So ao que consistem na exposio do professor,
enquanto os alunos apenas ouvem, silenciosamente.
b) Mtodos Heursticos: - So aqueles em

que o aluno participa da aula,

trabalha, faz pesquisa.

A Escola Tradicional usa o mtodo Dogmtico, a Educao Renovada usa o
mtodo Heurstico.

5.6. OS MTODOS ATIVOS

1- Conceito: Mtodos ativos so aqueles que se baseiam na atividade do aluno:

constituem a essncia da Escola Ativa.
Ao contrrio do que sucede nos mtodos tradicionais, em que o professor faz a
exposio da matria, isto , fala, e os alunos escutam, nos mtodos ativos o
professor sobre tudo o orientador do aluno. Este quem pesquisa nos livros; discute
com os colegas; executa mapas, cartazes e quadros, renem-se com os outros alunos
nas instituies sociais da escola; realiza debates e trabalhos de grupo. Em outras
palavras: o aluno quem fala, age, movimenta-se, vibra, trabalha, vive intensamente
dentro da escola. Da o nome: ESCOLA VIVA.
Os mtodos ativos podem ser de dois gneros: individualizados e socializados,
conforme se baseiam no trabalho individual do aluno ou no trabalho em equipe, em

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grupo. A esses dois, naturalmente, se pode acrescentar um terceiro: o mtodo ativo

misto, em que o aluno realiza parte dos trabalhos sozinho e parte em equipe.
2- Mtodos Individualizados: Os mtodos individualizados baseiam-se nos
seguintes princpios:
a) Liberdade: s o regime da liberdade permite o desenvolvimento natural do
indivduo.
b) Atividade: toda educao uma auto-educao; indivduo quem se educa.
Educar-se agir e reagir. A educao , pois, inseparvel da ao, da atividade do
aluno.
c) Personalidade: cada indivduo um ser humano particular. No temos o
direito de igualar todos os indivduos, mas, ao contrrio, devemos respeitar-lhes a
personalidade nascente e ajud-los a se desenvolverem.
O aluno trabalha livremente, vontade, de acordo com suas possibilidades.
Pesquisa, nos livros, observa, experimenta a responde s questes propostas. Cada
aluno procura resolver sozinho o seu problema. Se no souber, vai ao professor, cuja
tarefa, em vez de dar aulas, consiste em esclarecer as dvidas e orientar o trabalho de
cada aluno.
3- Mtodos Socializados: Chamam-se mtodos de ensino ativo socializados
aqueles que se baseiam no trabalho em grupo ou equipe de alunos. Apresentam eles
grande vantagem sobre os mtodos individualizados, porque realizam na prtica
aquilo que um dos objetivos fundamentais da Educao: a socializao do aluno.
A Educao tem dois objetivos: desenvolver a personalidade do indivduo e
socializ-lo, isto , integr-lo na comunidade.
a) Mtodo de Equipe: - Este mtodo consiste em dividir a turma em grupos ou
equipes para a realizao dos trabalhos didticos. A equipe ideal a de 3 (trs) ou
5(cinco) membros, mas pode em ltima instncia chegar a sete alunos.
A formao das equipes, tanto quanto possvel, deve ser feita pelos prprios
alunos, segundo suas preferncias. Organizados os grupos, cada qual elege o seu
lder ou dirigente.
Os trabalhos a serem executados pelas equipes podem variar de mil maneiras.
Podem consistir na pesquisa nos livros; exemplo: vocs vo pesquisar tudo que
puderem sobre a escravido no Brasil. Ou sobre o caf. Ou sobre a regio
Nordeste.

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Cada equipe deve ser incumbida

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de uma parte especfica do trabalho: ou

pesquisar em uma obra escolhida, ou incumbir-se de determinada poca, ou de um

certo aspecto do problema.
Depois de estudado o assunto, a equipe escolhe um relator, que vai redigir o
trabalho, segundo o que os colegas de grupo lhe disserem.
O professor dever previamente verificar onde e como os alunos podero
documentar-se. No caso da Escravido no Brasil, ver quais os livros da biblioteca da
escola que tratam disso, e indic-los aos jovens, a fim de que eles no percam um
tempo um tempo preciso em descobrir, dada sua pouca experincia no manuseio de
livros.
O encerramento do trabalho se far com a leitura e crtica do relatrio de cada
equipe, em aula.
4- Mtodos Mistos: Chamam-se mtodos mistos, no ensino ativo, aqueles que
renem processos individualizados e socializados ao mesmo tempo.
Os mtodos individualizados tm o grave defeito de no ensinarem os alunos a
viverem juntos, a conviverem, a trabalharem em colaborao.
Os

mtodos

socializados, s

vezes,

impedem a

livre expanso

da

personalidade, visto que os desejos e iniciativas de cada um tm que se limitar pelos

da maioria da equipe.
Para aliviar esses inconvenientes , os pedagogos tm sugerido a adoo de
mtodos mistos, baseados no ensino socializado, porm sem abandonar totalmente o
ensino individualizado.
1) Mtodo de Discusso: Chama-se mtodo de discusso, de conservao ou
debate aquele que o assunto da aula livremente debatido entre o professor e os
alunos.
Inicialmente, durante uns tantos minutos da aula, o mestre faz a exposio oral
do assunto, nos moldes

clssicos. Mas a seguir comea a fazer perguntas

estimuladoras aos alunos, espicaando-os, para que passem a discutir aquele

assunto.
Cada aluno fala por sua vez, fala sozinho, emite livremente sua opinio pessoal
(eis o aspecto assunto individualizado).
Mas esse aluno fala no para o professor e sim dirigindo-se para os colegas, de
forma que todos

ficam convidados a debater, ou a relatar o que o colega diz.

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Enquanto um fala, os outros esto pensando sobre o assim to, aceitando ou

discordando das palavras do colega (eis o aspecto socializado)
Alm disso, o professor dividir a turma, para a discusso, em dois partidos, ou
em vrios grupos (eis outro aspecto socializado)
2) Mtodo de Jogo: Os jogos didticos apresentam grandes vantagens:
interessam aos alunos, despertam-lhes a ateno, estimulam seu esforo, tornam a
aprendizagem mais agradvel, e, portanto mais fcil.
Uma prtica que se costuma usar com mais xito, dividir o quadro-negro em
quatro ou cinco partes, por meio de linhas verticais , e chamar quatro ou cinco alunos
ao mesmo tempo. Dita-se a questo para os alunos e diz: portanto, podem comear,
vamos ver quem vai terminar primeiro e sem erro!
Por esse simples processo conseguiremos as seguintes vantagens: a)
examinamos rapidamente a turma toda; b) treinamos os alunos em ir ao quadro,
liquidando sua inibio a respeito; c) criamos grande interesse na turma, despertando
pela competio.
At a estamos usando um mtodo ativo individualizado. Mas logo podemos
transform-lo em socializado, dizendo: bem, agora vamos dividir a classe em dois
times; quais sero? Escolhidos os times, chamamos ao quadro dois jogadores de
cada um. O aluno que acertar marca um ponto para o seu time. Um aluno fica fazendo
a marcao dos pontos, no quadro-negro. Logo surge a torcida organizada e a
competio se desenvolve em ambiente de grande interesse.
3 )Mtodo de Estudo Dirigido: O estudo dirigido uma das preocupaes
bsicas da educao moderna. Com efeito, todos os educadores vm h sculos
verificando que os alunos no sabem estudar. Fazem do estudo uma tarefa nica:
decorar o que est no livro e nos pontos que o professor deu. O estudo dirigido a
tcnica de ensinar a estudar.
De acordo com essa tcnica, o estudo deixa de ser algo que o aluno faz em
casa, para ser uma das tarefas escolares da maior importncia, feita na classe, sob a
orientao do mestre. Escolhido o que se vai estudar, os alunos so divididos em
pequenos grupos, para pesquisarem os vrios aspectos do assunto.

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5.7. EMPREGO DOS MEIOS DIDTICOS NA ESCOLA VIVA

1-Conceito de meios didticos: Chamam-se meios didticos os procedimentos

de que o professor se vale para ensinar. Ou os recursos atravs dos quais se realiza a
aprendizagem.
Na realidade esses meios didticos so as FORMAS DE ENSINO.
2-O Trabalho Pessoal do Aluno: a forma de ensino bsico na Escola Vida. A
Didtica Renovado se vale tambm dos trs meios didticos - ou FORMAS DE
ENSINO - (exposio, demonstrao e interrogatrio), que compem a Didtica
Tradicional, mas coloca em primeiro plano, como meio didticos ou formas de ensino,
O TRABALHO PESSOAL DO ALUNO.
O trabalho pessoal do aluno pode assumir as mais variadas formas, a saber:
Dilogo, Discusso ou debate, Pesquisa, Jogos, Experincias, Trabalhos Manuais,
Dramatizaes.
3- A Importncia do Trabalho Socializado: O professor dedica uma certa parte
da sua aula exposio do assunto, para fornecer aos alunos uma introduo geral,
permitindo a todos uma boa compreenso inicial da matria.
Mas tem o cuidado de no expor inteiramente os conhecimentos que deseja
transmitir aos alunos, deixando uma boa parte para ser descoberta pelos alunos,
atravs do seu trabalho pessoal.
O trabalho pessoal do aluno pode assumir a forma individualizada ou
socializada. Na forma individualizada cada aluno trabalha sozinho, trabalha para si,
enquanto na forma socializada o trabalho se faz em grupos ou equipes.
O trabalho socializado muito importante, pois a vida humana significa sempre
vida em sociedade. O homem vive mergulhado em grupos sociais: a famlia, a
empresa de trabalho, o partido poltico, a religio, etc. E ser to mais feliz quanto
mais puder integrar-se nesses grupos e colaborar no seu desenvolvimento.
J ARISTTELES dissera h 2.000 anos atrs: o homem um animal social.
E essa socializao atinge em nossos dias a extremos jamais sonhadores. Tudo se
socializa.
4-O Dilogo: A primeira e mais fcil forma de trabalho pessoal do aluno o
dilogo: o professor conversa com a turma sobre o assunto, perguntando a cada
momento: o que que vocs acham?. Essa simples pergunta obriga os alunos a

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pensarem, a refletirem suas opinies, e isso transforma a aula de um monlogo do

professor em um dilogo permanente entre este e os alunos.
O dilogo deve ser exclusivamente do professor com os alunos e no dos
alunos entre si, o que significaria confuso geral. Somente uma voz deve ser ouvida de
cada vez.
4.1) O Dilogo como atitude do Mestre: - O ideal da Didtica Renovada que o
dilogo seja uma atitude de esprito do mestre, atitude moral, de todos os dias, de
todos os dias, de todos os momentos. Aps uns tantos minutos inciais da aula, em que
o professor fala sozinho, fazendo aquela introduo do assunto, a aula deve logo
transformar-se no dilogo entre professor e alunos. Na exposio dialogada o mestre
deve obedecer os seguintes princpios:

5- A Discusso ou Debate: A discusso ou debate um dilogo mais srio, mais

profundo. O dilogo simplesmente uma conversa, em que os alunos, quase como
numa reunio familiar, do suas opinies e pedem novos esclarecimentos, tudo dentro
de um roteiro cuidadosamente preparado e conduzido com habilidade pelo mestre.
o professor quem conduz o dilogo.
O debate j uma troca de idias com mais profundidade. Pedimos a um aluno
que defenda um ponto de vista.
Ao contrrio do dilogo, que deve ser uma atitude diria do mestre, o debate
no se realizar seno periodicamente, digamos uma vez por semana ou por
quinzena.
Sempre que possvel deve-se mostrar as opinies divergentes que existem no
assunto, levando a classe a se dividir em grupos de opinio ou partidos. Divide-se a
turma em 2 ou 3 grupos, ou partidos antagnicos, cada qual lutando por suas idias.
Isso produz certa agitao, levantando o interesse e o entusiasmo dos alunos pela
discusso (eis a uma forma de motivao).
O professor deve permitir que o aluno ou grupos exponham idias mesmo
contrrias s dele, professor. Porm, se as idias do aluno, ou grupos forem erradas, o
mestre dever, logo a seguir, rebat-las com segurana, para que no pairem dvidas
no esprito da turma, que no dever sair da aula hesitando entre a verdade e o erro.
6-A Pesquisa: A pesquisa talvez o mais tpico dos meios didticos modernos.
Como o nome indica, o trabalho pessoal do aluno na procura de fontes de
informao e documentao.
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Na escola antiga o mestre fazia a exposio total e os alunos escutavam ou

tomavam notas. A aula se convertia muitas vezes num ditado apressadssimo, em que
o aluno tinha de realizar prodgios para acompanhar, escrevendo, a palavra do mestre.
Era uma verdadeira corrida entre a palavra do professor e a mo do aluno. O resultado
era que muitas vezes os apontamentos saam falhos, sem sentido.
Na escola moderna o professor expe a aula turma, mas no esgota o
assunto. deixado sempre uma boa parte do assunto para os alunos pesquisarem
em outras fontes de informaes.
A pesquisa a redescoberta da verdade pelos alunos. A pesquisa se apresenta
de 3 formas: a) Pesquisa nos livros, b) Pesquisa na escola, c) Pesquisa na vida.
1) A pesquisa nos Livros: O tipo de pesquisa mais comum o da pesquisa em
livros, ou mais precisamente, nos livros da biblioteca escolar. O professor apresenta,
por exemplo, aquele mesmo ponto de vertebrados. Em vez de fazer a exposio total
do assunto, durante uma ou vrias aulas, o mestre expes apenas as linhas gerais do
mesmo e em seguida convida o alunos a estudarem o assunto por sua prpria conta,
pesquisando-o nos livros da biblioteca existente na escola.
Enquanto pesquisam, os discentes vo tomando suas notas, com as quais iro
confeccionar os relatrios a respeito. Numa equipe v pesquisar mamferos, outro
grupo aves, etc. A escolha dos assuntos determinados deve sempre ficar por conta
das equipes. O professor dever dar, sempre, a lista dos livros que contm os
assuntos determinados para que o aluno no perca tempo em procurar.

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Questes referentes Segunda parte:

1)

Cite algumas recomendaes para que a aprendizagem motora seja

mais eficiente.

2)

Cite algumas normas para a efetivao da aprendizagem.

3)

Cite algumas sugestes para favorecer a aprendizagem criativa.

4)

Conceitue Mtodo.

5)

Conceitue Metodologia.

6)

Enumere os princpios fundamentais da Metodologia.

7)

Faa um breve resumo da Evoluo dos Mtodos.

8)

Defina Mtodos Gerais e Especiais.

9)

Cite e faa um resumo sobre os Mtodos Socializados.

10)

Conceitue Meios Didticos.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

DIB, Claudio Zaiki MACROMODELO DA TECNOLOGIA EDUCATIVA -A Apostila

PRODEMP -(SENAC-SP), 1979.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. NOVO DICIONRIO DA LNGUA
PORTUGUESA. 2a ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.
FOUNTOURA, Anfro do Amaral DIDTICA GERAL -Grfica Editora Aurora, RJ, 1968.
MATTOS, Luiz Alves de SUMRIO DE DIDTICA GERAL -Grfica Editora Aurora, RJ
-1970;
NERCI, Imdeo G. DIDTICA GERAL DINMICA -Editora Cientifica SP -48 Ed -1977;
NERCI, Imdeo G. INTRODUO A DIDTICA GERAL Ed. Cientfica - 128 ed.,
1977;
NERCI, Imdeo G. METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR Ed. Fundo de Cultura.
28 ed, 1973
NERCI, Imdeo G. METODOLOGIA DO ENSINO -Uma Introduo Editora Atlas -SP 1977;

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