Consejera de Educacin, Cultura y Deporte

Secretara General de Educacin

Itinerario de trabajo
SESIN PRESENCIAL DE FORMADORES CON COORDINADORES Y MIEMBROS DEL ETCP

SESIONES DE TRABAJO EN EL CENTRO:

- Lectura de los documentos.
-Realizacin de los productos solicitados en las tareas.

TRABAJO EN LA PLATAFORMA VIRTUAL DEL CURSO:

- Subida de los productos solicitados.

- Revisin y valoracin por parte de los formadores.

SELECCIN DE EXPERIENCIAS MS SIGNIFICATIVAS PARA PRESENTARLAS EN LA SIGUIENTE SESIN

La inteligencia consiste no solo en el conocimiento,

sino tambin en la destreza de aplicar los
conocimientos en la prctica
Aristteles

Para qu esta formacin?

Conocer cmo
est diseado el
nuevo currculo
andaluz

Saber cmo
repercute en la
prctica trabajar
por competencias

Estructura del Mdulo

Lecturas de ampliacin

Competencias profesionales

Actividad secuenciada en pasos

Objetivos
Situacin de partida:
- Aproximacin concepto de competencia
- Estructura de reas

Concepto de
Competencias

Las competencias se definen

como una combinacin de

conocimientos, capacidades y
actitudes adecuadas al contexto.
Las competencias clave son
aquellas que todas las personas
precisan para su realizacin y
desarrollo personales, as como
para la ciudadana activa, la
inclusin social y el empleo
(2006)

Se entiende por competencia clave la

aplicacin prctica del conjunto de

capacidades, conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que intervienen de
forma integrada para dar respuesta a
demandas complejas y transferir los
aprendizajes a diferentes contextos.
(2015)

Cules son?
Competencia lingstica (CCL)
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)
Competencia digital (CD)

Aprender a aprender (CAA)

Competencia sociales y cvicas (CSYC)
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEP)
Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Aprender por
competencias implica
Transversalidad e integracin

Dinamismo
Aprendizaje funcional
Diseo de tareas motivadoras

Participacin y colaboracin
de toda la comunidad
educativa

Qu integran?
Competencias
Conocimiento
Destrezas

Actitudes/Aptitudes

Habilidades

Lograr el pleno desarrollo

SABER SER Y ESTAR

SABER

Ciudadanos/as

HACER

COMPETENCIAS CLAVE PARA UN

APRENDIZAJE A LO

LARGO DE LA VIDA

Resumiendo

En nuestras prcticas

estn las competencias

y no las vemos.

Cmo las recoge el

currculo andaluz?

Vamos a conocer y analizar

nuestro nuevo currculo

Currculo andaluz
Cmo se organizan las enseanzas?
Eje estratgico y vertebrador

Modelo basado en el desarrollo de capacidades y competencias

Entendido desde una perspectiva relacional y organizativa
Toma como referencia los criterios de evaluacin
Instrumento que permite gestionar el conocimiento
Orientado a generar situaciones y espacios de aprendizajes

Estructura de rea

ASPECTOS GENERALES de rea

Introduccin
Bloques de contenidos
Orientaciones metodolgicas
Competencias clave

OBJETIVOS de rea
MAPA DE DESEMPEO
Objetivos
Criterios de evaluacin por ciclos

DESARROLLO CURRICULAR REA

Criterios de evaluacin de cada uno de los
ciclos y su relacin con el resto de elementos
Indicadores de evaluacin por ciclos

CONTENIDOS: rea, por ciclos

Los centros docentes, en el ejercicio de su

autonoma, establecern la secuenciacin
por nivel dentro de cada ciclo

Modelo basado en el desarrollo de

capacidades y competencias

Objetivos del
rea

Determinan el desempeo
integral (las capacidades)
que
debe
alcanzar
el
alumnado en un rea de
estudio, los conocimientos
asociados con el saber
hacer y la conciencia de
utilizacin de lo aprendido.

O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en

situaciones de comunicacin propuestas en
el aula, argumentando sus producciones,
manifestando una actitud receptiva y
respetando los planteamientos ajenos.
Criterios de
evaluacin

Orientan y precisan el nivel de

complejidad (tipo y grado de
aprendizaje) con el que se debe
realizar la accin. Muestran la
progresin. Secuenciados en ciclos.

Entendido desde una perspectiva

relacional y organizativa

Criterio de
Evaluacin

Criterio de
Evaluacin
de Etapa
Estndares
(RD
126/2014)

Graduacin en la complejidad de los procesos (capacidades)

ETAPA

3 Ciclo

Criterio de
Evaluacin

Criterio de
Evaluacin

2 Ciclo

Objetivos
de rea

1 Ciclo

MAPA DE DESEMPEO

Entendido desde una perspectiva

relacional y organizativa

Desarrollo curricular

Entendido desde una perspectiva

relacional y organizativa

Qu ensear?

Cmo ensear?

Qu ensear?

Para qu
ensear?

Toma como referencia

los criterios de evaluacin

Qu evaluar?

Instrumento que permite

gestionar el conocimiento
Procesos y comportamientos expresados en
los criterios de evaluacin

El eje de aprendizaje

Orientaciones y ejemplificaciones

Qu debe saber hacer?

Contenidos, conocimientos

Qu debe saber?

Indicadores de logro

Qu resultados concretos
evidencian el aprendizaje?

Para ser competentes en

Para qu?

Orientado a generar situaciones y

espacios de aprendizajes
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se desarrollar el conocimiento de los seres vivos del entorno, diferencindolos entre animales y plantas, conociendo su estructura y los criterios
que impliquen la clasificacin de los componentes biticos de un ecosistema. Valorar el agua como un elemento indispensable para la vida,
aspecto que implica desarrollar valores de cuidado y respeto por el medio ambiente.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran el uso de diferentes fuentes de informacin para realizar pequeas investigaciones
que permitan establecer las diferencias y realizar las oportunas clasificaciones entre los animales y las plantas; realizar pequeos experimentos
donde aprecien la importancia del agua para la vida; llevar a cabo diferentes representaciones donde se potencie los valores de responsabilidad,
cuidado y respeto por el medio ambiente y los seres vivos.

Niveles de
concrecin curricular
Nivel I
Currculo oficial, en Andaluca aparece reflejado en el nuevo Decreto y Orden

Nivel II
Programar adaptando la norma bsica del Decreto y Orden a las caractersticas
reales del centro, determinando el currculo base para cada curso acadmico

Nivel III
Programaciones de aula

Qu pretendemos con el mdulo?

Contextualizar el concepto de Competencias Clave y sus implicaciones en la
prctica docente para ayudar a implementar iniciativas de mejora en
el desarrollo y adquisicin de las competencias claves en el alumnado.
Conocer los principios bsicos por los cuales se desarrolla el currculo andaluz
para adaptarlos a cada centro educativo, mediante el diseo, planificacin y
puesta en prctica del currculum.
Comprender las relaciones de los elementos curriculares que se desarrollan en
el currculo para mejorar las prcticas educativas, el rendimiento y el xito
escolar.

Reflexionar en el centro en torno al concepto de Competencias Clave para que

se produzcan los cambios organizativos y de funcionamiento del centro y
buscar una lnea metodolgica comn, partiendo de su concrecin curricular.

Cmo secuenciamos la actividad?

PASOS

Reflexionar

Valorar

Incorporar

sobre el
concepto de competencia
y saber que tienen
procesos, contenidos y
contextos.

el desarrollo
del centro
(30 decisiones
que pueden cambiar
nuestro centro)

los Principios
reguladores del
Proyecto Educativo
de Centro

Conocer

Contextualizar

los aspectos
generales de
cualquier rea

los mapas
de
desempeo

Analizar
los elementos
curriculares desarrollados
en las distintas reas
del Currculo

Paso 1:
El concepto de competencia
REFLEXIONAR ACERCA DEL
CONCEPTO DE
COMPETENCIAS

cmo?
Analizando las definiciones del
Marco Europeo y del Decreto y
analizando su implicacin en el
centro y en las prcticas
educativas.

Definicin de Competencia clave

Definicin Marco Europeo
Definicin Decreto.../2015, de ... de ...
Palabras claves
Qu implica para el centro trabajar por

Competencias clave?
Qu repercute en la prctica y/o que
implicacin conlleva en la aula trabajar
por Competencias clave?

Paso 2:
Treinta decisiones

30 Decisiones que
pueden cambiar
nuestro centro

Hemos
Son conocidas
adoptado estas por las personas
que tienen que
decisiones?
desarrollarlas?

SI
Proyecto Educativo

Estrategias y Planes
de Mejora

1)
2)
3)

Currculo

NO

SI

NO

Son
compartidas?

SI

NO

Son
consecuentes
con lo que
sabemos de
nuestro centro y
nuestro
alumnado?
SI
NO

Son
respetadas?

SI

NO

Paso 3:
Incorporar principios reguladores
ACONDICIONAR LOS
CENTROS PARA QUE
SE PRODUZCA UN
DESARROLLO EFICAZ
DE LAS
COMPETENCIAS

MODIFICACIONES QUE CONVENDRA REALIZAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Concrecin
Plan de
Principios
Accin tutorial
Otros
curricular
convivencia
Principio de
integracin
Principio de
contextualizacin y
participacin

Reflexionando sobre
las modificaciones
que seran necesarias
realizar en el centro
para integrar los
principios
reguladores.

Principio de
pluralismo
metodolgico y
reflexividad
Principio de
transparencia en la
evaluacin de los
aprendizajes

INTEGRACIN

CONTEXTUALIZACIN Y PARTICIPACIN

PLURALISMO METODOLGICO Y REFLEXIVIDAD

TRANSPARENCIA EN LA EVALUACIN

PRINCIPIO DE
INTEGRACIN

Para integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,

incorporados a las diferentes reas o materias, como los no
formales.

Para permitir a todos los estudiantes integrar sus

aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de
contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les
resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Para orientar la enseanza, al permitir identificar los

contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter
imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones
relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.

PRINCIPIO DE
CONTEXTUALIZACIN Y PARTICIPACIN

La competencia es un aprendizaje situado, necesita de un

contexto para ser adquirido.

Contexto primario: personal y familiar

Contexto secundario: comunitario y escolar
Contexto terciario: institucional y local
Contexto cuaternario: social, econmico y cultural

PRINCIPIO DE
PLURALISMO METODOLGICO Y REFLEXIVIDAD

Frente al principio de oposicin, se propone

un principio de complementariedad, un
principio que permita determinar el valor
educativo de las distintas formas o modelos
de enseanza y que en base a ese valor y a la
reflexin, permita construir la prctica
educativa ms adecuada.

PRINCIPIO DE

TRANSPARENCIA EN LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Elementos de evaluacin
INFORMACIONES

CRITERIOS

JUICIO

Finalidad de la evaluacin
LA MEJORA DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

DECISIN

Paso 4:
Conocer aspectos generales del rea
Conocer la estructura
curricular que presentan las
diferentes reas.

Analizando los elementos generales

que definen y caracterizan un rea.

Anlisis general del rea

Introduccin: (Caractersticas generales del rea elegida)
Bloques de contenido:
Orientaciones metodolgicas:
Contribucin al desarrollo de las competencias clave:

Paso 5:
Contextualizar mapas de desempeo
Comprender la estructura y
secuenciacin que siguen los
mapas de desempeo de cada
rea

Analizando los mapa de

desempeo de cada rea,
explicando la graduacin de los
procesos y la secuenciacin de
los criterios.

Analizando los criterios de

evaluacin, sealando los
contenidos, procesos y
contextos.

Paso 6:
Analizar los elementos curriculares
Analizar los elementos
curriculares que se presentan
en los desarrollos
curriculares de cada rea.

Analizando y explicando las

relaciones existentes entre los
criterios de evaluacin, las
orientaciones, los objetivos,
contenidos, indicadores y
competencias.

Resumen de productos a entregar

Paso 1

Recurso 1.1.1.
Documento con las conclusiones obtenidas.

Paso 2

Imagen grfica de los resultados del cuestionario. Recurso 1.2.1

Documento con las conclusiones obtenidas.

Paso 3

Cuadrante relleno del recurso 1.3.2

Documento con las conclusiones obtenidas.

Paso 4

Esquema o mapa conceptual de la estructura que presenta un rea (siguiendo el recurso 1.4.1).
Documento con las conclusiones obtenidas.

Paso 5

Anlisis del mapa de desempeo.

Documento con las conclusiones obtenidas.

Paso 6

Documento con las conclusiones obtenidas.

Cmo contribuye el mdulo

en nuestra prctica?
Contribuir a la mejora continua de su profesin as como de las organizaciones
en las que desarrolla sus prcticas a travs de la participacin activa en
procesos de investigacin, desarrollo e innovacin.
Comprender las condiciones institucionales fijadas en el ordenamiento del
sistema educativo, as como su concrecin en un determinado centro y valorar
sus posibilidades de mejora.
Plasmar los acuerdos tomados en los documentos institucionales del centro.
Intentar dar respuesta a las necesidades especficas de cada centro docente de
una manera integrada.

Identificar las competencias clave que definen el perfil de una persona

instruida al concluir su enseanza obligatoria, y definirlas de forma semntica
y relacional.
Comprender las caractersticas propias de las competencias clave como tipo
de aprendizaje as como sus similitudes y diferencias, y sus relaciones con
otras formas de definir los aprendizajes.
Adquirir las competencias propias y formacin previa, tanto individualmente
como en colaboracin con otros docentes y profesionales del centro, para
realizar una concrecin curricular de las competencias clave de una
determinada etapa, ciclo o nivel.

II

Lecturas de
ampliacin y profundizacin
DECRETO .../2015, de ... de ..., por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la educacin primaria en Andaluca.
ORDEN de .....de...... de........ por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la
educacin primaria en Andaluca.
Comisin Europea. Direccin General de Educacin y Cultura. Puesta en prctica del
programa de trabajo Educacin y formacin 2010. Grupo de trabajo B Competencias
clave. Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de
referencia europeo. Noviembre 2004.
Comisin Europea. Competencias clave para el aprendizaje permanente un marco de
referencia europeo. Comunidades Europeas 2007.
Competencia Clave. Consejera de Educacin, Cultura y Deporte. Junta de Andaluca.

Gracias y
NIMO