Contextualizacin histrica e institucionalizacin

acadmica de la psicopedagoga en Argentina

Contexto histrico e institucionalizao acadmica da

psicopedagogia na Argentina

Ana Clara Ventura*; Ral Gagliardi**; Nora Moscoloni***

Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educacin-IRICE
(CONICET/UNR), Rosario, Santa Fe, Argentina
Endereo para correspondncia

RESUMEN
En Argentina, el estudio del aprendizaje y su profesionalizacin revisti caractersticas
controvertidas y polmicas desde la institucionalizacin acadmica de la
Psicopedagoga. El objetivo de este artculo es explorar los modos en que se configur
el campo psicopedaggico y los principales antecedentes que favorecieron la aparicin
de la prctica psicopedaggica durante la primera mitad del siglo XX y que, asimismo,
posibilitaron su insercin en el mbito universitario en 1956. En base a la revisin
efectuada, el surgimiento del Sistema Educativo, la aparicin de la categora de
"fracaso escolar" abordado por la prctica de las maestras particulares y la
sistematizacin de la carrera de Psicotecnia se constituyeron como acontecimientos
significativos que impulsaron la institucionalizacin acadmica de la Psicopedagoga. Se
discute la relevancia de continuar con estudios de este tipo que permitan profundizar,
contextualizar y comprender las races histricas y socio-culturales de las controversias
y debates actuales en torno a esta problemtica.
Palabras clave: Aprendizaje, Argentina, Psicopedagoga.

RESUMO

Na Argentina, o estudo da aprendizagem e as caractersticas profissionais controversos

e vestidos a partir da institucionalizao acadmica de Psicopedagogia. O objetivo
deste trabalho explorar as maneiras pelas quais o campo foi criado psicopedaggico
e os principais elementos que favoreceram o surgimento da prtica psicopedaggica na
primeira metade do sculo XX e tambm permitiu a sua integrao na universidade em
1956. Baseado em sua anlise, o surgimento do sistema educacional, o surgimento da
categoria de "fracasso escolar", proferida pela a prtica individual dos professores e
sistematizao da raa de psicotcnicos foram estabelecidos como eventos
significativos que levaram institucionalizao acadmica da Psicopedagogia. A
relevncia de tais estudos continua a aprofundar, contextualizar e entender as razes
histricas e scio-culturais controvrsias e debates em torno deste assunto.
Palavras-chave: Aprendizagem, Argentina, Psicopedagoga.

1 Introduccin
Es reconocida la problemtica de establecer fronteras profesionales precisas entre la
Psicologa Educacional, la Educacin Especial y la Psicopedagoga en Iberoamrica
(BRAVO, 2009). No obstante, la literatura acadmica indica que cuando lo
psicopedaggico es entendido como una especialidad del psiclogo en el campo del
aprendizaje escolar resulta relativamente ms sencillo distinguir campos de accin y
modelos de intervencin (HENAO LPEZ; RAMREZ NIETO; RAMREZ PALACIOS, 2006;
GARCA, 2002; TELLO, 2009).
En Argentina, en cambio, se fund el 2 de mayo de 1956 la carrera universitaria
"Psicopedagoga" en la Universidad del Salvador (Buenos Aires), una institucin privada
de carcter confesional (MLLER, 2000). Cabe destacar que esta titulacin se
constituy como la pionera en Sudamrica, en contraposicin con otros pases como
Brasil que aconteci a principios de la dcada del 70 (SAMPAIO, 2005) y Chile que data
del ao 1981 (CRUZ, 2011). En este sentido, el estudio del aprendizaje y su
profesionalizacin revisti caractersticas ms controvertidas y polmicas en el
contexto argentino.
Una evidencia emprica de ello es la diversidad de criterios en torno a la insercin
universitaria de la Psicopedagoga que se observa hasta la actualidad. En ciertas
universidades se constituye como una oferta de grado (Universidad Nacional del
Comahue, Universidad Nacional de La Rioja, Universidad Nacional de Ro Cuarto,
Universidad Nacional de San Martn, Universidad Catlica Argentina, Universidad John
F. Kennedy, entre otras), mientras que en la Universidad de Buenos Aires desde 1986
es una asignatura de la carrera de Psicologa y una de las cinco orientaciones de la
carrera de Ciencias de la Educacin (DI SCALA; PEREYRA, 2001; KAROL, 1992;
MLLER, 2000).
Existen dos publicaciones que demuestran que los primeros debates y discusiones
cientficas en la comunidad acadmica se instalaron a fines de la dcada del 80. En

primer lugar, se hall el cuestionamiento epistemolgico de Castorina (1989) en el

captulo "Los obstculos epistemolgicos en la constitucin de la
Psicopedagoga" queforma parte de una compilacin ms amplia dedicada a los
problemas de la Psicologa Gentica. El autor postul respecto a la Psicopedagoga:
Su status es el de ser una intervencin en el campo del aprendizaje, sea como
prevencin o como diagnstico y tratamiento de trastornos, sea como modificacin del
proceso de aprendizaje escolar () De momento, tal "disciplina" es un conjunto de
prcticas dirigidas al campo del aprendizaje que reclama una fundamentacin terica
ms rigurosa (p. 216).
En segundo lugar, Levy (1990) en "Sujeto y objeto en la clnica psicopedaggica. Su
presencia y posicin" problematiz la especificidad de la funcin teraputica del
psicopedagogo circunscripta en una prctica clnica interdisciplinar.
A nivel terico-metodolgico, esta condicin interdisciplinar implic la complementacin
de distintas teoras, tcnicas y prcticas; algunas de ellas compatibles y otras, en
franca contradiccin (ARIAS, 2007; ARTACHO; VENTURA, 2011). A nivel profesional, el
quehacer psicopedaggico se especializ en el diagnostico, tratamiento y pronstico de
los problemas de aprendizaje implicados en contextos educativos formales
(BARTOLINI, 2004; NAZUTTI, 2009).
Estudios actuales demostraron que la formacin universitaria y los perfiles
profesionales conservan la mayor parte de estas caractersticas (HERNNDEZ; DE LOS
SANTOS, 1998; MATTEODA, 1998; VENTURA; BORGOBELLO; PERALTA, 2010).
A pesar de que la Psicopedagoga es considerada como un campo en construccin
(CABRERA PREZ; BETHENCOURT BENTEZ, 2010; CANT; DIGUEZ, 2008; ORTIZ
TORRES, 2000), escasas investigaciones han estudiado la gnesis del campo
conceptual y profesional psicopedaggico.
En este marco, cabe sealar que se encuentran en redefinicin constante planteos
como por qu la Psicopedagoga adquiri autonoma acadmica antes de consolidarse
como disciplina?; por qu se cre la primera carrera de Psicopedagoga en
Argentina?; por qu surge en 1956 como una carrera de grado legtima slo en el
mbito acadmico privado?; entre otros.
Es preciso mencionar que un estudio en profundidad de estos aspectos excede
ampliamente los alcances del presente artculo. Es decir, aqu el propsito no es
responder de manera concluyente a estos interrogantes, sino contextualizar y
relacionar hechos significativos que permitan reflexionar y comprender, de manera
preliminar, las controversias actuales en torno a este tema.
En este sentido, se considera que "para comprender el estado actual del campo
psicopedaggico es necesario entenderlo como producto de un proceso histrico
desarrollado en el marco de determinadas condiciones sociales y cientficas"
(BARAVALLE, 1995, p. 20).
El objetivo de este trabajo es explorar los modos en que se configur el campo
psicopedaggico en Argentina y los principales antecedentes que favorecieron la
aparicin de la prctica psicopedaggica durante la primera mitad del siglo XX y que,
asimismo, posibilitaron su institucionalizacin acadmica en 1956.

De aqu que para analizar el origen de la Psicopedagoga es necesario situarlo en un

contexto de tradiciones conceptuales psicolgicas y educativas en torno a una nueva
problemtica social: el fracaso escolar. Para ello, se realizar una revisin de los
acontecimientos sociales e histricos ms significativos que operaron en la
estructuracin del campo psicopedaggico y en su insercin en el mbito acadmico.

2 Configuraciones socio-histricas del campo psicopedaggico

A principios del XX, el desarrollo y la produccin cientfica argentina recibi la impronta
de corrientes tericas europeas (BRIGNARDELLO, 1983). Entre las principales
influencias se destac la Psicologa positivo-experimental, entrelazada fuertemente a la
Pedagoga y la Psiquiatra preocupada por la asistencia infantil desde criterios de
normalidad-anormalidad (LUS, 2005).
En este marco, el retraso mental se constituy como una categora diagnstica que
indicaba afecciones fsicas y mentales que reclamaban estrategias de reeducacin y
reinsercin "plena" de los individuos a la sociedad (CABRERA PREZ; BETHENCOURT
BENTEZ, 2010).
De aqu que en Espaa los primeros trazos psicopedaggicos se lograron a partir de la
"convergencia del biologismo, el positivismo y la psicologa experimental en torno a ese
lugar fronterizo de la educacin que persigui () la definicin de una nueva
pedagoga" (MOREU; BISQUERRA, 2003, p. 19). Em Francia, la primera aparicin del
trmino Psicopedagogase produjo en el mbito francfono (Francia, Blgica y Suiza
especialmente la Escuela de Ginebra) en el ao 1908, en el marco de una
conceptualizacin de "Paidotcnia". Es decir, vinculando los estudios psiquitricos
infantiles y las investigaciones psicomtricas.
Paralelamente, se introdujo socialmente la representacin de la infancia como un
proceso caracterstico y peculiar en el desarrollo de los seres humanos (VAN DER
HORST, 1999). De aqu que la niez se distingui evolutivamente de la adultez.
Asimismo, el escenario argentino transitaba por pocas socialmente productivas y, al
mismo tiempo, convulsionadas debido esencialmente a las oleadas migratorias y a las
polticas modernas de constitucin del Estado-Nacin (BRGIDO, 2004; JARDN;
FERNNDEZ, 2010; TENTI FANFANI, 2001).
A los fines de favorecer el proyecto de unidad estatal, se le asign a la educacin una
funcin poltica. El surgimiento del Sistema Educativo, de carcter obligatorio y
gratuito, estuvo encargado de "disciplinar a las masas nativas e inmigrantes en los
nuevos patrones polticos, ideolgicos y culturales" (DE MIGUEL, 1999, p. 178) e
incluirlos en un nuevo orden social.
Segn Tedesco, (2003) la universalizacin de la enseanza tuvo lugar solamente en el
nivel primario, mientras que la escuela media y la superior estaban reservadas para un
sector oligrquico, es decir, una minora nativa o elite. Este sistema tuvo como modelo
el paradigma educativo ingls. El contenido de la educacin oligrquica era
enciclopdico con predominio de las materias humansticas, propias de la enseanza
tradicional.

Los medios de control social comprendieron desde la determinacin de un currculum

hasta la seleccin el personal y desde la difusin de ciertos valores hasta impedir que
ciertos sectores de la poblacin accedieran a determinadas esferas del conocimiento.
En este sentido, la propuesta escolar era normalizadora dado que tenda a la
adaptacin a determinados patrones con la finalidad de homogeneizar al educando,
reflejadas en la conformacin de los sucesivos currculos de las escuelas normales
(GUTIRREZ, 2007).
El Normalismo defendi la posibilidad de educar efectivamente al sujeto, la primaca de
la ciencia, el orden, el progreso y la necesidad de criterios cientficos de demarcaran
los mtodos correctos para la enseanza. Se caracteriz adems por proponer una
minuciosa reglamentacin de la actividad que contemplara hasta los ms mnimos
detalles de comportamiento, ejercitacin motriz y mobiliario adecuado (TEDESCO,
2003).
El liderazgo del Normalismo signific a nivel popular un giro sin precedentes. En la
poblacin nativa, exigi la insercin de grupos grafos en una lgica simblica
convencional inherente a la cultura letrada. En la poblacin inmigrante, implic
aprender una lengua e integrarse a una nueva cultura (DE MIGUEL, 1999; DE
MIGUEL; DE BIAGGI; ENRICO; ROMAN, 2007).
En este marco, el aprendizaje se concibi como un producto tributario de una herencia
gentica cuyas capacidades podan ser medidas y normalizadas a travs de la
observacin y reeducacin sensorial. El alumno tena una figura pasiva y receptiva que
aprenda mediante el refuerzo de habilidades cognitivas como lectura, memorizacin
lineal y aplicacin de saberes (JARDN; FERNNDEZ, 2010).
Por tanto, constituido el Sistema Educativo, aparece la posibilidad de "fracaso escolar"
(ASCOLANI; NICOLAU, B.; TALVO; NICOLAU, M.; NAZUTTI; CEBALLOS; RUGGERONI;
LPEZ, 2007) cuyo tratamiento fue abordado inicialmente por la prctica cotidiana y
espontnea de las maestras particulares (BARAVALLE, 1995). La prevencin y
deteccin de las dificultades cumpla una funcin de control social (CASTILLO; ROJAS
BREU, 2008).
En suma, la conformacin del Estado-Nacin, el surgimiento del Sistema Educativo, la
aparicin de la categora de "fracaso escolar" y la intervencin de las maestras
recuperadoras sentaron las bases para la configuracin del campo psicopedaggico.

3 Precursores y antecedentes institucionales de la

Psicopedagoga
En el escenario acadmico argentino, Gottheld (1969) consider a Mercante como uno
de los principales precursores de la psicopedagoga positivista, enarbolando los
principios de Darwin, Krause y Comte. En 1981, Mercante fund el Primer Laboratorio
de Psicologa Experimental en San Juan cuyas lneas de investigacin fueron el estudio
de la disortografa, la lectura mecnica, la imaginacin reproductora y los mtodos
efectivos de enseanza. Asimismo, fund y dirigi una revista abocada a la

investigacin psicopedaggica, "Archivos de Pedagoga y Ciencias Afines" (JARDN;

FERNNDEZ, 2010).
En Mendoza, Lenidas Aguirre propuso que la Pedagoga deba obtener sus
fundamentos en la Psicologa, cuya enseanza en los Colegios Nacionales, era
bsicamente de corte experimental. As fue dispuesto en un Decreto Nacional
promulgado en el ao 1904 bajo la direccin del Ministro de Educacin Joaqun V.
Gonzlez (GOTTHELD, 1969).
En la Universidad de La Plata, la enseanza de la Psicologa comenz a funcionar en
1905 en el marco de una seccin pedaggica organizada en la Facultad de Ciencias
Jurdicas y Sociales. En 1914, esta seccin se design a la Facultad Ciencias de la
Educacin. Este plan de estudios estaba destinado a la formacin de docentes y la
asignatura "Psicopedagoga" se dictaba en el segundo ao, junto con Psicologa
Experimental y Metodologa.
En 1920, dicha asignatura comenz a estar a cargo de Rodolfo Senet. El mismo fue un
exponente del asociacionismo que sistematiz aportes de la Psicologa infanto-juvenil
de la poca, muestra de ello son "Psicologa de la adolescencia, la pubertad y la
juventud" (GOTTHELD, 1969) y "Nota sobre los retrasados escolares" (CASTILLO;
ROJAS BREU, 2008).
En este sentido, las primeras alusiones y usos del trmino "Psicopedagoga" estuvieron
ntimamente vinculados a la aplicacin del saber psicolgico en mbitos formales o
reglados de enseanza-aprendizaje.
A partir de la dcada del 20, comenz a perfilarse la orientacin psicotcnica marcada
por una tendencia tcnica-profesional. La emergencia de posturas ms humanistas
guardaron una estrecha vinculacin con la "inestabilidad poltica, golpes militares,
debates en el eje idealismo-materialismo, cambios en la filosofa oficial" (ALONSO,
1999, p. 4).
La Psicotcnia, heredera de la revolucin industrial y modelo de trabajo fordista, se
constituy como un abordaje aplicado en el cual confluyeron la Medicina, la Psicologa,
la Economa y la Estadstica. Las reas ms desarrolladas de este enfoque fueron la
evaluacin y organizacin de educativa en grados de acuerdo a sus capacidades
mentales, el diagnstico de retardos escolares y la prescripcin de tratamientos
mdico-pedaggicos y la orientacin vocacional-laboral (LUQUE, 2009a).
Representantes de este periodo resultaron el Instituto de Psicotecnia y Orientacin
Laboral en 1925, el Instituto de Psicologa Correctiva y Escuela de Nios Dbiles del
Consejo Nacional de Educacin en 1928, la Escuela de Psicologa Correctiva en 1929
(ALONSO, 1999; ROSSI, 2008). De aqu que se privilegi una concepcin del
aprendizaje en trminos funcionales, revistindose como una herramienta para el
progreso social. Durante este periodo, el problema de aprendizaje comenz a
representar el fracaso en la vida (RICCI, 2004).
Aos ms tarde, la corriente psicotcnica se sistematiz a partir de la implementacin
de la Licenciatura de Psicotecnia y Orientacin Profesional, dividida en 5 aos de
formacin (LUQUE, 2008b). En 1951, se organiz el Gabinete de Psicotecnia de Paran.
El 29 de abril de 1953 se fund la carrera de Auxiliar en Psicotcnia en la Facultad de

Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del Litoral con

sede en Rosario con los siguientes fines (LUQUE, 2008b, p. 84):
De los considerandos () destaquemos el designio de formar personal especializado
para construir un conocimiento sistemtico, con base cientfica, de los alumnos y
propiciar el mejoramiento de los fines educativos () Asimismo, la carrera deba
impulsar la investigacin educativa y se destin al perfeccionamiento de los egresados
de las escuelas normales (maestros).
No obstante, en 1955 la Universidad Nacional del Rosario resolvi el cierre de la
carrera Auxiliar en Psicotecnia y su reemplazo para el siguiente ao acadmico por la
carrera de Psicologa (LUQUE, 2008b). Sin embargo, es posible plantear que se gener
un rea de vacancia profesional que intent ser cubierta por la carrera de
Psicopedagoga.
Un antecedente que puede indicar la vinculacin entre la psicotecnia y psicopedagoga
es la creacin del Instituto de Investigaciones Psicopedaggicas fundado en 1948 por
Plcido Horas en la Universidad de Cuyo con sede en San Luis. A partir del ao 1952
el Instituto edit la Revista Anales del Instituto de Investigaciones
Psicopedaggicas. Muoz consider que aqu se despleg y enraiz el campo de la
orientacin vocacional abrigando las concepciones psicotcnicas vinculadas a la
orientacin profesional (MUOZ, 2011).
En suma, si bien las primeras referencias institucionales de lo psicopedaggico datan
de las primeras dcadas del siglo XX, los primeros esbozos de sistematizacin de este
campo puede vislumbrarse mediante el advenimiento de la Psicotecnia en el escenario
universitario.

4 Institucionalizacin acadmica de la Psicopedagoga

El enfoque psicopedaggico se imbric en un nuevo mbito profesional delineado por
tres reas indisolublemente ligadas: la intervencin, la orientacin y la educacin
(SOL, 1998). Es en este contexto que se organiz la carrera de Psicopedagoga en la
Universidad del Salvador para brindar bases cientficas a la prctica espontnea de las
maestras particulares que se ocupaban de un nuevo objeto de intervencin, el fracaso
escolar.
El siguiente fragmento comprende la naturaleza de los fundamentos que predominaron
en la dinmica de estructuracin del campo psicopedaggico:
Al crearse la carrera de Psicologa, en la recin fundada Universidad del Salvador,
surgi la inquietud de abrir una rama de esta disciplina dedicada explcitamente al
perfeccionamiento docente y al mbito educativo. De ah naci la Psicopedagoga como
carrera universitaria de tres aos (MLLER, 2000, p. 1).
En otros trminos, la Psicopedagoga se configur como una rama aplicada de la
Psicologa, destinada bsicamente al perfeccionamiento docente y con un recorte
dirigido explcitamente a los problemas de aprendizaje originados en el Sistema
Educativo.

Se considera que una revisin de los principales representantes de la Psicopedagoga

permite vislumbrar los modelos tericos que sustentaron y orientaron las incipientes
prcticas psicopedaggicas. Cabe destacar que la resea que se presenta a
continuacin no es exhaustiva dado que el nfasis se ubic en mencionar ciertas
producciones cientficas que lograron una integracin conceptual especfica,
estructuraron de manera significativa el campo psicopedaggico.
Durante la dcada del 60, no se relevaron referentes tericos propios. En este periodo,
la funcin del psicopedagogo estuvo solapada bajo la figura del mdico, que legitim su
prctica de rehabilitacin escolar prescribiendo el plan de trabajo de acuerdo con la
afeccin del alumno (BARAVALLE, 1995). En este sentido, la formacin universitaria se
bas en un modelo reeducativo (LUS, 2005).
A principios de los aos 70, Sara Pan se convirti en una pionera de la Psicopedagoga
argentina, articulando los aportes de la Psicologa Gentica, la Psicometra y el
Psicoanlisis para abordar los problemas de aprendizaje. Entre sus obras se
destacan Psicometra gentica (1971),Diagnstico y tratamiento de los problemas de
aprendizaje (1983) y La gnesis del inconsciente (1984). Es posible inferir que se
produjo un giro conceptual en la formacin del psicopedagogo, la formacin comenz a
caracterizarse como una psicoterapia escolar (PAN, 2003).
Es probable que este movimiento haya influido en la emergencia de los debates
terico-epistemolgicos iniciales en la dcada del 80 (CASTORINA, 1989; LEVY, 1990)
dado que se desdibuj la imagen del psicopedagogo como un asistente reeducativo del
maestro, aproximndose a la figura teraputica del psiclogo.
Por su parte, Marina Mller fund la primera revista de Psicopedagoga con una visin
integral y humanista denominada hasta la actualidadAprendizaje Hoy. Revista de
Actualidad Psicopedaggica. Otras producciones de la autora son "Aprender para ser:
principios de la psicopedagoga clnica" (1994), "Docentes tutores. Orientacin
educativa y tutora" (1998), "Formacin docente y psicopedaggica: estrategias y
propuestas para la intervencin educativa" (2008).
Alicia Fernndez recuper los aportes de Pan situando el foco de su trabajo en la teora
psicoanaltica y forjando una lectura psicopedaggica. Resultan expresiones de ello, La
inteligencia atrapada. Abordaje psicopedaggico clnico del nio y su
familia (1987), "Poner en juego el saber" (2000), "Los idiomas del aprendiente"
(2000), "Psicopedagoga en psicodrama" (2009).
En el marco de la Epistemologa Convergente, Jorge Visca desarroll numerosas
producciones psicopedaggicas recibiendo las contribuciones de la Psicologa Gentica,
la Psicologa Social de Pichn-Riviere y el Psicoanlisis. Una de sus propuestas
originales consisti en la creacin de tcnicas proyectivas, las cuales se encuentran
incluidas en el libro que lleva su nombre Tcnicas proyectivas
psicopedaggicas (1994).
Cabe mencionar que los aportes de Alicia Fernndez y Jorge Visca han trascendido las
fronteras nacionales, impactando especialmente en el mbito psicopedaggico
brasilero.
En base a revisin efectuada, es posible suponer que desde su insercin universitaria la
Psicopedagoga se constituy como un campo de prcticas institucionalizadas para

resolver los problemas de aprendizaje escolares. De aqu que sus modelos de

formacin universitaria se sustentaron sobre la articulacin de distintos marcos
tericos fundamentalmente psicolgicos.

5 Consideraciones finales
En el contexto sudamericano, la institucionalizacin acadmica de la Psicopedagoga se
forj en Argentina, sin embargo, existen escasas reseas nacionales que revisen e
identifiquen los procesos sociales y movimientos histricos que dieron lugar a la
sntesis del discurso psicopedaggico. La historia espaola de la Psicopedagoga
comparte caractersticas semejantes (MOREU; BISQUERRA, 2003).
Este artculo permiti entrever los modos en que se configur el campo
psicopedaggico en Argentina y los principales antecedentes que propiciaron su
institucionalizacin acadmica en 1956 en la Universidad del Salvador (Buenos Aires).
En este sentido, el surgimiento del Estado-Nacin y el Sistema Educativo, la aparicin
del "fracaso escolar" abordado por la prctica de las maestras particulares se
constituyeron como algunas de las condiciones necesarias para la conformacin del
campo psicopedaggico.
Asimismo, la necesidad de dotar de bases cientficas y perfeccionar la intervencin
docente puede reflejarse en la sistematizacin de la carrera de "Psicotecnia" en el
mbito universitario. A posteriori de su clausura y surgimiento de la carrera de
Psicologa, se produce la insercin de la Psicopedagoga en un contexto acadmico
privado-confesional.
Siguiendo a Bravo (2009), la Psicopedagoga "parti del fenmeno educativo mismo de
sus necesidades en el aula, considerndose una disciplina aplicada que utiliza los
aportes de la psicologa para enriquecer el quehacer educacional" (p. 219).
A travs de los diversos modelos de formacin universitaria de la carrera de
Psicopedagoga, es posible observar la naturaleza aplicada de las prcticas
psicopedaggicas dirigidas hacia la resolucin de los problemas de aprendizaje
escolares. Entre sus referentes tericos se destacan: Sara Pan, Marina Mller, Alicia
Fernndez y Jorge Visca.
Tal como se mencion previamente, este artculo se limit a explorar aspectos sociales
e histricos significativos que permitieran pensar la gnesis y desarrollo del campo
conceptual y profesional psicopedaggico. Por lo tanto, cabe sealar que resultan
necesarios estudios posteriores con alcances descriptivos e interpretativos que
permitan analizar con mayor profundidad esta temtica.
Se considera se suma relevancia continuar con este tipo de estudios que permitan
profundizar, contextualizar y comprender las races histricas y socio-culturales de las
controversias y debates actuales que se sitan entre las disciplinas implicadas en el
campo del aprendizaje y, asimismo, al interior de la Psicopedagoga.
En esta direccin, se recupera el pensamiento de Ibez (1995) permitiendo ensayar
futuras propuestas o lneas de investigacin que problematicen aspectos como: qu

fundamentos metatericos promovieron la institucionalizacin acadmica de la

Psicopedagoga?; qu condiciones generaron que el aprendizaje se formalice como un
objeto de intervencin que no poda ser explicado por la psicologa o por la
educacin?; qu concepciones de aprendizaje sustentaron estos desarrollos? En
definitiva, repensar el campo de estudio del aprendizaje es revisar la historia de la
psicopedagoga.

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1994.

Endereo para correspondncia

Ana Clara Ventura
Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educacin-IRICE
(CONICET/UNR). Direccin postal: 27 de Febrero 210 bis (Rosario, Santa Fe,
Argentina). Cdigo postal: 2000.
Endereo eletrnico: ventura@irice-conicet.gov.ar
Ral Gagliardi
Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educacin-IRICE
(CONICET/UNR). Direccin postal: 27 de Febrero 210 bis (Rosario, Santa Fe,
Argentina). Cdigo postal: 2000.
Endereo eletrnico: gagliardi@irice-conicet.gov.ar
Nora Moscoloni
Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educacin-IRICE
(CONICET/UNR). Direccin postal: 27 de Febrero 210 bis (Rosario, Santa Fe,
Argentina). Cdigo postal: 2000.
Endereo eletrnico: moscoloni@irice-conicet.gov.ar
Recebido em: 26/09/2011
Reformulado em: 04/04/2012
Aceito para publicao em: 25/05/2012
Acompanhamento do processo editorial: Ana Maria Jac Vilela

Notas
Licenciada en Psicopedagoga. Profesora Universitaria en Psicopedagoga. Doctoranda
en Psicologa.
**
Doctor en Ciencias (Biologa). Doctor en Educacin por la Universidad de Ginebra
(Suiza). Investigador Independiente de CONICET. Director del Instituto Rosario de
Investigacin en Ciencias de la Educacin (IRICE-CONICET-UNR).
***
Doctora por la Universidad Nacional de Rosario (Argentina). Profesional Principal de
CONICET.
*